kształcenie na odległość, a raczej e-learning (od ogólnie przyjętego terminu e-learning; w rzeczywistości pojęcia nauczania na odległość i e-learningu nie są równoważne, ale w Rosji są zwykle interpretowane w ten sam sposób, więc nie będziemy złamać tradycje) zajmuje silną pozycję we współczesnym systemie edukacji, organicznie uzupełniając kształcenie stacjonarne oraz różnorodne szkolenia i kursy stacjonarne. E-learning jest aktywnie wykorzystywany zarówno w placówkach edukacyjnych, jak i przedsiębiorstwach i według IDC pod względem popularności wkrótce dogoni kształcenie stacjonarne. Wiodące światowe firmy analityczne przewidują dla niego wspaniałą przyszłość i twierdzą, że światowy rynek systemów nauczania na odległość jest źródłem wielkich możliwości dla sprzedawców i inwestorów. Najlepsze uczelnie na świecie stworzyły centra e-learningowe, które umożliwiają ukończenie nauki na odległość i uzyskanie odpowiedniego dyplomu; Korporacyjne centra szkoleniowe firm i agencji rządowych aktywnie się rozwijają, a roczne przychody na rynku e-learningowym w wielu krajach idą już w miliardy.
Powód tak dużego zainteresowania e-learningiem jest dość prosty. W ostatniej dekadzie na rynku pracy zaszły istotne zmiany: wzrosły wymagania wobec personelu, technologie informatyczne zaczęto powszechnie wprowadzać do niemal wszystkich obszarów działalności, a sama kadra stała się bardziej mobilna. Zmiany te wymusiły stworzenie warunków do ciągłego, szybkiego, elastycznego, a jednocześnie wysokiej jakości szkolenia, a ponieważ tradycyjne systemy szkoleniowe nie są w stanie sprostać tym potrzebom, konieczne było poszukiwanie alternatywnych systemów.
Główne zalety e-learningu w porównaniu do tradycyjnych szkoleń bezpośrednich
Ponownie, proces edukacyjny w nauczaniu na odległość polega na ukierunkowanej i kontrolowanej, intensywnej, samodzielnej pracy studenta, który może samodzielnie ustalić kolejność realizacji przedmiotów, uczyć się w dogodnym dla siebie miejscu, w indywidualnym tempie, a w niektórych przypadkach w dogodny dla siebie czas. Dlatego też za główną zaletę e-learningu należy uznać pewną dowolność w zakresie lokalizacji, czasu i tempa nauki, co czyni naukę na odległość atrakcyjną dla tych użytkowników, którzy z różnych powodów nie mają możliwości studiowania w pełnym wymiarze godzin. czas, ale chcą podnieść swój poziom wykształcenia.
Jedną z najważniejszych zalet e-learningu jest niższy koszt szkoleń, który według Cedar Group jest średnio o 32-45% niższy. W wyjątkowych sytuacjach następuje jeszcze bardziej imponująca redukcja kosztów, w tym sensie interesujące są wyliczenia specjalistów z korporacyjnego centrum szkoleniowego REDCENTER. Biorąc za podstawę pewną fikcyjną firmę zatrudniającą łącznie 280 pracowników, z których 80 przechodzi szkolenia, specjaliści REDCENTER dokonali obliczeń i doszli do wniosku, że przy odpowiedniej organizacji kształcenie na odległość może kosztować firmę siedmiokrotnie mniej niż bezpośrednie uczestnictwo bezpośrednie kursy na podobną tematykę (ryc. 1). Nic więc dziwnego, że firmy coraz częściej wybierają tę opcję szkoleniową jako priorytet przy podnoszeniu kwalifikacji personelu. Punkt ten jest ważny także w przypadku zdobywania wykształcenia na uczelni wyższej, jeżeli opłacenie tradycyjnego kształcenia w trybie stacjonarnym na zasadach komercyjnych okaże się nieopłacalne. Co prawda, nie należy uważać niższego kosztu kształcenia na odległość za główny argument przemawiający na jego korzyść przy zdobywaniu podstawowego wykształcenia na uczelni akademickiej. Faktem jest, że nie każdy uczeń, ze względu na swoje cechy osobowości, ma możliwość kształcenia na odległość: dla pewnego odsetka osób jedynym możliwym sposobem postrzegania materiału edukacyjnego jest forma nauczania w klasie, a niektórzy mogą po prostu brakuje dyscypliny i wytrwałości w organizowaniu niezależnych studiów.
(źródło REDTSENTR, 2005)
Ważną zaletą nauczania na odległość jest jego większa efektywność, według Cedar Group czas nauki skraca się w tym przypadku o 35-45%, a szybkość zapamiętywania materiału wzrasta o 15-25%. To prawda, że ta przewaga nie zawsze działa, wszystko zależy od badanego materiału i sposobu jego prezentacji. Na przykład problematyczne jest rozwijanie poprawnej wymowy podczas nauki języków obcych na odległość i bez wystarczającej praktyki konwersacyjnej; jeśli gramatykę języka można opanować na odległość, do opanowania mowy ustnej konieczna jest komunikacja twarzą w twarz. Ponadto wielu specjalistów, w tym rektor Akademii Informatyki Igor Morozow, zwracają uwagę, że większą efektywność szkolenia można osiągnąć jedynie „przy dokładnym uwzględnieniu takich czynników, jak struktura kursu i metodologia prezentacji materiału Badany."
Nauka online umożliwia podniesienie jakości edukacji poprzez powszechne wykorzystanie światowych zasobów edukacyjnych i wzrost udziału samodzielnego opanowania materiału, przy czym to drugie jest szczególnie ważne, ponieważ stopniowo zapewnia rozwój takich cech, jak samodzielność, odpowiedzialność, organizacja i umiejętność realistycznej oceny swoich mocnych stron oraz podejmowania świadomych decyzji, bez których udana kariera jest nie do pomyślenia. Ponadto, według Władimira Tichomirowa (przewodniczącego Rady Ekspertów Doradczych ds. e-learningu, otwartej edukacji i wprowadzania nowych technologii edukacyjnych przy Komisji Edukacji i Nauki Dumy Państwowej Federacji Rosyjskiej) e-learning automatycznie prowadzi „do wczesnego opanowania umiejętności korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych”, co pozwala w przyszłości znacząco zwiększyć efektywność wykorzystania wiedzy w gospodarce.
Nie wolno nam zapominać, że kształcenie na odległość jest jedyną możliwością zdobycia wykształcenia dla tych, którzy z różnych powodów (brak czasu, konieczność łączenia studiów z pracą, odległość terytorialna od uczelni itp.) nie mogą studiować w trybie stacjonarnym. zwyczajowo, na pełny etat.
Ogólnie rzecz biorąc, według Igora Morozowa, kształcenie na odległość jest najbardziej istotne w przypadkach, „gdy zadaniem jest przeszkolenie dużej liczby pracowników określonej organizacji w minimalnym czasie, a sama organizacja ma strukturę rozproszoną geograficznie i zmiany organizacyjne odbywają się w nim dość często.”
Jednocześnie nie należy utożsamiać nauczania na odległość z kształceniem w trybie stacjonarnym, są to różne, ale uzupełniające się formy uczenia się, pomiędzy którymi „jest dość duży obszar rozwiązań mieszanych, które często okazują się być znacznie bardziej produktywni” – mówi Igor Morozow. W praktyce oznacza to np. uzupełnienie kształcenia podstawowego w trybie stacjonarnym niezbędnymi kursami on-line lub skorzystanie z łączonej formy szkolenia, w której część materiału teoretycznego bardziej dostępna do samodzielnego opanowania jest przez ucznia studiowana zdalnie, oraz praca praktyczna i opanowanie złożonego materiału teoretycznego odbywa się na zajęciach pod okiem nauczyciela.
Wsparcie państwa
Eksperci UNESCO i rządy krajów rozwiniętych są zgodni, że spełnienie wymagań społeczeństwa informacyjnego co do poziomu kwalifikacji ludzi jest możliwe jedynie poprzez wykorzystanie e-learningu jako technologii, która orientuje uczniów na nowy styl edukacji i rozwija ich umiejętności dalsze uczenie się przez całe życie. Dlatego e-learning, który pozwala na przygotowanie potrzebnej społeczeństwu kadry w wymaganej ilości, w minimalnym czasie i przy minimalnych kosztach, został uznany za priorytet w toku reform systemów edukacyjnych w wiodących krajach świata jak USA, Wielka Brytania, Kanada, Niemcy, Francja itd., a nawet na szczeblu ONZ.
Najnowszy raport Komisji ds. e-Learningu dla Prezydenta i Kongresu Stanów Zjednoczonych wymienia tworzenie i rozwój edukacyjnych zasobów Internetu, szkolenie nauczycieli i administratorów procesu edukacyjnego oraz rozwój wysokiej jakości treści e-learningowych jako główne zadania, a na ich realizację przeznaczono 6 miliardów dolarów.
W raporcie końcowym Komisji Europejskiej ds. Edukacji i Kultury za rok 2004 zauważono, że 77% uczelni europejskich posiada już niezbędne rozwiązania techniczne i odpowiednią kadrę dydaktyczną do prowadzenia e-learningu, a dla 65% uniwersytetów rozwój e-learningu jest najważniejszym priorytetem chwili obecnej.
Parlament Europejski podjął wiele decyzji w kwestiach e-learningu, w tym decyzję nr 2318/2003/WE z dnia 05.12.2003 w sprawie dostosowania programów długoterminowych w celu skutecznej integracji technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych w europejskim systemie edukacji e-learningowej systemy.
Raport ONZ na temat stanu e-learningu w krajach, które przystąpiły do Unii Europejskiej w 2004 roku, zawierał listę uczelni i ośrodków szkoleniowych promujących rozwiązania e-learningowe oraz badał możliwości współpracy w tym obszarze.
W Rosji podstawą prawną wprowadzenia kształcenia na odległość są ustawy „O edukacji”, „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym” oraz rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 18 grudnia 2002 r. Nr 4452 „W sprawie zatwierdzenie metodyki stosowania technologii kształcenia na odległość (kształcenia na odległość) w placówkach oświatowych wyższego, średniego i dodatkowego kształcenia zawodowego Federacji Rosyjskiej.”
Obszary wykorzystania nauczania na odległość
Dziś kształcenie na odległość mocno zajmuje swoją niszę na rynku edukacyjnym i można jednoznacznie zidentyfikować obszary, w których z pewnością jest pozycjonowane jako alternatywa dla tradycyjnej edukacji. Mówimy głównie o sferze korporacyjnej i sektorze edukacyjnym: w pierwszym e-learning nie ma sobie równych pod względem wstępnego szkolenia pracowników firmy, ich certyfikacji i zaawansowanych szkoleń, a w drugim nauka online jest atrakcyjna dla kandydatów, ponieważ możliwa opcja zdobycia wykształcenia.
Kształcenie na odległość staje się dziś coraz bardziej powszechne w agencjach rządowych, gdzie jest niezbędne do zorganizowania i wspierania stałego systemu ciągłego doskonalenia zawodowego urzędników służby cywilnej. Oprócz,
e-learning zyskał także uznanie w różnorodnych ośrodkach szkoleniowych, które specjalizują się przede wszystkim w prowadzeniu kursów on-line z dziedzin informatyki i biznesu.
W firmach, przedsiębiorstwach i agencjach rządowych szkolenia online pozwalają na rozwiązanie problemów związanych ze szkoleniem i przekwalifikowaniem pracowników, co jest szczególnie istotne w kontekście wprowadzania nowych technologii, w tym informatycznych, gdy przeszkolenie dużej liczby pracowników często wiąże się ze znacznymi kosztami koszty. Znaczenie e-learningu wzrasta jeszcze bardziej, jeśli firma posiada zdalne oddziały, gdy organizacja tradycyjnego szkolenia na miejscu nie tylko zwiększa koszt szkolenia o niemal rząd wielkości, ale także okazuje się bardziej złożona technicznie, choćby ze względu na brak niezbędnych specjalistów na miejscu. W tym sensie w sektorze publicznym jest jeszcze trudniej, oddalenie niektórych struktur jest tutaj normą, a wprowadzając jakąkolwiek technologię lub innowację w jednym lub nawet kilku obszarach jednocześnie, odpowiednie przekwalifikowanie pracowników może przerodzić się w wysoce zadanie kosztowne pod względem wysiłku, pieniędzy i czasu.
Nie mniej ważne dla firm jest przecież utrzymanie pewnego poziomu konkurencyjności, jak głosi jakże trafne stwierdzenie Henri de Geysa („Żywa księga”), że „jedynym źródłem przewagi konkurencyjnej jest umiejętność uczenia się szybciej niż konkurencja” nad nimi." Okoliczność ta determinuje także pojawienie się znacznej liczby konsumentów usług edukacyjnych zainteresowanych kształceniem na odległość.
Ponadto wiele branż (zwłaszcza sektor usług, handel detaliczny i hurtowy) doświadcza dużej rotacji kadr, co powoduje, że w firmach stale przybywa wielu nowych pracowników, których trzeba przeszkolić, a organizacja regularnych szkoleń w tym przypadku będzie de facto oznaczać wyrzucenie pieniądze.
W instytucjach edukacyjnych i ośrodkach szkoleniowych formy kształcenia na odległość i mieszane umożliwiają objęcie szkoleniami odległych regionów i obniżenie bezpośrednich kosztów szkoleń.
