Formy zajęć pozalekcyjnych. Formy zajęć pozalekcyjnych

PRACA EDUKACYJNA POZAKLASYWNA
W SZKOLE

1. Istota pozaszkolnej pracy wychowawczej

Pozaszkolna praca edukacyjna to organizowanie przez nauczyciela różnego rodzaju zajęć dzieci w wieku szkolnym w czasie zajęć pozaszkolnych, zapewniających niezbędne warunki do socjalizacji osobowości dziecka.

Przede wszystkim należy określić miejsce pozaszkolnej pracy edukacyjnej w procesie pedagogicznym szkoły.

Pozaszkolna praca wychowawcza jest połączeniem różnego rodzaju zajęć i daje szerokie możliwości oddziaływania wychowawczego na dziecko.

Rozważmy te możliwości.

Po pierwsze Różnorodność zajęć pozalekcyjnych przyczynia się do bardziej wszechstronnego rozwoju indywidualnych zdolności dziecka, które nie zawsze są możliwe do uwzględnienia na zajęciach.

W pierwszej klasie jednej ze szkół pod Moskwą, na kilka minut przed świtem Nowego Roku, okazało się, że girlanda elektryczna uległa zniszczeniu. Nauczycielka poszła po pomoc. Kiedy wróciła z licealistką, okazało się, że girlanda już działa, bo naprawiała ją uczennica pierwszej klasy – niezdyscyplinowana, niechlujna, bystra, ale niespokojna na lekcjach Kiryusha. W ten sposób nauczyciel dowiedział się o pasji dziecka do elektrotechniki, a następnie stworzył sytuacje, które pozwoliły mu rozwijać swoje umiejętności techniczne.

W tej klasie, ale już na drugim roku studiów, zaskoczyła wszystkich „prawie biedna uczennica” Tanya K. W pracy w leśnictwie przy sadzeniu choinek pracowała tak sprawnie, szybko, pięknie, że wyprzedziła wiele dzieci ze średnim i średnim liceum i nie sposób było na nią patrzeć jak na „notoryczną leniwą kobietę”.

Przypomnij sobie podobne przykłady ze swoich szkolnych doświadczeń, a przekonasz się, że praca pozalekcyjna pomaga przełamywać stereotypy w postrzeganiu dziecka jako ucznia. Ponadto różnego rodzaju zajęcia przyczyniają się do samorealizacji dziecka, podnosząc jego samoocenę, pewność siebie, czyli pozytywne postrzeganie siebie.

Po drugie Udział w różnego rodzaju zajęciach pozalekcyjnych wzbogaca osobiste doświadczenia dziecka, jego wiedzę na temat różnorodności ludzkiej działalności, dziecko nabywa niezbędne umiejętności praktyczne.

Na przykład w „tajnych warsztatach” po szkole uczniowie drugiej klasy wraz z nauczycielem wykonują różne pamiątki z „Kinder niespodzianek” i plastikowych butelek, a na lekcji ogólnoklasowej „Będziemy odwiedzać” uczą się dawać prezenty, dbać o innych itp.

Trzeci, różnorodność pozalekcyjnej pracy edukacyjnej przyczynia się do rozwoju u dzieci zainteresowania różnego rodzaju zajęciami, chęci aktywnego uczestnictwa w produktywnych zajęciach zatwierdzonych przez społeczeństwo. Jeśli u dziecka rozwinie się trwałe zainteresowanie pracą w połączeniu z pewnymi umiejętnościami praktycznymi, które zapewnią mu sukces w wykonywaniu zadań, wówczas będzie mogło samodzielnie organizować własne zajęcia. Jest to szczególnie prawdziwe teraz, gdy dzieci nie wiedzą, jak zająć swój wolny czas.

czasu, co skutkuje wzrostem przestępczości wśród dzieci, prostytucji, narkomanii i alkoholizmu.

Zauważono, że w szkołach, w których dobrze zorganizowana jest różnorodność zajęć pozalekcyjnych, jest mniej dzieci „trudnych”, a poziom adaptacji i „wrastania” w społeczeństwo jest wyższy.

Czwarty w różnych formach pracy pozalekcyjnej dzieci nie tylko ujawniają swoje indywidualne cechy, ale także uczą się życia w zespole, tj. współpracuj ze sobą, dbaj o swoich towarzyszy, stawiaj się na miejscu drugiej osoby itp. Ponadto każdy rodzaj aktywności pozaedukacyjnej - twórcza, poznawcza, sportowa, praca, zabawa - wzbogaca doświadczenie zbiorowej interakcji uczniów w pewnym aspekcie, co w całości daje wspaniały efekt edukacyjny.

Na przykład, gdy dzieci wystawiają sztukę, zdobywają jedno doświadczenie komunikacji – doświadczenie interakcji, głównie na poziomie emocjonalnym. Wspólnie sprzątając klasę, zdobywają doświadczenie w podziale obowiązków i umiejętność negocjowania między sobą. Podczas zajęć sportowych dzieci rozumieją, co oznacza „jeden za wszystkich, wszyscy za jednego”, „poczucie łokcia”. W KVN przynależność do zespołu będzie postrzegana inaczej, dlatego doświadczenie kolektywnej interakcji będzie inne.

Tym samym praca pozalekcyjna stanowi samodzielny obszar pracy pedagogicznej nauczyciela, realizowany w powiązaniu z pracą edukacyjną w klasie.

2. Cele i zadania pozaszkolnej pracy edukacyjnej

Ponieważ praca pozaszkolna stanowi integralną część pracy wychowawczej w szkole, ma na celu osiągnięcie ogólnego celu edukacji - przyswojenia przez dziecko doświadczeń społecznych niezbędnych do życia w społeczeństwie oraz ukształtowania akceptowanego przez społeczeństwo systemu wartości.

Specyfika pozaszkolnej pracy edukacyjnej przejawia się na poziomie następujących zadań:

1. Kształtowanie się u dziecka pozytywnej „koncepcji Ja”, która charakteryzuje się trzema czynnikami: a) zaufaniem do przyjaznego stosunku innych ludzi do niego; b) pewność, że pomyślnie opanował ten lub inny rodzaj działalności; c) poczucie własnej wartości. Pozytywna „koncepcja Ja” charakteryzuje pozytywne nastawienie dziecka do siebie i obiektywność jego samooceny. Stanowi podstawę dalszego rozwoju indywidualności dziecka. „Trudne” dzieci mają zazwyczaj negatywny obraz siebie. Nauczyciel może albo wzmocnić te idee, albo je zmienić

do pozytywnego postrzegania siebie i swoich możliwości. W działaniach edukacyjnych z wielu powodów (trudność dziecka, duża liczba dzieci w klasie, niewystarczający profesjonalizm nauczyciela itp.) nie zawsze udaje się wykształcić pozytywną „koncepcję Ja” w każdym dziecko. Zajęcia pozaszkolne dają szansę na przełamanie ograniczeń procesu edukacyjnego i kształtowanie pozytywnego postrzegania siebie przez dziecko.

2. Kształtowanie umiejętności współpracy i interakcji zbiorowej u dzieci. Aby zapewnić szybką adaptację społeczną, dziecko musi mieć pozytywne nastawienie nie tylko do siebie, ale także do innych ludzi. Jeśli dziecko z pozytywną „koncepcją Ja” rozwinęło umiejętność negocjowania z przyjaciółmi, podziału obowiązków, uwzględniania interesów i pragnień innych ludzi, podejmowania wspólnych działań, zapewniania niezbędnej pomocy, pozytywnego rozwiązywania konfliktów, szacunku opinie innych itp. , wtedy jego dorosła aktywność zawodowa zakończy się sukcesem. Całkowicie pozytywna „koncepcja Ja” powstaje tylko w zbiorowej interakcji.

3. Kształtowanie u dzieci potrzeby produktywnych, społecznie akceptowanych zajęć poprzez bezpośrednie zapoznawanie się z różnymi rodzajami zajęć, kształtowanie zainteresowania nimi zgodnie z indywidualnością dziecka, niezbędnymi umiejętnościami i zdolnościami. Innymi słowy, na zajęciach pozalekcyjnych dziecko musi nauczyć się angażować w pożyteczne zajęcia, musi umieć się w nie angażować i samodzielnie je organizować.

4. Kształtowanie się elementów moralnych, emocjonalnych i wolicjonalnych światopoglądu dzieci. Na zajęciach pozalekcyjnych dzieci uczą się moralnych standardów zachowania poprzez opanowywanie pojęć moralnych. Sfera emocjonalna kształtuje się poprzez idee estetyczne w działalności twórczej.

5. Rozwój zainteresowań poznawczych. To zadanie pracy pozalekcyjnej odzwierciedla ciągłość zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych, gdyż praca pozalekcyjna łączy się z pracą edukacyjną w klasie i ostatecznie ma na celu zwiększenie efektywności procesu edukacyjnego. Rozwijanie zainteresowań poznawczych u dzieci jako kierunek pracy pozaszkolnej z jednej strony „działa” na proces edukacyjny, z drugiej strony wzmacnia oddziaływanie wychowawcze na dziecko.

Wymienione zadania wyznaczają główne kierunki pracy pozaszkolnej w osiąganiu jej celu głównego i mają charakter przepisów ogólnych. W prawdziwej pracy wychowawczej należy je dookreślać zgodnie z charakterystyką klasy, samego nauczyciela, ogólnoszkolną pracą pozalekcyjną itp.

Funkcje pozaszkolnej pracy wychowawczej. Cel i zadania pozaszkolnej pracy wychowawczej nadają specyficzny charakter funkcjom holistycznego procesu pedagogicznego – nauczania, wychowania i rozwoju.

Funkcja dydaktyczna nie ma na przykład takiego samego priorytetu jak w działalności edukacyjnej. W zajęciach pozalekcyjnych pełni rolę pomocniczą dla efektywniejszej realizacji funkcji wychowawczych i rozwojowych. Funkcja edukacyjna praca pozalekcyjna nie polega na kształtowaniu systemu wiedzy naukowej, umiejętności i zdolności edukacyjnych, ale w uczenie dzieci określonych umiejętności behawioralnych, życia w grupie, umiejętności komunikacyjnych itp.

Duże znaczenie w zajęciach pozalekcyjnych ma funkcja rozwojowa. Leży w rozwój procesów umysłowych dzieci w wieku szkolnym.

Na tym polega także rozwojowa funkcja pracy edukacyjnej rozwój indywidualnych zdolności uczniów poprzez włączenie ich do odpowiednich działań. Na przykład dziecko ze zdolnościami artystycznymi można zaprosić do udziału w zabawie, wakacjach, KVN itp. Dziecko ze zdolnościami matematycznymi można zaprosić do udziału w olimpiadzie matematycznej, obliczyć najciekawszą i najbezpieczniejszą trasę spaceru po okolicy miasto w określonym czasie. W indywidualnej pracy z dzieckiem nauczyciel może zaproponować stworzenie przykładów, zadań dla dzieci itp.

Rozwojową funkcją pracy pozaszkolnej jest odkrywanie ukrytych zdolności, rozwijanie skłonności i zainteresowań dziecka. Nauczyciel, zauważając, że dziecko jest czymś zainteresowane, może udzielić dodatkowych ciekawych informacji na ten temat, zaproponować literaturę, udzielić wskazówek leżących w obszarze zainteresowań ucznia, stworzyć warunki, w których uczeń uzyska akceptację zespołu dziecięcego za jego kompetencje w tej kwestii, tj. Nauczyciel otwiera przed dzieckiem nowe możliwości i tym samym wzmacnia jego zainteresowania.

Jak można wykorzystać informacje o funkcjach zajęć pozalekcyjnych przy przygotowywaniu konkretnych zajęć? Aby uzyskać pozytywne rezultaty, należy sformułować cel. Załóżmy, że chcesz porozmawiać ze swoimi dziećmi na temat zasad zachowania podczas odwiedzin. Wyznaczasz cel: informowanie dzieci o zasadach zachowania. Cel ten ma na celu realizację funkcji dydaktycznej i nie stanowi priorytetu w zajęciach pozalekcyjnych. Dlatego musisz sformułować cel rozmowy z dziećmi, aby odzwierciedlała funkcje priorytetowe zgodnie z zadaniami pracy pozalekcyjnej, a przekazywanie nowej wiedzy na temat zasad zachowania na imprezie będzie jednym z zadań

ta rozmowa. Może to obejmować: wzbudzenie u dzieci chęci przestrzegania pewnych zasad podczas wizyt; rozwijać zainteresowanie zasadami etykiety; ukształtować koncepcję etyczną „normy zachowania”, dostosować istniejące wyobrażenia dzieci na temat zasad zachowania podczas odwiedzin itp. Cel, zadania i funkcje pracy pozalekcyjnej wpływają na dobór jej treści.

- po pierwsze, przewaga aspektu emocjonalnego nad informacyjnym (dla skutecznego oddziaływania wychowawczego należy odwołać się do uczuć dziecka, jego przeżyć, a nie do umysłu, czy raczej do umysłu poprzez emocje);
- po drugie, w treści zajęć pozalekcyjnych decydujące znaczenie ma praktyczna strona wiedzy, tj. Treść zajęć pozalekcyjnych ma na celu doskonalenie różnorodnych umiejętności i zdolności. Na zajęciach pozalekcyjnych doskonalone są umiejętności uczenia się („Zabawne ABC”, „Zabawna matematyka” itp.), rozwijane są umiejętności samodzielnej pracy podczas wyszukiwania informacji, organizowania różnych zajęć pozalekcyjnych („Wieczór z bajką”, quiz „Moje ulubione miasto” ), umiejętności komunikacyjne („społeczne”), umiejętność współpracy (praca zespołowa, KVN, sport, wycieczki z odgrywaniem ról, gry); umiejętność przestrzegania standardów etycznych (codzienna komunikacja, „Etykieta i My”, „Podróż do krainy znaków drogowych” itp.). Ponieważ aspekt praktyczny przeważa nad teoretycznym w treści zajęć pozalekcyjnych, rozsądniej jest rozważyć treść z perspektywy zajęć dzieci, dzięki którym opanowują one ten lub inny obszar doświadczenia społecznego.

Aktywność poznawcza Zajęcia pozaszkolne mają na celu rozwijanie ich zainteresowań poznawczych, pozytywną motywację do nauki i doskonalenie umiejętności uczenia się. Jest to kontynuacja działań edukacyjnych z wykorzystaniem innych form. Może to być „Klub Dlaczego”, „Turniej Ciekawskich”, „Co? Gdzie? Kiedy?”, wycieczki do Muzeum Politechniki, na produkcję, zwiedzanie różnych wystaw itp.

Wypoczynek. działalność (rekreacyjna). niezbędne do zorganizowania dobrego wypoczynku dzieci, wywołania pozytywnych emocji, ciepłej, przyjaznej atmosfery w zespole,

łagodzące napięcie nerwowe. Skuteczne są takie formy jak „Igrograd”, „Ogonyok”, „Humorina”, „Dzień Jamu”, dyskoteki itp. Bardzo często w zajęciach pozalekcyjnych łączą się te dwa aspekty - edukacyjny i rozrywkowy. Na przykład „Pole cudów”, „Rozrywka… (matematyka, historia, geografia itp.)”, konkurs marzeń, quizy, „Wieczór zagadek” itp. Aby określić, który aspekt zwycięży, potrzebujesz analizować cele, założenia, funkcje priorytetowe realizowane przez nauczyciela w określonej formie.

Zajęcia zdrowotne i sportowe dla dzieci praca pozaszkolna jest konieczna dla ich pełnego rozwoju, gdyż w wieku szkolnym z jednej strony istnieje duża potrzeba ruchu, z drugiej strony charakter zmian w funkcjonowaniu organizmu w okresie dojrzewania zależy od stan zdrowia ucznia szkoły podstawowej. Zajęcia sportowo-rekreacyjne realizowane są w ramach wycieczek na łono natury, zajęć sportowych, gier na świeżym powietrzu, zawodów sportowych, pieszych wędrówek itp.

