Naruszenia w funkcjonowaniu wewnętrznego systemu oceny jakości kształcenia. Przepisy dotyczące zapewnienia wewnętrznego systemu oceny jakości kształcenia

MIEJSKA BUDŻETOWA INSTYTUCJA Oświatowa „ŚREDNIA SZKOŁA Oświatowa nr 51 z pogłębioną NAUKA JĘZYKA JAPOŃSKIEGO WE WŁADYWOSTOKU”

P R I K A Z

Władywostok

30.08.2015 nr - A

Na podstawie zarządzeń Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska z dnia 06.10.2009 nr 373 i z dnia 26.11.2010 nr 1241., decyzje rady pedagogicznej szkoły (protokół nr 1 z dnia 28.08.2015),

Zamawiam:

1. Zatwierdzić rozporządzenie „W sprawie zapewnienia systemu oceny wewnętrznej jakość edukacji”, opracowany zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO; z oo (ZAŁĄCZNIK 1).

Dyrektor

MBOU „Szkoła Średnia nr 51” SA Pusowska

Przeczytałem polecenie:

ANEKS 1

Zatwierdzone Zaakceptowano

Dyrektor Miejskiej Budżetowej Placówki Oświatowej „Szkoła Średnia nr 51” Protokół nr ___z____

Rada Pedagogiczna S. A. Pusovskaya

POZYCJA

na zasadzie świadczenia

1. Postanowienia ogólne

1.1. Niniejsze rozporządzenie w sprawie zapewnienia wewnętrznego systemu oceniania jakości kształcenia (zwane dalej rozporządzeniem) określa cele, zadania, jednolite zasady systemu oceniania jakości kształcenia w organizacjach publicznych oraz reguluje tryb monitorowania.

1.2. Rozporządzenie w sprawie zapewnienia wewnętrznego systemu oceny jakości edukacji zostało opracowane zgodnie z ustawą „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Artykuł 28 ustęp 2 akapit 13, z regulacyjnymi aktami prawnymi Federacji Rosyjskiej, Kartą Instytucji.

1.3. System wewnętrzny Ocena jakości edukacji tworzona jest w celu zapewnienia:

Wdrożenie federalnego stanowego standardu edukacyjnego;

Zadowolenie konsumentów z jakości świadczonych usług edukacyjnych;

Uwzględnienie ogólnorosyjskich i regionalnych trendów w rozwoju edukacji;

Wdrażanie najlepszych przykładów wysokiej jakości edukacji;

Stosowanie ogólnie przyjętych ogólnorosyjskich i procedury regionalne, narzędzia, wskaźniki, środki monitorowania jakości edukacji.

1.4. Wewnętrzny system oceny jakości kształcenia w placówkach oświatowych to działania z nim związane wsparcie informacyjne zarządzanie placówką edukacyjną, w oparciu o systematyczną analizę jakości realizacji procesu edukacyjnego, jej zapewnienie zasobów i jego wyniki.

1,5. W przepisie tym użyte zostały następujące określenia:

Monitorowanie- systematyczne śledzenie procesów, wyników i innych cech system edukacji zidentyfikować zgodność (lub niezgodność) jej rozwoju i funkcjonowania z założonymi celami.

System Monitorowania Jakości Kształcenia- system gromadzenia, przetwarzania, analizowania, przechowywania i rozpowszechniania informacji o systemie oświaty i jego poszczególnych elementach, ukierunkowany na wsparcie informacyjne w zarządzaniu jakością kształcenia, pozwala na ocenę stanu systemu oświaty w Uczelni na poziomie dowolnym momencie i dają możliwość przewidywania jego rozwoju.

Jakość edukacji- złożone cechy Działania edukacyjne i szkolenie ucznia, wyrażające stopień jego zgodności z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi, federalnymi wymagania państwowe i/lub potrzeby fizyczne lub osoba prawna, w którego interesie prowadzona jest działalność edukacyjna, w tym stopień osiągnięcia planowanych rezultatów programu edukacyjnego;

Ocena jakości edukacji- proces, w wyniku którego uzyskuje się stopień zgodności mierzonego wyniki edukacyjne, warunki ich świadczenia określone w dokumenty regulacyjne system wymagań dotyczących jakości kształcenia.

Ekspertyza- kompleksowe badanie stanu procesów edukacyjnych, uwarunkowań i rezultatów działalności edukacyjnej.

Pomiar- ocena poziomu osiągnięcia edukacyjne za pomocą kontroli materiały pomiarowe(tradycyjne testy, testy, kwestionariusze itp.), mające znormalizowaną formę i treść odpowiadającą realizowanym programom edukacyjnym, Federalnym Państwowym Standardom Edukacyjnym.

Wewnętrzny system oceny jakości kształcenia - kompletny system diagnostyczne i procedury oceny, realizowany przez różne podmioty zarządzania szkołami państwowymi i publicznymi, którym delegowane są określone uprawnienia w zakresie oceny jakości edukacji, a także zespół struktur organizacyjnych i regulacyjnych materiałów prawnych zapewniających zarządzanie jakością edukacji.

Kryterium - znak, na podstawie którego dokonuje się oceny, klasyfikacja ocenianego obiektu.

1.6. Na tej podstawie planuje się i realizuje działania służące realizacji celów i zadań wewnętrznego systemu oceny jakości kształcenia analiza problemu proces edukacyjny OO.

Ocena jakości kształcenia odbywa się poprzez istniejące procedury kontrolne i ocena ekspercka jakość edukacji:

Monitorowanie osiągnięć edukacyjnych uczniów różne poziomy szkolenie;

Analiza osiągnięć twórczych uczniów;

Wewnątrzszkolne systemy kontroli;

Wyniki certyfikacji pracowników dydaktycznych i zarządzających;

Wyniki badań socjologicznych;

System badania medyczne uczniów, zrealizowana z inicjatywy szkolnej służby medycznej, administracji i Kuratorium Szkolnego.

Przedmioty oceny jakości kształcenia Czy:

Osiągnięcia naukowe i pozaszkolne uczniów;

Produktywność, profesjonalizm i kwalifikacje kadry dydaktycznej oraz administracji PA;

Programy edukacyjne i warunki ich realizacji;

Proces edukacyjny.

1.7. Przedmiot oceny jakości kształcenia:

jakość wyników kształcenia (stopień zgodności wyników opanowania przez uczniów głównego programu edukacyjnego z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym);

jakość organizacji procesu edukacyjnego, w tym warunki organizacji procesu edukacyjnego, dostępność edukacji, warunki komfortu otrzymywania edukacji, logistyka procesu edukacyjnego, catering;

jakość dodatkowa programy edukacyjne przyjęte i wdrożone przez Instytucję, warunki ich realizacji;

skuteczność zarządzania jakością edukacji

1.8. Jako źródła danych do oceny jakości edukacji wykorzystuje się:

statystyki edukacyjne;

badania monitorujące;

badania socjologiczne;

sprawozdania pracowników Zakładu

1.9. Przepis dotyczy czynności wszystkich pracowników dydaktycznych placówek oświatowych wykonujących działalność zawodową zgodnie z art umowy o pracę, w tym dla nauczycieli pracujących w niepełnym wymiarze czasu pracy.

1.10. Regulamin zapewnienia wewnętrznego systemu oceniania jakości kształcenia oraz jego uzupełnienia zatwierdzane są zarządzeniem dyrektora szkoły na podstawie decyzji Rady Pedagogicznej.

2. Funkcje, cele i zadaniawewnętrzny system oceny jakości kształcenia

2.1. Główne funkcjewewnętrzny system oceny jakości kształcenia:

Zapewnienie federalnego stanowego standardu edukacyjnego i zaspokojenie potrzeby uzyskania jakość edukacji od wszystkich uczestników relacje edukacyjne;

Wsparcie analityczne i informacyjne w zarządzaniu jakością kształcenia i wychowania uczniów, w tym poprzez system informacyjny dla użytkowników zewnętrznych.

Badanie, diagnostyka, ocena i prognoza głównych kierunków rozwoju Uczelni.

2.2 . Zamiarwewnętrzny system oceny jakości kształcenia jest uzyskanie obiektywnej informacji o stanie jakości edukacji, tendencjach jej zmian i przyczynach wpływających na jej poziom.

