Metody nauczania wychowania fizycznego w szkołach wieczorowych. Metodyka lekcji wychowania fizycznego w szkole podstawowej

Praca dyplomowa

Własow, Aleksander Władimirowicz

Stopień naukowy:

Kandydat nauk pedagogicznych

Miejsce obrony pracy:

Kod specjalny HAC:

Specjalność:

Teoria i metodologia wychowania fizycznego, treningu sportowego, zdrowotnego i adaptacyjnego Kultura fizyczna

Numer stron:

Rozdział 1. Charakterystyka podejścia naukowe doskonalenie edukacji uczniów w zakresie wychowania fizycznego.

1.1. Analiza pomysły naukowe o strukturze i kierunkach kształcenia uczniów na kierunku wychowanie fizyczne.

1.2. Analiza podejść naukowych w kształtowaniu osobowości uczniów w procesie zajęć wychowania fizycznego.

1.3. Analiza podejść naukowych mających na celu poprawę podstaw treści nauczania uczniów w zakresie wychowania fizycznego.

Rozdział 2. Cele, metody i organizacja badań.

2.1. Cele badań.

2.2. Metody badawcze.

2.3. Organizacja badania.

Rozdział 3. Wpływ metod nauczania wiedzy pedagogicznej na lekcjach wychowania fizycznego edukacyjny którego celem jest rozwój walorów fizycznych, psychicznych i społecznych uczniów klas 7-8 szkoły średniej.

3.1. Charakterystyka charakterystyki stosunku uczestników procesu pedagogicznego do lekcji wychowania fizycznego o charakterze edukacyjnym centrum.

3.2. Metodologia rozpowszechniania materiałów programowych z zakresu wychowania fizycznego dla uczniów klas 7-8.

3.3. Wpływ metodologii eksperymentalnej na dynamikę treningu fizycznego i technicznego uczniów.

3.4. Wpływ metodologii eksperymentalnej na rozwój procesy mentalne uczniowie klas 7 i 8.

Wprowadzenie do rozprawy doktorskiej (część streszczenia) Na temat „Metody nauczania wiedzy pedagogicznej na lekcjach wychowania fizycznego z orientacją edukacyjną dla uczniów klas 7-8 szkoły średniej”

Znaczenie. Obecnie edukacja szkolna charakteryzuje się znaczącymi zmianami w podstawie struktury i treści własnego procesu pedagogicznego: jego celów i zadań, środków, metod i form organizacji działalności edukacyjnej uczniów. Wychowanie fizyczne nie jest tutaj wyjątkiem. Prowadzone są również intensywne poszukiwania metod opartych na dowodach, które mogłyby usprawnić nauczanie przedmiot akademicki kulturę fizyczną, jej przedmiot i treść, kształtowanie podstaw jej metod nauczania na odpowiednich poziomach edukacji w szkole.

Wśród niedawno odkrytych podejść naukowych i struktur pojęciowych, które wyznaczają sposoby doskonalenia edukacji uczniów w zakresie wychowania fizycznego, można wyróżnić dwa z nich.

Pierwszy koncentruje się przede wszystkim na doskonaleniu podstaw wychowania fizycznego uczniów w połączeniu ze względnym wzmocnieniem treści przedmiotowych wychowania fizycznego materiałami edukacyjnymi dotyczącymi niektórych aspektów wiedzy historycznej i medyczno-biologicznej w zakresie wychowania fizycznego. Drugie podejście określa potrzebę zmiany struktury, treści i kierunków przedmiotu akademickiego wychowania fizycznego, jego bezpośredniego powiązania z przedmiotem wychowania fizycznego, z zadaniami kształtowania osobowości uczniów, rozwijania ich zainteresowań i potrzeb w niezależny formy ćwiczeń fizycznych.

W wyniku naukowych poszukiwań sposobów rozwoju wychowania fizycznego w szkole Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej zatwierdziło obecnie dwa typy programów nauczania. Są to programy wychowania fizycznego przygotowane przez V.I. Lyakha i współautorów, E.N. Litwinowa i współautorów, A.V. Popkowa i współautorów oraz programy edukacyjne w zakresie wychowania fizycznego opracowane pod redakcją generalną A.P. Matveeva

201, 243]. Obecność tych alternatywnych programów determinuje obiektywną potrzebę nie tylko uzasadnienia wykonalności wprowadzanych do nich innowacji, ale także aktualizuje problem opracowania podejść metodologicznych do podstaw ich nauczania materiał edukacyjny. Ponadto nauczanie w warunkach ciągłych form zajęć i objętości godziny nauczania przewidziane dla przedmiotu wychowanie fizyczne w podstawie programowej ogólne wykształcenie instytucje Federacja Rosyjska.

Powszechnie wiadomo, że metodologicznymi podstawami wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym były przede wszystkim postanowienia koncepcji okresów wrażliwych, zaproponowane po raz pierwszy przez Z.I. Te postanowienia koncepcyjne korelują z procesem wychowania fizycznego uczniów, co znajduje odzwierciedlenie w pracach G.P. Bogdanowa, A.A. Guzhalovsky'ego, V.P. Filina i wielu innych, i ujawniają cechy podejść metodologicznych celowy pielęgnowanie cech fizycznych uczniów w odpowiednich okresach wiekowych ontogenezy szkolnej.

Jednocześnie, jak podkreśla w swoich pracach V.K. Balsevich; M.Ya.Vilensky; L.I.Lubysheva; A.P. Matveev i inni autorzy, obecnie przyjęte ustawienie docelowe Edukacja szkolna na holistycznym kształtowaniu osobowości uczniów uwidacznia się niewystarczalność samego pojęcia okresów wrażliwych. Aby udoskonalić podstawy integralnego procesu pedagogicznego, wypracować odpowiednie metody nauczania przedmiotu, należy skupić się na rozwoju kultury fizycznej osobowości uczniów jako jakościowej właściwości osoby, przejawiającej się w jedności fizycznej, psychicznej i zdrowia moralnego, a także w wiedzy i umiejętnościach organizowania odpowiednich form aktywności fizycznej, nabytych przez niego w procesie wychowania fizycznego.

Pod tym względem staje się to dla teorii wychowania fizycznego faktyczny problem poszukiwanie naukowo uzasadnionych podejść do tworzenia podstaw szkoły wychowanie fizyczne, rozwój nowoczesnych metod pedagogicznych, które kierują proces edukacyjny w kierunku jedności rozwoju fizycznego i psychicznego uczniów, kształtowania ich osobowości w procesie opanowywania akademickiego przedmiotu kultury fizycznej.

Jednym z elementów procesu rozwoju kultury fizycznej osobowości uczniów, jak wskazali P.K. Durkin, N.A. Karpushko, B.D. Elkonin i inni badacze, jest bezpośredni proces kształtowania zainteresowań i potrzeb uczniów w zakresie wychowania fizycznego i sportu. zajęcia. Co więcej, najważniejszy okres wiekowy, zdaniem E.P. Ilyina, L.B. Itelsona, K.K. Kardelisa celowy rozwiązywaniu problemów pedagogicznych uznaje się wiek gimnazjalny. Jak pokazują wyniki analizy, jest ich zaledwie kilka prace naukowe A.P. Matveeva, V.N. Shaulina; oraz kilku innych autorów zajmujących się problematyką rozwijania zainteresowania uczniów regularną aktywnością fizyczną. Jednocześnie badania te, prowadzone przede wszystkim pod kątem aktywności uczniów w sekcjach i klubach sportowych, nie eksplorują problemu celowego rozwijania zainteresowań uczniów warunkami zajęć lekcyjnych w procesie opanowywania regulowanego materiału programowego w temacie " Kultura fizyczna».

Tym samym wyrażone sądy na temat problemu współczesnego rozwoju edukacji uczniów w zakresie wychowania fizycznego wskazują na potrzebę i aktualność nie tylko opracowywania treści edukacyjnych przedmiotu wychowania fizycznego, ale także bezpośredniego poszukiwania metodologicznych podejść do podstaw nauczania jej uczniów na różnych etapach nauki. Jednocześnie pod względem merytorycznym zarówno sam przedmiot akademicki, jak i metodyka jego nauczania powinny skupiać się na rozwoju kultury fizycznej osobowości uczniów, kształtowaniu w nich pozytywnego stosunku do ćwiczeń fizycznych, zainteresowania W niezależny formy organizacji zajęć wychowania fizycznego.

Hipoteza robocza. Założono, że rozwój wiedzy pedagogicznej, skupiającej się na „wiekowych” zainteresowaniach uczniów ćwiczeniami fizycznymi, znacząco podniesie efektywność lekcji wychowania fizycznego i wykształci pozytywny stosunek uczniów do samodzielnych form aktywności fizycznej.

Celem pracy jest opracowanie metodyki prowadzenia lekcji wychowania fizycznego z walorami edukacyjnymi centrum oraz zidentyfikować cechy jego wpływu na rozwój zdolności fizycznych i psychicznych uczniów klas 7-8, kształtowanie ich zainteresowania zarówno zajęciami lekcyjnymi, jak i samodzielnymi ćwiczeniami fizycznymi.

Przedmiotem badań jest proces pedagogiczny edukacji uczniów w zakresie wychowania fizycznego.

Przedmiotem badań jest metodologia nauczania wychowania fizycznego uczniów klas 7-8 zgodnie z programem nauczania wychowania fizycznego dla uczniów klas 1-11 ogólne wykształcenie szkoła zatwierdzona przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej w 1995 roku.

Nowość naukowa badań polega na tym, że po raz pierwszy zastosowano nowoczesne poglądy naukowe i pomysły, w eksperymencie dotyczącym podstaw edukacji uczniów w zakresie wychowania fizycznego uzyskano następujące dane:

Orientacje wartościowe uczestników procesu pedagogicznego (nauczycieli, rodziców i uczniów) dotyczące włączania odpowiednich tematów i fragmentów materiału programowego wychowania fizycznego do treści nauczania szkolnego;

Podstawy planowania materiałów edukacyjnych z rozszerzonym zakresem wiedzy edukacyjnej z zakresu wychowania fizycznego w cyklach rocznych i kwartalnych roku akademickiego;

Praktyczne znaczenie. Na podstawie wyników badań opracowano metodykę zajęć wychowania fizycznego, która w swym edukacyjnym ukierunkowaniu na opanowanie wiedzy, metod i środków wychowania fizycznego pozwala na:

Osiąganie pozytywnych efektów w kształtowaniu zainteresowań uczniów wychowaniem fizycznym, intensyfikacja ich aktywności w zakresie organizowania i prowadzenia samodzielnych form aktywności fizycznej;

Osiągnij pozytywne wyniki fizyczne gotowość uczniowie, rozwijając ich podstawowe cechy fizyczne, a także w rozwoju procesów umysłowych myślenia operacyjnego i dobrowolnej uwagi;

Osiągnięcie świadomego opanowania materiału edukacyjnego z zakresu kultury fizycznej, poszerzanie zakresu wiedzy edukacyjnej poprzez realizację zasady powiązań interdyscyplinarnych.

Główne postanowienia przedstawione do obrony:

1. Charakterystyka orientacji uczestników procesu pedagogicznego na wzmacnianie orientacji edukacyjnej wychowania fizycznego w szkole.

2. Cechy doboru i planowania treści edukacyjnych przedmiotu wychowania fizycznego oraz ich rozkład w formach lekcyjnych zajęć.

3. Eksperymentalne potwierdzenie skuteczności metodologii nauczania wiedzy edukacyjnej uczniów w klasach 7-8 w zakresie wychowania fizycznego i cechy jej wpływu na rozwój fizyczny i psychiczny uczniów, kształtowanie ich zainteresowań ćwiczeniami fizycznymi . Testowanie i wdrażanie wyników badań. Wyniki badań sprawdzono w trakcie eksperymentu pedagogicznego, który przeprowadzono na bazie szkoły średniej nr 39 we Włodzimierzu, zgłoszonego na konferencji młodych naukowców Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego we Włodzimierzu (Włodzimierz, 1999, 2000 ), na Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej (Kołomna, 2000) i znalazło odzwierciedlenie w czterech publikacjach naukowych i metodologicznych.

Zakończenie rozprawy na temat „Teoria i metodologia wychowania fizycznego, treningu sportowego, poprawy zdrowia i adaptacyjnej kultury fizycznej”, Własow, Aleksander Władimirowicz

1. Współczesny rozwój podstaw edukacji dzieci w wieku szkolnym koncentruje się na całościowym kształtowaniu osobowości uczniów. W konsekwencji w teorii i metodologii wychowania fizycznego wyróżniono dwa kierunki rozwoju struktury i treści przedmiotu akademickiego wychowania fizycznego. Kierunek pierwszy doskonali podstawy wychowania fizycznego uczniów, utrzymując je tradycyjne podejścia w opracowywaniu istoty treści przedmiotu akademickiego kultura fizyczna. Drugi kierunek stanowi podstawę edukacji uczniów w zakresie wychowania fizycznego i rozwija treść przedmiotu akademickiego, biorąc pod uwagę podejście zorientowane na osobowość, objawiające się poprzez jedność rozwoju fizycznego i psychicznego uczniów.

2. Kształcenie uczniów w zakresie wychowania fizycznego odbywa się obecnie według dwóch rodzajów programów nauczania, które odzwierciedlają rozwój treści przedmiotu akademickiego w dwóch głównych kierunkach: w projektowaniu wychowania fizycznego oraz w projektowaniu zajęć ogólnych średnie wychowanie fizyczne. Programy edukacyjne, w przeciwieństwie do programów wychowania fizycznego, definiują aktywność kultury fizycznej jako przedmiot wychowania fizycznego, którego opanowanie charakteryzuje skupienie procesu pedagogicznego na rozwoju kultury fizycznej osobowości uczniów, kształtowaniu zainteresowań uczniów w ćwiczeniach fizycznych.

3. Zgodnie ze strukturalnymi elementami zajęć wychowania fizycznego treści edukacyjne w programie edukacyjnym są podzielone na trzy główne sekcje, które określają zakres edukacyjny przedmiotu akademickiego. Doboru wiedzy edukacyjnej, metod i wzorców wartości aktywności wychowania fizycznego dla przedmiotu wychowania dokonano w oparciu o założenia metodologiczne teorii wiodącego rodzaju działalności w ontogenezie oraz koncepcję okresów wrażliwych, które pozwalają na uwzględnić w jedności cechy wieku rozwój psychiczny i fizyczny uczniów.

4. Wszyscy uczestnicy procesu pedagogicznego pozytywnie oceniają możliwość wzmocnienia akcentu edukacyjnego przedmiotu wychowanie fizyczne w klasach 7-8. Jednocześnie ich stosunek do treści wiedzy i metod wychowania fizycznego wprowadzanych do przedmiotu akademickiego jest oceniany niejednoznacznie:

Uczniowie klas 7-8: 75,3% priorytetowo traktuje medyczne i biologiczne podstawy wychowania fizycznego, podkreślając wiedzę i metody z podstaw kontroli lekarsko-pedagogicznej (84,3%), zapobiegania urazom i zapewniania opieki przedmedycznej (76,2%); 61,8% uznaje za priorytet wiedzę i umiejętności w zakresie podstaw nauczania czynności ruchowych i kształtowania cech fizycznych; 57,3% dostrzega potrzebę zdobywania wiedzy z zakresu historii kultury fizycznej;

Nauczyciele wychowania fizycznego: 70% preferuje wiedzę z zakresu historii wychowania fizycznego; 65,4% podkreśla wiedzę z zakresu medycznych i biologicznych podstaw wychowania fizycznego, skupiając się na wiedzy z zakresu higienicznych podstaw wysiłku fizycznego (50,1%), podstaw kontroli lekarskiej i pedagogicznej (45%) oraz cech funkcjonalnych układów organizmu ( 40,7%); 45,3% podkreśla potrzebę zdobywania przez uczniów wiedzy i umiejętności z zakresu podstaw nauczania czynności ruchowych i kształtowania walorów fizycznych;

Nauczyciele innych ogólne wykształcenie Przedmioty: 45% za najważniejszą uznaje wiedzę medyczną i biologiczną, ze szczególnym uwzględnieniem wymagań higienicznych dotyczących inwentarza i sprzętu (47,2%) oraz wiedzę z zakresu monitorowania stanu funkcjonalnego organizmu podczas zajęć (42,2%); 15,1% uznaje wagę zdobywania wiedzy z zakresu historii kultury fizycznej; 5,7% skupia się na zdobywaniu przez uczniów wiedzy z zakresu nauczania czynności ruchowych i rozwijania walorów fizycznych.

5. Wzmocnienie edukacyjności przedmiotu wychowanie fizyczne jest skorelowane z:

Uczniowie klas 7-8: 77,5% z indywidualną organizacją wypoczynku; 72,7% z organizacją samodzielnych form aktywności fizycznej; 72,7% z opanowaniem materiału praktycznego zawartego w programie szkolnym;

Nauczyciele wychowania fizycznego: 90% z opanowaniem praktycznego materiału zawartego w programie nauczania; 85,2% z organizacją aktywnego wypoczynku uczniów; 80,4% z organizacją niezależnyćwiczenia fizyczne dla dzieci w wieku szkolnym;

Nauczyciele przedmiotów kształcenia ogólnego: 90,1% posiada wiedzę praktyczną ujętą w programie nauczania; 70% z organizacją aktywnego wypoczynku uczniów; 55,7% z organizacją samodzielnych ćwiczeń fizycznych.

6. Nauczanie przedmiotu o charakterze edukacyjnym centrum jest skutecznie prowadzona zgodnie z metodologią opracowaną w oparciu o zapisy podejścia skoncentrowanego na osobie. Charakterystyczne cechy tej techniki to:

Planowanie materiału edukacyjnego, zachowując zasadę powiązań interdyscyplinarnych, odbywa się poprzez jego rozłożenie na treści lekcji wychowania fizycznego, lekcji na innych ogólne wykształcenie przedmiotów, a także podczas wykonywania samodzielnych zadań;

Zwiększenie liczby zadań z przedmiotu wychowanie fizyczne wymagających niezależny wykonywanie ich w domu, w tym monitorowanie i samokontrola indywidualnego rozwoju fizycznego i własnej sprawności fizycznej gotowość.

7. Planując treści edukacyjne przedmiotu wychowania fizycznego o charakterze edukacyjnym i opracowując metody jego nauczania, należy rozłożyć zarówno wiedzę, jak i ćwiczenia fizyczne, wzdłuż trzech głównych linii dydaktycznych:

- ogólne wykształcenie wiedza kształtująca wyobrażenia o kulturze fizycznej i jej funkcjach, środkach, metodach i formach organizacji;

Wiedza przedmiotowa i metodologiczna kształtująca poglądy na temat kierunku ćwiczeń fizycznych, cech doboru środków i metod nauczania czynności motorycznych oraz kształcenia cech fizycznych, organizacji form zajęć z wykorzystaniem metod kontroli i testowania podczas ich przeprowadzania regularnie;

Indywidualnie zorientowana wiedza kształtująca wyobrażenia na temat indywidualnych cech i cech fizycznych uczniów, możliwości ich rozwoju i korygowania w procesie ćwiczeń fizycznych, a także ich wykorzystania w organizacji indywidualnego czasu wolnego oraz w procesie wychowawczym i wychowawczym. czynności związane z pracą;

- ogólnorozwojowyćwiczenia fizyczne i techniczno-taktyczne działania motoryczne ze sportu, których rozwój i stosowanie zapewnia wszechstronny rozwój fizyczny i zwiększa ogólną sprawność fizyczną gotowość uczniowie;

Indywidualnie profilowane ćwiczenia fizyczne i zajęcia ruchowe, których rozwój i wykorzystanie w samodzielnych formach zajęć wiąże się z bezpośrednią realizacją osobistych zainteresowań uczniów na zajęciach aktywność fizyczna, korekcja budowy ciała i kształtowanie postawy, a także organizacja aktywnego wypoczynku.

8. Planując treści interdyscyplinarne przedmiotu wychowanie fizyczne w całościowym procesie edukacyjnym uczniów klas 7-8, ustala się potrzebę kierowania się następującymi postanowieniami metodologicznymi:

Uwzględnienie dydaktycznych jednostek wiedzy w wychowaniu fizycznym nie powinno naruszać logiki przekazywania materiału edukacyjnego tych dyscyplin akademickich, w zakresie których się uczą;

Na lekcjach wychowania fizycznego należy stworzyć warunki uwzględniające wiedzę nabytą (lub opanowywaną) przez uczniów podczas wykonywania odpowiednich zadań edukacyjnych i ćwiczeń fizycznych.

9. Stosowanie metodyki nauczania przedmiotu wychowanie fizyczne o charakterze edukacyjnym pozwala w ciągu roku akademickiego:

Zwiększenie liczby studentów zainteresowanych zdobywaniem wiedzy: z medycznych i biologicznych podstaw wychowania fizycznego z 71,2% do 84%, z podstaw nauczania czynności ruchowych i wychowania cech fizycznych z 61,4% do 77,3%, z historii wychowania fizycznego kultura fizyczna z 53,6% do 78,4%;

Zaangażuj więcej uczniów w regularne formy wychowania fizycznego: ćwiczenia poranne od 1,9% do 67,9%; przerwy na wychowanie fizyczne w ciągu dnia z 1,4% do 74,7%; regularny niezależny szkolenia z 11% do 22,4%; wychowanie fizyczne i zajęcia zdrowotne w czasie wolnym od 63,1% do 89,1%;

Podnieść poziom sprawności fizycznej i osiągnąć wzrost wskaźników rozwoju podstawowych cech fizycznych średnio z 2,7-4,3% do 21,3-24,7%;

Popraw technikę wykonywania czynności motorycznych i uzyskaj wyższą ocenę za wykonanie ćwiczeń testowych średnio o 4,5 - 4,59%;

Zwiększenie aktywności podstawowych procesów umysłowych pod względem współczynnika produktywności dobrowolnej uwagi z 0,77 do 0,85 i poziomu błędu w zakresie myślenia operacyjnego odpowiednio z 3,41 do 2,71.

10. Na podstawie wyników badania opracowano zalecenia metodyczne dotyczące podstaw nauczania wychowania fizycznego dla uczniów klas 7-8 ogólne wykształcenie szkoły.

WNIOSEK

Nowoczesne kształtowanie podstaw przedmiotu akademickiego wychowania fizycznego w szkole charakteryzuje się postawieniem sobie celów w zakresie wszechstronnego rozwoju kultury osobistej uczniów. W przeciwieństwie do dotychczasowego podejścia do wychowania indywidualnego właściwości jakościowe i cechach, dzisiejsza koncepcja opiera się na jedności rozwoju fizycznego, psychicznego i społecznego uczniów. Na tej podstawie nacisk w procesie pedagogicznym w szkole średniej zostaje przesunięty na rozwiązywanie problemów edukacji uczniów.

Problem edukacji w zakresie wychowania fizycznego został po raz pierwszy zidentyfikowany w pedagogice krajowej i znalazł odzwierciedlenie w pracach P.F. Lesgafta i jego uczniów. Główną ideą wychowania fizycznego w twórczości P.F. Lesgafta była idea rozwijania świadomości dziecka, jego osobowości w procesie wysiłku fizycznego. Odnosząc się bezpośrednio do cech rozwojowych samego dziecka, rozwoju jego istoty psychicznej i fizycznej w jedności, leżało u podstaw koncepcji wychowania fizycznego rozwijanej na początku XX wieku.

Jednocześnie główne zapisy tej koncepcji zostały opracowane w określonych historycznych warunkach rozwoju społeczeństwa, w jego charakterystycznych formach edukacji szkolnej i biorąc pod uwagę odpowiadające im zadania społeczne i orientacji docelowej. Dlatego zmiana formacji społecznej, która nastąpiła w Rosji na początku XX wieku, doprowadziła do pojawienia się nowych form organizacji edukacji szkolnej, mających określone (własne) cele. To ostatnie przesądziło o pojawieniu się nowych poglądów i podejść do rozwoju podstaw edukacji w ogóle, a fizyki w szczególności.

Realizując przede wszystkim ideowe cele rozwoju nowego państwa, włączenie wychowania fizycznego jako przedmiotu do edukacji szkolnej, jej cele skupiały się na zapewnieniu sprawności fizycznej i wzmocnieniu zdrowia uczniów, przygotowaniu ich do pracy i wojska zajęcia. Pomimo obecności szeregu prac opowiadających się za kształtowaniem holistycznej osobowości uczniów w procesie ćwiczeń fizycznych, jednak rozwiązywanie problemów wychowania fizycznego uczniów okazało się w centrum szkolnego procesu pedagogicznego, a rozwiązywanie problemów oświaty przesunęło się na jej peryferia.

Następnie w systemie wychowania fizycznego stworzonym przez państwo nacisk na przygotowanie do pracy i działań wojskowych definiuje się jako podstawowa zasada, zgodnie z którym państwowe programy wychowania fizycznego są nasycone treściami edukacyjnymi, w tym programy dla szkół średnich. W wyniku takiej orientacji w rozwoju akademickiego przedmiotu kultury fizycznej, główny nacisk procesu pedagogicznego zaczyna znajdować odzwierciedlenie w ukierunkowany rozwój warunków fizycznych uczniów i nauczania ich głównie stosowanych form czynności ruchowych i ćwiczeń fizycznych związanych z rozwojem cech fizycznych.

W ramach bezpośredniego skupienia się na rozwoju sfery fizycznej dziecka stosuje się tzw " koncepcja okresów wrażliwych", co w zasadzie koreluje z zadaniami celowy doskonalenie cech fizycznych uczniów w kl różne okresy ontogeneza. Koncepcja ta w istocie zastępuje koncepcję wychowania fizycznego P.F. Lesgafta, stając się teoretyczną podstawą rozwoju zarówno metod pedagogicznych, jak i podstaw treści edukacyjnych przedmiotu wychowania fizycznego w szkole. W rezultacie, począwszy od lat 60., przedmiot akademicki wychowania fizycznego w szkole jest wypełniany treściami programowymi wychowania fizycznego, a lekcja wychowania fizycznego jest uważana za główną formę organizacyjną tego procesu pedagogicznego.

