W istniejącej literaturze społeczno-humanitarnej poświęconej problematyce edukacji socjologiczne podejście do badań nad samokształceniem nie znalazło jeszcze swojego miejsca ani swoich badaczy i nie ma właściwego zrozumienia wagi tego problemu. Dzieje się tak z kilku powodów, z których dwa naszym zdaniem są najważniejsze. Po pierwsze, stereotypy panujące w środowisku naukowym: samokształcenie, ściśle związane z edukacją, tradycyjnie traktowane było w zgodzie z jego problemami jako element towarzyszący lub figura „domyślna”; po drugie, specyfika samego zjawiska: samokształcenie jako zjawisko jednostkowo-osobowe nie od razu pojawiło się na polu badań socjologii, będąc przedmiotem uwagi przede wszystkim w psychologii i pedagogice (więcej informacji zob.).
Jednakże sprzeczności, które pojawiły się podczas kształtowania się nowego humanistycznego paradygmatu wychowania (w centrum procesu edukacyjnego znajduje się jednostka), w zupełnie nowy sposób uwydatniły społeczny sens samokształcenia. Pojawiła się potrzeba kompleksowych badań nowej sytuacji metodami socjologicznymi.
Postawiliśmy sobie za zadanie analizę kształtowania się samokształcenia jako zjawiska społecznego, rozważając z jednej strony wpływ na nie zespołu uwarunkowań społecznych, a z drugiej poprzez badanie społeczno-regulacyjnych funkcji samego samokształcenia , na inne. Trzon pracy stanowiła analiza ewolucji samokształcenia w kontekście dynamiki społeczno-kulturowej. Ważne było dla nas pokazanie społeczno-kulturowej uwarunkowania samokształcenia, które służy jako środek i wynik społecznej regulacji wiedzy na każdym historycznym etapie rozwoju społecznego.
W tym celu wykorzystaliśmy koncepcję „technologii samokształcenia”. Podejście technologiczne jest dość powszechnym sposobem rozumienia zjawisk społecznych. Technologia (z greckiego technika- sztuka, umiejętność, umiejętność, logo - doktryna) definiuje się jako „zestaw operacji przeprowadzanych w określony sposób”. Pojęcie technologii społecznej jest aktywnie wykorzystywane w różnych dyscyplinach, w tym w badaniach edukacyjnych. „Ogólnie rzecz biorąc, technologię społeczną można zdefiniować jako sposób organizowania czynników ludzkiej działalności w celu osiągnięcia wyznaczonych celów. Wspomaga regulację czynników działania osoby, zespołu, grupy i wyznacza im pożądany sposób funkcjonowania.
Aby studiować samokształcenie, ważne jest, aby zrozumieć, że technologia społeczna powstaje naturalnie, ale może być również sztucznie zaprojektowana. W swojej naturalnej formie jest to zapośredniczony społeczno-kulturowo, celowy, zoptymalizowany i powtarzalny zestaw działań, który z jednej strony działa jako mechanizm samoregulacji podmiotu, z drugiej, sposób jego dostosowania do środowiska społecznego, które reguluje relację „jednostka-grupa społeczna-społeczeństwo”. O charakterze przebudowy technologii społecznej, nieadekwatnej do zmienionych warunków, determinuje zarówno ogólny kontekst społeczno-kulturowy jej istnienia, jak i specyficzne wysiłki struktur zarządczych w ramach polityki społecznej konkretnego społeczeństwa. Badanie wzorców technologicznych w rozwoju samokształcenia nie tylko zoptymalizuje rozwój sfery edukacyjnej, ale także wpłynie na całą strukturę życia duchowego społeczeństwa.
Historycznie zmieniające się technologie samokształcenia można uznać za pojawienie się mechanizmu samoregulacji wiedzy, który nie był jednakowo rozwinięty i wymagany przez społeczeństwo na różnych etapach historii ludzkości.
W artykule rozważamy sferę wiedzy jako mechanizm utrzymywania stabilności i rozwoju podmiotu społecznego. Jednostka lub grupa społeczna tworzy swój własny „obraz świata”, własną sferę wiedzy, która zapewnia jej nosicielowi samozachowanie i samorozwój. Osobliwością tego „obrazu świata” jest to, że na ogół nie jest on sprzeczny z trendami rozwoju życia duchowego społeczeństwa i reprezentuje wiedzę o podstawowych wartościach społecznych interpretowanych w ramach konkretnego doświadczenia indywidualnego i grupowego.
Samokształcenie jest sposobem indywidualnej i grupowej samoregulacji sfery wiedzy. W pierwszym przypadku proces regulacyjny determinowany jest potrzebami osobistymi, w drugim – potrzebami grupowymi. Działając jako mechanizm aktualizacji wiedzy, samokształcenie inicjuje rozwój podmiotu społecznego i zapobiega jego samozagładzie. O efektywności samokształcenia decyduje stopień zgodności strategii samorealizacji jednostki z rozwojem całości społecznej.
Samokształcenie jest ściśle powiązane z edukacją: bez edukacji nie ma samokształcenia i odwrotnie. Ewolucja edukacji podążała drogą jej instytucjonalizacji. Jedną z głównych funkcji edukacji jako instytucji społecznej jest reprodukcja i przekazywanie wiedzy, modeli normatywnych i kodu społeczno-kulturowego odpowiedzialnego za zachowanie integralności społeczeństwa i jego tożsamości kulturowej. Podajmy dość typową definicję edukacji, podkreślając aspekt transmisji, podaną przez N. Smelsera: „Edukację można zdefiniować jako proces formalny, w oparciu o który społeczeństwo przekazuje wartości, umiejętności i wiedzę od jednej osoby i grupy do drugiej .”
Samokształcenie nie ma statusu instytucji społecznej (i prawdopodobnie nigdy go nie uzyska). Uważamy ją za rodzaj działalności, której wiodącą i podstawową funkcją społeczną jest samorealizacja jednostki. Samokształcenie jest prawdziwie darmowym, a jednocześnie najbardziej złożonym rodzajem działalności edukacyjnej, ponieważ wiąże się z procedurami autorefleksji, samooceny, samoidentyfikacji i rozwijania umiejętności samodzielnego zdobywania odpowiedniej wiedzy i przekształcić je w działania praktyczne. „Samokształcenie to rodzaj swobodnej działalności jednostki (grupy społecznej), charakteryzującej się jej wolnym wyborem i mającej na celu zaspokojenie potrzeb socjalizacji, samorealizacji, podnoszenia poziomu kulturalnego, edukacyjnego, zawodowego i naukowego, uzyskiwania satysfakcji ze zaspokojenie potrzeb duchowych jednostki.”
Należy zauważyć, że pomimo ścisłego związku z edukacją, samokształcenie można uznać za zjawisko autonomiczne. W artykule postaramy się także ukazać proces autonomizacji samokształcenia.
Technologie samokształceniowe epoki deindustrialnej
W erze przedindustrialnej (trwającej do pierwszych rewolucji przemysłowych) radykalne zmiany w technologiach samokształcenia miały miejsce nie raz. Głównymi cechami wiedzy powstającego społeczeństwa przedindustrialnego były synkretyzm i mitologia. Synkretyzm w sferze wiedzy (jej nieformowanych i niezróżnicowanych typów) korelował z niezróżnicowaniem ludzkiej działalności, gdy jej poszczególne typy (pracownicza, religijna, edukacyjna, samokształceniowa, moralna, prawna, wypoczynkowa itp.) nie pełniły roli niezależnych. Wiedza była jednością elementów wartościowych, normatywnych, komunikacyjno-informacyjnych, poznawczo-aktywnych, a jej dalszy rozwój podążał drogą ich różnicowania (rewolucje w edukacji zob.).
W społeczeństwach przedindustrialnych samokształcenie (a także edukacja) realizowano w kontekście relacji międzyludzkich i pełniło rolę aspektu aktywności komunikacyjnej. Samokształcenie było organicznie włączone w proces życia zbiorowości, towarzyszyło niemal wszystkim rodzajom działalności człowieka, jednak było wąsko poszukiwane jedynie jako forma samodzielnego „utrwalenia” stereotypów behawioralnych odpowiadających ściśle ustalonej roli społecznej jednostki . Wspólnota „uformowała” człowieka poprzez pracę i zwyczaje; procesy socjalizacji zdominowały procesy indywidualizacji.
W tym przypadku mówimy o pojawieniu się procesów samokształceniowych w ich współczesnym rozumieniu, ponieważ zbiorowa świadomość społeczeństwa przedklasowego tylko w niewielkim stopniu przyczyniła się do przejawu ludzkiej osobowości, interesów i wartości osobista i indywidualna wizja świata nie została jeszcze ukształtowana. I dopiero z czasem edukację naśladowczą i samokształcenie „wzmacniające” zaczęto uzupełniać chęcią świadomego odbioru i przekazywania wiedzy.
Ponieważ człowiek nie oddzielił się od wspólnoty, która była warunkiem jego istnienia i ściśle determinowała jego świadomość i działanie, w ogóle, technologię samokształcenia tamtego okresu można określić jako socjocentryczną. Jego znaczenie społeczne polegało na tym, że był środkiem integracji społeczno-kulturowej.
Utrzymujący się mitologiczny charakter wiedzy epoki przedindustrialnej, przeplatanie się idei mitologicznych z praktyką magiczną położyło podwaliny pod nie tylko stosowane, ale także naukowe i teoretyczne formy działalności samokształceniowej. Technologia samokształcenia, nie utożsamiana z samodzielnym rodzajem działalności, była formą reprodukcji i utrwalania pewnego rodzaju wiedzy, służącą zachowaniu całości społecznej. Tak więc w społeczeństwie przedindustrialnym technologia samokształcenia działała jako dodatek do innych technologii społecznych życia społecznego, miała komunikatywną (interpersonalną) metodę realizacji i była nośnikiem integracyjnych celów społecznych (socjocentryzm).
Radykalne zmiany w technologii samokształcenia powstają wraz z pogłębiającym się podziałem pracy umysłowej i fizycznej, w wyniku czego samokształcenie zostaje oddzielone od całego systemu aktywności życiowej jako samodzielny rodzaj działalności. Towarzyszą temu procesy osobowego samopoznania. Niemniej jednak w różnych kulturach istnieją różnice w rozwoju samokształcenia: w niektórych działalność koncentruje się na wzmacnianiu całości społecznej, w innych - na wyzwoleniu indywidualności.
Teoretycznie obie te technologie są zapisane w dziełach Platona i Arystotelesa. W „Republice” Platona idea procesu edukacyjnego realizowana jest jako sposób na zachowanie integralności społeczeństwa i służenie mu, w dziełach Arystotelesa – jako warunek kształtowania się niezależnej osobowości. Należy także zauważyć, że strategie samokształcenia dla różnych warstw społeczeństwa również były odmienne. Zwykli członkowie społeczeństwa kierowali się podporządkowaniem interesowi publicznemu, jego arystokratyczna część dostrzegała szczególną wartość w samokształceniu, rodzaju wolnej inicjatywy intelektualnej.
Realizując jednak oba te nurty, starożytna technologia samokształcenia opierała się na racjonalnych zasadach, a jej celem było kształtowanie osobowości skupionej na rozwiązywaniu problemów świata zewnętrznego.
W opozycji do tej technologii znajdowały się religijne strategie samokształcenia. To właśnie religijna działalność edukacyjna i samokształceniowa w epoce przedindustrialnej była jedną z najbardziej wpływowych form samoregulacji wiedzy. Integrująca funkcja religijnej działalności samowychowawczej stanowiła jeden z fundamentów życia społecznego. Zatem samokształcenie w kontekście judaizmu, skupiające się na ustawicznym uczeniu się, poszukiwaniu mądrości w świętych księgach i modlitwie odwołującej się do Boga, stworzyło homo studiosus(osoba studiująca), wznosząca się do prawd religijnych, pojmująca Boską mądrość. Religijny komponent wiedzy, będący rdzeniem działalności samokształceniowej człowieka, miał decydujący wpływ regulacyjny na inne formy aktywności społecznej człowieka.
Należy zauważyć, że starożytna technologia samokształcenia, nastawiona na poszukiwanie prawdy i nowej wiedzy, zakładała kształtowanie sfery wiedzy wystarczająco otwartej na innowacje społeczne i działała na nie stymulująco. Jednocześnie religijny typ samokształcenia, skierowany do wnętrza człowieka i mający na celu wyjaśnianie i interpretację danej już ludziom prawdy Bożej, tworzył specyficzną sferę wiedzy i doświadczenia wewnętrznego, wpływającą jedynie pośrednio na aktywność społeczną jednostki poprzez podane wytyczne dotyczące wartości symbolicznych i normatywnych. Dlatego w taki czy inny sposób samokształcenie religijne musiało zderzyć się z samokształceniem „pracowniczym”, a wchodząc z nim w konflikt, wydzielić strefy wpływów i obszary regulacji. Jako alternatywa dla samokształcenia religijnego pojawiły się także inne formy świeckiego samokształcenia, gdy świecka duchowość została wyodrębniona w niezależną sferę.
W tym okresie wiodącą drogą realizacji samokształcenia pozostawały zajęcia z zakresu komunikacji interpersonalnej. W zgodzie z działalnością komunikacyjną rozwinęły się zarówno starożytne, jak i nowsze technologie samokształcenia. W średniowieczu „kultura książkowa i pisana istniała jako swego rodzaju wyspy na morzu systemów komunikacji ustnej i przekazywania wartości kulturowych”. Zaznajomienie się z kulturą książki jako wiodącym środkiem samokształcenia następuje znacznie później i jest w pełni realizowane dopiero w społeczeństwie przemysłowym.
Pogłębiające się zróżnicowanie życia duchowego w okresie renesansu i pojawienie się idei humanizmu umieściły Człowieka w centrum wszechświata i stały się podstawą do rozpoczęcia realizacji idei edukacji powszechnej. Powstanie instytucji oświatowej, przemiany praktyki nauczycielskiej i ukształtowanie się wysokiego statusu oświaty w społeczeństwie nie pozostało bez wpływu na działalność samokształceniową.
Teocentryzm samokształcenia został zastąpiony jego sekularyzacją i potężnym zróżnicowaniem różnorodności gatunkowej. Zmiana społecznej roli oświaty podniosła rangę samokształcenia. Pogłębiła się heterogeniczność działalności samokształceniowej, związana z warstwą i charakterystyką statusową jej przedmiotu. Rozwój wiedzy teoretycznej (w szczególności nauk przyrodniczych) z jednej strony i aktywne kształtowanie przedburżuazyjnej ideologii robotniczej z drugiej kontynuowały „podział” samokształcenia w zależności od charakteru i rodzaju pracy aktywności. Technologie samokształcenia schyłkowego okresu społeczeństwa przedindustrialnego są niezwykle różnorodne, co spowodowane jest potrzebą społeczeństwa na dynamiczny i złożony mechanizm regulacji ówczesnej sfery wiedzy.
Technologie samokształcenia w społeczeństwie przemysłowym
W epoce przemysłowej samokształcenie wyłoniło się ostatecznie jako samodzielny rodzaj działalności, mający charakter powszechny i charakterystyczny już dla całych grup społecznych. Sprzyjało temu szereg cech społeczeństwa typu przemysłowego, a przede wszystkim afirmacja priorytetu jednostki i jej niezależności od społeczeństwa jako wartości najważniejszej. Czynnikami stały się takie cechy sfery duchowej, jak rozwój edukacji i kształtowanie się kultur narodowych, zróżnicowanie życia duchowego społeczeństwa, komplikacja systemów komunikacji, pojawienie się mediów, pluralizacja świadomości publicznej i ideologii w rozwoju sfery wiedzy, a co za tym idzie, samokształceniu jako mechanizmie jej regulacji. Rozwój produkcji przemysłowej, wysoki stopień podziału pracy, pogłębiające się zróżnicowanie społeczne i procesy kształtowania się stosunków społecznych opartych na więzach zawodowych, klasowych, majątkowych stały się także społeczno-ekonomiczną podstawą samokształcenia,
Technologie samokształcenia w epoce przemysłowej kształtują się pod wpływem głębokich sprzeczności w sferze wiedzy związanych z naruszeniami jej reprodukcji, funkcjonowania i przekazywania. Po pierwsze, sprzeczności o charakterze poziomym, gdy pojawia się antagonizm pomiędzy wiedzą na poziomie indywidualnym, grupowym i społecznym. Dzieje się tak dlatego, że wiedza indywidualna nie jest warunkiem i rezultatem procesów powstawania i rozwoju wiedzy grupowej, a wiedza grupowa nie jest wiedzą społeczną.
Po drugie, mówimy o sprzecznościach rozwoju. Pogłębiająca się dynamika życia społecznego prowadzi do ostrych, czasem radykalnych zmian w sferze wiedzy, w niektórych przypadkach aktualizujących, w innych destabilizujących działalność samokształceniową. Sprzeczności pomiędzy przeszłością a teraźniejszością, teraźniejszością a perspektywami na przyszłość nie inicjują już konfliktu intersubiektywnego (jak w pierwszym przypadku: jednostka – grupa), ale konflikt wewnętrzny podmiotu samokształcenia. Dynamika życia społecznego nie stała się jeszcze normą epoki przemysłowej, dlatego dominująca orientacja na reprodukcję wiedzy w ramach tradycji wchodzi w konflikt z przyspieszającym biegiem historii i rodzi konflikty na poziomie jednostki , grupy i społeczeństwa jako całości.
Co więcej, procesy modernizacyjne, tak charakterystyczne dla społeczeństwa przemysłowego i rodzące różnorodność we wszystkich sferach życia społecznego, rozciągające się także na dziedzinę wiedzy, prowadzą do jego fragmentacji, łączenia elementów tradycyjnych, nowoczesnych i przejściowych. Procesy te ostro różnicują strategie działalności samokształceniowej. W tej samej sferze (na przykład zawodowej) mogą jednocześnie współistnieć zarówno nowoczesne, jak i tradycyjne strategie niezależnej reprodukcji wiedzy zawodowej, radykalnie różniące się cechami motywującymi potrzeby, normującymi wartość i celami. Dlatego działania samokształceniowe są niezwykle skomplikowane i sprzeczne.
Po trzecie, istnieją strukturalne sprzeczności związane z rozróżnieniem wiedzy na elitarną i masową, generowane przez procesy społeczno-kulturowe zachodzące w społeczeństwie: rozwój środków masowego przekazu i systemów komunikacji. Z kolei orientacja elitarna czy masowa wymaga specyficznych i z reguły niekompatybilnych strategii samokształcenia.
Inny rodzaj sprzeczności strukturalnych wiąże się z pogłębianiem się procesów stratyfikacji w społeczeństwie (w epoce przemysłowej stają się one szczególnie ostre). Sfera wiedzy jest zróżnicowana według cech klasowych i warstwowych oraz odpowiednio zorganizowana, sensownie i formalnie.
Zróżnicowanie typów samokształcenia w dużej mierze tłumaczy się pozycją przedmiotu w strukturze społeczno-ekonomicznej społeczeństwa i tendencjami jej zmian. Różnice w pozycjach społecznych są zdeterminowane treścią funkcjonalną tej ostatniej i są związane ze społeczno-ekonomiczną heterogenicznością pracy. W celu reprodukcji określonej grupy społecznej (społeczno-zawodowej) społeczeństwo ponosi z tego powodu pewne koszty związane z przygotowaniem i szkoleniem swoich członków. że różnice statusowe i zawodowe implikują zróżnicowanie poziomu wykształcenia i stopnia rozwoju osobistego.
Należy zauważyć, że obecność rozwiniętych umiejętności samokształcenia jest wymagana w najbardziej złożonych rodzajach działalności zawodowej i wymaga poważnych inwestycji w ich formację. Działalność samokształceniowa jest minimalna w niższych warstwach, które w warunkach produkcji maszyn zostały zamienione w „mówiące narzędzia”.
Wreszcie istnieją sprzeczności w relacjach pomiędzy elementami strukturalnymi w sferze wiedzy związanej z rozwojem jej komponentu zawodowego. Sprzeczności te zostały zapoczątkowane zmianami w treści edukacji, gdyż to w epoce przemysłowej społeczeństwo uświadomiło sobie, że edukacja jest warunkiem reprodukcji siły roboczej. Edukacja dokonuje gwałtownego zwrotu w stronę profesjonalizacji i zaczyna realizować wiodącą funkcję przygotowania do aktywności zawodowej, a nie włączania człowieka w obszar kultury. Pojawia się problem relacji pomiędzy kształceniem ogólnym i zawodowym.
Wyłaniający się technokratyczny paradygmat edukacji przekształca także strategie samokształceniowe, nadając im wyraźnie wyrażoną orientację pragmatyczną. Zmienia się społeczna rola samokształcenia, którego rezultat wiąże się obecnie bezpośrednio z samorealizacją w pracy, z praktycznym zastosowaniem wiedzy w sferze zawodowej. W tym okresie ukształtowało się samokształcenie zawodowe jako samodzielny rodzaj działalności.