Aktywność zawodowa w pracy pozaszkolnej odzwierciedla treść różnych rodzajów pracy: domowej, fizycznej, użytecznej społecznie, usługowej. Dla nauczyciela organizacja zajęć w ramach zajęć pozalekcyjnych nastręcza pewne trudności, ale jego wysiłki są warte rezultatu edukacyjnego, jaki zapewniają różnorodne, systematyczne zajęcia zawodowe uczniów.

Wynik ten przejawia się w uformowanej potrzebie pracy, w zdolności do zajęcia się. Pracowitość, umiejętności pracy i zdolności rozwijane są w warsztacie Ojca Mroza, „Igle i Nici”, „Przędzeniu i Śrubie”, „Szpitalu Książkowym”, warsztatach napraw klasowych oraz regularnym organizowaniu Dnia Czystości. W ramach zajęć pozalekcyjnych możesz organizować produkcję pomocy wizualnych do lekcji, gier, prac patronackich, prac nad ulepszaniem swojego miasta itp.

Działalność twórcza polega na rozwijaniu skłonności i zainteresowań dzieci oraz ujawnianiu ich potencjału twórczego. Działalność twórcza wyraża się w takich formach jak koncerty, konkursy piosenki, konkursy czytelnicze, konkursy rysunkowe itp., teatr, klub projektowy.

Jednym z wymienionych powyżej zadań jest kształtowanie moralnych, emocjonalnych i wolicjonalnych elementów światopoglądu uczniów.

Sfera moralna kształtuje się poprzez poznanie i akceptację pojęć moralnych oraz wypracowanie norm postępowania: w rozmowach, debatach, zabawach i innych formach.

Najważniejszymi składnikami światopoglądu uczniów są poglądy i przekonania ekonomiczne i środowiskowe. Oni

powstają przy wykorzystaniu takich form jak: „Szkoła Ekonomiczna Sknerusa McKwacza”, rozmowa „Co to jest ekonomia?”, „Operacja Drzewo w mieście”, wyprawa ekologiczna „Z wizytą u starego leśnego człowieka”, rozmowa „Nasze zwierzaki”, odwiedzanie teatrów, omawianie filmów, kreskówek itp.

1. Tradycje i cechy szkoły. Przykładowo, jeśli w szkole priorytetem jest nauka, to w pozaszkolnej pracy edukacyjnej może dominować aspekt poznawczy. W szkole objętej patronatem wyznania religijnego zajęcia pozalekcyjne będą zawierały istotne pojęcia duchowe i moralne. Edukacja ekologiczna stanie się priorytetem w szkołach o odpowiednim profilu itp.

2. Cechy wieku, klasy, indywidualności dzieci.

3. Cechy samego nauczyciela, jego zainteresowania, skłonności, postawy. Jeśli nauczycielowi zależy na osiągnięciu wysokich wyników w nauczaniu dzieci, to w zajęciach pozaszkolnych będzie wybierał treści, które przyczynią się do osiągnięcia tego celu, tj. organizować czynności poznawcze. Dla innego nauczyciela ważne jest kształtowanie osobowości ucznia w procesie uczenia się, aby w pracy pozalekcyjnej priorytetowo traktował pracę i działania twórcze; Nauczyciel, który kocha sport, będzie miał wpływ na uczniów poprzez organizację zajęć rekreacyjno-sportowych.

Formy zajęć pozalekcyjnych- są to warunki, w jakich realizowana jest jego treść. Form pracy pozalekcyjnej jest bardzo dużo. Ta różnorodność stwarza trudności w ich klasyfikacji, dlatego nie ma jednej klasyfikacji. Klasyfikacje proponowane są ze względu na przedmiot oddziaływania (formy indywidualne, grupowe, masowe) oraz zgodnie z kierunkami i celami edukacji (estetyczna, fizyczna, moralna, umysłowa, pracownicza, środowiskowa, ekonomiczna).

Osobliwością niektórych form zajęć pozalekcyjnych w szkole jest to, że wykorzystują one formy popularne wśród dzieci i wywodzące się z literatury - „Timurowa, praca szefa kuchni” lub z telewizji: KVN, „Co? Gdzie? Kiedy?”, „Zgadnij melodia”, „Pole cudów”, „Ogonyok” itp.

Jednak nieprzemyślane przeniesienie gier i konkursów telewizyjnych do zajęć pozalekcyjnych może obniżyć jakość pracy edukacyjnej. Na przykład gra „Miłość od pierwszego wejrzenia” opiera się na zainteresowaniu seksualnym partnerem i może przyczynić się do przedwczesnego rozwoju seksualności u dzieci. Podobny

niebezpieczeństwo czai się także w konkursach piękności „Miss…”, gdzie wygląd pełni rolę prestiżowego pakietu, dlatego takie konkursy mogą wywołać u niektórych dzieci kompleks niższości i negatywnie wpłynąć na kształtowanie się pozytywnego „ja-koncepcji”.

Wybierając formę pracy pozaszkolnej, należy ocenić jej znaczenie edukacyjne z punktu widzenia jej celów, zadań i funkcji.

Metody i środki zajęcia pozalekcyjne to metody i środki nauczania (patrz odpowiednie rozdziały podręcznika), których wybór uwarunkowany jest treścią i formą zajęć pozalekcyjnych. Na przykład, wybierając lekcję ogólnoklasową „Człowiek i przestrzeń”, mającą na celu rozwijanie zainteresowań poznawczych i rozwijanie horyzontów dzieci, nauczyciel może zastosować następujące metody: rozmowę z dziećmi, aby poznać ich zainteresowanie i świadomość w tym zakresie; instruowanie dzieci, jak mają przygotowywać wiadomości (rodzaj metody opowiadania historii); metoda gry będzie stosowana w różnych wariantach: jako element gry fabularnej, gdy za pomocą specjalnych atrybutów gry (kosmiczny „kask”, „rakieta”) jedno z dzieci zostaje wysłane w „kosmos” i poproszony o opisanie tego, co widzi; sporządzenie „planu lotu”, w którym dzieci muszą wymienić rodzaje pracy wykonywanej przez astronautów; rozszyfrować tajemnicze listy pozostawione na odległej planecie (metoda nauczania w tej formie ma na celu nauczenie dzieci pracy w grupie poprzez jasny podział obowiązków) itp.

Narzędzia wykorzystywane podczas tej lekcji obejmującej całą klasę to: projektowanie klas (mapa gwiazd, portrety astronautów, zdjęcia z kosmosu); oprawa muzyczna („muzyka kosmiczna”, nagrania negocjacji astronautów, start statku kosmicznego), atrybuty gry, diagram Układu Słonecznego, materiały wideo, „wiadomość z obcej planety”, książki o kosmosie polecane dla dzieci.

Zatem po zbadaniu istoty pozaszkolnej pracy edukacyjnej poprzez jej możliwości, cele, zadania, treść, formy, metody i środki, możemy określić jej cechy:

1. Praca pozaszkolna to połączenie różnego rodzaju zajęć dzieci, których organizacja wraz z oddziaływaniem wychowawczym realizowanym w trakcie wychowania kształtuje cechy osobowe dziecka.

2. Opóźnienie w czasie. Praca pozalekcyjna to przede wszystkim zbiór dużych i małych zajęć, których rezultaty są opóźnione w czasie i nie zawsze są obserwowane przez nauczyciela.

3. Brak rygorystycznych przepisów. Nauczyciel ma większą swobodę w wyborze treści, form, środków, metod

pozalekcyjną pracę edukacyjną niż podczas lekcji. Z jednej strony umożliwia to działanie zgodnie z własnymi poglądami i przekonaniami. Z drugiej strony wzrasta osobista odpowiedzialność nauczyciela za dokonany wybór. Ponadto brak rygorystycznych przepisów wymaga od nauczyciela przejęcia inicjatywy.

4. Brak kontroli nad wynikami zajęć pozalekcyjnych. Jeżeli obowiązkowym elementem lekcji jest kontrola procesu przyswajania przez uczniów materiału dydaktycznego, to na zajęciach pozalekcyjnych takiej kontroli nie ma. Nie może istnieć ze względu na opóźnienie wyników. Efekty pracy edukacyjnej ustalane są empirycznie poprzez obserwację uczniów w różnych sytuacjach. Psycholog szkolny może bardziej obiektywnie ocenić wyniki tej pracy za pomocą specjalnych narzędzi.

Z reguły oceniane są wyniki ogólne i poziom rozwoju poszczególnych cech. Skuteczność konkretnej formy jest bardzo trudna, a czasem niemożliwa do określenia. Ta cecha daje nauczycielowi korzyści: bardziej naturalne środowisko, nieformalną komunikację i brak stresu dla uczniów związanego z ocenianiem wyników.

5. Pozaszkolna praca dydaktyczna realizowana jest w czasie przerw, po zajęciach, w święta, weekendy, wakacje, tj. w czasie zajęć pozalekcyjnych.

6. Pozaszkolna praca edukacyjna oferuje szeroką gamę możliwości przyciągnięcia doświadczenia społecznego rodziców i innych dorosłych.

Wymagania dotyczące zajęć pozalekcyjnych. W oparciu o charakterystykę pozaszkolnej pracy edukacyjnej wymienimy wymagania definiujące dla niej.

1. Organizując i prowadząc zajęcia pozalekcyjne, wymagane jest wyznaczanie celów. Brak celu rodzi formalizm, który niszczy relację nauczyciel – dziecko, w efekcie efektywność nauczania może być zerowa lub mieć negatywne skutki.

2. Zanim zaczniesz, musisz określić oczekiwane rezultaty. Pomaga to tak formułować zadania, aby przyczyniały się do osiągnięcia wspólnego celu – przyswojenia przez dziecko doświadczeń społecznych i ukształtowania pozytywnego systemu wartości.

3. W pozaszkolnej pracy wychowawczej potrzebne jest podejście optymistyczne, polegające na tym, co w każdym dziecku najlepsze. Ponieważ wyniki w pracy edukacyjnej są opóźnione, nauczyciel zawsze ma szansę osiągnąć pozytywny wynik ogólny.

Staje się to możliwe, jeśli dziecko przy pomocy nauczyciela uwierzy w siebie i chce stać się lepszym.

4. Nauczyciel organizujący musi posiadać wysokie walory osobiste.W zajęciach pozaszkolnych ważna jest rola kontaktu nauczyciela z dziećmi, którego ustanowienie nie jest możliwe bez pewnych cech osobistych nauczyciela. Na zajęciach pozaszkolnych dzieci oceniają nauczyciela przede wszystkim jako osobę i nigdy nie wybaczają kłamstwa, podwójnych standardów czy braku bezinteresownego zainteresowania ludźmi.

5. Organizując pozaszkolną pracę edukacyjną, nauczyciel musi stale poszukiwać twórczo, dobierając i tworząc nowe formy, odpowiadające aktualnej sytuacji w klasie. Kreatywność nauczyciela jest warunkiem koniecznym efektywnej pracy pozaszkolnej.

Organizacja pozaszkolnej pracy edukacyjnej. Aby wymagania te mogły zostać zrealizowane na zajęciach praktycznych, proponujemy pewną kolejność organizacji zajęć pozalekcyjnych. Można go stosować zarówno do prac indywidualnych, jak i masowych.

1. Studiowanie i wyznaczanie celów edukacyjnych. Ten etap ma na celu zbadanie cech uczniów i personelu klasy pod kątem skutecznego wpływu edukacyjnego oraz określenie najbardziej odpowiednich zadań edukacyjnych dla bieżących sytuacji w klasie.

Celem etapu jest obiektywna ocena rzeczywistości pedagogicznej, polegająca na określeniu jej pozytywnych aspektów (to, co najlepsze w dziecku, zespole) oraz tego, co wymaga dostosowania, ukształtowania i wyboru najważniejszych zadań.

Badanie prowadzone jest z wykorzystaniem znanych już metod badań pedagogicznych, wśród których wiodącą na tym etapie jest obserwacja. Nauczyciel poprzez obserwację zbiera informacje o dziecku i zespole. Metodą informacyjną jest rozmowa nie tylko z dzieckiem i klasą, ale także z rodzicami i nauczycielami pracującymi w klasie; Szczególnie ważna jest rozmowa z psychologiem szkolnym, który nie tylko poszerzy wiedzę nauczyciela, ale także udzieli profesjonalnych rekomendacji.

W pracy indywidualnej ogromne znaczenie ma badanie produktów aktywności dziecka: rysunków, rękodzieła, wierszy, opowiadań itp.

W badaniu grupy metoda socjometrii ma charakter informacyjny, za pomocą którego nauczyciel poznaje najpopularniejsze i niepopularne dzieci, obecność małych grup oraz charakter relacji między nimi.

2. Modelowanie Nadchodząca pozaszkolna praca edukacyjna polega na tym, że nauczyciel tworzy w swojej wyobraźni obraz określonej formy. W takim przypadku należy przyjąć cel, ogólne zadania i funkcje pracy pozalekcyjnej.

Na przykład w klasie jest chłopiec, który jest bardzo wycofany i nie nawiązuje kontaktu z nauczycielem i dziećmi. Ogólnym celem jest kształtowanie towarzyskości, wiodącą funkcją jest formacja w połączeniu z rozwojem. Powiedzmy, że badanie osobowości tego chłopca wykazało, że ma on bardzo niską samoocenę i wysoki poziom lęku, konkretnymi celami są zwiększenie poczucia własnej wartości, złagodzenie lęku, czyli ukształtowanie pozytywnej „koncepcji Ja”. Dzieci w pierwszej klasie są przyjazne, czułe, ale pozbawione ciekawości i praktycznie pozbawione perspektyw. Ogólnym celem pracy pozalekcyjnej jest rozwój zainteresowań poznawczych, funkcją wiodącą jest rozwojowa, celem szczegółowym jest poszerzanie horyzontów dzieci, kształtowanie aktywności poznawczej.

Zgodnie z celem, zadaniami, priorytetowymi funkcjami pracy pozaszkolnej i wynikami badań dobierane są konkretne treści, formy, metody i środki.

Przykładowo w przypadku wspomnianego już wycofanego chłopca nauczycielka zauważyła, że na lekcjach rysunku napięcie u dziecka opada, dziecko chętniej rysuje i chętniej nawiązuje kontakt z nauczycielami. Wybierając jako treść zajęcia twórcze, nauczyciel na pierwszym etapie pracy z dzieckiem organizuje lekcję ogólnoklasową, podczas której dzieci tworzą zbiorowy panel „Motyle i Kwiaty”, malują szablony motyli i przyczepiają je do kwiatów. W tej pracy jakość nie gra decydującego znaczenia, a dziecko jest „skazane” na sukces. Nauczyciel stosuje metodę zachęty, podziwiając ogólny wynik, podkreśla pracę danego dziecka i zauważa znaczenie jego pracy dla ogólnego wyniku.

W przypadku zajęć, w których dzieci mają niską aktywność poznawczą, nauczyciel jako treść wybiera aktywność poznawczo-rozwojową dzieci, formą jest wycieczka do Muzeum Politechniki na temat „Zegary”.

Zarówno w tym, jak i w innych przypadkach dokładnie przemyśleł nadchodzącą pracę, im bardziej szczegółowy obraz, tym więcej niuansów może z góry wziąć pod uwagę.

3. Praktyczna realizacja modelu ma na celu wdrożenie zaplanowanej pracy edukacyjnej w rzeczywisty proces pedagogiczny.

4. Analiza wykonanych prac ma na celu porównanie modelu z rzeczywistą realizacją, identyfikację zagadnień udanych i problematycznych, ich przyczyn i konsekwencji. Bardzo ważny jest element postawienia sobie zadania do dalszej pracy edukacyjnej. Ten etap jest bardzo ważny dla dostosowania zadań edukacyjnych, treści, form i planowania dalszych zajęć pozalekcyjnych.