Reforma edukacji szkolnej rozpoczęta w latach 90. XX w. wyznaczyła orientację procesu pedagogicznego na rozwój holistycznej osobowości uczniów. W związku z tym ponownie aktualny staje się problem opracowania podstaw szkolnego przedmiotu wychowanie fizyczne i rozwijania jego treści w ramach realizacji tego celu. Intensywne rozwijanie problemu rozwoju edukacji uczniów w zakresie wychowania fizycznego, podejmowane obecnie w tym zakresie, „uwydatniło” obecność dwóch rozwijających się podejść naukowych, zasadniczo „rozbieżnych” w swoich podstawach metodologicznych. Pierwsze podejście odzwierciedla skupienie się na zachowaniu i doskonaleniu istoty treści przedmiotu akademickiego wychowania fizycznego, jego środków, metod i form działalności edukacyjnej, nastawionej na rozwiązywanie problemów wychowania fizycznego. Jednocześnie zasady podstawowych zapisów koncepcji okresów wrażliwych pozostają metodologiczną podstawą doskonalenia treści edukacyjnych. Drugie podejście charakteryzuje się skupieniem na doskonaleniu i rozwijaniu podstaw wychowania fizycznego, rozwijaniu jego struktury i treści w ramach celów rozwojowych współczesnej szkoły. Jak podstawa metodologiczna Proponuje się skupić na jedności założeń pojęciowych teorii wiodącego rodzaju działalności w ontogenezie i koncepcji okresów wrażliwych. Pierwsza koncepcja, rozwinięta także w pedagogice domowej, w swoich podstawowych założeniach koreluje z wiekowymi cechami rozwoju umysłowego uczniów, z procesem socjalizacji ich osobowości. Drugi, jak już wspomniano, dotyczy związanych z wiekiem cech rozwoju fizycznego, dynamiki cech fizycznych w ontogenezie. We współczesnej teorii te podejścia naukowe z góry określiły rozwój dwóch stosunkowo niezależnych kierunków rozwoju podstaw szkolnego wychowania fizycznego. Kierunki te charakteryzują się dziś różnicami w podstawach metodologicznych doskonalenia struktury i treści przedmiotu wychowania fizycznego i korelują z problemem doboru odpowiednich podejść do opracowania podstaw metodologii procesu pedagogicznego, metod nauczania przedmiotu wychowania fizycznego Edukacja. Dla rozwiązania tego problemu zasadnicze znaczenie nabiera określenie podstaw pedagogicznych rozwoju edukacji szkolnej w zakresie wychowania fizycznego, a także kierunków jej środków, metod i form organizacji. Innymi słowy, należy wybrać docelowy kierunek wychowania fizycznego: albo na rozwój podstawowy charakter fizyczny uczniów, czy też na całościowy rozwój ich osobowości w procesie wysiłku fizycznego.

Jednocześnie, nie zaprzeczając znaczeniu teoretycznym i badania eksperymentalne w sprawie problemu rozwoju i doskonalenia podstaw wychowania fizycznego, przeprowadzonego na poprzednim etapie, we współczesnej literaturze naukowej pojawiła się opinia o konieczności i celowości opracowania podstaw wychowania fizycznego dla uczniów, ze szczególnym uwzględnieniem holistycznego rozwoju ich osobowości , jest coraz częściej potwierdzana. Tutaj najważniejszym oznaczeniem jest skupienie badań naukowych na poprawie orientacji edukacyjnej struktury i treści przedmiotu akademickiego kultury fizycznej, korelując jego podstawy z ukierunkowanym kształtowaniem kultury fizycznej osobowości uczniów. W konsekwencji istnieje obiektywna potrzeba poszukiwania naukowych podejść do opracowania podstaw metod nauczania takiego przedmiotu edukacyjnego, ponadto w oparciu o modyfikacje związane z wiekiem na różnych poziomach edukacji szkolnej.

Intensywne studiowanie problemów edukacji szkolnej w tym obszarze pedagogiki domowej doprowadziło do opracowania koncepcji edukacji dzieci w wieku szkolnym w zakresie wychowania fizycznego, która stała się podstawą do stworzenia nowych programów edukacyjnych. Programy te, wraz z wcześniej opracowanymi programami wychowania fizycznego, mają na celu kształtowanie kultury fizycznej osobowości uczniów i zdefiniowanie przedmiotu wychowania fizycznego jako przedmiotu nauczania. Wybór przedmiotu wychowania fizycznego jako podstawy wychowania fizycznego autorzy uzasadniają z punktu widzenia naukowych założeń teorii aktywności, które ukazują mechanizmy leżące u podstaw kształtowania zainteresowań i motywacji uczniów, w tym ćwiczeń fizycznych. W szczególności bazując na założeniu, że kształtowanie motywów opiera się na przedmiocie opanowywanej czynności, tj. jego treść, wzorce wartości i orientacje, autorzy, naszym zdaniem, słusznie uważają, że opanowanie przez dzieci w wieku szkolnym podstaw zajęć wychowania fizycznego w integralności treści przedmiotowych obiektywnie przyczyni się do rozwoju ich zainteresowań w dziedzinie wychowania fizycznego. Jednocześnie proces opanowywania przedmiotu wychowania fizycznego definiują autorzy programów jako obiektywny warunek kształtowania kultury fizycznej osobowości uczniów, przez co rozumie się, zgodnie z definicją A.P. Matveeva, T.V. Petrova: „jakościowe właściwość systemu człowieka, przejawiający się w jedności zdrowia fizycznego, psychicznego i moralnego, wiedzy i umiejętności organizowania odpowiednich form wysiłku fizycznego, postępowania zdrowy wizerunekżycie, pomagając zoptymalizować wydajność i zwiększyć trwałość twórczą.”

Zgodnie z tymi ideami program edukacyjny wychowania fizycznego ma w swojej strukturze merytorycznej główne elementy zajęć i charakteryzuje się odpowiednio dużą ilością odpowiedniej wiedzy i metod działania wychowania fizycznego. Wiedza i metody zajęć wychowania fizycznego zostały dobrane w programie edukacyjnym z uwzględnieniem związanych z wiekiem cech rozwoju psychofizycznego uczniów i skupiały się na związanych z wiekiem zainteresowaniach uczniów ćwiczeniami fizycznymi i niezależne gatunki i ogólnie formy działalności. Tym samym w szczególności dla uczniów szkół podstawowych (klasy 5-9) program edukacyjny obejmuje zajęcia wychowania fizycznego o charakterze sportowo-rekreacyjnym, których treści edukacyjne opierają się na tematyce sportowej (do wyboru), a także wiedzy i metodach organizacji niezależne formy ich uprawiania.

Nasze późniejsze porównanie treści programu edukacyjnego z kluczowymi zapisami koncepcji nowoczesnego rozwoju oświaty szkolnej pozwoliło nam dojść do wniosku, że ten program w swej istocie przedmiotu akademickiego i kierunku materiału edukacyjnego koncentruje się na rozwiązywaniu problemów wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym i odzwierciedla możliwość kształtowania kultury fizycznej osobowości uczniów.

Jednocześnie, jak zauważono wcześniej, postawy wobec programu edukacyjnego wyrażane w literaturze specjalistycznej są niejednoznaczne. Dlatego, aby obiektywnie wyjaśnić znaczenie jej istoty i możliwość wprowadzenia jej do praktyki szkoły powszechnej, przeprowadziliśmy badanie tego zagadnienia przy pomocy nauczycieli szkolnych realizujących proces pedagogiczny w przedmiocie wychowania fizycznego i innych przedmiotów kształcenia ogólnego, a także uczniowie klas 7-8 i ich rodzice. Wcześniej wszyscy uczestnicy badania mieli okazję zapoznać się z treścią programu, skorelować jego założenia i skupić się z istniejącymi programami wychowania fizycznego.

Z otrzymanych przez nas danych wynika, że treścią i tematyką przedmiotu wychowania fizycznego w nowym programie nauczania interesuje się ponad 66% ankietowanych uczniów. Tutaj, zwracając uwagę na ogólnie pozytywną rolę wprowadzenia wiedzy z zakresu wychowania fizycznego do treści przedmiotu, uczniowie klas 7-8 wskazują, że zdobyte umiejętności mogą pomóc im w lepszym opanowaniu praktycznego materiału zawartego w programie (72,7%), celowo i efektywnie prowadzą samodzielne formy aktywności fizycznej (72,7%), aktywnie organizują swój wypoczynek i wypoczynek (77,5%). Podobną opinię podzielają nauczyciele wychowania fizycznego, którzy w przeważającej części (ok. 90,0%) opowiadają się za koniecznością opanowania przez uczniów wiedzy pedagogicznej i praktyczne sposoby aktywność fizyczna. Uważają także (od 80,4% do 90,0%), że opanowanie materiałów edukacyjnych odpowiednich sekcji programu może mieć pozytywny wpływ na całościowy rozwój uczniów i ich aktywne uczestnictwo w zajęciach wychowania fizycznego.

Jednocześnie należy podkreślić, że wśród ankietowanych nauczycieli wychowania fizycznego około 32% uważa, że uczniowie w ogóle, a zwłaszcza uczniowie klas 7-8, praktycznie nie wykazują zainteresowania i potrzeby pogłębiania wiedzy z zakresu wychowania fizycznego. Zwłaszcza w zakresie wiedzy dotyczącej sposobów organizacji i prowadzenia zajęć ruchowych. Według tych nauczycieli zainteresowanie uczniów lekcjami wychowania fizycznego nie polega na rozwijaniu wiedzy specjalistycznej, ale na ich własnej praktycznej treści zajęć, czyli środkach i metodach, które nauczyciel wykorzystuje bezpośrednio na lekcjach wychowania fizycznego. A ponieważ zdaniem tych nauczycieli istniejące programy wychowania fizycznego pod względem treści materiału praktycznego oraz składu środków i metod zalecanych do jego opracowania cieszą się niewielkim zainteresowaniem uczniów, ich podejście do lekcji wychowania fizycznego jest na ogół właściwe. Jak widać z wyników przeprowadzonej przez nas ankiety, poglądy te, wyrażane przez prawie jedną trzecią nauczycieli wychowania fizycznego, nie do końca pokrywają się z opiniami samych uczniów. Pojawiające się tu rozbieżności pomiędzy nauczycielami i uczniami w ocenie roli wiedzy edukacyjnej mogą wskazywać, że w praktyce pedagogicznej wielu nauczycieli wychowania fizycznego, prowadząc zajęcia i opracowując odpowiednie metody, w mniejszym stopniu uwzględnia uwarunkowane wiekiem cechy rozwoju umysłowego uczniów , i w w większym stopniu skupiają się na związanych z wiekiem cechach rozwoju fizycznego uczniów, biorąc pod uwagę, co pozwala osiągnąć znaczący wpływ na ich sprawność fizyczną. Przy takim podejściu interesy uczniów z reguły pozostają niezaspokojone, co być może objawia się ich względną biernością na lekcjach wychowania fizycznego i spadkiem frekwencji na samych lekcjach.

Jednocześnie, jak pokazują nasze dane, o konieczności wzmocnienia orientacji edukacyjnej przedmiotu wychowania fizycznego przekonani są nie tylko nauczyciele i uczniowie wychowania fizycznego, ale także nauczyciele przedmiotów ogólnokształcących, a także rodzice uczniów. Wiele z nich (około 90%) łączy potrzebę opanowania przez studentów odpowiedniej wiedzy z możliwym skuteczniejszym opanowaniem praktycznego materiału zawartego w programie. Jednocześnie mniejsza liczba nauczycieli przedmiotów edukacyjnych (55,7%) i rodziców uczniów (60,7%), w przeciwieństwie do samych uczniów i nauczycieli wychowania fizycznego, skłonna jest wierzyć, że opanowanie wiedzy z zakresu zajęć wychowania fizycznego nie mają wpływ na zaangażowanie uczniów w organizowanie samodzielnych zajęć wychowania fizycznego. Nie zaprzeczają jednak pozytywnej roli wiedzy edukacyjnej w organizowaniu własnego czasu wolnego uczniów. Ten punkt widzenia podziela ponad 70% nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących i rodziców uczniów.

Zaprezentowane dane uzyskane w trakcie badania wskazują, że pomimo ogólnie pozytywnego nastawienia uczestników procesu pedagogicznego do wzmacniania orientacji edukacyjnej przedmiotu wychowania fizycznego i możliwości wprowadzenia wiedzy i metod wychowania fizycznego do programów edukacyjnych, ich znaczenie całościowy proces wychowania fizycznego nie jest bowiem oceniany jednoznacznie. Naszym zdaniem można to wytłumaczyć obecnością wśród uczestników procesu pedagogicznego odmiennych orientacji wartości na temat istoty docelowych założeń przedmiotu kultury fizycznej, odmiennych wyobrażeń na temat jego funkcji wychowawczej. Zatem zauważone łączenie przez dorosłych uczestników procesu pedagogicznego znaczenia wiedzy edukacyjnej przede wszystkim jedynie z jakością opanowania przez uczniów materiału praktycznego można scharakteryzować jako odzwierciedlenie istniejących wyobrażeń o docelowych funkcjach procesu pedagogicznego wychowania fizycznego , które, jak wiadomo, są określone poprzez rozwiązanie problemów nauczania czynności motorycznych i zadań edukacji cech fizycznych Jednocześnie uczniowie klas 7-8 sami definiują szerszy zakres orientacji funkcjonalnej przedmiotu wychowania fizycznego i zawartej w nim wiedzy „wychowania fizycznego”, dostrzegają ich sens i wartość, m.in. dla organizowania samodzielnych zajęć i organizowania aktywne formy indywidualnego wypoczynku.

Kolejna analiza uzyskanych danych na temat celowości wzmacniania ukierunkowania edukacyjnego przedmiotu wychowanie fizyczne została przez nas przeprowadzona w kontekście założeń koncepcyjnych tzw. podejścia zorientowanego na osobowość, które w zasadzie determinuje cechy kształtowanie treści edukacyjnych i metod ich nauczania w szkołach średnich. Podejście to, opracowane na podstawowych zasadach teorii wiodącego rodzaju działalności w ontogenezie, określa skupienie procesu pedagogicznego i jego treści edukacyjnych na rozwoju całościowej osobowości uczniów, ich aktywnym włączeniu w proces prac przygotowawczych . Działania edukacyjne. Osobliwości celowy Rozwój osobisty jest tutaj rozpatrywany z uwzględnieniem zainteresowań i potrzeb uczniów, które rozwijają się wraz z wiekiem oraz cech wiekowych i płciowych ich ciała.

Jak wykazały wyniki analizy, różnice w ocenie ważności poszczególnych tematów i odcinków treści edukacyjnych ujawniają się pomiędzy uczestnikami procesu pedagogicznego jeszcze wyraźniej, niż zauważyliśmy wcześniej podczas ankiety dotyczącej celowości wprowadzania wiedzy edukacyjnej do treść przedmiotu wychowanie fizyczne. Różnice te są szczególnie widoczne pomiędzy dorosłymi uczestnikami procesu pedagogicznego a samymi uczniami. Tym samym, podkreślając jako główne składniki działu wiedzy edukacyjnej, takie jak wiedza medyczno-biologiczna, psychologiczno-pedagogiczna i historyczno-socjologiczna z podstaw wychowania fizycznego, okazuje się, że uczniowie klas 7-8 plasują wiedzę z zakresu historii i socjologia kultury fizycznej i sportu (57,3%). Z kolei nauczyciele wychowania fizycznego stawiają ten temat na pierwszym miejscu

70,0%). Nauczyciele przedmiotów ogólnokształcących i rodzice uczniów uważają, że wiedza na ten temat jest praktycznie mało potrzebna. Tylko 15,1% nauczycieli i 10,3% rodziców zgodziło się z koniecznością uwzględnienia ich w treściach edukacyjnych wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym, co plasuje je na drugim miejscu.

W temacie wiedzy o podstawach metodycznych nauczania czynności ruchowych i kształtowania cech fizycznych większość uczniów wypowiadała się pozytywnie, a temat ten znalazł się na drugim miejscu pod względem ważności (61,8%). Na drugim miejscu uplasowali się także nauczyciele wychowania fizycznego. Jednak tylko niespełna połowa ankietowanych (45,0%) zgodziła się z jego pozytywnym znaczeniem w procesie edukacyjnym uczniów. Z kolei nauczyciele przedmiotów ogólnokształcących oraz rodzice uczniów plasują ten temat na trzecim miejscu, a z jego włączeniem do treści edukacyjnych zgodziło się niespełna 10% respondentów (5,7% nauczycieli przedmiotów edukacyjnych i 7,8% rodziców).

Jednocześnie zdecydowana większość uczestników procesu pedagogicznego zgadza się z koniecznością uwzględnienia w procesie edukacyjnym wiedzy z zakresu medycznych i biologicznych podstaw kultury fizycznej. Duże znaczenie tej wiedzy wyraziło 75,3% uczniów, 65,4% nauczycieli wychowania fizycznego, 45,0% nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących i 47,7% rodziców.

Analizując ocenę znaczenia odpowiednich tematów edukacyjnych przez uczestników procesu pedagogicznego, kierowaliśmy się danymi dostępnymi w literaturze specjalistycznej, które odzwierciedlają związaną z wiekiem charakterystykę rozwoju aktywności poznawczej gimnazjalistów. Z literatury wynika zatem, że w wieku gimnazjalnym aktywność poznawcza uczniów w swojej orientacji koreluje z wiedzą o własnym „ja”, ze znajomością swoich indywidualnych zdolności i cech. . Jeśli tak jest, to całkiem jasne jest, dlaczego wiedza medyczna i biologiczna, rozwijana w programie edukacyjnym skupiającym się na zrozumieniu indywidualnych możliwości fizycznych, budzi wśród uczniów klas 7-8 dość duże zainteresowanie i dlaczego znaczenie Wiedzę tę dla edukacji dzieci w wieku szkolnym można uznać za obiektywną, zaspokajającą zainteresowania wiekowe uczniów.

Z kolei wiedza z zakresu podstaw nauczania czynności ruchowych i rozwijania cech fizycznych w swojej treści przedmiotowej jest zorientowana na organizowanie samodzielnych form ćwiczeń fizycznych. Formy te prezentowane są w programie edukacyjnym oraz jako lekcje z nimi związane indywidualny proces doskonalenie fizyczne, a po godzinach zajęcia „rekreacyjne” związane z procesem kształtowania zdrowego stylu życia uczniów. Jeżeli tak jest, to nasze wyniki mogą wskazywać, że zainteresowanie takimi formami zajęć wśród uczniów klas 7-8 jest bardzo duże i aby je realizować potrzebna jest im odpowiednia wiedza. Słuszność naszego osądu mogą potwierdzić dostępne w literaturze wyniki badań naukowych prowadzonych w ramach założeń metodologicznych koncepcji wiodącego typu działalności w ontogenezie. Zatem zgodnie z tymi przepisami zainteresowanie uczniów klas 7-8 wiedzą z zakresu wychowania fizycznego w zakresie podstaw opanowywania czynności motorycznych i rozwijania cech fizycznych można wytłumaczyć intensywnym kształtowaniem w tym wieku potrzeb uczniów w zakresie samodzielności -ekspresja, demonstrowanie swoich pozytywnych cech i umiejętności. W wyniku tych cech związanych z wiekiem w rozwoju sfery mentalnej uczniów, rozwijają oni zainteresowanie własną doskonałością fizyczną, a zatem chęć podniesienia jej poziomu poprzez późniejszą „wysokiej jakości” demonstrację indywidualnych umiejętności fizycznych możliwości.

Zaprezentowane wyniki dotyczące możliwego połączenia znaczenia wiedzy biomedycznej i wiedzy o podstawach organizacji i treści samodzielnego wysiłku fizycznego są spójne z danymi I.S. Kona i D.B. Elkonina, którzy zauważają, że potrzeby samowiedzy i samodoskonalenia ekspresja są ze sobą ściśle powiązane u starszych nastolatków. Co więcej, zdaniem autorów, oba te procesy są zasadniczo decydujące w manifestacji ukierunkowane działalność studencka. W związku z tym zarówno sama aktywność poznawcza, jak i proces jej opanowywania odpowiednich treści edukacyjnych wydają się obiektywnymi środkami kształtowania świadomej aktywności uczniów w średnim wieku na lekcjach wychowania fizycznego, rozwoju ich zainteresowań odpowiednimi treściami przedmiotowymi.

Z późniejszej dogłębnej analizy otrzymanych danych wynika, że w strukturze proponowanej wiedzy edukacyjnej nie wszystkie tematy edukacyjne są pozytywnie postrzegane przez uczniów klas 7-8. Z reguły największym zainteresowaniem cieszy się właśnie ta wiedza, która pozwala im albo pełniej zrozumieć swoje indywidualne możliwości fizyczne i motoryczne, albo pomaga osiągnąć pozytywne wyniki w opanowaniu ruchów i działań motorycznych. Wyniki badania wskazują zatem, że w strukturze wiedzy z zakresu medycznych i biologicznych podstaw wychowania fizycznego uczniowie klas 7-8 na pierwszym miejscu (84,3%) stawiają wiedzę z zakresu kontroli lekarsko-pedagogicznej, na drugim – wiedzę o fizjologicznych wzorcach funkcjonowania organizmu w procesie aktywność mięśni(76,4%), a na trzecim miejscu – wiedza z zakresu podstaw higienicznych wychowania fizycznego (66,7%). Co więcej, w tych obszarach wiedzy edukacyjnej niejednoznaczny jest także stosunek i zainteresowanie uczniów do poszczególnych jednostek dydaktycznych. Tym samym, w zakresie wiedzy z podstaw kontroli lekarsko-pedagogicznej, największym zainteresowaniem studentów cieszy się wiedza z zakresu monitorowania rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej

60,1%), a najmniejszy – do monitorowania poziomu wydolności fizycznej (15,6%). Jednocześnie w zakresie wiedzy o fizjologicznych wzorach pracy organizmu podczas aktywności mięśniowej najciekawsza dla uczniów jest wiedza o pracy mięśni i układu mięśniowo-szkieletowego (76,0%), a najmniejsza o pracy narządu ruchu. układ oddechowy i krwionośny. W trzecim bloku wiedzy z podstaw higieny wychowania fizycznego uczniowie kładą nacisk na wiedzę z zakresu zapobiegania urazom i udzielania pierwszej pomocy (76,2%), a mniej sensowną wiedzę uwzględniają wiedzę na temat rutyny dnia codziennego i zapobiegania zmęczeniu poprzez wychowanie fizyczne (10,6%).

Analizując wyniki ankiety, można zauważyć, że im bardziej merytorycznie ujawnia się wiedza edukacyjna, tym bardziej uderzające są różnice między uczniami i nauczycielami wychowania fizycznego w ustalaniu znaczenia odpowiednich tematów edukacyjnych i ich jednostek dydaktycznych. Dość powiedzieć, że na trzecim miejscu nauczyciele wychowania fizycznego plasują wiedzę z zakresu kontroli lekarskiej i pedagogicznej, na pierwszym miejscu znajdują się uczniowie. Zdaniem nauczycieli na pierwszym miejscu powinna znajdować się wiedza z zakresu higienicznych podstaw wychowania fizycznego, sami uczniowie zaś uważają ją za mniej ważną i stawiają ją na trzecim miejscu. W ramach tej wiedzy zidentyfikowane różnice są jeszcze bardziej znaczące. Zatem wśród uczniów, jak już wspomniano, największym zainteresowaniem cieszy się wiedza z zakresu monitorowania rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej. Natomiast nauczyciele wychowania fizycznego uważają, że ważniejsza jest dla nich umiejętność monitorowania stanu funkcjonalnego organizmu podczas ćwiczeń fizycznych.

Uzyskane dane pozwalają zatem stwierdzić, że w istniejących realiach procesu pedagogicznego relacje między uczniami a nauczycielami wychowania fizycznego w zakresie podstaw kształtowania treści edukacyjnych i ich orientacji funkcjonalnej są niejednoznaczne. Znaczenie poszczególnych tematów i fragmentów materiału programowego w przedmiocie wychowania fizycznego jest przez nich różnie oceniane. Dla dzieci w wieku szkolnym znaczenie to zależy w dużej mierze od związanych z wiekiem cech ich rozwoju umysłowego, natomiast dla nauczycieli – od wymagań dotyczących sprawności fizycznej uczniów, a tym samym orientacji na cechy ich rozwoju fizycznego. Rozbieżności, jakie pojawiły się pomiędzy nauczycielami i uczniami w ocenie znaczenia treści odpowiednich działów i tematów przedmiotu akademickiego, wpływają na spadek zainteresowania uczniów zajęciami wychowania fizycznego i wpływają na jakość opanowania przez nich materiału edukacyjnego. W rzeczywistości pozytywne nastawienie uczniów klas 7-8 do wychowania fizycznego utrzymuje się, a ponadto koreluje z możliwościami zaspokojenia zainteresowań organizowaniem samodzielnych form aktywności fizycznej.

Uzyskane dane eksperymentalne, wykazujące cechy związane z wiekiem w kształtowaniu zainteresowań uczniów klas 7-8 w zakresie istoty wiedzy pedagogicznej z zakresu wychowania fizycznego, porównano z wynikami analizy programu edukacyjnego. Porównanie to pozwoliło stwierdzić, że program ten pod względem treści przedmiotowych i celów docelowych stanowi podstawę wprowadzenia dzieci w wieku szkolnym na zajęcia wychowania fizycznego. Kieruje działania nauczyciela w kierunku realizacji podejścia zorientowanego na osobowość i uwzględnia związane z wiekiem cechy rozwijających się zainteresowań uczniów przedmiotem wychowania fizycznego.

