Do młodego nauczyciela. Pierwsza lekcja: jak sobie radzić z lękiem? Planowanie lekcji otwartej

Lekcje otwarte są zawsze wyzwaniem, a przede wszystkim dla nauczyciela.

Oczywiście nie da się omówić wszystkich aspektów tego procesu w jednym artykule, ponieważ wiele zależy od tematu, poziomu wyszkolenia klasy i możliwości technicznych.

Przygotowanie do lekcji otwartej

Przygotowanie do lekcji otwartej najlepiej rozpocząć od następujących kroków:

1. Wybór tematu. Wskazane jest, aby temat nie był szczególnie skomplikowany. Możesz zgadywać, aby uzyskać temat, który Cię interesuje. Odchylenie od planu o 2-3 kroki do przodu lub do tyłu nie jest krytyczne i jest dozwolone.

2. Wstępna praca z klasą. Dobrze, jeśli znasz już dzieci. W razie wątpliwości lepiej przeprowadzić mini-testy w następujących obszarach:

A) wiedza uczniów na temat przedmiotu i tematów poprzednich.

B) diagnostyka psychologiczna klasy: identyfikacja osób sangwinicznych, cholerycznych, flegmatycznych. Wiedząc o tym, wygodniej będzie Ci podzielić uczniów na grupy i przygotować osobiste zadania. Na przykład cholerycy to aktywiści, którzy będą „chętni do walki”. Optymistycznym ludziom lepiej zaproponować coś spokojnego, a flegmatycznymi zachwycą Cię dobrze skoordynowaną pracą.

Testów psychologicznych w Internecie jest mnóstwo, można też skontaktować się z psychologiem szkolnym, który powie, które z dzieci radzi sobie z lękiem odpowiadając przy tablicy, kogo lepiej zapytać z siedziska, a komu dać zadanie pisemne.

3. Nigdy nie odtwarzaj lekcji z dziećmi wcześniej. Nie trenuj ich! Uwierz mi, lekcja zadziała tylko wtedy, gdy dzieciom zaświecą się oczy. A jeśli będą wiedzieć wszystko z góry, nie dostaniesz od nich żadnego zainteresowania. I takie lekcje są obliczane natychmiast, co oczywiście szkodzi ogólnemu wrażeniu.

4. Przygotuj autoanalizę lekcji. Rozważ i uzasadnij obecność i skuteczność każdego etapu lekcji, zastosowanych metod i technik. Pozwoli ci to „wyciąć dywanik spod nóg inspektorów”, ponieważ sam z góry wskażesz, co się udało, a co wymaga poprawy.

5. Nie należy uwzględniać na lekcjach typów zadań nietypowych dla uczniów. Wyjaśnienie zajmie więcej czasu. Dobrze, jeśli uczniowie już wiedzą, jak np. przeprowadza się testy, co należy zrobić podczas szybkiej ankiety, jakie są warunki przeprowadzania konkursów itp. Oznacza to, że takie zadania należy uwzględnić na poprzednich lekcjach, aby dzieci mogły je oswoić.

Otwarty plan lekcji

Niezależnie od tego, jaki plan lekcji opracujesz, ważne jest, aby były w nim obecne wszystkie niezbędne etapy: sprawdzanie pracy domowej, aktualizacja, refleksja, ocenianie, ustalanie pracy domowej na następną lekcję. Opiekunowie mogą dodać komentarz, nawet jeśli w swoim podekscytowaniu zapomnisz o zaznaczeniu w dzienniku osób nieobecnych na zajęciach.

Jeśli chodzi o główne etapy, wszystko zależy od formy lekcji i celów lekcji. Więcej na ten temat później.

1. Określ cele lekcji. Im więcej szczegółów, tym lepiej. Dzięki temu łatwiej będzie Ci położyć nacisk na proces. Na przykład cel: zapoznanie uczniów z biografią Tołstoja. Naturalnie, na lekcji powinien być etap, w którym prezentowana jest właśnie ta biografia (w formie wykładu, prezentacji, ustnej relacji jednego z uczniów itp.)

Lub cel: rozwinięcie umiejętności pracy w grupach. Oznacza to, że musi być praca w grupach. Jeżeli w celach jest mowa o wychowaniu patriotycznym, to warto uwzględnić także minutę rozmowy o miłości do Ojczyzny.

Zasadniczo twoje cele są elementami lekcji, które należy połączyć w jedną formę.

2. Pamiętaj, aby zaplanować lekcję. W notatkach zaznacz, ile czasu planujesz spędzić na każdym etapie lekcji. Dzięki temu nie dasz się zbytnio ponieść emocjom i zachowasz dynamikę.

3. Nie poświęcaj dużo czasu na samodzielną pracę. To częsty błąd, który obniża efektywność lekcji. Na przykład planujesz przeznaczyć kilka minut na wykonanie zadania. W tym czasie, gdy inni pracują, wezwij kogoś do tablicy. Ogólnie rzecz biorąc, w klasie nie powinno być ciszy!

Formy lekcji otwartych i ważne szczegóły

Wiele zależy od rodzaju lekcji: czy będzie to lekcja zdobywania nowej wiedzy, utrwalania omawianego tematu, czy też powtarzania całej sekcji. Te dwa ostatnie są najkorzystniejsze, ponieważ pozostawiają więcej miejsca na wyobraźnię.

Najłatwiej jest wybrać niestandardową formę lekcji: lekcję podróży, debatę, konferencję, spektakl, lekcję gry, KVN, lekcję próbną itp. Takie lekcje wyglądają jaśniej i pozwalają uwzględnić wszystkie niezbędne etapy. I pamiętaj, że Twoja lekcja odniesie korzyść, jeśli wybierzesz formę, która najlepiej pokazuje poziom przygotowania uczniów. Im więcej same dzieci mówią, tym lepiej!

Jeśli zdecydowałeś się na lekcję tradycyjną, warto uwzględnić w niej elementy niestandardowe: minigrę, aukcję, testowanie.

Dobrze sprawdza się forma lekcji polegająca na podzieleniu klasy na grupy. Element rywalizacji zawsze wnosi dynamikę. W innym przypadku pomyśl o rodzaju zadania, które podzieliłoby klasę na grupy, pary lub trojaczki.

Bez użycia TO każda otwarta lekcja wygląda obecnie, niestety, na archaiczną. Przygotowanie prezentacji na lekcję nie stanowi problemu. Jeśli w ogóle nie czujesz się komfortowo z technologią, możesz także skorzystać z Internetu.

Przy okazji zamiast prezentacji można przygotować slajdy z zadaniami i korzystać z komputera przez całą lekcję. Te same badania można np. wyświetlić na ekranie monitora. Nawiasem mówiąc, to także oszczędność czasu.

Nie da się jednak zastąpić wszystkich materiałów dydaktycznych komputerem. Muszą być także dostępne ulotki, materiały wizualne i demonstracyjne. Na przykład, nawet jeśli przygotowałeś świetną prezentację na temat biografii pisarza, jego portret zawieszony przy tablicy tylko doda punktów.

Kolejnym błędem, jaki często popełniają młodzi nauczyciele, jest sytuacja, w której panuje przejrzystość, ale to nie działa. Na przykład powiesili tablicę logarytmów, ale ani razu się do niej nie odwołali podczas lekcji. To nie jest właściwe. Nie zapominaj o zasadzie: „Jeśli pistolet wisi na ścianie, musi wystrzelić”.

Kolejną zasadą jest obowiązkowe połączenie z życiem, z nowoczesnością. Bez względu na to, jakiego przedmiotu będziesz uczyć, lekcja będzie niekompletna, jeśli nie będzie miała praktycznego powiązania z życiem codziennym.

Na koniec przypominam, że odbywają się lekcje otwarte, podczas których koledzy mogą podzielić się z nimi zdobytym doświadczeniem lub wykazać się umiejętnościami przed komisją. W związku z tym miło byłoby udostępnić gościom lekcji pewne materiały. Oprócz notatek pomocniczych możesz przygotować notatki, w których możesz osobno wskazać: jakie metody zostały zastosowane na lekcji, jakie techniki, przygotować próbki ulotek i materiałów dydaktycznych, wykaz wykorzystanej literatury, krótkie przedstawienie swojej wizji nauczanie tego tematu. To tylko podniesie ocenę lekcji.

Czy chcesz, aby uczniowie spieszyli się na Twoje lekcje i byli gotowi studiować dany przedmiot przez wiele dni?

Warto wtedy wziąć pod uwagę wspaniałą wypowiedź Anatola France’a: „ Wiedza wchłaniana z apetytem jest lepiej przyswajalna".

Porozmawiajmy teraz o tym, jak zastosować tę radę w praktyce.

Najlepszym sposobem jest oczywiście prowadzenie zajęć niestandardowych. Ale ta metoda nie zawsze działa. Zgadzam się, trudno jest znaleźć niestandardowe sposoby wyjaśnienia i wzmocnienia absolutnie każdego tematu. Metodologia nie zaleca dać się ponieść niestandardowym lekcjom.

Ale jest kilka elementów, które pomogą Ci urozmaicić każdą lekcję.

1. Spektakularny start to klucz do sukcesu. Zawsze rozpoczynaj lekcję w nietypowy i interesujący sposób. To moment, w którym możesz „w pełni” wykorzystać niestandardowe metody. Na przykład zamiast nudnej ankiety z zadaniem domowym zorganizuj turniej błyskawiczny, mini-test, zorganizuj konkurs, zawody. Jeśli temat jest nowy, możesz rozpocząć lekcję od kilku intrygujących wiadomości, ciekawych faktów na ten temat.

