Teoretyczne aspekty problemu agresywności. Nastolatek w rodzinie

Na początek określmy zakres rozwoju tego problemu i pokrótce wymieńmy naukowców.

Naukowcy zajmujący się problematyką emocji: L. Bender, F. Allan, E. Fromm, Z. Freud, I.P. Ilyin i in.

Pojęcie agresji i agresywności

Definicja

Według A.V. Pietrowski i M.G. Jaroszewskiego, agresja jest rodzajem celowego zachowania destrukcyjny charakter co jest sprzeczne z normami zachowania społeczeństwo; które wyrządza krzywdę celom ataku, a także krzywdę fizyczną lub psychiczną osobom w ich otoczeniu.

Wiadomo, że obecnie nie ma jednego poglądu na tę koncepcję. Dlatego dla głębszego zrozumienia tego terminu rozważmy jeszcze kilka definicji.

L. Bendera. Agresja – tendencja do zbliżania się/oddalania się od obiektu;
F. Allana. Agresja - wewnętrzna siła, co pozwala jednostce przeciwstawić się siłom zewnętrznym.
E. Fromma. Agresja powoduje szkody zarówno w żywych, jak i nieożywionych przedmiotach/obiektach.

Podkreślmy różnicę pomiędzy terminami „agresja” i „agresywność”, zwracając się do innych autorów koncepcji agresywności.

E. P. Ilyin. Agresywność to pewna cecha osobowości, która odzwierciedla tendencję do agresywnego reagowania w sytuacjach frustracji. Agresja to określone zachowanie człowieka w sytuacjach frustracji.
AA Rean. Agresywność definiuje się jako agresywne działania wobec drugiej osoby, które zapewnia gotowość jednostki do odpowiedniego postrzegania i interpretowania zachowań drugiej osoby.

Biologiczne aspekty agresywności

Podejście instynktowno-biologizacyjne. Etologiczna koncepcja agresji (K. Lorenz i N. Tinbergen). Tutaj agresja jest powiązana ze stabilną asymetryczną interakcją agonistyczną. W tym podejściu sama agresja stanowi podstawę dominacji.

Przedstawiciele tego podejścia zauważają, że możliwa jest również kontrola agresji przez samą osobę.

Zatem koncepcja etologiczna skupia się nie tyle na badaniu przyczyn ludzkiej agresji (agresję uważa się za spontaniczną reakcję wrodzoną), ile na jej przejawach behawioralnych, a także sposobach neutralizacji zachowań agresywnych.

Podejście ewolucyjne. Przedstawicielami tego podejścia są Daly, Wilson, Bass i Shackleford.
Podejście genetyczne. Przedstawicielami tego podejścia są Di Lalla i Gottesman. Twierdzą, że osoby spokrewnione genetycznie są w rzeczywistości bardziej podobne pod względem skłonności do agresji niż osoby niespokrewnione genetycznie.

Podejmują także próbę odpowiedzi na pytanie o naturę agresji jako właściwości człowieka. Mówią zatem, że agresywne przejawy zachowania są spowodowane pewnymi „agresywnymi” genami. Jeśli więc te geny są obecne, dana osoba jest często podatna na przemoc.

Ten punkt widzenia jest krytykowany przez genetyków (Miles, Carey). Twierdzą, że rzeczywiście możliwe jest zamanifestowanie się tych samych „agresywnych” genów, ale ich manifestacja będzie zależała nie tylko od samej ich obecności, ale także, w w większym stopniu, od czynników środowiskowych. Zasadniczo, jeśli środowisko wzmacnia predyspozycję, tylko wtedy dana osoba może stać się podatna na przemoc.

Społeczne aspekty agresywności

instynkt życia jest instynktem twórczym, związanym z miłością i troską;
Instynkt śmierci jest instynktem destrukcyjnym, który wyraża się w gniewie i nienawiści.

Obserwujący koncepcja psychoanalityczna pesymistycznie oceniają możliwość przezwyciężenia przez człowieka agresji, wierząc, że można ją jedynie chwilowo powstrzymać lub przekształcić w bezpieczne formularze, bezpośrednio do mniej wrażliwych celów. Kontrolę nad przejawami agresji wyznacza konieczność ciągłego rozładowywania agresji.

Frustracja koncepcja agresji. Przedstawicielami tej teorii są J. Dollard, Miller, Berkowitz.

Teoria ta głosi, że agresywne zachowanie człowieka jest procesem sytuacyjnym, a agresja jest wynikiem działań frustratorów.

Zwolennicy teorii frustracji badają głównie przesłanki powstawania zachowań agresywnych lub rodzaje agresywnych reakcji na frustrację. Nie wyjaśnia to jednak w żaden sposób pojawienia się samego mechanizmu ludzkiej agresji, jej głębokiej istoty.

1.2 Problem agresywności osobowości we współczesnej psychologii. Nastoletnia agresja

Agresywność to „wrogość, cecha lub cecha osobowości, która uwydatnia skłonność danej osoby do sprawiania kłopotów, atakowania lub krzywdzenia innych ludzi i otaczającego ich świata”.

Agresywność [od łac. agressio - atakować) definiuje się także jako stabilną, stabilną cechę, właściwość odzwierciedlającą świadomą lub nieświadomą predyspozycję danej osoby do dość konsekwentnego agresywnego zachowania, którego celem jest wyrządzenie fizycznej lub psychicznej szkody obiektowi. Takie szkody fizyczne lub psychiczne, które osoba agresywna wyrządza lub jest gotowa wyrządzić, mogą być „częściowe”, „lokalne”, a czasami „całkowite”, gdy mówimy o o zniszczeniu obiektu agresji, czy to jednostki, czy zbiorowości ludzi, czy też jakiegoś nieożywionego obiektu agresywnego ataku. Agresję w niektórych przypadkach można uznać nie tylko za stabilną cecha osobowości, ale także jako stan konkretnie aktualny i wywołane nim zachowanie agresywne, jako akt dokonany w stanie namiętności. W logice czynu niezgodnego z prawem, w tym przypadku do jego oceny wymagane jest sądowo-psychologiczne badanie. Jednocześnie należy zrozumieć, że od tysięcy lat agresywność odgrywa jedną z głównych ról decydujące role w procesie przetrwania człowieka. Zmieniające się normy reagowania na przejawy agresywności, treść i stopień dotkliwości sądów dotyczących takich zachowań znalazły istotne odzwierciedlenie w tym, co tradycyjnie uważa się w nauka psychologiczna jako proces socjalizacji. Oczywiste jest, że agresywność jako stabilna cecha osobowości objawia się w rzeczywistych zachowaniach kontaktowych. Jednocześnie jest równie oczywiste, że rozwijająca się jednostka ludzka początkowo nie posiada takiej cechy jak agresywność. Pod tym względem problematyka agresywności i zachowań agresywnych jest najpełniej rozwinięta w ramach koncepcji społecznego uczenia się (A. Bandura i in.).

Ważne jest rozróżnienie pojęć „agresja” i „agresywność”.

Według Fromma agresja jest rozumiana jako „każde działanie, które powoduje lub ma na celu wyrządzenie krzywdy innej osobie, grupie ludzi lub zwierzęciu”.

Agresja rozumiana jest jako cecha osobowości wyrażająca się gotowością do agresji.

Zatem agresja jest kombinacją pewne działania spowodowanie uszkodzenia innego przedmiotu; a agresywność zapewnia gotowość osoby, na którą skierowana jest agresja, do odpowiedniego postrzegania i interpretowania zachowania drugiej osoby.

Różnica między pojęciami „agresja” i „agresywność” prowadzi do ważne wnioski. Z jednej strony agresywność jednostki tak naprawdę nie stoi za agresywnymi działaniami podmiotu. Z drugiej strony agresywność człowieka nie zawsze objawia się w działaniach wyraźnie agresywnych. Manifestacja nie jest przejawem agresywności, jak np własność osobista w niektórych aktach zachowania jest zawsze wynikiem złożonej interakcji czynników transsytuacyjnych i sytuacyjnych.

W przypadku agresywnych działań nie rób tego agresywna osobowość Działania te opierają się na czynniku sytuacyjnym. W przypadku agresywnych działań osoby agresywnej prymat należy do cech osobistych. Agresja może zatem mieć charakter sytuacyjny i osobisty, stabilny i niestabilny. Agresywność sytuacyjna objawia się epizodycznie, natomiast agresywność osobista jest stabilną, jednostkową cechą zachowania, która pojawia się wszędzie tam, gdzie i kiedy sprzyjają temu warunki. Agresję jako cechę osobowości można mierzyć, badać i, jeśli to konieczne, korygować psychologicznie.

Jako cecha osobowości, agresywność może być ściśle związana z okrucieństwem, ale nie taka sama. Jeśli okrucieństwo jest zawsze potępiane, wówczas agresywność często przybiera formy społecznie akceptowalne, na przykład w sporcie. Ze strony wojska wymagane są także agresywne działania. Agresja jako zjawisko psychologiczne jest moralnie neutralna w tym sensie, że może prowadzić zarówno do zachowań akceptowanych społecznie, jak i nielegalnych.

Osoba agresywna nie może być okrutna, jeśli jej motywem nie jest powodowanie cierpienia i udręki samo w sobie. Okrutny człowiek jest zawsze agresywny.

Gwałtowne, agresywne zachowanie może być realizowane zarówno w formie działania, jak i bezczynności, podczas gdy pokojowe agresywne zachowanie może być realizowane jedynie w formie działania.

Agresja może mieć różną intensywność i formę manifestacji: od przejawów wrogości i złej woli po obelgi słowne („agresja werbalna”) i użycie brutalnej siły fizycznej („agresja fizyczna”).

Atrakcja następujące typy reakcje agresywne:

Agresja fizyczna (atak);

Agresja pośrednia (złośliwe plotki, żarty, wybuchy wściekłości);

Skłonność do irytacji (gotowość do manifestacji negatywne uczucia przy najmniejszym podekscytowaniu);

Negatywizm (zachowania opozycyjne, od biernego oporu do aktywnej walki);

Uraza (zazdrość i nienawiść do innych, spowodowane prawdziwymi i fikcyjnymi informacjami);

Podejrzliwość rozciągająca się od braku zaufania i ostrożności po przekonanie, że wszyscy inni ludzie wyrządzają lub planują krzywdę;

Agresja werbalna (wyrażanie negatywnych uczuć zarówno poprzez formę – kłótnia, krzyk, wrzask – jak i poprzez treść – groźba, przekleństwo, przeklinanie).

