Cel pracy naukowo-badawczej. Badania: informacje ogólne

Odkrycia naukowe i nowa wiedza teoretyczna, oparta na potrzebach ich komercjalizacji, przechodzą w fazę badań stosowanych, obejmującą etapy badań odkrywczych i prac badawczych. Poprzedzają to strategiczne decyzje specjalnej generacji, dzięki którym rozwija się najnowsza generacja innowacyjnych procesów. Gdzieś w środkowym etapie badań i rozwoju znajduje się linia podziału pomiędzy myślą naukową a potrzebami rynkowymi i społecznymi. Innowacja zapewnia przesunięcie ucieleśnionej wiedzy naukowej w prawo, podczas którego projekt badawczy przekształca się w projekt inwestycyjno-innowacyjny.

Historia rozwoju działalności naukowej

Każdy rodzaj działalności człowieka wiąże się z realizacją funkcji produkcyjnej lub reprodukcyjnej. Funkcja produkcyjna realizowana jest poprzez działania mające na celu uzyskanie subiektywnie postrzeganego lub obiektywnie ocenianego nowego wyniku. Przykładami mogą być innowacyjny projekt, wynalazek, odkrycie naukowe itp. Funkcja rozrodcza wiąże się z reprodukcją osoby, kopiowaniem jej własnych działań lub działań innych osób. Przykładami tego typu mogą być: funkcja prokreacji, realizacja operacji produkcyjnych, procesy biznesowe i procesy struktury społecznej.

Działalność naukowo-badawcza (R&A) ma w swej istocie charakter produktywny i ma także cechy systemu zorganizowanego projektowo. W związku z tym posiada wszystkie istotne cechy organizacji oraz określoną metodologię i technikę wdrażania. Mając to na uwadze, oddajemy Państwu uwagę przedstawiony poniżej model dwuskładnikowej struktury działalności badawczo-rozwojowej. Ze względu na rodzaj projektu urządzenia NID, on, jak każdy projekt, przechodzi przez następujące fazy.

Projekt. Rezultatem jest hipoteza naukowa, model nowego systemu wiedzy i plan pracy.
Przeprowadzanie badań w celu sprawdzenia hipotezy naukowej.
Podsumowanie i ponowne przemyślenie uzyskanych wyników w celu zbudowania poniższych hipotez i sprawdzenia ich w trakcie wyznaczania nowych zadań projektowych.

(Kliknij, aby powiększyć)

Obecny stan kultury i poziom rozwoju badań naukowych nie wziął się znikąd, poprzedziła go długa geneza twórczości naukowej. Nauka powstała wraz z innymi formami postrzegania, rozumienia rzeczywistości, a nawet znacznie później. Mówimy o religijnym spojrzeniu na świat, sztuce, estetyce, etyce i filozofii. Można przyjąć, że w historii ludzkości nauka powstała około 5 tysięcy lat temu. Sumer, starożytny Egipt, Chiny, Indie - to cywilizacje, w których, że tak powiem, ukształtowała się protonauka i stopniowo zaczęła się rozwijać. Wielkie imiona tytanów myśli dotarły do swoich współczesnych i są uosobieniem głównych kamieni milowych tej ciernistej ścieżki, a wśród nich:

starożytni myśliciele greccy Arystoteles, Demokryt, Euklides, Archimedes, Ptolemeusz;
naukowcy wczesnego średniowiecza Persji i Azji Biruni, Ibn Sina i inni;
scholastycy średniowiecza w Europie Eriugene, Tomasz z Akwinu, Bonawentura i in.;
alchemicy i astrolodzy późniejszej epoki Wielkiej Inkwizycji.

Od XII wieku zaczęły powstawać uniwersytety jako znane do dziś ośrodki naukowo-dydaktyczne w takich miastach europejskich jak Paryż, Bolonia, Oksford, Cambridge, Neapol. Bliżej korony renesansu, w okresie późnego renesansu we Włoszech i Anglii pojawili się geniusze, którzy podnieśli „sztandar badań naukowych” na nowy poziom. Jasne „diamenty” błyszczały na naukowym Olimpie: Galileo Galilei, Izaak Newton i inni. Zastąpienie ustroju feudalnego burżuazyjnym doprowadziło do bezprecedensowego rozwoju nauki. W Rosji te same procesy miały swój przebieg, a nazwiska rosyjskich naukowców zasłużenie zostały wpisane w Kronice Świata:

Michaił Łomonosow;
Nikołaj Łobaczewski;
Pafnuty Czebyszew;
Sofia Kovalevskaya;
Aleksander Stoletow;
Dmitrij Mendelejew.

Od połowy XIX wieku rozpoczął się wykładniczy rozwój nauki i jej roli w porządku społecznym. W XX wieku jeden przełom naukowy zaczął ustępować miejsca drugiemu, a w latach 50. rozpoczęła się rewolucja naukowo-technologiczna. W obecnym momencie, w okresie przejścia cywilizacji światowej do szóstej struktury technologicznej, zwyczajowo mówi się o symbiozie nauki i biznesu, wyrażającej się w dojrzałym innowacyjnym typie rozwoju gospodarczego w państwach zachodnich i niektórych krajach III Świata, chociaż w istocie nie ma już drugiego świata od ponad 25 lat.

Istota pojęcia badania

Działalność badawcza podzielona jest na trzy duże, sekwencyjne i równoległe bloki: badania podstawowe, badania naukowe stosowane i prace rozwojowe. Celem badań podstawowych jest odkrywanie, badanie nowych praw, zjawisk naturalnych, poszerzanie wiedzy naukowej i ustalanie jej przydatności w praktyce. Wyniki te, po utrwaleniu teoretycznym, stanowią podstawę badań stosowanych, których celem jest znalezienie sposobów wykorzystania praw, znalezienie i udoskonalenie metod i środków działania człowieka. Z kolei stosowane badania naukowe dzielą się na następujące rodzaje badań i prac:

Wyszukiwarki;
badania;
eksperymentalny projekt.

Cele i zadania prac naukowo-badawczych (B+R) to konkretne wyniki wyrażone w tworzeniu nowych instalacji pilotażowych, próbek sprzętu, instrumentów i zasadniczo nowych technologii. Centralnym źródłem badań jest sformułowany problem. Przez problem rozumie się sprzeczność (niepewność), która powstaje w procesie poznania określonego zjawiska. Wyeliminowanie tej sprzeczności lub niepewności nie jest możliwe z punktu widzenia istniejącej wiedzy. W oparciu o metodę naukową i z punktu widzenia dialektycznego podejścia w filozofii problem kształtuje się jako sprzeczność, która powstała w ramach całości.

Biorąc pod uwagę przedmiot pracy badawczej, można wyróżnić kilka typów problemów, które stanowią jedną z podstaw klasyfikacji typów prac badawczych.