2. Pamiętaj, aby zaplanować lekcję w oparciu o indywidualne cechy uczniów. Każde zadanie powinno być zaplanowane w taki sposób, aby uwzględnić różne opcje trudności. W ten sposób zaangażujesz nie tylko aktywistów, ale także zacofanych uczniów, którzy często po prostu ziewają na lekcjach. Znajdź coś dla każdego!

3. Skorzystaj z technologii! Uwierz mi, prezentacja opowiadająca na przykład biografię pisarza lub właściwości żelaza zostanie zapamiętana znacznie lepiej niż monotonne wyjaśnienia.

4. Dołącz elementy gry. Zawsze i na każdych zajęciach! Nawet uczniowie szkół średnich chętnie przyłączają się do gry.

5. Przełam stereotypy! Nie zmuszaj lekcji do zwykłego schematu: wykład - ankieta. Spróbuj inaczej skonstruować lekcję. Brak zainteresowania uczniów wynika często z faktu, że znają z wyprzedzeniem wszystkie etapy lekcji. Nie kieruj się wzorami.

6. Zaangażuj uczniów w wyjaśnienie nowego tematu. Samodzielne wyszukiwanie informacji wzmacnia wiedzę bardziej niż słuchanie gotowych wyjaśnień. Niech ciężko pracują! Można to zrobić na etapie wstępnym, dając zadanie znalezienia informacji na temat przyszłego nowego tematu. Lub podczas lekcji zwracając się do doświadczeń życiowych samych uczniów.

7. Zachowuj się nieszablonowo! Czy jesteś przyzwyczajony do wyjaśniania tematu, stojąc przy tablicy? Spróbuj wygłosić wykład, siedząc na krześle przed klasą. Jeśli zawsze nosisz garnitur biznesowy, następnym razem spróbuj założyć jasny sweter.

Możesz podać przykład jednego z najzdolniejszych nauczycieli, nauczyciela literatury. Na przykład, kiedy odbywał się wykład na temat twórczości Majakowskiego, nauczyciel przyszedł na zajęcia w żółtej marynarce. Pod koniec lekcji wszyscy uczniowie przypomnieli sobie, że futuryści uwielbiali szokujące rzeczy. I ten nauczyciel przyszedł na lekcję biografii Gogola w ukraińskiej koszuli. Efekt był niesamowity. Takie lekcje zapamiętuje się na całe życie!

8. Zachowaj w zapasie kilka nietypowych, a nawet szokujących pytań, komentarzy i zagadek. Jeśli zauważysz, że podczas lekcji uczniowie zaczynają się nudzić i rozpraszać, czas zmienić temat i zrobić sobie przerwę. Nieoczekiwane pytanie zawsze pomoże aktywować uwagę.

I na koniec - uzupełnij swoją metodologiczną skarbonkę. Od swoich kolegów możesz uczyć się ciekawych technik i metod. A sieć WWW oferuje mnóstwo materiałów na każdy przedmiot, na każdy rok studiów. Uwierz mi, poszukiwanie nietrywialnych rozwiązań i metod jest fascynującą rzeczą.

Dobiegły końca ostatnie uroczystości absolwentów uczelni pedagogicznych, a najodważniejsi studenci, którzy wybrali drogę pedagogiczną, ruszyli na podbój pedagogicznych wyżyn. Są młodzi, energiczni, pełni entuzjazmu i maksymalizmu, który jeszcze nie przeminął. Chętnie podejmują się skomplikowanych zadań i starają się zrozumieć specyfikę struktury wybranej placówki edukacyjnej.

Jednak wraz z początkiem nowego roku szkolnego tok pracy staje się coraz bardziej burzliwy. W tym trudnym czasie młody nauczyciel może popełnić błędy, które w przyszłości mogą przerodzić się w spore kłopoty.

1. Nie musisz bać się dzieci

Początkujący nauczyciele z reguły nie mają doświadczenia w komunikowaniu się z uczniami w różnym wieku. Dlatego bardzo ważne jest, aby z wyprzedzeniem wybrać określony sposób postępowania z dziećmi. Musisz mieć jasne wyobrażenie o tym, jakiego nauczyciela chciałbyś widzieć w oczach swoich uczniów. Nie musisz się wstydzić ani bełkotać – mowa powinna być jasna i z wyraźnym akcentem. Nie możesz się ukryć ani odwrócić wzroku – kontakt wzrokowy jest niezbędny do skuteczniejszego networkingu. Odradza się garbienie, wkładanie rąk do kieszeni lub okazywanie innych niepewnych zachowań. Jeśli uczniowie wyczują Twój strach już na pierwszej lekcji, może to być początek bardzo trudnej relacji między uczniami a nauczycielem.

Kiedy przyszedłem do szkoły, dyrektor pracy wychowawczej udzieliła mi właśnie takiej rady: „nie pozwólcie im odczuć waszego strachu”. Brzmi to trochę dziwnie i przesadnie, ale było dla mnie bardzo przydatne. Doskonale pamiętam swoje pierwsze lekcje: serce mi biło, głos był ochrypły, dłonie mokre z podniecenia. Nawet moje imię wyleciało mi z głowy. Ale to właśnie zdanie doświadczonego nauczyciela o strachu nie pozwoliło mi haniebnie opuścić gabinet. Wyprostowałem plecy, odchrząknąłem, podniosłem głowę, wziąłem głęboki oddech i wpuściłem pierwszą grupę uczniów do klasy. Usiedli i patrzyli na mnie z ciekawością.

Ich oczy uważnie skanowały każdy mój ruch. Nawiasem mówiąc, dzieci są doskonałymi, ale bardzo okrutnymi psychologami.

Westchnąłem i zacząłem mówić pewnie. Ciągle przychodzi mi do głowy analogia o negocjatorze z terrorystami - ja też grzecznie, ale stanowczo stawiam żądania. Od razu ustalamy zasady: nie wystawiaj mojej cierpliwości na próbę. Z trzech komentarzy na temat ich zachowania - pamiętnik leży na stole. Jeszcze dwa ostrzeżenia – piszę komentarz dla rodziców. Jeśli zabawa będzie kontynuowana na lekcji, po pytaniu kontrolnym dotyczącym omawianego materiału daję „parę”. I żaden z uczniów nigdy nie miał żadnych skarg, gdybym w przyszłości przeprowadził podobne działania - w końcu oni sami na początku się z nimi zgodzili.

Ale nie ograniczałam się tylko do żądań – to byłoby destrukcyjne. Doszliśmy do kompromisu: zawsze mogą do mnie przyjechać i powtórzyć materiał, poprawiając oceny. Ponadto obiecałam, że w każdej chwili w szkole będę mogła im wytłumaczyć materiał, jeśli czegoś nie zrozumieją. Pod koniec kwartału popyt znacznie wzrósł, ale nie było praktycznie żadnych negatywnych emocji.

2. Nie bój się popełniać błędów

Nauczyciel nie jest robotem ani maszyną. Nie ma potrzeby od razu przekonywać uczniów, że masz całkowitą rację i nieomylność. Przedstawiając się na zajęciach i odczytując imiona, z góry przeproś dzieci za to, że możesz je błędnie wymówić. Nie powinieneś też odnosić się do tego wrogo, jeśli jeden z uczniów rzuca ci uwagi na temat nauczania danego materiału. Naucz je uzasadniać swój punkt widzenia.

Jeśli będziesz zginać linię przez długi czas, otrzymasz kompletny równoległościan.

Młody nauczyciel ma już dość stresu - nie ma co go pogłębiać faktem, że jego reputacja zostanie zrujnowana przez czyjeś urażone rekomendacje w stylu „co to za nauczyciel - ona nic nie wie!” Nie ma potrzeby uparcie pokazywać uczniom, że jesteś starszy i wiesz więcej od nich. Spowoduje to negatywną i całkowicie naturalną chęć udowodnienia czegoś przeciwnego.

Jeśli nagle ktoś zacznie Cię zastraszać podczas lekcji dotyczącej materiału, wysłuchaj go grzecznie i poproś, aby bronił swojego punktu widzenia. Dziecko poczuje, że jest traktowane na równi i nie będzie już miało ochoty na konfrontację.

3. Okazuj szacunek

Jeśli będziesz zachowywał się lekceważąco, nie będziesz szanowany. Nie okazuj pogardy i arogancji, nie krzycz, dopóki nie ochrypniesz - nie zostaniesz usłyszany. Tylko jasna, uprzejma i uzasadniona mowa, tak jakbyś rozmawiał z osobą dorosłą. Nie zapomnij o cudownych słowach, takich jak „dziękuję” i „proszę”. Nie powinieneś umieszczać wszystkich swoich próśb w formie zamówienia.

Miałem Artema, ucznia piątej klasy. Był nowym uczniem, który opuścił pierwsze dwa tygodnie szkoły z powodów rodzinnych. W związku z tym, kiedy przyszedł do szkoły, był stresujący. Dla wszystkich. Artem wyglądał na większego od swoich rówieśników, jednak pod względem rozwoju umysłowego był nieco gorszy od pozostałych. Desperacko pragnął akceptacji ze strony kolegów i nauczycieli. Gdy tak się nie stało, biedny chłopiec znalazł bardzo radykalne sposoby na zwrócenie na siebie uwagi: od całkowitego ignorowania komentarzy po rzucanie wymiocinami na kolegów z klasy.