2.3 . Aby osiągnąć ten cel, rozwiązuje się następujące problemy: zadania:

Tworzenie mechanizmu ujednolicony system gromadzenie, przetwarzanie i przechowywanie informacji o stanie jakości kształcenia w Uczelni.

Wsparcie analityczne i eksperckie w zakresie monitoringu system szkolny Edukacja;

Szybka identyfikacja zgodności jakości kształcenia z wymogami federalnego stanowego standardu edukacyjnego w ramach realizowanych programów edukacyjnych na podstawie wyników wejściowy, pośredni, końcowy monitorowanie;

Wdrożenie mechanizmów kontroli publicznej, przejrzystości i kolegialności przy przyjmowaniu decyzje strategiczne w zakresie oceny jakości kształcenia;

2.4. Wewnętrzny system oceny jakości kształcenia opiera się na: zasady:

- realistyczne wymagania, normy i wskaźniki jakości edukacji, ich znaczenie społeczne i osobiste;

- otwartość, przejrzystość procedur oceny jakości edukacji;

- oprzyrządowanie i zdolność produkcyjna stosowane wskaźniki uwzględniające potrzeby różnych odbiorców usług edukacyjnych, minimalizujące ich liczbę;

- księgowość Cechy indywidulane rozwój indywidualny uczniów przy ocenie efektów ich nauki i wychowania;

- dostępność informacji o stanie i jakości edukacji konsumentów;

- zwiększenie potencjału ocena wewnętrzna , samoocena, autoanaliza każdego nauczyciela.

3. Przedmiotywewnętrzny system oceny jakości kształcenia

3.1. Środowisko edukacyjne:

§ populacja studentów
§ wsparcie kadrowe (pedagogiczne) procesu edukacyjnego

3.2. Student:

1. Jakość efektów kształcenia:

efekty kształcenia przedmiotowego (w tym porównanie wewnętrznych i zewnętrznych danych diagnostycznych, w tym sprawdzenie wiedzy w klasie IV);
metaprzedmiotowe efekty uczenia się (w tym porównanie wewnętrznych i zewnętrznych danych diagnostycznych);
wyniki osobiste (w tym wskaźniki socjalizacji uczniów);
stopień przystosowania do nauki uczniów klas I;
poziom szkolenia studentów (ze wszystkich przedmiotów);
poziom wykształcenia uczniów;
zdrowie uczniów (dynamika);
osiągnięcia uczniów w konkursach, konkursach, olimpiadach;
stopień zadowolenia uczniów i ich rodziców z procesu edukacyjnego w Uczelni;

3.3. Kadra nauczycielska:

personel;
poziom kompetencje zawodowe(w tym wyniki zaawansowanych szkoleń i certyfikacji);
jakość i wydajność praca pedagogiczna(w tym oceny nauczycieli na podstawie wyników pracy);
poziom działalności innowacyjnej i naukowo-metodologicznej;
analiza trudności pedagogicznych;
działalność samokształceniowa;
stymulowanie nauczycieli do osiągania docelowych wskaźników wewnętrznego systemu oceny jakości kształcenia

3.4. Proces edukacyjny:

3.4.1.Jakość realizacji procesu edukacyjnego:

podstawowe programy edukacyjne (zgodność z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i populacji uczniów);
dodatkowe programy edukacyjne (zgodność z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i prośbami rodziców);
realizacja programy nauczania i programy pracy (zgodność z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi);
jakość zajęć i indywidualna praca z uczniami;
jakość zajęcia dodatkowe(w tym zarządzanie klasą);
zadowolenie uczniów i rodziców z lekcji i warunków w szkole.

3.4.2. Jakość warunków zapewniających proces edukacyjny:

Logistyka;
środowisko informacyjno-rozwojowe (w tym narzędzia ICT oraz wsparcie edukacyjno-metodyczne);
warunki sanitarne, higieniczne i estetyczne;
zapewnienie bezpiecznych warunków;
wsparcie medyczne i catering;
bezpieczeństwo komfort psychiczny, dostępność edukacji;
bezpieczeństwo indywidualne podejście uczniom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;
publiczna administracja ( Rada Nadzorcza organizacje pozarządowe, rada pedagogiczna, komitety rodzicielskie) oraz promowanie jakości edukacji;
obieg dokumentów i wsparcie regulacyjne (m.in. Program Rozwoju Placówek Oświatowych).

3.5. Społeczne i psychologiczne wsparcie procesu edukacyjnego:

§ klasowy paszport społeczny;
§ praca profilaktyczna;
§ praca korekcyjna;
§ indywidualne - zróżnicowane podejście do dzieci.

4. Organizacja i technologiawewnętrzny system oceny jakości kształcenia

4.1. Podstawą organizacyjną wdrożenia procedury wewnętrznego systemu oceny jakości kształcenia jest plan określający formę, kierunki, termin i tryb realizacji wewnętrznego systemu oceny jakości kształcenia oraz odpowiedzialnych wykonawców. Plan monitoringu wewnętrznego rozpatrywany jest na posiedzeniu Rady Pedagogicznej na początku roku szkolnego, zatwierdzany zarządzeniem dyrektora i obowiązkowy do wykonania przez pracowników organizacji publicznej.

4.2. Rodzaje monitorowania:

§ według etapów szkolenia: wstępny, średniozaawansowany, końcowy;
§ według częstotliwości zabiegów: jednorazowe, okresowe, systematyczne.

4.3. Struktura organizacyjna wewnętrzny system oceny jakości kształcenia, zaangażowany w ocenianie w szkole, badanie jakości kształcenia i interpretację uzyskanych wyników, to poziom struktura hierarchiczna i obejmuje:

 administracja szkoły;

 rada pedagogiczna i rada nadzorcza organizacji publicznych;

 stowarzyszenia metodologiczne;

 cel grupy analityczne(prowizje).

4.4. Do prowadzenia monitoringu wyznaczane są osoby odpowiedzialne, których skład zatwierdzany jest zarządzeniem dyrektora Zakładu. W skład grupy monitorującej mogą wchodzić:

zastępcy dyrektora ds. oświaty i pracy oświatowej;

szefowie stowarzyszeń metodycznych;

nauczyciele – specjaliści przedmiotowi OO;

nauczyciele klas;

nauczyciel społeczny;

członkowie Rady Nadzorczej spośród społeczności macierzystej.

4,5. Realizacja monitoringu obejmuje sekwencję następujących działań:

Definicja i uzasadnienie przedmiotu monitoringu;

Gromadzenie danych w oparciu o metody uzgodnione i zatwierdzone przez Ministerstwo Obrony, stosowane do monitorowania (testowanie, przesłuchanie, badanie itp.)

Analiza i interpretacja danych uzyskanych podczas monitoringu;

Identyfikacja czynników wpływających na jakość edukacji, podjęcie działań eliminujących negatywne skutki.

Upowszechnianie wyników monitoringu wśród użytkowników monitoringu.

Wykorzystanie uzyskanych wskaźników do projektowania i implementacji zmiennej ścieżki edukacyjne studenci.

Formułowanie głównych kierunków strategicznych rozwoju procesu edukacyjnego na podstawie analizy uzyskanych danych.

4.6. Ogólne wymagania metodologiczne dotyczące narzędzi monitorowania to ważność, niezawodność, łatwość użycia, dostępność różne poziomy zarządzanie i społeczeństwo, standaryzacja i testowanie.

4.7. Materiały do monitoringu studiów opracowywane są przez zastępców dyrektora ds. działalności dydaktycznej i zatwierdzane na zebraniach kół pedagogicznych nauczycieli.

4.8. Procedura pomiarowa stosowana w ramach monitoringu ma na celu ustalenie jakości i cechy ilościowe obiekt.

4.9. Główne narzędzia do przekazania ocena jakościowa systemie edukacji są: analiza zmian cech w czasie (analiza dynamiczna) oraz porównanie niektórych cech z podobnymi w obrębie systemu edukacji (analiza porównawcza).

4.10. Przy ocenie jakości edukacji w instytucji najważniejsze jest metody ustalenie rzeczywistych wartości wskaźników polega na badaniu i pomiarze.

Technologie Pomiary uzależnione są od rodzaju wybranych kontrolnych materiałów pomiarowych oraz sposobu ich zastosowania. Treść materiałów do pomiarów kontrolnych, mających na celu ocenę poziomu nauki uczniów, ustalana jest na podstawie państwowych standardów edukacyjnych.