Problemem naukowym jest sprzeczność pomiędzy wiedzą o potrzebach społeczeństwa a nieznajomością sposobów i środków ich zaspokojenia.
Problem społeczny to ustalona sprzeczność w rozwoju stosunków społecznych i poszczególnych elementów systemu społecznego.
Problem technologiczny to sprzeczność (niepewność), która pojawia się podczas tworzenia technologii, której nie można wyeliminować w oparciu o obowiązującą koncepcję technologiczną.

Przez analogię do wyżej wymienionych problemów można w prosty sposób sformułować koncepcję problemów zarządczych i rynkowych, które wraz z problemem technologicznym i szeregiem trudności o charakterze społecznym rozwiązywane są poprzez działalność innowacyjną. Wynalazki innowacyjne mają na celu wyeliminowanie takich problemów, a pierwszym etapem procesu innowacyjnego są prace badawczo-rozwojowe. Podstawowym dokumentem regulacyjnym określającym zasadnicze cechy prac badawczych i ich treść, wymagania dotyczące organizacji, kolejność realizacji, towarzyszący obieg dokumentów i raportowanie to GOST 15.101-98. Poniżej podano wyciąg z tego standardu wraz z podstawowymi koncepcjami badań.

Wyciąg z GOST 15.101-98, wprowadzony w życie 1 lipca 2000 r.

Dokumentem kluczowym dla rozpoczęcia prac badawczych jest regulamin prac badawczych oraz, w przypadku obecności zleceniodawcy, umowa o wykonanie prac zawarta pomiędzy zleceniodawcą a wykonawcą. Sekcja „Postanowienia ogólne” normy opisuje, jakie wymagania muszą być zawarte w zakresie zadań i obowiązków dotyczących prac badawczych. Dokument „Specyfikacje techniczne” lub odpowiedni załącznik do umowy sporządzany jest w oparciu o następujące elementy informacyjne:

opis obiektu badań i wymagań wobec niego;
kompozycja funkcjonalna o charakterze ogólnotechnicznym w odniesieniu do przedmiotu badań;
lista teorii, praw, efektów fizycznych i innych, które pozwalają nam sformułować zasadę działania przedmiotu badań;
proponowane rozwiązania techniczne;
informacje o składnikach zasobowych pracy badawczej (potencjał wykonawcy, wymagane zasoby produkcyjne, materiałowe i finansowe);
informacje marketingowe i rynkowe;
oczekiwany efekt ekonomiczny.

Metodologiczne aspekty badań

Zanim przejdziemy do analizy struktury pracy naukowo-badawczej, jeszcze raz powrócimy do kwestii klasyfikacji pracy badawczej. Kryteriami klasyfikacji mogą być:

charakter związku z produkcją;
znaczenie dla gospodarki kraju;
źródła finansowania;
rodzaj wykonawcy badania;
poziom problemu z powiązanymi typami naukowych jednostek zarządzających;
stopień zaangażowania w proces innowacyjny.

(Kliknij, aby powiększyć)

Choć z punktu widzenia innowacyjności prace badawcze nie są tak często wykorzystywane w badaniach podstawowych, to jednak praktyka ta staje się również powszechna, w tym w dużych korporacyjnych ośrodkach naukowych Federacji Rosyjskiej. Weźmy na przykład farmaceutykę, przemysł motoryzacyjny, który aktywnie zmierza w kierunku tworzenia pojazdów bezzałogowych i pojazdów elektrycznych zdolnych konkurować z silnikami spalinowymi itp. Przejdźmy dalej do rozważenia kolejności działań badawczych i zarysowania głównych etapów pracy badawczej. Różnią się one składem od etapów procesu badawczego i składają się z ośmiu etapów pracy badawczej.

Formułowanie problemu, tematu, celu i założeń pracy badawczej.
Studiowanie źródeł literackich, prowadzenie badań, przygotowanie do projektowania technicznego.
Wykonanie prac projektowych w kilku wariantach.
Opracowanie i studium wykonalności projektu.
Wykonanie projektu szczegółowego.
Stworzenie prototypu wraz z kolejnymi testami produkcyjnymi.
Finalizacja prototypu.
Testy z udziałem państwowej komisji odbiorczej.

Z kolei proces badawczy składa się z sześciu typowych etapów.

Wyjaśnienie problemu, wybór kierunku badań, sformułowanie ich tematu. Rozpoczęcie prac nad planowaniem prac badawczych, opracowaniem specyfikacji technicznych, wstępnymi obliczeniami efektywności ekonomicznej.
Formułowanie, wyznaczanie celów i zadań badawczych na podstawie wybranej literatury, bibliografii, badań patentowych, adnotacji i abstrakcji źródeł, analiza otrzymanych informacji. Na tym etapie ostatecznie uzgadniany i zatwierdzany jest zakres zadań i zadań prac badawczych.
Etap badań teoretycznych, podczas którego badana jest istota rozpatrywanego zjawiska, formułowane są hipotezy, tworzone są modele, ich matematyczne uzasadnienie i analiza.
Badania eksperymentalne, które mają własną strukturę metodologiczną rozwoju, planowania i realizacji. Faktyczne przeprowadzenie serii eksperymentów kończy się wydaniem wniosku na podstawie przetworzenia wyników badań eksperymentalnych.
Analiza i rejestracja wyników badań, przygotowanie raportu z prac badawczych. Analiza obejmuje: zakres zadań pracy badawczej, uzyskane wnioski teoretyczne, modele i wyniki eksperymentów. Hipotezy są potwierdzane lub odrzucane, formułowane są wnioski naukowe jako najważniejszy aspekt raportu badawczego i rozwijana jest teoria.
Etap wdrożenia wyników badań do produkcji, powstanie przesłanek do komercjalizacji stworzonej innowacji, przejście projektu innowacyjnego do etapu B+R.

Etap badań eksperymentalnych

Teoretyczny etap badań stanowi odrębny obszar tematyczny, mający swoją specyfikę. I oczywiste jest, że sformułowane wnioski teoretyczne muszą zostać potwierdzone eksperymentem, który jest jednym z kluczowych elementów badań naukowych. Rozumiany jest jako zespół działań mających na celu stworzenie niezbędnych warunków umożliwiających odtworzenie badanego zjawiska w jego najczystszej, niezniekształconej postaci. Celem eksperymentu jest sprawdzenie rozważanych hipotez, sprawdzenie właściwości obiektów badań i sprawdzenie wniosków płynących z teorii.

Metodologię badań eksperymentalnych determinuje cel tego etapu badań oraz rodzaj zastosowanego eksperymentu. Eksperymenty różnią się pod wieloma względami: celami, sposobami tworzenia warunków realizacji, typami organizacji. Podstawą ich klasyfikacji może być także charakter wpływów zewnętrznych na obiekt badań, rodzaj modelu badanego w eksperymencie, liczba zróżnicowanych czynników itp. Wśród specyficznych typów badań eksperymentalnych wyróżniają się następujące.

Rodzaje eksperymentów naturalnych i sztucznych.
Eksperyment stwierdzający.
Eksperyment wyszukiwania.
Eksperyment kontrolny.
Decydujący eksperyment.
Doświadczenia laboratoryjne i terenowe.
Eksperymenty mentalne, informacyjne i materialne.
Eksperymenty technologiczne i obliczeniowe.