Nauczyciele zrezygnowali z niego, rodzice Artema praktycznie osiedlili się w szkole, a koledzy z klasy coraz pilniej go unikali. Przyznam, że na początku też było mi ciężko porozmawiać z nim na zajęciach i wyjaśnić, co może, a czego nie. Kierując się impulsem, zaczęłam krzyczeć. Ale intuicyjnie zdałem sobie sprawę, że to tylko wzmacnia mur nieporozumień. I zacząłem z nim rozmawiać jak dorosły: „Artemie, bądź tak miły i przesuń się, proszę, na inne miejsce”.

Uprzejmość naprawdę czyni cuda. Dziecko posłusznie wstało i zmieniło miejsce.

– Artem, proszę, bądź trochę ciszej, jestem bardzo zmęczony i boli mnie głowa – skinął głową i zamilkł. Potem zaczął dawać mi swoje rysunki, zawsze był uprzejmy i nie bał się podejść i o coś zapytać. Byłam jedyną nauczycielką w szkole, która nigdy nie dzwoniła do rodziców ani nie skarżyła się na niego dyrektorowi ani innym nauczycielom.

4. Zachowaj dystans

Nie zbliżaj się zbytnio do swoich uczniów. Zaraz po studiach różnica wieku jest z reguły niewielka, szczególnie w przypadku uczniów szkół średnich. Pamiętajcie, że wiele Waszych działań i słów można zreinterpretować i przekazać innym nauczycielom, administracji czy rodzicom w całkowicie zniekształconej formie. Nie można zamykać się w biurze ze studentami, lepiej zostawić drzwi otwarte.

Unikanie uczniów też nie jest dobrym pomysłem – może zniechęcić dzieci. Wiedz, kiedy się zatrzymać i wybrać złoty środek.

Obecnie do szkół uczęszczają dzieci z różnych rodzin. Są wśród nich także ludzie bardzo religijni, mający własne wyobrażenie o standardach moralnych. Wśród moich uczniów był Grisza, syn parafianina miejscowego kościoła. Chłopiec chodził do szkoły z Biblią i zamiast powtarzać materiał, wolał modlitwy, którym jego matka oddawała się na wszelkie możliwe sposoby. W rezultacie Grisha konsekwentnie zdobywał 5-6 dwójek w każdej kwarcie. Ale moja mama nie wierzyła, że modlitwy działają gorzej niż praca domowa, więc jej zdaniem za wszystko winni są nauczyciele.

Dostałem go także za... moje obojczyki! Nie pozwalałam sobie na noszenie rzeczy zbyt odsłaniających, ale łódkowy dekolt wydawał się matce Grishy zbyt głęboki. Swoją ocenę syna wyjaśniła dyrektorce szkoły w następujący sposób: „Uśmiechy, żarty i obojczyki naszej nowej nauczycielki rozpalają ogień w lędźwiach jej syna, który nie może się skoncentrować”. Rozmowa przekazywana była z ust do ust, wywołując wiele plotek i niezbyt trafnych ocen, mocno szarpiąc nerwy.

5. Nie wierz wszystkim na słowo.

Nieważne, jak słodcy, słodcy i niewinni mogą się wydawać na pierwszy rzut oka uczniowie, nie możesz wierzyć im na słowo. Zabezpiecz każde swoje działanie wpisami w pamiętniku, powielając je w dzienniku elektronicznym. Zwłaszcza jeśli chodzi o korektę ocen. Jeśli zidentyfikujesz problem u konkretnego dziecka, natychmiast powiadom rodziców o jego „sukcesach”.

Uchroni Cię to w przyszłości przed różnego rodzaju roszczeniami ze strony rodziców i administracji szkoły.

Miałem uczennicę szóstej klasy, Saszenkę. Cicha, skromna dziewczyna, która zawsze nieśmiało spuszczała wzrok, gdy ją o to prosiłem. Przez długi czas niezrozumiałe odpowiedzi na temat niedokończonych prac domowych spisywałam jako nadmierną nieśmiałość, aż mój podopieczny zaczął na moich oczach zachowywać się bezczelnie. Skromność nie przeszkadzała jej w mówieniu na lekcjach i robieniu notatek, a jej notatnik pozostał niemal nieskazitelnie czysty.

Pod koniec drugiej kwarty Saszenka miał dwójkę. Na jakieś trzy tygodnie przed końcem semestru zacząłem planować jej sprawdziany. Zadał dodatkowe zadania domowe. Otrzymawszy jedno B, Saszeńka uspokoił się i dalej nic nie robił. Z oceną zwlekałam do ostatniej chwili wierząc, że jutro na pewno przyjdzie sama. Nigdy nie przyszła. Matka pary była bardzo zaskoczona.

Historia miała ciąg dalszy, więc przechodzimy do następnego punktu.

6. Prowadź zapisy

Nie zapomnij wpisać Wszystko dane w dzienniku elektronicznym, wpisuj oceny w dzienniczku i dzienniku papierowym, nie dawaj dzieciom sprawdzianów i sprawdzianów. Prowadź osobne teczki dla każdej klasy i umieszczaj w nich kartki papieru. Przekaż je rodzicom na spotkaniu rodziców z nauczycielami.

Czasami wydaje się, że przestrzeganie punktów 5 i 6 graniczy nieco z paranoją, bo bardzo trudno połączyć szczerość, entuzjazm, zapierającą dech w piersiach energię i taką biurokratyczną kontrolę. Ale w naszych czasach, gdy w najbardziej absurdalnej sytuacji obwinia się nauczyciela, lepiej jeszcze raz zachować ostrożność.

Wróćmy do historii o Sashy. Po moich nieudanych próbach zmuszenia dziecka w jakiś sposób do nauki, komunikowania się z wychowawcą klasy i mówienia o tym, jak ważne jest podjęcie wysiłku, dziewczyna nadal wolała nic nie robić w domu i pisać sprawdziany w transliteracji (np. proste angielskie słowo „mleko” napisało ciężkie „moloko”). Kiedy wszystkie terminy minęły, nie bez żalu dałem jej piątkę w kwartale.

Co się tu zaczęło... Matka studentki zamieniła mój trzeci kwartał w kompletne piekło. Jak się okazało, Saszeńka uparcie wyrzucała wszystkie „testowe” prace, wyrywała kartki z pamiętnika i zawsze powtarzała mamie, że wszystko jest w porządku i ze wszystkim sobie poradzi. Dla matki całkowitym zaskoczeniem było to, że jej córka urodziła parę na kwartał. Ze słusznym oburzeniem poszła do dyrektora z żądaniem sprawdzenia oceny, moich kwalifikacji i rozważenia możliwości zwolnienia.

Ze względu na mój brak doświadczenia wolałem nie rozwiązywać problemów tylko z rodzicami, ale osobiście negocjować z uczniami.

Dodatkowo dziennik elektroniczny można było wypełniać raz w tygodniu, gdyż dostępny był jedynie w biurze informatyki, do którego nie zawsze było wygodnie przychodzić. Teraz administracja szkoły zażądała rewizji oceny, obawiając się o statystyki i reputację. Na moje lekcje zaczęły przychodzić komisje z Regionalnej Placówki Oświatowej, dyrektor postanowił przejąć kontrolę nad procesem edukacyjnym. Przed wejściem do szkoły, na oczach wszystkich uczniów, musiałam przedłożyć jej scenariusze lekcji, spisane w najdrobniejszych szczegółach, aby mogła je sprawdzić. Zapłaciłem w całości za swój chłodny stosunek do biurokracji.

Nie pamiętam, ile tabletek waleriany wziąłem, ale nauczyło mnie to skrupulatnie zbierać każdą kartkę papieru z dyktando słownikowym, każdy zeszyt z testami i zapisywać w dzienniku elektronicznym wszystkie oceny, nawet te zapisane ołówkiem w dzienniku. dziennik. Musiałem wykształcić w sobie odporność na obelgi uczniów, którzy musieli tłumaczyć rodzicom, dlaczego „2 ołówkiem” znalazło się w dzienniku elektronicznym.

Skończyłam studia pedagogiczne zaledwie 3 lata temu i bardzo świeżo wspominam pierwszy rok pracy pedagogicznej. Gdyby ktoś mi powiedział o tych prostych zasadach, mogłabym uniknąć wielu problemów, co znacznie ułatwiłoby mi start w życie nauczycielskie.

Przestrzegając tych wszystkich zasad, szczerze życzę, abyś nie przesadził i zachował miłość do nauczania. Nie bądźcie zatwardziali zawczasu; dzieci zawsze potrzebują tych, którzy zaszczepią w nich miłość do wiedzy i nauczą ich podstawowych umiejętności etycznego postępowania. Powodzenia!

Wielu początkujących nauczycieli i studentów odbywających staż na uczelniach pedagogicznych odczuwa strach przed studencką publicznością, niepewność w swoich możliwościach komunikacyjnych oraz wątpliwości w zakresie nawiązania kontaktu z klasą i pozycjonowania się jako nauczyciela. Jeśli młodemu nauczycielowi nie zmobilizuje się i nie zdobędzie na odwagę, nawet prawidłowo zaprojektowana lekcja może być zagrożona porażką. Natomiast uczniowie mogą interpretować nieśmiałość i niezdecydowanie nauczyciela jako niewystarczający profesjonalizm i brak niezbędnych kompetencji.

Do pierwszej lekcji należy przygotowywać się już od pierwszego dnia studiów na uczelni pedagogicznej. Bardzo ważne jest przygotowanie psychologiczne, niezbędny jest udział w różnorodnych konferencjach naukowych, podczas których studenci mogą obserwować i ćwiczyć techniki pracy z publicznością. Aby poradzić sobie ze strachem przed wystąpieniami publicznymi, warto brać udział w amatorskich występach studenckich, KVN, konkursach, a nawet po prostu zadawać nauczycielowi pytania podczas wykładu.

