M.: 2006. T.1 - 816s., T.2 - 816s.
Książka jest podręcznikiem edukacyjno-metodologicznym nowego pokolenia. Prezentowanych jest około 500 technologii dydaktycznych, edukacyjnych i społeczno-edukacyjnych; w odrębnym rozdziale zaprezentowano technologie pedagogiczne oparte na wykorzystaniu nowoczesności nośniki informacji
Podstawa metodologiczna Książka stała się koncepcją technologii edukacyjnej G.K. Selevki, według którego technologia jest połączeniem trzech głównych, powiązanych ze sobą komponentów: naukowego, formalno-opisowego i efektywnego proceduralnie.
W każdej z technologii wyraźnie prześledzono podstawy naukowe i koncepcyjne, nakreślono istotę i cechy treści oraz zastosowanych metod, a także podano materiał niezbędny do opanowania. Charakterystykę technologii opatrzono przykładami ich historycznych i genetycznych prototypów (rozdział „Prekursorzy, odmiany, następcy”). W podręczniku zawarto także pytania kontrolne dotyczące treści rozdziałów i odpowiedzi na nie.
Książka orientuje czytelnika w świecie technologie edukacyjne teraźniejszość i przeszłość oraz reprezentuje pewne technologie przyszłości. Przeznaczony dla szerokiego grona pedagogów, nauczycieli i studenci pedagogiki, specjalności psychologicznej i społeczno-pedagogicznej.
Tom 1.
Format: pdf
Rozmiar: 20,7 MB
Pobierać: drive.google
Głośność 2.
Format: pdf
Rozmiar: 1 3,3MB
Pobierać: drive.google
TOM 1
Przedmowa do pierwszego tomu
Wprowadzenie: Podejście technologiczne w edukacji
I. Podstawowe koncepcje psychologiczno-pedagogiczne technologii edukacyjnych
1.1. Podstawowe kategorie i zasady pedagogiki
1.2. Osobowość dziecka jako przedmiot i podmiot w technice edukacyjnej
1.3. Wiedza, zdolności, umiejętności (KUN)
1.4. Metody działania mentalne(SĄD)
1,5. Samorządowe Mechanizmy Osobowości (SGM)
1.6. Sfera estetyczna i cechy moralne osobowość (SEN)
1.7. Efektywno-praktyczna sfera osobowości (SDP)
1.8. Kula cechy twórcze(STK)
1.9. Sfera rozwoju psychofizjologicznego (SPFR)
1.10. Wiek i Cechy indywidulane osobowości
II. Teoretyczne podstawy współczesnej edukacji i technologie pedagogiczne
2.1. Współczesne interpretacje pojęcia technologii pedagogicznej
2.2. Struktura technologii pedagogicznej
2.3. Związki terminologiczne
2.4. Podstawowe cechy współczesnych technologii pedagogicznych
2.5. Podstawy naukowe technologie pedagogiczne
2.6. Klasyfikacja technologii edukacyjnych
2.7. Opis, analiza i badanie technologii pedagogicznej
Pytania i zadania do samokontroli
III. Nowoczesny tradycyjne szkolenie(TO)
3.1. Klasyczna tradycyjna technologia nauczania w klasie
3.2. Klasyczne i nowoczesna lekcja
3.3. Sposoby udoskonalenia technologii tradycyjnej
Pytania i zadania do samokontroli
IV. Technologie pedagogiczne oparte na humanitarno-personalnej orientacji procesu pedagogicznego
4.1. Pedagogika współpracy
4.2. Technologia humanitarno-osobista Sh.A. Amonashvili
4.3. System EN Ilyina: nauczanie literatury jako przedmiotu kształtującego człowieka
4.4. Technologia edukacji Vitagena (A.S. Belkin)
Pytania i zadania do samokontroli
V. Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów ( metody aktywne szkolenie)
5.1. Technologie gier
5.2. Uczenie się oparte na problemach
5.3. Nowoczesna technologia nauczanie oparte na projekcie
5.4. Technologie interaktywne.
5.5. Technologia nauka komunikatywna kulturę języków obcych(E.I. Passov)
5.6. Technologia intensyfikacji uczenia się w oparciu o modele schematyczne i symboliczne materiał edukacyjny(V.F. Szatałow)
Pytania i zadania do samokontroli
VI. Technologie pedagogiczne oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego
6.1. Technologia zaprogramowanego uczenia się
6.2. Technologie różnicowania poziomów
6.3. Technologia zróżnicowane uczenie się o interesach dzieci (I.N. Zakatova)
6.4. Technologie indywidualizacji uczenia się (I.E. Unt, A.S. Grapitskaya, V.D. Shadrikov)
6,5. Zbiorowy sposób nauczania CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Technologie zajęcia grupowe
6.7. Technologia S.N. Łysenkowa: obiecująca zaawansowana nauka korzystania diagramy referencyjne z komentowaną kontrolą
Pytania i zadania do samokontroli
VII. Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu dydaktycznym i rekonstrukcji materiału
7.1. „Ekologia i dialektyka” (L.V. Tarasow)
7.2. „Dialog kultur” (B.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidacja jednostek dydaktycznych - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Wdrożenie teorii stopniowego powstawania działań mentalnych (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7,5. Modułowe technologie uczenia się (P.I. Tretyakov, I.B. Seinovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Technologie integracyjne w edukacji
7.7. Modele integracji treści dyscyplin akademickich Oh
7.8. Skoncentrowane technologie uczenia się
7.9. Dydaktyczna technologia wielowymiarowa V.E. Steinberga
Pytania i zadania do samokontroli
VIII. Przedmiot technologie pedagogiczne
8.1. Wczesne i intensywny trening umiejętność czytania i pisania (NA. Zajcew)
8.2. Technologia doskonalenia ogólnych umiejętności edukacyjnych w Szkoła Podstawowa
8.3. Technologia nauczania matematyki oparta na rozwiązywaniu problemów (R.G. Khazankin)
8.4. Technologia pedagogiczna oparta na systemie efektywne lekcje(AA Okunev)
8,5. System szkolenie krok po kroku fizyka (N.N. Paltyshev)
8.6. Technologia edukacja muzyczna uczniowie D.B. Kabalewski
8.7. Technologie nauczania Dzieła wizualne W szkole
8.8. Autorskie technologie pedagogiczne „Rosyjskich Nauczycieli Roku”
8. 9. Technologie podręcznikowe i zestawy edukacyjne i metodyczne
Pytania i zadania do samokontroli
IX. Alternatywne technologie
9.1. Technologia produktywnej edukacji (Productive Learning)
9. 2. Technologia edukacji probabilistycznej (A.M. Lobok)
