Podręcznik przeznaczony jest dla zastępców dyrektorów placówek oświatowych oraz wszystkich osób, które w ramach swoich obowiązków zajmują się układaniem planów zajęć.
W książce przedstawiono podstawowe wymagania stawiane planowi zajęć oraz podano metodykę układania planu lekcji, która pozwala uwzględnić maksymalnie możliwy zestaw wymagań i, co najważniejsze, specyfikę danej placówki edukacyjnej.
Podano przykład tworzenia planu zajęć.
PODSTAWOWE WYMAGANIA DOTYCZĄCE OPRACOWANIA PLANU LEKCJI.
Wiadomo, że wyniki uczniów nie pozostają niezmienione w ciągu dnia i tygodnia. Co więcej, charakterystyczne jest, że zależy to także od wieku ucznia. Te różnice w wydajności przedstawiono w tabelach 1 i 2.
Z tych danych dotyczących dziennych i tygodniowych cykli zmian osiągnięć uczniów planista musi wyciągnąć odpowiednie wnioski i podjąć działania mające na celu utrzymanie ich wysokiego poziomu w trakcie procesu edukacyjnego.
Ponadto powszechnie wiadomo, że wyniki uczniów w drugiej połowie dnia, choć podlegają podobnym wahaniom, są generalnie niższe niż w pierwszej połowie.
Dlatego administracja instytucji edukacyjnej musi podjąć wszelkie możliwe środki w celu racjonalnego podziału zajęć na zmiany, biorąc pod uwagę cechy wieku pod warunkiem, że na pierwszej zmianie uczy się jak największa liczba uczniów. Jednocześnie w związku z zwiększona trudność Na zakończenie roku szkolnego (9 i 11) oraz do pracy w klasie pierwszej uczniowie tych klas powinni uczyć się wyłącznie na pierwszą zmianę.
Darmowe pobieranie e-book w wygodnej formie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Metodologia planowania zajęć w placówce oświatowej, Pikes V.G., 1999 - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobranie.
- Warsztaty pedagogiczne, Kazimirskaya I.I., Torkhova A.V., Bychkovsky P.M., 1999
- Rozwój umiejętności czytania u dzieci, Inshakova O.B., Inshakova A.G., 2014
- Jeśli jest to święto, to jest to święto-wakacje, zima, część 3, Galyant I.G., 2019
- Jeśli jest to święto, to jest to święto-wakacje, zima, część 2, Galyant I.G., 2019
Następujące podręczniki i książki.
Do wszystkich czytelników bloga ShkolaLa dobry dzień! Jak twój? życie szkolne? Jeszcze trochę i będzie czas na odpoczynek, bo już niedługo pierwszy w tym rok akademicki.
Wszyscy powoli oswajali się z rytmem pracy, przyzwyczajali się do tego, że niektórzy niemal codziennie rano muszą przebierać się w mundurek wychowania fizycznego, niektórzy rozpoczynają dzień w szkole od liczb, a niektórzy budzą się dzieła muzyczne i aktywne ruchy pędzlem artystycznym. Kto ma coś „na śniadanie dla umysłu”, a powodem tego jest ustalony w szkole harmonogram zajęć.
My, rodzice, czasami oburzamy się, dlaczego dzieci muszą rano biegać na przełaj, a na drugiej lekcji siedzieć przy biurkach i pocić się w na wpół wilgotnym ubraniu. Dlaczego nie uczynić literatury pierwszą lekcją, a logikę matematyki zostawić na „po obiedzie”.
I tak naprawdę, czy istnieją jakieś zasady planowania zajęć, kto jest za to odpowiedzialny ważny proces w szkole i czym kieruje się ten najbardziej odpowiedzialny urzędnik przy podziale obowiązków dydaktycznych?
Prawidłowy plan zajęć jest kluczem do udanej nauki
I to jest od dawna udowodniony fakt. Prawidłowo ułożony przez nauczycieli plan zajęć ma bezpośredni związek z ocenami szkolnymi w dzienniku zajęć, gdyż pozwala na utrzymanie zdolności do pracy przez cały okres nauki. dzień szkolny, ale także wszystkie tydzień kalendarzowy a nawet cały kwartał.
Czy nauczyciele naprawdę wiedzą, co mają w rękach? dosłownie tym słowem zdrowie każdego ucznia i jego potencjał edukacyjny, który można przekreślić jednym ruchem pisaka?
Sprawdźmy więc, jak bardzo nasze szkoły podstawowe starają się, aby dzieciom było łatwo się uczyć. O czym więc należy pamiętać, tworząc harmonogram zajęć szkolnych?
Oto znak pokazujący stopień trudności lekcji w szkole podstawowej według SanPin:
matematyka – 8 punktów
Języki rosyjskie i obce – 7
środowisko i informatyka – po 6 punktów
literatura – 5
historia – 4
rysunek i muzyka – po 3 punkty
technologia – 2
wychowanie fizyczne – 1
Cóż, przynajmniej zaczynaj każdy poranek od muzyki i rysowania, a kończ na wychowaniu fizycznym!
Część nauczycieli korzysta z tabletu Sivkova opracowanego w 1975 roku, jest on szerszy i przeznaczony dla wszystkich jedenastu klas.
Nawiasem mówiąc, znając harmonogram zajęć swojego dziecka, możesz zbudować własnego wielbłąda, obliczając liczbę punktów za każdy dzień w szkole. Czy do wtorku-środy okaże się, że to garb? Oznacza to, że szkoła może otrzymać ocenę A za swój plan zajęć.
- Po trzecie, w prawidłowy harmonogram musi się zmieniać złożone tematy z prostszymi. I jest jeden haczyk: nie zaleca się umieszczania obok siebie dyscyplin tego samego typu, jeśli np. mogą one podążać za sobą złożona matematyka z obcymi, ponieważ różnią się treścią, lepiej oddzielić język rosyjski od literatury.
- Po czwarte, eksperci zalecają nauczycielom odejście od lepiej znanych uczniom tzw. „par” i unikanie podwójnych zajęć z tej samej dyscypliny. Dzieci ze szkół podstawowych, ale i te starsze, bardzo męczą się przy tak monotonnym obciążeniu. Dlatego młodszym uczniom w ogóle nie wolno uczyć się „w parach”.
Niestety, nigdy nie da się tego zrobić idealnie: albo jest mało nauczycieli, albo nie ma wystarczającej liczby klas.
Według litery prawa
Postanowiłem wzmocnić słowo artystyczne litera prawa. Otwieram Uchwałę Głównego Lekarza Sanitarnego z dnia 29 grudnia 2010 r. nr 189 zatwierdzającą SanPin 2.4.2.2821-10. Pod tym zestawem liczb ukryte są wymagania dotyczące organizacji procesu uczenia się. Przewijamy równie ciekawe rozdziały dotyczące terenów i budynków szkoły, pomieszczeń i wyposażenia itp. To jest rozdział X, a tego nam potrzeba. Więc:
- lekcje nie wcześniej niż o godzinie 8:00,
- klasy I, V, IX i XI – wyłącznie na pierwszej zmianie,
- trzy zmiany szkoleniowe (raz próbowali!) są zabronione,
- nagrane na tablecie obciążenie nauką, powyżej którego jest to niemożliwe.
Chciałbym zwrócić uwagę na to, czym jest obciążenie dydaktyczne. Ten maksymalna ilość godziny akademickie w tygodniu. To zależy od tego, czy uczysz się również w soboty. Nawiasem mówiąc, prawo zabrania pierwszoklasistom nauki w weekendy. Zatem maksimum akademickie w godzinach dla 6 i 5 dni tydzień szkolny odpowiednio:
- I klasa – 21 godzin,
- 2 – 4 klasy – 26 lub 23 godziny,
- klasa V – 32 lub 29 godzin,
- klasa 6 – 33 lub 30 godzin,
- klasa 7 – 35 lub 32 godziny,
- 8 – 9 klas – 36 lub 33 godziny,
- 10 – 11 klas – 37 lub 34 godziny.