4.11. Statystyki muszą być porównywalne:

· między sobą (więcej/mniej – lepiej/gorzej);

· ze standardami edukacyjnymi i społecznymi (spełnia/nie spełnia).

· Ocena opiera się na wartościach średnich, obserwując dynamikę wskaźników. System oceniania wykorzystujący sumę punktów końcowych pozwala na zbudowanie liniowej oceny nauczycieli i klas, która daje wyobrażenie o miejscu na tle innych oraz pozwala ocenić rzeczywisty stan zarówno indywidualnego nauczyciela (lub ucznia), jak i system instytucji jako całość.

4.12. Standardy kryteriów oceny jakości kształcenia ustalane są corocznie przez Fundatora w zadanie gminne.

Kryteria mogą ulec zmianie w zależności od celu monitoringu (ale nie niżej niż określony powyżej standard).

4.13. Metody monitorowania obejmują:

Ocena ekspercka,

Testowanie, zadawanie pytań,

Przeprowadzenie kontroli i innych prac kwalifikacyjnych,

Przetwarzanie informacji statystycznych, rankingi itp.

4.14. Zgodnie z zasadą monitorowania hierarchicznego wskaźniki i parametry ustalone na wyższym poziomie włączane są do systemu wskaźników i parametrów monitorujących na niższym poziomie.

4.15. Wyniki monitoringu prezentowane są w postaci diagramów, wykresów, tabel, wykresów oraz znajdują odzwierciedlenie w materiałach referencyjnych i analitycznych zawierających część stwierdzającą, wnioski i konkretne, realistyczne rekomendacje.

4.16. Badania monitoringowe mogą być omawiane na posiedzeniach rady pedagogicznej, Rady Nadzorczej, spotkaniach z dyrektorem, spotkaniach stowarzyszeń metodycznych.

4.17. Na podstawie wyników badań monitoringowych opracowywane i przyjmowane są rekomendacje decyzje zarządcze wydawane jest zarządzenie, przeprowadza się planowanie i prognozowanie rozwoju organizacji publicznej.

5. Podział obowiązków funkcjonalnych uczestników badań monitorujących

Aby zapewnić funkcjonowanie wewnętrznego systemu oceny jakości kształcenia, tworzone są trzy grupy eksperckie:

1) zespół do oceny efektów kształcenia;

2) zespół do oceny realizacji procesu edukacyjnego;

3) zespół do spraw oceny warunków zapewniających proces edukacyjny.

Każda grupa ekspertów otrzymuje informacje (w ustalonych formatach) o jakości pracy instytucji edukacyjnej w danym obszarze okres szkolny(kwartał, półrocze, rok). Eksperci z grupy eksperckiej analizują otrzymane dane, oceniają stan każdego obiektu monitoringu, charakter zmian wskaźników, porównanie ze „wskaźnikami normatywnymi” oraz ustalają przyczyny odchyleń. Dla każdej grupy wskaźników formułowany jest wniosek końcowy, który zawiera nie tylko opis stanu bieżącego, ale także rekomendacje dotyczące wprowadzenia zmian mogących poprawić jakość edukacji.

Wyniki analizy danych z wewnętrznego systemu oceny jakości kształcenia stanowią podstawę dokumentacyjną do sporządzenia rocznego raportu organizacji publicznej z wyników samooceny działalności organizacji publicznej i są publikowane na stronie internetowej strona internetowa organizacji publicznej.

5.1. Administracja szkoły (dyrektor i jego zastępcy):

kształtować koncepcyjne podejścia do oceny jakości edukacji,
zapewnia wdrożenie procedur monitorowania i oceny jakości kształcenia,
koordynować pracę różne struktury, którego działalność związana jest z zagadnieniami oceny jakości kształcenia,
- określić stan i kierunki rozwoju oświaty szkolnej,
- ustala i zatwierdza procedurę i częstotliwość badań monitorujących;
- zorganizować system monitorowania jakości edukacji w organizacjach publicznych,
- zbierać, przetwarzać, przechowywać i prezentować informacje o stanie i dynamice rozwoju jakości;
- analizować wyniki oceny jakości kształcenia na poziomie edukacyjnym;
- organizować badanie wniosków o informacje głównych użytkowników systemu oceny jakości edukacji;
- zapewnić przekazywanie informacji o jakości edukacji gminnym i regionalnym szczeblom systemu oceny jakości edukacji;
- informacje o formularzu - materiały analityczne w oparciu o wyniki oceny jakości edukacji (analiza pracy organizacji publicznych ds rok akademicki, raport publiczny);
- podejmować decyzje zarządcze mające na celu poprawę jakości kształcenia w oparciu o analizę wyników

5.2. Stowarzyszenie metodologiczne i szefowie Ministerstwa Obrony Narodowej

§ uczestniczy w opracowywaniu metod oceny jakości kształcenia; w opracowaniu systemu wskaźników charakteryzujących stan i dynamikę rozwoju organizacji publicznych;
§ prowadzi badania monitorujące;
§ analizuje wyniki monitoringu;
§ prowadzi dokumentację wyników monitoringu;
§ opracowuje zalecenia mające na celu usunięcie stwierdzonych braków;
§ udzielać pomocy poszczególnym nauczycielom w formacji własne systemy ocena jakości szkoleń i kształcenia,
przeprowadzić badanie poszczególne systemy oceny jakości nauczania, z którego korzystają nauczyciele.
§ uczestniczyć w ocenie produktywności i profesjonalizmu nauczycieli.

5.3. Nauczyciel klasowy:

§ monitoruje osiągnięcia każdego ucznia;
§ terminowo informuje rodziców o wynikach;
§ analizuje dynamikę rozwoju osobowości każdego ucznia;
§ opracowuje i przedstawia uczniom i rodzicom rekomendacje dotyczące samooceny efektów uczenia się;
§ terminowo przekazuje informacje grupie monitorującej.

5.4. Nauczyciel przedmiotu:

§ określa i analizuje poziom osiągnięcia edukacyjne studenci przedmiotów opartych na wynikach refleksji, testowania, sekcji kontrolnych;
§ wskazuje sposoby doskonalenia osiągnięć edukacyjnych uczniów;
§ terminowo przekazuje informacje grupie monitorującej.

5.5. Rada Nadzorcza uczestniczy w dyskusji i wysłuchuje administracji szkoły w sprawie wdrożenia wewnętrznego systemu oceny jakości, ocenia działania dyrektorów szkół i nauczycieli w osiąganiu zaplanowanych rezultatów w realizacji programu rozwoju szkoły. Członkowie Rady proszeni są o zbadanie jakości edukacji.

6. Odpowiedzialność organizacji edukacyjnej

Za to odpowiedzialna jest instytucja edukacyjna ustanowione przez prawo Federacji Rosyjskiej za niewykonanie lub nienależyte wykonanie funkcji należących do jej kompetencji.

otwarty

Ustawa federalna z dnia 24 lipca 2007 r. Nr 211-FZ „W sprawie zmian w niektórych aktach prawnych Federacji Rosyjskiej w związku z poprawą kontrolowany przez rząd w zakresie przeciwdziałania ekstremizmowi” Otwarte

Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 18 stycznia 2003 r. Nr 27 (zmieniony 24 marca 2011 r.) „W sprawie zatwierdzenia Regulaminu ustalania listy organizacji i osoby, w odniesieniu do których znajdują się informacje o ich udziale w działalności ekstremistycznej, i przekazanie tej listy organizacjom dokonującym transakcji środkami finansowymi lub innym majątkiem” Otwarte

Ustawa federalna z dnia 6 października 2003 r. Nr 131-FZ „Wł ogólne zasady organizacje samorządu lokalnego w Federacji Rosyjskiej” Otwarte

Otwórz Otwórz

Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 09.04.2003 N 547 (ze zmianami z dnia 09.10.2016) „W sprawie szkolenia ludności w zakresie ochrony przed sytuacje awaryjne naturalne i sztuczne” Otwarte

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

"Przeciętny Szkoła ogólnokształcąca Nr 3" Beleva, obwód Tula

Zaakceptowano Zatwierdzono

NA rada pedagogiczna na polecenie dyrektora

MBOU „Szkoła Średnia nr 3” Belyov MBOU „Szkoła Średnia nr 3”

Region Tula, miasto Belev, obwód Tula

Protokół nr ___ z „____” _____2015 Nr ____ z dnia „___”_____2015

Dyrektor szkoły

A.B. Semenow

Pozycja

1. Postanowienia ogólne

1.1. Niniejsze rozporządzenie (zwane dalej rozporządzeniem)w sprawie wewnętrznego systemu oceny jakości kształceniaw budżecie gminy instytucja edukacyjna„Szkoła średnia nr 3” w mieście Belev, obwód Tula (zwana dalej Instytucją) została utworzona zgodnie z ustawą federalną z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, Federalny norma państwowa podstawowy ogólne wykształcenie, zatwierdzony zarządzeniem Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 373 z dnia 6 października 2009 r.