9.3. Technologia warsztatowa.
9.4. Technologia edukacji heurystycznej (A.V. Khutorskoy)
Pytania i zadania do samokontroli
X. Technologie naturalne
10.1. Technologie wychowanie fizyczne, oszczędności i promocji zdrowia
10.2. Odpowiednie dla natury technologie do nauczania czytania i pisania (A.M. Kushnir)
10.3. Technologia nauczania dostosowana do natury język obcy JESTEM. Kusznira
10.4. Technologia nauczania dzieci z oznakami uzdolnień
Pytania i zadania do samokontroli
XI. Technologie bezpłatnej edukacji
11.1. Technologia bezpłatna szkoła Summerhill (A. Neill)
11.2. Pedagogika wolności L.N. Tołstoj
11.3. Pedagogika waldorfska (R. Steiner)
11.4. Technologia samorozwoju (M. Moptessori)
11,5. Technologia planu Dalton (X. Parkhurst)
11.6. Technologia darmowej pracy (S. Frenet)
11.7. Szkoła-narc (MA Balaban)
11.8. Holistyczny model szkoły bezpłatnej T.P. Wojtenko
Pytania i zadania do samokontroli
Indeks tematyczny
Indeks nazw
GŁOŚNOŚĆ 2
Przedmowa do drugiego tomu
Wstęp. Streszczenie rozdziały wprowadzające (teoretyczne) pierwszego tomu
Główne kategorie pedagogiki
Osobowość jako przedmiot i podmiot technologii edukacyjnej
Struktura cech osobowości dziecka
Wiedza, zdolności, umiejętności (KUN)
Metody działania mentalnego (MAT)
Samorządowe Mechanizmy Osobowości (SGM)
Sfera walorów estetycznych i moralnych człowieka (SEN)
Efektywno-praktyczna sfera osobowości (SDP)
Sfera cech twórczych (STC)
Sfera rozwoju psychofizjologicznego (SPFR)
Wiek i indywidualne cechy osobowości
Istota podejścia technologicznego w edukacji
Związek „technologii” z innymi koncepcje pedagogiczne
Podstawowe cechy współczesnych technologii pedagogicznych
Klasyfikacja technologii edukacyjnych
Opis, analiza i badanie technologii pedagogicznej
XII. Technologie edukacji rozwojowej
12.1. System edukacji rozwojowej L.V. Zankova
12.2. Technologia edukacji rozwojowej D.B. Elkonina - V.V. Dawidowa
12.3. Technologia diagnostycznego bezpośredniego treningu rozwojowego (A.A. Vostrikov)
12.4. Systemy edukacji rozwojowej z naciskiem na rozwój cech twórczych jednostki (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
12. 5. Trening rozwojowy zorientowany osobiście (I.S. Yakimanskaya)
12. 6. Technologia samorozwoju osobowości ucznia A.A. Uchtomski – G. K. Selewko
12. 7. Szkoła autoryzowanej edukacji (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
12. 8. Integracyjna technologia edukacji rozwojowej L.G. Petersona
Pytania i zadania do samokontroli
XIII. Informacyjne i komunikacyjne technologie edukacyjne
13. 1. Technologie formowania kultura informacyjna
13.2. Technologia wykorzystania narzędzi ICT w nauczaniu przedmiotów
13.3. Technologie lekcja komputerowa
13.4. Technologia przygotowania nauczycieli przedmiotów do zajęć komputerowych
13,5. Technologia wykorzystania Internetu w procesie edukacyjnym
13.6. Edukacja i socjalizacja za pomocą środków środki masowego przekazu i komunikacja
13,7. Technologia edukacji medialnej
13.8. Wykorzystanie narzędzi ICT w zarządzaniu szkołą
Pytania i zadania do samokontroli
XIV. Technologie społeczne i edukacyjne
14.1. Technologie wychowanie do życia w rodzinie
14.2. Technologie Edukacja przedszkolna
14.3. Technologia „Szkoła jest ośrodkiem edukacyjnym w środowisko socjalne„(S. T. Shatsky)
14.4. Technologie kompleksów społeczno-pedagogicznych
14,5. Technologie dodatkowa edukacja
14.6. Technologie pracy i wychowania zawodowego oraz edukacji
14,7. Technologie wychowania i nauczania dzieci z problemami
14.8. Technologie rehabilitacji i wsparcia społeczno-pedagogicznego dzieci niepełnosprawnych niepełnosprawności aktywność życiowa (niepełnosprawna)
14.9. Technologie rehabilitacji dzieci niepełnosprawnych powiązania społeczne i relacje
14.10. Technologia budowania public relations (technologie PR)
Pytania i zadania do samokontroli
XV. Technologie edukacyjne
15.1. Technologia komunistycznej edukacji Okres sowiecki
15. 2. Technologia „twardej” edukacji zbiorowej A.S. Makarenko
15. 3. Technologia zbiorowej edukacji twórczej I.P. Iwanowa
15. 4. Technologia humanitarnej edukacji zbiorowej V.A. Suchomliński
15. 5. Technologia nauczania oparta na systematyczne podejście(L.I. Novikova, V.A. Karakovsky, N.L. Selivanova)
15. 6. Technologie edukacyjne we współczesnym świecie szkoła masowa
15. 7. Technologia praca edukacyjna z zespołem klasowym (wg E.H. Stepanova)
15. 8. Technologie edukacji zindywidualizowanej (spersonalizowanej).