Rozwój nauki i edukacji w społeczeństwie przemysłowym prowadzi do komplikacji wiedzy, środków i metod jej przekazywania. Kształtowanie się środowiska technologicznego stawia nowe wymagania przed działalnością samokształceniową, która jest wskaźnikiem poziomu opanowania przez człowieka zaawansowanych technologii i optymalności jego włączenia w przestrzeń informacyjną.
Społeczeństwo będzie domagało się nowych modeli edukacji, zakładających działalność samokształceniową o wyraźnie wyrażonym typie technocentrycznym, który stopniowo wypiera kulturocentryczne technologie samokształceniowe starożytności.
Technocentryczna orientacja samokształcenia powstała w odpowiedzi na zapotrzebowanie społeczeństwa na rozwój produkcji, nauki i technologii; wiąże się z kształtowaniem przestrzeni informacyjnej jako niezależnej sfery i wiąże się z włączeniem jednostki w środowisko technogeniczne. ze szkodą dla jego indywidualnego samorozwoju, tożsamości społeczno-kulturowej i charakteru interakcji ze środowiskiem społecznym.
Ale jednocześnie technocentryczny model samokształcenia jest sposobem przystosowania się człowieka do dynamiki rozwijającego się świata; zaspokaja jego (osoby) egzystencjalne potrzeby przetrwania i odtwarza typ osobowości, który może przystosować się do nowego społeczeństwa warunki.
Dlatego tego typu technologia samokształcenia niesie ze sobą sprzeczność. Z jednej strony samokształcenie jest w niej rozpatrywane jako realizacja istotnych cech człowieka, z drugiej strony inicjuje także sformułowanie kwestii adekwatności strategii samokształcenia do natury człowieka.
W ramach przemysłowych technologii samokształcenia indywidualne strategie samokształcenia są niezwykle zróżnicowane. Ich cechą charakterystyczną jest zróżnicowanie i specjalizacja. Technologie wyróżniają się cechami naturalnymi (płeć i wiek), społeczno-kulturowymi, duchowymi, klasowymi, statusowymi, społeczno-ekonomicznymi, zawodowymi, kwalifikacjami i innymi cechami. Ta różnorodność strategii samokształcenia miała głębokie korzenie historyczne i w pełni rozkwitła w epoce przemysłowej.
Spróbujemy scharakteryzować technologie samokształcenia dominujące w społeczeństwie przemysłowym, redukując je do kilku modeli.
Po pierwsze, jest to omawiany powyżej model technocentryczny. Związane jest z kształtowaniem i społeczną regulacją sfery wiedzy zawodowej jednostki i grupy społecznej. Działania tutaj skupiają się na konkretnych wynikach praktycznych. Efektem samokształcenia jest konkurencyjność jego przedmiotu.
W swoim działaniu człowiek kieruje się wiedzą referencyjną i normami oraz racjonalnie buduje proces samokształcenia. \
Po drugie, historycznie wcześniejszy kulturocentryczny model samokształcenia reprezentuje regulację wiedzy indywidualnej i mechanizm jej korelacji z wiedzą grupową i społeczną. Pod względem organizacyjnym technologia ta ma w dużej mierze charakter improwizacyjny; jej celem jest subiektywne uzyskanie, zindywidualizowana wiedza i pozytywna dynamika indywidualnych cech. Technologia ta zakłada swobodny wybór treści, form i rodzajów zajęć samokształceniowych i jest nastawiona bardziej na sam proces niż na pragmatyczny rezultat.
I wreszcie religijno-ezoteryczny model samokształcenia ma swoje korzenie jeszcze wcześniej niż model kulturocentryczny. Jest to mniej lub bardziej nieodłączne dla społeczeństw przemysłowych różnych regionów.
Ponieważ mechanizm reprodukcji wiedzy różni się w zależności od charakteru kontekstu społeczno-kulturowego, samokształcenie określa się także pod względem treści, formy i celu funkcjonalnego.
Z punktu widzenia przedstawicieli kultur Wschodu zachodnie metody odtwarzania wiedzy są nienaturalne i niebezpieczne. Powszechnie przyjmuje się, że samokształcenie w kulturach Wschodu funkcjonuje w ramach tradycji, w przeciwieństwie do samokształcenia zachodniego jako podstawy innowacji indywidualnych i społecznych. Jest to jednak osąd powierzchowny, gdyż odtwarza utożsamienie wiedzy i świadomości.
„Azjatycką drogę” samokształcenia można utożsamić z procesem wewnętrznego samopoznania człowieka, jego poszukiwaniem indywidualnych form zbawienia i rozwoju. W tym przypadku samokształcenie opiera się na priorytetach wewnętrznego życia duchowego i odrzuceniu zewnętrznej, ostatecznej strony istnienia. Mówimy o stworzeniu szczególnej sfery wiedzy, w dużej mierze obcej „społeczności”, tradycjom i innowacjom planu społecznego i zakładającej określone formy samoregulacji.
Tego typu procesy samokształceniowe zakładają wysoki poziom wolności duchowej, pozbawione są zewnętrznych cech wartościujących, ich mechanizmy wartościo-normatywne i potrzebowo-motywacyjne są specyficzne i zdeterminowane ogólnymi parametrami samej sfery wiedzy, a nie społecznymi. preferencje grupowe lub indywidualne.
Technologie samokształcenia społeczeństwa postindustrialnego
- priorytet uniwersalnych wartości ludzkich;
- przezwyciężanie opozycji: „człowiek-natura”, „człowiek-kultura”, „człowiek-społeczeństwo”;
- ukształtowanie się nowego typu kultury (informacyjnej), a w związku z tym nowego rodzaju aktywności zawodowej człowieka, nastawionej na pracę z informacją;
- stworzenie globalnej ideologii opartej na nowej planetarnej powszechnej świadomości (porozumienie ludzi dla wspólnego historycznego losu, ścisła współzależność państw i narodów, potrzeba partnerstwa w walce o przetrwanie ludzkości);
- społeczna kontrola technologii;
- wiodącą pozycję wiedzy teoretycznej jako podstawy polityki i źródła innowacji itp.
Globalne procesy industrializacji i informatyzacji społeczeństwa prowadzą do pogłębienia i złożoności procesów różnicowania społecznego; pojawiające się zaawansowane technologie przyczyniają się do powstawania nowych zawodów wymagających wyższych kwalifikacji i poważnego szkolenia. W konsekwencji edukacja i samokształcenie stają się coraz wyraźniejszym czynnikiem różnicującym strukturę społeczną społeczeństwa.
Dla niektórych grup społecznych samokształcenie (i jego podstawowa cecha – edukacja) jest warunkiem reprodukcji na określonej pozycji społecznej (grupy społeczno-zawodowe zaangażowane w pracę twórczą, dla których samokształcenie jest integralną drogą życia). Jednocześnie dla nich potrzebę samokształcenia charakteryzuje rozwój, stabilność, masowa manifestacja i powiązanie z kluczowymi potrzebami egzystencjalnymi i duchowymi.
Jednocześnie dla każdej grupy społecznej samokształcenie jest sposobem na reprodukcję subkultury grupy zawodowej, ponieważ działa jako mechanizm asymilacji grupowych norm społeczno-kulturowych i stereotypów behawioralnych.
Należy zauważyć, że wraz z wiodącym podstawowym podziałem stratyfikacji społeczno-zawodowej „w społeczeństwach późnoprzemysłowych i informacyjnych rozwarstwienie ze względu na status kulturowy nabiera niezależnego znaczenia. Grupy statusowe powstają na podstawie przynależności kulturowej i mają wspólne idee normatywne i wartościowe oraz styl życia”. Pozycja w warstwach społeczno-zawodowych, kulturowo-symbolicznych, kulturowo-normatywnych jest faktycznie przekazywana poprzez edukację i wychowanie, doświadczenie i tajemnice mistrzostwa, autoryzację określonych kodeksów postępowania. To właśnie daje podstawy do twierdzenia, że edukacja (a w znacznie większym stopniu samokształcenie) stanie się wiodącym mechanizmem kształtowania struktury społecznej społeczeństwa postindustrialnego.
Przezwyciężenie technokracji w rozwiązywaniu problemów społecznych, ograniczenie regulacyjnej roli stosunków rynkowych i ustanowienie priorytetu czynników społeczno-kulturowych (wychowawczych, intelektualnych, kreatywnych) w sferze społecznej radykalnie zmienia treść, rodzaj i cechy funkcjonalne samokształcenia. Ponieważ „w społeczeństwie postindustrialnym sfera kultury w jej nowym stanie, obejmująca rodzinę, oświatę, naukę, informatykę, działalność artystyczną, nabiera jakościowo nowego znaczenia i staje się coraz bardziej wiodącym sektorem produkcji, jej „baza ”i siłą napędową”, istnieją podstawy, aby twierdzić, że ta działalność samokształceniowa staje się poważnym czynnikiem rozwoju społecznego. Społeczeństwo postindustrialne jest społeczeństwem samokształcącym się, a samokształcenie jest źródłem nie tylko innowacji technologicznych, ale także społecznych.
W społeczeństwie postindustrialnym sfera wiedzy jest osią, wokół której organizowane są nowe technologie, wzrost gospodarczy i rozwarstwienie społeczeństwa (D. Bell). Znaczenie edukacji w tego typu społeczeństwie jest niezaprzeczalne, a jej technologia ulega dramatycznym zmianom. Ich istotą jest stopniowe przesuwanie się stosunku „edukacja – samokształcenie” do dominującej przewagi tego ostatniego. Tym samym tendencja ujawnia się wyraźniej, gdy zachodzące spontanicznie procesy samokształcenia przybierają coraz bardziej świadome i racjonalnie zorganizowane formy, a dominującą pozycję zajmuje samokształcenie jako integralny składnik różnych rodzajów działalności człowieka.
Ewolucja samokształcenia będzie także podążała drogą zwiększania różnorodności jego form i treści. „Najbardziej niesamowite odkrycia XXI wieki powstaną nie dzięki rozwojowi nauki i techniki, ale dzięki temu, że przewartościujemy pojęcie „człowieka”. Procesy samokształcenia staną się podstawą do przemyślenia miejsca i roli człowieka w społeczeństwie, przewartościowania jego potencjału intelektualnego, emocjonalnego i twórczego. Postępujące i coraz bardziej złożone społeczeństwo będzie zwiększać swoje wymagania w zakresie samokształceniowej działalności jednostki.
Cechą rozwoju samokształcenia w społeczeństwie postindustrialnym można uznać pewną równowagę pomiędzy procesami różnicowania i integracji. Dośrodkowe tendencje całkowitego poszerzania gatunkowej różnorodności samokształcenia zaczynają być równoważone przez świadome wysiłki integracyjne społeczeństwa związane z celową pracą wprowadzania jego członków w uniwersalne systemy moralne, etyczne i wartościowo-normatywne, harmonizujące stosunki w społeczeństwie. system „jednostka-społeczność-wspólnota-społeczeństwo”. Przykładowo tendencje technokratyczne, które powodują zróżnicowanie typów samokształcenia zawodowego, przeciwstawione są wysokim wymaganiom (w sferze zawodowej) co do poziomu wykształcenia podstawowego.
Analiza procesów samokształcenia znacznie się pogłębia i nabiera nowych wymiarów w ramach koncepcji społeczeństwa informacyjnego. Ponieważ główną działalnością większości członków tego społeczeństwa (opartą na tworzeniu, konsumowaniu i rozpowszechnianiu informacji) jest praca z informacją, samokształcenie w nim zyskuje status działalności wiodącej. Rewolucja informacyjna, radykalnie przekształcając cały system relacji społecznych, przekształca także procesy samokształceniowe, tworząc nowy typ technologii samokształceniowych.
Po pierwsze, zmienia się „odpowiednik” działalności samokształceniowej podmiotu. O ile w przedindustrialnym okresie rozwoju społecznego samokształcenie odbywało się głównie w kontekście relacji międzyludzkich (jako aspekt działalności komunikacyjnej), a w społeczeństwie przemysłowym samokształcenie typu „książkowego”, realizowanego w ramach dominowała działalność tekstowa, wówczas w okresie postindustrialnym nowe technologie informacyjno-komunikacyjne dały początek kulturze „ekranowej” opartej na komputerowych i kosmicznych środkach komunikacji i przetwarzania informacji. Monitor komputerowy, który błyskawicznie powiększa przestrzeń i kompresuje czas, rzetelnie przechowuje i szybko przetwarza informacje, staje się uniwersalnym środkiem samokształcenia.
Po drugie, nowe narzędzia informacji i komunikacji zmieniają zasady organizacji i funkcjonowania samokształcenia. Z ich pomocą ten ostatni zostaje wprowadzony jako aktywny składnik do każdego rodzaju działalności (jest to rodzaj powrotu na nowym etapie rozwoju do synkretyzmu samokształcenia i aktywności). Technologie komputerowe nie tylko zapewniają dostępność i różnorodność informacji, ale także aktywizują procesy samokształcenia towarzyszące działalności produkcyjnej, naukowej, zarządczej, organizacyjnej, edukacyjnej (programy szkoleniowe), rekreacyjnej i wszelkiej innej.
Po trzecie, technologie informacyjne zmieniają sposoby organizacji samokształcenia, zapewniając dostępność informacji i ułatwiając jej wyszukiwanie, zapewniając jednocześnie odpowiednie narzędzia do pracy z nią: logiczne, matematyczne, statystyczne itp. Połączenie tych procedur optymalizuje i poszerza możliwości zajęć samokształceniowych, stwarza warunki do kreatywności.
Ten postęp techniczny i technologiczny ma daleko idące implikacje społeczne związane z integracją samokształcenia. Wyraża się to w połączeniu różnego rodzaju aktywności tekstowej (praca z „książką”, audiowizualną: beletrystyka, muzyka i inne teksty) z elementami aktywności komunikacyjnej (dialog z „ekranem” w ramach istniejącego oprogramowania lub z rzeczywistym przeciwnik korzystający z Internetu).
W społeczeństwie informacyjnym integruje się wszystkie rodzaje samokształcenia, które dominowały w historycznym rozwoju, a ich potencjał jest aktualizowany w nowych warunkach. Jednocześnie dotychczasowe metody samokształcenia, charakteryzujące tradycyjne mechanizmy reprodukcji i przekazywania wiedzy, nie opuszczają arsenału ludzkości, ale funkcjonują lokalnie w ramach poszczególnych elementów kultury lub odtwarzają określone typy subkultur .
Po czwarte, „ekranowe” działania samokształceniowe okazały się charakteryzować specyficznymi formami zarządzania i kontroli społecznej. Należy zauważyć, że w postaci elementów polityki społecznej formy te powstały w społeczeństwach przemysłowych. Na przykład w postaci różnych systemów państwowej i filantropijnej pomocy w samokształceniu, w powstaniu bibliotek publicznych, produkcji niedrogich produktów książkowych, a później w rozwoju specjalnych metod i technologii samokształcenia różnych grup populacji.
W erze postindustrialnej, charakteryzującej się odmiennym poziomem organizacji produkcji duchowej, zarządzanie samokształceniem staje się normą jego istnienia i rodzajem aktywności zawodowej. Można powiedzieć, że sfera samokształcenia jest w pewien sposób zinstytucjonalizowana. Wynika to z faktu, że system edukacji podstawowej przestaje pełnić swoją dawną rolę, ramy czasowe aktualizacji edukacji podstawowej ulegają znacznemu skróceniu, a nacisk zostaje przeniesiony z działań edukacyjnych na samokształcenie.
Zarządzanie samokształceniem charakteryzuje się tendencjami destandaryzacyjnymi, co pozwala odpowiedzieć na wysoki poziom innowacyjności procesów społecznych. Ponadto niezwykle mobilny kontekst społeczny wymaga stosowania procedur zarządzania operacyjnego o charakterze zdecentralizowanym. „Decentralizacja pozwoli rozwiązać wszystkie problemy na poziomie lokalnym... dokonać przejścia od pomocy instytucjonalnej do samopomocy”. Zarządzanie samokształceniem w przyszłości wydaje się być nie tyle zbiurokratyzowane, co utechnologizowane, co pozwoli mu być elastycznym i wrażliwym na zmiany społeczne. W społeczeństwie informacyjnym najpełniej realizuje się sens działań zarządczych zmierzających do stworzenia optymalnych warunków samokształcenia.
Możemy więc mówić o pojawieniu się w społeczeństwie informacyjnym nowego rodzaju technologii samokształceniowej - technologii komputerowej, która charakteryzuje przejście samokształcenia na jakościowo inny poziom, gdy staje się czynnikiem produkcji materialnej i duchowej. Rozwój technologii i społeczeństwa informacyjnego przyczynia się do powstania tego typu relacji społecznych, w których człowiek pozbywając się zależności ekonomicznej i różnych form ucisku społecznego, realizuje swój potencjał twórczy w samokształceniu, osiągając nowy poziom wolności duchowej .
Społeczne znaczenie tej technologii można scharakteryzować z punktu widzenia różnych koncepcji społeczeństwa postindustrialnego, które skupiają się wokół dwóch biegunów: technokratyzmu i antytechnokratyzmu (więcej szczegółów).
W kontekście orientacji antytechnokratycznej sferę wiedzy charakteryzuje się jako wielowartościową, wielowymiarową, w związku z czym samokształcenie jest zdestandaryzowane, reprezentowane przez szeroką gamę strategii odpowiadających różnorodnym potrzebom rozwoju osobistego. Samokształcenie społeczeństwa postindustrialnego wyróżnia się jakościowo nowym poziomem i stopniem organizacji. Zarządzanie samokształceniem odbywa się poprzez wpływ przede wszystkim na sferę informacyjną (O. Toffler) i nie ma organizacji o charakterze hierarchicznym, lecz zdecentralizowanym, sieciowym.
Dlatego samokształcenie z jednej strony jest demokratyczne i niezwykle swobodne, z drugiej zaś funkcjonując w ramach pewnych podstruktur może współtworzyć tożsamość korporacyjną swoich członków. Prymat interesów osobistych czyni z tego rodzaj swobodnej gry, toczącej się na tle szybkich zmian społecznych w społeczeństwie. Samokształcenie, podobnie jak w okresie przedindustrialnym, realizowane jest w kontekście określonej działalności, jednak w epoce postindustrialnej wysoki poziom rozwoju samokształcenia czyni tę działalność w innowacyjnym procesie twórczym. Przedindustrialna technologia samokształcenia, charakteryzująca się socjocentryzmem, przeszła długą drogę ewolucyjną, w epoce postindustrialnej przekształca się w technologię skrajnego indywidualizmu, czyli „epokę niepodzielnego imperium człowieka” zaczyna się przed nami pojawiać.
Inaczej w ramach technokratycznej interpretacji społeczeństwa informacyjnego wygląda technologia komputerowa samokształcenia. Ponieważ postęp technologiczny i priorytet technologii we wszystkich sferach życia człowieka (w tym życia duchowego) prowadzą do upodobnienia człowieka do maszyny działającej według prawa wydajności, niezwykle racjonalizującego relacje międzyludzkie, samokształcenie w społeczeństwie informacyjnym polega na utrata tożsamości osobistej i zredukowanie jednostki do zestawu ról w systemie produkcji, wymiany i konsumpcji wiedzy.
Działalność samokształceniową rozumiana jest tu jako rodzaj zależności informacyjnej pogłębiającej procesy alienacji osobowej. Struktury mające dostęp do kontroli nad systemami komunikacji społecznej uzurpują sobie władzę nad informacją i w związku z tym kontrolują procesy produkcji duchowej (zwłaszcza samokształceniowej). Proces kulturalno-twórczy społeczeństwa informacyjnego nabiera nie cech jednostkowo-osobowych, ale grupowych, tłumiąc i standaryzując ludzką świadomość i działanie. Z tego powodu głównym patosem samokształceniowej działalności jednostki staje się walka o samostanowienie w obliczu globalnych struktur społecznych.
Historyczna retrospektywa procesów kształtowania się samokształcenia jako zjawiska społecznego, przedstawiona tutaj w kontekście rozwoju społecznego, pokazuje, że o zmianie technologii samokształcenia determinuje splot czynników społecznych, w tym cała logika samokształcenia rozwój edukacji. Staje się oczywiste, że samokształcenie rozwinięte w głównym nurcie edukacji nabiera autonomii, a społeczne konsekwencje funkcjonowania i zmian samokształcenia tym poważniej wpływają na rozwój społeczeństwa jako całości i reprezentują warunki i czynniki społeczne rzeczywistych i przyszłych przemian społecznych. Jest oczywiste, że socjoregulacyjne funkcje samokształcenia będą się w przyszłości coraz wyraźniej ujawniać. Wnioski te powodują konieczność sformułowania problemu badania dialektyki interakcji społeczeństwa z samokształceniem jako zjawiskiem społecznym.
