Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rozwoju potencjału intelektualnego uczniów klas pierwszych w działaniach edukacyjnych.

Wiodący metodolog wydziału wsparcia społecznego i pedagogicznego wydziału edukacji administracji Omska Natalya Anatolyevna Mozzherova.

Bazując na temacie lektur psychologiczno-pedagogicznych, głównymi zagadnieniami, które dziś rozważymy, są cechy rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym w różnych etapach wiekowych, a także system wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu edukacyjnego.

Praca nauczyciela-psychologa w placówce wychowania przedszkolnego nie jest możliwa bez znajomości podstaw teoretycznych i wzorców rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.

W wieku przedszkolnym kładzie się podwaliny pod rozwój dzieci, a ich przyszłe losy w dużej mierze zależą od tego, jak my (psycholodzy wychowawczy, pedagodzy, rodzice) rozwijamy dzieci.

Znajomość cech wiekowych dzieci jest szczególnie istotna dla budowania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w procesie edukacyjnym.

Wiadomo oczywiście, że periodyzacja opiera się na uzasadnieniach teoretycznych różnych autorów (przypomnijmy pokrótce niektórych z nich), np. L.S. Wygotski jako najbardziej określił cechy wieku typowy dla dzieci w tym czy innym wieku, wskazując ogólne kierunki rozwoju na tym czy innym etapie życia .

Kształtowanie się osobowości dziecka następuje w jego aktywności zajęcia. Autorem tej teorii jest A.N. Leontyjew. Podstawą tej teorii jest pogląd, że na każdym etapie wiekowym ten jest wiodący pewna aktywność(komunikacja, zabawa, nauka, praca), co stanowi podstawę zmiany osobowości .

Zgodnie z założeniami teoretycznymi A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Narządy, układy i funkcje umysłowe dziecka Matyushkina rozwijają się w różnym tempie i nie równolegle. Są okresy, w których ciało staje się szczególnie wrażliwe na pewne wpływy otaczającej rzeczywistości. Takie okresy nazywane są wrażliwy .

Uwzględnienie powyższych uzasadnień teoretycznych jest głównym kryterium periodyzacji wieku w psychologii rosyjskiej.

Niemowlęctwo (0 – 1 rok);

Wczesne dzieciństwo (1 – 3 lata);

Wiek przedszkolny (3 – 7 lat).

(Jak widać na slajdzie)

Według periodyzacji, dzieciństwo w wieku przedszkolnym Przyjmuje się, że okres ten wynosi od 3 do 7 lat. Poprzedza to dzieciństwo(od 0 do 1 roku) i młodym wieku(od 1 roku do 3 lat). Nie będziemy dotykać okresu niemowlęcego (od 0 do 1 roku), myślę, że powód jest jasny, wynika to z faktu, że dzieci w tym wieku nie uczęszczają do przedszkola.

Z uwagi na fakt, że w systemie wychowania przedszkolnego często występują grupy żłobkowe, do których uczęszczają małe dzieci w wieku od 1,5 do 2,5 roku życia, poruszymy kwestię cech ich rozwoju. Rozważmy cechy wieku małych dzieci.

Od 1 roku do 3 lat

Najważniejszym nowotworem psychicznym wczesnego wieku jest pojawienie się przemówienia I wizualnie efektywne myślenie. W tym okresie kształtuje się aktywna mowa dziecka, a mowa osoby dorosłej jest rozumiana w procesie wspólnego działania.

Jest jedna słynna opowieść psychologiczna o chłopcu, który zaczął mówić w wieku 5 lat. Jego rodzice oszaleli, zabierając go do lekarzy i wróżbitów, ale wszystkie ich wysiłki poszły na marne. A potem pewnego dnia, gdy cała rodzina zasiadła do obiadu, dziecko wyraźnie powiedziało: „Nie mam co jeść!” W domu panuje zamieszanie, mama mdleje, tata nie może sobie przypomnieć siebie ze szczęścia. Kiedy euforia minęła, zapytano dziecko, dlaczego przez cały ten czas milczało. Dzieciak całkiem rozsądnie odpowiedział: „Dlaczego musiałem rozmawiać? Już mówiłeś za mnie.”…

Dla pomyślnego rozwoju mowy dziecka konieczne jest stymulowanie jego wypowiedzi i zachęcanie go do mówienia o swoich pragnieniach. Z rozwojem przesłuchania I zrozumienie komunikatów, mowa jest wykorzystywana jako środek rozumienia rzeczywistości, jako sposób regulowania zachowania osoby dorosłej.

Uwaga, percepcja i pamięć u małych dzieci są mimowolne. Rozwój postrzeganie zachodzi na zasadzie działania zorientowanego zewnętrznie (w kształcie, rozmiarze, kolorze), z bezpośrednią korelacją i porównaniem obiektów. Dziecko może uczyć się i zapamiętywać tylko to, co mu się podobało lub czym interesowało.

Podstawowy sposób poznania rozumienie przez dziecko otaczającego go świata w danym wieku jest metodą prób i błędów.

Dowodem przejścia od niemowlęctwa do wczesnego dzieciństwa jest rozwój nowe podejście do tematu. Które zaczyna być postrzegane jako rzecz, mając pewne spotkanie I sposób użycia . Aktywność odtwarzania ma charakter podmiotowo-manipulacyjny.

W wieku trzech lat pojawia się pierwotna samoocena, świadomość nie tylko własnego „ja”, ale także tego, że „jestem dobry”, „jestem bardzo dobry”, „jestem dobry i nic więcej”, świadomość tego a pojawienie się osobistych działań przenosi dziecko na nowy poziom rozwoju. Rozpoczyna się kryzys trzech lat – granicy między dzieciństwem wczesnoszkolnym a przedszkolnym. To jest zniszczenie, rewizja starego systemu Stosunki społeczne. Zdaniem D.B. Elkonina, kryzys identyfikacji własnego „ja”.

L.S. Wygotski opisał 7 cech charakterystycznych 3-letniego kryzysu: negatywizm, upór, upór, protest-bunt, despotyzm, zazdrość, samowola.

Kształtowanie się osobowości dziecka w czasie kryzysu 3-letniego następuje w interakcji z dorosłymi i rówieśnikami. Kryzys trwający 3 lata przypomina małą rewolucję. Jeśli przypomnimy sobie oznaki rewolucji, możemy zauważyć, że niektórzy nie chcą żyć po staremu, inni nie mogą zaakceptować zachodzących zmian. Dorosły odgrywa w tym okresie bardzo ważną rolę, ponieważ od niego w dużej mierze zależy powodzenie rozwoju dziecka. To dorosły określa charakter interakcji, kieruje aktem komunikacji i stymuluje wzajemne zrozumienie. A kształtowanie się samoświadomości dziecka zależy od tego, jak zareaguje na kształtowanie się „ja”.

Istnieją dwa typy reakcji na „ja sam”:

Pierwszy– gdy dorosły zachęca dziecko do samodzielności i w efekcie łagodzenie trudności w relacjach .

W sekundę Jeśli dorosły, pomimo jakościowych zmian w osobowości dziecka, nadal utrzymuje ten sam typ relacji, wówczas następuje pogorszenie relacji i przejaw negatywizmu.

Następnym okresem, na którym się skupimy, jest dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Dzieciństwo przedszkolne to długi okres w życiu dziecka: trwa od 3 do 7 lat. W tym wieku dziecko kształtuje swoją pozycję w stosunku do innych. Aktywność i niestrudzenie dzieci przejawiają się w ciągłej gotowości do działania.

Rozważmy cechy rozwojowe dzieci w wieku 3-4 lat.

W tym wieku dziecko postrzega przedmiot, nie próbując go badać. W oparciu o wizualne i efektywne myślenie, do 4 roku życia dzieci rozwijają się myślenie wizualno-figuratywne. Stopniowo działania dziecka oddzielają się od konkretnego obiektu. Przemówienie staje się spójny, słownictwo zostaje wzbogacone o przymiotniki. Przeważa odtwarzanie wyobraźnia. Pamięć są mimowolne i charakteryzują się obrazowością . Dominuje rozpoznawanie, a nie zapamiętywanie. Dobrze zapada w pamięć to, co jest ciekawe i naładowane emocjonalnie. Jednak wszystko, co zostaje zapamiętane, zostaje na długo.

Dziecko nie jest w stanie utrzymać uwagi przez dłuższy czas na jednym przedmiocie, szybko przełącza się z jednego rodzaju aktywności na inny.

Sposób poznania– eksperymentowanie, projektowanie.