Całą różnorodność form przejawów agresji można podzielić na agresję skierowaną na innych i autoagresję – agresję skierowaną na siebie.

Każdy człowiek ma pewien stopień agresji. Jej brak prowadzi do bierności i konformizmu. Jej nadmierny rozwój zaczyna determinować cały wygląd osobowości, która może stać się sprzeczna i niezdolna do partnerstwa i współpracy.

Istniejące dziś teorie agresji wyjaśniają w różny sposób przyczyny i mechanizmy zachowań agresywnych człowieka. Niektórzy z nich kojarzą agresję z popędami instynktownymi (S. Freud, K. Lorenz), u innych zachowanie agresywne interpretowane jest jako bezpośrednia reakcja na frustrację (J. Dollard, L. Berkowitz), jeszcze inni agresję uważa się za skutek społecznych uczenia się (A. Bandura ), istnieje również wiele modyfikacji i odmian tych podejść. Istniejące dane eksperymentalne w takim czy innym stopniu potwierdzają wszystkie główne teorie agresji. Mówi to o wielowymiarowości i różnorodności zjawiska agresji, o wieloczynnikowej uwarunkowalności agresji jako aktu behawioralnego i agresywności jako cechy osobowości. Jednak najbardziej eksperymentalnie potwierdzona jest teoria frustracji w przypadku agresji oraz teoria społecznego uczenia się.

Socjalizacja agresji, zgodnie z definicją A. Reana, to „proces i wynik doskonalenia umiejętności zachowań agresywnych oraz kształtowania gotowości agresywnej jednostki w trakcie nabywania przez jednostkę doświadczenie społeczne."

Agresywność jednostki może być sposobem na ochronę jej postawy wobec siebie na poziomie jej aktywności społecznej. Negatywne nastawienie do samego siebie, niska samoocena może być przez człowieka rekompensowana poprzez dokonywanie zachowań antyspołecznych i aktów agresji. Osoba broniąca swojego stosunku do siebie za pomocą agresji nie jest w stanie nawiązać interakcji na „równych” zasadach. Wyjaśnieniem tego jest brak stabilnej pozycji osobistej, zaabsorbowanie „wadliwością” własnego „ja”.

Rozwój zachowań agresywnych jest procesem złożonym i wieloaspektowym, na który wpływa wiele czynników. Zachowanie agresywne jest determinowane wpływem rodziny, rówieśników i środków środki masowego przekazu.

Młodzież uczy się agresywnych zachowań poprzez bezpośrednie wzmocnienie, a także obserwację agresywnych zachowań. W rodzinie na rozwój zachowań agresywnych wpływa stopień spójności rodziny, bliskość rodziców z dzieckiem, charakter relacji między rodzeństwem oraz styl kierowania rodziną. Dzieci, w których panuje silna niezgoda w rodzinie, których rodzice są odlegli i zimni, są stosunkowo bardziej podatne na agresywne zachowania.

Nastolatek czerpie informacje o agresji także z komunikacji z rówieśnikami. Dzieci uczą się zachowań agresywnych obserwując zachowania innych dzieci. Zabawy z rówieśnikami dają dzieciom możliwość nauczenia się agresywnych reakcji (np. używania pięści czy wyzwisk). Hałaśliwe zabawy — podczas których nastolatki popychają, gonią, dokuczają, kopią i próbują skrzywdzić się nawzajem w jakiś sposób — mogą w rzeczywistości być stosunkowo „bezpiecznym” sposobem nauczania agresywnego zachowania. Jednak ci, którzy są wyjątkowo agresywni, prawdopodobnie zostaną odrzuceni przez większość swoich Grupa wiekowa. Z drugiej strony, ci agresywni nastolatkowie prawdopodobnie znajdą przyjaciół wśród innych agresywnych rówieśników. Oczywiście, że to tworzy dodatkowe problemy, ponieważ w agresywnej firmie następuje wzajemny wzrost agresywności jej członków.

U dzieci jednym z głównych sposobów uczenia się zachowań agresywnych jest obserwacja agresji innych osób. Nastolatki, które doświadczają przemocy w domu i same stają się ofiarami przemocy, są podatne na zachowania agresywne.

Jednym z najbardziej kontrowersyjnych źródeł treningu agresji są media. Po wielu latach badań z wykorzystaniem szerokiej gamy metod i technik nauka nadal nie odkryła, w jakim stopniu media wpływają na agresywne zachowania.

Wewnątrz adolescencja, są zarówno dla chłopców, jak i dziewcząt okresy wiekowe z wyższym i niższym poziomem zachowań agresywnych. Ustalono, że chłopcy mają dwa szczyty przejawów agresji: 12 lat i 14-15 lat. Dziewczęta również wykazują dwa szczyty: najwyższy poziom zachowań agresywnych obserwuje się w wieku 11 lat i 13 lat.

Porównanie nasilenia poszczególnych składowych zachowań agresywnych u chłopców i dziewcząt wykazało, że u chłopców najbardziej wyraźna jest tendencja do kierowania agresji fizycznej i bezpośredniej werbalnej, a u dziewcząt – do kierowanej werbalnej i pośredniej agresji.

Dlatego konieczne jest rozróżnienie między agresją a agresywnością. agresja to zestaw pewnych działań, które powodują uszkodzenie innego obiektu; a agresywność zapewnia gotowość osoby, na którą skierowana jest agresja, do odpowiedniego postrzegania i interpretowania zachowania drugiej osoby.

Istniejące dziś teorie agresji wyjaśniają w różny sposób przyczyny i mechanizmy zachowań agresywnych człowieka. Najbardziej eksperymentalnie potwierdzona jest teoria frustracji dotycząca agresji oraz teoria społecznego uczenia się.

Manifestacje normalności rozwój wieku nieuchronnie pozostawiają ślad w samym procesie kształtowania się osobowości, powodując osobliwe opóźnienia i dysharmonię. 1.3 Obsługa nauczyciel społeczny na temat adaptacji społecznej młodzieży z rodziny dysfunkcyjne W ramach mikrospołeczności uczeń otrzymuje bardzo różnorodne i sprzeczne doświadczenia życiowe, staje się świadkiem i uczestnikiem relacji i...

Badania Badanie przeprowadzono w MU „Centrum pomoc społeczna rodzina i dzieci obwodu leninskiego w Iżewsku. Zgodnie z celem i założeniami badania przeprowadzono eksperymentalne badanie obrazu siebie młodzieży z rodzin dysfunkcyjnych. Przebadano 50 osób. Zakres wieku- 15-16 lat. Grupa eksperymentalna liczyło 50 osób, w tym 25 nastolatków, ...

Metody Ten schemat jest prosty i łatwy w użyciu. Pozwala także jakościowo ocenić efektywność pracy szkoleniowej. Rozdział 3: Badanie efektywności społeczno-psychologiczne szkolenie na przykładzie pracy z młodzieżą defaworyzowaną 3.1. Opis metod badawczych Test Thomasa W naszym kraju test ten został zaadaptowany przez N.V. Grishina do nauki...

Co to jest agresja? Zbyt wiele znaczeń. Cele agresji. Chęć wyrządzenia szkody. Kilka uwag na temat gniewu, wrogości i agresywności. Złość różni się od agresji. Wrogość. Agresywność.

Chyba nie ma osoby, która nie zdaje sobie sprawy z tego, jak powszechna jest przemoc w naszym społeczeństwie. Niemal codziennie doniesienia prasowe donoszą, że ktoś został postrzelony, uduszony, zadźgany na śmierć, a na świecie mają miejsce wojny i morderstwa. Niedawno nasza lokalna gazeta napisała o tym, jak młoda kobieta włamała się do szkoły i otworzyła ogień do uczniów – kilkoro dzieci zostało rannych, jedno zginęło; kolejna wiadomość: na przedmieściach Nowego Jorku wściekły ojciec zabił sędziego, który przemawiał na procesie przeciwko jego córce; Mieszkańcy Milwaukee są zszokowani morderstwem dwóch kobiet.

Na całym świecie, na wszystkich poziomach społeczeństwa, jesteśmy świadkami przemocy. W mieście dochodzi do krwawych starć pomiędzy gangami najbiedniejsze obszary Los Angeles, strzelaniny w Detroit i Miami oraz napady w Nowym Jorku Park Centralny i wybuchy bomb w Irlandia Północna i zabójstwo premiera w Sztokholmie. Prasa jest pełna doniesień o walkach między chrześcijanami i muzułmanami w zdewastowanym Bejrucie, o Żydach walczących z Palestyńczykami na terytoriach okupowanych, o wojnach domowych wybuchających co jakiś czas w Afryce. Akty przemocy, pozornie bez przyczyny, zdarzają się niemal wszędzie, dzień po dniu, tydzień po tygodniu.

Są to oznaki jedynie skrajnych przypadków agresji. Czy wiesz, ilu amerykańskich mężów i żon walczy ze sobą i ilu rodziców bije swoje dzieci? Około piętnaście lat temu socjolodzy Murray Straus, Richard Gelles i Susan Steinmetz próbowali określić częstotliwość przemocy w społeczeństwie. Rodziny amerykańskie, przeprowadzając wywiady z małżeństwami. Badacze pytali tych mężczyzn i kobiety między innymi o konflikty pojawiające się w ich rodzinach i sposoby ich rozwiązywania. Odkrycia mogą Cię zaskoczyć.

„Idź na dowolną ulicę w dowolnym amerykańskim mieście. W co najmniej jednej na sześć rodzin nieustannie wybuchają skandale, podczas których małżonkowie uderzają się w siebie. W co trzech na pięć rodzin rodzice od czasu do czasu biją swoje dzieci. Co drugi dom w Ameryce przynajmniej raz w roku doświadcza przemocy” (Straus, Gelles i Steinmetz, 1980, s. 3).

Fakty te budzą niepokój w społeczeństwie nie tylko ze względu na cierpienia spowodowane agresją. Dość często okazuje się, że rozprzestrzenianiu się przemocy trudno zapobiec. Straus, Jelles i Steinmetz zidentyfikowali następujący wzór: każdy indywidualny akt agresji może wywołać agresję w przyszłości. Z ich obserwacji wynika, że im częściej rodzice kłócą się ze sobą, tym bardziej prawdopodobneże jedno lub oboje biją swoje dzieci. Ponadto wielu agresywnych rodziców przekazuje swoją agresywność swoim dzieciom. Nie jest to zaskakujące: w końcu sposób, w jaki dzieci są wychowywane i jakie doświadczenia otrzymują w rodzinie, oczywiście wpływa na ich skłonność do przemocy.