Stopień popularności nauki online dla różnych struktur i w różnych obszarach jest bardzo różny. W biznesie korporacyjnym wyraźnie preferuje się kursy online. Jeśli chodzi o studia wyższe, aby uzyskać tytuł licencjata, większość studentów woli studiować w trybie stacjonarnym i realizować dodatkowe kursy zdalnie. Wraz z dalszą edukacją wzrasta odsetek osób decydujących się na naukę online, zarówno w przypadku przedmiotów podstawowych, jak i mniejszych (Sloan Consortium, 2005).
W różnych obszarach panuje niejednoznaczne podejście do nauczania na odległość. W tej chwili jest najbardziej poszukiwany w sferze korporacyjnej jako zamiennik tradycyjnych szkoleń oraz w dziedzinie edukacji podczas studiowania kursów indywidualnych. Ponadto ta opcja szkoleniowa zyskuje coraz silniejszą pozycję w sektorze finansowym i informatycznym, w przekwalifikowaniu urzędników służby cywilnej oraz w służbie zdrowia (ryc. 2).
Ryż. 2. Stopień popularności e-learningu w różnych obszarach
(źródło Konsorcjum Sloana, 2005)
E-learning na świecie
Rozwój światowego rynku kształcenia na odległość trwa bardzo aktywnie, czemu sprzyja z jednej strony wzrost popytu na usługi edukacyjne, a z drugiej rozwój technologii informatycznych i wzrost liczby użytkowników Internetu .
Najwięcej współczesnych konsumentów rozwiązań e-learningowych skupionych jest w USA i Kanadzie, a wśród krajów europejskich – w Wielkiej Brytanii, a następnie w Niemczech, Włoszech i Francji. W Stanach Zjednoczonych ponad 200 uniwersytetów i tysiące szkół wyższych oferuje kształcenie na odległość, a liczba kursów online rośnie o około 30-40% rocznie. W Wielkiej Brytanii ponad 50 uniwersytetów oferuje różnorodne programy kształcenia na odległość.
Jeszcze szybciej rośnie liczba kursów online oferowanych przez inne struktury i skierowanych do sektora przedsiębiorstw. Przykładowo, jak wynika z niedawnego komunikatu prasowego British Telecom, sama ta firma oferuje ponad 1,7 tys. programów e-learningowych do szkolenia pracowników.
Wzrost popularności e-learningu jest stosunkowo stabilny. Tym samym w Stanach Zjednoczonych, jak wynika z najnowszego raportu Konsorcjum Sloana, zdecydowana większość badanych uczelni potwierdziła wzrost liczby studentów wybierających jeden lub więcej kierunków online. Rośnie, choć znacznie wolniej, liczba dyrektorów placówek oświatowych, którzy dostrzegają szansę uczenia się online, w Stanach Zjednoczonych w ciągu trzech lat wzrosła z 48,8 do 56% (ryc. 3), podczas gdy liczba przeciwników pozostała praktycznie niezmienione.
Ryż. 3. Stosunek dyrektorów placówek oświatowych do perspektyw e-learningu
(źródło Konsorcjum Sloana, 2005, %)
Ogółem, według Brandona Halla (http://brandon-hall.com/), na koniec 2003 roku na świecie było około 100 milionów studentów różnych programów e-learningowych, a łączna wielkość rynku kształcenia na odległość wyniósł 9 miliardów dolarów, na koniec 2005 roku liczba osób uczących się na odległość wzrosła do 130 milionów, a całkowity wolumen światowego rynku e-learningu, według wstępnych szacunków firmy Gartner, sięgnął 33,6 miliarda dolarów.
Jednocześnie udział USA zajmuje ponad połowę rynku, około 18 miliardów dolarów (dane IDC). Kanada ma znaczący udział w rynku, ale w krajach regionu Azji i Pacyfiku (w tym w Japonii) rynek nauczania na odległość jest jeszcze w powijakach i rośnie w znikomym tempie; np. w Japonii według Prognoza IDC zakłada, że w latach 2005-2009 rynek będzie rósł średnio o 16,6% rocznie. Dla porównania: w amerykańskim sektorze korporacji, w firmach średnich, rynek e-learningowy wzrósł w 2005 roku o 30%, a w dużych firmach tempo wzrostu było bliskie 35%.
Według prognoz, pozytywna dynamika na światowym rynku e-learningu utrzyma się w 2006 roku. Zdaniem Bersin&Associates, wolumen nauczania na odległość w 77% firm wzrośnie, a w pozostałych utrzyma się na mniej więcej tym samym poziomie. Utrzyma się także wzrost w sektorze edukacji, choć zdaniem części analityków tempo wzrostu nieco się obniży.
E-learning w Rosji
Zauważmy raz, że ze względu na ich brak nie da się podać dokładnych danych charakteryzujących wielkość rosyjskiego rynku nauczania na odległość. Jest tego kilka powodów. Po pierwsze, rynek ten dopiero zaczyna się kształtować, dlatego firmy analityczne nie biorą go pod uwagę i w związku z tym nie prowadzą na jego temat oficjalnych badań. A rynek ten nie jest szczególnie przejrzysty, gdyż działające na nim rosyjskie firmy nie deklarują otwarcie swoich dochodów. Dlatego cechy rozwoju rosyjskiego rynku e-learningowego będziemy musieli ocenić pośrednio, analizując dane z różnych źródeł.
Za punkt zwrotny dla rozwoju nauczania na odległość w Rosji można uznać rok 2004, kiedy można było zauważyć znaczące sukcesy szeregu projektów. W 2005 roku utrzymywała się pozytywna dynamika rozwoju rynku e-learningowego, a obecnie kształcenie personelu na odległość zostało z powodzeniem wdrożone w tak dużych przedsiębiorstwach, jak Koleje Rosyjskie, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom , UralSib, Svyazinvest itp. Możliwości kształcenia na odległość wykorzystano do przekwalifikowania pracowników Dumy Państwowej Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej, Centralnego Banku Rosji, Wniesztorgbanku i wielu innych organizacji.
W 2005 roku Rosji udało się zwrócić na siebie uwagę na szczeblu międzynarodowym. 14 października 2005 roku Międzynarodowe Stowarzyszenie ADL (Advanced Distributed Learning) oficjalnie ogłosiło pomyślne zakończenie testów krajowego systemu nauczania na odległość SDT REDCLASS na zgodność z międzynarodowym standardem SCORM 1.2. Standard ten jest uznanym na całym świecie standardem w dziedzinie e-learningu i jest wspierany przez prawie wszystkich wiodących producentów systemów nauczania na odległość, a SDT REDCLASS stał się pierwszym i jak dotąd jedynym rosyjskim systemem e-learningu certyfikowanym na poziomie międzynarodowym.
Jak zauważono w jednym z komunikatów prasowych ROCIT, w Rosji około 40% uniwersytetów zapewnia obecnie możliwość kształcenia się w drodze kształcenia na odległość. Wiodące rosyjskie uniwersytety i duże ośrodki szkoleniowe (Akademia IT, REDTSENTR itp.) oferują coraz większą liczbę kursów z różnych dziedzin tematycznych, trwa aktywny proces lokalizacji treści zagranicznych od wiodących dostawców i opracowywane są rosyjskie kursy na odległość .
Jednak głównym czynnikiem ograniczającym tempo rozwoju rynku e-learningowego, zdaniem rektora Akademii Informatyki Igora Morozowa, jest w dalszym ciągu „brak dobrych rosyjskojęzycznych treści elektronicznych, na które zapotrzebowanie jest bardzo duże wśród dużych firmy.” Poważną przeszkodą dla regionów są także niewystarczająco rozwinięta infrastruktura i bariery kulturowe.
Brak danych nie pozwala oszacować całkowitej liczby konsumentów kursów na odległość w Rosji. Można tylko powiedzieć, że ich liczba rośnie dość szybko. Na przykład w Systemie Kształcenia Biznesowego na Odległość dla Przedsiębiorców (SDBO, wspólny projekt Krajowego Partnerstwa Biznesowego „Alliance Media” i Międzynarodowego Instytutu Zarządzania LINK, http://businesslearning.ru/) stopa wzrostu w 2005 r. wyniosła ponad 170%, a tylko przez W chwili pisania tego tekstu studiowało w nim prawie 22 tysiące studentów (ryc. 4).
Ryż. 4. Zmiana liczby użytkowników systemu RBSS w latach 2001-2005,
(źródło SDBO, 2005)
Informacje dotyczące popularności kształcenia na odległość w centrum i w regionach są bardzo sprzeczne. Przykładowo, według danych Akademii Informatyki za rok 2004, 64% (czyli większość) studentów kształcących się na odległość w tej uczelni reprezentowało regiony, co jest dość logiczne ze względu na niezależność e-learningu od miejsca zamieszkania. Jednocześnie, według najnowszych danych SDBO, okazuje się, że prawie połowa uczniów w tym systemie kształcenia na odległość mieszka w Moskwie, Petersburgu i obwodzie moskiewskim. Co prawda można to tłumaczyć także większymi możliwościami centrum w zakresie dostępu do Internetu i większą świadomością możliwości, jakie daje e-learning.
Intensywny rozwój rynku IT i szybkie wdrażanie technologii informatycznych w wielu obszarach, w połączeniu z gotowością przedsiębiorstw do zmian, brakiem wysoko wykwalifikowanej kadry i dość wysokimi potrzebami edukacyjnymi Rosjan, sugerują wysokie tempo wzrostu nauczania na odległość rynek. Według prognoz Akademii IT, efektywne połączenie tradycyjnych typów edukacji z najnowszymi osiągnięciami w dziedzinie IT sprawi, że rynek nauczania na odległość zajmie co najmniej 30% całkowitego wolumenu szkoleń, a w niektórych branżach nawet do 75%.
Za najbardziej perspektywiczne pod względem wdrażania e-learningu należy uznać sektor przedsiębiorstw, agencje rządowe i centra przekwalifikowania kadr. Sektor edukacyjny, który zrzesza instytucje szkolnictwa wyższego, jest również dość interesujący, choć nie ze względu na zdobycie wykształcenia podstawowego (w tym przypadku preferowane jest kształcenie w trybie stacjonarnym), ale ze względu na realizację łączonych opcji kształcenia, gdy studenci studiów stacjonarnych będą studiować niektóre przedmioty zdalnie. W przypadku uzyskania podstawowego wykształcenia na rosyjskich uniwersytetach opcja e-learningu wydaje się na razie mało obiecująca, przede wszystkim ze względu na znaczny spadek liczby kandydatów. W 2010 roku ich liczba wyniesie zaledwie 62% poziomu z 2005 roku i nietrudno się domyślić, że zdecydowana większość kandydatów będzie preferować znaną i sprawdzoną od lat opcję studiów stacjonarnych.
Perspektywy rozwoju e-learningu
W przyszłości, a dokładniej do 2010 roku, zdaniem ekspertów Amerykańskiego Stowarzyszenia Badań Edukacyjnych, dwie trzecie całej edukacji będzie odbywać się zdalnie. Najprawdopodobniej tę prognozę należy uznać za zbyt optymistyczną, ale jedno jest pewne – e-learning stał się godną alternatywą dla tradycyjnego i w niektórych obszarach, przede wszystkim w korporacjach i rządzie, będzie miał wyraźne preferencje, gdyż jest to jedyny sposób na szybką naukę przy minimalnych kosztach.
W sektorze edukacyjnym, a także w komercyjnych ośrodkach szkoleniowych, e-learning będzie w dalszym ciągu uzupełniać tradycyjną opcję szkolenia bezpośredniego, a w większości przypadków nauczanie mieszane pozostanie najwłaściwsze, gdy niektóre kursy, w zależności od ich specyfiki, są badane w sposób tradycyjny, inne zaś na odległość.
Osipow Dmitrij Aleksandrowicz
Student studiów magisterskich, Wydział Systemów Informatycznych, Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego MSTU „STANKIN”, Moskwa
Kryukow Aleksander Andrianowicz
promotor naukowy, dr hab. te. Nauk ścisłych, prof., Wydział Systemów Informacyjnych, Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego MSTU „STANKIN”, Moskwa.
Rozwój technologii informacyjnych na przestrzeni ostatnich dziesięcioleci doprowadził do ich szerokiego zastosowania w wielu obszarach działalności człowieka. Sektor edukacji nie był wyjątkiem. Pod koniec XX wieku e-learning narodził się w krajach zachodnich i otrzymał impuls do szybkiego rozwoju. Pojawienie się i aktywne upowszechnienie elektronicznych form uczenia się jest adekwatną odpowiedzią systemów edukacji wielu krajów na zachodzące na świecie procesy integracyjne i dążenie do społeczeństwa informacyjnego.
Na początku XXI wieku technologie e-learningowe zaczęły pojawiać się w Rosji w powolnym tempie. Podobnie jak w wielu innych krajach, w Rosji do niedawna elektroniczne formy edukacji nie były stosowane na szeroką skalę z szeregu obiektywnych przyczyn – głównie z powodu niedostatecznego rozwoju i powszechnego upowszechnienia środków technicznych nowych technologii informacyjno-telekomunikacyjnych. Obecnie stworzono techniczne warunki umożliwiające powszechne wykorzystanie e-learningu w edukacji. Co więcej, w wielu przypadkach wystąpiły opóźnienia we wdrażaniu pomysłów w zakresie e-learningu w porównaniu z możliwościami, jakie zapewniają środki techniczne. Jednak z każdym rokiem wykorzystanie elektronicznych technologii edukacyjnych staje się coraz bardziej powszechne.
