Najlepsze praktyki edukacyjne w edukacji. Najlepsze praktyki w edukacji domowej

W artykule przedstawiono wyniki badania ekspercko-analitycznego procesów i mechanizmów interakcji pomiędzy podmiotami działań edukacyjnych podczas realizacji programów edukacyjnych w formie sieciowej. Dokonano analizy istniejących krajowych i zagranicznych podejść do praktyk wdrażania sieciowych form programów edukacyjnych. Przedstawiono klasyfikację form sieciowych realizacji programów edukacyjnych. Uwzględniono rosyjskie i zagraniczne doświadczenia w stosowaniu sieciowych form realizacji programów edukacyjnych w sieciowych formach szkolenia w federalnych ośrodkach innowacji, w terytorialnych klastrach innowacji i zaawansowanych systemach szkoleniowych. Badanie wykazało, że jednym z warunków skutecznej realizacji sieciowej formy realizacji procesu edukacyjnego jest kształtowanie i uwzględnienie motywów wszystkich uczestników uczestniczących w uczeniu się sieciowym - zarządzania, administracji, pracy metodologicznej, pracy autorskiej, nauczania, itp. Motywy te kształtują się i identyfikują w różnych formach interakcji pomiędzy uczestnikami sieciowego procesu edukacyjnego, które zostały podzielone na pięć grup: od grupy, w której uczelnie partnerskie współpracują z równymi korzyściami, do grupy, w której uczelnie zadowalają się upowszechnianiem doświadczeń bez dla siebie jakąś szczególną korzyść. Najważniejszą cechą edukacji sieciowej jest umiejętność pracy we współpracy – czyli takiego uczestnictwa we wspólnej pracy, gdy jej cele i zadania w równym stopniu stają się świadomymi celami i zadaniami osób uczestniczących w pracy.

SIECIOWY FORMAT KSZTAŁCENIA: NAJLEPSZA PRAKTYKA KRAJOWA I ZAGRANICZNA

Shestak V. R. 1 Vesna E.V. 1 Płatonow V. N. 2

1 Narodowy Uniwersytet Badań Jądrowych MEPhI

2 Wyższa Akademia Górniczo-Hutnicza

Abstrakcyjny:

Dokonano analizy interakcji podmiotów sieci edukacyjnej. Dokonano przeglądu wykorzystania krajowych i zagranicznych form sieciowych programów edukacyjnych. Przedstawiono klasyfikację znanych sieciowych form realizacji programów edukacyjnych. Oferowanych jest 5 różnych grup. Grupa A przoduje w wersji peer-to-peer. Uwzględniono rosyjskie i zagraniczne doświadczenia w stosowaniu sieciowych form realizacji programów edukacyjnych w sieciowych formach edukacji na federalnych platformach innowacyjnych, w terytorialnych klastrach innowacyjnych, systemach doskonalenia zawodowego. Przeprowadzone badania wykazały, że jednym z warunków skutecznej sieciowej formy realizacji procesu edukacyjnego jest kształtowanie i rozliczanie motywów wszystkich uczestników zaangażowanych w szkolenie sieciowe – kierownictwa, administracji, pracy metodycznej, nauczania itp. Motywy te kształtują się i ujawniają w różnych formach interakcji pomiędzy uczestnikami sieciowego procesu edukacyjnego, których sklasyfikowano w pięciu grupach od grupy, w której uczelnie współpracują na równych prawach z równymi korzyściami, aż do grupy, w której uczelnie zadowalają się doświadczeniem rozpowszechniania bez specjalnych korzyści dla siebie. Najważniejszą cechą edukacji sieciowej jest umiejętność współpracy, czyli takiego uczestnictwa we współpracy, gdy jej cele i zadanie w równym stopniu stają się świadomymi celami i zadaniami osób uczestniczących w pracy.

Słowa kluczowe:

Link bibliograficzny

Szestak V.P., Vesna E.B., Płatonow V.N. EDUKACJA SIECIOWA: NAJLEPSZE PRAKTYKI KRAJOWE I ZAGRANICZNE // Przegląd Naukowy. Nauki pedagogiczne. – 2014. – nr 1. – s. 72-72;
Adres URL: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (data dostępu: 17.12.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”

Według zachodnich naukowców (MeriamSh., CaffarellaR., 1999) o statusie instytucji edukacji dorosłych determinuje przede wszystkim rozwój społeczno-gospodarczy i pod wpływem tego rozwoju ulega zmianom. Kontekst społeczno-kulturowy stwarza szczególne potrzeby rozwojowe i zainteresowania dorosłych. Ponadto w wielu krajach zachodzą zmiany demograficzne. Istnieje ogólna tendencja starzenia się społeczeństwa, co wiąże się z wyższą żywotnością ekonomiczną ludności w porównaniu z poprzednimi pokoleniami. Autorzy zachodni piszą w swoich pracach także o wydłużeniu czasu wolnego wśród dorosłych, co wynika z rozwoju postępu technologicznego.

Obecnie edukacja dorosłych rozwija się dość intensywnie w ponad 42 krajach Europy, o czym świadczy duża liczba prac naukowych, monografii, artykułów, raportów i abstraktów konferencji z zakresu edukacji przez całe życie.

Kilka przykładów.

W Finlandii edukacja dorosłych realizowana jest w formach formalnych i pozaformalnych, a także edukacja liberalna związana z nauką języków obcych, informatyką, sportem itp. Na liberalnym rynku edukacji działają stowarzyszenia edukacyjne wspierane przez partie polityczne; organizacje kulturalne i religijne; uniwersytety letnie; publiczne szkoły wyższe; centra edukacji dorosłych; ośrodki szkolenia sportowego; uniwersyteckie centra kształcenia ustawicznego; szkoły muzyczne itp. W Finlandii stosuje się pojęcie „paszportu osiągnięć edukacyjnych”, w którym prezentowane są wszystkie efekty kształcenia ustawicznego osoby dorosłej.

Doświadczenie prowadzenia ośrodków edukacji dorosłych jest atrakcyjne ze względu na wsparcie finansowe. Ponad 50% środków pochodzi z budżetu państwa, około 30% z budżetu gminy, a mniejsza część ze środków dorosłych studentów.

Podobne doświadczenia z liberalną edukacją dorosłych istnieją w Danii, gdzie obszar ten obejmuje szkolenia społeczno-kulturowe oraz kursy mające na celu zwiększanie świadomości obywatelskiej.

W Szwecji obywatele otrzymują prawo do nauki w instytucjach edukacyjnych dla dorosłych od 20. roku życia. Państwowy system dla dorosłych składa się z różnych struktur edukacyjnych: miejskich (dla dorosłych z problemami w nauce), kursów języka szwedzkiego dla obcokrajowców, państwowych szkół dla dorosłych.

Według badań międzynarodowych Szwecja przoduje pod względem liczby dorosłych w wieku od 16 do 65 lat uczestniczących w edukacji (52,5% populacji), obok takich krajów jak Wielka Brytania (43,9%) i Holandia (37,4%). 24,3%), Belgia (21,2%), Polska (13,9%).

W badaniach rozprawy Zotovej T.P. „Wykorzystanie szwedzkich doświadczeń w kształceniu dorosłych w krajowej teorii i praktyce pedagogicznej” przedstawia doświadczenia szwedzkiego „folkbildningu” w ramach wyższych szkół publicznych (czyli edukacji publicznej niezwiązanej z uzyskaniem oficjalnego dokumentu kwalifikacyjnego). Cechą charakterystyczną tych szkół jest praktyka opracowywania programów z udziałem uczestników kursów, biorąc pod uwagę doświadczenie zawodowe i życiowe kontyngentu określonej grupy edukacyjnej. W Szwecji tradycja ta istnieje już od ponad stu lat – dobrowolne łączenie się ludzi w grupy w celu uczęszczania na interesujące ich wykłady i zajęcia oraz uczestniczenia w wydarzeniach kulturalnych.