Uznanie przez nas możliwości wprowadzenia programu edukacyjnego do praktyki szkół średnich wymagało przeprowadzenia badań potwierdzających podstawy metodyki nauczania jego przedmiotu. Kierunek rozwoju takiej metodologii został przez nas określony w oparciu o rozwiązanie trzech problemów metodologicznych. Pierwszym z nich jest dystrybucja materiałów edukacyjnych do edukacyjnej części programu i jej planowanie na rok akademicki. Drugim jest zapewnienie wzrostu wyników w zakresie rozwoju podstawowych zdolności fizycznych oraz jakości opanowania czynności motorycznych i ćwiczeń fizycznych z materiału programowego. Trzecim jest skupienie się na rozwijaniu zainteresowań i potrzeb uczniów w zakresie niezależnych ćwiczeń fizycznych.

Kierując się założeniami podejścia skoncentrowanego na osobie oraz w oparciu o cechy, które zidentyfikowaliśmy w interesie uczniów klas 7-8 w zakresie zajęć wychowania fizycznego oraz materiałów edukacyjnych zawartych w programie edukacyjnym, opracowaliśmy metodologię nauczania tego przedmiotu akademickiego, którego charakterystycznymi cechami są:

Wybór trzech poziomów orientacje wartości przedmiot wychowania fizycznego, budowanie układu materiału edukacyjnego z uwzględnieniem potrzeb społeczeństwa (poziom istotny społecznie), potrzeb kultury (poziom istotny kulturowo) oraz potrzeb jednostki w zakresie indywidualnego doskonalenia fizycznego (poziom istotny osobiście);

Wzmocnienie orientacji edukacyjnej procesu pedagogicznego poprzez uwzględnienie w treściach materiałów edukacyjnych wybranych zgodnie ze zidentyfikowanymi zainteresowaniami uczniów, a przede wszystkim materiałów z zakresu podstaw wiedzy i metod zajęć wychowania fizycznego;

Planowanie materiału edukacyjnego, z zachowaniem zasady powiązań interdyscyplinarnych, odbywa się poprzez jego rozłożenie na treści lekcji wychowania fizycznego, lekcji innych przedmiotów kształcenia ogólnego, a także podczas wykonywania samodzielnych zadań;

Zwiększenie liczby zadań z przedmiotu wychowania fizycznego wymagających samodzielnego wykonywania w domu, w tym monitorowania i samokontroli indywidualnego rozwoju fizycznego i własnej sprawności fizycznej.

Łączny wymiar czasu przeznaczony na opanowanie wiedzy edukacyjnej został ustalony zgodnie z zaleceniami programu kształcenia i wynosił 34 godziny akademickie w skali roku. Z tego nieco ponad 18 godzin dydaktycznych zaplanowano na formy lekcyjne klas szkolnych i 16 godzin dydaktycznych – dla niezależny zajęcia w domu. Formy zajęć lekcyjnych obejmowały głównie tematykę wiedzy pedagogicznej, która wyróżniała się nowatorstwem lub była powiązana z samodzielnym rozwojem metod zajęć wychowania fizycznego lub z bezpośrednim treningiem czynności motorycznych i rozwojem cech fizycznych.

W opracowanej przez nas metodologii eksperymentalnej zapewniono edukacyjny nacisk wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym poprzez wprowadzenie do procesu edukacyjnego bloków wiedzy o podstawach historyczno-socjologicznych, psychologiczno-pedagogicznych i medyczno-biologicznych, a także odpowiednich metod zajęć wychowania fizycznego. Biorąc pod uwagę zidentyfikowane zainteresowania uczniów materiałami dydaktycznymi z zakresu kultury fizycznej, wymiar godzin dydaktycznych tych bloków wiedzy rozkładał się następująco: 22% czasu przeznaczono na wiedzę historyczno-socjologiczną; dla wiedzy psychologiczno-pedagogicznej – 30% czasu; a wiedzy medycznej i biologicznej – odpowiednio 48%.

Aby zapewnić bardziej obiektywne planowanie materiałów edukacyjnych i osiągnąć związek między ich głównymi sekcje edukacyjne, a także zachowując logikę ich opanowania przez uczniów, wiedza edukacyjna, wybrana według trzech poziomów istotności, została podzielona na struktury zgodnie z zasadą dydaktyczną „ Od ogółu do szczegółu”, co umożliwiło dystrybucję tej wiedzy na trzech liniach edukacyjnych:

Ogólna wiedza edukacyjna kształtująca wyobrażenia o kulturze fizycznej i jej funkcjach, środkach, metodach i formach organizacji;

Kierując się tą samą logiką, opracowano treść materiału praktycznego programu związanego z zapewnieniem gotowości motorycznej uczniów:

Ogólne rozwojowe ćwiczenia fizyczne i techniczno-taktyczne działania motoryczne ze sportu, których rozwój i stosowanie zapewnia wszechstronny rozwój fizyczny i zwiększa ogólną sprawność fizyczną uczniów;

Stosowano profilowane ćwiczenia fizyczne i specjalne działania motoryczne, których rozwój i wykorzystanie w samodzielnych formach ćwiczeń pozwala na ukierunkowany wpływ na zwiększenie funkcjonalności poszczególnych układów organizmu i pielęgnowanie indywidualnych cech fizycznych;

Indywidualnie profilowane ćwiczenia fizyczne i zajęcia ruchowe, których rozwój i wykorzystanie w samodzielnych formach ćwiczeń wiąże się z bezpośrednią realizacją osobistych zainteresowań uczniów w zakresie aktywności fizycznej, korekcji budowy ciała i kształtowania postawy, a także organizacji aktywnego wypoczynku rekreacja.

Tak zaprojektowane treści edukacyjne umożliwiły stworzenie modelu rozkładu wiedzy edukacyjnej i ćwiczeń fizycznych na odpowiednich poziomach (planowanie pionowe) i etapach (ćwiartki) rocznej dynamiki ich opanowania przez uczniów (planowanie poziome).

Następnie ten model została wyjaśniona w treści przedmiotowej zgodnie z podejściami metodologicznymi, które opracowaliśmy dla tworzenia podstaw „ treści interdyscyplinarne”, co oznaczało integrację wiedzy z przedmiotów kształcenia ogólnego i przedmiotu wychowania fizycznego. Na tej podstawie planuje się w strukturze materiały edukacyjne z zakresu wychowania fizycznego dyscypliny kształcenia ogólnego osiąga się poprzez wdrożenie następujących założeń metodologicznych:

Uwzględnienie dydaktycznych jednostek wiedzy w wychowaniu fizycznym nie powinno naruszać logiki przekazywania materiału edukacyjnego dyscyplin akademickich, w zakresie których są one studiowane;

Na podstawie tych postanowienia metodyczne oraz na podstawie wyników analizy materiału dydaktycznego z przedmiotów kształcenia ogólnego objętych programem nauczania, zidentyfikowaliśmy dyscypliny, których treść mogłaby obejmować wiedzę z zakresu wychowania fizycznego. Przy pomocy doradców nauczycieli przedmiotów ustalono wymiar godzin zajęć z tych dyscyplin niezbędnych uczniom do opanowania wybranej przez nas wiedzy z wychowania fizycznego. Na eksperymentalną metodykę nauczania przedmiotu wychowanie fizyczne na zajęciach z biologii przeznaczono 4,5 godziny; literatura – 2,0 godz.; historia - 1,5 godziny; oraz z fizyki – 1,0 godzina akademicka. Łącznie stanowiło to 26,5% czasu przewidzianego w programie nauczania wychowania fizycznego na opanowanie wiedzy pedagogicznej i metod zajęć wychowania fizycznego. Następnie zaplanowano tematy i objętości godzin opanowania treści edukacyjnych bezpośrednio na lekcjach wychowania fizycznego. W rezultacie 13,5% godzin całkowitego rocznego budżetu (68 godzin) przeznaczono na doskonalenie wiedzy i metod wychowania fizycznego. Z tego 36,5% czasu edukacyjnego przeznaczono na naukę czynności ruchowych i ćwiczeń fizycznych, a 50% na rozwijanie cech fizycznych.

Sprawdzoną metodologię eksperymentalną przetestowaliśmy w warunkach procesu edukacyjnego uczniów klas 7-8 w ciągu roku szkolnego. Wyniki analizy wpływu techniki eksperymentalnej na rozwój dzieci w wieku szkolnym wykazały, że rzeczywiście wpływa ona pozytywnie na umiejętności fizyczne i techniczne. gotowość uczniów, rozwój procesów umysłowych i cech osobowych, a co najważniejsze, w istotny sposób wpływa na kształtowanie zainteresowania uczniów zajęciami wychowania fizycznego w różnych formach ich organizacji. Biorąc pod uwagę, że jedną z charakterystycznych cech metodologii eksperymentalnej było wzmocnienie orientacji edukacyjnej przedmiotu wychowania fizycznego, doszliśmy do wniosku, że to właśnie ten czynnik umożliwił uzyskanie pozytywne rezultaty w wszechstronny rozwój uczniów klas 7-8.

Jak pokazują nasze dane, opanowanie wiedzy i metod zajęć wychowania fizycznego pozwala z sukcesem angażować uczniów w regularne ćwiczenia fizyczne w ciągu dnia. W porównaniu z rówieśnikami z grupy kontrolnej, których zaangażowanie w podobne formy zajęć wzrosło w ciągu roku akademickiego z 1,2% do 4,7% i z 1,3% do 2,1%, wśród uczniów z grupy eksperymentalnej wzrosło odpowiednio z 1,4% do 74,7 % i od 1,1% do 22,4%.

Aktywniejsze „włączanie” uczniów do grupy eksperymentalnej do niezależnych studiów bezpośrednio doprowadziło do zmiany ich podejścia do form zdobywania wiedzy w wychowaniu fizycznym, co doprowadziło do poszerzenia źródeł istotnych informacji. Zatem pod wpływem metodologii eksperymentalnej wzrosła liczba uczniów, którzy zainteresowali się literaturą specjalną nt różne aspekty wychowanie fizyczne wzrosło w grupie eksperymentalnej o 56,1%, natomiast w grupie kontrolnej – jedynie o 3,8%. Ponadto 53,5% uczniów z grupy eksperymentalnej rozpoczęło zakładanie własnej domowej biblioteki. To ostatnie można wytłumaczyć rosnącym zainteresowaniem uczniów różne obszary wiedza z zakresu kultury fizycznej. Zatem, według naszych danych, w okresie eksperymentu pedagogicznego liczba uczniów zainteresowanych medycznymi i biologicznymi podstawami zajęć wychowania fizycznego wzrosła z 71,2% do 85,4%, podstawową wiedzą z zakresu nauczania czynności motorycznych i rozwijania cech fizycznych - z 61,4% do 77,3%, znajomość historii kultury fizycznej – od 53,6% do 78,4%. Jednak zwraca się także uwagę na fakt, że wszystkie obszary wiedzy z zakresu wychowania fizycznego stają się dla uczniów istotne i trudno jest im nadać priorytet któremukolwiek z nich w porównaniu z początkiem roku szkolnego.

Jak sami zauważają uczniowie klas 7-8 z grupy eksperymentalnej, wzmocnienie ukierunkowania edukacyjnego przedmiotu wychowania fizycznego pozwoliło im aktywnie angażować się w samodzielne formy zajęć i efektywnie uczestniczyć w lekcjach wychowania fizycznego, co znacząco wpłynęło na wskaźniki ich cech osobistych . Zatem pod koniec roku szkolnego pozytywny wpływ wychowania fizycznego na formację dyscyplina potwierdziło 72,7% uczniów. To o 13,6% więcej niż na początku roku. Na możliwość rozwijania silnej woli i towarzyskości podczas ćwiczeń fizycznych wskazało 72,7% i 77,7% uczniów, czyli odpowiednio o 31,8% i 34,5% więcej niż na początku roku szkolnego.

Lista referencji do badań do rozprawy doktorskiej Kandydat nauk pedagogicznych Własow, Aleksander Władimirowicz, 2001

1. Analiza szkolnych programów wychowania fizycznego w rozwiniętych krajach kapitalistycznych. Informacje ogólne. / komp. Bondarevsky E.Ya., Zharova L.B., Stanislavskaya E.G., Yakubova M.E. M.: Edukacja, 1986.-20 s.

2. Ananyev B.G. Człowiek jako przedmiot wiedzy. L.: Wydawnictwo Uniwersytetu Leningradzkiego, 1986. - 388 s.

3. Antropova M.V. Osiągnięcia uczniów i ich dynamika w procesie zajęć edukacyjnych i zawodowych. M.: Edukacja, 1968. - 251 s.

4. Arvisto M.A. Specyficzne studium psychologiczne podmiotowych aspektów uczestnictwa w zajęciach sportowych: Streszczenie pracy dyplomowej. diss. .cand. Pedagog. Nauka. Tartu, 1972. - 26 s.

5. Aseev V.G. Cechy struktury motywacji człowieka: Streszczenie autorskie. diss. .cand. Filozof Nauka. -M., 1970. 23 s.

6. Ashmarin B.A. Teoria i metodologia badań pedagogicznych w wychowaniu fizycznym. M.: Kultura fizyczna i sport, 1978. - 223 s.

7. Babański Yu.K. Pojęcie treści, metody i formy organizacji szkolenia we współczesnym świecie ogólne wykształcenie szkoła. // Wybrane dzieła pedagogiczne. M.: Pedagogika, 1989. - s. 416-434.

8. Program podstawowy ogólne wykształcenie instytucje Federacji Rosyjskiej / zarządzenie Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej nr 322 z dnia 9 lutego 1998 r. // Biuletyn Edukacyjny. 1998. - nr 4. - s. 54-67.

9. Balsevich V.K. Intelektualny wektor kultury fizycznej człowieka (do problemu rozwoju wiedzy o kulturze fizycznej) // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1991. - nr 7. - s. 37-41.

10. Balsevich V.K. Koncepcja alternatywnych form organizacji wychowania fizycznego dzieci i młodzieży // Kultura fizyczna: wychowanie, szkolenie. 1996. - nr 1. - s. 24-25.

11. Balsevich V.K. Wychowanie fizyczne dla każdego i dla każdego. M.: Kultura fizyczna i sport, 1988. - 208 s.

12. Balsevich V.K. Kultura fizyczna człowieka: stan problemu i strategia rozwoju na przyszłość (mowa faktyczna). M.: GCOLIFK, 1992.-46 s.

13. Balsevich V.K., Zaporozhanov V.A. Aktywność fizyczna człowieka. -M.: Kijów: Zdrowie, 1987. 224 s.

14. Balsevich V.K., Lubysheva L.I. Perspektywy wykorzystania potencjału wartości kultury fizycznej i sportu // Międzyuczelniane. zbiór prac naukowych „Zasady Indywidualizacja wychowanie fizyczne uczniów.” Tuła, 1994. – s. 3-10.

15. Balsevich V.K., Lubysheva L.I. Społeczne i pedagogiczne przesłanki rozwoju koncepcyjnych podstaw wychowania fizycznego // Streszczenia raportów. IV Ogólnounijna Konferencja „Wychowanie fizyczne i higiena szkoły”. M., 1991. - s. 6.

16. Balsevich V.K., Lubysheva L.I. Kultura fizyczna: młodość i nowoczesność. // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1995. - nr 4 -S. 2-7.

17. Bezrukikh M.M. Samokontrola dzieci w wieku szkolnym podczas niezależnyćwiczenia fizyczne // Kultura fizyczna w szkole. -1986.- nr 9.-S. 40-42.

18. Bogdanow G.P. Treść i struktura współczesnego systemu zajęć pozalekcyjnych dla dzieci w wieku szkolnym w prozdrowotnej kulturze fizycznej // Streszczenia raportów. IV Ogólnounijna Konferencja „Wychowanie fizyczne i higiena szkoły„. M., 1991. - s. 51 -52.

19. Bogdanow G.P. Zdrowy styl życia dzieci w wieku szkolnym (Zajęcia pozalekcyjne z uczniami wychowania fizycznego). - M.: Kultura fizyczna i sport, 1989. - 192 s.

20. Bogdanova L.Ya. Komunikacja w wychowaniu fizycznym i sporcie. // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1980. - nr 1. - s. 32-33.

21. Bogoslovsky V.P., Maikson G.B. Zatwierdzono kompleksowy program wychowania fizycznego dla uczniów. // Kultura fizyczna w szkole. -1985.- nr 8.-S. 2-8.

22. Bogoslovsky E.Ya., Meikson G.B., Kopylov Yu.A. Zalecenia metodologiczne dotyczące rozwijania umiejętności uczniów w zakresie wychowania fizycznego. Mój. Gor. Komisja Edukacji Publicznej. M., 1990. 62 s.

23. Bodalev A.A. Zbiór prac naukowych. M.: Badania psychologiczne, 1982. - 120 s.

24. Bożowicz L.I. Etapy kształtowania się osobowości w ontogenezie // Czytaj dalej Psychologia rozwojowa. / wyd. DIFeldstein. M., 1994. -S. 87-97.

25. Bolotov V., Roslavlev V. System edukacji w Norwegii // Kultura fizyczna w szkole. 1998. - nr 2. - s. 86-88.

26. Bondarevsky E.Ya., Kadetova A.B. O szkolnych programach kultury fizycznej // Kultura fizyczna w szkole. 1987. - nr 3. - s. 1215.

27. Borisova N.Yu. Zdrowie społeczne społeczeństwa a potrzeba reformy edukacji // Streszczenia raportów. IV Wszechrosyjski. Naukowe i praktyczne Konf. „Edukacja i Zdrowie”. Kaługa, 1998. - s. 48-49.

28. Bykhovskaya I.M. „Być ciałem, mieć ciało, stworzyć ciało”: trzy poziomy bycia „HOMO SOMATIS” i problemy kultury fizycznej // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1993. - nr 7. - s. 2-5.

29. Bykhovskaya I.M. Kultura fizyczna jako praktyczna aksjologia ciała ludzkiego: podstawy metodologiczne analizy problemu // Kultura fizyczna: edukacja, szkolenie. 1996. -Nr 2. -S. 19-27.

30. Bykhovskaya I.M. Człowiek cielesny w przestrzeni i czasie społeczno-kulturowym (eseje z antropologii społecznej i kulturowej) M.: Wychowanie fizyczne, wychowanie, nauka, 1997. - 209 s.

31. Wawiłow Yu.N. Koncepcyjne przesłanki restrukturyzacji szkolnego systemu wychowania fizycznego w ZSRR // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1990. - nr 10. - s. 2-9.

32. Wasilkow G.A., Gorin M.P. Wychowanie fizyczne w ocenie licealiści// Kultura fizyczna w szkole. 1991. - nr 7. - s. 35-37.

33. Vaskov Yu.V. „Podstawy wiedzy”. VII klasa VIII. // Kultura fizyczna w szkole. - 1991. - nr 1.-S. 19-22.

34. Vaskov Yu.V. Sekcja „Podstawy wiedzy”. I VI klasa. // Kultura fizyczna w szkole. - 1989. - nr 9. - s. 10-14., nr 11. - s. 14-17. - 1990. -Nr 2. - s. 11-14., nr 8.-S. 15-20., nr 11.-S. 27-30.

35. Wprowadzenie do teorii kultury fizycznej / wyd. L.P.Matveeva M.: Wychowanie fizyczne i sport, 1983, - 128 s.

36. Wizyta H.H. Kultura fizyczna jednostki. Kiszyniów: KSU, 1989. -142 s.

37. Vilensky M.Ya. Kształtowanie kultury fizycznej osobowości nauczyciela w procesie jego doskonalenia zawodowego: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . doktor. Pedagog. Nauki, M., 1990, - 48 s.

38. Vilensky M.Ya.; Litwinow E.N. Wychowanie fizyczne: zagadnienia restrukturyzacji. // Kultura fizyczna w szkole. 1990. - nr 12. - s. 2-7.

39. Vilensky M.Ya.; Litvinov E.N., Turkunov B.I. Na podstawie jednego sportu // Kultura fizyczna w szkole. 1993. - nr 2. - s. 13-16.

40. Vinnik V. A. Skuteczność różnych form kultury fizycznej i aktywności sportowej w kształtowaniu orientacji wartościowych jednostki: Streszczenie pracy. dis. . Doktorat Pedagog. Sciences, M., 1991. 24 s.

41. Vinogradov P.A., Sedov A.B. Rola opinia publiczna w rozwoju kultury fizycznej i sportu // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1985.-nr 6. - s. 31-34.

42. Własow A.B. Cechy motywacji uczniów w zdobywaniu wiedzy z podstaw wychowania fizycznego // Wychowanie fizyczne uczniów: tradycje i innowacje. Władimir: VSPU, 1998. - s. 106111.

43. Vodolazhsky T.T. Postawy i zainteresowania uczniów zajęciami fizycznymi w szkole (komunikat 1) // Po czwarte Konferencja naukowa o wychowaniu fizycznym dzieci i młodzieży.-M., 1968.-P. 13-15.

44. Możliwy kierunek prac (koncepcja restrukturyzacji wychowania fizycznego w szkołach średnich) // Kultura fizyczna w szkole. 1991. - nr 6. - s. 3-8.

45. Vorobyov N.E. Stan obecny i główne kierunki rozwoju teorie pedagogiczne wychowania fizycznego w USA i Niemczech. Archiwum OZS VNIIFK. - M .: VNIIFK, 1982. - 24 s.

46. Vorsin E.H. Białoruski eksperyment // Kultura fizyczna w szkole. 1990.- nr 3.-S. 6-7.

47. Tymczasowy państwowy standard edukacji: Szkolnictwo średnie ogólnokształcące ” Kultura fizyczna" Projekt. / Instytut fizjologia wieku RAO; kierownik naukowy V.S. Lednev. // Kultura fizyczna w szkole. 1993. - nr 6. - s. 4-9.

48. Wygotski L.S. Dynamika i struktura osobowości nastolatka // Czytelnik psychologii rozwojowej / wyd. DIFeldstein. M., 1994. -S. 211-215.

49. Wygotski L.S. Wybrane badania psychologiczne. M.: Wydawnictwo Akademii Pedagogicznej. Nauki RFSRR, 1956. - 519 s.

50. Wygotski L.S. Historia rozwoju wyższych funkcji umysłowych // prace zebrane w 6 tomach / rozdz. wyd. A.B.Zaporożec. t.Z / wyd. M.M. Matyushina. M.: Pedagogika, 1982, s. 15-34.

51. Vydrin V.M. Restrukturyzacja w obszarze kultury fizycznej (problemy i ścieżki) P Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1987, - nr 10. - s. 20-25.

52. Vydrin V.M. Kultura fizyczna i jej teoria // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1986. - nr 5. - s. 6-10.

53. Vydrin V.M., Kurenii Yu.D., Nikolaev Yu.L. Zrozumienie integracyjnej istoty kultury fizycznej jest główną drogą rozwijania jej teorii. // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1996. - nr 5. - s. 59.

54. Godik M.A. Metrologia sportowa: Podręcznik dla instytutów wychowania fizycznego. M.: Kultura fizyczna i sport, 1974. - 174 s.

55. Golovina L.L., Kokova E.I., Kopylov Yu.A. Struktura motywacji do kultury fizycznej i działań zdrowotnych uczniów szkół ponadgimnazjalnych // Kultura fizyczna. Wychowanie, edukacja, szkolenie. 1996. - nr 3. - s. 11-13.

56. Golovina L.L., Kopylov Yu.A. Koncepcja kształtowania indywidualnego stylu życia uczniów szkół średnich // Streszczenia raportów. IV Wszechrosyjski konf. „Edukacja i Zdrowie”. Kaługa, 1998. -S. 70-71.

57. Golovina L.L., Kopylov Yu.A. Wychowanie fizyczne uczniów szkół średnich: aspekt osobowy II Kultura fizyczna: wychowanie, edukacja, szkolenie. 1998. - nr 2. - s. 17-19.

58. Goloshchapov B.R. Historia krajowych i zagranicznych systemów wychowania fizycznego i sportu: podręcznik. M.: UMO uniwersytetów pedagogicznych” Kultura fizyczna", MPU, 1995. - 135 s.

59. Gorbaczowa V.V. Wychowanie fizyczne: od definicji do samostanowienie. // Wychowanie fizyczne uczniów: Tradycje i innowacje. Włodzimierz, 1998. - s. 74-81.

60. Gordienko V.G. Od motorycznego wychowania fizycznego do teoretycznego wychowania fizycznego // Kultura fizyczna w szkole. 1997. - nr 5. - s. 51-54.

61. Guzhalovsky A.A. Problem okresów krytycznych ontogenezy i jego znaczenie dla teorii i praktyki wychowania fizycznego. // Eseje z teorii kultury fizycznej: Prace socjologów. kraje / wyd. L.P. Matveeva. M., 1984, s. 211-224.

62. Guzhalovsky A.A. Rozwój cech motorycznych u dzieci w wieku szkolnym. -Mińsk: Zasób ludowy. 1978. 88 s.

63. Guzhalovsky A.A. Etapy rozwoju cech fizycznych (motorycznych) i problemy optymalizacji treningu fizycznego dzieci w wieku szkolnym: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . doktor. pe. Nauki, M., 1979, - 45 s.

64. Gunazhokov I.K. Cechy kształtowania kultury fizycznej jednostki w warunkach zajęć regulowanych w szkole ogólnokształcącej: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Sciences, Maikop, 1995. 25 s.