Obciążenie - obciążenie jest inne. W końcu możesz uczyć 10 lekcji dziennie, a potem w sobotę „jeździć buldożerem”. Ale nie, nie możesz!
Jeśli szkoła będzie starała się w swojej pracy ściśle trzymać ram prawnych, to żaden dyrektor ani metodyk, który zacznie opisywać przedmioty i nauczycieli, nie będzie wyznaczał:
- więcej niż 4 lekcje dla klas pierwszych, mogą one odbywać zajęcia wychowania fizycznego piąty raz w tygodniu,
- więcej niż 5 lekcji dla klas 2-4, przysługuje im prawo do odrobienia 5 lekcji raz w ciągu 6-dniowego tygodnia szkolnego, a szósta lekcja będzie z tego samego wychowania fizycznego,
- więcej niż 6 lekcji dziennie dla klas 5-6,
- więcej niż 7 lekcji dziennie dla klas 7-11.
Czy od razu obliczyłeś, ile faktycznie wychodzi? Pakujesz się? Przejdźmy dalej.
Ten wymagający SanPin ustala takie same zasady dystrybucji przedmioty szkolne według złożoności, o której już wspomnieliśmy, wskazując nauczycielom, że przy ustalaniu planu zajęć główne dyscypliny, takie jak matematyka, język rosyjski i języki obce, otaczający świat (według SanPina - historia naturalna), informatyka, powinna zostać „rozcieńczona” muzyką i sztukami pięknymi, technologią (w SanPinie nazywano to „dziełami” od czasów sowieckich) i wychowaniem fizycznym.
Nawiasem mówiąc, po wychowaniu fizycznym nie można umieścić lekcje pisania i kontrola.
Naczelny lekarz Rosji nakazuje przydzielanie trudnych przedmiotów pierwszoklasistom na drugiej lekcji, klasom 2-4 – na drugiej i trzeciej, a pozostałym – na drugiej, trzeciej i czwartej. I to też jest ważne: okazuje się, że dziennie może być jeden sprawdzian, na drugiej, trzeciej lub czwartej lekcji.
To naprawdę interesujące – w praktyce jest to prawie niemożliwe. Jeśli w klasy młodsze Nauczyciel sam rozda kolejność testów, a potem jak się zgodzą Liceum na przykład nauczyciel biologii i nauczyciel algebry, czy ktoś inny?
Ale nauczyciele są tutaj chronieni: nie jest to bezpośredni zakaz prawa, ale zalecenie, więc jeśli dziecko najpierw napisało test z matematyki, a następnie zwróciło się na rosyjski, jest mało prawdopodobne, aby ktokolwiek posłuchał twojego oburzenia.
Generalnie doszłam do wniosku, że ułożenie planu zajęć to w istocie zadanie gigantyczne, choć na pierwszy rzut oka ciekawe. I to powierzają ból głowy zwykle jeden z zastępców dyrektora szkoły zgodnie z ust Opis pracy. Dlatego proponuję, aby nie być zbyt stronniczym w stosunku do naszych nauczycieli i nadal pozwalać, aby drobne błędy umknęły naszej kontroli.
Kochani, zapraszam do subskrybowania aktualności na blogu i dołączenia do naszej grupy VKontakte aby być zawsze na bieżąco z wydarzeniami szkolnymi.
Wszystkiego najlepszego!
Cel: diagnostyka stosunku studenta do poszczególnych przedmiotów akademickich i do nauki w ogóle.
Wyposażenie: kartka papieru podzielona na siedem części, na których są opisane dni tygodnia.
Instrukcje do tematu. Wyobraźmy sobie, że jesteśmy w szkole przyszłości. Jest to szkoła, w której dzieci mogą ustalać własny harmonogram zajęć. Przed Państwem leży kartka z pamiętnika tej szkoły. Wypełnij tę stronę według własnego uznania. Na każdy dzień możesz napisać dowolną liczbę lekcji. Możesz napisać dowolne lekcje. Taki będzie tygodniowy plan zajęć w naszej przyszłej szkole.
Przetwarzanie i analiza wyników. Eksperymentator ma realny harmonogram zajęć w klasie. Harmonogram ten porównywany jest z opracowanym przez każdego ucznia harmonogramem „szkoły przyszłości”. Jednocześnie identyfikowane są te przedmioty, których liczba jest większa lub mniejsza niż w rzeczywistym planie zajęć, a także obliczany jest procent rozbieżności, co pozwala zdiagnozować nastawienie ucznia do nauki w ogóle, a zwłaszcza do poszczególnych przedmiotów.
Poznawcze procesy mentalne
Do badania poznawczych procesów mentalnych polecamy przede wszystkim te psychologiczne metody diagnostyczne, które nauczyciel może aktywnie wykorzystać zajęcia podstawowe bez udziału psychologa szkolnego.
Percepcja Metoda „zbierania obrazów”
Technika pozwala badać cechy integralności percepcji.
Materiał: 8 wyciętych obrazków, stoper.
Przybliżone opcje cięcia zdjęć
Postęp eksperymentu. Temat przedstawiany jest jeden po drugim za pomocą wyciętych obrazków. Instrukcje: "Przyjrzyj się uważnie tym częściom. Jeśli poprawnie je złożysz, otrzymasz piękny obraz. Złóż go tak szybko, jak to możliwe. " Czas dla każdego zdjęcia od początku zbierania liczony jest osobno i mierzony stoperem.
Przetwarzanie danych.
1. Na podstawie danych eksperymentalnych wypełnia się poniższą tabelę:
Obliczany jest średni arytmetyczny czas wykonania zdjęcia. Uzyskane wyniki porównuje się z wynikami innych uczniów w klasie.
Podczas analizy szczególną uwagę zwraca się na sposób ułożenia obrazu (chaotyczny, przypadkowy lub sekwencyjny, przemyślany), obecność lub brak domysłu semantycznego na początku wykonanie zadania, stopień aktywność mowy dziecko, obecność lub brak związku między liczbą szczegółów obrazu a szybkością i poprawnością kompozycji. Na podstawie uzyskanych danych wyciąga się wniosek o cechach integralności percepcji ucznia szkoły podstawowej.
* Formularze raportowania
Wypełniony stół.
Protokół przetwarzania.
Wniosek dotyczący cech integralności percepcji.
Wniosek ogólny. Na podstawie uzyskanych danych opisz cechy percepcji badanego ucznia i sformułuj zalecenia pedagogiczne.
Specjalista ds. budżetu państwa instytucja edukacyjna Obwód Swierdłowska„Kamyszłowski Kolegium Pedagogiczne”Zbiór badań diagnostycznych mających na celu identyfikację zainteresowań i możliwości juniorów. uczniowie i rodzice.
Kamyszłow 2016
Gromadzenie informacji diagnostycznych ma na celu rozpoznanie zainteresowań i możliwości uczniów szkół gimnazjalnych oraz ich rodziców.
Zbiór obejmuje diagnostykę mającą na celu rozpoznanie zainteresowań i możliwości młodszych uczniów. W kolekcji znajdują się treści, notatka wyjaśniająca, diagnostyka, bibliografia.
Kolekcja adresowana jest do studentów kolegia nauczycielskie i może być również przydatny dla nauczycieli i wychowawców.
Diagnostyka w celu rozpoznania zainteresowań młodszych uczniów.
Procesy poznawcze. Uwaga. Poczucie własnej wartości.
Badanie cech rozkładu uwagi.
Metodologia „Tworzenie tygodniowego harmonogramu”
Wniosek.
Bibliografia.
ra Nota wyjaśniająca.