Jednak nie każda agresja wynika z wad wychowania. Przemoc ma wiele przyczyn i może objawiać się w najróżniejszych działaniach. Niektórzy badacze uważają, że rosnąca skłonność naszego społeczeństwa do uciekania się do agresji prawdopodobnie wynika z rosnącej liczby ludzi, którzy czują się uprawnieni do zemsty na tych, którzy ich zdaniem wyrządzili im krzywdę. Wściekłe reakcje wyraża się zarówno w nieuprzejmości i obelgach słownych, jak i we wzroście liczby brutalnych przestępstw i masakr. Inni autorzy podzielają część winy szerokie zastosowanie agresję przypisuje się nadmiarowi scen przemocy pokazywanych na ekranach filmów i telewizji. Rzeczywiście strumienie scen związanych z walkami i morderstwami dosłownie wylewają się na widzów w niewyczerpanej obfitości. Według statystyk, przeciętny Amerykanin w wieku osiemnastu lat miał już okazję obejrzeć w samej telewizji 32 tysiące morderstw i 40 tysięcy usiłowań morderstwa. Szacuje się, że w połowie lat 80 więcej niż połowa grożono głównym bohaterom filmów telewizyjnych przemoc fizycznaśrednio pięć do sześciu razy na godzinę. Czy to wszystko może nie oddziaływać na widza?

Niektórzy krytycy twierdzą, że telewizja maluje nierealistyczny obraz amerykańskiego społeczeństwa. Zbrodnie w telewizji są znacznie bardziej brutalne i agresywne niż w telewizji prawdziwy świat, a widz może sobie wyobrazić życie we współczesnym społeczeństwie jako bardziej niebezpieczne i brutalne w porównaniu z rzeczywistością. Jeśli niektórzy ludzie otrzymają z telewizji taki fałszywy obraz życia, czy nie wpłynie to na to, jak traktują innych ludzi? Telewizja jest niebezpieczna nie tylko pod tym względem. A co z ubóstwem i rosnącą różnicą w poziomie życia bogatych i biednych? Niewątpliwie jest wielu ludzi, którzy są oburzeni, że nie mają możliwości cieszenia się rzeczami, które mają inni, nie zapracowując na to w żaden sposób.

Listę możemy kontynuować długo możliwe przyczyny agresja. Powstaje przemoc na różne sposoby i wiele z nich zostanie omówione w tej książce. Ponadto przyjrzymy się, co można zrobić, aby zmniejszyć poziom agresji w naszym społeczeństwie. Czy można zmniejszyć prawdopodobieństwo, że osoby, którym uniemożliwia się osiągnięcie swoich celów, zaatakują innych? Czy można nauczyć rodziców i dzieci rozwiązywania swoich problemów bez uciekania się do przemocy?

Eksperci proponują różne metody ograniczania lub kontrolowania agresji, które zostaną szczegółowo omówione w kolejnych rozdziałach.

Niektórzy badacze skupiają się bardziej na zewnętrznych przyczynach agresji, twierdząc, że społeczeństwo powinno redukować poziom frustracji swoich członków oraz ograniczać ilość przemocy przedstawianej w filmach i telewizji. Inni skupiają się na źródła wewnętrzne agresję, argumentując, że stłumiony popęd agresji może zostać rozładowany poprzez wyimaginowane działania, a nawet sport lub inne formy rywalizacji. Wreszcie jeszcze inni preferują kontrolowanie wewnętrznych popędów do przemocy za pomocą narkotyków, podczas gdy wielu psychologów i psychoterapeutów nalega na stosowanie technik treningu behawioralnego lub pomaganie ludziom w uświadomieniu sobie stłumionych uczuć oburzenia, urazy i urazy.

Z drugiej strony zawsze jest wielu pesymistów, którzy twierdzą, że nie można na niczym polegać wielkie nadzieje do jakiegokolwiek programu poprawy istniejącego stanu rzeczy, gdyż ludzie rodzą się z wrodzoną skłonnością do nienawiści i przemocy.

Napisałem tę książkę z nadzieją, że znajomość psychologii człowieka może pomóc w ograniczeniu agresji. Gdybyśmy wiedzieli więcej o tym, co motywuje ludzi do agresywnego działania, jakie czynniki ułatwiają (lub utrudniają) celowe krzywdzenie innych i jakie są konsekwencje agresji dla agresora i jego ofiary, moglibyśmy wiele zrobić, aby nasze wiadomość stała się bardziej humanitarna w stosunku do siebie.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Moskiewski Państwowy Regionalny Instytut Humanistyczny

Wydział Języków Obcych

Katedra Psychologii i Defektologii

Specjalność: nauczyciel języków obcych

Specjalizacja: francuska i język angielski

PRACA KURSOWA

Problem agresji u młodzieży

Studentka IV roku

Grupa 401-f

N.V. Bilenko

Orekhovo-Zuevo 2014

Wstęp

Rozdział 1. Podstawy teoretyczne Badania nad agresywnymi zachowaniami młodzieży

1 Pojęcie „agresji” w literaturze psychologiczno-pedagogicznej

2 Charakterystyka psychologiczna adolescencja

3 Agresja w okresie dojrzewania

Rozdział 2. Badanie empiryczne agresywność nastolatków

Wniosek

Bibliografia

Aplikacja

Wstęp

Problem agresywności stał się jednym z najpoważniejszych problemów naszych czasów; badania wielu psychologów skupiają się właśnie na tym aspekcie.

Przejawy agresji nastolatków pociągają za sobą smutne konsekwencje: można prześledzić trend wzrostu przestępczości wśród nieletnich, w tym alkoholizmu, narkomanii, naruszania porządku publicznego, chuligaństwa, wandalizmu itp. Większość nastolatków zachowuje się demonstracyjnie i wyzywająco. Ich działania stają się coraz bardziej okrutne. Zaczynają brać udział w całkiem niebezpieczne działania, takie jak: paramilitarne formacje ekstremistycznych organizacji politycznych, haraczy, prostytucja i stręczycielstwo. Obecnie wzrosła liczba poważnych przestępstw, można odnotować wzrost konfliktów i przypadków agresywnych zachowań ludzi. Śledzone są zmiany w całej strukturze społeczeństwa; trwa proces kształtowania się tzw. poziomów społeczeństwa według własności. Takie sprzeczności społeczne, wywołane takim zróżnicowaniem ludzi w społeczeństwie, pociągają za sobą konflikty międzygrupowe i interpersonalne.

Nie można powiedzieć, że problematyka agresywności została w pełni zbadana teoretycznie.

Kwestia agresywności została już dość szczegółowo zbadana. przez długi czas. Różni naukowcy i psychologowie, zarówno krajowi, jak i zagraniczni, badali problem agresywności, ale nadal nie mogli dojść do wspólnego wniosku. Oczywiście problem ten jest na tyle złożony, że można go ograniczyć do jednego punktu widzenia. Zasadniczo wysiłki naukowców skupiały się na następujących aspektach problemu: biologicznych i społecznych podstawach agresji, jej asymilacji i utrwalaniu, warunkach manifestacji agresji, cechach płci, wieku i indywidualnych cechach zachowań agresywnych, sposobach radzenia sobie z agresją. zapobiec.

Wiele badania psychologiczne rozważyć kwestie stopnia przejawu agresji. Problem agresji jest jednym z najpilniejszych i, można by rzec, aktualnym. nowoczesne społeczeństwo, gdyż koncentracja agresywności jest bardzo wysoka i jednoznaczna definicja naukowa Niestety, zjawisko to jeszcze nie istnieje.

Wiadomo, że agresywność kształtuje się w dzieciństwie i okresie dojrzewania, kiedy jednostka zaczyna aktywnie współdziałać ze społeczeństwem. W tym wieku należy zwrócić szczególną uwagę na zachowanie nastolatków, aby je skorygować w odpowiednim czasie. W tym okresie konieczne jest również zapobieganie agresji. Dlatego temat agresji wśród nastolatków jest tak istotny.

W pracy tej stawiamy następującą hipotezę – poziom agresywności współczesne nastolatki niepokojąco wysokie.

Celem pracy jest możliwie najpełniejsze opisanie zjawiska agresji u młodzieży.

Aby osiągnąć ten cel, w pracy postawiono następujące zadania:

Zdefiniuj pojęcie „agresji”

Rozważ psychologiczne cechy okresu dojrzewania

Poznanie przyczyn i mechanizmów działania agresji u młodzieży

Przeprowadzenie badań nad agresją u uczniów gimnazjum (klasa VII)

Wymień czynniki wpływające na agresję nastolatków.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy badania zachowań agresywnych młodzieży

1 Pojęcie „agresji” w literaturze psychologiczno-pedagogicznej

Termin „agresja” (łac. agressio) oznacza „atak”. Dziś termin ten ma bardzo szerokie zastosowanie w odniesieniu do różnych zjawisk, takich jak: manifestacja negatywne emocje(gniew, złość), przejaw negatywnych motywów (chęć wyrządzenia komuś krzywdy), a także postaw negatywnych psychologicznie (rasizm).

W języku potocznym „agresja” jest określana jako „otwarta wrogość”, „powodująca wrogość”.

W okresie dojrzewania pojęcie agresji praktycznie rozumie zwiększoną uczuciowość. Wszelkie doświadczenia, wstrząsy emocjonalne i reakcje objawiają się bardzo gwałtownie. Ostry stosunek do niektórych osób, a także stopień przejawu tej postawy, powodują silną pobudliwość afektów. Są tacy nastolatkowie, nazywani psychopatami, których nie da się zmusić do niczego, ani dobrze traktują ludzi, którzy są do nich wrogo nastawieni.

Niektórzy nastolatkowie wykazują zachowania impulsywne, będące konsekwencją pobudliwości afektywnej. Taka impulsywność często stawia nauczycieli w trudnych sytuacjach. Dla takich dzieci nie ma słowa „niemożliwe”; żądają, aby dostać to, czego chcą. Dla takich nastolatków odmowa jest dodatkową zachętą do zdobycia tego, czego potrzebują.

Istnieją przykłady ciężkich przypadków o nienormalnym charakterze, gdy irytacja nastolatków zamienia się w napady gniewu.

