Realizowany jest główny program edukacyjny. Jaki jest główny program edukacyjny? Osobliwości

miejska budżetowa instytucja edukacyjna

„Szkoła średnia Jagunowska”

Dzielnica miejska Kemerowo

Organizacja rozwoju głównego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnegopodstawowe wykształcenie ogólne

Wykonawca:

Ignatieva Tamara Władimirowna,

Zastępca Dyrektora (Dyrekcja Spraw Wewnętrznych)

Kemerowo, 201 5

Wstęp................................................. ....... .................................. ............. ..............3

Rozdział 1. Podstawowy program edukacyjny Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego............................ .................. .............................. .................. ...................7

1.1.Postanowienia ogólne .................................................. ...................................................... ...7

1.2 Wymagania dotyczące struktury głównego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego........................... .................. ............... ...........9

1.3 Koncepcja opracowania głównego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego.............................. ............... ............... .........jedenaście

1.4.Warunki organizacyjno-pedagogiczne działalności organizacji edukacyjnej na rzecz opracowania podstawowego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego................... .................. ............... .................13

Rozdział 2. Cechy rozwoju głównego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego............................ .................................................. 19

2.1.P pozycja .............19

2.2.Plan działań rozwojowych podstawowy program edukacyjny ...............................................................32

2.3 Mechanizmy zarządzania procesem opracowywania podstawowego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego........................... .................. ............... .................................. .............. .35

Wniosek................................................. .................................................. ......................39

Bibliografia .................................................. . .................................................. 40

Wstęp

Obecnie wiele uwagi poświęca się określeniu celu, optymalnej struktury i treści głównego programu edukacyjnego szkoły. Dotyczą one zarówno badaczy, jak i praktyków systemu edukacji. Istnieje kilka przyczyn rosnącego zainteresowania problemami związanymi z kształtowaniem głównego programu edukacyjnego organizacji kształcenia ogólnego.

Pierwszym powodem jest obowiązkowy charakter tego dokumentu: programy edukacyjne określają treść edukacji; programy edukacyjne są niezależnie opracowywane i zatwierdzane przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną, chyba że niniejsza ustawa federalna stanowi inaczej (6).

Kwestia opracowania podstawowego programu edukacyjnego w placówce edukacyjnej nabiera jeszcze większego znaczenia poprzez wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Podstawowej Edukacji Ogólnej - zestawu wymagań obowiązkowych dla realizacji podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego przez placówki edukacyjne instytucje posiadające akredytację państwową (18).

Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego obejmuje wymagania dotyczące:

do wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego;

do struktury głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego, w tym wymagań dotyczących stosunku części głównego programu edukacyjnego do ich objętości, a także stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników proces edukacyjny;

do warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego zasadniczego kształcenia ogólnego, w tym warunków kadrowych, finansowych, materialnych, technicznych i innych.

Wymagania dotyczące wyników, struktury i warunków opanowania podstawowego programu kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego uwzględniają wiek i indywidualne cechy uczniów na poziomie zasadniczego kształcenia ogólnego, w tym potrzeby edukacyjne uczniów niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych, jak a także znaczenie poziomu kształcenia ogólnego dla dalszego rozwoju uczniów (18) .

Drugim powodem jest rosnące znaczenie procedur licencyjnych i akredytacji państwowej organizacji edukacyjnych, podczas których ustalana jest zgodność organizacji edukacyjnej z wymogami Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych w zakresie wymagań dotyczących struktury głównego programu edukacyjnego i warunków jego uwzględnia się poziom realizowanych programów edukacyjnych i ich cel.

Trzecim powodem jest potrzeba rozwoju form państwowo-publicznego zarządzania oświatą. W wyborze treści kształcenia mogą brać udział uczniowie i ich rodzice (przedstawiciele prawni), z wyjątkiem części określonej przedmiotami federalnej podstawy programowej. Dlatego przy odpowiedniej organizacji program edukacyjny może i powinien stać się podstawą konstruktywnego dialogu pomiędzy szkołą a społecznością lokalną, przede wszystkim rodzicami, w kwestiach treści i jakości kształcenia ogólnego.

W Federacji Rosyjskiej podstawowe programy edukacyjne realizowane są na poziomie kształcenia ogólnego i zawodowego oraz szkolenia zawodowego.

Do głównych programów edukacyjnych należą:

podstawowe programy kształcenia ogólnego – programy edukacyjne wychowania przedszkolnego, programy edukacyjne podstawowego kształcenia ogólnego, programy edukacyjne podstawowego kształcenia ogólnego, programy edukacyjne średniego kształcenia ogólnego.....(17).

Kluczowym dokumentem zapewniającym wprowadzenie i wdrożenie federalnego standardu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego w organizacji edukacyjnej (dalej - OO) jest podstawowy program edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego (zwany dalej - Programem).

Aby stworzyć Program, administracja organizacji publicznej musi zbudować strategię jej rozwoju.

Problem:

brak praktyki w organizacji rozwoju Programu.

Cel:

studiowanie materiału teoretycznego związanego z identyfikacją cech organizacji rozwoju Programu i określeniem mechanizmu zarządzania procesem jego rozwoju.

Obiekt:

opracowanie podstawowego programu edukacyjnego.

Przedmiot:

organizacja opracowywania podstawowego programu edukacyjnego federalnego standardu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego.

Hipoteza:

W trakcie realizacji pracy zostanie zdobyta wiedza teoretyczna na temat rozwoju Programu.

Zadania:

1. stworzyć lokalny akt prawny „Regulamin trybu opracowywania i zatwierdzania Programu”;

2. sporządzić Plan Działań na rzecz rozwoju Programu;

3. identyfikować mechanizmy zarządzania procesem rozwoju Programu.

Metody badawcze: analiza, synteza.

Rozdział 1. Podstawowy program edukacyjny

Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego

1. Program edukacyjny to dokument określający i opisujący treści kształcenia na określonym poziomie kształcenia. Program określa cele, zadania, planowane rezultaty, treść i organizację procesu edukacyjnego na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego i ma na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwój duchowy, moralny, obywatelski, społeczny, osobisty i intelektualny uczniów , ich samorozwoju i samodoskonalenia, zapewnienia sukcesu społecznego, rozwoju twórczego, zdolności fizycznych, utrzymania i wzmacniania zdrowia uczniów. Główny program edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego realizowany jest przez placówkę oświatową poprzez zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne, zgodnie z wymogami państwowych przepisów sanitarno-epidemiologicznych (18).

2. Program edukacyjny - zestaw podstawowych cech edukacji (objętość, treść, planowane wyniki), warunki organizacyjno-pedagogiczne oraz, w przypadkach przewidzianych w niniejszej ustawie federalnej, formularze certyfikacji, które są prezentowane w formie programu nauczania, akademickiego kalendarz, programy zajęć z przedmiotów akademickich, kursy, dyscypliny (moduły), inne elementy, a także materiały oceniające i dydaktyczne (17).

3. Główny program edukacyjny to dokument regulacyjny instytucji edukacyjnej, opracowany na podstawie przykładowego głównego programu edukacyjnego, który reguluje cechy warunków organizacyjno-pedagogicznych oraz treść działań szkoły w zakresie wdrażania federalnych standardów edukacyjnych (9 )

Zatem:

Program jest głównym dokumentem regulacyjnym i administracyjnym, który rozwija i precyzuje postanowienia federalnego standardu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego, nowoczesnej formy porządku społecznego, która najpełniej odzwierciedla interesy, możliwości i potrzeby wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, określenie treści kształcenia w konkretnej organizacji edukacyjnej i technologii realizacji tych treści;

Program określa cele kształcenia ogólnego zasadniczego, które charakteryzują się planowanymi rezultatami oraz określa ogólny kierunek, cechy treści i rodzaje działań uczniów na poziomie kształcenia ogólnego zasadniczego, to: tworzenie warunków do kształtowania się u nastolatka umiejętność odpowiedzialnego wyboru własnej, indywidualnej ścieżki edukacyjnej poprzez wielozadaniową zasadę organizacji wychowania, wielobiegunowego organizowania środowiska edukacyjnego oraz określania dynamiki zmieniających się form procesu edukacyjnego w trakcie edukacji nastolatka w szkole podstawowej.

Obecność Programu w organizacji pozarządowej jest warunkiem koniecznym pomyślnego zakończenia procedur licencyjnych i akredytacyjnych.

Program jest dokumentem, z którym wraz ze Statutem organizacji publicznej zapoznają się rodzice (przedstawiciele prawni).

Program opracowywany jest na okres odpowiadający czasowi opanowania podstawowego kształcenia ogólnego – na 5 lat.

1.2 Wymagania dotyczące struktury głównego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego

Struktura podstawowych programów edukacyjnych - zestaw instrukcji, programów i wymagań składających się na strukturę programów edukacyjnych: skład programów, ramowy opis podstawowych elementów programów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, podstawowych ogólnokształcących i średnich ogólnokształcących, a także wymagania dotyczące relacji pomiędzy częściami podstawowego programu edukacyjnego a ich objętością, w tym do relacji pomiędzy obowiązkową częścią głównego programu edukacyjnego a częścią tworzoną przez uczestników procesu edukacyjnego.
Program składa się z części obowiązkowej oraz części tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego, prezentowanej we wszystkich trzech sekcjach głównego programu edukacyjnego: docelowej, merytorycznej i organizacyjnej.

Obowiązkowa część Programu wynosi 70%, a część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego stanowi 30% całkowitej objętości Programu.Treści są opracowywane samodzielnie, ale z wykorzystaniem materiałów z Przybliżonego Podstawowego Programu Edukacyjnego Podstawowej Edukacji Ogólnej .

Wychodząc naprzeciw indywidualnym potrzebom studentów, w Programie przewidziano: szkolenia uwzględniające różnorodne zainteresowania studentów, w tym etnokulturowe; zajęcia dodatkowe.

Program musi zawierać trzy sekcje:

Ι. W części docelowej należy określić ogólny cel, cele, założenia i planowane rezultaty realizacji podstawowego programu kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego, a także sposoby ustalania osiągnięcia tych celów i rezultatów.

Sekcja docelowa obejmuje:

1). notatka wyjaśniająca;

2).planowane efekty opanowania przez uczniów podstawowego programu kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego;

3). system oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego.

ΙΙ. Sekcja merytoryczna powinna określać ogólną treść podstawowego kształcenia ogólnego i obejmować programy edukacyjne nastawione na osiąganie wyników osobistych, przedmiotowych i metaprzedmiotowych
Znaczący sekcja zawiera:

2) programy poszczególnych przedmiotów akademickich, kursów (10);

4) program pracy korekcyjnej

ΙΙΙ. Część organizacyjna powinna określać ogólne ramy organizacji procesu edukacyjnego, a także mechanizm realizacji elementów głównego programu edukacyjnego.
Organizacyjny sekcja zawiera:

1).program nauczania podstawowego kształcenia ogólnego;

2).system warunków realizacji podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego zgodnie z wymaganiami Normy

Program realizowany jest przez organizację publiczną poprzez zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne, zgodnie z wymogami państwowych przepisów sanitarno-epidemiologicznych.

Formy organizacji procesu edukacyjnego, naprzemienności zajęć dydaktycznych i zajęć pozalekcyjnych w ramach realizacji Programu określa OO (18)

1.3 Koncepcja opracowania głównego programu edukacyjnego

Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego

Program edukacyjny powstaje jako kompleksowy dokument organizacyjny i zarządczy – nowoczesna forma porządku społecznego, która najpełniej odzwierciedla zainteresowania, możliwości i potrzeby wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Program jest rozwijany w zgodnie z Ustawą Federalną Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Podstawowej Edukacji Ogólnej, w oparciu o przybliżonegłówny program edukacyjny instytucji edukacyjnej, przykładowe programy z przedmiotów akademickich, kursy.

Program jest w trakcie opracowywania:

OO posiadający akredytację państwową, biorąc pod uwagę rodzaj i rodzaj tego PO, a także potrzeby edukacyjne i prośby uczestników procesu edukacyjnego;

Zgodnie z wymogami Standardu dotyczącymi struktury głównego programu edukacyjnego.