3. Formy indywidualnej pracy pozalekcyjnej

W indywidualnej pozaszkolnej pracy edukacyjnej ogólny cel - zapewnienie warunków pedagogicznych dla pełnego rozwoju jednostki - osiąga się poprzez kształtowanie pozytywnej „koncepcji Ja” u dziecka oraz rozwój różnych aspektów jego osobowości i indywidualnego potencjału.

Istota pracy indywidualnej polega na socjalizacji dziecka, kształtowaniu jego potrzeby samodoskonalenia i samokształcenia. Efektywność indywidualnej pracy zależy nie tylko od dokładnego wyboru formy zgodnie z celem, ale także od włączenia dziecka w taki czy inny rodzaj zajęć.

W rzeczywistości nierzadko zdarza się, że praca indywidualna sprowadza się do raportowania, uwag i nagan.

Indywidualna praca z dzieckiem wymaga od nauczyciela spostrzegawczości, taktu, ostrożności („Nie szkodzić!”) i przemyślenia. Podstawowym warunkiem jego skuteczności jest nawiązanie kontaktu nauczyciela z dzieckiem, którego osiągnięcie jest możliwe, jeśli zostaną spełnione następujące warunki:

1. Pełna akceptacja dziecka, czyli jego uczucia, doświadczenia, pragnienia. Żadnych (drobnych) problemów z dziećmi. Pod względem siły przeżyć uczucia dzieci nie są gorsze od uczuć osoby dorosłej, ponadto ze względu na cechy związane z wiekiem - impulsywność, brak osobistych doświadczeń, słaba wola, przewaga uczuć nad rozumem - przeżycia dziecka stają się szczególnie ostre i mają ogromny wpływ na jego przyszłe losy. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel pokazał, że rozumie i akceptuje dziecko. Nie oznacza to wcale, że nauczyciel podziela działania i działania dziecka. Akceptacja nie oznacza zgody.

2. wolność wyboru. Nauczyciel nie powinien osiągać określonego rezultatu metodą haka lub oszustwa. W edukacji motto „Cel uświęca środki!” jest całkowicie nie do przyjęcia. W żadnym wypadku nauczyciel nie powinien zmuszać dziecka do przyznania się do czegokolwiek. Wszelkie ciśnienie zostaje wyeliminowane. Dobrze, aby nauczyciel pamiętał, że dziecko ma pełne prawo do podjęcia własnej decyzji, nawet jeśli z jego punktu widzenia będzie ona nieskuteczna.

Zadaniem nauczyciela nie jest zmuszanie dziecka do zaakceptowania zaproponowanej przez niego decyzji, ale stworzenie warunków do dokonania właściwego wyboru. Nauczyciel, który myśli przede wszystkim o nawiązaniu kontaktu z dzieckiem, który chce je zrozumieć, który wychodzi z założenia, że dziecko ma prawo do samodzielnej decyzji, ma znacznie większe szanse na sukces niż nauczyciel, któremu zależy wyłącznie na dziecku. natychmiastowy wynik i dobre samopoczucie zewnętrzne.

3. Zrozumienie stanu wewnętrznego dziecka wymaga od nauczyciela umiejętności odczytywania informacji niewerbalnych przesyłanych przez dziecko. Tutaj leży niebezpieczeństwo przypisywania dziecku tych negatywnych cech, które nauczyciel chce w nim widzieć, ale które raczej są nieodłączne nie od dziecka, ale od samego nauczyciela. Ta cecha osoby nazywa się projekcją. Aby przezwyciężyć projekcję, nauczyciel powinien rozwijać takie zdolności, jak empatia – umiejętność zrozumienia wewnętrznego świata drugiej osoby, zgodność – umiejętność bycia sobą, życzliwość i szczerość.

Niespełnienie tych warunków prowadzi do powstania barier psychologicznych w komunikacji nauczyciela z dzieckiem (patrz: Gippenreiter Yu.B. Jak komunikować się z dzieckiem? - M., 1995). Rozważmy wpływ tych barier na następującym przykładzie.

Wyobraź sobie, że na przerwie podchodzi do ciebie płaczący siedmioletni Ira i mówi: „Tanya nie chce się ze mną przyjaźnić”.

Jakie są Twoje pierwsze słowa, kolego? Na pewno część z Was zasugeruje pytanie: „Co się stało, dlaczego ona nie chce się zaprzyjaźnić?”, ktoś zasugeruje znalezienie innej dziewczyny, ktoś będzie próbował odwrócić uwagę Iry. Są to bariery w komunikacji, ponieważ wszystkie te i inne działania, które opisujemy poniżej, mają na celu zatrzymanie płaczu dziecka, a nie odpowiadają temu, czego dziecko faktycznie oczekuje od nauczyciela.

Oferujemy werbalne (werbalne) wyrażenie bariery.

Pocieszenie słowami: „Uspokój się, nie płacz, wszystko będzie dobrze”.

Pytając: "Dlaczego Tanya nie chce się z tobą przyjaźnić? Co się stało? Pokłóciliście się? Obraziliście ją?" itp.

Rada: „Przestań płakać, idź jeszcze raz do Tanyi i dowiedz się, dlaczego nie chce się z tobą przyjaźnić, znajdź sobie inną dziewczynę” itp.

Unikanie problemu: „Pobawimy się teraz z tobą, zróbmy coś... itd.” (ignorując łzy dziecka).

Rozkaz: „Przestań już! No, przestań płakać, słyszysz, co do ciebie mówię?!”

Notatki: „Musisz się razem bawić, nie narzekaj, grzeczne dziewczynki nie kłócą się, potrafią się przyjaźnić i same rozumieją swoje trudności, grzeczne dziewczynki nigdy…” itp.

Zgadnij: „Prawdopodobnie sam coś zrobiłeś, jeśli Tanya nie chce się z tobą przyjaźnić, może ją obraziłeś?”

Oskarżenia: „To jej wina, bo nie chce się z tobą przyjaźnić”.

Zaprzeczanie uczuciom dziecka: „Nie płacz, nie denerwuj się, nie martw się o taką drobnostkę, po prostu pomyśl, co za tragedia - Tanya nie chce się przyjaźnić!”

Krytyka: „Oczywiście nikt nie będzie przyjaźnił się z takim płaczącym-szczepicielem”.

Co zrobić w takiej sytuacji?

Aby odpowiedzieć na to pytanie, przypomnij sobie podobną sytuację, w której doświadczyłeś zarówno bólu, jak i urazy ze strony ukochanej osoby i przekazałeś te doświadczenia drugiej bliskiej osobie. Po co? Czego zwykle oczekuje się od osoby, której ufa się w zakresie jej doświadczeń? Zrozumienie.

4. Co to znaczy „słuchać” i „słyszeć”? Zdolność słyszenia jest aktem fizjologicznym, podczas którego następuje mimowolne postrzeganie dźwięków. Słuchanie jest aktem wolicjonalnym, który wymaga od człowieka pewnych wolicjonalnych wysiłków.

Słuchanie jest procesem aktywnym, dlatego w psychologii komunikacji istnieje coś takiego jak „aktywne słuchanie”, które występuje w dwóch rodzajach - refleksyjnym i bezrefleksyjnym.

Słuchanie bezrefleksyjne stosuje się, gdy narrator doświadcza silnych emocji negatywnych (uraza, żal, agresja itp.) lub pozytywnych (miłość, radość, szczęście itp.) i potrzebuje wyrozumiałego słuchacza.

Od wyrozumiałego słuchacza wymaga się:

1) całym swoim wyglądem pokazać narratorowi, że uważnie go słucha i stara się go zrozumieć;
2) nie przerywaj uwagami i opowieściami na swój temat;
3) nie wystawiać ocen;
4) zastąpić sądy wartościujące niewerbalnymi i werbalnymi odzwierciedleniem uczuć narratora, tj. mimiką, gestami i innymi środkami komunikacji niewerbalnej przekazują uczucia doświadczane przez narratora, jakby miały być zwierciadłem jego uczuć lub za pomocą wypowiedzi tego typu: „Tak, jesteś teraz bardzo... lekko... (w zależności od stopnia przeżywanego uczucia) zdenerwowany, urażony, zadowolony, szczęśliwy” itp. oddają stan emocjonalny narratora;
5) nie udzielaj porad, jeśli nie są potrzebne.

Refleksyjne słuchanie jest konieczne przy omawianiu zagadnień produkcyjnych czy w sytuacjach kontrowersyjnych, gdyż zapobiega konfliktom i nieporozumieniom między ludźmi, tj. kiedy najważniejsza jest sama treść rozmowy, a nie jej kontekst, kiedy trzeba poznać punkt widzenia rozmówców, wspólnie o czymś zdecydować, zgodzić się na coś.

Słuchanie refleksyjne jest podobne do słuchania bezrefleksyjnego w postawie „Skupiam całą uwagę”, różni się jednak specjalnymi technikami: wyjaśnianiem, wyjaśnianiem – „Spotykamy się...o...?”, „Co ty masz na myśli?”, „Nie rozumiem, wyjaśnij więcej.” razy”, parafrazując - „Innymi słowy, możesz powiedzieć…”, „Czy myślisz, że…” itp. Techniki te mają na celu wyeliminowanie błędów w percepcji i niezrozumieniu rozmówcy.

Aktywne słuchanie jest głównym sposobem na przełamanie barier w komunikacji pomiędzy nauczycielem a dzieckiem. Mądrość Wschodu głosi: „Nie na darmo Bóg dał tylko jeden narząd do mówienia i dwa do słuchania”.

W indywidualnej pozaszkolnej pracy wychowawczej obok zaplanowanego komponentu występuje element spontaniczny, tzw. sytuacje pedagogiczne, które są wyznacznikiem poziomu profesjonalizmu pedagogicznego.

Algorytm rozwiązywania sytuacji pedagogicznych. Aby skutecznie oddziaływać edukacyjnie na osobowość dziecka w sytuacji „awaryjnej”, proponujemy algorytm rozwiązania sytuacji pedagogicznej. To zespół spójnych działań, których celem jest z jednej strony osiągnięcie efektu edukacyjnego, z drugiej zaś wzmocnienie kontaktu komunikacyjnego dziecka z osobą dorosłą. Systematyczne stosowanie algorytmu sprawia, że proces edukacyjny jest bardziej skupiony, spójny i ludzki, zapobiega błędom pedagogicznym i pomaga lepiej zrozumieć dziecko.

Początkującym nauczycielom zdecydowanie zaleca się stosowanie algorytmu rozwiązywania sytuacji pedagogicznej, aby lepiej opanować profesjonalizm.

Przyjrzyjmy się zastosowaniu algorytmu na przykładzie.

Zajęcia pozalekcyjne w klasie drugiej „Moje ulubione miasto”. W trakcie rozmowy nauczyciel zauważył, że chłopiec Wasia z zapałem rzeźbił swoje imię na stole pięknym scyzorykiem.

Pierwszy etap, umownie zwane „stop!”, ma na celu ocenę sytuacji przez nauczyciela i świadomość własnych emocji. Ten etap jest konieczny, aby nie zaszkodzić dziecku pochopnymi działaniami i nie komplikować relacji z nim. Tylko w przypadkach, gdy sytuacja stwarza zagrożenie dla życia i zdrowia dziecka lub innych osób, należy działać szybko i zdecydowanie, np. gdy dziecko próbuje włożyć ten sam nóż do gniazdka elektrycznego. Ale takie sytuacje nie zdarzają się zbyt często, dlatego we wszystkich innych przypadkach warto skorzystać z przerwy i zadać sobie pytanie: „Co teraz czuję? Czego teraz chcę? Co robię?”, po czym może przejść do drugiego etapu.

Druga faza zaczyna się od pytania „dlaczego?”, które nauczyciel sobie zadaje. Istotą tego etapu jest analiza motywów i przyczyn działań dziecka. Jest to bardzo ważny etap, ponieważ to powody determinują środki oddziaływania pedagogicznego. Każdy powód wymaga specjalnego podejścia.

Przykładowo uczeń może pociąć biurko, bo się nudzi, i dlatego, że chce przetestować nóż, i dlatego, że pragnie uznania ze strony innych, ale nie wie, jak się zrealizować, może też zepsuć biurko „na złość” nauczyciel itp.

Aby prawidłowo określić motywy zachowania dziecka i trafnie odpowiedzieć na pytanie „dlaczego?”, nauczyciel musi opanować komunikację niewerbalną.

Jeśli więc uczeń „na złość” nauczycielowi miałby przeciąć biurko, demonstrowałby swoje zamiary np. bezpośrednim, wyzywającym spojrzeniem.

Jeśli uczeń z nudów niszczył swoje biurko, wyglądałby na znudzonego i zamiast noża najprawdopodobniej używałby długopisu lub ołówka, którymi rysowałby bezsensowne wzory.

Gdyby chciał przetestować nóż, zrobiłby to niepostrzeżenie, pod biurkiem, udając wzorowego ucznia z ukrytymi rękami itp.

Skoncentrowany wygląd ucznia (wystawiony z zapału język, nie zauważył podejścia nauczyciela) wskazuje, że dziecko nie demonstruje swojego zachowania. Fakt, że pilnie wymawia swoje imię, sugeruje, że brakuje mu uznania ze strony innych i nie wie, jak się urzeczywistnić. Oczywiście nie może to być jedyny powód, zakładamy jedynie, że w tym konkretnym przypadku głównym motywem zachowania ucznia jest niezadowolenie z własnej pozycji społecznej w klasie. Po udzieleniu przynajmniej ogólnej odpowiedzi na pytanie „dlaczego?” można przejść do trzeciego etapu algorytmu.

Trzeci etap polega na ustaleniu celu pedagogicznego i formułuje się w formie pytania „co?”: „Co chcę uzyskać w wyniku mojego oddziaływania pedagogicznego?” Jeśli chodzi o niestosowne czyny, każdy nauczyciel chce, aby dziecko zaprzestało swojej niegodnej działalności i nigdy więcej tego nie robiło. Jest to jednak możliwe tylko wtedy, gdy dziecko doświadcza uczucia zawstydzenia, wstydu, a nie strachu. W zwykłej praktyce nauczyciel niestety opiera swój wpływ pedagogiczny na poczuciu lęku dziecka, co daje pozytywny, choć krótkotrwały efekt, gdyż aby go podtrzymać, potrzeba coraz więcej zastraszających środków.

Jak wydostać się z tego błędnego koła i wywołać w dziecku nie strach, ale na przykład poczucie wstydu? Wstyd będzie bodźcem w przypadku, gdy wpływ pedagogiczny będzie skierowany nie przeciwko osobowości dziecka, ale przeciwko jego działaniu. Jeśli dziecko wyraźnie zdaje sobie sprawę, że samo jest dobre, ale tym razem nie zachowało się zbyt dobrze, to poprzez poczucie wstydu (bo on, taki dobry człowiek, mógł pozwolić sobie na coś niegodziwego) będzie miało pragnienie, aby naprawdę nigdy więcej tego nie robić. Dlatego stawiamy się na pedagogikę

celu, musisz pomyśleć o tym, jak w każdym konkretnym przypadku możesz jednocześnie pokazać dziecku, że akceptujesz go takim, jakim jest, rozumiesz go, ale jednocześnie nie aprobujesz jego działań, ponieważ nie są one godne takie cudowne dziecko. Takie podejście, nie poniżając i nie poniżając dziecka, może wywołać w nim stymulujące pozytywne zachowania i uczucia.