Termin „agresja” ma również dość powszechne znaczenie „brutalnych działań agresywnych”, co niesie ze sobą negatywną konotację. Najbardziej ogólna definicja słowa „agresja” to „zachowanie wyrządzające krzywdę”. Co więcej, takie zachowanie ma bardzo szerokie granice, począwszy od okrutnych żartów po przestępstwa. Okres nastoletni często charakteryzuje się takimi pojęciami jak „okrucieństwo”, „zarozumiałość”, „zadziorność”. Pojęcie agresywności jest raczej podobne do węższego stanu wrogości. Obie koncepcje można łączyć, jednak wciąż zdarzają się przykłady ludzi będących wrogami, ale nie okazujących agresji. Podobnie agresja może objawiać się bez wrogości.

Termin „agresja” ma wiele różnych znaczeń, jednak większość autorów nadal ocenia go negatywnie. Jednak agresja może mieć również pozytywną stronę. Wszystko istniejące definicje„agresje” można podzielić na 2 duże grupy:

Agresja jako motywowane działanie, które ma destrukcyjne skutki. Mamy zatem do czynienia z agresją zamierzoną i instrumentalną. „Agresja instrumentalna ma miejsce wtedy, gdy osoba nie postanowiła działać agresywnie, ale „była konieczna” lub „trzeba było działać”. W tym przypadku motyw istnieje, ale nie jest realizowany. Zamierzona agresja to te działania, które mają świadomy motyw – wyrządzenie krzywdy lub szkody.” (Bandura A., Walters R., 2000)

A. R. jest tego samego zdania. Ratinow. Według niego antyzachowanie – cecha agresywnej osobowości jednostki – należy całkowicie do struktury motywacyjnej, do poziomu osobistego.

Yu.M. Antonyan jako przyczynę agresji podaje lęk. Powstaje w dzieciństwie w wyniku zerwania więzi emocjonalnej z matką. „Lęk powoduje zachowania obronne. Lęk powoduje niską samoocenę, próg postrzegania sytuacji konfliktowej jako groźnej gwałtownie maleje, zakres sytuacji rozszerza się, a reakcja jednostki na wyimaginowane zagrożenie zwiększa intensywność i rozległość jej przeżyć. reakcja."

Behawioralny komponent agresji.

R. Baron i D. Richardson definiują agresję jako każdą formę zachowania, której celem jest obraza lub wyrządzenie krzywdy innej żywej istocie, która nie chce takiego traktowania. Można powiedzieć, że agresja zawsze oznacza celowe, celowe działanie, które zakłada obowiązkowe wyrządzenie szkody lub zranienie żywej istocie, która stara się uniknąć takiego stosunku do siebie.

Opinię tę podziela T.G. Rumyantsev i I.B. Bojko. Ich zdaniem agresja jako forma zachowania społecznego realizuje się wówczas, gdy dla jej ofiary pociągają za sobą katastrofalne skutki i gdy naruszane są normy zachowania.

Należy rozróżnić pojęcia agresji i agresywności. Agresja to zachowanie, które może mieć charakter zarówno indywidualny, jak i zbiorowy. Ma na celu spowodowanie szkody fizycznej lub psychicznej. Agresywność jest cechą osobowości, która wyraża się w gotowości do agresji. Cecha ta powoduje, że jednostka postrzega zachowanie innej osoby jako wrogie. Jest dość stabilna, łatwo wpada w charakter, co pozwala jej się zdefiniować ogólny kierunek zachowanie.

W tej pracy agresja jest rozumiana jako cecha osobowości nastolatka, która kształtuje się pod wpływem czynników społeczno-psychologicznych.

Zachowanie agresywne to działanie jednostki, które powoduje fizyczne lub krzywdę moralną innej osobie. Obecnie słowniki psychologiczne definiują agresję jako działanie zamierzone i celowe. Ale często agresja nie jest celowa, może być efekt uboczny aktywność życiowa jednostki, która czasami nawet nie wie, co robi.

Istnieje wiele form agresji, np.:

Agresja fizyczna (napaść) to użycie siły fizycznej przeciwko komuś.

Agresja pośrednia - działania pośrednie skierowane przeciwko komuś (plotki, złośliwe żarty) oraz wybuchy złości nie skierowane do nikogo (krzyki, tupanie nogami, bicie pięściami w stół, trzaskanie drzwiami itp.).

Agresja werbalna to wyraz negatywnej postawy poprzez krzyk, kłótnię, a także groźby i przekleństwa.

Łagodna drażliwość jest przejawem temperamentu i szorstkości przy najmniejszym podnieceniu.

Negatywizm to zachowanie skierowane przeciwko władzy lub przywództwu. Obejmuje ona bierny opór i aktywną walkę z ustalonymi zasadami i normami.

Wrogość charakteryzuje się: bidą - zazdrością i nienawiścią do innych, wywołaną poczuciem goryczy, złością na cały świat za rzeczywiste lub wyimaginowane cierpienie.

Podejrzliwość - brak zaufania do ludzi, przekonanie, że każdy chce wyrządzić krzywdę.

E. Fromm uważa, że istnieją dwa rodzaje agresji: „łagodna” i „złośliwa”. Pierwsza – jako reakcja obronna – zanika natychmiast po ustąpieniu zagrożenia. Agresja „złośliwa” kojarzona jest z konkretną osobą, jest przejawem okrucieństwa. W tym kontekście wielu badaczy definiuje „agresywność” jako cechę konkretnej osobowości, wskazującą na gotowość do agresji. W ten sposób dokonuje się rozróżnienia między agresją jako formą ludzkiego zachowania a agresją jako cechą psychiczną człowieka.

Wiek, zewnętrzne warunki fizyczne i społeczne, cechy indywidualne i szereg innych czynników wpływają na pojawienie się i rozwój zachowań agresywnych. Dlatego hałas, ciepło i inne czynniki zewnętrzne mogą powodować agresję. Jednak najważniejszą rolę w powstawaniu agresywności odgrywa środowisko społeczne jednostki.

Istnieje również forma agresji zwana patologiczną. To jest grupa zjawisk destrukcyjne zachowanie, objawiającą się w postaci destrukcyjnych działań i gróźb werbalnych, spowodowanych oddziaływaniem określonych czynników biologicznych, psychologicznych i psychopatologicznych. Formy patologicznej agresji można przedstawić następująco:

) Agresja sytuacyjna – związana z sytuacją traumatyczną.

) Agresja impulsywna - obserwuje się tu elementy sadystyczne, a także zaburzenie sfery motoryczno-wolicjonalnej.

Jeśli rozważymy agresywność z biologicznego punktu widzenia, jest to wrodzona właściwość człowieka. Według poglądów zwolenników tego kierunku, np. K. Lorenza, agresja jest u zwierząt bliska instynktom mającym na celu ratowanie życia. Jednak nawet w tym przypadku eksperci doszli do wniosku, że człowiek – istota racjonalna – jest w stanie zapanować nad własnym okrucieństwem.

Czynniki dziedziczne odgrywają jednak ważną rolę w powstawaniu agresywności. U dzieci, których rodzice mieli cechy osobowości antyspołecznej, a także z rodzin, w których dorośli nadużywali alkoholu, substancje odurzające, niezgodnie z prawem, stopień agresywności jest znacznie wyższy niż u dzieci spoza rodzin problemowych.

Społeczne i nauki biologiczne doszedłem do wniosku, że; Być może najważniejszy wpływ na powstawanie i rozwój agresji mają czynniki środowiskowe otaczające jednostkę. Należą do nich złe wychowanie, które obejmuje kary fizyczne, upokorzenie moralne, tabu przejawy emocjonalne, a także taki czynnik, jak duży wzrost gęstości zaludnienia. Charakter ludzkiej agresji jest trudny do przeanalizowania.

Zwolennicy behawioryzmu argumentują, że człowiek czuje, myśli i działa tak, jak uważa za słuszne, aby osiągnąć swój cel. W ten sposób nabywa się agresywność i jest ona określana przez fakt, że osoba agresywnie osiąga przewagę w swojej grupie.

Próbując wpłynąć na agresywne zachowanie zarówno dorosłych, jak i dzieci, często powstaje swego rodzaju błędne koło: agresywna osoba często powoduje wrogość ze strony innych. W rezultacie jego własne agresywne zachowanie staje się silniejsze, ponieważ zostaje wzmocnione przez agresywne działania innych ludzi.

Każdy człowiek ma pewien stopień agresji. Jego brak prowadzi do bierności i elastyczności człowieka.<#"justify">.2 Psychologiczne cechy okresu dojrzewania

Jednym z głównych okresów w życiu człowieka jest okres dojrzewania. Jest to zjawisko bardzo specyficzne, dlatego wymaga szczególnej uwagi rodziców, wychowawców, nauczycieli, pracowników socjalnych i psychologów. Naukowcy nie ustalili jeszcze w pełni ograniczenia wiekowe adolescencja. Obecnie adolescencja to wiek od 10-11 do 15-16 lat.

Wcześniej okres dojrzewania nie był uznawany za szczególny okres w życiu człowieka. Ale w okresie pojawienia się społeczenstwo obywatelskie ten wiek nabywa bardzo ważne ponieważ to właśnie w tym okresie człowiek przygotowuje się do dorosłego życia. Ale dojrzewania nie można postrzegać jedynie jako okresu przygotowania do dorosłości. To jest społeczny punkt widzenia. Ale jest też punkt psychologiczny wizja.

L.S. Wygotski napisał, że okres dojrzewania obejmuje dwie serie procesów. „Seria naturalna charakteryzuje się procesami biologicznego dojrzewania organizmu, w tym dojrzewaniem; seria społeczna to procesy uczenia się, edukacji, socjalizacji w szerokim znaczeniu słowa. Procesy te są zawsze ze sobą powiązane, ale nie równoległe.”

Tempo wysiłku fizycznego i rozwój psychologiczny są różne, bardzo rzadko się pokrywają. Znaczące różnice istnieją także w rozwoju psychiki, odmiennych zainteresowaniach i poziomach indywidualnej niezależności, ale takie różnice są normą. Również w dziedzinie biologii: oddzielne systemy organizmy dojrzewają inny czas. Podobne różnice można zaobserwować w psychice jednostki: potrafi on w zupełnie inny sposób pokazać swój stosunek do różnych kwestii, czasem oceniając sytuację w sposób niezwykle dorosły, czasem zupełnie dziecinny. Ponadto dojrzewanie moralne niekoniecznie następuje jednocześnie z dojrzewaniem fizycznym.