65. Davydov V.V. Geneza i rozwój osobowości w dzieciństwie // Zagadnienia psychologii. 1992.-nr 1-2.-S. 12-15.

66. Davydov V.V. Problemy rozwoju uczenia się. M.: Pedagogika, 1986.-240 s.

67. Davydov V.V. Treść i struktura działań edukacyjnych uczniów // Psychologia wieku i wychowania: podręcznik do kształcenia specjalnego na poziomie średnim instytucje edukacyjne/ pod red. I.A. Dubrovina; V.V.Prihozhan; A.V.Zatsepina. -M.: AKADEMIA, 1999.-P. 56-59.

68. Dolotina O.P. Praca domowa powinna być interesująca // Kultura fizyczna w szkole. 1989. - nr 6. - s. 23.

69. Donskoy D.D. Pedagogiczne aspekty kursu z biomechaniki ćwiczeń fizycznych // Doskonalenie wychowania fizycznego uczniów. Włodzimierz, 1994. - s. 14-16.

70. Durkin P.K., Lebiediew M.P. O problemie kształtowania osobistej kultury fizycznej wśród uczniów i studentów. // Kultura fizyczna: wychowanie, edukacja, szkolenie. 2000. - nr 2 - s. 50-53.

71. Evstafiev B.V. Analiza podstawowych pojęć z teorii kultury fizycznej // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1985. - nr 1. - s. 45-47

72. Evstafiev B.V. Kultura fizyczna w literaturze światowej: Analiza głównych poglądów na istotę kultury fizycznej w latach 1890-1979. L.: VDKIFK, 1980. - 28 s.

73. Zharova L.B. Podstawy organizacyjne wychowania fizycznego i pracy zdrowotnej w systemie wychowania fizycznego w Japonii: informacje ogólne. M.: Kultura fizyczna i sport, 1985. - 12 s.

74. Zheleznyak Yu.D.; Nazarow V.P. Kształtowanie nawyków uczniów do systematycznego wychowania fizycznego i sportu // Doświadczenia w wychowaniu fizycznym uczniów. M., 1966. - s. 35-48.

75. Zabavnikov A.P. Yudina N.H. Wpływ optymalizacji trybu pracy silnika na dynamikę fizyczną gotowość studenci // Streszczenia opracowań naukowych i praktycznych. konf. „Biologiczne i higieniczne wspomaganie procesu nauczania i wychowania uczniów” Kolomna, 1992. – s. 35.

76. Zabrodin Yu.M., Sosnovsky B.A. Powiązania motywacyjno-semantyczne w strukturze orientacji człowieka // Zagadnienia psychologii. 1989. - nr 6.-S. 100-108.

77. Zak N.V. Miejsce i zadania wychowania fizycznego w szkole. M., 1890, - 15 s.

78. Zatsiorsky V.M. Walory fizyczne sportowca (podstawy teorii i metody wychowania). M.: Kultura fizyczna i sport, 1970. - 204 s.

79. Zelenov L.A.; Lebiediew Yu.A. Kultura fizyczna jako system // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1985. nr 9. - s. 48-50

80. Iwanow A.A. Doskonalenie programu kompleksowego // Kultura fizyczna w szkole. 1990. - nr 9. - s. 23-27.

81. Igoshina JI.H. Zainteresowanie kulturą fizyczną wśród uczniów // Doskonalenie wychowania fizycznego uczniów. Włodzimierz, 1994. -S. 17-21.

82. Ilyin E.P. Psychologia wychowania fizycznego. M.: Edukacja, 1987. - 287 s.

83. Ilyin E.P. Psychofizjologia wychowania fizycznego: Podręcznik dla studentów instytutów pedagogicznych. M.: Edukacja, 1983. - 223 s.

84. Ilyin E.P. Istota i struktura motywu // Czasopismo psychologiczne. -1995. -Nie. 2.-S. 27-30.

85. Itelson L.B. Działania edukacyjne. Jej źródła, struktura i uwarunkowania // Czytelnik psychologii rozwojowej, wyd. DIFeldstein. -M., 1994.-S. 152-156.

86. Znajomość wychowania fizycznego dla każdego ucznia // Kultura fizyczna w szkole. - 1989. - nr 5. - s. 2-5.

87. Kardelis K.K. Podstawy pedagogiczne wpływ informacji na stosunek uczniów do kultury fizycznej i zajęć sportowych // diss. doktor. pe. Nauka. Kowno, 1990. - 474 s.

88. Kardelis K.K. Podnoszenie poziomu kultury fizycznej i umiejętności sportowych // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1991. - nr 11. - s. 4145.

89. Karpashevich L.A., Byasharova T.N. Notatnik o wychowaniu fizycznym // Kultura fizyczna w szkole. 1998. - nr 2. - s. 17-23.

90. Karpov A.E., Nechaeva N.V. Wychowanie fizyczne w szkołach różne kraje/ Tom. 2: wychowanie fizyczne w szkołach w krajach kapitalistycznych. Archiwum OZS VNIIFK. - M .: VNIIFK, 1984. - 28 s.

91. Karpushko N.A. Czasopismo " Teoria i praktyka kultury fizycznej„wychowanie fizyczne uczniów (1925-1994). // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1995. - nr 11. - s. 5-9.

92. Karpushko N.A. Z historii doktryny rozwoju fizycznego dzieci i młodzieży (Rosja, lata 1860-1930) // Doskonalenie wychowania fizycznego uczniów. Włodzimierz, 1994. - s. 40-53.

93. Karpushko N.A. Analiza historyczno-teoretyczna programów szkolnych w wychowaniu fizycznym (podręcznik) M.: GCOLIFK, 1992. - 62 s.

94. Karpushko N.A. Komunikacja naukowa i struktura klasyfikacyjna szkolnej kultury fizycznej (doświadczenia analizy skupień). // Wychowanie fizyczne uczniów: tradycje i innowacje. Włodzimierz, 1998.-S. 9-19.

95. Karpushko N.A.; Druzhinina A.B. Zainteresowania i cechy motywacji do kultury fizycznej i aktywności sportowej uczniów (na przykładzie szkoły-gimnazjum nr 23 G. Włodzimierza). // Wychowanie fizyczne uczniów: tradycje i innowacje. Włodzimierz, 1998. - s. 94-105.

96. Klochkova V.I. Kształtowanie się pojęć moralnych jako problem wychowania moralnego młodzieży: Streszczenie pracy dyplomowej. . Doktorat Pedagog. Nauka. -M., 1973.-22 s.

97. Kovalev V.I. Motywy zachowań i działania / odpowiedź. wyd. Bodalev A.A., Akademia Nauk ZSRR, Instytut Psychologii M.: Nauka, 1988. - 192 s.

98. Kolos V.M. Koszykówka: teoria, praktyka. Mińsk: Polymya, 1988 -167 s.

99. Komkov A.G. Doskonalenie programów wychowania fizycznego w oparciu o analizę stylu życia uczniów // Kultura fizyczna. Wychowanie, edukacja, szkolenie. 1996. - nr 1. - s. 2-6.

100. Kompleksowy program wychowania fizycznego dla uczniów klas 1-11 szkoły ogólnokształcącej. M.: Edukacja, 1985. - 37 s.

101. Kompleksowy program wychowania fizycznego dla uczniów klas 1-11 szkoły ogólnokształcącej. M.: Edukacja, 1987. - 46 s.

102. Kompleksowy program wychowania fizycznego dla uczniów klas I-IV szkoły ogólnokształcącej. (Autorzy: V.I. Lyakh, L.B. Kofman, G.B. Meikson) M.: Voenizdat, 1992. - 36 s.

103. Kompleksowy program wychowania fizycznego dla uczniów klas V-IX szkół średnich. (Autorzy: V.I. Lyakh, L.B. Kofman, G.B. Meikson) M.: Wydawnictwo Wojskowe 1992. - 43 s.

104. Kon I.S. Psychologia wczesnego dojrzewania: książka dla nauczycieli. M.: Edukacja, 1989. - 255 s.

105. Kondrashova N.M., Nechaeva N.V. Masowa kultura fizyczna w krajach skandynawskich // Sport za granicą. 1985. - nr 1. s. 12-22.

106. Koncepcja treści kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym na kierunku wychowanie fizyczne w szkole 12-letniej. (

107. Koncepcja wychowania fizycznego i zdrowia dzieci i młodzieży / Autorzy: V.I. Lyakh, L.B. Kofman, G.B. Meikson M.: IGP „Themis”, 1992.-24 s.

108. Kopylov Yu.A. Klasyfikacja i analiza części „Podstawy wiedzy” programu wychowania fizycznego dla uczniów szkół średnich // Streszczenia raportów. IV Ogólnounijny konf. „Wychowanie fizyczne i higiena szkoły”. M., 1991.-Ch. 1.-str.77.

109. Kuzin V.V., Nikityuk B.A. Integracyjna antropologia pedagogiczna.- M: Wychowanie fizyczne, wychowanie, nauka, 1996. 200 s.

110. Kuznetsova Z.I. O głównych problemach wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym // Nowości w teorii i praktyce wychowania fizycznego dzieci i młodzieży. M, 1976, - s. 3-11.

111. Kuznetsova Z.I. Krytyczne okresy rozwoju szybkości, siły i wytrzymałości dzieci w wieku szkolnym // streszczenia pracy naukowej V. Konf. w fizyce odtwarzanie nagranego dźwięku dzieci i młodzież. M., 1972. - S. - 144-146.

112. Kuznetsova Z.I. Krytyczne okresy rozwoju cech motorycznych uczniów // Kultura fizyczna w szkole. 1975. - nr 1. - s. 7-9.

113. Kulagina I.Yu. Psychologia rozwojowa (Rozwój dziecka od urodzenia do 17 lat): podręcznik. wydanie 2. M.: Wydawnictwo URAO, 1997. - 176 s.

114. Kuhn J1. Historia ogólna kultury fizycznej i sportu / wyd. V.V. Stolbova, tłum. z węgierskiego M: Raduga, 1982. - 164 s.

115. Kutsopatriy P.S., Bobkin A.I. Od pracy domowej do niezależność// Kultura fizyczna w szkole. - 1982. - nr 2. - s. 21-24.

116. Lednev B.S. Treści kształcenia: istota, struktura, perspektywy. M.: Szkoła Podyplomowa, 1991. - 187 s.

117. Leontyev A.N. Działalność. Świadomość. Osobowość. M.: Politizdat, 1975.-304 s.

118. Leontyev A.N. O kształtowaniu zdolności // Czytelnik psychologii rozwojowej, wyd. DIFeldstein. M., 1994. - s. 46-56.

119. Leontyev A.N. Ogólna koncepcja działania // Czytelnik psychologii rozwojowej, wyd. DIFeldstein. M., 1994. - s. 112-120.

120. Lesgaft P.F. O wychowaniu fizycznym w szkole // Ze zbiorów P.F. Lesgafta: „”. M.: Pedagogika, 1988.- s. 312-335.

121. Lesgaft P.F. O nauczaniu nauk przyrodniczych w szkołach średnich specjalistycznych. // Kolekcja P.F. Lesgafta: „ Wybrane pisma pedagogiczne" M.: Pedagogika, 1988. - s. 353-365.

122. Lesgaft P.F. Przewodnik po wychowaniu fizycznym dzieci w wieku szkolnym // Zbiór P.F. Lesgafta: „ Wybrane pisma pedagogiczne" M.: Pedagogika, 1988. - s. 228-263.

123. Logunov V.I. Uzasadnienie treści i metodyki prowadzenia codziennych zajęć z wykorzystaniem środków wychowania fizycznego z uczniami klas VII-IX w ciągu dnia szkolnego: Dow. .cand. pe. Nauka. -M., 1992.-S. 137.

124. Lubysheva L.I. Pojęcie wychowania fizycznego: teoria i metodologia // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1994. - nr 3. - s. 13-14.

125. Lubysheva L.I. Teoretyczne, metodologiczne i organizacyjne podstawy kształtowania kultury fizycznej studentów: Streszczenie pracy dyplomowej. Diss. . .lekarz. pe. Nauka. M., 1992. - s. 20.

126. Łukjanenko V.P. Stan i perspektywy doskonalenia wychowania fizycznego uczniów w świetle współczesnych podejść koncepcyjnych. // Kultura fizyczna: edukacja, edukacja, szkolenie – 1999. Nr 1-2.- s. 18-25.

127. Lyakh V.I. Zdolności motoryczne. ogólna charakterystyka oraz podstawy teorii metod ich rozwoju w praktyce wychowania fizycznego // Wychowanie fizyczne uczniów: tradycje i innowacje. Włodzimierz, 1998.-S. 20-31.

128. Lyakh V.I. Zdolności koordynacyjne uczniów. Mińsk: Polymya, 1989. 1989.- 159 s.

129. Lyakh V.I. Wytyczne dotyczące restrukturyzacji wychowania fizycznego w szkołach średnich // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1990. -№9.-S. 10-14.

130. Lyakh V.I. Wrażliwe okresy rozwoju zdolności koordynacyjnych dzieci w wieku szkolnym // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1990. -Nr 3. - s. 15-18.

131. Lyakh V.I. Umiejętności siłowe: podstawy testowania i metody rozwoju // Kultura fizyczna w szkole. 1997. - nr 3. - s. 2-8.

132. Lyakh V.I. Zdolności szybkościowe: podstawy metod testowania i rozwoju // Kultura fizyczna w szkole. 1997. - nr 1. - s. 6-13.

133. Lyakh V.I., Kopylov Yu.A., Malykhina T.A. Wychowanie fizyczne uczniów szkół średnich: stan, perspektywy i sposoby reorganizacji. // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1998. - nr 9. - s. 49-51.

134. Lyakh V.I., Kofman L.B., Maikson G.B. Zaawansowany Doświadczenie nauczycielskie w wychowaniu fizycznym dzieci w wieku szkolnym. Analiza naukowa. Problemy. Znaleziska. M.: RAO. MGFSR, 1992. - 97 s.

135. Lyakh V.I., Maikson G.B. Element podstawowy jest niezbędny // Kultura fizyczna w szkole. 1991. - nr 1. - s. 3.

136. Lyakh V.I., Maikson G.B. Wychowanie fizyczne uczniów klas 1-11 z ukierunkowanym rozwojem zdolności motorycznych: Program placówek kształcenia ogólnego. M., 1993. - 64 s.

137. Lyakh VI; Maikson G.B.: Wytyczne dotyczące wychowania fizycznego // Pedagogika radziecka. 1990. nr 11. - s. 33-38.

138. Magomedow N.M. Podstawy metodologiczne i społeczno-pedagogiczne teorii i praktyki bezpłatnej edukacji: Atoref. diss. doktor. Pedagog. nauk.-M., 1994.-40 s.

139. Maksimova M.S. Zgodnie z zasadą kształcenia ustawicznego (wychowanie fizyczne w szkołach w Belgii) // Kultura fizyczna w szkole. -1993.- nr 5.-S. 63-64.

140. Malyshevsky A.F. Edukacja to poszukiwanie innych znaczeń. // Kultura fizyczna w szkole. - 1996. - nr 1. - s. 7-9.

141. Matveev A.P. Koncepcja programu edukacyjnego” Kultura fizyczna» dla szkół średnich // Kultura fizyczna: edukacja, wychowanie, szkolenie. 1996. - nr 1. - s. 4-8.

142. Matveev A.P. Koncepcja kształtowania podstaw przedmiotu akademickiego wychowania fizycznego w szkołach średnich. M.: RGAFK, 1997. -39 s.

143. Matveev A.P. O problemie podstaw treści wychowania fizycznego uczniów // Kultura fizyczna w szkole. 1997. - nr 4. - s. 1314.

144. Matveev A.P. W stronę wychowania fizycznego uczniów poprzez „ Program edukacyjny w zakresie kultury fizycznej» // Kultura fizyczna w szkole. 1996. - nr 1. - s. 34-40.

145. Matveev A.P. Metodyczne podejścia do opracowania podstaw przedmiotu szkolnego wychowania fizycznego. // Wychowanie fizyczne uczniów: tradycje i innowacje. Władimir: VSPU, 1998. -S. 64-74.

146. Matveev A.P. Eseje na temat teorii i metod wychowania dzieci w wieku szkolnym w zakresie wychowania fizycznego. M.: Wychowanie fizyczne, wychowanie, nauka, 1997.- 120 s.

147. Matveev A.P. Kultura fizyczna jako dyscyplina naukowa edukacji szkolnej // Doskonalenie wychowania fizycznego uczniów: Międzyuczelniane. sob. naukowy tr. Władimir VSPU, 1994. s. 4-9.

148. Matveev A.P. Kultura fizyczna jednostki jako problem pedagogiki // Kultura fizyczna: wychowanie, wychowanie, szkolenie. 1998. -№2.- str. 10-12.

149. Matveev A.P. Egzaminy z wychowania fizycznego. Klasa IX (odpowiedzi na pytania z biletów) // Kultura fizyczna w szkole. 1998. - nr 5. - s. 611. - nr 6. - s. 10-15.

150. Matveev A.P. Egzaminy z wychowania fizycznego. Klasa XI (odpowiedzi na pytania z biletów) // Kultura fizyczna w szkole. 1999. - nr 1. - str. 2-7.-nr 2.-S. 7-12.

151. Matveev A.P., Petrova T.V. Podstawowe postanowienia „Koncepcji struktury i treści kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym na kierunku wychowanie fizyczne w szkole 12-letniej. // Kultura fizyczna: wychowanie, edukacja, szkolenie. 2000 nr 2 s. 60-65.

152. Matveev A.P.; Mielnikow S.B. Metody wychowania fizycznego z podstawami teorii: podręcznik dla studentów pedagogiki. Instytut i Pedagog. szkoła -M.: Edukacja, 1991.- 191 s.

153. Matveev L.P. Idź w drugą stronę // Kultura fizyczna w szkole. -1998.- nr 4.- s.-5.

154. Matveev L.P. Podstawy treningu sportowego. M.: Kultura fizyczna i sport, 1977. - 246 s.

155. Matveev L.P. Planowanie i kontrola w wychowaniu fizycznym. (Rozwój metodologiczny). M.: GTSOLIFK. 1988. - 97 s.

156. Matveev L.P. system sowiecki wychowanie fizyczne: stan, perspektywy rozwoju. M.: Wiedza, 1980. - 64 s.

157. Matveev L.P. Teoria i metodologia kultury fizycznej: podręcznik dla instytutów wychowania fizycznego. M.: Kultura fizyczna i sport, 1991. - 543 s.

158. Matveev L.P. Celowość wychowania fizycznego ( rozwoju metodologicznego dla studentów wydziału korespondencyjnego GCOLIFK). M.: GCOLIFK, 1989.-33 s.

159. Matyukhina M.V. Nauka i rozwijanie motywacji u młodszych uczniów. Instruktaż. Wołgograd, 1983. - 72 s.

160. Mezhuev V.B. Trzeba myśleć o przyszłości narodu // Kultura fizyczna w szkole. 1998. - nr 3. - s. 54-55.

161. Mezhuev V.B. Egzamin powinien być obowiązkowy dla każdego. // Kultura fizyczna w szkole. 1998. - nr 2. - s. 11.

162. Meikson G.B., Kopylov Yu.A. Uzbroić uczniów w wiedzę // Kultura fizyczna w szkole. 1986. - nr 1. - s. 14-15.

163. Maikson G.B., Shaulin V.N. Monitorowanie rozwoju umiejętności i zdolności do samodzielnej nauki. Klasy UN-X. // Kultura fizyczna w szkole. 1985. - nr 5. - s. 20-24.

164. Maikson G.B., Shaulin V.N. Kształtowanie umiejętności i zdolności do samodzielnego studiowania. klasy IV-VI. // Kultura fizyczna w szkole. - 1985. nr 1.-S. 18-23.

165. Milman V.E. Tendencje motywacyjne w strukturze działania // Zagadnienia psychologii. 1982. -Nr 13. - s. 7-12.

166. Minaev B.N. Shiyan B.N. Podstawy metod wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym: podręcznik dla studentów pedagogiki. specjalista. wyższy podręcznik zakłady. M.: Edukacja, 1989. - 222 s.

167. Moskwicz S.G. Problematyka motywacji w badaniach psychologicznych. Kijów: Szkoła wyższa, 1975. 144 s.

168. Nepopałow V.N. Miejsce psychotechniki w systemie wiedza psychologiczna: Streszczenie autora. diss. .cand. pe. Nauka. -M., 1998. 28 s.

169. Nikiforow Yu.B. Psychoregulacja w praktyce wychowania fizycznego uczniów // Kultura fizyczna w szkole. - 1991. - nr 6. - s. 2224. - nr 7. - s. 26-28, - nr 9. - s. 52-55. - nr 10. - s. 54-57. - nr 12. - s. 4043.

170. Nowikow A.D. Środki i metody wychowania fizycznego. W kwestii systematyzacji środków i metod wychowania fizycznego. - M-L: Kultura fizyczna i sport, 1941. 94 s.

171. Nowikow A.D. Wychowanie fizyczne. Temat: zasady, środki i formy organizacji zajęć ruchowych. L.: Kultura fizyczna i sport, 1949. - 135 s.

172. Nytten J. Motywacja: Psychologia eksperymentalna. Tom. 5./wyd. P. Fressa, E. Piaget. M.: Postęp, 1975. - 315 s.

173. O nauczaniu wychowania fizycznego w ogóle instytucje edukacyjne/ Pismo Głównej Dyrekcji Rozwoju Szkolnictwa Ogólnego i Średniego Federacji Rosyjskiej z dnia 23.08.94. Nr 781/11 // Kultura fizyczna w szkole. 1994. - nr 5. - s. 2.

174. O nauczaniu wychowania fizycznego w placówkach oświaty ogólnokształcącej w roku akademickim 1999-2000 / Pismo Departamentu Edukacji Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej.-M., 1999;

175. O elementach edukacyjnych szkolnego kursu kultury fizycznej // Kultura fizyczna w szkole. 1996. - Nr 2. - Okładka.

176. Oświata i zdrowie (o projekcie nowego systemu edukacji) // Kultura fizyczna w szkole. 1998. - nr 1. - s. 53-54.

177. Obukhova L.F. Psychologia dziecka: teoria, fakty, problemy. M.: Tri-vola, 1995.-360 s.

178. Ozolin M.G. Do młodego kolegi. M.: Kultura fizyczna i sport, 1988. 288 s.

179. Orłow A.B. Rozwój schematów teoretycznych i systemów pojęciowych w psychologii motywacji. // Zagadnienia psychologii. 1989. nr 5. - s. 27-34.

180. Ocena jakości kształcenia absolwentów szkół ponadgimnazjalnych w zakresie wychowania fizycznego / oprac. AP Matveev; T.V. Petrova M.: Drop, 2000, - 160 s.

181. Pereverzin I.I. Sporty szkolne w Rosji: Mini-encyklopedia. M.: RGAFK, 1994.- 255 s.

182. Platonova L.M. Czynniki stymulujące zainteresowanie uczniów wychowaniem fizycznym i sportem // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1979. - nr 2. - s. 9-12. -Nie. 8. s. 6-10.

183. Ponomarev N.H. Kultura fizyczna jako potrzeba rozwoju społecznego // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1971. - nr 2. - s. 9-12.

184. Ponomarchuk V.A. Kultura fizyczna i rozwój osobowości (ujęcie społeczno-filozoficzne). Diss. W formie sprawozdania naukowego do uzyskania stopnia naukowego doktora nauk technicznych. Filozof, nauka. -M., 1994. 45 s.

185. Popow V.A. Badanie dynamiki postaw młodych ludzi wobec kultury fizycznej i sportu oraz sposobów zwiększania ich aktywności sportowej: Auto-ref. diss. . .cand. Pedagog. Nauka. Kijów, 1979. - 24 s.

186. Psychologia popularna dla rodziców / wyd. A.A. Bodaleva. M.: Pedagogika, 1988. - 256 s.

187. Warsztaty nt psychologia ogólna/ wyd. A.I. Szczerbakowa. -wyd. 2, poprawione i rozszerzone. M.: Edukacja, 1990. - 285 s.

188. Lekcje praktyczne z psychologii: podręcznik dla placówek wychowania fizycznego / pod red. wyd. D.Ya. Bogdanova; I.P. Volkova. M.: Kultura fizyczna i sport, 1989. - 159 s.

189. Przybliżony program wychowania fizycznego / Ogólne. wyd. A.P. Matveeva // Kultura fizyczna w szkole 1999 nr 2 S.- 2. Nr 3 S.-2 nr 4 s. 14.

190. Prichodko V.V. Neverkovich S.D. W stronę konstrukcji pojęcia „działalność kultury fizycznej” // Prace naukowców Państwowego Centrum Wychowania Fizycznego i Kultury Fizycznej. M., 1993. - s. 117-123.

191. Problem formacji złożonej psychofizyczne cechy uczniów szkół podstawowych / Protchenko T.A., Kopylov Yu.A., Lyakh V.I., Malykhina M.V. i inne // Kultura fizyczna: edukacja, szkolenie. 1997. - nr 4. - s. 15-16.

192. Program wychowania fizycznego dla uczniów klas I-XI. Gimnastyka plastyczna antystresowa (APG). Autorzy: A.V.Popkov,

193. E.N. Litvinov i in. // Wychowanie fizyczne uczniów klas 1-11. -M.: Edukacja, 1996.- s. 205-256.

194. Program szkoły średniej. Wychowanie fizyczne dla uczniów klas 4-8. M.: Edukacja, 1983. 24 s.

195. Program szkoły średniej. Kultura fizyczna. M.: Edukacja, 1970. - 44 s.

196. Program wychowania fizycznego dla uczniów klas 1-11, oparty na jednym ze sportów (koszykówka): Autorzy: E.N. Litvinov, M.Ya. Vilensky, B.I. M.: Edukacja, 1992. 46 s.