Relacja i współzależność społeczeństwa i samokształcenia jako zjawiska wielopoziomowe są bardzo niejednoznaczne. Powstaje zatem zadanie nakreślenia granic tej interakcji, pokazania jej mechanizmów, co jest możliwe w ramach szczególnej gałęzi wiedzy socjologicznej – socjologii samokształcenia. Z naszego punktu widzenia istnieją nie tylko przesłanki społeczne – ukształtowały się społeczne warunki powstania tego przemysłu. Obiektywny rozwój zjawiska samokształcenia stał się dla jego refleksji socjologicznej rodzajem „porządku społecznego”.
BIBLIOGRAFIA
1. Zborovsky G.E., Shuklina E.A. Samokształcenie jako problem socjologiczny // Badania socjologiczne. 1997. Nr 10.
2. Słownik języka rosyjskiego. W 4 tomach T. 4. M„ 1988. s. 364.
3. Duży słownik encyklopedyczny. M., 1993. S. 1329.
4. Nieczajew V.Ya. Socjologia edukacji. M., 1992. s. 123.
5. Kolesnikov L.F., Gurchenko V.N., Borisova L.G. Efektywność edukacji. M., 1991. Ch. 1.
6. Smelser N. Socjologia. M„ 1994. s. 427.
7. Antologia myśli pedagogicznej chrześcijańskiego średniowiecza. W 2 tomach M., 1994.
8. Gurewicz A.Ya.Świat średniowieczny: kultura milczącej większości. M., 1990. s. 161.
9. Alexandrova T.L... Zborovsky G.E., Lempert V. Kształcenie zawodowe i społeczna odpowiedzialność w miejscu pracy w Rosji i Niemczech. Jekaterynburg, 1996.
10. Antologia myśli pedagogicznej. W 3 tomach T. 1. Postępowa myśl zachodnia o edukacji zawodowej i szkoleniu zawodowym. M., 1988; T. 2. Rosyjscy nauczyciele i pedagodzy publiczni o kształceniu zawodowym i szkoleniu zawodowym. M., 1989.
11. Radiev V.V., Shkaratan O.I. Rozwarstwienie społeczne. M., 1995. s. 32.
12. Erasow B.S. Społeczne badania kulturowe. O 14:00 Część II. M., 1994. S. 202.
13. Nasbitt D., Eburdin P. Co nas czeka w latach 90. Megatrendy: Rok 2000. M., 1992. s. 15.
W miarę zdobywania doświadczenia człowiek staje się coraz bardziej oświecony, rozwija się i wzrasta intelektualnie. Dla wielu technologie samokształcenia kojarzą się z żmudnymi zadaniami i długotrwałym siedzeniem przed podręcznikami.
Wiedz, że proces samokształcenia nie wymaga dużych nakładów finansowych, ale otrzymane informacje możesz wykorzystać do osiągnięcia zysku i praktyki w obszarze, w którym zdecydujesz się rozwijać. Chociaż możesz wybrać dla siebie nową specjalność i zacząć się pilnie uczyć. Będzie to bardzo ekscytujące i przydatne, ponieważ zostaniesz wykwalifikowanym specjalistą.
Jak już wspomniano, nikt nie będzie siedział godzinami nad książkami, dlatego technologie samokształcenia cieszą się dużą popularnością.
Konieczne jest ograniczenie szkolenia do jednego warunku: Dopóki nie przestudiuję tego do końca, nie przestanę się uczyć. Będzie to Twoja zachęta, gdy znudzi Ci się wchłanianie informacji. Zrób szczegółowy plan zajęć, którego nie musisz naruszać. Jeśli przestaniesz się uczyć, może to stać się przeszkodą w ponownym uczeniu się.
Teraz o zastosowaniu wiedzy. Określ dla siebie obszar, w którym możesz wykorzystać zdobytą wiedzę. Jeśli nie będzie takiej możliwości, zdobyta wiedza szybko zniknie, dlatego posiadanie praktyki jest kluczem do pomyślnego rozwoju i wzrostu. Na przykład, jeśli kupiłeś samochód, przydatne będzie zrozumienie zasad jego działania i budowy, ponieważ może to przydać się w przyszłości.
Jak zamierzasz zdobyć niezbędną wiedzę?? Podręczniki i różne podręczniki można kupić w każdym specjalistycznym sklepie, ponieważ kwestia ich dostępności nie jest tak paląca jak wcześniej. Poradniki do nauki są bardzo popularne w Internecie, dlatego możesz pobrać dowolną książkę bez żadnych problemów. Nie zapomnij o bibliotekach, w których znajduje się mnóstwo drukowanych materiałów teoretycznych i praktycznych. Biblioteki miejskie można odwiedzać bezpłatnie, wystarczy opłacić kartę biblioteczną. Istnieją również biblioteki płatne, które zawierają więcej literatury, a niektóre publikacje mogą być nawet rzadkie. Istnieją także biblioteki prywatne, których jest bardzo niewiele. W takich placówkach można zamówić niezbędną literaturę do czytania; Celem prywatnej biblioteki jest popularyzacja czytelnictwa wśród uczniów, uczniów, a także tych, którzy chcą się rozwijać.
Możesz jednak dalej udoskonalać technologie samokształcenia, dokonując zakupów tablet lub czytnik e-mail. Czytnik książek to urządzenie umożliwiające czytanie książek pobranych w określonym formacie. Jakie jest zastosowanie tych urządzeń? Są bardzo mobilne: lekkie, cienkie i wielkości zwykłej książki. Pojemność pamięci urządzeń jest bardzo duża, co pozwala na zabranie ze sobą dziesiątek, a nawet setek książek. Prawie wszystkie książki można pobrać bezpłatnie.
Czytaj, ucz się, ćwicz. Wskazane jest, aby jeden zrealizowany temat skonsolidować z lekcją praktyczną, ponieważ wykorzystasz wiedzę i zobaczysz, jak wszystko działa. Możesz skonsultować się ze specjalistami i poprosić o ich pomoc, jeśli zajdzie taka potrzeba. Samorozwój będzie bardziej efektywny, jeśli uda się powiązać jakąś nową aktywność z poprzednią. Korzyści są tu dwie: będziesz już pracować z pewną bazą wyjściową i będziesz ją wzmacniać nowymi trendami.
Cóż, zdobyłeś wiedzę w nowym obszarze. Co dalej? A wtedy nie wolno popadać w stagnację i zawsze szukać nowych pomysłów na rozwiązanie starych problemów. Innowacje, nowe przedmioty, osobista strategia – to wszystko pomoże Ci ćwiczyć, rozwijać się i rozwijać jako profesjonalista. Spraw, aby tematy, nad którymi pracujesz, były istotne i przyszłościowe. Nie zapominaj o samodyscyplinie, gdyż posiadanie jej w procesie samorozwoju jest dużym plusem we wszystkim, co próbujesz osiągnąć.
Samokształcenie tradycyjnie rozumiane jest jako działalność poznawcza prowadzona przez człowieka, która:
po pierwsze, dokonuje się tego dobrowolnie, to znaczy z dobrej woli samego człowieka;
po drugie, jest kontrolowany przez samą osobę; po trzecie, konieczne jest doskonalenie jakichkolwiek cech ludzkich lub zdobywanie umiejętności, a osoba sama jest tego świadoma.
Co człowiek zyskuje w wyniku samokształcenia? Jak to się zmienia?
Rola samokształcenia jest istotna w poznawaniu i rozumieniu samego siebie, świadomości swoich mocnych i słabych stron oraz budowaniu kariery.
Wymienione aspekty dotyczą życia każdej osoby. Jednak w zawodzie nauczyciela (zwłaszcza współcześnie) samokształcenie pełni bardzo szczególne funkcje. Oczywiste jest, że osoba posiadająca większą wiedzę i umiejętności może dać więcej drugiej osobie i nauczyć więcej. Samokształcenie w życiu i pracy nauczyciela ma jednak głębszy sens.
Po pierwsze, działalność zawodowa nauczyciela jest bardzo specyficzna: nauczyciel pracuje z Osobą. W tym sensie sama osobowość nauczyciela jest potężnym „narzędziem pracy”. A im doskonalsza jest ta osobowość, tym jest bogatsza, tym pełniej oddziałuje na osobowość dziecka. To właśnie w zawodzie nauczyciela rozwój osobisty i samokształcenie stają się niezbędnym warunkiem osiągnięcia profesjonalizmu, którego wyznacznikiem będzie w szczególności sukces uczniów.
Po drugie, zmiany w edukacji na przestrzeni ostatnich dwudziestu lat są takie, że nauczyciel stale znajduje się w sytuacji wyboru programu nauczania, podręcznika, z którego będzie korzystał, technologii pedagogicznych, metod diagnostyki pedagogicznej, z których będzie korzystał. Sytuacja wyboru zakłada wiedzę i zrozumienie palety wyborów. Na przykład, aby wybrać akceptowalny program nauczania dla danego przedmiotu, konieczna jest znajomość wielu programów. Bez poruszania się po szerokiej gamie technologii trudno jest zastosować technologię pedagogiczną odpowiednią w danych warunkach. Taką wiedzę i orientację w całym spektrum programów edukacyjnych, technologii pedagogicznych i pedagogicznych metod diagnostycznych można osiągnąć poprzez samokształcenie.
Po trzecie, warunki współczesnej kultury są takie, że samokształcenie staje się integralną cechą życia każdego człowieka, który oczekuje sukcesu i szczęścia. Rzeczywiście, świat końca XX wieku zmieniał się i nadal zmienia się niezwykle szybko. Życie w takich warunkach wiąże się z ciągłym poszukiwaniem siebie, swojego miejsca w świecie i chęcią rozwiązywania nowych, nieznanych wcześniej problemów. W rezultacie osoba, która boi się zmian, nie wie, jak rozwiązać pojawiające się sprzeczności między „jest” a „powinno”, przystosować się do nowych, nieznanych warunków i prawdopodobnie nie będzie w stanie osiągnąć sukcesu, a co za tym idzie, być szczęśliwym. Inaczej mówiąc, gotowość do ustawicznego samokształcenia staje się jednym z najważniejszych celów współczesnej edukacji. Jest jednak mało prawdopodobne, aby nauczyciel, dla którego samokształcenie nie jest nawykowym, naturalnym atrybutem życia, był w stanie ukształtować trwałą potrzebę samokształcenia.
Po czwarte, procedura certyfikacji kadry nauczycielskiej we współczesnej Rosji jest taka, że gotowość nauczyciela do samokształcenia i ciągłego samokształcenia są jednym z najważniejszych czynników rozwoju kariery.
Po piąte, chciałbym poruszyć także pewne psychologiczne aspekty znaczenia samokształcenia, szczególnie w zawodzie nauczyciela. Psychologowie twierdzą, że pewne cechy aktywności zawodowej mogą być przyczyną destrukcyjnych zmian w osobowości nauczyciela.
Jedną ze specyficznych cech tradycyjnej działalności nauczyciela jest nadmierny monolog. Nauczyciel jest dla ucznia jednym z głównych źródeł informacji, zadaje pytania i ocenia na nie odpowiedzi, jest apriorycznie autorytatywny, jest „dużą” osobowością, osobistym standardem dla ucznia. Takie stanowisko często prowadzi do tego, że nauczyciel oswajając się z rolą dominującą staje się w stanie jedynie częściowo zaakceptować osobowość dziecka, częściowo ją zrozumieć, co raczej nie przyczyni się do stworzenia warunków do budowania indywidualnych ścieżek edukacyjnych. Załóżmy jednak, że nauczyciel zajmuje się samokształceniem. Oznacza to, że sam zachowuje się jak uczeń w stosunku do informacji, które są mu jeszcze nieznane, ale z różnych powodów go przyciągają. Nauczycielowi samokształceniu łatwiej jest więc zająć miejsce swojego ucznia, spojrzeć na to, co dzieje się na lekcji oczami dziecka. Inaczej mówiąc, takiemu nauczycielowi łatwiej jest zrozumieć ucznia, dostrzec jego indywidualność i na nią ukierunkować swoje działania.
Kolejnym czynnikiem, który może powodować destrukcyjne zmiany w osobowości nauczyciela, jest tendencja do uproszczonego podejścia do problemów. Rzeczywiście taka cecha jest niezbędna w szkole: dobry nauczyciel powinien potrafić wyjaśnić skomplikowany materiał prostym językiem. Może to jednak spowodować, że nauczyciel będzie zbyt prostolinijny i uproszczony w swoim myśleniu. Proces samokształcenia zawsze wiąże się z tym, że człowiek spotyka coś nowego, co często wywraca jego dotychczasowe wyobrażenia. Pobudza to procesy myślowe, dlatego samokształcenie niejako „neutralizuje” wskazaną tendencję.
Negatywnym czynnikiem wpływającym na osobowość nauczyciela jest także fakt, że nauczyciel z roku na rok uczy swojego przedmiotu, w wyniku czego kształtują się pewne stereotypy w zakresie przedstawiania materiału, stereotypy myślenia i wiara w nieomylność własnego stanowiska. Innymi słowy, nauczyciel może stopniowo tracić, po pierwsze, zdolność do refleksji, po drugie, otwartość na to, co nowe, i może zamknąć się na otrzymywanie informacji z innych obszarów ludzkiej kultury. I tutaj prawdopodobnie ciągłe samokształcenie może odegrać bardzo pozytywną rolę: wzbudzić niegasnące zainteresowanie nowym, chęć dostrzegania nowych rzeczy, dostrzegania pozytywu w opiniach innych ludzi, a także gotowość do ciągłej samooceny , odbicie itp.
Co może stać się źródłem samokształcenia nauczycieli?
Tradycyjnie wyróżnia się następujące źródła działalności samokształceniowej: specjalistyczna literatura popularnonaukowa, materiały wideo, Internet, wykłady, seminaria, konferencje, programy szkoleniowe. komunikacja z przedstawicielami zawodu. Ponadto można postawić tezę, że jednym z najważniejszych źródeł samokształcenia nauczyciela są jego uczniowie.
Aby zrozumieć, co to znaczy być gotowym do samokształcenia, możesz zadać sobie lub innym następujące pytania: -
Czego dokładnie nowego chcę się nauczyć i zrozumieć? -
Czy zaczynam uczyć się czegoś nowego z własnej woli? -
Czy dobrze rozumiem, dlaczego to robię? Co ostatecznie dostanę? -
Czy umiem szukać dróg samokształcenia (wybór źródeł, form samokształcenia)? -
Czy potrafię organizować swoją pracę (wybór konkretnych metod pracy, planowanie czasu, samokontrola)? -
Czy odczuwam pozytywne emocje w trakcie pracy i po osiągnięciu wyniku?
Określmy warunki, w jakich proces samokształcenia będzie przebiegał efektywnie: 1.
W procesie samokształcenia realizowana jest potrzeba nauczyciela własnego rozwoju i samorozwoju. 2.
Nauczyciel zna metody samopoznania i samoanalizy doświadczeń pedagogicznych. Doświadczenie pedagogiczne nauczyciela jest czynnikiem wpływającym na zmianę sytuacji edukacyjnej. Nauczyciel rozumie zarówno pozytywne, jak i negatywne strony swojej działalności zawodowej, przyznaje się do swoich niedoskonałości, dlatego jest otwarty na zmiany. 3.
Nauczyciel ma rozwiniętą zdolność refleksji. Refleksja pedagogiczna jest niezbędną cechą nauczyciela zawodowego (refleksja jest rozumiana jako działalność człowieka mająca na celu zrozumienie własnych działań, swoich wewnętrznych uczuć, stanów, doświadczeń, analizę tej działalności i sformułowanie wniosków). Analizując działalność dydaktyczną pojawia się potrzeba wiedzy teoretycznej; potrzeba opanowania diagnostyki: autodiagnostyki i diagnostyki uczniów; potrzeba praktycznych umiejętności analizy doświadczeń pedagogicznych. 4.
Nauczyciel posiada gotowość do twórczości pedagogicznej. 5.
Program doskonalenia zawodowego nauczyciela obejmuje możliwość prowadzenia działalności badawczej i poszukiwawczej. 6.
Istnieje związek pomiędzy rozwojem osobistym i zawodowym a rozwojem osobistym.
Analiza działań współczesnego nauczyciela pozwala wskazać trzy główne kierunki, w których nauczyciel może realizować proces samokształcenia.
Kierunek pierwszy (wyznaczony przez typowe zadania zawodowe i pedagogiczne).
Chęć samokształcenia może sprawić, że nauczyciel będzie chciał pokonywać trudności, jakie napotyka w swojej codziennej pracy. Na przykład dla młodych nauczycieli dużym problemem często staje się nieumiejętność utrzymania dyscypliny w klasie. Co robi nauczyciel? Bardzo trudno jest pracować w klasie, w której panuje słaba dyscyplina, dlatego istnieje naturalna chęć przezwyciężenia tego problemu. A nauczyciel zwraca się o pomoc do kolegów, uczęszcza na lekcje u innych nauczycieli. Ale nauczyciel może również zwrócić się do różnych źródeł informacji, które ujawnią możliwe podejścia do rozwiązania tego typu problemu. Mogą to być wykłady, seminaria i szkolenia z psychologii, książki specjalne i wiele innych. Zatem w ramach pierwszego kierunku można rozpatrywać te problemy, których rozwiązanie (w tym poprzez samokształcenie) pozwoli być dobrym nauczycielem, dostosować się do warunków panujących w szkole i specyfiki działalności pedagogicznej .
Drugi kierunek (ze względu na nowoczesne cechy pracy nauczyciela).
Specyfika współczesnej sytuacji w szkole, specyfika współczesnego standardu edukacji są takie, że możemy zidentyfikować szereg najbardziej palących problemów, przed którymi stoi nauczyciel.
Wiadomo, że jedną z głównych cech charakterystycznych współczesnych rosyjskich standardów edukacji jest to, że w ich ramach ustalony jest wynik końcowy (wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia uczniów na różnych poziomach edukacji), a także pewne normatywne warunki organizacyjne i merytoryczne dla osiągnięcia tych wyników (na przykład maksymalny dopuszczalny tygodniowy nakład dydaktyczny, charakterystyka minimalnej zawartości obszarów edukacyjnych). Wybór konkretnych sposobów wdrożenia standardu staje się problemem dla każdej szkoły, a co za tym idzie i dla każdego nauczyciela: „Wprowadzenie standardu państwowego nie oznacza podporządkowania procesu edukacyjnego sztywnym szablonom, ale wręcz przeciwnie, otwiera szerokie możliwości kreatywności pedagogicznej, tworzenia różnorodnych programów i różnych technologii wokół obowiązkowego rdzenia merytorycznego szkolenia, pomocy dydaktycznych.
Po pierwsze, ponieważ dziś do każdego przedmiotu akademickiego istnieje więcej niż jeden program nauczania i więcej niż jeden podręcznik, nauczyciel musi stale mieć świadomość zmian zmierzających w tym kierunku. Ponadto, jeżeli nauczyciel opracuje oryginalną koncepcję własnego programu nauczania, ma prawo ją stworzyć i chronić prawo do nauczania według niej.
Po drugie, pożądany rezultat można osiągnąć dzięki szerokiej gamie technologii edukacyjnych i technik technologicznych. Wybór różnych technologii edukacyjnych pozwala na maksymalne zindywidualizowanie procesu uczenia się dziecka. W związku z tym studiowanie technologii edukacyjnych staje się również jednym z najistotniejszych obszarów samokształcenia nauczycieli.
Po trzecie, współczesny standard edukacji charakteryzuje się tzw. funkcją humanizacji edukacji, która polega na tym, że: „Jasne określenie minimalnych wymagań niezbędnych do przygotowania uczniów otwiera realne perspektywy różnicowania kształcenia, co zapewnia możliwość opanowania materiału na różnych poziomach. Takie podejście uwalnia ucznia od przytłaczającego całkowitego obciążenia i pozwala mu realizować swoje zainteresowania i skłonności.”
Zidentyfikowane cechy standardu implikują potrzebę nie tylko opracowywania indywidualnie zorientowanych programów edukacyjnych i pozaszkolnych, poszukiwania różnych technologii edukacyjnych, ale także stosowania szerokiej gamy metod śledzenia zarówno bieżących, jak i końcowych wyników (w tym osiągnięć osobistych) szkoły edukacja dziecka. Istotne stają się zatem jeszcze dwa obszary samokształcenia współczesnego nauczyciela: studiowanie metod diagnostyki pedagogicznej oraz monitorowanie i certyfikacja osiągnięć uczniów.