Program określa cele, zadania, planowane rezultaty, treść i organizację procesu edukacyjnego na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego i ma na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwój duchowy, moralny, obywatelski, społeczny, osobisty i intelektualny, samokształcenie -rozwój i samodoskonalenie uczniów, zapewnienie im sukcesu społecznego, rozwój zdolności twórczych, zachowanie i promocja zdrowia.

Rozwój Programu prowadzony jest przez AP samodzielnie, przy zaangażowaniu organów samorządu (rady placówki oświatowej, rady nadzorczej, rady zarządzającej itp.), zapewniając państwowo-publiczny charakter zarządzania uczelnią. ROCZNIE.

Organizacja publiczna realizująca Program ma obowiązek zadbać o to, aby uczniowie i ich rodzice (przedstawiciele prawni) jako uczestnicy procesu edukacyjnego zapoznali się z:

- z ich prawami i obowiązkami w zakresie tworzenia i wdrażania Programu ustanowionego przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej i statut organizacji publicznej;

- z Kartą i innymi dokumentami regulującymi realizację procesu edukacyjnego w organizacjach publicznych.

Prawa i obowiązki rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów w zakresie udziału w tworzeniu i zapewnianiu opanowania przez uczniów Programu muszą zostać określone i zapisane w umowie zawartej między nimi a instytucją edukacyjną, odzwierciedlającą odpowiedzialność podmiotów edukacyjnych za końcowe efekty opanowania Programu.

Działania na rzecz rozwoju Programu mogą zostać wykorzystane jako sposób na włączenie kadry nauczycielskiej i społeczności rodziców w zarządzanie organizacjami publicznymi.

1.4. Warunki organizacyjne i pedagogiczne działalności organizacji edukacyjnej w celu opracowania podstawowego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego

Głównym zadaniem organizacyjnym na okres opracowywania Programu jest przekazywanie informacji uczestnikom procesu edukacyjnego - kadrze pedagogicznej, uczniom i ich rodzicom (przedstawicielom prawnym) o treści ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” oraz Standardu. Dlatego konieczne jest zorganizowanie zapoznania uczestników procesu edukacyjnego z tymi dokumentami. Im dokładniej i głębiej te dokumenty zostaną opracowane i zrozumiane, im lepiej zostaną omówione, tym mniej będzie pytań i nieporozumień. Złagodzi to poczucie braku informacji i napięcia wśród uczestników procesu edukacyjnego.

Istotny jest stopień otwartości kadry nauczycielskiej na innowacje. Nic dziwnego, że jakakolwiek zmiana w tradycyjnych metodach zarządzania powoduje opór wszystkich, których te zmiany dotyczą: zarówno menedżerów, jak i podwładnych.

Powody oporu:

Niepewność konsekwencji innowacji;

Poczucie, że innowacje doprowadzą do strat osobistych, czyli do mniejszego stopnia zaspokojenia jakiejkolwiek potrzeby;

Przekonanie, że innowacje nie są dla OO potrzebne ani pożądane, że nie rozwiążą problemów, a jedynie pomnożą ich liczbę;

W teorii zarządzania innowacjami opracowano i uzasadniono metody, za pomocą których można zmniejszyć lub całkowicie wyeliminować opór.

Wymaga to publicznej zgody uczestników procesu edukacyjnego na proponowane etapy rozwoju Programu. Dlatego wszelkie decyzje dotyczące tych kwestii muszą być utrwalane uchwałami struktur zarządzających szkołą: rady pedagogicznej, Rady Zarządzającej, rady metodycznej i komisji rodzicielskiej.

Konieczne jest także zidentyfikowanie źródła motywacji każdego uczestnika w rozwoju Programu. W tym celu można zorganizować ankietę (pisemną lub ustną) na temat tego, jakie miejsce każdy chciałby zająć w procesie opracowywania Programu: niektórzy czują się pewniej w kwestiach technologii edukacyjnej, inni dają pierwszeństwo edukacji, jeszcze inni są bardziej zainteresowani w roli organizatora itp. Przy takim podejściu funkcja przypisana nauczycielowi w ramach rozwoju Programu nie będzie narzucona z zewnątrz, ale będzie zapośredniczona przez wewnętrzne motywacje i potrzeby danej osoby.

Zwycięskim posunięciem mającym na celu usunięcie oporu jest włączenie uczestników rozwoju Programu w podejmowanie decyzji zarządczych. Co więcej, osobie, która może sprzeciwiać się zmianom lub opiera się zmianom, można powierzyć wiodącą rolę w podejmowaniu decyzji. Wskazane jest włączenie uczestników w rozwój Programu w tworzenie planu rozwoju Programu.

Aby zneutralizować opór wobec innowacji, administracja organizacji edukacyjnej musi zapewnić połączenie interesów organizacji edukacyjnej z interesami nauczyciela jako jednostki. Najłatwiej to osiągnąć, kierując rozwojem zawodowym danej osoby. W kontekście tego zadania administracja organizacji publicznej musi przekształcić rozwój Programu i wprowadzenie Standardu w narzędzie jego promocji do nowych efektów rozwoju zawodowego (podnoszenie kwalifikacji zawodowych, nagrody zawodowe różnych poziomów, uzyskiwanie lub podniesienie kategorii kwalifikacji).

Planując doskonalenie umiejętności zawodowych w zakresie opanowania treści Standardu i jego wprowadzenia, administracja organizacji publicznej musi zapewnić balansować indywidualne i kolegialne (grupowe, masowe) formy wewnątrzszkolnego doskonalenia zawodowego. Aby nauczyciel był w pełni usatysfakcjonowany wynikami szkolenia zaawansowanego, proces ten można maksymalnie zindywidualizować. Musimy jednak wziąć pod uwagę, że to w grupach ma miejsce intensywna wymiana doświadczeń zawodowych, a także produktywne interakcje intelektualne. Powody tworzenia grup mogą być różne. Najprostszym podejściem jest grupowanie według zasad przedmiotowych (kombinacji metodologicznych). Grupy mogą być tworzone na podstawie wzajemnych sympatii uczestników lub według potrzeb w ramach procesu opracowywania i wdrażania Programu. Im wyraźniej zostaną spełnione kryteria tworzenia grupy, tym łatwiej będzie zrealizować cele i potrzeby uczestników w zakresie doskonalenia swoich umiejętności zawodowych w procesie interakcji.

Aby proces tworzenia Programu był szybki i wysokiej jakości, konieczne jest utworzenie dynamicznych struktur zarządczych – grup roboczych (zwanych dalej grupami), powołanie liderów grup, opracowanie planu pracy grup nad rozwojem Programu.

Przygotowując plan pracy grup nad Programem, należy wziąć pod uwagę następujące wymagania:

Plan pracy musi być długoterminowy;

Plan pracy musi zawierać konkretne działania związane z rozwojem Programu.

Liczba utworzonych grup uzależniona jest od ilości zadań przydzielonych do opracowania Programu (3).

Utworzone grupy muszą:

Nie po to, żeby konkurować, ale żeby wchodzić w interakcje;

Skoncentruj się na zapewnieniu jakości procesu działania (w tym przypadku rozwoju Programu).

Administracja AP musi spełnić jeszcze jeden ważny warunek: grupy te muszą być tworzone na zasadzie przekrojowej. Interfunkcjonalność zapewnia włączenie do zespołów nauczycieli pracujących na różnych poziomach edukacji (nauczycieli szkół podstawowych, gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych), psychologów edukacyjnych i pedagogów społecznych. Każdemu z nich należy przypisać własne zadanie lub funkcję, które są określone przez strukturę Programu.

Konieczność integracji tak szerokiego grona uczestników uzasadniana jest następującym motywem: przy tworzeniu Programu nauczyciele przedmiotów otrzymają praktyczną pomoc od nauczycieli szkół podstawowych; Współpracując z psychologami wychowawczymi i pedagogami społecznymi, będą mogli skuteczniej realizować ciągłość etapów edukacji, realizować rozwój osobisty uczniów na poziomie kształcenia ogólnego i średniego.

Grupy można tworzyć na różnych podstawach.

Opcja 1.

Liczba grup odpowiada liczbie sekcji Programu. Sekcje Programu muszą być zgodne ze strukturą Przybliżonego Podstawowego Programu Edukacyjnego Podstawowej Edukacji Ogólnej (zwanego dalej OOP LLC). W ten sposób można tworzyć grupy w celu opracowania sekcji Programu.

Opcja 2.

Większe grupy można tworzyć:

Zaprojektowanie działów związanych z organizacją procesu edukacyjnego w szkole podstawowej;

Zaprojektowanie działów związanych z organizacją procesu edukacyjnego w szkole podstawowej.

Opcja 3.

Grupy można kompletować zgodnie z konkretnym celem funkcjonalnym:

Grupa przygotowująca treść programu;

Grupa ekspertów oceniająca jakość opracowanego Programu.

Wybór liczby grup i podstawy ustalenia treści ich działania zależy od specyfiki organizacji publicznej (jej liczby, rodzaju i rodzaju), profesjonalizmu kadry pedagogicznej i administracji.

Aby działania grupy były jak najbardziej skuteczne, administracja organizacji pozarządowej musi zapewnić szereg warunków:

Cel działalności grupy musi być sformułowany jasno i wystarczająco szczegółowo;

Wszyscy członkowie grupy muszą rozumieć swoje obowiązki i wiedzieć, kto dokładnie jest odpowiedzialny za rozwiązanie konkretnych problemów i zadań;

Działania grupy są zaplanowane;

Działalność grupy jest monitorowana;

Zidentyfikowano i przydzielono zasoby niezbędne do wykonania zadania.

Grupa stworzyła dobry klimat psychologiczny, atmosferę zaufania i wzajemnego szacunku

Kryterium oceny efektywności działań grupy będzie jakość opracowanego Programu. Jakość tę można określić w następujący sposób wskaźniki:

Zgodność struktury Programu ze strukturą OOP LLC;

Kompletność treści sekcji Programu;

Zgodność treści Programu z treścią OOP LLC;

Obecność w Programie części tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego;

Jedność metodologiczna i jedność aparatu terminologicznego tekstu sekcji programu, w tym w części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego;

Zgodność programów pracy przedmiotów, kursów z wzorowymi programami nauczania, oryginalnymi programami kompleksu edukacyjno-metodycznego;

Jakość projektowania programów pracy dla przedmiotów i kursów;

Pełne odzwierciedlenie w Programie specyfiki instytucji edukacyjnej i środowiska społeczno-kulturowego szkoły.
Zatem warunki organizacyjno-pedagogiczne są następujące:

Udzielanie informacji uczestnikom procesu edukacyjnego;

Eliminowanie oporu wobec innowacji;

Utworzenie grup roboczych do opracowania Programu;

Ocena efektywności wykonanej pracy

Rozdział 2. Cechy rozwoju głównego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego.

2.1.Rozporządzenie

w sprawie procedury opracowywania i zatwierdzania podstawowy program edukacyjny Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego

I. Postanowienia ogólne.

1.1 Regulamin dotyczący trybu opracowywania i zatwierdzania podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego organizacji edukacyjnej (zwany dalej Regulaminem) opracowany zgodnie z ustawą federalną Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Podstawowej Edukacji Ogólnej, zatwierdzonym zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. nr 1897, Przybliżony podstawowy program edukacyjny instytucji edukacyjnych. Szkoła podstawowa / [komp. E.S. Savinov].

1.2 Główny program edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego (zwany dalej BEP LLC) określa treść i organizację procesu edukacyjnego na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego i ma na celu rozwój duchowy, moralny, społeczny, osobisty i intelektualny uczniów , tworząc podstawy do samodzielnej realizacji działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny, rozwój zdolności twórczych, samorozwój i samodoskonalenie, zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów.

1.3. OOP LLC jest niezależnie opracowywana i zatwierdzana przez organizację edukacyjną (zwaną dalej Organizacją), biorąc pod uwagę potrzeby edukacyjne i prośby uczniów, ich rodziców (przedstawicieli prawnych) i społeczeństwa.