Obecnie dojrzewanie fizyczne nastolatka następuje znacznie szybciej niż w ubiegłym stuleciu. W naszych czasach zauważalna stała się niepewność kryteriów dojrzałości moralnej jednostki. Obecnie nastolatki uczą się znacznie dłużej niż ich rówieśnicy w przeszłości, w związku z czym później rozpoczynają pracę. Ale nadal istnieją kryteria, których obecność wskazuje na dojrzałość społeczną: ukończenie edukacji, rozpoczęcie zatrudnienia, samodzielność ekonomiczna, dorosłość polityczna i cywilna, służba wojskowa, wejście do k, urodzenie pierwszego dziecka itp. Ale są różnice również tutaj i pomiędzy różne grupy ludzi i w rozwoju jednostki.

Adolescencja jest wiekiem przejściowym, przede wszystkim w sensie biologicznym. Status nastolatka w społeczeństwie praktycznie nie różni się od statusu dziecka. Jej najważniejszą cechą psychologiczną jest wyłaniające się poczucie dorosłości. Znajduje to wyraz w tym, że poziom aspiracji nastolatka znacznie przekracza jego możliwości. Z tego powodu nastolatek ma typowe dla tego okresu konflikty z rodzicami, nauczycielami, a nawet z samym sobą.

Długość okresu dojrzewania zależy od warunków, w jakich wychowywane jest dziecko. Jeśli od dziecka wymagane jest posłuszeństwo osobom starszym, od osoby dorosłej wymaga się, aby zachowywał się niezależnie jak dorosły. Dzieciństwo i dojrzałość, pomiędzy którymi człowiek „jest”, uniemożliwia mu dorastanie, dlatego pojawiają się konflikty, zarówno zewnętrzne, jak i wewnętrzne. Należy podkreślić taki aspekt, jak problem różnice indywidualne. Tak zwany przeciętny nastolatek nie istnieje, więc nie można mówić o nastolatkach bez uwzględnienia ich płci. Ogólne wzorce dorastania zależą w dużej mierze od cech ciała i osobowości.

Okres dojrzewania jest krytyczny. To jak punkt zwrotny, zmiana. Wszystkie cechy osobowości zmieniają się na różne sposoby, niektóre szybko, inne powoli. Różny jest także stopień zmienności osobowości związanej z wiekiem: jedna osoba zmienia się dramatycznie, inna nie. Dla niektórych okres dojrzewania mija szybko, dla innych gładko. Dorastanie się bawi ważna rola w procesie stawania się osobą jako jednostka. Buduje się nowy charakter, kształtują się podstawy świadomego zachowania człowieka.

Mówiąc o okresie dojrzewania, musimy wziąć pod uwagę różnice między młodszymi i starszymi nastolatkami.

W okresie dojrzewania w organizmie człowieka zachodzą poważne zmiany. Rozwój fizyczny przebiega nierównomiernie. Często nastolatki są kanciaste i niezdarne, co bardzo je zawstydza. Próbują ukryć tę swoją niezręczność, czasami uciekając się do wyzywających zachowań i niegrzeczności, mających na celu odwrócenie uwagi od ich wyglądu. Nawet drobne uwagi i żarty na temat ich wyglądu wywołują dość silną reakcję.

Wszystkie nastolatki chcą się uczyć, działać i wykazywać inicjatywę. Wszystkie te pragnienia rozwijają cechy charakteru, takie jak wytrwałość, wytrwałość i umiejętność pokonywania trudności. Poza tym nastolatki są dość impulsywne. Najpierw to zrobią, a potem pomyślą i zdecydują, co należało zrobić inaczej.

Uwaga w tym okresie ma specyficzną selektywność. Jest dość stabilny i charakteryzuje się dużą objętością. Postrzeganie staje się coraz bardziej selektywne i ukierunkowane. Dzięki logicznemu zrozumieniu materiału zwiększa się pojemność pamięci. W wieku 10–15 lat myślenie nastolatków staje się bardziej abstrakcyjne, kreatywne, niezależne i aktywne.

Manifestacje uczuć w tym okresie są najbardziej gwałtowne. Charakteryzują się dużą stabilnością przeżycia emocjonalne. Kształtuje się światopogląd nastolatków, ich ideały i przekonania moralne. Są przejawy patriotyzmu i odpowiedzialności. Wyobraźnia staje się bardziej realistyczna, kształtuje się estetyczne podejście do otaczającego ich świata. Nastolatki zaczynają się nimi bardziej interesować cechy osobiste Chcąc się doskonalić, słuchają nie tylko opinii rówieśników, ale także dorosłych. Wchodząc w interakcję z otaczającym ich światem, nastolatki uczą się oceniać swoje cechy.

Nastolatki denerwują się i obrażają, gdy dorośli traktują je jak małe dzieci. Konsekwencją nieprawidłowego podejścia do młodzieży jest przejaw nieposłuszeństwa, samowoly, negatywizmu i uporu. Jeśli żądania dorosłych nie mają dla nastolatka prawdziwego i jasnego znaczenia, stawia im opór. Nastolatek chce być i być uważany za dorosłego. W odpowiedzi na wszelkie działania dorosłych, którzy nie biorą pod uwagę jego zainteresowań i pragnień, protestuje w najbardziej brutalny sposób.

Nie można zakładać, że nastolatek nie jest w stanie wykazać się własną inicjatywą; taka opinia wyklucza możliwość współpracy z nim. Rodzice w obawie, „że coś się stanie”, ograniczają swoje dzieci i nie zapewniają im swobody działania i niezbędnej niezależności. Rodzic (wychowawca) powinien zostać starszym asystentem, autorytatywnym przyjacielem, ale nie przełożonym.

Okres nastoletni charakteryzuje się także tym, że dzieci dążą do poznania siebie jako jednostek, swoich własne cechy. Chcą samoafirmacji, wyrażania siebie i samokształcenia. Można zaobserwować zwiększone wymagania wobec nastolatka ze strony dorosłych i przyjaciół. To, co wyróżnia go na tle rówieśników, to nie tyle sukcesy w nauce, co jego osiągnięcia cechy charakteru, zainteresowania, poglądy, zdolności. W związku z tymi wymaganiami nastolatek zaczyna zagłębiać się w siebie i porównywać się z innymi. Tworzy w sobie wzorce zachowań i orientacje wartości. Cecha ta jest wspólna dla wszystkich nastolatków, niezależnie od płci.

Wiek przejściowy nie jest tak ostry, jeśli w tym wieku dana osoba ma już osobiste zainteresowania, które należy stale zaspokajać. Rodzi to coraz to nowe cele, co sprawia, że nastolatek jest celowy i bardziej zebrany wewnętrznie. Pojawia się organizacja, która kształtuje cechy silnej woli jednostki.

Dojrzewanie kończy się takim zjawiskiem jak samostanowienie. To właśnie ten okres zakończenia studiów, w którym pojawia się potrzeba określenia swojej przyszłości. Tutaj wybór opiera się na rzeczywistych zdolnościach i możliwościach nastolatka, trzeba spojrzeć na wszystko obiektywnie, wziąć pod uwagę aspiracje i zainteresowania jednostki. Głównym celem współczesnego człowieka jest pełne ujawnienie swoich możliwości; chce wyrazić siebie i wyrazić się twórczo. W naszym kraju wśród nastolatków panuje obecnie głębokie pragnienie indywidualizacji.

3 Agresja w okresie dojrzewania

Nawykowe reakcje na społeczeństwo otaczające jednostkę, jej rozwój, to nic innego jak proces socjalizacji. Proces ten należy motywować, a wysiłki zmierzające do jego realizacji należy nagradzać.

Przyczyny agresywnych zachowań młodzieży należy upatrywać w błędach wychowawczych, popełnianych zarówno w wczesne lata w życiu dzieci i w samym okresie dojrzewania.

Aby zapobiegać i zapobiegać agresji, musisz nauczyć swoje dziecko, że potrzebuje uwagi i aprobaty innych, głównie rodziców. Konieczne jest także zaszczepienie dziecku systemu wymagań i zakazów społeczeństwa. Agresja rozwija się nie tylko w warunkach uczenia się tego wszystkiego, ale także na skutek braku odpowiedniej uwagi ze strony rodziców lub na skutek ciągłego karania przez nich.

Aby zapobiec agresji, należy praktykować kary lub ignorować agresywne działania nastolatka (tj. nagrody). Zachowania agresywne stopniowo zanikają, jeśli rodzice nie zwracają na nie uwagi i nie wzmacniają ich.

Jednak głupotą byłoby polegać wyłącznie na takim podejściu; nie można stale ignorować agresywnych zachowań nastolatków. Może to prowadzić do tego, że takie zachowanie jest przypisane jednostce i staje się trwałą cechą jej charakteru. W końcu krąg społeczny nastolatków jest dość szeroki. Oprócz rodziców do jego agresywnych działań mogą zachęcać rówieśnicy. Poza tym bezkarność nastolatka może doprowadzić do tego, że zupełnie nie ma on pojęcia, co jest możliwe, a co nie.

Kara jako sposób zapobiegania agresji u nastolatków ma również pewne wady. Ukarany za jedno agresywne działanie nastolatki będą chciały dać upust swojej złości w sposób, który zostanie ukarany w najmniejszy możliwy sposób lub w ogóle nie został ukarany.

Istnieje dodatni związek pomiędzy siłą kary a stopniem agresywności dzieci. Badania wielu naukowców wykazały, że im surowsza kara, tym silniejsza agresja.

Kształtowanie się nieagresywnych zachowań jednostki polega przede wszystkim na nauczeniu jej pokojowych sposobów rozwiązywania sytuacji konfliktowych, różnych sposobów realizacji swoich pragnień, a nie tylko na częstym karaniu i uważnym wzmacnianiu agresywnych działań. Wiadomo, że początkowo agresja nie jest czymś osobistym, jak cechą charakteru, objawia się jedynie niewiedzą, jak zachować się w danej sytuacji. Kształtowanie się procesu zachowań nieagresywnych opiera się na systemie specjalnej wiedzy i umiejętności obowiązujących w społeczeństwie, które wpływają na manifestację reakcji dorastającego dziecka w sytuacjach trudności, stresu i niepowodzeń.

Związek pomiędzy agresją a określonymi cechami osobowości jest oczywisty. Ale obecność tego połączenia nie rozwiązuje problemu samej agresywności. Impulsywność zachowań jest charakterystyczną cechą osobowości pobudliwej. Ich zachowanie zależy całkowicie od impulsu, instynktu. Między innymi mają dość niską tolerancję.

Istnieje również wyraźny związek z agresywnością u osób demonstracyjnych. Dla takich osób agresywność jest sposobem na zwrócenie uwagi na swoją osobę.