Według grupy twórców zakrojonego na szeroką skalę eksperymentu mającego na celu unowocześnienie treści kształcenia ogólnego: -
nauczyciele nie posiadają technologii umożliwiającej stworzenie przestrzeni pedagogicznej zapewniającej realizację indywidualnych programów edukacyjnych i działań projektowych; -
nauczyciele nie opanowali technologii mających na celu rozwój praktyk społecznych i kompetencji społecznych uczniów szkół średnich; -
nauczyciele nie wiedzą, jak pracować z młodzieżą; -
nauczyciele nie są gotowi do prowadzenia zajęć wielopoziomowych i zintegrowanych; -
nauczyciele nie są gotowi na organizowanie „testów zawodowych” dla uczniów szkół średnich; -
w modelu szkoły średniej nie ma stanowisk dydaktycznych zapewniających realizację indywidualnych programów dla uczniów szkół średnich; -
nie ma wspólnot nauczycieli, którzy mogliby pracować w trybie projektowym; -
brakuje nowoczesnych technologii oceny i monitorowania procesu edukacyjnego; -
Nie zidentyfikowano kompetencji podstawowych, które pomogą odciążyć program nauczania.
I tak np. na etapie edukacji podstawowej można wyróżnić następujące obszary działalności poszukiwawczej i samokształcenia nauczycieli: technologie edukacji zorientowanej na ucznia; technologie pedagogicznego wsparcia dzieci w edukacji; technologie oszczędzające zdrowie; innowacyjne technologie w treściach nauczania podstawowego itp.
Na poziomie kształcenia podstawowego: opanowanie metod nauczania metodą projektów i pracy badawczej; powszechne wykorzystanie technologii informatycznych w procesie edukacyjnym; poszerzenie możliwości korzystania z programów wielopoziomowych, interdyscyplinarnych zintegrowanych szkoleń; biorąc pod uwagę niebezpieczeństwa i zagrożenia dla zdrowia dziecka wynikające z przeciążenia procesu edukacyjnego i możliwości adaptacji.
Na etapie pełnej edukacji średniej: kształcenie specjalistyczne, technologie do prac badawczych, samodzielne kształcenie, cechy przygotowania przedzawodowego dla uczniów szkół średnich, organizacja testów społecznych itp.
Trzeci kierunek (określony indywidualnymi cechami każdego nauczyciela).
Dwa poprzednie kierunki wynikają raczej z pilnej potrzeby, potrzeby, aby człowiek sprawnie wykonywał swoją pracę. Jednak każdy nauczyciel jest indywidualnością. Oznacza to, że każdy nauczyciel może mieć w ramach swojej działalności zawodowej swoje unikalne zainteresowania, problem ciekawy do rozwiązania, a co najważniejsze dla niego samego. Nauczyciel ma „swój własny temat”. Efektem pracy nad tematem może być oczywiście najszersza erudycja w zakresie istniejących rozwiązań tego problemu (przykładowo nauczyciel, który interesuje się zbiorowymi metodami nauczania studiów i opanowuje niemal wszystko, co istnieje na ten temat) . Ale możesz też znaleźć własne rozwiązanie problemu. Tak rodzą się autorskie programy edukacyjne, technologie edukacyjne, unikalne metody diagnostyki pedagogicznej, oceniania itp.
Być może poniższa Tabela 4.1 pomoże nauczycielowi zrobić pierwszy krok na ścieżce samokształcenia.
Badanie działalności pedagogicznej i samodzielne odkrywanie przez nauczyciela swoich ograniczeń zawodowych, czyli, jak to ujął P. G. Szczedrowicki, umiejętności „dyskwalifikacji”, zwątpienia, jest jednym z ważnych motywów zachęcających do asymilacji nowych idei. Im wyższy poziom rozwoju refleksji nauczyciela, tym większa jest jego zdolność do zmiany własnego systemu postaw adekwatnie do zmieniającej się sytuacji. Aktywność refleksyjna pozwala nauczycielowi nie tylko zrozumieć jego działalność zawodową, ale także dokonać przejścia z pozycji „odpowiedzi” do pozycji „samoorganizacji”. Musi nauczyć się uczyć siebie: wyznaczać granice swojej wiedzy (niewiedzy) i znajdować warunki do pokonywania własnych ograniczeń w działalności dydaktycznej, rozwijając swoją mobilność zawodową.
Tabela 4.1
Literatura do samokształcenia nauczycieli Kierunek Polecana literatura 1 2 Kierunek pierwszy (określony przez typowe zawodowe zadania pedagogiczne) Problem dyscypliny Krivtsova S. V. Szkolenie: nauczyciel i problemy dyscypliny. - M., 1997. Problem interakcji Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Trening: umiejętności konstruktywnej interakcji z nastolatkami. - M., 1997.
Khasan B.I., Sergomanov P.A. Rozwiązywanie konfliktów i negocjacje. - Krasnojarsk; M., 2001. Problem demokratyzacji Tubelsky A. N. Przestrzeń prawna szkoły. - M., 2001. Problem rozwijania umiejętności samozarządzania Vurasko L. Yu. - M., 2000.
Skorokhodova N. Yu. Psychologia prowadzenia lekcji. - St. Petersburg, 2002. Problem edukacji Wychowanie dzieci w szkole: nowe podejścia i nowe technologie / Wyd. N. E. Szczurkowa. - M., 1998. Problem wsparcia pedagogicznego Michajłowa N. N., Yusfin S. M. Pedagogika wsparcia. - M., 2001. Kierunek drugi (ze względu na nowoczesność pracy nauczyciela) Wybór programów edukacyjnych Wybór we współczesnej szkole / wyd. A. P. Tryapitsyna. - Petersburg, 2002.
1 2 Nowoczesne technologie edukacyjne Ksenzova G. Yu. Obiecujące technologie szkolne. - M., 2000.
Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji / wyd. E. S. Polat. - M., 2000.
Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne. - M., 1998.
Technologie edukacji rozwojowej / wyd. G. D. Kirillova. - St. Petersburg, 2002. Problem humanizacji Glasser W. Szkoły bez przegranych. - M., 1991. Rogers K., Freyberg D. Wolność uczenia się. - M., 2002.
Sitarov V. A., Maralov V. G. Pedagogika i psychologia niestosowania przemocy w procesie edukacyjnym. - M., 2000. Zmiany w działaniach oceniających nauczycieli. Diagnostyka pedagogiczna Gutnik I. Yu. Diagnostyka pedagogiczna edukacji dzieci w wieku szkolnym. - St. Petersburg, 2000. Ksenzova G. Yu. Działania oceniające nauczyciela. - M., 1999.
Proces uczenia się: kontrola, diagnostyka, korekta, ocena / wyd. E. D. Bożowicz. - M., 1999. Tsukerman G. Ocena bez oceny. - M.; Ryga, 1999. Kierunek trzeci (określony indywidualnymi cechami każdego nauczyciela) Innowacyjna działalność nauczyciela Zagvyazinsky'ego V.I., Atakhanova R. Metodologia i metody badań psychologicznych i pedagogicznych. - M., 2001. Kazakova E.I., Tryapitsyna A.P. Dialog na drabinie sukcesu (Szkoła u progu nowego stulecia). - St. Petersburg, 1997. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogika: działalność innowacyjna. - M., 1997. Współczesne tendencje w rozwoju systemu edukacji doprowadziły do tego, że w ostatnich latach następuje intensywny proces aktualizacji treści kształcenia, dokonuje się przejście od kształcenia jednolitego do kształcenia zmiennego. Szkoły samodzielnie opracowując programy edukacyjne, wybierają cele, strategię swojego rozwoju i metody pracy. Nauczyciele stają przed problemem wyboru koncepcji pedagogicznych, technologii,
259 metod, podręczniki. Aby rozwiązać ten problem, konieczne jest znalezienie mechanizmów, które pomogłyby nauczycielom opanować nowe treści edukacyjne, nowe metody i formy pracy edukacyjnej.
Szkoła jest systemem otwartym, a środowisko zewnętrzne jest stałym źródłem aktualizacji treści nauczania. Najpopularniejszymi kanałami zewnętrznej informacji dla nauczycieli pozostają czasopisma metodologiczne dotyczące określonego przedmiotu, podręczniki naukowe i metodyczne oraz ustalony system zaawansowanego szkolenia nauczycieli w formie kursów, seminariów i lekcji otwartych. Czas jednak dyktuje potrzebę stworzenia jednolitej przestrzeni informacyjno-edukacyjnej, która obejmuje: tworzenie wirtualnych bibliotek, informacyjnych baz danych, wirtualnych klubów dyskusyjnych, ośrodków konsultacyjnych, katalogów wszystkich kursów edukacyjnych dla różnych typów instytucji edukacyjnych i różnych kategorii użytkowników .
Obecnie można mówić o pojawieniu się nowych form informacyjnego wsparcia samokształcenia nauczycieli.
Przede wszystkim dotyczy to organizacji networkingu, którego celem jest rozwój zawodowy nauczyciela. Pierwsze kroki w tym kierunku poczyniono w 1989 roku w ramach eksploracyjnego projektu eksperymentalnego „School Email”, wtedy to pojawiła się w naszym kraju pierwsza eksperymentalna edukacyjna międzyszkolna sieć komputerowa MoSTNet (Moskiewska Sieć Telekomunikacyjna Szkolna). Metoda projektów telekomunikacyjnych rozpowszechniła się w połowie lat 90-tych. Dziś praktycznie wdrażane jest:
tworzenie i rozwój tematycznych wirtualnych stowarzyszeń metodologicznych;
prowadzenie olimpiad w zakresie kształcenia na odległość z różnych przedmiotów;
tygodnik w wersji elektronicznej „Rada Pedagogiczna w środy”; organizowanie różnych wydarzeń networkingowych;
Prowadzenie seminariów tematycznych na temat „Wykorzystanie nowych technologii informatycznych w nauczaniu przedmiotów szkolnych” z transmisją wideo w Internecie.
W ostatnich latach zgromadzono już pewne doświadczenia w organizowaniu sieciowej pracy edukacyjnej: -
quizy telekomunikacyjne, olimpiady, turnieje i konferencje; -
sieciowe projekty edukacyjne; -
szkolenia telekomunikacyjne, które nie upowszechniły się jeszcze ze względu na brak wykwalifikowanych nauczycieli i metodyków.
W kwietniu 2000 roku utworzono Federację Edukacji Internetowej (jej oficjalny adres internetowy to http://www.fio.ru), której celem jest szkolenie nauczycieli i menedżerów oświaty w zakresie technologii informatycznych.
W Petersburgu regionalna młodzieżowa organizacja publiczna na rzecz rozwoju technologii informatycznych utworzyła Otwarte Laboratorium (http://openlab.spb.osi.ru), które zapewnia każdemu możliwość zdobycia podstawowej wiedzy teoretycznej z zakresu sieci technologie i spróbować w praktyce stworzyć własną stronę internetową. Serwis zawiera bibliotekę literatury, poradniki metodologiczne i opisy techniczne, a także prowadzi Serwis Informacyjno-Doradczy, który umożliwia wirtualnym studentom otrzymywanie odpowiedzi na pojawiające się pytania i rozwiązywanie problemów związanych z pomyślnym rozwojem nowych technologii.
Nauczyciele mogą brać udział w pracach klubu kulturalnego, utworzonego w oparciu o centrum internetowe Samara State University (http://www.uic.ssu.samara.ru/-cclub), którego celem jest zrozumienie Internetu jako zjawiska kulturowego, a także prowadzą szerokie badania porównawcze w tradycji „dialogu kultur”.
Rozszerza się możliwość wirtualnego zwiedzania muzeów, i to nie tylko rosyjskich. Znany jest projekt „Arcydzieła Świata Muzeów w Ermitażu”, w ramach którego prezentowane są rzadkie dzieła, na przykład dzieła Diego Velazqueza (http://www.hermitage.ru/vistavki/1997/velas/velas.htm) , wirtualne muzeum Picassa (http://www.tamu.edu/mocl/picasso/plan8.html) itp.
Wykorzystanie komunikacji komputerowej pozwala na pełne wspomaganie informacyjne samokształcenia nauczycieli. Dzieje się to przede wszystkim poprzez udzielanie obszernych informacji na interesujący nas temat, nawiązywanie kontaktów z osobami o podobnych poglądach oraz organizowanie komunikacji i wymiany doświadczeń.
Nauczyciele mają możliwość otrzymywania drogą elektroniczną informacji o wystawach i konkursach, nowych regulaminach oraz książkach. Sieć wymienia materiały metodyczne i organizuje dyskusje na różne tematy metodologiczne. Stworzono system, który ma pomóc nauczycielom w poruszaniu się po różnorodnych podręcznikach i pomocach dydaktycznych.
Jak wiadomo, przejście na edukację zmienną spowodowało gwałtowne zwiększenie zakresu literatury edukacyjnej wykorzystywanej na lekcjach. Rocznie ukazuje się ponad 3000 tytułów literatury edukacyjnej. W rezultacie szkoły i nauczyciele stają przed problemem wyboru podręczników: wśród setek książek muszą znaleźć te, które najbardziej odpowiadają wybranemu przez szkołę programowi edukacyjnemu i wymaganiom federalnych standardów edukacyjnych. Aby pomóc nauczycielowi w wyborze podręczników i tworzeniu odpowiedniego kompleksu edukacyjno-metodycznego, stworzono system wsparcia informacyjno-metodycznego. System opiera się na bazie literatury pedagogicznej zawierającej informacje o programach nauczania i podręcznikach stosowanych w szkołach. Baza publikowana jest w Internecie, dzięki czemu mają do niej dostęp wszyscy zainteresowani – od urzędników państwowych po nauczycieli i rodziców.
W systemie znajdują się również:
materiały metodyczne przygotowane przez specjalistów z ośrodków metodycznych i instytutów doskonalenia zawodowego pracowników oświaty;
sposoby tworzenia porządku na literaturę edukacyjną; raporty i raporty analityczne dotyczące wyników zamawiania podręczników.
Baza literatury pedagogicznej obejmuje około 1000 tytułów podręczników i ponad 250 programów nauczania, których naucza się w placówkach oświatowych.
Oczywiste jest, że z usług wsparcia informacyjno-metodycznego może korzystać jedynie nauczyciel posiadający biegłość w zakresie technologii informatycznych, nawet jeśli w szkole znajdują się komputery.
Ponadto wykorzystanie systemów telekomunikacyjnych otwiera nowe możliwości przemyślenia i modyfikacji tradycyjnych form pracy edukacyjnej, a także tworzenia zupełnie nowych technologii.
Jak pokazują badania, wśród wszystkich form wsparcia informacyjnego działań samokształceniowych nauczyciele szczególnie podkreślają komunikację profesjonalną, możliwość wymiany doświadczeń, omawiania własnych i cudzych pomysłów i osiągnięć. Działanie sieci telekomunikacyjnych opiera się na komunikacji nauczycieli ze sobą. Jednocześnie komunikacja sieciowa, pomimo zewnętrznego podobieństwa do komunikacji tradycyjnej, ma swoje specyficzne cechy. Sieciowe stowarzyszenia metodyczne nie mają granic terytorialnych, dlatego nauczyciel przedmiotu ma możliwość skontaktowania się z kolegami i metodykiem sieci z każdym pytaniem za pośrednictwem poczty elektronicznej w dogodnym dla niego czasie.
Pracę stowarzyszeń metodycznych w sieci należy rozsądnie łączyć z tradycyjnymi formami pracy; można ją traktować jedynie jako dodatek do nich, a nie alternatywę. Oczywiście „wirtualna” komunikacja sieciowa nie może zastąpić prawdziwej komunikacji „na żywo”. Jednocześnie sieciowe stowarzyszenie metodyczne umożliwia usprawnienie rutynowej pracy organizacyjnej i procesu informowania nauczycieli, organizowanie komunikacji między nauczycielami (w formie komunikacji osobistej, konsultacji, seminariów i konferencji), a także wdrażanie nowych form praca edukacyjna wykorzystująca specyficzne możliwości światowej telekomunikacji komputerowej.
Stała komunikacja operacyjna pomiędzy nauczycielami przedmiotów a współpracownikami i metodologami pomaga rozwijać profesjonalną sieciową społeczność nauczycieli, a także pozwala im otwarcie rozwiązywać wiele problemów zawodowych. Odkrycia metodologiczne i osiągnięcia każdego nauczyciela stają się wspólną własnością wszystkich nauczycieli i są natychmiast testowane i testowane przez kolegów. Połączoną w sieć społeczność zawodową można uznać za pośrednika między nauczycielami a władzami oświatowymi.
Pomimo różnorodności wymienionych możliwości technologii internetowych w samokształceniu nauczycieli, lista umiejętności, jakie musi posiadać nauczyciel, aby aktywnie z nich korzystać, jest minimalna. Są tylko cztery z nich: wyszukiwanie informacji w sieci, praca z pocztą elektroniczną, komunikacja w czasie rzeczywistym, udostępnianie własnych informacji w formie dokumentów internetowych i umieszczanie ich w sieci.
Rozwiązanie powyższych problemów jest możliwe, jeśli kształtowanie umiejętności informacyjnych nauczycieli będzie obowiązkowym elementem systemu doskonalenia i przekwalifikowania nauczycieli, a nauczyciel zrozumie potrzebę ich wykorzystania w rzeczywistej praktyce szkolnej. W tym celu konieczne jest „zbudowanie” systemu metodologicznego wsparcia samokształcenia nauczycieli, który ułatwiłby nauczycielom przedmiotów opanowanie nowoczesnych technologii telekomunikacyjnych.
Jedną z form informacyjnego wsparcia samokształcenia nauczycieli może być tworzenie ośrodków informacyjnych w placówkach oświatowych. Do głównych zadań funkcjonowania centrum informacyjnego należą zadania związane z organizowaniem, redystrybucją i zarządzaniem przepływem informacji zarówno wewnątrz instytucji, jak i poza nią. Efektywne funkcjonowanie centrum zapewnia stworzenie systemu gromadzenia, przetwarzania i rozpowszechniania informacji (tabela 4.2).
Tabela 4.2
Nowa fikcja, wystawy galerii sztuki, muzeów
Premiery spektakli Recenzje wyników badań naukowych (w tym w formie elektronicznej)
Wirtualne muzea, wirtualne pracownie
Perspektywy rozwoju systemu edukacji Publikacje w serii „Biblioteka Metodyczna”.
Utworzenie banku danych o materiałach metodycznych, technologiach i środkach państwowych standardów edukacyjnych. Działalność klubów i przedmiotów obieralnych
Organizacja zajęć pozalekcyjnych (programy wycieczek, roczny cykl wakacji, program zwiedzania muzeów i teatrów itp.) Zajęcia szkolne po południu Podręczniki Lekcje otwarte w okolicy Lektury pedagogiczne Broszury informacyjne „Roczny krąg świąt i tradycji” Osiągnięcia nauczycieli Osiągnięcia uczniów O wyniki końcowej certyfikacji uczniów z przedmiotów Kontrola i ocena Wydawanie czasopism specjalnych na poziomie miasta, powiatu, szkoły Konkurs na najlepszego nauczyciela roku Konferencje elektroniczne
1 2 Skład kompleksu edukacyjno-metodycznego
Rodzaje technologii stosowanych w konkretnym programie edukacyjnym
Sposoby dokumentowania osiągnięć uczniów
Projekt programu nauczania Literatura naukowa i metodologiczna Doradztwo metodyczne Stowarzyszenia metodyczne, w tym wirtualne Seminaria metodyczne dla nauczycieli przedmiotów
Uogólnienia najlepszych doświadczeń pedagogicznych
Informacyjny periodyk szkolny Bank technik diagnostycznych Biblioteka elektroniczna (podręczniki elektroniczne, skoroszyty, słowniki)
Stworzenie systemu informacyjno-referencyjnego: „Nowe technologie informacyjne w edukacji”; „Nowe sposoby dokumentowania osiągnięć uczniów” itp. Lektura zalecana dla nauczycieli 1.
Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji: Podręcznik dla uczniów. pe. uniwersytety i systemy zaawansowanego szkolenia kadry dydaktycznej / E. S. Polat i in. E. S. Polat. - M., 2000.
W książce nauczyciele zapoznają się z powszechnym wykorzystaniem telekomunikacji komputerowej i globalnego Internetu w praktyce pedagogicznej. Analogami tego podręcznika są dwa kursy kształcenia na odległość opracowane przez tę samą grupę autorów: „Telekomunikacja komputerowa w systemie edukacji szkolnej” oraz „Nowe technologie pedagogiczne”, zamieszczone w Internecie pod adresem: http://www/ioso.iip. netto/odległe. 2.
Kształcenie na odległość: Podręcznik / wyd. E. S. Polat. - M., 1998.
Podręcznik obejmuje podstawy nauczania na odległość w oparciu o telekomunikację komputerową. Podano praktyczne rekomendacje dotyczące kształtowania zajęć w trybie kształcenia na odległość na przykładzie gotowych kursów z języków obcych, historii, a także kursów dokształcających dla nauczycieli.
3. Akhayan A. A. Wirtualny uniwersytet pedagogiczny. Teoria formacji. - Petersburg, 2001.
Książka w bardzo przystępnej formie przybliża możliwości dydaktyczne komunikacji komputerowej opartej na technologiach internetowych: poczta elektroniczna, komunikacja w trybie off-line (komunikacja asynchroniczna – telekonferencje, praca z elektronicznymi bankami informacji itp.) i on-line (komunikacja synchroniczna: forum, czat, wyszukiwanie, analiza i systematyzacja materiałów w Sieci Globalnej), oferuje także interpretację najczęściej używanych terminów z zakresu technologii internetowych.