Przygotowanie lekcji

Pewność siebie zwykle zwiększa obecność następujących elementów dobrej lekcji:

Nienaganny wygląd, który naturalnie zaczyna się od zabiegów łazienkowych i higienicznych. Tego punktu nie należy lekceważyć, ponieważ... Studenci zawsze oceniają wygląd nauczyciela i są dość krytyczni wobec istniejących niedociągnięć. Jakiś błąd, niezręczny szczegół może stać się powodem nadania nauczycielowi przezwiska i powodem do wyśmiewania. Optymalny garnitur dla mężczyzny to klasyczny garnitur biznesowy z krawatem; dla kobiety – garnitur formalny ze spódnicą lub spodniami.
Znajomość przedmiotu (lub w skrajnych przypadkach dobra znajomość tematu lekcji). Badania pokazują, że dla uczniów ważniejsza jest erudycja nauczyciela i głęboka znajomość przedmiotu, niż jego cechy osobowości. Uczniowie szanują nauczycieli dobrze zorientowanych w swoim przedmiocie, preferują nauczycieli surowych i wymagających, mających szerokie horyzonty i uzupełniających materiał podręcznika ciekawostkami.
Dobrze przemyślany i zapamiętany plan lekcji. Chociaż doświadczeni nauczyciele mogą być w stanie przedstawić ogólny zarys przebiegu lekcji, zachęca się początkujących nauczycieli, aby przemyśleli wszystkie etapy lekcji (w tym oczekiwane reakcje uczniów) i czas przeznaczony na każdy krok. Przydaje się mieć na stanie kilka dodatkowych ćwiczeń gry na temat lekcji, na wypadek wyczerpania zadań przewidzianych w zarysie planu na długo przed zakończeniem lekcji.
Dobra dykcja. Wszystkie poprzednie punkty na nic się nie zdadzą, jeśli nauczyciel nie panuje nad głosem i będzie mówił zbyt cicho, niewyraźnie, wolno lub szybko. Zwiększanie lub zmniejszanie głośności mowy, pauz, emocjonalność pomaga zwrócić uwagę na ważne momenty lekcji, wzbudzić zainteresowanie uczniów, stworzyć odpowiedni nastrój, ustanowić dyscyplinę itp. Nie bądź leniwy, jeśli chcesz przećwiczyć wszystkie lub niektóre aspekty lekcji przed lustrem lub innym uczniem.

Zatem uporządkowałeś się, ponownie powtórzyłeś temat lekcji, przeczytałeś dodatkową literaturę, przemyślałeś i przygotowałeś doskonały plan lekcji, wszystko przećwiczyłeś i stoisz na progu klasy, uzbrojeni w wiedzę, zapał i wskazówkę . Co dalej robić, jak się zachować, na co zwrócić uwagę?

Prowadzenie lekcji

Wejście do klasy, pierwsze wrażenie. Ten punkt jest bardzo ważny; nadmierne zamieszanie i pośpiech nie dodadzą Ci wagi w oczach uczniów. Wejdź z godnością, połóż czasopismo i torbę na biurku i krześle nauczyciela i zwróć na siebie uwagę uczniów (odchrząkując, lekko pukając w stół itp.). Kiwnięciem głowy lub spojrzeniem zasygnalizuj uczniom, że powinni wstać i się z tobą przywitać. Nie zaniedbuj tej chwili i potraktuj tę ceremonię jako należny i niezbędny znak szacunku. Ponadto wprawia w nastrój pracy i pomaga w ustaleniu niezbędnej podporządkowania.
Znajomy. Jeśli jest to Twoje pierwsze spotkanie z klasą, przedstaw się (nazwisko, imię i drugie imię), zapisz na tablicy swoje imię i drugie imię. Aby rozładować napięcie, najpierw opowiedz nam o swoich wymaganiach, zasadach pracy na lekcji, kryteriach oceniania i porusz kwestie organizacyjne. Po raz pierwszy, aby szybko zapamiętać swoich uczniów, poproś ich, aby zapisali swoje imiona na kartkach (lepiej przygotować je wcześniej, aby uczniowie nie musieli wyrywać kartek z zeszytów, a Ty to zrobiłeś) nie musisz w tej chwili tracić czasu) i umieść je przed sobą na biurku. Uczniowie uwielbiają, gdy nauczyciel zwraca się do nich po imieniu. Można wykazać się kreatywnością i przygotować ćwiczenia, które pozwolą przełamać lody i lepiej się poznać.
Styl pracy. Nie próbuj od razu zaprzyjaźniać się ze swoimi uczniami; dla wielu nauczycieli nie tylko uniemożliwia to obiektywną ocenę wiedzy ich „najlepszych przyjaciół”, ale w niektórych przypadkach może prowadzić do zakłócenia lekcji. Nie powinieneś być liberalny, „flirtować” ze studentami ani obiecywać nagród za dobre zachowanie i doskonałe studia: to obowiązki uczniów, a nagrodą jest ocena. Unikaj zażyłości i zarozumiałości w relacjach z dziećmi.
W żadnym wypadku nie próbuj zdobywać władzy poprzez zastraszanie i poniżanie uczniów, tłumiąc ich swoim autorytetem i postawą wszystkowiedzącej. Nie próbuj „łapać” uczniów na drobiazgach i nie nadużywaj ocen niezadowalających (ocen, które wystawiasz przede wszystkim sobie jako nauczycielowi) - jest to oznaka braku doświadczenia i niekompetencji.
Robiąc sobie przerwę w pracy, aby dać uczniom odpocząć od pracy, pod żadnym pozorem nie opowiadaj dowcipów, lepiej wcześniej przygotować bajkę edukacyjną lub łatwą grę, pod warunkiem, że po zabawie będziesz mógł przywrócić klasie dyscyplinę. Jeśli nie jesteś pewien, lepiej przeprowadzić tradycyjną sesję wychowania fizycznego.
Zaznaczając, komentuj, najpierw pochwal się za włożony wysiłek, a potem krótko wyraź swoje uwagi.
Kończąc lekcję, nie wykrzykuj za dziećmi zadania domowego: muszą poczekać na Twoją zgodę, zanim opuszczą zajęcia.
Koniecznie wypełnij dziennik, zgodnie z wymogami przepisów, zapisz datę lekcji, temat i pracę domową. Jak żartują doświadczeni nauczyciele, nie możesz dać lekcji, ale musisz ją zapisać!

Sheveleva E. G.,

Nauczyciel matematyki

Jak przeprowadzić wysokiej jakości lekcję.

Cele lekcji muszą być konkretne i możliwe do zaobserwowania podczas lekcji. Cel musi przenikać cały przebieg lekcji od początku do końca..

Nauczyciel musi pewnie (profesjonalnie) opanować materiał edukacyjny:

swobodnie i bez napięcia posługuje się aparatem pojęciowym, prezentuje materiał edukacyjny;
przedstawić materiał w ciekawy i wciągający sposób;
nie bój się odpowiadać na trudne pytania, zachęcaj do ich zadawania.

Nauczyciel musi wykazać się poprawną, wyrazistą, jasną, precyzyjną, zwięzłą i odpowiednią mową.

Niedopuszczalne jest, aby nauczyciel przerywał uczniowi na lekcji, okazywał odrzucenie, irytację, złość lub narzucał mu swój punkt widzenia.

Nawiązuj i wykorzystuj połączenia z innymi obiektami.

Właściwe jest korzystanie z doświadczeń społecznych (osobistych, rodzinnych, innych ludzi, krajów, narodów).

Korzystaj z materiałów informacyjnych: kart, poradników, ilustracji, tabel, diagramów itp.

Korzystaj z dynamicznych materiałów dydaktycznych: audio, wideo, demonstracji komputerowych, urządzeń itp.

Przesyłając pracę domową, możesz skorzystać z zadań z trzech poziomów edukacji:

standard stanowy (poziom minimalny);
szkoła;
indywidualny komponent.

Zachęć (za pomocą uwag lub ocen):

czy uczniowie wykorzystują fakty z innych dziedzin wiedzy;
dobrowolne wyrażanie przez uczniów swojej opinii na jakiś temat.

Proponuj zadania rozwijające intuicję, twórczą wyobraźnię, percepcję emocjonalną i zmysłową.

Zwróć uwagę na jakość wypowiedzi uczniów. Należy celebrować nie tylko mowę zawierającą błędy, ale także dobre przykłady mowy.

Konieczne jest terminowe ukończenie lekcji. Po dzwonku większość uczniów nie odbiera dobrze informacji nauczyciela.

Plan lekcji

Konkretny plan lekcji- jest to sprawa osobista nauczyciela, ma on prawo samodzielnie opracować własny model planu, który jest dla niego wygodny i użyteczny;

Ale w planie należy uwzględnić pięć punktów:

Cele i zadania lekcji wraz ze szczegółowymi instrukcjami dotyczącymi tego, co uczniowie powinni zapamiętać, zrozumieć, opanować i jakie umiejętności powinni rozwijać.

Temat lekcji i plan jej prezentacji. Ta część planu jest opracowywana dowolnie, na prośbę nauczyciela: w formie punktów planu, tez, tekstów zadań, rozwiązań problemów, wzorów itp.

Pytania w ankiecie to w zasadzie wskazówki dotyczące tematu, czyli najważniejsza rzecz, która przyciąga uwagę uczniów. Nie można polegać na pamięci. Pytania (zadania, zadania, karty) są przygotowywane z wyprzedzeniem, a rozwiązania i opcje są natychmiast dołączane.