15.9. Edukacja w procesie uczenia się
15.10. Technologia organizacji samokształcenia według A.I. Koczetow
15.11. Technologie wychowania kultury duchowej Młodsza generacja
15.12. Technologie wychowania religijnego (wyznaniowego).
15.13. Technologie kształcenia podmiotowości aktywność społeczna osoba
Pytania i zadania do samokontroli
XVI. Technologie pedagogiczne szkół autorskich
16.1. Szkoła Pedagogiki Adaptacyjnej (EA Yamburg)
16.2. Model „szkoły rosyjskiej” (I.F. Goncharov)
16.3. Technologia autorskiej Szkoły Samostanowienia (A.N. Tubelsky)
16.4. Gimnazjum Pedagogiczne (A.G. Kasprzhak)
16.6. Nowoczesny wiejski zespół społeczno-kulturowy (A.Z. Andreiko)
16,7. Szkoła Jutro dzień(D. Howard)
16.8. Centrum kształcenie na odległość„Eidos” (A.V. Khutorskoy, G.A. Andrianova)
16.9. Inne typy szkół praw autorskich
Pytania i zadania do samokontroli
ХVII. Technologie zarządzania w szkole
17.1. Technologia sterowania Szkoła średnia(wg B.S. Lazareva, A.M. Potashnika)
17.2. Technologia praca metodologiczna W szkole
17.3. Technologia eksperymentu pedagogicznego
17.4. Technologia kontrola wewnętrzna szkoły i monitorowanie
17,5. Technologie projektowania i opracowywania nowych technologii
Wniosek
Pytania i zadania do samokontroli
Odpowiedzi na pytania i zadania do samokontroli
Indeks tematyczny
Indeks nazw
Selevko German Konstantinovich (15 lutego 1932, Jarosław) - akademik MANPO, profesor, kandydat nauki pedagogiczne
Mój Historia pracy zaczynał w fabryce, skąd został powołany do szeregów Armia Radziecka i wysłany do wojska Szkoła Lotnicza. Już w technikum i na studiach talent pedagogiczny G.K. Selevko: zawsze był asystentem nauczycieli, pomagając tym, którzy mieli zaległości w nauce.
W 1954 roku wstąpił do Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Jarosławiu im. K.D. Ushinsky’ego, który ukończył studia w 1959 roku z tytułem „nauczyciela fizyki i podstaw produkcji”. Naukę w instytucie z powodzeniem łączył z pracą nauczyciela szkoły wieczorowej, gdzie rozkwitł jego talent pedagogiczny (metodologiczny) i po raz pierwszy prace drukowane. Po ukończeniu studiów w instytucie jako nauczyciel zaawansowany został zaproszony do pracy na stanowisku inspektora Miejskiego Wydziału Oświaty Publicznej, gdzie kierował procesem przechodzenia szkół średnich do edukacji 11-letniej.
W 1962 roku rozpoczął studia podyplomowe w Instytucie Badawczym szkoły wieczorowe APN RFSRR, który ukończył przed terminem i obronił w 1964 r stopień naukowy kandydat nauk pedagogicznych.
Po tym G.K. Selevko dochodzi do siebie praca nauczyciela, pracując jednocześnie w szkole i w Jarosławiu instytut pedagogiczny. Tutaj przechodzi od nauczyciela do dziekana wydziału. W 1967 roku został nagrodzony tytuł akademicki Profesor nadzwyczajny
W 1985 roku został zaproszony do utworzenia Wydziału Pedagogiki w Jarosławiu instytut regionalny zaawansowane szkolenia. Na stanowisku kierownika katedry docent G.K. Selevko wniósł wiele nowego do działalności tej instytucji. Kierowany przez niego wydział w ciągu 10 lat szkolił kadrę do otwierania nowych działów. W 1989 roku za owocną działalność naukową i pedagogiczną otrzymał tytuł naukowy profesora. Będąc zwolennikiem postępowych innowacji pedagogicznych, był inicjatorem utworzenia wydziału w 1990 roku pedagogika społeczna w Jarosławiu IPK.
Za aktywna praca na przygotowaniu kadra nauczycielska G.K. Selewko był nagrodzony medalem ich. K.D. Uszyński.