Znaczenie badań. Jednym z najbardziej złożonych i interesujących problemów w psychologii jest problem różnice indywidualne. Trudno wskazać choćby jedną cechę, cechę czy cechę człowieka, która nie zostałaby objęta zakresem tego problemu. Właściwości psychiczne a cechy ludzkie kształtują się w życiu, w procesie szkolenia, edukacji i aktywności. Dzięki tym samym programom edukacyjnym i metodom nauczania widzimy w każdym Cechy indywidulane. Centralny moment w indywidualnych cechach człowieka znajdują się jego zdolności, to jego zdolności determinują kształtowanie się osobowości i określają stopień jasności jego indywidualności.
Problem rozwijania umiejętności młodszego ucznia jest istotny, ponieważ ta jakość gra duża rola w rozwoju osobowości dziecka. Zdolności są niezbędne człowiekowi, aby mógł poznać siebie, ujawnić swoje wrodzone skłonności i znaleźć swoje miejsce w życiu.
Jr wiek szkolny bardzo korzystny okres dla rozwoju indywidualnych cech. W tym czasie dzieci pokazują zwiększone zainteresowanie do działalności edukacyjnej. Dokładnie zainteresowania poznawcze leżą u podstaw dociekliwości, ciekawości, chęci wniknięcia w głąb studiowanego przedmiotu, porównania go i skontrastowania z innymi przedmiotami akademickimi oraz wyciągnięcia wniosków. Bez wystarczającego rozwoju tych cech nie ma możliwości rozwoju umiejętności, a w konsekwencji pomyślna nauka nie ma pytania. To zainteresowania poznawcze dziecka determinują jego aktywną postawę wobec tego, co wyznacza kierunek i poziom jego możliwości. Dlatego jednym z zadań szkoły jest wspieranie zainteresowań poznawczych każdego ucznia. Kiedy dziecko jest zaręczone, nawet jeśli jest to jedno lub więcej przedmioty akademickie entuzjastycznie, z zainteresowaniem, z wielką chęcią, jego myślenie, pamięć, percepcja i wyobraźnia, a co za tym idzie i zdolności, rozwijają się intensywniej.
Diagnostyka w celu rozpoznania zainteresowań młodszych uczniów.
Instrukcje dla dzieci
Po prawej górny róg Na karcie odpowiedzi zapisz swoje imię i nazwisko. Odpowiedzi na pytania umieść w komórkach odpowiedź na pierwsze pytanie w komórce nr 1, odpowiedź na drugie pytanie w komórce nr 2 itd. Łącznie jest 35 pytań. Jeśli nie podoba Ci się to, co się mówi, postaw znak „-”; jeśli ci się podoba „+”, jeśli naprawdę ci się podoba, wstaw „++”.
Instrukcje dla rodziców
Dać Ci dobra rada i konkretne zalecenia dotyczące rozwijania zdolności dziecka, musimy poznać jego upodobania. Dostajesz 35 pytań, przemyśl i odpowiedz na każde z nich, starając się nie przeceniać ani nie niedoceniać możliwości dziecka. Dla większej obiektywności porównaj go z innymi dziećmi w tym samym wieku.Na karcie odpowiedzi zapisz swoje imię i nazwisko. Odpowiedzi umieść w komórkach, których numery odpowiadają numerom pytań. Jeżeli to, co zostało powiedziane w pytaniu, nie podoba się dziecku (z Twojego punktu widzenia), wpisz „-” w kratkę; jeśli ci się podoba - „+”; Bardzo mi się podoba - "++". Jeśli z jakiegoś powodu będzie Ci trudno odpowiedzieć, proszę o opuszczenie tę komórkę pusty.
Arkusz pytań Każde pytanie zaczyna się od słów: „Czy lubisz…”
decydować problemy logiczne i zadania dla inteligencji;
czytaj samodzielnie (słuchaj, kiedy ci czytają) bajki, opowiadania, opowiadania;
śpiewać, grać muzykę;
uprawiać wychowanie fizyczne;
grać w różne gry grupowe z innymi dziećmi;
czytaj (słuchaj, kiedy ci czytają) historie o naturze;
zrobić coś w kuchni (myć naczynia, pomagać w przygotowywaniu jedzenia);
baw się z konstruktorem technicznym;
uczyć się języka, interesować się i używać nowych, nieznanych słów;
rysuj samodzielnie;
uprawiać sport i gry na świeżym powietrzu;
nadzorować zabawy dzieci;
chodzić po lesie, po polu, obserwować rośliny, zwierzęta, owady;
idź do sklepu spożywczego;
czytaj (kiedy oni czytają Tobie) książki o technologii, samochodach, statki kosmiczne itd.;
grać w gry ze zgadywaniem słów (nazwy miast, zwierząt);
samodzielnie komponuje opowiadania, bajki, opowiadania;
przestrzegaj codziennej rutyny, wykonuj ćwiczenia rano;
rozmawiać z nowymi, nieznanymi ludźmi;
utrzymywać domowe akwarium, ptaki, zwierzęta (koty, psy itp.);
odłóż książki, zeszyty, zabawki itp.;
projektować, rysować projekty samolotów, statków itp.;
zapoznaj się z historią (odwiedź muzea historyczne);
samodzielnie, bez zachęty ze strony dorosłych do nauki różne rodzaje kreatywność artystyczna;
czytać (słuchać, gdy oni czytają) książki o sporcie, oglądać programy sportowe w telewizji;
wyjaśnić coś innym dzieciom lub dorosłym (przekonać, argumentować, udowodnić swoje zdanie);
dbać o rośliny domowe;
pomagać dorosłym w sprzątaniu mieszkania (wycieranie kurzu, zamiatanie podłogi itp.);
liczyć samodzielnie, zajmować się matematyką w szkole;
zapoznawać się ze zjawiskami społecznymi i wydarzeniami międzynarodowymi;
brać udział w produkcji przedstawień;
uprawiać sport w sekcjach i klubach;
pomagać innym ludziom;
pracować w ogrodzie, ogrodzie warzywnym, uprawiać rośliny;
pomagać i samodzielnie szyć, haftować, prać.
Data__________ Nazwisko, imię_______________
Przetwarzanie wyników
Pytania ułożone są zgodnie z warunkowym podziałem skłonności dziecka na siedem obszarów:
matematyka i technologia;
sfera humanitarna;
działalność artystyczna;
wychowanie fizyczne i sport;
zainteresowania komunikacyjne;
przyroda i nauki przyrodnicze;
prace domowe, prace związane z samoobsługą.
Przetwarzanie wyników Policz liczbę plusów i minusów w pionie (plus i minus znoszą się). Dominacja tam, gdzie jest więcej przewag. Podsumowując wyniki, a zwłaszcza formułując wnioski, należy uwzględnić obiektywizm badanych. Należy także wziąć pod uwagę, że zainteresowania uzdolnionego dziecka we wszystkich obszarach mogą być równie dobrze wyrażone, podczas gdy wiele dzieci może nie mieć uzdolnień w jakimkolwiek obszarze. W tym przypadku powinniśmy mówić o jakimś konkretnym kierunku zainteresowań dziecka. Technika ta może zintensyfikować pracę z rodzicami. Zachęć ich do studiowania zainteresowań i skłonności własnych dzieci, daj im szansę przynajmniej o tym pomyśleć złożony problem. Ciekawe będzie także porównanie odpowiedzi dzieci i ich rodziców.
Diagnostyka.
Poczucie własnej wartości
Modyfikacja techniki Dembo-Rubinsteina
Cel: badanie samooceny uczniów.
Wyposażenie: forma wykonana z papier w kratkę, na którym wpisano siedem równoległych linii Pionowe linie 10 cm długości, każdy z kropką pośrodku. Linie są podpisane zgodnie ze skalowalnymi cechami: „wzrost”, „życzliwość”, „inteligencja”, „sprawiedliwość”, „odwaga”, „uczciwość”, „ dobry towarzysz„(lista cech może ulec zmianie).
Procedura operacyjna. Dziecko otrzymuje formularz. Instrukcje dla podmiotu: „Wyobraźcie sobie, że zgodnie z tą linią wszyscy uczniowie w naszej klasie są umieszczeni według… (nazwa jakości). W górnym punkcie znajduje się najwięcej... (jakość maksymalna), na dole - najwięcej... (jakość minimalna). Gdzie byś się umieścił? Zaznacz myślnikiem.