Obecnie e-learning jest wykorzystywany z reguły w celu zdobycia drugiego wykształcenia wyższego, dodatkowego wykształcenia lub przekwalifikowania specjalistów. Zarówno w praktyce światowej, jak i rosyjskiej, e-learning jest stosowany właśnie jako dodatek do edukacji stacjonarnej.
Korzyści z e-learningu
Przyczyn popularyzacji i powszechnego stosowania systemów e-learningowych jest wiele. Przede wszystkim są to wyraźne zalety e-learningu nad „klasycznymi” metodami nauki:
1) Korzyści geograficzne i czasowe
Kształcenie na odległość pozwala nauczycielom i uczniom przebywać w znacznej odległości od siebie, także w różnych miastach i krajach. Zastosowanie elektronicznych systemów nauczania zwiększa dostępność edukacji, umożliwiając świadczenie usług edukacyjnych szerszemu gronu uczniów. W przypadku szkoleń korporacyjnych forma elektroniczna pozwala na scentralizowane szkolenie pracowników we wszystkich oddziałach i biurach firmy, niezależnie od odległości od siedziby głównej i centrum szkoleniowego, bez przerywania głównej działalności produkcyjnej – np. w specjalnie wydzielonym czasie na szkolenie w ciągu dnia pracy lub w czasie wolnym od pracy.
Dostępność i otwartość uczenia się pozwalają współczesnemu specjaliście studiować w dowolnym momencie okresu aktywności życiowej, łącząc naukę z główną działalnością. Ostatnie badania naukowców wykazały, że e-learning zapewnia oszczędność czasu na poziomie 35-70% w porównaniu do „zwykłych” szkoleń. Ilość zaoszczędzonego czasu zależy od studiowanej dyscypliny, a także od formatu materiału.
2) Efektywność ekonomiczna
Pomimo wyższych kosztów opracowania pełnoprawnych kursów elektronicznych w porównaniu do tradycyjnych, koszt przeszkolenia jednego studenta przy wykorzystaniu formy elektronicznej jest znacznie niższy niż w przypadku szkoleń stacjonarnych. Efektywność finansowa nauki elektronicznej jest szczególnie istotna, gdy w szkoleniu bierze udział duża liczba studentów. E-learning jest tańszy od zwykłej formy szkolenia, przede wszystkim ze względu na zmniejszenie kosztów transportu, kosztów zamieszkania w innym mieście, samej organizacji kursów (wynajem pomieszczeń na zajęcia, wynagrodzenia personelu obsługującego, dodatkowe koszty dla nauczycieli, itp.). Według przeciętnych szacunków e-learning pozwala zaoszczędzić nawet 50-60% środków w przeliczeniu na studenta.
3) Personalizacja szkoleń, zaangażowanie osób niepełnosprawnych w szkolenia
Wprowadzenie elektronicznych systemów nauczania pozwala połączyć zalety uczenia się indywidualnego (w zakresie efektywności) i uczenia się masowego (w zakresie opłacalności). Oprogramowanie systemu szkoleniowego musi umożliwiać indywidualne dostosowanie programu nauczania do potrzeb i charakterystyki uczniów, nauczycieli czy warunków uczenia się. Zestaw niezależnych szkoleń (modułów) można wykorzystać do stworzenia konkretnego programu nauczania odpowiadającego potrzebom indywidualnym lub grupowym.
E-learning rozwija umiejętności samodzielnej pracy, na które dziś jest bardzo zapotrzebowanie. Uczeń sam określa szybkość i intensywność nauki, liczbę powtórzeń tych samych modułów, potrzebę studiowania poszczególnych sekcji itp. Nie jest przywiązany do dokładnej godziny rozpoczęcia lekcji i prowadzącego, ale może uczyć się w dogodny dla siebie czas.
Dla niektórych uczniów ważny jest czynnik psychologiczny w nauce. Z psychologicznego punktu widzenia zastosowanie elektronicznych systemów nauczania może zmniejszyć stopień nerwowości uczniów podczas wykonywania czynności kontrolnych (testy, egzaminy). Dodatkowo eliminowany jest czynnik subiektywizmu oceny, usuwany jest wpływ psychologiczny wywołany wpływem grupy lub wynikami ucznia z innych przedmiotów.
Systemy edukacyjne zapewniają równe szanse kształcenia, niezależnie od szeregu cech człowieka – miejsca zamieszkania, stanu zdrowia, bezpieczeństwa materialnego. E-learning jest bardzo elastyczny – można go rozpocząć i kontynuować w dowolnym miejscu i czasie. Dla każdego ucznia można opracować indywidualny program nauczania, uwzględniający jego harmonogram i potrzeby edukacyjne.
4) Zwiększona produktywność i intensywność treningu
Według statystyk nauka w klasycznej formie jest dla uczniów trudniejsza. Zatem podczas wykładów bezpośrednich studenci przyswajają średnio nie więcej niż 20% informacji poprzez samo słuchanie i nie więcej niż 40% poprzez robienie notatek. Kursy elektroniczne mogą zwiększyć efektywność nauki o 60% dzięki możliwości praktycznego wykorzystania zdobytej wiedzy. Zastosowanie nauczania elektronicznego pozwala uniknąć dezaktualizacji wiedzy i utraty kwalifikacji przez specjalistów firmy w związku z ciągłą aktualizacją, co jest istotne w kontekście dynamicznie zmieniających się technologii.
5) Rozszerzenie badanej informacji
Stosowanie tego samego systemu szkoleniowego dla różnych kursów prowadzi do ujednolicenia interfejsu, a w efekcie do skrócenia czasu, jaki student poświęca na naukę zasad pracy z systemem. Poszerzenie informacji jest możliwe również dzięki następującym czynnikom:
· system szkoleń może zawierać informacje z dowolnej dziedziny;
· modułowa struktura budowy informacji pozwala na wykorzystanie tego samego systemu szkoleniowego nie tylko do nauczania na odległość, ale także do przekwalifikowania i doskonalenia specjalistów;
· systemy szkoleniowe są szczególnie przydatne w tych obszarach działalności, w których skuteczność tradycyjnych metod przekazywania wiedzy w formie wykładów jest niska;
· wykorzystanie systemów szkoleniowych pozwala łączyć zdobywanie wiedzy z nabywaniem umiejętności pracy poprzez łączenie różnych rodzajów informacji edukacyjnych i wykorzystanie interaktywnej interakcji pomiędzy systemem a uczniem;
· wykorzystanie grafiki komputerowej, animacji, wideo, dźwięku i innych elementów medialnych stwarza niepowtarzalną okazję, aby studiowany materiał był jak najbardziej wizualny, a przez to zrozumiały i zapadający w pamięć. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadkach, gdy stażysta musi przyswoić dużą ilość informacji neutralnych emocjonalnie - na przykład instrukcje produkcyjne, mapy technologiczne, dokumenty regulacyjne.
6) Optymalizacja i automatyzacja procesu transferu wiedzy
System szkoleniowy może uwolnić nauczyciela od części funkcji przekaźnika informacji, konsultanta i kontrolera, a tym samym zwolnić czas na indywidualną, dodatkową pracę z uczniami. Dzięki zastosowaniu jednolitych standardów możliwe jest wykorzystanie i powielanie najlepszych praktyk w obszarze szkoleń. Narzędzia systemu szkoleniowego mogą zapewnić częstszą kontrolę wiedzy, co pozwala na podniesienie stopnia opanowania materiału edukacyjnego.
W przypadku szkoleń korporacyjnych system szkoleń można zintegrować z korporacyjnym systemem informatycznym, co pozwoli menadżerom czy pracownikom HR na stałą, rzeczywistą i obiektywną ocenę wiedzy kadry.
Problemy i wady e-learningu
Szybki rozwój zasadniczo nowego kierunku w sferze edukacyjnej nieuchronnie doprowadził do pojawienia się dużej liczby problemów. Tempo dalszego rozwoju technologii e-learningowych w dużej mierze zależy od tego, jak skutecznie rozwiązane zostaną obecne problemy. Można wyróżnić następujące główne problemy w obszarze technologii e-learningowych:
· Złożoność wprowadzania technologii elektronicznychszkolenie
Większość dostawców rozwiązań eLearningowych dostarcza produkty, które nie do końca odpowiadają potrzebom użytkowników, a jakość oprogramowania nie zawsze odpowiada standardom branżowym. W rezultacie często konieczne jest zaangażowanie w finalizację kursów dodatkowych pracowników, np. projektantów podręczników elektronicznych i innych specjalistów, którzy mogliby doprowadzić kursy do wymaganej formy.
· Wyzwania organizacyjne w planowaniu, wdrażaniu i wspieraniu technologii e-learningowych
Trudności takie powstają i różnią się w zależności od takich czynników, jak rodzaj i cel programu szkoleniowego, potrzeby przedsiębiorstwa oraz wymagana szybkość przyswajania programu.
· Trudności techniczne napotkane przy wdrażaniu technologii e-learningowych
Często przy korzystaniu z technologii e-learningowych może dojść do znacznego obciążenia sieci firmowej. W niektórych przypadkach Twoje połączenie internetowe może nie być wystarczająco szybkie. Dodatkowym problemem może być to, że wiele programów edukacyjnych wymaga podłączenia „nieporęcznych” modułów w celu realizacji możliwości audio i wideo.
· Konieczność znacznych inwestycji finansowych w sprzęt konferencyjny
Wraz ze wzrostem złożoności technologii stosowanych w e-learningu, koszty ich wdrożenia mogą zamiast oszczędzać zasoby finansowe przedsiębiorstwa, prowadzić do ich nadmiernych wydatków. Należy zatem dążyć do osiągnięcia optymalnego stosunku kosztów do uzyskanych efektów.
· Złożone planowanie
W niektórych przypadkach programy e-learningowe mogą wymagać bardziej złożonego planowania niż tradycyjne szkolenia w klasie. Złożoność planowania zależy od kombinacji zastosowanych sposobów prezentacji informacji, liczby uczniów w wirtualnej klasie i objętości materiałów edukacyjnych. Na przykład w synchronicznym trybie e-learningu złe planowanie i projektowanie może powodować różnego rodzaju trudności zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli.
· Problemy związane z samodzielnym charakterem uczenia się
Niektórym uczniom trudno jest uczyć się bez bezpośredniego kontaktu z nauczycielem i innymi uczniami. W takim przypadku zastosowanie technologii e-learningowych może utrudnić opanowanie materiału lub wydłużyć czas nauki.
· Niektórzy stażyści wymagają wskazówek zewnętrznych
Oczywistą zaletą e-learningu jest to, że nie musisz chodzić na zajęcia. Ten sam czynnik jest również relaksujący dla uczniów, którzy nie są wystarczająco świadomi. Dlatego dla tych studentów, którzy potrzebują ścisłego systemu kontroli i pewnych zachęt do nauki, odpowiednie są opcje e-kursów, które wymagają wykonania określonych zadań w określonych terminach.
· Trudność w trafnej, kompleksowej i obiektywnej ocenie efektywności technologii e-learningowych
Ocena efektywności technologii e-learningowych jest często trudna. Wyróżnia się zarówno subiektywne metody oceny, na przykład subiektywne zadowolenie studentów z odbytego szkolenia, jak i te bardziej obiektywne, które uwzględniają nabyte przez studentów umiejętności praktyczne i szereg innych czynników.
Inne problemy obejmują:
· problem ustalenia równoważności zajęć elektronicznych i uznawania kształcenia elektronicznego z tradycyjnym kształceniem stacjonarnym;
· problem językowy przy imporcie (eksportie) edukacji. Kursy elektroniczne opracowane w jednym języku będą wymagały znacznych inwestycji finansowych w przetłumaczenie ich na inny język, w tym konieczności uwzględnienia niektórych cech regionu (społecznego, kulturowego i innych), w którym szkolenia będą prowadzone z wykorzystaniem technologii e-learningowych;
· nierównomierny rozwój technologii informatycznych w różnych krajach, regionach, a także w różnych organizacjach, szczególnie w zakresie kanałów transmisji danych. Niewystarczająca przepustowość kanałów transmisji danych może poważnie wpłynąć na możliwość korzystania z narzędzi e-learningowych;
· brak wystarczającej liczby przeszkolonych specjalistów w zakresie technologii e-learningowych o wystarczającym poziomie kompetencji;
· wysoki koszt opracowania i utrzymania kursów elektronicznych;
· różnica czasu w przypadku e-learningu na dużych obszarach. Problem ten staje się najbardziej istotny w przypadku korzystania z narzędzi e-learningowych działających w czasie rzeczywistym;
· duża liczba niesłusznych ocen i błędnych przekonań towarzyszących szkoleniom prowadzonym z wykorzystaniem technologii e-Learningowych, powstała m.in. na skutek dużej liczby organizacji korzystających z technologii e-Learningowych, lecz nie posiadających odpowiednich kompetencji w tym obszarze.
Listaliteratura:
- Borzych A.A., Gorbunow A.S. Wirtualne światy, środowiska informacyjne i ambicje w zakresie e-learningu // Technologia edukacyjna i społeczeństwo. - 2009. - T. 12. - Nr 2.
- Karpova I.P. Badania i rozwój podsystemu kontroli wiedzy w rozproszonych systemach automatycznego uczenia się // Praca dyplomowa na stopień kandydata nauk technicznych w specjalności 05.13.13 - M.: MGIEM, - 2002.
- Panyukova S.V. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji. - M.: Akademia, 2010.
- Teoria i praktyka nauczania na odległość: Podręcznik // wyd. E.S. Polat. - M.: Akademia, 2004.
- Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. Rola technologii w CSCL. Studies in Technology Enhanced Collaborative Learning – Nowy Jork: Springer Science+Business Media, 2007.
Wstęp
ROZDZIAŁ I Teoretyczne aspekty porównania nauczania tradycyjnego i e-learningowego
1. Współczesne problemy nauczania tradycyjnego i e-learningowego.12-30
2. Historia nauczania tradycyjnego i e-learningowego.31-48
3. Wymagania dotyczące treści nauczania e-learningowego.49-81
Wnioski z rozdziału pierwszego
ROZDZIAŁ II. Nowoczesna technologia tradycyjna i e-learningowa
1. Formy i metody e-learningu.82-92
2. Wyniki prac eksperymentalnych... 93-114
3. Rozwój podstaw naukowych technologii e-learningowej.115-124
Wnioski z rozdziału drugiego
Wniosek. 125-132
Bibliografia... 133-149
Historia nauczania tradycyjnego i e-learningowego
Zaprojektowanie kontekstu uczenia się online wymaga zastosowania strategii, które umożliwią uczniom zrozumienie, zwrócenie na nie uwagi i aktywne zatrzymanie informacji. Uczniowie wykorzystują swój system sensoryczny do przetwarzania informacji w postaci uczuć. Konieczne jest stosowanie strategii maksymalizujących manifestację wrażeń. Np. odpowiednie rozmieszczenie informacji na stronie, cechy strony (kolor, grafika, rozmiar czcionki itp.) oraz sposób prezentacji informacji (dźwiękowy, wizualny, animacyjny, wideo).
Zanim uczniowie dostrzegą i przetworzą informację, muszą ją zrozumieć na poziomie zmysłowym. Poniżej przedstawiono strategie potrzebne do rozwinięcia zrozumienia i zainteresowania nauką online.
Ważne informacje należy umieszczać na środku strony i czytać je od lewej do prawej (w przypadku alfabetu łacińskiego).
Informacje edukacyjne należy podkreślać na różne sposoby, aby przyciągnąć uwagę.
Studenci muszą rozumieć potrzebę studiowania, aby móc skoncentrować się na otrzymywanych informacjach.
Sposób prezentacji materiałów musi być dostosowany do poziomu wiedzy ucznia, tak aby mógł on dostrzec jego znaczenie. Połączenie prostego i złożonego materiału pomoże uczniowi dostosować się do różnych poziomów nauczania.
Strategie te pozwalają uczniom zachować informacje w pamięci długotrwałej i nadać znaczenie nowym informacjom. Zadaniem uczniów jest ustalenie powiązań pomiędzy informacjami nowymi a informacjami przechowywanymi w pamięci długotrwałej.
Strategie powinny ułatwiać następujące modele: – przygotowanie modeli pojęciowych, które uczniowie mogą zastosować do swoich istniejących modeli mentalnych lub aby zachować strukturę, muszą z nich korzystać podczas uczenia się szczegółów lekcji; – wykorzystaj ankiety wstępne, aby wyjaśnić oczekiwania i aktywizować istniejącą strukturę wiedzy uczniów oraz zapewnić motywację do poszukiwania dodatkowych zasobów i osiągania wyników. – informacja musi być przesyłana partiami, aby zapobiec przepełnieniu pamięci aktywnej. Materiały do nauki online powinny mieć od 5 do 9 punktów na stronę, aby ułatwić przetwarzanie w aktywnej pamięci; – jeśli lekcja zawiera wiele punktów, to powinna być zorganizowana w formie planu informacyjnego. Plan informacyjny to wizja prezentacji zajęć on-line, która może mieć trzy formy: 1 – linearną, 2 – sieciową i
Podczas lekcji każdy element jest wyświetlany na planie informacji ogólnych, a następnie dzielony na podpunkty. Pod koniec lekcji ponownie wprowadza się poprawki do planu generalnego, interpretując połączenia między elementami. W celu szczegółowego przetworzenia uczniowie powinni skontaktować się na koniec każdej lekcji, aby przekazać informacje i zaktualizować je w planie.
Efektywne zajęcia online muszą wykorzystywać techniki zapewniające uczniom możliwość wyszukiwania i rozumienia informacji, zapewniające strategie wysokiego przetwarzania i przechowywania informacji w pamięci długotrwałej.
Wymagania dotyczące treści e-learningowych
Należy zaznaczyć, że choć cele nauczania wirtualnego są zbieżne z celami nauczania na odległość, to jednak w swej istocie są odmienne.
Problem rosnącej liczby kandydatów na studia wyższe oraz rozwój technologii informacyjno-komunikacyjnych doprowadziły do pojawienia się nowych podejść do nauczania i jego metod.
Jedną z najnowszych zmian w tym obszarze jest edukacja wirtualna. Rozwiązaniem tego problemu stała się edukacja wirtualna, która zapewniła nowe możliwości życiowe i edukacyjne,
szczególnie dla dorosłych. Aby stworzyć wirtualny system edukacji, należy wziąć pod uwagę wiele czynników łącznie i w połączeniu ze sobą. Badania porównawcze i przegląd literatury na temat wirtualnego uczenia się wykazały, że na najważniejsze elementy systemu edukacji składają się:
Infrastruktura technologiczna. Obejmuje podstawowe systemy łączności (światłowody, odbiorniki satelitarne, mikroprocesory itp.), Internet, dostawców Internetu, łączenie systemu edukacji z systemami sieciowymi itp.
Infrastruktura ludzka. Wdrożenie systemu wirtualnej nauki wymaga zaangażowania wykwalifikowanej kadry technicznej, twórców projektów technicznych i edukacyjnych, nauczycieli, studentów, projektantów, administratorów itp.
Wymagana jest także rozległa wiedza - umiejętność obsługi komputera osobistego, edytorów tekstu, wydobywania wiedzy naukowej z sieci zamiast bezcelowego przeglądania stron internetowych, obsługi oprogramowania, multimediów, wyszukiwania błędów i ich poprawiania itp.
Niewątpliwe istotne są tu nowe podejścia, zmiana postrzegania i rozumienia splotu czynników oraz dostosowanie ról, relacji i sposobów działania.
Infrastruktura pedagogiczna. Zmiana paradygmatu w nauczaniu i uczeniu się, zmiana od kontrolowanego uczenia się w klasie do systemu samokształcenia wolnego od ograniczeń czasowych i przestrzennych, nowe metody nauczania (synchroniczne i asynchroniczne), nowa ekologia pedagogiczna, przeniesienie uwagi z nauczyciela na nauczyciela ucznia, przeniesienie punktu ciężkości z nauczania na uczenie się, najnowsze metody nauczania i oceniania itp.
Infrastruktura kulturalna, społeczna i definiująca. Kultura neokratyczna (zorientowana na Internet), kształcąca obywatela świata w zgodzie z wartościami narodowymi i lokalnymi, zwracając uwagę na przepaść cyfrową i skupiając wysiłki na sprawiedliwym podziale procesów nauczania i uczenia się, kulturze i tradycjach sieciowych, zmieniając rolę społeczną uczelni wyższych edukacja, rozwój nowej kultury pedagogicznej (niezależność i autonomia ucznia) jako dominującej kultury organizacyjnej w środowiskach nauczania i uczenia się.
Infrastruktura gospodarcza. E-commerce, rentowność, najnowsze metody alokacji zasobów i budżetu, nowe modele dostaw, marketing i rozwój rynku edukacyjnego, gospodarka bez pośredników, zwrot z inwestycji, makroekonomia, efektywność pośrednia (poszerzanie wyboru tematów edukacyjnych, nauczyciel, media , cena, szybkość, metody nauki itp. dla ucznia).
Infrastruktura zarządzania i zarządzania. Zarządzanie wiedzą (przesunięcie akcentu na uczenie się organizacyjne, a nie indywidualne, wypracowywanie sposobów przekazywania zgromadzonej wiedzy i doświadczeń pomiędzy pracownikami organizacji). Wybór strategii wzajemnej współpracy i zdrowej konkurencji, nowych strategii przywództwa i zarządzania, w tym zarządzania dzielonego, zarządzania proaktywnego i dynamicznego, międzynarodowego i globalnego podejścia do kwestii organizacyjnych, opracowania polityk, kursów i regulacji w obszarze edukacji wirtualnej, ze względu na różne czynniki takie jak wielkość pracy, sposób pozyskiwania kadry naukowej, metody, weryfikacja i licencjonowanie, kwestie własności intelektualnej, standardy jakościowe i ilościowe, zapewnienie jakości, oryginalności i wiarygodności informacji, środki bezpieczeństwa elektronicznego, zasady dopuszczalnego użytkowania itp.
Infrastruktura administracyjna i system wsparcia. Elektroniczny system zarządzania, system wsparcia organizacyjnego, edukacyjnego i technicznego uczniów, nauczycieli i pracowników, dostęp do zasobów cyfrowych, usług itp. . Cechy e-learningu Im lepiej zaprojektowany jest program e-learningowy, tym więcej może on zapewnić konkretnych funkcji przydatnych w procesie uczenia się. Jeśli już, te cechy powinny zostać uwzględnione w znaczący sposób w programie e-learningowym. Im większa jest proporcja komponentów konkretnego programu e-learningowego, tym więcej funkcji i cech może on zapewnić. Stopień, w jakim cechy e-learningu są skuteczne, zależy w dużej mierze od kwestii ich uwzględnienia w rozwoju programu. Jakość i stopień wpływu jednej cechy e-learningu można określić poprzez rozważenie ważnych tematów kryzysowych w środowisku uczenia się. Poniżej znajdują się przykłady niektórych cech charakterystycznych e-learningu. Interaktywność, rzeczywistość, całkowita kontrola, wygoda, samowystarczalność, łatwość obsługi, wsparcie online, bezpieczeństwo, opłacalność, wspólne uczenie się, środowiska formalne i nieformalne, multidyscyplinarność, ocena online, wyszukiwanie online, globalna dostępność, interakcje międzykulturowe, niedyskryminacja itp.
Wyniki prac eksperymentalnych
Czynniki utrudniające rozwój e-learningu Stosowanie nowych modeli uczenia się dla osób, które studiują w sposób tradycyjny od kilku lat, będzie się wiązać z pewnymi problemami i trudnościami. Poza tym filozofia edukacji i wychowania (pedagogika) jest odmienna w każdym kraju. W rezultacie pojawią się różne metody i podejścia. Zmiana modeli uczenia się będzie wymagać zmiany takiego podejścia. Z drugiej strony kraje różnią się pod względem dostępu do technologii informacyjno-komunikacyjnych. Różnice te mogą stwarzać pewne bariery we wdrażaniu i przyjmowaniu e-learningu.
Wirtualny uniwersytet Wirtualny uniwersytet to środowisko, w którym za pomocą narzędzi multimedialnych, takich jak komputer PC, Internet, faks, aparat fotograficzny, oprogramowanie do komunikacji online itp. Wdrażane jest nauczanie zdalne na odległość.
Można postawić tezę, że pojęcia „wirtualnego uniwersytetu” i „wirtualnego uczenia się” odnoszą się do kursów i edukacji różniących się od tradycyjnych metod nauczania. Treści zajęć mogą być transmitowane za pośrednictwem Internetu lub przy wykorzystaniu komunikacji wideo, w dwukierunkowym trybie aktywnym i interaktywnym. Telewizja kablowa i satelitarna może również służyć jako medialny środek transmisji tych działań.
Wirtualny uniwersytet jest instytucją interaktywną, dynamiczną i zorientowaną na studentów. Takie uniwersytety dają możliwość studiowania w dowolnym miejscu, w dowolnym czasie i przez całe życie.
Centrum Badawcze – Centrum informuje studentów o działalności naukowej i wydawniczej. Księgarnia – umożliwia zakup książek elektronicznych i innych materiałów edukacyjnych za pomocą karty kredytowej (e-booków). Odpowiedzialny za realizację usług administracyjnych, takich jak rejestracja zajęć seminaryjnych, egzaminów i prac laboratoryjnych.
Jednostki akademickie oferujące zajęcia, laboratoria, prace dyplomowe i programy egzaminacyjne. E-learning w Iranie stawia pierwsze kroki w dziedzinie technologii edukacyjnych i edukacji na odległość. Jednym z najważniejszych argumentów przemawiających za koniecznością tworzenia centrów e-learningowych w Iranie jest to, że ograniczone zasoby obecnego systemu edukacji stały się szczególnym problemem społecznym]19[.
Wady i zalety uniwersytetów wirtualnych Jak już wcześniej wspomniano, uniwersytet wirtualny realizuje zajęcia i program nauczania przez Internet, a student nie musi być obecny na zajęciach, jak w tradycyjnej edukacji. Poniżej wymienimy niektóre zalety i wady tych uniwersytetów:
Zalety. Możliwość prowadzenia zajęć w środowisku multimedialnym (audio, wideo, tekst, animacja), co w naturalny sposób znacząco podnosi jakość prowadzonych zajęć. Dostępność treści lekcji z dowolnego miejsca i w dowolnym czasie, plus możliwość powtarzania dla lepszej nauki. Brak ograniczeń czasowych i przestrzennych sprawia, że osoby zapracowane, a nawet będące w podróży, mogą bez problemu zdobyć wykształcenie. Komunikacja nauczyciela z uczniem za pośrednictwem sieci daje możliwość wyboru nauczyciela z dowolnego kraju na świecie, tak jak uczeń z dowolnego miejsca na świecie może otrzymać wykształcenie. Dostęp do biblioteki cyfrowej w czasie rzeczywistym. Możliwość kontynuacji nauki dla tych, którym w ramach tradycyjnej edukacji było ciasno.