G.K. Selevko opracowuje technologię samorozwoju ludzkiej osobowości jako układ ciągły z przedszkole przed ukończeniem studiów zawodowych instytucja edukacyjna, wzbogaca go o nowe praktyczne zadania i sytuacje, chodzi do szkół, konsultuje się z nauczycielami, słucha ich rad.
Od 2000 roku cztery międzyregionalne konferencje naukowe i praktyczne, gdzie ponad tysiąc nauczycieli podzieliło się swoimi doświadczeniami.
Ale najważniejsze w życiu G.K. Selevko to „Encyklopedia Technologii Edukacyjnych”, wydana w dwóch tomach w 2006 roku przez wydawnictwo „ Edukacja publiczna».
Niemiecki Konstantinowicz aktywnie uczestniczy Współpraca międzynarodowa wygłasza prezentacje na międzynarodowych sympozjach i spotkaniach, m.in. w bliższej i dalszej zagranicy (Kazachstan, Białoruś, Słowacja).
Książki (5)
Znać siebie
Zbiór zajęć rozwojowych dla uczniów klas piątych. Podręcznik, zbiór zajęć rozwojowych.
Książka otwiera serię „Samodoskonalenie osobiste” i jest przeznaczona dla uczniów klas piątych Liceum Jak pomoc nauczania w sekcji „Poznaj siebie”.
Dostarcza różnych informacji na temat psychologii osobowości. Podstawowe cechy osoby pod względem moralnym, psychicznym, wolicjonalnym i sfery emocjonalne, dostarcza sposobów samopoznania i poczucia własnej wartości.
Zrealizuj siebie. Zbiór zajęć rozwojowych dla uczniów klasy 11
Książka poświęcona jest kształtowaniu osobowości absolwenta, który stara się realizować wszystkie swoje potencjały, ma poczucie odpowiedzialności społecznej, potrafi wykorzystać i pomnażać bogactwo duchowe i materialne społeczeństwa.
Książki przeznaczone są dla uczniów i nauczycieli, psychologów i pedagogów, a także dla szerokiego grona czytelników zainteresowanych problematyką rozwoju osobistego i samodoskonalenia.
Encyklopedia technologii edukacyjnych. Tom 1
Encyklopedia technologii edukacyjnych. Głośność 2
Książka jest pomoc nauczania nowe pokolenie.
Prezentowanych jest około 500 technologii dydaktycznych, edukacyjnych i społeczno-edukacyjnych; odrębny rozdział poświęcony jest technologiom pedagogicznym opartym na wykorzystaniu nowoczesnych narzędzi informacyjnych.
Podstawą metodologiczną książki była koncepcja technologii edukacyjnej G.K. Selevki, według którego technologia jest połączeniem trzech głównych, powiązanych ze sobą komponentów: naukowego, formalno-opisowego i efektywnego proceduralnie.
W każdej z technologii wyraźnie prześledzono podstawy naukowe i koncepcyjne, nakreślono istotę i cechy treści oraz zastosowanych metod, a także podano materiał niezbędny do opanowania. Charakterystykę technologii omówiono z przykładami ich historycznych i genetycznych prototypów (rozdział „Prekursorzy, odmiany, następcy”). Instrukcja zawiera również Pytania kontrolne do treści rozdziałów i odpowiedzi na nie.
Książka wprowadza czytelnika w świat technologii edukacyjnych teraźniejszości i przeszłości oraz wprowadza pewne technologie przyszłości.
Przeznaczony dla szerokiego grona pedagogów, nauczycieli i studentów kierunków pedagogicznych, psychologicznych i społeczno-pedagogicznych.
Książka jest pomocą dydaktyczną nowego pokolenia. Prezentowanych jest około 500 technologii dydaktycznych, edukacyjnych i społeczno-edukacyjnych; odrębny rozdział poświęcony jest technologiom pedagogicznym opartym na wykorzystaniu nowoczesnych narzędzi informacyjnych
W każdej z technologii wyraźnie prześledzono podstawy naukowe i koncepcyjne, nakreślono istotę i cechy treści oraz zastosowanych metod, a także podano materiał niezbędny do opanowania. Charakterystykę technologii opatrzono przykładami ich historycznych i genetycznych prototypów (rozdział „Prekursorzy, odmiany, następcy”). W podręczniku zawarto także pytania kontrolne dotyczące treści rozdziałów i odpowiedzi na nie.
Książka wprowadza czytelnika w świat technologii edukacyjnych teraźniejszości i przeszłości oraz wprowadza pewne technologie przyszłości. Przeznaczony dla szerokiego grona pedagogów, nauczycieli i studentów kierunków pedagogicznych, psychologicznych i społeczno-pedagogicznych.
Struktura cech osobowości dziecka.
Cel każdego instytucje edukacyjne społeczeństwo - ukształtować osobę, wyposażyć go w pewien zestaw cech, które pozwolą mu bezpiecznie egzystować nowoczesny świat, aby chronić się przed zmiennością losu. Aby to zrobić, nauczyciel musi przede wszystkim mieć pojęcie o przedmiocie edukacji - osobowości dziecka. Obecnie w praktyce instytucji edukacyjnych kilka uogólnione modele osobowość (według K.K. Płatonowa, I.P. Iwanowa, D. Cattella, E. Fromma, Z. Freuda itp.).
Model struktury cech osobowości według K.K. Płatonow
Rycina 2 przedstawia model struktury cech osobowości oparty na modelu opracowanym przez rosyjskiego psychologa K.K. Klasyfikacja Płatonowa.