W tabeli 4.3 przedstawiono adresy stron, które mogą być przydatne nauczycielowi.
Tabela 4.3
Przydatne adresy w Internecie Opis Adres 1 2 Sieć edukacyjna Północnego Zachodu.
Informacje o szkołach regionu północno-zachodniego, przydatne informacje dla nauczycieli (o nowych projektach edukacyjnych), uczniów (olimpiady i konkursy), niektóre materiały edukacyjne www.spin.nw.ru/index/ html Rosyjska edukacja szkolna w Internecie. Najbardziej kompletny zbiór linków do zasobów edukacyjnych top.izmiran.rssi.ru/ly-ceum/main/teachers/links/inde.php „Biuletyn Edukacyjny”, wersja elektroniczna. Linki do dużej liczby czasopism elektronicznych interesujących nauczycieli i dyrektorów instytucji edukacyjnych www/informika.ru/text/magaz/
1 2 Gazeta nauczycielska www.ug.ru Publikacja pedagogiczna „1 września”. Zbiory artykułów na różnorodne tematy www.1september.ru Zbiór specjalistycznych stron poświęconych psychologii www.PsyCatalog.ru Serwer edukacji szkolnej w Petersburgu www.nit.spb.ru Sieć edukacyjna północno-zachodniej www.education. spb.ru Centrum „Humanistyczne” technologie” MSU www.ht.ru Jednym ze sposobów samokształcenia jest prowadzenie przez nauczyciela badań.
Rozważmy samokształcenie nauczycieli w kontekście działalności badawczej. Ogólną logikę studiów pracującego nauczyciela można przedstawić na następującym schemacie: -
określenie celu badań, identyfikacja badanego problemu; -
rozważenie warunków niezbędnych do osiągnięcia celu; -
podjęcie decyzji o wyborze ścieżki działania; -
realizacja powierzonych zadań badawczych; -
samoanaliza i ocena własnych sukcesów i porażek w osiągnięciu celu i rozwiązaniu problemu badawczego, a także formułowanie wniosków co do kierunku działań w ramach kolejnych badań.
Czynnikami łączącymi poszczególne elementy tego procesu są przede wszystkim świadomość celu i znaczenia wybranego problemu badawczego, wizja sposobów jego rozwiązania, wola urzeczywistnienia podjętych decyzji oraz sprawowana z należytą samokontrolą. pewien stopień samokrytyki.
Nowoczesna placówka oświatowa stwarza nauczycielom szerokie możliwości wyboru formy prowadzenia własnych badań. Seria ta może obejmować: pracę nad indywidualnym tematem metodologicznym, udział w pracach eksperymentalnych na różnych poziomach (indywidualnym, lokalnym, regionalnym, federalnym) oraz zakończenie badań do rozprawy doktorskiej.
Należy zaznaczyć, że wymienione formy badań są jednocześnie formami podnoszenia kwalifikacji zawodowych nauczycieli; mogą być realizowane zarówno indywidualnie, jak i zbiorowo, a także zbiorowo w ramach jednej placówki oświatowej.
Poszczególne formy badań mogą polegać na opracowaniu tematu metodologicznego oraz przeprowadzeniu badań rozprawy doktorskiej na temat materiału i podstaw instytucji edukacyjnej. Tematyką metodyczną nauczyciela była tradycyjnie forma samokształcenia i jednocześnie doskonalenia zawodowego. Jednak niestety trzeba stwierdzić, że we współczesnych placówkach edukacyjnych ta forma pracy jest praktycznie nieobecna. Najwyraźniej wyjaśnieniem tego może być fakt, że przez długi czas nauczycielom proszono o wybór poszczególnych tematów metodycznych w pełnej zgodności z tematyką metodologiczną szkoły, co nie zawsze pokrywało się z osobistymi zainteresowaniami zawodowymi nauczyciela. Dziś sytuacja się zmieniła i przede wszystkim przy wyborze tematu metodologicznego warto kierować się innymi motywami, na przykład koniecznością rozwiązania konkretnego problemu w edukacji, poszerzenia świadomości zagadnień ważnych zawodowo, zapoznania się z wyniki badań z zakresu psychologii, pedagogiki, metodologii itp.
Wskazane jest, aby wybór problemu do badań w procesie pracy nad tematem metodologicznym towarzyszył wypełnieniu przez każdego nauczyciela „Wizytówki tematu metodologicznego” (tabela 4.4), co pozwoli mu zrozumieć ogólną logikę prace na początkowym etapie.
W procesie wypełniania wizytówki nauczyciel może otrzymać następujące zalecenia:
1. Problem rozwiązany w trakcie pracy nad tematem metodologicznym musi rzeczywiście zostać rozwiązany w określonym czasie. 2. Aby rozwiązać problem, pożądane jest opracowanie czegoś konkretnego, na przykład programu nauczania lub programu do wyboru; dowolny mechanizm (menedżerski, edukacyjny lub edukacyjny); dowolny system (na przykład system wielopoziomowych zadań domowych, system diagnostyczny) itp.
Tabela 4.4
Wizytówka tematu metodologicznego
Pełne imię i nazwisko
Problem, który próbuję rozwiązać pracując nad tematem metodologicznym
Aby rozwiązać ten problem, rozwinę się
Mój temat metodologiczny będzie tzw
Produktem rozwoju tematu będzie
Powstały produkt będzie poszukiwany
(tylko przeze mnie, koło metodyczne, kadrę pedagogiczną naszej szkoły, zespół uczniów mojej klasy pedagogicznej, zespół uczniów całej szkoły, społeczność pedagogiczną powiatu, społeczność pedagogiczną miasta). Terminy pracy nad tematem metodologicznym
Po wypełnieniu wizytówki należy uzgodnić temat metodologiczny z kolegami ze stowarzyszenia metodycznego i administracją szkoły, a także ustalić formularze sprawozdawcze dla nauczycieli na podstawie wyników opracowania tematu metodologicznego.
Pomyślna praca nad tematem metodologicznym może przerodzić się w badania do rozprawy doktorskiej na różnych poziomach (kandydat, doktorat). We współczesnym systemie edukacji istnieje wiele przykładów nauczycieli i dyrektorów szkół, którzy tworzyli błyskotliwe, ciekawe prace dyplomowe. W tej serii należy wymienić takich naukowców jak I. P. Volkov, V. A. Karakovsky, I. D. Frumin, E. A. Yamburg. Zainteresowanie nauczycieli i administratorów szkół badaniami do prac dyplomowych jest dziś tak duże, że nie można go zignorować. W Petersburgu istnieje wiele wyższych uczelni zawodowych i instytucji badawczych, które posiadają rady rozpraw doktorskich w specjalnościach pedagogicznych. Są to Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. A. I. Herzen, Akademia Podyplomowego Kształcenia Pedagogicznego, Akademia Kultury Fizycznej im. P. F. Lesgafta, Uniwersytet Kultury i Sztuki, Instytut Kształcenia Dorosłych. Wszystkie te instytucje posiadają studia podyplomowe – specjalną strukturę w systemie kształcenia podyplomowego, mającą na celu kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry.
Analiza prac dyplomowych ukończonych przez nauczycieli i kierowników instytucji edukacyjnych, regionalny system edukacji w szkole podyplomowej Wydziału Pedagogiki Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. A.I. Herzen na przestrzeni ostatnich lat wykazała, że o wyborze problemu decyduje sfera zainteresowań zawodowych i możliwości badacza. Tym samym zainteresowania badawcze nauczycieli szkół obejmują problematykę działalności edukacyjnej szkoły: kulturę relacji współczesnych starszych nastolatków w zajęciach pozaszkolnych; humanizacja nowoczesnej edukacji licealnej; kulturę badawczą uczniów na początkowym etapie edukacji. Dyrektorów placówek oświatowych przyciągały problemy zarządzania szkolnym systemem oświaty: warunki realizacji zadań rozwoju szkoły; zapewnienie strukturom kierowniczym szkoły informacji niezbędnych do podejmowania decyzji zarządczych, które pozwolą na projektowanie nie funkcjonowania szkoły, ale jej rozwoju; Funkcje kontrolne i diagnostyczne współczesnego lidera szkoły.
Istotą działalności badawczej jest zaplanowanie i przeprowadzenie eksperymentu pedagogicznego. Rozważmy niektóre cechy tego zjawiska pedagogicznego. Zacznijmy od poszukiwania odpowiedzi na pytanie: czym jest eksperyment pedagogiczny i czym różni się od klasycznego eksperymentu naukowego?
W latach 60. wzrost rozwoju oświaty szkolnej wiązał się z organizacją działalności twórczej zespołów nauczycielskich. W tym czasie działania transformacyjne wielu szkół miały na celu wdrożenie koncepcji „szkoły rozwijającej się” (L. V. Zankov, D. B. Elkonin), opracowanie programów eksperymentalnych z przedmiotów szkolnictwa podstawowego (A. A. Lyublinskaya, T. G. Ramzaeva ).
W latach 70. szeroko rozwinięto EER nauczycieli w zakresie problemów kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów (G. I. Shchukina), powiązań interdyscyplinarnych (V. N. Maksimova), diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej oraz efektywności uczenia się.
Należy zaznaczyć, że w tych latach zaczęły funkcjonować laboratoria problemowe, a EER prowadzony w szkołach miejskich najczęściej kojarzono z odpowiednimi badaniami prac dyplomowych prowadzonymi w pedagogice.
Rozkwit OZE w szkołach Petersburga na przełomie lat 80. i 90. spowodowany był koniecznością rozwiązania sprzeczności, które narosły w systemie edukacji, poszukiwania dróg jego rozwoju i powrotu do tradycji szkołę rosyjską. W latach 90. OER zajęły wiodące miejsce w rozwoju zarówno instytucji edukacyjnych, jak i całego systemu edukacji.
Co się dzisiaj dzieje? Badania pedagogiczne, a w szczególności EER, nabrały jakościowo innego charakteru.
Po pierwsze, rozszerzyła się gama form badań edukacyjnych. Obok tradycyjnych badań pedagogicznych w formie rozpraw doktorskich pojawiły się badania projektowe (np. finansowane przez Fundację Sorosa), w których mogą brać udział całe zespoły dydaktyczne; federalne platformy eksperymentalne, które umożliwiają poszczególnym grupom wyrażanie siebie na terenie całego kraju; nowe stowarzyszenia edukacyjne (np. Uniwersytecki Okręg Edukacyjny), które prowadzą wspólną pracę naukową: uczelnia – placówka oświatowa; oryginalne szkoły eksperymentalne. W ten sposób stopniowo eksperymenty pedagogiczne stają się eksperymentami zespołu, wspólnoty ludzi o podobnych poglądach.
Po drugie, rozszerzył się krąg „klientów” badań pedagogicznych. Dziś, obok nauki i praktyki pedagogicznej, państwo pełni rolę swego rodzaju klienta. Przykładem jest prowadzony obecnie we wszystkich regionach eksperyment pedagogiczny mający na celu wprowadzenie ujednoliconego egzaminu państwowego.
Po trzecie, coraz częściej dochodzi do sytuacji, w której przedmiotem samego eksperymentu jest eksperyment pedagogiczny, np. eksperyment z podstawą programową. Jak słusznie zauważył Sekretarz Prezydium Rosyjskiej Akademii Edukacji, akademik Aleksander Andriejewicz Kuzniecow, „podstawowe programy nauczania przedstawione przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej w celu przeprowadzenia eksperymentu na dużą skalę to z jednej strony podstawą tego eksperymentu, a z drugiej strony oni sami w dużej mierze stanowią przedmiot eksperymentu.”
Oznacza to, że w momencie rozpoczęcia eksperymentu pedagogicznego może nie istnieć program eksperymentu, ale projekt, który pozwala w łatwy sposób ustalić omówione powyżej związki przyczynowo-skutkowe. Dlatego w przypadku nowoczesnych eksperymentów pedagogicznych szczególnie istotne jest uwzględnienie możliwych zagrożeń i ograniczeń eksperymentów pedagogicznych oraz zapewnienie stałego monitorowania za pomocą pytań w celu niezależnego śledzenia powodzenia eksperymentu.
Po czwarte, dziś nie tylko cel eksperymentu jest ważny, ale zgodność wartości z celem. Głównym celem eksperymentu naukowego jest sprawdzenie hipotezy. Celem eksperymentów pedagogicznych w systemie edukacji jest jego demokratyzacja, poszerzenie praw dziecka i rodziców, skupienie procesu edukacyjnego na kształtowaniu niezależnej i odpowiedzialnej osobowości oraz uwzględnienie zainteresowań edukacyjnych każdego ucznia. W istocie motto współczesnego eksperymentu pedagogicznego powinno brzmieć: to nie dziecko powinno czuć się komfortowo w szkole, ale szkoła dla niego. „Szkoła zachodnia poczyniła ogromne postępy w osiąganiu tych celów, ale po drodze napotkała poważny problem. Wartości humanistyczne zastąpiły tradycyjną szkolną wartość oświecenia i edukacji. W rezultacie następuje spadek poziomu i jakości edukacji. Przed oświatą rosyjską stoi zatem zadanie przyjęcia wartości humanistycznych, przy jednoczesnym zachowaniu najlepszych, krajowych tradycji poważnej, pełnoprawnej edukacji” (Strategia modernizacji szkolnictwa ogólnego).
Jeżeli działania badawcze są dla Państwa interesujące, oferujemy algorytm samoanalizy badań (który można zmodyfikować w algorytm projektowania badań), zbudowany w oparciu o technologię kontroli programowo-celowej M. M. Potashnika i V. S. Lazareva, a także metodologia O. E. Lebiediewa.
Krok 1. Jakie postawiłeś sobie cele badawcze i jakie problemy próbowałeś rozwiązać?
Krok 2. Jakich rezultatów oczekiwałeś?
Krok 3. Jakie rezultaty osiągnąłeś? Gdy? Według jakich wskaźników oceniasz osiągnięcie tych wyników?
Krok 4. Porównaj oczekiwane i osiągnięte wyniki.
Wyniki porównania wpisz w formularzu:
Oczekiwane i osiągnięte wyniki Pożądane wyniki Rzeczywiste wyniki Przyczyny rozbieżności Krok 5. Które z rzeczywistych wyników można ocenić jako osiągnięcia?
Dla kogo i które z uzyskanych wyników są cenne?
studenci; -
nauczyciele; -
kadra nauczycielska; -
rodzice; -
administracja instytucji edukacyjnej; -
administracja okręgowa; -
kierownictwo miasta.
Krok 6. Jeśli analiza wyników wykazała, że były zaplanowane, ale nie osiągnięto wyników, to zastanów się, dlaczego zaplanowane wyniki nie zostały osiągnięte?
Wyniki analizy wprowadź w formularzu:
Analiza wyników Planowane wyniki Wyniki nieosiągnięte Przyczyny rozbieżności Krok 7. Jakie problemy pozostały nierozwiązane? Wyniki analizy wprowadź w formularzu:
Analiza wyników Nierozwiązane problemy Przyczyny Krok 8. Jakie problemy lub negatywne zjawiska się pojawiły? Wprowadź także wyniki analizy w formularzu:
Analiza wyników Napotkane problemy Przyczyny Negatywne zjawiska Przyczyny Krok 9. Co należy dalej zbadać?
We współczesnych warunkach podmiotem innowacji edukacyjnej jest szkoła, a nie pojedynczy, nawet najbardziej utalentowany nauczyciel. Dlatego środkiem do rozwiązania problemu rozwoju zawodowego i osobistego nauczyciela są różne formy organizacyjne wspólnot pedagogicznych. Jednak nie same formy są istotne, ale znaczenie i treść działania, jakie te formy niosą. Jest to szczególnie istotne przy współdziałaniu specjalistów działających na różnych stanowiskach merytorycznych.
Wraz ze zmianą paradygmatu pedagogicznego – z pozycji „znać swój przedmiot i jasno go przedstawiać” na „znać swój przedmiot i umieć go wykorzystać do tworzenia warunków dla rozwoju swoich uczniów” (V. A. Bołotow) – paradygmat Zmieniło się także kształcenie pedagogiczne. Dziś wygląda to tak:
skupienie się na osobowości nauczyciela, rozwój potencjału twórczego;
fundamentalizacja edukacji pedagogicznej jako warunek elastyczności zawodowej, mobilności specjalisty, jego zdolności do samokształcenia i samorozwoju zawodowego;
systematyczne i całościowe podejście do osobowości nauczyciela oraz procesu jego formowania się i rozwoju;
koordynacja poszczególnych etapów doskonalenia zawodowego nauczycieli – od przygotowania zawodowego po przekwalifikowanie i doskonalenie zawodowe. 276 „Z obserwacji wynika, że kształcenie nauczycieli w zakresie działań innowacyjnych jest skuteczne, jeśli jest realizowane w odpowiednich formach edukacyjnych i rozwiązuje dwa powiązane ze sobą zadania: kształtowanie gotowości innowacyjnej do postrzegania nowych technologii edukacyjnych oraz kształcenie umiejętności nowego działania. W ten sposób pokonuje się granice tradycji pedagogicznych. Jednocześnie oczywiste jest, że w twórczym procesie pedagogicznym tradycje i innowacje są ze sobą nierozerwalnie powiązane i w pewnym sensie przeciwstawiają się sobie w swojej jedności. Tę wewnętrzną sprzeczność rzeczywistości pedagogicznej zapewniają ciągłe poszukiwania pedagogiczne nauczyciela, dzięki którym możliwy staje się twórczy proces edukacyjny” (V. A. Bordovsky).
W systemie kształcenia podyplomowego rozwinęły się zarówno indywidualne, jak i grupowe formy kształcenia nauczycieli w zakresie prowadzenia OZE. Rozważmy formy realizowane w oparciu o placówkę edukacyjną. 1.
Najbardziej charakterystyczne dla współczesnych szkół są seminaria pedagogiczne prowadzone przez dyrektora naukowego lub konsultanta naukowego szkoły. Głównym celem takich seminariów jest zapewnienie, że idea naukowa, od której zależy poszukiwanie rozwiązania istotnego dla szkoły problemu, zostanie „zawłaszczona” przez nauczycieli. 2.
Kolejnym typem seminarium pedagogicznego jest „okrągły stół”, konferencja itp., czyli seminarium, w którym aktywnie uczestniczy większa liczba nauczycieli. 3.
Powszechnie stosowaną formą prowadzenia seminarium są warsztaty lub zajęcia mistrzowskie. 4.
Małe rady pedagogiczne są szeroko rozpowszechnione. Forma ta służy regularnej i wspólnej dyskusji na temat aktualnego stanu rzeczy, wymianie poglądów na temat kontrowersyjnych kwestii i problemów. Pomaga to każdemu uczestnikowi określić swój punkt widzenia na temat aktualnej sytuacji pedagogicznej, przedstawić go i przedyskutować z kolegami. Podczas małej rady pedagogicznej podejmowane są ogólne decyzje, których następnie, na poziomie ogólnego porozumienia, wszyscy muszą przestrzegać. Tylko pod tym warunkiem nauczyciele, każdy działając w granicach swoich kompetencji, mogą być nośnikami i podmiotami wspólnej opinii i wspólnych działań. Jest to szczególnie ważne przy wspieraniu indywidualnego rozwoju uczniów. 5.
W sytuacjach wymagających szybkiej, właściwej i wspólnej reakcji pedagogicznej stosuje się porady psychologiczno-pedagogiczne (PPC). Najbardziej typowe przypadki to: -
nauczyciel zwraca się do kolegów z prośbą o wspólne znalezienie sposobu na indywidualne podejście do danego ucznia lub klasy; -
rodzice lub administracja stawiają wymagania niemożliwe do spełnienia dla danego ucznia lub klasy; -
nie da się zbudować współpracy z rodziną czy szerszym otoczeniem społecznym dziecka.
Jedną z otwartych form jest klub pedagogiczny – dobrowolne spotkanie uczestników oparte na zainteresowaniu problemami wychowawczymi. W ramach klubu może odbywać się tworzenie projektów pedagogicznych szkoły lub poszczególnych wspólnot dziecięco-dorosłych.
Wszystko to pozwala stwierdzić, że współczesne formy organizacji zajęć edukacyjnych w szkołach i prowadzenia eksperymentów pedagogicznych same w sobie integrują metody klasycznego eksperymentu naukowego, badań teoretycznych i poszukiwań eksperymentalnych, a także aktualizują potrzebę zbiorowych form działalności badawczej.