Do każdego ze wskazanych powyżej gatunków stosuje się odpowiednie metody doświadczalne. Jednak niezależnie od wybranej metody, ze względu na wyjątkowość każdej takiej pracy, w każdym przypadku konieczne jest wyjaśnienie, a nawet ponowne opracowanie metodologii jej realizacji. W takim przypadku konieczne jest podanie:

środki na wstępną obserwację badanego obiektu;
dobór obiektów do eksperymentu z wyłączeniem wpływu czynników losowych;
zapewnienie systematycznego monitorowania rozwoju procesu lub zjawiska;
wybór granic pomiarowych;
systematyczna rejestracja pomiarów;
tworzenie sytuacji komplikujących eksperyment;
tworzenie warunków dla przejścia od doświadczenia empirycznego do analizy, logicznych uogólnień i syntezy w celu potwierdzenia lub obalenia założeń teoretycznych.

Na tym etapie badań, wśród realizowanych prac, wyróżnia się następujące etapy badań eksperymentalnych.

Formułowanie celów i zadań eksperymentu.
Wybór obszaru doświadczalnego, czynniki zmienne, model matematyczny prezentacji danych.
Planowanie działań doświadczalnych (opracowanie metodologii, uzasadnienie zakresu prac, liczba eksperymentów itp.).
Opis doświadczenia i organizacja jego realizacji (przygotowanie modeli, próbek, wyposażenia, przyrządów pomiarowych itp.).
Rzeczywisty przebieg eksperymentu.
Sprawdzenie przesłanek statycznych w celu uzyskania poprawnych danych i wstępna obróbka wyników.
Analiza wyników i porównanie z hipotezami etapu teoretycznego.
Wnioski wstępne i korekta uogólnień teoretycznych.
Projektowanie i przeprowadzanie dodatkowych eksperymentów.
Formułowanie wniosków końcowych i zaleceń dotyczących wykorzystania uzyskanych informacji.

Artykuł kończymy o podstawach pracy badawczej – pierwszym etapie w pełni rozwiniętego projektu innowacyjnego. Nadszedł czas, aby nowoczesny kierownik projektu zamienił badania „Terra Incognita” w całkowicie zrozumiały i przejrzysty proces. Wynika to z faktu, że jest to nieunikniony trend ogólnoświatowy. I choć nie każdą firmę stać na własną naukę, coraz ważniejsze dla biznesu i jego przedstawicieli staje się wyobrażenie sobie, jak na co dzień powstaje produkt naukowy.

Znaczenie wzbudzania w uczniach zainteresowań poznawczych, rozwijania myślenia analitycznego i twórczego. System pracy naukowo-badawczej jako jeden ze sposobów podnoszenia poziomu kształcenia specjalistów z wyższym wykształceniem zawodowym.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Test:

Studencka praca naukowa (SRW):jego cele i założenia

Wstęp

1. Pojęcie i znaczenie studenckiej pracy badawczej

2. Cele i zadania pracy badawczej studentów

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Współczesne wymagania stawiane specjalistom określają szczególne znaczenie pielęgnowania u uczniów trwałych zainteresowań poznawczych, rozwoju myślenia analitycznego i twórczego, które są integralną cechą harmonijnie i wszechstronnie rozwiniętej osobowości. Od absolwentów szkół wyższych wymagana jest nie tylko wykwalifikowana znajomość specjalistycznych i naukowych dziedzin wiedzy, ale także umiejętność formułowania i obrony swoich pomysłów i propozycji. Aby to zrobić, przede wszystkim trzeba umieć samodzielnie analizować i podsumowywać fakty, zjawiska i informacje naukowe.

W tej pracy testowej autor za główny cel uważa określenie istoty i znaczenia pracy badawczej studentów, analizę form i głównych rodzajów pracy badawczej, a także określenie celów i zadań takiej pracy zarówno ze strony ze strony uczniów, kadry pedagogicznej i całego społeczeństwa.

Pisząc test dla osiągnięcia celu, autor analizuje podręczniki z pedagogiki, prace naukowe z zakresu pedagogiki współczesnych autorów, kompleksowo rozważa problematykę pracy badawczej uczniów, określa jej cele i zadania, rodzaje i formy oraz znaczenie dla nauki .

1. Pojęcie i znaczenie pracy badawczejstudenci

Student podejmujący pracę naukową odpowiada wyłącznie za siebie; Temat badań, harmonogram prac i, co ważne, czy prace w ogóle zostaną ukończone, zależą wyłącznie od niego samego. Student spędzając swój czas prywatny rozwija tak ważne dla przyszłego badacza cechy, jak twórcze myślenie, odpowiedzialność i umiejętność obrony swojego punktu widzenia.

Ze strony nauczyciela konieczna jest życzliwa uwaga i wsparcie, bez których uczeń, szczególnie w młodszych klasach, nie będzie chciał (i po prostu nie może) zajmować się „nudną nauką”, jaką na początku wydaje się niemal każda dyscyplina. etapy jego rozwoju. Pracę nauczyciela często porównuje się do pracy ogrodnika. Jeśli więc kształcenie zwykłych studentów można porównać do uprawy ziemniaków, gdzie są sprawdzone technologie i nawozy, to kształcenie przyszłych naukowców w kręgach i laboratoriach uniwersytetów można porównać do uprawy rzadkiego ananasa na naszych polach. Jeden zły krok, jedna zła rada - i cała długa praca może okazać się bezużyteczna, a rzadka roślina umrze bez owocu.

Studenckie koła naukowe często stają się kuźnią młodych kadr dla uczelni, w których działają i poza nimi. Już w pracach Łomonosowa znajdujemy słowa o konieczności zachęcania młodych studentów, którzy wyrazili chęć prowadzenia własnych badań w godzinach pozalekcyjnych. Czyż nie temu nauka rosyjska zawdzięcza wyzwolenie się pod koniec XIX wieku spod dominacji obcokrajowców, wysuwając szereg światowej klasy naukowców - patrz: N.E. Szczurkowa. Warsztaty z technologii pedagogicznej - M.:Led, o Rosji. 1998. s. 73. .

Istnieją i są stosowane dwa główne typy studenckiej pracy badawczej (SRW) - patrz: Vishnevsky M.I. Wprowadzenie do filozofii edukacji: Proc. pomoc dla studentów pe. specjalista. uniwersytety / Mohylew: Moskiewski Uniwersytet Państwowy. AA Kuleshova, 2002. s. 112. :

1) Naukowa praca naukowa studentów, przewidziana obowiązującymi programami studiów. Ten rodzaj pracy badawczej może obejmować zajęcia realizowane w trakcie całego okresu studiów na uniwersytecie, a także pracę dyplomową pisaną na ostatnim roku - patrz: Makarov Yu.A. Istota indywidualizacji rozwoju – Żytomierz, Kierownik Oświaty, 1999. P.261. .