Prawie każdy kraj ma swoją specyfikę istnienia systemu „folkbildning” i wyższych szkół publicznych. Systemy edukacji dorosłych w Szwecji i Finlandii są podobne. Specjalne systemy krajowe istnieją w Danii, Norwegii i Islandii.

W Niemczech istnieją różne formy kształcenia dorosłych, do których zalicza się kształcenie akademickie ogólnokształcące i zawodowe. Edukacja ogólna ma na celu zaspokajanie ogólnych potrzeb edukacyjnych ludności. Na przykład kursy dla osób starszych, kursy dla kobiet. Profesjonalne ustawiczne kształcenie akademickie obejmuje większą liczbę możliwych dyscyplin. Czas trwania takiego szkolenia może wynosić od kilku dni do dwóch lat, w tym - 30% takiego kształcenia odbywa się w formie zdalnej.

Kształcenie ustawiczne ma na celu umożliwienie różnym populacjom przystosowania się do zmieniającego się świata. Ponadto możliwe jest włączenie migrantów w proces edukacyjny. Zaspokojone są takie potrzeby, jak szkolenie językowe, wiedza kulturowa, umiejętności komunikacyjne itp.

W pracach Adama Smitha, Altfreda Marshalla i innych zauważa się, że poszerzanie zakresu kształcenia w przypadku kształcenia ustawicznego dorosłych może być postrzegane jako inwestycja dorosłych w swój kapitał intelektualny.

Rządy krajów zachodnich udzielają pomocy w rozwoju różnych form dodatkowego kształcenia dorosłych, rozumiejąc znaczenie podnoszenia kwalifikacji siły roboczej i dopasowywania poziomu wykształcenia ludności do postępujących zmian w różnych dziedzinach technologii, produkcji i kultury ogólnie. Odpowiedzią na nowe potrzeby zawodowe gospodarki były specjalne programy szkolenia i przekwalifikowania zawodowego dorosłej populacji.

Różne kraje stosują system środków zapewniających przybliżenie edukacji do domu poprzez sieć ośrodków szkoleniowych i doradczych, tworzenie ośrodków edukacyjnych w szkołach, uniwersytetach, bibliotekach, klubach, ośrodkach religijnych, zakładach pracy, a także w oparciu o technologię informatyczną . Galichin V.A. Główne cechy i tendencje w rozwoju edukacji dorosłych w kontekście globalizacji Magazyn Klub Intelros „Sto lat Globalizacji” nr 1, 2012

Jednakże analiza dokumentów międzynarodowych oraz publikacji badaczy rosyjskich i zagranicznych, związanych z rozwojem systemu edukacji dorosłych w Europie, pozwala stwierdzić, że istnieją istotne różnice w stanie rzeczy w tym obszarze w poszczególnych krajach. Perezhovskaya A.N. Kształcenie ustawiczne: cele, zadania, treść, funkcje, perspektywy rozwoju [Tekst] / A.N. Perezhovskaya // Problemy i perspektywy rozwoju edukacji: materiały VI międzynarodowego. naukowy konf. (Perm, kwiecień 2015). - Perm: Merkury, 2015. - s. 38-41. Na przykład w badaniu „Europejska edukacja dorosłych poza UE”, przygotowanym i opublikowanym w 2010 r. przez Instytut Współpracy Międzynarodowej Niemieckiego Stowarzyszenia Uniwersytetów Ludowych wraz z Europejskim Stowarzyszeniem na rzecz Edukacji Dorosłych (EAEA), zauważono, że „nie wszystkie regiony Europy mają potencjał, a znaczenie edukacji dorosłych cieszy się odpowiednią uwagą”, „różnice pomiędzy krajami członkowskimi UE są nadal duże. Podczas gdy kraje skandynawskie, Irlandia i Holandia mają wyrafinowane i dobrze finansowane systemy edukacji dorosłych, inne kraje mają niewielki system edukacji lub nie mają go wcale”.

Według Instytutu Statystycznego UNESCO ponad 860 milionów ludzi na świecie to obecnie analfabeci. Społeczność międzynarodowa zobowiązała się to zmienić, wdrażając do 2015 roku program „Edukacja dla wszystkich”, którego celem jest pełne zaspokojenie potrzeb edukacyjnych dorosłych.

Wyniki analizy badań teoretycznych i praktycznych wskazują jednak na obecność sprzeczności i wyzwań związanych z faktem, że istniejący system edukacji dorosłych nie rozwiązuje wszystkich problemów zawodowych i osobistych dorosłych, istotnych dla współczesnego społeczeństwa. Edukacja pozostaje niedostępna dla wielu kategorii społecznych społeczeństwa. Według międzynarodowych badaczy uczestnictwo w programach edukacji dorosłych jest powiązane z poziomem podstawowego wykształcenia formalnego. Wysoki poziom pierwszego doświadczenia edukacyjnego zwiększa potrzebę kształcenia ustawicznego nawet 4-krotnie, a w niektórych krajach nawet 10-krotnie.

Zdaniem ekspertów Organizacji Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD), biorąc pod uwagę rozwój sytuacji demograficznej w krajach rozwiniętych, do 2050 roku zdecydowana większość praktyk edukacyjnych w systemie edukacji formalnej i poza nią będzie kojarzona z dorosła populacja (ponad 600 milionów ludzi). Kształcenie dodatkowe zawodowe w 2010 r.: biuletyn statystyczny. t. 1. M.: Rosstat, 2010.

Innowacyjność w obszarze edukacji to wszystko, co wiąże się z wprowadzeniem do praktyki zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego. Proces edukacyjny, który zajmuje wiodące miejsce we współczesnej nauce, ma na celu przekazywanie uczniom wiedzy, umiejętności i zdolności oraz kształtowanie osobowości i obywatelstwa. Zmiany są podyktowane czasem, zmianami w podejściu do szkoleń, edukacji i rozwoju.

Znaczenie innowacji w edukacji

Innowacyjne technologie w edukacji pozwalają uregulować naukę i skierować ją we właściwym kierunku. Ludzie zawsze bali się wszystkiego, co nieznane i nowe, byli negatywnie nastawieni do wszelkich zmian. Stereotypy istniejące w świadomości masowej, wpływające na zwyczajny tryb życia, prowadzą do bolesnych zjawisk i utrudniają odnowę wszelkiego rodzaju edukacji. Przyczyną niechęci ludzi do akceptacji innowacji we współczesnej edukacji jest blokowanie potrzeb życiowych w zakresie komfortu, bezpieczeństwa i samoafirmacji. Nie wszyscy są gotowi na to, że będą musieli ponownie przestudiować teorię, zdawać egzaminy, zmienić świadomość i poświęcić na to osobisty czas i pieniądze. Po rozpoczęciu procesu aktualizacji można go zatrzymać jedynie za pomocą specjalnych technik.

Metody wprowadzania innowacji

Najczęstszymi sposobami sprawdzania skuteczności reform wprowadzanych w oświacie są:

Sposób określania dokumentów. W celu oceny innowacji w systemie edukacji tłumi się możliwość szerokiego wprowadzania innowacji do procesu edukacyjnego. Wybiera się odrębną szkołę, uczelnię lub placówkę edukacyjną i na ich podstawie przeprowadza się eksperyment.
Metoda osadzania fragmentarycznego. Polega ona na wprowadzeniu odrębnego, nowego elementu innowacyjnego.
„Wieczny eksperyment” polega na ocenie uzyskanych wyników w długim okresie czasu.

Realizacja równoległa zakłada współistnienie starych i nowych procesów edukacyjnych oraz analizę efektywności takiej syntezy.