Czwarty etap polega na wyborze optymalnych środków do osiągnięcia założonego celu pedagogicznego i odpowiada na pytanie „jak?”: „Jak osiągnąć zamierzony efekt?” Rozważając sposoby i środki osiągnięcia wpływu pedagogicznego, nauczyciel musi pozostawić dziecku swobodę wyboru; dziecko może postępować tak, jak chce nauczyciel, a może inaczej. Umiejętność nauczyciela przejawia się w umiejętności tworzenia warunków, aby dziecko mogło dokonać właściwego wyboru, a nie zmuszać go do robienia tego, co konieczne.

Profesjonalista wie, że z każdej sytuacji można wyjść na kilka sposobów. Dlatego zaproponuje dziecku kilka opcji, ale przedstawi najlepszą opcję jako najbardziej atrakcyjną i tym samym pomoże dziecku dokonać właściwego wyboru.

Nauczyciel-mistrz korzysta z szerokiego arsenału środków pedagogicznych, starając się unikać gróźb, kar, wyśmiewania, wpisów do pamiętnika o złym zachowaniu i skarg do rodziców, gdyż wymienione metody oddziaływania pedagogicznego są nieskuteczne i wskazują na niski poziom profesjonalizmu. Rezygnacja z takich środków już na początku działalności pedagogicznej daje ogromne możliwości kreatywności nauczyciela i sprawia, że proces komunikacji z dzieckiem staje się radosny i owocny.

Piąty etap- praktyczne działanie nauczyciela. Ten etap jest logicznym zakończeniem wszystkich poprzednich prac nad rozwiązaniem sytuacji pedagogicznej. Na tym etapie cele pedagogiczne realizowane są za pomocą określonych środków i metod, zgodnie z motywami dziecka.

Powodzenie praktycznego działania nauczyciela będzie zależeć od tego, jak poprawnie potrafił określić motywy i przyczyny działania dziecka, jak trafnie potrafił sformułować konkretny cel pedagogiczny na podstawie przyczyn działania, jak poprawnie potrafił wybrać optymalne sposoby osiągnięcia celu i jak umiejętnie potrafił je wdrożyć w rzeczywistym procesie pedagogicznym.

Profesjonalny nauczyciel wie, że skutki oddziaływań pedagogicznych z reguły są odległe w czasie i niejednoznaczne, dlatego postępuje tak, jakby „dla wzrostu”, stawiając na to, co w dziecku najlepsze, nawet jeśli to najlepsze jeszcze się nie objawiło. On,

Przyjmując dziecko, zwraca się do niego nie takim, jakim jest „dziś”, ale jakim może być „jutro”.

Szósty etap- ostatni w algorytmie rozwiązywania sytuacji pedagogicznej, jest analizą oddziaływania pedagogicznego i pozwala ocenić skuteczność komunikacji nauczyciela z dziećmi. Nie należy zaniedbywać tego etapu, gdyż umożliwia on porównanie postawionego celu z osiągniętymi wynikami, na podstawie których można obiektywnie określić efektywność pracy nauczyciela i sformułować nowe perspektywy.

4. Formy masowej pozaszkolnej pracy edukacyjnej

Formy masowej pracy pozalekcyjnej pozwalają nauczycielowi pośrednio wpływać na każde dziecko poprzez zespół. Przyczyniają się do rozwijania u dzieci umiejętności rozumienia innych, współdziałania w zespole, współpracy z rówieśnikami i dorosłymi.

Te masowe formy zajęć pozaszkolnych można podzielić na dwie duże grupy, różniące się charakterem zajęć dzieci.

Pierwsza grupa- formy czołowe. Zajęcia dzieci zorganizowane są według zasady „obok siebie”, czyli nie wchodzą ze sobą w interakcję, każde wykonuje tę samą czynność samodzielnie. Nauczyciel oddziałuje jednocześnie na każde dziecko. Informacje zwrotne przekazywane są ograniczonej liczbie dzieci. Większość ogólnokształcących zajęć edukacyjnych organizowana jest w oparciu o zasadę „blisko”.

Druga grupa Formy organizacji zajęć pozalekcyjnych dla dzieci charakteryzują się zasadą „razem”. Aby osiągnąć wspólny cel, każdy uczestnik odgrywa swoją rolę i przyczynia się do ogólnego wyniku. Sukces działań wszystkich zależy od działań każdego uczestnika. W procesie takiej organizacji dzieci zmuszone są do ścisłej interakcji ze sobą. Działania tego rodzaju nazywane są zbiorowymi, a praca wychowawcza zbiorową pracą wychowawczą. Nauczyciel nie wpływa na każdą osobę, ale na relacje między dziećmi, co przyczynia się do lepszego sprzężenia zwrotnego między nim a uczniami. Zgodnie z zasadą „razem” zajęcia dzieci można organizować w parach, małych grupach lub w klasie.

Każdy kierunek ma swoje zalety i ograniczenia.

Pierwsza grupa charakteryzuje się łatwością organizacji dla nauczyciela, ale niewiele robi, aby rozwinąć umiejętności interakcji zbiorowej. Druga grupa jest niezbędna do rozwijania u dzieci umiejętności współpracy, pomagania sobie nawzajem i podejmowania wyzwań

odpowiedzialność. Jednak ze względu na specyfikę wieku młodszych uczniów (nie postrzegają się jako równi ludzie, nie potrafią negocjować i komunikować się) organizacja form zbiorowych wymaga od nauczyciela dużo czasu i pewnych umiejętności organizacyjnych . W tym miejscu staje się to trudne dla nauczyciela.

Obydwa kierunki są ze sobą powiązane i uzupełniają się, dlatego poniżej rozważymy możliwości każdego podejścia na przykładzie konkretnej formy.

Skuteczną formą organizacji pracy pozaszkolnej na zasadzie „wspólnie” jest zbiorowa praca twórcza (CTD), której technologię opracował leningradzki naukowiec, doktor nauk pedagogicznych K. P. Iwanow.

Technologia zbiorowej pracy twórczej staje się szczególnie istotna w szkole demokratycznej, ponieważ opiera się na podstawach humanistycznych - na interakcji uczniów w małych grupach. Obejmuje 4 główne etapy.

NA Pierwszy etap Dzieciom wyznacza się wspólny cel, do osiągnięcia którego dzieli się je na grupy (od 3 do 7-9 osób). Każda grupa oferuje własną wersję, projekt osiągnięcia tego celu. Na tym etapie dzieci jednoczą się w oparciu o wspólny cel działania i tworzone są warunki motywacji każdego dziecka do tej aktywności.

NA drugi etap Podczas omawiania wszystkich opcji wdrożenia wybiera się jedną lub tworzy się skonsolidowaną. Następnie spośród przedstawicieli każdej grupy wybierana jest rada biznesowa. Jest to organ zbiorowego zarządzania, który rozdziela funkcje i obowiązki pomiędzy wszystkich uczestników sprawy. Dzieci uczą się rozumieć punkt widzenia innych i negocjować.

NA trzeci etap Rada realizuje przygotowanie i realizację zaplanowanego projektu poprzez podział zadań pomiędzy grupami, monitorując ich działania w celu zapewnienia niezbędnej pomocy. Każda grupa wnosi swój niezależny wkład w realizację wspólnego projektu, a sukces pozostałych zależy od działań jednej grupy, dlatego praca grup nie opiera się na rywalizacji między nimi, ale na współpracy. Na tym etapie dzieci zdobywają doświadczenie we wspólnych działaniach, uczą się rozumieć siebie nawzajem, dbać o siebie, pomagać, nabywać różne umiejętności praktyczne, rozwijać lub odkrywać swoje zdolności.

NA czwarty etap następuje omówienie sprawy pod kątem sukcesów i braków. Każda grupa analizuje swoje działania i formułuje sugestie na przyszłość. Ten etap pomaga dzieciom rozwijać umiejętności analityczne

dostosowując się do działań własnych i innych, dzieci również rozwijają obiektywną pozytywną samoocenę, ponieważ takie dyskusje nigdy nie dotykają cech osobistych dzieci.

CTD wywierają różnorodny wpływ na każde dziecko, wzbogacają jego osobiste doświadczenia i poszerzają jego krąg społeczny. Dzięki systematycznemu stosowaniu technologii CTD każde dziecko zyskuje możliwość uczestniczenia w różnych grupach i w różnych rolach: organizatora i performera.

Więcej informacji na temat technologii CTD można znaleźć w książce I. P. Iwanowa „Encyklopedia zbiorowych spraw kreatywnych” (M., 1989).

Istnieją pewne podobieństwa w technologii CTD i technologii organizacji pozaszkolnej pracy edukacyjnej: obie mają modelowanie, praktyczną realizację i analizę działań. Jeśli więc nauczyciel przyzwyczai się do konstruowania pracy edukacyjnej według tego algorytmu, łatwiej będzie mu włączyć dzieci do CTD.

Przygotowanie lekcji edukacyjnej dla całej klasy. Załóżmy, że etap nauki grupy dziecięcej według algorytmu został już zakończony i nauczyciel wybrał taką formę zajęć. Przede wszystkim ustalany jest cel lekcji, zgodnie z którym wybierany jest temat lekcji, najbardziej odpowiedni dla tej klasy, a także formułowana jest idea tej lekcji.

Nauczyciel musi zadać sobie w myślach pytanie: „Co chcę uzyskać w wyniku mojego edukacyjnego wpływu na dzieci poprzez ujawnienie tego tematu?” Cel lekcji wychowawczej w klasie ogólnej powinien odzwierciedlać funkcje rozwojowe, korekcyjne, formacyjne, a funkcja dydaktyczna może pełnić rolę jednego z zadań. Inaczej mówiąc, „przekazywanie wiedzy o…” nie może być celem lekcji wychowawczej, ale raczej zadaniem. Im bardziej szczegółowo nauczyciel sformułowa cel i zadania zajęć pozalekcyjnych, tym bardziej szczegółowe będą jego wyobrażenia na temat pożądanych rezultatów. Dopiero potem możesz zacząć wybierać treści, metody i narzędzia. Nieprofesjonalnie postępują ci nauczyciele, którzy przywiązują ogromną wagę do tematu i treści, a do sformułowania celu podchodzą formalnie lub całkowicie je pomijają. Cierpi na tym celowość i systematyczność pracy edukacyjnej.

Wyniki modelowania znajdują odzwierciedlenie w notatkach z lekcji ogólnokształcącej, która ma następującą strukturę:

Nazwa.
Cel, zadania.
Sprzęt.
Forma postępowania.

Tytuł odzwierciedla tematykę zajęć pozalekcyjnych. Powinien nie tylko wiernie odzwierciedlać treść, ale także być zwięzły i atrakcyjny w formie.

Cele muszą być bardzo konkretne i odzwierciedlać tę treść. Nie powinny mieć one charakteru uniwersalnego: zamiast zadań „pielęgnowania miłości do rodzinnego miasta” lepiej postawić zadania „rozwijania zainteresowań historią miasta”, „rozbudzania w dzieciach chęci do podejmowania ich wkład w przygotowanie miasta do rocznicy”, „przyczyniając się do kształtowania u dzieci poczucia szacunku dla znanych mieszczan z przeszłości” itp.

W wyposażeniu zajęć pozaszkolnych znajdują się różne środki: podręczniki, zabawki, filmy, przezrocza, literatura itp. Należy podać nie tylko nazwę źródła literackiego, ale także jego autora, miejsce i rok wydania.

Formą prowadzenia lekcji ogólnoklasowej może być wycieczka, quiz, konkurs, występ itp. W tym przypadku plan łączy formę lekcji z nazwą, np.: „Quiz matematyczny”, „Konkurs fantasy”, „Wycieczka do zoo”. Jeżeli lekcja ogólnoklasowa łączy kilka form postępowania, wówczas wskazany jest sposób rozmieszczenia dzieci: koło, zespoły itp.

Przebieg lekcji obejmuje opis treści, metod nauczania i może mieć formę szczegółowej, sekwencyjnej prezentacji lekcji przez nauczyciela w pierwszej osobie lub planu pracy dyplomowej z głównymi treściami na kartkach (w zależności od osobowości nauczyciela). Modelując przebieg lekcji, należy wziąć pod uwagę jej czas trwania i strukturę. Lekcja edukacyjna dla całej klasy może trwać od 15-20 minut dla sześciolatków do 1-2 godzin dla dzieci w wieku dziesięciu jedenastu lat, jeśli jest to Ogonyok.

Aby skutecznie realizować zajęcia praktyczne na lekcjach ogólnych różniących się treścią i metodami, należy przestrzegać 4 głównych etapów lekcji.

1. Moment organizacyjny(0,5-3 min).

Cel pedagogiczny: przejście dzieci z zajęć edukacyjnych na inny rodzaj zajęć, wzbudzenie zainteresowania tego typu zajęciami, pozytywnych emocji.

Typowe błędy: powielanie początku lekcji, zbyt długie jej prowadzenie.

moment, tj. użycie zagadki, problematyczne zagadnienie, moment gry, nagranie dźwiękowe itp.; zmiana warunków organizowania dzieci; przeniesienie dzieci do innego pomieszczenia (biologia, fizyka, klasa muzyczna, biblioteka, szkolne muzeum) lub po prostu ułożenie dzieci na dywanie w klasie, w kręgu itp. Wzbudza to zainteresowanie nadchodzącą lekcją i pozytywne emocje.

2. Część wprowadzająca(od 1/5 do 1/3 całego czasu zajęć).

Cel pedagogiczny: aktywizacja dzieci, ustawienie ich pod kątem wpływu edukacyjnego. Nauczyciel określa, na ile jego prognoza pedagogiczna pokrywa się z rzeczywistością, jeśli chodzi o możliwości dzieci, ich cechy osobowe, poziom świadomości na ten temat, nastrój emocjonalny, poziom aktywności, zainteresowania itp. Na tym etapie nauczyciel musi nie tylko „rozpalić ” dzieci, ale także ustalić, czy musi wprowadzić poprawki w trakcie lekcji i jaki charakter powinny one mieć. Nauczyciel np. liczył na nowatorstwo swojego przekazu i zaplanował opowiadanie, a rozmowa wprowadzająca pokazała, że dzieci znają ten problem. Następnie nauczyciel musi zastąpić opowiadanie rozmową, sytuacją w grze itp. Celem części wprowadzającej jest zatem „zbudowanie mostu” pomiędzy osobistym doświadczeniem dziecka a tematem lekcji.

Typowym błędem jest ignorowanie tego etapu, gdyż nauczyciel boi się niespodziewanej reakcji dzieci, czyli tego, że dzieci mogą powiedzieć lub zrobić coś innego niż oczekuje nauczyciel. Nauczyciel buduje część wprowadzającą nie na podstawie aktywności dziecka, ale samodzielnie, wykluczając informację zwrotną, przypisując dzieciom rolę biernych słuchaczy. Nauczyciel nie przywiązuje wagi do nastroju emocjonalnego dzieci.

W pierwszym przypadku pytania, w drugim zadania powinny być nie tylko interesujące dla dzieci, ale także tak skonstruowane, aby dostarczały nauczycielowi informacji o gotowości uczniów do zapoznania się z przygotowanym materiałem. W części wprowadzającej nauczyciel kształtuje podstawowe wyobrażenia dzieci na temat nadchodzącej lekcji, organizuje ich zajęcia, czyli wprowadza je w system oceniania, informuje o planie lekcji i dzieli je na zespoły. W tradycyjnym systemie oceniania nauczyciel musi podać jasne kryteria i wyjaśnić niezbędne zasady.

Kiedy dzieci dzielimy na zespoły, ich działania muszą opierać się nie na rywalizacji, ale na współpracy. Ta technika jest w tym skuteczna: zespoły otrzymują punkty za poprawne odpowiedzi zamiast

Słychać fragmenty wyciętego obrazu. Podsumowując w końcowej części, z tych elementów składa się ogólny obraz i staje się oczywiste, że nie liczba punktów jest ważna, ale ogólny wynik.

W części wprowadzającej możesz zastosować różnorodne metody i środki aktywizujące dzieci: rozmowę problemową, rebus, krzyżówkę, zadanie pomysłowości, zręczności itp.