Ważną formą prowadzenia badań może być organizacja pracy tymczasowych grup twórczych – mobilnych stowarzyszeń nauczycieli szkolnych. Grupy tworzone są na określony czas w celu rozwiązania konkretnego problemu pedagogicznego, np. podczas przygotowywania rady pedagogicznej, konferencji naukowo-praktycznej, realizacji metaprogramu itp. Praca kilku grup twórczych może być połączyły się w kreatywne laboratorium – dobrowolne stowarzyszenie nauczycieli, utworzone w celu rozwiązania jednego lub kilku najpilniejszych problemów placówki. Działalność laboratorium ma charakter naukowo-metodyczny i ma na celu opracowywanie i wdrażanie w praktyce nowych podejść do ustalania celów, treści, metod organizacji i zarządzania procesem edukacyjnym.
W zakresie kompetencji laboratorium kreatywnego znajdują się następujące zagadnienia: -
organizacja eksperymentalnych i eksperymentalnych działań pedagogicznych; -
prowadzenie wykładów, seminariów i zajęć praktycznych; -
udzielanie pomocy naukowej i metodycznej członkom kadry dydaktycznej; -
utworzenie banku danych informacyjnych o problematyce pracy pedagogicznej i metodycznej.
Możliwe jest utworzenie kilku (dwóch lub trzech) laboratoriów kreatywnych, np. „Laboratorium Dydaktyczne”, „Laboratorium Edukacyjne” itp.
Masową pracę nad organizacją działalności badawczej nauczycieli na bazie szkoły można zbudować według cyklogramu. Na początku roku (sierpień - wrzesień) wybierany jest temat badawczy na rok akademicki i w jego ramach odbywają się wszystkie masowe wydarzenia pedagogiczne. Za organizację pracy nad tematem w trakcie roku akademickiego odpowiedzialna jest tymczasowa grupa kreatywna. Prace koordynacyjne prowadzi dyrektor szkoły.
Cyklogram można zaprojektować w ćwiartkach:
I kwartał - organizacja pracy tymczasowej grupy twórczej na bieżący rok akademicki.
Ferie jesienne – prezentacja przez grupę twórczą tegorocznego programu badawczego przed radą pedagogiczną. II
kwartał - samokształcenie na temat roku, wymiana literatury.
Ferie zimowe – wykład naukowca na temat roku, seminarium-warsztat. III
kwartał - lekcje otwarte na temat roku, badania diagnostyczne procesu edukacyjnego.
Ferie wiosenne - tematyczna rada pedagogiczna, twórcze raporty nauczycieli na temat wyników pracy nad ich tematami metodycznymi. IV
kwartał - festiwal metodologiczny. Nagradzanie zwycięskich nauczycieli na koniec roku. Można zgłaszać nominacje typu „Niezawodność”, „Mistrz” itp., a także znaleźć okazję do wyróżnienia pracy nauczycieli nagrodami. To nie prezent jest cenny, cenna jest uwaga.
Jako „Temat Roku” można wybrać następujące tematy:
Temat 1. Technologiczne wsparcie procesu edukacyjnego.
Technologia krytycznego myślenia.
Technologia uczenia się refleksyjnego.
Technologie projektowe.
Technika pedagogiczna nauczyciela.
Temat 2. Interakcja nauczyciela i ucznia w procesie edukacyjnym.
Psychologia uczenia się uczniów.
Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna uczniów w różnym wieku.
Formy i metody współpracy pedagogicznej z uczniami.
Psychologia wychowania uczniów.
Temat 3. Samostanowienie zawodowe i osobiste studentów.
Organizacja samodzielnej działalności twórczej studentów.
Uwzględnianie osiągnięć uczniów w procesie edukacyjnym.
Temat 4. Ciągłość w procesie edukacyjnym.
Powiązania interdyscyplinarne i integracja w uczeniu się.
Indywidualizacja i różnicowanie szkoleń.
Metodyka kształtowania ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów.
Ciekawe i niewątpliwie ważne mogą być następujące tematy: 1.
Ochrona zdrowia uczniów i nauczycieli w procesie edukacyjnym. 2.
Relacje pomiędzy rodziną a szkołą. 3.
Motywacja do nauki. 4.
Opracowanie i wdrożenie różnych podejść do organizacji szkoleń (szkolenia modułowe, szkolenia skoncentrowane na studencie, szkolenia pozalekcyjne, szkolenia rozwojowe itp.). 5.
Prawo do nauki i prawa w oświacie. 6.
Formowanie zespołu uczniów w nowoczesnych warunkach.
Ważne jest, aby praca nad organizacją samokształcenia w kontekście działalności badawczej w placówce edukacyjnej rzeczywiście stwarzała warunki do samokształcenia, doskonalenia zawodowego i statusu społecznego nauczycieli oraz pomagała im osiągnąć sukces zawodowy. Dlatego uwzględnienie udziału nauczycieli w pracach badawczych może odbywać się jednocześnie w dwóch formach. Najpierw wypełnij poniższy formularz:
Zaangażowanie nauczycieli szkół w prace metodyczne
za... rok akademicki nr s. Imię i nazwisko Temat metodologiczny + termin Forma udziału w: Szkoleniach zaawansowanych stowarzyszeniu metodologicznym tymczasowa grupa kreatywna laboratorium kreatywne „Temat roku”
Forma 2 – indywidualny dla każdego nauczyciela teczka metodyczna, prowadzona na bieżąco. Folder otwiera karta metodyczna nauczyciela: imię i nazwisko, zdjęcie, stanowisko, wykształcenie, doświadczenie, kategoria, szkolenia zaawansowane (miejsce ukończenia, nazwa kursu, rok ukończenia), temat metodyczny, nagrody. W teczce znajdują się wszystkie osiągnięcia metodyczne nauczyciela, wyniki badań, a także dyplomy, certyfikaty, czyli wszystko, co wskazuje na zaawansowane szkolenie.
Powyżej omówiliśmy już możliwości eksperymentu pedagogicznego w ramach działalności badawczej nauczyciela. Przyjrzyjmy się teraz, jak można zorganizować pracę eksperymentalną instytucji edukacyjnej jako całości.
Jako przykład podamy obiecujący program prac eksperymentalnych w jednej ze szkół w Petersburgu na temat „Model centrum edukacyjno-metodycznego edukacji w klasie i domu jako nowa podstruktura centrum naukowo-metodycznego szkoły dzielnica."
Celem pracy eksperymentalnej jest utworzenie nowego typu kompleksu edukacyjnego - centrum edukacyjno-metodologicznego edukacji szkolnej i domowej, jako elementu strukturalnego centrum naukowo-metodycznego regionu.
Praca eksperymentalna polega na rozwiązaniu następujących problemów:
opracować model idealnego absolwenta I, II, III stopnia szkoły ogólnokształcącej i stworzyć warunki do jego realizacji w działaniach praktycznych;
identyfikować i testować treści, elementy organizacyjne i zarządcze edukacji w klasie i w domu;
uzasadniać zasady doboru zadań edukacyjnych i poznawczych stawianych uczniowi w procesie indywidualnej pracy, adekwatnie do poziomu jego rozwoju;
zidentyfikować optymalne warunki i technologie dla edukacji szkolnej i domowej; projektować indywidualne ścieżki edukacyjne dla uczniów i na ich podstawie ustalać i uzasadniać 282 zasady projektowania indywidualnego programu edukacyjnego;
utworzenie banku niezbędnych metod diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej do badania procesu rozwoju osobowości i wdrażania naukowego podejścia do edukacji szkolnej i domowej;
stworzyć twórczą atmosferę w kadrze pedagogicznej, zapewnić psychologiczną i metodologiczną gotowość nauczycieli do pracy w trybie eksperymentalnym.
Tabela 4.5 przedstawia jako przykład eksperymentalny program pracy szkoły.
Nauczyciel zdolny i gotowy do prowadzenia działalności innowacyjnej w szkole może nim zostać, jeśli uzna się za profesjonalistę i będzie miał postawę wobec twórczego postrzegania istniejącego doświadczenia innowacyjnego i jego niezbędnej transformacji.
Pobudzanie zainteresowania procesami innowacyjnymi odbywa się poprzez stosowanie aktywnych metod i form prowadzenia zajęć: dyskusji, gier biznesowych, konferencji, prezentacji prac twórczych, okrągłych stołów. Informacje o wymaganiach stawianych nowemu typowi nauczyciela oferowane przez nauczycieli, włączanie ich w dyskusję na tematy kontrowersyjne, dyskusyjne, zachęcanie do wyrażania własnego punktu widzenia, wyrażanie szacunku dla opinii nauczycieli – wszystko to przyczynia się do ukształtowania informację zwrotną i tworzy korzystną atmosferę emocjonalną.
Z tego wszystkiego można wyciągnąć szereg wniosków, które pomogą nam dokładnie zrozumieć, jakie warunki należy stworzyć w konkretnej szkole, aby nauczyciele po pierwsze otrzymali pozytywny impuls do samokształcenia, a po drugie mieli możliwość zaspakaja swoje potrzeby samokształceniowe.
Samokształcenie jest w dużej mierze sprawą osobistą. A jeśli będąc właśnie sprawą osobistą, stanie się sposobem na życie, to jak pokazano powyżej, człowiek może w rezultacie naprawdę wiele zyskać. Jak stworzyć w szkole warunki, które opierają się na chęci nauczyciela do samodoskonalenia, chęci odniesienia sukcesu i chęci realizowania swojego rozwoju zawodowego? Jak utrzymać zainteresowanie nowymi informacjami i pewność siebie w szkole? Jak zapewnić nauczycielowi akceptację kolegów, administracji itp.?
Istnieją oczywiście tradycyjne formy zajęć i zajęć, które mogą przyczynić się do samokształcenia nauczyciela, a mianowicie:
lekcje otwarte prowadzone zarówno przez doświadczonych, jak i młodych nauczycieli, mające na celu wymianę doświadczeń;
spotkania szkolnych działów metodycznych, podczas których omawiana jest szeroka gama problemów zawodowych i pedagogicznych;
tematyczne rady pedagogiczne, które omawiają najpilniejsze kwestie dla nauczycieli danej szkoły;
wykłady i seminaria mające na celu dostarczenie nauczycielom nowych informacji;
konferencje (na przykład dotyczące problemów pracy eksperymentalnej), podczas których wymienia się doświadczenia i informacje. I wiele więcej.
Nie będziemy się szczegółowo rozwodzić nad tymi tradycyjnymi formami, ale rozważymy doświadczenia konkretnej szkoły, które przyczyniają się do samokształceniowej działalności nauczycieli.
Jak wykazano powyżej, chęć samokształcenia i osiągania oryginalnych efektów autorskich jest stymulowana, jeśli istnieje możliwość zaprezentowania własnego dorobku i istnieje możliwość, że ustalenia autora będą poszukiwane i zrozumiałe. Z tego punktu widzenia doświadczenie zorganizowania konkursu osiągnięć pedagogicznych w szkole nr 89 wydaje się wyjątkowe.
Regulamin konkursu osiągnięć pedagogicznych „Godzina Gwiazd” wśród nauczycieli szkoły nr 89
Cele i zadania konkursu
Konkurs powinien przyczynić się do: -
rozpowszechnianie pozytywnych doświadczeń; -
rozwój działalności eksperymentalnej i badawczej; -
doskonalenie ogólnej kultury pedagogicznej; -
rozwój umiejętności pedagogicznych; -
lepszy certyfikat jakości.
Zawodnicy
W konkursie może wziąć udział cała zainteresowana kadra pedagogiczna szkoły, bez względu na wiek i staż pracy.
Kryteria oceny osiągnięć pedagogicznych nauczycieli
Konkurs odbywa się w następujących kategoriach: 1.
„Lekcja otwarta” (wykorzystanie nowych technologii w treściach nauczania). 2.
„Nasze Uczelnie” (prezentowane są nowe programy, opisy doświadczeń dydaktycznych, publikacja artykułów, udział w ciekawych projektach, prowadzenie badań naukowych i wykorzystanie ich w działaniach praktycznych). 3.
„Młody nauczyciel” (nauczyciele z maksymalnie trzyletnim stażem uczestniczą i demonstrują swoje pierwsze osiągnięcia w dowolnej dziedzinie nauczania). 4.
„Szkoła moim drugim domem” (badanie sal lekcyjnych: projekt, zagospodarowanie terenu, stopień wyposażenia w materiały metodyczne i dydaktyczne). 5.
„Zręczne ręce” (podręczniki opracowane przez nauczycieli, materiały dydaktyczne itp.). 6.
„Aukcja” (opracowanie godzin zajęć, scenariuszy wakacji, gier dla klas, szkół). 7.
„Danie radości z kreatywności” (twórczość nauczyciela: napisanie opowiadania, wiersza o szkole, przyjacielskiej kreskówki, dedykacja dla przyjaciela). 8.
„Uczniowie przynoszą nam chwałę” (najwyższe osiągnięcie ucznia).
Do przeprowadzenia konkursu powołana jest komisja konkursowa. Terminy zawodów
Konkurs odbywa się w trzech etapach: 1-
etap (październik-listopad) – organizacyjny; 2-
etap (grudzień-marzec) - badanie i ocena sukcesów pedagogicznych nauczycieli; 3-
I etap (marzec-kwiecień) – podsumowanie wyników konkursu.
Jako przykład podaliśmy tylko jedną wersję prezentacji osiągnięć, inicjującą nauczycieli do działań samokształceniowych. Oczywiście każda szkoła może stworzyć swój własny, niepowtarzalny zestaw warunków, które przyczynią się do samokształcenia nie tylko uczniów, ale także samego nauczyciela. Poszukiwanie takich warunków i ich tworzenie wzbogaci możliwości nauczycieli, a co za tym idzie, stworzy dodatkowe możliwości samorealizacji ich uczniów.
Kto nie wie
do jakiego portu
pływa, żeby to zrobić
nie ma tylnego wiatru.
Seneka.
Nauczyciele są siłą napędową doskonalenia procesu nauczania. To dzięki nim uczniowie mogą czerpać korzyści z realizacji polityki edukacyjnej.
Główne cechy „prawdziwych” nauczycieli, tj. nauczycielami o najwyższych wskaźnikach jakości pracy są:
Oddanie swojemu zawodowi, które pozwala nauczycielowi nabyć wszystkie inne niezbędne cechy. To bezinteresowne oddanie motywuje takich nauczycieli do ciągłego poszukiwania skuteczniejszych metod. Zaangażowanie zachęca do współpracy z innymi nauczycielami, zarówno we własnej szkole, jak iw szerszej społeczności kolegów z zawodu;
Miłość do dzieci, tworzenie atmosfery serdeczności w klasie, nawet jeśli uczniowie nie reagują w ten sposób. Poczucie szczerej sympatii i wzajemnego zaufania pomiędzy nauczycielem a uczniami stymuluje pozytywne nastawienie dzieci do nauki;
Opanowanie techniki nauczania przedmiotu, wiedza o tym, jak przedstawić uczniom określone pojęcia, umiejętności i informacje w przystępnej formie, to jest to, co wyróżnia prawdziwego nauczyciela;
Dzięki różnorodności modeli nauczania i uczenia się nauczyciel nie tylko ma do dyspozycji cały arsenał taktycznych technik nauczania, ale także rozwija teoretyczne i praktyczne pomysły dotyczące różnych modeli lub zasad nauczania;
Współpraca z kolegami, poza wymianą pomysłów i przemyśleń w celu doskonalenia swojej indywidualnej praktyki pedagogicznej, wielu nauczycieli uczestniczy także w działaniach grup, które wspólnie planują zadania dydaktyczne;
Introspekcja i refleksja, zawsze powinieneś myśleć o tym, co robisz, ale powinieneś wypracować własne zasady, a nie kierować się szablonowymi metodami zapożyczonymi od innych;
Rozwój zawodowy to główna inicjatywa polityki edukacyjnej mająca na celu poprawę i utrzymanie jakości nauczania: „peer tutoring”, „peer learning” oraz wspólne badania nad metodami nauczania.
Pobierać:
Zapowiedź:
Technologie samokształcenia nauczycieli.
Kto nie wie
Do jakiego portu?
pływa, żeby to zrobić
Nie ma tylnego wiatru.
Seneka.
Nauczyciele są siłą napędową doskonalenia procesu nauczania. To dzięki nim uczniowie mogą czerpać korzyści z realizacji polityki edukacyjnej.
Główne cechy „prawdziwych” nauczycieli, tj. nauczycielami o najwyższych wskaźnikach jakości pracy są:
Oddanie swojemu zawodowi, które pozwala nauczycielowi nabyć wszystkie inne niezbędne cechy. To bezinteresowne oddanie motywuje takich nauczycieli do ciągłego poszukiwania skuteczniejszych metod. Zaangażowanie zachęca do współpracy z innymi nauczycielami, zarówno we własnej szkole, jak iw szerszej społeczności kolegów z zawodu;
Miłość do dzieci, tworzenie atmosfery serdeczności w klasie, nawet jeśli uczniowie nie reagują w ten sposób. Poczucie szczerej sympatii i wzajemnego zaufania pomiędzy nauczycielem a uczniami stymuluje pozytywne nastawienie dzieci do nauki;
Opanowanie techniki nauczania przedmiotu, wiedza o tym, jak przedstawić uczniom określone pojęcia, umiejętności i informacje w przystępnej formie, to jest to, co wyróżnia prawdziwego nauczyciela;
Dzięki różnorodności modeli nauczania i uczenia się nauczyciel nie tylko ma do dyspozycji cały arsenał taktycznych technik nauczania, ale także rozwija teoretyczne i praktyczne pomysły dotyczące różnych modeli lub zasad nauczania;
Współpraca z kolegami, poza wymianą pomysłów i przemyśleń w celu doskonalenia swojej indywidualnej praktyki pedagogicznej, wielu nauczycieli uczestniczy także w działaniach grup, które wspólnie planują zadania dydaktyczne;
Introspekcja i refleksja, zawsze powinieneś myśleć o tym, co robisz, ale powinieneś wypracować własne zasady, a nie kierować się szablonowymi metodami zapożyczonymi od innych;
Rozwój zawodowy to główna inicjatywa polityki edukacyjnej mająca na celu poprawę i utrzymanie jakości nauczania: „peer tutoring”, „peer learning” oraz wspólne badania nad metodami nauczania.
Idee dotyczące edukacji ustawicznej zmieniają popularne postawy
„edukacja przez całe życie” na zasadniczo odmienną – „edukację przez całe życie”.
Podnoszenie kwalifikacji zawodowych uzależnione jest od zainteresowania rozwojem zawodowym i satysfakcji z procesu kształcenia. Oceniać może tylko sam nauczyciel
w jakim stopniu posiada niezbędną wiedzę i umiejętności do skutecznej pracy dydaktycznej. Im więcej satysfakcji otrzymuje nauczyciel, tym silniejsza jest jego potrzeba samorealizacji
profesjonalista, tym bardziej jest zainteresowany rozwojem zawodowym.
Według definicji A.V. Łunaczarskiego: „nauczyciel to osoba, która kształtuje
przyszły...". Tylko jednostka jest zdolna do wychowania jednostki, dlatego rozwój samego nauczyciela, jego walorów intelektualnych, moralnych i zawodowych powinien wyprzedzać poziom środowiska społecznego. Jest to możliwe pod warunkiem, że nauczyciel ma świadomość swojego znaczenia społecznego, dużej odpowiedzialności osobistej, aktywności poznawczej i ciągłej obiektywnej autoanalizy
i systematyczna praca nad samodoskonaleniem. Jedną z form świadomego samorozwoju jest samokształcenie.
Różni naukowcy nadają własne znaczenie definicji tego terminu
„samokształcenie”. Zatem G. M. Kodzhaspirova uważa, że „samokształcenie należy rozumieć jako specjalnie zorganizowane, samokształcenie
aktywna, systematyczna aktywność poznawcza mająca na celu osiągnięcie określonego celu osobistego lub społecznego
ale istotne cele edukacyjne: satysfakcja poznawcza
zainteresowań, ogólnych potrzeb kulturalnych i zawodowych oraz zaawansowane szkolenia.
Samokształcenie to system samokształcenia mentalnego i ideologicznego, pociągającego za sobą wolicjonalne i moralne
samodoskonalenia, ale nie stawianie sobie tego za cel.”
Wartość samokształcenia przejawia się w byciu łącznikiem
ogniwo łączące różne formy zaawansowanego szkolenia i
poszerzanie horyzontów nauczyciela.
Potrzeba samokształcenia podyktowana jest z jednej strony samą specyfiką działalności pedagogicznej, jej rolą społeczną, z drugiej
Aspekty, realia i kierunki kształcenia ustawicznego, które wiążą się ze stale zmieniającymi się warunkami pracy pedagogicznej,
potrzeby społeczeństwa, ewolucja nauki i praktyki, coraz większe wymagania stawiane człowiekowi, jego zdolność szybkiego i adekwatnego reagowania na zmieniające się procesy i sytuacje społeczne, gotowość do odbudowy swojej działalności, umiejętne rozwiązywanie
nowe, bardziej złożone zadania.
Znaczenie samokształcenia wyraża się w satysfakcji poznawczej
nowa aktywność, rosnąca potrzeba samorealizacji nauczyciela poprzez ustawiczne kształcenie.