W wieku 3-4 lat dzieci zaczynają się uczyć zasady relacji w grupie rówieśniczej.

Rozwój umysłowy dzieci w wieku 4-5 lat charakteryzuje się wykorzystaniem mowy jako środka komunikacji i stymulacji, poszerzaniem horyzontów dziecka i odkrywaniem nowych aspektów otaczającego je świata. Dziecko zaczyna interesować się nie tylko jakimkolwiek zjawiskiem samym w sobie, ale przyczynami i konsekwencjami jego wystąpienia.

Dlatego głównym pytaniem dla dziecka w tym wieku jest "Dlaczego?". Aktywnie rozwija się zapotrzebowanie na nową wiedzę. Myślenie ma charakter wizualny i przenośny. Dużym krokiem naprzód jest rozwój umiejętności wnioskowania, co świadczy o oddzieleniu myślenia od bezpośredniej sytuacji. W tym wieku kończy się tworzenie aktywnej mowy u dzieci.

Uwaga i pamięć nadal mimowolne. Zależność uwagi od nasycenia emocjonalnego i zainteresowania pozostaje. Fantazja aktywnie się rozwija. Swoją drogą, wiedząc otaczający świat to historie dorosłych, eksperymenty. Aktywność odtwarzania ma charakter zbiorowy. Rówieśnicy stają się interesujący jako partnerzy zgodnie z grą fabularną, rozwijają się preferencje płciowe. Stowarzyszenia graczy stają się coraz bardziej stabilne.

W wieku pięciu, sześciu lat zainteresowanie dziecka kieruje się w stronę sfery relacje między ludźmi. Oceny dorosłego podlegają krytycznej analizie i porównaniu z własnymi. W tym okresie dziecko zgromadziło dość duży zasób wiedzy, który jest nadal intensywnie uzupełniany. Następuje dalszy rozwój sfery poznawczej dziecka w wieku przedszkolnym. Zaczyna się formować myślenie figuratywno-schematyczne , funkcja planistyczna mowy, następuje rozwój celowe zapamiętywanie. Podstawowy sposób uczenia się – komunikacja z rówieśnikami , niezależna działalność i eksperymentowanie. Następuje dalsze pogłębianie zainteresowanie partnerem do gry, pomysł w działalności związanej z grami staje się bardziej skomplikowany. Następuje rozwój cech wolicjonalnych, które pozwalają dziecku z wyprzedzeniem zorganizować swoją uwagę na nadchodzącą czynność.

Slajd 13. Rozważmy cechy wiekowe dzieci w wieku 6-7 lat

Zatem pod koniec wieku przedszkolnego dziecko wie, co jest „dobre”, a co „złe”, a także potrafi oceniać nie tylko zachowanie innych osób, ale także swoje własne zachowanie. Tworzy się niezwykle ważny mechanizm podporządkowanie motywów. Najsilniejszym motywem dla przedszkolaka jest zachęta i otrzymanie nagrody. Im słabsza jest kara, tym słabsza jest jego własna obietnica. Kolejną ważną linią rozwoju osobowości jest kształtowanie samoświadomości. W wieku 7 lat dziecko rozwija się samokontrola i dobrowolne zachowanie, poczucie własnej wartości staje się bardziej adekwatne .

Oparte na wizualno-figuratywnych myślący dzieci się rozwijają elementy logicznego myślenia. Wydarzenie rozwój mowy wewnętrznej . Sposób poznania– samodzielna aktywność, komunikacja poznawcza z dorosłymi i rówieśnikami. Rówieśnik jest postrzegany jako rozmówca, partner w działaniu. Pod koniec wieku przedszkolnego chłopcy i dziewczęta nie grają razem we wszystkie gry, opracowują określone gry - tylko dla chłopców i tylko dla dziewcząt. Najważniejszym efektem okresu przedszkolnego jest gotowość dzieci do nauki w szkole.

Na podstawie uogólnienia teoretycznych podejść do rozwiązywania problemów gotowości szkolnej można zidentyfikować szereg jej cech charakterystycznych.

1. Silna chęć nauki i uczęszczania do szkoły (dojrzewanie motywu edukacyjnego).

2. Dość szeroki zakres wiedzy o otaczającym nas świecie.

3. Umiejętność wykonywania podstawowych operacji umysłowych.

4. Osiągnięcie określonego poziomu wytrzymałości psychicznej i fizycznej.

5. Rozwój uczuć intelektualnych, moralnych i estetycznych.

6. Pewien poziom rozwoju mowy i komunikacji.

Tym samym gotowość psychiczna do nauki szkolnej kształtuje się u dziecka przez cały okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym, tj. od 3 do 7 lat i jest kompleksową edukacją strukturalną, włączając gotowość intelektualną, osobistą, społeczno-psychologiczną i emocjonalno-wolicjonalną.

Zatem podstawą wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dzieci w wieku przedszkolnym jest charakterystyka psychologiczna dzieci na każdym etapie rozwoju wiekowego, w okresach kryzysowych, a także w przypadku nowotworów psychicznych. Problem realizacji edukacji rozwojowej można rozwiązać poprzez jasną świadomość wzorców rozwoju osobowości dziecka, jego źródeł i ruchu.

W zaleceniach metodycznych wsparcia psychologiczno-pedagogicznego uczniów w procesie edukacyjnym w kontekście modernizacji edukacji (pismo Ministerstwa Oświaty Federacji Rosyjskiej z dnia 27 czerwca 2003 r. nr 28-51-513\16) tu jest napisane:

Przedmiotem wsparcia psychologiczno-pedagogicznego jest proces edukacyjny (proces nauczania i wychowania);

Przedmiotem działania jest sytuacja rozwój dziecka jako system relacji między dziećmi:

Z pokojem;

Z innymi (dorosłymi, rówieśnikami);

Ze sobą.

Zamiar wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w rozwoju dziecka w proces edukacyjny jest zapewnienie dziecku prawidłowego rozwoju (zgodnie z normą rozwoju w odpowiednim wieku).

Zadania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.

Profilaktyka problemów rozwojowych dziecka;

Pomagać (pomagać) dziecku w rozwiązywaniu bieżących problemów rozwoju, wychowania, socjalizacji: trudności w nauce, problemy z wyborem ścieżki edukacyjnej i zawodowej, naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej, problemy w relacjach z rówieśnikami, nauczycielami, rodzicami;

Wsparcie psychologiczne programów edukacyjnych ;

Rozwój kompetencji psychologiczno-pedagogicznych (kultury psychologicznej) uczniów, rodziców, nauczycieli.

Przypomnę główne kierunki pracy psychologiczno-pedagogicznej.

Obszary pracy w zakresie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego

- Zapobieganie– jest to jedno z głównych działań, które pozwala zapobiec wystąpieniu określonych problemów. Specyfiką profilaktyki w wieku przedszkolnym jest pośredni wpływ na dziecko poprzez rodziców i wychowawców.

- Diagnostyka(indywidualne, grupowe (przesiewowe)). Biorąc pod uwagę specyfikę wieku oraz cele i zadania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej, możemy zidentyfikować główne kierunki, którym należy towarzyszyć w placówce przedszkolnej, a co za tym idzie je zdiagnozować: po pierwsze, ponieważ monitorujemy normę rozwoju dziecka, znamy okresy kryzysowe i nowotwory w różnych stadiach wiekowych, potrafimy zidentyfikować obszary problemowe, takie jak okres adaptacyjny do przedszkolnej placówki oświatowej (od 1,5 roku i więcej), ponieważ Dzieci przychodzą do przedszkola w różnym wieku. Eskorta kryzys 3 lata. Rozmawialiśmy już o tym szczegółowo. Śledzenie nowotwory związane z wiekiem według głównych kryteriów dla każdego przedziału wiekowego, które zostały już wymienione. I towarzyszyć gotowości do nauki w szkole. Pragnę zauważyć, że mają Państwo asystentów dydaktycznych, którzy również monitorują efektywność zajęć dydaktycznych.

Analiza raportów psychologów edukacyjnych pokazuje, że tak naprawdę tylko 9% specjalistów monitoruje rozwój i adaptację dzieci z grup młodszych i średnich, 68% psychologów edukacyjnych monitoruje normę rozwoju dzieci z grupy starszej oraz 100% specjalistów diagnozuje w szkole gotowość do nauki.

- Ordynacyjny(indywidualna, grupowa) realizowana jest zazwyczaj w oparciu o stwierdzone problemy zarówno z nauczycielami, jak i rodzicami.