3. Część główna powinien być najdłuższy (2/4, nieco ponad 1/3 całkowitego czasu zajęć).

Cel pedagogiczny: realizacja głównej idei lekcji.

Typowe błędy: aktywność nauczyciela, podczas gdy dzieci są częściowo lub całkowicie bierne. Monotonia metod to tylko opowieść lub rozmowa. Brak widoczności i ogólne ubóstwo w wykorzystaniu środków edukacyjnych. Przewaga metod kształtowania świadomości nad metodami kształtowania zachowań. Tworzenie atmosfery sprzyjającej uczeniu się na lekcji. Edukacja, moralizowanie.

Zalecenia metodologiczne: efekt edukacyjny w realizacji funkcji rozwojowych, korekcyjnych, formacyjnych, edukacyjnych i dydaktycznych jest wyższy, jeśli dzieci są tak aktywne w klasie, jak to możliwe. W aktywizowaniu dzieci do zajęć pozaszkolnych niezwykle ważne jest stworzenie szczególnej atmosfery emocjonalnej, innej niż lekcja. Na przykład od dzieci nie wymaga się podnoszenia ręki ani wstawania. Dla zachowania dyscypliny wprowadza się specjalne zasady: ten, któremu wskazała strzałka, odpowiada, przepada itp. Optymalnie jest, gdy kilkoro dzieci wyraża swoje zdanie w jednej sprawie. Stworzenie ciepłej, przyjaznej atmosfery ułatwia brak w wypowiedzi nauczyciela ocen wartościujących: „dobrze”, „źle”, „głupi”, „brawo” oraz stosowanie przyjaznych, emocjonalnych, natychmiastowych reakcji zamiast oceny, wyrażające uczucia nauczyciela: „Tak? Jakie ciekawe!”, „Dziękuję za nową wersję”, „Wow! Wow!” - z podziwem, a nie sarkazmem itp.

Skuteczność części głównej wzrasta, jeśli nauczyciel zastosuje w niej maksymalną możliwą liczbę metod kształtowania zachowań: ćwiczenie, sytuacja edukacyjna, gra, trening, zadanie; obejmuje różnego rodzaju zajęcia: robocze, twórcze, sportowe itp. Łącząc dzieci w zespoły przy organizowaniu różnego rodzaju zajęć, nauczyciel musi ustawić dzieci tak, aby mogły swobodnie się ze sobą komunikować (łączenie się w rzędach, gdy dzieci siedzą obok do siebie nawzajem jest niedopuszczalne), podzielcie się obowiązkami tak, aby każdy czuł się częścią zespołu, a nie wypowiadał się tylko za siebie. Jeśli poświęcasz czas na wykonanie zadania, powinieneś to zrobić

Daj zespołowi kilka minut na dyskusję i zapytaj przedstawiciela zespołu, kogo wybiorą dzieci. Tylko w tym przypadku dzieci mają wspólny cel działania, różne funkcje i motywy współpracy.

Metody kształtowania świadomości powinny przyczyniać się do kształtowania przekonań dzieci i skutecznych koncepcji etycznych. W tym celu warto zmodyfikować metodę opowieści na komunikat, relację ucznia i częściej wykorzystywać dyskusję. W pozaszkolnych masowych formach pracy edukacyjnej należy uczyć dzieci zasad dyskusji:

Pamiętaj, że kłócący się szukają prawdy, ale widzą ją inaczej; powinieneś znaleźć wspólną płaszczyznę, a następnie różnicę poglądów i traktować to z szacunkiem.
Celem dyskusji jest ustalenie prawdy, a nie słuszności jednej ze stron.
Prawdy należy szukać poprzez fakty, a nie poprzez oskarżenia pod adresem przeciwnika.
Najpierw wysłuchaj z szacunkiem, a następnie wyraź swój punkt widzenia.

4. Część końcowa(od 1/5 - 1/4 czasu do mniej niż 1/3).

Cel pedagogiczny: przygotowanie dzieci do praktycznego zastosowania nabytych doświadczeń w życiu pozaszkolnym oraz określenie, w jakim stopniu udało im się zrealizować ideę lekcji. Zatem ostatnia część daje nauczycielowi możliwość uświadomienia sobie edukacyjnego wpływu na dziecko w innym środowisku.

Typowe błędy: ta część jest całkowicie ignorowana lub sprowadzana do dwóch pytań: „Podobało Ci się?”, „Czego nowego się nauczyłeś?”

Zalecenia: konkretne zadania testowe w atrakcyjnej dla dzieci formie: krzyżówka, mini-quiz, błyskawiczna sytuacja, gra sytuacyjna itp. w celu ustalenia głównych wyników. Różne zalecenia dla dzieci dotyczące zastosowania zdobytych doświadczeń w życiu osobistym. Może to być prezentacja książek na ten temat, a także omówienie sytuacji, w których dzieci mogą zastosować umiejętności i informacje zdobyte na zajęciach. Rady dla dzieci dotyczące wykorzystania zdobytych doświadczeń: co mogą powiedzieć swoim bliskim, o co pytać w tym temacie; gdzie możesz pójść, na co musisz zwrócić uwagę, w co możesz się bawić, co możesz zrobić sam itp. W końcowej części możesz dowiedzieć się, czy temat lekcji wymaga dalszego rozwinięcia i jak można to zrobić ? Końcową część nauczyciel może wykorzystać do rozwijania u dzieci inicjatywy w prowadzeniu kolejnych zajęć ogólnoklasowych.

Indywidualne i masowe formy pozaszkolnej pracy edukacyjnej będą skuteczniejsze w oddziaływaniu edukacyjnym

dla dzieci, jeżeli w ich organizację i realizację bezpośrednio zaangażowani są rodzice.

Pytania testowe i zadania

Scharakteryzuj pozaszkolną pracę edukacyjną nauczyciela szkoły podstawowej.
Co jako przyszły nauczyciel musisz wiedzieć o pozaszkolnej pracy wychowawczej w I, II... turze? (Zrób listę na podstawie materiału zawartego w tym rozdziale.) Uzasadnij swój wybór. Jeśli uważasz, że nic nie jest potrzebne, uzasadnij także swoją decyzję.
Czym charakteryzuje się pozaszkolna praca edukacyjna?
O jakich wymaganiach dotyczących organizacji zajęć pozalekcyjnych chciałbyś pamiętać? Dlaczego?
Co wykorzystałbyś z tego rozdziału przy organizowaniu i prowadzeniu indywidualnej formy pozaszkolnej pracy edukacyjnej?
Zrób podsumowanie ogólnoklasowej lekcji edukacyjnej na dowolny temat w dowolnej klasie lub przeanalizuj istniejącą pod kątem wymagań określonych w tym rozdziale.
Korzystając z algorytmu rozwiązywania sytuacji pedagogicznej, przeanalizuj dowolną sytuację na podstawie własnego doświadczenia lub skorzystaj z pracy G. A. Zasobiny i in.

Literatura

Amonashvili Sh.A. Symfonia pedagogiczna. - Jekaterynburg, 1993. - Część 2.
Burns R. Rozwój „ja-koncepcji” i edukacja. - M., 1986.
Bogdanova O.S., Kalinina O.D., Rubtsova M.B. Rozmowy etyczne z nastolatkami. - M., 1987.
Gippenreiter Yu.B. Jak komunikować się z dzieckiem? - M., 1995.
Zasobina G.A., Kabylnitskaya S.L. , Savik N.V. Warsztaty z pedagogiki. - M., 1986.
Iwanow I.P. Encyklopedia twórczości zbiorowej. - M., 1989.
Karakowski V.A. Moi kochani uczniowie. - M., 1987.
Kodzhaspirova G.M. Kultura samokształcenia zawodowego nauczyciela. - M., 1994.
Metody pracy wychowawczej / wyd. LI Ruwiński. - M., 1989.
Nowość w pracy edukacyjnej szkoły / komp. NIE. Shurkova, V.N. Sznyrewa. - M., 1991.
Pedagogika / wyd. LICZBA PI. Pęk. - M., 1995. - s. 429-442.
Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Wprowadzenie do życia szkoły. - M., 1992.
Shilova M.I. Do nauczyciela o wychowaniu dzieci w wieku szkolnym. - M., 1990.

Proces pedagogiczny nie ogranicza się do nauczania. Wszystko, co w szkole realizowane jest w ramach pracy wychowawczej poza zajęciami lekcyjnymi, łączy w niektórych źródłach pedagogicznych jedno ogólne pojęcie – pozaszkolna praca edukacyjna. W innych źródłach obok pozaszkolnej pracy edukacyjnej pojawia się także pozaszkolna praca z przedmiotów akademickich (kluby przedmiotowe, sekcje, olimpiady, wystawy prac twórczych itp.). Praca pozalekcyjna obejmuje pracę z uczniami, prowadzoną przez wychowawców klasy, bibliotekarza szkolnego i wszystkich pozostałych pracowników szkoły, która odbywa się w godzinach pozalekcyjnych, ale nie ma ściśle określonego charakteru przedmiotowego (nie ma na celu studiowania żadnego przedmiotu akademickiego). Praca ta może być prowadzona w murach szkoły lub poza nią, ale jest organizowana i prowadzona przez pracowników szkoły (spotkania, godziny zajęć, zajęcia, wieczory rekreacyjne, wystawy, wycieczki, piesze wycieczki itp.).
Oprócz zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych wyróżnia się także pozaszkolna praca edukacyjna. Proces pedagogiczny nie ogranicza się do nauczania. Wszystko, co w szkole realizowane jest w ramach pracy wychowawczej poza zajęciami lekcyjnymi, łączy w niektórych źródłach pedagogicznych jedno ogólne pojęcie – pozaszkolna praca edukacyjna. W innych źródłach obok pozaszkolnej pracy edukacyjnej pojawia się także pozaszkolna praca z przedmiotów akademickich (kluby przedmiotowe, sekcje, olimpiady, wystawy prac twórczych itp.). Praca pozalekcyjna obejmuje pracę z uczniami, prowadzoną przez wychowawców klasy, bibliotekarza szkolnego i wszystkich pozostałych pracowników szkoły, która odbywa się w godzinach pozalekcyjnych, ale nie ma ściśle określonego charakteru przedmiotowego (nie ma na celu studiowania żadnego przedmiotu akademickiego). Praca ta może być prowadzona w murach szkoły lub poza nią, ale jest organizowana i prowadzona przez pracowników szkoły (spotkania, godziny zajęć, zajęcia, wieczory rekreacyjne, wystawy, wycieczki, piesze wycieczki itp.).
Oprócz zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych wyróżnia się także pozaszkolna praca edukacyjna.

Pobierać:

Zapowiedź:

Państwowa placówka oświatowa dodatkowego kształcenia zawodowego

(szkolenie zaawansowane) dla pracowników oświaty w regionie moskiewskim

(Akademia Pedagogiczna GOU)

Projekt zorientowany na praktykę

„Formy organizacji i prowadzenia zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych studentów biologii”

zgodnie z przebiegiem zmiennego modułu szkoleniowego

„Modernizacja edukacji biologicznej” (72 godz.)

Słuchacz

Lilyakova Albina Władimirowna

Nauczyciel biologii w Miejskim Zespole Oświatowym nr 14

p. Tomilino

Dzielnica Lyubertsy w obwodzie moskiewskim

Kierownik naukowy projektu:

Dankova E. V.,

Kandydat nauk biologicznych, profesor nadzwyczajny Katedry Nauk Przyrodniczych

Lyubertsy 2011

Wstęp……………………………………………………. ………..3

Ogólna charakterystyka zajęć pozalekcyjnych z biologii……………7

.Zajęcia pozalekcyjne jako kategoria edukacji biologicznej………..7
Edukacyjne znaczenie zajęć pozalekcyjnych w nauczaniu biologii…………………………………………………………………………………9
Formy i rodzaje zajęć pozalekcyjnych…………………………….11

2. Formy organizacji i prowadzenia zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych w Miejskiej Placówce Oświatowej TSOSH nr 14…………………………………………………………………………………….14

2.1. Organizacja epizodów indywidualnych i grupowych

zajęcia pozalekcyjne z biologii…………………………………………14

2.2. Organizacja zajęć pozalekcyjnych………………….16

2.3. Masowe zajęcia pozalekcyjne……………………………19

2.4. Gazeta ścienna, biuletyny, fotomontaże…………………………….24

2.5. Wystawy prac uczniów…………………………………25

3. Zakończenie…………………………………………………………………………………27

4. Literatura……………………………………………………………………………28

Wstęp

Proces pedagogiczny nie ogranicza się do nauczania. Wszystko, co odbywa się w szkole w zakresie pracy edukacyjnej poza godzinami lekcyjnymi, łączy w niektórych źródłach pedagogicznych jedną ogólną koncepcję -pozaszkolną pracę edukacyjną. W innych źródłach, wraz z pozaszkolną pracą edukacyjną, również podkreślająpraca pozalekcyjna z przedmiotów akademickich(kluby tematyczne, sekcje, olimpiady, wystawy prac twórczych itp.). Praca pozalekcyjna obejmuje pracę z uczniami, prowadzoną przez wychowawców klasy, bibliotekarza szkolnego i wszystkich pozostałych pracowników szkoły, która odbywa się w godzinach pozalekcyjnych, ale nie ma ściśle określonego charakteru przedmiotowego (nie ma na celu studiowania żadnego przedmiotu akademickiego). Praca ta może być prowadzona w murach szkoły lub poza nią, ale jest organizowana i prowadzona przez pracowników szkoły (spotkania, godziny zajęć, zajęcia, wieczory rekreacyjne, wystawy, wycieczki, piesze wycieczki itp.).
Oprócz zajęć pozalekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych jest teżpozaszkolną pracę edukacyjną.Prowadzona jest w szkołach muzycznych i artystycznych, stacjach młodzieżowych, młodych technikach, klubach przy różnych organizacjach itp., tj. Realizowana jest pod kierunkiem nie nauczycieli szkolnych, lecz pracowników placówek pozaszkolnych i charakteryzuje się większym nastawieniem praktycznym i specjalizacją w porównaniu z pracą pozaszkolną.
Różnorodność form pozaszkolnej pracy edukacyjnej jest stale uzupełniana o nowe formy, odpowiadające zmieniającym się warunkom społecznym życia szkolnego. Często podstawy ich treści i metodologii są zapożyczane z popularnych gier w programach telewizyjnych („Ogonyok”, KVN, „Okrągły Stół”, „Aukcja”, „Co? Gdzie? Kiedy?” itp.).
Wszystkoróżnorodność formPracę edukacyjną z uczniami można podzielić na trzy grupyw zależności od głównego zadania edukacyjnego, które rozwiązują:

1) formy kierowania i samorządności życiem szkoły (zebrania, zebrania, wiece, zajęcia wychowawców klas, posiedzenia organów przedstawicielskich samorządu uczniowskiego, druki ścienne itp.);

2) formy edukacyjne (wycieczki, wędrówki, festiwale, czasopisma ustne, informacje, gazety, wieczory tematyczne, pracownie, sekcje, wystawy itp.);

3) formy rozrywki (poranki i wieczory, „kapusta”, „spotkania”)

Stosowane narzędzia i metodyrównież odgrywają znaczącą rolę.

W zależności od tego znakuFormy pracy edukacyjnej można podzielić na trzy grupy:

1) werbalne (spotkania, wiece, informacje itp.), podczas których stosuje się sposoby i rodzaje komunikacji werbalnej;
2) wizualne (wystawy, muzea, wycieczki, stoiska i inne formy propagandy wizualnej), które skupiają się na wykorzystaniu metod wizualnych – wizualne postrzeganie przez uczniów wzorców relacji, działań itp.;

3) praktyczne (obowiązki, działalność patronacka i charytatywna, gromadzenie i dekorowanie eksponatów dla muzeów, wystaw, przygotowywanie stoisk, wydawanie gazet, czasopism, udział w akcjach pracowniczych itp.), którego podstawą są praktyczne działania studentów, zmiana obiekty ich działalności.