Istotą samokształcenia jest opanowanie technologii i kultury pracy umysłowej, umiejętność pokonywania problemów, samodzielna praca nad własnym doskonaleniem, w tym
w tym zawodowych.
Do zasad samokształcenia zalicza się: powszechność, ciągłość, celowość, integratywność, jedność tego, co wspólne
i kultura zawodowa, indywidualizacja, wzajemne powiązania
oraz ciągłość, dostępność, charakter antycypacyjny, charakter kompensacyjny, trwałe przejścia z niskich do wysokich poziomów
podszewka, zmienność.
Stosowane są różnorodne formy organizacji samokształcenia:
Specjalne szkolenie edukacyjne: na uniwersytetach i innych instytucjach edukacyjnych
placówki oświatowe - uzyskanie wyższego wykształcenia lub drugiej specjalności w systemie kształcenia stacjonarnego, korespondencyjnego i wieczorowego.
Zaawansowane szkolenie i przekwalifikowanie personelu: w instytutach
rozwój usług edukacyjnych, informacyjnych i metodycznych, wykłady
i innych ośrodków wsparcia systemu edukacji, na kursach zaawansowanych
kwalifikacji, na seminariach w miejscu pracy lub w innych szkołach
lah, w stowarzyszeniach przedmiotowo-metodologicznych, wydziałach, konferencjach naukowych i praktycznych.
Indywidualna praca samokształceniowa przy pomocy:
Środki masowego przekazu;
Sprzęt komputerowy i biurowy;
Biblioteki;
Muzea, wystawy, teatry, kluby;
Wycieczki wycieczkowe;
Towarzystwa naukowe, techniczne, artystyczne, sportowe;
Badania, eksperymenty, działania i zadania twórcze;
Komunikacja z naukowcami i ciekawymi ludźmi;
Zrozumienie najlepszych praktyk i uogólnienie własnego doświadczenia praktycznego
zajęcia.
Samokształcenie zbiorowe i indywidualne z większym powodzeniem realizuje się w oparciu o specjalnie przygotowane programy. Ich
struktura i treść zależą od poziomu i charakteru badań,
wyznaczać cele i zadania.
Z reguły nauczyciele sami ustalają temat samokształcenia lub problem naukowo-badawczy na dany rok szkolny. Program przewiduje wybór literatury, wyszukiwanie adresów zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych; następnie wyznacza się czas na przestudiowanie uzyskanego banku danych o problemie, analizę literatury, zapoznanie się z praktycznymi doświadczeniami innych szkół, uczestnictwo w kursach itp. Następnie opracowywane są technologie i prowadzone są prace praktyczne, m.in.
w tym prace eksperymentalne na temat badań. Kończy się
proces samokształcenia poprzez analizę, ocenę i samoocenę efektywności wykonywanej pracy oraz, w razie potrzeby, dostosowanie zajęć dydaktycznych. Czas jest przeznaczony na
uogólnianie i projektowanie materiałów badawczych.
Efektem kolejnego etapu pracy mogą być sprawozdania i wystąpienia do kolegów w ramach raportu twórczego, a także sprawozdania i wystąpienia na spotkaniach, konferencjach naukowo-praktycznych, przy okrągłych stołach, kursach mistrzowskich itp. Duży
Istnieje zainteresowanie rozwojem nowych programów i kursów, w tym zintegrowanych, autorskich programów, pomocy dydaktycznych, metodycznych i materiałów dydaktycznych. Istnieje zapotrzebowanie na broszury i inne publikacje oparte na doświadczeniach nauczycieli.
Połączenie zbiorowych, grupowych i indywidualnych form edukacji zwiększa bogactwo informacyjne i promuje
przejście wpływów zewnętrznych na świadomość potrzeby ciągłego uczenia się na wewnętrzne bodźce do rozwoju osobistego (wg
potrzeby, motywy, zainteresowania, postawy), przy czym w strukturze relacji „edukacja-samokształcenie” główną rolę odgrywa ta ostatnia.
Praca samokształceniowa powinna stopniowo przechodzić w naukową
badania. W oparciu o samowiedzę, rozwój refleksyjny
myślenie, zdolność uczenia się, rozwój przekształcają się w system samoregulacji, trwałe zainteresowanie jednostki samokształceniem przekształca się w stałą życiową potrzebę samokształcenia, co wskazuje na osiągnięcie optymalnego poziomu samodoskonalenia.
Problem samokształcenia dotyczy nie tylko nauczycieli, ale także uczniów. Obecnie szczególne znaczenie ma przygotowanie uczniów do poważnej samodzielnej pracy. Realizacja celów i zadań współczesnej szkoły wiąże się bezpośrednio ze zwiększaniem zainteresowania uczniów nauką, rozwijaniem dociekliwości i aktywności poznawczej,
umiejętności intelektualne, sposoby opanowywania informacji i przekształcania
wzywając ją do działania. Innymi słowy, konieczne jest nauczanie dzieci w wieku szkolnym
do samodzielnej nauki i samokształcenia. Aby to zrobić, należy się rozwijać
takie cechy umysłu jak: niezależność, obserwacja, miłość
wiedza, umiejętność stawiania pytań i rozwiązywania problemów logicznych,
rozwiązuj problemy i zadania eksploracyjne, przeprowadzaj eksperymenty,
brać udział w eksperymentach, porównywać i analizować wyniki,
podsumować uzyskane dane i wyciągnąć wnioski. Dlatego też, projektując lekcję, nauczyciel musi podać sytuacje, zadania i rodzaje
działania dzieci w wieku szkolnym, kształcenie procesów myślowych oraz wysiłków moralnych i wolicjonalnych. Ponadto konieczne jest planowanie i
rozwój umiejętności poznawczych. Jak lekcja będzie odzwierciedlać
ćwicz umiejętność słuchania i słyszenia, podkreślaj główną ideę, uczestnicz
brać udział w dyskusjach, bronić własnego zdania, wydobywać informacje z różnych źródeł wiedzy. Ze względu na to, co będzie
kształcić umiejętności pisania abstraktów, notatek pomocniczych, recenzji
i tak dalej.? W jaki sposób będzie realizowany monitoring?
Zarządzając samokształceniem uczniów, należy wziąć pod uwagę prawa tego procesu, a także wiek i indywidualne
szczególne cechy dzieci. Dla młodszych uczniów jest to z reguły dociekliwość i otwartość na wiedzę, dla uczniów szkół średnich -
wielopoziomowy i wielokierunkowy charakter zainteresowań poznawczych, często będący środkiem autoafirmacji wśród rówieśników
studenci, uczniowie szkół średnich mają interakcje zorientowane zawodowo
rez. Organizując samodzielną pracę uczniów, nauczyciel musi
przewidzieć wynik, zapewnić dzieciom możliwość pro-
zaprezentuj swoje osiągnięcia uczniom, nauczycielom i rodzicom. Wyjście
praca samokształceniowa może mieć formę komunikatów, raportów,
abstrakcje, udział w konkursach, wystawach, grach intelektualnych,
wydania almanachów ustnych i pisanych, pisane ręcznie lub drukowane
zbiory dzieł twórczych. Dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych szczególną rolę w tym zakresie pełni szkolna placówka oświatowa. Zajęcia w sekcjach pozarządowych placówek oświatowych dostarczają nie tylko dodatkowej wiedzy, ale także ciekawego kręgu komunikacji, możliwości kształtowania pozytywnego obrazu siebie, samorealizacji osobistych
ty, pozwala na przyłączenie się do badań naukowych, kulturalnych
wycieczka samokształceniowa.
Z poziomu aktywności poznawczej formacja intelektualna
umiejętności pedagogiczne, stopień rozwoju procesów myślowych, moralność
poziom samokształcenia zależy także od sfery wolicjonalnej i motywacyjnej.
nija ludzie. Pod tym względem można wyróżnić kilka etapów:
Najwyższa samokształcenie staje się ciągłym życiem
potrzeba człowieka, ciągły proces badań
postać;
Wysoce systematyczne, ukierunkowane samokształcenie oparte na opanowaniu technologii tego typu działalności;
Samokształcenie średniosytuacyjne na tle zainteresowania wiedzą,
zaspokojenie pojawiającej się potrzeby poznawczej;
Pod wpływem często znajduje się samokształcenie o niższym stopniu spontanicznym (niesystemowym).
okoliczności zewnętrzne przy braku prawidłowego rozwoju
pokręconą kulturę poznawczą.
Poziom samokształcenia wpływa także na wyniki działań w całości
złom. Odnośnie nauczycieli jako parametrów oceny celu
właściwie stosować wymagania kwalifikacji taryfowej ha-
cechy oparte na kompetencjach, profesjonalizm
lizm, produktywność, a także: aktywność poznawcza
istota, poziom umiejętności, powstawanie refleksji, przejawy
kreatywność i innowacyjność, opanowanie technologii samokształcenia,
pozytywna koncepcja siebie.
Na poziomie rozwoju samokształcenia kadry pedagogicznej, na
Na ile nauczyciel zna wszystkie technologie samokształcenia?
dzieci i zależą od poziomu całościowego rozwoju edukacji ogólnej
Za najwyższe poziomy uważa się szkołę laboratoryjną i szkołę stale rozwijającą się.
Poziom szkolno-laboratoryjny charakteryzuje się następującymi cechami:
Wbudowana w system idea pracy eksperymentalnej zaczyna aktywnie przekształcać naukowo ustalone doświadczenie szkoły;
Stowarzyszenia nauczycielskie przekształcają się w kreatywne laboratoria,
działy pedagogiczne i metodyczne. Nad indywidualnymi tematami pracuje w tym okresie aż 70 proc. nauczycieli z ogólnej liczby nauczycieli
badania;
Pogłębiają się, co jest istotne, powiązania pomiędzy innowacjami, osiągnięciami nauk pedagogicznych i najlepszymi praktykami
znacznie wzbogaca zbiorowe doświadczenie pedagogiczne szkoły;
Nauczyciele w łatwy i swobodny sposób wykorzystują innowacyjne doświadczenia innych szkół oraz dorobek nauk pedagogicznych i najlepsze praktyki we własnych działaniach.
naturalny system pedagogiczny poprzez zwiększenie intensywności nauki
samokształcenie, opanowanie podstaw autoanalizy lekcji.
W przypadku szkoły stale samorozwojowej można zauważyć, co następuje:
oznaczający:
Twórcza indywidualność osobowości nauczyciela kształtuje się poprzez
wieloletnia, skupiona praca nad tematem badań indywidualnych, podczas której nauczyciel pracuje w sposób poszukiwawczy, eksperymentalny
w trybie badań mentalno-badawczych, niezależnie i stale współpracuję
doskonalenie własnych umiejętności zawodowych;
Laboratoria kreatywne (ka-
wydziały), w których, jak wspomniano powyżej, 70 proc. nauczycieli realizuje indywidualne tematy badawcze. Badania
nauczyciel wnosi swoje umiejętności pedagogiczne do stabilnej innowacyjności
cjonalne;
Uniwersalny wskaźnik ukierunkowanego rozwoju szkolnictwa ogólnego
Szkoła edukacyjna posiada kartę diagnostyczną, z której można skorzystać
śledzić skuteczność rozwoju zawodowego nauczycieli, zapewniając
czego efektem jest wielopoziomowe szkolenie, wprowadzenie
Rosyjski komponent uczenia się opartego na problemach, uczenia się rozwojowego.
Wbudowany system pracy eksperymentalnej trafia do użytku naukowego.
stworzyło zbiorowe doświadczenie pedagogiczne, które przenikając do wszystkich ogniw systemu pedagogicznego, znacząco wzbogaca innowacyjność
potencjał oniczny szkoły;
Integralność, jednolitość i trwałość rozwoju elementów złożonego systemu pedagogicznego osiąga się poprzez celowość
nowe i jednorazowe integrowanie innowacji w komponenty.
Istotą holistycznego rozwoju rozwijającej się szkoły, opartego na podejściu ukierunkowanym na program, jest relacja pomiędzy eksperymentalnością
współpracować z pracą kadry dydaktycznej o tematyce naukowo-metodologicznej wraz z realizacją
znajomość dorobku nauk pedagogicznych i dobrych praktyk nauczycieli.
Ogólnie rzecz biorąc, metodologiczny „węzeł” rozwoju wzbogaca cały system długoterminowego planowania całościowego rozwoju szkoły. Projekt oparty na planowaniu programowo-celowym - najwyższy poziom
prognozowanie rozwoju instytucji edukacyjnych.
Ciągły rozwój potencjału twórczego nauczycieli
realizowanych w miarę przechodzenia ich działalności metodologicznej na badania
dający W tym przypadku praca eksperymentalna jest rdzeniem, realizacją
reprezentujące to przejście. Dlatego powinny być pośrednie wyniki prac eksperymentalnych i eksperymentalnych
wyraźnie rozdzielone przez nauczyciela od pierwszego do trzeciego (piątego) roku zgodnie z ust
jego praca na indywidualny temat samokształcenia (badania).
Aby zobaczyć rozwój eksperymentu, wymagany jest trzykrotny raport.
dagoga przez cały rok (raz na kwartał). Formularze raportów mogą być:
prezentacja na wydziale, krytyczna analiza artykułu, recenzja zaawansowana
doświadczenia w temacie badań, wystąpienie na spotkaniu „około stu
la”, prowadzenie lekcji eksperymentalnej, indywidualne spotkania z kierownikiem katedry, wystąpienia na konferencji naukowo-praktycznej
czynsze.
I Spis literatury dotyczącej tematu badań. Kontrola treści
Czytać. Wyjaśnienie eksperymentalnego programu prac.
II Analiza podstawowego profilu wiedzy, umiejętności i aktywności twórczej uczniów.
III Krytyczna analiza literatury przedmiotu badań. Recenzja nowego
i wybranie tych głównych, z których nauczyciel spodziewa się skorzystać
podczas procesu edukacyjnego.
IV Rozmowa kwalifikacyjna w celu przestudiowania szeregu artykułów na temat badawczy. Przygotowanie do przeprowadzenia lekcji eksperymentalnej. Analiza porównawcza
rezultaty własnych działań. Aktualizacja dydaktycznego materiału badawczego dotyczącego różnicowania poziomów. Analiza wyników pierwszego roku eksperymentu.
Drugi rok badań.
I Zatwierdzenie nowego materiału dydaktycznego. Analiza własnych działań innowacyjnych na temat badawczy.
II Udział w posiedzeniu Okrągłego Stołu Rady Pedagogicznej.
III Prezentacja raportu na temat tematu badawczego (przegląd literatury, analiza wyników testowania nowego materiału dydaktycznego).
IV Analiza wyników drugiego roku prac doświadczalnych.
Trzeci rok studiów.
I Formalizacja innowacji nauczycielskich. Próba teoretycznego uogólnienia
doświadczenie nauczyciela.
II Udział w konferencji naukowo-praktycznej. Przygotowanie nowego materiału dydaktycznego na wystawę.
III-IV Zakończenie prac doświadczalnych, przeprowadzenie eksperymentów
talowa lekcja. Udział w końcowej wystawie naukowo-metodologicznej „Nowe technologie nauczania”.
Proszę zwrócić uwagę na:
Działalność nauczycieli zmierzająca do eksperymentalnego wdrożenia ich wyników w masową praktykę szkolną;
Działalność badawcza mająca na celu opracowanie materiałów o charakterze integracyjnym i globalnym dla uczniów klas czwartych i szóstych
sukces edukacyjny;
Klasyfikacja materiału dydaktycznego według poziomów sukcesu edukacyjnego i jego systematyzacja w celu ewentualnego tworzenia indywidualnych programów dla uczniów;
Zwiększanie intensywności kulturowej przedmiotu nauczania za pomocą materiałów dydaktycznych.
Nauczyciele posiadający duże doświadczenie zawodowe w opracowywaniu materiałów dydaktycznych na temat, którego uczą, powinni zwracać uwagę na ich wprowadzenie do systemu.
Efektem końcowym pracy nauczyciela nad tematem badawczym powinno być opracowanie materiałów w postaci pomocy dydaktycznych dla uczniów w zakresie indywidualnego planu kształcenia i uczniów
istniejące czwarte do szóstego poziomu sukcesu.
Główny nacisk w pracy metodologicznej i naukowo-eksperymentalnej kładzie się na zapewnienie skutecznej pomocy każdemu nauczycielowi, tworzenie nowych treści, opracowywanie i testowanie nowych programów, badanie i uogólnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.
Istnieją różne formy organizacji:
Czytania pedagogiczne i konferencje naukowo-praktyczne;
Spotkania tematyczne wydziałów;
Przeprowadzanie przeglądów i konkursów prac twórczych;
Recenzje literatury naukowej, pedagogicznej,
Warsztaty;
Metodyczne notatki operacyjne;
Gry biznesowe;
Konkursy „Nauczyciel Roku”, Nauczyciel-naukowiec, innowator, programista;
Konta kreatywne indywidualnych nauczycieli, którzy są powszechnie uznawani za swoje umiejętności i wiedzę.
Szkoła jest monitorowana, tj. długoterminowe monitorowanie i analiza wyników działalności każdego nauczyciela i poszczególnych systemów pedagogicznych zarówno na poziomie wydziału, rady naukowo-metodycznej, jak i całej kadry pedagogicznej. Wyniki takich badań wykorzystywane są na różnych poziomach zarządzania – od indywidualnej pracy nauczyciela po posiedzenia rady pedagogicznej. Podczas certyfikacji aktualizowany jest bank zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego nauczycieli szkolnych.
Na podstawie wyników badań można stwierdzić, że pomyślna realizacja inicjatyw polityki edukacyjnej mających na celu poprawę jakości pracy nauczyciela zależy od „kryteria zgodności” pomiędzy podstawowymi przekonaniami nauczyciela a wartościami szkoły, z jednej strony, a polityką edukacyjną państwa z drugiej. Tworzenie warunków sprzyjających powstaniu takiego efektu synergii wydaje się najważniejszym zadaniem pracowników wszystkich szczebli systemu edukacji publicznej.
Bibliografia.
1. Kodzhaspirova G.M. Kultura samokształcenia zawodowego
nauczyciel M., 1994.
2. Zagvyazinsky V.I. Nauczyciel jako badacz. M., 1980.
3. Hopkins D., Stern D., „Prawdziwi nauczyciele, prawdziwe szkoły, inter-
międzynarodowy aspekt problemu i badania w obszarze edukacji
noo polityka. Wielka Brytania.1996.
4. Orlova T.V. Teoretyczne podstawy powstawania i rozwoju nowoczesnej instytucji edukacyjnej. M., 2000.
5. Elkanov S.B. Samokształcenie zawodowe nauczycieli. M., 1986.
6. Bisker L.M., Lukovkina N.V. Organizacja naukowo-doświadczalna
nie ma pracy w szkole. M., 1998.
7. Kasprzhak A. Umiejętności dydaktyczne lub ustawiczne pedagogiczne
trochę edukacji. Edukacja publiczna. 1992.
8. Dudnikov V. „Jak wykonywać pracę metodologiczną w szkole, mając na celu
„noah” dla rozwoju nauczycieli”.
9. Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne.
I. Badanie koncepcji „prawdziwych nauczycieli” z uwzględnieniem aspektów międzynarodowych........................... .................. .............................. .................. .............. 1
II. Samokształcenie sposobem na rozwój kadry pedagogicznej i osobowości .................................. ............... .................................. ............................. 2 - 5
1. Kryteria samokształcenia............................................ .................................. 3
2. Formy organizacji samokształcenia .................................................. ............... 4
3. Technologie samokształcenia zbiorowego i indywidualnego...... 5
4. Problemy samokształcenia nauczycieli dla rozwoju uczniów............ 6 - 7
5. Etapy kształtowania się samokształcenia nauczycieli........................................... ........... 5
III. Zależność poziomu rozwoju kadry nauczycielskiej od poziomu całościowego rozwoju instytucji edukacyjnej............................ .... 6 - 7
IV. Ciągły rozwój potencjału twórczego
nauczyciele................................................. ....... .................................. ............. .. 8 - 10
Minyaeva N.M.
Akbulak oddział Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Kształcenia Zawodowego „Orenburg State University”
E-mail: [e-mail chroniony]
HUMANISTYCZNE TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE DLA AKTUALIZACJI ZASOBÓW DZIAŁALNOŚCI SAMOkształceniowej STUDENTÓW
W artykule w kontekście teorii uczenia się zgodnie z głównymi kategoriami dydaktycznymi (cel uczenia się, zasady, treść, metody, środki, formy, wynik) przedstawiono charakterystykę procesu aktualizacji zasobu działalności samokształceniowej . Wśród głównych humanitarnych, pedagogicznych technologii nauczania wyróżnia się moduł oceny. Dokonano krytycznej oceny jej głównych zapisów. Ujawnia się jego heurystyczny potencjał w aktualizowaniu zasobu aktywności samokształceniowej ucznia.