1.2. Rozporządzenie w sprawie wewnętrznego systemu oceny jakości kształcenia określa jednolite wymagania przy prowadzeniu wewnętrznego systemu oceny jakości w Uczelni oraz reguluje treści i tryb monitorowania i oceniania jakości kształcenia.

1.3. Regulamin wewnętrznego systemu oceny jakości kształcenia określa cele, zadania, zasady funkcjonowania systemu oceny jakości kształcenia w Uczelni, jej strukturę organizacyjną i funkcjonalną.

1.4. Rozporządzenie jest lokalnym aktem prawnym i musi zostać opublikowane na oficjalnej stronie internetowej Instytucji.

1.5.Wewnętrznym systemem oceny jakości kształcenia jest część integralna reprezentuje system oceny jakości kształcenia Uczelni systematyczna obserwacja stanu oświaty i dynamiki zmian jej wyników, warunków realizacji działalności edukacyjnej, liczebności uczniów, osiągnięć edukacyjnych i pozaszkolnych uczniów oraz służy jako wsparcie informacyjne działań edukacyjnych.

Wewnętrzny system oceny jakości kształcenia przedszkolnej organizacji edukacyjnej

Według Prawo federalne z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” kompetencje organizacji edukacyjnej w ustalonym obszarze działalności obejmują m.in. , zapewniający funkcjonowanie wewnętrznego systemu oceny jakości kształcenia. W ramach działalności przedszkolnej organizacji oświatowej (zwanej dalej PEO) prowadzony jest wewnętrzny monitoring jakości edukacji (zwany dalej VMKO), co oznacza działania związane ze wsparciem informacyjnym kadry zarządzającej przedszkolna placówka oświatowa, oparta na systematycznej analizie jakości realizacji procesu edukacyjnego, jego zaopatrzenia w zasoby i jego wyników. Regulacja prawna funkcjonowania VMKO może obejmować przygotowanie i zatwierdzenie lokalnych przepisów ustalających treść i tryb realizacji VMKO, w szczególności przepisów dotyczących wewnętrznego monitorowania jakości edukacji w placówkach wychowania przedszkolnego. Jednocześnie należy dokonać niezbędnych zmian w przepisach już obowiązujących w placówce wychowania przedszkolnego. akty lokalne (opisy stanowisk pracy itp.).

Przepisy dotyczące wewnętrznego monitorowania jakości kształcenia w placówkach wychowania przedszkolnego obejmują:

opis budowy i elementów VMKO;

opis funkcjonowania VMKO i interakcji z istniejącymi działami;

opis treści (system obiektów i wskaźników monitorowania) oraz odbiorców informacji umożliwiających podejmowanie terminowych decyzji zarządczych.

Wszystkie wymienione w ust. 3 należy wpisać do obiektów monitorowanych Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, których jakość świadczenia powinna monitorować VMKO, biorąc pod uwagę specyfikę Edukacja przedszkolna, I dodatkowe stanowiska, które są określone kadra nauczycielska oraz Rada Przedszkolnych Placówek Oświatowych.

Wśród stanowisk, których jakość świadczenia powinna monitorować VMKO, należy wyróżnić: jakość warunków zapewniających prowadzenie działalności edukacyjnej; jakość procesów zapewniających działalność edukacyjną; jakość efektów kształcenia.

Warunki zapewniające prowadzenie działalności edukacyjnej obejmują:

Logistyka;

warunki kadrowe;

metody szkolenia i edukacji, technologie edukacyjne;

zapewnienie ochrony i promocji zdrowia, organizacja żywienia uczniów;

organizacja pracy naukowej i metodologicznej.

Zgodnie z zaleceniami rządu federalnego standard edukacyjny edukacja przedszkolna, zatwierdzona. zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. (zwany dalej Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej), powyższe stanowiska można uzupełnić o następujące przedmioty: wsparcie finansowe, wsparcie psychologiczne wsparcie pedagogiczne, przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwoju.

Do procesów wspierających działalność edukacyjną zalicza się:

zgodność głównych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej i populacji uczniów;

zgodność dodatkowych programów edukacyjnych z wnioskami rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów;

jakość bezpośrednich działań edukacyjnych i indywidualnej pracy z uczniami.

Jakość wyników działań edukacyjnych charakteryzuje się:

wyniki uczniów w opanowaniu podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego;

zdrowie uczniów (dynamika);

osiągnięcia uczniów na konkursach, konkursach, olimpiadach;

zadowolenie rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów z jakości efektów kształcenia.

Listę obiektów monitorowania i charakteryzujących je wskaźników, dla każdego z nich wskazane są metody (metody) wykorzystywane do pozyskiwania danych pierwotnych, częstotliwość pozyskiwania tych danych, a także osoby odpowiedzialne realizujące odpowiednie funkcje, można przedstawić w formie załącznika do przepisów o wewnętrznym systemie oceniania jakości kształcenia DOO lub w formie odrębnego dokumentu (np. regulamin VMKO).

Zobacz też

Katalogi

„Wewnętrzny system oceny jakości kształcenia przedszkolnej organizacji edukacyjnej”

Więcej szczegółów:

Działalność edukacyjna w przedszkolnych placówkach oświatowych

„Działalność edukacyjno-wychowawcza w placówkach wychowania przedszkolnego”
© Materiał z Systemu Informacji Edukacyjnej.
Więcej szczegółów:

Jak rozwijać część edukacyjnego programu edukacyjnego, którą tworzą uczestnicy relacji edukacyjnych

Część utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych znajduje odzwierciedlenie w każdej części edukacyjnego programu edukacyjnego: cel, treść, organizacja ( Federalny stanowy standard edukacyjny DO). Jego objętość może sięgać nawet 40 procent całkowitej objętości programu edukacyjnego DO ( Federalny stanowy standard edukacyjny DO).

Określa część utworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych (część formowana). Oj tak Federalny stanowy standard edukacyjny DO).

Do opracowania utworzonej części OOP DO wykorzystywane są programy częściowe.

Aby wybrać programy cząstkowe, bada się potrzeby rodziców i nauczycieli. Uwzględniając treść programów cząstkowych, planowane rezultaty sporządzane są w sekcja docelowa OOP DO i określ warunki w część organizacyjna Oj tak.

Same programy częściowe znajdują się w sekcji zawartości OOP DO. Są one umieszczane bezpośrednio w tekście OOP DO lub zawierają linki do literatura metodologiczna, gdzie te programy cząstkowe są już opisane ( Federalny stanowy standard edukacyjny DO).

Jak badać potrzeby uczestników relacji edukacyjnych

Przeprowadź ankietę, aby poznać swoje potrzeby. Używać:

Podsumuj swoje ustalenia w I

Omów wyniki na sierpniowej radzie pedagogicznej. oraz wzory ankiet należy dołączyć do OOP DO.

Rada:Przeprowadź wstępną pracę wyjaśniającą z rodzicami.

Treść utworzonej części powinna w równym stopniu uwzględniać zarówno preferencje rodziców, jak i doświadczenie wychowawców.

Jak wyróżnić uformowaną część w sekcji treści

W sekcji treści zapisz skład programów cząstkowych. Określ liczbę programów cząstkowych na podstawie ich objętości. Im większa objętość jednego częściowy program, tym mniejsza jest ich całkowita liczba w OOP DO. Łączny wolumen programów cząstkowych nie może przekroczyć 40 procent całkowitego wolumenu programów edukacyjnych placówek oświatowych.

Uwaga: Całkowity wymiar edukacji na poziomie podstawowym, mierzony w godzinach, obejmuje cały czas, jaki dziecko spędza w przedszkolu. Inaczej niż w szkole w przedszkolu w cele edukacyjne wykorzystuj nie tylko bezpośrednie zajęcia edukacyjne (DEA), ale także okresy aktywnego czuwania dzieci: spacery, aktywność zabawowa w grupach. Wykorzystywany także do celów edukacyjnych momenty reżimu: jedzenie, procedury higieniczne, szykowanie się do snu.