- Praca rozwojowa

- Praca korekcyjna(indywidualne, grupowe).

Jeżeli w pracy korekcyjno-rozwojowej specjalista systemu wsparcia ma określony standard rozwoju psychicznego, do którego stara się przybliżyć dziecko, to w pracy rozwojowej kieruje się normami rozwoju przeciętnego wieku, aby stworzyć dziecku warunki, w których może wzrastać do optymalnego poziomu. dla niego stan techniki. Ta ostatnia może być wyższa lub niższa od średniej statystycznej. Praca korekcyjna ma na celu „korygowanie” odchyleń, a praca rozwojowa polega na odkrywaniu potencjału dziecka. Jednocześnie praca rozwojowa nie polega jedynie na kształceniu określonej umiejętności, ale koncentruje się na pracy z innymi czynnikami determinującymi postęp w pracy edukacyjnej.

- Świadomość psychologiczna i edukacja: kształtowanie kultury psychologicznej, rozwój kompetencji psychologicznych i pedagogicznych dzieci, administracja placówek oświatowych, nauczyciele, rodzice.

Zatwierdzenie paradygmatu edukacji rozwojowej, zorientowanej na osobowość (a wszyscy macie napisane programy rozwojowe), zadania podnoszenia profesjonalizmu kadry nauczycielskiej wymagają przejścia od tradycyjnego modelu edukacji psychologicznej do modelu rozwoju psychicznego kompetencje nauczycieli. (naszym zdaniem mówimy o metodologicznej funkcji nauczyciela-psychologa) Należy odejść od modelu, w którym nauczyciel-psycholog działa samodzielnie, połączyć wysiłki całej kadry pedagogicznej i w tym celu Ważne jest wyposażenie nauczycieli w antropo- i psychotechnikę, która pozwoli im rozwiązywać aktualne problemy rozwoju i wychowania dziecka, jego edukacji. Kolejnym kierunkiem pracy jest

- Ekspertyza(programy edukacyjno-szkoleniowe, projekty, podręczniki, środowisko edukacyjne, działalność zawodowa specjalistów z instytucji edukacyjnych).

Dziś w systemie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, obok tradycyjnych rodzajów zajęć, realizowany jest tak złożony kierunek, jak udział w opracowywaniu (projektowaniu) programów rozwojowych instytucji edukacyjnych, a także ich wsparcie psychologiczno-pedagogiczne. W naszym mieście, we wszystkich przedszkolnych placówkach oświatowych, opracowano i chroniono programy rozwojowe, w których psychologowie edukacyjni odgrywają nie ostatnią, ale wiodącą rolę.

Po pierwsze oni opisz blok psychologiczno-pedagogiczny wsparcie programu rozwojowego.

Po drugie, przeprowadzić badanie merytoryczne inne bloki programu z psychologicznego punktu widzenia.

Program - jest to model normatywny wspólne działania ludzie, którzy ustalają kolejność działań, aby osiągnąć cel. Dlatego do jego wdrożenia potrzebny jest zespół podobnie myślących ludzi, ekspertów w swojej dziedzinie. W placówce wychowania przedszkolnego są to: starszy nauczyciel, psycholog pedagogiczny, nauczyciele pracujący z grupami dzieci, specjaliści medyczni. pracownicy (logopedzi, logopedzi, jeśli istnieją). „W liczbach jest bezpieczeństwo”.

Wczesna diagnostyka i korekta zaburzeń rozwojowych;

Zapewnienie gotowości szkolnej

Na poziomie instytucji Zadaniem psychologiczno-pedagogicznego wsparcia procesu edukacyjnego jest wspólne działanie wszystkich specjalistów ( optymalnie połączone w usługę, konsultację itp.) do identyfikacji problemy rozwojowe dzieciom oraz udzielanie podstawowej pomocy w pokonywaniu trudności w zdobywaniu wiedzy, w kontaktach z nauczycielami, rodzicami i rówieśnikami. Na tym poziomie realizowane są także programy profilaktyczne obejmujące duże grupy uczniów oraz prowadzona jest praca ekspercka, doradcza i edukacyjna z administracją i nauczycielami.

System wsparcia psychologiczno-pedagogicznego opiera się na:

· po pierwsze, charakterystyka wiekowa dzieci w różnych okresach rozwoju;

· po drugie, psychologiczno-pedagogiczne obszary działalności.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne nie jest dziś jedynie sumą różnych metod pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi, ale pełni funkcję: złożona technologia , szczególna kultura wsparcia i pomocy dziecku w rozwiązywaniu problemów rozwojowych, wychowawczych, edukacyjnych, socjalizacyjnych.

Zakłada to, że specjalista wsparcia psychologiczno-pedagogicznego nie tylko zna metody diagnozy, poradnictwa, korekty, ale także posiada umiejętność systematycznej analizy sytuacji problemowych, programowania i planowania działań mających na celu ich rozwiązanie, współorganizowania w tym celu uczestników proces edukacyjny (dziecko, rówieśnicy, rodzice, nauczyciele, administracja) (zasadniczo będąc menedżerem).

Budowa skutecznego systemu wsparcia pozwoli na rozwiązywanie problemów rozwoju i uczenia się dzieci w środowisku wychowawczym placówki oraz pozwoli uniknąć nieuzasadnionego przekierowywania problemu dziecka do służb zewnętrznych.

Należy zatem stwierdzić, że w ostatnich latach wiąże się to z intensywnym rozwojem teorii i praktyki wsparcia psychologiczno-pedagogicznego z poszerzaniem poglądów na temat celów edukacji, które obejmują cele rozwoju, edukacji, zapewnienia dzieciom zdrowia fizycznego, psychicznego, psychicznego, moralnego i społecznego. Przy takim podejściu wsparcie psychologiczno-pedagogiczne nie może być już traktowane jako „sektor usług”, „dział usług”, ale pełni rolę integralnego elementu systemu edukacji, równorzędnego partnera struktur i specjalistów o innych profilach w rozwiązywaniu problemów szkolenia, edukacji i rozwoju nowego pokolenia.

Dziś na lekturach psychologiczno-pedagogicznych poświęconych problematyce budowania systemu zajęć z uwzględnieniem cech wieku mamy okazję zapoznać się z doświadczeniami pracy nad wsparciem psychologiczno-pedagogicznym dzieci w wieku przedszkolnym z uwzględnieniem cech wieku.

Rozpoczęcie nauki w szkole to jeden z najważniejszych momentów w życiu dziecka. Okres ten wiąże się z dużą liczbą różnego rodzaju stresu, do których zaliczają się przede wszystkim zmiany społeczno-psychologiczne w życiu dziecka – nowe relacje, nowe kontakty, nowe obowiązki, nowa rola społeczna „ucznia”, z jego zaletami i wadami . Pozycja ucznia wymaga od dziecka świadomości własnej roli, pozycji nauczyciela, ustalonego dystansu w relacjach i zasad, według których te relacje są budowane. Aby dziecko mogło bezboleśnie i pomyślnie przystąpić do zajęć edukacyjnych, musi być zdrowe i w pełni przygotowane.

Szczególną rolę w pomyślnej działalności edukacyjnej uczniów klas pierwszych odgrywa rozwój intelektualny, który następuje znacząco w procesie uczenia się. Działalność edukacyjna staje się wiodąca już w wieku szkolnym. Od chwili przybycia dziecka do szkoły zaczyna ono pośredniczyć w całym systemie jego relacji. W procesie zajęć edukacyjnych dziecko opanowuje wiedzę i umiejętności wypracowane przez ludzkość. Ale on ich nie zmienia. Okazuje się, że podmiotem zmiany w działalności edukacyjnej jest on sam.

Działalność edukacyjna w dużej mierze determinuje rozwój intelektualny dzieci w wieku od siedmiu do dziesięciu, jedenastu lat. Ogólnie rzecz biorąc, gdy dziecko wchodzi do szkoły, jego rozwój zaczyna być determinowany różnymi rodzajami aktywności, ale to właśnie w ramach aktywności edukacyjnej dziecka w wieku szkolnym powstają główne charakterystyczne dla niego nowe formacje psychologiczne.

Według koncepcji Elkonina D.B. i Davydova V.V. działalność edukacyjna jest połączeniem następujących elementów: motywacyjnego, operacyjno-technicznego, kontroli i oceny.