Zasady organizacji zajęć pozalekcyjnych

Zajęcia pozalekcyjne mają charakter dobrowolny i zapewniają równe prawa do uczestniczenia w nich zarówno uczniom dobrze znającym przedmiot, jak i tym, którzy słabo się uczą. Szczególnie ważne jest indywidualne podejście do dzieci: uwzględnianie ich zainteresowań i próśb, opieranie się na ich inicjatywie i samodzielności, pobudzanie ciekawości i aktywności poznawczej. Każda sugestia, uwaga i życzenie uczniów jest wysłuchiwane, omawiane, brane pod uwagę i uwzględniane.

Związek zajęć pozalekcyjnych z pracą na lekcji polega na tym, że wiedza zdobyta przez uczniów na zajęciach jest podstawą komunikacji pozaszkolnej. System zajęć pozalekcyjnych rozwija się zgodnie z systemem zajęć klasowych. Na nich uczniowie rozwijają poglądy, normy, koncepcje ideologiczne, moralne i estetyczne, wyciągają wnioski, porównują i uogólniają fakty. To pokazujezasada wychowania pedagogicznego.

Zasada naukowawymaga, aby zajęcia pozalekcyjne opierały się na podstawach poznawczych, a nie zamieniały się w zabawę lub rozrywkę. Każdy materiał pozalekcyjny, nawet jeśli jest przedstawiony w nieoczekiwanej i nietypowej formie, odpowiada danym naukowym bez zbędnych uproszczeń i komplikacji.

Staje się ważny na zajęciach pozalekcyjnychzasada widoczności. Naukowy charakter, głębia materiału prezentowanego na zajęciach pozalekcyjnych i dostrzeżenie jego praktycznego znaczenia muszą być połączone z angażującą formą. I tu z pomocą przychodzą rodzice: wspólnie z dziećmi i nauczycielami projektują oprawę graficzną zajęć i wydarzeń pozaszkolnych, pomagają w projektowaniu scenografii i kostiumów, są bezpośrednimi uczestnikami.

Praca pozalekcyjna, w większym stopniu niż praca w klasie, opiera się na zasada rozrywkowy.Zasada ta wyraża się w różnorodności i zmienności form, metod, konkretnych technik, zadań, gier językowych, które pozwalają z największą efektywnością osiągnąć cel.

Obiekt badania są zajęciami pozalekcyjnymi z biologii.

Temat Badania obejmowały mechanizmy wpływu zajęć pozalekcyjnych na osobowość dziecka, kształtowanie się cech moralnych oraz wpływ zainteresowań uczniów i nauczycieli na efektywność zajęć pozalekcyjnych.

Zamiar Projekt polegał na opracowaniu różnych form zajęć pozalekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych z biologii w celu zorganizowania zajęć uczniów, które wpływają na rozwój moralny jednostki.

Zadania:

1. Określić stopień zainteresowania uczniów i nauczycieli zajęciami pozalekcyjnymi i pozalekcyjnymi z biologii.

2. Wybrać materiał do opracowania różnych form organizacji wydarzeń.

3. Wyznacz krąg uczniów chcących wziąć udział w różnych wydarzeniach z biologii.

4. Określ przedmiot pracy pozalekcyjnej (jakie cechy osobiste, zdaniem nauczycieli, powinny mieć na celu rozwój).

5. Wprowadzać do zajęć pozalekcyjnych i zajęć szkolnych różne formy organizacji i prowadzenia zajęć pozalekcyjnych z biologii.

Aby rozwiązać problemy postawione w tym projekcie, zastosowano różne metody zbierania informacji: ankiety, wywiady, zapoznawanie się ze źródłami literackimi; prowadzenie zajęć pozalekcyjnych w różnych formach.

Hipotezy:

1. Zajęcia pozalekcyjne i zajęcia pozalekcyjne z biologii będą interesujące dla szerokiego grona uczniów.

2. Zajęcia pozalekcyjne i pozalekcyjne z biologii mogą być realizowane w różnych formach.

3. Efekty zajęć pozalekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych z biologii muszą być efektywne (prowadzić do moralnego rozwoju osobowości ucznia).

Oceniając skuteczność bieżących zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych, zidentyfikowałem głównekryteria wydajnościzajęcia dodatkowe:

1. Zdobycie dodatkowej wiedzy edukacyjnej pozaszkolnej. Wskaźnik: liczba uczniów uczęszczających do kół biologicznych, liczba uczniów, którzy uznali czytanie dodatkowej literatury za normę zachowania.

2. Sport, doskonalenie fizyczne. Wskaźnik: liczba uczniów uczęszczających do poszczególnych sekcji, liczba uczniów, którzy jako główne wartości życiowe uznali zdrowie, liczba uczniów, którzy jako normę zachowania uznali uprawianie sportu.

3. Zajęcia plastyczne. Wskaźnik: liczba uczniów biorących udział w różnych produkcjach teatralnych, KVN, wakacjach itp.

4. Zajęcia zgodne z wybranym zawodem. Wskaźnik: liczba studentów zorientowanych zawodowo.

5. Komfort w szkole. Wskaźnik: liczba uczniów, którzy czują się „właścicielami szkoły”.

6. Zaangażowanie w rozwój. Wskaźnik: liczba uczniów dążących do samodoskonalenia i rozwoju moralnego.

7. Charakterystyka. Samoocena uczniów w zakresie znaczenia własnej osobowości. Kryterium: umiejętność podejmowania decyzji determinujących życie klasy i szkoły. Wskaźnik: Liczba uczniów, którzy mają możliwość podejmowania decyzji decydujących o życiu szkoły i klasy.

1. Ogólna charakterystyka zajęć pozalekcyjnych z biologii

Zadania edukacyjne szkolnego kursu biologii są najpełniej rozwiązywane w oparciu o ścisłe powiązanie systemu nauczania klasowego z pracą pozalekcyjną uczniów. Wiedza i umiejętności z biologii nabywane przez uczniów na lekcjach, zajęciach laboratoryjnych, wycieczkach i innych formach pracy edukacyjnej ulegają znacznemu pogłębieniu, poszerzeniu i uwrażliwieniu w zajęciach pozalekcyjnych, co ma ogromny wpływ na ogólny wzrost ich zainteresowania przedmiotem.

W literaturze metodologicznej i praktyce szkolnej pojęcie „pracy pozaszkolnej” często utożsamia się z pojęciami „pracy pozaszkolnej” i „pracy pozaszkolnej”, chociaż każde z nich ma swoją własną treść. Ponadto zajęcia pozalekcyjne są często uważane za formę uczenia się. Na podstawie porównania tych koncepcji z innymi ogólnie przyjętymi koncepcjami metodologicznymi, pracę pozaszkolną należy zaliczyć do jednego z elementów systemu edukacji biologicznej uczniów, zajęcia pozalekcyjne -

Do jednej z form nauczania biologii i zajęć pozalekcyjnych z biologii -

do systemu dodatkowej edukacji biologicznej uczniów.

Zajęcia pozalekcyjne z biologii realizowane są w godzinach pozalekcyjnych. Nie są one obowiązkowe dla wszystkich uczniów i organizowane są głównie dla tych, którzy wykazują większe zainteresowanie biologią. Treść zajęć pozalekcyjnych nie ogranicza się do ram programu nauczania, ale znacznie wykracza poza jego granice i jest determinowana głównie przez uczniów przez te zainteresowania, które z kolei kształtują się pod wpływem zainteresowań nauczyciela biologii. Bardzo często np. nauczyciele zainteresowani kwiaciarnią angażują dzieci w wieku szkolnym w naukę o różnorodności i uprawie roślin ozdobnych, a nauczyciele zainteresowani biologią ptaków niemal wszystkie zajęcia pozalekcyjne podporządkowują tematyce ornitologicznej. Zajęcia pozalekcyjne realizowane są w różnych formach.

Praca pozalekcyjna, podobnie jak praca pozalekcyjna, jest realizowana przez uczniów poza lekcją lub poza klasą i szkołą, ale zawsze zgodnie z zadaniami nauczyciela podczas studiowania dowolnej części kursu biologii. Treść zajęć pozalekcyjnych jest ściśle powiązana z materiałem programowym. Efekty realizacji zadań pozalekcyjnych wykorzystuje się na lekcji biologii i ocenia nauczyciel (zapisuje oceny w dzienniku zajęć). Do zajęć pozalekcyjnych zaliczają się np.: obserwacje kiełkowania nasion, zadawane uczniom podczas studiowania tematu „Nasiona” (klasa VI); wykonanie zadania związanego z obserwacją rozwoju owada podczas badania rodzaju stawonogów (ocena 7). Zajęcia pozalekcyjne obejmują letnie zadania z biologii przewidziane w programie nauczania (klasy 6 i 7), a także wszelkie prace domowe o charakterze praktycznym.

Praca pozalekcyjna uczniów, w odróżnieniu od zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych, odbywa się w placówkach pozaszkolnych (stacje dla młodych przyrodników, placówki kształcenia dodatkowego) według specjalnych programów opracowanych przez pracowników tych placówek i zatwierdzonych przez właściwe publiczne władze oświatowe.

1.2 Edukacyjne znaczenie zajęć pozalekcyjnych w nauczaniu biologii.

Znaczenie to zostało udowodnione zarówno przez metodologów, jak i doświadczonych nauczycieli biologii. Pozwala uczniom znacząco poszerzyć, urzeczywistnić i pogłębić wiedzę zdobytą na lekcjach, przekształcając ją w silne przekonania. Wynika to przede wszystkim z faktu, że w procesie pracy pozalekcyjnej, nie ograniczonej konkretnymi ramami zajęć, istnieją ogromne możliwości wykorzystania obserwacji i eksperymentu - głównych metod nauk biologicznych. Prowadząc eksperymenty i obserwując zjawiska biologiczne, uczniowie na podstawie bezpośrednich spostrzeżeń nabywają określone wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata. Prowadzone przez studentów np. długoterminowe obserwacje wzrostu i rozwoju rośliny kwitnącej czy wzrostu i rozwoju motyla kapustowatego czy zwykłego komara, czy też eksperymenty związane z rozwojem odruchów warunkowych u zwierząt zakątka natury , pozostawiają głębsze ślady w umysłach dzieci niż najbardziej szczegółowe historie czy rozmowy na ten temat przy użyciu tabel wizualnych, a nawet specjalnych filmów.

Powszechne wykorzystywanie różnorodnych zadań związanych z prowadzeniem obserwacji i eksperymentów na zajęciach pozalekcyjnych rozwija zdolności badawcze uczniów. Dodatkowo specyfika obserwowanych zjawisk, konieczność krótkiego zapisywania tego, co jest obserwowane, wyciągania odpowiednich wniosków, a następnie omawiania tego na lekcji lub sesji w kręgu, przyczynia się do rozwoju myślenia uczniów, umiejętności obserwacji i skłania do myślenia o tym, co wcześniej przeszło ich uwagę. Na zajęciach pozalekcyjnych łatwo można przeprowadzić indywidualizację nauczania i zastosować zróżnicowane podejście.

Zajęcia pozalekcyjne pozwalają uwzględnić różnorodne zainteresowania uczniów, znacząco je pogłębiać i rozwijać we właściwym kierunku.

W trakcie zajęć pozalekcyjnych, wykonywania różnorodnych eksperymentów i obserwacji, ochrony roślin i zwierząt, uczniowie mają bliski kontakt z żywą przyrodą, co ma na nich ogromny wpływ edukacyjny.

Praca pozalekcyjna na biologii pozwala na ściślejsze powiązanie teorii z praktyką. Wprowadza dzieci w wieku szkolnym w różne możliwe prace: przygotowanie gleby do prowadzenia eksperymentów i obserwacji roślin, pielęgnację ich, sadzenie drzew i krzewów, przygotowywanie pożywienia do karmienia ptaków, opiekę nad zwierzętami hodowlanymi, co z kolei wpaja im poczucie odpowiedzialności za przydzieloną pracę, umiejętność dokończenia rozpoczętej pracy, przyczynia się do rozwoju poczucia kolektywizmu.

Jeśli praca pozaszkolna związana jest z produkcją pomocy wizualnych z materiałów zebranych w przyrodzie, a także manekinami, tablicami, modelami, organizacją olimpiad biologicznych, wystaw, wydawaniem gazetek ściennych, powoduje to potrzebę korzystania przez uczniów z popularnonauki i naukową literaturę biologiczną oraz wprowadzenie ich do lektury pozalekcyjnej.

Ogromne znaczenie zajęć pozalekcyjnych w biologii wynika z faktu, że odwracają one uwagę uczniów od marnowania czasu. Studenci zainteresowani biologią swój wolny czas poświęcają na obserwację ciekawych obiektów i zjawisk, hodowlę roślin, opiekę nad sponsorowanymi zwierzętami oraz czytanie literatury popularnonaukowej.

Zatem zajęcia pozalekcyjne z biologii mają ogromne znaczenie zarówno w rozwiązywaniu zadań edukacyjnych szkolnego kursu biologii, jak i w rozwiązywaniu wielu ogólnych problemów pedagogicznych stojących przed całą szkołą średnią. Dlatego powinna zajmować poczesne miejsce w działalności każdego nauczyciela biologii.

1.3 Formy i rodzaje zajęć pozalekcyjnych

Szkoła Ogólnokształcąca posiada bogate doświadczenie w prowadzeniu zajęć pozalekcyjnych z biologii, dlatego też przy ukazaniu treści i organizacji zajęć pozalekcyjnych uwzględniane są ich formy i rodzaje.

Przy identyfikowaniu form pracy pozalekcyjnej należy kierować się zarówno liczbą uczniów biorących udział w zajęciach pozalekcyjnych, jak i zasadą ich systematycznej lub epizodycznej realizacji.

Charakterystyka form pracy pozalekcyjnej w biologii.

Formy pracy pozalekcyjnej można klasyfikować wedługstopień systematycznej organizacji zajęć studenckich:

Jeden raz (konkursy, KVN, Godziny rozrywki z biologii, quizy, konferencje, olimpiady);
- systemowe (publikacja gazety, praca nad projektami, wycieczki, przedstawienia teatralne, zajęcia pozalekcyjne, koła historii lokalnej).

Wszystkie są organizowane i prowadzone jednorazowo (lub kilka razy) w ciągu roku akademickiego dla różnych klas i grup studentów.

Ich główny cel: rozwijanie zainteresowań uczniów przedmiotem i regionem.

Formy pracy pozalekcyjnej można klasyfikowaćpod względem liczby studiujących tam studentów:

Indywidualna forma pracy- jest samodzielną działalnością uczniów, mającą na celu samokształcenie. Np.: przygotowanie raportów, występy amatorskie, przygotowanie ilustrowanych albumów, obserwacje przyrodnicze, produkcja pomocy wizualnych, dobór materiału na stanowisko, prowadzenie doświadczeń i obserwacji roślin i zwierząt w przyrodzie, na poligonie szkoleniowo-doświadczalnym itp. . Dzięki temu każdy znajdzie swoje miejsce we wspólnej sprawie. Działanie to wymaga od nauczycieli poznania indywidualnych cech uczniów poprzez rozmowy, ankiety i badanie ich zainteresowań.

W stronę ujednolicenia formPraca obejmuje kluby dziecięce (kręgi), muzea szkolne, stowarzyszenia.Praca w klubie(kluby profilowe)może zjednoczyć na przykład botaników, zoologów, fizjologów, genetyków(klub młodego biologa, młodego lekarza weterynarii, młodego ekologa). W kołach (klubach) odbywają się różnego rodzaju zajęcia: reportaże, pokazy filmów, wycieczki, produkcja pomocy wizualnych, zajęcia laboratoryjne, spotkania z ciekawymi ludźmi itp. Sprawozdanie z pracy koła za rok odbywa się w formie wieczór, konferencja, wystawa, przegląd.