Problemy wdrażania innowacji

Innowacyjne technologie w edukacji z różnych powodów są „spowalniane”.

Bariera kreatywności. Nauczyciele, przyzwyczajeni do pracy według starych programów, nie chcą niczego zmieniać, uczyć się, rozwijać. Są wrogo nastawieni do wszelkich innowacji w systemie edukacji.
Konformizm. Oportunizm, niechęć do rozwoju, obawa, że w oczach innych wyjdziemy na czarną owcę, czy wyjdziemy na śmiesznych, sprawiają, że nauczyciele odmawiają podejmowania nietypowych decyzji pedagogicznych.
Osobisty niepokój. Ze względu na brak pewności siebie, umiejętności, mocnych stron, niską samoocenę i obawę przed otwartym wyrażaniem swoich opinii, wielu nauczycieli do ostatniej chwili opiera się jakimkolwiek zmianom w placówce oświatowej.
Sztywność myślenia. Nauczyciele starej szkoły uważają swoją opinię za jedyną, ostateczną i niepodlegającą rewizji. Nie dążą do zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, mają negatywny stosunek do nowych trendów we współczesnych placówkach edukacyjnych.

Jak oswoić się z innowacją

Innowacyjne zachowanie nie oznacza adaptacji, lecz kształtowanie własnej indywidualności i samorozwój. Nauczyciel musi zrozumieć, że innowacyjna edukacja jest drogą do wychowania harmonijnej osobowości. „Gotowe szablony” nie są dla niego odpowiednie, ważne jest, aby stale podnosić swój poziom intelektualny. Nauczyciel, który pozbył się „kompleksów” i barier psychologicznych, jest gotowy, aby stać się pełnoprawnym uczestnikiem innowacyjnych przemian.

Technologia edukacyjna

Jest przewodnikiem realizacji celów postawionych przez placówkę edukacyjną. Jest to kategoria systemowa, która koncentruje się na dydaktycznym wykorzystaniu wiedzy naukowej, organizacji procesu edukacyjnego z wykorzystaniem empirycznych innowacji nauczycieli oraz zwiększaniu motywacji uczniów i studentów. W zależności od rodzaju instytucji edukacyjnej stosowane są różne podejścia do edukacji.

Innowacje na uczelniach

Innowacja w szkolnictwie wyższym to system składający się z kilku elementów:

Cele kształcenia;
treść edukacji;
narzędzia motywacyjne i dydaktyczne;
uczestnicy procesu (uczniowie, nauczyciele);
wyniki wydajności.

Technologia odnosi się do dwóch powiązanych ze sobą komponentów:

Organizacja zajęć stażysty (studenta).
Kontrola procesu edukacyjnego.

Analizując technologie edukacyjne, należy podkreślić wykorzystanie nowoczesnych mediów elektronicznych (ICT). Tradycyjna edukacja wiąże się z przeciążaniem dyscyplin akademickich zbędnymi informacjami. W edukacji innowacyjnej zarządzanie procesem edukacyjnym jest zorganizowane w taki sposób, że nauczyciel pełni rolę tutora (mentora). Oprócz opcji klasycznej, student może wybrać naukę na odległość, oszczędzając czas i pieniądze. Zmienia się stanowisko studentów w kwestii możliwości studiowania, coraz częściej wybierają oni nietradycyjne formy zdobywania wiedzy. Priorytetowym zadaniem innowacyjnej edukacji jest rozwój analitycznego myślenia, samorozwój i samodoskonalenie. Aby ocenić skuteczność innowacji na najwyższym poziomie, brane są pod uwagę bloki: edukacyjno-metodyczny, organizacyjno-techniczny. W prace zaangażowani są eksperci – specjaliści, którzy potrafią oceniać innowacyjne programy.

Wśród czynników utrudniających wprowadzanie innowacji do procesu edukacyjnego czołowe miejsca zajmują:

niewystarczające wyposażenie placówek oświatowych w sprzęt komputerowy i środki elektroniczne (niektóre uczelnie nie mają stabilnego Internetu, brakuje podręczników w wersji elektronicznej, zaleceń metodycznych wykonywania prac praktycznych i laboratoryjnych);
niewystarczające kwalifikacje kadry dydaktycznej w zakresie ICT;
nieuwaga kierownictwa placówki oświatowej na wykorzystanie innowacyjnych technologii w procesie edukacyjnym.

Aby rozwiązać takie problemy, należy przeprowadzić przekwalifikowanie nauczycieli, seminaria, wideokonferencje, webinaria, tworzenie multimedialnych sal lekcyjnych i pracę edukacyjną wśród uczniów w zakresie wykorzystania nowoczesnych technologii komputerowych. Optymalną opcją wprowadzania innowacji do systemu szkolnictwa wyższego jest kształcenie na odległość z wykorzystaniem globalnych i lokalnych sieci światowych. W Federacji Rosyjskiej ta metoda nauczania znajduje się w stanie „embrionalnym”, w krajach europejskich jest od dawna stosowana wszędzie. Dla wielu mieszkańców wsi i wsi oddalonych od dużych miast jest to jedyny sposób na zdobycie dyplomu specjalistycznej szkoły średniej lub wyższej. Oprócz zdalnego przystępowania do egzaminów wstępnych, możesz komunikować się z nauczycielami, słuchać wykładów i uczestniczyć w seminariach za pośrednictwem Skype'a.

Innowacje w edukacji, których przykłady podaliśmy, nie tylko „przybliżają naukę masom”, ale także zmniejszają materialne koszty zdobywania wykształcenia, co jest dość istotne w obliczu światowego kryzysu gospodarczego.

Innowacje w edukacji przedszkolnej

Innowacje w edukacji przedszkolnej polegają na modernizacji starych standardów edukacyjnych i wprowadzeniu Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych drugiej generacji. Współczesny nauczyciel nieustannie stara się kształcić, rozwijać i szukać możliwości edukacji i rozwoju dzieci. Nauczyciel musi wykazywać aktywną postawę obywatelską i zaszczepiać w uczniach miłość do ojczyzny. Istnieje kilka powodów, dla których innowacje stały się konieczne w edukacji wczesnoszkolnej. Przede wszystkim pomagają w pełni zaspokoić potrzeby rodziców. Bez innowacji trudno placówkom przedszkolnym konkurować z innymi podobnymi placówkami.

Aby wyłonić lidera wśród przedszkoli, opracowano specjalny konkurs na innowacje w edukacji. Posiadacz wysokiego tytułu „Najlepsze Przedszkole” otrzymuje zasłużoną nagrodę – ogromny konkurs o przyjęcie do placówki przedszkolnej, szacunek i miłość rodziców i dzieci. Oprócz wprowadzenia nowych programów edukacyjnych innowacje mogą pojawić się w innych obszarach: pracy z rodzicami, personelem oraz w działaniach zarządczych. Przy właściwym użytkowaniu placówka przedszkolna funkcjonuje bezawaryjnie i zapewnia rozwój harmonijnej osobowości u dzieci. Wśród technologii reprezentujących innowacje w edukacji przykłady obejmują:

działania projektowe;
uczenie się skoncentrowane na studencie;
technologie oszczędzające zdrowie;
działalność badawcza;
szkolenia w zakresie informacji i komunikacji;
technika gry.

Cechy technologii oszczędzających zdrowie

Ich celem jest rozwijanie wśród przedszkolaków wyobrażeń na temat zdrowego stylu życia i wzmacniania kondycji fizycznej dzieci. Biorąc pod uwagę znaczne pogorszenie sytuacji środowiskowej, wprowadzenie tej innowacyjnej technologii do edukacji przedszkolnej jest zasadne. Wdrożenie metodologii zależy od celów postawionych przez placówkę przedszkolną.