Ostatecznym celem działalności edukacyjnej jest świadoma aktywność edukacyjna ucznia przez cały okres nauki w szkole podstawowej. Działalność edukacyjna, początkowo organizowana przez osobę dorosłą, musi przerodzić się w samodzielną działalność ucznia, w ramach której formułuje on zadanie edukacyjne, realizuje działania edukacyjne i kontrolne, dokonuje oceny, tj. Aktywność edukacyjna poprzez refleksję dziecka na jej temat zamienia się w samokształcenie.

Duże znaczenie dla rozwoju intelektualnego młodszych uczniów w wieku szkolnym ma poszerzanie zakresu i treści ich komunikacji z otaczającymi ich ludźmi, zwłaszcza dorosłymi, którzy pełnią rolę nauczycieli, są wzorami do naśladowania i głównym źródłem różnorodnej wiedzy. Zbiorowe formy pracy stymulujące komunikację nigdzie nie są tak przydatne dla ogólnego rozwoju i obowiązkowe dla dzieci, jak w wieku szkolnym.

Kiedy dziecko wchodzi do szkoły, pod wpływem uczenia się, utrwalają się i rozwijają podstawowe cechy człowieka w zakresie procesów poznawczych (percepcja, uwaga, pamięć, wyobraźnia, myślenie, mowa). Z „naturalnych” według L.S. Wygotskiego procesy te powinny pod koniec wieku szkolnego stać się „kulturowymi”, to znaczy przekształcić się w wyższe funkcje umysłowe związane z mową, dobrowolne i zapośredniczone. Wynika to z faktu, że dzieci angażowane są w nowe rodzaje aktywności i systemy relacji międzyludzkich, które wymagają od nich posiadania nowych cech psychologicznych. Ogólną cechą wszystkich procesów poznawczych dziecka powinna być dobrowolność, produktywność i stabilność.

Uwaga w wieku przedszkolnym jest mimowolna. Według Ermolaeva O.Yu. w wieku szkolnym zachodzą znaczące zmiany w rozwoju uwagi: objętość uwagi gwałtownie wzrasta, wzrasta jej stabilność oraz rozwijają się umiejętności przełączania i dystrybucji.

W procesie rozwoju pamięci obserwuje się także wzorce związane z wiekiem. W wieku 6–7 lat struktura pamięci ulega znaczącym zmianom związanym z rozwojem dobrowolnych form zapamiętywania i przypominania. Pamięć mimowolna, niezwiązana z aktywnym podejściem do bieżącej aktywności, okazuje się mniej produktywna, choć w sumie ta forma pamięci utrzymuje pozycję wiodącą. Mowa odgrywa znaczącą rolę w rozwoju pamięci u młodszych dzieci w wieku szkolnym, dlatego proces doskonalenia pamięci dziecka przebiega równolegle z rozwojem mowy. W tworzeniu wewnętrznych środków zapamiętywania mowa odgrywa kluczową rolę. Opanowując różne formy mowy – ustną, pisaną, zewnętrzną, wewnętrzną, dziecko pod koniec wieku szkolnego stopniowo uczy się podporządkowywać pamięć swojej woli, inteligentnie kontrolować postęp zapamiętywania oraz zarządzać procesem przechowywania i odtwarzania informacji. Percepcja w wieku 6-7 lat traci swój pierwotny charakter afektywny: procesy percepcyjne i emocjonalne ulegają zróżnicowaniu. U przedszkolaków percepcja i myślenie są ze sobą ściśle powiązane, co wskazuje na myślenie wizualno-figuratywne, które jest najbardziej charakterystyczne dla tego wieku.

Już w starszym wieku przedszkolnym nagromadzenie dużego doświadczenia w praktycznych działaniach, wystarczający poziom rozwoju percepcji, pamięci i myślenia, zwiększa poczucie pewności siebie dziecka. Wyraża się to w wyznaczaniu coraz bardziej zróżnicowanych i złożonych celów, których osiągnięcie ułatwia rozwój wolicjonalnej regulacji zachowania.

Wiek szkolny jest zatem najbardziej krytycznym etapem dzieciństwa szkolnego. Główne osiągnięcia tej epoki wynikają z wiodącego charakteru działalności edukacyjnej i w dużej mierze decydują o kolejnych latach nauki. Dlatego też istotne wydaje nam się rozważenie cech procesu wspierania rozwoju potencjału intelektualnego uczniów klas pierwszych w procesie działań edukacyjnych.

Analizując różne punkty widzenia na problematykę wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w systemie oświaty, można podsumować, że wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rozumiane jest jako ciągły i całościowy proces badania osobowości ucznia i jej kształtowania, a także tworzenia warunków do samorealizacja we wszystkich sferach działania i adaptacja w społeczeństwie na wszystkich etapach wiekowych nauki, która realizowana jest przez wszystkie podmioty procesu edukacyjnego w różnych sytuacjach interakcji.

Dla efektywniejszego rozwoju intelektu pierwszoklasisty należy wykorzystywać i stosować w praktyce pedagogicznej wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rozwoju potencjału intelektualnego pierwszoklasistów w procesie zajęć edukacyjnych.

Analiza literatury wykazała, że nie wszystkie istniejące programy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego nie są wystarczająco skuteczne, dlatego istnieje potrzeba stworzenia skutecznego programu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w oparciu o istniejące.

Celem naszego badania jest zatem zbadanie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rozwoju inteligencji u uczniów klas pierwszych.

W części empirycznej badania zastosowaliśmy metodę eksperymentalną składającą się z trzech etapów: etapu stwierdzeń, eksperymentu kształtującego i etapu kontrolnego eksperymentu. Bazę do badań stanowiła Miejska Budżetowa Placówka Oświatowa Liceum nr 61 miasta Briańsk. W badaniu wzięło udział 56 uczniów klas I.

W pierwszym etapie zidentyfikowaliśmy rozkład poziomów rozwoju inteligencji wśród uczniów klas pierwszych. W tym celu zrealizowaliśmy etap ustalający eksperymentu psychologiczno-pedagogicznego, wykorzystując test „Analogie” (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) w celu oceny poziomu inteligencji. Wyniki przedstawiono na rysunku 1.

Ryż. 1. Wyniki badań poziomu inteligencji uczniów klas pierwszych

Jak widać z tabeli, niski poziom inteligencji notuje 48,2%. Uzyskane wyniki pozwalają mówić o niedostatecznym rozwoju systemu operacji umysłowych (porównanie, analiza, synteza, uogólnienie, abstrakcja) u prawie połowy pierwszoklasistów naszej próby. Ponadto, jak widać na rysunku 1, 25% uczniów ma poziom wysoki, a 26,7% średni. Może to oznaczać, że mają wyższą inteligencję, a także przeszli intensywne szkolenie przedszkolne.

Na etapie formowania działalności eksperymentalnej, biorąc pod uwagę dane eksperymentu stwierdzającego (rozkład uczestników na populację kontrolną i eksperymentalną), a także na podstawie analizy teoretycznej, wykorzystaliśmy tę opracowaną przez V.N. Konyakhinę . program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla uczniów klas pierwszych. W programie tym istotny blok poświęcony jest rozwojowi potencjału intelektualnego.

W trzecim etapie (eksperyment kontrolny) wdrożono zestaw metod oceny efektywności programu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz rozwoju inteligencji uczniów klas pierwszych. Analizując uzyskane wyniki rozwoju inteligencji, należy zauważyć, że poziom inteligencji w grupie kontrolnej i eksperymentalnej ma prawie takie same wskaźniki, wśród których dominuje niski poziom inteligencji („EG” - 43%, „CG” - 53%). Jednak po eksperymencie formacyjnym zauważa się zmiany. Wyniki przedstawiono na rysunku 2.

Ryż. 2. Wyniki badań poziomu inteligencji pierwszoklasistów przed i po eksperymencie formacyjnym

Jak widać na rycinie 2, w grupie eksperymentalnej zmniejsza się liczba uczniów o niskim poziomie inteligencji, a wzrasta liczba pierwszoklasistów z wysokimi wynikami. Jednocześnie w grupie kontrolnej zmniejsza się także liczba pierwszoklasistów z poziomem niskim i rośnie z poziomem wysokim i średnim, ale w nieznacznych wskaźnikach, co wyraźnie widać na rycinie 2.

Aby określić skuteczność programu psychologiczno-pedagogicznego wspierającego adaptację uczniów klas pierwszych, wykorzystaliśmy metodę matematyczno-statystycznego przetwarzania danych, porównując wartości średnie za pomocą parametrycznego testu t-Studenta. Obróbkę statystyczną uzyskanych danych przeprowadzono za pomocą programu SPSS.

Statystyczne wskaźniki przesunięcia wartości na skalach i wskaźnikach metod i testów zastosowanych na etapie eksperymentu kontrolnego przedstawiono w tabeli 1.