Po dokonaniu samooceny wszystkich cech przeprowadza się z dzieckiem rozmowę, aby dowiedzieć się, jakie znaczenie nadaje każdej z nazw cechy (z wyjątkiem wzrostu), dowiedzieć się, czego mu brakuje, aby postawić się na pierwszym miejscu. bardzo najwyższej klasy, jeśli chodzi o określoną jakość. Odpowiedzi dziecka są rejestrowane. W rozmowie zostaje zatem wyjaśniony poznawczy komponent poczucia własnej wartości.
Przetwarzanie danych. Skala jest podzielona na dwadzieścia części (komórek), tak że środek znajduje się pomiędzy dziesiątą a jedenastą. Znak umieszczony na skali jest przypisany wartość numeryczna odpowiednią komórkę. Poziom samooceny prezentowany jest od +1 do -1. Komponent emocjonalny samooceny determinowany jest jej wysokością, odzwierciedlającą stopień zadowolenia z siebie.
W pobliżu wartości dodatnie Istnieją trzy poziomy satysfakcji (0,3 – niski; 0,3-0,6 – średni; 0,6-1,0 – wysoki). Poziom niezadowolenia z siebie jest w regionie wartości ujemne. Skala wzrostu nie jest brana pod uwagę, wystarczy wyjaśnić dziecku, czego chce od niego eksperymentator. Wyniki we wszystkich pozostałych skalach są sumowane i dzielone przez sześć. Ten średni poziom samoocena ucznia.
Procesy poznawcze
Uwaga
1. Metodologia „Badanie przełączania uwagi”
Cel: badanie i ocena umiejętności przełączania uwagi.
Wyposażenie: tablica z czarnymi i czerwonymi cyframi od 1 do 12, zapisanymi w kolejności nieuporządkowanej; stoper.
Procedura badawcza. Na sygnał badacza osoba badana podaje i pokazuje cyfry: a) czarne od 1 do 12; b) czerwony od 12 do 1; c) czarny w kolejności rosnącej i czerwony w kolejności malejącej (na przykład 1 - czarny, 12 - czerwony, 2 - czarny, 11 - czerwony itp.). Czas trwania doświadczenia rejestruje się za pomocą stopera.
Przetwarzanie i analiza wyników. Różnica między czasem wymaganym do ukończenia ostatnie zadanie, a suma czasu poświęconego na pracę nad pierwszą i drugą będzie czasem, jaki podmiot spędza na przełączaniu uwagi podczas przechodzenia z jednej czynności na drugą.
2. Ocena stabilności uwagi metodą testu korekcyjnego
Cel: badanie stabilności uwagi uczniów.
Wyposażenie: standardowy formularz testowy „Test korygujący”, stoper.
Procedura badawcza. Badanie należy przeprowadzić indywidualnie. Musisz zacząć od upewnienia się, że podmiot ma chęć wykonania zadania. Jednocześnie nie powinien mieć wrażenia, że jest badany. Osoba badana musi siedzieć przy stole w wygodnej pozycji do wykonania tego zadania poza. Egzaminator wręcza mu formularz „Testu korygującego” i wyjaśnia istotę wg postępując zgodnie z instrukcjami: „Na formularzu wydrukowano litery alfabetu rosyjskiego. Konsekwentnie sprawdzając każdą linię, poszukaj liter „k” i „r” i przekreśl je. Zadanie musi zostać wykonane szybko i dokładnie.” Podmiot zaczyna pracować na polecenie eksperymentatora. Po dziesięciu minutach zaznaczana jest ostatnia zbadana litera.
Przetwarzanie i analiza wyników. Wyniki w formularzu korekty osoby badanej porównywane są z programem – kluczem do testu. Obliczana jest łączna liczba liter wyświetlonych w ciągu dziesięciu minut, liczba liter poprawnie przekreślonych podczas pracy oraz liczba liter, które należało przekreślić. Obliczana jest produktywność uwagi równa ilości litery oglądane w ciągu dziesięciu minut i dokładność obliczona za pomocą wzoru
K = m/n x 100%, gdzie K to dokładność, n to liczba liter, które należało przekreślić, m to liczba liter poprawnie przekreślonych podczas pracy.
3. Badanie cech rozkładu uwagi
(metodologia T.E. Rybakowa)
Wyposażenie: forma składająca się z naprzemiennie okręgów i krzyżyków (w każdej linii znajduje się siedem okręgów i pięć krzyżyków, łącznie 42 okręgi i 30 krzyżyków), stoper.
Procedura badawcza. Osoba badana otrzymuje formularz i proszona jest o policzenie na głos, bez zatrzymywania się (bez użycia palca), w poziomie, osobno liczbę okręgów i krzyżyków.
Przetwarzanie i analiza wyników. Eksperymentator odnotowuje czas potrzebny badanemu na dokończenie liczenia elementów, rejestruje wszystkie przystanki, jakie wykonuje oraz momenty, w których zaczyna tracić liczenie. Porównanie liczby zatrzymań, liczby błędów i numer seryjny element, od którego podmiot zaczyna tracić rachubę, pozwoli nam wyciągnąć wniosek na temat poziomu rozkładu uwagi podmiotu.
3. Metodologia „Radość i smutek”
(metoda niedokończonych zdań)
Cel: rozpoznanie charakteru i treści doświadczeń młodszych uczniów. Procedura badawcza. Możliwy następujące opcje techniki:
1. Chłopaki proszeni są o dokończenie dwóch zdań: „Najbardziej cieszę się, gdy…”, „Najbardziej się denerwuję, gdy…”.
2. Arkusz papieru jest podzielony na pół. Każda część ma symbol: słońce i chmurę. Dzieci rysują swoje radości i smutki w odpowiedniej części arkusza.
3. Dzieci otrzymują płatek rumianku wykonany z papieru. Z jednej strony piszą o swoich radościach, z drugiej - o swoich smutkach. Pod koniec pracy płatki zbiera się w rumianku.
4. Proponuje się odpowiedzieć na pytanie: „Jak myślisz, co uszczęśliwia Twoich rodziców i nauczycieli, a co Cię smuci?”
Analizując odpowiedzi, można wyróżnić radości i smutki z nimi związane własne życie, z życiem zespołu (grupy, klasy, koła itp.). Uzyskane wyniki dadzą wyobrażenie o podstawowych integralnych właściwościach osobowości dziecka, które wyrażają się w jedności wiedzy, relacji, dominujących motywów zachowania i działań.
4. Metoda „Kim powinienem być?”
Cel: rozpoznanie zainteresowania dzieci zawodami, różnymi zawodami oraz motywów ich wyboru.
Procedura badawcza. Chłopaki proszeni są o: a) narysowanie tego, kim chcieliby zostać w przyszłości, złożenie podpisu pod rysunkiem; b) napisać minihistorię „Kim chcę się stać i dlaczego?”; c) napisz opowiadanie na temat: „Moja mama (tata) jest w pracy”.
Obróbka otrzymanych materiałów może obejmować klasyfikację zawodów, klasyfikację motywów ich wyboru, porównanie rysunków, odpowiedzi, prace pisane, identyfikując wpływ rodziców na wybór zawodu.
5. Metoda „Mój bohater”
Cel: zidentyfikowanie wzorców, które dziecko ma i które chce naśladować.
Procedura badawcza. Technikę tę można wykonać w kilku wersjach.
1. Dzieciom zadaje się pytania (ustnie, pisemnie):
Kim chciałbyś być teraz i kiedy dorośniesz?
Czy są w Twojej klasie dzieci, do których chciałbyś być podobny? Dlaczego?
Do jakiego ze swoich znajomych, postaci z książek lub kreskówek chciałbyś być podobny? Dlaczego?