Powszechną formą są muzea szkolne. Ich profil może być lokalną historią. Główna praca w muzeach szkolnych związana jest ze zbieraniem materiałów. W tym celu odbywają się piesze wędrówki, wyprawy, spotkania z ciekawymi ludźmi, prowadzona jest obszerna korespondencja, prowadzone są prace w archiwum. Materiały muzealne powinny być wykorzystywane na lekcjach i w działaniach edukacyjnych wśród dorosłej populacji. Konieczne jest, aby praca muzeum szkolnego odbywała się w kontakcie z muzeum państwowym, które powinno zapewniać mu pomoc naukową i metodyczną.

Formy pracy masowejnależą do najpowszechniejszych w szkole. Są przeznaczone do jednoczesnego dotarcia do wielu uczniów, charakteryzują się kolorowością, powagą, jasnością i dużym oddziaływaniem emocjonalnym na dzieci. Praca masowa stwarza ogromne możliwości aktywizacji uczniów. Więckonkurs, olimpiada, zawody, grawymagają bezpośredniej aktywności wszystkich. Prowadząc rozmowy, wieczory i poranki tylko część uczniów pełni rolę organizatorów i performerów. W wydarzeniach takich jakchodzenie na spektakle, poznawanie ciekawych ludzi, wszyscy uczestnicy stają się widzami. Empatia wynikająca z uczestnictwa we wspólnej sprawie służy jako ważny środek jedności zespołu. Tradycyjną formą pracy zbiorowej jestwakacje. Poświęcone są datom kalendarzowym, rocznicom pisarzy i osobistości kultury. W roku szkolnym możliwe jest zorganizowanie 4-5 wakacji. Poszerzają horyzonty i wywołują poczucie zaangażowania w życie kraju. Powszechnie stosowane są konkursy, olimpiady i pokazy. Pobudzają aktywność dzieci i rozwijają inicjatywę. W związku z konkursami zwykle są Wystawy , które odzwierciedlają kreatywność uczniów: rysunki, eseje, rękodzieło. Olimpiady Szkolne organizowane są według przedmiotów akademickich. Biorą w nich udział uczniowie szkół podstawowych. Ich celem jest włączenie wszystkich dzieci w wybór najzdolniejszych. Opinie - najbardziej ogólna konkurencyjna forma pracy masowej. Ich zadaniem jest podsumowywanie i upowszechnianie najlepszych doświadczeń, wzmacnianie działań w zakresie poradnictwa zawodowego, organizowanie kół, klubów oraz wzbudzanie chęci wspólnych poszukiwań. Formą masowej pracy z dziećmi jest Godzina zajęć . Realizowane jest w wyznaczonym terminie i stanowi integralną część zajęć edukacyjnych. Każda forma pracy pozalekcyjnej powinna być wypełniona przydatnymi treściami (akcje sadzenia drzew i krzewów, zbierania nasion i innego pokarmu na zimowe dokarmianie ptaków; wykonywanie i wieszanie gniazd dla ptaków).

Cechą charakterystyczną pracy pozalekcyjnej jest to, że najpełniej realizuje ona zasadę wzajemnego uczenia się, gdy starsi, bardziej doświadczeni uczniowie przekazują swoje doświadczenia młodszym. Jest to jeden ze skutecznych sposobów realizacji funkcji edukacyjnych zespołu.

Wszystkie powyższe formy i rodzaje zajęć pozalekcyjnych na biologii są ze sobą powiązane i uzupełniają się. Istnieje pewien pedagogiczny wzorzec powstawania i rozwoju relacji między nimi. Zainteresowanie pracą z organizmami żywymi zwykle pojawia się wśród uczniów w trakcie realizacji indywidualnych zadań. Po pomyślnym wykonaniu określonych zadań nauczyciela zazwyczaj proszą o dodatkową pracę pozalekcyjną. Jeżeli w klasie jest kilku takich uczniów, nauczyciel łączy ich w tymczasowe grupy przyrodnicze, a następnie w kręgi młodych przyrodników, w ramach których biorą czynny udział w przygotowaniu i przeprowadzeniu masowych wydarzeń naturalistycznych.

Wykorzystanie na lekcjach wyników indywidualnej, okazjonalnej pracy w grupach i kołach (np. pokazy wyprodukowanych podręczników, sprawozdania z obserwacji, sprawozdania przygotowane na podstawie lektur pozalekcyjnych) przyczynia się do zaangażowania w zajęcia pozaszkolne uczniów, którzy wcześniej nie wykazał wystarczające zainteresowanie tą sprawą. Często niektórzy uczniowie, którzy początkowo brali bierny udział w masowych pozaszkolnych pracach związanych z kształtowaniem krajobrazu terenu szkoły, budując domki dla ptaków, jako słuchacze, później stają się albo młodymi przyrodnikami, albo aktywnie angażują się w indywidualną lub grupową, epizodyczną pracę wykonywaną na polecenie nauczyciela .

Formy organizacji i prowadzenia zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych w Miejskiej Placówce Oświatowej TSOSH nr 14

1.2. Organizacja indywidualnych i grupowych zajęć pozalekcyjnych z biologii.

Pozaszkolna praca dzieci w wieku szkolnym z biologii może zakończyć się sukcesem, jeśli będzie stale kierowana przez nauczyciela. KierownictwoPraca indywidualnaindywidualnym uczniom zainteresowanym biologią jest to, że nauczyciel pomaga im w wyborze lub doprecyzowaniu tematu zajęć, zaleca zapoznanie się z odpowiednią literaturą, opracowanie metodologii przeprowadzenia eksperymentu lub obserwacji, interesuje się postępem pracy, doradza, jak pokonać napotkane trudności itp. Wyniki Nauczyciele wykorzystują następnie indywidualną pracę jako ilustrację podczas prezentacji nowego materiału na lekcjach biologii, w notatkach z gazet ściennych na temat biologii oraz na stoiskach w klasie biologii.

Na lekcjach biologii nauczyciel może zaprosić uczniów do obserwacji tego lub innego zjawiska poza zajęciami lekcyjnymi, przekazać im dodatkowe informacje na temat zwierzęcia lub rośliny oraz wskazać, gdzie mogą przeczytać więcej na ich temat. Jednocześnie na kolejnych lekcjach należy zawsze dowiedzieć się, który z uczniów przeprowadził zaleconą obserwację, przeczytał książkę, wykonał pomoc wizualną itp., zachęcić ich i zaangażować w inne prace.

Grupowe zajęcia epizodyczne Zwykle organizowane przez nauczyciela w związku z przygotowaniem i organizacją szkolnych wydarzeń publicznych, na przykład szkolnej olimpiady biologicznej, miesiąca biologii, miesiąca zdrowego stylu życia, święta z okazji Dnia Ptaka. Do wykonania takiej pracy nauczyciel wybiera grupę uczniów zainteresowanych biologią, stawia im zadanie np. przygotowania i przeprowadzenia Dnia Ptaka, a następnie daje im różne instrukcje: jedna – sporządzić raporty na temat znaczenia ptaków w życiu przyroda i potrzeba ich ochrony, pytania quizowe; dla innych - do wyboru rysunków przedstawiających ptaki i projektowania montaży; trzeci - skomponować montaż literacki swoich wierszy o ptakach, czwarty - wydać tematyczną gazetę ścienną, kolejny - przygotować i przeprowadzić reportaże, przygotować występy artystyczne na wakacje. Następnie nauczyciel monitoruje wykonanie zadanej pracy i pomaga w jej wykonaniu. Efektem tej pracy jest zorganizowanie wakacji.

Zwykle po zakończeniu dowolnego wydarzenia publicznego praca grupy epizodycznej ustaje. Aby przeprowadzić kolejne wydarzenie publiczne, nauczyciel przyciąga uczniów z poprzedniej grupy epizodycznej lub tworzy nową.

Sporadycznie organizuje się także grupowe zajęcia pozalekcyjne w związku z chęcią nauczyciela włączenia uczniów w badanie przyrodniczej przyrody swojego regionu, np. poprzez inwentaryzację roślinności drzew i krzewów na terenie szkoły lub w sąsiednim parku; poznaj skład gatunkowy ptaków zamieszkujących tereny w pobliżu zbiorników wodnych wsi. Tomilino lub teren parku w pobliżu szkoły; badaj codzienną aktywność zwierząt różnych gatunków, „zegar biologiczny” roślin. Konieczność organizowania takiej okazjonalnej pracy grupowej pojawia się zwykle wówczas, gdy w szkole nie ma koła młodych przyrodników.

W podobny sposób organizowane są zajęcia dla okazjonalnej grupy studentów w celu przygotowania i prowadzenia biologicznego KVN, wieczorów, godzin zajęć z biologii i innych masowych wydarzeń biologicznych.

2.2. Organizacja zajęć pozalekcyjnych w klubie.

W odróżnieniu od epizodycznej grupy przyrodniczej, zajęcia kołowe skupiają uczniów, którzy systematycznie wykonują różne zadania w ciągu roku, a nawet kilku lat. Skład koła jest stały i obejmuje zarówno uczniów tej samej klasy lub klas równoległych, jak i studentów różniących się rocznikami studiów. Często uczniów jednoczy w kręgu nie wiek, ale skłonności i pasja do biologii. Przy ustalaniu treści pracy koła najlepiej jest wyjść z założenia, że każdy uczeń zainteresowany biologią powinien posiadać wszechstronną wiedzę o przyrodzie ożywionej. Krąg naturalistyczny charakteryzuje się takimi rodzajami pracy, jak eksperymenty i obserwacje (w otoczeniu przyrody, na stanowisku szkoleniowo-doświadczalnym, w zakątkach dzikiej przyrody); wycieczki przyrodnicze i związane z produkcją rolną; udział w ochronie przyrody; produkcja pomocy wizualnych.

Od roku akademickiego 2010-2011 w Miejskiej Placówce Oświatowej TSOSH nr 14 działają dwa koła DDT „Inteligencja” (Moskwa): „Młody Weterynarz”, „Zwierzęta Egzotyczne w Domu”. Zajęcia prowadzi doktor nauk biologicznych, profesor – G.V. Pawłow; metodolog – R.V. Zhelankin.

W tym roku akademickim (2011-2012) do koła „Młody Weterynarz” zrzeszają się uczniowie klas 8-9, a do koła „Zwierzęta Egzotyczne w Domu” – uczniowie klas 3-5.

Program tych klubów obejmuje różne rodzaje zajęć (patrz załącznik)

Statut koła. Klub Młodych Przyrodników jest organizacją wolontariacką. Jednakże po przystąpieniu do koła uczniowie zobowiązani są przestrzegać określonych zasad (statutu), które członkowie koła ustalają i przyjmują sami na jednym z pierwszych spotkań.

Aktywne koło. Sukces koła w dużej mierze zależy od jego atutów (wójt, sekretarz, osoby odpowiedzialne za OSP, pieczęć ścienna), które wybierane są na jednej z pierwszych lekcji koła.

Kierownik koła utrzymuje kontakt z liderem koła, informuje o nadchodzących zmianach w harmonogramie koła, przewodniczy im, sporządza listy wyjeżdżających na wycieczki oraz monitoruje wykonywanie obowiązków przez pozostałych członków działaczy koła.

Sekretarz koła sporządza i rozsyła listy dyżurów, odnotowuje obecność młodzieży na spotkaniach koła, wyszukuje przyczyny nieobecności, prowadzi krótkie protokoły spotkań, przygotowuje fotorelację z wycieczek i zajęć koła.

Osoba odpowiedzialna za OSP monitoruje prawidłowość działania OSP, ich gotowość do pracy, odpowiada za bezpieczeństwo sprzętu, bibliotekę młodzieżową itp.

Osoba odpowiedzialna za druk ścienny wraz z członkami redakcji wybiera materiał do gazety ściennej i monitoruje terminowość jej wydawania.

Lider koła rozwija w każdy możliwy sposób inicjatywę i samodzielność aktywnych członków koła oraz konsultuje się z nimi przy rozwiązywaniu określonych problemów.

Program pracy koła ustala kierownik koła.Odzwierciedla wszystkie rodzaje pracy koła. Przy opracowywaniu takiego programu kierownik koła kieruje się interesami młodych ludzi, ich zdolnościami i możliwościami poznawczo-badawczymi. Indywidualne lub grupowe zadania związane z niezależną pracą badawczą są rozdzielane między juniorów i dostarczane są instrukcje do ich wykonania.

Zajęcia klubowe odbywają się dwa razy w tygodniu.

Pod koniec roku odbywa się sesja reportażowa, wydawana jest gazetka ścienna, a na podstawie wyników prac organizuje się wystawę.Na lekcji sprawozdawczej koła młodzi natyści składają sprawozdanie z wykonanej pracy, pokazują zbiory, zdjęcia badanych obiektów oraz odczytują protokoły przeprowadzonych obserwacji.

Praca pozalekcyjna pozostaje interesująca dla uczniów tylko wtedy, gdy nie odczuwają w niej stagnacji i monotonii. Dlatego konieczne jest stopniowe prowadzenie członków koła od wykonywania prostych eksperymentów i obserwacji do prowadzenia bardziej złożonych, o charakterze badawczym.

Duże znaczenie w rozwoju pracy koła w szkole ma organizacja zachęcania młodych ludzi, która wyraża się przede wszystkim w odnotowywaniu przez nich wykonania pożytecznych zadań w ogólnym dzienniku koła oraz systematycznym „publikowaniu” zapisów w ścianie naciskać.

Liderzy klubów nie ograniczają się do prowadzenia zajęć na terenie szkoły.

W tym roku członkowie koła odwiedzają laboratoria Intellect DTD. Odwiedziłem już laboratorium Living Innovations w zakresie następujących tematów:

1. „Jak zobaczyć bakterie? (praca na mikroskopach)”,

2. „Na wizycie u lekarza weterynarii (nauka rozpoznawania choroby u zwierzaka)”,

3. „Program biologiczny – cząsteczka DNA (badanie budowy cząsteczki DNA).” W trakcie zajęć odbywały się prace laboratoryjne pod kierunkiem kierowników laboratoriów oraz wysłuchiwano krótkich wykładów tematycznych.

W miesiącu przedmiotów przyrodniczych (w listopadzie) laboratoria te odwiedzali także studenci różnych klas, którzy nie byli członkami grup studyjnych.

Członkowie koła „Młody Weterynarz” odwiedzili wystawę „Własność intelektualna” Wschodniego Okręgu Administracyjnego Moskwy i międzynarodowy konferencja naukowa „Nanotechnologie i nanomateriały”

2.3. Masowe zajęcia pozalekcyjne.

Miesiące przedmiotowe

W naszej szkole co roku odbywają się miesiące przedmiotowe. Ich harmonogram zatwierdza dyrektor na początku roku szkolnego. Miesiąc przedmiotów przyrodniczych przypada w naszej szkole zazwyczaj w październiku, a miesiąc zdrowego trybu życia przypada na kwiecień. Jest to tradycyjna forma pracy, która pozwala wszystkim uczniom szkoły na zaangażowanie się w zajęcia przedmiotowe w zależności od ich zainteresowań i możliwości poznawczych. Celem comiesięcznych wydarzeń jest rozwijanie zainteresowań przedmiotowych, poszerzanie horyzontów uczniów i profilaktyka zdrowego stylu życia. W ich trakcie nauczyciele korzystają z różnych form pracy pozalekcyjnej.