Cechy osobowości łączą w sobie elementy dziedziczne (biologiczne) i nabyte w trakcie życia (społeczne). Według ich korelacji w strukturze osobowości K.K. Płatonow podzielił wszystkie cechy na cztery hierarchiczne poziomy-podstruktury.
1) Poziom temperamentu obejmuje cechy, które są najbardziej zdeterminowane przez dziedziczność; są one związane z cechami indywidualnymi system nerwowy osoby (cechy potrzeb i instynktów, płeć, wiek, narodowość i niektóre inne cechy osobowości).
2) Poziom funkcji procesy mentalne tworzą cechy, które charakteryzują indywidualny charakter doznania, percepcja, wyobraźnia, uwaga, pamięć, myślenie, uczucia, wola. Myślący operacje logiczne(skojarzenia, porównania, abstrakcja, indukcja, dedukcja itp.), zwane metodami działania mentalnego (MAA), odgrywają ogromną rolę w procesie uczenia się.
3) Poziom doświadczenia jednostki. Obejmuje to takie cechy, jak wiedza, umiejętności, nawyki. Wyróżnia się te, które kształtują się w procesie studiowania szkolnych dyscyplin akademickich – ZUN i te nabyte w trakcie porodu, zajęcia praktyczne- SDP (sfera działania i praktyki).
Spis treści
Przedmowa do pierwszego tomu
Wprowadzenie: Podejście technologiczne w edukacji
I. Podstawowe koncepcje psychologiczno-pedagogiczne technologii edukacyjnych
1.1. Podstawowe kategorie i zasady pedagogiki
1.2. Osobowość dziecka jako przedmiot i podmiot w technice edukacyjnej
1.3. Wiedza, zdolności, umiejętności (KUN)
1.4. Metody działania mentalnego (MAT)
1,5. Samorządowe Mechanizmy Osobowości (SGM)
1.6. Sfera walorów estetycznych i moralnych człowieka (SEN)
1.7. Efektywno-praktyczna sfera osobowości (SDP)
1.8. Sfera cech twórczych (STC)
1.9. Sfera rozwoju psychofizjologicznego (SPFR)
1.10. Wiek i indywidualne cechy osobowości
II. Teoretyczne podstawy współczesnych technologii edukacyjnych i pedagogicznych
2.1. Współczesne interpretacje pojęcia technologii pedagogicznej
2.2. Struktura technologii pedagogicznej
2.3. Związki terminologiczne
2.4. Podstawowe cechy współczesnych technologii pedagogicznych
2.5. Naukowe podstawy technologii edukacyjnych
2.6. Klasyfikacja technologii edukacyjnych
2.7. Opis, analiza i badanie technologii pedagogicznej
Pytania i zadania do samokontroli
I II. Nowoczesne tradycyjne szkolenie (TO)
3.1. Klasyczna tradycyjna technologia nauczania w klasie
3.2. Technologia lekcji klasycznej i współczesnej
3.3. Sposoby udoskonalenia technologii tradycyjnej
Pytania i zadania do samokontroli
IV. Technologie pedagogiczne oparte na humanitarno-personalnej orientacji procesu pedagogicznego
4.1. Pedagogika współpracy
4.2. Technologia humanitarno-osobista Sh.A. Amonashvili
4.3. System EN Ilyina: nauczanie literatury jako przedmiotu kształtującego człowieka
4.4. Technologia edukacyjna Vitagen (A.S. Belkin)
Pytania i zadania do samokontroli
V. Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów (aktywne metody uczenia się)
5.1. Technologie gier
5.2. Uczenie się oparte na problemach
5.3. Technologia nowoczesnego uczenia się metodą projektów
5.4. Technologie interaktywne.
5.5. Technologia komunikatywnego nauczania kultury języka obcego (E.I. Passov)
5.6. Technologia intensyfikacji uczenia się oparta na schematach i kultowe modele materiały edukacyjne (V.F. Shatalov)
Pytania i zadania do samokontroli
VI. Technologie pedagogiczne oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego
6.1. Technologia zaprogramowanego uczenia się
6.2. Technologie różnicowania poziomów
6.3. Technologia zróżnicowanego uczenia się oparta na zainteresowaniach dzieci (I.N. Zakatova)
6.4. Technologie indywidualizacji uczenia się (I.E. Unt, A.S. Grapitskaya, V.D. Shadrikov)
6,5. Zbiorowy sposób nauczania CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Technologie aktywności grupowej
6.7. Technologia S.N. Łysenkowa: przyszłościowe uczenie się przy użyciu schematów odniesienia z kontrolą z komentarzem
Pytania i zadania do samokontroli
VII. Technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu dydaktycznym i rekonstrukcji materiału
7.1. „Ekologia i dialektyka” (L.V. Tarasow)
7.2. „Dialog kultur” (B.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidacja jednostek dydaktycznych - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Wdrożenie teorii stopniowego powstawania działań mentalnych (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7,5. Modułowe technologie uczenia się (P.I. Tretyakov, I.B. Seinovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Technologie integracyjne w edukacji
7.7. Modele integracji treści w dyscyplinach akademickich
7.8. Skoncentrowane technologie uczenia się
7.9. Dydaktyczna technologia wielowymiarowa V.E. Steinberga
Pytania i zadania do samokontroli
VIII. Przedmiot technologie pedagogiczne
8.1. Technologia wczesnego i intensywnego szkolenia umiejętności czytania i pisania (N.A. Zajcew)
8.2. Technologia doskonalenia ogólnych umiejętności edukacyjnych w szkole podstawowej
8.3. Technologia nauczania matematyki oparta na rozwiązywaniu problemów (R.G. Khazankin)
8.4. Technologia pedagogiczna oparta na systemie skutecznych lekcji (A.A. Okunev)
8,5. System stopniowego nauczania fizyki (N.N. Paltyshev)
8.6. Technologia edukacji muzycznej uczniów D.B. Kabalewski
8.7. Technologie nauczania plastyki w szkole
8.8. Autorskie technologie pedagogiczne „Rosyjskich Nauczycieli Roku”
8. 9. Technologie podręczników i zestawów edukacyjnych
Pytania i zadania do samokontroli
IX. Alternatywne technologie
9.1. Technologia produktywnej edukacji (Productive Learning)
9. 2. Technologia edukacji probabilistycznej (A.M. Lobok)