197. Programy szkół średnich. Kultura fizyczna. 4-8 klas. M.: Edukacja, 1976.-48 s.

198. Prokudin B.F., Surkov A.B., Volkov V.N. Nietradycyjne sposoby zwiększania gotowości motorycznej na zajęciach pozalekcyjnych // Streszczenia raportów. IV Ogólnounijna Konferencja „Wychowanie fizyczne i higiena szkoły”.-M., 1991.-P. 27.

199. Prochorow A.O. Motywy i skuteczność popularnych form ćwiczeń dla dorosłych zdrowie kultura fizyczna // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1988. - nr 2. - s. 5-6.

200. Psychologia nowoczesny nastolatek/ wyd. D.I.Feldstein M.: Pedagogika, 1987. 240 s.

201. Psychologia sportu w ujęciu, pojęciach, interdyscyplinarny znajomości. Podręcznik słownikowy / komp. E.N. Surkow pod ogólnym kierunkiem wyd. V.U.Ageevets. -SPb.: GAFC im. PI Lesgafta, 1996. - 451 s.

202. Psychologia. Podręcznik dla Instytutu Kultury Fizycznej / wyd. PA Rudika. M.: Kultura fizyczna i sport, 1974. - 512 s.

203. Saljamanowicz S.B. Wymagana jest solidna wiedza teoretyczna. // Kultura fizyczna w szkole. 1989. - nr 4. - s. 23-25.

204. Satirow G.N. Egzamin dojrzałości nauczycielskiej // Kultura fizyczna w szkole. 1995. - nr 5. - s. 5-6.

205. Satsyuk P.P. W drodze do doskonalenie siebie// Kultura fizyczna w szkole. 1990. - nr 8. - s. 7

206. Skatkin M.N., Kraevsky V.V. Treści kształcenia na poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej: Problemy i perspektywy. M.: Wiedza, 1981. - 96 s.

207. Skrabets V.A. Kultura fizyczna i motywy zdrowotne wśród współczesnych uczniów miejskich // Teoria i praktyka kultury fizycznej - 1990, - nr 10. - s. 10-12.

208. Sołowiew S.Ya. W celu kontynuacji nauki. // Kultura fizyczna. 1996. - nr 5. - s. 6-7.

209. Metrologia sportowa: Podręcznik dla instytutów wychowania fizycznego. / wyd. V.M. Zatsiorsky. M.: Kultura fizyczna i sport, 1982. - 256 s.

210. Gry sportowe / wyd. V.V. Maruszczak. M.: Voenizdat, 1985. -269 s.

211. Stakione V.P., Mitskus A. Subiektywne poglądy na temat aktywności sportowej chłopców i dziewcząt w wieku szkolnym // Materiały XXX metoda naukowa. konf. Uniwersytety Litewskiej SRR. Kowno, 1976. -S. 107.

212. Stankin M.I. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy wychowania fizycznego: Poradnik dla nauczycieli. M.: Edukacja, 1987. - 224 s.

213. Stolbov V.V. Historia kultury fizycznej: podręcznik. dla studentów pedagogiki Instytut specjalności Nr 2114 „Fiz. edukacji” i nr 2115” Początek. wojskowy treningowe i fizyczne wychowanie". M.: Edukacja, 1989. - 288 s.

214. Stolyarov V.I. O zagadnieniu teorii kultury fizycznej (analiza metodologiczna) // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1985. - nr 2. - s. 12-16.

215. Stolyarov V.I. Miejsce kultury fizycznej i sportu w systemie zjawisk kulturowych. M.: GCOLIFK, 1988. 27 s.

216. Przygotowanie teoretyczne młodzi sportowcy: Poradnik dla trenerów młodzieżowych szkół sportowych / wyd. Yu.F. Buylina; Yu.F. Kuramshina. M.: Fizkultura sport, 1981. 192 s.

217. Teoria i metodologia sportu: podręcznik dla szkół rezerwy olimpijskiej /w stopniu ogólnym. wyd. F.P. Susłowa: Zh.K. M., 1997. -416 s.

218. Teoria i metody wychowania fizycznego. Podręcznik dla studentów wydziałów kultury fizycznej instytutów pedagogicznych / wyd. B.A. Ashmarina. M.: Edukacja, 1990. - 287 s.

219. Teoria i metody wychowania fizycznego: Podręcznik. Dla Instytutu Fizyki. kultura / ogólnie wyd. L.P. Matveeva; A.D. Novikova. t. 1. Ogólne podstawy teorii i metodologii wychowania fizycznego. - M.: Kultura fizyczna i sport, 1976. - 304 s.

220. Słownik objaśniający terminy sportowe. Około 7400 terminów. / komp. F.P. Susłow; S.M. Wajcechowski. M.: Kultura fizyczna i sport, 1993. -352 s.

221. Treshchalin V.F. Kształtowanie umiejętności samodzielności. // Kultura fizyczna w szkole. 1993. - nr 3. - s. 20-24. - 1994. - nr 1. - s. 28-33.

222. Uznadze D.N. Psychologiczne problemy motywacji zachowań człowieka. M.: Nauka, 1969. - 213 s.

223. Zatwierdzono obowiązkowe minimalne treści kształcenia na poziomie średnim (pełnym) // Kultura fizyczna w szkole. 1999. - nr 5. - s. 2-3.

224. Prawo federalne ” O kulturze fizycznej i sporcie w Federacji Rosyjskiej" Od 29.04.99. nr 80-FZ // Kultura fizyczna w szkole 1999 nr 5 s. 59-67. Nr 6 S. - 47-49. 2000 nr 1 S. - 51-56. Nr 2 S. - 72-74.

225. Federalny składnik państwowego standardu edukacji w zakresie edukacji podstawowej, ogólnej i średniej (pełnej) // Kultura fizyczna w szkole. 1997. - nr 1. - s. 2-4.

226. Feldshtein D.I. Wzorce stopniowego rozwoju osobowości w ontogenezie. // Czytelnik psychologii rozwojowej, wyd. DIFeldstein. -M., 1994.-S. 176-189.

227. Feldshtein D.I. Wzorce rozwoju aktywności jako podstawa rozwoju osobowości. // Czytelnik psychologii rozwojowej, wyd. DIFeldstein. -M, 1994.-S. 121-135.

228. Feldshtein D.I. Cechy wiodących działań dorastających dzieci // Czytelnik psychologii rozwojowej, wyd. DIFeldstein. -M., 1994.-S. 163-165.

229. Kultura fizyczna. 1-sza klasa. Podręcznik / część ogólna. wyd. V.V.Kuzina. -M.: Transport, KubKa, 1996. 120 s.

230. Kultura fizyczna. II stopnia. Podręcznik / część ogólna. wyd. V.V.Kuzina. -M.: Transport, KubKa, 1998. 120 s.

231. Wychowanie fizyczne: Program edukacyjny dla uczniów szkół średnich. AP i inni. M: Radio i komunikacja, 1995. - 216 s.

232. Wychowanie fizyczne: podręcznik dla uczniów klas 10-11 szkół ogólnokształcących / wyd. V.I. Lyakh. M.: Edukacja, 1997. -160 s.

233. Wychowanie fizyczne: podręcznik dla uczniów klas 8-9 szkół ogólnokształcących / wyd. LE Lyubomirsky; GBMaxon; V.I. Lyakh. M.: Edukacja, 1997. - 112 s.

234. Wychowanie fizyczne całej rodziny / komp. T.V. Kozlova, T.A. Ryabukhin. M.: Kultura fizyczna i sport, 1989. 463 s.

235. Filin V.P. Edukacja walorów fizycznych młodych sportowców. M.: Kultura fizyczna i sport, 1974, - 232 s.

236. Filin V.P. Teoria i metodologia sportu młodzieżowego: podręcznik dla instytutów i techników kultury fizycznej. M.: Kultura fizyczna i sport, 1987, 128 s.

237. Filin V.P.; Semenow V.G.; Alabin V.G. Nowoczesne metody badawcze w sporcie: Podręcznik. Charków: Osnova, 1994. - 132 s.

238. Filin V.P.; Fomin N.A. Podstawy sportów młodzieżowych. M.: Kultura fizyczna i sport, 1980, - 204 s.

239. Filippov S.S. Uczniowie Petersburga o kulturze fizycznej // Poprawa wychowania fizycznego uczniów. Władimir VSPU, 1994.-P. 9-13.

240. Chołodow Zh.K.; Kuzniecow B.S. Monitorowanie wiedzy uczniów z przedmiotu” Kultura fizyczna» // Doskonalenie wychowania fizycznego uczniów. Włodzimierz, 1994. - s. 14-16.

241. Chesnokov N.H. Przygotowanie przeduniwersyteckie ważny etap profesjonalne wychowanie fizyczne // Teoria i praktyka kultury fizycznej. - 1998. - nr 4. - s. 54.

242. Chesnokov N.H. Kształcenie specjalistów jako czynnik i warunek doskonalenia kultury fizycznej i aktywności sportowej w nowoczesne społeczeństwo// Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1998. - nr 11/12. -Z. 24-27.

243. Chichikin V.T. Problem treści wychowania fizycznego // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1994. - nr 12. - s. 25-27.

244. Shaulin V.N. Edukacja i społeczeństwo // Kultura fizyczna w szkole. 1991.-nr 10.-S. 4-7.

245. Shaulin V.N. Obszar edukacyjny « Antropologia fizyczna» //

246. Wychowanie fizyczne w szkole. 1996. - nr 1. s. 6-7.

247. Shaulin V.N. Od nauczania do nauczania // Kultura fizyczna w szkole. -1992.-nr 7.-S. 18-22.

248. Shaulin V.N. Porządek w klasie. Jakim kosztem? // Kultura fizyczna w szkole. 1990. - nr 3. - s. 24-27.

249. Shaulin V.N. Budowanie czegoś nowego bez niszczenia starego // Kultura fizyczna w szkole. ~ 1991. Nr 4. - s. 3-7.

250. Shaulin V.N. Lekcja kultury fizycznej w szkole // Kultura fizyczna w szkole. 1993. -Nr 2. - s. 10-13.

251. Shaulin V.N., Litvinov E.H. Wychowanie fizyczne uczniów: zadania strategiczne i taktyczne // Kultura fizyczna w szkole. 1993. - nr 4, - s. 2-5.

252. Shaulin V.N., Maikson G.B. Z programem czy bez? // Kultura fizyczna w szkole. 1994. - nr 2. - s. 2-5.

253. Shaulina E.B., Shaulin V.N. Praca domowa w klasach I-III // Kultura fizyczna w szkole. 1989. - nr 2. - s. 20-24.

254. Szczerbakow E.P. Kształtowanie zainteresowania sportem wśród uczniów: podręcznik. Omsk, 1978, - 55 s.

255. Szczerbakow I.I. Wpływ statusu społeczno-demograficznego pracowników na motywację do uprawiania wychowania fizycznego i sportu // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1986. - nr 4. - s. 34-36.

256. Badanie bilety na wychowanie fizyczne (wariant biletów zatwierdzony przez Ministerstwo Generalne i kształcenie zawodowe) // Kultura fizyczna w szkole. 1998. - nr 3. - s. 18-19.

257. Elkonin B.D. Wprowadzenie do psychologii rozwojowej (w tradycji teorii kulturowo-historycznej L.S. Wygotskiego). M.: Trivola, 1994. - 168 s.

258. Elkonin B.D. Wybrane prace psychologiczne / red. V.V. Davydova; V.P.Zinchenko APN ZSRR. M.: Pedagogika, 1989-554p.

259. Elkonin B.D. O problemie periodyzacji rozwoju umysłowego w dzieciństwie // Czytelnik psychologii rozwojowej / wyd. DIFeldstein. -M., 1994.-S. 169-175.

260. Yakhontov E.R., Keith L.S. Ćwiczenia indywidualne dla koszykarza. M.: Kultura fizyczna i sport, 1981.-71 s.

261. Yakobson P.M. Psychologiczne problemy motywacji zachowań człowieka. -M.: Edukacja, 1969. 317 s.

262. Yakhontov E.R.; Genkin Z.A. Koszykówka. M.: Kultura fizyczna i sport, 1978. -160 s.

263. Bloss N. Die sportlieche Aktivität von Berufschulern. // Die Leiberzithung. -1970.-Jg. 19.- S. 48-52.

264. Geist W. Turnen alternativ und was dann? Wie kann die theoretische Forderung nach "offenem Sport" praktisch umgesetzt werden? // Sportunterricht, - 1982, - Jg, 31. - S. 219-225.

265. Gottschalk S. Zur Problematik des Sportunterrichts im Berufsvorbereitungsjahr (BVJ) // Sportunterricht, 1985, - Jg. 34., - S. 347351.

266. Gras F. Herausbildung sportbezogener Interessen und Bedurfniesse // Korperzithung. Nr 8. - S. 402-405.

267. Grupe O. Sport Theorie in der gimnazjum Oberstufe. Arbeitmaterialen für Sportunterricht. Zespół 1. Sportartubergreifende Beitrage. - Schorndorf: Hofmann-Verlag, 1980. - 356 Seiten.

268. Hasenkruger H. Untersuchungen zum Sportinteresse unserer Schuljugend und Folgerungen für die Gestaltung des Sportunterricht // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1976. - nr 6. - S. 458-463.

269. Heckers H. Sportbezogene Activitaten, Einstellungen, Motive und Interessen von 13-bis 20jahrigen in Schule und Freizeit. // Sportunterricht, 1978, -. Jg. 27, - S. 258-305.

270. Kanter G.O., Lamgenohl H., Sommer M. Sportunterricht an der1.rnbehindertenschule. Texte zur Lernbehindertendidaktik, Band 8. Berlin: Marchold, 1984.-241 Seiten.

271. Marscher D. Uber den Prozess der Befachigung zum Sporttreiben in der Freizeit // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1979. - nr 5. - S. 344-353.

272. Richter G. Entwicklung sportsongener Einstellungen und Verhaltenweisen bei Schulern der 6 bis 10 Klassen // Theorie und Praxis der Korperkultur. -1979.-nr 8.-S. 631-639.

273. Schierz M. Sportunterricht und sein (möglicher) Beitrag zur Allgemeinbildung // Padagogik. 1997. - Jg. 49.- S. 44-48.

274. Schlichtharle W. Die Veränderung der Einstellungen zu sportlichen Betätigungen in der freizeit bei Kindern und Jugendlichen insidehalb von fünf Jaren // Sportunterricht, 1982, - Jg. 31., - S. 213-218.

275. Schidtmann H., Budzisch M. Theoretische und pädagogisch praktische Erörterungen zur Bedurfentwicklung und Befreidigung durch Korperkultur und Sport // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. - nr 5. - S. 344353.

276. Schulze A. Die Vorbereitung des Lehrers auf seine Aufgaben in der körperlichen Bildung und Erziehung der Schuler // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. -Nr 3. - S. 183-190.

277. Thiess G. In Probleme bei der Anlage pedagogischer Experimente in der körperlicher Bildung und Erziehung in der Schule // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. -Nr 12. - S. 910-912.

Należy pamiętać, że teksty naukowe przedstawione powyżej zostały zamieszczone wyłącznie w celach informacyjnych i zostały uzyskane poprzez rozpoznawanie oryginalnego tekstu rozprawy doktorskiej (OCR). Dlatego mogą zawierać błędy związane z niedoskonałymi algorytmami rozpoznawania.
W dostarczanych przez nas plikach PDF prac dyplomowych i abstraktów nie ma tego typu błędów.

Struktura lekcji wychowania fizycznego

Jednym z najważniejszych zagadnień związanych z lekcją wychowania fizycznego jest kwestia konstrukcji lekcji.
Przez strukturę lekcji rozumie się orientacyjny plan, który może stanowić podstawę przy tworzeniu osobnej lekcji. Struktura lekcji pomaga nauczycielowi w racjonalnym doborze ćwiczeń, jak najbardziej prawidłowym ułożeniu materiału i określeniu możliwego obciążenia lekcji.
Struktura lekcji zależy od zadania, które ustala się na podstawie sekwencyjnego studiowania materiału programowego.
Aby zrealizować postawione zadania, dobiera się odpowiedni materiał dydaktyczny, ustala kolejność jego studiowania i metody nauczania.
Rozwiązywanie problemów pedagogicznych na lekcji wychowania fizycznego wymaga często wzmożonej aktywności organów uczniów. Do tej pracy organizm musi być odpowiednio przygotowany.
Nauczyciel musi rozwiązywać problemy pedagogiczne, które wymagają od uczniów dużego wysiłku, nie na początku lekcji, ale w jej trakcie, po pewnym przygotowaniu. Rozwiązanie głównych zadań lekcji wymaga odpowiedniego przygotowania organizacyjnego uczniów, wytworzenia w nich niezbędnego nastroju i chęci do rozpoczęcia realizacji tych zadań. Wykonywanie głównych zadań pedagogicznych najczęściej wiąże się z największym napięciem i aktywnością uczniów.
Po stosunkowo dużym ogólnym stresie w organizmie i z reguły podwyższonym stanie emocjonalnym uczniów, ostre przejście do stanu spoczynku jest niedopuszczalne. Dlatego struktura lekcji odzwierciedla stopniowe przejście do stanu spoczynku i zorganizowane zakończenie lekcji.
Zatem konstrukcja każdej lekcji składa się z trzech części:
- część pierwsza - organizująca, przygotowująca uczniów do wykonania najtrudniejszych zadań lekcji, nazywana jest umownie wprowadzającą;
- część druga – mająca na celu realizację głównych celów lekcji, umownie nazywana jest częścią główną;
- trzecia, podczas której lekcja kończy się w zorganizowany sposób, nazywana jest umownie końcową.
Podział lekcji na części jest względny. Każda indywidualna lekcja, niezależnie od jej celów, od początku do końca musi być spójna, jednolita, a wszystkie zadania i treści lekcji realizowane są w ścisłym powiązaniu.
Standardowa struktura lekcji przyjęta w Federacji Rosyjskiej służy jako podstawa do skonstruowania konkretnej lekcji zgodnie z jej celami.

Typowa struktura lekcji:

Część wprowadzająca – 5-10 min.

Cele: zorganizować uczniów, wyjaśnić cele lekcji, przygotować ciała uczniów do zbliżającej się aktywności fizycznej i ćwiczeń.

Część główna – 25-30 minut.

Cele: rozwiązanie głównych celów lekcji - uczenie się nowych rzeczy, powtarzanie w celu poprawy realizacji przerabianego materiału, doskonalenie motoryki uczniów, rozwijanie szybkości, zręczności, determinacji, odwagi.

Treść zajęć: sprzęt outdoorowy bez przedmiotów i z przedmiotami, ćwiczenia taneczne, chodzenie, bieganie, rzucanie, skakanie, wspinaczka i wspinanie się, zwisanie, ćwiczenia akrobatyczne, równowaga, gry o dużej mobilności itp.
Główną częścią lekcji może być dowolny materiał z programu tych zajęć.

Część końcowa – 3-5 minut.

Cele: zapewni stopniowe przejście od napięcia i podekscytowania wywołanego zajęciami w drugiej części lekcji do względnego spokojny stan; podsumuj lekcję, zadaj pracę domową, w zorganizowany sposób przystąp do nowych działań (zorganizowane wyjście z sali).

Treści merytoryczne: formacja, spacery, spacery ze śpiewem, ćwiczenia rytmiczne i taneczne, ćwiczenia oddechowe, spokojne gry, ostatnie słowo od nauczyciela, praca domowa.

Część wprowadzająca lekcji

Warunkiem pełnego przebiegu lekcji jest dobra organizacja uczniów.
Kiedy zadzwoni dzwonek na zajęcia, dzieci muszą ustawić się w kolejce. Po uformowaniu dyżurny w obecności nauczyciela wydaje komendy „Ustawcie się w kolejce!”, „Uwaga!” Po komendzie „Uwaga!” nauczyciel wita dzieci. Począwszy od klasy trzeciej dyżurni składają sprawozdanie nauczycielowi. Każda lekcja powinna zaczynać się od tego momentu organizacyjnego.
Wprowadzającą część lekcji można rozpocząć od zwrotów, chodzenia, obliczeń, swobodnych działań uczniów, ćwiczeń takich jak zadania i gry. Zależy to od planu lekcji i stanu emocjonalnego dzieci (np. po sprawdzianie lub lekcji emocjonalnej lepiej jest skorzystać z gier lub ćwiczeń typu zadania i odwrotnie, jeśli dzieci przyszły na lekcję zbyt spokojne) , możesz od razu uczyć się z nimi nowego materiału - elementów struktury i restrukturyzacji).
Na początku części wprowadzającej nauczyciel zapoznaje uczniów z celami lekcji. Nauczyciel uwzględnia na lekcji ćwiczenia niezbędne do przeprowadzenia części wprowadzającej zgodnie z celami i treścią lekcji. Dobierane są ćwiczenia, które w sumie zapewnią różnorodny wpływ na organizm. Powinny być na tyle znane dzieciom, aby nie tracić dużo czasu na ich naukę.
Ćwiczenia ogólnorozwojowe (GDE) służą jako środek szkolenia ogólnego i wprowadzenie do typów, które będą badane w głównej części. Ćwiczenia wprowadzające przeprowadza się zazwyczaj na zakończenie części wprowadzającej lekcji.
Gry we wstępnej części lekcji są wykorzystywane, z reguły organizują, zawierają elementy struktury i nie powodują nagłego podniecenia.
Częściowo część wprowadzającą można wykorzystać do przestudiowania nowego materiału składającego się z elementów formacji i formacji gimnastycznych.
Jeśli lekcje odbywają się na placu zabaw w chłodną pogodę, nauczyciel staje przed zadaniem dobrego „rozgrzania” ciała. W tym przypadku zwiększa się liczba rozdzielnic zewnętrznych, tempo realizacji jest szybsze, a część wprowadzająca lekcji zajmuje nieco więcej czasu.
Część wprowadzająca zajęć szkolenia narciarskiego obejmuje z reguły: formację uczniów, zorganizowane przejście i poruszanie się na nartach na miejsce treningu, sprzęt plenerowy, „rozgrzewkę” ciała dzieci poprzez zabawę lub swobodne poruszanie się na nartach.

Główna część lekcji

Nie ma ostrej granicy pomiędzy częścią wprowadzającą a częścią główną lekcji.
Ćwiczenia w części głównej powinny stanowić spójną kontynuację części wprowadzającej.
Już sama nazwa, choć umowna, określa znaczenie tej części. Rozwiązuje główne zadania pedagogiczne lekcji.
Do głównej części lekcji możesz dołączyć dowolny materiał programowy.
ORU stosuje się tu zarówno w celu uzyskania umiarkowanego efektu fizjologicznego, jak i w celu przygotowania do innych głównych rodzajów ćwiczeń.
Można włączyć ćwiczenia z przedmiotami i ćwiczenia postawy, aby rozwiązać konkretny problem - opanowanie tego typu ruchów.
Do głównej części lekcji wprowadzane są różne rodzaje chodzenia i biegania, skakania, rzucania, ćwiczenia wspinania się, utrzymywania równowagi, zwisania, ćwiczeń akrobatycznych, raczkowania, aby rozwiązać określone problemy pedagogiczne, a także w celu wywarcia znaczącego wpływu fizjologicznego.
Podczas zajęć zawsze odbywają się zabawy plenerowe (sportowe). Zazwyczaj są one zawarte w głównej części lekcji. Gry często stają się sposobem na rozwiązanie jednego ze szczegółowych zadań głównej części lekcji, a czasami zajmują prawie całą główną część lekcji, a ich studiowanie staje się jedynym konkretnym zadaniem lekcji.
Aby oddziaływać na uczniów w sposób zróżnicowany i aby nauczyli się jak największej liczby ruchów, główna część lekcji obejmuje od dwóch do czterech rodzajów ćwiczeń ruchowych.
Zasadnicza część nauki jazdy na nartach polega na poruszaniu się na nartach, wchodzeniu i schodzeniu po stokach oraz grach na nartach.
Bardzo ważne posiada odpowiednie ułożenie praktycznego materiału wewnątrz części głównej.
Na początku części głównej omawiany jest nowy materiał i ćwiczenia wymagające największej uwagi i precyzji wykonania. Ćwiczenia związane ze znacznym obciążeniem organizmu przeprowadza się po ćwiczeniach z mniejszym obciążeniem. Realizuje to zasadę stopniowego zwiększania obciążenia.
Udoskonalanie przerabianego materiału następuje po zapoznaniu się z nowym. Jeśli w głównej części lekcji nie uwzględniono nowego materiału, doskonalenie tego, czego się nauczyłeś, zaczyna się od mniej znanych ćwiczeń.
Aby poprawić zdolności motoryczne i rozwinąć cechy silnej woli, główna część lekcji polega na utrudnianiu warunków wykonywania ćwiczeń.
Na zakończenie głównej części lekcji przeprowadzane są ćwiczenia szybko i znacznie podnoszące stan emocjonalny dzieci (przede wszystkim zabawy). Dzieje się tak, aby podwyższony stan emocjonalny uczniów wywołany zabawą nie miał wpływu na wykonywanie trudnych technicznie i precyzyjnych ruchów.
Na lekcjach wychowania fizycznego regularnie brany jest pod uwagę stopień opanowania przez uczniów omawianego materiału. W przypadku większości rodzajów ćwiczeń fizycznych odbywa się to w głównej części lekcji. W takim przypadku najpierw przeprowadza się przygotowanie do wykonania ćwiczeń, a następnie bierze się pod uwagę wiedzę, umiejętności i zdolności.