W trakcie zajęć student stawia pierwsze kroki w kierunku samodzielnej twórczości naukowej. Uczy się pracy z literaturą naukową (w razie potrzeby to z literaturą zagraniczną), nabywa umiejętności krytycznej selekcji i analizy niezbędnych informacji. Jeśli na pierwszym roku wymagania dotyczące pracy zaliczeniowej są minimalne, a jej napisanie nie sprawia studentowi większych trudności, to już w następnym roku wymagania zauważalnie wzrastają, a pisanie pracy staje się procesem prawdziwie twórczym. Tym samym uczelnia, podnosząc co roku wymagania dotyczące zajęć, przyczynia się do rozwoju studenta jako badacza, robiąc to dla niego niemal niezauważalnie i dyskretnie.

Zakończenie pracy dyplomowej ma na celu dalszy rozwój zdolności twórczych i poznawczych studenta, a jako ostatni etap edukacji studenta na uczelni ma na celu utrwalenie i poszerzenie wiedzy teoretycznej oraz pogłębione przestudiowanie wybranego tematu. Na ostatnim roku studiów wielu studentów pracuje już w swojej specjalności i przy wyborze tematu pracy dydaktycznej jest to najczęściej brane pod uwagę. W takim przypadku, oprócz analizy literatury, w pracy można uwzględnić własne, praktyczne doświadczenia w tym zakresie, co tylko podnosi wartość naukową pracy.

Prace badawcze przewidziane w obowiązującym programie nauczania obejmują także pisanie abstraktów na tematy zajęć praktycznych. Jednocześnie należy stwierdzić, że najczęściej abstraktem jest albo przepisany artykuł, albo, co gorsza, streszczenie rozdziału podręcznika. Nazywanie tego pracą naukową można budzić duże wątpliwości. Jednak niektóre streszczenia, napisane na podstawie kilkudziesięciu artykułów i źródeł, można słusznie nazwać dziełami naukowymi i umieszczenie ich w wykazie rodzajów prac badawczych jest w pełni uzasadnione.

2) Prace badawcze wykraczające poza wymagania programowe.

Jak wspomniano powyżej, ta forma pracy badawczej jest najskuteczniejsza w rozwijaniu zdolności badawczych i naukowych studentów. Łatwo to wytłumaczyć: jeśli student, wykorzystując swój wolny czas, jest gotowy studiować zagadnienia dowolnej dyscypliny, wówczas eliminuje się jeden z głównych problemów nauczyciela, a mianowicie motywację ucznia do nauki. Uczeń jest już na tyle rozwinięty, że można z nim pracować nie jak na ucznia, ale jak na młodszego kolegę. Oznacza to, że uczeń zamienia się z naczynia, które powinno być wypełnione informacją, w źródło tej ostatniej. Śledzi najnowszą literaturę, stara się na bieżąco śledzić zmiany zachodzące w wybranej przez siebie nauce, a co najważniejsze, proces rozumienia nauki nie kończy się poza uczelnią i przygotowaniem do zajęć praktycznych i egzaminów. Nawet podczas odpoczynku proces samodoskonalenia nie kończy się w głębinach świadomości. Realizuje się słynne powiedzenie Lenina: „po pierwsze studiować, po drugie studiować, po trzecie studiować, a potem zadbać o to, aby nauka nie pozostała martwą literą lub modnym w naszym kraju sformułowaniem... aby nauka rzeczywiście wchodzi w ciało i krew, w sposób całkowicie i realny staje się integralnym elementem codziennego życia” – zob.: Gershunsky B.S. Filozofia Edukacji. - M.: Prospekt, 1998. s. 76. .

Główne formy pracy badawczej prowadzonej pozalekcyjnie to - Patrz: Shchurkova N.E. Warsztaty z technologii pedagogicznej - M.:Led, o Rosji. 1998. s. 79. :

- koła tematyczne. Tę formę pracy badawczej wykorzystuje się najczęściej w pracy z młodszymi studentami. Kierownikami są katedry ogólnonaukowe i ogólnoteoretyczne.

Koło naukowe jest pierwszym krokiem w pracy badawczej, a cele stawiane przed jego uczestnikami są proste. Najczęściej jest to przygotowanie raportów i abstraktów, które następnie wysłuchuje się na spotkaniach klubowych lub na konferencji naukowej. Koło może zrzeszać członków grupy, kursu, wydziału, a czasami całego instytutu.

Z tą ostatnią opcją najczęściej spotykamy się w środowiskach zajmujących się problematyką nauk społecznych i humanistycznych, gdyż w kołach naukowo-technicznych i przyrodniczych badania naukowe studenta piątego roku będą najprawdopodobniej trudne do zrozumienia dla studentów pierwszego roku, a oni mogą stracić zainteresowanie kręgiem jako takim - patrz: Ogorodnikova E.I., Kryteria przejścia instytucji edukacyjnych do nowych form edukacji. - M.: Pedagogika, 1997. S.165. .

Praca kół z reguły wygląda następująco: na spotkaniu organizacyjnym odbywającym się w okolicach października tematy raportów i abstraktów są rozdzielane według wyboru, po czym nauczyciel wskazuje dostępność podstawowej i dodatkowej literatury na każdy temat i zaleca przemyślenie nad planem pracy w najbliższej przyszłości.

Niektórzy nauczyciele uważają, że selektywne rozpowszechnianie prac nie jest konieczne, ponieważ uczeń koncentruje się na jednym temacie, nie zwracając większej uwagi na inne. Z jednej strony wymuszone rozdzielanie tematów może wyeliminować taką „obsesję”, z drugiej jednak strony takie podejście może nie znaleźć wsparcia wśród samych uczniów. Wyobraźmy sobie studenta pierwszego roku, który po raz pierwszy przyszedł na spotkanie koła, gdzie jego zdaniem należy go traktować niemal na równi, a nagle zaczyna pracować nad tematem, który go mało interesuje, ale tematem, który go interesuje chciał się rozwijać w swojej pracy, poszedł do kogoś innego. Oczywiście uczeń poczuje się urażony, a jego obecność na innych spotkaniach koła zostanie poddana w wątpliwość.

Zatem moim zdaniem podział tematów powinien być wyłącznie fakultatywny, zwłaszcza że już na początku studiów na uczelni człowiek jest już na tyle rozwinięty, że ma własne zainteresowania i pasje.

Po podziale tematów rozpoczyna się główna i główna praca koła.

Początkowo główna rola należy do jego lidera. To od jego doświadczenia, talentu i cierpliwości zależy, czy początkowy zapał młodych badaczy zostanie zastąpiony przemyślaną pracą, czy też wszystko pozostanie w powijakach. Należy obserwować każdego ucznia i starać się przewidzieć problemy, które mogą pojawić się w trakcie jego pracy.

Może się zdarzyć, że młody człowiek wstydzi się zadać pytanie, uważając się za wystarczająco dorosłego, aby samodzielnie je rozwiązać, a potem, nie uzyskując odpowiedzi, całkowicie porzuca badania, uznając własną niespójność naukową.