Zadania do samodzielnej pracy i utrwalenia (pytania, akapity podręcznika do przeczytania, ćwiczenia, przykłady).

Zadania domowe ze wskazaniem czasu ich wykonania.

Plan lekcji - jest to plan dla konkretnej części tematu, dlatego uważa się, że nauczyciel może zastosować te same, ale dostosowane plany. Wymóg sporządzania scenariuszy każdej lekcji w każdej klasie (nawet na ten sam temat), zwłaszcza w dwóch egzemplarzach, według jednego (często skomplikowanego) schematu prowadzi jedynie do przeciążenia nauczyciela.

Przede wszystkim nauczyciel musi skutecznie zorganizować przygotowanie do lekcji. Jeśli nauczyciel planuje nie pojedyncze lekcje, ale cały temat, to w tym przypadku znacznie oszczędza czas na przygotowaniu, poprawiając jego jakość.

Możesz zaproponować następującą technologię przygotowania tematu (wg A. Gina). Musisz przygotować tyle kartek papieru, ile jest lekcji na dany temat. Zaplanuj wszystkie lekcje równolegle w formie przeglądu.

Przybliżona sekwencja działań:

Arkusz podstawowy. Przygotowywany jest „Podstawowy arkusz kontroli”. Na maturze lepiej jest formułować podstawowe pytania zgodnie z programami dla kandydatów na uczelnie.
Rekwizyty. Przewidziane są rekwizyty: pomoce wizualne, książki, eksperymenty itp.
Udział studentów.W jaki sposób zorganizowane zostanie aktywne uczestnictwo studentów? Na przykład jakie raporty przygotują?
Organizacja powtarzania wcześniej przestudiowanych tematów.Na jakich lekcjach i w jakiej formie organizowane są powtórki?
Kontrola. Na jakich lekcjach i w jakiej formie należy organizować kontrolę?

Temat jako całość jest zaplanowany. Na kartkach pojawiły się napisy z odpowiednimi lekcjami. Teraz czas zaplanować zajęcia indywidualne. Etapy lekcji można realizować przy użyciu różnych technik lub ich kombinacji.

Przykład tabeli „Projektant lekcji”:

Główne bloki funkcjonalne
Sekcje lekcji
A. Rozpoczęcie lekcji	Intelektualna rozgrzewka lub prosta ankieta (na podstawowe pytania)	"Sygnalizacja świetlna"	Delikatne badanie	Idealna ankieta	Omówienie wdrożenia d/z
B. Wyjaśnienie nowego materiału	Atrakcyjny cel	Niespodzianka!	Konferencja prasowa	Pytanie do tekstu	Raport
B. Konsolidacja, szkolenia, rozwój umiejętności	Łap błąd	Konferencja prasowa	UMS	Gra biznesowa „NIL”	Próba treningowa
D. Powtórzenie	Twoje własne wsparcie	Bezpłatne wsparcie	Twoje przykłady	Wynik ankiety	Dyskutujemy o d/z
D. Kontrola	Odpytywanie łańcuchowe	"Sygnalizacja świetlna"	Cicha ankieta	Programowalne odpytywanie	Rzeczowe dyktando
E. Praca domowa	Przypisanie tablicy	Trzy poziomy zadań domowych	Zadanie specjalne	Idealne zadanie	Kreatywność służy przyszłości
G. Koniec lekcji	Wynik ankiety	Opóźnione domysły	Rola „psychologa”	Rola „podsumowania”	Dyskutujemy o d/z

Wykorzystując tabelę „Projektant lekcji” jako uniwersalną ściągawkę, nauczyciel zgodnie ze swoimi celami tworzy formułę (schemat, strukturę) konkretnej lekcji. Każdy nauczyciel może mieć własnego konstruktora. Kreatywność nauczycieli jest normą zdrowego społeczeństwa. Techniki pedagogiczne są narzędziem twórczym. Wymienione powyżej techniki można omówić w książce A. Gina „Techniki technik pedagogicznych: wolność wyboru. Otwartość. Aktywności, informacje zwrotne. Idealność".

Mapę technologiczną można zdefiniować jako formę planowania przez nauczyciela procesu edukacyjnego, łączącą tradycyjne planowanie tematyczne z planowaniem lekcji. Jej zasadniczą cechą jest prezentacja procesu edukacyjnego na poziomie technologicznym – projektowym i konstrukcyjnym, obejmująca opis działań nauczyciela i uczniów. Opis procesu edukacyjnego na tym poziomie pozwala uznać mapę technologiczną za podstawę kierowania działalnością edukacyjną i poznawczą uczniów zarówno przez nauczyciela, jak i samych uczniów.

Kontrola planowania za pomocą mapy sporządzonej dla całego tematu, a jeszcze przed rozpoczęciem studiowania tematu nauczyciel zestawia teksty prac testowych. Nauczyciel identyfikuje wszystkie jednostki edukacyjne (terminy, fakty, pojęcia, zasady, prawa), a następnie określa, na jakim poziomie będzie studiowana każda z jednostek edukacyjnych.

Kontroli podlega każda jednostka edukacyjna.

W przypadku zidentyfikowania uczniów, którzy mają trudności z opanowaniem wiedzy na poziomie standardowym, nauczyciel zorganizuje dla nich pomoc już na lekcji.

Na podstawie mapy technologicznej zmienia się charakter interakcji między dyrektorem szkoły a nauczycielem. W tym celu dyrektor szkoły wraz z nauczycielem konstruuje materiał edukacyjny, opracowuje różne możliwości opanowania przez uczniów tematu edukacyjnego i ustala lekcje kontrolne, na których może być obecny dyrektor szkoły. W razie potrzeby, korzystając z mapy technologicznej, dyrektor szkoły może udzielić nauczycielowi pomocy metodycznej i zidentyfikować przyczyny jego słabych wyników.

Mapa technologiczna umożliwia planowanie zdobywania wiedzy przez uczniów, kształtowanie i rozwój ich umiejętności specjalnych i ogólnych na określonym poziomie.

Istnieje kilka przykładów map.

Przykład 1

Mapa technologiczna nr n klasa

Na temat: (temat sekcji)

Numer lekcji na temat
Temat lekcji
Cele Lekcji
Rodzaj szkoleń
Aktualizowanie tematu
Nauka nowego materiału
Konsolidacja i zastosowanie wiedzy
Kontrola nauczyciela
Praca domowa

Przykład 2.

Przybliżona postać mapy technologicznej

(wg T.I. Shamovej, T.M. Davydenko)

Numer lekcji w kursie
Numer lekcji w temacie
Temat lekcji
Co uczeń powinien wiedzieć
Co uczniowie powinni umieć (specjalne umiejętności)
Utrwalenie i rozwój ogólnych umiejętności uczenia się
Rodzaje szkoleń
Demonstracje
Kontrola nauczyciela
Kontrola administracyjna

Przykład 3.

Numer lekcji
Temat lekcji
Co studenci powinni wiedzieć
Co uczniowie powinni umieć
Rodzaj szkoleń
Aktualizacja tematu lekcji	Pod okiem nauczyciela
	Na własną rękę
Nauka nowego materiału	Pod okiem nauczyciela
	Na własną rękę
Konsolidacja i zastosowanie	Pod okiem nauczyciela
	Na własną rękę
Kontrola wiedzy i umiejętności
Generalizacja i systematyzacja
Sprzęt
Praca domowa

Wybór i wykorzystanie mapy technologicznej jest prawem każdego nauczyciela według własnego uznania.

Podsumowując, możemy podkreślić następujące kwestie:

Mapa technologiczna pozwala na zaplanowanie procesu edukacyjnego w systemie.
Pozwala stworzyć ogólną strukturę lekcji, a aplikacje mogą uwzględniać charakterystykę każdej klasy, a nawet każdego ucznia indywidualnie.
Mapa technologiczna to mobilna lekcja i planowanie tematyczne.
W formie mapy technologicznej możesz sporządzić „Tematyczne planowanie lekcji”

Grupy celów lekcji.

Narodziny każdej lekcji rozpoczynają się od świadomości jej celów. Określają system działań nauczyciela na nadchodzącej lekcji. Główna logika lekcji i jej kluczowe punkty są przemyślane z góry jako sposób na osiągnięcie celów.

Najogólniej przez cele lekcji rozumie się rezultaty, jakie nauczyciel spodziewa się osiągnąć w procesie wspólnych działań z uczniami w trakcie ich kształcenia, edukacji i rozwoju.

Przygotowując lekcję należy określić cele lekcji:

cele przedmiotowe są przypisane do konkretnej lekcji,
cele skupiające się na rozwoju osobowości dzieckasą przypisane do całego tematu lub sekcji.

Cele przedmiotowe może zaczynać się od:

Stwórz warunki dla...
Zapewnij warunki...
Pomoc w asymilacji (konsolidacji)...
Pomóż w asymilacji...