Tabela 1

Statystyczne wskaźniki zmiany wartości w grupach kontrolnych i eksperymentalnych
zgodnie z testem „Analogies” Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

	Grupa eksperymentalna				Grupa kontrolna
	Wartości średnie		Studenta t	poziom istotności p	Wartości średnie		Studenta t	poziom istotności p
		Po				Po
Wyniki testu

Jak widać z tabeli 1, istnieją istotne statystycznie różnice w poziomie inteligencji zarówno w grupie eksperymentalnej (t = -5,22 przy p = 0,000), jak i kontrolnej (t = -4,788 przy p = 0,000) . Pomimo istnienia istotnych różnic w obu grupach, poziom inteligencji w grupie eksperymentalnej zmienił się bardziej jakościowo (przed 6,18; po 8,21). Wyniki te wskazują, że eksperyment formacyjny wpłynął na rozwój intelektualny pierwszoklasistów w naszej próbie. Z uzyskanych danych możemy stwierdzić, że program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla pierwszoklasistów jest skuteczny w rozwijaniu inteligencji pierwszoklasistów, ponieważ po jego wdrożeniu wyniki w grupie eksperymentalnej uległy zmianie, uzyskując pozytywny trend.

W związku z tym zbadaliśmy cechy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rozwoju inteligencji pierwszoklasistów w działaniach edukacyjnych. Stwierdzono pozytywną tendencję w zakresie wzrostu inteligencji uczniów klas pierwszych uczestniczących w programie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla pierwszoklasistów. Odkryty trend wymaga głębszej analizy, co będzie jednym z głównych pytań naszych dalszych badań.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci w wieku przedszkolnym na różnych etapach rozwoju

Wiodący metodolog wydziału wsparcia społecznego i pedagogicznego wydziału edukacji administracji Omska Natalya Anatolyevna Mozzherova.

Praca nauczyciela-psychologa w placówce wychowania przedszkolnego nie jest możliwa bez znajomości podstaw teoretycznych i wzorców rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.

W wieku przedszkolnym kładzie się podwaliny pod rozwój dzieci, a ich przyszłe losy w dużej mierze zależą od tego, jak my (psycholodzy wychowawczy, pedagodzy, rodzice) rozwijamy dzieci.

Znajomość cech wiekowych dzieci jest szczególnie istotna dla budowania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w procesie edukacyjnym.

Uwzględnienie powyższych uzasadnień teoretycznych jest głównym kryterium periodyzacji wieku w psychologii rosyjskiej.

Niemowlęctwo (0 – 1 rok);

Wczesne dzieciństwo (1 – 3 lata);

Wiek przedszkolny (3 – 7 lat).

(Jak widać na slajdzie)

Od 1 roku do 3 lat

Podstawowy sposób poznania rozumienie przez dziecko otaczającego go świata w danym wieku jest metodą prób i błędów.

Dowodem przejścia od niemowlęctwa do wczesnego dzieciństwa jest rozwój nowe podejście do tematu. Które zaczyna być postrzegane jako rzecz, mając pewne spotkanie I sposób użycia. Aktywność odtwarzania ma charakter podmiotowo-manipulacyjny.

L.S. Wygotski opisał 7 cech charakterystycznych 3-letniego kryzysu: negatywizm, upór, upór, protest-bunt, despotyzm, zazdrość, samowola.

Istnieją dwa typy reakcji na „ja sam”:

Pierwszy– gdy dorosły zachęca dziecko do samodzielności i w efekcie łagodzenie trudności w relacjach.

W sekundę Jeśli dorosły, pomimo jakościowych zmian w osobowości dziecka, nadal utrzymuje ten sam typ relacji, wówczas następuje pogorszenie relacji i przejaw negatywizmu.

Rozważmy cechy rozwojowe dzieci w wieku 3-4 lat.

Dziecko nie jest w stanie utrzymać uwagi przez dłuższy czas na jednym przedmiocie, szybko przełącza się z jednego rodzaju aktywności na inny.

Sposób poznania– eksperymentowanie, projektowanie.

W wieku 3-4 lat dzieci zaczynają się uczyć zasady relacji w grupie rówieśniczej.

W wieku pięciu, sześciu lat zainteresowanie dziecka kieruje się w stronę sfery relacje między ludźmi. Oceny dorosłego podlegają krytycznej analizie i porównaniu z własnymi. W tym okresie dziecko zgromadziło dość duży zasób wiedzy, który jest nadal intensywnie uzupełniany. Następuje dalszy rozwój sfery poznawczej dziecka w wieku przedszkolnym. Zaczyna się formować myślenie figuratywno-schematyczne, funkcja planistyczna mowy, następuje rozwój celowe zapamiętywanie. Podstawowy sposób uczenia się – komunikacja z rówieśnikami, niezależna działalność i eksperymentowanie. Następuje dalsze pogłębianie zainteresowanie partnerem do gry, pomysł w działalności związanej z grami staje się bardziej skomplikowany. Następuje rozwój cech wolicjonalnych, które pozwalają dziecku z wyprzedzeniem zorganizować swoją uwagę na nadchodzącą czynność.

Slajd 13. Rozważmy cechy wiekowe dzieci w wieku 6-7 lat

Oparte na wizualno-figuratywnych myślący dzieci się rozwijają elementy logicznego myślenia. Wydarzenie rozwój mowy wewnętrznej. Sposób poznania– samodzielna aktywność, komunikacja poznawcza z dorosłymi i rówieśnikami. Rówieśnik jest postrzegany jako rozmówca, partner w działaniu. Pod koniec wieku przedszkolnego chłopcy i dziewczęta nie grają razem we wszystkie gry, opracowują określone gry - tylko dla chłopców i tylko dla dziewcząt. Najważniejszym efektem okresu przedszkolnego jest gotowość dzieci do nauki w szkole.

Na podstawie uogólnienia teoretycznych podejść do rozwiązywania problemów gotowości szkolnej można zidentyfikować szereg jej cech charakterystycznych.

Silna chęć uczenia się i uczęszczania do szkoły (dojrzewanie motywu edukacyjnego).

Dość szeroki zakres wiedzy o otaczającym nas świecie.

Umiejętność wykonywania podstawowych operacji umysłowych.

Osiągnięcie określonego poziomu wytrzymałości psychicznej i fizycznej.

Rozwój uczuć intelektualnych, moralnych i estetycznych.

Pewien poziom rozwoju mowy i komunikacji.

W zaleceniach metodycznych wsparcia psychologiczno-pedagogicznego uczniów w procesie edukacyjnym w kontekście modernizacji edukacji (pismo Ministerstwa Oświaty Federacji Rosyjskiej z dnia 27 czerwca 2003 r. nr 28-51-513\16) tu jest napisane:

Przedmiotem wsparcia psychologiczno-pedagogicznego jest proces edukacyjny (proces nauczania i wychowania);

Przedmiotem działania jest sytuacja rozwój dziecka jako system relacji między dziećmi:

z innymi (dorosłymi, rówieśnikami);
Ze sobą.

Zamiar wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w rozwoju dziecka w proces edukacyjny jest zapewnienie dziecku prawidłowego rozwoju (zgodnie z normą rozwoju w odpowiednim wieku).

Zadania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.

profilaktyka problemów rozwojowych dziecka;

pomoc (pomoc) dziecku w rozwiązywaniu bieżących problemów rozwoju, wychowania, socjalizacji: trudności w nauce, problemy z wyborem ścieżki edukacyjnej i zawodowej, naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej, problemy w relacjach z rówieśnikami, nauczycielami, rodzicami;

wsparcie psychologiczne programów edukacyjnych ;

rozwój kompetencji psychologiczno-pedagogicznych (kultury psychologicznej) uczniów, rodziców, nauczycieli.

Przypomnę główne kierunki pracy psychologiczno-pedagogicznej.

Obszary pracy w zakresie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego

Zapobieganie– jest to jedno z głównych działań, które pozwala zapobiec wystąpieniu określonych problemów. Specyfiką profilaktyki w wieku przedszkolnym jest pośredni wpływ na dziecko poprzez rodziców i wychowawców.