1.4 OOP LLC uwzględnia cechy charakterystyczne uczniów w wieku szkolnym (od 11 do 15 lat).

1.5 OOP LLC musi zapewnić, że uczniowie osiągną zaplanowane wyniki opanowania podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego zgodnie z wymogami określonymi w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym (zwanym dalej FSES LLC).

1.6 Wdrożenie OOP LLC opiera się na podejściu systemowo-działalnościowym.

1.7 Standardowy okres opanowania OOP LLC wynosi pięć lat.

II. Struktura i zawartość OOP LLC

2.1 OEP LLC zawiera część obowiązkową i część utworzoną przez uczestników procesu edukacyjnego. Obowiązkowa część OOP LLC wynosi 70%, a część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego stanowi 30% całkowitej objętości głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego.

2.2 OOP LLC zawiera trzy sekcje:

Ι. Cel sekcja zawiera :

1) nota wyjaśniająca;

2) planowane efekty uczniów realizujących podstawowy program kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego;

3) system oceny osiągnięcia planowanych wyników rozwoju OOO LLC.

ΙΙ. Znaczący sekcja zawiera:

1) program rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej na poziomie zasadniczego kształcenia ogólnego;

2) programy poszczególnych przedmiotów akademickich, kursów;

3) program kształcenia i socjalizacji uczniów na poziomie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego;

ΙΙΙ. Organizacyjny sekcja zawiera:

1) program nauczania zasadniczego kształcenia ogólnego;

2) system warunków realizacji OOP LLC zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC.

2.3 Wymagania dla sekcji OOO LLC:

2.3.1. Notatka wyjaśniająca musi ujawnić:

1) cele realizacji głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego, określone zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC dla planowanych wyników uczniów opanowujących program edukacyjny LLC;

2) zasady i podejścia do realizacji podstawowego programu kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego;

2.3.2. Planowane wyniki rozwój OOP LLC powinien:

1) zapewnić powiązanie wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC, procesu edukacyjnego i systemu oceny wyników opanowania programu edukacyjnego LLC;

2) stanowić merytoryczną i kryterialną podstawę do opracowywania programów pracy przedmiotów akademickich, programów zajęć zajęć pozalekcyjnych, kursów metaprzedmiotowych, programów kształcenia, a także systemu oceny jakości opanowania przez uczniów OOO OOO zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego OOO;

3) struktura i treść planowanych wyników opanowania OOP OOO muszą odpowiednio odzwierciedlać wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego OOO, oddawać specyfikę procesu edukacyjnego i odpowiadać możliwościom wiekowym uczniów;

4) planowane wyniki powinny wyjaśniać i konkretyzować ogólne rozumienie wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych zarówno z punktu widzenia organizacji ich osiągania, jak i z punktu widzenia oceny osiągnięcia tych wyników.

2.3.3.System oceny osiągnięcia zaplanowanych rezultatów rozwój OOP LLC powinien:

1) określić główne kierunki i cele działań oceniających ukierunkowanych na zarządzanie jakością edukacji, opisać przedmiot, kryteria, procedury i skład narzędzi oceniania, formy prezentacji wyników, warunki i granice stosowania systemu oceniania;

2) ukierunkować proces wychowawczy na rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów;

3) zapewniać zintegrowane podejście do oceny efektów opanowania programu kształcenia ogólnego, umożliwiające ocenę efektów przedmiotowych, metaprzedmiotowych i personalnych zasadniczego kształcenia ogólnego;

4) zapewniać ocenę dynamiki indywidualnych osiągnięć studentów, stosując, obok ustandaryzowanej pracy pisemnej lub ustnej, metody oceniania, takie jak projekty, praca praktyczna, portfolio, samoanaliza i samoocena, obserwacja i inne;

5) umożliwić wykorzystanie wyników oceny końcowej absolwentów jako podstawy oceny działalności szkoły.

2.3.4 Program rozwoju uniwersalnych zajęć edukacyjnych powinno mieć na celu:

1) wdrożenie wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC w zakresie osobistych i metaprzedmiotowych wyników opanowania programu edukacyjnego LLC, podejścia systemowo-aktywnościowego, potencjału rozwojowego podstawowego kształcenia ogólnego;

2) kształtowanie u studentów podstaw kultury działalności badawczej i projektowej oraz umiejętności opracowywania, wdrażania i publicznej prezentacji przez studentów wyników badań naukowych, przedmiotu lub interdyscyplinarnego projektu edukacyjnego, mającego na celu rozwiązanie problemu naukowego, osobistego i (lub ) problem istotny społecznie.

1.rozwój zdolności uczniów do samorozwoju i samodoskonalenia;

2.kształtowanie wartości osobistych oraz wytycznych i postaw semantycznych;

3. kształtowanie umiejętności uczestniczenia w różnych formach organizowania działań edukacyjnych, badawczych i projektowych (konkursy twórcze, olimpiady, konferencje naukowo-praktyczne itp.);

4. opanowanie technik współpracy edukacyjnej i interakcji społecznych z rówieśnikami, starszą młodzieżą szkolną i dorosłymi we wspólnych działaniach edukacyjnych, badawczych i projektowych;

5.kształtowanie i rozwój kompetencji uczniów w zakresie wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych na poziomie publicznym.

Program musi zawierać:

1) cele i zadania programu, opis jego miejsca i roli w realizacji wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC;

2) opis pojęć, funkcji, składu i charakterystyki uniwersalnych działań edukacyjnych (osobowych, regulacyjnych, poznawczych i komunikacyjnych) oraz ich powiązania z treścią poszczególnych przedmiotów akademickich, zajęciami pozalekcyjnymi i pozaszkolnymi, a także miejscem poszczególnych elementów składowych uniwersalne działania edukacyjne w strukturze procesu edukacyjnego;

3) typowe zadania stosowania uniwersalnych działań edukacyjnych;

4) opis cech realizacji głównych kierunków działalności edukacyjnej, badawczej i projektowej studentów oraz form organizacji działalności edukacyjnej, badawczej i projektowej w ramach zajęć dydaktycznych i pozaszkolnych w każdym z obszarów ;

5) opis treści, rodzajów i form organizacji zajęć edukacyjnych na rzecz kształtowania i rozwijania kompetencji ICT;

6) wykaz i opis głównych elementów kompetencji ICT oraz narzędzi ich wykorzystania;

7) planowane rezultaty kształtowania i rozwoju kompetencji uczniów w zakresie korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych, przygotowanie indywidualnego projektu realizowanego w toku kształcenia w ramach jednego przedmiotu lub w trybie interdyscyplinarnym;

8) system oceny działalności szkoły w kształtowaniu i rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej wśród uczniów;

9) metody i narzędzia monitorowania osiągnięć uczniów w opanowaniu oraz stosowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych.

2.3.5.Programy poszczególnych przedmiotów akademickich, kursów musi zapewnić osiągnięcie planowanych wyników rozwoju spółki LLC OOP.

Programy poszczególnych przedmiotów i zajęć akademickich muszą zawierać:

1) notę wyjaśniającą, w której określa się cele ogólne zasadniczego kształcenia ogólnego, z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu akademickiego;

2) ogólną charakterystykę przedmiotu akademickiego, przedmiotu;

3) opis miejsca przedmiotu akademickiego, przedmiotu w programie nauczania;

4) osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe wyniki opanowania określonego przedmiotu akademickiego lub przedmiotu;

6) planowanie tematyczne z określeniem głównych rodzajów działań edukacyjnych;

7) opis wsparcia edukacyjnego, metodycznego i logistycznego procesu edukacyjnego;

8) planowane efekty studiowania przedmiotu lub kursu akademickiego.

2.3.6.Program edukacji i socjalizacji uczniów powinno mieć na celu:

1) opanowanie przez uczniów doświadczeń społecznych, podstawowych ról społecznych odpowiadających wiodącym działaniom danej epoki, norm i zasad postępowania społecznego;

2) kształtowanie gotowości studentów do wyboru kierunku swojej aktywności zawodowej zgodnie z osobistymi zainteresowaniami, indywidualnymi cechami i możliwościami, z uwzględnieniem potrzeb rynku pracy;

3) kształtowanie i rozwijanie wiedzy, postaw, osobistych wskazówek i norm zdrowego i bezpiecznego stylu życia w celu zachowania i wzmacniania zdrowia fizycznego, psychicznego i społecznego uczniów jako jednego ze składników wartości jednostki;

4) kształtowanie kultury środowiskowej.

Program musi zapewniać:

1) ukształtowanie sposobu życia szkolnego w oparciu o system podstawowych wartości narodowych społeczeństwa rosyjskiego i zapewnienie stworzenia środowiska społecznego dla rozwoju uczniów, w tym zajęć lekcyjnych, pozalekcyjnych i znaczących społecznie, systemu działalności edukacyjnej, praktyk kulturowych i społecznych;

2) przyswojenie przez uczniów wartości moralnych, nabycie wstępnego doświadczenia w zakresie moralnych, społecznie znaczących działań, konstruktywne zachowanie społeczne, motywacja i zdolność do rozwoju duchowego i moralnego;

3) samoidentyfikacja społeczna uczniów poprzez działania osobiście istotne i społecznie akceptowalne;

4) nabycie wiedzy o normach i zasadach postępowania w społeczeństwie, rolach społecznych człowieka; kształtowanie pozytywnej samooceny, szacunku do samego siebie, konstruktywnych sposobów samorealizacji;

5) włączanie uczniów w działalność społeczną i tradycje szkolne, uczestnictwo w organizacjach i ruchach dziecięcych i młodzieżowych, organizacjach i stowarzyszeniach szkolnych i pozaszkolnych, w organizowaniu imprez i świąt;

6) kształtowanie zdolności przeciwstawiania się negatywnym wpływom środowiska społecznego, czynnikom środowiska mikrospołecznego;

7).rozwój kompetencji pedagogicznych rodziców (przedstawicieli prawnych) w celu sprzyjania socjalizacji uczniów w rodzinie; uwzględnianie cech indywidualnych i wiekowych uczniów, potrzeb kulturalnych i społecznych ich rodzin;

8) rozwijanie motywacji uczniów do pracy i potrzeby zdobywania zawodu;

9) tworzenie warunków orientacji zawodowej uczniów poprzez system pracy nauczycieli, psychologów i pedagogów społecznych;

10) świadomość uczniów w zakresie wartości ekologicznego, zdrowego i bezpiecznego stylu życia;

11) kształtowanie wiedzy o współczesnych zagrożeniach życia i zdrowia człowieka, w tym środowiskowych i transportowych, oraz gotowość do aktywnego przeciwdziałania im;

12) kształtowanie gotowości uczniów do interakcji społecznych w zakresie zagadnień poprawy jakości środowiska, edukacji ekologicznej i zdrowotnej ludności, profilaktyki używania narkotyków i innych substancji psychoaktywnych, profilaktyki chorób zakaźnych; przekonanie o wyborze zdrowego stylu życia i szkodliwości picia alkoholu i palenia tytoniu;

Program musi zawierać:

1) cel i zadania rozwoju duchowego i moralnego, wychowania i socjalizacji uczniów, opis leżących u jego podstaw wytycznych wartości;

2) obszary działania na rzecz rozwoju duchowego i moralnego, edukacji i socjalizacji, poradnictwa zawodowego uczniów, działań prozdrowotnych i kształtowania kultury ekologicznej uczniów, odzwierciedlające specyfikę szkoły, potrzeby uczestników procesu edukacyjnego;

4) formy indywidualnej i grupowej organizacji poradnictwa zawodowego dla uczniów w każdym obszarze („targi” zawodów, dni otwarte, wycieczki, tygodnie przedmiotowe, olimpiady, konkursy);

5) etapy organizacji pracy w systemie edukacji społecznej w szkole, wspólnych działań placówki oświatowej z przedsiębiorstwami, organizacjami publicznymi, w tym z systemem dokształcania;

6) opis działalności szkoły w zakresie ustawicznej edukacji proekologicznej uczniów;

7) system zachęcania do sukcesu społecznego i przejawów aktywnej pozycji życiowej studentów (ocena, tworzenie portfolio itp.);

8) kryteria, wskaźniki efektywności działań szkoły w zakresie rozwoju duchowego i moralnego, edukacji i socjalizacji uczniów, kształtowania zdrowego i bezpiecznego stylu życia oraz kultury środowiskowej uczniów (zachowanie na drogach, w sytuacjach awaryjnych);

9) planowane rezultaty rozwoju duchowego i moralnego, wychowania i socjalizacji uczniów, kształtowanie kultury środowiskowej, kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia uczniów.