Cele rozwojowe

Osobowość dziecka:

1. Cele skupione na rozwoju postaw personalnych i semantycznych wobec przedmiotu akademickiego:

Aktualizowanie osobistego znaczenia uczniów w studiowaniu tematu;
Pomóż uczniom uświadomić sobie społeczne, praktyczne i osobiste znaczenie materiałów edukacyjnych;

2. Cele kształtowania wartościowych postaw uczniów wobec otaczającej ich rzeczywistości:

Promowanie świadomości uczniów na temat wartości studiowanego przedmiotu;
Pomóż uczniom uświadomić sobie wartość wspólnych działań;

3. Cele związane z zapewnieniem rozwoju kultury intelektualnej uczniów:

Stworzyć znaczące i organizacyjne warunki dla rozwoju umiejętności uczniów w zakresie analizy obiektu poznawczego (tekst, definicja pojęcia, zadanie itp.);
Zapewnij rozwój umiejętności uczniów w zakresie porównywania obiektów poznawczych;
Promowanie rozwoju u dzieci w wieku szkolnym umiejętności podkreślania najważniejszej rzeczy w obiekcie poznawczym(definicja pojęcia, reguły, prawa itp.);
Zapewnienie rozwoju umiejętności uczniów w zakresie klasyfikacji obiektów poznawczych itp.

4. Cele mające na celu rozwój kultury badawczej wśród uczniów:

Promowanie rozwoju u dzieci w wieku szkolnym umiejętności korzystania z naukowych metod poznania (obserwacja, hipoteza, eksperyment);
Stwarzaj warunki, aby uczniowie mogli rozwijać umiejętność formułowania problemów i proponowania sposobów ich rozwiązania.

5. Cele związane z rozwojem kultury organizacyjnej i działania uczniów (kultura samorządności w nauce):

Zadbaj o to, aby dzieci w wieku szkolnym rozwijały umiejętność wyznaczania celów i planowania swoich działań;
Stworzyć warunki dla rozwoju zdolności uczniów do pracy na czas;
Promowanie rozwijania u dzieci umiejętności samokontroli, samooceny i samokorekty działań edukacyjnych.

6. Cele związane z rozwojem kultury informacyjnej uczniów:

Stwórz warunki dla rozwoju umiejętności uczniów w zakresie strukturalizacji informacji;
Zadbaj o to, aby uczniowie rozwijali umiejętność sporządzania prostych i złożonych planów.

7. Cele związane z rozwojem kultury komunikacyjnej uczniów:

Promuj rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci;
Zapewnij rozwój mowy monologowej i dialogicznej u dzieci w wieku szkolnym.

8. Cele mające na celu rozwój kultury refleksyjnej uczniów:

Stwarzać warunki, w których dzieci w wieku szkolnym rozwijają umiejętność „zawieszenia” zajęć;
Zapewnienie dzieciom w wieku szkolnym umiejętności identyfikowania kluczowych momentów swojej lub cudzej działalności jako całości;
Promowanie rozwoju u dzieci umiejętności cofnięcia się, zajęcia dowolnej możliwej pozycji w stosunku do ich rzeczywistości, sytuacji interakcji;
Dbanie o to, aby uczniowie rozwijali umiejętność obiektywizacji działań, tj. przekładać z języka bezpośrednich wrażeń i idei na język ogólnych przepisów, zasad, schematów itp.

Aktywność edukacyjna i jej powiązania

Z innymi formami szkolenia

Cel przedmiotowy szkolenia	Rodzaj sesji szkoleniowej	Inne formy
Aby stworzyć znaczące i organizacyjne warunki dla percepcji, zrozumienia i wstępnej konsolidacji uczniów... Organizuję zajęcia studenckie... Zapewniają percepcję, zrozumienie i podstawowe zapamiętywanie...	Sesja szkoleniowa mająca na celu naukę i pierwotne ugruntowanie nowej wiedzy i metod działania.	klasyczna lekcja; wykład; seminarium; formy do gier; bajka dydaktyczna; itp.
Organizowanie zajęć dla uczniów utrwalających wiedzę i umiejętności...	Szkolenie utrwalające nową wiedzę i metody działania.	Seminarium; Praca laboratoryjna; Laboratorium badawcze; warsztat pedagogiczny; „mądrzy mężczyźni i kobiety”; „Szczęśliwy przypadek”; konsultacja
Organizowanie zajęć dla uczniów w celu samodzielnego zastosowania wiedzy, umiejętności i zdolności na dany temat...	Szkolenie dotyczące zintegrowanego zastosowania wiedzy i metod działania.	warsztat; seminarium; lekcja - studia „Eureka”; labirynt działań; gra jest podróżą.
Zapewnienie systematyzacji i uogólnienia wiedzy na dany temat...	Szkolenie mające na celu uogólnienie i usystematyzowanie wiedzy oraz metod działania.	wykład; seminarium; konferencja; dyskusja.
Zapewnij weryfikację, ocenę i korektę wiedzy i umiejętności uczniów	Szkolenie sprawdzające, oceniające i korygujące wiedzę oraz metody działania.	test; egzamin; przegląd wiedzy; Widowisko telewizyjne.

Przypominamy o konieczności utrzymywania dyscypliny na zajęciach

Przyjdź do biura chwilę przed dzwonkiem. Upewnij się, że wszystko jest gotowe do lekcji, czy meble są pięknie ułożone, czy tablica jest czysta, czy przygotowane są pomoce wizualne, OSP. Bądź ostatnią osobą, która wejdzie do klasy. Upewnij się, że wszyscy uczniowie witają Cię w sposób uporządkowany. Rozejrzyj się po klasie, koniecznie przyjrzyj się niezdyscyplinowanym dzieciom. Staraj się pokazać uczniom piękno i atrakcyjność organizacyjną rozpoczęcia lekcji, ale staraj się, aby za każdym razem zajmowało to coraz mniej czasu.

Nie trać czasu na szukanie strony poświęconej Twojemu tematowi w gazetce klasowej. Można go przygotować podczas przerwy; przeszkolić dyżurnych, aby zostawiali na biurku nauczyciela kartkę z nazwiskami nieobecnych uczniów.

Rozpocznij lekcję z energią. Nie pytaj uczniów: kto nie odrobił pracy domowej? To uczy, że niezaliczenie lekcji jest nieuniknione. Należy tak poprowadzić lekcję, aby każdy uczeń był zajęty od początku do końca lekcji. Pamiętać: pauzy, powolność, bezczynność są plagą dyscypliny.

Angażuj uczniów ciekawymi treściami i napięciem psychicznym, kontroluj tempo lekcji i pomagaj słabszym uwierzyć w siebie. Miej całą klasę w zasięgu wzroku. Zwróć szczególną uwagę na tych, których uwaga jest niestabilna i rozproszona. Zapobiegaj próbom zakłócania porządku pracy.

Nieco częściej kieruj prośby i pytania do tych, którzy mogą zrobić coś innego podczas lekcji.

Motywując do oceny wiedzy, staraj się, aby Twoje słowa były rzeczowe i interesujące. Daj uczniowi instrukcje, nad czym powinien popracować i sprawdź wykonanie tego zadania. To nauczy Cię zdyscyplinowanej pracy. Uczeń przyzwyczaja się do konieczności stosowania się do poleceń nauczyciela.

Obiektywnie oceniaj wiedzę ucznia, używaj ocen za zachowanie i pracowitości, aby ocenić zachowanie.

Zakończ lekcję ogólną oceną zajęć i pracy poszczególnych uczniów. Pozwól uczniom poczuć satysfakcję z efektów swojej pracy na lekcji. Staraj się dostrzegać pozytywy w pracy niesfornych facetów, ale nie rób tego zbyt często i przy niewielkim wysiłku.

Zakończ lekcję dzwonkiem. Przypomnij o obowiązkach oficera dyżurnego.

Powstrzymaj się od zbędnych komentarzy.

Obejdź się bez pomocy innych. Pamiętać: ustanowienie dyscypliny może być jedynym obszarem praktyki pedagogicznej, w którym pomoc na zajęciach nie przynosi korzyści.Poproś o pomoc samych uczniów. Ze sprawcą, który nie ma wsparcia klasy, łatwiej jest sobie poradzić.

Pamiętać: tam, gdzie istnieją wątpliwości co do słuszności nauczyciela, nie mówiąc już o przypadkach, gdy jego wina jest niezaprzeczalna, konflikt należy rozpętać na korzyść uczniów.

Pamiętajcie słowa N.A. Dobrolubowa:

„Sprawiedliwy nauczyciel to taki, którego postępowanie jest uzasadnione w oczach uczniów”.

Przykładowy schemat autoanalizy lekcji

Jakie jest miejsce lekcji w temacie, dziale, kursie? Jak ta lekcja ma się do poprzednich, jak „działa” na kolejnych lekcjach? Jaki rodzaj lekcji?

Jakie są cechy rzeczywistych możliwości uczenia się uczniów tej klasy? Jakie cechy uczniów zostały wzięte pod uwagę przy planowaniu tej lekcji?

Jakie zadania zostały rozwiązane na lekcji: edukacyjne, edukacyjne, rozwojowe? Czy ich związek był zapewniony? Jakie były główne zadania? W jaki sposób w zadaniach uwzględniana jest charakterystyka klasy i poszczególnych grup uczniów?

Czy na wszystkich etapach lekcji rozłożono racjonalnie czas na zadawanie pytań, naukę nowego materiału, utrwalanie i analizę prac domowych (jeśli lekcja jest łączona)? Logiczne powiązanie pomiędzy etapami lekcji.

Jaka treść (koncepcje, pomysły, stanowiska, fakty) jest głównym tematem lekcji i dlaczego? Czy na lekcji została podkreślona najważniejsza rzecz?

Jaką kombinację metod nauczania wybrano, aby odsłonić nowy materiał? Uzasadnienie wyboru metod nauczania (obowiązkowe!).

Jaką kombinację form nauczania wybrano, aby odsłonić nowy materiał i dlaczego? Czy zróżnicowane podejście do uczniów jest potrzebne? Jaka jest podstawa zróżnicowania? Co różnicowano: tylko objętość, czy tylko treść, czy też stopień pomocy udzielanej studentom, czy wszystko razem?