Diagnostyka(indywidualne, grupowe (przesiewowe)). Biorąc pod uwagę specyfikę wieku oraz cele i zadania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej, możemy zidentyfikować główne kierunki, którym należy towarzyszyć w placówce przedszkolnej, a co za tym idzie je zdiagnozować: po pierwsze, ponieważ monitorujemy tempo rozwoju dziecka, znamy okresy kryzysowe i nowotwory w różnych stadiach wiekowych, potrafimy zidentyfikować obszary problemowe, takie jak okres adaptacyjny do przedszkolnej placówki oświatowej (od 1,5 roku i więcej), ponieważ Dzieci przychodzą do przedszkola w różnym wieku. Eskorta kryzys 3 lata. Rozmawialiśmy już o tym szczegółowo. Śledzenie nowotwory związane z wiekiem według głównych kryteriów dla każdego przedziału wiekowego, które zostały już wymienione. I towarzyszyć gotowości do nauki w szkole. Pragnę zauważyć, że mają Państwo asystentów dydaktycznych, którzy również monitorują efektywność zajęć dydaktycznych.

Ordynacyjny(indywidualna, grupowa) realizowana jest zazwyczaj w oparciu o stwierdzone problemy zarówno z nauczycielami, jak i rodzicami.

Praca rozwojowa

Praca korekcyjna(indywidualne, grupowe).

Świadomość psychologiczna i edukacja: kształtowanie kultury psychologicznej, rozwój kompetencji psychologicznych i pedagogicznych dzieci, administracja placówek oświatowych, nauczyciele, rodzice.

Ekspertyza(programy edukacyjno-szkoleniowe, projekty, podręczniki, środowisko edukacyjne, działalność zawodowa specjalistów z instytucji edukacyjnych).

Po pierwsze oni opisz blok psychologiczno-pedagogiczny wsparcie programu rozwojowego.

Po drugie, przeprowadzić badanie merytoryczne inne bloki programu z psychologicznego punktu widzenia.

wczesna diagnostyka i korekta zaburzeń rozwojowych;

zapewnienie gotowości szkolnej

System wsparcia psychologiczno-pedagogicznego opiera się na:

po pierwsze, cechy wiekowe dzieci w różnych okresach rozwoju;

po drugie, psychologiczne i pedagogiczne obszary działalności.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne nie jest dziś jedynie sumą różnych metod pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi, ale pełni funkcję: złożona technologia, szczególna kultura wsparcia i pomocy dziecku w rozwiązywaniu problemów rozwojowych, wychowawczych, edukacyjnych, socjalizacyjnych.

Organizacja wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

Problematyka wsparcia psychologicznego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym jest istotna na obecnym etapie edukacji. Wiek przedszkolny ma szczególne znaczenie dla późniejszego rozwoju człowieka.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne opiera się na cechach wiekowych dzieci w różnych okresach rozwoju.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rozpoczyna się już od pierwszych dni przyjęcia dziecka do przedszkola – jest to adaptacja.Co to jest adaptacja? Adaptacja (od łac. adaptatio – adaptacja, przystosowanie) jest zwykle rozumiana jako zdolność organizmu do przystosowania się do różnych warunków środowiskowych. Bez adaptacji nie da się tego zrobić, czy to przedszkole, czy inna placówka. Dostajemy u Was pracę - jak trudno jest się zaaklimatyzować w nowym zespole. Podobnie dzieci. Przygotowujemy dzieci do szkoły. Żeby było im łatwiej się przystosować. Ktoś idzie do szkoły Malyshki i przez cały rok dostosowuje się do nowego zespołu i nauczyciela.

Małe dzieci są bezbronne i nieprzystosowane do zmieniających się warunków. Należy wziąć pod uwagę poziom rozwoju takich dzieci w tym wieku i pod tym kątem zaplanować pracę z dziećmi. Cechy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla małych dzieci sprowadzają się do wszechstronnego rozwoju dziecka i stworzenia mu komfortowej atmosfery. Aby dziecko skutecznie przystosowało się do warunków placówki przedszkolnej, konieczne jest ukształtowanie pozytywnego nastawienia do przedszkola i stosunku do niego. Zależy to przede wszystkim odpedagodzy, ze swojej zdolności i chęci tworzenia atmosfery ciepła, życzliwości i uwagi w grupie.

Na przykład w przypadku małych dzieci zaleca się:

Wykorzystaj elementy terapii cielesnej (przytulanie, głaskanie, podnoszenie).

Używaj w mowie rymowanek, piosenek, gier palcowych.

Gry z wodą i piaskiem.

Słuchać muzyki.

Tworzenie sytuacji śmiechu.

Towarzyszący okres adaptacyjny jest charakterystyczny także dla dzieci w wieku przedszkolnym, np. dziecko przeniosło się do innej grupy – są to inne ściany, nauczyciel, dzieci nowo przyjęte.

Korzystaj z zabaw plenerowych, elementów baśniowych i muzykoterapii.

Nawiąż kontakt emocjonalny i emocjonalno-dotykowy z dzieckiem poprzez określone gry.

Zapewnij nauczycielowi zajęcia z innymi dziećmi w pobliżu nowego dziecka.

Organizuj sytuacje zakończone sukcesem – chwal dziecko za przyłączenie się do gry i wykonanie ćwiczenia.

dziś nie jest tylko sumą różnych metod pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi, ale działa jako kompleksowa technologia wspierania i pomagania dziecku w rozwiązywaniu problemów rozwoju, wychowania, edukacji i socjalizacji.

Obszary pracy wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dzieci w wieku przedszkolnym:

wzbogacanie sfery emocjonalnej dziecka o pozytywne emocje;

rozwój przyjaznych relacji poprzez zabawę i komunikację między dziećmi w życiu codziennym;

korekta trudności emocjonalnych dzieci (lęki, lęki, agresywność, niska samoocena);

uczenie dzieci sposobów wyrażania emocji i ekspresyjnych ruchów;

poszerzanie wiedzy nauczycieli przedszkoli na temat różnych możliwości rozwoju emocjonalnego dzieci, możliwości pokonywania trudności emocjonalnych przedszkolaków;

podniesienie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych wszystkich uczestników procesu edukacyjnego;

wsparcie informacyjne i analityczne;

udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczestnikom procesu edukacyjnego.

Model wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci obejmuje następujące działania:

organizowanie pracy PMP(k) (identyfikacja psychologicznych i pedagogicznych cech rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, co pozwala uzyskać pełny obraz rozwoju osobowości dziecka i zaplanować działania korygujące);

systematyczna obserwacja dzieci podczas różnego rodzaju zajęć i stała rejestracja wyników obserwacji;

monitorowanie efektywności działań psychologiczno-pedagogicznych oraz planowanie indywidualnej pracy z dziećmi poprzez opracowywanie indywidualnych programów edukacyjnych.

Proponowany model wsparcia obejmuje zmiany nie tylko w treściach nauczania, ale obejmuje także organizację całego procesu życiowego dzieci.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne odniesie sukces, jeśli początkowo w relacji pomiędzy osobą towarzyszącą a towarzyszącą wystąpią:

otwartość w relacjach wszystkich uczestników działania;

biorąc pod uwagę indywidualne cechy nauczyciela;

orientacja na sukces;

kompetencje zawodowe osoby udzielającej wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.

Rozważmy główne kierunki i technologie działalności pedagogicznej w zakresie organizacji wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Kierunek pierwszy . Organizacja zajęć związanych z grami.

To gra, która powoduje jakościowe zmiany w psychice dziecka. Gra kładzie podwaliny pod działania edukacyjne, które następnie stają się wiodące w dzieciństwie w szkole podstawowej.

Gra rozwija stabilność emocjonalną i odpowiednią samoocenę swoich możliwości (nie mylić z samooceną jednostki), co stwarza sprzyjające warunki do umiejętności korelowania pragnień z realnymi możliwościami.

Gra pozwala nam określić poziom rozwoju wielu cech osobistych dziecka, a co najważniejsze, określić jego status w dziecięcym zespole. Jeśli dziecko odmawia ogólnych gier lub odgrywa drugorzędne role, jest to ważny wskaźnik pewnego rodzaju problemów społeczno-psychologicznych.

Organizując dziecięce gry fabularne, zaleca się, aby nauczyciele przestrzegali następujących zaleceń:

1. Nie ingeruj otwarcie w podział ról w zabawach, które powstają spontanicznie w grupie dzieci (w czasie wolnym, na ulicy itp.). Najkorzystniejszą pozycją jest uważny obserwator (badacz).Przedmiot nie jest uwzględniony Dorosły daje mu możliwość potajemnego studiowania relacji między dziećmi, przejawów cech moralnych i cech psychologicznych każdego dziecka. Umiejętna, subtelna analiza pozwala w porę dostrzec i przezwyciężyć niebezpieczne tendencje pojawiające się w „odgrywaniu” ról, gdy biorą górę emocje, traci się wolicjonalną kontrolę nad zachowaniem, a rozwój fabuły przybiera niepożądany obrót (gra zaczyna się toczyć). zagrażają zdrowiu dzieci, dziecko zamachało zabawką).