2.3.7.Program prac naprawczych powinno mieć na celu korygowanie braków w rozwoju psychicznym i (lub) fizycznym dzieci niepełnosprawnych, przezwyciężanie trudności w opanowaniu ogólnego programu edukacji oraz zapewnianie pomocy i wsparcia dzieciom tej kategorii.

Program musi zapewniać:

1) rozpoznawanie i zaspokajanie specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów niepełnosprawnych w trakcie realizacji podstawowego programu nauczania;

2)realizacja kompleksowej, indywidualnie zorientowanej pomocy psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej, zgodnie z zaleceniami komisji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej;

3) korzystanie z programów edukacyjnych opracowanych przez organizację edukacyjną; przestrzeganie dopuszczalnego poziomu obciążenia, ustalonego przy udziale pracowników medycznych.

Program musi zawierać:

1) cele i zadania pracy korekcyjnej z uczniami na poziomie kształcenia podstawowego ogólnego;

2) wykaz i treść indywidualnie zorientowanych obszarów pracy korekcyjnej, umożliwiających realizację podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego przez uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;

3) system wszechstronnego wsparcia psychologicznego, medycznego i społecznego oraz wsparcia uczniów niepełnosprawnych, obejmujący monitorowanie powodzenia opanowania podstawowego programu kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego.

2.3.8 Podstawowy program nauczania ogólnego (zwany dalej programem nauczania) zapewnia wdrożenie i realizację wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC, określa całkowity nakład pracy i maksymalny nakład pracy w klasie dla uczniów, skład i strukturę obowiązkowych obszarów tematycznych przez stopień (rok studiów). OOP LLC może obejmować jeden lub kilka programów nauczania.

Program nauczania powinien przewidywać możliwość wprowadzenia zajęć dostosowanych do potrzeb edukacyjnych i zainteresowań uczniów.

2.3.9 System warunków realizacji OOP LLC (zwany dalej systemem warunków) ma obowiązek zapewnić osiągnięcie planowanych wyników rozwoju OOP LLC.

System warunków musi uwzględniać strukturę organizacyjną Organizacji, a także jej interakcję z partnerami społecznymi.

Opis systemu warunków powinien opierać się na lokalnych aktach Organizacji, regulacyjnych aktach prawnych na szczeblu gminnym, regionalnym i federalnym.

System warunków musi zawierać:

1) opis istniejących warunków: kadrowego, psychologiczno-pedagogicznego, finansowego, rzeczowo-technicznego, informacyjno-metodycznego;

2) uzasadnienie niezbędnych zmian w istniejących warunkach zgodnie z priorytetami Organizacji OOO;

3) mechanizmy osiągania celów w systemie warunków;

4) schemat sieci (mapa drogowa) w celu utworzenia niezbędnego systemu warunków;

5) monitorowanie stanu systemu warunków.

III. Procedura opracowywania i zatwierdzania OOP LLC

3.1 Spółka OOP LLC tworzona jest w oparciu o niniejszy Regulamin.

3.2 Rozwój OOP LLC obejmuje etapy:

Rozwój projektu OOP LLC;

Recenzja projektu OOP LLC;

Przyjęcie spółki OOP LLC;

Zatwierdzenie i wdrożenie OOP LLC.

3.3 Rozwój OOP LLC prowadzony jest przez grupę roboczą działającą na podstawie Regulaminu grupy roboczej ds. rozwoju OOP LLC.

3.4 Grupa robocza opracowuje projekt OOP LLC.

3.5 Opracowany projekt OOP LLC jest przedkładany radzie pedagogicznej Organizacji w celu wydania rekomendacji w sprawie przyjęcia/odrzucenia projektu Programu.

3.6 Rozpatrzenie projektu OOP LLC jest odnotowywane w protokole z posiedzenia rady pedagogicznej Organizacji. Podjęta decyzja ma charakter doradczy z adnotacją o przyjęciu, rewizji lub odrzuceniu projektu Programu.

3.7. Dyrektor Organizacji może przeprowadzić zewnętrzną ocenę projektu OOP LLC na każdym etapie jego dyskusji przed jego przyjęciem i zatwierdzeniem. Badanie przeprowadza się w instytucjach (organizacjach), które posiadają specjalistów – ekspertów odpowiedniego szczebla i w sposób ustalony dla wykonywania tego typu działalności. Wyniki egzaminu brane są pod uwagę przy podejmowaniu decyzji o przyjęciu OOO.

3.8. Projekt OOP LLC z pozytywną rekomendacją rady pedagogicznej Organizacji zostaje przekazany najwyższemu organowi samorządu - Radzie Zarządzającej Organizacji w celu jego przyjęcia.

3.9. Przyjęty OOP LLC zostaje wprowadzony w życie po zatwierdzeniu zarządzeniem dyrektora Organizacji na okres ważności Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC. OOP LLC jest obowiązkowa dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, służy jako podstawa do organizacji procesu edukacyjnego, rozmieszczenia personelu i kontroli jakości wyników jego rozwoju.

3.7 Korekty w OOP LLC dokonywane są z uwzględnieniem wyników monitorowania według roku (etapu) realizacji OOP LLC, zmian w przepisach prawnych, nowych przepisów i dokumentów. Zmiany i uzupełnienia dokonane w LLC OOP podlegają procedurze przeglądu i zatwierdzenia podobnej do tej określonej w punkcie 3.3. Teksty zmian na odrębnych arkuszach składane są w OOP LLC.

IV . Procedura zamieszczania i zapoznania się z OOO LLC oraz wprowadzonymi zmianami

4.1. OOP LLC, jako główny dokument regulacyjny Organizacji, podlega umieszczeniu na oficjalnej stronie internetowej Organizacji w Internecie.

4.2 Rodzice (przedstawiciele prawni) uczniów i studentów drugiego etapu kształcenia ogólnego muszą zapoznać się z OEP LLC:

Kiedy studenci są zapisani do Organizacji;

4.3 Kadra pedagogiczna musi znać spółkę OOP LLC

Przy zatrudnianiu;

Dokonując zmian w spółce OOP LLC.

V. Ocena efektywności działań Organizacji w zakresie wdrażania OOP LLC.

Ocena efektywności działań Organizacji dokonywana jest na podstawie porównania planowanych wyników OOP LLC z wynikami osiąganymi przez absolwentów.

2.2. Plan działań na rzecz rozwoju Programu

Pilną kwestią w minimalizowaniu czasu opracowywania głównego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego jest przygotowanie planu działania - mapy drogowej organizacji edukacyjnej, która zawiera listę działań w sprawie organizacji rozwoju głównego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego, przedstawionego w tabeli 1.

Tabela 1

Mapa drogowa organizacji edukacyjnej

Wydarzenia

Terminy (dostosowane przez organizację edukacyjną)

Utworzenie banku dokumentów regulacyjnych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego

Móc

Monitorowanie poziomu gotowości organizacji publicznych do wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego

Móc

Organizacja zapoznania uczestników procesu edukacyjnego z dokumentami regulacyjnymi Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego

Wrzesień

Utworzenie grup roboczych w celu opracowania Programu

Wrzesień

Organizacja badania dokumentów regulacyjnych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego

Wrzesień-listopad

Prowadzenie szkoleń zawodowych dla kadry dydaktycznej (kursy, seminaria w KRIPKiPRO)

podczas roku szkolnego

Zapewnienie udziału członków grup roboczych w seminariach, warsztatach i innych wydarzeniach mających na celu rozwój Programu

Wrzesień-listopad

Opracowanie i zatwierdzenie planu pracy grup roboczych nad opracowaniem Programu

Wrzesień

Opracowanie sekcji Programu przez grupy robocze

Grudzień-luty

Odbycie posiedzenia rady metodycznej

Marsz

Odbycie posiedzenia rady pedagogicznej

Kwiecień

Odbycie posiedzenia Rady Prezesów

Kwiecień

Omówienie materiałów Programu z uczestnikami procesu edukacyjnego

kwiecień maj

Jednym z wiodących elementów działań zarządczych nowoczesnej szkoły jest zarządzanie wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego, mającego na celu zapewnienie interakcji podmiotów zarządzających w rozwiązywaniu problemów związanych z wdrażaniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowe wykształcenie ogólne. Główna treść działań ztematy zarządzania organizacją edukacyjną w zakresie organizacji rozwoju głównego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego podano w tabeli 2.

Tabela 2.

Zarządzanie procesem opracowywania podstawowego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego.

Przedmioty

Główna treść działania

Dyrektor

Organizuje monitorowanie poziomu gotowości organizacji publicznej do wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego

Wydaje polecenia zatwierdzenia Regulaminu w sprawie procedury opracowywania i zatwierdzania główny program edukacyjny Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego, po zatwierdzeniu Regulaminu grupy roboczej ds. opracowania głównego programu edukacyjnego

Federalny stanowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego, utworzenie grup roboczych w celu opracowania projektu Programu i zatwierdzenia Programu.

Zatwierdza plan pracy grupy roboczej.

Organizuje zewnętrzną ocenę projektu OOP LLC na każdym etapie jego dyskusji przed przyjęciem i zatwierdzeniem Programu. RADA

Przewodniczący Komitetu Rodziców, Przewodniczący Rady Zarządzającej, Zastępca Dyrektora (BP)

Organizują zapoznanie uczestników procesu edukacyjnego (uczniów, rodziców, społeczeństwa) z dokumentami regulacyjnymi (zrozumienie i akceptacja podstawowych wartości Standardu) oraz określają ich prośby kierowane do szkoły.

Zorganizuj dyskusję na temat materiałów Programu z uczestnikami procesu edukacyjnego.

Zastępca Dyrektora (Dyrekcja Spraw Wewnętrznych)

Organizuje badanie i analizę dokumentów regulacyjnych

(zrozumienie i akceptacja podstawowych wartości Standardu) przez kadrę pedagogiczną.

Planuje pracę MS.

Monitoruje i zapewnia profesjonalne szkolenia kadry dydaktycznej (kursy, seminaria w KRIPKiPRO itp.)

Tworzy grupy robocze w celu opracowania sekcji Programu.

Koordynuje i kontroluje prace nad kształtowaniem pomysłów na treść, strukturę i organizację rozwoju sekcji Programu dla liderów grup roboczych.

Porady metodyczne

Organizuje rozwój zawodowy w celu opanowania treści Standardu (seminaria, warsztaty w organizacjach publicznych).

Opracowuje metodologię oceny jakości

opracowanego Programu.

Organizuje końcową prezentację Programu.

Grupa robocza

Otrzymuje podstawowe informacje

w sprawie rozwoju Programu na poziomie samokształcenia oraz udziału w seminariach i warsztatach.

Tworzy treść sekcji Programu w określonym obszarze.

Dostosuj sekcję Programy

Szef grupy roboczej

Uczestniczy w monitorowaniu poziomu gotowości organizacji publicznych do wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego

Planuje pracę grupy roboczej.

Koordynuje rozwój wybranej sekcji Programu w grupie.

Gromadzi opracowane materiały do sekcji Program.

Zapewnia formułowanie pomysłów na temat projektu sekcji Programu w wybranym obszarze i doradza członkom grupy roboczej.

Odpowiedzialny za treść i dostosowanie sekcji Programu w wybranym obszarze.

Wniosek

Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Ogólnej zmienia życie szkolne na wiele sposobów. Są to nowe formy organizacji edukacji, nowe technologie edukacyjne, nowe środowisko informacyjno-edukacyjne. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Kształcenia Ogólnego ma na celu zapewnienie rozwoju systemu edukacji w kontekście zmieniających się potrzeb jednostki i rodziny, oczekiwań społeczeństwa i wymagań państwa w zakresie edukacji.

Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej jest bardzo poważną i odpowiedzialną pracą, podczas której pojawiają się trudności i problemy w organizacji edukacyjnej. Jednym z pierwszych problemów jest utworzenie głównego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego. Aby stworzyć podstawowy program edukacyjny Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego, administracja organizacji edukacyjnej musi zbudować strategię jego rozwoju oraz zapewnić warunki organizacyjne i pedagogiczne dla działalności organizacji edukacyjnej w celu jej utworzenia.