Jak zorganizowana była kontrola nabywania wiedzy, umiejętności i zdolności? W jakiej formie i jakimi metodami było to realizowane?

W jaki sposób na lekcji wykorzystywane były sale lekcyjne i pomoce dydaktyczne?

Co zapewniło uczniom dobre wyniki w klasie przez całą lekcję?

Jak utrzymywano dobrą atmosferę psychologiczną na lekcji, jaka była kultura komunikacji nauczyciela z grupą uczniów, klasą? Jak zachowuje się nauczyciel w sytuacjach krytycznych? Jak realizowano edukacyjne oddziaływanie osobowości nauczyciela?

W jaki sposób i za pomocą jakich środków zapewniono racjonalne wykorzystanie czasu na zajęciach (i odrabianiu zadań domowych) oraz zapobieganie przeciążeniom uczniów?

Czy zapewniono inne możliwości metodyczne przeprowadzenia lekcji? Który?

Czy udało Ci się w pełni osiągnąć wszystkie swoje cele? Jeśli się nie udało – dlaczego?

Wskaźniki oceny jakości i efektywności kształcenia

Zajęcia

(na podstawie materiałów T.I. Shamovej i V.P. Simonova)

NIE.	Blok	Wskaźniki	Wynik w punktach (maks. 4)
	Osobisty Cechy nauczyciela	Znajomość tematu i ogólna erudycja
		Poziom umiejętności pedagogicznych i metodycznych
		Kultura mowy, jej obrazowość i emocjonalność
		Zmysł taktu i demokracji w relacjach z uczniami
		Wygląd, mimika, gesty
	Cechy działań edukacyjnych studenci	Aktywność poznawcza, kreatywność i samodzielność
		Poziom rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych
		Dostępność i efektywność zbiorowych (grupowych) form pracy podczas sesji szkoleniowej
		Manifestacja dyscypliny i organizacji danego przedmiotu akademickiego na zajęciach
		Charakter naukowy, dostępność i wykonalność badanego materiału
		Trafność i związek z życiem (teorie z praktyką)
		Nowość, problematyka i atrakcyjność informacji edukacyjnej
		Optymalna ilość materiału oferowanego do asymilacji
	Skuteczność nauczania	Racjonalne wykorzystanie czasu zajęć, optymalne tempo naprzemienności i zmiany zajęć na zajęciach
		Możliwość zastosowania technik wizualizacji i OSP
		Racjonalność i efektywność metod i form organizacyjnych pracy
		Charakter informacji zwrotnej od uczniów
		Monitorowanie pracy studentów i treści wymagań dotyczących oceny ich wiedzy, umiejętności i zdolności
		Stopień wpływu estetycznego zajęć na uczniów
		Przestrzeganie zasad ochrony pracy i bezpieczeństwa podczas zajęć
	Cele i rezultaty lekcji	Konkretność, jasność i zwięzłość w formułowaniu celu szkolenia
		Rzeczywistość, wykonalność, złożoność i osiągalność celu
		Efekt edukacyjny lekcji (czego i w jakim stopniu nauczyli się uczniowie)
		Edukacyjny efekt lekcji
		Wpływ lekcji na rozwój uczniów

ASPEKT PEDAGOGICZNY
ANALIZA DZIAŁALNOŚCI SZKOLENIOWEJ
(na podstawie materiałów S.V. Kulnevicha, T.P. Lakotseniny)

Pedagogiczny aspekt lekcji można rozpatrywać poprzez następujące elementy:

Miejsce lekcji w systemie lekcji na dany temat lub podtemat.
Poprawność ustalenia celu lekcji
Organizacja lekcji:

Rodzaj lekcji;
Struktura, kolejność etapów i dawkowanie w czasie;
Zgodność struktury lekcji z jej treścią i celem;
Przygotowanie klasy do lekcji;
Formy organizacji pracy studentów: frontalne, grupowe, indywidualne itp.;

Treść lekcji:

Naukowy charakter materiału;
Prawidłowy dobór materiałów i ćwiczeń do poszczególnych etapów lekcji
Połączenie badanego materiału z materiałem wcześniej badanym. Techniki powtarzania;
Ujawnienie praktycznego znaczenia badanego materiału;
Połączenia interdyscyplinarne;
Mowa nauczyciela: umiejętność czytania i pisania, emocjonalność, bogactwo leksykalne, mowa naukowa;

Metodologia lekcji:

Metody i techniki stosowane przez nauczyciela na każdym etapie lekcji;
Zgodność stosowanych metod z treścią i celami lekcji, wiekiem i poziomem przygotowania uczniów;
Ustalenie celu lekcji dla uczniów i zaangażowanie ich w podsumowanie lekcji;
Praca z uczniami słabiej rozwiniętymi i wykazującymi zwiększone zainteresowanie przedmiotem;
System oceny wiedzy;

Komunikacja w klasie: ton, styl relacji, sposób komunikowania się z klasą i poszczególnymi dziećmi.
Praca i zachowanie uczniów na zajęciach:

Aktywność klasy i poszczególnych uczniów;
Zainteresowanie uczniów studiowanymi materiałami;
Postawa wobec nauczyciela;
Dyscyplina, organizacja
Wymowa uczniów: umiejętność czytania i pisania, emocjonalność, bogactwo leksykalne, mowa naukowa, umiejętność wyrażania i obrony swojego punktu widzenia, umiejętność zadawania pytań.

ASPEKT METODOLOGICZNY

ANALIZA DZIAŁALNOŚCI SZKOLENIOWEJ

Główny cel nauczania lekcji:

Cel jest formułowany przez nauczyciela w ujęciu ogólnym lub w działaniach uczniów;

Osiągnięcie celu na lekcji: na różnych etapach, na poziomie zaznajomienia się i zrozumienia, na poziomie reprodukcji itp. ;

Osiągnięcie celu przedmiotu na lekcji;

Osiągnięcie celu rozwojowego na lekcji.

Logika metodologiczna lekcji

Struktura lekcji, jej ważność;

Celowość podziału czasu, harmonogram lekcji;

Możliwość i charakter sprawdzania prac domowych;

Charakter prezentacji nowego materiału przez nauczyciela;

Charakter postrzegania nowego materiału przez uczniów, stopień ich samodzielności;

Rozwój ogólnych umiejętności edukacyjnych i specjalnych uczniów;

Działalność oceniająca nauczyciela i samoocena uczniów;

Charakter zadań domowych, sposoby informowania o zadaniach domowych;

Efektywność lekcji.

Korzystanie z różnych narzędzi edukacyjnych:

Zadania o różnym charakterze, instrukcje, algorytmy, wsparcie (schematy, modele, ilustracje itp.);

Adekwatność zastosowanych środków do głównego celu lekcji;

Efektywność wykorzystania środków w danej klasie;

Prawidłowe wykorzystanie i łączenie różnych pomocy dydaktycznych.

Stosowanie różnych technik metodologicznych:

Adekwatność tej techniki do celu i celów lekcji;

Ważność stosowania tej techniki;

Skuteczność stosowania tych technik.

Stosowanie różnych form organizacyjnych szkolenia:

Indywidualny,

Grupa,

Łaźnia parowa,

Czołowy,

Zróżnicowane formy pracy

Zapobieganie niepowodzeniom w nauce

1. Istotnym warunkiem zapobiegania niepowodzeniom w matematyce jest systematyczne, konsekwentne studiowanie materiału programowego przez każdego ucznia w klasie:

ustalić powiązania między nowym materiałem a materiałem wcześniej badanym;
uczyć samodzielnego wykonywania pracy według wzoru;
zapewnić uczniom terminową pomoc.

2. Kolejnym warunkiem jest opanowanie przez każdego ucznia technik niezbędnych do samodzielnej pracy.

Techniki organizacji zajęć edukacyjnych uczniów

1. Metody pracy z podręcznikiem do matematyki.

Dobrze zorganizowana i systematycznie prowadzona praca z podręcznikiem jest jednym z decydujących warunków zdobycia przez uczniów wiedzy i umiejętności matematycznych.

Czytanie podręczników do matematyki wymaga specjalnego nauczania.

Czytanie zasad, definicji, stwierdzeń twierdzeń po objaśnieniu nauczyciela.
Czytanie pozostałych tekstów po ich objaśnieniu przez nauczyciela.
Analiza przykładów podręcznikowych po ich wyjaśnieniu przez nauczyciela.
Głośne czytanie podręczników przez nauczyciela, podkreślanie najważniejszych i niezbędnych.
Czytanie tekstu przez uczniów i dzielenie go na sensowne akapity.
Przeczytanie akapitu z podręcznika, samodzielne ułożenie planu i udzielenie odpowiedzi przez uczniów zgodnie z planem.

Należy uczyć posługiwania się nie tylko tekstem i ilustracjami podręcznika, ale także jego spisem treści, notatkami i tabelami umieszczonymi na wyklejkach, adnotacjami i indeksem przedmiotowym. Właściwe wykorzystanie tej pomocy podręcznikowej znacznie przyspiesza wyszukiwanie potrzebnego materiału w podręczniku.

2. Ogólny sposób pracy z podręcznikiem.

1. Znajdź zadanie według spisu treści.

2. Pomyśl o tytule. Te. Odpowiedz na pytania:

O czym będziemy rozmawiać?
Czego muszę się nauczyć?
Co ja już na ten temat wiem.