Głównym zadaniem jest ochrona zdrowia fizycznego dzieci. Obejmuje to monitorowanie stanu zdrowia, analizę żywienia i tworzenie środowiska chroniącego zdrowie w instytucji edukacyjnej.
Poprawa zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym poprzez wprowadzenie gimnastyki oddechowej, ortopedycznej, palców, rozciągania, hartowania i hatha jogi.

Oprócz pracy ze zwykłymi dziećmi rozwój dzieci z niepełnosprawnością rozwojową zapewniają także nowoczesne innowacje w edukacji. Przykładowe projekty dla dzieci specjalnych: „Dostępne środowisko”, „Edukacja włączająca”. Coraz częściej na zajęciach z dziećmi pedagodzy wykorzystują kolor, bajkę i arteterapię, zapewniając dzieciom pełny rozwój.

Działania projektowe

Zgodnie z nowymi standardami edukacyjnymi zarówno pedagodzy, jak i nauczyciele mają obowiązek uczestniczyć w działaniach projektowych wspólnie z uczniami. W przypadku placówek przedszkolnych zajęcia takie realizowane są wspólnie z nauczycielem. Jego celem jest rozwiązanie konkretnego problemu, znalezienie odpowiedzi na pytania stawiane na początkowym etapie pracy. Istnieje kilka rodzajów projektów:

indywidualny, frontalny, grupowy, para (w zależności od liczby uczestników);
gamingowe, twórcze, informacyjne, badawcze (zgodnie ze sposobem postępowania);
długoterminowe, krótkoterminowe (według czasu trwania);
w tym wartości kulturowe, społeczeństwo, rodzina, przyroda (w zależności od tematu).

Podczas pracy nad projektem dzieci kształcą się i zdobywają umiejętności pracy zespołowej.

Działalność badawcza

Analizując innowacje w edukacji, przykłady można znaleźć w badaniach. Z ich pomocą dziecko uczy się identyfikować istotność problemu, określać sposoby jego rozwiązania, wybierać metody eksperymentu, przeprowadzać eksperymenty, wyciągać logiczne wnioski i określać perspektywy dalszych badań w tym obszarze. Wśród głównych metod i technik niezbędnych do badań: eksperymenty, rozmowy, modelowanie sytuacji, gry dydaktyczne. Obecnie dla początkujących badaczy, przy wsparciu naukowców, wiodące uczelnie Federacji Rosyjskiej organizują konkursy i konferencje: „Pierwsze kroki w naukę”, „Jestem badaczem”. Dzieci po raz pierwszy zdobywają doświadczenie w publicznej obronie swoich eksperymentów i prowadzeniu dyskusji naukowej.

ICT

Takie innowacje w kształceniu zawodowym w dobie postępu naukowego stały się szczególnie istotne i pożądane. Komputer stał się powszechnym widokiem w placówkach przedszkolnych, szkołach i na uczelniach. Różnorodne, ekscytujące programy pomagają dzieciom rozwijać zainteresowanie matematyką i czytaniem, rozwijać logikę i pamięć oraz wprowadzać je w świat „magii i przemian”. Animowane obrazki migające na monitorze intrygują dziecko i skupiają jego uwagę. Nowoczesne programy komputerowe pozwalają nauczycielowi wraz z dziećmi symulować różne sytuacje życiowe i szukać sposobów ich rozwiązania. Biorąc pod uwagę indywidualne możliwości dziecka, można dostosować program do konkretnego dziecka i monitorować jego rozwój osobisty. Wśród problemów związanych z wykorzystaniem technologii ICT wiodące miejsce zajmuje nadmierne wykorzystanie komputerów w salach lekcyjnych.

Metodologia rozwoju zorientowanego na osobowość

Ta innowacyjna technologia polega na stworzeniu warunków do kształtowania się indywidualności przedszkolaka. Aby wdrożyć to podejście, tworzone są kąciki zabaw i zabaw oraz pokoje sensoryczne. Istnieją specjalne programy, według których działają placówki przedszkolne: „Tęcza”, „Dzieciństwo”, „Od dzieciństwa do dorastania”.

Techniki gier w zdalnym sterowaniu

Stanowią one prawdziwy fundament nowoczesnej edukacji przedszkolnej. Biorąc pod uwagę Federalny Standard Edukacyjny, na pierwszy plan wysuwa się osobowość dziecka. Podczas zabawy dzieci zapoznają się z różnymi sytuacjami życiowymi. Gry spełniają wiele funkcji: edukacyjną, poznawczą, rozwojową. Za innowacyjne ćwiczenia w grach uważa się:

gry, które pomagają przedszkolakom rozpoznać pewne cechy przedmiotów i porównać je ze sobą;
uogólnianie obiektów według znanych cech;
ćwiczenia, podczas których dzieci uczą się odróżniać rzeczywistość od fikcji

Edukacja włączająca

Dzięki innowacjom wprowadzonym w ostatnich latach do procesu edukacyjnego dzieci z poważnymi problemami zdrowotnymi otrzymały szansę na pełnoprawną edukację. Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej opracowało i przetestowało projekt narodowy, który wskazuje wszystkie niuanse edukacji włączającej. Państwo zadbało o wyposażenie w nowoczesny sprzęt komputerowy nie tylko dzieci, ale także ich opiekunów. Za pomocą Skype nauczyciel prowadzi lekcje na odległość i sprawdza prace domowe. Ten rodzaj treningu jest ważny z psychologicznego punktu widzenia. Dziecko rozumie, że jest potrzebne nie tylko rodzicom, ale także nauczycielom. Dzieci z problemami narządu ruchu i mowy, które nie mogą uczęszczać do zwykłych placówek oświatowych, kształcą się pod okiem wychowawców według indywidualnych programów.

Wniosek

Innowacje pedagogiczne wprowadzone w placówkach oświatowych współczesnej Rosji pomagają realizować porządek społeczny: kultywować w uczniach i studentach poczucie patriotyzmu, odpowiedzialności obywatelskiej, miłości do ojczyzny i szacunku dla tradycji ludowych. Technologie informacyjno-komunikacyjne stały się powszechne w przedszkolach, szkołach, akademiach i uniwersytetach. Wśród najnowszych innowacji wpływających na instytucje edukacyjne: przeprowadzenie ujednoliconego egzaminu państwowego online, przesyłanie arkuszy egzaminacyjnych poprzez wstępne skanowanie. Oczywiście rosyjska edukacja wciąż ma wiele nierozwiązanych problemów, które innowacje pomogą wyeliminować.

Praktyka jest sztucznie zorganizowaną działalnością, ukształtowaną w oparciu o wsparcie teoretyczne i mentalne. Działalność bez tego wsparcia nie może zostać odtworzona i nie może zostać utrwalona w kulturze jako doświadczenie.

Pobierać:

Zapowiedź:

„Dobre praktyki w edukacji domowej”.

Szkolenie profilowe

Szkolenie profilowe – system organizacjiwykształcenie średnie , w którym w szkole średniej nauka odbywa się według różnych programów (profilów) z przewagą określonych przedmiotów.Eksperyment w sprawie wprowadzenia szkoleń specjalistycznych odbywały się w kilku regionach Federacji Rosyjskiej od 2003 roku. WFederalny Program Celowy Rozwoju Edukacji do 2010 r. oczekuje się powszechnego przejścia do kształcenia specjalistycznego w szkołach średnich w całej Rosji.

Szkolenie profilowe ma na celu wdrożenie procesu edukacyjnego skoncentrowanego na osobie. Jednocześnie znacznie poszerzają się możliwości ucznia w budowaniu indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Przejście na szkolenie specjalistyczne ma następujące główne cele:

Zapewnij dogłębną naukę poszczególnych przedmiotów pełnego programu kształcenia ogólnego.
Stworzyć warunki do znacznego zróżnicowania treści kształcenia uczniów szkół średnich, zapewniając uczniom szerokie i elastyczne możliwości budowania indywidualnych programów edukacyjnych.
Promowanie ustanowienia równego dostępu do pełnoprawnej edukacji dla różnych kategorii uczniów, zgodnie z ich możliwościami, indywidualnymi skłonnościami i potrzebami.
Zwiększać możliwości socjalizacji uczniów, zapewnić ciągłość kształcenia ogólnego i zawodowego oraz skuteczniej przygotowywać absolwentów szkół do opanowania programów wyższego kształcenia zawodowego.

Obecnie w szkolnictwie wyższym ugruntowała się silna opinia o konieczności dodatkowego kształcenia specjalistycznego dla uczelni. Większość uczniów szkół średnich uważa, że obecna edukacja nie daje szans na pomyślną naukę na uniwersytecie i budowanie przyszłej kariery zawodowej. W obecnej sytuacji konieczne jest opracowanie działań ułatwiających wprowadzenie kształcenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego. Warunkiem koniecznym stworzenia przestrzeni edukacyjnej sprzyjającej samostanowieniu uczniów na poziomie podstawowym jest wprowadzenie kształcenia przedprofilowego.

Edukacja zorientowana na osobowość (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)

W edukacji skoncetrowanej na studencie, głównym bohaterem całego procesu edukacyjnego jest uczeń. Edukacja skoncentrowana na osobie oznacza skupienie się na szkoleniu, edukacji i rozwoju wszystkich uczniów, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy:

wiek, fizjologiczny, psychologiczny, intelektualny;
potrzeby edukacyjne, orientacja na różne poziomy złożoności materiału programowego dostępnego uczniowi;
identyfikowanie grup dzieci według wiedzy i umiejętności;
podział dzieci na jednorodne grupy: wyniki w nauce, zdolności, orientacja zawodowa;
traktując każde dziecko jako wyjątkowe.

Szczególnym zadaniem psychologiczno-pedagogicznym jest edukacja dzieci uzdolnionych. Mówimy o diagnostyce ogólnie (inteligencja i kreatywność ) i specjalneuzdolnienia - muzyczne, sensomotoryczne, literackie itp.

Edukacja zorientowana na osobowość znacząco zwiększa rolę i objętość badań psychodiagnostycznych w celu optymalnego rozwiązania problemów wychowawczych.

W koncepcji edukacji E. V. Bondarewskiej edukacja zorientowana na osobowość w przedszkolu i wczesnym dzieciństwie to proces „karmienia” i zapewniania zdrowia dziecka, rozwój jego naturalnych zdolności: inteligencji, uczuć moralnych i estetycznych, potrzeb aktywności , opanowując początkowe doświadczenie komunikowania się z ludźmi, przyrodą, sztuką.

V.V. Serikov rozwija podstawowe podstawy edukacji zorientowanej na osobowość. W swoim modelu uczeń jest podmiotem aktywności życiowej, dlatego V.V. Serikov proponuje budowanie edukacji w oparciu o swoje doświadczenia życiowe (nie tylko doświadczenie poznania, ale także komunikację, działalność produkcyjną, kreatywność itp.). Jego zdaniem ważne jest przede wszystkim zapewnienie rozwoju osobistego, rozwijanie umiejętności działania strategicznego, kreatywności, krytyczności, nadawania znaczeń, systemu potrzeb i motywów, zdolności do samostanowienia, samorozwoju, pozytywnego nastawienia. samoświadomość i nie tylko.

W koncepcji I. S. Yakimańskiej celem edukacji zorientowanej na osobowość jest stworzenie warunków niezbędnych (społecznych, pedagogicznych) do ujawnienia, a następnie celowego rozwoju indywidualnych cech osobowości dziecka, ich „kultywacji”, przekształcenia w społecznie znaczące formy zachowanie adekwatne do norm społeczno-kulturowych opracowanych przez społeczeństwo.

Edukacji sieciowej nie należy utożsamiać z wykorzystaniem sieci komputerowej czy sieci handlowej, w której ideologią sieciową i główną korzyścią jest obniżenie całkowitego kosztu posiadania elementu sieciowego. Kształcenie w formie sieciowej nie ogranicza się do wykorzystania komputera, ale wiąże się z odmienną treścią i organizacją, odmiennym wsparciem metodologicznym i kadrowym całej infrastruktury edukacyjnej. Właściwie mówimy o jakościowo nowej „pedagogice sieciowej”, obecnie praktycznie nierozwiniętej i niezbadanej. A jakakolwiek firma zajmująca się masową informatyzacją jest bardzo daleka od idei i żywych procesów edukacji sieciowej, choć najwyraźniej nowe technologie informacyjne staną się jej naturalnym elementem.

Na podstawie znanych, zrealizowanych projektów autorzy doszli do wniosku, że koncepcje „edukacji sieciowej”, „sieciowych form programów edukacyjnych”, „sieciowych form realizacji programów edukacyjnych”, „sieciowych programów edukacyjnych”, choć mają niewielkie różnice, zasadniczo zmieniają koncepcję przeglądu analitycznego.

Idee podejścia sieciowego w edukacji najwyraźniej są reprezentowane w Procesie Bolońskim – procesie zbliżenia i harmonizacji systemów szkolnictwa wyższego w krajach europejskich w celu stworzenia jednolitej europejskiej przestrzeni szkolnictwa wyższego. Za oficjalną datę rozpoczęcia procesu uznaje się dzień 19 czerwca 1999 r., kiedy podpisano Deklarację Bolońską. Rosja przystąpiła do Procesu Bolońskiego we wrześniu 2003 roku i w Rosji rozpoczęło się bezpośrednie odwoływanie się do dokumentów Procesu Bolońskiego. Impulsem do zwrotu w stronę idei Procesu Bolońskiego było uznanie konieczności stworzenia systemu edukacji, który wpisując się w działania mechanizmów rynkowych, mógłby działać na równych zasadach, a nawet konkurować z systemem europejskim.

Jednym z głównych celów Procesu Bolońskiego jest „promowanie mobilności poprzez pokonywanie przeszkód utrudniających skuteczne korzystanie ze swobodnego przepływu”. Aby to osiągnąć, konieczne jest, aby poziom szkolnictwa wyższego we wszystkich krajach był jak najbardziej zbliżony, a stopnie naukowe nadawane na podstawie wyników kształcenia możliwie przejrzyste i łatwo porównywalne.

Celem deklaracji jest utworzenie europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego, a także zapewnienie konkurencyjności europejskiego systemu szkolnictwa wyższego w skali globalnej.

Zaletami Procesu Bolońskiego w rozwoju technologii sieci poziomych są: zwiększenie mobilności studentów i nauczycieli (mobilność przeznaczona jest dla 27 krajów członkowskich Unii Europejskiej, współpraca międzyinstytucjonalna pomiędzy uczelniami, wspólne zasady uznawania efektów uczenia się , poszerzanie dostępu do szkolnictwa wyższego, dalsza poprawa jakości i atrakcyjności europejskiego szkolnictwa wyższego, a także zapewnienie pomyślnego zatrudnienia absolwentów szkół wyższych poprzez zapewnienie, że wszystkie stopnie naukowe i inne kwalifikacje powinny być zorientowane na ogólnoeuropejski rynek pracy.

Przystąpienie Rosji do Procesu Bolońskiego we wrześniu 2003 r. nadało nowy impuls modernizacji szkolnictwa wyższego w Rosji. Wiele się zmieniło na rosyjskich uniwersytetach w ciągu ostatnich 10 lat, w szczególności:

1. Zarządzenie Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 6 sierpnia 2009 r. nr 284 „W sprawie zatwierdzenia Regulaminu postępowania w sprawie certyfikacji pracowników zajmujących stanowiska pracowników naukowych i pedagogicznych” (zwane dalej „rozporządzeniem 284” ) zatwierdziła procedurę certyfikacji kadry dydaktycznej uczelni. Głównymi wskaźnikami sukcesu pracy certyfikowanego pracownika są:

wyniki działalności naukowo-pedagogicznej pracowników w ich dynamice za okres poprzedzający certyfikację;
osobisty wkład w poprawę jakości edukacji w oparciu o udoskonalanie podstawowych i (lub) dodatkowych programów kształcenia zawodowego;
osobisty wkład w rozwój nauki, rozwiązywanie problemów naukowych z odpowiedniej dziedziny wiedzy;
udział w rozwoju kształcenia i kształcenia studentów, w rozwoju nowych technologii edukacyjnych.

2. Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 7 maja 2012 r. nr 599 „W sprawie środków realizacji polityki państwa w dziedzinie oświaty i nauki” przewiduje zwiększenie do 2015 r. udziału publikacji badaczy rosyjskich w całości liczba publikacji w światowych czasopismach naukowych indeksowanych w bazie Sieci nauka” (WEB of Science), do 2,44 proc. Jako roboczą koncepcję przyjęto, że innowacyjny charakter gospodarki zaczyna się od uniwersytetów - zarówno jako ośrodków nauk podstawowych, jak i jako bazy kadrowej innowacyjnego rozwoju Rosji.

3. Przeprowadzenie monitoringu działalności państwowych placówek oświatowych w roku 2012 w celu oceny efektywności ich pracy według kryteriów odpowiadających Rozporządzeniu 284.

Przyjęcie w grudniu 2012 r. Ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (zwanej dalej ustawą), która w art. 13 i 15 określa sieciową formę realizacji programów edukacyjnych (zwaną dalej formą sieciową) jako forma zapewniająca studentom możliwość opanowania programu kształcenia z wykorzystaniem zasobów kilku organizacji prowadzących działalność edukacyjną, w tym zagranicznych, a także, w razie potrzeby, z wykorzystaniem zasobów innych organizacji. Co więcej, ustawa nie uwzględnia żadnych specjalnych programów edukacyjnych wykorzystywanych w Internecie.

4. Zgodnie z zarządzeniem Rosobnadzor z dnia 25 października 2011 r. Nr 2267 „W sprawie zatwierdzenia kryteriów wskaźnikowych oraz niezbędnych do określenia rodzaju i rodzaju instytucji edukacyjnej wyższego kształcenia zawodowego i średniego kształcenia zawodowego” kompleksy edukacyjno-metodyczne zostały opracowane we wszystkich uczelniach (zwanych dalej UMKD), do których należą:

program (programy) pracy dyscypliny akademickiej, w tym w wersji elektronicznej;
podręczniki i pomoce dydaktyczne odpowiadające programowi pracy, w tym ich wersje elektroniczne;
materiały dydaktyczne do zajęć praktycznych i seminaryjnych, zadań, zadań, ćwiczeń, przypadków, scenariuszy gier biznesowych itp., w tym ich wersje elektroniczne;
zalecenia metodyczne dotyczące samodzielnej pracy studentów podczas studiowania dyscypliny;
zalecenia metodyczne dla nauczycieli prowadzących zajęcia praktyczne (seminarialne) dotyczące skutecznych środków, metod i technologii nauczania;
fundusz narzędzi oceny – pedagogiczne materiały pomiarowe (materiały kontrolno-pomiarowe) przeznaczone do oceny jakości opanowania przez uczniów programu dyscypliny; lista pytań do testów i egzaminów; zestawy testowe; sprawy ewaluacyjne (interdyscyplinarne) itp.

5. W artykule „Jak państwa osiągają międzynarodową konkurencyjność uniwersytetów: lekcje dla Rosji” autorzy piszą, że w ostatnich latach Rosja podejmuje ważne kroki w celu osiągnięcia konkurencyjności swoich uniwersytetów, nie nastąpił jednak większy przełom w rosyjskim Edukacja na Uniwersytecie. Na przykład produktywność naukowa jeszcze nie wzrosła. Tymczasem na całym świecie realizowane są projekty, które pogarszają sytuację Rosji. Ponadto w ciągu ostatnich siedmiu lat, w związku z publikacją światowych ratingów, znacząco wzrosło zainteresowanie kryteriami ratingowymi.

Niepełna lista zmian, jakie zaszły, wskazuje, że rosyjskie szkolnictwo wyższe jest gotowe na sieciową formę realizacji programów edukacyjnych: kadra dydaktyczna opanowała nowe technologie edukacyjne (poz. 1); wyniki ich działalności naukowej są na poziomie zbliżonym do światowego (klauzula 2); w celu stworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej w Rosji przeprowadzono monitorowanie efektywności uniwersytetów (klauzula 3); UMKD stwarza doskonałe możliwości organizacji szkoleń komputerowych w trybie zdalnym lub e-learningowym.

Jednak, jak stanowi ustawa, korzystanie z sieciowej formy realizacji programów edukacyjnych odbywa się na podstawie porozumień między organizacjami sieciowymi. Aby zorganizować realizację programów edukacyjnych w formie sieciowej przez kilka organizacji prowadzących działalność edukacyjną, organizacje takie mogą wspólnie opracowywać i zatwierdzać programy edukacyjne.

Jedną z form tworzenia sieci kontaktów jest konsorcjum uniwersytetów. Przykładem tego jest konsorcjum uczelni usługowych utworzone w 2009 roku na bazie Państwowego Uniwersytetu Usług i Ekonomii w Petersburgu, zrzeszające 12 uniwersytetów Federacji Rosyjskiej, w których studiuje 165 tys. studentów i 7 tys. nauczycieli. W ramach tego konsorcjum zidentyfikowano 30 obszarów współpracy (wspólne opracowywanie i wdrażanie innowacyjnych projektów, organizacja mobilności uczniów i nauczycieli, zjednoczony NSA, rozproszone zasoby elektroniczne itp.). Celem strategicznym konsorcjum jest wysokiej jakości, wielopoziomowe kształcenie specjalistów dla rosyjskiej branży usługowej, odpowiadające międzynarodowym standardom. Uczestnicy tej struktury edukacyjnej pozycjonują się jako federalna platforma innowacji zdolna do samodzielnego rozwiązywania problemów ważnych dla kraju.

Interesujące doświadczenia w zakresie interakcji sieciowych między uniwersytetami w ujednoliconym środowisku informacji edukacyjnej zgromadzono na podstawie Tomskiego Narodowego Uniwersytetu Badawczego (TSU) i jego partnerów biznesowych. TSU jest współzałożycielem Stowarzyszenia Instytucji Oświatowych i Naukowych „Siberian Open University”, a także Konsorcjum Superkomputerowego Rosyjskich Uniwersytetów wraz z Moskiewskim Uniwersytetem Państwowym. M.V. Łomonosowa, Niżnego Nowogrodu i Południowego Uralu. Struktura sieciowa konsorcjum obejmuje siedem ośrodków badawczo-edukacyjnych (REC), utworzonych na bazie wiodących uczelni wyższych w okręgach federalnych. Do KE z reguły zaliczają się nie tylko uczelnie, ale także instytucje akademickie i organizacje biznesowe.

Projekt „Uniwersytet Sieciowy WNP” został opracowany w 2008 roku przez Międzynarodową Fundację Współpracy Humanitarnej przy aktywnym udziale Rosyjskiego Uniwersytetu Przyjaźni Narodów (RUDN). Bierze w nim udział 16 uczelni z 8 krajów WNP. W marcu 2010 roku podpisano umowę o utworzeniu konsorcjum sieciowego 40 uczelni pedagogicznych Federacji Rosyjskiej.

Można zatem powiedzieć, że istnieje ogromna liczba krajowych praktyk edukacyjnych, zarówno powszechnie znanych, jak i nie. W mojej ocenie wszystkie zaprezentowane powyżej praktyki zasługują na zbadanie i na podstawie dalszych badań mogę przypuszczać, że ich sieciowa współpraca jest możliwa jako droga do innowacyjnego rozwoju systemu edukacji.

Literatura:

1. Materiały z seminarium informacyjno-metodycznego dla organizacji edukacyjnych kształcenia zawodowego Syberyjskiego i Dalekiego Wschodu Okręgów Federalnych „Cechy realizacji programów szkolnictwa wyższego w kontekście wejścia w życie ustawy federalnej „O edukacji w języku rosyjskim Federacji” oraz wyniki monitorowania skuteczności wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w organizacjach kształcenia zawodowego” 30 września – 1 października 2013 r., Barnauł. Adres URL: http://www.p218.ru/doc.aspx?DocId=1358 (dostęp: 6 listopada 2013).

2. Regulamin kompleksu dydaktyczno-metodycznego dyscypliny, kierunku i profilu kształcenia. – Petersburg: Wyższa Szkoła Zarządzania i Ekonomii w Petersburgu, 2011.

3. Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 9 kwietnia 2010 r. nr 220 „W sprawie działań mających na celu przyciągnięcie czołowych naukowców do rosyjskich instytucji edukacyjnych wyższego wykształcenia zawodowego, instytucji naukowych państwowych akademii nauk i państwowych ośrodków naukowych Federacji Rosyjskiej. ”

4. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 6 sierpnia 2009 r. nr 284 „W sprawie zatwierdzenia Regulaminu w sprawie procedury certyfikacji pracowników zajmujących stanowiska pracowników naukowych i pedagogicznych”.

5. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 1 lipca 2013 r. nr 499 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w dodatkowych programach zawodowych”.

6. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 23 lipca 2013 r. nr 611 „W sprawie zatwierdzenia procedury tworzenia i funkcjonowania innowacyjnej infrastruktury w systemie edukacji”.

7. Zarządzenie Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 21 maja 2012 r. Nr 811-r, Moskwa „W sprawie zatwierdzenia listy zagranicznych organizacji edukacyjnych, które wydają dokumenty z obcych państw dotyczące poziomu wykształcenia i (lub) kwalifikacji uznawanych na terytorium Federacji Rosyjskiej.”

8. Salmi J., Frumin I.D. Jak państwa osiągają międzynarodową konkurencyjność uniwersytetów: lekcje dla Rosji” // Zagadnienia Edukacji. - Nr 1. – 2013 r. – s. 25-68.

9. Seminaria Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z udziałem urzędników uniwersytetów i organizacji naukowych na temat wykorzystania narzędzi partnerstwa publiczno-prywatnego w sferze innowacji, 17-19 października 2013 r. Adres URL: http://www. p218.ru/doc.aspx?DocId=1358 (data dostępu: 10.10.2013).

10. Chicherina N.V. Interakcja sieciowa uniwersytetów federalnych w opracowywaniu i wdrażaniu programów edukacyjnych (modele i poziomy). NArFU, listopad 2013.URL: sfedu.ru›docs/nauka/setvz_obr.pptx (dostęp: 12.10.2013).

11. Shipulin V.I. Utworzenie systemu interakcji sieciowych uniwersytetów federalnych w realizacji programów magisterskich: zadania, problemy i perspektywy. North Caucasus Federal University, 2013. URL: sfedu.ru›docs/nauka/setvz_mag.ppt (dostęp: 10 listopada 2013).

Zinaida Wiaczesławowna ZIMIN, Nauczyciel angielskiego
GBOU „Gimnazjum Akademickie nr 56” w Petersburgu
L.S. LEONYUK, nauczyciel edukacji dodatkowej w PMC „Pietrogradski”

DOŚWIADCZENIE NAJLEPSZYCH PRAKTYK PEDAGOGICZNYCH W EDUKACJI NARODOWEJ

Obecnie nauki pedagogiczne nieustannie poszukują najskuteczniejszych sposobów kształcenia osób w różnym wieku, w tym celu sięgają po doświadczenia najlepszych praktyk edukacyjnych.

Według niektórych naukowców, na przykład I.V. Bardovsky’ego praktykę pedagogiczną można uznać za rodzaj działalności ludzkiej związanej z wychowaniem, szkoleniem i edukacją człowieka.

Według Solomatin A.M. praktyka pedagogiczna nie ogranicza się jedynie do procesów nauczania, wychowania i rozwoju ucznia. Jest znacznie szerszy i obejmuje także działania mające na celu stworzenie niezbędnych warunków do interakcji ze studentami. Warunki te wiążą się z tworzeniem i rozwojem niezbędnych narzędzi (scenariuszy zajęć, map technologicznych, wyboru i opracowania materiałów dydaktycznych itp.)

Istnieje wiele kryteriów najlepszych praktyk edukacyjnych:

Stabilność wyników
Obecność elementów nowości
Znaczenie i perspektywy
Reprezentatywność

Aby wybrać najlepsze z naszego punktu widzenia praktyki edukacyjne, zdecydowaliśmy się na 5 kryteriów:

Spełnianie kryteriów rozwoju społecznego
Wysoka efektywność i efektywność działań dydaktycznych
Optymalne wykorzystanie wysiłków i zasobów nauczycieli i dzieci w celu osiągnięcia pozytywnych rezultatów
Reprezentatywność
Zgodność ze współczesnymi osiągnięciami pedagogiki i metodologii, ważność naukowa

Ponadto warunkami niezbędnymi skutecznej interakcji z uczniami we współczesnej edukacji jest, naszym zdaniem, również środowisko, w którym realizowany jest proces uczenia się i edukacji.

Na podstawie powyższego zidentyfikowaliśmy następujące krajowe praktyki edukacyjne, których doświadczenie zasługuje nie tylko na badanie, ale także na rozpowszechnianie: Gimnazjum Akademickie nr 56 (St. Petersburg) oraz Centrum Młodzieży i Młodzieży Obwodu Piotrogrodzkiego w Petersburgu. Petersburgu.

Gimnazjum Akademickie GBOU nr 56 (St. Petersburg)

Gimnazjum nr 56 istnieje od 25 lat i będąc jedną z najpopularniejszych szkół w Petersburgu, z roku na rok prezentuje wysoki poziom nauczania uczniów. Ogólna liczba uczniów wynosi około 2500 dzieci. W 2013 roku znalazła się w gronie 25 najlepszych szkół w Rosji według następujących kryteriów: wyniki zdania Jednolitego Egzaminu Państwowego oraz wyniki udziału w olimpiadach przedmiotowych.

Cechą charakterystyczną Gimnazjum jest to, że jest to szkoła masowa (to znaczy szkoła nie dobiera dzieci bardziej uzdolnionych i zdolnych) i uczniowie w różnym wieku uczą się w różnych budynkach, ale czują się częścią jednej wspólnoty szkolnej . Sprzyja temu system tradycji szkolnych i świąt, w których uczestniczy cała szkoła. Uczniowie gimnazjów i gimnazjów mają możliwość korzystania z pomieszczeń i wyposażenia liceum (mediateka, sala koncertowa).

Szkoła aktywnie współpracuje z zaawansowanymi ośrodkami nauk pedagogicznych, takimi jak Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. A. I. Herzen bada najlepsze doświadczenia pedagogiczne i wprowadza osiągnięcia do praktyki zawodowej. Świadczą o tym liczne realizacje (Weekendowe Portfolio, Czytanie z Pasją, Turniej Liceum).

Program szkoły jest jak najbardziej elastyczny i skonstruowany w taki sposób, aby przezwyciężyć sprzeczność między osobistymi potrzebami uczniów a ogólnymi wymaganiami. Począwszy od klasy ósmej uczniom oferujemy kilka ścieżek edukacyjnych: społeczno-ekonomiczną, fizyczno-matematyczną, humanitarną, przyrodniczą. Ponieważ szkoła funkcjonuje według ujednoliconych materiałów dydaktycznych i ujednoliconych programów, uczniowie nie mają problemów z przechodzeniem z klasy do klasy. W klasie 10 zwiększa się liczba specjalizacji, przy jednoczesnym uwzględnianiu życzeń dzieci i rodziców.

Ponadto szkoła odważnie i aktywnie współpracuje z postępowymi ośrodkami edukacji dodatkowej, takimi jak Centrum Edukacji Biologicznej, i przekazuje część kształcenia tym placówkom.

Cechą szczególną Gimnazjum jest szeroko rozwinięta sieć szkół bezpłatnej edukacji dodatkowej, która daje dzieciom możliwość wypróbowania siebie w zupełnie innych kierunkach i znalezienia własnej ścieżki.

Ponadto szkoła szybko reaguje na potrzeby społeczeństwa, dostosowując programy nauczania i programy. Dlatego też w celu przygotowania uczniów klas IX i XI do egzaminów państwowych w Gimnazjum funkcjonuje „Szkoła Kultury Testu”, a na wszystkich etapach edukacyjnych realizowany jest projekt „Minimum Edukacyjne”. Strona internetowa szkoły pomaga w budowaniu „otwartości” poprzez informowanie dzieci i rodziców o wszystkich wydarzeniach szkolnych, harmonogramie, wycieczkach, zadaniach domowych, a także regularnie udostępnia raporty z działalności Gimnazjum.

Szkoła zbudowała potężny system wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla uczniów, system pomocy w poradnictwie zawodowym i rozwiązywaniu trudnych lub konfliktowych sytuacji.

Gimnazjum przywiązuje szczególną wagę do profesjonalizmu nauczycieli - zbudowano cały system wsparcia naukowo-metodycznego, system krótkoterminowych kursów dokształcających, system uczęszczania na lekcje otwarte, system udziału w konkursach zawodowych itp. Co ważne, przygotowanie programów, programów nauczania i szkoleń odbywa się w czasie wakacji, a obciążenie pracą rozkłada się równomiernie pomiędzy wszystkich członków zespołu, co przyczynia się do bardziej efektywnej pracy nauczycieli.

Osiągnięciem Gimnazjum jest także stworzenie komfortowego środowiska nauki. Komputeryzacja sal lekcyjnych jest 100%, szkoła posiada strefy odpoczynku i relaksu zarówno dla dzieci, jak i dorosłych, menu w szkolnej stołówce składa się z co najmniej 20 różnych dań.

Ogólnie rzecz biorąc, Gimnazjum Akademickie nr 56 w praktyce realizuje najważniejsze postanowienie koncepcji programu modernizacji rosyjskiej oświaty oraz priorytet narodowego projektu „Edukacja” – zapewnienie dostępności wysokiej jakości edukacji, tj. zapewnienie jak największej liczbie konsumentów wysokiej jakości szkoleń i edukacji.

Dodatkowa edukacja

Centrum dla młodzieży i młodzieży obwodu piotrogrodzkiego

Dojrzewanie to jeden z najtrudniejszych okresów w życiu człowieka. Sytuacja we współczesnym społeczeństwie tylko pogłębia ten problem, dlatego system edukacji dodatkowej skierowanej do tej grupy wiekowej spełnia bardzo ważny postulat społeczny.

Osobliwością pracy PMC obwodu piotrogrodzkiego jest to, że centrum zrzesza dużą liczbę małych klubów, dając im większą autonomię w swoich działaniach, zastrzegając sobie funkcję wsparcia i ogólnego zarządzania. W związku z tym liderzy klubów i członkowie koła sami ustalają harmonogram swoich działań i wybierają najlepsze dla siebie opcje.

Różnorodność sekcji, klubów i pracowni przyciąga dzieci o różnorodnych zainteresowaniach, zarówno chłopców, jak i dziewczynki. Ponadto, w oparciu o badania naukowe, PMC „Petrogradsky” oparł swoje zajęcia na podejściu zorientowanym na praktykę i opartym na działaniu. Młodzież i młodzież angażują się w realizację złożonych „dorosłych” projektów, które mają praktyczne znaczenie nie tylko dla dzielnicy, ale także dla całego miasta. Przykładem jest długoterminowy projekt wolontariacki „Data Gromowa. Reinkarnacja”, realizowany przez Teatr Nowego Widza „Sintez” wspólnie z PMC „Pietrogradski”. Ostatecznym celem tego projektu jest renowacja unikalnego zabytku architektury drewnianej.

Praca nad projektem jest tak skonstruowana, aby nastolatki mogły spróbować swoich sił w różnego rodzaju działaniach – jako event managerowie, public relations, historycy-archiwiści, dziennikarze, fotografowie, TO -specjaliści, aktorzy, projektanci itp. Ważne jest, aby w procesie wspólnej pracy dzieci rozwijały nie tylko umiejętności zawodowe, ale także komunikacyjne i kooperacyjne. Ważne jest również to, że w wyniku prac nad projektem zamierzony cel został osiągnięty – w wyniku zwrócenia uwagi społeczeństwa i władz miasta, Gromowska Dacza została uwzględniona w planach odbudowy KGIOP na rok 2015.

Efekt takiej praktyki pedagogicznej jest bardzo znaczący – młodzi ludzie zyskują możliwość zastosowania zdobytej wiedzy teoretycznej nie w kontekście sztucznie stworzonej sytuacji edukacyjnej, ale w rzeczywistych okolicznościach i utwierdzają się w przekonaniu o znaczeniu powstałego produktu.

Oceną jego efektywności może być także udział studentów Centrum w różnorodnych międzynarodowych festiwalach i konkursach.

Oczywiście takiej pracy nie da się przeprowadzić bez kompetentnego przywództwa ze strony nauczycieli, dlatego warto zauważyć, że formacja kadry nauczycielskiej Centrum odbywa się na różne sposoby. W prace zaangażowani są nauczyciele, specjaliści innych zawodów, a także byli studenci.

Niestety PKW nie posiada wystarczających możliwości materialnych i technicznych, aby zapewnić wszystkim grupom uczniów komfortowe i nowoczesne środowisko nauki. Jednak w tej sytuacji Centrum stawia na potencjał twórczy i aktywność samej młodzieży. Każdy zespół samodzielnie opracowuje projekt swojego lokalu i realizuje swoje plany. Często wykracza to poza przestrzeń wewnętrzną. Uderzającym przykładem jest niedawne otwarcie Młodzieżowego Centrum Sztuki Niezależnej „Przestrzeń Ludzka”, które zostało utworzone przez Teatr Nowego Widza „Sintez” wraz z PMC Okręgu Piotrogrodzkiego i Sektorem Polityki Młodzieżowej Okręgu Piotrogrodzkiego w celu realizacji różnorodnych projekty artystyczne młodzieży.

Powyższe pozwala stwierdzić, że dodatkowe ośrodki edukacyjne nie tylko dają możliwość poszerzania wiedzy, ale rozwiązują problemy społeczne, uczestniczą w poradnictwie zawodowym młodzieży, pomagają w wyłonieniu zdolnej i aktywnej młodzieży, a tym samym realizują program modernizacji szkół. edukacja domowa.

Literatura

Solomatin A.M. Interakcja nauki i praktyki pedagogicznej w systemie edukacji. - Omsk, 2009.
Zespół edukacyjno-szkoleniowy „Współczesne problemy nauki i wychowania”. – Petersburg, 2013.
Oficjalna strona Gimnazjum nr 56 (pierwsze 25 lat) http://school56.e-ducativa.es
Oficjalna strona internetowa PMC obwodu piotrogrodzkiego