Wykonując tę pracę, zdobyto wiedzę teoretyczną na temat organizacji rozwoju głównego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego, przestudiowano materiał teoretyczny związany z identyfikacją cech organizacji rozwoju głównego programu edukacyjnego Federalnego Stworzono państwowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego i określenie mechanizmu zarządzania procesem jego rozwoju „ Regulamin dotyczący procedury opracowywania i zatwierdzania głównego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego”, opracowano plan działania w celu opracowania głównego programu edukacyjnego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego Edukacja.

Bibliografia

1.Podstawowe dokumenty Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie kształcenia ogólnego. Tryb dostępu: ;

2. Danilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A. Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji. - M.: Edukacja, 2011. – 24 s. ;

3. Deming, E. Wyjście z kryzysu: nowy paradygmat zarządzania ludźmi, systemami i procesami / E. Deming; Za. z angielskiego – M.: Alpina Business Books, 2007. -123 s.;

4. Kluczowe pojęcia Federalnego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji.

Tryb dostępu: ;

5. Koncepcja długoterminowego rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej na okres do 2020 roku. Zarządzenie Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 17 listopada 2008 r. nr 1662-r;

6.Nemova N.V. Podejście oparte na działaniu stanowi metodologiczną podstawę Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla kształcenia ogólnego. Materiały dydaktyczne. - M., 2012. – 28 s.;

7. Dokumenty regulacyjne dotyczące wprowadzenia Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych LLC. Tryb dostępu: ;

8. Główny program edukacyjny zasadniczej edukacji ogólnej jako mechanizm realizacji wymagań federalnego stanowego standardu edukacyjnego zasadniczej edukacji ogólnej (Tekst): zalecenia metodologiczne/opracował: I.G. Wertiletskaja, M.P. Geraskina, Z.V. Kretsan, V.G. Cheremisina.-Kemerowo: Wydawnictwo KRIPKiPRO, 2013.-226 s.;

9. Pismo Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 1 listopada 2011 r. Nr 03-776 „W sprawie przybliżonego podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego”;

10. Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 19 kwietnia 2011 r. nr 03-255 „W sprawie wprowadzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego w zakresie kształcenia ogólnego”;

11. Plan działań na rzecz modernizacji szkolnictwa ogólnego na lata 2011-2015 Zarządzenie Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 7 września 2010 r. nr 1507-r;

12. Kolejność działań związanych z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Tryb dostępu: ;

13. Rozporządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej regulujące działalność instytucji edukacyjnych w kontekście wprowadzenia i wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji ogólnej. Tryb dostępu ;

14. Przybliżony podstawowy program edukacyjny placówki oświatowej. Szkoła podstawowa / [komp. E.S. Savinov]. - M.: Edukacja, 2011. - 342 s. ;

15. Projekt „Wsparcie naukowe i metodologiczne wprowadzenia Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych LLC w placówkach edukacyjnych regionu Kemerowo w latach 2011/2015.” Tryb dostępu: ;

16.Seminarium-spotkanie specjalistów z gminnych władz oświatowych nadzorujących wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Oświatowego i tworzenie księgozbiorów bibliotek szkolnych. Tryb dostępu:

17. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”;

18. Federalny państwowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego, zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. Nr 1897;

19. Forum KripkiPRO. Tryb dostępu:

20. Podstawowy rdzeń treści podstawowego kształcenia ogólnego / wyd. V.V. Kozlova, A.M. Kondakova. – M.: Edukacja, 2011.-59 s.;

Przewodnik po federalnym standardzie edukacyjnym

Federalny stanowy standard edukacyjny (FSES)) – akty normatywne i prawne szczebla federalnego, stanowiące zbiór wymagań obowiązujących przy realizacji podstawowych programów kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym, zasadniczym ogólnokształcącym, średnim (pełnym) ogólnokształcącym, podstawowym zawodowym, średnim zawodowym i wyższym zawodowym przez placówki oświatowe, które posiadają akredytację państwową.

Wymagania dotyczące wyników opanowania federalnych stanowych standardów edukacyjnych– wymagania dotyczące wyników rozwoju; wymagania dotyczące struktury głównego programu edukacyjnego; wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego.

Podstawowy program edukacyjny (BEP)– program określający cele, zadania, planowane rezultaty, treści i organizację procesu edukacyjnego na określonym poziomie kształcenia ogólnego; mające na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwój duchowy, moralny, obywatelski, społeczny, osobisty i intelektualny uczniów; zapewnienie sukcesu społecznego, rozwój zdolności twórczych i fizycznych, zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów.

Główny program edukacyjny placówka oświatowa realizuje poprzez zajęcia dydaktyczne i pozalekcyjne, zgodnie z wymogami państwowych przepisów sanitarno-epidemiologicznych.

Wynik opanowania głównego programu edukacyjnego– wynik osobisty, wynik metaprzedmiotowy, wynik podmiotowy.

Wynik osobisty– gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie ich motywacji do uczenia się i zdobywania wiedzy, wartościowanie i postawy semantyczne uczniów, odzwierciedlanie ich pozycji osobistej i obywatelskiej w działaniu, kompetencje społeczne, umiejętność stawiania celów i planowania , umiejętność zrozumienia rosyjskiej tożsamości w społeczeństwie wielokulturowym. ; indywidualne cechy psychologiczne danej osoby.

Wynik meta-obiektu– opanowane przez studentów koncepcje interdyscyplinarne i uniwersalne zajęcia edukacyjne (ULA) (poznawcze, regulacyjne, komunikacyjne), umiejętność wykorzystania ich w praktyce edukacyjnej, poznawczej i społecznej.

Wynik tematu– umiejętności nabywane przez studentów w trakcie studiowania przedmiotu akademickiego, specyficzne dla danego obszaru przedmiotowego, rodzaje działań w celu zdobywania nowej wiedzy w ramach przedmiotu akademickiego, jego przekształcanie i zastosowanie, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej leżącej u podstaw współczesnego naukowego obrazu świata.

Wyniki opanowania programu edukacyjnego podlegają ocenie podczas końcowej certyfikacji– poziom opanowania przez uczniów wyników przedmiotowych i metaprzedmiotowych.

Wyniki opanowania OOP, które nie podlegają ocenie podczas końcowej certyfikacji– orientacje wartościowe absolwenta, odzwierciedlające jego indywidualne i osobiste stanowisko (poglądy religijne, estetyczne, preferencje polityczne itp.); cechy uczuć społecznych (patriotyzm, tolerancja, humanizm itp.).

Podstawa federalnego stanowego standardu edukacyjnego– podejście systemowo-aktywne.

Uniwersalne zajęcia edukacyjne to zespół działań ucznia zapewniających jego tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancję oraz zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu.

Tabela 1

Porównanie tradycyjnego systemu edukacji z systemem edukacji opartym na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym nowej generacji (na podstawie artykułu Tichwińskiej A.V.) ¹

№ p.p.	Kryterium porównania	Tradycyjny system edukacji	System edukacji oparty na Federalnych Standardach Edukacyjnych nowej generacji
	Cel edukacji	Uzbrojenie w wiedzę, umiejętności i zdolności. Rozwój osobowości ucznia, osiągnięcie poziomu umiejętności funkcjonalnych wymaganego we współczesnym świecie	Rozwój osobowości ucznia w oparciu o opanowanie metod działania. Edukacja, wsparcie pedagogiczne na rzecz kształtowania i rozwoju wysoce moralnego, odpowiedzialnego, kreatywnego, proaktywnego, kompetentnego obywatela Rosji
	Podejście do treningu	Bywały	Aktywność systemowa
	Podstawa standardu szkoły	Modernizacja oświaty domowej (trzy innowacje): 1) radykalna zmiana spojrzenia na istotę i znaczenie standardu, standard pojawił się jako instrument rozwoju edukacji; 2) rewizja treści nauczania szkolnego: planowano usunięcie przeciążenia uczniów, zwiększenie dostępności, jakości i efektywności kształcenia; utrzymanie tradycyjnej fundamentalności przy jednoczesnym pogłębianiu orientacji praktycznej; 3) wprowadzenie kształcenia specjalistycznego na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej przy zatwierdzeniu zmienności i zróżnicowania nauczania	Podstawowy program edukacyjny obejmujący: Program rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania obywatela Rosji; Program tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych (UAL); Program tworzenia kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia; Programy poszczególnych przedmiotów akademickich (SUP); System oceny osiągnięcia zaplanowanych efektów opanowania programu edukacyjnego. Umowa społeczna – żądanie rodziny, społeczeństwa, państwa
	Wymagania dotyczące wyników masteringu OOP	Temat	Osobisty Metatemat Temat

Wynik edukacji	Wiedza, umiejętności, umiejętności	Zdolność i gotowość człowieka do efektywnego i produktywnego działania w różnych sytuacjach istotnych społecznie
Rola nauczyciela	Tłumacz wiedzy	Organizator zajęć studenckich w innowacyjnym środowisku edukacyjnym Organizator wspólnych i produktywnych działań twórczych
Rola ucznia	Otrzymuje gotowe informacje	Wyszukuje, selekcjonuje, analizuje, porządkuje i prezentuje informacje
Metody i technologie nauczania	Dominują metody nauczania reprodukcyjnego. Częściowo wykorzystywane są metody badawcze i projektowe	Metody zapewniające samorozwój i samorealizację. Osoba, pozwalająca mu szukać i realizować odpowiednie dla niego sposoby rozwiązywania sytuacji życiowych (metoda projektowa, analiza sytuacyjna, kolektywna metoda uczenia się, technologie badawcze i poszukiwawcze)
Ocena wyniku	Wynik w punktach	Ocena kompleksowa: punkty, portfolio

¹Tichwińska A.V. W kwestii gotowości instytucji edukacyjnych do wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. // Nauczyciel syberyjski, nr 1, 2011, s. 38.

Tabela nr 2

Wymagania dotyczące zaawansowanego szkolenia personelu w zakresie realizacji programów edukacyjnych

OOP edukacji podstawowej ogólnokształcącej

OOP podstawowego wykształcenia ogólnego

1. W placówce oświatowej zatrudnieni są pracownicy dydaktyczni, kierowniczy i inni.

1.Obsada placówki edukacyjnej z nauczycielami, kierownictwem i innymi pracownikami

2. Ciągłość doskonalenia zawodowego pracowników dydaktycznych placówek oświatowych powinna być zapewniona poprzez ich dodatkowe doskonalenie. programy profesjonalne w ilości min 108 godzin nie rzadziej niż raz na 5 lat

Tabela 3

Porównanie struktury OOP

Podstawowe wykształcenie ogólne

1. Nota wyjaśniająca

2. Planowane rezultaty opanowania przez uczniów OOP

3. Program nauczania

4.Program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych (UAL)

5.Programy poszczególnych przedmiotów akademickich (SUP)

6.Program rozwoju duchowego i moralnego uczniów

7.Program tworzenia kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia.

8. Program prac naprawczych

9. System oceny osiągnięcia planowanych rezultatów rozwoju programu edukacyjnego

Sekcja 1. Cel

1.1.Nota wyjaśniająca

1.2. Planowane rezultaty opanowania przez uczniów OOP

1.3 System oceny osiągnięcia planowanych rezultatów rozwoju programu edukacyjnego

Sekcja 2. Treść

2.1.Program utworzenia UUD

2.2.Program PMC

2.3.Program edukacyjno-socjalizacyjny:

Rozwój duchowy i moralny uczniów;

Tworzenie kultura ekologiczna, zdrowy i bezpieczny styl życia;

-socjalizacji i poradnictwa zawodowego.

2.4 Program prac naprawczych

Sekcja 3. Organizacyjne

3.1.Program nauczania.

3.2 System warunków realizacji OOP.

Tabela 4

Porównanie struktury programu konkretnego przedmiotu akademickiego (SUP)

Podstawowe wykształcenie ogólne

6. Planowanie tematyczne.

7. Opis wsparcia materialnego i technicznego OOP.

8.Opis wytycznych dotyczących wartości treści PMC.