Ostatnia część lekcji

Prawidłowo przeprowadzona główna część lekcji powoduje u dzieci nerwowe podniecenie, przyspieszenie akcji serca i wzmożony oddech.
Aby stworzyć sprzyjające warunki do przejścia uczniów do innego rodzaju działalności, organizm uczniów musi zostać doprowadzony do spokojniejszego stanu. Redukcja obciążenia rozpoczęta pod koniec części głównej powinna zakończyć się wraz z końcem lekcji.
Stopniowe przejście do stanu stosunkowo spokojnego osiąga się poprzez zastosowanie prostych formacji, chodzenia, ćwiczeń rytmicznych i głębokich oddechów oraz spokojnych zabaw.
Na koniec lekcji uczniowie ustawiają się w kolejce, nauczyciel podsumowuje wyniki, wskazuje zalety i wady, zgłasza uwagi poszczególnym uczniom i powtarza zadanie domowe. Lekcja kończy się zorganizowanym wyjściem uczniów z sali (z terenu).

Wymagania dotyczące lekcji wychowania fizycznego

Każda lekcja wychowania fizycznego musi spełniać następujące wymagania:
1. Mieć określone zadania – ogólne, których realizacja musi być zapewniona podczas wszystkich lekcji lub serii lekcji, oraz prywatne, realizowane podczas jednej lekcji indywidualnej.
2. Być poprawnie skonstruowany metodologicznie.
3. Być konsekwentną kontynuacją zajęć poprzednich, a jednocześnie posiadać własną integralność i kompletność; Jednocześnie powinien w dużym stopniu przewidywać zadania i treść kolejnej lekcji.
4. Odpowiadać treścią określonemu składowi uczniów pod względem wieku, płci, rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej.
5. Bądź interesujący dla uczniów, zachęcaj ich do aktywności.
6. Zawierać ćwiczenia i gry sprzyjające wszechstronnemu rozwojowi fizycznemu, promocji zdrowia i kształtowaniu postawy.
7. Prawidłowo łącz zajęcia z innymi lekcjami w planie dnia szkolnego.
8. Bądź opiekuńczy z natury.

Kryteria oceny wyników w nauce w oparciu o metody (umiejętności) prowadzenia wychowania fizycznego i zajęć rekreacyjnych.

Ocena „5” - uczeń demonstruje kompletny i zróżnicowany zestaw ćwiczeń mających na celu rozwój określonej sprawności fizycznej (motorycznej) lub zestaw ćwiczeń do gimnastyki porannej, lekkoatletycznej lub rytmicznej, potrafi samodzielnie zorganizować miejsce zajęć, dobrać sprzęt i z niego korzystać w określonych warunkach monitorować postęp zadań i go oceniać.

Ocena „4” - występują drobne błędy lub nieścisłości w realizacji samodzielnych zajęć wychowania fizycznego i zdrowia.

Ocena „3” - popełnia rażące błędy w doborze i demonstracji ćwiczeń ukierunkowanych na konkretną sprawność fizyczną (motoryczną). Ma trudności w organizacji miejsc szkoleniowych i doborze sprzętu. W sposób zadowalający monitoruje postęp i wynik zadania.

Ocena „2” - uczeń nie posiada umiejętności prowadzenia różnego rodzaju zajęć wychowania fizycznego i zajęć rekreacyjnych.

Kryteria oceny osiągnięć w technice biegłości w działaniach motorycznych (umiejętności i umiejętności).

Ocena „5”- akcja motoryczna wykonywana jest poprawnie (w zadany sposób), precyzyjnie, w odpowiednim tempie, łatwo i wyraźnie.

Ocena „4” - akcja motoryczna jest wykonywana prawidłowo, ale niezbyt łatwo i wyraźnie, obserwuje się pewną sztywność ruchów.

Ocena „3” - akcja motoryczna została wykonana w większości poprawnie, ale popełniono jeden rażący lub kilka mniejszych błędów, co doprowadziło do niepewnego lub napiętego wykonania.

Ocena „2” - czynność motoryczna wykonywana jest nieprawidłowo, z rażącymi błędami, niepewnie, niejasno.

Kryteria oceny osiągnięć w zakresie wiedzy podstawowej.

Ocena „5”- przyznawana jest za odpowiedź, w której student wykazuje głębokie zrozumienie istoty materiału, przedstawia ją logicznie, powołując się na przykłady z praktyki lub własnego doświadczenia.

Ocena „4” - przyznawany za odpowiedź zawierającą drobne nieścisłości i drobne błędy.

Ocena „3” - przyznawany jest za odpowiedź, w której nie ma logicznego ciągu, są problemy w materiale, brakuje właściwej argumentacji i umiejętności zastosowania wiedzy we własnym doświadczeniu.

Ocena „2” - zostanie nagrodzony za niezrozumienie materiału programowego.

Projekt pedagogiczny na temat: „ „Metodyka nauczania wychowania fizycznego uczniów grupy przygotowawczej medycyny zdrowotnej w szkole średniej”

1. Krótkie podsumowanie.

Projekt pedagogiczny poświęcony jest metodologii

Główne sekcje tej pracy poświęcone są sformułowaniu problemu, przedmiotu i przedmiotu badań pedagogicznych, ustaleniu ich celów i założeń, określeniu trafności, nowości i praktycznego znaczenia projektu, a także uwzględnieniumetody nauczania wychowania fizycznego uczniów grupy przygotowawczej medycyny zdrowotnej w szkole ogólnokształcącej.

W projekcie pedagogicznym metodą dominującą jestbadawcze podejście do uczenia się oparte na bezpośrednim doświadczeniu uczniów, jego ekspansja w trakcieobserwacje stanu fizycznego i emocjonalnego uczniów podczas zajęć dydaktycznych w przygotowawczych grupach zdrowotnych, formą prezentacji wyniku jest prezentacja w formie projektu o charakterze praktycznym.

W podsumowaniu zawarto wyniki działań edukacyjnych na zadany temat. Wskaźnikami efektywności wykorzystania tych technologii i metod pedagogicznych są stabilne wyniki uczniów w opanowaniu programów edukacyjnych oraz wskaźniki dynamiki ich osiągnięć, biorąc pod uwagę udział uczniów w konkursach na różnych poziomach.

Niniejsza praca zawiera wykaz źródeł informacji wykorzystanych w pracy.Efektem projektu jest pozytywna dynamika osiągnięć edukacyjnych uczniów

2. Uzasadnienie potrzeby realizacji projektu.

„Aby dziecko było mądre i rozsądne, uczyń je silnym i zdrowym”
Jean-Jacques Rousseau

Narastający stres psycho-emocjonalny i fizyczny uczniów współczesnej szkoły sprawia, że zadanie zachowania i wzmacniania zdrowia uczniów staje się jednym z priorytetów. Oficjalne statystyki w dalszym ciągu złowieszczo pokazują, że stan zdrowia uczniów w szkołach pogarsza się. Według rosyjskiego Ministerstwa Zdrowia 90% uczniów ma problemy zdrowotne o różnym stopniu nasilenia, 60% ma dysfunkcję mózgu, a 35% jest przewlekle chorych. Tylko 5-10% dzieci przychodzi do szkoły z diagnozą „zdrowe”. Osłabiona pamięć, zmęczenie i brak koncentracji pod koniec dnia szkolnego są nieodzownymi towarzyszami współczesnego ucznia. U znacznej części współczesnych dzieci występuje zwiększona pobudliwość nerwowa i osłabienie fizyczne z powodu niekorzystnych warunków życia środowiskowych i społecznych.

W centrum uwagi rządu standardy edukacyjne drugiego pokolenia, aby zachować i wzmocnić zdrowie dzieci w wieku szkolnym, kształtowanie kultury zdrowia niewątpliwie wymaga wprowadzenia technologii oszczędzających zdrowie do szkolnego procesu edukacyjnego. Od dawna ustalony tradycyjna metoda Organizacja edukacji szkolnej nie uwzględnia potrzeby rozwiązania problemu zachowania i wzmacniania zdrowia uczniów, a ponadto przyczynia się do jego pogorszenia.

Działania prozdrowotne jako jeden z celów procesu edukacyjnego MBOU „Szkoła Średnia nr 21”. Osiągnięcie tego celu można osiągnąć za pomocą technologii pedagogiki oszczędzającej zdrowie, które są uważane za zespół technik i metod służących do realizacji tego celu. organizowanie procesu edukacyjnego bez narażania zdrowia uczniów i nauczycieli. Posiadanie nowoczesnych wiedza pedagogiczna w ścisłej współpracy z uczniami, ich rodzicami, pracownikami medycznymi i współpracownikami planuję i organizuję swoją pracę, biorąc pod uwagę priorytety zachowania i wzmacniania zdrowia uczestników procesu pedagogicznego.

Prozdrowotny proces edukacyjny w naszej szkole jest aktywnie realizowany w formie podprogramu „Szkoła Zdrowia”. Praca placówki oświatowej w ramach programu ma na celu stworzenie korzystnych warunków dla zachowania i wzmocnienia zdrowia uczniów, m.in. kształtowanie postawy wobec zdrowego trybu życia jako jednej z głównych dróg do osiągnięcia sukcesu.Ten projekt pedagogiczny został opracowany i zrealizowany w ramach programu „Szkoła Zdrowia”.

Znaczenie pracy polega na tym, że wychowanie fizyczne uczniów jest część integralna w całej pracy wychowawczej szkoły i zajmuje ważne miejsce w przygotowaniu uczniów do pracy życiowej i społecznie użytecznej.

Trafność projektu pedagogicznego jest to, że główne przepisy mają na celu organizację pracy z dziećmi w wieku szkolnym z grupy zdrowia medycznego.Podsumowano metodykę organizacji pracy w specjalnej grupie lekarskiej w szkole średniej w ramach realizacji niniejszego projektu.

W przygotowawczych grupach lekarskich dzieci muszą być świadome swojego zdrowia i umieć korzystać ze wszystkich środków i metod wychowania fizycznego w celu przywrócenia utraconego zdrowia. Zajęcia wychowania fizycznego dają choremu dziecku możliwość opanowania ćwiczeń fizycznychpomóż mu pokonać chorobę. Pokonywanie własnych słabości kształtuje wolę i charakter; zmienia osobowość: znika sztywność, strach i kompleks niższości. Spójność zadań wychowawczych, zdrowotnych i wychowawczych uczniów PMG jest kluczem do sukcesu w procesie ich przystosowania do warunków szkolnych i w ogóle do późniejszego życia.

Ocenę i certyfikację uczniów zakwalifikowanych ze względów zdrowotnych do specjalnej grupy lekarskiej do spraw wychowania fizycznego przeprowadza się zgodnie z pismem Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 31 października 2003 r. nr 13-51-263/123.

Uważam, że problem należy rozwiązać nie tylko w ramach lekcji wychowania fizycznego.W przyszłości planuję poszerzyć społeczną przestrzeń interakcji pedagogicznej z uczniami, a mianowicie: włączyć w pracę rodziców uczniów, zorganizować bliższą interakcję z nauczycielami i specjalistami szkolnymi, nauczycielami edukacji dodatkowej; organizuje pracę badawczą z uczniami szkół średnich na temat problemu zdrowego stylu życia.

Znaczenie projektu dla miasta i regionu to taki system szkolenianie ogranicza się do ram konkretnej instytucji edukacyjnej, ale może służyć jako wynik integralnego współdziałania instytucji edukacyjnych całego regionu. W wyniku takiej interakcji jednoczą sięwysiłki wszystkich nauczycieli wszystkich placówek oświatowych.

3. Cele i zadania projektu

Cel projektu :

opracować skuteczną metodologięnauczanie wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym przygotowawczej grupy medycznej w szkole ogólnokształcącej.

Aby osiągnąć cel i przetestować hipotezę badawczą, konieczne było rozwiązanie szereguzadania:

studiować literaturę metodologiczną i odpowiednią;

określić stopień znajomości metodologii nauczania wychowania fizycznego uczniów z przygotowawczej grupy zdrowotnej;

badanie poziomu sprawności fizycznej uczniów w wieku 14-18 lat i ich cech wiekowych;

opracować moduł edukacyjny na temat projektu;

prowadzić monitorowanie sprawności fizycznej młodzieży z przygotowawczej grupy medycznej w różnym wieku.

Aby osiągnąć nasze cele, zastosowaliśmy następującemetody badawcze: badanie literatury pedagogicznej, metodologicznej i psychologiczno-pedagogicznej, analiza dokumentów normatywnych dotyczących edukacji; analiza podręczników do gimnastyki lekkoatletycznej. Doświadczone nauczanie, obserwacja stanu fizycznego i emocjonalnego uczniów podczas zajęć, codzienna refleksja i ankieta wśród uczniów, przesłuchiwanie uczestników procesu edukacyjnego: uczniów i ich rodziców,eksperyment edukacyjny. Metoda statystyki matematycznej.

Wykonalność projekt:

1. Intensyfikacja procesu edukacyjnego.

2. Zwiększanie motywacji do wychowania fizycznego.

3. Zwiększenie efektywności uczenia się materiału.

4. Kształtowanie zdrowego stylu życia.

5.Rozwój zapewnienie zasobów proces edukacyjny.

Aby wyhodować zdrowe, silne ciało, należy tak zorganizować całą pracę w szkole, aby każde dziecko od najmłodszych lat dbało o swój rozwój fizyczny, posiadało wiedzę z zakresu higieny i higieny pracy. opieka medyczna, prowadził zdrowy tryb życia. Wychowanie fizyczne i sport przygotowują człowieka do życia, wzmacniają organizm i wzmacniają zdrowie, sprzyjają jego harmonijnemu rozwojowi fizycznemu, przyczyniają się do kształtowania niezbędnych cech charakteru, cech moralnych i fizycznych niezbędnych w przyszłym, samodzielnym życiu.

W programie rozwoju szkoły model absolwenta wygląda następująco: zdrowe ciało, zdrowy umysł, zdrowy duch.

Głównym zadaniem instytucji edukacyjnych jest tworzenie korzystnych warunków dla rozwoju intelektualnego, moralnego, emocjonalnego i fizycznego jednostki.

4. Główna treść projektu

Promowanie problemów zdrowotnych wśród priorytetowych zadań rozwoju publicznego i społecznego determinuje wagę jego teoretycznego i praktycznego rozwoju, potrzebę podejmowania odpowiednich badań naukowych oraz rozwijania podejść metodologicznych i organizacyjnych do zachowania zdrowia, jego kształtowania i rozwoju.Jednym z głównych czynników wpływających na zdrowie dzieci jest wychowanie fizyczne, które obecnie wymaga doskonalenia. Bardzo ważny element Cały system przebudowy wychowania fizycznego w szkole powinien mieć aspekt zdrowotny, gdyż tylko zdrowie ma wartość i decyduje o jakości edukacji.

Innowacyjność projektu pedagogicznego polega na tym, że ma na celu znalezienie optymalnych i skutecznych form i metod organizacji zajęć z uczniami w przygotowawczej grupie zdrowotnej.

Nowość projektu polega na tym, że jest on realizowany poprzez autorski moduł edukacyjny„Metodyka nauczania wychowania fizycznego uczniów grupy przygotowawczej medycyny zdrowotnej w szkole ogólnokształcącej.”

Praktyczne znaczenie tego projektu czy to Uzyskane wyniki mogą być wykorzystane w praktyce szkół średnich, wyższych i liceów. Pracując z dziećmi w wieku szkolnym na lekcjach wychowania fizycznego, staram się w jak największym stopniu uwzględniać czynniki decydujące o powodzeniu ich działań w trakcie nauki.

Ryzyko: Kryteria oceny kwalifikacji zawodowych nauczyciela i sukcesów ucznia muszą uwzględniać nowe wymagania dotyczące jakości edukacji:

edukacja dzieci;

zgodność z normą (wymagania regulacyjne);

korespondencja potrzeby społeczeństwa i oczekiwania;

zgodność z osobistymi potrzebami ucznia i jego rodziców.

Pojawienie się nowego rezultatu edukacji postawiło nauczycieli przed koniecznością stosowania technologii, metod i technik opartych na aktywności do pracy z uczniami w grupie zdrowia medycznego w klasie i poza godzinami lekcyjnymi.

Do głównej grupy medycznej zaliczają się studenci, którzy charakteryzują się zadowalającym stanem zdrowia. Do grupy przygotowawczej zaliczają się uczniowie o niedostatecznym rozwoju fizycznym i niskiej sprawności fizycznej lub z niewielkimi problemami zdrowotnymi. Ta kategoria uczniów może uczestniczyć w wychowaniu fizycznym zgodnie z programem dla grupy głównej, biorąc pod uwagę pewne ograniczenia dotyczące intensywności aktywności fizycznej (w tym tymczasowe). Bardzo ważne jest szybkie rozpoznanie u dzieci, u których występują problemy zdrowotne, które nie są jeszcze nieodwracalne, ale zmniejszają wydolność fizyczną i opóźniają rozwój organizmu. Ułatwia to wczesne wykrycie stanów patologicznych, systematyczna obserwacja dla dzieci chorych i narażonych na czynniki ryzyka. Wyróżnia się cztery kryteria oceny stanu zdrowia dzieci i młodzieży:

obecność lub brak chorób przewlekłych; poziom funkcjonowania głównych układów organizmu;

stopień odporności na niekorzystne skutki;

poziom rozwoju fizycznego i stopień jego harmonii.

Wyróżnia się następujące grupy zdrowia:

Grupa I – zdrowi, bez chorób przewlekłych, o rozwoju fizycznym dostosowanym do wieku. Rzadko chorują;

grupa II – zdrowa, z odchyleniami morfofunkcjonalnymi, bez chorób przewlekłych, ale z odchyleniami w rozwoju fizycznym; grupa III – pacjenci z chorobami przewlekłymi w fazie kompensacyjnej; rzadko choruje ostre choroby, czuj się dobrze, miej wysoka wydajność;

grupa IV – pacjenci z chorobami przewlekłymi w fazie subkompensacji, często chorzy, z obniżoną zdolnością do pracy;

grupa V – pacjenci z chorobami przewlekłymi w fazie dekompensacji. Zazwyczaj dzieci z tą patologią nie uczęszczają do szkoły; są trzymane w specjalnych placówkach medycznych.

W celu zróżnicowane podejście organizowanie lekcji wychowania fizycznegoWszystkich uczniów szkół ogólnokształcących, w zależności od stanu zdrowia, dzieli się na trzy grupy: podstawową, przygotowawczą i specjalną. Zajęcia w tych grupach różnią się programem, przedmiotem i strukturą zajęć ruchowych, a także wymaganiami dotyczącymi poziomu opanowania materiału edukacyjnego.

Przedmiot badań: proces edukacyjny - lekcja wychowania fizycznego.

Przedmiot badań: warunki pedagogiczne kształtowania potrzeby zdrowego stylu życia u studentów grupy zdrowia medycznego.

Hipoteza . Proces nauczania uczniów przygotowawczej grupy medycznej będzie bardziej skuteczny, jeśli:

opracowany zostanie zestaw technik psychologiczno-pedagogicznych, które pomogą zmotywować uczniów do prowadzenia zdrowego trybu życia;

interakcja między nauczycielem a uczniami będzie budowana z uwzględnieniem cech osobistych, psychologicznych i fizjologicznych dziecka, jego zainteresowań i możliwości zdrowotnych;

podczas zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych zostanie stworzony sprzyjający klimat psychologiczny.

winni uwzględniać uczniów, których rozwój fizyczny jest niedostateczny lub słaby, a także dzieci, które mają różne przeciwwskazania do zajęć.

Grupa przygotowawcza do wychowania fizycznego polega na uniemożliwianiu uczniom, którzy są jej częścią, intensywnej aktywności fizycznej, a także ćwiczeń o charakterze wyczynowym. Ponadto dzieci w tej kategorii nie mogą brać udziału w zawodach. Jednak pomimo istnienia takich ograniczeń, jeśli dziecko nie ma znaczących przeciwwskazań do aktywności fizycznej, to wraz z innymi dziećmi zdaje wymagane do certyfikacji standardy i egzaminy.Formy organizacjinauczanie wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym przygotowawczej grupy medycznej w szkole ogólnokształcącejstanowią specyficzny system obejmujący:

lekcje wychowania fizycznego;

wychowanie fizyczne i zajęcia prozdrowotne w ciągu dnia szkolnego (gimnastyka przed rozpoczęciem zajęć, protokoły wychowania fizycznego na lekcjach, gry i ćwiczenia ruchowe w czasie przerw);

pozalekcyjne zajęcia wychowania fizycznego (zajęcia w klubach i sekcjach wychowania fizycznego, zawody sportowe);

pozaszkolne zajęcia sportowe (w miejscu zamieszkania ucznia, zajęcia w dziecięcych i młodzieżowych szkołach sportowych, towarzystwach sportowych, amatorskie zajęcia ruchowe dla uczniów w rodzinie, na szkolnych i podwórkowych placach zabaw, stadionach i w parkach)

Produkt projektu pedagogicznego:

moduł edukacyjny „Metodologia i praktyka nauczania wychowania fizycznego uczniów z grupy przygotowawczej medycyny zdrowotnej w szkole średniej”

Na lekcjach wychowania fizycznego stosowane są tradycyjne metody dydaktyczne: ćwiczenia słowne, wizualne, praktyczne.

1. Często stosuje się metody werbalne

wyjaśnienia, gdy pojawia się przesłanie nowego materiału lub uzupełnień w technice elementów.

wyjaśnienia i uwagi przy wykonywaniu przez uczniów poszczególnych elementów techniki, w celu skorygowania błędów i nieścisłości.

Główny wymóg: konkretność i dokładność wyjaśnień.

Metody werbalne

Przy prawidłowym wykonaniu ćwiczeń komentarz pełni rolę wzbudzenia zainteresowania lekcją i zwiększenia motywacji do nauki.

Opowieść i rozmowa prowadzone są w trakcie studiowania instrukcji bezpieczeństwa. Dialog pomaga aktywizować uczniów do doskonalenia tego materiału. Wykłady odbywają się z prezentacją informacji teoretycznych.

Metody nieimitacyjne aktywne uczenie się wykład-dialog. Polega na przedstawieniu materiału poprzez serię pytań, na które studenci muszą odpowiedzieć w trakcie wykładu. Na przykład podczas studiowania tematu „Środki zapobiegawcze i rehabilitacyjne w wychowaniu fizycznym” uczniowie mają do wyboru sposoby regeneracji po treningu lub kontuzji i decydują, które z nich najlepiej pasują do konkretnego przypadku. Aby zwiększyć aktywność uczniów na zajęciach, stosuje się następujące metody werbalne:

1) polecenia: dotyczące zmian i formacji, poruszania się po sali.

2) instrukcje (metodologiczne i organizacyjne)

3) liczenie: do ćwiczeń rozgrzewkowych w miejscu i podczas chodzenia.

Aby zwiększyć emocjonalność zajęć, podczas rozgrzewki zapewniamy oprawę muzyczną. Metoda nauczania problemowego stosowana jest zarówno na zajęciach teoretycznych, jak i praktycznych. Na przykład na lekcji praktycznej postawiono zadanie: rozwój mięśnia dwugłowego ramienia (biceps), a uczniowie muszą sami wybrać sposób jego treningu spośród oferowanych do wyboru ćwiczeń.

Wizualny

metody

Metody wizualne podano przy użyciu demonstracji bezpośredniej i pośredniej. Oprócz wykonywania ćwiczeń nauczyciel wykorzystuje pokazy podczas lekcji wychowania fizycznego. pomoce wizualne: kartki, filmogramy,płyta DVDoraz materiały wideo.

Demonstracja na lekcjach wychowania fizycznego odgrywa szczególną rolę, ponieważ uczniowie pamiętają nie to, co słyszą, ale to, co widzą. Dlatego konieczne jest spełnienie wymagań dotyczących ekspozycji bezpośredniej. Musi być poprawna, dokładna i posiadać niezbędne cechy przestrzenno-czasowe. Pokazowi nauczyciela często towarzyszą komentarze słowne.

Praktyczna metoda

ćwiczenia

Bardzo dużą i ważną grupą metod jest praktyczna realizacja ćwiczeń. Nieważne, ile ćwiczeń uczeń zna i widzi, jeśli sam ich nie zrobi, nigdy ich nie opanuje. Wszystkie ruchy muszą być odczuwalne całym ciałem i dopiero po wielokrotnym powtórzeniu ćwiczenia zostają zapamiętane.

Metody ćwiczeń praktycznych przeprowadzane są:

metoda holistyczna: ćwiczenia ściśle regulowane, ćwiczenia częściowo regulowane;

ćwiczenia rozczłonkowane;

metoda gry;

metoda konkurencyjna.

Wszystkie te metody wykorzystujemy na lekcjach wychowania fizycznego.

Cechą wyróżniającą jest indywidualne podejście do uczniów. Wyjaśnia to przede wszystkim różny poziom zdrowia uczniów, ich zdolności fizyczne i psychiczne. Różne poziomy rozwoju cech fizycznych i technik ruchu.

Organizacja zajęć ze studentami przypisanymi do grupy przygotowawczej lekarskiej.

Tylko przy systematycznej i naukowo uzasadnionej kontroli lekarskiej i pedagogicznej wychowanie fizyczne staje się skutecznym środkiem zachowania i wzmocnienia zdrowia dzieci i młodzieży oraz poprawy ich rozwoju fizycznego. W tym zakresie nauczyciel wychowania fizycznego musi być odpowiednio przygotowany w zakresie wpływu wysiłku fizycznego na rosnący organizm, higieny wysiłku fizycznego, organizacji i metodyki wychowania fizycznego, z uwzględnieniem cech anatomicznych i fizjologicznych dzieci w wieku szkolnym. organu, w sprawach kontroli lekarskiej i pedagogicznej.