Takie problemy psychologiczne często pojawiają się u młodszych uczniów. Powodem jest panujący stereotyp, że uczeń jest już w pełni ukształtowaną osobą i sam musi rozwiązywać swoje problemy. Tak naprawdę myślenie młodszych uczniów nadal nosi duże piętno szkoły i, szczerze mówiąc, jest po prostu dziecinne.

Dlatego konflikt pomiędzy „dorosłym” modelem postępowania a młodzieńczym myśleniem może zniweczyć wysiłki najbardziej utalentowanego, ale niewystarczająco wrażliwego nauczyciela. Nie byłoby zatem rzeczą niestosowną wygłosić dla studentów dwa lub trzy wykłady na temat metod i metod badań naukowych, gromadzenia materiału, pracy z literaturą, posługiwania się aparaturą naukową, a także zapoznać studentów z kierunkami naukowymi nauczycieli katedry, aby uczniowie wiedzieli, do kogo mogą się zwrócić w celu uzyskania bardziej szczegółowej porady w niektórych kwestiach.

Jeżeli początkowy okres pracy koła przebiegł pomyślnie i większość tematów została przyjęta do pracy, wówczas ustalany jest harmonogram wystąpień i rozpoczyna się wysłuchanie gotowych sprawozdań. Z reguły na jednym posiedzeniu koła wysłuchuje się nie więcej niż dwóch przemówień, gdyż tylko w tym przypadku można szczegółowo omówić każdy raport, zadać pytania i uzyskać na nie szczegółowe odpowiedzi. Ponadto duża liczba raportów jest trudna do zrozumienia, a aktywność i zainteresowanie członków koła może spaść.

Formami podsumowania wyników pracy koła mogą być konkursy sprawozdań, udział w konferencjach naukowych i olimpiadach przedmiotowych, odprawianie okrągłych stołów, spotkania z naukowcami, a także publikacja abstraktów najlepszych prac w zbiorach naukowych uczelni - Patrz: Wiszniewski M.I. Wprowadzenie do filozofii edukacji: Proc. pomoc dla studentów pe. specjalista. uniwersytety / Mohylew: Moskiewski Uniwersytet Państwowy. AA Kuleshova, 2002. s. 116. .

- problematyczne kręgi. Wszystko, co powiedziano o środowiskach naukowych, również można uznać za problematyczne, należy jednak wziąć pod uwagę pewne różnice.

Po pierwsze, grupa problemowa może zrzeszać studentów różnych wydziałów i kierunków, a także, jeśli uczelnia ich posiada, kolegiów i liceów. Na pierwszy plan można wysunąć problem, którym zajmuje się dyrektor naukowy koła lub inny, wybrany przez niego. Wielką zaletą tej formy pracy badawczej jest możliwość dogłębnego rozważenia wybranego tematu i pod różnymi kątami.

Na przykład temat „Bezrobocie w Rosji” można rozpatrywać z perspektywy ekonomicznej (wpływ bezrobocia na PNB, polityka rządu dotycząca bezrobocia itp.), Społecznej (skład społeczny bezrobotnych, społeczne konsekwencje bezrobocia itp.). ), kulturowego (bezrobocie i kultura, folklor o bezrobociu itp.), a nawet literackiego (bezrobocie w twórczości rosyjskich pisarzy). Nadaje to spotkaniom koła większą wszechstronność i przyciąga do niego nowych członków. Ponadto, co ważne, pomaga wzmacniać więzi między uczniami w różnym wieku i na różnych specjalnościach oraz utrzymuje poczucie jednego zespołu.

Po drugie, koła problemowe stanowią „lekką” formę pracy badawczej, dlatego też na ich podstawie można organizować spotkania z osobami, które w pracy i w domu stają przed wybranymi przez kółko problemami do rozważenia, a także przeprowadzać różnego rodzaju quizy. i KVN.

Po trzecie, koło problemowe może łączyć elementy koła naukowego, laboratorium itp.

- problematyczne laboratoria studenckie- Patrz: Shchurkova N.E. Warsztaty z technologii pedagogicznej - M.:Led, o Rosji. 1998. s. 81. . Należą do kolejnego poziomu złożoności prac badawczych. Biorą w nich udział uczniowie klas drugich i starsi. Pracownia nie jest szkołą pracy naukowej, zajęcia w niej wymagają pewnej wiedzy i umiejętności. W ramach PST prowadzone są różnego rodzaju modelowanie, badanie i analiza rzeczywistych dokumentów, programów, gier biznesowych, a także praktyczna pomoc dla przedsiębiorstw. Praca w takim laboratorium polega nie tyle na studiowaniu i analizowaniu literatury, ile raczej na przygotowaniu eksperymentu, stworzeniu czegoś nowego. Laboratoria takie najprawdopodobniej nie będą tak liczne, jak koła naukowe i problemowe. Selekcja uczniów ma miejsce wtedy, gdy spośród zdolnych wybiera się jeszcze bardziej zdolnych.

Kolejną różnicą między laboratorium a kołem jest większe znaczenie umiejętności współpracy ucznia. Jeśli w kręgu każdy student jest z reguły odpowiedzialny tylko za siebie, to w tym przypadku, gdy tematyka badań jest znacznie bardziej globalna, samodzielna praca jest prawie niemożliwa.

Kierownik laboratorium powinien pomóc studentom podzielić temat na osobne pytania, których rozwiązanie doprowadzi do rozwiązania głównego problemu. Ważne jest, aby zwracać uwagę na zainteresowania każdego ucznia, jego skłonności i możliwości. Doświadczenie pracy zespołowej nie przychodzi od razu, a rozwiązywanie sporów i konfliktów, które pojawiają się w procesie pracy, również w dużej mierze leży na barkach nauczyciela.

Pracując w takim laboratorium, student może wykorzystać wiedzę zdobytą podczas studiów i pracy w kołach naukowych w badaniach o znaczeniu praktycznym. Ponadto studenci zainteresowani przedsiębiorstwami mogą być następnie zapraszani do pracy w nich, co jest cennym wynikiem w przypadku braku staży rządowych.

Tym samym praca w problemowym laboratorium studenckim jest kolejnym ważnym krokiem w kierunku pełnoprawnej pracy badawczej i cennego doświadczenia dla dalszej działalności naukowej i praktycznej - patrz: Makarov Yu.A. Istota indywidualizacji rozwoju – Żytomierz, Kierownik Oświaty, 1999. P.211. .

- udział w konferencjach naukowych i naukowo-praktycznych. Każdy z powyższych typów konferencji jest efektem wykonanej pracy: badań naukowych, pracy w laboratorium, praktyki w specjalności.

Podczas konferencji młodzi badacze mają okazję zaprezentować swoje prace szerokiemu gronu odbiorców. Zmusza to uczniów do dokładniejszego studiowania przyszłej mowy i wyostrza ich umiejętności oratorskie. Poza tym każdy może porównać jak wygląda jego praca na poziomie ogólnym i wyciągnąć odpowiednie wnioski. Jest to bardzo pożyteczny wynik konferencji naukowej, gdyż wielu studentów już na wczesnym etapie uważa swoje własne sądy za nieomylne, a swoją pracę za najgłębszą i najcenniejszą pod względem naukowym. Często nawet komentarze nauczyciela są postrzegane jako zwykłe szukanie dziury w całym. Ale słuchając relacji innych uczniów, każdy nie może nie zauważyć niedociągnięć w swojej pracy, jeśli takie istnieją, a także podkreślić swoje mocne strony.