Aby określić całkowitą wielkość zajęć edukacyjnych w godzinach, bierze się pod uwagę:

liczba dni w tygodniu, w których działa organizacja;

liczba godzin, jakie dziecko spędza w przedszkolu w ciągu dnia;

okres, w którym organizacja nie działa w miesiącach letnich.

Przykład określenia całkowitego wymiaru zajęć edukacyjnych w godzinach

Objętość jednego programu cząstkowego zależy od składu elementów. Program częściowy może obejmować:

Działania edukacyjne;

działalność zdrowotna i rozwojowa;

NWD;

diagnostyka psychologiczna i pedagogiczna.

Objętość programu cząstkowego ustalana jest na podstawie składu elementów, który zależy od treści i celów programu.

Przykład określenia zakresu programu cząstkowego

Im mniejsza objętość jednego programu cząstkowego, tym większa ich liczba może zostać uwzględniona w OOP DO.

Po ustaleniu dozwolonej liczby programów częściowych można przydzielić część do uformowania w docelowej sekcji OOP DO.

Sytuacja: Czy można korzystać z programów cząstkowych autorów, którzy nie wchodzą w skład zespołu autorów złożonego programu o zmiennej charakterystyce?

Sytuacja: czy są uwzględnione? dodatkowe programy w utworzoną część OOP DO

Jak wybrać uformowaną część w przekroju docelowym

Do ogólnej listy planowanych wyników wprowadzić wyniki odpowiadające treści programów cząstkowych.

Przykład podświetlenia uformowanej części w przekroju docelowym

Podkreśl wyniki zawarte na liście ogólnej kursywą lub kolorem.

Jak wyróżnić część powstającą w części organizacyjnej

W części organizacyjnej, w lista ogólna jednostki warunków materiałowych i technicznych, zaznacz te, które będą odzwierciedlać jednostki wyposażenia, inwentarza, materiałów niezbędnych do realizacji programów cząstkowych.

Przykład wyróżnienia powstającej części w części organizacyjnej

Skład jednostek formowanej części może być wspólny dla kilku programów cząstkowych lub unikalny, niezbędny do realizacji pojedynczego programu częściowego. Tak więc dla programu częściowego N.A. „Nasz dom to natura” Ryżowej wymaga specyficznych treści dla rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego: ilustrowanych drukowanych podręczników, tematycznie zaprojektowanych obiektów projektowych, modeli różnych obiektów przyrodniczych.

„Jak rozwijać część edukacyjnego programu edukacyjnego, utworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych”
© Materiał z Systemu Informacji Edukacyjnej.
Więcej szczegółów:

Jak korzystać z różnych programów przy opracowywaniu OOP dla edukacji przedszkolnej

Który program uznawany jest za wzorowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej?

Wzorowy program edukacyjny dla wychowania przedszkolnego (PEP DO) obejmuje program opracowany zgodnie z Procedurą opracowywania przykładowych podstawowych programów edukacyjnych, przeprowadzania ich egzaminowania i prowadzenia rejestru przykładowych podstawowych programów edukacyjnych, zatwierdzoną i zatwierdzony decyzją Federalnej Instytucji Edukacyjnej ds. Kształcenia Ogólnego (protokół z dnia 20 maja 2015 r. nr 2/15).

Ten program umieszczone w rejestrze przykładowych podstawowych programów edukacyjnych (publicznie dostępne źródło informacji, zamieszczone na stronie internetowej www.fgosreestr.ru ( Ustawa z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ).

Programy takie jak „Tęcza”, „Od urodzenia do szkoły”, „Początki”, „Sukces”, „Dzieciństwo”, „Świat Odkryć”, „ Przedszkole– Dom Radości”, „Ścieżki”, „Mozaika”, „Inspiracje” itp. (w sumie jest ich około 30), nie są przybliżonymi podstawowymi programami edukacyjnymi dla edukacji przedszkolnej. Są to zmienne kompleksowe programy, które są stosowane oprócz przedszkolnych programów edukacyjnych w procesie opracowywania głównego programu edukacyjnego przedszkolnej organizacji edukacyjnej (przedszkolnej organizacji edukacyjnej).

Jak połączyć PEOP i zmienne programy kompleksowe

Konieczne jest połączenie PEOP i zmiennych programów kompleksowych, aby uwzględnić różnorodne potrzeby edukacyjne uczniów, ich możliwości i stan zdrowia ( Federalny stanowy standard edukacyjny DO).

W ramach programu wychowania przedszkolnego może istnieć kilka zmiennych kompleksowych programów, lepiej jednak skorzystać z jednego, aby nie naruszyć integralności procesu edukacyjnego w przedszkolu. Jeżeli ten jeden program nie wystarczy, warto rozszerzyć program wychowania przedszkolnego o programy cząstkowe.

Uwaga: wskazać Strona tytułowa OOP DO, która zmienna kompleksowy program ty używasz. Na przykład „Podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego, opracowany z uwzględnieniem zmiennego programu kompleksowego „Początki”.

Nie ma potrzeby zwiększania liczby zmiennych kompleksowych programów pod pretekstem maksymalizacji zasięgu wszystkich obszarów edukacyjnych określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji. Na przykład nauczyciele uważają, że obszar edukacyjny „Rozwój społeczno-komunikacyjny” najlepiej reprezentowany jest w programie „Tęcza”, rozwój poznawczy najlepiej metodologicznie zapewnia program „Dzieciństwo” lub „Świat odkryć”, system planowania pracy pedagogicznej najlepiej jest reprezentowany w programie „Mozaika” itp.

Jeżeli wszystkie wyżej wymienione zmienne złożone programy zostaną uwzględnione w programie wychowania przedszkolnego, wówczas konieczne będzie przejęcie z nich nie tylko działań, ale także planowanych rezultatów, a także podejść do organizacji bezpośrednich działań edukacyjnych uczniów. Teoretycznie da się to wszystko połączyć, jednak w rzeczywistości jest to nieracjonalnie pracochłonne i w efekcie zestawienie kilku zmiennych kompleksowych programów będzie miało charakter formalny.

Jak połączyć programy PBL i częściowe

Programy częściowe (częściowe - częściowe) to programy edukacyjne edukacji przedszkolnej, które zapewniają realizację jednego z obszarów edukacyjnych przewidzianych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej, jednego z obszarów w ramach Dziedzina edukacji, czyli edukacja dzieci w wieku przedszkolnym ograniczona Zakres wieku.

Programy częściowe są używane oprócz PBL do:

poszerzenie treści jednego z obszarów edukacyjnych, np rozwój fizyczny, rozwój mowy,

pogłębianie treści w ramach jednego obszaru edukacyjnego, np. rozwój elementarnych pojęć matematycznych;

rozwój dzieci w ograniczonym przedziale wiekowym, m.in. młodym wieku, dzieciństwo, starszy wiek przedszkolny.

Programy cząstkowe umożliwiają rozwinięcie części edukacyjnego programu edukacyjnego, tworzonego przez uczestników relacji edukacyjnych.

Część utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych znajduje odzwierciedlenie w każdej części programu edukacyjnego - cel, treść, organizacja:

w części docelowej cele i zadania programu edukacyjnego odzwierciedlają to w zestawie celów i planowanych rezultatach rozwoju edukacyjnego programu edukacyjnego;

w sekcji treści - właściwie jako część programów cząstkowych używanych dodatkowo do OOP DO;

w części organizacyjnej – w szczególnych warunkach niezbędnych do realizacji programów edukacyjnych na wniosek rodziców.

Przykład:

Aby przedstawić program cząstkowy w części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych, należy przejść od konkretnych zadań stojących przed organizacją przedszkola.

Czy masz na myśli na przykład zadanie rozwijania wiedzy uczniów? zwyczaje narodowe i tradycji, umiejętność wykonywania prostych ceremonii rytualnych, pomoc dorosłym w prowadzeniu tradycji święta narodowe. Analizujesz istniejące programy cząstkowe pod kątem zgodności z tym kierunkiem, wybierasz jeden z nich, korelujesz podejścia zawarte w tym programie ze strukturą organizacji wychowania przedszkolnego, a następnie opracowujesz krótki opis tego programu do umieszczenia w tekście OOP DO.