1. Nota wyjaśniająca: cele OWP z uwzględnieniem PMC

2. Ogólna charakterystyka przedmiotu.

3. Opis miejsca przedmiotu w programie nauczania.

4. Osobiste, metaprzedmiotowe i tematyczne rezultaty opanowania PMC.

6. Planowanie tematyczne.

7.Opis logistyki i wsparcie edukacyjno-metodyczne Ups.

8. Planowane wyniki badań PMC.

Nawymiarowa wersja planu zapewniająca przejście szkoły

do nowego standardu edukacyjnego

Cel: zapewnienie warunków dla wysokiej jakości wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej.

Zadania:

1. Określenie poziomu zasobów w szkołach podstawowych ogólnokształcących w celu wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

2. Stworzyć podstawy prawne, naukowe i metodologiczne do wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO.

3. Zapewnić kształcenie kadry nauczycielskiej w zakresie wdrażania państwowego standardu kształcenia podstawowego na poziomie podstawowym, orientować ją na wartości, cele i zadania określone w standardzie państwowym.

program wykształcenie wyższe zawodowe w zakresie...

Podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej

Główny program edukacyjny

Czy podstawowy edukacyjny programy i przybliżone edukacyjny programy, którego rozwój zapewniają państwowe władze oświatowe. Główny edukacyjny program(Dalej - Ups ...

Skład głównego programu edukacyjnego 7 Załącznik 1 Wzór strony tytułowej i arkusza akceptacji 25 Załącznik 2

Informator

Jakość kształcenia studentów. 4Skład podstawowy edukacyjny programy W Ups Wszystkie elementy muszą być obecne. Kursywą... Tomsk (rok) Karta homologacyjna Główny edukacyjny program Ups opracowane z uwzględnieniem wymagań federalnych...

Rozdział	Wydarzenia	Planowany wynik	Termin	Odpowiedź
1. Tworzenie warunków organizacyjnych	1.1 Zapewnienie koordynacji działań podmiotów procesu edukacyjnego, struktur organizacyjnych instytucji	Dostępność wspólnego planu pracy w zakresie przejścia szkoły na nowy standard edukacyjny
	1.2 Określ optymalny model organizacji procesu edukacyjnego, zapewniający organizację zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych	Model organizacji procesu edukacyjnego
	1.3.Organizacja interakcji pomiędzy instytucjami edukacyjnymi a instytucjami kształcenia dodatkowego w celu zapewnienia zajęć pozalekcyjnych uczniom (jeśli jest taka potrzeba)	Dostępność umów o świadczenie usług przez placówki kształcenia dodatkowego
	1.4.Badanie opinii publicznej na temat wprowadzenia nowych standardów i ewentualnych uzupełnień treści podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej	Monitorowanie opinii społeczeństwa na temat wprowadzenia nowych standardów
	1.5.Organizacja pracy grupy roboczej ds. analizy zapewnienia zasobów szkół podstawowych zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego	Dostępność obiektywnych informacji na temat wsparcia zasobów na rzecz wprowadzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego
2.Tworzenie warunków regulacyjnych	2.1 Utworzenie banku danych dokumentów regulacyjnych na poziomie federalnym, regionalnym i gminnym w sprawie wprowadzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego	Pełny zestaw dokumentów regulacyjnych
	2.1.Opracowanie (zmiana) aktów miejscowych: Regulamin głównego programu edukacyjnego; Regulamin programu konkretnego przedmiotu akademickiego”	Dostępność dokumentów regulacyjnych instytucji edukacyjnej, przygotowanych zgodnie z wymogami normy
	2.2.Opracowanie i zatwierdzenie głównego programu edukacyjnego	Dostępność podstawowego programu edukacyjnego spełniającego wymagania nowego standardu
	2.3 Opracowywanie i zatwierdzanie programów pracy dla dyscyplin akademickich	Dostępność programów pracy dla dyscyplin akademickich spełniających wymagania nowego standardu
	2.4 Dostosowanie do wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego oraz nowych cech taryfowych i kwalifikacyjnych opisów stanowisk pracy dla pracowników instytucji edukacyjnej	Zestaw opisów stanowisk zgodnych z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi oraz nowymi cechami taryfowymi i kwalifikacyjnymi
	2.5 Wydawanie zleceń na OU: W sprawie przejścia instytucji edukacyjnej na szkolenie zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym; Po zatwierdzeniu rocznego kalendarza zajęć edukacyjnych; Po zatwierdzeniu programu nauczania; Po zatwierdzeniu wykazu podręczników i pomocy dydaktycznych; Po zatwierdzeniu wewnętrznego planu kontroli szkoły w zakresie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego	Dostępność zarządzeń regulujących systematyczne wprowadzanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
	2.6.Zawarcie umów z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów w sprawie zapewnienia kształcenia ogólnego	Dostępność umów ze wszystkimi rodzicami
	2.7 Zmiana „Regulaminu systemu oceniania, formularzy i trybu certyfikacji średniozaawansowanej” w zakresie wprowadzenia zintegrowanego podejścia do oceniania efektów kształcenia	Zgodność systemu ocen ze standardami
3.Tworzenie warunków naukowych i metodologicznych	2.1 Ustalenie spisu podręczników i pomocy dydaktycznych	Dostępność wykazu podręczników i pomocy dydaktycznych
	2.2.Opracowanie planu pracy metodologicznej w placówce edukacyjnej; prowadzenie spotkań metodycznych w ramach kształcenia nauczycieli szkolnych, np.: 1. Edukacja wychowawców: przygotowanie i samokształcenie nauczyciela, przyszłego nauczyciela do rozwiązywania problemów wychowania duchowego i moralnego w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. 2.Rodzina i szkoła. Sposoby współpracy w sprawach rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania dziecka podczas wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Cechy organizacji i modelowania zajęć pozalekcyjnych w wymiarze duchowym i moralnym rozwój narodowy i edukacja dzieci w wieku szkolnym, biorąc pod uwagę wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.	Dostępność wewnątrzszkolnego systemu pracy metodycznej
	2.3.Zakup literatury i materiałów edukacyjno-metodycznych do biblioteki, w tym elektronicznych zasobów edukacyjnych, ze wszystkich przedmiotów dydaktycznych podstawowego programu nauczania szkoły podstawowej, szkoły ponadgimnazjalnej	Uzupełnianie księgozbioru zgodnie ze standardem
	2.4 Prowadzenie zajęć otwartych na temat stosowania systemowego podejścia do działań w nauczaniu	Upowszechnianie doświadczeń najlepszych nauczycieli placówek oświatowych
4.Tworzenie warunków personalnych	4.1.Określenie gotowości nauczycieli instytucji edukacyjnych do wprowadzenia federalnych stanowych standardów edukacyjnych	Dostępność obiektywnych informacji o gotowości nauczycieli do pracy według nowych standardów
	4.2.Opracowanie i zatwierdzenie harmonogramu szkoleń zaawansowanych przez pracowników dydaktycznych i kierowniczych instytucji edukacyjnej	Zatwierdzony plan stanowi harmonogram kursów kształcenia ustawicznego dla nauczycieli i menedżerów. pracownicy
	4.3.Podnoszenie kwalifikacji nauczycieli w zakresie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego	100% kadry nauczycielskiej przeszkolonej zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi
	4.4 Badanie i uogólnienie doświadczeń pedagogicznych we wprowadzaniu zaawansowanych technologii pedagogicznych do procesu edukacyjnego	Upowszechnianie doświadczeń najlepszych nauczycieli
5.Tworzenie warunków finansowo-ekonomicznych	5.1.Opracowanie systemu podwyżek dla nauczycieli szkół podstawowych pracujących według nowych standardów edukacyjnych	Dostępność Regulaminu wynagradzania pracowników placówek oświatowych z późniejszymi zmianami
6. Tworzenie warunków rzeczowo-technicznych	6.1.Organizacja procesu edukacyjnego zgodnie z obowiązującymi normami sanitarno-higienicznymi	Przestrzeganie norm sanitarnych i higienicznych
6. Tworzenie warunków rzeczowo-technicznych	6.2.Wyposażenie stanowisk pracy nauczycieli szkół podstawowych w sprzęt komputerowy	Zgodność stanowisk pracy nauczycieli z wymaganiami norm
7.Tworzenie warunków informacyjnych	7.1.Otwarcie strony internetowej „Nowy Federalny Standard Edukacyjny” na stronie internetowej szkoły.	Wdrożony plan działań uświadamiających społeczeństwo
	7.2.Publikacja serii artykułów w mediach.	Uogólnienie doświadczenia
	7..3.Zorganizowanie przez administrację szkoły „gorącej linii” w sprawie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.	Biorąc pod uwagę opinię publiczną
	7.4.Zorganizowanie dnia otwartego dla rodziców	Otwartość wprowadzanych innowacji
	7,5. Przeprowadzenie przez placówkę oświatową publicznego raportu z wyników wdrożenia nowego standardu w szkole	Otwartość wprowadzanych innowacji, uwzględnienie opinii publicznej

Główny program edukacyjny jest dokumentem lokalnym, który określa cele i zadania realizacji procesu edukacyjnego, treść i etapy, planowane rezultaty nauczania i wychowania dzieci. Tekst programu koncentruje się na wszechstronnym rozwoju uczniów, kształtowaniu wspólnej kultury, dlatego służy jako wektor pracy dla kadry dydaktycznej instytucji edukacyjnej. Ona:

określa poziom wykształcenia jednostki;
wykorzystywane jako narzędzie zarządzania;
niezbędne do akredytacji i licencjonowania instytucji edukacyjnej;
pozwala ustalić kompetencje i odpowiedzialność instytucji edukacyjnej w zależności od wskaźników realizacji programu edukacyjnego.

Struktura głównego programu edukacyjnego

Ustawa „O edukacji” nie zawiera ścisłej definicji programu edukacyjnego, ale dość wyraźnie wskazuje jego miejsce w rosyjskim systemie edukacji. Ten dokument edukacyjny i prawny dotyczący zarządzania:

niezależnie opracowane, zatwierdzone i wdrożone w instytucji edukacyjnej;
powstaje w oparciu o normę państwową i zgodnie z nią wymagania dotyczące struktury programu edukacyjnego;
zawiera wymagania, których spełnienie umożliwi osiągnięcie określonego poziomu wykształcenia i uzyskanie odpowiedniego dokumentu.

W kontekście braku wykładni normatywnej programowi edukacyjnemu towarzyszy dwoistość koncepcji, którą można rozpatrywać w następujących aspektach:

w odniesieniu do uczniów – zawiera charakterystykę planowanych kompetencji uczniów oraz system oceniania osiągnięć edukacyjnych, przy czym metody i formy opanowania treści programu edukacyjnego nie powinny być dla uczniów oczywiste;
z punktu widzenia nauczyciela dokument stanowi podstawę do wyznaczania celów, charakteryzuje treść szkolnego toku edukacyjnego, materiał edukacyjny, zawiera wsparcie metodyczne i zasady organizacji procesu edukacyjnego.

Instytucje edukacyjne wdrażają PEP poprzez naprzemienność zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, których kolejność i charakter ustalają samodzielnie instytucje edukacyjne. Zajęcia pozaszkolne realizowane są w sześciu głównych obszarach (ogólnokulturowym, społecznym, zdrowotnym, duchowo-moralnym, ogólnointelektualnym i turystycznym oraz historii lokalnej) poprzez pracę sekcji i klubów, pracę klubową, konkursy, quizy, wycieczki, spotkania z ciekawymi ludźmi , lokalna historia i działania projektowe.

Zachowaj to dla siebie, żeby nie stracić:

Artykuły w czasopiśmie elektronicznym „Podręcznik Kierownika Placówki Oświatowej” pozwolą Państwu dowiedzieć się więcej o programie rozwoju placówki oświatowej.

Struktura programu edukacyjnego obejmuje trzy główne sekcje: docelowa, merytoryczna i organizacyjna. Dokument podzielony jest strukturalnie na część obowiązkową, stanowiącą 80% tekstu, oraz część fakultatywną (20%), opracowywaną przez uczestników procesu edukacyjnego.