Głównymi celami wychowania fizycznego uczniów zakwalifikowanych ze względów zdrowotnych do grupy przygotowawczej lekarskiej są:

Promocja zdrowia, promocja prawidłowego rozwoju fizycznego i hartowania organizmu;

Podniesienie poziomu funkcjonalnego narządów i układów osłabionych chorobą;

Zwiększona wydajność fizyczna i psychiczna;

Zwiększanie reaktywności i odporności immunologicznej organizmu jako środek zwalczania alergii wywołanej przeziębieniem i obecnością ognisk przewlekłej infekcji;

Kształtowanie prawidłowej postawy i, jeśli to konieczne, jej korekta;

Trening racjonalnego oddychania;

Opanowanie podstawowych umiejętności i zdolności motorycznych;

Wychowanie w zakresie cech moralnych i wolicjonalnych;

Rozbudzanie zainteresowania samodzielnymi zajęciami wychowania fizycznego i wprowadzanie ich w codzienny plan zajęć uczniów;

Tworzenie warunków niezbędnych do przyszłej aktywności zawodowej studentów.

Aby zapewnić właściwą kontrolę nad wychowaniem fizycznym dzieci osłabionych, konieczna jest jasna interakcja pomiędzy wydziałami oświaty, opieką zdrowotną i placówkami medycznymi (poliklinikami oraz przychodniami wychowania fizycznego i lekarskiego – VFD).

Do tej grupy zaliczają się dzieci, które mają niewielkie opóźnienie w rozwoju fizycznym na skutek przebytej choroby lub cierpią na choroby przewlekłe z częstymi zaostrzeniami. Grupa przygotowawcza dzieci realizuje wychowanie fizyczne na poziomie grupy głównej, jedynie bez intensywnych obciążeń i przy niższych standardach. Nauczyciel musi dobrać taki zestaw ćwiczeń, który nie pogorszy ogólnej kondycji fizycznej.

Do grupy przygotowawczej zaliczają się uczniowie o niedostatecznym rozwoju fizycznym i niskiej sprawności fizycznej lub z niewielkimi odchyleniami w stanie zdrowia. Ta kategoria uczniów może uczestniczyć w wychowaniu fizycznym zgodnie z programem dla grupy głównej, biorąc pod uwagę pewne ograniczenia dotyczące wielkości i intensywności aktywności fizycznej (w tym tymczasowe). (Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 31 października 2003 r. nr 13-51-263/13 „W sprawie oceny i orzekania uczniów przydzielonych ze względów zdrowotnych do specjalnej grupy lekarskiej do spraw wychowania fizycznego”).
Na ocenę końcową uczniów wychowania fizycznego składa się kilka wskaźników: opanowanie przez uczniów wiedzy teoretycznej na temat zajęć wychowania fizycznego, opanowanie metod zajęć wychowania fizycznego oraz spełnienie standardowych wskaźników sprawności fizycznej.

Celem ćwiczeń fizycznych z uczniami tej grupy jest: wzmocnienie ich zdrowia, poprawa rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej oraz przeniesienie ich do grupy głównej. Podczas nauki i wykonywania różnych czynności motorycznych związanych ze zwiększonymi obciążeniami wymagania dla uczniów są zmniejszone. Materiał programowy jest nauczany z łatwością, co skraca czas trwania ćwiczeń i liczbę powtórzeń. Wyklucz ćwiczenia związane z dużymi napięcie mięśni. Obciążenie podczas biegania, skakania, ćwiczeń z ciężarami, pokonywania przeszkód i sztafet jest ograniczone. Zadania motoryczne Uczniowie w tej grupie mogą mieć zarówno zajęcia grupowe, jak i indywidualne.
Główną formą wychowania fizycznego uczniów z problemami zdrowotnymi są lekcje, podczas których wydłuża się czas trwania części przygotowawczej i końcowej. W części przygotowawczej (do 20 minut) wykonywane są ćwiczenia ogólnorozwojowe (w wolnym i średnim tempie) na przemian z ćwiczeniami oddechowymi. W końcowej części lekcji (3-5 minut) wykonaj występ proste ćwiczenia relaks, chodzenie w wolnym tempie, ćwiczenia oddechowe. Tryby motoryczne dla dzieci o słabym zdrowiu zaleca się wykonywać przy częstości akcji serca 120-130 uderzeń/min, ze stopniowym zwiększaniem intensywności aktywności fizycznej w głównej części lekcji i tętnem do 140-150 uderzeń/min. min. (monitorowanie obciążenia za pomocą tętna, oddechu i zewnętrznych oznak zmęczenia u dzieci).
Oprócz lekcji wykorzystywane są:

poranne ćwiczenia higieniczne;

gimnastyka przed lekcjami, protokoły wychowania fizycznego podczas lekcji wychowania ogólnego;

przerwy na wychowaniu fizycznym podczas odrabiania zadań domowych;

gry na świeżym powietrzu o niskiej intensywności podczas przerw, różne zajęcia sportowe na świeżym powietrzu w lecie i zimowy czas roku.

Zalecenia metodyczne do zajęć z uczniami grupy przygotowawczej:

Studiując różne działania motoryczne związane ze wzrostem obciążenia, wymagania wobec uczniów maleją.

Materiał szkoleniowy powinien być mniej skomplikowany, czas jego realizacji i liczba powtórzeń powinny być zmniejszone.

Obciążenia w bieganiu, skakaniu, ćwiczeniach z ciężarami, pokonywaniu przeszkód i uczestnictwie w sztafetach są ograniczone. Wyklucza się ćwiczenia związane ze znacznym długotrwałym napięciem mięśni.

Wykonuje się mniejszą ilość ćwiczeń fizycznych, które wymagają znacznej szybkości, siły i wytrzymałości, co może powodować poważne problemy z krążeniem i oddychaniem.

Podczas pracy z dziećmi w grupie przygotowawczej bardzo ważne jest, aby często podkreślać każdy, nawet bardzo mały sukces i odwrotnie, nie podkreślać błędów, zwłaszcza przed klasą.

Konieczne jest zapewnienie dostępności zadań oraz stopniowe zwiększanie objętości i intensywności aktywności fizycznej.

Prowadząc grę w końcowej części lekcji, należy albo zmniejszyć stopień zaangażowania uczniów (zaoferowanie cichszej roli), albo skrócić czas ich zabawy (zapewniając Dodatkowy czas powrót do zdrowia).

W biegach sztafetowych, które obejmują etapy o różnym stopniu trudności, biorą udział uczniowie grupy przygotowawczejprzydzielaj proste (lub mniej czasochłonne) kroki, tj. stwórz łatwiejsze warunki (najlepiej tak, aby nie było to zauważalne dla innych uczniów).

Zalecana jest terapia dietetyczna , zachowując racjonalną codzienną rutynę, a takżetryb silnikowy(Specjalna uwaga opłacane za wybór zadań domowych z zakresu motoryki, przerwy na wychowanie fizyczne podczas odrabiania zadań domowych z innych przedmiotów, wykonywanie w codziennym życiu innych zajęć z wychowania fizycznego i zdrowia, wystarczający dostęp do świeżego powietrza i odpowiednią długość snu). Dzieci mają obowiązek uczestniczyć w zajęciach program ogólny wychowania fizycznego, ale mają możliwość zaliczenia standardów kontrolnych z opóźnieniem.

Dodatkowo zaleca się dzieciom udział w grupach wychowania fizycznego i zdrowia lub grupach ogólnorozwojowych wychowania fizycznego.

Udział w zawodach możliwy jest za dodatkową zgodą lekarza.

Lekcje ogólnego wychowania fizycznego (lub ogólnego treningu fizycznego) służą stworzeniu solidnych podstaw rozwoju fizycznego, edukacji i wychowania, niezbędnych zarówno do szerokiego przygotowania do jakiejkolwiek aktywności ruchowej, jak i do przygotowania do stosunkowo ograniczonej aktywności w jakimkolwiek szczególnym obszarze. Te pierwsze wyróżniają się dużym bogactwem oraz różnorodnością treści i struktury. Są one najbardziej typowe dla wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym. Te ostatnie wykorzystywane są w specjalistycznym wychowaniu fizycznym (treningu sportowym, zawodowym i wojskowym itp.), a ich treść jest uzależniona od specyfiki tego rodzaju treningu.

Treść lekcji zazwyczaj odnosi się do ćwiczeń fizycznych oferowanych uczniom. Jednak takie rozumienie jest jednostronne i płytkie. Niezbędna, prowadząca do określonego rezultatu, jest bardzo pojemna, wielowyobrażalna aktywność uczniów, przejawiająca się w słuchaniu nauczyciela, obserwacji tego, co pokazuje, zrozumieniu tego, co jest postrzegane, projektowaniu przyszłych działań, bezpośrednim wykonywaniu ćwiczeń, ich monitorowaniu i ocenie , omawianie pojawiających się problemów z nauczycielem, monitorowanie stanu własnego ciała, regulowanie przejawów emocjonalnych itp. To wszystkie te elementy aktywności osób zaangażowanych w lekcję należy uznać za jej główną treść, ponieważ ostatecznie wynik wiedzy zależy na nich.

Struktura lekcji jest zwykle rozumiana jako obecność w niej kilku, charakterystycznych pod względem treści, powiązanych ze sobą elementów, rozmieszczonych w określonej kolejności. Najogólniej postrzega się go jako zgrupowaną sekwencję wykonywanych ćwiczeń, zdeterminowaną logiką przebiegu procesu edukacyjnego. W istocie jest to także kolejność i niezbędne powiązanie wszystkich działań, zarówno nauczyciela, jak i uczniów, od których zależy pomyślne zaliczenie kolejnych ćwiczeń i przejście do kolejnych. Decydująca jest oczywiście struktura powiązanych ze sobą działań nauczyciela (wyjaśnienia, pokazy, ubezpieczenia, analizy, sądy wartościujące itp.) i uczniów (obserwacja tego, co jest pokazywane, rozumienie zadań, rozwiązywanie problemów motorycznych, wykonywanie same ćwiczenia itp.).

Część przygotowawcza lekcji pełni rolę pomocniczą i służy stworzeniu niezbędnych warunków wstępnych do głównej pracy edukacyjnej. Charakterystyczne zadania, które nauczyciel rozwiązuje w tej części to:

a) wstępne zorganizowanie uczniów, przyciągnięcie ich uwagi, zapoznanie z nadchodzącą pracą i stworzenie postawy psychologicznej niezbędnej do jej powodzenia;

b) stopniowe przygotowanie funkcjonalne organizmu do zwiększonych obciążeń i zmian jego stanu fizycznego („rozgrzewka”); c) stworzenie korzystnego stanu emocjonalnego.

Główna część lekcji służy bezpośredniemu rozwiązaniu wszystkich zadań edukacyjnych, edukacyjnych i higienicznych (zdrowotnych) wychowania fizycznego przewidzianych w programach i planach bieżącej pracy. Jest to harmonijny ogólny i niezbędny specjalny rozwój układu mięśniowo-szkieletowego, układu sercowo-naczyniowego i oddechowego, tworzenie i utrzymywanie dobrej postawy, twardnienie ciała; wyposażenie osób zajmujących się wiedzą ogólną i specjalistyczną z zakresu aktywności ruchowej, umiejętności kontrolowania narządu ruchu, a także kształtowanie i doskonalenie umiejętności motorycznych o charakterze ogólnoedukacyjnym, stosowanym i sportowym; ogólne i specjalne kształcenie cech motorycznych (fizycznych), moralnych, intelektualnych i wolicjonalnych.

W głównej części lekcji można wykorzystać dowolne ćwiczenia fizyczne, które służą skuteczne rozwiązanie wymienione zadania. Może obejmować także ćwiczenia charakterystyczne dla części wstępnej i końcowej, jeśli konieczne jest stworzenie dodatkowych warunków do przeprowadzenia ćwiczeń głównych, przywrócenie przejściowo obniżonej wydajności niektórych narządów itp.

Ostatnia część lekcji ma na celu dokończenie pracy, doprowadzenie organizmu do stanu optymalnego do kolejnych czynności, a także wytworzenie w miarę możliwości nastawienia do tej aktywności. Najbardziej typowymi celami końcowej części lekcji są: zmniejszenie ogólnego pobudzenia układu sercowo-naczyniowego, oddechowego i nerwowego, nadmiernego napięcia poszczególnych grup mięśniowych; regulacja stanów emocjonalnych; podsumowanie lekcji, w razie potrzeby krótka analiza poszczególnych aspektów działalności edukacyjnej lub zachowania uczniów, zapoznanie ich z treścią zajęć stałych i zadaniami domowymi itp.

Metody zarządzania lekcją dotyczą sposobów organizacji uczniów w klasie tak, aby wykonywali ćwiczenia zgodnie z planem nauczyciela. Główne metody stosowane w szkołach to: frontalna, ciągła, zmianowa, grupowa i indywidualna.

Metoda czołowa – ćwiczenia wykonywane są jednocześnie przez wszystkich uczniów. Jego zaletą jest duże pokrycie dzieci, osiągnięcie dużej gęstości lekcji i dużego obciążenia. Metoda frontalna najlepiej sprawdza się w przypadku wspólnego wykonywania ćwiczeń, gdy wszystkie dzieci jednocześnie wykonują polecenia lub polecenia nauczyciela. Metodę tę można zastosować przy nauczaniu większości ćwiczeń znajdujących się w programie szkolnym (układy i formacje gimnastyczne, chodzenie, bieganie, niektóre rodzaje skoków, rzucanie, ćwiczenia postawy, z piłkami, kijami, skakankami, gry, jazda na nartach i elementy jazdy na nartach) .

Na każdej lekcji nauczyciel powinien osiągnąć wystarczającą aktywność fizyczną ciała uczniów, co równolegle z rozwiązywaniem problemów edukacyjnych zapewni niezbędną poprawę aktywności funkcjonalnej organizmu. Aby to zrobić, trzeba umiejętnie stosować ćwiczenia fizyczne i wiedzieć, jaki wpływ mają one na organizm zaangażowanych osób. Istnieje wiele sposobów określenia wpływu ćwiczeń na organizm. Należą do nich: pomiar ciśnienia krwi, temperatury ciała, tętna, badanie składu krwi itp. Spośród tych metod nauczyciel najczęściej może zastosować pomiary tętna.

Trudnością w regulowaniu obciążenia jest znaczna liczba dzieci, które jednocześnie trenują w różnym stopniu. W praktyczna praca Należy skupić się na dzieciach o przeciętnej sprawności fizycznej.

Silniejszych uczniów należy dawać sesje indywidualne proponując im dodatkowe ćwiczenia, a także starannie chroniąc osłabione dzieci przed przeciążeniami, ograniczając je w wykonywaniu ćwiczeń.

a) zmiana ilości ćwiczeń i zabaw;

b) różna liczba powtórzeń ćwiczeń;

c) zwiększenie lub zmniejszenie czasu przeznaczonego na wykonanie ćwiczeń;

d) stosowanie różnych temp wykonania;

e) zwiększenie lub zmniejszenie amplitudy ruchów;

f) komplikowanie lub upraszczanie ćwiczeń;

g) wykorzystywanie w ćwiczeniach różnych przedmiotów.

Ocena uczniów klas 5-11, którzy są zwolnieni z zajęć wychowania fizycznego ze względu na chorobę i posiadają liczbę ocen niewystarczającą do wystawienia oceny końcowej

W czasie lekcji wychowania fizycznego uczeń zwolniony przebywa na zajęciach lub w czytelni biblioteki (jeśli lekcja jest pierwszą lub ostatnią, to uczeń przebywa w domu).

Jeżeli uczeń ma zwolnienie, ale jest obecny na lekcji wychowania fizycznego i wykonuje możliwe do wykonania zadania nauczyciela, wówczas ocena odbywa się na lekcji. Jeżeli uczeń ma zwolnienie i nie jest obecny na lekcjach wychowania fizycznego, ocena końcowa jest wystawiana na podstawie zaliczenia pracy pisemnej. Procedura wykonania i przesłania zadania:

Po przedstawieniu zaświadczenia o zwolnieniu z zajęć wychowania fizycznego lub uzasadnionego wniosku rodziców (potwierdzonego dodatkowo zaświadczeniem od lekarza) nauczyciel przekazuje uczniowi materiał teoretyczny z omawianego tematu (wg. materiał teoretyczny można wykorzystać prace studentów z poprzednich lat) i warianty pytań do tego materiału.

Teksty przekazywane studentom odpowiadają programowi, efektom uczenia się i wiekowi uczniów. W przedostatnim tygodniu semestru student odpowiada pisemnie na dwa pytania z materiału teoretycznego podanego na początku semestru i otrzymuje 2 oceny.

Tabela zbiorcza dotycząca liczby uczniów w grupie zdrowotnej wychowania fizycznego (podstawowej, przygotowawczej i specjalnej)

Rok akademicki

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Razem studenci

868

897

808

895

Główna grupa

717

715

720

719

Grupa przygotowawcza

139

171

165

166

Grupa specjalna

Zła postawa

207

300

312

306

Skolioza

Niedowidzenie

155

120

155

Płaskostopie

Otyłość

Bibliografia

Balsevich V.K. Trening fizyczny w systemie wychowania kultury zdrowego stylu życia człowieka (aspekty metodologiczne, środowiskowe i organizacyjne) // Teoria i praktyka fizyki. kultura. 1990, nr 1, s. 22-26.

Baranow A.A. Stan zdrowia dzieci i młodzieży w woj nowoczesne warunki: problemy, rozwiązania // Ros. Dziennik pediatryczny. 1998, nr 1, s. 5-8.

Bierieżkow L.F. Uwzględnienie dynamiki stanu zdrowia i układu hormonalnego uczniów w celu stworzenia pojęciowych podstaw waleologii // Zdrowie i edukacja: problemy pedagogiczne waleologii. Petersburg 1997, s. 22-24

Vainbaum Y.S., Koval V.I., Rodionova T.A. Higiena wychowania fizycznego i sportu: Podręcznik. dla uczniów wyższy pe. podręcznik zakłady. – M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 2002. –240 s.

Wieliczenko V.K. Dokumenty uzupełniające są obecnie przygotowywane. // wyd. „Pedagogika”, „Wychowanie fizyczne w szkole”, 1987 r., nr 12

Wieliczenko V.K. Wychowanie fizyczne dzieci osłabionych: Metoda. wieś – M.: Terra-sport, 2000. – 168 s.

Viru A.A., Yurimae T.A., Smirnova T.A. Ćwiczenia aerobowe. – M.: FiS, 1988. – 142 s.

Wołkow V.M. Fizjologiczne cechy treningu sportowego dzieci w wieku szkolnym // Fizjologia sportu. M., 1986, s. 13. 192-218.

Demin D.F. nadzór lekarski podczas ćwiczeń fizycznych. – M., FiS, 1994.

Iszmuchametow M.G. Zróżnicowane wychowanie fizyczne z uwzględnieniem chorób dzieci i młodzieży. // Kultura fizyczna: wychowanie, edukacja, szkolenie. 2004, nr 4, s. 45-46.

Fomina AI Zajęcia wychowania fizycznego i zabawy sportowe w szkole.-M.: Edukacja, 1974:-192 s.: il.

Khukhlaeva D.V. Metody wychowania fizycznego w placówkach oświatowych: podręcznik dla uczniów szkół pedagogicznych. - wyd. 3, poprawione. i dodatkowe – M.: Edukacja, 1984. – 208 s.: il.

(4 godziny)

Wykład

1. Znaczenie lekcji wychowania fizycznego w rozwiązywaniu problemów wychowania fizycznego uczniów. Rodzaje, rodzaje, struktura lekcji wychowania fizycznego i charakterystyka jej części.

2. Wymagania dotyczące prowadzenia lekcji współczesnego wychowania fizycznego. Określenie celów lekcji. Przygotowanie nauczyciela do lekcji. Organizacja lekcji wychowania fizycznego (formacja grupy badawcze, sposoby organizacji pracy uczniów na lekcji, rozkład czasu na lekcji).

3. Zarządzanie procesem wychowania fizycznego uczniów w klasie (style przywództwa, wymagania stawiane uczniom, instruowanie uczniów, zapobieganie błędom itp.).

4. Zadania domowe z wychowania fizycznego i przygotowanie uczniów do samodzielnego wysiłku fizycznego

1. Znaczenie lekcji wychowania fizycznego w rozwiązywaniu problemów wychowania fizycznego uczniów. Rodzaje, rodzaje, struktura lekcji wychowania fizycznego i charakterystyka jej części.

Dominującą pozycję lekcji wychowania fizycznego (jako głównej formy ćwiczeń fizycznych) wyznacza fakt, że zawiera ona możliwości rozwiązywania strategicznych zadań wychowania fizycznego - wszechstronnego, harmonijnego rozwoju uczniów, ich ukierunkowanego i skutecznego przygotowania do życia (do pracy, służby wojskowej itp.) .).

W stosunku do wszystkich innych form wychowania fizycznego uczniów, lekcja wychowania fizycznego ma następujące zalety:

1) jest najbardziej rozpowszechnioną formą organizacji systematycznej aktywności fizycznej dzieci w wieku szkolnym;

2) jest prowadzona w oparciu o naukowy program wychowania fizycznego, opracowany na dłuższy okres studiów;

3) odbywa się pod kierunkiem nauczycieli wychowania fizycznego i nauczycieli sportu, z uwzględnieniem wieku, płci i indywidualnych cech uczniów;

4) sprzyja ukierunkowanemu rozwojowi i przygotowaniu fizycznemu uczniów, optymalizacji ich kondycji fizycznej.

Klasyfikacja zajęć w zależności od zadań do rozwiązania. Ze względu na ich główny nacisk na rozwiązywanie problemów edukacyjnych, rekreacyjnych lub edukacyjnych, wyróżnia się cztery typy lekcji.

Połączone lekcje. Wszystkie trzy grupy zadań wychowania fizycznego są w nich reprezentowane w przybliżeniu jednakowo.

Lekcje skupiające się głównie na zdrowiu realizowane są w dwóch wersjach: pierwsza – lekcje rozwojowe (kształtujące), służące rozwojowi różnych układów organizmu, druga – lekcje regeneracyjne (rehabilitacyjne), mające na celu przywrócenie siły i wydajności.

Zajęcia o charakterze głównie edukacyjnym zróżnicowane w zależności od konkretnych zadań wychowania moralnego lub estetycznego.

Zajęcia o charakterze głównie edukacyjnym podzielone są na pięć typów w oparciu o zidentyfikowane zadania dydaktyczne: lekcje wprowadzające, lekcje do nauki nowego materiału, lekcje doskonalenia, lekcje mieszane (kompleksowe), lekcje kontrolne (testowe).

Zajęcia wprowadzające realizowane są na początku roku akademickiego, kwartału, w trakcie studiowania nowej części programu nauczania. Podczas tych zajęć nauczyciel zapoznaje uczniów z głównymi zadaniami i treścią pracy akademickiej na nadchodzący okres, wymaganiami zaliczeniowymi oraz standardami kształcenia.

Lekcje dotyczące uczenia się nowego materiału (edukacyjne). Ich głównym zadaniem jest zapoznawanie uczniów z nowymi czynnościami motorycznymi i ich początkowym opanowaniem.

Lekcje doskonalenia służą do dogłębnego studiowania i konsolidacji materiałów edukacyjnych.

Lekcje mieszane (kompleksowe). zawierają zadania i elementy charakterystyczne dla wymienionych powyżej typów zajęć. Na takich lekcjach można wspólnie rozwiązywać zadania nauczania, rozwijania cech fizycznych, monitorowania poziomu sprawności fizycznej uczniów itp. Ten rodzaj lekcji jest najczęściej stosowany w praktyce wychowania fizycznego.

Lekcje testowe mają na celu identyfikację wyników w nauce lub określenie poziomu przygotowania uczniów, sprawdzenie nabytych przez nich wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie tematu lub części programu itp.

W zależności od rodzaju sportu prowadzone są lekcje gimnastyki, lekkoatletyki, pływania itp. Mają swoją specyficzną treść, strukturę strukturalną itp.

Struktura lekcji i charakterystyka jej części. Każda lekcja wychowania fizycznego składa się z trzech powiązanych ze sobą funkcjonalnie elementów: przygotowawczego, głównego i końcowego. Kolejność tych części odzwierciedla wzorce zmian w funkcjonowaniu organizmu pod wpływem aktywności fizycznej. Na początku obciążenia organizm pokonuje bezwładność spoczynku dzięki stopniowemu wzrostowi wydajności funkcjonalnej swoich narządów i układów. Nazywa się to fazą rozwojową i odpowiada części przygotowawczej lekcji. Następnie osiągnięty poziom sprawności funkcjonalnej utrzymuje się przez pewien czas z niewielkimi wahaniami w kierunku jego wzrostu i spadku. Nazywa się to fazą ciągłego występu i odpowiada głównej części lekcji. W miarę zużywania się rezerw funkcjonalnych pracujących narządów i układów organizmu (sercowo-naczyniowego, oddechowego, mięśniowego itp.) wydajność ucznia stopniowo maleje. Nazywa się to fazą wyczerpania lub zmęczenia i odpowiada ostatniej części lekcji.