W okresie dojrzewania charakterystyczne są charakterystyczne etapy różne poziomy przejawy agresywności. Najostrzej objawia się u chłopców w wieku 12 i 14-15 lat oraz u dziewcząt w wieku 11 i 13 lat.

Badania pokazują, że bezpośrednia agresja fizyczna i werbalna występuje częściej u chłopców. Dziewczęta charakteryzują się bezpośrednią agresją werbalną i pośrednią agresją werbalną. Szczytowy wiek agresji we wszystkich jej postaciach to 14-15 lat. W wieku 12-13 lat młodzież najczęściej doświadcza negatywizmu, czyli zachowań skierowanych przeciwko jakiejkolwiek władzy, a także ostrego odrzucenia zasad i norm ustalonych w społeczeństwie. Należy zauważyć, że u chłopców wszelkiego rodzaju agresja objawia się znacznie ostrzej niż u dziewcząt.

Pozycja nastolatka wśród rówieśników ma ogromny wpływ na stopień wyrażania agresji. Im bardziej agresywny charakter nastolatka, tym wyższy jego status.

Często pojęcie „agresji” kojarzone jest z pojęciem „konfliktu”. Łączą je takie cechy osobowości, jak drażliwość, gorący temperament itp. Jednak nie można ich uważać za to samo, ponieważ pojęcia te oznaczają zupełnie inne aspekty psychologiczne.

Poczucie własnej wartości nastolatka w dużej mierze zależy od siły jego agresywności. Im wyższa samoocena, tym silniejsza agresywność. Widać to na przykładzie negatywizmu. Jest to najbardziej typowe dla nastolatków z wysoka samoocena, chcąc podkreślić swoje przywództwo.

To samo obserwuje się w badaniu agresji werbalnej. Młodzież, która ocenia siebie jako najbardziej niezależną i inteligentną, osiąga wyższy poziom niż pozostali.

Warto zauważyć, że nie tylko nastolatki z wysoką samooceną charakteryzują się wysoką agresywnością, ale także dokładnie odwrotnie, osoby z niską samooceną.

Oprócz poczucia własnej wartości, w badaniu agresji u nastolatków ważną rolę odgrywa także ocena dokonywana przez rówieśników lub na przykład nauczycieli. Stresująca okoliczność staje się sytuacją, gdy inni dają mu więcej niska ocena niż on sam. Nie realizuje się potrzeby szacunku i poczucia własnej wartości, co z pewnością prowadzi do agresji ze strony zranionego nastolatka. Stają się drażliwi i drażliwi. Zjawisko to znajduje odzwierciedlenie w pracach wielu psychologów.

Cechą charakterystyczną okresu dorastania jest taka forma przejawu agresji, jak autoagresja, tj. skierowane na siebie. Nie można powiedzieć, że autoagresja jest jedynie cechą osobowości. Jest to złożony kompleks osobowości, który objawia się na różnych poziomach. Autoagresja może objawiać się pedanterią i depresją. Im niżej nastolatek ocenia swoje zdolności intelektualne, tym bardziej jest na siebie zły. Automatycznie pojawia się niedocenianie poczucia własnej wartości i niezależności ciała. Takie nastolatki są nieśmiałe, mało komunikatywne i mają trudności w nawiązywaniu kontaktów. Są nieufni, ich wyobrażenia o tym, jak inni oceniają jego osobowość, stają się negatywne.

Wniosek

Zachowanie agresywne jest jednym z typów zachowań dewiacyjnych u nastolatków. Często takie zachowanie przybiera raczej wrogą formę, na przykład bójka, przeklinanie. Dla niektórych nastolatków walka jest jednym ze sposobów na potwierdzenie siebie i zdobycie uznania. Stopniowo staje się to dla nich normą. Niestety, w naszych czasach wiek przejawów agresji staje się coraz wcześniejszy, a u dziewcząt występuje również tendencja do agresywności.

Głównymi przyczynami rozwoju agresywności u nastolatków są braki w wychowaniu rodzinnym. W procesie komunikowania się z rówieśnikami agresywność i okrucieństwo szybko stają się cechami charakteru. Nie mniej ważne powody można nazwać zarówno zaniedbaniem nastolatków, jak i nadopiekuńczością ze strony rodziców. Podobnie jak brak uwagi, nadmierna kontrola i ciągłe kary zmuszają nastolatków do agresywnego działania.

Rozdział 2. Empiryczne badania agresji młodzieży

Opis grup tematycznych i metod badawczych

Bazą doświadczalną naszych badań jest szkoła średnia nr 1 w mieście Orekhovo-Zuevo. W badaniu wzięło udział uczniów klasy VII „A”, w sumie 12 osób, w tym 6 dziewcząt i 6 chłopców.

Postawiliśmy hipotezę, że poziom agresji u współczesnych nastolatków jest wysoki, ponieważ w Życie codzienne Istnieje wiele przypadków zachowań agresywnych wśród nastolatków.

Badanie przeprowadzono w dwóch etapach przy pomocy wychowawcy klasy.

Ustalono treść pracy, której celem było zbadanie stopnia przejawów zachowań agresywnych wśród uczniów gimnazjów.

Zastosowano następujące techniki:

1.Kwestionariusz Bassa-Darki.

2.Test agresji (E.P. Ilyin, P.A. Kovalev).

Kwestionariusz Bassa-Darki.

2.Pośrednia – agresja skierowana okrężnie na inną osobę lub nie skierowana w stronę nikogo.

Czytając lub słuchając odczytanych stwierdzeń (jest ich 75), badani sprawdzają, na ile odpowiadają one ich stylowi zachowania, sposobowi życia i odpowiadają jedną z możliwych odpowiedzi: „tak” lub „nie”. .” Stosując tę technikę, należy pamiętać, że agresywność jako cecha osobowości i agresja jako akt zachowania można rozumieć w kontekście analizy psychologicznej sfery potrzeb motywacyjnych jednostki. Dlatego kwestionariusz Bassa-Darki powinien być stosowany w połączeniu z innymi metodami: testy osobowości Stany umysłowe(Cattell, Spielberg) techniki projekcyjne(Lushera) itp. (Pełny tekst metodologii w Załączniku 1).

Test agresji (kwestionariusz L.G. Pochebuta).

Proponowany test ujawnia regularny styl zachowanie osób pod wpływem stresu i sytuacje konfliktowe. Muszą wyraźnie odpowiedzieć na 40 pytań „tak” lub „nie”. Odpowiedź zapisuje się na formularzu poprzez umieszczenie znaku „+” lub „-” przy numerze pytania w odpowiedniej kolumnie. (Pełny tekst metodologii w Załączniku 2).

Najpierw, zgodnie z kluczem, obliczane są sumy punktów dla każdej ze skal. Łącznie kwestionariusz zawiera 5 diagnostycznych skal agresywności:

W pierwszym etapie badań przeprowadziliśmy metodę „Testu Agresji” L.G. Pochebut, za pomocą którego uzyskano następujące wyniki:

) Poziom przejawów agresji u dziewcząt jest w większości średni, ale są też wskaźniki wysokiego poziomu agresywności: na 6 badanych - dwie osoby o wysokim poziomie, cztery o poziomie średnim, niestety nie ma niskiego poziomu; agresywność. Wyróżnia się następujące rodzaje agresji: werbalną, emocjonalną i autoagresję. Wszystkie dane można przedstawić na poniższych wykresach na ryc. 1 i 2.

Ryż. 1 punkty agresji, dziewczyny

Ryż. 2 Rodzaj agresji

) NA na tym etapie Poziom agresji u chłopców jest średni. Wszystkich sześciu badanych charakteryzuje się średnim poziomem agresywności. Powtórzę raz jeszcze: nikt nie jest niski. Wyróżnia się następujące rodzaje agresji: agresja werbalna, agresja fizyczna oraz autoagresja. Tendencję do przejawiania się agresywności badanych i jej rodzaje można prześledzić na wykresach na ryc. 3 i 4.

Warto zauważyć, że, o dziwo, dziewczęta przewyższają chłopców pod względem agresywności, chociaż wśród tych ostatnich wyraźnie dominuje agresja fizyczna. Dane te potwierdzają powyższe stwierdzenie: badania pokazują, że bezpośrednia agresja fizyczna i werbalna występuje częściej u chłopców. Dziewczęta charakteryzują się bezpośrednią agresją werbalną i pośrednią agresją werbalną, co widzieliśmy na podstawie wyników metodologii.

Ryż. 3 punkty agresji, chłopcy

Ryż. 4 Rodzaj agresji

Na drugim etapie naszego Praca badawcza Przeprowadziliśmy metodę „Kwestionariusza Bassa-Darki”. Od razu warto zaznaczyć, że odbyło się ono po dłuższej przerwie. Ponadto w tym okresie w klasie miał miejsce cały łańcuch konfliktów, co z pewnością wpłynęło na klimat w zespole, relacje dzieci, a także nastrój każdego z nich, ponieważ przebywanie obok siebie z drugiej strony wyraźnie czuli napięcie, byli wobec siebie wrogo nastawieni. Uważam, że te czynniki mogły mieć wpływ na wyniki tej ankiety.

Technika ta pozwoliła wykazać, że poziom agresywności nastolatków we współczesnym społeczeństwie jest wysoki nie tylko w niektórych pewne sytuacje, ale także w ogóle. Ogólnie rzecz biorąc, otrzymujemy następujące wyniki:

) Spośród sześciu przebadanych dziewcząt cztery charakteryzują się wysokim poziomem agresywności, dwie – średnim. Dominującym typem jest agresja werbalna. Dane przedstawiono na wykresach:

Ryż. 5 punktów agresji, dziewczyny

Ryż. 6 Rodzaj agresji

2) Z sześciu przebadanych chłopców pięciu miało średni poziom agresywności, a jeden wysoki. To trochę dziwne, ale niezłe wskazanie, że agresja fizyczna nadal ustępuje miejsca agresji werbalnej. Trend widać na wykresach:

Ryż. 7 punktów agresji, chłopcy

Ryż. 8 Rodzaj agresji

wnioski

Zatem w oparciu o wyniki przeprowadzonych badań jest to możliwe następujące wnioski:

) okazało się, że dziewczęta są znacznie bardziej agresywne od chłopców, co jest dość zaskakujące i skłania do zastanowienia się nad przyczyną ich zachowania;

) stwierdzono, że chłopcy przewyższają dziewczęta pod względem agresji werbalnej, co stoi w sprzeczności z danymi przedstawionymi w części teoretycznej;

) potwierdziła się hipoteza postawiona we wstępie, że poziom agresywności współczesnych nastolatków jest niepokojąco wysoki.

nastolatek zachowujący się agresywnie

Wniosek

Podczas Praca naukowa Po raz kolejny podkreśliliśmy pojęcie „agresji” i „agresywności”. Agresja to świadoma lub nieświadoma predyspozycja do zachowań agresywnych. Początkowo osoba w procesie rozwoju nie ma takiej cechy jak agresywność, dlatego eksperci twierdzą, że dzieci uczą się modeli zachowań agresywnych od urodzenia. Agresja jest formą zachowania, która jest częściowo nauki społeczne i jest częściowo konsekwencją agresywności (cechy osobowości).