Sekcja docelowa

Jest to część wprowadzająca PUP, która określa cele i założenia dokumentu oraz ogólnie działań edukacyjnych. Zawiera notę wyjaśniającą, planowane rezultaty oraz system oceny efektów działań edukacyjnych.

Znaczący

Jest to sekcja główna, określająca treści podstawowego kształcenia ogólnego i co obejmuje program edukacyjny. Nakreśla mechanizmy i ogólne ramy realizacji procesu edukacyjnego, wskazuje:

program rozwoju umiejętności uczenia się uczniów, uwzględniający kształtowanie niezbędnych kompetencji i zaangażowanie różnego rodzaju zajęć;
programy wszystkich przedmiotów akademickich, w tym zintegrowanych;
program pracy korekcyjnej;
program socjalizacyjno-edukacyjny w zakresie poradnictwa zawodowego, socjalizacji, rozwoju duchowego i moralnego, bezpiecznego stylu życia, kształtowania kultury zdrowia i ekologii.

Organizacyjny

Ostatnia część zawiera informacje praktyczne: system warunków realizacji edukacyjnych programów edukacyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym i programem nauczania.

Szkolny program edukacyjny jest tradycyjnie rozpatrywany w aspektach naukowych, metodologicznych i regulacyjnych i jest uogólnionym dokumentem normatywnym, którego postanowienia muszą być przestrzegane. W tym duchu, w struktura programu edukacyjnego zawiera wewnętrzny standard edukacyjny, który określa znaczenie orientacji rozwojowej procesu edukacyjnego i włączenia w niego wielu elementów. Jest opracowywany przez przedstawicieli kadry nauczycielskiej szkoły, biorąc pod uwagę charakterystykę populacji uczniów i nauczycieli, zgodnie z wymaganiami głównych odbiorców usług edukacyjnych - dzieci i ich rodziców - w oparciu o standardy federalne.

Doświadczeni metodolodzy przypominają nam, że:

Zakres programu edukacyjnego nie jest regulowany wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, dlatego może być dowolny i wystarczający do ujawnienia istoty trzech głównych sekcji.
Autorami głównego programu edukacyjnego może być administracja i pracownicy placówki (w przygotowanie tekstu programu edukacyjnego mogą być zaangażowani wszyscy zainteresowani, w tym rodzice uczniów i sami uczniowie). Opracowaniem i zatwierdzeniem programu zajmuje się dyrektor placówki oświatowej wspólnie z radą szkoły, natomiast nauczyciele na podstawie programu edukacyjnego tworzą pracowników, planując proces edukacyjny.
Kompilując program edukacyjny na podstawie przykładowego programu, programiści muszą skorelować priorytety działań, cechy kadry nauczycielskiej i uczniów, personel oraz warunki materialno-techniczne, cele i zadania ze specyfiką konkretnej instytucji edukacyjnej, dla której dokument jest sporządzane.

Główny program edukacyjny szkoły jest dokumentem głównym, a nawet strategicznym, od którego znacząco różni się program rozwoju - plan długoterminowy, który określa wyznaczanie celów instytucji edukacyjnej. PEP jest planem aktualnym, obrazującym aktualny stan szkolnego systemu oświaty, a jeżeli opiera się na innowacjach pedagogicznych, to ma charakter innowacyjny.

Pracować nad struktura głównego programu edukacyjnego, pamiętaj, że:

pisząc tekst programu edukacyjnego, ważne jest, aby wziąć pod uwagę charakterystykę swojej szkoły i nie przepisywać bezmyślnie treści przykładowego programu, powielając nie tylko sformułowania, ale także cele i zadania, które powinny być maksymalnie dostosowany do realiów placówki oświatowej;
Szczególnie istotna jest ciągłość poziomów kształcenia, co powinno znaleźć odzwierciedlenie w dokumencie;
każdy nowy program powinien wyróżniać się na tle poprzedniego elementem innowacyjnym, nowością, która decyduje o jego aktualności;
każda sekcja wymaga opisu ze wskazaniem odpowiedzialnych wykonawców, terminów i zadań;
program musi być napisany precyzyjnym i piśmiennym językiem oraz przedstawiony w sformułowaniach zrozumiałych dla nauczycieli (ponieważ tekst jest pisany nie dla organów kontrolnych, ale dla nauczycieli, warto porzucić nadmierną ilość biurokratycznego języka).

Rozwój OOP

Prace nad stworzeniem podstawowego programu edukacyjnego prowadzone są w kilku obszarach:

wsparcie regulacyjne - przestudiowanie przybliżonego programu edukacyjnego, zapewnienie zgodności postanowień głównego programu edukacyjnego z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i ram regulacyjnych szkoły, wyznaczenie listy pomocy dydaktycznych i podręczników, które będą zalecane w dokumencie ( w razie potrzeby dostosowywany jest program rozwoju szkoły);
wsparcie organizacyjne i merytoryczne – stworzenie i zatwierdzenie harmonogramu prac w PUP, powołanie grupy roboczej, analiza treść głównego programu edukacyjnego, który jest obecnie realizowany, koordynujący działania podmiotów procesu edukacyjnego, planujący zaopatrzenie w zasoby, angażujący organy rządowe;
wsparcie finansowe i gospodarcze - dostosowanie Regulaminu systemu ochrony pracy, sporządzenie planu działalności finansowo-gospodarczej, aktów miejscowych ustalających wysokość wynagrodzeń, zawieranie dodatkowych umów do umów o pracę z nauczycielami;
obsadę kadrową - sprawdzenie zgodności opisów stanowisk pracy z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, stworzenie harmonogramu doskonalenia zawodowego nauczycieli, planu prowadzenia seminariów naukowo-metodycznych, szkolenie pracowników w zakresie technologii ICT (system nagradzania i wspierania proaktywnych nauczycieli jest dozwolone);

wsparcie metodologiczne - planowanie prac metodycznych mających na celu wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, badanie i tworzenie wsparcia metodologicznego dla działających programów edukacyjnych, wprowadzanie zmian w planie szkolnych seminariów naukowo-metodycznych, organizowanie działań eksperymentalnych i innowacyjnych;
wsparcie informacyjne - prace nad aktualizacją (przeprojektowaniem) strony internetowej szkoły, aby dokładniej informować społeczeństwo o wynikach działań, poznawać opinie rodziców, zatwierdzać lokalne ustawy regulujące sprawozdawczość publiczną;
logistyka - wyposażenie procesu edukacyjnego w niezbędny sprzęt (zasoby pomocnicze i internetowe), opracowanie lokalnych aktów prawnych regulujących wymagania dotyczące infrastruktury szkolnej.

Prawa i obowiązki programistów OOP

Praca nad OOP nie jest procesem punkt po punkcie, ale ciągłym systemem działań. Ponieważ szczególną wagę przywiązuje się do koordynacji wysiłków wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, od nich zależy jego skuteczność.

Wymagania dotyczące struktury programu edukacyjnego

Standard najnowszej generacji na pierwszym miejscu stawia osiąganie wyników kompetencyjnych, a nie przedmiotowych, dlatego podstawą rozwoju nowoczesnych programów edukacyjnych jest podejście metaprzedmiotowe, które integruje edukację szkolną, zajęcia dodatkowe i samorozwój w społeczne i stosowane doświadczenia uczniów.

Główny program edukacyjny w szkole opracowany jest na podstawie wzorowego. Przy konstruowaniu dokumentu szczególne znaczenie ma ocena całokształtu efektów kształcenia w kontekście cech wieku, socjalizacji i kompetencji metaprzedmiotowych uczniów. Do końca podczas tworzenia programu edukacyjnego, organizacji edukacyjnej wykorzystuje technologie uczenia się refleksyjnego, badawczego i projektowego, uwzględnia technologie konsultacji i wsparcia tutorskiego dla uczniów.

Sekcja docelowa OOP: wymagania dotyczące rozwoju programu

Pierwsza część programu zawiera trzy główne komponenty.

Nota wyjaśniająca zawiera ogólny opis programu, ujawnia nowość i znaczenie dokumentu, cele i założenia OOP, łącząc je z wymaganiami normy oraz kluczowe podejścia do realizacji programu. Ważne jest, aby uzasadnić docelową orientację dokumentu faktami, podać fragmenty przepisów i Federalnego Standardu Edukacyjnego, aby uniknąć formalnego rozumowania i pustych sformułowań.

Planowane wyniki opanowania programu edukacyjnego muszą być powiązane ze standardami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, systemem oceny wyników i charakterem procesu edukacyjnego w wybranej instytucji edukacyjnej. Ten blok tekstu służy jako podstawa kryterium i treści do tworzenia programów pracy dla dyscyplin akademickich i kursów w zakresie zajęć pozalekcyjnych, dlatego musi być wyjątkowo jasny i zwięzły, w oparciu o ramy regulacyjne i federalne standardy edukacyjne. Ważne jest, aby przestrzegać cech wiekowych dzieci i specyfiki procesu edukacyjnego w konkretnej placówce edukacyjnej.
W Struktura OOP Szczególne miejsce zajmuje system oceny planowanych efektów, precyzujący i doprecyzowujący kompetencje, jakie uczniowie muszą osiągnąć po ukończeniu kursu szkolnego. Stopień, w jakim zaplanowane rezultaty zostały osiągnięte, znajduje odzwierciedlenie w ocenie pracy nauczycieli, szkół i systemu edukacji jako całości. System oceniania opisuje organizację i realizację oceny pośredniej, państwowej i końcowej z przedmiotów oraz umożliwia:

ukierunkowywać proces wychowawczy na wychowanie oraz rozwój duchowy i moralny dzieci;
skupić działania oceniające na różnych aspektach i kierunkach, charakteryzując istotę, procedurę, formę prezentacji i przedmiot oceny;
stosować zintegrowane podejście analityczne, oceniając wyniki osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe w czasie w procesie doskonalenia OOP;
stosować kompleks metod analitycznych, które się uzupełniają;
wykorzystać wyniki opanowania przez dzieci programów kształcenia ogólnego do analizy efektywności instytucji edukacyjnej.

Sekcja treści OOP: struktura i cechy

Druga część dokumentu zawiera zapisy umożliwiające osiągnięcie wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka. W tym celu w tekście dokonano opisu pracy placówki w pięciu obszarach edukacyjnych, wymieniono różnorodne sposoby i metody realizacji programów edukacyjnych, uwzględniających specyfikę indywidualną i wiekową dzieci, a także zasady pracy korekcyjnej.

W tej części autorzy zamieszczają wszystkie niezbędne ich zdaniem informacje dotyczące stymulowania inicjatyw edukacyjnych dzieci, praktyk kulturowych, wprowadzania różnego rodzaju zajęć, interakcji z rodzinami uczniów i innych aspektów. Twórcy programu uwzględniają warunki społeczno-kulturowe i narodowe, potrzeby i zainteresowania uczniów, tradycje placówki oświatowej, dlatego mogą uwzględniać mechanizmy adaptacyjne i metody tworzenia warunków do edukacji dzieci niepełnosprawnych oraz zasady prowadzenia resocjalizacji zajęcia.

Program rozwoju uniwersalnych zajęć edukacyjnych- wdraża podejście systemowo-aktywne i pozwala osiągać wyniki metaprzedmiotowe i osobiste. Nakierowany jest na działalność projektową i badawczą, zwiększającą efektywność zdobywania wiedzy, poradnictwo zawodowe i projektowanie społeczne. Przybliżona struktura programu formacji UUD jest następująca:

trafność programu i jego miejsce wśród innych programów edukacyjnych;
ramy regulacyjne tej kwestii;
wartościowe wytyczne i cele dokumentu;
cechy i funkcje UUD;
powiązanie powszechnej działalności edukacyjnej z treścią dyscyplin akademickich;
typowe zadania i ciągłość programu podczas przejścia na kolejny poziom kształcenia ogólnego.