2. Poproś dzieci, aby wybrały, kim chcą być: tata, mama, brat, siostra, nauczyciel, przyjaciel, znajomy, sąsiad.
3. Esej (bajka) „Chcę być jak…”.
Przetwarzanie wyników. Analizując wyniki, zwróć uwagę nie tylko na to, kto staje się wzorem do naśladowania, ale także dlaczego uczeń dokonał takiego wyboru.
6. Metodologia „Wybór”
Cel: identyfikacja kierunku potrzeb.
Instrukcje do tematu. „Wyobraźcie sobie, że zarobiliście (dali wam)… ruble. Zastanów się, na co przeznaczyłbyś te pieniądze?
Przetwarzanie wyników. Analiza określa dominację potrzeb duchowych lub materialnych, indywidualnych lub społecznych.
7. Metodologia „Tworzenie harmonogramu tygodnia” (S.Ya. Rubinshtein, zmodyfikowana przez V.F. Morguna)
Cel: diagnostyka stosunku studenta do poszczególnych przedmiotów akademickich i do nauki w ogóle.
Wyposażenie: kartka papieru podzielona na siedem części, na których są opisane dni tygodnia.
Instrukcje do tematu. Wyobraźmy sobie, że jesteśmy w szkole przyszłości. Jest to szkoła, w której dzieci mogą ustalać własny harmonogram zajęć. Przed Państwem leży kartka z pamiętnika tej szkoły. Wypełnij tę stronę według własnego uznania. Na każdy dzień możesz napisać dowolną liczbę lekcji. Możesz napisać dowolne lekcje. Taki będzie tygodniowy plan zajęć w naszej przyszłej szkole.
Przetwarzanie i analiza wyników. Eksperymentator ma realny harmonogram zajęć w klasie. Harmonogram ten porównywany jest z opracowanym przez każdego ucznia harmonogramem „szkoły przyszłości”. Jednocześnie identyfikowane są te przedmioty, których liczba jest większa lub mniejsza niż w rzeczywistym planie zajęć, a także obliczany jest procent rozbieżności, co pozwala zdiagnozować nastawienie ucznia do nauki w ogóle, a zwłaszcza do poszczególnych przedmiotów.
Wniosek.
Wniosek
Na podstawie przeprowadzonych analiza teoretyczna literatura psychologiczna Można wyciągnąć następujące wnioski.
Zdolności - cechy i cechy (cechy indywidualne) osoby, które czynią ją odpowiednią udana realizacja wszelkiego rodzaju działalność. Zdolności powstają i dlatego są odkrywane dopiero w procesie odpowiedniej aktywności. Oznacza to, że osoba nie rodzi się zdolna do tej czy innej czynności, ale uczestnicząc w niej, rozwija swoje umiejętności.
Należy podkreślić ścisły i nierozerwalny związek umiejętności ze skłonnościami, zainteresowaniami i skłonnościami. Skłonności wpływają na proces kształtowania i rozwoju umiejętności. Ale skłonności są jedynie warunkami wstępnymi rozwoju zdolności; są one jednym, choć bardzo ważnym, z warunków rozwoju i kształtowania zdolności. Korzystne środowisko, edukacja i szkolenie przyczyniają się do wczesnego budzenia skłonności. Zainteresowanie objawia się chęcią zrozumienia obiektu, dokładnego przestudiowania go we wszystkich szczegółach. Zainteresowanie przejawia się w skłonności danej osoby do angażowania się w działania związane przede wszystkim z przedmiotem zainteresowań. Dla młodszych uczniów przedmiotem zainteresowania jest Działania edukacyjne. Aby jednak zajęcia edukacyjne mogły pozytywnie wpłynąć na rozwój umiejętności, muszą spełniać określone warunki:
1. Aktywność ta powinna wywoływać w dziecku silne i trwałe pozytywne emocje.
2. Działania ucznia powinny być jak najbardziej twórcze.
3. Ważne jest takie zorganizowanie zajęć ucznia, aby realizował cele, które zawsze nieznacznie przekraczają jego dotychczasowe możliwości.
W kontekście stojącego przed nami problemu interesowało nas pytanie, jakie czynniki wpływają na rozwój zdolności młodszych uczniów. Na podstawie analizy literatury można wyróżnić następujące czynniki:
1. Założeniem wyjściowym są wrodzone skłonności.
2. Czas zidentyfikować zdolności.
3. Rozwój zdolności do zajęć, którymi jest zainteresowanie.
4. Współpraca nauczyciela z dzieckiem.
Zadaniem pedagogicznym jest uwzględnienie tych czynników w rozwoju umiejętności młodszych uczniów i ich osobowości jako całości.
Bibliografia
Badanie cech rozkładu uwagi
(metodologia T.E. Rybakowa)
Metodologia „Tworzenie harmonogramu tygodnia” (S.Ya. Rubinshtein, zmodyfikowana przez V.F. Morguna)
Klimova..E.A.DDO.
Petrunek, V.P. Młodszy uczeń/ V.P. Petrunek, L.N. Baran. – M., 1981.
Shadrikov, V.D. Rozwój umiejętności // Szkoła Podstawowa. -№5, 2004.
Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
Opublikowano na http://www.allbest.ru/
TEST
na temat: „Metody planowania i ustalania kolejności pracy w zarządzaniu produkcją”
Wstęp
1. Istota harmonogramu produkcji
2. Metody planowania produkcji
2.1 Metoda sterowania „wejście-wyjście”.
2.2 Wykresy Gantta
2.3 Metoda przydziału
2.4 Metody doboru sekwencji pracy
3. Systemy ekspertowe w szeregowaniu i sekwencjonowaniu
Bibliografia
Wstęp
Opracowanie harmonogramów produkcji kończy proces, który obejmuje opracowanie biznesplanu, planowanie jednostkowe, sporządzenie głównego harmonogramu produkcji i procedurę LP. Harmonogramy planów szczegółowych Najwyższy poziom, przypisując je konkretnym wykonawcom i dzieląc je na zadania krótkoterminowe, na zmianę, dzień, godzinę.
Harmonogram jest zbiorem daty kalendarzowe, które określają terminy zakończenia działań (robót) konkurencyjnych pod względem zasobów.
Charakter problemów związanych z harmonogramowaniem, przed którymi stają menedżerowie, jest w dużej mierze zdeterminowany strukturą systemu operacyjnego i celami, jakie mają zostać osiągnięte. W ramach podanych ograniczeń (co można zrobić w systemu produkcyjnego i co należy zrobić) menedżer rozwiązuje problem planowania.
Wymagania dotyczące harmonogramowania w zarządzaniu produkcją:
zapewnienie realizacji całego zaplanowanego zakresu prac dla wszystkich wyrobów;
zapewnienie ciągłości pracy nad wszystkimi planowanymi produktami;
zapewnienie równomiernego i pełnego obciążenia personelem i sprzętem we wszystkich segmentach okresu kalendarzowego.
Rodzaje metod planowania:
kompilacja sekwencyjna - od pierwszej do ostatniej operacji;
kompilacja odwrotna - od ostatniej do pierwszej operacji.
Przedmiotem badań mojego eseju jest harmonogram produkcji.
Celem abstraktu jest określenie metodologii sporządzania harmonogramów i kolejności prac.
1 . Wytwarzana jest esencjaharmonogram względny
Harmonogram produkcji to opracowanie działań niezbędnych do terminowej realizacji planów, rejestrujące momenty ich rozpoczęcia i zakończenia oraz określające kolejność ich realizacji. W ramach danych ograniczeń (co można zrobić w systemie produkcyjnym i co należy zrobić) menedżer rozwiązuje problem harmonogramowania. Jednocześnie musi najpierw zdecydować, jakie zasadnicze podejście przyjąć przy opracowywaniu harmonogramu, a następnie określić niezbędne procedury dla tej czynności, przede wszystkim procedurę powiązania harmonogramów z mocami produkcyjnymi. Opracowywanie harmonogramów produkcji jest jednym z nich najbardziej skomplikowane zadania zarządzanie produkcją (operacyjne). Na niższym szczeblu zarządzania istnieje wiele niepokojących czynników zewnętrznych i czynniki wewnętrzne oraz wymogi dotyczące szybkiego przyjęcia i wykonania decyzje zarządcze twardy. Jednocześnie zazwyczaj w realizacji jest jednocześnie wiele zleceń na różnych etapach gotowości, a czas realizacji każdego z nich jest inny. Jeżeli w zarządzaniu mocami produkcyjnymi problem sprowadza się do przezwyciężenia niepewności co do poziomu popytu, to na niższym szczeblu menadżer ma do czynienia z niepewnością popytu w czasie.