Rozwój podstaw naukowych dla technologii e-learningowej
E-learning to kompleksowy system rozwiązań dla organizacji podążających ścieżką nowoczesnych technologii i zmian w metodach i środowiskach uczenia się.
Ogólnie rzecz biorąc, korzyści płynące z e-learningu można podsumować w następujący sposób: Metoda oferowania zajęć studentom. Brak ograniczeń czasowych zajęć. Wszechstronność, zasięg, mobilność, terminowość i zaspokajanie potrzeb edukacyjnych w dowolnym momencie. Podniesienie jakości zajęć (w oparciu o wykorzystanie multimediów). Zwiększenie efektywności i efektu szkoleń (dzięki usunięciu ograniczeń czasowych i przestrzennych).
Wykorzystanie różnych mediów. Jednym z najważniejszych narzędzi przekazywania informacji i wiedzy odbiorcom jest wykorzystanie odpowiednich mediów.
Wirtualne nauczanie wykorzystuje pięć mediów: tekst, dźwięk, obraz, animację i wideo jako najważniejsze narzędzia przekazywania informacji.
Równa dostępność. Wirtualna nauka zapewnia równy dostęp do narzędzi edukacyjnych wszystkim uczestnikom. Oznacza to, że z jednej dobrze zaprojektowanej wirtualnej lekcji mogą korzystać uczniowie z całego kraju, a nawet szerszego.
Obszerne szkolenie. Obecnie żaden rodzaj szkolenia nie ma takiego potencjału do rozpowszechnienia się na świecie jak szkolenie wirtualne za pośrednictwem Internetu. Granice geograficzne dystrybucji wirtualnego środowiska uczenia się pokrywają się z granicami Internetu. Zatem ten rodzaj edukacji zapewnia potencjalną możliwość uczenia się z dowolnego miejsca. Wirtualne szkolenia w trybie automatycznym dostępne są 24 godziny na dobę. Dzięki temu wirtualne kontakty edukacyjne o każdej porze dnia mogą przeglądać swoje zajęcia, ćwiczenia i testy, aby odpowiedzieć uczestnikom. Dzięki temu wirtualna publiczność edukacyjna może uczestniczyć w zajęciach o każdej porze dnia, wykonywać zadania i brać udział w odpowiednich testach. Zatem kolejną cechą wirtualnej edukacji jest brak ograniczeń czasowych.
E-learning umożliwia łączenie nauczycieli i uczniów z całego świata, co przynosi znaczne korzyści.
Interakcja pomiędzy nauczycielem i uczniem. Fizyczna obecność nauczyciela i uczniów na zajęciach nie jest wymagana. Skróć czas podróży i koszty podróży dla studentów. Możliwość nauczania dużej liczby uczniów w klasie. Możliwość rejestrowania aktywności i postępów uczniów przez nauczyciela. Możliwość opracowania przez nauczyciela różnych modeli nauczania. Łatwość komunikacji.
Interakcja i współpraca. Inne zalety wirtualnej edukacji opartej na Internecie obejmują wykorzystanie narzędzi do komunikacji, konsultacji i współpracy między nauczycielem a uczniami. Na przykład większość systemów zarządzania e-learningiem ma funkcję poczty elektronicznej i czatu. Za pomocą tych narzędzi możesz wysyłać wiadomości, zadawać pytania, a także omawiać artykuły naukowe i raporty wśród uczestników.
UKD 378.147
BYĆ. Starichenko, I.N. Semenova, A. V. Slepukhin
W zagadnieniu relacji pomiędzy koncepcjami e-learningu
w liceum 1
adnotacja
W artykule, na podstawie analizy porównawczej różnych stanowisk i ocen zarówno badaczy, jak i praktyków, sformułowana została kluczowa cecha specyficznej różnicy pomiędzy tradycyjnym a e-learningiem – wykorzystanie (lub niestosowanie, jak w pierwszym przypadku) zasobów informacyjnych (tj. urządzeń i środków przetwarzania, przechowywania, przesyłania informacji), w przypadku których materiały edukacyjne prezentowane są w formacie cyfrowym (elektronicznym). Wybrane podejście, w którym główną wytyczną jest stopień wykorzystania zasobów cyfrowych (elektronicznych) w procesie edukacyjnym, pozwala na ujednolicenie i prawidłowe zdefiniowanie wszystkich rodzajów edukacji istniejących we współczesnym szkolnictwie wyższym (tradycyjnym, zdalnym, elektronicznym i mieszanym) , nawiąż połączenie i pokaż różnicę między nimi. Zapewni to, z punktu widzenia autorów, rozsądny kompromis przy modelowaniu możliwości kształcenia specjalistów w szkolnictwie wyższym, rozumianym jako wspólna praca nauczyciela i studenta(ów), mająca na celu zdobywanie wiedzy, metod działania i cechy komunikacyjne odpowiadające wymogom przyszłego zawodu, realizowane z wykorzystaniem materiałów edukacyjnych o charakterze informacyjnym i niezbędnego sprzętu.
| Słowa kluczowe: e-learning, kształcenie na odległość, blended learning.
Celem badań jest klasyfikacja i konwencjonalne interpretacje pojęć „e-learning”, „kształcenie na odległość” i „blended learning”; jego powiązanie i korelacja systemu dydaktycznego współczesnej edukacji. Autorzy zauważają, że z jednej strony brak ogólnych teorii danych w literaturze pedagogicznej, a aktywny rozwój typów uczenia się zasadniczo komplikują ramy i treść współczesnego systemu dydaktycznego edukacji. Autorzy podają kluczową cechę rodzajowej różnicy pomiędzy tradycyjnym a e-learningiem na podstawie analizy i korelacji dokonanej przez różne punkty widzenia badaczy; kluczową cechę – wykorzystanie zasobów informacyjnych w procesie edukacyjnym (tj. urządzenia do przetwarzania danych , przechowywanie, przesyłanie), a informacja jest prezentowana w formacie cyfrowym. Autorzy podkreślają, że blended learning oznacza realizację tradycyjnych typów i metod określonych zadań edukacyjnych z uwzględnieniem elementów e-learningu. Proponuje się, aby kształcenie na odległość samo w sobie miało charakter elektroniczny; ma to być finalna odmiana e-learningu.
| Słowa kluczowe: e-learning, kształcenie na odległość, blended learning.
Uwagi wstępne
Procesy zachodzące w życiu społeczno-politycznym i gospodarczym społeczności światowej nieuchronnie prowadzą do zmian w dziedzinie edukacji. Takie trendy XXI wieku jak transformacja, ciągłość, przejście do koncepcji rozwoju osobistego
z jednej strony, integracja itp., a rozwój nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych i ich włączenie w proces uczenia się, z drugiej, pozwalają na wprowadzenie szeregu zasadniczo nowych idei w obszarze edukacji, związane m.in. z realizacją nauczania elektronicznego, na odległość i blended learning.
1 Artykuł powstał w ramach zadania państwowego Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej 2014/392, projekty nr 1942,2039.
Modernizacja rosyjskiej przestrzeni edukacyjnej, prowadzona w kontekście innowacji technologicznych światowego systemu edukacji w oparciu o integrację międzykulturową i interdyscyplinarną, informatyzację procesu edukacyjnego, kształtowanie systemu kształcenia ustawicznego i wdrażanie podejście oparte na kompetencjach, wymaga zrozumienia rosnącej roli rodzajów e-learningu, który staje się jednym z priorytetów współczesnej krajowej nauki pedagogicznej.
Trafność rozwiązania zidentyfikowanego problemu zwiększa wszechstronna analiza doświadczeń pedagogicznych tradycyjnego szkolnictwa wyższego. Wyniki tej analizy wskazują na spadek efektywności edukacji, zbudowanej na autorytarnym charakterze wymogów pedagogicznych i słabo powiązanej z potrzebami społeczeństwa i bezpośrednio tych, którzy współcześnie się kształcą. Ponadto poszukiwanie nowych rozwiązań technologicznych i metodycznych wymusza łączenie aktywności edukacyjnej i zawodowej studentów i studentów, a w konsekwencji niemożność pełnej realizacji celów edukacyjnych w ramach tradycyjnego schematu organizacji edukacji proces.
W takiej sytuacji oraz w warunkach zmieniających się celów szkolnictwa wyższego, a także przy narastającym przepływie informacji edukacyjnej, szczególnego znaczenia nabiera kształtowanie umiejętności studentów samodzielnego uczenia się i poruszania się w przepływie informacji. Dlatego szczególnie istotne stają się nowoczesne technologie pedagogiczne uczenia się elektronicznego, na odległość i mieszanego, które mają na celu wdrożenie zorientowanego na studenta podejścia do szkolenia specjalistów i mają na celu rozwój indywidualnych zasobów uczniów.
Powyższe podkreśla wagę badania możliwości dydaktycznych tego typu szkoleń, ich podstaw metodologicznych, warunków realizacji, rozpoznania istoty problemów pedagogicznych, metodologicznych, psychologicznych ich organizacji, a także poszukiwania odpowiednich metod nauczania.
Obecnie wśród nauczycieli nie ma jedności w rozumieniu istoty i zależności pomiędzy nauczaniem elektronicznym, na odległość i mieszanym oraz mechanizmami ich realizacji. W artykule przedstawiono stanowisko jego autorów w wyznaczonym zakresie zagadnień.
Nauczanie tradycyjne i e-learning
Oczywiście w powyższym tytule pojęciem kluczowym jest „szkolenie”, a słowa „tradycyjny” i „elektroniczny” oznaczają jego formy organizacyjno-metodologiczne.
W literaturze pedagogicznej istnieje wiele definicji pojęcia uczenia się. Na przykład T.A. Ilyina to „celowy proces interakcji między nauczycielem a uczniami, podczas którego odbywa się edukacja, wychowanie i rozwój osoby”. A w słynnym „Słowniku pedagogicznym” G.M.
i A.Yu. Kodzhaspirov stwierdza, co następuje: „szkolenie to specjalnie zorganizowany, kontrolowany proces interakcji między nauczycielami i uczniami, mający na celu opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtowanie światopoglądu, rozwijanie siły psychicznej i potencjalnych możliwości uczniów, rozwijanie i utrwalanie samooceny umiejętności kształcenia zgodnie z celami.” Ta druga interpretacja przyjęła się niemal powszechnie – nawiązuje do niej wielu autorów.
W powyższych i innych znanych autorom definicjach z reguły podkreśla się interakcję nauczyciela z uczniami jako istotę uczenia się, natomiast nie uwzględnia się aspektu interakcji ucznia ze środowiskiem edukacyjnym, w którym odbywa się proces edukacyjny. uwzględnić. Poza tym definicje „uczenia się” mają zazwyczaj charakter ogólny i koncentrują się przede wszystkim na edukacji ogólnej. Jednak pogłębiając specyfikę procesów edukacyjnych, zawsze należy doprecyzować interpretację uczenia się. Przykładowo w odniesieniu do szkolnictwa wyższego należy wprowadzić doprecyzowujące pojęcie „kształcenie specjalisty” lub „kształcenie w szkolnictwie wyższym”. Koncentrując się na informacyjnym charakterze szkolenia, z naszego punktu widzenia dopuszczalne jest sformułowanie: kształcenie specjalisty w szkolnictwie wyższym to wspólna praca nauczyciela i studenta(ów), mająca na celu zdobycie wiedzy, sposobów działania i komunikacji cechy odpowiadające wymaganiom przyszłego zawodu i przeprowadzane z wykorzystaniem edukacyjnych materiałów informacyjnych i niezbędnego sprzętu.
Do funkcji nauczyciela we wspólnych działaniach z uczniami należy:
Stworzenie niezbędnego zasobu informacyjnego (informacyjnego środowiska edukacyjnego);
Wybór i wdrażanie optymalnych (dla danych warunków uczenia się) metod i środków nauczania; planowanie procesu uczenia się;
Prowadzenie interaktywnych sesji szkoleniowych;
Zarządzanie samodzielną pracą studentów;
Ustalenie zasad komunikacji ze studentami.
Funkcje ucznia to
W realizacji aktywnej i świadomej działalności edukacyjnej i poznawczej (w większości samodzielnej) w celu zdobywania wiedzy i opanowania metod działania określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym (jako niezbędne minimum);
Rozwój własnych kreatywnych cech o znaczeniu zawodowym.
Tak więc nowoczesny proces studiowania na uniwersytecie składa się z
Z zasobu informacji edukacyjnej (środowisko);
Interakcja z zasobem edukacyjnym ucznia i nauczyciela;
Interakcje nauczyciela z uczniami w trybie interaktywnym (on-line) i nieinteraktywnym (off-line).
W kwestii relacji pomiędzy koncepcjami e-learningu w szkolnictwie wyższym 55
przetwarzanie zasobów informacyjnych w formatach elektronicznych (cyfrowych) w celu prezentacji materiałów edukacyjnych. Do tej kategorii nie zaliczają się „przedkomputerowe” techniczne pomoce dydaktyczne – projekcje filmów i wideo, projekcje obrazu statycznego, kwestionariusze elektroniczne itp. – ich wykorzystanie zalicza się także do środków i metod tradycyjnego nauczania.