Krótko mówiąc, okres dojrzewania to etap rozwoju osobowości, który zwykle rozpoczyna się w wieku 11–12 lat i trwa do 16–17 lat, czyli okresu, w którym człowiek wchodzi w „dorosłość”.

Wiek ten reprezentuje okres dorastania charakteryzujący się intensywnym stanem psychicznym i emocjonalnym zmiany fizyczne, burzliwy restrukturyzacja fizjologiczna ciało.

Zmiany hormonalne powodują nagłe zmiany nastroju, zwiększoną, niestabilną emocjonalność, niekontrolowany nastrój, zwiększoną pobudliwość i impulsywność.

W niektórych przypadkach pojawiają się objawy takie jak depresja, niepokój i słaba koncentracja oraz drażliwość. Twój nastolatek może odczuwać niepokój, agresję i problematyczne zachowanie. Można to wyrazić w sprzeczne relacje z dorosłymi. Podejmowanie ryzyka i agresja to metody samoafirmacji. Niestety może to skutkować wzrostem liczby młodocianych przestępców.

W tym czasie następuje samostanowienie życia nastolatka, kształtują się plany na przyszłość. Następuje aktywne poszukiwanie własnego „ja” i eksperymentowanie w różnych rolach społecznych.

Silne pragnienie zrozumienia siebie (samowiedzy) często szkodzi rozwojowi relacji ze światem zewnętrznym. Wewnętrzny kryzys poczucia własnej wartości nastolatka powstaje w związku z poszerzeniem i wzrostem możliwości z jednej strony, a utrzymaniem statusu dziecka-szkoły z drugiej.

Pojawia się wiele problemów psychologicznych: zwątpienie, niestabilność, nieodpowiednia samoocena, najczęściej niedoceniany.

Sprzeczność dorastania często polega na tym, że dziecko dąży do uzyskania statusu dorosłego i szans na dorosłość, ale nie spieszy się z przejmowaniem odpowiedzialności za dorosłych i tego unika.

Ale najważniejsze jest to, że hipoteza postawiona we wstępie została potwierdzona nie tylko danymi teoretycznymi, ale także osobistymi badaniami przeprowadzonymi w Liceum za pomocą technik. Ale jest to raczej niepokojące niż przyjemne, ponieważ współczesne nastolatki są rzeczywiście bardzo agresywne i okrutne, a czasami w ogóle nie są świadome takich działań, a nawet uważają to za normę. Wszystko to powinno zaalarmować rodziców, nauczycieli i psychologów. Trzeba podjąć działania na czas, aby później nie żałować tego, czego nie zrobiono.

Konieczne jest uważne, ale dyskretne monitorowanie swoich dzieci. Terminowe zapobieganie i korygowanie agresywnych zachowań pomoże uniknąć wielu problemów w przyszłości.

Środki korygujące agresję zastosowane bezpośrednio wobec nastolatka nie przyniosą żadnych znaczących rezultatów; konieczne jest także wpłynięcie na niesprzyjające otoczenie wokół niego. Konieczne jest jak najwcześniejsze zidentyfikowanie czynników w otoczeniu nastolatka, które negatywnie wpływają na kształtowanie się jego ideałów i osobowości jako całości oraz ich zneutralizowanie. Analiza tych czynników jest również konieczna, aby prawidłowo budować dalszą pracę z młodzieżą. Najbardziej poprawną rzeczą jest terminowa identyfikacja problemów behawioralnych u nastolatków, ich analiza oraz prawidłowa praca korekcyjna i edukacyjna.

Bibliografia

1. Aismontas B.B. Psychologia pedagogiczna: obwody i testy. - M.: Vlados, 2004. - 208 s.

Bandura A., Walters R. Nastoletnia agresja / M.: Vlados, 2000. - 512 s.

Bardenshtein L.M., Mozhginsky Yu.B. Patologiczna agresja młodzieży / M.: Medpraktika, 2005. - 9 s.

Boyko E.M., Sadovnikova E.A. Psychologia i pedagogika. - M., 2005. - 108 s.

Baron R., Richardson D., Agresja / St. Petersburg: Peter, 2000. - 336 s.

Wygotski L.S. Pedologia młodzieży płk. Op. M., 1984. tom 4.

Diagnoza i korekta niedostosowań społecznych u młodzieży / Wyd. wyd. SA Belicheva. wyd. wyd. Centrum Konsorcjum „Zdrowie społeczne Rosji” M., 1999.

Zouir A. Ali Rashid. Międzykulturowe badanie zachowań agresywnych młodzieży w Rosji i Jemenie: Streszczenie pracy dyplomowej. Doktorat diss. Petersburg, 1999. - 101 s.

Ilyin E.P. Motywacja i motywy / St. Petersburg: Peter, 2000. - 298 s.

Kovalev PA Charakterystyka wieku i płci refleksji w świadomości struktury własnej agresywności i zachowań agresywnych: Streszczenie pracy dyplomowej. Doktorat diss. Petersburg, 1996. - 132 s.

Kovaleva A.I., Lukov V.A. Socjologia Młodzieży: Zagadnienia teoretyczne. - M.: Sot, 1999.

Leonhard Karl „Accentuated Personalities” / Rostów nad Donem: wydawnictwo „Phoenix”, 2000. - 228 s.

Mozhginsky Yu.B. Agresja nastolatków: mechanizm emocjonalny i kryzysowy. - Seria „Świat medycyny”. Petersburg: Wydawnictwo „Lan”, 1999. - 154 s.

Pashukova T.I. Egocentryzm w okresie dojrzewania i młodości: przyczyny i możliwości korekty / M.: Instytut Psychologii Praktycznej, 1998. - 128 s.

Rais F. Psychologia dorastania i adolescencja/ St. Petersburg: Peter, 2000. - 228 s.

Raigorodsky D.Ya. Praktyczna psychodiagnostyka - Samara: BAKHRAKH, 2001. - 402 s.

Rean AA Agresja i agresywność osobowości. // Dziennik psychologiczny. 1996. nr 5. Str. 3-18.

Rean A.A., Trofimova N.B. Różnice płci Struktury agresji u młodzieży.// Rzeczywiste problemy działalność psychologów praktycznych. Mińsk. 1999. s. 6-7.

Semenyuk L.M. Psychologiczne cechy zachowań agresywnych młodzieży i warunki ich korygowania – M.: Rech, 2003. – 96 s.

Smirnova T.P. Korekta psychologiczna agresywne zachowania dzieci - M.: Phoenix, 2004. - 10 s.

Thomas E.M. Nieszkodliwi ludzie: - St. Petersburg: Wydawnictwo Petersburg, 1998. - 112 s.

Napięty MM. Wsparcie psychologiczne praca edukacyjna// Polepszanie jakości kształcenie zawodowe i doświadczenie we wdrażaniu państwowych standardów edukacyjnych St. Petersburg: Peter, 2004. - 331 s.

Aneks 1

Kwestionariusz Bassa-Darkiego

Inwentarz Bussa-Durkeya został opracowany przez A. Bussa i A. Durkeya w 1957 roku i ma na celu diagnozowanie reakcji agresywnych i wrogich. Agresja rozumiana jest jako cecha osobowości charakteryzująca się występowaniem tendencji destrukcyjnych, głównie w terenie relacje podmiot-przedmiot. Wrogość rozumiana jest jako reakcja wywołująca negatywne uczucia i negatywne oceny ludzi i wydarzeń. Tworząc kwestionariusz różnicujący przejawy agresji i wrogości, A. Bass i A. Darki wyróżnili następujące typy reakcji:

1.Agresja fizyczna to użycie siły fizycznej wobec drugiej osoby.

.Irytacja to gotowość do wyrażania negatywnych uczuć przy najmniejszym podekscytowaniu (gorący temperament, niegrzeczność).

.Negatywizm to opozycyjny sposób zachowania, od biernego oporu do aktywnej walki z ustalonymi zwyczajami i prawami.

.Uraza to zazdrość i nienawiść do innych za rzeczywiste i fikcyjne działania.

.Podejrzliwość może obejmować nieufność i ostrożność wobec ludzi, aż po przekonanie, że inni ludzie planują i wyrządzają krzywdę.

.Agresja werbalna to wyrażanie negatywnych uczuć zarówno poprzez formę (krzyk, wrzask), jak i treść odpowiedzi werbalnych (przekleństwa, groźby).

.Wina – wyraża możliwe przekonanie podmiotu, że nim jest zła osobaże dzieje się zło, a także odczuwane przez niego wyrzuty sumienia.

Instrukcje. Czytając lub słuchając czytanych wypowiedzi, spróbuj sprawdzić, jak odpowiadają one Twojemu stylowi zachowania, stylowi życia i odpowiedz jedną z możliwych odpowiedzi: „tak” lub „nie”.

Kwestionariusz

1.Czasami nie mogę sobie poradzić z chęcią wyrządzenia komuś krzywdy.

2.Czasami potrafię plotkować o osobach, których nie lubię.

.Łatwo się denerwuję, ale też łatwo się uspokajam.

.Jeśli nie poprosisz mnie w dobry sposób, nie spełnię prośby.

.Nie zawsze dostaję to, co powinienem.

.Wiem, że ludzie obgadują mnie za moimi plecami.

.Jeśli nie aprobuję działań innych ludzi, pozwalam im to odczuć.

.Jeśli zdarzy mi się kogoś oszukać, mam wyrzuty sumienia.

.Wydaje mi się, że nie jestem w stanie uderzyć człowieka.

.Nigdy nie denerwuję się tak, że rzucam różnymi rzeczami.

.Zawsze wybaczający wady innych ludzi.

.Kiedy nie podoba mi się ustalona zasada, chcę ją złamać.

.Inni prawie zawsze wiedzą, jak wykorzystać sprzyjające okoliczności.

.Jestem ostrożny w stosunku do ludzi, którzy traktują mnie bardziej przyjaźnie, niż się spodziewam.