9.3. Technologia warsztatowa.
9.4. Technologia edukacji heurystycznej (A.V. Khutorskoy)
Pytania i zadania do samokontroli
X. Technologie naturalne
10.1. Technologie wychowania fizycznego, ratowanie i promocja zdrowia
10.2. Odpowiednie dla natury technologie do nauczania czytania i pisania (A.M. Kushnir)
10.3. Technologia dostosowana do natury w nauczaniu języka obcego A.M. Kusznira
10.4. Technologia nauczania dzieci z oznakami uzdolnień
Pytania i zadania do samokontroli
XI. Technologie bezpłatnej edukacji
11.1. Technologia bezpłatnej szkoły w Summerhill (A. Neill)
11.2. Pedagogika wolności L.N. Tołstoj
11.3. Pedagogika waldorfska (R. Steiner)
11.4. Technologia samorozwoju (M. Moptessori)
11,5. Technologia planu Dalton (X. Parkhurst)
11.6. Technologia darmowej pracy (S. Frenet)
11.7. Szkoła-narc (MA Balaban)
11.8. Holistyczny model szkoły bezpłatnej T.P. Wojtenko
Pytania i zadania do samokontroli
Odpowiedzi na pytania i zadania do samokontroli
Indeks tematyczny
Indeks nazw.
Akademik MANPO, profesor, kandydat nauk pedagogicznych
Twórcza ścieżka
Selevko German Konstantinovich urodził się 15 lutego 1932 roku w Jarosławiu w rodzinie nauczycielskiej. W wieku siedmiu lat poszedł do szkoły i będąc bardzo zdolnym uczniem, stał się uczniem wzorowym. Ale ciężki lata powojenne zaprowadził go do technikum chemiczno-mechanicznego. Karierę rozpoczął w fabryce, skąd został wcielony do Armii Radzieckiej i wysłany do wojskowej szkoły lotniczej. Już w technikum i na studiach talent pedagogiczny G.K. Selevko: zawsze był asystentem nauczycieli, pomagając tym, którzy mieli zaległości w nauce.
W 1954 r., po przejściu do rezerwy z powodu redukcji personelu, wstąpił do Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Jarosławiu im. K.D. Ushinsky’ego, który ukończył studia w 1959 roku z tytułem „nauczyciela fizyki i podstaw produkcji”. Naukę w instytucie z powodzeniem łączył z pracą nauczyciela w szkole wieczorowej, gdzie rozwinął się jego talent pedagogiczny (metodologiczny) i ukazały się pierwsze publikacje drukowane. Po ukończeniu studiów w instytucie jako nauczyciel zaawansowany został zaproszony do pracy na stanowisku inspektora Miejskiego Wydziału Oświaty Publicznej, gdzie kierował procesem przechodzenia szkół średnich do edukacji 11-letniej.
W 1962 rozpoczął studia podyplomowe w Instytucie Naukowo-Badawczym Szkół Wieczorowych Akademii Nauk Pedagogicznych RSFSR, które ukończył przed terminem i w 1964 obronił stopień naukowy Kandydata Nauk Pedagogicznych.
Po tym G.K. Selevko przychodzi do nauczania, pracując jednocześnie w szkole i w Jarosławskim Instytucie Pedagogicznym. Tutaj przechodzi od nauczyciela do dziekana wydziału.
W 1967 roku otrzymał tytuł naukowy profesora nadzwyczajnego.
Praca nad szkoleniem nowych nauczycieli G.K. Selevko łączył to z pracą na rzecz podnoszenia kwalifikacji nauczycieli w mieście i regionie.
W 1974 r. G.K. Selevko otrzymuje odznakę „Doskonałość w edukacji publicznej”.
W 1985 roku został zaproszony do utworzenia Wydziału Pedagogiki w Regionalnym Instytucie Studiów Zaawansowanych w Jarosławiu. Na stanowisku kierownika katedry docent G.K. Selevko wniósł wiele nowego do działalności tej instytucji. Kierowany przez niego wydział w ciągu 10 lat szkolił kadrę do otwierania nowych działów. W 1989 roku za pomyślną działalność naukową i pedagogiczną otrzymał tytuł naukowy profesora. Będąc zwolennikiem postępowych innowacji pedagogicznych, był inicjatorem utworzenia w 1990 roku Wydziału Pedagogiki Społecznej w Jarosławiu IPK.
Za aktywną pracę w szkoleniu kadry pedagogicznej G.K. Selevko został odznaczony medalem. K.D. Uszyński.