Na proces planowania wpływa wiele czynników. Zatem różnice między harmonogramami zorientowanymi wewnętrznie i zewnętrznie, między zależnymi i niezależnymi działaniami sterowanymi popytem wymagają odmienności podejścia metodologiczne do opracowywania harmonogramów. Obydwa powyższe czynniki są ze sobą powiązane, co powoduje, że zarządzanie produkcją staje w obliczu trzech typów sytuacji harmonogramowania przedstawionych w tabeli 1.
Tabela 1 „Trzy rodzaje sytuacji harmonogramowych w zarządzaniu produkcją”
|
Harmonogram zorientowany na zewnątrz |
Harmonogram zorientowany wewnętrznie |
||
|
Działania oparte na popycie |
Sytuacja 1 Zapotrzebowanie klientów jest znane pod względem tego, co i kiedy należy zrobić, dzięki czemu można dokładnie obliczyć działania systemu operacyjnego. Podejścia do planowania są dobrze zdefiniowane. Aby dotrzymać terminów klientów i spełnić wewnętrzne ograniczenia systemowe, należy wykonać znane czynności. |
Sytuacja 3 Zapotrzebowanie klientów jest znane pod względem tego, co należy zrobić, a daty, w których jest to potrzebne, nie są brane pod uwagę. Działania systemu operacyjnego można dokładnie obliczyć. Podejścia do planowania są dobrze zdefiniowane. Aby osiągnąć wewnętrzne cele systemu, należy wykonać znane działania. |
|
|
Działania niezależne od popytu |
Sytuacja 4 Zwykle nie istnieje. |
Sytuacja 2 Popyt konsumencki nie jest znany. Działania systemu operacyjnego w danym okresie opierają się na szacunkach prognoz. Podejścia do harmonogramowania są dobrze zdefiniowane, o ile wykonywane są działania, które muszą spełniać prognozy na dany okres i spełniać wewnętrzne cele systemu. |
2. Metody planowaniaw produkcji
Celem planowania jest optymalizacja wykorzystania zasobów, tak aby osiągnąć ogólne cele produkcyjne. Zasadniczo procedura planowania polega na przypisaniu odpowiednich terminów konkretnym (wiodącym) działaniom.
Wiele zadań może zajmować zasoby jednocześnie. Awarie maszyn, absencje, problemy z jakością, braki i inne czynniki komplikują warunki produkcji. Dlatego wyznaczenie daty (daty) nie daje pewności, że praca zostanie złożona zgodnie z harmonogramem. Tworzenie terminowych harmonogramów pracy wymaga zbioru zasad określających kolejność wykonywania zaplanowanych prac. Kiedy ludzie uwierzą w te zasady i będą z nich korzystać, planowanie stanie się niezawodnym i formalnym środkiem komunikacji.
Można zastosować wiele metod planowania. Zastosowany rodzaj (metoda) zależy od wielkości zamówień, charakteru organizacji i panującej złożoności pracy. Wybór metody zależy także od zakresu systemu kontroli pracy reprezentującej proces produkcyjny. Na przykład możemy chcieć zminimalizować lub ograniczyć przestoje maszyn wykonujących operacje o dużej wartości, a jednocześnie możemy chcieć zminimalizować koszt zapasów w procesie.
Metody planowania można podzielić na dwie kategorie:
harmonogram licznika:
harmonogram w Odwrotna kolejność(odwrócony harmonogram).
W praktyce często obserwuje się połączenie tych dwóch kategorii harmonogramów.
Harmonogram licznika. Harmonogramowanie licznikowe zakłada, że dostawa materiałów i realizacja operacji rozpoczynają się, gdy tylko staną się znane wymagania dla nich.
Harmonogramowanie licznikowe stosowane jest w firmach zajmujących się wytwarzaniem wyrobów hutniczych i narzędzi inżynierskich, gdzie prace realizowane są według potrzeb klienta, a dostawa realizowana jest możliwie najszybciej. Harmonogramowanie licznikowe dobrze sprawdza się w przypadkach, gdy dostawca zazwyczaj spóźnia się z harmonogramem. Logika zaawansowanego (licznikowego) planowania zwykle powoduje niepotrzebne zaległości w procesie produkcyjnym.
Harmonogram jest w odwrotnej kolejności. W procedurze odwrotnego planowania ostatnia operacja proces produkcyjny jest najpierw uwzględniony w harmonogramie (najpierw zaplanowany). Następnie pozostałe operacje są skracane w czasie w odwrotnej kolejności, zgodnie z pojawiającą się potrzebą. W wyniku tej procedury uzyskuje się czas rozpoczęcia procesu. Planowanie wsteczne sprawdza się dobrze w środowisku MRP i służy do określania czasu trwania produkcji oraz harmonogramu wiodących działań i ich sekwencji.
Załadunek produkcji polega na przydzielaniu pracy do wykonania określonym centrom pracy lub centrom zapewniającym wykonanie specyficzne procesy. Kierownicy produkcji (brygadziści) tworzą centra pracy w celu wykonywania pracy, redukując w ten sposób koszty, przestoje i czas kompletacji. Centra przeładunkowe prezentowane są w dwóch postaciach. Pierwsza skupia się na wydajności ośrodka, druga dotyczy przydziału określonej pracy odpowiednim centrom pracy. Najpierw sprawdzamy wykorzystanie centrum z punktu widzenia przepustowości, stosując technikę znaną jako kontrola wejścia-wyjścia. Następnie rozważymy dwa podejścia stosowane podczas ładowania – wykresy ładowania Gantta oraz metodę przypisania w postaci ustawienia i rozwiązania problemu Programowanie liniowe.
sekwencja harmonogramu pracy harmonogram produkcji
2. 1 Metoda sterowania „wejścia-wyjścia”.
Wiele firm ma trudności z tworzeniem harmonogramów (osiąganiem efektowne przejście), ponieważ przeciążają proces produkcyjny. Dzieje się tak często dlatego, że nie znają oni faktycznego stanu rzeczy w zakładach pracy. Efektywny harmonogram zależy od jego dostosowania do stanu obiektu. Brak wiedzy na temat mocy i stanu ośrodka jest przyczyną ograniczającą przepływ materiału.
Sterowanie wejścia-wyjścia to technika (metoda), która pozwala personelowi produkcyjnemu elastycznie zarządzać przepływem procesów roboczych. Jeśli praca idzie szybciej, niż było to zaplanowane, oznacza to, że zaległości rosną. Jeśli prace będą przebiegać wolniej niż oczekiwano, centrum robocze może opóźnić się z harmonogramem i zakłócić realizację zamówień.
Poprzedni przypadek (zwany przeciążeniem) powoduje przepełnienie sprzętu, co prowadzi do nieefektywności i problemów z jakością. Kolejny przypadek niedostatecznego wykorzystania sprzętu skutkuje niepełnym wykorzystaniem mocy produkcyjnych i marnowaniem zasobów.
2.2 Wykresy gantta
Wykresy Gantta są widoczną (wizualną) pomocą przydatną podczas ładowania i planowania pracy na produkcji (centrum pracy). Wykresy pomagają opisać wykorzystanie zasobów, takich jak centra pracy i nadgodziny.