4. Zaznacz wszystkie niezrozumiałe słowa i wyrażenia, poznaj ich znaczenie (w podręczniku, podręczniku, od nauczyciela, rodziców, przyjaciół).

5. Zadawaj pytania podczas czytania. Na przykład:

O czym tu mówimy?
Co już o tym wiem?
Z czym nie należy tego mylić?
Co powinno z tego wyniknąć?
Dlaczego to się robi?
Do czego można to zastosować?
Kiedy i jak stosować?

I odpowiedz na nie.

6. Podkreśl (wypisz, podkreśl) główne pojęcia.

7. Podkreśl główne właściwości tych pojęć (reguły, twierdzenia, wzory).

8. Przestudiuj definicje pojęć.

9. Zapoznaj się z ich podstawowymi własnościami (reguły, twierdzenia, rysunek).

10. Rozebrać i zrozumieć ilustracje (rysunek, schemat, rysunek).

11. Przeanalizuj przykłady w tekście i wymyśl własne.

12. Prowadzić samodzielne uzasadnianie własności pojęć (wyprowadzenie wzoru lub reguły, dowód twierdzenia).

13. Wykonuj diagramy, rysunki, rysunki, tabele itp., korzystając ze swoich notacji.

14. Zapamiętuj materiał stosując techniki zapamiętywania (opowiadanie według planu, rysunku lub diagramu, powtarzanie trudnych fragmentów, zasady mnemoniczne).

15. Odpowiedz na konkretne pytania w tekście.

16. Wymyśl i zadaj sobie takie pytania.

17. Jeśli nie wszystko jest jasne, zwróć uwagę na to, co jest niejasne i skontaktuj się z nauczycielem (rodzicami, przyjaciółmi).

3. Ogólna organizacja pracy domowej.

1. Rozumieć cele zadań domowych i ich znaczenie.

2. Zapoznaj się z zadaniami, ustal, w jakiej kolejności najlepiej je wykonać (na przemian ustne i pisemne, łatwe i trudne).

3. Przypomnij sobie, czego uczyłeś się na zajęciach, przejrzyj notatki w zeszytach.

5. Wykonaj zadania pisemne.

4. Co musisz wiedzieć o teorii.

Podstawowe założenia teorii.
Doświadczone fakty, które posłużyły za podstawę do opracowania teorii.
Aparat matematyczny teorii (równanie podstawowe).
Zakres zjawisk wyjaśnianych przez tę teorię.
Zjawiska i właściwości przewidywane przez teorię.

5. Algorytm rozwiązania problemu.

1. Zrozum treść problemu, ustal, co jest nieznane, a co jest dane i jaki jest warunek.

2. Narysuj schematycznie treść zadania, dzieląc je na części zgodnie z ich znaczeniem.

3. Ustal związek pomiędzy tymi ilościami a wymaganymi.

4. Wyraź dane liczbowe wszystkich nieznanych wielkości w postaci znanych i wyznaczonych wielkości w oparciu o wzorce ustalone pomiędzy tymi wielkościami.

5. Na podstawie porównanych wartości utwórz równanie lub układ rozwiązań.

6. Sprawdź rozwiązanie problemu w znany Ci sposób (tworząc zadanie odwrotne, rozwiązując to zadanie w inny sposób itp.)

6. Jak rozwiązać zadanie z geometrii.

Przeczytaj uważnie warunki zadania.
Czytając warunek po raz drugi, ustal związek pomiędzy danymi liczbowymi.
Wykonaj rysunek zgodnie z danymi liczbowymi problemu.
Zapisz stan problemu po prawej stronie rysunku.
W razie potrzeby wykonaj dodatkowe konstrukcje.
Zastanów się, co jest potrzebne, aby odpowiedzieć na zadane pytanie.
Korzystając z warunków zadania, rysunku i wcześniej przestudiowanego materiału, znajdź niezbędne elementy.
Następnie określ, jakich elementów szukasz.
Jeśli masz ogólny plan rozwiązania problemu, zapisz go.
Do każdego działania dołącz krótkie wyjaśnienia.
Nie zapisuj nazw pośrednich.
Sprawdź, czy znalezione rozwiązanie spełnia warunki problemu.
zapisz odpowiedź na problem.
Zastanów się, czy problem można rozwiązać w inny sposób.
Rozwiązuj problemy geometryczne, zaczynając od głównego pytania.

7. Jak udowodnić twierdzenie.

Udowodnienie twierdzenia oznacza przejście od jego warunków do wniosku, stosując logiczne rozumowanie.

Dla tego:

Przede wszystkim należy wiedzieć, jaki jest warunek i jaki jest wniosek twierdzenia.
Rozpoczynając dowód, zaznacz wszystkie punkty warunków i wniosków twierdzenia oraz wykorzystaj w całości warunki twierdzenia w swoim rozumowaniu.
Zastąp każdy termin jego definicją.
Przekształć warunki i wniosek twierdzenia tak, aby było łatwiej je udowodnić.
Stosuj analogie z dowodami znanych twierdzeń.
Znajdź inne metody dowodu.

testy

Testy przeprowadzane są w celu identyfikacji poziomów kształtowania się systemu cech wiedzy uczniów.
Tematyka testów ustalana jest zgodnie z ideami wiodącymi przedmiotu lub kursu akademickiego.
Po wybraniu tematu należy określić podstawowe pojęcia, fakty, prawa, które stanowią istotę konkretnej teorii, której jakość asymilacji należy sprawdzić.
Dobierając treść testu należy wziąć pod uwagę, że aby uzyskać obiektywną informację o wyniku końcowym, konieczne jest sprawdzenie wiedzy na końcowym etapie jej przyswajania.
Kompilując zadania, należy postępować zgodnie z zasadą „od prostych do złożonych”. Każde poprzednie zadanie powinno pomóc w ukończeniu kolejnego, a kolejne powinno przygotowywać do dostrzeżenia nowych zadań i wzmacniać poprzednie.
Wymagana jest następująca kolejność zadań:

Zadanie polegające na odtworzeniu definicji pojęcia lub sformułowania reguły, prawa, twierdzenia z wymogiem wskazania wszystkich wielkości objętych definicją, prawem itp.;
Zadanie wymagające od uczniów zastosowania wiedzy według modelu opartego na zadaniu pierwszym (zadania polegające na rozwiązywaniu problemów z wykorzystaniem wzoru, prawa itp. powtórzonych w zadaniu pierwszym);
Zadanie o charakterze konstruktywnym, podczas którego student musi posługiwać się kilkoma algorytmami, wzorami, twierdzeniami, jeśli są one podane wprost. Przystępując do realizacji takiego zadania, student musi przeanalizować możliwe ogólne sposoby rozwiązania problemów, znaleźć charakterystyczne cechy obiektu poznawczego, tj. zobaczyć wzór w zmienionej sytuacji;
Zadanie o charakterze twórczym, podczas którego uczeń musi znaleźć wyjście z niestandardowej sytuacji.

Test może zająć 30–45 minut

Bibliografia:

„Zapobieganie i przezwyciężanie braku dyscypliny jako przyczyny opóźnień uczniów w nauce”, Rostów nad Donem, 1972

„Organizacja pracy z młodymi specjalistami” (Zalecenia metodyczne), odc. Belova V.A., Banina K.S., Moskwa, 1984

Shamova T.I., Davidenko T.M. Zarządzanie procesem kształtowania systemu cech wiedzy ucznia. M., 1990

Yu.A. Konarzhevsky „Analiza lekcji”, M.: Centrum „Poszukiwania pedagogiczne”, 2000

Magazyn „Zawuch” nr 3 – 2004

Sevruk A.I., Yunina E.A. „Monitorowanie jakości nauczania w szkole: Podręcznik - M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2004

M.L. Portnow. „Lekcje początkującego nauczyciela”, M.: Edukacja, 1993

„Inicjatywa, kreatywność, poszukiwanie” - Biuletyn Informacyjny, nr 14. oprac. Povalyaeva L.Yu., Biełgorod 2002

T.I. Shamova, T.M. Davydenko Zarządzanie procesem edukacyjnym w szkole adaptacyjnej./ M.: Centrum „Poszukiwania Pedagogiczne”, 2001

Zavelsky Yu.V. Jak analizować własną lekcję, / czasopismo nr 4 – 2000, s. 92-93

Zavelsky Yu.V. Jak przygotować nowoczesną lekcję (pomoc początkującemu nauczycielowi), / czasopismo nr 4 – 2000, s. 94-97

Gin AA Techniki technologii pedagogicznej: Wolność wyboru. Otwartość. Działalność. Informacja zwrotna. Idealność: podręcznik dla nauczycieli . – 4. wyd. – M.: Vita-Press, 2002

T.I. Shamova, VA Antipow, T.M. Davydenko, N.A. Rogaczowa

„Zarządzanie procesem edukacyjnym w szkole w oparciu o nauczycielskie mapy technologiczne” (zalecenia metodologiczne dla dyrektorów szkół i nauczycieli), Moskwa, 1994

Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. „Zarządzanie systemami oświatowymi”: Podręcznik dla studentów. wyższy podręcznik instytucje / wyd. T.I.Shamova.- M.: Humanit. wyd. Ośrodek VLADOS, 2002.

Episheva O.B. Technologia nauczania matematyki oparta na podejściu aktywnościowym: Książka dla nauczycieli / O.B.Episheva. – M.: Edukacja, 2003 (Biblioteka Nauczyciela)

Manvelov S.G. Projektowanie nowoczesnej lekcji matematyki. Książka dla nauczyciela / S.G. Manvelov. M.: Edukacja, 2002 – (Biblioteka Nauczyciela)