Ponadto, jeśli w ramach konferencji odbędzie się twórcza dyskusja nad wysłuchanymi raportami, wówczas z pytań i przemówień każdy mówca będzie mógł wyciągnąć oryginalne pomysły, o rozwinięciu których nawet nie myślał w ramach wybranego przez siebie tematu . Specyficzny mechanizm uruchamia się, gdy jedna myśl rodzi kilka nowych - zob.: Ogorodnikova E.I., Kryteria przejścia instytucji edukacyjnych do nowych form edukacji. - M.: Pedagogika, 1997. S.169. .

Konferencje naukowo-praktyczne, jak już sama nazwa wskazuje, to nie tylko teoretyczne doniesienia naukowe, ale raczej dyskusja nad sposobami rozwiązywania problemów praktycznych. Bardzo często odbywają się one poza murami uczelni, ale na terenie zakładu, fabryki, kołchozów, gospodarstw rolnych lub organu zarządzającego, z którym uczelnia utrzymuje stosunki. Na przykład można zorganizować konferencję naukowo-praktyczną na podstawie wyników praktyk letnich studentów, którzy po napotkaniu pewnych problemów mogą przy pomocy pracowników przedsiębiorstwa i nauczycieli spróbować znaleźć sposoby na ich rozwiązanie. Tego typu konferencje przyczyniają się do nawiązania ścisłych, przyjaznych więzi pomiędzy uczelnią a przedsiębiorstwami, a także pomagają studentom nauczyć się stosowania poznanej teorii w praktyce. Cechą wyróżniającą konferencję naukowo-praktyczną jest złożoność jej dobrze skoordynowanej organizacji, tak aby udział w niej był równie pożyteczny i interesujący zarówno dla studentów, jak i pracowników przedsiębiorstwa. Przygotowanie i przeprowadzenie takiej konferencji wymaga od organizatorów i uczestników dużej uwagi i cierpliwości.

- udział w zajęciach wewnątrzuczelnianych ipaństwozawody Ta forma pracy badawczej studentów to „akrobacja”. Tutaj od studentów wymagana jest nie tylko sumienność w trakcie takiej pracy, ale także dążenie do udowodnienia, że ich stanowisko w sprawie postawionego problemu jest jedyne słuszne. Ponadto od studenta wymaga się, aby potrafił to udowodnić, często w sporach z przeciwnikami – tymi samymi konkurentami. Skuteczność takiej pracy można wyczerpująco określić jednym zdaniem – „prawda rodzi się w sporze”.

Poza tym to właśnie ta forma badań studenckich jest dla studenta źródłem dodatkowej motywacji do pracy – zachęty do bycia zwycięzcą, charakterystycznej dla każdego normalnego człowieka.

Zatem praca badawcza jest jedną z form procesu edukacyjnego, w której najskuteczniej łączy się szkolenie i praktykę. W ramach pracy naukowej student najpierw nabywa pierwsze umiejętności pracy badawczej (pierwszy etap, czyli koła naukowe i problemowe), następnie zaczyna wcielać zdobytą wiedzę teoretyczną w badania, w ten czy inny sposób powiązane z praktyką (tzw. drugi etap - różne laboratoria studenckie), a ostatecznie ten długi proces pozwala na udział w „dorosłych” konferencjach naukowych, sympozjach różnej rangi, aż po międzynarodowe (trzeci etap).

Jednocześnie należy zauważyć, że praca badawcza wymaga od opiekunów naukowych dużej uwagi i cierpliwości, gdyż sukces lub porażka każdego studenta jest w dużej mierze wynikiem jego własnych dobrych i złych działań. Prace badawcze powinny znajdować się w centrum uwagi kierownictwa uczelni.

Różnorodność form pracy badawczej naszych czasów pozwala każdemu studentowi uniwersytetu znaleźć coś dla siebie, a udział w niej jest niezbędny dla najbardziej harmonijnej i dogłębnej edukacji - patrz: Shchurkova N.E. Warsztaty z technologii pedagogicznej - M.:Led, o Rosji. 1998. s. 88. . Praca naukowa studentów jest organizowana i realizowana zarówno w czasie zajęć akademickich, jak i pozalekcyjnych. W godzinach lekcyjnych prowadzone są z reguły prace badawcze ze studentami, którzy z sukcesem studiują według programów studiów licencjackich i magisterskich. Może to również obejmować zajęcia lub projekty, końcowe dokumenty kwalifikacyjne i inne rodzaje działań szkoleniowych o charakterze badawczym. W czasie zajęć pozalekcyjnych praca naukowa jest organizowana indywidualnie lub poprzez udział studentów w kołach naukowych, seminariach i różnorodnych konferencjach naukowych.

2. Cele i zadania pracy badawczej studentów

System badawczo-rozwojowy jest jednym z najważniejszych sposobów podnoszenia poziomu kształcenia specjalistów z wyższym wykształceniem zawodowym poprzez doskonalenie procesu uczenia się zgodnie z programem nauczania, a dodatkowo podstawami profesjonalnej działalności twórczej, metod, technik i umiejętności indywidualnych i zbiorowe wykonywanie prac badawczych, rozwój zdolności do kreatywności naukowej, samodzielność - patrz: Poshkonyak N.M. Edukacja: tradycja i innowacja w warunkach zmiany społecznej – St. Petersburg: Neva, 1999. P.302. .

Elementy systemu NIRS to - Patrz: Gershunsky B.S. Filozofia Edukacji. - M.: Prospekt, 1998. s. 442.

Włączenie do programu nauczania elementów badań naukowych (obrony prac semestralnych i prac dyplomowych z elementami badań naukowych, wykłady problemowe, zajęcia laboratoryjne i praktyczne z elementami badań naukowych, realizacja abstraktów na interesujące tematy naukowe);

Uczestnictwo we wszelkiego rodzaju pracach badawczych, konferencjach, konkursach, zgłaszanie prac do publikacji, korzystanie z usług jednostek naukowych;

Praca naukowa w ramach biur i stowarzyszeń naukowych, technicznych, ekonomicznych lub innych, w ramach studenckich zespołów badawczo-produkcyjnych, która pozwala studentom nie tylko zapoznać się z rzeczywistymi problemami, opracować projekty ich rozwiązania, ale także wdrożyć swoje propozycje w praktyce;

Praca naukowa w studenckich kołach naukowych, gdzie studenci uczą się nie tylko prowadzenia badań, ale także prezentacji uzyskanych wyników i wymiany doświadczeń.

Celem badań naukowych i dydaktycznych prac badawczych jest rozwój zdolności twórczych przyszłych specjalistów i podnoszenie poziomu ich przygotowania zawodowego w oparciu o indywidualne podejście i wzmacnianie samodzielnej aktywności twórczej, stosowanie aktywnych form i metod uczenia się.