Słowa kluczowe: wiedza, działalność samokształceniowa, zasób działalności samokształceniowej, aktualizacja zasobu działalności samokształceniowej, humanitarne technologie pedagogiczne, technologia modułowo oceniająca.
We współczesnych warunkach istnieje wyraźna tendencja do zwiększania uzależnienia kwalifikacji specjalisty od jego zdolności do samokształcenia. Szkoła wyższa przygotowuje profesjonalistę z ukierunkowaną chęcią pogłębiania wiedzy przez całe życie. Dlatego też, biorąc pod uwagę zapotrzebowanie studenta na działalność samokształceniową, uważamy, że aktualizacja zasobu tej działalności na uczelni musi być wyznaczona jako szczególny cel zawodowy nauczyciela.
Jednak sposoby osiągnięcia tego celu nie są jasno określone. Większość badaczy uważa, że kształtowanie aktywności samokształceniowej w procesie uczenia się jest nieuniknione, to znaczy nie wymaga nacisku. Trudno zgodzić się z tym stanowiskiem. Absolwenci placówek oświatowych doświadczają trudności w działalności samokształceniowej ze względu na brak odpowiedniego przygotowania. Podkreślmy główne cechy dydaktyczne aktualizacji zasobu działalności samokształceniowej w kontekście współczesnych humanitarnych technologii pedagogicznych.
W dydaktycznej teorii wiedzy kategoria wiedzy jest szeroko prezentowana i rozwijana, natomiast wiedzę uważa się za informacyjny wynik procesu poznawczego, jego wynik, zdeponowany w kulturze człowieka i tworzący orientacyjną podstawę ludzkich zachowań.
Definiując pojęcie „wiedzy” w kontekście naszego tematu, podkreślamy jej główne właściwości:
Wynik (produkt) aktywności poznawczej;
Odbicie obiektywnej rzeczywistości;
Praktyczne użycie;
Możliwość nieograniczonej dystrybucji w społeczeństwie.
W dydaktyce obowiązuje zasada, którą uwzględniamy przy aktualizacji zasobu działalności samokształceniowej studenta. Przypomnijmy, że organizując pracę z wiedzą należy je różnicować:
Wiedza wyznaczająca cel odpowiada na pytanie „dlaczego?” i służą do określenia możliwości kształtowania celów i wartości;
Systematyczna wiedza jest odpowiedzią na pytanie „co?” i służą do analizy przyczyn oraz syntezy nowych metod i alternatyw;
Wiedza pragmatyczna odpowiada na pytanie „jak?”, jest wykorzystywana w procesach decyzyjnych i jest wiedzą faktograficzną;
Wiedza automatyczna wykorzystywana jest przy wykonywaniu zadań w sposób automatyczny, bez świadomego uzasadnienia; większość tej wiedzy ma charakter podświadomy.
Wyróżnia się następujące rodzaje wiedzy: wiedza zakorzeniona przejawia się jedynie w jej wpływie na zachowanie, wiedza wyrażona może być kształtowana na podstawie zachowania, wiedza precyzyjna to wiedza, która jest formułowana.
W oparciu o współczesną wiedzę humanitarną stworzono humanitarne technologie pedagogiczne jako obszar systematyzacji, współorganizacji i uporządkowania w przestrzeni i czasie elementów celowego zbiorowego działania ludzi. Są to technologie wymagające dużych zasobów, a określenie zasobów oznacza:
Idee i koncepcje, ich przekształcenie w kategorię celów i zadań działań, programów i projektów;
Osoby zdolne do opracowywania i wdrażania projektów i programów rozwojowych;
Koszty finansowe i materiałowe niezbędne do realizacji procesu technologicznego.
Trzon humanitarnych technologii pedagogicznych stanowi wiedza (informacja). Informacja pozwala „skompresować” czas. Rutynowe operacje mentalne są zastępowane bardziej złożonymi rodzajami działań mentalnych i refleksyjnych - konceptualizacją, wyznaczaniem celów, poradnictwem. Podstawą humanitarnych technologii pedagogicznych jest uznanie jedności jednostki i społeczeństwa. Ma to z jednej strony silny wpływ na jednostkę, z drugiej zaś bezpośredni lub pośredni wpływ na społeczeństwo. Humanitarne technologie pedagogiczne rozumiemy jako nowe, nowoczesne formy istnienia i funkcjonowania wiedzy humanitarnej oraz elementy dydaktyczne aktualizacji zasobu aktywności samokształceniowej ucznia, wśród których wyróżniamy:
Celem uczenia się, którego istotą jest stworzenie warunków dydaktycznych, w których uczeń ma możliwość aktualizowania zasobu działalności samokształceniowej dla swojego rozwoju osobistego;
Treść uczenia się, ponieważ wiedza, wartości, doświadczenie ze swej natury są pasywne, w procesie aktualizacji zasobu działalności samokształceniowej muszą zostać aktywowane i włączone w działalność autoedukacyjną ucznia, dopiero wtedy stają się siłą wyznaczają cel, służą do określenia możliwości kształtowania zachowań, służą do analizy przyczyn i syntezy nowych technologii i alternatyw;
Humanitarne technologie pedagogiczne.
Do poważnej dyskusji na temat wyznaczonych
problemu, konieczne jest najpierw zbudowanie szczegółowego wyobrażenia o tym, czym dokładnie są takie technologie, dopiero potem będzie można w znaczący sposób zacząć je wykorzystywać w procesie aktualizacji zasobu działalności samokształceniowej ucznia. Zobaczmy, jak odnoszą się do konkretnych humanitarnych technologii pedagogicznych
Pozwól uczniowi pracować w komfortowym tempie, wybierz odpowiednią metodę nauki (B.M. Goldschmid i J. Russell);
Pomóż uczniowi zidentyfikować jego mocne i słabe strony, daj mu możliwość szkolenia się za pomocą modułów korekcyjnych (V.M. Gareev, E.M. Durko, S.I. Kulikov, G. Owens);
Elastycznie buduj treści edukacyjne z utworzonych jednostek materiału edukacyjnego (V.B. Zakoryukin, V.I. Panchenko);
Usystematyzować wiedzę i umiejętności w dyscyplinie akademickiej (MD Mironova, V.Yu. Pasvyankienė, M. Teresyavičienė);
Osiągnij wysoki poziom przygotowania studentów do zajęć zawodowych (I. Prokopenko, M.A. Choshanov, P. Jutsevichene).
Analizując główne postanowienia modułowej technologii uczenia się, podkreśliliśmy jej możliwości w aktualizowaniu zasobu aktywności samokształceniowej ucznia.
Modułowa technologia uczenia się opiera się na następujących podstawowych ideach:
Odejście od metody nauczania ciągłego i przejście na indywidualne szkolenie specjalistyczne;
Przeniesienie środka ciężkości procesu edukacyjnego na działalność samokształceniową ucznia;
Wprowadzenie jakościowo nowej metody nauczania opartej na pełnym zapewnieniu każdemu uczniowi programów modułowych;
Zmiana roli i funkcji nauczyciela w procesie edukacyjnym, uczynienie z niego nauczyciela-konsultanta;
Odejście od tradycyjnych form kontroli wiedzy i wprowadzenie indywidualnego systemu indeksów skumulowanych, w którym gwałtownie wzrasta rola kontroli bieżącej, ogólnej i końcowej.
Podstawowe idee modułowego podejścia technologicznego do aktualizacji zasobu aktywności samokształceniowej ucznia określiły obecność w nim następujących podstawowych cech:
Wyznaczanie celów i maksymalne ich doprecyzowanie przy obowiązkowym skupieniu studenta na osiągnięciu konkretnych rezultatów (do czego przywiązuje się dużą wagę);
Przygotowanie materiałów edukacyjnych i organizacja procesu edukacyjnego w zależności od indywidualnych możliwości ucznia;
Szybka informacja zwrotna i na jej podstawie korekta treningu ukierunkowana na osiągnięcie wyznaczonych celów;
Ocenianie efektów kształcenia i monitorowanie poziomu kształcenia, kierując się referencyjnymi standardami.
Cechy charakterystyczne modułowego podejścia technologicznego obejmują:
Skoncentruj się na osiągnięciu jasno określonego celu (co z kolei zależy od ustawień początkowych - od porządku społecznego, standardu edukacyjnego, treści szkolenia);
Gwarancja osiągnięcia postawionych celów poprzez szybką informację zwrotną przenikającą cały proces edukacyjny;
Projekt procesu edukacyjnego z naciskiem na ćwiczenia niestandardowe, których złożoność zależy od indywidualnych możliwości ucznia;
Powtarzalność etapów procesu edukacyjnego, jego algorytmiczny charakter.
Przegląd głównych cech modułowej technologii uczenia się pokazuje, że niesie ona największe możliwości samorealizacji uczniów w procesie uczenia się. Praktyczne zastosowanie modułowej technologii nauczania pozwala dostrzec jej zalety i wady. Przegląd i analiza badań pozwala stwierdzić, że podstawy teoretyczne modułowej technologii uczenia się nie są sprzeczne z podstawami teoretycznymi, które opracowaliśmy dla aktualizacji zasobu aktywności samokształceniowej ucznia.
Jednakże wprowadzenie modułowej technologii uczenia się do działań samokształceniowych uczniów jest często utrudniane przez różnorodność podejść do definiowania głównych pojęć – modułu i bloku. Dlatego na tym etapie musimy doprecyzować terminologię w kontekście naszego badania.
Wyróżniamy następujące podejścia do definiowania i tworzenia modułu:
Moduł jako jednostka strukturalna programu nauczania dla specjalności, która reprezentuje zbiór dyscyplin akademickich spełniający wymagania cech kwalifikacyjnych (V.M. Andronov, E.V. Gapon);
Moduł jako organizacyjno-metodologiczna struktura interdyscyplinarna, która reprezentuje zbiór tematów (sekcji) z różnych dyscyplin akademickich niezbędnych do opanowania jednej specjalności i zapewnia interdyscyplinarne powiązania procesu edukacyjnego (V.V. Karpov, M.I. Katkhanov);
Moduł jako organizacyjno-metodologiczna jednostka strukturalna w ramach jednej dyscypliny akademickiej (V.M. Gareev, E.M. Durko, S.I. Kulikov, J. Russell, O.V. Uvarov, V.I. Chigirinov, P. Jutsevichene);
Moduł jako autonomiczna, niezależna jednostka w zaplanowanym cyklu działań edukacyjnych, mająca na celu pomóc uczniowi w osiągnięciu jasno określonych celów (A.A. Verbitsky, B.M. Goldshmid i M.G. Owens).
Badania prowadzimy w podejściu dzielącym dyscyplinę akademicką na moduły. Jako roboczą definicję przyjmujemy, że moduł jest głównym sposobem nauczania modułowego, który stanowi kompletny blok informacji, a także zawiera ukierunkowany program działania i wskazówki metodyczne, które zapewniają osiągnięcie założonych celów dydaktycznych.
W aktualizowaniu zasobu działalności samokształceniowej studenta istotne są powiązania interdyscyplinarne i powiązania ze specjalnością, gdyż działalność samokształceniowa jest obowiązkowym elementem doskonalenia zawodowego przez cały okres studiów na uczelni. Jednak do realizacji tych połączeń sama koncepcja modułu nie wystarczy.
Badacze zajmujący się problematyką technologii nauczania modułowego również posługują się pojęciem „bloku”, jednak nie mają wspólnego stanowiska co do tego, co uważa się za moduł, a co za blok i jaka jest ich relacja.
W naszym rozumieniu blok to zbiór modułów z różnych dziedzin, połączonych jednym problemem. Aby odzwierciedlić powiązania dyscyplin ze specjalnością w procesie aktualizacji zasobu działalności samokształceniowej, potrzebne jest inne pojęcie, dlatego wprowadzamy pojęcie cyklu, które rozpatrujemy w aspekcie merytorycznym i czynnościowym. Nie jest to powszechne w dydaktyce i jest rozpatrywane w różnych kontekstach.
kształcenie specjalistów określonego rodzaju działalności zawodowej, w tym bloków dyscyplin.
Zatem moduły są zawarte w blokach, bloki - w cyklach. Podział opiera się odpowiednio na powiązaniach wewnątrzprzedmiotowych, międzyprzedmiotowych i powiązaniach ze specjalnością.
Koncentrując się na państwowych standardach kształcenia dla wyższego szkolnictwa zawodowego, wyróżniamy następujące cykle:
Dyscypliny humanitarne, społeczno-ekonomiczne;
Dyscypliny matematyczno-przyrodnicze;
Ogólne dyscypliny zawodowe;
Dyscypliny specjalne.
modele specjalisty, licencjata, mistrza. Można je nazwać „cyklami zawodowymi”, czyli są zorientowane zawodowo. Suma efektów uczenia się w poszczególnych cyklach jest makroefektem przygotowania studenta.
W działalności edukacyjnej studenta dominuje cykl najlepiej odpowiadający wybranemu rodzajowi aktywności zawodowej. Jeśli wybierze dla siebie określony rodzaj aktywności, a następnie zwątpi w swoją decyzję, wówczas ma możliwość powrotu do pożądanego cyklu i wyboru innej taktyki samokształcenia. Jednocześnie zadaniem nauczyciela jest pomoc uczniowi w organizacji zajęć samokształceniowych, dlatego w procesie konstruowania dyscypliny w formie blokowo-modułowej musi określić, jakie konkretne umiejętności związane z działalnością zawodową mogą być rozwinięte w swojej dyscyplinie, jej powiązanie z innymi cyklami i miejsce w systemowym obrazie zdobywanej specjalności, nominalny poziom wiedzy, umiejętności i zdolności studenta niezbędny do przejścia do kolejnego cyklu.
Należy zaznaczyć, że wprowadzona koncepcja cyklu wymagała od nas uzupełnienia opracowanych zasad uczenia się modułowego (modularność, rozwiązywanie problemów, zmienność, parzystość) zasadą cykliczności, poprzez którą realizujemy aspekt czynnościowy koncepcji cykl. Opieramy się przy tym na podstawach teoretycznych wypracowanych w dydaktyce.
Zasady, na których opiera się szkolenie modułowe, wynikają bezpośrednio z jego celów. W naszym przypadku jest to zadowalające
zaspokojenie potrzeby aktualizowania przez studenta zasobu działalności samokształceniowej mającej na celu opanowanie określonego rodzaju działalności zawodowej.
Głównymi elementami procesu aktualizacji zasobu działalności samokształceniowej ucznia są: cel, treść, metoda, środki, wynik. Wprowadzenie do procesu pedagogicznego programów i modułów modułowych znacznie zwiększa stopień samodzielności merytorycznej i organizacyjnej ucznia, a tym samym wynik jego działalności samokształceniowej. Jednak naszym zdaniem niewłaściwe byłoby stosowanie tradycyjnego systemu monitorowania treningów przy wprowadzaniu nowej technologii szkoleniowej (w naszym przypadku modułowej). Dlatego proponujemy zastosowanie systemu ocen, który będzie dokumentował osiągnięcia uczniów. Problem kontroli ratingów był przedmiotem badań wielu naukowców. Technologie uczenia się metodą oceniania charakteryzują się różnym zróżnicowaniem pod względem organizacji i z powodzeniem uzupełniają modułowe technologie uczenia się.
I.I. Grandberg, V.Ya. Zinchenko, R.Ya. Kasimow uważa, że „ocena to ilościowa ocena jakości nauki studenta z danego przedmiotu, sumy przedmiotów studiowanych w semestrze i w ogóle z dyscyplin studiowanych w ciągu całego okresu studiów w uczelni. I nie jest to ocena jednorazowa, ale całkowita (skumulowana) ocena pracy ucznia.” E.V. Berdnova, A.V. Drużkin, wicep. Korsunow stosuje następujące interpretacje: „ocena jest indywidualnym liczbowym wskaźnikiem jakości opanowania przez uczniów materiałów edukacyjnych”.
Według R.Ya. Kasimova, aby zarządzać procesem edukacyjnym na poziomie administracyjnym, ważne jest, aby opierać się na obiektywnych uogólnieniach tablic ocen dużych kontyngentów uczniów, aby podejmować optymalne decyzje mające na celu usprawnienie procesu edukacyjnego. Oceny ratingowe umożliwiają to w oparciu o metody oparte na teorii prawdopodobieństwa, tak wyraźnie, jak jasne są same oceny ratingowe. Oferuje następujące rodzaje ocen jakości uczenia się uczniów:
Dla określonego przedmiotu akademickiego (ocena tymczasowa);
Dla konkretnego wydziału (katedry);
Schemat ten nie jest sprzeczny z proponowanym przez nas systemem pojęć „cykl, blok, moduł”
oraz odpowiednią organizację kształcenia studentów.
Do zaproponowanych przez autora rodzajów ocen ocen dodajemy samoocenę ucznia. Ogólną ocenę studenta ustala się poprzez zsumowanie punktów uzyskanych za wszystkie rodzaje zajęć, biorąc pod uwagę początkowy (początkowy) poziom wiedzy, wyniki zajęć teoretycznych (na podstawie wyników kontroli na wykładach) i bieżących, ocenę twórczą (za różnego rodzaju pracę samodzielną, działalność naukową), a także wyniki samooceny studenta (samooceny). Całkowita ocena jest zwykle równa liczbie godzin lekcyjnych przydzielonych danej dyscyplinie.
Podkreślmy więc główne pozytywne aspekty stosowania technologii uczenia się modułowego z ocenami w aktualizacji zasobu działalności samokształceniowej ucznia:
Organizacja zajęć samokształceniowych uczniów w oparciu o podejście aktywność-kompetencje. Dzięki jego możliwościom realizowane jest indywidualne podejście do szkolenia każdego ucznia, przy czym
kompetencje samokształceniowe rozwijają się jako cecha osobista i zasada konkurencyjności przyszłego specjalisty;
Rozwijanie umiejętności samokontroli, która później staje się nawykiem, przejawem charakteru ucznia;
Systematyczna autodiagnoza postawionych celów, a działalność samokształceniowa ucznia staje się systematyczna i regularna, co znacząco poprawia jakość kształcenia;
Aktywizacja i samokorekta działalności samokształceniowej nauczycieli i uczniów.
Lista wykorzystanej literatury:
1. Batyshev, S.Ya. Szkolenie modułowe blokowe / S.Ya. Batyszew. - M.: Wydawnictwo „Transservice”, 1997. - 256 s.
2. Kształcenie blokowo-modułowe w kształceniu zawodowym: Proc. zasiłek / A.V. Drużkin, E.V. Berdnova, V.P. Korsunov i inni - Saratów: Wydawnictwo Sa-rat. Uniwersytet, 2001. - 72 s.
4. Slastenin, V.A. Kultura humanitarna specjalisty / V.A. Slastenin // Mistrz. - 1991. - nr 1. - s. 21-25.
Minyaeva Natalya Mikhailovna, dyrektor oddziału Akbulak Uniwersytetu Państwowego w Orenburgu, profesor nadzwyczajny wydziału pedagogiki i metod nauczania podstawowego, kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, 461551, obwód Orenburg, wieś Akbulak, ul. Gorbunowa, 21, tel. (35335)23196, e-taii: [e-mail chroniony]
Humanitarne technologie pedagogiczne aktualizacji zasobów działalności samokształceniowej ucznia W artykule przedstawiono charakterystykę procesu aktualizacji zasobów działalności samokształceniowej w kontekście teorii uczenia się według ogólnych kategorii dydaktycznych (cel nauki, zasady, treści, metody , środki, formy, rezultaty). Wśród ogólnych humanitarnych technologii pedagogicznych wyróżnia się technologię modułową. Dokonuje się krytycznej oceny jej ogólnych stanowisk. W artykule ukazano jego heurystyczny potencjał w zakresie aktualizacji zasobów aktywności samokształceniowej ucznia.
Słowa kluczowe: wiedza, działalność samokształceniowa, zasób działalności samokształceniowej, aktualizacja zasobu działalności samokształceniowej, humanitarne technologie pedagogiczne, technologia oceniająco-modularna.
1. Batishev, S.Ya. Szkolenie modułowe / S.Ya. Batiszew. - M.: Wydawnictwo „Transservice”, 1997. - 256 s.
2. Nauczanie modułowe w kształceniu zawodowym: Świadczenie edukacyjne / A.V. Drużkin, E.V. Berdnova, V.P. Korsunov i inni. - Saratów: Wydawnictwo Uniwersytetu Saratowskiego, 2001. - 72 s.
3. Popow, Yu. System ocen / Yu. Popov, V. Podlesnov // Szkolnictwo wyższe w Rosji, - 2001. - nr 4. - s. 130-137.
4. Slastenin, V.A. Kultura humanitarna specjalisty / V.A. Slastenin // Magister: - 1991. - nr 1. - s. 21-25.
5. Phrolov, N. System credit-reitings: doświadczenie TulGU / N, Phrolov, V. Zhigunov // Szkolnictwo wyższe w Rosji, - 2006.-Nr 5. - s. 8-11.