Sytuacja: Czy w OOP DO można odwołać się do częściowego programu autora?

Sytuacja: Czy w równoległych grupach przedszkolnych można stosować różne programy cząstkowe?

Jak określić kierunek OOP DO

Kierunek OOP DO jest wyznaczany na podstawie potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci ( GEF DO) i nagrany w .

Temat OOP DO odzwierciedla treść . Aby rozwinąć tę część wychowania przedszkolnego, wybierane są programy cząstkowe, dla których badane są potrzeby rodziców i wychowawców. Pomimo faktu, że kierunek edukacyjno-edukacyjnego programu jest bezpośrednio powiązany z częścią edukacyjno-edukacyjnego systemu utworzonego przez uczestników relacji edukacyjnych, kierunek edukacyjno-wychowawczych relacji nie odzwierciedla wszystkich programów cząstkowych, a jedynie te dotyczące realizacji na które było największe zapotrzebowanie i nie są one sprzeczne z celami edukacyjnego programu edukacyjnego.

Uwaga: rozróżnij nacisk OOP DO i dodatkowy usługi edukacyjne usług, które świadczysz na zlecenie rodziców. Należy unikać zbieżności celów programów edukacyjno-wychowawczych z celami dodatkowych programów ogólnorozwojowych, aby organy kontrolne nie miały uwag dot. nadużywanieśrodki przeznaczone na realizację programu edukacyjnego DO.

Rozróżnij cele wychowania przedszkolnego i cele poszczególnych grup przedszkolnych. Grupy mogą mieć orientację ogólną rozwojową, kompensacyjną, poprawiającą zdrowie lub łączoną (

W przypadku ogólnych grup programistycznych stosuje się OOP DO.

W przypadku grup wyrównawczych stosowana jest edukacja przedszkolna AOEP, która jest opracowywana z uwzględnieniem cech uczniów niepełnosprawnych.

Dla grup prozdrowotnych wykorzystywane są programy edukacyjne, które obejmują kompleks zajęć sanitarno-higienicznych, leczniczo-rekreacyjnych i środki zapobiegawcze i procedury.

Dla grup łączonych, w których koedukują się dzieci zdrowe i dzieci niepełnosprawne, opracowywane są programy wychowania przedszkolnego dostosowane do potrzeb dzieci niepełnosprawnych.

Istnieje możliwość organizowania grup bez realizacji programu edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego ( Zatwierdzono procedurę organizacji działalności przedszkola. zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 30 sierpnia 2013 r. nr 1014).

Uwaga: centrum osobna grupa może stać się podstawą kierunku całego programu edukacyjnego tylko wtedy, gdy w placówce wychowania przedszkolnego dominują grupy o jednej określonej orientacji, na przykład prozdrowotnej. Jeśli jedna organizacja przedszkolna realizuje jednocześnie kilka różnych programów edukacyjnych lub instytucji edukacyjnych i instytucji edukacyjnych, wówczas każda z nich będzie miała swój własny cel.

Co porządek ogólny działania przy wyborze programów

W pierwszej kolejności należy ustalić zgodność systemu wychowania przedszkolnego zbudowanego w danej organizacji przedszkolnej z postanowieniami programu wychowania przedszkolnego:

porównywać cele OSOBY posiadające doświadczenie w prowadzeniu organizacji edukacyjnej;

podkreślić możliwe niespójności między praktykami pracy organizacji edukacyjnej a wymaganiami PBL;

zainstalować obszary priorytetowe działalność organizacji edukacyjnej.

Następnie należy ustalić zmienny program kompleksowy oraz taką kompozycję programów cząstkowych, która wyeliminuje zidentyfikowane na poprzednim etapie niespójności pomiędzy istniejącym praktyka edukacyjna oraz taki, który powinien kształtować się z uwzględnieniem obszarów priorytetowych.

Do wyboru zmiennych programów kompleksowych i częściowych należy dołączyć analizę istniejących pomyślnych doświadczeń w zakresie działań edukacyjnych, analizę zainteresowań i potrzeb uczestników relacji edukacyjnych.

Przykład:

Wskaż, że zastosowanie programu częściowego pozwoli ci dostosować wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej do celów i planowanych wyników opanowania edukacyjnego programu edukacyjnego.

Federalny stanowy standard edukacyjny DO).

Jak przeprowadzić certyfikację pracownik dydaktyczny za przydatność na zajmowane stanowisko

Wiera Ponkratowa , ekspert sztabowy Związku Zawodowego Pracowników Edukacja publiczna i nauka Federacji Rosyjskiej

Raz na pięć lat organizacje oświatowe, zgodnie z ustaloną procedurą, są zobowiązane do przeprowadzenia certyfikacji kadry dydaktycznej w celu potwierdzenia zgodności z zajmowanym stanowiskiem pracy (zwanej dalej certyfikacją zgodności z zajmowanym stanowiskiem).

Jeżeli komisja certyfikująca uzna, że pracownik nie nadaje się na stanowisko ze względu na niewystarczające kwalifikacje, pracodawca będzie mógł go zwolnić. W tym celu w Kodeks Pracy RF ma powód - Część 1 artykułu 81.

Podczas przeprowadzania certyfikacji użyj który dział Polityka publiczna w dziedzinie edukacji ogólnej wysłało Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji oraz Ogólnorosyjski Związek Zawodowy Edukacji . Opracowali te wyjaśnienia w oparciu o pytania oceniające, które zawierały:

narządy władza państwowa podmioty Federacji Rosyjskiej;

regionalne i międzyregionalne organizacje związkowe;

inne zainteresowane strony.

Jak przygotować się do wydarzenia

Przygotowując się do certyfikacji, wydawaj akty administracyjne i zapoznawaj z nimi pracowników.

1. Opublikuj - zamówienie, zamówienie ( ).

Komisja certyfikująca podczas certyfikacji ocenia działalność zawodową kadry nauczycielskiej. Skład komisji tworzy organizacja edukacyjna ( , ).

W akcie administracyjnym określ, kto będzie w składzie komisja certyfikująca:

przewodniczący;

Zastępca przewodniczącego;

sekretarz;

członkowie komisji certyfikującej.

Jednocześnie pamiętaj o włączeniu przedstawiciela wybranego organu odpowiedniej głównej organizacji związkowej (jeśli istnieje) do komisji certyfikacyjnej.

Wskazują na to punkty I

Sytuacja: czy szef organizacji może być przewodniczącym komisji certyfikacyjnej organizacji edukacyjnej

Zapoznanie pracowników z aktem administracyjnym dotyczącym utworzenia komisji certyfikacyjnej.

2. Opublikuj .

Jest to wymagane Procedura certyfikacji kadry nauczycielskiej.

Podaj w ustawie listę pracowników podlegających certyfikacji oraz harmonogram, według którego przeprowadzana jest certyfikacja ( ).

Wykaz stanowisk pracowniczych objętych Procedurą Certyfikacji Pracowników Nauczania ustala Dział I nomenklatury stanowisk ( ). Ustal harmonogram certyfikacji.

Pracownicy pedagogiczni wymienieni Procedura certyfikacji kadry nauczycielskiej:

kadra nauczycielska posiadająca kategorie kwalifikacji;

kadra dydaktyczna, która przepracowała na swoim stanowisku krócej niż dwa lata (w organizacji, w której przeprowadzana jest certyfikacja);

kobiety w ciąży;

kobiety przebywające na urlopie macierzyńskim (i nie wcześniej niż dwa lata po zakończeniu tego urlopu);

osoby przebywające na urlopie rodzicielskim przed ukończeniem przez dziecko trzeciego roku życia (i nie wcześniej niż dwa lata po zakończeniu tego urlopu);

pracownicy, którzy z powodu choroby byli nieobecni w pracy dłużej niż cztery miesiące z rzędu (i nie wcześniej niż rok po powrocie do pracy).

Zapoznać z tym pracowników podlegających certyfikacji pod podpisem. Należy to zrobić w czasie nie krótszym niż 30 dni kalendarzowe do dnia, w którym się odbędzie ( ).

Prześlij do komisji certyfikacyjnej za każdego pracownika, który przejdzie certyfikację przydatności na zajmowane stanowisko.