Obecnie praca badawcza studentów realizuje następujące cele - patrz: Makarov Yu.A. Istota indywidualizacji rozwoju – Żytomierz, Kierownik Oświaty, 1999. P.216. :

Poszerzanie i pogłębianie wiedzy studentów z zakresu podstaw teoretycznych studiowanych dyscyplin, zdobywanie i rozwijanie określonych umiejętności praktycznych w samodzielnej działalności badawczej;

Prowadzić badania naukowe w celu rozwiązania bieżących problemów stawianych przez naukę i praktykę;

Wykształcenie umiejętności umiejętnego prezentowania wyników własnych badań naukowych (raporty, streszczenia, raporty itp.) oraz umiejętności obrony i racjonalnego uzasadnienia uzyskanych wyników;

zaszczepianie umiejętności użytkowników komputerów podczas prowadzenia badań naukowych i przetwarzania uzyskanych wyników;

Szeroko wprowadzać nowe technologie informacyjne w trakcie prac badawczych, zapewniać wsparcie informacyjne i programowe badań oraz wsparcie uzyskanych wyników;

Sformułować systematyczną metodologię poznania różnych obiektów, zasad i metod ich badania;

Prowadzenie indywidualnej pracy nad rozwojem myślenia systemowego uczniów w nowych warunkach rozwoju gospodarczego i kształtowania stosunków rynkowych w państwie;

Przygotowanie i selekcja młodych kadr do przyjęcia na studia wyższe i ich dalszego wykorzystania w uczelniach, organizacjach i przedsiębiorstwach.

Głównymi celami pracy badawczej ze studentami są - patrz: Poshkonyak N.M. Edukacja: tradycja i innowacja w warunkach zmiany społecznej – St. Petersburg: Neva, 1999. P.331.

Kształtowanie zainteresowań studentów twórczością naukową, metodami nauczania i samodzielnego rozwiązywania problemów badawczych oraz umiejętnością pracy w zespołach naukowych;

Rozwój twórczego myślenia i samodzielności uczniów, pogłębianie i utrwalanie wiedzy teoretycznej i praktycznej zdobytej na szkoleniach;

Identyfikacja najzdolniejszych i najbardziej utalentowanych studentów, wykorzystanie ich potencjału twórczego i intelektualnego do rozwiązywania bieżących problemów naukowych;

Kształcenie najzdolniejszych i odnoszących sukcesy studentów rezerwy personelu naukowego, pedagogicznego i naukowego oraz naukowców.

Zwniosek

Praca naukowo-badawcza studentów jest ważnym czynnikiem w przygotowaniu młodego specjalisty i naukowca. Każdy wygrywa: student sam nabywa umiejętności, które przydadzą mu się przez całe życie, niezależnie od tego, w jakich sektorach gospodarki narodowej pracuje: niezależność oceny, umiejętność koncentracji, ciągłe wzbogacanie własnego zasobu wiedzy, posiadanie wieloaspektowego spojrzenia pojawiających się problemów, po prostu umieć celowo i przemyślanie pracować.

Społeczeństwo otrzymuje godnego członka, który posiadając powyższe cechy, będzie w stanie skutecznie rozwiązywać powierzone mu zadania.

Każdy nauczyciel akademicki powinien nie mniej uwagi poświęcać pracy badawczej niż nauczaniu w klasie, mimo że wymaga to dużo czasu i wysiłku. Przecież największą nagrodą dla niego jest prawdziwie wykształcony, wszechstronnie rozwinięty i wdzięczny człowiek, który zawsze będzie pamiętał lekcje wyniesione z młodości.

Istnieją i są stosowane dwa główne rodzaje pracy badawczej studentów (SRW): 1) edukacyjna praca badawcza studentów, przewidziana obowiązującymi programami nauczania; 2) prace badawcze wykraczające poza wymagania programowe.

System badawczo-rozwojowy jest jednym z najważniejszych sposobów podnoszenia poziomu kształcenia specjalistów z wyższym wykształceniem zawodowym poprzez doskonalenie procesu uczenia się zgodnie z programem nauczania, a dodatkowo podstawami profesjonalnej działalności twórczej, metod, technik i umiejętności indywidualnych i zbiorowe wykonywanie pracy badawczej, rozwój zdolności do twórczości naukowej, samodzielność.

Różnorodność form współczesnych badań naukowych pozwala każdemu studentowi znaleźć coś dla siebie, a udział w nich jest niezbędny dla jak najbardziej harmonijnego i dogłębnego kształcenia. N Praca naukowo-badawcza studentów jest organizowana i prowadzona zarówno w czasie zajęć akademickich, jak i pozalekcyjnych. W godzinach lekcyjnych prowadzone są z reguły prace badawcze ze studentami, którzy z sukcesem studiują według programów studiów licencjackich i magisterskich. Może to również obejmować zajęcia lub projekty, końcowe dokumenty kwalifikacyjne i inne rodzaje działań szkoleniowych o charakterze badawczym. W czasie zajęć pozalekcyjnych praca naukowa jest organizowana indywidualnie lub poprzez udział studentów w kołach naukowych, seminariach i różnorodnych konferencjach naukowych.

Cele i zadania pracy badawczej sprowadzają się do wyłonienia najzdolniejszych i najbardziej utalentowanych studentów z późniejszym kształtowaniem ich zainteresowań twórczością naukową, metodami nauczania i metodami samodzielnego rozwiązywania problemów badawczych oraz umiejętnością pracy w zespołach naukowych, rozwijaniem twórczego myślenia wśród studentów i samodzielność, pogłębianie i utrwalanie wiedzy teoretycznej i praktycznej zdobytej podczas szkoleń.

Zwykaz używanej literatury

1. Wiszniewski M.I. Wprowadzenie do filozofii edukacji: Proc. pomoc dla studentów pe. specjalista. uniwersytety / Mohylew: Moskiewski Uniwersytet Państwowy. AA Kuleszowa, 2002.

2. Gershunsky B.S., Filozofia edukacji. - M.: Prospekt, 1998.

3. Liferov A.P. Główne nurty procesów integracyjnych w edukacji globalnej: Streszczenie autorskie. dis. Doktor nauk pedagogicznych. - M., 1997.