W swoich badaniach G.K. Selevko konsekwentnie się rozwija podejście technologiczne w edukacji. W ramach tego podejścia opracował autorskie koncepcje: samokształcenia uczniów, treści pracy Wychowawca klasy, humanitarno-osobiste podejście do uczniów, koncepcyjne nauczyciel społeczny, koncepcja pracy z dziećmi trudnymi, a także innowacyjna technologia edukacyjna - technologia samorozwoju i samodoskonalenia osobowości uczniów, której podstawą jest paradygmat samorozwoju. Specjalne znaczenie jednocześnie wykorzystywali i rozwijali na poziomie technologicznym idee akademika A.A. Ukhtomsky'ego o wychowaniu dominującego samodoskonalenia osobowości dziecka.
Placówką praktycznego rozwoju technologii stała się jej baza eksperymentalna, która obejmuje ponad 150 miejsca eksperymentalne V Federacja Rosyjska i sąsiednich krajów.
W 2000 roku G.K. Selevko został odznaczony medalem Orderu Zasługi dla Ojczyzny II stopnia.
Ale najważniejsze w życiu G.K. Selevko to „Encyklopedia Technologii Edukacyjnych”, wydana w dwóch tomach w 2006 roku przez wydawnictwo „Narodnoe obrazovanie”. Prace przeprowadzone przez autora nad uogólnieniem i integracją technologii pedagogicznych, pojęciowych i analiza metodologiczna pozwoliło nam odkryć istotę nowoczesności pomysły pedagogiczne i wzorców, które znajdują odzwierciedlenie w konkretnych technologiach, aby zrozumieć potencjalne możliwości kierownictwo pedagogiczne proces edukacyjny i rozwój uczniów oraz wdrażanie ich w praktyce pedagogicznej.
technologia edukacyjna
zespół środków i metod odtwarzania teoretycznych procesów szkolenia i edukacji, pozwalających na pomyślną realizację ustalonego nauczania. cele. P. t. zakłada odpowiednie naukowe. projekt, w którym cele te są postawione dość jednoznacznie i zachowana jest możliwość obiektywnych pomiarów krok po kroku i końcowej oceny uzyskanych wyników.P. t. to stosunkowo nowa koncepcja pediatrii. Nauki. W latach 60-70. XX wiek było to związane z ch. przyr. z metodyką stosowania OSP. W tym sensie nadal jest używany w liczbie mnogiej. zarub. publikacje; Wydanie specjalne ukazuje się w USA. naukowy czasopismo "Technologia edukacyjna".
Dorastanie w badaniach. specjalistów koncepcja „P. T." otrzymał więcej szerokie znaczenie i dołączone do duże koło Edukacja procesów, jest rozważane w ped. różne systemy poziom: narodowy i regionalne, dydaktyczne. instytucje lub grupy studentów. W praktyce jak najbardziej szeroko stosowane w opisie pediatrii. systemy instytucji ogólnych i zawodowych Edukacja.
W dowolnym pedzie. System P. t. jest koncepcją wchodzącą w interakcję z dydaktyczną. zadanie. Jeśli dydaktyczne. Zadanie wyraża cele szkolenia i edukacji, następnie P. t. - sposoby i środki ich osiągnięcia. Jednocześnie w strukturze dydaktycznej. zadania, pewne cechy osobowe uczniów, które podlegają transformacji, pełnią rolę celów kształcenia i kształcenia w określonych warunkach (treści kształcenia).
Zawierać. opis elementów pedału System daje także wyobrażenie o pedagogice pedagogicznej.Kształcenie nauczycielskie składa się z zaleceń dotyczących metod działania (procesów dydaktycznych), warunków, w jakich ta działalność powinna być realizowana (organizacyjne formy nauczania) oraz środków do prowadzenia tej działalności (ukierunkowane szkolenie nauczycieli), nauczyciel zajęć oraz dostępność odpowiedniego OSP). Z dydaktycznym z punktu widzenia projektu P. t. jest rozwojem stosowane techniki, opisujący realizację ped. systemów według swojego działu. elementy. Opisy takie opierają się na zasadach teoretycznych. pomysły na temat pediatry. zjawiska oparte na rzetelnych badaniach. dane.
W P. t. max. skomplikowane pytanie. o opisie cechy osobiste student. Na wszystkich etapach pediatrii. Można zastosować wybraną koncepcję struktury osobowości, jednak same cechy należy interpretować w tzw. koncepcje diagnostyczne, tj. ich opis musi spełniać szereg warunków: jednoznaczną pewność, zapewniającą wyraźne odróżnienie danej cechy od innych; dostępność odpowiednich narzędzi służących do identyfikacji diagnozowalnej jakości w procesie edukacyjnym. kontrola; Możliwość określenia różnicy. poziomy powstawania i jakość w wiarygodnej skali pomiarowej.
W Ojczyźnie psychol.-ped. Nauka jedynie częściowo rozwiązała problem diagnostycznego opisu właściwości i cech osobowości. Tak więc w dobrze znanej klasyfikacji podstawowej. cechy osobowości zaproponowane przez K.K. Płatonowa („W systemie psychologii”, 1972) istnieją różne grupy właściwości społeczne, grupa właściwości opisujących doświadczenie konkretna czynność, grupa cech intelektualnych i grupa genetyki. nieruchomości. maks. można podać pełny opis diagnostyczny na potrzeby kształtowania doświadczenia jednostki. Opisy diagnostyczne zaburzeń intelektualnych i genetycznych są mniej kompletne. nieruchomości. Problem nie został rozwiązany. diagnostyczny opis społecznych właściwości jednostki. Dlatego nadal nie ma wystarczających podstaw, aby mówić o P. t. w edukacji. procesy.