Programy przedmiotów i kursów akademickich, które pozwalają w pełni opanować treści podstawowego kształcenia ogólnego. Dokumenty te są opracowywane z uwzględnieniem wymagań dotyczących opanowania OOP i stają się częścią programu głównego. Struktura programów poszczególnych przedmiotów akademickich:

nota wyjaśniająca i ogólna charakterystyka kursu lub przedmiotu;
opis przedmiotu zawartego w programie nauczania i przedmiotu akademickiego w systemie szkolnictwa średniego;
kompetencje uczniów, efekty uczenia się przedmiotowego, osobistego i metaprzedmiotowego;
treść szkolenia, przedmiot;
planowanie tematyczne z uwzględnieniem różnego rodzaju działań;
niezbędne wsparcie kadrowe, materialne, techniczne, edukacyjne i metodyczne;
planowane rezultaty.

Program socjalizacyjno-wychowawczy opiera się na narodowych i powszechnych wartościach kulturowych (pokój, rodzina, obywatelstwo, dom, nauka, zdrowie, przyroda, sztuka) i ma na celu zdobywanie przez dzieci doświadczenia społecznego, rozumienie ról społecznych, norm moralności publicznej, rozwijanie gotowości wyboru zawodu, zdobywania postaw na rzecz zdrowego stylu życia, kultury ekologicznej.

Program prac naprawczych- ma na celu korygowanie braków w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów niepełnosprawnych, pomoc w pokonywaniu trudności oraz wspieranie dzieci potrzebujących pomocy. Ma na celu identyfikację specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci i włączenie ich w proces edukacyjny placówki, wdrożenie zintegrowanego podejścia do wsparcia psychologiczno-medycznego i pedagogicznego dzieci, stworzenie niezbędnych warunków do edukacji i wychowania dzieci niepełnosprawnych, wyposażenie ich w niezbędne narzędzia edukacyjne i metodyczne oraz specjalne programy. Treść programu pracy poprawczej:

cele i zadania pracy korekcyjnej;
lista i treść obszarów pracy, zindywidualizowanych i nastawionych na zaspokojenie potrzeb dzieci niepełnosprawnych;
system wsparcia psychologicznego, medycznego i społecznego;
metody oddziaływania z uwzględnieniem zaangażowania pracowników służby zdrowia, psychologów, pedagogów społecznych i innych specjalistów;
planowane rezultaty opanowania programu.

Część organizacyjna OOP: struktura dokumentu

Ponieważ część organizacyjna programu określa mechanizmy realizacji wszystkich komponentów POP, odzwierciedla on podejście praktyczne i zadaniowe. Trzecia część programu zawiera program nauczania uczelni oraz opis systemu warunków niezbędnych do jego realizacji.

Nowe możliwości kariery

Aby kompetentnie i skutecznie zarządzać placówką edukacyjną, zalecamy odbycie szkolenia nt

Za zaliczenie – dyplom państwowy o przekwalifikowaniu zawodowym. Materiały szkoleniowe prezentowane są w formie notatek wizualnych z wykładami wideo ekspertów, wraz z niezbędnymi szablonami i przykładami.

Program nauczania jest narzędziem realizacji wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, który reguluje wielkość zajęć lekcyjnych, strukturę i listę obowiązkowych dyscyplin akademickich. Warto to podkreślić w strukturze programu edukacyjnego Może istnieć nie jeden, ale kilka programów nauczania (ogólnych i indywidualnych), których liczba zależy od liczebności placówki oświatowej i potrzeb dzieci, gdyż program szkolny musi odpowiadać potrzebom edukacyjnym wszystkich uczniów.

Program nauczania obejmuje następujące obowiązkowe obszary przedmiotowe i przedmioty:

filologia (język rosyjski, język ojczysty, literatura, literatura ojczysta, język obcy, drugi język obcy);
przedmioty nauk społecznych (historia Rosji, historia powszechna, nauki społeczne, geografia);
matematyka i informatyka (matematyka, algebra, geometria, informatyka);
podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji;
przedmioty przyrodnicze (fizyka, biologia, chemia);
sztuka (sztuki wizualne, muzyka);
technologia (technologia);
kultura fizyczna i podstawy bezpieczeństwa życia (kultura fizyczna, podstawy bezpieczeństwa życia).

Okres opanowania PLO wynosi 5 lat, w tym czasie należy przeprowadzić od 5267 do 6020 sesji szkoleniowych.

Kalendarz akademicki obejmuje na przemian zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne oraz planowane przerwy (wakacje). Wskazuje datę rozpoczęcia i zakończenia roku akademickiego, jego czas trwania, okresy wakacji i terminy zaliczeń pośrednich.

Oprócz planu zajęć lekcyjnych, struktura programu edukacyjnego musi zawierać plan zajęć pozalekcyjnych, który uwzględnia potrzeby i indywidualne cechy uczniów. Dzieci biorą udział w zajęciach pozalekcyjnych, które są realizowane w pięciu głównych obszarach, wyłącznie na zasadzie wolontariatu. Studentom oferowane są zajęcia w sekcjach i kołach, praca klubowa, działalność naukowa, stowarzyszenia wojskowo-patriotyczne, imprezy towarzyskie, wycieczki itp. Dokument odzwierciedla listę i strukturę obszarów pracy, mechanizmy organizacyjne oraz wielkość zajęć pozalekcyjnych z uwzględnieniem zainteresowań uczniów.

W ciągu 5 lat studiów nie powinno być więcej niż 1750 godzin zajęć pozalekcyjnych.

System warunków realizacji programu edukacyjnego działa tak, aby osiągnąć zamierzone rezultaty, biorąc pod uwagę strukturę organizacyjną instytucji edukacyjnej i jej przepisy lokalne. Ta podsekcja odzwierciedla:

warunki materialne, techniczne, kadrowe, informacyjne i metodyczne dostępne w szkole;
charakterystyka i uzasadnienie wymaganych zmian w istniejących warunkach;
zasady osiągania celów;
plan działania dotyczący tworzenia zaktualizowanych warunków;
zasady kontroli.

Problemy projektowania podstawowego programu edukacyjnego

Główny program edukacyjny instytucji edukacyjnej to dokument łączący różne programy edukacji i opanowania przedmiotów akademickich, socjalizacji, pracy korekcyjnej i rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych. Projektowanie struktura programu edukacyjnego zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego twórcy uwzględniają oprogramowanie i wsparcie metodyczne procesu edukacyjnego oraz skupiają się na modelu kompetencyjnym absolwenta szkoły średniej.

Jednocześnie nauczyciele odpowiedzialni za opracowanie dokumentu często spotykają się z nieprzygotowaniem i brakiem odpowiedniej motywacji do projektowania PEP, w związku z czym zmuszeni są działać według modelu znanego administracji i kadrze pedagogicznej, bez lub z niepełnym uwzględnieniem interesy innych uczestników procesu edukacyjnego, w tym uczniów i ich rodziców.

Wielu nauczycieli zauważa trudności w projektowaniu każdej z trzech części programu:

Nie jest łatwo sformułować cele i zadania dokumentu oraz opracować system monitorowania osiągnięcia zaplanowanych rezultatów;
nauczycielom trudno jest dokładnie określić planowane wyniki metaprzedmiotowe i osobiste, ponieważ często są one formułowane bardzo warunkowo;
Problemy pojawiają się przy projektowaniu programów nauczania dla uczniów ze specjalnymi indywidualnymi potrzebami.

Ponieważ projektowanie PEP na poziomie szkoły odbywa się z naruszeniami lub powoduje poważne trudności, bardziej wskazane jest wybranie gotowego przybliżonego PEP z rejestru państwowego i dostosowanie go do konkretnej instytucji edukacyjnej. Jednak nawet w tym przypadku na administracji szkoły spoczywa wielka odpowiedzialność, ponieważ wybór wzorowego programu powinien być poprzedzony egzaminem zawodowym i publicznym oraz wnikliwą nauką. Dyrektor szkoły powinien dokonać oceny zasobów kadrowych, logistycznych, metodologicznych, regulacyjnych i informacyjnych, które będą potrzebne do realizacji wybranego programu.

Angażując w dyskusję na temat wzorowego programu edukacyjnego nie tylko innych nauczycieli, ale także rodziców uczniów, ważne jest, aby dyrektor był przygotowany na różnicę w postrzeganiu dokumentu i kryteriów selekcji. Jeśli rodzice kierują się dostępnością programu dla zrozumienia dziecka, zgodnością z jego możliwościami psychologicznymi i fizjologicznymi, brakiem negatywnego wpływu na zdrowie z powodu przepracowania, wówczas nauczyciele skupiają się na stopniu trudności nauczania programu ze strony nauczyciela i opanowania programu przez uczniów, zgodność tekstu z możliwością osiągnięcia zaplanowanych rezultatów, obecność sprawdzonych systemów oceny wyników. Rozważając wymagania dotyczące struktury OOP i specyfiką jego realizacji, administracja szkoły musi rozważyć:

czy szkoła posiada literaturę naukowo-metodyczną, instrukcje i regulaminy, które pozwolą z sukcesem dostosować tekst przykładowego programu dla konkretnej placówki edukacyjnej;
w jakim stopniu wsparcie informacyjne, techniczne i materialne szkoły odpowiada wymaganiom programu;
Czy kadra pedagogiczna jest gotowa do realizacji wybranego programu edukacyjnego i na ile poziom jej kwalifikacji odpowiada wymaganiom programu?

Po opracowaniu i zatwierdzeniu programu edukacyjnego kadra nauczycielska szkoły musi wziąć udział w tworzeniu programu nauczania, osiąganiu pożądanych powiązań interdyscyplinarnych, integralności treści procesu edukacyjnego oraz tworzeniu jednolitego systemu edukacyjnego i metodologicznego przestrzeń. Jednocześnie porównuje się istniejącą bazę edukacyjną, metodyczną i materiałowo-techniczną z wymaganą, a następnie dokonuje zakupu niezbędnych pomocy i sprzętu.

Program edukacyjny- zgodnie z ustawą federalną nr 273 z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” zestaw podstawowych cech edukacji (objętość, treść, planowane wyniki), warunki organizacyjne i pedagogiczne oraz, w przypadkach przewidzianych w tej ustawie Prawo federalne, formularze certyfikacji, które są prezentowane w formie programu nauczania, kalendarza akademickiego, programów pracy przedmiotów akademickich, kursów, dyscyplin (modułów), innych elementów, a także ocen i materiałów dydaktycznych.

Główny program edukacyjny (BEP) placówki oświatowej określa cele, zadania, planowane rezultaty, treść i organizację procesu edukacyjnego na poziomie kształcenia ogólnego, szkolnictwa wyższego (dla każdego kierunku (specjalności) i poziomu) i jest realizowany przez placówce oświatowej poprzez zajęcia dydaktyczne i pozaszkolne, zgodnie z wymogami obowiązujących przepisów sanitarno-epidemiologicznych. Uczelnie wyższe opracowują programy edukacyjne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym i są zobowiązane do ich corocznej aktualizacji, biorąc pod uwagę rozwój nauki, kultury, ekonomii, technologii, technologii i sfery społecznej.

Struktura głównego programu edukacyjnego

Federalne standardy edukacyjne dla poziomów kształcenia ogólnego określają następującą strukturę głównego programu edukacyjnego:

notatka wyjaśniająca

planowane rezultaty

konspekt

program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych dla uczniów na poziomie kształcenia ogólnego

programy poszczególnych przedmiotów akademickich, zajęcia ujęte w programie studiów

program rozwoju duchowego i moralnego, kształcenie uczniów na poziomie kształcenia ogólnego

program kształtowania kultury środowiskowej, wizerunku zdrowego i bezpiecznego

program pracy korekcyjnej

system oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia ogólnego

plan zajęć pozalekcyjnych jest mechanizmem organizacyjnym realizacji głównego programu edukacyjnego

system warunków realizacji głównego programu edukacyjnego

Główny program kształcenia kierunku kształcenia (specjalności) wyższego wykształcenia zawodowego opracowywany jest dla każdego kierunku kształcenia (specjalności), poziomu wyższego wykształcenia zawodowego, profilu (studia magisterskie) z uwzględnieniem formy kształcenia i obejmuje:

konspekt

programy pracy szkoleń, przedmiotów, dyscyplin (moduły)

inne materiały zapewniające kształcenie i jakość kształcenia uczniów

programy edukacyjne i praktyczne

harmonogram szkoleń w kalendarzu

materiały metodyczne zapewniające wdrożenie odpowiednich technologii edukacyjnych