Oceniając cechy powyższych komponentów w tradycyjnym kształceniu uniwersyteckim, należy zwrócić uwagę na następujące kwestie:
Informacyjne środowisko edukacyjne budowane jest w oparciu o dostępne na uczelni źródła papierowe – podręczniki, podręczniki, książki, czasopisma; dostęp do publikacji zagranicznych, w tym periodyków, jest utrudniony (częściej niemożliwy); nie ma zautomatyzowanych środków przetwarzania informacji (i odpowiednio nie są one uwzględnione w środowisku informacyjnym);
Dostęp do zasobów zapewniany jest wyłącznie poprzez odpowiednie repozytoria (biblioteki, czytelnie) jedynie w określonym czasie i miejscu; nauczyciel nie może na bieżąco aktualizować zasobów;
Interakcja nauczyciela ze studentami stacjonarnymi odbywa się wyłącznie w sposób interaktywny podczas zajęć dydaktycznych i działań kontrolnych; konsultacje, podczas których uczniowie mogą zadawać pytania nauczycielowi, mają także charakter dydaktyczny i nie odbywają się w miarę potrzeb uczniów, lecz zgodnie z ustalonym harmonogramem; Interakcja nauczyciela z uczniami korespondencyjnymi podczas zajęć ma charakter interaktywny (w klasie), w pozostałej części czasu większość interakcji odbywa się za pośrednictwem nieinteraktywnych i powolnych środków komunikacji, takich jak poczta.
Tym samym organizacja tradycyjnego szkolnictwa ma szereg niedociągnięć, które wymagają zdecydowanego wyeliminowania. Stało się to możliwe dzięki nowoczesnym środkom technologii informacyjno-komunikacyjnych, które zapewniają zwłaszcza w procesie edukacyjnym
Prezentacja, przekazywanie i wykorzystywanie informacji w różnych formach (multimedia);
Przechowywanie znacznych ilości informacji;
Szybki dostęp do zdalnych informacji;
Komunikacja operacyjna zainteresowanych stron;
Organizacja wspólnych działań w przestrzeni wirtualnej;
Operacyjne przetwarzanie informacji, modelowanie komputerowe itp. Wszystko powyższe opiera się na prezentacji wszelkich informacji w postaci cyfrowej (elektronicznej), a także na działaniu urządzeń zapewniających ich zautomatyzowane przetwarzanie, przesyłanie i przechowywanie. Dopuszczalne metody nauczania okazują się drugorzędne w stosunku do charakteru informacji i sposobów jej przetwarzania. Tym samym szkolenia tradycyjne i szkolenia z wykorzystaniem systemów informacyjno-komunikacyjnych wyróżniają się przede wszystkim umiejętnością pracy z informacją w formie elektronicznej.
W literaturze krajowej i zagranicznej istnieje wiele definicji pojęcia „elektronicznego uczenia się” (e-leamingu):
Jest to organizacja działalności edukacyjnej z wykorzystaniem informacji zawartych w bazach danych i wykorzystywanych przy realizacji programów edukacyjnych oraz technologii informatycznych, środków technicznych zapewniających ich przetwarzanie, a także sieci informacyjnych i telekomunikacyjnych zapewniających przekazywanie tych informacji za pomocą łączy komunikacyjnych. , interakcja studentów i kadry nauczycielskiej1;
Wykorzystanie nowych technologii informatycznych, technologii multimedialnych i Internetu (1ST) do podnoszenia jakości nauczania poprzez poprawę dostępu do zasobów i usług, a także zdalną wymianę wiedzy i współpracę;
Niezależny rodzaj szkolenia oparty na integracji technologii pedagogicznych i infokomunikacyjnych, którego istotą jest interaktywna zdalna interakcja podmiotów procesu edukacyjnego w środowisku informacyjno-edukacyjnym, zapewniająca kształtowanie osobowości infokomunikacyjnej w oparciu o mobilne treści edukacji , interaktywne metody działania i spersonalizowane rozliczanie osiągnięć edukacyjnych uczniów;
Nowa forma organizacji procesu edukacyjnego, oparta na samodzielnej pracy edukacyjnej uczniów z wykorzystaniem opracowanych elektronicznych zasobów edukacyjnych; Środowisko uczenia się charakteryzuje się tym, że uczniowie są przeważnie, a często nawet całkowicie oddaleni od nauczyciela w przestrzeni i/lub czasie, a jednocześnie mają możliwość prowadzenia w każdej chwili dialogu za pomocą telekomunikacji elektronicznej.
Wykorzystanie nowych technologii informatycznych, technologii multimedialnych i Internetu w procesie uczenia się;
Transfer wiedzy, zarządzanie i wsparcie w procesie uczenia się z wykorzystaniem nowych technologii informacyjno-telekomunikacyjnych (1CT), które obejmują rozwiązania programowe i sprzętowe.
Wyniki analizy treści głównych podejść do definiowania pojęcia „e-learning” przedstawiono w tabeli.
Inaczej interpretując e-learning, jego istotę rozumie się inaczej:
Jest to udoskonalona forma nauczania na odległość, czyli rodzaj kształcenia na odległość, w którym aktywnie wykorzystywane są różne elektroniczne narzędzia do nauki;
Proces polegający na wdrażaniu i stosowaniu systemów zarządzania uczeniem się – jego treść, proces rozwijania kompetencji, procedury śledzenia efektów uczenia się; systemy dostarczania materiałów edukacyjnych „we właściwym czasie, we właściwej ilości, we właściwe miejsce”; systemy testowania i interaktywne wsparcie środowiska uczenia się;
1 Ustawa o oświacie w Federacji Rosyjskiej. Prawo federalne, art. 15 [Elektr. ratunek]. Tryb dostępu: ministerstwo edukacji.rf/documents/2974.
Podejścia do interpretacji pojęcia „e-learning”
Orientacja na cel (rodzaje działań) Wykorzystane narzędzia (narzędzia, zasoby) Cechy formułowania zasad, treści, metod, warunków uczenia się
Ustawa federalna o organizacji zajęć edukacyjnych, organizacji zajęć, przetwarzaniu, przekazywaniu informacji, interakcji między studentami a kadrą pedagogiczną, technologie informacyjne, środki techniczne, sieci informacyjne i komunikacyjne
A. A. Andreev syntetyczna, integralna, humanistyczna forma edukacji dostarczanie materiałów edukacyjnych, jego niezależne badanie, wymiana dialogu między nauczycielem a uczniem tradycyjne i nowe technologie informacyjne oraz ich środki techniczne zasady są tradycyjne, zmieniają się treści i metody
N. Dubova wykorzystanie nowych technologii informacyjnych, technologii multimedialnych i Internetu, dostęp do zasobów i usług, zdalna wymiana wiedzy, współpraca, nowe technologie informacyjne, technologie multimedialne i Internet
W e-dydaktyce proces uczenia się nabywanie kompetencji informacyjnych w środowisku edukacyjnym dominuje tendencja do samokształcenia
A. V. Sołowow, nowa forma organizacji procesu edukacyjnego, niezależna praca edukacyjna uczniów przy pomocy opracowanych elektronicznych zasobów edukacyjnych, interakcja uczestników procesu, elektroniczne zasoby edukacyjne, środowisko uczenia się, telekomunikacja elektroniczna
M. J. Rosenberg wykorzystanie technologii internetowych zapewniających szeroką gamę rozwiązań zwiększających wiedzę i produktywność, dostarczanie treści edukacyjnych, sieć szkoleniową, technologie internetowe, materiały edukacyjne
P.J. Edelson, V.V. Szkolenia Pitman op-!^, Szkolenia internetowe, Szkolenia komputerowe CBT, Szkolenia Technologie internetowe, technologie komputerowe
D. Morrison Długoterminowe zdobywanie wiedzy i umiejętności przez osoby dorosłe. Nabywanie wiedzy synchroniczne (wideokonferencje, zajęcia wirtualne, szybkie przesyłanie wiadomości), asynchroniczne (e-mail, materiały tekstowe, nagrania audio i wideo itp.) oznacza
D. R. Garrison, T. Anderson proces edukacyjny zorganizowany na określone tematy, programy, przedmioty, aktywna wymiana informacji między uczniami i nauczycielami, a także między samymi uczniami, środki nowych technologii informatycznych i środków masowego przekazu - faks, radio, telewizja, jak a także audio -, telewizyjne i wideokonferencje, multimedia i hipermedia, telekomunikacja komputerowa
D. Keegan zapewnia edukację i szkolenia zapewnia edukację i szkolenia Internet, wirtualne środowiska uczenia się, systemy zarządzania nauczaniem
Alternatywa dla tradycyjnego nauczania twarzą w twarz, gdy zajęcia prowadzone są zdalnie z wykorzystaniem technologii Face-to-Face, które pozwalają studentom nie tylko na samodzielne zapoznawanie się z informacjami edukacyjnymi, ale także na zdalne uczęszczanie i uczestniczenie w czasie rzeczywistym w rzeczywistych szkoleniach sesje.
Warto zauważyć, że wielu autorów utożsamia e-learning z nauczaniem na odległość. Z naszego punktu widzenia jest to błędne: to pierwsze można wdrożyć w klasie i na komputerach lokalnych. Jeśli, jak omówiono powyżej, kluczową cechą oddzielającą nauczanie tradycyjne od e-learningu jest nieużywanie/wykorzystywanie
W kwestii relacji pomiędzy koncepcjami e-learningu w szkolnictwie wyższym 57
informacji w formatach elektronicznych, wówczas można przyjąć następującą definicję: należy wziąć pod uwagę nauczanie elektroniczne, którego środki i metody polegają na wykorzystaniu zasobów informacji edukacyjnej w elektronicznych (cyfrowych) formatach prezentacji.
Skomentujmy tę definicję:
Po pierwsze, wszystkie inne czynniki, które często są wskazywane w sformułowaniach innych autorów, na przykład: zapotrzebowanie na sprzęt komputerowy i oprogramowanie do tworzenia i korzystania z zasobów cyfrowych, bazy danych do ich przechowywania, sieci dostępu do zasobów i wymiany informacji między podmiotami proces edukacyjny itp., - okazują się być konsekwencją stosowania cyfrowych form reprezentacji informacji i taka szczegółowość, ogólnie rzecz biorąc, wydaje się zbędna;
Po drugie, pewne metody i środki e-learningu można wdrażać równolegle z tradycyjnymi – w tym przypadku powinniśmy mówić o blended learningu.
Kształcenie na odległość i nauczanie mieszane
Kształcenie na odległość jako niezależną formę organizacji procesu edukacyjnego uznaje wielu krajowych badaczy (V.Yu. Bykov, E.Yu. Vladimirskaya, N.B. Evtukh, V.O. Zhulkevskaya, S.A. Kalashnikova, M. Y. Karpenko, S.P. Kudryavtseva, E.S. Polat , N.G. Sirotenko, E.M. Smirnova-Tribulskaya, P.V. Stefanenko, V.P. Tikhomirov, O.V. Khmel, A.V. Khutorskoy, B.I. Shunevich itp.) i zagraniczni (M. Allen, T. Anderson, J. Boat, F. Wedemer, D.R. Garrison, J. Daniel, R. Delling, D. Keegan, M. Moore, O. Peters, K. Smith, R. Holmberg itp.).
Przejdźmy do niektórych definicji nauczania na odległość, które jest tzw
Metoda nauczania na odległość, w której nauczyciel i uczniowie fizycznie przebywają w różnych miejscach i wykorzystują do celów edukacyjnych kanały komunikacji audio, wideo, Internetu i satelity;
Realizowany jest celowy, zorganizowany w określonym systemie dydaktycznym proces interaktywnej interakcji nauczycieli i uczniów z wykorzystaniem pomocy dydaktycznych niezależnych od ich umiejscowienia w przestrzeni i czasie;
Kształcenie telekomunikacyjne, które odbywa się głównie przy pomocy technologii i zasobów Internetu, w którym odległe od siebie podmioty (uczniowie, nauczyciele, tutorzy, moderatorzy itp.) realizują proces edukacyjny, któremu towarzyszą ich wewnętrzne zmiany ( przyrost) i tworzenie produktów edukacyjnych.
We wcześniejszej pracy jednego z autorów tego artykułu wyróżniono pojęcia „edukacja na odległość”, „kształcenie na odległość” i „technologie uczenia się na odległość”. W szczególności uzasadnione jest stwierdzenie, że kształcenie na odległość jest formą uczenia się asynchronicznego
dyscyplina akademicka umożliwiająca studentom samodzielne opanowanie specjalnie przygotowanych materiałów edukacyjnych z szybkim dostępem do nich; kontrola i zarządzanie zajęciami edukacyjnymi prowadzonymi przez nauczyciela zdalnie.
Poniżej znajdują się wyjaśnienia definicji:
1) ... forma asynchroniczna ... oznacza, że proces uczenia się odbywa się dla każdego ucznia niezależnie od pozostałych;
2) w wersji zdalnej student samodzielnie opanowuje materiał dydaktyczny, mając jednocześnie możliwość szybkiej zdalnej interakcji z nauczycielem i innymi uczniami;
3) ...specjalnie zorganizowane materiały edukacyjne ... obejmują wszystkie rodzaje zajęć edukacyjnych uczniów, zarówno pod względem treści, jak i organizacji procesu uczenia się; one (materiały) prezentowane są w postaci elektronicznej i umożliwiają zdalny dostęp do nich;
4) …szybki dostęp… do materiałów edukacyjnych oznacza, że powinien on być realizowany w dowolnym czasie dogodnym dla ucznia i w dogodnym dla niego miejscu; Oczywiście taki dostęp może być zapewniony jedynie przy wykorzystaniu sieci komputerowych i usług komunikacji sieciowej, czyli tzw. w obecności informacyjnego środowiska edukacyjnego.