Metodę diagnostycznego opisu doświadczeń człowieka i jego cech intelektualnych reprezentuje pewien zestaw parametrów i związanych z nimi kryteriów-wytycznych. testy monitorujące stopień, w jakim uczniowie osiągają wyznaczone diagnostycznie cele uczenia się. W zestawie tym znajdują się parametry charakteryzujące treść szkolenia (liczba elementów edukacyjnych, stopień abstrakcji ich opisu, stopień świadomości ich studiowania) oraz jakość jego przyswojenia (poziom przyswojenia i stopień automatyzacji szkolenia). zastosowanie nabytych umiejętności).
Na podstawie postawionych celów diagnostycznych opracowywane są standardy edukacyjne (czyli w istocie treść szkolenia), nauczanie. programów i podręczników oraz dydaktyki dydaktycznej. procesy gwarantujące osiągnięcie określonych celów. Dzięki postawieniu celu diagnostycznego w P. t. następuje rozsądne dawkowanie objętości treningowych. dyscyplin objętych programem nauczania. powstanie plan. instytucji, a tym samym przezwyciężyć przeciążenie studentów. Jednocześnie P. t. umożliwia dość dokładne określenie, za pomocą metod obliczeniowych, okresów nauczania przedmiotów i okresów szkolenia w ogóle, które są niezbędne zgodnie z celami uczenia się.
Projektując treść szkolenia, P. t. daje bardzo ważne metody reprezentacja wizualna uch. materiał m.in. elementy, których należy się nauczyć.
Technologia nauczania jest zmiennym elementem nauczania pedagogicznego: wybór zależy od cech nauczania dydaktycznego. zadania. Oczywiście wybór technologii treningowej podlega wszelkim zasadom podejmowania decyzji optymalnych (najlepszych w danych warunkach). P. t. oddaje do dyspozycji nauczyciela szeroki zasięg dydaktyczny możliwości, zapewniane cechy, kryteria ich oceny i selekcji.
Aby wybrać dydaktyczne. stosuje się proces w P. t specjalne koncepcje Algorytm funkcjonowania i algorytm sterowania. Konstrukcja działającego algorytmu (zasad aktywności poznawczej uczniów) opiera się na pewnym psycholu. teoria asymilacji wiedzy przyjęta w danym P. t. Szybkość i niektóre inne wskaźniki jakości uczenia się zależą od doskonałości teorii asymilacji. Hipotezy asymilacyjne stawiane przez psychologów nie doczekały się jednak realizacji. poziom instrumentalny, zgodnie z wymogami P. t. Zbudować kontrolowaną dydaktykę. opracowany proces uogólniony schemat działający algorytm. Obejmuje kilka. etapy uczenia się: orientacja (tworzenie wyobrażenia o celach i zadaniach opanowania przedmiotu, logicznej strukturze kursu itp.; zrozumienie wybranej sekwencji treści przedmiotu i odpowiednich technik metodologicznych studiowania ), wykonanie (przestudiowanie poszczególnych tematów kursu, powiązania interdyscyplinarne itp.), kontrola i regulacja.
Algorytm sterujący to system reguł śledzenia, monitorowania i korygowania poznania. działania uczniów zmierzające do osiągnięcia celu. Aby zrealizować każdy z możliwych celów nauczania, należy zastosować się do niego ściśle. konkretny algorytm kierownictwo świadome. aktywności ucznia, co pozwala nie tylko ocenić powodzenie procesów uczenia się, ale także z góry zaprojektować procesy o zadanej efektywności
Opracowywane są oferty specjalne. wskaźniki efektywności działań edukacyjnych, sposoby ich odnajdywania i interpretacji ich znaczenia, co pomaga zmniejszyć znaczenie subiektywnych (i najczęściej niekonstruktywnych) podejść do oceny osiągnięć edukacyjnych
Pt daje nauczycielowi możliwość sensownego wyboru i instrumentalnej optymalizacji całego procesu dydaktycznego
Wybierając metodę zarządzania procesem dydaktycznym, problem zostaje rozwiązany. i chyba najbardziej OSP odpowiedni (dostępny) do odpowiednich celów
Szczególnym problemem w II t jest celowy dobór organizacji. form kształcenia, ze względu na czas przeznaczony na naukę. działalność w placówce oświatowej jako całości i na wydziale. dyscypliny, nadal nie są zdeterminowane względami pedagogicznymi. Rozwiązanie tego problemu można osiągnąć poprzez harmonizację zarówno II, jak i systemu pedagogicznego instytucji edukacyjnej jako całości
W przypadku stosowania metod sprawdzonych w II t wymagania dotyczące plastyki i umiejętności improwizacji nauczyciela zmieniają się w kierunku ścisłego przestrzegania instrukcji II t
Rozwój prac w zakresie II t oraz gromadzenie odpowiedniego materiału badawczego znacząco wzbogaca pedagogikę, zwiększając stopień jej praktycznego zorientowania w przyrodzie
Lit Januszkiewicz F. Technologia szkolenia w systemie wyższa edukacja M 1986, Bespalko V II Komponenty technologii pedagogicznych M 1989, s.o. z Pedagogika i postępowe technologie edukacji M, 1995 Clarin M V Technologia pedagogiczna w procesie edukacyjnym, M, 1989 V II Bespalko