W zgłoszeniu zawrzyj wymagane informacje. Procedura certyfikacji kadry nauczycielskiej ( ):

nazwisko, imię, patronimika (jeśli jest dostępna);

nazwa stanowiska na dzień certyfikacji;

datę zawarcia umowy o pracę na tym stanowisku;

poziom wykształcenia lub kwalifikacje w specjalności lub obszarze szkolenia;

informację o uzyskaniu dodatkowych kształcenie zawodowe zgodnie z profilem działalności dydaktycznej;

wyniki poprzednich certyfikacji (jeżeli zostały przeprowadzone);

zmotywowany, wszechstronny i obiektywna ocena profesjonalizm, cechy biznesowe, wyniki działalność zawodowa pracownik pedagogiczny do realizacji obowiązki pracownicze powierzone mu na podstawie umowy o pracę.

Przedstaw pracownika za podpisem nie później niż 30 dni kalendarzowych przed datą certyfikacji ( ).

Jeśli pracownik odmówi zapoznania się z wnioskiem, wówczas .

4. Poinformować kadrę pedagogiczną o przysługującym mu prawie złożenia wniosku do komisji certyfikacyjnej Dodatkowe informacje charakteryzujące jego działalność zawodową.

Pracownik może przekazać informację za okres od dnia poprzedniego zaświadczenia. W przypadku wstępnej certyfikacji - od dnia rozpoczęcia pracy przez pracownika ( ).

W jakiej kolejności mam to przeprowadzić?

W dniu określonym w harmonogramie certyfikacji zwołaj posiedzenie komitetu certyfikującego.

Z reguły odbywa się to przy udziale nauczyciela.

Jeżeli nauczyciel nie może uczestniczyć w posiedzeniu komisji certyfikacyjnej ds dobre powody, wówczas pracodawca przekłada wydanie orzeczenia o przydatności na zajmowane stanowisko na inny termin. Pracownik zostaje o tym poinformowany poprzez swój podpis co najmniej 30 dni kalendarzowych wcześniej Nowa data certyfikaty.

W posiedzeniu komisji certyfikacyjnej musi uczestniczyć co najmniej dwie trzecie członków Łączna jego członkowie. W W przeciwnym razie jego decyzje będą nieuprawnione ( ).

„Jak poświadczyć pracownika dydaktycznego o zgodności z zajmowanym stanowiskiem.” V.N. Ponkratowa
© Materiał z Systemu Informacji Edukacyjnej.
Więcej szczegółów:

Kiedy i jak sporządzić plan zakupów

Plan zakupów jest dokumentem obowiązkowym dla klienta ( ). Należy go sporządzić w oparciu o główne rodzaje działalności, cele i zadania instytucji oraz uwzględnić wymagania standardów, które regulują Ustawa z dnia 5 kwietnia 2013 r. nr 44-FZ. Ponadto plan zakupów powinien opierać się na limitach budżetowych i wolumenowych Pieniądze z działalności generującej dochód.

Jeżeli klient sporządzi plan zamówień z naruszeniami lub zatwierdzi go z opóźnieniem, organ kontrolny może zaangażować swoich urzędników Przez Kodeks Federacji Rosyjskiej dot wykroczenia administracyjne. Najsurowsza kara grozi instytucji, jeśli nie umieści planu zamówień w jednym System informacyjny ( ). W takim przypadku kara dla klienta wyniesie 500 tysięcy rubli.

Forma i zasady tworzenia planu zamówień zostały zatwierdzone przez Rząd Federacji Rosyjskiej:

na poziomie federalnym – ( );

na szczeblu regionalnym i gminnym – ( ).

Plan musi być sporządzony w języku rosyjskim. Nazwy zagranicznych osób prawnych i osób fizycznych, a także znaki towarowe można oznaczyć literami alfabetu łacińskiego.

Kto wymyśla

Utwórz i opublikuj Plan zamówień musi zostać zrealizowany przez odpowiedzialnego za to urzędnika zamawiającego lub kierownika kontraktu. To wskazuje Część 4 art. 38 ustawy z dnia 5 kwietnia 2013 r. nr 44-FZ.

Kiedy komponować

Instytucje budżetowe jednocześnie sporządzić plan zakupów i zatwierdzony 10 dni roboczych po podpisaniu planu głównego ( ).

Na jaki okres należy go sporządzić?

Opracuj plan zamówień na czas obowiązywania ustawy budżetowej na odpowiednim szczeblu. Na przykład, jeśli władze jednostki składowej zatwierdziły budżet na trzy lata, klient również to zrobi poziom regionalny musi powstać na ten okres ( ).

Co uwzględnić w swoim planie

Uwzględnij w swoim planie zakupów:

kod identyfikacyjny zakupu ( );

Cel zakupu ( );

nazwa przedmiotu zamówienia;

kwotę wsparcia finansowego zakupu;

harmonogram (częstotliwość) planowanych zakupów;

uzasadnienie zakupu ( );

informacje o zakupie towarów, które ze względu na swoją złożoność techniczną i innowacyjny charakter mogą dostarczyć wyłącznie dostawcy posiadający wymagany poziom kwalifikacji;

informacja o obowiązkowych publicznych dyskusjach o zamówieniach ( ).

Zatwierdzono procedurę generowania kodu identyfikacyjnego zamówienia .

Prawo zatwierdzania wykazów mają władze jednostek wchodzących w ich skład oraz samorządy terytorialne Dodatkowe informacje, które należy uwzględnić w planie zamówień. Oto, co on mówi Art. 17 ustawy z dnia 5 kwietnia 2013 r. nr 44-FZ.

Kiedy i gdzie publikować

W ciągu trzech dni roboczych po zatwierdzeniu dokumentu klient musi wysłać plan do . W takim przypadku konieczne jest przestrzeganie , zatwierdzony . W szczególności należy umieścić plan zakupów w formie dokumentu elektronicznego nadającego się do odczytu maszynowego. Musi zostać podpisany przez upoważnionego urzędnika korzystającego z podpis elektroniczny.

Organizacja edukacyjna może również opublikować plan zamówień na stronie i opublikować go w dowolnej publikacji drukowanej.

Kiedy i jak wprowadzać zmiany w planie zakupów

Należy wprowadzić zmiany w planie zamówień, jeżeli:

1) cele zakupowe;

2) wymagania dotyczące towarów, ich ceny maksymalne lub koszty standardowe, które są ustalane zgodnie z przepisami prawa ( );

3) przepisy prawne o bieżącym budżecie rok podatkowy i okres planowania.

Konieczność wprowadzenia zmian może wynikać także z faktu, że:

1) klient jest zobowiązany do wdrożenia decyzji organów, które podjął po zatwierdzeniu planu zamówień;

2) klient musi wdrożyć decyzję w oparciu o wyniki obowiązkowej publicznej dyskusji na temat zamówienia ( );

3) konieczne jest wykorzystanie oszczędności z zakupów.

Podstawy zmiany planu zakupów regulują Dekrety Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 5 czerwca 2015 r. nr 552 oraz Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 21 listopada 2013 r. nr 1043.

Zmiana wersja elektroniczna plan jest koniecznyw ciągu trzech dni roboczych od dnia wprowadzenia do niego zmian, gdyż w tym samym terminie plan musi zostać złożony .

Zmiany w dokumencie należy uzgodnić z kierownikiem organizacji lub inną osobą, która zatwierdziła plan. W praktyce można tego dokonać za pomocą aplikacji lub zlecenia dokonania zmian. Dokument taki sporządza kierownik kontraktu lub pracownik obsługi kontraktu ( ). Po zatwierdzeniu przez menadżera poprawek można je wprowadzić do elektronicznej wersji planu w .

Kiedy i jak sporządzić harmonogram zakupów

Instytucja może realizować zamówienia wyłącznie zgodnie z harmonogramem. Jest to główny dokument odzwierciedlający potrzeby klienta.

Jeśli zakupu nie ma w harmonogramie, nie można go zrealizować. Zakaz jest ustanowiony bezpośrednio w Art. 21 ustawy z dnia 5 kwietnia 2013 r. nr 44-FZ.

Jakie dokumenty należy dostarczyć instytucji w celu opublikowania na oficjalnej stronie internetowej www.bus.gov.ru?