Tym samym kształcenie na odległość należy uznać za skrajny przypadek e-learningu, który nie zawiera elementów tradycyjnego uczenia się w zakresie organizacji procesu edukacyjnego i interakcji jego podmiotów z zasobami edukacyjnymi oraz między sobą.
Błędem byłoby jednak ograniczanie możliwości organizacji procesu edukacyjnego do dwóch skrajnych przypadków – nauczania tradycyjnego i nauczania na odległość. Istnieje znaczący sektor edukacji, w którym nie można w pełni zastosować nauczania na odległość, nic jednak nie stoi na przeszkodzie, aby wykorzystać poszczególne elementy e-learningu (w szczególności technologie nauczania na odległość). Dotyczy to kształcenia stacjonarnego zarówno w szkole, jak i na studiach wyższych.
W wyniku poszukiwań bardziej zaawansowanych schematów organizacji procesu edukacyjnego, wykorzystujących zalety nauczania na odległość i kompensujących jego wady, zrodziła się idea blended learningu. Termin ten oznacza proces edukacyjny, w którym wykorzystywane są różne techniki zarządzania procesem uczenia się zorientowane na zdarzenia, takie jak uczenie się twarzą w twarz (nauka w klasie), uczenie się na odległość (asynchroniczne kształcenie na odległość) i uczenie się online (synchroniczne kształcenie na odległość). Proces edukacyjny opiera się na interakcji ucznia nie tylko z komputerem, ale także z nauczycielem w aktywnych formach kształcenia stacjonarnego i na odległość, podczas których samodzielnie przestudiowany materiał jest podsumowywany, analizowany i wykorzystywany do rozwiązywania postawionych problemów. Nauczanie mieszane jest uważane przez nauczycieli za
Szkolenie łączące różne rodzaje działań edukacyjnych, w tym szkolenia stacjonarne, e-learning online i samokształcenie w miejscu pracy;
Model, w którym rozproszone zasoby informacyjno-edukacyjne są zaangażowane w kształcenie w trybie stacjonarnym, z uwzględnieniem elementów asynchronicznego i synchronicznego nauczania na odległość;
Połączenie kształcenia stacjonarnego i zdalnego, w którym jedno z nich jest podstawowe, w zależności od preferowanego modelu;
Integracja nauczania elektronicznego i tradycyjnego, która charakteryzuje się walorami planistycznymi i pedagogicznymi;
Zastosowanie w różnych proporcjach nauki elektronicznej i szkolnej,
Łączenie nauki „na żywo” z nauką z wykorzystaniem zasobów Internetu (przede wszystkim drugiej generacji), umożliwiającą wspólne działanie uczestników procesu edukacyjnego;
Tradycyjne szkolenie z wykorzystaniem dodatkowych technologii elektronicznych.
Porównanie definicji pokazuje, że wszystkie w taki czy inny sposób wskazują na połączenie tradycyjnych i elektronicznych form edukacji. Elastyczność blended learning polega na tym, że proporcje w nim tradycyjnych form kształcenia stacjonarnego i na odległość mogą być różne. Ich stosunek zależy od kilku dość oczywistych czynników: treści dyscypliny, wieku uczniów, stopnia ich gotowości do samokształcenia, możliwości informacyjnego środowiska edukacyjnego instytucji edukacyjnej oraz dostępności zasobów edukacyjnych i metodycznych. wsparcie. Zatem e-learning, według naszych pomysłów, łączy w sobie nauczanie mieszane i zdalne.
Literatura
1. Andreev A.A., Soldatkin V.I. Nauka na odległość:
istota, technologia, organizacja. Moskwa: MESI, 1999. 196 s. 2.
2. Andreeva O. Blended learning jako jedna z przewag konkurencyjnych uczelni [Elektron. ratunek]. Tryb dostępu: http://megaport-nn.ru/content/articles/19161.
3. Artykbaeva E.V. Teoria i technologia e-learningu w szkołach średnich: streszczenie. Dis... Doktor Ped. Nauka. Ałmaty, 2010. 47 s. 4.
4. Dubova N. E-Learning - szkolenie z przedrostkiem „e” // Systemy otwarte. 2004. Nr 11. [Elektron. ratunek]. Tryb dostępu: http://www.cpk.mesi.ru/materials/articles/other08/.
5. E-dydaktyka jako podstawa teoretyczna e-learningu [Elektron. ratunek]. Tryb dostępu: http://method-lip. livejournal.com/363.html.
6. Ilyina T.A. Pedagogika: tok wykładów: podręcznik dla studentów instytutów pedagogicznych. Moskwa: Edukacja, 1984. 496 s. 7.
7. Kapustin Yu.I. Uwarunkowania pedagogiczne i organizacyjne efektywnego łączenia kształcenia w trybie stacjonarnym z wykorzystaniem technologii kształcenia na odległość: streszczenie pracy. dis. . Doktor Pedagog. Nauka. Moskwa: 2007. 40 s. 8.
8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Słownik pedagogiczny. Moskwa: Akademia, 2000. 176 s. [Elektron. ratunek]. Tryb dostępu: http://slovo.yaxy.ru/87.html
9. Lwowski M.B. O nauczaniu na odległość [Electron. ratunek]. Tryb dostępu: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.
10. Powiedział Baker A. O treści koncepcji „E-Learning – nauka elektroniczna” [Electron. ratunek]. Tryb dostępu: http://www.emissia.org/offline/2007/1178.htm.
11. Sołowow A.V. Analiza dydaktyczna zagadnień e-learningu // Międzynarodowa Konferencja IEEE na temat zaawansowanych technologii nauczania: zbiór. obrad konferencji międzynarodowej. Kazań: KSTU, 2002. s. 212-216.
12. Sołowow A.V. E-learning: problemy, dydaktyka, technologia. Samara: Nowa technologia, 2006. 464 s. 13.
13. Starichenko B.E., Semenova I.N., Slepukhin A.V. O związkach pojęć e-learningu w szkolnictwie wyższym // Edukacja i Nauka. 2014. Nr 9. s. 2014. 51-63
14. Fanday V.A. Teoretyczne i pragmatyczne podstawy stosowania formy blended learning języka obcego (angielskiego) w uczelni językowej: dis... Cand. pe. Nauka. Moskwa: MGU, 2012. 175 s. 15.
15 Khutorskoy A.V. Nowoczesna dydaktyka: podręcznik dla uniwersytetów. Petersburg: Peter, 2001. 544 s. 16.
16. Bersin J. Książka o mieszanym uczeniu się: najlepsze praktyki, sprawdzone metodologie i wyciągnięte wnioski / John Wiley & Sons, 2004. 352 s.
17. Clark D. Blended learning / Dyrektor generalny Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003. 44 r.
18. Edelson P.J., Pitman V.V. E-learning w Stanach Zjednoczonych: nowe kierunki i możliwości dla kształcenia ustawicznego na uniwersytecie // Globalny dziennik elektroniczny poświęcony edukacji Oped, Elastic & Dictance. Nr 1. 2001. S. 71-83. Dostępne na: http://www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.
19. Garrison D.R. Trzy generacje innowacji technologicznych w edukacji na odległość // Edukacja na odległość. Tom. 6. nr 2. 1985. s. 235-241.
20. Keegan D. Wpływ nowych technologii na uczniów uczących się na odległość // E-learning i edukacja. Dostępne pod adresem: http://eleed. kampussource.de/archive/4/1422/.
21. Khan Badrul. Ramy e-learningu, 2003. Dostępne pod adresem: http://www.bookstoread.com/fram ework/.
22. Morrison D. Strategie e-learningu. Jak zapewnić prawidłowe wdrożenie i dostawę za pierwszym razem. Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 s.
23. Picciano A., Dziuban C. Kształcenie mieszane: perspektywy badawcze. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007. 312 s.
24. RosembergM.J. E-Learning: strategie dostarczania wiedzy w epoce cyfrowej. Dostępne na: http://marcrosenberg.com/.
25. Starichenko B.E. Podstawy koncepcyjne edukacji komputerowej. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013. 184 s.
26. Watwood B. Budowanie od treści do społeczności: ponowne przemyślenie przejścia do nauczania i uczenia się online: Biała księga CTE / B. Watwood, J. Nugent, William „Bud” Deihl. Virginia Commonwealth University: Centrum doskonałości nauczania, 2009. 22 s.
10.06.13
Odkąd e-learning stał się powszechny, krytycy zaczęli podnosić głos, kwestionując jego zalety, jakość i ogólnie wykonalność. Ale czy tak jest? Czy studenci z tradycyjnych placówek mogą pochwalić się większym sukcesem niż ci, którzy wybierają kształcenie na odległość?
Czas obalić część tych mitów.
1. Ta technologia nie jest godna zaufania.
Większość instytucji społeczno-finansowych przedsiębiorstw i agencji rządowych zaznaczałaby czas, gdyby bała się wprowadzania nowych technologii. Najważniejsze jest to, że nie potrzebujesz żadnego dodatkowego oprogramowania, aby odnieść sukces w nauczaniu na odległość. Wystarczy komputer podłączony do Internetu. Żadnych skomplikowanych narzędzi i drogiego oprogramowania. Z technicznego punktu widzenia e-learning jest procesem niezwykle prostym. Zwłaszcza biorąc pod uwagę fakt, że większość ludzi ma w miarę niezawodne komputery i stały dostęp do Internetu.
2. Studenci są pozbawieni możliwości interakcji w grupie
W ostatnich latach poziom interakcji społecznych między ludźmi osiągnął niesamowity poziom. Wiele akademickich platform e-learningowych wykorzystuje szybki rozwój serwisów społecznościowych, takich jak Facebook i Twitter, dając ludziom możliwość komunikacji i interakcji, tworząc w ten sposób środowisko sprzyjające wspólnemu uczeniu się.
W przeciwieństwie do klasycznych uniwersytetów, gdzie studenci ograniczają się do ścian klas, ci, którzy wybierają kształcenie na odległość, mają możliwość komunikowania się z ludźmi na całym świecie.
3. Naraża to na ryzyko zawód nauczyciela.
Komputery nie zastąpią ludzi. Po prostu upraszczają proces nauki, umożliwiając dotarcie do szerszego grona odbiorców. Zawód nauczyciela czy wykładowcy nie jest w żaden sposób neutralizowany przez system e-learningowy. Zamiast tego profesorowie mają możliwość dotarcia do większej liczby uczniów i otwarcia lokalnej szkoły, zdobywając większy udział w rynku edukacyjnym.
4. Uczniowie uczą się gorzej, gdy nie czują, że nauczyciel ma kontrolę nad ich pracą.
Jeśli uczeń nie jest zainteresowany zdobywaniem wiedzy, jest mu obojętne, czy nauczyciel obserwuje jego pracę, czy nie. Natomiast e-learning nie wymaga od ucznia przebywania w określonym miejscu i czasie, zapewniając mu jednocześnie dostęp do nauczyciela i innych kolegów, którzy mogą udzielić mu pomocy i wsparcia.
Stare powiedzenie: „Możesz doprowadzić konia do wodopoju, ale nie zmusisz go do picia” doskonale obala ten mit. Jeśli celem ucznia nie jest zdobycie wiedzy i osiągnięcie sukcesu, program lub nauczyciel nie mają z tym nic wspólnego. Obwinianie za wszystko e-learningu jest głupotą. Jest swego rodzaju katalizatorem przekazywania informacji, e-learning nie jest odpowiedzialny za uzależnienia ucznia.
Wskaźnik rezygnacji i struktura słuchaczy MOOC (od góry do dołu): obserwatorzy, okazjonalni odwiedzający, uczestnicy pasywni, uczestnicy aktywni.
5. Program nauczania jest mniej solidny.
Czy brałeś udział w niektórych publicznych wykładach MIT? Jego sale lekcyjne są dokładnymi replikami tradycyjnych sal lekcyjnych. Studenci korzystający z e-learningu przechodzą takie same szkolenia, jak studenci tradycyjnych uniwersytetów. Jakość programu nauczania jest bezpośrednio powiązana z instruktorem, który go stworzył. Sposób dostawy (w tym przypadku cyfrowy) w żadnym przypadku nie ma wpływu na jakość produktu.
6. Nie ma uniwersalnej jednostki miary jakości zdobywanej wiedzy
Eksperci od wielu lat poszukiwali miary oceny zdobytej wiedzy. Określić jakość edukacji poprzez egzaminy? Sukces w pracy? Możliwość powtórzenia materiału? To nie tylko problem e-learningu. Trudno jest określić z wiarygodną dokładnością poziom zdobytej wiedzy nie tylko w zakresie e-learningu, ale także nauczania tradycyjnego. Prawda jest jednak taka, że narzędzia pomiaru sukcesu kursów e-learningowych nie różnią się od tych stosowanych w tradycyjnych salach lekcyjnych.
7. Kształcenie na odległość ma charakter pasywny
Studenci siedzący w klasie są bardziej pasywni w porównaniu do tych, którzy wybrali kurs nauczania na odległość. W tym drugim przypadku słuchacze wykładów są bardziej zaangażowani w proces uczenia się, ponieważ stale wchodzą w interakcję z nauczycielem. Aby udzielić poprawnej odpowiedzi nauczycielowi w gronie odbiorców online, konieczna jest znacznie większa koncentracja uwagi. To nie jest miejsce, w którym możesz grać w Tetris na iPhonie w „galerii”...