Natrętna ingerencja, drobny nadzór i nakazy osoby dorosłej gasną zainteresowanie dzieci zabawą i zachęcają je do zabawy z dala od ciekawskich oczu. Dlatego obsesyjna kontrola jest być może bardziej niebezpieczna niż całkowity brak kontroli, chociaż obie skrajności zbiegają się w swoich niepożądanych konsekwencjach.

2. Wybór gier RPG z uwzględnieniem różnych możliwości w tych obliczeniach. Osiąga się to nie tylko poprzez wybór ról, ale także poprzez ciągłe zachęcanie dzieci, które są niepewne siebie, nie opanowały zasad i pasjonują się porażkami.

3. Unikaj identyfikacji i fetyszyzacji gry.

Identyfikacja - Dzieje się tak wtedy, gdy dziecko jest postrzegane przez osobę dorosłą jako słabo rozwinięte. Taki pogląd na grę jest najczęstszym i „najpoważniejszym” błędnym wyobrażeniem dorosłych. Konsekwencjami są izolacja, nieumiejętność poważnego spojrzenia na życie, strach przed humorem, zwiększona bezbronność. (mówią dziecku: idź się pobawić, nie przeszkadzaj)

Fetyszyzacja gry - druga skrajność. Zabawa jest postrzegana przez dorosłych jako jedyna i główna forma życia dziecka. Jest pozbawiony możliwości poważnego spojrzenia na świat. Nie da się obejść bez zabawy w życiu dziecka, ale nie można też zamienić zabawy w życie.

Kierunek drugi .

Kształtowanie potrzeb materialnych.

Potrzeby materialne kształtują się już na najwcześniejszych etapach rozwoju dziecka, a rola oddziaływania pedagogicznego w tej kwestii jest nie do przecenienia.

Nie da się oddzielić potrzeb materialnych od duchowych.

Jednak potrzeby duchowe są znacznie głębsze niż materialne, proces ich powstawania i formowania jest znacznie bardziej złożony, a przez to znacznie trudniejszy do pedagogicznego zarządzania. Potrzeby materialne są dla przedszkolaków na pierwszym miejscu, choć później zaczynają je dominować.

Zatem kształtowanie potrzeb materialnych jest podstawą duchowej struktury jednostki. Z kolei im wyższe potrzeby duchowe, tym rozsądniejsze materialne.

Kierunek trzeci .

Kształtowanie humanitarnych relacji w zespole przedszkolaków.

Praktyka pracy z dziećmi nad problematyką relacji między przedszkolakami w zespole pokazuje, że pomiędzy dziećmi zachodzą złożone relacje, które noszą piętno realnych relacji społecznych, jakie zachodzą w „społeczeństwie dorosłych”.

Dzieci przyciągają rówieśników, ale gdy znajdą się w społeczeństwie dziecięcym, nie zawsze są w stanie nawiązać konstruktywne relacje z innymi dziećmi.

Obserwacje pokazują, że między dziećmi w grupie często powstają relacje, które nie tylko nie budzą u dzieci ludzkich uczuć wobec siebie, ale wręcz przeciwnie, rodzą egoizm i agresywność jako cechy osobowości.Specyfiką tego zespołu jest to, że pełni funkcję rzecznika, nosiciela przywództwapedagodzy są aktywni . Rodzice odgrywają ogromną rolę w kształtowaniu i regulowaniu relacji między dziećmi.

Metody humanitarna edukacja dzieci :

W wychowanie ludzkich uczuć – jest skuteczna miłość do samego dziecka.Na przykład : czułość, miłe słowa, głaskanie.

Pochwała za życzliwość Relacja dziecka z roślinami , zwierzęta, inne dzieci, dorośli.

Pełne szacunku podejście do innych - nigdy nie należy ignorować negatywnych emocji, działaństosunek do innych dzieci , rodzice, zwierzęta itp.

Przykład, wspólne działanie, wyjaśnienia osoby dorosłej, organizacja praktyki behawioralnej. Na przykład : dziecko zobaczy, że współczujesz innemu dziecku, które płacze, uspokój je, a następnym razem będzie mu żal przyjaciela.

Umiejętność rozpoznawania emocji - im dziecko starsze, tym lepiej radzi sobie z odczytywaniem emocji z twarzy i określaniem stanu danej osoby (np. ćwiczenia z emocjami"smutny" , "urażony" , "słaby" , "nieszczęśliwy" itp.).

Kierunek czwarty .

Organizacja wspólnej pracy nauczycieli i rodziców uczniów”

Włączmy na chwilę wyobraźnię i wyobraźmy sobie.... Rano mamy i tatusiowie przyprowadzają swoje dzieci do przedszkola i grzecznie mówią: „Witajcie!” - i wyjdź. W przedszkolu dzieci spędzają cały dzień: bawią się, spacerują, uczą... A wieczorem przychodzą rodzice i mówiąc: „Do widzenia!”, zabierają dzieci do domu. Nauczyciele i rodzice nie komunikują się ze sobą, nie rozmawiają o sukcesach dzieci i trudnościach, jakie przeżywają, nie dowiadują się, jak dziecko żyje, co je interesuje, co go cieszy, co go denerwuje. A jeśli nagle pojawią się pytania, rodzice mogą powiedzieć, że była ankieta i tam o wszystkim rozmawialiśmy. A nauczyciele odpowiedzą im tak: „Przecież są stoiska informacyjne. Przeczytaj, mówi wszystko!” To zdarza się Tobie i nam.

Zgadzam się, obraz okazał się ponury... I chciałbym powiedzieć, że jest to po prostu niemożliwe. Nauczyciele i rodzice mają wspólne zadania: zrobić wszystko, aby dzieci wyrastały na szczęśliwe, aktywne, zdrowe, wesołe, towarzyskie, aby wyrosły na harmonijnie rozwinięte jednostki. Nowoczesne placówki przedszkolne robią wiele, aby komunikacja z rodzicami była bogata i interesująca. Z jednej strony nauczyciele zachowują wszystko, co najlepsze i sprawdzone, z drugiej szukają i starają się wprowadzać nowe, efektywne formy interakcji z rodzinami uczniów, których głównym zadaniem jest osiągnięcie rzeczywistej współpracy pomiędzy przedszkolem a rodziną.

Istnieje wiele trudności w organizacji komunikacji z rodzicami : Jest to brak zrozumienia przez rodziców znaczenia reżimu przedszkolnego i jego ciągłe naruszanie, brak jedności wymagań w rodzinie i przedszkolu. Trudno jest porozumieć się z młodymi rodzicami, a także z rodzicami z rodzin dysfunkcyjnych lub z problemami osobistymi. Często traktują nauczycieli protekcjonalnie i lekceważąco, trudno nawiązać z nimi kontakt, nawiązać współpracę, stać się partnerami we wspólnej sprawie wychowania dziecka. Jednak wielu z nich chciałoby komunikować się z nauczycielami „na równych zasadach” z kolegami, aby osiągnąć pełną zaufania, „serdeczną” komunikację.

Kto odgrywa wiodącą rolę w organizowaniu komunikacji? Oczywiście do nauczyciela . Aby go zbudować, ważna jest umiejętność komunikacji, poruszania się po problemach wychowania i potrzeb rodziny oraz znajomość najnowszych osiągnięć nauki. Nauczyciel musi sprawić, że rodzice poczują się kompetentni i zainteresowani pomyślnym rozwojem dziecka, pokazać rodzicom, że postrzega ich jako partnerów i ludzi o podobnych poglądach.

Nauczyciel kompetentny w zakresie komunikacji z rodzicami rozumie, dlaczego komunikacja jest potrzebna i jaka powinna być, wie, co jest potrzebne, aby komunikacja była ciekawa i treściwa, a co najważniejsze, aktywnie działa.

Praca z rodziną to ciężka praca. Należy uwzględnić nowoczesne podejście do pracy z rodziną. Głównym nurtem jest uczenie rodziców samodzielnego rozwiązywania problemów życiowych. A to wymaga pewnych wysiłków ze strony nauczycieli. Zarówno nauczyciel, jak i rodzic są osobami dorosłymi, które mają swoje cechy psychologiczne, wiek i cechy indywidualne, własne doświadczenie życiowe i własną wizję problemów.