Instytucja zapewnia jawność i dostępność dokumentów poprzez udostępnienie www.bus.gov.ru elektroniczne kopie dokumentów ( Procedura zatwierdzona ):

1. Decyzje założyciela o utworzeniu instytucji.

2. Dokumenty założycielskie instytucji, łącznie ze zmianami w nich dokonanymi.

3. Certyfikaty rejestracja państwowa instytucje.

4. Decyzje założyciela o powołaniu kierownika instytucji.

5. Regulamin oddziałów, przedstawicielstw instytucji (jeżeli istnieją oddziały, przedstawicielstwa).

6. Informacje o składzie Rada nadzorcza autonomiczna instytucja.

7. o świadczenie usług (wykonanie pracy).

8. Plan działalności finansowo-gospodarczej instytucji państwowej (miejskiej) (dla instytucji autonomicznych i budżetowych).

9. Roczne sprawozdania finansowe instytucja, skompilowana w sposób określony w regulacyjnych aktach prawnych Federacji Rosyjskiej.

10. Sprawozdanie z wyników działalności instytucji państwowej (miejskiej) i korzystania z przydzielonego jej mienia państwowego (miejskiego).

11. Informacje o przeprowadzonych czynnościach kontrolnych w stosunku do instytucji i ich wynikach.

Na podstawie tych dokumentów instytucja generuje i udostępnia informacje za pośrednictwem oficjalnej strony internetowej w ustrukturyzowanej formie elektronicznej, która zawiera wskaźniki pogrupowane w następujące sekcje:

1. informacje ogólne o instytucji.

2. Informacje o zadaniu państwowym (miejskim) w zakresie świadczenia usług państwowych (komunalnych) (wykonywania pracy) i jego realizacji.

3. Informacje o planie działalności finansowo-gospodarczej.

4. Informacje o transakcjach ze środkami celowymi z budżetu.

5. Informacje o zobowiązaniach budżetowych i ich realizacji (preliminarz budżetowy).

6. Informacje o wynikach działalności i sposobie wykorzystania majątku.

7. Informacje o przeprowadzonych czynnościach kontrolnych w stosunku do instytucji i ich wynikach.

8. Informacja o rocznym sprawozdaniu finansowym instytucji.

Zatwierdzono wymagania dotyczące procedury generowania ustrukturyzowanych informacji o instytucji oraz elektronicznych kopii dokumentów zamieszczanych na oficjalnej stronie internetowej w Internecie

Jeżeli instytucja nie ma technicznej możliwości dostępu do oficjalnej strony internetowej w celu dostarczenia informacji, organy terytorialne Skarb Federalny zapewnia instytucji wyposażone miejsca pracy w organach terytorialnych Skarbu Federalnego w celu udzielania informacji za pośrednictwem oficjalnej strony internetowej.

Ustrukturyzowane informacje o instytucji oraz elektroniczne kopie dokumentów udostępniane za pośrednictwem oficjalnej strony internetowej są podpisane podpisem elektronicznym upoważnionego przedstawiciela instytucji zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.

Certyfikaty klucza podpisu elektronicznego wydawane są upoważnionym przedstawicielom instytucji w organach terytorialnych Skarbu Federalnego.

Przekazywanie ustrukturyzowanych informacji o instytucji nie jest wymagane, jeżeli odpowiednie informacje o instytucji zostały wcześniej przekazane Skarbowi Federalnemu lub jego organom terytorialnym w przypadkach określonych w regulacyjnych aktach prawnych Federacji Rosyjskiej.

„Jakie dokumenty należy dostarczyć instytucji w celu opublikowania na oficjalnej stronie internetowej www.bus.gov.ru?”
© Materiał z Systemu Informacji Edukacyjnej.
Więcej szczegółów:

Struktura portfolio ucznia przedszkolnej placówki oświatowej

Mówiąc o teczce ucznia przedszkolnej placówki oświatowej (zwanej dalej przedszkolną placówką oświatową), trzeba zrozumieć, że dziecko w wieku przedszkolnym nie może jej tworzyć samodzielnie, czyli jedynie zainteresowani rodzice (przedstawiciele prawni) i nauczyciele przedszkola może brać udział w tworzeniu i projektowaniu portfolio, w tym m.in pracować razem dziecko. Wielu rodziców już od chwili narodzin dziecka tworzy albumy ze zdjęciami, prowadzi pamiętniki i zapisy, starając się rejestrować etapy jego rozwoju i wychowania.

Portfolio ucznia przedszkolnej placówki oświatowej pozwala uwzględnić wszystkie różnorodne osiągnięcia, rekordowe średniozaawansowane i ostateczne rezultaty w większości różne rodzaje działania: edukacyjne, twórcze, społeczne, komunikacyjne.

Portfolio ucznia to zbiór osiągnięć dziecka, zawierający jego osiągnięcia najlepsze prace, odzwierciedla cechy wzrostu i rozwoju. Kompilując portfolio, możesz trzymać się określonego schematu lub organizować sekcje, opierając się na własnej wizji. Portfolio można uzupełniać i rozszerzać w miarę jego zapełniania. w odróżnieniu osoby, powinno być kolorowe, a jego projekt powinien zawierać rysunki i fotografie rękodzieła dziecka.

Przed rozpoczęciem pracy nad stworzeniem portfolio należy dziecku wyjaśnić, co to będzie” magiczna książka„o tym, dlaczego jest to potrzebne. Ważne jest, aby dziecko brało udział na każdym etapie tej pracy: wyborze teczki i okładki, wyborze swoich rysunków, zdjęć itp. Jeśli dziecko nie zgadza się z umiejscowieniem konkretnego rysunku, warto o tym pomyśleć, dzięki czemu możliwe będzie zachowanie indywidualności portfolio konkretnego dziecka.

Głównym warunkiem w tej pracy jest dobrowolność. Jeżeli prowadzenie portfela stanie się obowiązkowe, będzie ono miało charakter formalny. Dziecko powinno być zainteresowane jego tworzeniem.

Portfolio przedszkolaków może zawierać następujące pozycje:

„Rosnę”;

„Sekret mojego imienia”;

"To wszystko jest o mnie";

"Moja rodzina";

„Indywidualna droga rozwoju dziecka”;

„Moje osiągnięcia w tym roku”;

„Diagnostyka wiedzy, zdolności, umiejętności”;

"To jest gra";

"Moje rysunki";

„Certyfikaty, wdzięczność dla rodziny”.

Strukturę i zawartość informacji w portfolio ustala nauczyciel lub członkowie rodziny. Dlatego rubrykator może być bardzo różnorodny w zależności od celu i przeznaczenia portfela. Należy wcześniej ustalić częstotliwość uzupełniania i analizowania materiałów dostępnych w portfolio.

Specjalna uwaga należy zwrócić uwagę na prezentację portfolio. Można go zorganizować w dniu urodzin dziecka lub w dniu Studniówka w placówce oświatowo-wychowawczej. Dzieci chętnie zaprezentują swoje osiągnięcia przed rówieśnikami, rodzicami i nauczycielami.

„Struktura portfolio ucznia przedszkolnej placówki oświatowej”
© Materiał z Systemu Informacji Edukacyjnej.
Więcej szczegółów:

Ile programów edukacyjnych i edukacyjnych potrzebuje przedszkole?

Federalny stan edukacyjny pozwala na obecność w jednej organizacji przedszkolnej kilku podstawowych programów edukacyjnych ( Federalny stanowy standard edukacyjny DO).

Podstawą opracowania i wdrożenia kilku edukacyjnych programów edukacyjnych w jednej organizacji przedszkolnej mogą być różne orientacje grup (na przykład w przedszkolu istnieją grupy o ogólnej orientacji rozwojowej i kompensacyjnej). Jeżeli istnieje kilka grup kompensacyjnych (dla dzieci z wadą wymowy, dla dzieci z chorobami narządu ruchu, dla dzieci z opóźnionym rozwój mentalny itp.), wówczas OOP DO zawiera kilka OOP DO, dostosowanych do określonego typu HIA (AOP DO).

W przypadku można opracować oddzielny OOP DO prace eksperymentalne przedszkole. Na przykład większość grup przedszkolnych korzysta ze złożonego programu zmiennego „Od urodzenia do szkoły”, a nauczyciele z oddzielnej grupy testują złożony program zmienny „Tęcza” (lub „Mozaika”, „Przedszkole Montessori” itp.).

„Jak wykorzystać różne programy przy opracowywaniu OEP dla edukacji przedszkolnej”
© Materiał z Systemu Informacji Edukacyjnej.
Więcej szczegółów: