To zależy od tego, jak przyjazny jest zespół klasowy stan psychiczny każdy student. Stopień uczenia się zależy od stopnia spójności dzieci w klasie. materiał edukacyjny, efektywność pracy z klasą i kształtowanie osobowości uczniów. W tworzeniu przyjaznego zespołu wiodącą rolę pełni oczywiście wychowawca klasy i wychowawca.
Pobierać:
Zapowiedź:
Jak zebrać świetny zespół
Stan psychiczny każdego ucznia zależy od tego, jak przyjazny jest zespół klasowy. Stopień przyswojenia materiału edukacyjnego, efektywność pracy z klasą i kształtowanie się osobowości uczniów zależą od stopnia spójności dzieci w klasie. W tworzeniu przyjaznego zespołu wiodącą rolę pełni oczywiście wychowawca klasy i wychowawca.
* Zespół dziecięcy trzeba formować codziennie, to żmudna i odpowiedzialna praca. I tu autorytet nauczyciela i wychowawcy, zwłaszcza w przypadku dzieci w wieku szkolnym, jest niezwykle duży.
* W pracy edukacyjnej z uczniami zaplanuj jak najwięcej działań mających na celu jednoczenie dzieci. Niech będzie to stworzenie i realizacja jakiegoś ważnego społecznie projektu dla dzieci, opracowanie i realizacja zbiorowej działalności twórczej. Tylko poprzez wspólne zajęcia interesujące dla dzieci można stworzyć przyjazny zespół.
* Podczas wspólnych zajęć organizuj zabawy (patrz niżej). Pamiętaj, aby spędzać godziny zajęć na przyjaźni, wzajemnej pomocy i kolektywizmie. Korzystaj z każdej okazji, aby porozmawiać z dziećmi o znaczeniu tych cech w życiu codziennym.
* Na lekcjach i podczas samodzielnej nauki ćwicz zajęcia w grupach i częściej zmieniaj skład mikrogrup, aby dzieci nauczyły się ścisłej interakcji.
* Utrzymuj komfortowy i sprzyjający klimat psychologiczny w klasie, gasź wybuchające konflikty, ale nie stosując metody autorytarnej. Wysłuchaj każdego dziecka, spróbuj zrozumieć i pomóc mu zrozumieć jego własne uczucia.
*Unikaj okazywania zbyt wielu widocznych lub oczywistych uczuć lub niechęci do poszczególnych uczniów. Dzieci czują to bardzo dobrze i na pewno będą o tym myśleć i rozmawiać. Szanuj przede wszystkim osobowość każdego dziecka.
* Praca nad budowaniem zespołu nie powinna mieć charakteru epizodycznego, powinna być codzienna i systematyczna, tylko wtedy z dzieci zgromadzonych w jednej klasie będzie można stworzyć przyjazny zespół.
*Z dziećmi „odrzuconymi” należy wykonać specjalną pracę:staraj się angażować je we wspólne działania klasy, znajdź dla nich zadania, w których ujawnią swoje najlepsze umiejętności, częściej je chwal i zachęcaj w obecności klasy, ale rób to w związku z konkretną czynnością lub czynem, który wykonują.
Aby w zespole panowała pomyślna atmosfera psychologiczna, muszą zostać spełnione następujące warunki:
Każdy członek zespołu powinien czuć się bezpiecznie;
Każdy powinien mieć pozytywne nastawienie do siebie, poczucie własnej wyjątkowości i wartości.
Aby klasa lub szkoła stała się miejscem, w którym dzieci czują się jak w domu, nauczyciel może zastosować następujące techniki:
1. Udział dzieci w organizowaniu przestrzeni wspólnej, tworzenie „designu” klasy
Porozmawiaj z dziećmi, w jaki sposób możesz uczynić klasę bardziej atrakcyjną, wygodną i przytulną. Wprowadź niektóre pomysły w życie i omów je z dziećmi, aby zobaczyć, na ile są realistyczne.
2. Stwórz zasady zajęć.
Warunkiem koniecznym bezpieczeństwa i ochrony jest istnienie zasad, według których funkcjonuje grupa lub klasa. Zasady te muszą być zrozumiałe dla dzieci i przez nie akceptowane. Ponadto muszą być znane konsekwencje, jakie wynikają z naruszenia zasad.
3. Tworzenie „dziennika zajęć”
Należy dać każdemu uczniowi i nauczycielowi możliwość napisania czegoś o sobie. Zapisy te należy umieścić w specjalnym albumie pod fotografią każdego dziecka. Umieść tam zdjęcie całej klasy. Ważne jest, aby nauczyciel i dzieci w równym stopniu uczestniczyli w tworzeniu takiego pamiętnika.
4. Wspólne wędrówki, spacery i wycieczki
Takie wydarzenia bardzo zbliżają nauczyciela i uczniów. Jednocześnie nie można zapominać o tych, którzy z jakiegoś powodu nie mogli pojechać lub podróżować ze wszystkimi. Może warto przywieźć im jakąś pamiątkę.
5. Prowadzenie „Dni klasowych”
Warto wspólnie z dziećmi wymyślić specjalne rytuały na ten dzień i umieścić je w „Regulaminach zajęć”. Mogą to być przyjęcia herbaciane, wieczory relaksu z dyskusją o wspólnych sprawach, podsumowaniem wyników nauki, wydarzeniami, które miały miejsce w klasie w szkole itp.
Gry i ćwiczenia rozwijające interakcję uczniów w klasie.
"Urodziny" (jedność grupy, usuwanie negatywnych postaw wobec siebie.)
Postęp gry: Wybrano urodzinowego chłopca. Wszystkie dzieci wręczają mu prezenty gestami i mimiką. Jubilat proszony jest o przypomnienie sobie, czy kogoś obraził i poprawienie tego. Dzieci zachęca się do fantazjowania i wymyślania przyszłości dla solenizanta.
"Dezorientacja" (wspieranie jedności grupy, łagodzenie napięcia.)
Postęp gry: Kierowca jest wybierany poprzez rymowankę. Opuszcza pokój. Reszta dzieci łączy się za ręce i tworzy krąg. Nie rozluźniając rąk, zaczynają się dezorientować - najlepiej jak potrafią. Gdy już zrobi się zamieszanie, do pokoju wchodzi kierowca i rozplątuje je, także nie odrywając rąk od dzieci.
„Wydmuchnij balon z talerza”(wzrost pewności siebie, poczucia własnej wartości, kontroli nad swoimi działaniami.)
Jak grać: Połóż piłeczkę do tenisa stołowego na talerzu. Dwoje dzieci siedzi przy stole naprzeciw siebie. Na komendę pierwszą, drugą, trzecią jednocześnie zaczynają dmuchać w piłkę, próbując zdmuchnąć ją z talerza. Wygrywa ten, kto pierwszy wypuści piłkę. Następny uczestnik rywalizuje ze zwycięzcą. Gra trwa do całkowite zwycięstwo jeden z uczestników.
"Zgadnij!" (gra uwagi)
Zasady gry: Kierowca ma zawiązane oczy, jest brany za rękę i prowadzony w kółko wzdłuż siedzących osób przez 30-40 sekund. Na koniec zatrzymują go przy jednym z uczestników i kładą mu rękę na ramieniu. Kierowca wiedząc, kto gdzie siedzi, musi zwrócić się do niego po imieniu.
„Nie brzęcz talerzami”
Postęp gry: Gospodarz: „Wyobraźmy sobie, że ktoś śpi w pokoju obok. Nie możesz go obudzić. Ale musisz położyć trzy lub cztery talerze jeden na drugim.
Z każdej drużyny wychodzi jeden gracz i wykonuje zadanie, pozostali uważnie słuchają, czy któryś z nich przerwie ciszę.
Konkurs można powtórzyć. Wygrywają ci, którzy robią najmniej hałasu.
„Zygzak na planszy”
Postęp gry: Prezenter losuje kilka prostych przerywane linie z pięciu lub sześciu segmentów. Powoli rysuje jeden z nich na tablicy, a jego asystent natychmiast wymazuje poprzedni odcinek linii, gdy następny zostanie całkowicie narysowany; w końcu ostatni zostaje usunięty.
Gracze starają się zapamiętać całą linię (bez robienia notatek). Trzej ochotnicy rekonstruują go na tablicy z pamięci.
Prezenter porównuje swoje rysunki ze swoją linią i ocenia odpowiedzi w zależności od dokładności kierunku i wielkości segmentów. Druga i kolejne linie przygotowane przez prezentera do gry są rysowane w tej samej kolejności.
„Znaki wywoławcze”
Postęp gry: Prezenter daje każdemu graczowi kartkę papieru, na której jest zapisana nazwa miasta lub rośliny, krzyk zwierzęcia lub po prostu litera samogłoski itp. Pięć osób otrzymuje to samo imię - niektórzy, powiedzmy, Moskwa, kolejnych pięć osób - Odessa, inni - Kazań itp. Na początku gry prezenter ogłasza, ile osób będzie miało zapisane to samo imię.
Na sygnał prowadzącego wszyscy cicho wykrzykują otrzymane imię, jednocześnie słuchając, kto nazwał to samo, aby szybko połączyć ich w jedną grupę. Kiedy cała grupa się zbierze, dają o tym znać liderowi, podnosząc ręce i są uważani za zwycięzców. Grę można powtórzyć, ale pod różnymi nazwami.
"Bliźnięta"
Przebieg gry: Na scenie stoją dwie lub trzy pary rywalizujących ze sobą chłopaków (w sali, na korytarzu, przy trzech stołach, na każdym z nich rozłożone: gazeta złożona kilka razy w paczce; but z rozwiązanymi sznurówkami; słoik z zakręcaną pokrywką leżący osobno; pudełko, obok którego leżą różne drobne przedmioty; zwinięta w rulon wstążka itp.
Para „bliźniaków” ściska się mocno w pasie, każdy ma dwie wolne ręce - lewą i prawą. Na polecenie prezentera „bliźniaki” muszą szybko i sprawnie wykonać rękami: - całkowicie rozłożyć gazetę; zasznurować but; zakręć słoik, aż się zatrzyma; włóż rzeczy do pudełka; rozłóż wstążkę; Umieść wszystkie przedmioty na gazecie, ostrożnie zwiń gazetę w torbę prezentową i przewiąż ją wstążką.
Możesz związać dwie ręce „bliźniaków” (lewą i prawą dwóch chłopaków grających w parach). Zatem przy stole będzie stał trójręki mężczyzna. Teraz trzeba działać wspólnie „trzema” rękami. To nie takie proste. Niezbędna jest spójność działań i ogólna koordynacja.
„Znajdź szybko”
Postęp gry: Prowadzący wybiera od dziesięciu do piętnastu dużych reprodukcji obrazów o treści zrozumiałej dla dzieci i okleja je gazetą.
Chłopaki są podzieleni na trzy drużyny. Każda drużyna na zmianę nazywa jakąś literę (z wyjątkiem ъ, ь, ы, й), po czym prowadzący podnosi reprodukcję i pokazuje ją uczestnikom gry.
Osoba, która jako pierwsza odnajdzie na reprodukcji przedmiot, którego nazwa zaczyna się na wymienioną literę, otrzymuje punkt.
Następnie wywoływana jest kolejna litera i pokazywana jest kolejna reprodukcja. Wygrywa drużyna, która zdobędzie więcej punktów w ciągu dziesięciu do dwunastu minut.
"Przez szkło"
Postęp gry: Dzieci proszone są o powiedzenie sobie czegoś za pomocą gestów, wyobrażając sobie, że oddziela je od siebie szyba, przez którą nie przenikają dźwięki. Możesz zaproponować dziecku temat do rozmowy, na przykład: „Zapomniałeś założyć kapelusza, a na zewnątrz jest bardzo zimno” lub „Przynieś mi szklankę wody, jestem spragniona itp.” lub dziecko wymyśli własne przesłanie. Po grze musisz dowiedzieć się, jak dokładnie i poprawnie dzieci się zrozumiały, i omówić, jak dzieci się czuły podczas przekazywania wiadomości, czy było to dla nich łatwe. Gra ma na celu rozwinięcie umiejętności przekazywania myśli i uczuć poprzez mimikę i ekspresyjne ruchy.
"Sprawdzać"
Postęp gry: uczestnicy siedzą w kręgu. Prezenter wywołuje numer i tyle uczestników musi wstać z miejsc. Uczestnicy nie mają prawa do negocjacji, ale dozwolona jest interakcja niewerbalna. Dopóki grupa nie będzie działać razem wystarczająco dobrze, gra nie może być kontynuowana. Uwagi: konieczne jest doprowadzenie gry do końca; Ważne jest pozytywne wzmocnienie. W tę grę można grać stojąc w kręgu, uczestnicy na komendę prowadzącego muszą wykonać krok do przodu
"Krokodyl"
Postęp gry: grupa zostaje podzielona na dwie drużyny. Każdy zespół na zmianę wymyśla słowo lub koncepcję i mówi je do ucha członkowi drugiego zespołu. Nie potrafi słowami opisać, czym jest to słowo, może je jedynie przedstawić za pomocą gestów i mimiki. Grupa może zadawać pytania, ale jego odpowiedzi są niewerbalne.
„Liczenie bez trójek”
Postęp gry: wszyscy w kręgu zaczynają liczyć na głos - tylko przy liczeniu do trzech, liczby będące wielokrotnościami trzech, zawierające trójkę - nie są wypowiadane na głos, ale są na nie podskakiwane. Jeśli ktoś się pomyli, gra rozpoczyna się od nowa.
"Walizka"
To ćwiczenie ma kilka opcji. Wybierz i zrealizuj opcję, która najbardziej Ci się podoba.
(1) Wszyscy siedzą w kręgu. Uczestnik, spacerując w kręgu, zatrzymuje się przy każdym przedstawicielu grupy i woła pozytywne cechy, które chciałby od niego odebrać dla siebie.
(2) Wszyscy siedzą w kręgu. Uczestnik, spacerując po okręgu, zatrzymuje się obok kogoś i wymienia pozytywną cechę, którą chciałby od niego odebrać dla siebie.
Materiał przygotował psycholog edukacyjny S.V. Gornova.
Głównym organizatorem życia klasy był i pozostaje wychowawca klasy. Jego orientacje życiowe, poglądy i stanowisko pedagogiczne, zainteresowania i hobby są jednymi z najważniejszych czynników systemotwórczych. Bardzo często trzeba było zauważyć: jeśli podstawą osobowości wychowawcy klasy są wartości humanistyczne, to w zespole klasowym dominują te same orientacje wartościowe; jeżeli nauczyciel zajmuje aktywną pozycję życiową i pedagogiczną, wówczas uczniowie w klasie są aktywni i samodzielni; Jeśli nauczyciel jest pasjonatem turystyki, wówczas turystyka staje się dla wspólnoty klasowej działalnością systemotwórczą.
Wychowawcą klasy jest: 1) „Kontroler”, który czuwa nad włączeniem ucznia w proces dydaktyczno-wychowawczy; 2) „Przewodnik po Krainie Wiedzy”, tworzący warunki do rozwoju zainteresowanie poznawcze i chęć uczenia się; 3) „Mentor moralny”, promujący przestrzeganie przez uczniów norm i zasad 4) „Nosiciel kultury”, pomagający opanować Wartości kulturowe; 5) „Działacz na rzecz praw człowieka”, który przyczynia się do rozwiązania różnych problemy społeczne uczniowie 6) „Towarzysz”, który pomaga się zaangażować Różne rodzaje zajęcia, 7) „Facylitator”, udzielający pomocy uczniom w samoświadomości, samostanowieniu, samorealizacji (rozmowy, treningi, gry, indywidualna praca z uczniami).
Diagnostyka System diagnostyczny i praca nad nim pozwalają wychowawcy klasy nie tylko dobrze poznać dzieci oraz śledzić ich rozwój i formację jako jednostki, ale także opanować sytuacja psychologiczna w klasie, określ perspektywy dalszy rozwój, sposoby interakcji z różnymi grupami uczniów i indywidualnymi studentami. Szkolny psycholog pełni tu rolę koordynatora i konsultanta, a także monitoruje wyniki prac i dokonuje niezbędnych korekt.
Treść diagnozy: dane demograficzne o uczniu i jego rodzinie; dane dotyczące zdrowia i rozwoju fizycznego dziecka; zdolności poznawcze (cechy uwagi, pamięci, wyobraźni, myślenia); emocjonalno-wolicjonalny i potrzebowy sfera motywacyjna; orientacja osobowości (zainteresowania, relacje, wartości, samoświadomość), zachowanie, działania uczniów.
Diagnostyka pedagogiczna Diagnostyka pedagogiczna zapewnia informację zwrotną w systemie pedagogicznym. Jest to konieczne dla bardziej optymalnej organizacji procesu pedagogicznego. Funkcje: 1) kontrolno-regulacyjna – czyli pozyskiwanie danych i korygowanie procesu edukacyjnego 2) prognostyczna – foresight, prognozowanie, prognozowanie zmian w rozwoju uczniów w przyszłości 3) edukacyjna – wywieranie przez nauczyciela oddziaływań edukacyjnych na uczniów
Diagnostyka pedagogiczna ma za przedmiot trzy obszary: efekty uczenia się w postaci oceny wiedzy (osiągnięcia akademickie uczniów; rezultaty kształcenia i szkolenia w postaci cech społecznych, emocjonalnych i moralnych jednostek i grup uczniów; rezultaty procesu pedagogicznego w formie cechy psychologiczne i nowe formacje osobowości (to drugie przybliża psychodiagnostykę)
Diagnostyka korekcyjna Diagnostyka korygująca (bieżąca) prowadzona jest już w samym procesie organizacji działań grup uczniowskich, orientując nauczyciela na zmiany zachodzące w uczniach i zespole. Jednocześnie oceniana jest prawidłowość podjętych wcześniej decyzji. Informacje uzyskane w wyniku bieżącej diagnostyki pozwalają szybko, trafnie i przy minimalnej liczbie błędów dostosować pracę oraz udoskonalić styl relacji z dziećmi i metodykę pracy wychowawczej.
Diagnostyka uogólniona Aby przewidzieć rezultaty pracy edukacyjnej, należy na koniec każdego roku szkolnego przeprowadzić diagnostykę uogólnioną. Dostarcza podstawowych danych do korekty oddziaływania pedagogicznego w ciągu kolejnego roku akademickiego.
Diagnostyka wstępna Istnieją 3 główne możliwości diagnostyki wstępnej: a) gdy zespół tworzy się po raz pierwszy, a wychowawca klasy również nie jest uczniom znany; b) gdy zespół nie jest nowy, a wychowawca rozpoczyna pracę z klasą po raz pierwszy; c) gdy zespół i wychowawca klasy już wspólnie pracowali.
Dlaczego konieczna jest wstępna diagnoza? Wstępna diagnoza wiąże się z planowaniem i zarządzaniem zespołem klasowym. Zanim zostaną ustalone zadania edukacyjne, które będą realizowane w danym kwartale lub roku akademickim, należy określić poziom wykształcenia każdego ucznia.
W pierwszym wariancie diagnostyka wstępna służy kompleksowemu badaniu uczniów. W drugim przypadku wychowawca bada nie tylko uczniów, ale także sam zespół, jako złożony, dynamiczny system. Opcja trzecia daje nauczycielowi możliwość przeprowadzenia selektywnej diagnozy zespołu i jednostki. Stanowi uzupełnienie informacji otrzymanych wcześniej.
Metody diagnostyki wstępnej Największą i najpopularniejszą grupą tych metod są badania ankietowe. Są one szeroko reprezentowane w literaturze pedagogicznej, przy ich pomocy identyfikuję orientacje wartości, wiedzę, postawy, pozycje, postawy uczniów wobec rówieśników, otaczającego ich świata i samych siebie. Przykład diagnozy orientacji na wartości uczniów klasy V. 1. Co lubisz, a czego nie lubisz w szkole? 2. Kto zachęca Cię do lepszej nauki (matka, tata, babcia, sama chcę się uczyć) 3. Jaka pora dnia jest dla Ciebie przyjemniejsza (rano, popołudnie, wieczór)? 4. Jakich przedmiotów akademickich nie chcesz studiować? Dlaczego?
Metoda obserwacji Jest to najbardziej przystępny sposób pozyskiwania wiedzy o uczniach. Obserwacja polega na zbieraniu i opisywaniu faktów, przypadków i cech charakterystycznych zachowań uczniów. Technika ta wymaga określenia celu i przedmiotu obserwacji (jakie cechy i cechy badać), a także czasu trwania i metod rejestrowania wyników. Obserwacja daje mi możliwość zobaczenia ucznia w naturalnym środowisku.
Przedmiot analizy W cyklu technologicznym pracy wychowawcy przedmiotem analizy są przede wszystkim walory społeczne i moralne uczniów w klasie. Aby prowadzić pracę wychowawczą, należy monitorować ich rozwój i dostrzegać problemy w ich wychowaniu. Badanie musi być celowe, zaplanowane i systematyczne. Rodzice i dzieci nie powinni czuć się przedmiotami badań.
Metoda rozmowy Ta metoda jest bardziej elastyczna niż ankieta. Rozmowa może być standardowa i bezpłatna. W pierwszym przypadku pytania są zadawane w określonej kolejności, aby ułatwić ich przetworzenie. Swobodna rozmowa pozwala na różnicowanie pytań w celu uzyskania dokładniejszych, szczegółowych informacji, wymaga jednak pewnych umiejętności. Psychologowie zalecają zadawanie pytań otwartych, które zachęcają do swobodnych i szczegółowych odpowiedzi. Na przykład: Jak zwykle przebiega Twój wieczór (nie: „Czy lubisz oglądać telewizję?”)
Zadawanie pytań Metoda zadawania pytań i inne metody ankietowe dostarczają różnych informacji na temat cech osobistych, wartości, relacji i motywów działań uczniów. Formularz ankiety ma charakter otwarty (student formułuje dowolną odpowiedź) i zamknięty (należy wybrać odpowiednią opcję spośród proponowanych odpowiedzi). Kwestionariusze pozwalają szybko zebrać wiele łatwo przetworzonych informacji. Możliwą wadą kwestionariuszy jest to, że odpowiedzi nie zawsze są kompletne, dokładne lub szczere.
Metoda zderzenia poglądów, stanowisk Umożliwia kontakt z uczniami z prośbą o wyrażenie swojej opinii, udzielenie porady, jak odnieść się do określonego zjawiska, zachowania, problemu. Na przykład: „Co powinienem zrobić?” Cel: zbadanie stosunku do humanitarnych kategorii „uczciwości”, „pryncypialności” 1. Opisano sytuacje szkolne: a) Trwa test „Wykonałeś pracę poprawnie. Twój przyjaciel nie zna rozwiązania i prosi Cię, abyś pozwolił mu to zapisać. Co zrobisz? b) Dostałeś „2” z literatury i wiesz, że rodzice cię za to ukarzą. Czy poinformujesz rodziców o tym znaku? Itp. Rozważane są możliwe opcje. Następnie ustalana jest poprawność odpowiedzi.
Przetwarzanie: na podstawie wyników rozwiązywania problemów każdego ucznia można zaliczyć do jednej z czterech grup: Grupa 1 – z postawą niestabilną (podstawowe zasady postępowania wybrane przez dzieci są sprzeczne z normami moralnymi) Grupa 2 – postawa niewystarczająco stabilna ( uczniowie są gotowi zrezygnować ze swojego zdania przy najmniejszej presji) Grupa 3 – aktywnie broni swojego zdania (w wyjątkowych przypadkach są skłonni do kompromisu) Grupa 4 – aktywna, stabilna postawa wobec standardów moralnych (uczniowie dokonują właściwego wyboru)
W pierwszym etapie wykorzystuję metody i testy graficzne, które pozwalają mi określić stopień samooceny każdego ucznia, określić atmosferę panującą w społeczności klasowej, lidera na rzecz samorządności w klasie. Technika diagnostyczna Gdybyś był czarodziejem. Chłopaki proszeni są o podanie trzech życzeń, które chcieliby spełnić. Analizę odpowiedzi można przeprowadzić według następującego schematu: Imię i nazwisko Pragnienia wobec siebie Dla bliskich Dla innych osób 1. 2.
Technika diagnostyczna „Podróż kosmiczna” Studenci otrzymują kartki papieru. Chłopaki powinni wyobrazić sobie, że wyruszają w podróż kosmiczną i są dowódcami statku kosmicznego. Muszą zrekrutować zespół trzech uczniów ze swojej klasy. Zapisz imiona tych dzieci na kartce papieru. Technika ta pozwala określić lidera klasy, a także zidentyfikować uczniów spoza społeczności klasowej.
Dom, w którym mieszkam” Uczniowie proszeni są o budowanie na kartkach papieru Wielopiętrowy budynek i zapełnij go ważnymi dla niego osobami. Mogą to być koledzy z klasy, przyjaciele, rodzice i krewni. Diagnostyka taka pozwala na badanie przywiązania uczniów do siebie nawzajem, do rodziny i przyjaciół, a także do towarzyszy.
List do wyspiarza Wyobraź sobie, że jesteś na bezludnej wyspie. Życie na wyspie jest trudne, nie ma gdzie czekać na pomoc. Ale nagle na brzeg wyrzuca butelkę z napisaną w niej notatką: „Wyślij list do osób, którym ufasz i które kochasz. Oni ci pomogą. Wyślij list używając tej samej butelki. Zwróć uwagę do kogo adresowany jest list.
Technika diagnostyczna Słońce, deszcz, chmury. Każdy uczeń w klasie otrzymuje kartkę papieru, na której narysowane jest słońce, chmura i deszcz w trzech wersjach. Uczniowie proszeni są o określenie swojego samopoczucia w domu, na zajęciach, w gronie znajomych, wykorzystując zjawiska pogodowe. Uczniowie muszą odpowiedzieć na pytania i podkreślić stan odpowiadający ich nastrojowi. Dla mnie w klasie W domu dla mnie Z przyjaciółmi dla mnie
Technika diagnostyczna „Urodziny” Wychowawca prosi uczniów w klasie, aby wymyślili i zastanowili się, jakie prezenty mogą wymyślić dla każdego ucznia w klasie na urodziny. Chłopaki otrzymują kartkę papieru i zapisują na niej imię ucznia, a obok niej znajduje się przedmiot, który otrzymuje w prezencie. Może to wyglądać tak: Sveta to książka, Ira to lalka itp. Taka diagnostyka jest bardzo pouczająca i wskazuje na atmosferę w zespole dziecięcym.
Technika diagnostyczna Złóż życzenie. Mówi się dziecku, że istnieje takie przekonanie: jeśli zobaczysz spadającą gwiazdę i będziesz miał czas na pomyślenie życzenia, na pewno się ono spełni. Wyobraź sobie, że widzisz spadającą gwiazdę. Jakie życzenie byś wyraził? Przetwarzanie wyników może odbywać się według następującego schematu: zapisywać pragnienia, podsumowując te, które się powtarzają lub mają podobne znaczenie: - materiał (rzeczy, zabawki itp.); - moralne (posiadanie zwierząt i opieka nad nimi itp.); - poznawcze (nauczyć się czegoś, zostać kimś); - niszczące (rozbić, wyrzucić itp.).
Technika diagnostyczna Złota rybka. Dzieci pełnią rolę klienta, a nie spełnienia pragnień. I to zależy od ryb, a nie od nich samych, czy pragnienie zostanie spełnione, czy nie. Wyobraź sobie: podpłynęła do Ciebie ryba i zapytała: Czego chcesz? Aby stworzyć wyjątkowy nastrój, możesz wprowadzić elementy-symbole gry: magiczna różdżka, odgrywając scenę z pojawieniem się złotej rybki.
Metoda niedokończonych zdań. Opcje: 1. Chłopaki proszeni są o dokończenie dwóch zdań: Najbardziej cieszę się, gdy…. Najbardziej denerwuje mnie to, gdy... 2. Arkusz papieru jest podzielony na pół. Każda część ma swój własny symbol: słońce i chmurę (dzień i noc). Dzieci rysują (zapisują) swoje radości i smutki w odpowiedniej części kartki. 3. Dzieci otrzymują płatek rumianku wykonany z papieru. Z jednej strony piszą o swoich radościach, z drugiej - smutkach. Pod koniec pracy płatki zbiera się w rumianku. 4. Proponuje się odpowiedzieć na pytanie: Co Cię cieszy, a co smuci Twoją mamę, rodziców, nauczyciela? Analizując odpowiedzi, możesz podkreślić radości i smutki związane z własnym życiem; z życiem zespołu.
Test graficzny I - pozycja. Na kartce papieru narysowano okrąg. Uczeń umieszcza kropkę – swoją osobę względem okręgu (można ją umieścić w okręgu, w środku okręgu, za okręgiem). Celem tego testu jest określenie charakteru samooceny dzieci i miejsca każdego dziecka w zespole. Wyniki tego testu można wykorzystać do kształtowania samorządu klasowego.
Próba piedestału. Uczniowie biorący udział w zajęciach otrzymują arkusze papieru, na których muszą zbudować podium, aby otrzymać nagrodę. Cokół składa się z 3 stopni. Na każdy stopień muszą poprowadzić 1 osobę z klasy. Uczeń ma prawo zachować jeden krok dla siebie, jeśli uzna to za konieczne. Ci goście, którzy ich zdaniem są postawieni na piedestale znacząca postać w życiu klasowym. Technika ta pozwala zobaczyć relacje uczniów w zespole, ich wzajemne przywiązanie, a także określić moralną stronę relacji uczniów.
Kwiat siedmiokwiatowy Cel: określenie kierunku zainteresowań uczniów.W trakcie lekcji pracy każda uczennica wykonuje kwiatek z usuwalnymi płatkami. Następnie nauczyciel proponuje zapisanie na płatkach życzeń, które dzieci najbardziej chcą spełnić. Zanim napiszesz życzenie na płatku, musisz je umieścić numer seryjny. W ten sposób każde dziecko sformułuje siedem życzeń. Wyniki wygodnie jest analizować, sporządzając tabelę: F.I., Pragnienie dla siebie, dla rodziny i przyjaciół, dla klasy i szkoły, dla wszystkich ludzi
Sklep z grami Cel: badanie poziomu rozwoju moralnego osobowości uczniów oraz atmosfery duchowej i moralnej w społeczności klasowej. Zaleca się granie w tę grę z uczniami w młodym i średnim wieku. Pierwszy etap gry odbywa się na początku roku szkolnego w formie zakupów i sprzedaży. Uczniowie proszeni są o utworzenie kilku małych grup (5-6 osób każda). Wszyscy uczniowie wcielają się w rolę kupujących wartości moralne. Kupno i sprzedaż odbywa się w formie transakcji barterowej. Pozytywne cechy (uprzejmość, życzliwość, dokładność, cierpliwość, responsywność itp.), których zdaniem samych dzieci im brakuje, mogą nabyć w zamian za negatywne (niegrzeczność, niechlujstwo, brak dyscypliny, chciwość itp.). d.) lub na pozytywnych, których mają pod dostatkiem. Po sfinalizowaniu transakcji kupna i sprzedaży wychowawca klasy wraz z uczniami podsumowuje wyniki transakcji. Dyskutują, co należy zrobić, aby utrwalić nabyte pozytywne cechy w swoich działaniach. fajny zespół. Wyniki pierwszego etapu zapisuje się w tabeli: p/pF.I.Nabyte cechy pozytywneSprzedane cechy negatywne 1. 2.
Pod koniec roku szkolnego następuje drugi etap gry. Dzieci proszone są o nabycie tych cech moralnych, które ich zdaniem udało im się rozwinąć w swoim charakterze w ciągu tego roku szkolnego, oraz wystawienie na aukcję rzeczy niepotrzebnych, tj. te negatywne cechy, które nadal posiadają. Na zakończenie gry wychowawca klasy podsumowuje wyniki aukcji i pomaga dzieciom przeanalizować wyniki pracy zespołu klasowego w ciągu minionego roku szkolnego. Nauczyciel wypełnia tabelę: imię i nazwisko. Naprawione cechy pozytywne Pozostałe cechy negatywne 1. 2.
Metodologia Zaproszenie do odwiedzenia. Cel: zbadanie atmosfery psychologicznej w zespole, zidentyfikowanie sympatii dzieci. Dzieci mają do czynienia z sytuacją: Zdecydowałeś się zaprosić kolegów z klasy, aby cię odwiedzili. Kogo chciałbyś zobaczyć wśród swoich gości? Poproś dzieci, aby zapisały imiona 5 osób.
Metodologia Atmosfera psychologiczna w zespole Cel: zbadanie atmosfery psychologicznej w zespole. Każdy uczeń proszony jest o ocenę stanu atmosfery psychicznej w zespole za pomocą rysunków (emotikonów) lub +;-: Życzliwość Zgoda Satysfakcja Pasja Ciepło relacji Wzajemne wsparcie Zabawa Nuda Sukces Analiza wyników polega na subiektywnej ocenie stanu psychicznego klimatu i ich wzajemne porównanie.
Metodologia Jaki mamy zespół? Cel: identyfikacja stopnia zadowolenia uczniów z różnych aspektów życia zespołu. Uczniowie otrzymują sześć stwierdzeń. Należy zapisać numer stwierdzenia, które najbardziej odpowiada jego opinii. Nasza klasa jest bardzo przyjazna i zjednoczona. Nasza klasa jest przyjazna. W naszej klasie nie ma kłótni, ale każdy istnieje sam. W naszej klasie czasami zdarzają się kłótnie, ale naszej klasy nie można nazwać klasą konfliktową. Nasza klasa nie jest przyjazna, często dochodzi do kłótni. Nasza klasa jest bardzo nieprzyjazna. Trudno jest uczyć się w takiej klasie. Przetwarzanie wyników. Te oceny, które zauważa większość uczniów, mówią o określonych relacjach w zespole, a konkretnie o każdym uczniu, o tym, jak on czuje się w systemie tych relacji.
Metodologia diagnozy Kwestionariusz Uczniowie proszeni są w ankiecie o udzielenie odpowiedzi na następujące pytania: 1. Czy lubisz szkołę, czy nie bardzo? - niezbyt - podoba mi się - nie podoba mi się 2. Czy rano, kiedy się budzisz, zawsze chętnie idziesz do szkoły, czy często chcesz zostać w domu? - Częściej chcę zostać w domu - bywa różnie - idę z radością
Gra testowa „Wspinaczka” Cel: określenie spójności/braku jedności w klasie Wyobraź sobie, że każdy z Was jest wspinaczem. Przedstawmy najwyższy szczyt świata (Everest - 10 km). Wyobraźmy sobie, że szczyt szczytu to najbardziej przyjazna klasa, to zespół, w którym wszyscy sobie pomagają, nie plotkują, nie obrzucają wyzwiskami. Jaką wysokość osiągnąłeś? Grupa wspinaczy to Twoi koledzy z klasy... (od 1 do 10), pomyśl i odpowiedz. Wszystkie wyniki są sumowane i dzielone przez liczbę respondentów. Otrzymujemy średnią ocen. Ogłaszamy wynik.
1. Gry fabularne. Odgrywanie różnych sytuacji przedstawionych w formie szkiców (np. sprawca i sprawca, nauczyciel i uczeń). 2. Dyskusje. Omówienie zagadnień związanych z głównym tematem lekcji. 3. Terapia sztuką rysunkową. Zadania mogą być tematyczne („Jestem w szkole”, „Moje ulubione hobby", "Mój najbardziej dobry uczynek") i figuratywno-tematyczne: obraz na rysunku abstrakcyjne koncepcje w formie obrazów tworzonych przez wyobraźnię dziecka (takich jak „Szczęście”, „Dobro”), a także przedstawiających Stany emocjonalne i uczucia („Radość”, „Złość”, „Uraza”). 4. Modelowanie wzorców zachowań. 5. Metaforyczne opowieści i przypowieści.
Film o mojej klasie Proponuje się wystąpić w roli reżysera i nakręcić film o swojej klasie. Każda klatka filmu musi zawierać tekst. Aby film zadziałał, każdy musi wymyślić fabułę. Pytania: 1.Jaki jest tytuł filmu? 2.Gdzie toczy się akcja? 3.Kim jest główny bohater? 4. Kto gra mniejsze role? 5.Jakie jest zakończenie filmu? 6. W jakim kolorze został nakręcony film? Pomaga zobaczyć ciekawe i nie zawsze widoczne wydarzenia z życia klasy (można zorganizować festiwal filmowy)
Metoda wyboru socjometrycznego. Metoda pozwalająca wyrazić ilościowo, graficznie strukturę relacji interpersonalnych w zespole. Socjogram jest graficznym przedstawieniem wzajemnych relacji respondentów.Za pomocą tej metody rozwiązywane są 2 problemy: 1) identyfikacja liderów i izolowanych dzieci; 2) rozpoznanie wzajemnej sympatii i spójności zespołu.
Określanie temperamentu Biorąc pod uwagę formułę temperamentu, możemy optymalnie rozwiązać problemy organizacji dzieci w czasie szkolenia w szczególności rozmieszczenie miejsc siedzących. Znajomość cech temperamentu dziecka pozwala nam wykorzystywać jego mocne strony i rozwijać słabości. Pomoże to w przyszłości określić, w jakim obszarze działalności zawodowej odniesie większy sukces.
„Tworzenie i rozwój zespołu klasowego”
Dbanie o siłę edukacyjną zespołu to dbałość o duchowe wzbogacenie i rozwój każdego członka zespołu, o bogactwo relacji. Suchomliński
W końcu jest nauczycielem
nie zawód
i stan umysłu!
Moje credo pedagogiczne to zapewnienie dziecku możliwości wyrażania się w różnego rodzaju zajęciach, pielęgnowanie go najlepsze cechy patriotycznego obywatela, który zna tradycje swojego narodu i historię swojej ojczyzny.
Teraz poproszę Was o podzielenie się na grupy po 5 osób. Zapraszam każdą grupę do narysowania obrazu na temat „Przyjaźń”. Na zakończenie pracy jeden z członków grupy musi zaprezentować pracę swojej grupy.
Rezultat: Kolaż przedstawiający naszą przyjaźń kadra nauczycielska
Ćwiczenie pomaga poszerzyć wyobrażenia dzieci o sobie i innych jako o utalentowanych, wyjątkowych jednostkach, nawiązać bliższy kontakt emocjonalny, rozwinąć spójność, umiejętność koordynacji działań z innymi członkami zespołu, a także zrozumieć i utrwalić doświadczenia zdobyte podczas lekcji.
Ja, jako wychowawca, w swojej pracy nad budowaniem zespołu kieruję się następującymi zasadami:
Otwartość - wspólne planowanie (wychowawca + uczniowie + rodzice);
Atrakcyjność przyszłego biznesu – zachwyć uczniów efektem końcowym.
Działalność – aktywne uczestnictwo w wydarzeniach na wszystkich poziomach.
Swoboda uczestnictwa – przy wyborze udziału w zajęciach pozalekcyjnych brane są pod uwagę opinie uczniów.
Współtworzenie (współpraca + kreatywność) – prawo wyboru partnera w wykonywanej pracy.
Informacja zwrotna – omówienie poszczególnych zajęć pozalekcyjnych (refleksja).
Powodzenie – świętować prawdziwy sukces ukończone zadanie.
Kiedy byłem w 1 klasie. Planując pracę wychowawczą w klasie, zadawałam sobie pytania: „Czy w naszej nowej szkolnej rodzinie będzie się układać, czy będzie nam razem ciepło i dobrze?”, „Jak zadbać o to, abyśmy się rozumieli?” Razem z psychologiem naszej szkoły co roku przeprowadzamy diagnostykę mającą na celu określenie rodzaju relacji interpersonalnych, do jakich dziecko jest przyzwyczajone w domu, jakie miejsce zajmuje w relacjach rodzinnych, jaką ma samoocenę itp. Aby znaleźć skuteczne podejście do dziecka, nie niszcząc jego wrażliwej psychiki.
Postawiłem sobie szereg zadań:
Adaptacja uczniów klas do szkoły;
Stworzenie świetnego zespołu, przyjaznego, zjednoczonego, kreatywnego;
Kultywowanie przyjaznego stosunku do kolegów i szacunku do osób starszych;
Kształtowanie poglądów moralnych i wartościowych uczniów.
krzewienie miłości do szkoły i tradycji szkolnych;
Zaszczepianie poczucia odpowiedzialności za powierzoną pracę; umiejętności behawioralne, szybkość reagowania i wzajemna pomoc.
Organizowanie wszelkiego rodzaju zajęć, które pomogłyby wydobyć indywidualność mojej klasy.
Z grubsza podzieliłem swoje działania w tworzeniu zespołu klasowego na kilka etapów, które są ze sobą powiązane.
Etapy tworzenia zespołu klasowego:
Studiowanie klasy, wyznaczanie celów i zadań pracy wychowawczej.
Tworzenie tradycji klasowych, organizowanie samorządu klasowego
Budowanie właściwych relacji w zespole.
Ja jako wychowawca staram się w każdej nowej klasie pracować inaczej, aby stworzyć zespół, mamy tu na myśli wiele czynników: poziom nauczania grupa dziecięca i poszczególnych dzieci, charakter rozwijających się relacji między dziećmi w wieku szkolnym, między dziećmi a rodzicami, między dziećmi a nauczycielami.
Na pierwszym etapie tworzenia zespołu klasowego, kiedy dzieci po raz pierwszy przekroczyły próg szkoły, funkcje przywódcze pełni wychowawca klasy. To na nim spoczywa główne zadanie studiowania zajęć. Naukę klasy rozpoczynam już na pierwszym spotkaniu rodziców, podczas którego rodzicom zadawane są pytania w ankiecie na temat aktywności dziecka w klubach, sekcjach, co dziecko lubi, jak go nazywają w rodzinie, sugeruję rodzicomW trosce o efektywniejszą współpracę dziecka z rodzicami i nauczycielami prosimy o zgłaszanie propozycji planowania pracy edukacyjnej w bieżącym roku szkolnym.
Trwają także prace nad zorganizowaniem zespołu klasowego, w którym pracować będzie nauczycielwybiera i oferuje dzieciom rodzaje wspólnych zajęć. W tym samym okresie organizowane są dyżury klasowe i szkolne (od klasy 2); rozpoczyna się projektowanie kącika lekcyjnego i portfolio każdego ucznia; zadania są rozdzielane; i cykl fajne godziny: „Poznajmy się”, „Moje zainteresowania”, „Co oznacza Twoje imię”, „Twój horoskop” itp.
Pozytywny klimat w klasie buduje się poprzez uczestnictwo w wydarzenia szkolne. Tradycje, które zaczynają się kształtować Szkoła Podstawowa. Chęć nauczyciela rozwijania tradycji zespołu dziecięcego i konsekwentnego wykorzystywania ich w swojej pracy powoduje, że uczniowie pod wpływem tradycji kształtują pozytywne nawyki i odpowiedzialną postawę wobec powierzonej pracy, otaczających ich ludzi i siebie . Już od pierwszych dni pracy z dziećmi wprowadzałam uczniów w tradycje żyjące w szkole (Dzień Wiedzy, Dzień Zdrowia, Dzień Nauczyciela, Dzień Nauki, Maslenica, 9 maja, Dzień Bohatera oraz nową tradycję hojności – Dzień Magicznej Kluski ). Wspólny zajęcia dodatkowe Wraz z dziećmi z innych klas klasa bierze udział we wszystkich feriach szkolnych i konkursach. Moi rodzice też nie trzymają się z daleka. Kształtowanie tradycji klasowych stało się ich sprawą. A wszystko zaczęło się od pierwszego spotkanie rodzicielskie, co nie było tak powszechne, jak to jest w zwyczaju. Przy dużym okrągłym stole wszyscy od razu zaangażowali się we wspólną pracę twórczą, tworząc fajne tradycje:
Tradycje
Cele
Wszystkiego najlepszego dla każdego ucznia;
Wspólne przygotowanie i wdrożenie w klasie jesiennej, Święto Nowego Roku, Maslenitsa, Dzień Matki; święto 8 marca, 23 lutego itd.
Uroczystość zakończenia roku szkolnego „Pożegnanie klasy II”.
Świadomość swojej indywidualności i talentu.
Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych.
Tworzenie warunków do ujawnienia potencjał twórczy dzieci
W trakcie roku szkolnego staramy się przestrzegać praw życia w klasie, które sami wypracowaliśmy od początku roku:
-człowiek nie ma prawa poniżać, obrażać, obrażać innej osoby;
- człowiek musi nauczyć się przyznawać do błędu i bronić swojej słuszności;
- człowiek musi nauczyć się być przyjaciółmi i mieć przyjaciół;
-człowiek powinien umieć pomóc drugiemu człowiekowi i nie bać się prosić o pomoc.
Przestrzeganie tych praw pomaga w budowaniu prawidłowych relacji w zespole.
Z obserwacji wynika, że pod koniec pierwszej klasy sprawy szkolne i zajęcia pozalekcyjne są głównymi elementami jednoczącymi społeczność szkolną. Inaczej mówiąc, grupa uczniów wiedzie różnorodne życie, pełne wspólnych aspiracji, zainteresowań, radości i smutków.
I na zakończenie chciałbym powiedzieć, że wszystko zrealizowane w ciągu roku akademickiego zajęcia dodatkowe tworzenie zespołu klasowego przynosi rezultaty, które odbijają się w oczach i działaniach naszych dzieci. Mimo wszystko
Dzieci uczą się z nami żyć.
Od dzieci uczymy się żyć.
I w końcu ci powiem,
Że każdy fajny człowiek jest reżyserem,
Kiedy ogrzewa dusze dzieci,
W zamian otrzyma czułość i ciepło.
Kiedy podchodzę do Ciebie z ufnością i miłością
Każdy student spieszy się na spotkanie z Tobą,
Rozumiesz w swoim sercu w tej chwili,
Idę moją trudną ścieżką,
W którym jest i radość, i smutek, -
Chronicie serca dzieci
I nie ma wyższego powołania niż to!
Ciepło, pocieszenie, pieszczenie, zrozumienie
I zaśpiewaj piosenkę i pokaż taniec.
A może usłyszysz za plecami:
„Jest jak matka” – oto prosta odpowiedź!
Praca wielu badaczy z zakresu nauk psychologicznych i pedagogicznych poświęcona jest osobliwościom tworzenia zespołu klasowego.
Szczególną rolę odegrały w tym względzie poglądy A.S. Makarenko i V.A. Suchomliński. Tak jak. Makarenko głęboko uzasadnił harmonijną koncepcję zespołu edukacyjnego, przesiąkniętą humanistycznymi ideami. Zasady pedagogiczne, który położył za podstawę zorganizowania zespołu dziecięcego, zapewnił jasny system obowiązków i praw, który determinował pozycję społeczną każdego członka zespołu. Idee A.S. Makarenko były konsekwentnie rozwijane w prace pedagogiczne i doświadczenie V. A. Sukhomlinsky'ego. Bylina działalność pedagogiczna V. A. Sukhomlinsky jako dyrektor szkoły i nauczyciel pozwolił mu sformułować zbiór zasad, które powinny stanowić podstawę tworzenia zespołu szkolnego.
Współcześni badacze zwracają także uwagę na problem tworzenia zespołu klasowego. Na przykład Ya.L. Kołominski w swojej książce „Psychologia społeczna klasa szkolna”, ukazuje główne determinanty rozwoju i kształtowania się zespołu dziecięcego, dostarcza szerokiej podstawy metodologicznej służącej do badania relacji wewnątrz zespołu klasowego.
Definicja i główne cechy grupy dziecięcej
Termin „kolektyw” pochodzi od łacińskiego słowa kolekcje – kolektyw. To znaczy Grupa społeczna, zjednoczeni w sprawie ważnych społecznie celów, orientacji społecznych i wspólnych działań.
Zespół to złożone zjawisko, w którym przeplatają się myśli, uczucia, aspiracje, zainteresowania i hobby szerokiej gamy ludzi. Według L.S. Dla Wygotskiego kolektyw działa jako czynnik rozwoju dziecka. A.S. Makarenko szczegółowo zdefiniował istotę zespołu. „Nie da się wyobrazić sobie kolektywu” – pisał – „jeśli weźmiemy po prostu sumę jednostek. Kolektyw to społeczny żywy organizm, który jest organizmem, ponieważ ma narządy, że są władze, odpowiedzialność, relacje między częściami, współzależność, a jeśli tego nie ma, to nie ma kolektywu, jest tylko tłum lub zgromadzenie .”
JAK. Makarenko uważał, że humanistyczna interpretacja kolektywu zakłada obecność pewne znaki, które pozwalają uczynić zespół „instrumentem dotykania jednostki”.
Pojęcie „zespołu” zostało wprowadzone do użytku krajowego teoria pedagogiczna i praktyka z pierwszych lat władzy sowieckiej. Podstawą były idee „edukacji zbiorowej”. Działania edukacyjne ST Shatsky, V.N. Soroka-Rosinsky, M.M. Pistraka, P.N. Lepeshinsky i inni, a później - V.A. Sukhomlinsky, T.E. Konnikova, L.I. Novikova, N.Ya. Skorochodowa, I.P. Iwanowa. Przepisy A.S. Makarenko stał się podstawą teorii i metodologii edukacji zbiorowej. W artykule „Cel edukacji” identyfikuje następujące cechy zespołu:
Cele wartościowe społecznie;
Wspólne działania na rzecz ich osiągnięcia;
Relacje wzajemnej odpowiedzialności;
Organizacja organów samorządu terytorialnego;
Działania skupiają się na wspólnym interesie.
Następnie w rosyjskiej psychologii społecznej zidentyfikowano szereg cech charakteryzujących grupę jako zbiorowość. Wielką rolę odegrały tu dzieła A.V. Pietrowskiego, I.N. Płatonowa i L.I. Umanskiego.
LI Umansky i jego współpracownicy oparli charakterystykę grupy jako kolektywu na następujących kryteriach:
Jedność organizacyjna;
Gotowość grupy w określonym obszarze działalności;
Jedność psychologiczna (intelektualna, emocjonalna, wolicjonalna).
Na podstawie tych cech L.I. Umansky proponuje następującą klasyfikację grup według ich poziomu rozwoju:
Grupa jest nominalna;
Grupa stowarzyszeniowa (wspólny cel, oficjalna struktura);
Współpraca grupowa (wspólny cel, gotowość grupy do działania);
Korporacja grupowa (obecność wszystkich znaków, ale orientację moralną takiej grupy charakteryzuje najczęściej grupowy egoizm i indywidualizm);
Zespół.
Zespół dziecięcy oddziałuje wychowawczo na jednostkę w warunkach, w których staje się ona nosicielem funkcji wychowawczych. Badacze (V.M. Korotov i in.) wyróżniają trzy funkcje: funkcję organizacyjną - zespół dziecięcy staje się podmiotem zarządzania jego społecznie użytecznymi działaniami; funkcja edukacyjna – zespół dziecięcy staje się nosicielem i propagatorem pewnych przekonań moralnych; funkcja stymulacyjna - zespół przyczynia się do tworzenia wartościowych moralnie bodźców do wszelkich spraw społecznie użytecznych, reguluje zachowanie swoich członków i ich relacje. Normalne funkcjonowanie zespołu dziecięcego jest możliwe przy odpowiednim tonie i stylu relacji. A. S. Makarenko w wielu swoich pracach podkreślał potrzebę takiej organizacji instytucji edukacyjnej, która miałaby jednolitą formę organizacji, styl i ton relacji.
A. S. Makarenko uznał, że charakterystyczne cechy stylu grupy dziecięcej to: po pierwsze, główny - ciągła radość, gotowość uczniów do działania; po drugie, poczucie własnej wartości wynikające z idei wartości własnego zespołu, dumy z niego; po trzecie, przyjazna jedność jej członków; po czwarte, poczucie bezpieczeństwa (A.S. Makarenko uważał, że ani jedno dziecko nie powinno czuć się odizolowane i bezbronne w grupie. Powinno być takim prawem, że nikt nie ma nie tylko prawa, ale nawet możliwości poniżania w jakikolwiek sposób słabszych i bardziej forma zależna); po piąte, aktywność, przejawiająca się w gotowości do uporządkowanego, biznesowego lub zabawowego działania; i wreszcie nawyk hamowania, powściągliwości w ruchu, mowie i wyrażaniu emocji. Ton i styl relacji zbiorowych potwierdzają odpowiednie przepisy i zasady, zarówno dla zespołu dziecięcego, jak i zespołu nauczycieli. Przepisy te różnią się w zależności od różne rodzaje instytucje edukacyjne, ale wszystkie odzwierciedlają system wymagań, który jest podstawą zbiorowej współpracy.
W strukturze zespołu głównym ogniwem jest zespół podstawowy. W praktyce szkolnej jest to klasa. W klasie najdłuższe i najbardziej stabilne relacje dzieci tworzą się z nauczycielami, między sobą i innymi klasami.Różne typy grup podstawowych są ze sobą powiązane i tworzą społeczność uczniowską szkoły.
Każdy z zespołów biorących udział w złożona struktura Zespół dziecięcy placówki oświatowej posiada własne organy samorządu, które, będąc ze sobą powiązane, tworzą system organów samorządu dziecięcego. Różnorodność ustroju organów samorządu terytorialnego i charakter ich uprawnień zależy od dojrzałości zespołu.
Wspólne celowe działanie zwiększa potrzebę komunikacji. W rezultacie powstają między nimi różnorodne powiązania i relacje, jednoczące dzieci jako członków jednej wspólnoty społeczno-psychologicznej.
Selektywne powiązania i relacje w zespole pierwotnym prowadzą do powstania mikrogrup o charakterze emocjonalnym i psychologicznym (przyjaznych i przyjaznych), z których każda składa się z niewielkiej liczby dzieci, które doświadczają wzajemnego zainteresowania, sympatii i przyjaźni.
Grupy te zajmują różne pozycje w zespole. Istnieją grupy, które przewodzą we wszelkiego rodzaju działaniach, grupy, których władza jest sytuacyjna, oraz grupy izolowane, które są izolowane w swojej sferze zainteresowań. Wyzwanie polega na zaangażowaniu wszystkich tych grup w projekt aktywne życie zbiorowe, podporządkowujące motywy swojego stowarzyszenia celom społecznie użytecznym.
W społeczności szkolnej istnieje rozbudowana sieć różnego rodzaju grup podstawowych, w każdej z których dziecko doświadcza wyjątkowego wpływu, dającego mu możliwość pełnienia różnych ról społecznych (w jednej jest uczniem, w drugiej sportowcem) , w trzecim jest artystą itd.).
Podstawą tworzenia, wzmacniania i rozwoju zespołu jest wspólne działanie dzieci nakierowane na osiągnięcie wspólnych celów. Charakter działania, jego treść i sposoby jego organizacji determinują zarówno charakter relacji dzieci powstających w tym procesie, jak i normy, które w naturalny sposób powstają w zespole i regulują zachowanie jego członków. Dlatego pedagogiczne zarządzanie życiem wewnątrzzbiorowym i procesami w nim zachodzącymi odbywa się przede wszystkim poprzez zarządzanie działalnością kolektywu. To stwierdzenie jest punktem wyjścia dla całej sprawy tworzenia zespołu. Jej realizacja wymaga jednak spełnienia szeregu warunków, bez których nawet pozornie udane działania nie przyniosą oczekiwanych rezultatów.
1. Zadania edukacyjne zespołu są pomyślnie rozwiązywane, gdy cele działania są ekscytujące dla wszystkich, a przynajmniej dla większości jego członków.
2. Wybierając zajęcia dla zespołu, należy wziąć pod uwagę osobiste zainteresowania dzieci i opierać się na tych zainteresowaniach.
3. Ważny warunek udane działania Kolektyw to taka organizacja, w której każde dziecko staje się aktywnym uczestnikiem.
4. Podczas organizowania działalność zbiorowa Warto zastanowić się nad motywami uczestnictwa w nim.
5. Ważne źródło doświadczeń moralne zachowanie, kształtowanie cennych motywów moralnych u dzieci, budowanie zespołu jest zbiorową twórczą zabawą.
W procesie wspólnych działań i komunikacji między uczniami powstają różnego rodzaju relacje, tworząc kompleks życie wewnętrzne zespół.
Jest to przede wszystkim relacja odpowiedzialnej zależności (według A.S. Makarenko) lub, jak się je inaczej nazywa, relacje biznesowe. Im wyraźniej w zespole zostanie opracowany system podziału wykonawców i organizatorów, podporządkowania i poleceń, tym dokładniej działa relacja wzajemnej odpowiedzialności: członkowie zespołu wymagają od siebie nawzajem i od siebie podporządkowania się ustalonym regułom, które zapewniają osiągnięcie celu.
Rozwój relacji biznesowych w zespole możesz ocenić:
Przez to, jak członkowie zespołu odnoszą się do wspólnych potrzeb i obaw zespołu, czy łatwo na nie odpowiadają, czy sami je dostrzegają;
Przy okazji spełniają polecenia i propozycje wybranych działaczy;
Swoją drogą decyzje podejmowane są przez ciała kolegialne;
Według częstotliwości i charakteru naruszeń norm życia zespołowego, podejmowania decyzji itp.
Oczywiście bez tego rodzaju relacji zespół po prostu nie może istnieć. Jeśli jednak rola relacji biznesowych zostanie absolutyzowana, cała uwaga uczniów skupi się wyłącznie na ich organizacji, wówczas życie emocjonalne zespołu zuboży się, liczba kontaktów i powiązań między członkami zespołu spadnie - a zespół może stać się czysto formalnym stowarzyszeniem studenckim.
Dlatego konieczne jest opracowanie systemu relacji osobistych w zespole, ich orientacji humanistycznej. Zespół dziecięcy nie może się rozwijać bez relacji przyjaźni i koleżeństwa, osobistej sympatii i wzajemnego zrozumienia.
Tylko dzięki takim relacjom każde dziecko może odnaleźć swoje miejsce w zespole i doświadczyć komfortu emocjonalnego.
Zatem zespół dziecięcy ma określoną strukturę, której główną jednostką jest klasa uczniów. Wywiera wpływ edukacyjny na jednostkę, pełniąc tym samym określone funkcje edukacyjne:
Edukacyjne: zespół dziecięcy staje się nosicielem i propagatorem pewnych przekonań moralnych;
Organizacyjne: zespół dziecięcy staje się podmiotem kierowania jego społecznie użytecznymi działaniami;
Zachęty: zespół przyczynia się do tworzenia wartościowych moralnie zachęt do wszelkich społecznie użytecznych działań, reguluje zachowanie swoich członków i ich relacje.
Zespół jako specjalnie zorganizowane stowarzyszenie studenckie nie powstaje od razu. Żadne stowarzyszenie ludzi początkowo nie wykazuje podstawowych cech charakteryzujących kolektyw. Proces tworzenia zespołu jest długi i przebiega w kilku etapach.Struktura i etapy tworzenia zespołu pedagogicznego:Zespół edukacyjny ma podwójną strukturę:
– jest przedmiotem i wynikiem świadomych, celowych wpływów nauczycieli, które determinują wiele jego cech (rodzaj i charakter działalności, liczba członków, struktura organizacyjna itp.);
– zespół wychowawczy jest zjawiskiem stosunkowo samodzielnie rozwijającym się, podlegającym szczególnym wzorcom społeczno-psychologicznym, wymagającym indywidualnego podejścia. Zadaniem nauczyciela jest jasne dostrzeżenie struktury relacji międzyludzkich w zespole, aby móc ją odnaleźć indywidualne podejście członkom zespołu i wpływać na tworzenie i rozwój spójnego zespołu. Prawdziwie zgrany zespół nie pojawia się od razu, ale kształtuje się stopniowo, przechodząc przez szereg etapów.
Na pierwszym etap organizacyjny grupa studentów nie reprezentuje kolektywu w pełnym tego słowa znaczeniu. Etap ten charakteryzuje się adaptacją społeczno-psychologiczną, czyli aktywną adaptacją do proces edukacyjny i dołączenie do nowego zespołu, opanowanie wymagań, norm i tradycji życia placówki edukacyjnej. Organizatorem życia i działalności grupy studyjnej na tym etapie jest nauczyciel. Lider na tym etapie organizacyjnym musi dokładnie przestudiować każdego członka grupy, jego charakter, cechy osobowości, identyfikując na podstawie obserwacji i testów psychologicznych indywidualną mapę psychologiczną osobowości ucznia, stopniowo identyfikując tych, którzy są bardziej wrażliwi na interesy zespołu i są skutecznym atutem.
Drugi etap rozwoju kolektywu następuje w momencie zidentyfikowania efektywnego, a nie formalnego atutu kolektywu, czyli zidentyfikowania organizatorów działania kolektywnego, którzy cieszą się autorytetem wśród większości członków kolektywu. Teraz żądania wobec zespołu wysuwają nie tylko nauczyciel, ale także działacze zespołu. Na drugim etapie rozwoju zespołu nauczyciel musi obiektywnie zbadać i przeanalizować relacje interpersonalne członków zespołu. Pielęgnowanie aktywów grupy jest najważniejszym zadaniem lidera nastawionym na rozwój umiejętności organizacyjne aktywny i eliminacja negatywnych zjawisk: arogancji, próżności, „władczego tonu” w zachowaniu osoby aktywnej. Znajomość struktury relacji nieformalnych, na czym one polegają, ułatwia zrozumienie atmosfery wewnątrzgrupowej i pozwala znaleźć najbardziej racjonalne sposoby wpływania na efektywność Praca grupowa. Wzmacnianiu i rozwojowi zespołu na drugim etapie sprzyjają: angażowanie członków zespołu w różnego rodzaju wspólne działania, wyznaczanie zespołowi ciekawych i coraz bardziej złożonych celów, zadań atrakcyjnych dla wielu uczestników, nawiązywanie przyjaznych i wymagających relacji, odpowiedzialność zależność między ludźmi.
Na trzecim etapie rozwoju zespół osiąga wysoki poziom spójności, świadomości, organizacji i odpowiedzialności członków zespołu, co pozwala zespołowi na samodzielne podejmowanie decyzji różne zadania, przejdź na poziom samorządu. Nie każdy zespół osiąga ten najwyższy poziom rozwoju.
Wysoko rozwinięty zespół charakteryzuje się pozytywnym klimatem psychologicznym, przyjaznym podłożem relacji, empatią emocjonalną i współczuciem.Zespół ma ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości. W ogólnej pracy człowiek się rozwijauczucia wartościowe społecznie: koleżeństwo, przyjaźń, wzajemna pomoc, współczucie. Żądania zespołu mają ogromny wpływ poprawa moralna osobowość.Moim zdaniem należy zadbać właśnie o rozwój indywidualnej samoświadomości Specjalna uwaga podczas nauki w szkole. Uczeń musi wyrosnąć na osobę odpowiedzialną, która uznaje, że jego sukces życiowy zaczyna się teraz.
W filozofii proces rozwoju zespołu jest uważany za rozwój organizmu społecznego, którego głównymi kryteriami są celowość, spójność i efektywność (V. G. Iwanow). W psychologii społecznej proces rozwoju rozpatrywany jest przez takie parametry, jak orientacja moralna, jedność organizacyjna i zorientowana na wartości, gotowość do określonego działania w ramach wspólnoty społeczno-psychologicznej powstającej w zespole (A. V. Petrovsky, L. I. Umansky itp. .).
Etapy rozwoju zespołu, gdzie wymaganie jest głównym parametrem decydującym o jego powstaniu, po raz pierwszy uzasadnił A. S. Makarenko. W rozwoju zespołu wychowawczego uważał za naturalne przejście od kategorycznego żądania nauczyciela do swobodnego żądania każdej jednostki dla siebie na tle żądań kolektywu. Istnieje kilka podejść do identyfikacji etapów tworzenia zespołu dziecięcego. Większość badaczy, podążając za A. S. Makarenko, rozważa te etapy zgodnie z charakterem wymagań. Zgodnie z tą koncepcją w rozwoju zespołu wyróżnia się trzy etapy.
Etap pierwszy: utworzenie zespołu (etap początkowej spójności). Organizatorem zespołu jest nauczyciel, od niego pochodzą wszystkie wymagania.
W początkowej fazie rozwoju cele zespołu skupiają się zwykle na życiu wewnętrznym klasy. Każde dziecko w tym okresie stara się znaleźć przyjaciół, mikrogrupę, do której zostanie przyjęte i zająć w niej godne stanowisko. Mikrogrupy powstają dość intensywnie: czasami tylko na zasadzie sympatii, ale częściej na podstawie wspólnych interesów. W ośrodku są dzieci, które oferują zajęcia atrakcyjne dla każdego. W tym drugim przypadku mikrogrupy się zużywają niestabilny charakter i jeśli nie pojawi się inny motyw ich zjednoczenia, rozpadają się już na pierwszym etapie rozwoju kolektywu. W tym okresie w klasie jest zazwyczaj znaczna liczba izolowanych uczniów. Etap ten charakteryzuje się stosunkowo wysokim poziomem konfliktu w związkach, jego przyczyny są różnorodne i najczęściej nie są fundamentalne. Dopiero pod koniec tego etapu liczba konfliktów maleje, a te, które pozostają, okazują się dotyczyć kwestii istotnych dla życia klasy.
Pierwszą część uznaje się za zakończoną, gdy jakiś atut wyróżnił się i zyskał w zespole, uczniowie zebrali się na tej podstawie wspólny cel, zajęcia i ogólna organizacja.
W drugim etapie zwiększa się wpływ aktywa. Teraz aktywistka nie tylko wspiera żądania nauczyciela, ale także narzuca je członkom zespołu. Drugi etap charakteryzuje się stabilizacją struktury zespołu. Pod koniec drugiego etapu ukształtowała się już jasna struktura relacji biznesowych, emocjonalnych i psychologicznych.
Stabilizuje się skład zaprzyjaźnionych mikrogrup. Zmiana ich składu sprowadza się zazwyczaj do wprowadzenia lub oddzielenia od grupy jednej lub dwóch osób, jednak zazwyczaj nie ulegają one całkowitemu rozpadowi.
Konflikty na tym etapie wiążą się głównie z rozbieżnością orientacji wartości i wzorców zachowań poszczególnych członków zespołu. W tym okresie klasa jest już w stanie samodzielnie rozwiązywać pojawiające się w niej konflikty.
Pod koniec drugiego etapu rozwoju zespołu nadal są „izolowani” uczniowie, ale ich liczba zwykle nie przekracza jednego lub dwóch, a liczba wzajemnych wyborów gwałtownie rośnie.
Trzeci i kolejne etapy charakteryzują rozkwit zespołu. Wyróżniają się szeregiem specjalnych cech osiągniętych na poprzednich etapach rozwoju. Aby podkreślić poziom rozwoju zespołu na tym etapie, wystarczy wskazać poziom i charakter wymagań stawianych sobie nawzajem przez członków zespołu: wyższe wymagania wobec siebie niż swoich towarzyszy. Na ten etap rozwoju zespołu cecha charakterystyczna działanie staje się na rzecz innych ludzi, czyli realizowany jest cel moralny, który w dużej mierze determinuje całą organizację życia zespołu.
Przyjazne mikrogrupy nie znikają, ale granice między nimi coraz bardziej się zacierają. Wszystkie grupy w większym lub mniejszym stopniu przyjmują orientację kolektywistyczną; Konflikty w zespole są rzadkie, a uczniowie na ogół potrafią je przezwyciężyć samodzielnie, kierując się interesami nie tylko zespołu, ale także jednostki.
Zespół nie może i nie powinien zatrzymywać się w swoim rozwoju, nawet jeśli osiągnął bardzo wysoki poziom, dlatego niektórzy nauczyciele identyfikują czwarty etap rozwoju zespołu.
Na tym etapie każdy uczeń, dzięki mocno przyswojonemu doświadczeniu zbiorowemu, stawia przed sobą określone wymagania, spełniając się standardy moralne staje się jego potrzebą, proces edukacji zamienia się w proces samokształcenia.
Ten inscenizowany charakter zasadniczo stawia wymagania osobie będącej częścią zespołu. To właśnie ta podstawa posłużyła Antonowi Semenowiczowi Makarenko jako kryterium identyfikacji etapów.
Scharakteryzowaliśmy idealny model procesu rozwoju zespołu klasowego. Oczywiście rzeczywiste warunki mogą spowodować znaczne zmiany w jego realizacji.
Zespół dziecięcy, jako złożony system społeczno-pedagogiczny, ma swoją strukturę, w której nauczyciele domowi wyróżniają dwa elementy: strukturę nieformalną (tworzącą się spontanicznie) i strukturę formalną (organizowaną przez nauczyciela).
LI Novikova zauważa, że w nowoczesne warunki Zespół klasowy należy rozpatrywać przede wszystkim z punktu widzenia jego konieczności i przydatności rozwój osobisty dzieci, a staje się nim, jeśli stworzone zostaną warunki nie tylko dla procesu identyfikacji dziecka ze zbiorowością, ale także dla jego izolacji w zbiorowości.
Wpływ zespołu na osobowość ucznia odbywa się nie tylko w procesie wspólnego działania, ale także poprzez relacje wewnątrzzbiorowe, które rodzą się i rozwijają w komunikacji pozaaktywnej. Kierunek tego oddziaływania zależy od charakteru relacji i pozycji dziecka w niej.
Kształtowanie relacji w klasie jest procesem kontrolowanym pedagogicznie, a najważniejszym środkiem jego realizacji jest kreowanie sytuacji pedagogicznych jako specyficznej formy organizacji działania i komunikacji.
Rozumiejąc wagę wychowania w zespole, mamy świadomość, że współczesne dziecko doświadcza różnorodnych wpływów o charakterze frontalnym (masowym), zbiorowym, grupowym i indywidualnym, mechanizmów oddziaływania.
Wzajemny wpływ zespołu klasowego na dziecko i dziecka na klasę jest wieloaspektowy i w równym stopniu zależy zarówno od cech zespołu klasowego, jak i jednostki. cechy psychologiczne dzieci w nim zawarte.Oczywiście w prawie każdej grupie klasowej są dzieci, na które wpływ klasy jest minimalny. Z reguły ich liczba wzrasta wraz z wiekiem uczniów.
Zajęcia mogą mieć bezpośredni i pośredni wpływ na dziecko. Bezpośredni wpływ prawie zawsze wiąże się z konkretną sytuacją i zapewnieniem dziecku możliwości pełnienia określonej roli w klasie. Wpływ pośredni realizowany jest poprzez kreację opinia publiczna, poprzez rozwój zbiorowych wartości i norm zachowania, poprzez tworzenie klimatu emocjonalnego.
W której ważna rola odgrywa poprawność rozwoju zespół studencki. Należy prowadzić prace mające na celu zapobieganie i przezwyciężanie negatywnych zjawisk w społeczeństwie studenckim: „egoizm grupowy”, „choroba gwiazd”, wyrównywanie osobowości na rzecz celów społecznych, represyjne działania poszczególnych liderów (formalne i nieformalne), niedorozwój pewnych cech zespołu, błędnej pozycji osoby dorosłej w zespole dziecięcym (autorytaryzm, pobłażliwość, pseudodemokracja) itp. Rolą nauczyciela jest opracowanie specjalnej strategii i taktyki zapobiegania i przezwyciężania tych zjawisk.
Grupę, w której rozwinął się zróżnicowany system, uważa się za rozwiniętą psychologicznie jako kolektyw. różne relacje, zbudowany na wysokich podstawach moralnych.
Najbardziej owocna i pożyteczna jest współpraca członków zespołu klasowego.
Istotą twórczej współpracy w interakcji nauczyciela z rodziną jest to, że obie strony powinny być zainteresowane badaniem dziecka, odkrywaniem i rozwijaniem jego najlepszych cech i właściwości. Pomoże to nauczycielom i rodzicom zjednoczyć wysiłki w tworzeniu warunków do kształtowania się u dziecka tych cech i właściwości, które są niezbędne do samostanowienia i samorealizacji ucznia, do pokonywania trudności i samorehabilitacji w przypadku niepowodzeń. Podstawą współdziałania rodziny i nauczyciela są zasady wzajemnego zaufania i szacunku, wzajemnego wsparcia i pomocy, cierpliwości i tolerancji wobec siebie.
Zdaniem N.P. Anikeeva, początekorganizacja zespołujest wysunięcie społecznie wartościowego celu na rzecz dzieci przyszłe życie. Powinno odzwierciedlać nie tylko to, co dzieci będą robić, ale także to, jak będą żyć. Cel ten musi koniecznie zawierać perspektywę, którą postrzegają zarówno dla jedności swojego zespołu, jak i dla własnego rozwoju: moralnego, biznesowego, kreatywnego.
Wyznaczenie celu, który będzie perspektywą na życie zespołu, nie jest takie proste. W tym celu konieczne jest zidentyfikowanie zainteresowań, aspiracji uczniów, ich poglądów moralnych i kulturowych oraz ich doświadczeń w zakresie spraw i relacji zbiorowych. Informacje takie są absolutnie niezbędne do określenia prywatnych celów i konkretnej treści przyszłych wspólnych działań. Należy zaznaczyć, że cel życia zbiorowego ma swoją wartość społeczną zmysł moralny na pierwszym etapie należy traktować jako perspektywę odległą, trudną do osiągnięcia.
L. I. Novikova wyróżnia się jako bezpośrednie motywatory zajęcia praktyczne i relacje na pierwszym etapie, cele prywatne - perspektywy bliskie i średnie, którym obecność odległej perspektywy nadaje szczególne znaczenie, koloryt moralny. Te bliskie i średnie perspektywy (quiz, KVN, subbotniki, wędrówka, „światło” itp.) Już na pierwszym etapie powinny zostać wybrane przez same dzieci za pomocą zbiorowego „rozpoznania” ciekawych i niezbędnych rzeczy, w których każdy powinien wziąć udział.
Kolejnym krokiem w pierwszym etapie jest planowanie zbiorowe. Alokacja aktywów - najważniejszy krok na ścieżce pierwszego etapu życia zbiorowego. W tym przypadku ważne jest, aby polegać na tych uczniach, którzy podczas „rozpoznania”, wspólnego planowania lub nawet wcześniej okazali się najbardziej zainteresowani, proaktywni i kompetentni. Będzie to odpowiedzią na chęć zespołu, aby jak najlepiej przeprowadzić zaplanowane działania. Krąg studentów, którzy już na pierwszym etapie zajmują aktywne stanowisko, znacznie się poszerza, jeśli oprócz stałych działaczy zostaną wybrane tymczasowe komisje spraw planowych.
Brak pozytywnych doświadczeń uczniów w uczestnictwie w działaniach zbiorowych już na pierwszym etapie sprawia, że przywództwo pedagogiczne jest niezwykle trudne.
Cele zespołu, przynajmniej jego bliższe i średnie perspektywy, są akceptowane, o czym świadczy atmosfera zainteresowania i gotowość do udziału we wspólnych sprawach;
Wprowadzono ciągłą aktywność zbiorową (cechę tę należy uznać za szczególnie ważną, ponieważ w praktyce zdarzają się okresy bezczynności zespołu - przerwy prowadzące do utraty i zniszczenia tego, co zostało osiągnięte);
Istnieją kolektywy pierwotne, w których większość członków zajmuje aktywną pozycję;
Rozwijają się relacje odpowiedzialnej zależności, powstaje komunikacja biznesowa i twórcza;
Wiodąca część zespołu jest jego atutem (wyróżnia się grupę chłopaków, którzy są najbardziej zainteresowani, proaktywni, kreatywni i zdolni do pracy organizacyjnej);
Dzieci w wieku szkolnym zaczynają się interesować różne obszaryżycie zbiorowe, chęć przyłączenia się do niego, satysfakcja z niego własną działalność i wspólne osiągnięcia z towarzyszami.
Na drugim etapie zespół uczniów rozwija się, coraz bardziej posuwa się do przodu w warunkach rozwiązania złożone zadania. Po pierwsze, sposoby organizacji życia zbiorowego stają się coraz bardziej skomplikowane – kolektyw dąży do pełnego samorządu. Zaawansowane doświadczenie pokazuje, że samorządność to nie tylko problem organów samorządu, ale przede wszystkim stworzenie możliwości wszystkim członkom danego zespołu faktycznego uczestniczenia w kierowaniu swoim życiem.
Zasadniczą cechą drugiego etapu jest komplikacja zajęć praktycznych uczniów. A teraz są bliskie perspektywy przeznaczone na relaks, rozrywkę i czerpanie bezpośredniej przyjemności z osobistych osiągnięć i kontaktów w zespole. Ale tak nie jest cecha charakterystyczna drugi etap. Uczniowie samodzielnie planują, organizują i realizują złożone działania poznawcze, polityczne i zawodowe.
Relacje biznesowe w zespole na tym etapie nie ograniczają się do relacji odpowiedzialnej zależności, gdy organy zespołu pełnią jedynie funkcje administracyjne i nadzorcze, wymagając od innych odpowiedzialnego działania. Pomiędzy członkami zespołu pojawiają się relacje twórczej współpracy, wzajemnego uczenia się i wzajemnej pomocy.
Podczas wieloaspektowego intensywna komunikacja Powstaje kolejna nowa formacja drugiego etapu – reprezentatywna, znacząca, dynamiczna i skuteczna opinia publiczna – na pierwszym etapie dopiero kształtowała się i nie posiadała całości wszystkich niezbędnych cech. Zmiany zachodzą także w majątku. Jeśli na pierwszym etapie populacja aktywna składała się z najbardziej aktywnych, proaktywnych, zainteresowanych sprawami uczniów zbiorowych, to w drugim etapie zastępują je dzieci, które tworzą i bronią wartościowego moralnie doświadczenia życia zbiorowego.
Cele działania i wszystkie przedsięwzięcia zespołu nabierają moralnego znaczenia dla jego zaawansowanej części;
Zespół doświadcza szybkiego rozwoju samorządności, działalności praktycznej i na ich podstawie relacji biznesowych, komunikacji, opinii publicznej;
Członkowie zespołu rozwijają trwałe motywy pasji do różnych aspektów działalności zbiorowej, rodzą się doświadczenia w wyrażaniu siebie twórczej indywidualności i rodzą się zainteresowania zawodowe.
Specyfiką trzeciego etapu rozwoju zespołu jest intensywna formacja moralna jednostki w zespole. Prawdziwy ruch kolektywu, jego moralny wpływ na jednostkę nie może nastąpić bez szczególnego ukształtowania się u każdego z jego członków społecznie wartościowych motywów działania.
Na trzecim etapie rozwoju zespołu konieczne jest promowanie kształtowania się zrównoważonego stosunki humanistyczne plan szeroki, które wyróżniają się następującymi cechami:
W zespole stale dominuje ogólny przyjazny ton, wzajemna uwaga, gotowość reagowania na potrzeby i radość towarzyszy, nie wybiórczo, ale w stosunku do wszystkich członków zespołu;
W takim zespole neutralizowane są przypadki „izolacji” i nadmiernej półmiary, „przywództwa” poszczególnych dzieci;
Pojawia się zainteresowanie innymi grupami, zanika rywalizacja, zjawisko „egoizmu grupowego” i izolacji grupowej.
Rozkwit takich relacji następuje na wysokim poziomie rozwoju zespołu, podyktowany wartościowymi moralnie motywami działania i zachowania.
Zmiana motywów działania na tym etapie – pasja do jej strony ideologicznej – wydaje się uwalniać jednostkę od przywiązania do konkretnej sytuacji, gdy bezpośrednim czynnikiem motywującym był ciekawy biznes, sensowna komunikacja, nietypowe stanowisko itp. Teraz „dla idei” wykonuje się trudną, nieciekawą pracę, pokonuje się wszelkiego rodzaju przeszkody (opór innych ludzi, własne braki). Ta bardzo ważna nowa formacja jest oznaką stabilności osobowości i samoregulacji.
Cele działania i jego wartościowe społecznie znaczenie nabrały dla zdecydowanej większości uczniów znaczenia motywującego, determinującego ich zachowanie i relacje w zespole;
Zachowanie ucznia w grupie staje się stabilne, z sytuacyjnego zmienia się w samoregulację;
Sprzyja temu proces samokształcenia - przedstawianie sobie szerokich wymagań moralnych;
Samodzielny ruch kolektywu nabiera charakteru samostanowienia: członkowie kolektywu niezależnie opracowują nie tylko prywatne, ale także ogólne, wartościowe moralnie cele swojego życia.
Nie da się od razu stworzyć takiego zespołu, to wymaga
Metodologia tworzenia i kształcenia zespołu uczniowskiego opiera się na dwóch elementach: po pierwsze, konieczne jest włączenie wszystkich uczniów do różnorodnych i znaczących wspólnych działań oraz, Po drugie, należy tak organizować i stymulować tę działalność, aby jednoczyła i jednoczyła uczniów w przyjazny i sprawny zespół.
Jak niezbędne środki edukację społeczności studenckiej
są: zajęcia akademickie i różne zajęcia pozalekcyjne, praca,
działalność społeczną i kulturalną uczniów.
W procesie organizacji zajęć konieczne jest skorzystanie ze specjalnych
technika mająca na celu stworzenie i pielęgnowanie spójnego zespołu.
Sukces pracy edukacyjnej w zespole zależy w dużej mierze od sukcesu
zależy od początkowych składek na rzecz jego organizacji. Tworzenie zespołu należy rozpocząć od umiejętnego przedstawienia uczniom wymagań pedagogicznych. Prawidłowe przedstawienie wymagań pedagogicznych już na początku pracy wychowawczej z dziećmi w wieku szkolnym porządkuje ich zachowanie, pomaga usprawnić pracę, a tym samym wprowadza elementy spójności i jedności dążeń do życia i działania zespołu. Stanowi to podstawę do dalszego rozwoju i edukacji zespołu.
Zapewnienie, że wymagania pedagogiczne będą spełniane przez wszystkich
studentów, należy zabiegać o to, aby wspierała ich bardziej świadoma część uczniów. Dlatego w pracy edukacyjnej z zespołem bardzo ważne ma na celu edukację działaczy studenckich, rozwój ich samodzielności i uczciwości.
Tradycje odgrywają dużą rolę w organizowaniu i kształceniu zespołu. „Nic tak nie spaja zespołu jak tradycja” – powiedział A.S. Makarenko. Pielęgnowanie tradycji i ich utrwalanie jest niezwykle ważnym zadaniem w pracy wychowawczej. Szkoła bez tradycji... nie może być dobrą szkołą, i najlepsze szkoły Te, które zaobserwowałem... to szkoły, które mają skumulowane tradycje.
V.A. Sukhomlinsky również przywiązywał dużą wagę do tradycji w edukacji.
Do wychowania zespołu potrzebne są zarówno tradycje uroczyste – odświętne, jak i te codzienne, zachęcające uczniów do pracy, doskonalenia dyscypliny i kultury zachowania.
Tradycje rozwijają zespół, zwiększają treść jego życia, poszerzają granice działań pracowników, co ma na nich ogromny wpływ edukacyjny i wzmacnia ich spójność.
Dzięki prawidłowej i celowej organizacji pracy edukacyjnej z zespołem, pełnemu rozwojowi jego inicjatywy, demokracji wewnątrzszkolnej i zdrowej opinii publicznej, kształtuje się w nim pewien styl i ton życia, które przyczyniają się do skutecznego kształtowania poczucia kolektywizmu wśród pracowników. Do najważniejszych cech psychologicznych i moralnych tego stylu i tonu należą: optymizm i wigor życia i działania zbiorowego; rozwinięty zmysł poczucie własnej wartości i duma ze swojego zespołu; poczucie koleżeństwa, przyjaźni, odpowiedzialnej zależności i dużej aktywności wszystkich uczniów w rozwiązywaniu wspólnie postawionych zadań; poczucie bezpieczeństwa każdemu członkowi zespołu. Jeśli rozwinie się taki styl i ton, wówczas tak ważne funkcje edukacyjne zespołu, jak:
Organizacyjne, gdy zespół staje się prawdziwym podmiotem
edukację i zarządzanie swoją działalnością,
Rozwój moralno – wychowawczy i osobisty, gdy zespół przyczynia się do kształtowania prawidłowych relacji, humanizmu, wrażliwości i kultury postępowania uczniów,
Stymulujące, gdy zespół działa jako stymulator aktywności i inicjatywy wszystkich członków w zwiększaniu treści i zdrowej celowości ich życia.
W ten sposób nowoczesna, elastyczna technologia pedagogiczna organizowania zespołu dziecięcego umożliwia realizację humanistycznych idei współpracy, współtworzenia, wspólnego rozwijania działań dzieci i dorosłych, cementowanych wzajemnym zrozumieniem, penetracją świat duchowy nawzajem.
Podstawą pedagogiczną organizowania grupy uczniów jest:
Umiejętne przedstawianie wymagań studentom;
Opieka nad działaczami studenckimi;
Organizacja ekscytujących perspektyw w edukacji, pracy, artystyczne i estetyczne I sport i rekreacja zajęcia;
Kształtowanie zdrowej opinii publicznej;
Tworzenie i rozwój pozytywnych tradycji życia zbiorowego.
Wniosek
Rozwinięty zespół jest warunek konieczny samoafirmacja jednostki. Charakteryzuje się wspólnością celów i adekwatnością motywów obiektywnych i praktycznych wspólnych działań na rzecz społeczeństwa, troską o ogólny wynik, pewną organizacją i charakterem komunikacji, szerokiego systemu powiązania zbiorowe. Najbardziej rozwinięte formy relacji między dziećmi powstają w procesie celowego organizowania ich społecznie akceptowanych zajęć: wychowawczych, organizacyjno-społecznych, pracowniczych, artystycznych, sportowych. Jednocześnie nadanie głównym rodzajom zajęć dla dzieci określonej orientacji docelowej, znaczenie społeczne pozwala nie tylko na tworzenie relacji między dziećmi w ramach grup wiekowych, ale także budowanie ich na wspólnych podstawach. Połączenie wzajemnej odpowiedzialności z jednej strony, a z drugiej konieczności wykazywania się niezależnością w organizacji i prowadzenia działań prospołecznych stwarza warunki do rozwoju prawdziwej niezależności. Maksymalny rozwój amatorskich występów dzieci jest cechą charakterystyczną rozwiniętego zespołu dziecięcego.
Daje duże możliwości rozwoju relacji w zespole wiek szkolny. W ciągu kilku lat uczeń gromadzi wiedzę właściwa edukacja Doświadczenie działania kolektywnego, ważne dla dalszego rozwoju, jest aktywnością w zespole i dla zespołu. Udział dzieci w publicznych, zbiorowych sprawach pomaga wspierać kolektywizm. To tutaj dziecko zdobywa główne doświadczenie zbiorowej aktywności społecznej.
W prawie każdym zorganizowanym stowarzyszenie dzieci w rzeczywistości istnieje pewna kombinacja tych dwóch czynników. Jednak najszersze możliwości ich interakcji powstają w warunkach utworzonego zespołu dziecięcego. Zespół taki, aktywnie włączając dzieci w rozwiązywanie problemów ważnych społecznie, zapewnia różnorodne formy komunikacji i wyznacza możliwości rozwoju jednostki jako osoby. Zadaniem psychologiczno-pedagogicznym jest w tym przypadku dopilnowanie, aby zespół dziecięcy nie był postrzegany jedynie jako forma celowości, tak aby w oczach dzieci funkcja wychowawcza zespołu zeszła na dalszy plan na rzecz jego funkcji społecznie użytecznej. W przeciwnym razie jego oddziaływanie edukacyjne zostaje zniwelowane i zastąpione wpływem tzw. nieoficjalnych, nieformalnych stowarzyszeń dziecięcych.
Grupa dziecięca istniejąca we współczesnym świecie Szkoła średnia, to wieloaspektowy system, w ramach którego dzieci mogą być członkami stowarzyszeń różniących się charakterem i czasem trwania.
Ważną rolę odgrywa charakter relacji rozwijających się między dziećmi w zmieniającej się strukturze stowarzyszeń stałych i tymczasowych, która prowadzi wszystkich uczniów przez pozycję liderów i wykonawców, rozwijając umiejętność dowodzenia towarzyszami i posłuszeństwa towarzyszowi, tworząc rozbudowana sieć różnorodnych powiązań i relacji.
Pod warunkiem, że zespół może stać się ważnym narzędziem kształtowania osobowości zarządzanie dźwiękiem je od nauczyciela. Grupę uczniów organizują osoby dorosłe. Jednocześnie istotne staje się pytanie o związek pomiędzy potrzebami komunikacyjnymi dzieci a zadaniami stawianymi temu zespołowi. Tworzenie i rozwój zespołu uczniów odbywa się etapami, w sposób metodycznie zorganizowany. Efektywne zarządzanie utworzenie zespołu uczniów jest możliwe pod warunkiem, że nauczyciel posiada głęboką wiedzę teoretyczną dotyczącą zagadnień zespołowych, zwłaszcza takich jak zależność od samorządu, organizacja działań i relacje, rozwój zespołu i jednostki.
Lista wykorzystanych źródeł
1 Anikeeva, N.P. Edukacja przez zabawę / N.P. Anikeeva. - M.: Edukacja, 2000.-97 s.
2 Anikeeva, N.P. Klimat psychologiczny w zespole / N.P. Anikeeva. – M.: Edukacja, 2000.- 78 s.
3 Amonashvili, Sz. Podstawy psychologiczne pedagogika współpracy / Sh. Amonashvili. –Kijów: XXI WIEK, 2000.- 97 s.
4 Bim-Bad, B.M. Kierunki pedagogiczne na początku XX wieku: Wykłady z antropologii wychowania i filozofii wychowania / B.M. Bim-Bad. – M.: Edukacja, 2000.- 64 s.
5 Bueva, L.P. Osobowość i środowisko. Dziecko w systemie relacji zbiorowych: Streszczenie. raport na dni wyjazdowe spotkanie laboratorium. w Leningradzie 28 czerwca 2000 r. / L.P. Bueva. - Sankt Petersburg, 2000. – 56 s.
6 Golovanova, N.F. Socjalizacja dzieci w wieku szkolnym jako zjawisko pedagogiczne/N.F. Golovanova//Pedagogika. – 1998. – nr 5. – s. 42 – 46.
7 Golovanova, N.F. Pedagogika ogólna/ N.F. Gołowanow. - Petersburg: Tesarius, 2005. - 76 s.
8 Karakowski, V. A. Edukacja? Edukacja: Edukacja! // Teoria i praktyka systemy edukacyjne/ V. A. Karakowski. - M.: Nowa Szkoła, 2000. –98 s.
9 Kozlov, I.F. Doświadczenie nauczycielskie JAK. Makarenko/ I.F. Kozłów. - M.: New School, 2000. - s. 45,67-69, 111-114.
10 Konnikova, T.E. Zespół i kształtowanie osobowości ucznia / T.E. Konnikowa. – M.: Edukacja, 2000. – s. 53-58.
11 Krivov, Yu.I. O miejscu pojęcia „socjalizacja” w nowoczesna pedagogika/ Yu.I. Krivov // Pedagogika. – 2003. – nr 2. – s. 11 – 22.
12 Matyukhina, M.V. Psychologia wieku i edukacji / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina. - M.: Edukacja, 2004.-256 s.
13 Nemov, R.S. Droga do zespołu / R.S. Niemow. - M.: Edukacja, 2000. – s. 67-70, 112-115.
14 Novikova, L.I. Pedagogika kolektywu dziecięcego: Zagadnienia teoretyczne / L.I. Nowikowa. – M.: Edukacja, 2000. – s. 45-49, 87-91.
15 Nowikow, A.M. Edukacja rosyjska w nowej epoce. Paradoksy dziedzictwa, wektory rozwoju / A.M. Nowikow. - M.: Edukacja, 2001.-42c.
16 Lutoszkin, A.N. Jak prowadzić / A.N. Lutoszkin. - M.: Edukacja, 2000.-65c.
17. Lutoshkin, A. Potencjały emocjonalne zespołu / A. Lutoshkin. – M.: Edukacja, 2000. – s. 23,46-47.
18 Ogurtsov, A.P. Antropologia pedagogiczna: poszukiwania i perspektywy / A.P. Ogurtsov // Człowiek. – 2002. – nr 1. – s. 71 – 87.
19 Orłow, Yu.M. Droga do indywidualności / Yu.M. Orłow. – M.: Edukacja, 2000.-38c.
20 Rozhkov, M.I. Organizacja procesu edukacyjnego w szkole / M.I. Rozhkov, L.V. Bayboorodova. - M.: Edukacja, 2000. – s. 43-48, 67-69.
21 Slastenin, V.A. Metody pracy edukacyjnej / V.A. Slastenin.- M.: Edukacja, 2002. – P.78-81.
22 Slastenin, V.A. Pedagogika / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov - M.: Edukacja, 2000. - 89 s.
24 Sukhomlinsky, V.A. Metodologia kształcenia zespołu / V.A. Suchomliński. – M.: Edukacja, 2000.-53c.
25 Szewczenko, A.P. Formacja jako proces pedagogiczny. //Komp. V. M. Chernikova, A. F. Zateikina, M. V. Grabovenko. - Samara: SIPKRO, 2000.-81c.
Stworzenie świetnego zespołu.
Fajny poradnik w 5 klasie skłoniło mnie do zwrócenia uwagi na ten temat, bo... Wydaje się, że trzon klasy już się ukształtował, ale dołączyły do niej nowe dzieci i dla mnie ta klasa też jest zupełnie nowa. Podczas pracy z tą klasą na początku pojawiały się pytania: „Czy uda nam się znaleźć ze sobą wspólny język? Czy mogą być przyjacielscy i zjednoczeni? Czym oni są? i wiele więcej. Przecież znałam te dzieci tylko z indywidualnych obserwacji i ze słów nauczycieli.
Tworzenie świetnego zespołu to trudny i długotrwały proces, wymagający nie tylko cierpliwości, ale także kreatywności. Zespół ma ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości. We wspólnej pracy rozwijają się w człowieku uczucia wartościowe społecznie: koleżeństwo, przyjaźń, wzajemna pomoc, współczucie. Żądania kolektywu zawierają potężny czynnik poprawy moralnej jednostki.Samorząd studencki kształtuje osobowość zdolną do twórczego i samodzielnego rozwiązywania pojawiających się problemów; Wychowuje się intelektualistów, twórców, organizatorów, ludzi przedsiębiorczych, liderów, którzy potrafią przewodzić innym.
Prawie każdy nauczyciel stara się stworzyć sprzyjającą atmosferę w klasie. Nie każdemu jednak udaje się zbudować takie relacje w klasie, gdyż czasami nauczyciel nie posiada całościowego i szczegółowego rozeznania natury, kierunków i sposobów wspólnego życia członków zespołu klasowego. Wychowawca powinien określić, jaki rodzaj lub kierunek wspólnego działania może stać się priorytetem w życiu klasy. Wybór działania priorytetowego zależy przede wszystkim od zainteresowań i potrzeb uczniów, cechy osobiste wychowawca klasy, cechy pracy wychowawczej poprzedniego wychowawcy, typ placówki oświatowej.
dom zadanie edukacyjne lider klasy - tworzenie warunków dla rozwoju indywidualnych zdolności każdego dziecka, poprawa ich warunków szkolnych proces edukacyjny. I nieważne, jakim jest uczniem na studiach – znakomitym uczniem czy „szarym” uczniem C – dla nauczyciela musi to być bystra, indywidualna osobowość szkolna, a w szkole jego miejsce jest na wyrażanie siebie i autoekspresję realizacja.Wychowawca to nauczyciel zawodowy, który poprzez różnego rodzaju działania edukacyjne zespołu klasowego organizuje system relacji szkoła-dziecko, stwarza warunki do indywidualnej autoekspresji każdego ucznia i realizuje swoje działania w sposób ujednolicony system pracę edukacyjną szkoły.
Obecnie istnieje kilka wiodących funkcji wychowawcy klasy:
„kontroler”, zapewniający włączenie uczniów w proces edukacyjny (monitorowanie frekwencji, zachowania, obowiązków; wyjaśnianie relacji z rodzicami, indywidualna praca z uczniami ignorującymi proces edukacyjny);
„przewodnik po krainie wiedzy”, stwarzający warunki do rozwoju zainteresowań poznawczych i chęci uczenia się (informowanie uczniów i rodziców o specyfice szkoły i jej wymaganiach wobec uczniów; prowadzenie Działania edukacyjne charakter poznawczy; pomoc uczniom w samokształceniu; koordynacja wysiłków wszystkich nauczycieli pracujących w klasie);
„mentorem moralnym”, promowanie przestrzegania przez uczniów norm i zasad, rozwiązywanie konfliktów powstających zarówno pomiędzy uczniami, jak i między uczniami a nauczycielami (nauczanie etyki i etykiety; prowadzenie rozmów na tematy moralne, społeczne, prawne; ocenianie zachowań uczniów; indywidualna praca z uczniów, naruszając normy zachowania w instytucja edukacyjna);
„nośnik kultury”, pomagający w opanowaniu wartości kulturowych, w oparciu o które zorganizowany jest proces edukacyjny (prowadzenie wycieczek, zbiorowych wyjść do muzeów, teatrów, na wystawy; organizowanie wieczorów i rozmów o kulturze, wydarzeń kulturalnych w szkole i w domu );
„starszy towarzysz”, pomagając angażować się w różnego rodzaju działania, przejmując część opieki nad uczniami (tworzenie zespołu klasowego, organizowanie kolektywu działalność twórcza);
„edukator społeczny”, pomagający w rozwiązywaniu różnorodnych problemów społecznych uczniów;
„facylitator”, który pomaga uczniom w samopoznaniu, samostanowieniu, samorealizacji (prowadzenie rozmów, szkoleń, gier, indywidualna praca z uczniami).
Precyzyjny wybór nie jest tak ważny główna funkcja Wychowawca klasy. Ważne jest, aby dzieci odczuwały do nich przyjazne nastawienie ze strony nauczyciela, jego zainteresowanie wspólnymi zajęciami, wtedy rozwija się relacja oparta na zaufaniu, która prowadzi do konstruktywnych wspólnych działań
Ważne jest, aby wychowawca klasy dobrze rozumiał realny stan relacji międzyludzkich i biznesowych w klasie, możliwości i sposoby ich doskonalenia. W polu widzenia nauczyciela powinni znajdować się wszyscy członkowie społeczności klasowej, a zwłaszcza ci uczniowie, którzy w zespole dziecięcym zajmują niekorzystną pozycję. Konieczne jest, aby w ukształtowanych wyobrażeniach na temat przyszłości klasy nauczyciel mógł wyznaczyć niszę samorealizacji i samoafirmacji osobowości każdego dziecka.
Budowanie zespołurealizowany poprzez samorząd studencki. W skład organów samorządu musi wchodzić także wychowawca klasy, gdyż jest on członkiem zespołu. Ma także swoje obowiązki, prawa, wykazuje swoją aktywność i kreatywność. Rozwój umiejętności samodzielnego zarządzania można realizować poprzez system naprzemiennych zadań twórczych, zgodnych z głównymi rodzajami działań edukacyjnych.Od pierwszych dni nauki w szkole wszystkie dzieci otrzymywały zadania publiczne. Sam narzuciłem te instrukcje, ale niektóre dzieci wykonują je odpowiedzialnie. Na przykład Irina, która jest odpowiedzialna za kalendarz przyrody, nie zapomina o tym, odpowiedzialny jest także Vladik, który jest odpowiedzialny za obowiązki. Reszta dzieci nie jest jeszcze zainteresowana wypełnianiem swoich obowiązków. W klasie nie ma pozytywnego lidera, który mógłby przewodzić klasie.
Wierzę, że każdy uczeń powinien nauczyć się przewodzić i być posłusznym, dlatego od tego kwartału nastąpi zmiana zadań społecznych, w oparciu o pragnienia i możliwości dzieci, a pod koniec roku będzie widać rezultaty.
Wśród zadań pracy z klasą mających na celu utworzenie zespołu wyróżniam:
wzmocnienie wspólnoty klasowej, której głównymi wartościami są przyjaźń i wzajemna pomoc;
tworzenie warunków dla edukacji intelektualnej, moralnej i kulturalnej uczniów;
pomoc dziecku w odkrywaniu swojej indywidualności;
tworzenie atmosfery zaufania, udzielanie pomocy w przezwyciężaniu uczucia strachu i zwątpienia.
Rozpoczynając lub kontynuując pracę z zespołem dziecięcym, zawsze bardzo ważne jest, aby wychowawca klasy wiedział, jak odnoszą się do siebie wszyscy członkowie zespołu dziecięcego, czy zespół, w którym przebywają razem przez długi czas, jest dla nich znaczący , jakie są główne cechy relacji w klasie. Aby zidentyfikować różne cechy zespołu dziecięcego, można zastosować następujące techniki.
Socjometria
Celem badań socjometrycznych jest badanie relacji uczniów w zespole i identyfikacja liderów w klasie. Każdy uczeń otrzymuje listę całej klasy i wykonuje poniższe zadania.
Ćwiczenie 1. Masz pieniądze, których ilość pozwala ci kupić prezenty tylko dla trzech kolegów z klasy. Zaznacz komu chciałbyś podarować prezent.
Zadanie 2. Od ukończenia studiów minęło dziesięć lat. Miałeś okazję poznać jedynie trzech byłych kolegów z klasy. Z kim chciałbyś się spotkać? Zapisz ich nazwy.
Zadanie 3. masz okazję stworzyć zespół do zabawy zaczynającej się od kolegów z klasy. Nie powinno ich być więcej niż trzy. Kogo wolisz?
Zdjęcie klasowe
Uczniowie biorący udział w zajęciach proszeni są o wcielenie się w „fotografów” i zrobienie zdjęcia swojej klasie. W tym celu każdy uczeń w klasie otrzymuje kartkę papieru, na której musi umieścić wszystkich uczniów i wychowawcę klasy, jak na zdjęciu grupowym. Uczeń ma obowiązek podpisać każde „zdjęcie” imionami i nazwiskami swoich kolegów z klasy. Wśród kolegów z klasy musi umieścić swoje zdjęcie oraz zdjęcie wychowawcy klasy. Analizując otrzymane fotografie, zwracam uwagę na to, w którym miejscu na fotografii uczeń umieszcza siebie, swoich kolegów, kolegów i wychowawcę oraz w jakim nastroju wykonuje tę pracę.
Lekcja wychowania fizycznego
Uczniowie proszeni są o zbudowanie sali na lekcję wychowania fizycznego. Głównym wymogiem jest to, że uczniowie nie mają prawa klasyfikować uczniów według wzrostu. Na kartkach papieru dzieci mogą według własnego uznania zbudować całą klasę. Od nich zależy, czy chłopaki staną obok siebie, czy w parach. Technika ta pozwala określić stopień samooceny każdego ucznia i stopień jego zaangażowania w życie klasy.
"Piedestał"
Uczniowie w klasie proszeni są o zbudowanie podium z nagrodami, na którym mają prawo umieścić swoich kolegów z klasy. Aby to zrobić, chłopaki muszą sami ustalić, dlaczego umieścili swoich kolegów z klasy na stopniach cokołu. W sumie jest 5 kroków. Uczniowie mają możliwość wyboru jednego z nich, jeśli uznają to za konieczne.
Technika ta pozwala zobaczyć relacje uczniów w zespole, ich wzajemne uczucia i określić moralną stronę relacji między uczniami.
„Kręgi na wodzie”
Dzieci otrzymują kartkę papieru z narysowanymi kółkami, na której muszą wpisać imiona swoich kolegów z klasy „w zależności od stopnia” dla nich ważnego. W każdym kółku dzieci mogą wpisać nie więcej niż trzy imiona swoich kolegów z klasy.
"Kontynuować"
Uczniowie proszeni są o określenie swojego stosunku do kolegów i kontynuowanie zdań:
1. Najbliższą mi osobą w klasie jest...
2. Chłopcy, z którymi lubię spędzać wolny czas poza szkołą, to...
3. Faceci, których cieszę się, że widzę w moim domu, to...
4. Chłopaki, z którymi chciałbym się komunikować w szkole, to...
5. Chłopaki, z którymi chciałbym spędzać czas poza szkołą, to...
6. Faceci, z którymi nie rozmawiam, to...
7. Faceci, z którymi muszę się komunikować w szkole z konieczności, to są
8. Faceci, którzy są dla mnie niemili, to...
Obserwacja. Obserwacja daje możliwość sprawdzenia udziału każdego ucznia w zajęciach bez ingerencji. naturalny proces tej działalności. Obserwację stosuje się, gdy zachodzi sytuacja konfliktowa lub konieczne jest wyrobienie sobie opinii na temat zachowania ucznia i podejmowanych przez niego działań.
Wybierając techniki diagnostyczne, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie:
Cechy wieku uczniów klas;
Stopień uformowania zespołu dziecięcego;
Cechy relacji wychowawca klasy z uczniami;
Stopień zaufania dzieci i dorosłych do siebie.
Praca z techniki diagnostyczne wychowawca klasy ma obowiązek przestrzegać następujących zasad:
2. Diagnostyka powinna mieć sens i tworzyć szerokie pole działalności badawczej.
3. Wyniki testu diagnostycznego nie powinny być omawiane przez osoby niezaangażowane w sprawy klasowe.
4. Wyniki (jakiekolwiek) nie powinny służyć szkodzie, ale korzyściom uczniów w klasie.
5. Na podstawie wyników badania diagnostycznego należy dokonać korekt i zaplanować pracę edukacyjną w klasie.
6. Należy wyjaśnić uczniom potrzebę przeprowadzenia diagnostyki pedagogicznej.
Klasę często porównuje się do małej orkiestry, w której każdy gra na swoim instrumencie, każdy ma swoją rolę. Od tego, jak profesjonalnie wychowawca klasy wywiązuje się ze swojej roli dyrygenta, zależy spójność pracy zespołu uczniowskiego i jego sukces. Należy zwracać uwagę i zwracać uwagę na cechy charakteru i zachowania ucznia. badaj go jako osobę, wzmacniaj jego mocne strony i pracuj nad jego wadami.Istnienie Wychowawca klasy klasie piątej, uważam, że szczególnie ważne jest stworzenie zespołu klasowego, w którym każdy uczeń będzie mógł realizować się jako jednostka.Tylko dzięki takim relacjom każde dziecko może odnaleźć swoje miejsce w zespole i doświadczyć komfortu emocjonalnego.