Używane do celów załadunkowych wykresy Gantta pokazują czas pracy (czas zajętości) i czas przestoju, na przykład kilku działów, maszyn lub urządzeń. Pokazuje względne zajęcie (obciążenie) systemu. Na przykład, gdy jedno z centrów pracy zostanie przeciążone, pracownicy z centrum niskiego obciążenia mogą zostać tymczasowo przeniesieni do centrum przeciążonego, aby zwiększyć zdolność produkcyjną przeciążonego centrum. Ewentualnie oczekująca praca może zostać rozdzielona do innych centrów pracy, przy czym część pracy z mocno obciążonych centrów zostanie przeniesiona do ośrodków, które są w pełni wykorzystywane.
Ryż. 1 przedstawia harmonogram załadunku na tydzień. Prace prowadzone są w czterech ośrodkach w ciągu tygodnia. Z mapy wynika, że centra obróbcze i lakiernicze pracują przez cały tydzień na pełnych obrotach. W centrach mechanicznych i elektrycznych przestoje rozkładają się na różne dni tygodnia. Informujemy, że we wtorek centrum obróbki metali zostało wyłączone z produkcji, prawdopodobnie w celu prac konserwacyjnych.
Ryż. 1. Tygodniowy wykres ładowania Gantta
Ładujący wykres Gantta ma kilka głównych ograniczeń w jego użyciu. Jeden z nich: nie uwzględnia różnorodności sytuacji produkcyjnych, takich jak awarie lub błędy ludzkie wymagające powtarzania pracy. Harmonogram powinien być również regularnie przeliczany w miarę pojawiania się nowych prac i korygowania szacunkowych terminów.
Oś czasu Gantta służy do zarządzania pracą w toku. Wskazuje, które prace przebiegają zgodnie z harmonogramem, a które wyprzedzają lub opóźniają harmonogram.
Ryż. 2. Harmonogram Gantta dla pracy A, B i C
2.3 Metoda przydziału
Metoda przypisania reprezentuje klasa specjalna Liniowe modele programowania uwzględniające zadania przydziału i pracy w zależności od terytoriów. Ważną cechą problemów z przydziałem jest to, że do każdej maszyny (lub projektu) można przypisać tylko jedno zadanie (lub pracownika).
Każde zadanie przydziału można przedstawić w formie tabeli. Liczby w tabeli będą den koszty delikatne lub czasowe związane z każdym konkretnym celem. Na przykład, jeśli w produkcji są trzy wolne maszyny (A, B i C) i trzy nowe stanowiska pracy, które należy obsadzić, sytuację można przedstawić w tabeli.
Wpisy w dolarach reprezentują szacunki firmy dotyczące kosztów przydzielenia odpowiedniego zadania do konkretnej maszyny.
Metoda przypisania obejmuje operacje dodawania i odejmowania odpowiednie liczby tabele w celu znalezienia najniższych kosztów odpowiadających warunkom każdego indywidualnego celu. Obejmuje następujące cztery kroki:
1. Odejmij najmniejszą liczbę w każdym wierszu od każdej liczby w wierszu, a następnie odejmij najmniejszą liczbę w każdej kolumnie od wszystkich liczb w tej kolumnie.
Tabela 2
Ten krok ma na celu obniżenie wartości liczb w tabeli, aż pojawi się w niej seria zer. Choć liczby uległy zmianie w wyniku obniżenia ich wartości, to generalnie problem pozostaje równoważny z pierwotnym, a jego optymalne rozwiązanie będzie takie samo jak w przypadku problemu pierwotnego.
2. Korzystając z minimalnej liczby prostych pionowych i poziomych, należy skreślić w tabeli wszystkie zera. Jeśli liczba wierszy jest równa liczbie wierszy lub liczbie kolumn w tabeli, możemy dokonać optymalnego przypisania (patrz krok 4). Jeśli liczba linii mniejsza liczba wierszy lub kolumn, przechodzimy do kroku 3.
3. Odejmij minimalną nieprzekreśloną liczbę od wszystkich pozostałych nieprzekreślonych liczb. Dodajmy tę samą liczbę do wszystkich liczb leżących na przecięciu dowolnych dwóch prostych. Wróćmy do kroku 2 i kontynuujmy procedurę, aż uzyskamy optymalne przypisanie.
4. Optymalne przypisania zawsze będą znajdować się w miejscach zer w tabeli. Ukierunkowanym sposobem oceny przypisań jest początkowe wybranie wiersza lub kolumny zawierającej tylko jedno zero. Możemy przypisać ten kwadrat, a następnie narysować linie wzdłuż tego wiersza i kolumny. Dokonamy tego przydziału i będziemy kontynuować powyższą procedurę, dopóki nie przypiszemy każdej osoby lub maszyny do zadania.
2.4 Metody doboru sekwencji pracy
Harmonogram stanowi podstawę przydziału pracy do stanowisk pracy. Załadunek maszyny to metoda monitorowania wykorzystania wydajności, która wyraźnie pokazuje niedociążenie i przeciążenie. Kolejność określa kolejność wykonywania prac w każdym ośrodku. Załóżmy na przykład, że pacjenci są przydzieleni do Klinika Medyczna na leczenie. W jakiej kolejności powinni być leczeni? Czy w pierwszej kolejności należy obsłużyć pacjenta, który przybył pierwszy, czy pacjenta wymagającego pilnego leczenia? Metody selekcji sekwencji zapewniają takie niezbędne informacje. Metody te odsyłają nas do zasad pierwszeństwa uruchamiania pracy w zakładach pracy.
Zasady pierwszeństwa pracy przychodzącej. Zasady pierwszeństwa są szeroko stosowane przy sporządzaniu raportów wysyłkowych (arkuszy) dotyczących kolejności prac lub przetwarzania wsadowego w warsztacie. Reguły pierwszeństwa określają kolejność, w jakiej należy zakończyć pracę. Rozwinięty duża liczba z tych reguł, niektóre z nich są statyczne, inne dynamiczne. Zasady te są szczególnie szeroko stosowane w dyskretnych procesach produkcyjnych o skomplikowanych trasach przepływu, w których przetwarzanie odbywa się w partiach o różnej wielkości, a produkcja nastawiona jest na niezależny popyt. Reguły priorytetów pomagają zminimalizować średni czas procesu, średni czas zakończenia produkcji, średni czas śledzenia (oczekiwania) i maksymalizować wydajność. Aby porównać wykorzystanie reguł pierwszeństwa, przeprowadzono kilka eksperymentów programowych opartych na symulacji. W tej części omówimy kilka dobrze znanych zasad i skuteczność ich stosowania.
Najpopularniejsze zasady priorytetów to:
FCFC Kto pierwszy, ten lepszy. Pierwsza praca docierająca do centrum pracy jest wykonywana jako pierwsza.
EDD. Wcześnie pod względem terminu realizacji. Pracować z wczesna data ukończenie jest wybierane jako pierwsze.
SPT. Najkrótszy czas wykonanie. Zadanie o najkrótszym czasie realizacji jest przetwarzane w pierwszej kolejności i „odsuwane z drogi”.
LPT. Bardzo długi czas wykonanie. Najdłuższy i świetna robota są często bardzo ważne i można je pominąć w pierwszej kolejności.
3. Systemy ekspertowe w planowaniuharmonogramyi ustalanie sekwencji
Innym podejściem, które może przynieść ogromne korzyści kierownikom produkcji w zakresie planowania, są systemy eksperckie. System ekspertowy (lub system sztuczna inteligencja) to program komputerowy generujący rozwiązania i rozwiązujący problemy w sposób podobny do człowieka odpowiedzialnego za podejmowanie decyzji w oparciu o wiedzę i doświadczenie. Na podstawie użycia systemu ekspertowego W przypadku planowania chodzi o to, aby uchwycić, sformalizować i wykorzystać wiedzę i umiejętności osoby, która jest ekspertem w planowaniu. Firma odniesie wówczas korzyści z pomocy tego eksperta, chociaż sam ekspert może znajdować się gdzie indziej.
Ponieważ sporządzanie harmonogramów sklepów jest trudny problem Dla kierownicy produkcji powstało wiele programy komputerowe aby zapewnić harmonogram centrum pracy. Najczęściej stosowane to ORT i „Q-control”
Cechą charakterystyczną ORT i Q-control jest uwaga, jaką poświęcają problemowi operacji wąskich gardeł. Wąskie gardło to operacja ograniczająca wydajność w łańcuchu produkcyjnym. W rezultacie może się to zdarzyć ograniczone możliwości sprzętu lub w wyniku niedoborów ludzi, materiałów lub dostaw.
ORT identyfikuje wąskie gardła, korzystając z harmonogramów załadunku dla wszystkich stanowisk pracy, wykorzystując programowanie matematyczne,sieciowe metody planowania, które modelują algorytmy planowania pracowników, maszyn i narzędzi w centrach pracy z wąskimi gardłami.
Według jego filozofii (ORT) wąskie gardła mają kluczowe znaczenie – należy je zidentyfikować i zoptymalizować. Przy rozwiązywaniu problemu analizowane są możliwości wszystkich metod modelowania i w rezultacie wybierana jest jedna Najlepszym sposobem rozwiązywacz problemów rozluźnienie wąskiego gardła. Dziesięć Przykazań ORT dotyczących prawidłowego planowania jest przedstawionych jako zestaw ciekawe pomysły dla menedżera operacyjnego, aby pokazał mu zagadkę dotyczącą problemów z harmonogramem.
Dziesięć przykazań ORT:
1. O wykorzystaniu zasobów, miejsc, które nie stanowią „wąskiego gardła”, decyduje nie ich własna pojemność, ale inne ograniczenia istniejące w systemie.
2. Zaangażowanie zasobu nie jest równoznaczne z wykorzystaniem zasobu.
3. Godzina stracona w wąskim gardle to godzina stracona w całym systemie.
4. Godzina zaoszczędzona w miejscu, które nie jest „wąskie”, to miraż.
5. Proces przenoszenia wsadowego nie musi być i często nie musi być równoważny procesowi przetwarzania wsadowego.
6. Proces wsadowy powinien być zmienny, a nie stały.
7. Moc ( wydajność) i priorytet należy rozpatrywać jednocześnie, a nie sekwencyjnie.
8. Murphy nie jest nieznany, ale jego niebezpieczne skutki można wyizolować i zminimalizować.
9. Moc fabryczna nie powinna być zrównoważona.
10. Suma optimów lokalnych nie jest równa minimum globalnemu.
„Q-control” ma pewne podobieństwa do ORT i daje dobre wyniki w złożonym środowisku warsztatowym.
Twórca systemu Q-control, William Sandman, przestudiował ponad 600 warsztatów. Odkrył, że typowa praca w hali produkcyjnej była wielokrotnie dłuższa (30 razy) niż rzeczywisty czas pracy wymagany do tej pracy. Wydłużenie czasu obsługi następuje wskutek oczekiwania w kolejce na realizację. Sandman wywnioskował ze swoich obserwacji, że procesy robocze i Przepływy środków pieniężnychźle zarządzany.
Q-Control umożliwia symulację produkcji każdego wieczoru w celu zidentyfikowania obszarów, które następnego dnia najprawdopodobniej staną się wąskimi gardłami. Następnie tworzony jest harmonogram, który maksymalizuje przepływ pracy w przypadku działań związanych z wąskimi gardłami. Dzięki temu średni czas procesów roboczych uległ podwojeniu, a czas realizacji zamówień i przestojów sprzętu skrócił się o połowę. Ponieważ „Q-control” ma tajny kod użycia, możliwość wykorzystania określonych informacji jest nadal ograniczona.
Bibliografia
1. Zarządzanie Galloway Les Operations - St. Petersburg: Peter, 2009. - 320 s.
2. Makarenko M.V., Makhalina O.M. Zarządzanie produkcją: podręcznik. podręcznik dla uczelni wyższych - M.: Wydawnictwo PRIOR, 2008. - 384 s.
3. Salomatina N.A. Zarządzanie produkcją: Podręcznik - M.: INFRA-M, 2010. - 219 s.
4. Stevenson William J. Zarządzanie produkcją. - M.:LLC Wydawnictwo „Laboratorium” Podstawowa wiedza", 2011. - 928 s.
5. Turovts O.G. Organizacja produkcji: podręcznik. dla uniwersytetów. - M.: „Ekonomia i finanse”, 2012. - 452 s.
6. Chase Richard B., Jacobs F. Robert, Aquilano Nicholas J. Zarządzanie produkcją i operacjami. - M.: Wydawnictwo. Dom Williamsa, 2012 - 1184 s.
7. Chase Richard B., Equiline Nicholas J., Jacobs Robert F. Zarządzanie produkcją i operacjami. - M.: Wydawnictwo. Dom Williamsa, 2008- 704 s.
8. http://www.fptl.ru/files/menedjment/fathytdinov_proizvodstvenniy-management.pdf
Opublikowano na Allbest.ru
...Podobne dokumenty
Pojęcie systemu logistycznego i jego głównym celem jest dostarczenie produktów i towarów w określone miejsce, w określonej ilości i jakości, odpowiadającej rozpoczęciu produkcji. Zarządzanie logistyką i harmonogramowanie w systemach produkcyjnych.
raport, dodano 22.12.2010
Działalność i struktura Spółki z ograniczoną odpowiedzialnością „Alliance-S”. Analiza problemów przedsiębiorstwa. Opracowanie modelu planowania pracy działu bezpieczeństwa fizycznego. Wymagania dotyczące funkcjonalności projektowanego systemu harmonogramowania. Model procesu tworzenia grafiku pracy.
praca na kursie, dodano 28.09.2014
Główne rodzaje i cechy organizacji linii produkcyjnych. Podstawowe zasady organizacja naukowa procesy produkcji w produkcji ciągłej, klasyfikacja linii produkcyjnych, sekwencje pracy. Metody planowania prac badawczych.
test, dodano 10.05.2010
Cele optymalizacji „wprowadzania model sieciowy zgodnie z przydzielonymi zasobami i określonymi terminami zarządczymi” – jest to skrócenie ścieżki krytycznej wykonania pracy i wyrównanie obciążenia wykonawców pracą oraz zmniejszenie ich całkowitej liczby.
test, dodano 11.07.2008
Zdefiniowanie celu, scharakteryzowanie stylów pisania i poznanie podstawowych zasad formatowania CV. Opis przykładowego CV i studium podstawowych zasad pisania do niego listu motywacyjnego. Zalecenia gramatyczne w CV.
test, dodano 18.09.2014
Zapoznanie z klasyfikacją metod zarządzania i poznanie istoty metod zarządzania organizacyjno-administracyjnego w zarządzaniu. Charakterystyka organizacyjna i ekonomiczna przedsiębiorstwa OJSC „Parokhonskoye” oraz analiza skuteczności jego systemu zarządzania.
praca na kursie, dodano 23.06.2014
Charakterystyka koncepcji i ujawnienie treści kultury organizacyjnej przedsiębiorstwa. Badanie właściwości i cech struktury kultury organizacyjnej. Definicja i analiza roli kultury organizacyjnej w zarządzaniu firmą na przykładzie firmy GOTTI.
praca na kursie, dodano 14.07.2011
Zasady sporządzania i formatowania abstraktów, prac zajęć, prace dyplomowe. Tabela personelu: rola, funkcje, procedura kompilacji i wykonania. Dokumentacja w zarządzaniu. Dokumenty organizacyjno-administracyjne. Dokumentacja personalna.
praca na kursie, dodano 13.12.2013
podręcznik szkoleniowy, dodano 13.10.2009
Organizacja i technologia prac dekarskich, kontrola jakości. Obliczanie kosztów pracy i wynagrodzenie. Zasoby materiałowe i techniczne, środki bezpieczeństwa, wskaźniki techniczne i ekonomiczne. Diagram Ishikawy: koncepcja, zalety.