1. Część przygotowawcza lekcji. Jego głównym celem jest przygotowanie uczniów do wykonywania ćwiczeń w głównej części lekcji. Na tej podstawie w części przygotowawczej rozwiązywane są następujące zadania metodologiczne:

Zapewnienie wstępnej organizacji uczniów i ich mentalnego nastawienia do lekcji (konstrukcja, komunikowanie celów lekcji);

Aktywizacja uwagi i podniesienie stanu emocjonalnego uczniów (ćwiczenia drążące, różne rodzaje chodu, biegania, ćwiczenia ruchowe, zadania gry aktywizujące uwagę i podnoszące stan emocjonalny uczniów);

Zapewnienie ogólnej gotowości funkcjonalnej organizmu do czynnej pracy mięśniowej (wykonywanie prostych ćwiczeń fizycznych: zestawów ćwiczeń ogólnorozwojowych w formacji oraz indywidualnych specjalnych ćwiczeń przygotowawczych (w miejscu w formacji otwartej) bez przedmiotów, z przedmiotami i ciężarkami; ćwiczenia na ścianka gimnastyczna i ławki itp.);

Zapewnienie szczególnej gotowości do pierwszego rodzaju ćwiczeń głównej części lekcji (wykonanie ćwiczeń wprowadzających i przygotowawczych)

Kompilując zestaw ćwiczeń do części przygotowawczej lekcji, należy pamiętać, że wybór ćwiczeń i ich naprzemienność zależą od zadań, dla których tworzony jest kompleks, a także od płci, wieku i sprawności fizycznej ucznia studenci. Część przygotowawcza nie obejmuje ćwiczeń o wysokiej intensywności, ponieważ mogą one obniżyć wydajność zaangażowanych osób.

Zestaw produktów rozgrzewkowych obejmuje ćwiczenia z naprzemiennym działaniem na główne grupy mięśni i stopniowym zwiększaniem obciążenia.

Z reguły ćwiczenia wykonuje się na liczbach 2, 4 i 8:

a) po wstępnym pokazie i wyjaśnieniu przez nauczyciela;

b) jednocześnie z demonstracją i wyjaśnieniami nauczyciela;

c) wyłącznie do celów wyświetlania;

d) jedynie poprzez wyjaśnienie.

Liczba ćwiczeń w kompleksie zwykle nie przekracza 8-10.

Podczas prowadzenia ćwiczeń ogólnorozwojowych mających na celu aktywizację uwagi uczniów i podniesienie ich stanu emocjonalnego zaleca się stosowanie:

1) klaskanie w dłonie;

2) wykonywanie ćwiczeń z zamkniętymi oczami;

3) wykonywanie ćwiczeń z utrwaleniem poszczególnych pozycji (poz) w liczbie do 5-7;

4) wykonywanie ćwiczeń w różnym tempie;

5) wykonywanie ćwiczeń ze stopniowym zwiększaniem amplitudy ruchu;

6) wykonanie tego samego ćwiczenia z różnych pozycji wyjściowych.

Zaleca się następującą kolejność ćwiczeń ogólnorozwojowych: chodzenie, bieganie, ćwiczenia ramion i barków, ćwiczenia tułowia, ćwiczenia nóg, skakanie, ćwiczenia oddechowe i ćwiczenia relaksacyjne. Należy tak dobrać ćwiczenia, aby:

Startowali z różnych pozycji wyjściowych (różne postawy, przysiady, pozycje leżące, podpory i pozycje rąk);

miał różne kierunki, właściwości kinematyczne i dynamiczne (różne grupy mięśni, kierunki, amplitudę, tempo i charakter wykonania);

Prowadząc zajęcia z tą samą klasą, należy dążyć do urozmaicenia ćwiczeń w części przygotowawczej, zawsze uwzględniając w ich treści elementy nowości. Różnorodność zapewnia aktualizacja kilku ogólnych ćwiczeń rozwojowych na każdej lekcji; zmiany pozycji wyjściowych (stojąca, siedząca, klęcząca, leżąca); wykonywanie ćwiczeń głównie z dużą amplitudą oraz w różnych kierunkach i płaszczyznach, licząc i samodzielnie, bez liczenia – zgodnie z instrukcją; korzystanie z ćwiczeń z piłkami lekarskimi, kijami gimnastycznymi, kijami itp.; zastosowanie różnych konstrukcji.

Aby zwiększyć zainteresowanie uczniów wykonywaniem ćwiczeń ogólnorozwojowych i skuteczniej rozwiązywać problemy części przygotowawczej lekcji, zaleca się stosowanie różnych sposobów prowadzenia tych ćwiczeń.

Metoda odrębna charakteryzuje się tym, że po wykonaniu każdego ćwiczenia kompleksu następuje pauza. Dzięki tej metodzie uczniowie wykonują ruchy dokładniej, a nauczycielowi łatwiej je kontrolować.

Metoda przepływowa polega na tym, że cały zestaw ćwiczeń wykonuje się w sposób ciągły, bez zatrzymywania, a pozycja końcowa poprzedniego ćwiczenia stanowi punkt wyjścia do następnego.

Wykonywanie ćwiczeń w parach.

Wykonywanie ćwiczeń z przedmiotami (kije gimnastyczne, skakanki, piłki lekarskie, z ławeczką gimnastyczną, na ściance gimnastycznej itp.).

Wykonywanie ćwiczeń w ruchu.

Całkowity czas trwania części przygotowawczej wynosi 10-20% całkowitego czasu lekcji i zależy od czasu trwania lekcji, rodzaju materiałów edukacyjnych, temperatury otoczenia itp.

Aby skutecznie rozwiązać problemy z części przygotowawczej lekcji, nauczyciel musi:

wybierz odpowiednie miejsce do wyświetlenia ćwiczeń;

pokazuj ćwiczenia we właściwym tempie i pod wygodnym kątem do oglądania;

krótko i dokładnie nazwij pokazane ćwiczenia;

wydawaj polecenia poprawnie, w odpowiednim czasie i wystarczająco głośno;

pomagać uczniom w wyświetlaniu lustrzanym, wskazówkach i obliczeniach;

osiągnąć dokładne i zsynchronizowane wykonanie ćwiczeń;

poprawiać błędy popełniane przez uczniów podczas wykonywania ćwiczeń.

2. Główna część lekcji. Celem części głównej jest rozwiązanie najważniejszych zadań zdrowotnych, edukacyjnych i edukacyjnych przewidzianych w programie nauczania i planie tej lekcji.

1) nauka nowych czynności motorycznych;

2) utrwalenie i doskonalenie nabytych wcześniej umiejętności motorycznych oraz zdolności o charakterze ogólnoedukacyjnym, użytkowym i sportowym;

3) rozwój cech fizycznych;

4) wychowanie przymiotów moralnych, intelektualnych i wolicjonalnych;

5) kształtowanie wiedzy specjalnej.

Najpierw uczymy się nowych czynności motorycznych lub ich elementów. Utrwalanie i doskonalenie nabytych wcześniej umiejętności odbywa się w środku lub na końcu głównej części lekcji. Ćwiczenia wymagające wykazania się szybkością, cechami szybkościowo-siłowymi i dobrą koordynacją ruchów wykonuje się na początku głównej części lekcji, a na końcu wykonuje się ćwiczenia związane z siłą i wytrzymałością. Co więcej, wychowanie wytrzymałości specjalnej, jeśli jest zaplanowane, przeprowadza się wcześniej niż wychowanie wytrzymałości ogólnej.

Kompozycja wszystkich ćwiczeń w głównej części lekcji powinna być taka, aby miały różnorodne oddziaływanie.

W procesie nauczania czynności ruchowych nauczyciel powinien:

Unikaj monotonii w sposobie prowadzenia lekcji, w doborze narzędzi i metod nauczania;

stosuj różne metody oceny: aprobatę, zachętę, uwagę, naganę. W takim przypadku należy zachować uczciwość i obiektywizm, poczucie proporcji i taktu;

poprawiaj błędy indywidualnie, wskazując przyczynę ich wystąpienia i przestrzegaj wymagań: ucz wszystkich i każdego z osobna;

rozwijanie u uczniów umiejętności samodzielnego wykonywania ćwiczeń fizycznych.

Aby rozwijać umiejętności w procesie uczenia się, należy wykonywać prawidłowe ruchy z powtarzaniem co najmniej 8-10 razy, a przy utrwalaniu wyuczonego ruchu - w ciągu 20-30 razy.

Wielokrotne powtarzanie ćwiczeń, niezbędnych do wyrobienia mocnych umiejętności, często powoduje, że uczniowie stają się zmęczeni i tracą zainteresowanie wykonywaniem czynności motorycznych. Stan ten jest naturalną reakcją organizmu na monotonność zajęć edukacyjnych i praktycznych. Aby zachować emocjonalny ton i utrwalić przerobiony na lekcji materiał, nauczyciel powinien uzupełnić część zasadniczą grami terenowymi oraz zadaniami i ćwiczeniami wykorzystującymi ruchy poznane na lekcji.

Należy jednak pamiętać, że gra pełni rolę pomocniczą, dodatkową metodą. Stosuje się ją tylko wtedy, gdy ruch jest dostatecznie dobrze opanowany, a uwaga uczniów skupiona jest nie tyle na akcie motorycznym, co na rezultacie czynności, stanie i sytuacji, w jakiej jest ona wykonywana. Zabawa na świeżym powietrzu jest metodą utrwalenia i doskonalenia umiejętności wykonywanych w podwyższonym stanie emocjonalnym, w zmieniających się sytuacjach i przy zewnętrznych kontratakach. Włączając do gier ten czy inny element ruchu motorycznego, ważne jest, aby podczas gry nie została naruszona podstawowa struktura ruchu.

Ustalanie wyników gry, identyfikowanie błędów i nieprawidłowych działań ma ogromne znaczenie edukacyjne. Podsumowując, należy wziąć pod uwagę nie tylko szybkość, ale także jakość wykonania akcji w grze.

W juniorze wiek szkolny Na etapie uczenia się ćwiczeń na lekcji należy zastosować konkurencyjną metodę nauczania. Przedmiotem działalności konkurencyjnej są wskaźniki jakości wykonania elementów lub integralnych działań motorycznych.

W nauczaniu czynności motorycznych ogromne znaczenie ma percepcja wzrokowa i słuchowa badanego ćwiczenia (wizualność). Stosowanie pomocy wizualnych zależy od etapu nauki. Z reguły na etapach oswajania i wstępnego uczenia się czynności ruchowych stosuje się go znacznie częściej, a na etapie doskonalenia służy do korygowania pojawiających się błędów.

Żadna lekcja nie powinna odbywać się bez specjalnych ćwiczeń, które przyczyniają się do rozwoju pewnych cech fizycznych. Wybierając ćwiczenia, które aktywnie wpływają na jedno lub drugie jakość fizyczna ważne jest przestrzeganie poniższych zaleceń.

1. Osiągnąć najlepsze wyniki Aby rozwijać szybkość u dzieci w wieku szkolnym, na lekcji należy uwzględnić ćwiczenia polegające na natychmiastowym reagowaniu na różne sygnały i pokonywaniu krótkich dystansów w jak najkrótszym czasie. Ponadto konieczne jest dobranie ćwiczeń powodujących szybkie ruchy, szybkość działania i częstotliwość ruchów. Ćwiczeniami takimi są starty z różnych pozycji startowych, biegi krótkodystansowe, biegi wahadłowe, skakanka, a także zabawy plenerowe i sportowe, kontrsztafety itp. Ćwiczenia takie (z wyjątkiem zabaw i sztafet) najlepiej wykonywać na początek głównych części lekcji, gdy ciało nie jest jeszcze zmęczone.

Manifestację maksymalnych możliwości prędkości ułatwiają techniki rywalizacji i gry podczas wykonywania ćwiczeń.

Dla rozwoju siły typowe są ćwiczenia ogólnorozwojowe bez przedmiotów i z przedmiotami (wspinanie się po linie pionowej, podciąganie, zginanie i prostowanie ramion w pozycji leżącej, ćwiczenia na przyrządach gimnastycznych, z użyciem hantli, maszyn do ćwiczeń, różne rodzaje sztuk walki itp.). Wskazane jest umieszczenie takich ćwiczeń na końcu części głównej.

Wytrzymałość należy rozwijać na każdej lekcji, stosując specjalne ćwiczenia i zwiększając gęstość i intensywność zajęć. Szczególnie skuteczne są biegi średniodystansowe, biegi przełajowe, narciarstwo biegowe, gry na świeżym powietrzu i gry sportowe. W klasy młodsze Bieganie odbywa się głównie w wolnym, równym tempie, tj. bieganie z prędkością 2-3 m/s, a także bieganie w połączeniu z chodzeniem i zestawami ćwiczeń ogólnorozwojowych. W gimnazjach i szkołach średnich stosuje się bieg jednolity trwający 8-25 minut, bieg powtarzalny na odcinkach 200-800 m itp.

W głównej części sesji ćwiczenia wytrzymałościowe należy zawsze wykonywać jako ostatnie. Po ćwiczeniach rozwijających wytrzymałość specjalną następują ćwiczenia rozwijające wytrzymałość ogólną.

Rozwój koordynacji ruchów ułatwiają gry na świeżym powietrzu i sportowe, ćwiczenia akrobatyczne, tory przeszkód, sztafety z przedmiotami i różne ćwiczenia korzystanie z niestandardowego sprzętu itp. Wskazane jest włączenie tych ćwiczeń na początku części głównej, a czasami w części przygotowawczej.

Aby rozwinąć stabilność przedsionkową, należy częściej stosować ćwiczenia równoważne.

Specyfika przedmiotu „Wychowanie fizyczne” pomaga nauczycielowi skutecznie rozwijać cechy osobowe uczniów w klasie. Aby osiągnąć jak największy efekt w wychowaniu do moralności, należy na każdej lekcji stosować różnorodne środki wychowawcze: dobór zadań sprzyjających jedności uczniów; organizacja wspólnych działań, wzajemna pomoc, wzajemna pomoc; zachęcanie do pozytywnych i krytykowanie negatywnych zachowań uczniów w klasie itp. Aby rozwijać cechy osobiste, należy stawiać uczniom trudne, ale wykonalne zadania i stymulować osiąganie celów. Zatem do kultywowania odwagi i wytrwałości można zastosować ćwiczenia związane z pokonywaniem niezdecydowania i strachu przed wykonywaniem np. skoków, ćwiczeń na przyrządach gimnastycznych itp.

Czas trwania głównej części lekcji zależy od wielkości i intensywności obciążenia, płci i wieku uczniów itp. W ramach szkolnej lekcji wychowania fizycznego trwa ona zwykle 25-30 minut.

3. Ostatnia część lekcji. Celem końcowej części lekcji jest stopniowe ograniczanie aktywności funkcjonalnej ciała uczniów i doprowadzenie go do w miarę spokojnego stanu. Zgodnie z tym celem rozwiązano szereg zadań metodologicznych:

redukcja pobudzenia fizjologicznego i nadmiernego napięcia poszczególnych grup mięśni (wolny bieg, spokojny chód, ćwiczenia w głębokie oddychanie i relaksu, automasażu);

regulacja stanu emocjonalnego (uspokajające zabawy na świeżym powietrzu, zadania zabawowe, ćwiczenia uwagi);

podsumowanie lekcji oceną nauczyciela dotyczącą efektów aktywności uczniów (tutaj należy zadbać o dalsze pobudzanie świadomej aktywności uczniów na kolejnych lekcjach);

wiadomość Praca domowa do samodzielnych ćwiczeń fizycznych, do ujędrniania „słabych punktów”.

Czas trwania ostatniej części lekcji wynosi 3-5 minut.

2. Wymagania dotyczące prowadzenia lekcji współczesnego wychowania fizycznego. Określenie celów lekcji. Przygotowanie nauczyciela do lekcji. Organizacja lekcji wychowania fizycznego (tworzenie grup roboczych, sposoby organizacji zajęć uczniów na lekcji, rozkład czasu na lekcji).

Wymagania dotyczące lekcji. Lekcja wychowania fizycznego ma cechy określone przez możliwości wiekowe uczniów w różnych klasach, treść programów edukacyjnych, złożoność rozwiązywania problemów pedagogicznych, miejsce każdej lekcji w szeregu innych lekcji edukacji ogólnej oraz w dniu szkolnym. Wszystko to wskazuje na konieczność spełnienia szeregu wymagań dotyczących jego organizacji i postępowania. Do najważniejszych z nich należą:

1. Jasność w wyznaczaniu celów i zadań. Lekcja rozwiązuje problemy zdrowotne, edukacyjne i edukacyjne. Organizując zajęcia edukacyjne na lekcji, nauczyciel zapewnia nie tylko opanowanie umiejętności motorycznych, rozwój podstawowych cech fizycznych i zdobycie obowiązkowej minimalnej wiedzy z wychowania fizycznego, ale także sprzyja rozwojowi cech osobistych uczniów (odwaga, wytrwałość, kolektywizm itp.). Formułowanie celów lekcji z reguły jest niezwykle konkretne, zwięzłe, uwzględnia skład uczniów, ich wiek, rozwój fizyczny i przygotowanie, zapewnia ciągłość poprzednich lekcji z kolejnymi i w możliwie największym stopniu odzwierciedla planowane efekty końcowe pewność. Optymalna liczba problemów rozwiązywanych na jednej lekcji to nie więcej niż 2-3.

Zgodność składu materiałów edukacyjnych z programem nauczania i charakterem postawionych zadań. Materiały pozalekcyjne mogą być wykorzystywane wyłącznie w celu indywidualizowania nauki.

Właściwy dobór narzędzi i metod nauczania, z uwzględnieniem celu dydaktycznego i założeń lekcji. Nic cel dydaktyczny lub zadania nie można pomyślnie rozwiązać bez przemyślanego doboru materiałów edukacyjnych, biorąc pod uwagę z jednej strony specyfikę tematu, a z drugiej osiągnięty poziom przygotowania, wiek i płeć uczniów.

Te Z powiązanie lekcji z poprzednimi i kolejnymi. Każda lekcja ma spójne powiązanie pod względem zakresu zadań pedagogicznych, treści materiału edukacyjnego, objętości i intensywności zajęć z kolejnymi i poprzednimi lekcjami.

Połączenie pracy frontalnej, grupowej i indywidualnej. Proces edukacyjny staje się skuteczny tylko wtedy, gdy uwzględni się indywidualne cechy uczniów i materiał edukacyjny.

Stała modyfikacja treści lekcji, sposobów jej organizacji i prowadzenia. Różnorodność treści, metodyki i wsparcia proceduralnego lekcji pomaga rozwijać zainteresowanie uczniów ćwiczeniami fizycznymi i zachęca ich do aktywności.

Zapewnienie bezpieczeństwa zajęć. Zwiększone ryzyko kontuzji na lekcji wychowania fizycznego wynika z faktu, że jej specyficzną treścią są różnorodne zajęcia ruchowe na przyrządach gimnastycznych, z przyrządami i bez. Niewłaściwa organizacja procesu edukacyjnego może skutkować różnego rodzaju urazami uczniów (siniaki, zwichnięcia, wstrząśnienia mózgu, złamania itp.). Przemyślana organizacja lekcji, techniki i metody pomocy oraz ubezpieczenia, szczególna dbałość o ćwiczenia o podwyższonym ryzyku kontuzji (schodzenie z aparatury gimnastycznej, wspinanie się po linie, rzucanie granatami itp.) pozwalają wyeliminować kontuzje podczas lekcji.

8. Stałe monitorowanie postępów i wyników działalności edukacyjnej uczniów. Na każdej lekcji zapewnione jest operacyjne zarządzanie działaniami uczniów. Przeprowadza się go na podstawie analizy i oceny realizacji zadań edukacyjnych oraz reakcji organizmu na obciążenia, z uwzględnieniem subiektywnych odczuć uczniów.

Metodologia lekcji kultura fizyczna jest integralną częścią cyklu zarządzania procesem wychowania fizycznego. Obejmuje:

1) Planowanie procesu wychowania fizycznego

2) Organizacja lekcji wychowania fizycznego

3) Zarządzanie procesem wychowania fizycznego w klasie

4) Monitorowanie wyników wychowania fizycznego.

Ustalać cele. Przed każdą lekcją należy ustalić konkretne zadania. W metodyce wychowania fizycznego wszystkie zadania dzieli się zwykle na trzy grupy, w zależności od ich ukierunkowania: edukacyjne, prozdrowotne i edukacyjne. Należy sformułować cele pedagogiczne, a może bardziej szczegółowo, edukacyjne – wskazujące poziom opanowania techniki ruchu.

Cele edukacyjne wyposażenie uczniów w wiedzę z zakresu wychowania fizycznego, umiejętności i zdolności do wykonywania ćwiczeń fizycznych.

Podczas nauczania czynności ruchowych cele lekcji formułuje się w następujący sposób:

przy zapoznawaniu się z akcją motoryczną: „Zapoznanie się z techniką…” (wtedy wskazuje się ćwiczenie lub jego pojedynczy element, który jest opanowywany);

podczas nauki czynności ruchowej: „Nauka techniki wykonywania...”;

przy doskonaleniu czynności motorycznych: „Doskonalanie techniki wykonania...”.

Pierwszym zadaniem na lekcji jest zapoznanie się z techniką określonego działania motorycznego, drugim jest oduczenie się, a trzecim doskonalenie.

Zadania odnowy biologicznej zapewnić możliwy w określonym wieku rozwój fizyczny i sprawność fizyczną, kształtowanie postawy oraz zapewnienie podczas zajęć jak najlepszych warunków dla prozdrowotnego wpływu ćwiczeń na organizm zainteresowanych.

Formułowanie zadań prozdrowotnych odbywa się w następujący sposób: „kształtowanie prawidłowej postawy, osiągnięcie swobodnej, zrelaksowanej pozycji tułowia podczas chodzenia i biegania”, „rozwój wytrzymałości ogólnej poprzez biegi przełajowe” itp.

Przy rozwiązywaniu problemów rozwoju cech fizycznych zaleca się sformułowania z krótkim zapisem terminologicznym, pierwszym słowem sformułowania problemu jest „edukacja”, następnie wskazuje się konkretną jakość fizyczną, a następnie wymagane jest ćwiczenie, za pomocą którego rozwiązuje się ten problem. („Kształcenie szybkości ruchu w biegach krótkodystansowych”).

Zadania edukacyjne zapewniają pozytywny wpływ ćwiczeń fizycznych na rozwój cech i cech osobowości ucznia.

Przy rozwiązywaniu problemów wychowania osobowości formuły są dobierane zgodnie z cechami wiekowymi uczniów i konkretną treścią materiałów edukacyjnych, na przykład: „Kształcenie odwagi podczas schodzenia z kozła gimnastycznego”, „Kształtowanie poczucia wytrzymałości w narciarstwo biegowe w odległości 5 km” itp.

Organizacja procesu wychowania fizycznego

Organizacja procesu wychowania fizycznego obejmuje następujące główne działania:

1.Przygotowanie nauczyciela do lekcji .

Skuteczność lekcji wychowania fizycznego w dużej mierze zależy od tego, na ile nauczyciel będzie realizował nakreślony przez siebie plan, zastosuje najbardziej racjonalne metody organizacji zajęć uczniów i techniki metodyczne, produktywnie wykorzysta dostępny sprzęt, inwentarz, techniczne pomoce dydaktyczne, biorąc pod uwagę specyfikę lokalizacji lekcji (sala gimnastyczna lub szkolne boisko sportowe, stadion lub park, teren płaski lub nierówny), warunki temperaturowe, przygotowanie uczniów, ich wiek i cechy indywidualne.

TO. Od stopnia staranności przygotowania nauczyciela zależy powodzenie każdej lekcji. Rozróżnia się przygotowanie wstępne i natychmiastowe.

Przygotowanie wstępne obejmuje:

– opracowywanie scenariuszy zajęć;

– wyposażenie procesu edukacyjnego w sprzęt i materiały

(niestandardowe), pomoce dydaktyczne;

– szkolenie nauczycieli;

– przygotowanie materiałów studenckich, które będą pomocne nauczycielowi na lekcji.

Przygotowanie bezpośrednie

– przeglądanie notatek z lekcji;

– oglądanie swojego wyglądu;

– ocena opanowania materiału lekcyjnego;

– przygotowanie miejsca zajęć, sprzętu, pomocy dydaktycznych (ćwiczeń dodatkowych), szkolenia technicznego;

– zapewnienie warunków sanitarno-higienicznych zajęć (szatnie), sprzątanie sali na mokro;

– sprawdzenie obecności liderów grup.

Zapewnienie warunków sanitarnych i higienicznych do prowadzenia lekcji zapewnia całą gamę zajęć zapewniających lecznicze działanie ćwiczeń fizycznych.

W związku z tym stan sanitarno-higieniczny miejsc szkoleniowych musi ściśle odpowiadać ustalonym standardom (w każdym razie należy to osiągnąć). W ten sposób utrzymana zostanie temperatura powietrza na siłowni (najkorzystniejsza)! w temperaturze 14-16°C.

Po każdej lekcji w szkole należy przez całą przerwę wietrzyć salę. Ustalono, że wentylacja powietrza w płucach człowieka w spoczynku waha się od 4 do 6 litrów na minutę, a podczas ćwiczeń o dużej intensywności (bieganie, gry sportowe itp.) wchłanianie powietrza przez organizm wzrasta 10 lub więcej razy . Dlatego niezwykle ważne jest dbanie o odpowiednią czystość powietrza w miejscach, w których odbywają się ćwiczenia fizyczne.

Bardzo dużą uwagę należy stale zwracać na utrzymanie czystości podłogi w sali, mat gimnastycznych, sprzętu i sprzętu sportowego. Po każdej lekcji należy przeprowadzić czyszczenie na mokro podłogi sali, maty gimnastyczne przetrzeć wilgotną szmatką, a także gruntowne sprzątanie - umycie podłogi, przetarcie sprzętu, sprzętu (najpierw metodą na mokro, a następnie sucha ściereczka) należy wykonać po wszystkich zajęciach na sali.

Niezastosowanie się do tych ważnych wymagań sanitarno-higienicznych prowadzi do dużego gromadzenia się kurzu w pomieszczeniu. Ćwiczenia w takich warunkach powodują ogromne szkody dla zdrowia, ponieważ zakurzone powietrze przedostaje się do płuc. Ponadto w niesprzątanej sali ciała i odzież sportowa ćwiczących ulegają zanieczyszczeniu.