Na podstawie powyższego oczekiwany wynikwsparcie psychologiczne i pedagogiczne przedszkolaków to następujące aspekty:

stosowanie optymalnych trybów motorycznych dla dzieci, biorąc pod uwagę ich wiek, cechy psychologiczne i inne;

wczesna identyfikacja braków rozwojowych i specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym;

zwiększenie odsetka zidentyfikowanych dzieci niepełnosprawnych, które otrzymały terminowo pomoc psychologiczną;

zmniejszenie nasilenia patologii, jej konsekwencji behawioralnych, zapobieganie pojawianiu się wtórnych odchyleń w rozwoju dziecka;

zachowanie i wzmacnianie potencjału intelektualnego i twórczego dzieci;

stała współpraca nauczycieli przedszkoli z rodzicami w celu efektywnej pracy z dziećmi;

udzielanie pomocy nauczycielom w podnoszeniu kwalifikacji i prowadzeniu działalności innowacyjnej, gdyż obecnie wprowadzanie innowacji jest warunkiem rozwoju placówki wychowania przedszkolnego;

zmniejszenie stresu psycho-emocjonalnego nauczycieli poprzez redukcję negatywnych doświadczeń;

tworzenie specjalnych warunków społeczno-psychologicznych do udzielania pomocy nauczycielom mającym problemy.

Od prawidłowej oceny jego możliwości i cech rozwojowych zależy powodzenie wychowania, wychowania i adaptacji społecznej dziecka z zaburzeniami rozwoju. Problem ten rozwiązuje kompleksowa psychodiagnostyka zaburzeń rozwojowych. Jest to pierwszy i bardzo ważny etap systemu środków zapewniających specjalną pomoc szkoleniową, korekcyjną, pedagogiczną i psychologiczną. To właśnie psychodiagnostyka zaburzeń rozwojowych pozwala na identyfikację w populacji dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, ustalenie optymalnej ścieżki pedagogicznej oraz zapewnienie dziecku indywidualnego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, odpowiadającego jego cechom psychofizycznym.

Według Centrum Naukowego Zdrowia Dzieci Rosyjskiej Akademii Nauk Medycznych obecnie 85% dzieci rodzi się z niepełnosprawnością rozwojową i złym stanem zdrowia, z czego co najmniej 30% wymaga kompleksowej rehabilitacji. Liczba dzieci wymagających korekcyjnej pomocy pedagogicznej w wieku przedszkolnym sięga 25%, a według niektórych danych – 30 – 45%; w wieku szkolnym 20-30% dzieci wymaga specjalnej pomocy psychologiczno-pedagogicznej, a ponad 60% dzieci jest w grupie ryzyka.

Wzrasta liczba dzieci z zaburzeniami rozwoju borderline i mieszanymi, których nie można jednoznacznie przypisać żadnemu z tradycyjnie identyfikowanych typów dysontogenezy psychicznej.

W naszym kraju otwarto specjalne placówki przedszkolne i szkolne dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Tworzą warunki edukacyjne, które powinny zapewnić tym dzieciom optymalny rozwój psychiczny i fizyczny. Warunki takie obejmują przede wszystkim zindywidualizowane podejście, uwzględniające cechy każdego dziecka. Podejście to polega na stosowaniu specjalnych programów edukacyjnych, metod, niezbędnych technicznych pomocy dydaktycznych, pracy specjalnie przeszkolonych nauczycieli, psychologów, logopedów itp., połączeniu szkolenia z niezbędnymi medycznymi środkami zapobiegawczymi i terapeutycznymi, niektórymi usługami socjalnymi, tworzenie bazy materialnej i technicznej specjalnych placówek oświatowych oraz ich zaplecza naukowo-metodycznego.

Obecnie istnieje wiele różnych specjalnych instytucji edukacyjnych. Wraz z wyspecjalizowanymi placówkami oświatowymi dla dzieci (przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi) i szkołami specjalnymi (poprawczymi) typów I - VIII, do których dzieci są przyjmowane w wyniku starannej selekcji i w których specjalne programy edukacyjne zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej realizowane są instytucje pozarządowe, ośrodki rehabilitacyjne, ośrodki rozwojowe, grupy mieszane itp., w których przebywają dzieci z różnymi niepełnosprawnościami, często w różnym wieku, przez co realizacja jednolitego programu edukacyjnego staje się niemożliwa i rola wzrasta indywidualne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dziecka.

Jednocześnie w masowych przedszkolach i szkołach średnich uczy się duża liczba dzieci o słabym rozwoju psychofizycznym. Nasilenie tych odchyleń może być różne. Znaczącą grupę stanowią dzieci z słabo wyrażonymi, a przez to trudnymi do wykrycia odchyleniami w rozwoju sfery motorycznej, sensorycznej czy intelektualnej: z zaburzeniami słuchu, wzroku, reprezentacji optyczno-przestrzennych, układu mięśniowo-szkieletowego, percepcji fonemicznej, z zaburzeniami emocjonalnymi. z zaburzeniami rozwoju mowy, zaburzeniami zachowania, upośledzeniem umysłowym, dziećmi osłabionymi somatycznie. Jeśli w starszym wieku przedszkolnym z reguły stwierdza się wyraźne zaburzenia rozwoju psychicznego i/lub fizycznego, wówczas minimalne zaburzenia pozostają przez długi czas bez należytej uwagi. Dzieci z podobnymi problemami mają jednak trudności z opanowaniem wszystkich lub niektórych elementów programu przedszkolnego, gdyż samoistnie integrują się ze środowiskiem prawidłowo rozwijających się rówieśników, bez specjalnie zorganizowanej pomocy korekcyjnej i pedagogicznej. Mimo że wiele z tych dzieci nie wymaga specjalnych warunków edukacyjnych, brak terminowej pomocy korekcyjno-rozwojowej może prowadzić do ich niedostosowania. Dlatego bardzo ważna jest szybka identyfikacja nie tylko dzieci z poważnymi zaburzeniami rozwojowymi, ale także dzieci z minimalnymi odchyleniami od rozwoju normatywnego.

Opisane trendy w edukacji dzieci z niepełnosprawnością rozwojową pokazują, że współcześnie rola psychodiagnostyki zaburzeń rozwojowych jest bardzo duża: wymagana jest wczesna identyfikacja dzieci z zaburzeniami rozwojowymi w populacji; określenie optymalnej dla nich ścieżki pedagogicznej; zapewnienie im indywidualnego wsparcia w placówce oświatowej specjalnej lub ogólnokształcącej; opracowywanie indywidualnych planów kształcenia i indywidualnych programów korekcyjnych dla dzieci problemowych w szkołach publicznych, dla dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwoju i poważnymi zaburzeniami rozwoju psychicznego, dla których nie ma standardowych programów edukacyjnych. Całą tę pracę można wykonać wyłącznie na podstawie głębokich badań psychodiagnostycznych dziecka.

Diagnoza niepełnosprawności rozwojowej powinna obejmować trzy etapy. Pierwszy etap nazywa się screeningiem (z angielskiego screen - przesiewać, sortować). Na tym etapie ujawnia się obecność odchyleń w rozwoju psychofizycznym dziecka, bez dokładnego określenia ich charakteru i głębokości.

Drugim etapem jest diagnostyka różnicowa zaburzeń rozwojowych. Celem tego etapu jest określenie rodzaju (rodzaju, kategorii) zaburzenia rozwojowego. Na podstawie jego wyników ustala się kierunek edukacji dziecka, rodzaj i program placówki edukacyjnej, tj. optymalną ścieżkę pedagogiczną odpowiadającą cechom i możliwościom dziecka. Wiodącą rolę w diagnostyce różnicowej pełnią działania komisji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznych (PMPC).

Trzeci etap ma charakter fenomenologiczny. Jej celem jest rozpoznanie indywidualnych cech dziecka, tj. te cechy aktywności poznawczej, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, sprawności, osobowości, które są charakterystyczne tylko dla danego dziecka i powinny być brane pod uwagę przy organizowaniu z nim indywidualnej pracy korekcyjnej i rozwojowej. Na tym etapie, w oparciu o diagnostykę, opracowywane są programy indywidualnej pracy korekcyjnej z dzieckiem. Dużą rolę odgrywa tu działalność rad psychologiczno-lekarsko-pedagogicznych (PMPc) placówek oświatowych.

Aby pomyślnie wdrożyć diagnostykę psychologiczno-pedagogiczną zaburzeń rozwoju, należy zastanowić się nad pojęciem „zaburzenia rozwoju”.