.Często nie zgadzam się z ludźmi.

.Czasami przychodzą mi do głowy myśli, których się wstydzę.

.Jeśli ktoś mnie uderzy, nie oddam mu tego.

.Z irytacją trzaskam drzwiami.

.Jestem bardziej rozdrażniony, niż się wydaje z zewnątrz.

.Jeśli ktoś udaje szefa, występuję przeciwko niemu.

.Trochę mi smutno z powodu mojego losu.

.Myślę, że wiele osób mnie nie lubi.

.Nie mogę powstrzymać się od kłótni, jeśli ludzie się ze mną nie zgadzają.

.Ci, którzy uchylają się od pracy, powinni czuć się winni.

.Każdy, kto obraża mnie lub moją rodzinę, prosi o walkę.

.Nie jestem zdolny do niegrzecznych żartów.

.Wściekam się, gdy ludzie się ze mnie śmieją.

.Kiedy ludzie udają szefów, robię wszystko, żeby nie stali się aroganccy.

.Prawie co tydzień widzę kogoś, kogo nie lubię.

.Sporo osób mi zazdrości.

.Żądam, aby ludzie szanowali moje prawa.

.Smutno mi, że nie robię wystarczająco dużo dla moich rodziców.

.Ludzie, którzy nieustannie Cię nękają, są warci uderzenia w nos.

.Czasami ze złości robię się ponury.

.Jeśli jestem traktowany gorzej, niż na to zasługuję, nie denerwuję się.

.Jeśli ktoś próbuje mnie wkurzyć, nie zwracam na niego uwagi.

.Chociaż tego nie okazuję, czasem jestem zazdrosna.

.Czasem mam wrażenie, że się ze mnie śmieją.

.Nawet jeśli jestem zły, nie uciekam się do mocnych wyrażeń.

.Chcę, żeby moje grzechy zostały odpuszczone.

.Rzadko walczę, nawet jeśli ktoś mnie uderzy.

.Denerwuję się, gdy czasami sprawy nie układają się po mojej myśli.

.Czasami ludzie irytują mnie swoją obecnością.

.Nie ma ludzi, których naprawdę nienawidzę.

.Moja zasada: „Nigdy nie ufaj nieznajomym”.

.Jeśli ktoś mnie denerwuje, jestem gotowy powiedzieć mu wszystko, co o nim myślę.

.Robię wiele rzeczy, których później żałuję.

.Jeśli się zdenerwuję, mogę kogoś uderzyć.

.Odkąd skończyłem dziesięć lat, nie miałem wybuchu złości.

.Często czuję się jak beczka prochu gotowa eksplodować.

.Gdyby wiedzieli, co czuję, uważano by mnie za osobę, z którą trudno się dogadać.

.Zawsze myślę o tym, jakie tajne powody zmuszają ludzi do zrobienia dla mnie czegoś miłego.

.Kiedy na mnie krzyczą, ja im odpowiadam.

.Porażki napawają mnie smutkiem.

.Walczę nie rzadziej i nie częściej niż inni.

.Pamiętam czasy, kiedy byłem tak zły, że chwyciłem pierwszą rzecz, która wpadła mi w ręce i ją złamałem.

.Czasami czuję, że jestem gotowy, aby rozpocząć walkę jako pierwszy.

.Czasami mam wrażenie, że życie traktuje mnie niesprawiedliwie.

.Kiedyś myślałem, że większość ludzi mówi prawdę, ale teraz w to nie wierzę.

.Przysięgam tylko ze złości.

.Kiedy postępuję źle, dręczy mnie sumienie.

.Jeśli będę musiał użyć siły fizycznej, aby chronić swoje prawa, użyję jej.

.Potrafię być niegrzeczny wobec osób, których nie lubię.

.Nie mam wrogów, którzy chcieliby mnie skrzywdzić.

.Nie wiem, jak postawić osobę na jego miejscu, nawet jeśli na to zasługuje.

.Często myślę, że żyję nieprawidłowo.

.Znam ludzi, którzy mogą mnie poprowadzić do walki.

.Nie denerwuję się drobnymi rzeczami.

.Rzadko kiedy zdarza mi się, że ludzie próbują mnie rozzłościć lub obrazić.

.Często po prostu grożę ludziom, nie mając zamiaru ich spełnić.

.W Ostatnio Stałem się nudziarzem.

Tabela 1 Odpowiedzi oceniane są w 8 skalach.

1. Agresja fizyczna (k=11): „tak” = 1, „nie” = 0 pytań: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 „nie” = 1, „tak” = 0 pytań : 9, 72. Agresja werbalna (k=8): „tak” = 1, „nie” = 0 pytań: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 „nie” = 1, „ tak” = 0 pytań: 33, 66, 74, 753. Agresja pośrednia (k=13): „tak” = 1, „nie” = 0 pytań: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 „nie” = 1, „tak” = 0 pytań: 26 494. Negatywizm (k = 20): „tak” = 1, „nie” = 0 pytań: 4,12,20,28, „nie” = 1, „tak” = 0 pytań: 365. Irytacja (k=9): „tak” = 1, „nie” = 0 pytań: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 „nie” = 1, „tak” = 0 pytań: 11, 35, 696. Podejrzliwość (k=11): „tak” = 1, „nie” = 0 pytań: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 „nie” = 1 , „tak” = 0 pytań: 33, 66, 74, 757. Resentyment (k=13): „tak” = 1, „nie” = 0 pytań: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 588. Wina (k=11):" tak"= 1, "nie" = 0 pytań: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Wskaźnik agresywności obejmuje skale 1, 2 i 3; Wskaźnik wrogości obejmuje skale 6 i 7. Normą dla agresywności jest jej wartość wskaźnika równa 21 ± 4, a dla wrogości - 6-7 ± 3. Jednocześnie zwraca się uwagę na możliwość osiągnięcia określonej wartości wskazującej stopień przejawu agresywności. Stosując tę technikę, należy pamiętać, że agresywność jako cecha osobowości i agresja jako akt zachowania można rozumieć w kontekście analizy psychologicznej sfery potrzeb motywacyjnych jednostki. Dlatego kwestionariusz Bassa-Darkiego powinien być stosowany w połączeniu z innymi metodami: testami osobowości stanów psychicznych (Cattell, Spielberg), metodami projekcyjnymi (Lusher) itp.

Załącznik 2

Test agresji (kwestionariusz L.G. Pochebuta)

Skale: agresja werbalna, agresja fizyczna, agresja obiektowa, agresja emocjonalna, samookaleczenie.

Cel badania: Diagnoza zachowań agresywnych.

Opis testu

W badaniach etnopsychologicznych szczególne miejsce zajmuje problematyka badania zachowań agresywnych. Określenie poziomu agresywności może pomóc w zapobieganiu konfliktom międzyetnicznym i stabilizacji sytuacji społeczno-gospodarczej w kraju. Zachowanie agresywne to specyficzna forma działania człowieka, charakteryzująca się okazywaniem wyższości przy użyciu siły lub użyciu siły w stosunku do innej osoby lub grupy osób, której podmiot stara się wyrządzić krzywdę.

Wskazane jest rozważenie zachowania agresywnego jako przeciwieństwa zachowania adaptacyjnego.

Zachowanie adaptacyjne obejmuje interakcję człowieka z innymi ludźmi, koordynację zainteresowań, wymagań i oczekiwań jego uczestników. Psychologowie B. Bass i R. Darkey opracowali test oceniający poziom agresywnego zachowania danej osoby.

Instrukcje testowe

„Kwestionariusz ma ujawnić Twój zwykły styl zachowania stresujące sytuacje i cechy adaptacji w środowisko socjalne. Musisz jasno ocenić („tak” lub „nie”) poniższe 40 stwierdzeń.

1.Podczas kłótni często podnoszę głos.

2.Jeśli ktoś mnie denerwuje, mogę mu powiedzieć wszystko, co o nim myślę.

.Jeśli muszę się odwołać siła fizyczna aby chronić swoje prawa, zrobię to bez wahania.

.Kiedy spotykam osobę, która mi się nie podoba, mogę pozwolić sobie na dyskretne uszczypnięcie lub popchnięcie tej osoby.

.Kiedy kłócę się z inną osobą, mogę uderzyć pięścią w stół, aby zwrócić na siebie uwagę lub udowodnić, że mam rację.

.Ciągle mam wrażenie, że inni nie respektują moich praw.

.Wspominając przeszłość, czasami jest mi smutno.

.Chociaż tego nie okazuję, czasami czuję zazdrość.

.Jeśli nie pochwalam zachowania moich znajomych, to bezpośrednio im o tym mówię.

.Kiedy jestem bardzo zły, używam mocnego i wulgarnego języka.

.Jeśli ktoś podniesie na mnie rękę, spróbuję go pierwszy uderzyć.

.Jestem tak zły, że rzucam przedmiotami.

.Często mam potrzebę przestawienia mebli w mieszkaniu lub jego całkowitej zmiany.

.Komunikując się z ludźmi, często czuję się jak „beczka prochu”, która jest ciągle gotowa eksplodować.

.Czasem mam ochotę zrobić zły żart kosztem drugiej osoby.

.Kiedy jestem zły, zazwyczaj jestem ponury.

.Rozmawiając z jakąś osobą, staram się jej uważnie słuchać, nie przerywając.

.Kiedy byłem młody, często swędziały mnie pięści i zawsze byłem gotowy ich użyć.

.Jeśli wiem, że dana osoba celowo mnie popchnęła, może to doprowadzić do bójki.

.Kreatywny bałagan na biurku pozwala mi wydajnie pracować.

.Pamiętam, że byłem tak zły, że chwyciłem wszystko, co wpadło mi w ręce i rozbiłem to.

.Czasami ludzie irytują mnie samą swoją obecnością.

.Często zastanawiam się co ukryte powody zmuszanie innej osoby, aby zrobiła dla mnie coś dobrego.

.Jeśli poczuję się urażony, stracę ochotę na rozmowę z kimkolwiek.

.Czasami celowo mówię paskudne rzeczy o osobie, której nie lubię.

.Kiedy jestem zły, krzyczę najbardziej okrutne przekleństwa.

.Jako dziecko unikałem bójek.

.Wiem dlaczego i kiedy kogoś uderzyć.

.Kiedy jestem zły, mogę trzasnąć drzwiami.

.Wydaje mi się, że ludzie wokół mnie mnie nie lubią.

.Nieustannie dzielę się swoimi uczuciami i doświadczeniami z innymi.

.Bardzo często krzywdzę siebie swoimi słowami i czynami.