8. E-learning służy jako przykrywka dla studentów w świecie rzeczywistym.
Prawdziwy świat jest pełen komputerów. Uczelni w życiu jest o wiele więcej, szczególnie w małym miasteczku. Studenci, którzy wybiorą kształcenie na odległość, mogą komunikować się z ludźmi z całego świata. Studenci e-kursów to z reguły ci, którzy nie wyobrażają sobie życia bez technologii cyfrowych. Dlatego wolą zdobywać wiedzę bez odchodzenia od komputera.
9. Nie przytacza się dyplomu ukończenia studiów uzyskanych w ramach kształcenia na odległość
10 lat temu mogło to być nadal prawdą, ale trendy są ulotne. Coraz większa liczba pracodawców zdaje sobie sprawę, że kształcenie na odległość może konkurować z tradycyjną instytucją. Wielu absolwentów, którzy otrzymują dyplom w oparciu o e-learning, jest bardziej doświadczonych technicznie, zmotywowanych i bardziej zaangażowanych w samokształcenie i samodoskonalenie. Trzeba być przygotowanym na to, że z biegiem czasu będzie pojawiać się coraz więcej uczelni opartych na zasadach e-learningu. Tradycyjna edukacja będzie musiała dokonać radykalnych zmian, aby dotrzymać kroku prywatnym firmom, które nie muszą przedzierać się przez biurokratyczną biurokrację, aby zatwierdzić program nauczania.
10. Studenci są pozbawieni zajęć pozalekcyjnych
Faktem jest, że e-learning pozostawia więcej czasu na zajęcia pozalekcyjne. Student nie musi tracić czasu na dojazdy na uczelnię i z powrotem, ale może samodzielnie zaplanować swój plan zajęć. Nic nie stoi na przeszkodzie, aby popołudniami zająć się sztuką lub wziąć udział w innych zajęciach, które „przywiązani” do grafiku muszą przełożyć na później. Ponadto uczniowie kursów elektronicznych mogą łączyć się z projektami, które są przeznaczone dla tradycyjnej szkoły.
11. Bez znajomości trudniej jest znaleźć pracę.
Nie ulega wątpliwości, że w znalezieniu dobrej pracy najważniejsze są znajomości. W tym przypadku w mniej korzystnej sytuacji znajdują się studenci tradycyjnych uniwersytetów, którzy zmuszeni są do uczęszczania na zajęcia dzień po dniu przez cztery lata z rzędu. Dzięki kształceniu na odległość możesz pozostać aktywnym uczestnikiem rynku pracy. W tym przypadku edukacja, szkolenie i tworzenie sieci kontaktów to trzy powiązane ze sobą i uzupełniające się procesy. Dodatkową „premią” wielu kursów online jest możliwość interakcji z ludźmi, których nigdy nie spotkasz w klasie. Studiując zdalnie, masz możliwość kontaktu z osobami, które zajmują dobre stanowiska i mogą pomóc Ci w znalezieniu ciekawej i dobrze płatnej pracy.
12. E-learning jest bezosobowy
Zajęcia online nadal prowadzą prawdziwi ludzie. Osoby, z którymi możesz się skontaktować poprzez e-mail, czat lub Skype. E-learning jest w pełni konfigurowalny. Jest to idealna opcja dla osób z ograniczoną możliwością poruszania się, których sytuacja życiowa nie pozwala na opuszczenie granic swojego mieszkania.
E-learning to świetna szansa dla osób, które z natury są nieśmiałe w kontaktach z otaczającym je światem. Spójrzmy prawdzie w oczy: łatwiej jest wpisać pytanie w oknie czatu, niż podnieść rękę w dużej sali wykładowej.
13. Eksperci nie traktują poważnie nauczania na odległość
Tak, i oto dlaczego. Wielu instruktorów prowadzących kursy online jest bardziej zajętych ocenianiem zajęć i tworzeniem programów nauczania, ponieważ mogą pracować z tysiącami osób.
Im bardziej popularny staje się e-learning, tym większa jest konkurencja wśród nauczycieli i profesorów. Oznacza to, że będą musieli podjąć dodatkowy wysiłek, aby zainteresować ucznia i skłonić go do wyboru kierunku.
14. E-learning wybierają leniwi ludzie, którzy nie są w stanie podążać tradycyjną ścieżką.
Tradycyjny kurs uniwersytecki to plątanina wyzwań, z których najważniejszym jest kwestia finansowa. College to nieracjonalnie droga propozycja. Nie wszyscy utalentowani i uzdolnieni naukowo studenci mogą sobie na to pozwolić. Edukacja elektroniczna nie powinna być uważana za lekką opcję dla leniwych. Przy całej elastyczności planu zajęć, uczeń jest w pełni zaangażowany w proces uczenia się, jeśli oczywiście chce odnieść sukces.
15. E-learning przeznaczony jest dla osób, które porzuciły szkołę lub nie mogły dostać się na studia.
To stara etykieta, która nie ma nic wspólnego z e-learningiem. Dawno już minęły czasy, gdy uczeń mający trudności z nauką „przechodził do Internetu”, aby ukończyć szkołę zawodową. Obecnie studenci wybierają naukę online przede wszystkim ze względu na jej elastyczny system. Ponadto ta forma pozwala obniżyć koszty edukacji i nawet nie odchodzić z pracy. Prestiżowe szkoły oferują wiele kursów online, których poziom jest godny podziwu.
16. Kształcenie na odległość jest w większości tego samego typu
Dzięki nowoczesnej technologii studenci mogą zdobywać wiedzę poprzez filmy, notatki z wykładów, slajdy, teksty, dyskusje grupowe czy eksperymenty. Nauczycieli i uczniów nie ograniczają ściany klasy – każda osoba ma możliwość uczenia się i rozwoju zgodnie ze swoimi osobistymi cechami i potrzebami.
17. Ta technologia jest zbyt droga
Technologia nauczania jest na ogół tańsza niż koszt kursu w tradycyjnej instytucji edukacyjnej. Cena oprogramowania, połączenia internetowego i komputera to ułamek kosztu pojedynczego kursu w college'u.
18. E-learning pozwala studentom zdobyć umiejętności komunikacyjne
Edukacja online uczy uczniów skutecznej komunikacji. Ekran komputera nie jest przeszkodą w zadawaniu pytań, dyskusji, komentowaniu i ogólnej interakcji. W końcu wszystkie działania muszą być dokładnie przemyślane, napisane jasno i zwięźle. Więź między kolegami z klasy a nauczycielem może być bardziej intensywna niż w tradycyjnej klasie. W końcu aspekt społecznościowy jest podstawą oprogramowania.
19. Jest zbyt wiele rzeczy, które rozpraszają uwagę, aby e-learning był skuteczny.
To prawda, ponieważ kursy e-nauczania muszą konkurować z Facebookiem, Twitterem, YouTube i milionami innych możliwości rozrywki online.
Ale dotyczy to także realnego świata. Uczniowie muszą nauczyć się prawidłowo zarządzać swoim czasem, monitorować swoje nawyki i ustalać priorytety. W tradycyjnej klasie uczeń praktycznie nie jest narażony na pokusy otoczenia. Gdy jednak taki student dostaje pracę, jest zmuszony nauczyć się dostosowywać do wymagań prawdziwego życia, ze wszystkimi jego rozrywkami.
20. Student musi dysponować superkomputerem
Czy widziałeś kiedyś Chromebooka Google? Kosztuje tylko 249,00 dolarów. Jest to laptop gotowy do pracy od razu po wyjęciu z pudełka. Ponadto posiada wszystkie narzędzia i oprogramowanie potrzebne do nauki w trakcie korzystania z e-edukacji. Większość kursów prowadzona jest przez Internet. Nawet jeśli prędkość łącza internetowego studenta jest zbyt wolna, system Wi-Fi gwarantuje wysoką prędkość połączenia z dowolnego „gorącego” miejsca w mieście.
21. Studenci studiów zdalnych nie mają dostępu do zasobów dostępnych studentom tradycyjnych placówek oświatowych
Dawno, dawno temu studenci najlepszych uniwersytetów, takich jak Harvard i Yale, mieli dostęp do profesorów i stosów bibliotek, o których zwykli obywatele mogli tylko marzyć. Ale Internet zmienił wszystko. Warstwy informacji są w domenie publicznej. Wiedzę można czerpać z dowolnego miejsca i z dowolnych źródeł. I to za darmo. Wszyscy są traktowani na równych warunkach. A to, co wcześniej było dostępne tylko dla „elit”, dziś, dzięki nauczaniu na odległość, może zdobyć każdy. Dlatego e-learning cieszy się tak dużą popularnością wśród studentów.
22. E-learning to trend, który nigdy nie osiągnie poziomu tradycyjnej edukacji
Koszt tradycyjnej edukacji jest nieracjonalnie wysoki. Część naukowców przewiduje, że wkrótce będziemy świadkami upadku tradycyjnego systemu edukacji. W skali będzie to porównywalne z załamaniem na amerykańskim rynku nieruchomości, które stało się impulsem do globalnego kryzysu. Rzeczywistość jest taka, że tradycyjna edukacja jest zbyt droga. Jest mało prawdopodobne, aby ten system przetrwał co najmniej kilka kolejnych lat. Edukacja online jest tańsza i korzystna przede wszystkim dla uczniów. Cały świat naukowy stoi u progu poważnych zmian.
Odsetek studentów z USA, którzy „uczęszczają” na co najmniej jeden kurs online
23. Uczelnie nie przejdą całkowicie na system e-learningowy, gdyż ma on wiele wad
Uczelnie nie mogą całkowicie przejść na kształcenie na odległość. Nie dzieje się tak jednak dlatego, że jej metody są w jakikolwiek sposób gorsze od metod tradycyjnych. Powód jest inny. W tradycyjnym systemie edukacji krąży za dużo pieniędzy. Nie mniej polityka. Część specjalistów nie chce pogodzić się z nowymi technologiami, uzasadniając swoją niechęć stwierdzeniem, że załamie się hierarchia elitarności. Nie martw się, w Internecie dostępne są kursy online zaprojektowane przez najzdolniejsze i najbystrzejsze umysły na Ziemi.
24. Nie zapewnia prawdziwego doświadczenia życiowego.
To nie musi symulować doświadczeń z prawdziwego życia… ponieważ dzieje się to w prawdziwym życiu. Studenci tradycyjnych uniwersytetów są przyzwyczajeni do dzielenia życia: „tym razem nauka, tym razem praca, tym razem rodzina”. E-learning pozwala żyć w taki sposób, aby wszystkie te etapy odbywały się równolegle z procesem uczenia się.
25. Kształcenie na odległość jest czymś tajemniczym i nieznanym
Wielu uczniów rozpoczyna naukę na odległość. Program nauczania, koszt i możliwość interakcji z ludźmi z całego świata sprawiają, że ta metoda edukacji stanie się w przyszłości najbardziej obiecująca. Zmiany są zawsze bolesne. Tradycyjne instytucje utrzymywały monopol przez setki lat. Sektor akademicki zawsze poruszał się zbyt wolno, aby nadążać za technologią. Ale pewnego dnia zwolennicy tradycyjnego systemu edukacji mogą zdać sobie sprawę, że świat na nich nie czekał i posunął się daleko do przodu.
26. E-learning jest znacznie tańszy niż tradycyjna edukacja ze względu na ukryte koszty.
Bez wątpienia organizacja widowni online wiąże się z kosztami. Są to koszty oprogramowania, hostingu serwerów i czasu poświęconego specjalistom. Ale czy prawdziwym profesorom nie trzeba płacić? Niezależnie od tego, nawet przy wszystkich ukrytych kosztach, e-learning jest tańszy niż tradycyjna nauka.
27. E-learning wiąże się ze spędzaniem dużej ilości czasu przed ekranem, co jest szkodliwe dla oczu.
Kiedy świat nie znał jeszcze Internetu, ze wszystkich stron napływały apokaliptyczne ostrzeżenia o negatywnym wpływie monitora na oczy. Jednak każdego roku technologia umożliwia ulepszenie konstrukcji ekranów, czyniąc je bezpieczniejszymi i bardziej ergonomicznymi. Jak wszyscy się cieszyli, gdy pojawił się pierwszy e-book i każdy dostał możliwość odczytania informacji z ekranu kompaktowego urządzenia elektronicznego! Nikt nie wątpi, że producenci będą nadal udoskonalać swoje produkty, aby minimalizować wpływ promieniowania na oczy.
28. Nie ma sposobu, aby ocenić jakość e-learningu
Ten sam argument można zastosować w przypadku tradycyjnej edukacji. Do określenia poziomu wiedzy w elektronicznym systemie nauczania można zastosować te same oceny, co w przypadku edukacji tradycyjnej. W przypadku edukacji zdalnej nie ma rzeczy niemożliwych. Nie ulega wątpliwości, że wraz z rozwojem technologii zostaną wynalezione metody poświadczania jakości wiedzy zdobywanej w ramach kształcenia na odległość.
29. E-learning jest nudny
Jeśli kurs online jest określany jako „nudny”, to tylko dlatego, że nauczyciel nie zaplanował dobrze pracy. Podczas lekcji w klasie zdalnej nigdy nie jest nudno: możesz rozmawiać z innymi uczniami, podnosić rękę, zadawać pytania, komunikować się z profesorem jak na zwykłej sali lekcyjnej, a także korzystać z Internetu do wyszukiwania informacji i tworzenia prezentacji.
30. E-learning nigdy nie osiągnie statusu edukacji wysokiej jakości.
Jeśli po przeczytaniu 29 powodów wymienionych powyżej Twoja opinia nie uległa zmianie, prawdopodobnie nie będziesz przekonany.
Włącz JavaScript, aby zobaczyć