4. Makarenko A. S. Wiersz pedagogiczny - M .: Nauka, 1988.

5. Makarow Yu.A. Istota indywidualizacji rozwoju – Żytomierz, Kierownik Oświaty, 1999.

6. Ogorodnikova E.I., Kryteria przejścia instytucji edukacyjnych do nowych form edukacji. - M.: Pedagogika, 1997.

7. Poshkonyak N.M. Edukacja: tradycja i innowacja w warunkach zmiany społecznej – St.Petersburg: Newa, 1999.

8. Shchurkova N.E. Warsztaty z technologii pedagogicznej - M.:Led, o Rosji. 1998.

Podobne dokumenty

Istota i główne kierunki działalności badawczej studentów, jej znaczenie w podnoszeniu jakości kadr wytwarzanych przez uczelnie. Klasyfikacja prac naukowo-badawczych i ich cechy charakterystyczne, stopień zatrudnienia w nich studentów.

test, dodano 14.01.2010

Praca badawcza studentów (SRW) jako jedna z najważniejszych form procesu edukacyjnego. Znaczenie badań naukowych w kształtowaniu kompetencji zawodowych przyszłego specjalisty. Metodologia i tematyka prac badawczych z nowymi rodzajami nawozów.

teza, dodano 21.09.2012

Koncepcja działalności badawczej akademickiej. Kształcenie działalności badawczej studentów z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych. Działalność badawcza w kontekście metod nauczania.

praca magisterska, dodana 13.07.2015

Praktyka przemysłowa studentów jako najważniejsza część kształcenia wysoko wykwalifikowanych specjalistów. Cele, zadania i cechy wykonywania praktyki informatycznej, technologicznej, przeddyplomowej, badawczej i naukowo-pedagogicznej.

streszczenie, dodano 30.08.2011

Główne zadania działalności badawczej studentów na uczelniach. Czynniki hamujące proces działalności badawczej studentów na uczelni. Działania podjęte w celu rozwiązania istniejących problemów badawczych na uczelni.

streszczenie, dodano 12.03.2010

Teoretyczne określenie pojęcia, konieczności i prowadzenia prac badawczych w szkolnictwie wyższym. Kształcenie gotowości studentów do podejmowania działań poprzez naukę problemową. Systematyczne podejście do pracy naukowej w środowisku uniwersyteckim.

praca na kursie, dodano 12.04.2009

Charakterystyka działalności badawczej we współczesnych warunkach. Organizacja pracy dydaktycznej i badawczej studentów jako sposób na podniesienie jakości kształcenia specjalistów zdolnych do twórczego rozwiązywania problemów naukowych.

streszczenie, dodano 24.03.2014

Rozszerzenie koncepcji „twórczego myślenia”. Cechy twórczego myślenia. Rozwój twórczego myślenia uczniów szkół wyższych na przykładzie studentów prawa. Rozwijanie potencjału twórczego ucznia. Rozwój zmysłu estetycznego.

streszczenie, dodano 03.02.2016

Zestawienie umiejętności, wiedzy i umiejętności praktycznych nabytych przez studentów w trakcie praktyki edukacyjnej z farmakognozji. Organizacja, plan tematyczny i treść praktyki edukacyjnej. Działalność dydaktyczno-badawcza studentów.

podręcznik szkoleniowy, dodano 22.07.2014

Republikańska letnia szkoła badawcza dla uczniów i nauczycieli. Turniej młodych matematyków, konferencje i seminaria badawcze. Metody pracy naukowo-badawczej uczniów. Indukcja niepełna, uogólnienie, analogia, specjalizacja.

Główne tematy badawcze Eksperckiego Centrum Analitycznego Rosyjskiej Akademii Nauk:

Standardy wykonywania prac naukowo-badawczych (B+R)

Co to jest NIR?

Praca naukowo-badawcza (B+R) to działalność, której celem jest uzyskanie nowej lub pogłębienie istniejącej wiedzy naukowej i osiągnięć w określonej dziedzinie.

1. Planowanie (wybór tematu, sporządzenie planu pracy itp.).
2. Formułowanie hipotezy, wybór metody jej testowania, zbieranie danych, analiza danych, potwierdzenie lub obalenie hipotezy. (w źródłach zachodnich temu etapowi poświęca się najwięcej uwagi).
3. Stworzenie tekstu badawczego na podstawie wyników ust. 1 i 2.
4. Publikacja wyników pracy w publikacjach naukowych, udział w konferencjach i seminariach.
5. Obrona publiczna.

Praca badawcza jest ważnym elementem i niezbędnym warunkiem kształcenia wykwalifikowanych specjalistów. Przykładowo, aby uzyskać stopień kandydata lub doktora, należy samodzielnie ukończyć pracę naukową. Środowisko naukowe uważa, że w warunkach społeczeństwa informacyjnego i ciągłego aktualizowania wiedzy umiejętność szybkiego poruszania się w przepływie informacji, analizowania, wyróżniania tego, co potrzebne, prowadzenia niezależnych badań i wykazania ich skuteczności w praktyce jest bardzo ważna i przydatna umiejętności.

Standardowe etapy pracy badawczej

Pomimo różnych kierunków i obszarów badań, badania mają jedną wspólną podstawową strukturę i są prowadzone etapowo.

Etap I: zdefiniowanie problemu i sformułowanie tematu.
Etap II: ustalenie celów i postawienie hipotezy.
Etap III: praca z literaturą obejmująca poszukiwanie niezbędnego materiału i jego analizę.
Etap IV: przygotowanie części teoretycznej pracy.
Etap V: przeprowadzenie badania eksperymentalnego.
Etap VI: rejestracja pracy. Zreasumowanie.
Etap VII: ogłoszenie wyników (obrona publiczna, publikacje w czasopismach naukowych, udział w konferencjach itp.).

W związku z tym różne rozdziały pracy naukowej są pisane na różnych etapach. Przykładowo w przypadku rozprawy doktorskiej przyjmuje się strukturę składającą się z 3 rozdziałów. Rozdział pierwszy obejmuje pracę nad trzema pierwszymi etapami, rozdział drugi obejmuje etapy 4 i 5 pracy, trzeci – szósty. Obrona publiczna prowadzona jest odrębnie od samej pracy naukowej, a dla jej realizacji wykonywana jest kolejna praca badawcza – pod ogólną nazwą „streszczenie rozprawy doktorskiej”.

Wspólne zadania badawcze

Praca naukowa prowadzona jest pod kierunkiem doświadczonego specjalisty w tej dziedzinie (opiekuna naukowego). Ma określone zadania:

wprowadzać nowoczesne metody badań naukowych i uczyć ich stosowania w praktyce;

uczyć samodzielnego planowania i organizowania badań naukowych;

podkreślać aktualne problemy naukowe i znajdować sposoby na ich rozwiązanie;

wyznaczać konkretne cele, formułować hipotezy i udowadniać je w praktyce;

prowadzić badania eksperymentalne;

sformalizować wyniki badań zgodnie z wymaganiami;

udowadniać prawidłowość uzyskanych wyników i ich korzyści dla nauki, bronić swojego punktu widzenia w dyskusjach naukowych poprzez obronę publiczną, udział w konferencjach, seminariach itp.

Badania komercyjne

Należy zaznaczyć, że badania obecnie nie są jedynie badaniami czysto naukowymi. Często wyniki prac badawczych mają znaczenie czysto praktyczne - powiedzmy, że prace badawcze nad projektami planistycznymi dla konkretnej dzielnicy Moskwy są materiałem roboczym Instytutu Badań Naukowych Planu Generalnego Moskwy, a prace badawcze nad oceną projektu konkretny budynek to prawie 90% pracy rzeczoznawców (raporty z oceny budynku). Prowadzimy prace badawcze z zakresu