Z reguły miesiące przedmiotowe odbywają się w ścisłym kontakcie z wychowawcami klas i nauczycielami przedmiotów. Organizowane są miesiące przedmiotowe, łączące wydarzenia wymagane dla wszystkich zajęć z wydarzeniami dla poszczególnych grup uczniów.Są to np. olimpiady biologiczne, wieczory, wakacje, godziny zajęć z biologii, quizy, godziny zajęć, prace z zakresu ochrony przyrody itp. Organizują je nauczyciele biologii przy pomocy członków koła lub grupy uczniów niezarejestrowanych w koło, działaczy studenckich szkoły.

Szkolne Olimpiady Biologicznezazwyczaj spędza się je w szkole jesienią. Do udziału w olimpiadach zapraszani są uczniowie uzdolnieni w tym zakresie z punktu widzenia nauczyciela oraz 3-4 uczniów.

Igrzyska olimpijskie odbywają się w dwóch rundach.Zwykle na miesiąc przed olimpiadą grupa studentów wydaje biuletyn informujący o trybie jej przeprowadzenia, zamieszcza listę polecanej literatury i możliwości udziału w ubiegłorocznych olimpiadach.

Pierwsza runda Olimpiady odbywa się w formie pisemnej. Na drugą edycję Olimpiady młodzież przygotowuje żywe i utrwalone przedmioty przyrodnicze, pluszaki, tablice, rysunki i fotografie roślin i zwierząt oraz preparaty anatomiczne. Wszystko to umieszczone jest w działach: „Botanika”, „Zoologia”, „Anatomia i Fizjologia Człowieka”, „Biologia Ogólna”. W każdym dziale uczestnicy olimpiady otrzymują bilety z jednym pytaniem lub zadaniem, wymagające od nich podania nazwy rośliny, zwierzęcia, powiedzenia, czyje ślady są widoczne na obrazku, lub krótkiej rozmowy na temat jakiegoś przedmiotu lub zjawiska.

Zwycięzcami olimpiady szkolnej są kandydaci do udziału w olimpiadzie wojewódzkiej lub powiatowej. Co roku (od 10 lat) uczniowie naszej szkoły zdobywają nagrody (2 lub 3) w konkursach regionalnych. W roku akademickim 2011-2012 uczennica klasy 10 została zwycięzcą Olimpiady Okręgowej (IV miejsce).

Biologiczne KVN, które stały się powszechne w szkołach, są przeprowadzane na wzór telewizji KVN. Aby przeprowadzić KVN, zwykle wybiera się dwa zespoły z kilku klas (najlepiej równoległych), z których każdy na 2-3 tygodnie przed rozpoczęciem zawodów przygotowuje biologiczne powitanie dla drużyny przeciwnej, pytania, zagadki, wiersze i opowieści o dzikiej przyrodzie .

Prezenter przygotowuje się również z wyprzedzeniem do KVN. Aby ocenić pracę zespołów podczas konkursu, wybiera się jury, w skład którego wchodzi lider i działacze koła młodzieżowego, wychowawcy klas uczniów biorących czynny udział w KVN oraz osoba odpowiedzialna w parlamencie młodzieżowym za działalność kulturalną szkoły. Całą pracę nadzoruje nauczyciel biologii – organizator KVN. Poleca uczestnikom odpowiednią literaturę, dopytuje o postępy w przygotowaniu gry, prowadzi konsultacje i doradza, jak w najciekawszy sposób wdrożyć określone pomysły zespołów.

Zapraszamy fanów do biologicznego KVN - wszystkich zainteresowanych uczniów szkoły. Data KVN jest ogłaszana z wyprzedzeniem: w holu szkoły wywieszane jest kolorowe ogłoszenie.

W naszej szkole KVN odbywają się raz w roku w miesiącu przedmiotów przyrodniczych.

Fajny zegarek . Główną funkcją klasy jest wzbogacanie uczniów w wiedzę moralną, estetyczną i inną, rozwijanie umiejętności i zdolności moralnego zachowania. Najczęściej w naszej szkole odbywają się zajęcia mające na celu profilaktykę zdrowego stylu życia. Podczas lekcji w klasie główną „postacią” jest nauczyciel. Przygotowuje scenariusz zajęć i asystentów studentów do prowadzenia zajęć (patrz załącznik).

Godziny ciekawej biologiizazwyczaj organizowane w klasach lub w klasach równoległych. Czas trwania jednej lekcji to godzina akademicka.

Do każdej godziny zajęć uczniowie przygotowują się pod okiem nauczyciela z wyprzedzeniem. Wybierają niezbędne informacje z zalecanej literatury, opracowują je i przygotowują pomoce wizualne. Kiedy zajęcia mają formę zabawy (np. w formie wycieczki), szkoleni są facylitatorzy.

Podczas samej lekcji prowadzący zaprasza uczniów na wycieczkę, wymienia punkty przystanków, podczas których wcześniej przygotowani uczniowie przekazują ciekawe informacje o roślinach (w zabawie z zakresu botaniki), o zwierzętach (w zabawie zoologii) itp.

Prowadzący może zaprosić uczestników zajęć do odgadnięcia niektórych zagadek biologicznych, rozwiązania krzyżówek lub słówek lub odpowiedzi na pytania quizu.

Różnywieczory biologiczne, np.: „Leśne skarby”, „Podróż do ojczyzny roślin doniczkowych”, „Jak rodzą się przesądy” itp. Każdy wieczór poprzedzony jest wieloma pracami przygotowawczymi: opracowywany jest program wieczoru, tematy sprawozdań i przesłań są rozdawane organizatorom i przygotowywana jest część rozrywkowa (pytania quizowe, gry biologiczne, krzyżówki), występy amatorskie (wiersze, dramaty), dekoracja, wystawa prac przyrodniczych uczniów.

Wartość takiego przygotowania wieczorowego polega przede wszystkim na tym, że uczniowie są wprowadzani do samodzielnej pracy z różnorodną literaturą popularnonaukową i popularnonaukową (jednocześnie poszerzają się ich horyzonty biologiczne), rozumieją i twórczo przetwarzają znalezione informacje. Ważne jest, aby jednocześnie realizować jedno z najważniejszych zadań szkoły, związane z rozwojem aktywności twórczej i samodzielności młodzieży, umiejętności poruszania się w przepływie współczesnej informacji. W przypadku, gdy nauczyciel korzysta z gotowych scenariuszy i zaprasza uczniów (prelegentów, prezenterów) do zapamiętania tego czy innego tekstu i powtórzenia go wieczorem, efekt edukacyjny wieczorów jest niewielki. W tym roku w ramach miesiąca tematycznego odbył się wieczór biologiczny „Ceremonia Herbaty” (patrz Aneks)

Przedstawienia teatralne.Ta forma zajęć pozalekcyjnych ma na celu rozwój cech osobistych uczniów i zainteresowania przedmiotem.

Działalność społecznie użyteczna(OPD) jest wiodącą aktywnością psychologiczną nastolatków. OPD charakteryzuje się nieodpłatną pracą skierowaną do obcych osób, co daje szybki i widoczny rezultat, cieszący się uznaniem społecznym i korzyściami.

W masowych imprezach pożytecznych społecznie organizowanych przez szkołęWszyscy uczniowie biorą udział w działaniach na rzecz ochrony przyrody i kształtowania krajobrazu terenu szkoły. Organizatorami tej akcji są dyrekcja szkoły, nauczyciel biologii, wychowawcy klas, członkowie koła oraz działacze uczniowscy.

Przed każdą masową akcją społecznie użyteczną uczniowie otrzymują zakres i charakter pracy, otrzymują niezbędne instrukcje i wykonują pracę. Podczas takich wydarzeń uczniowie zdobywają odpowiednie umiejętności i wiedzę ekologiczną.

Na terenie naszej szkoły znajduje się wiele kwietników. Klasy 5-6 biorą udział w sadzeniu sadzonek. Na lekcjach biologii uczniowie otrzymują zadania dotyczące uprawy sadzonek roślin jednorocznych. Wiosną i jesienią uczniowie przynoszą podziemne części bylin z rodzinnych daczy. Dlatego prawie wszyscy uczniowie podziwiają „swoje” rośliny w tych kwietnikach. Projektantami są nauczyciele biologii i chętni studenci. Na terenie szkoły znajduje się ogród owocowo-jagodowy. Drzewa i krzewy sadzą tam corocznie absolwenci szkół, a licealiści opiekują się nimi podczas letnich praktyk zawodowych.

Uczniowie naszej szkoły wiosną, latem i jesienią uczestniczą w porządkowaniu terenu szkoły i parku przy szkole. Wydarzenia te wpajają indywidualną moralność, kulturę ekologiczną, ciężką pracę, poczucie patriotyzmu, odpowiedzialności itp.

Praca projektowa. Cel: nauczenie dzieci w wieku szkolnym racjonalnych metod zbiorowej (grupowej) twórczej pracy badawczej;
rozwój indywidualnych zdolności edukacyjnych, organizacyjnych, twórczych i innych uczniów; opanowanie przez uczniów merytorycznej strony przedmiotu. W tym roku szkolnym najciekawsze projekty z zakresu ekologii przygotowały dzieci z klasy 10: „Śmieci: co z nimi zrobić?”, „Badanie stanu ekologicznego szkoły i terenu szkoły”, w ubiegłym roku uczniowie klas 6. pod kierunkiem nauczyciela biologii i plastyki zrealizowała projekt badawczy pt. „Projektowanie krajobrazu szkolnej rabatki kwiatowej”.

Wycieczki są najpopularniejszą formą zajęć pozalekcyjnych z zakresu historii lokalnej. Wycieczki mogą być zaplanowane (prowadzone przez organizacje wycieczkowe) i amatorskie (przygotowane i prowadzone przez uczniów). Wadą wycieczek planowanych jest to, że dzieci są biernymi odbiorcami informacji, których stopień przyswojenia w dużej mierze zależy od kwalifikacji przewodnika. W tym roku szkolnym w ramach miesiąca przedmiotów przyrodniczych uczniowie klas 5-10 odwiedzili stadninę koni w majątku Golicyn w Kuźminkach, gdzie zapoznali się z rasami koni, warunkami ich utrzymania, żywienia oraz sprzętem dla koni. Klasy 2-4 wybrały się na wycieczkę „Z wizytą u reniferów”Region Moskwy.

Co roku uczniowie naszej szkoły wybierają się na wycieczki do Rezerwatu Przyrody Prioksko-Terrasny i Parku Ptaków)

2.5. Gazeta ścienna, biuletyny, fotomontaże.

Druk ścienny odgrywa dużą rolę w organizacji zajęć pozalekcyjnych z biologii. Członkowie Klubu publikują gazety młodzieżowe, biuletyny i fotomontaże. Zasadnicza wada tego typu działalności członków koła objawia się często tym, że kopiują oni do „swoich gazet” ciekawe informacje z czasopism i innej literatury popularnonaukowej, niemal bez odzwierciedlenia w prasie ściennej pracy koła jako całości i pracy poszczególnych młodych członków. Jednocześnie na pieczątce szkoły należy umieścić informację o działalności koła biologicznego. Prasa szkolna powinna także ukazywać wyniki wszelkich niezależnych badań członków koła.

W miesiącu przedmiotów przyrodniczych uczniowie klas 5-11 publikują gazety o tematyce biologicznej, o biologach, o ochronie środowiska, o zdrowym stylu życia itp. Tematy proponuje nauczyciel. Uczniowie mogą tworzyć gazety w grupach lub indywidualnie. W tym roku akademickim ukazały się gazetki o tematyce „Tradycje i palenie”, „Tabletka z…”, „Koktajl Zdrowotny”, „Jesteśmy za zdrowym stylem życia”.

2.5. Wystawy prac studentów.

Celem organizowania wystaw jest rozwijanie zainteresowań uczniów ziemią ojczystą i rozwijanie zdolności twórczych uczniów. Eksponatami wystawy mogą być rysunki, fotografie, modele, rękodzieło, prace komputerowe, pomoce dydaktyczne i inne produkty stworzone przez uczestników.

Na etapie przygotowawczym nauczyciel musi określić: cel, temat, rodzaj (rodzaje) eksponatów, czas i miejsce wystawy; kryteria oceny prac (jeżeli wystawa ma charakter konkursowy); Lista uczestników. Regulamin wystawy należy zakomunikować wszystkim uczniom szkoły. Tematyka wystawy może dotyczyć dowolnego aspektu życia w regionie.

Najbardziej wskazane jest zorganizowanie ich tak, aby zbiegły się z jakimś biologicznym wieczorem (lub świętem), ostatnią lekcją koła lub określoną porą roku.

Nasza szkoła organizuje wystawy materiałów naturalnych „Jesienne Fantazje”, wystawy fotograficzne „Zimowe pejzaże”, „Zima to wesoły sezon” (cykl zdrowego stylu życia), „Wiosna to czas kwitnienia”. Na przestrzeni lat nauczyciele biologii i szkół podstawowych organizowali wystawy „Wakacyjne prace uczniów” (zbiory i zielniki), „Dary jesieni” (rośliny uprawiane), „Mój bukiet dla mamy” (aplikacje). Eksponaty wybrane na wystawę muszą być opatrzone etykietami zawierającymi nazwę dzieła i jego twórcę.

Wystawa organizowana jest w sali biologicznej lub w holu szkoły. Jest otwarta dla wszystkich (zarówno uczniów, jak i rodziców) po godzinach lekcyjnych. Przy wystawie zorganizowano czuwanie. Wyznaczani są przewodnicy, którzy mają za zadanie zapoznać się z twórczością uczniów. W tym roku szkoła tworzy księgę gości.

Tworzenie gazet i wystaw rozwija zainteresowanie uczniów biologią i twórczym myśleniem.

Jedną z form komunikacji szkoły z rodziną jestorganizowanie pomocy rodzicom w prowadzeniu pozaszkolnej pracy wychowawczej z uczniami. Wśród rodziców znajdują się specjaliści z różnych dziedzin nauki i techniki, pracownicy medyczni, weterani pracy itp. Ich udział w pozaszkolnej pracy edukacyjnej z uczniami urozmaica ją i podnosi jej treść.

Działalność edukacyjna rodziców w szkole prowadzona jest przede wszystkim w formie rozmów z uczniami, prezentacji i wykładów. Poświęcają się rozwojowi nauki i technologii, zapoznając uczniów z przemysłowymi sukcesami ludzi. Tematyka tych wystąpień obejmuje zagadnienia medyczne, opowieści o życiu i działalności twórczej wybitnych ludzi itp.

Powszechną formą udziału rodziców w zajęciach pozaszkolnych szkoły jest prowadzenie wycieczek dla uczniów do przedsiębiorstw przemysłowych i instytucji naukowych, a także organizowanie prac związanych z historią lokalną.

W ramach miesięcy przedmiotowych w naszej szkole co roku odbywają się spotkania z rodzicami, lekarzami, lekarzami weterynarii, kosmetologami i pracownikami produkcji żywności. Dla dziewcząt z klas 8 i 9 jedna z matek, ginekolog, organizuje wycieczkę do gabinetu ginekologicznego. Wiosną w ramach miesiąca zdrowego stylu życia organizowana jest wycieczka dla klas 10-11 do Domu Dziecka we wsi. Malakhovka, zorganizowanej przez rodziców naszego ucznia, którzy pracują w tym domu. Studenci spotykają się z dziećmi, przeważnie dziećmi niepełnosprawnymi, porzuconymi przez dysfunkcyjnych rodziców i na swoim przykładzie zapoznają się z przejawami różnych chorób dziedzicznych.

Wniosek

„Zajęcia pozalekcyjne są formą różnorodnej organizacji wolontariatu uczniów poza zajęciami lekcyjnymi pod kierunkiem nauczyciela, mającej na celu pobudzenie i ukazanie ich zainteresowań poznawczych oraz inicjatywę twórczą w zakresie poszerzania i uzupełniania szkolnego programu nauczania biologii”. Pozaszkolna forma zajęć otwiera szerokie możliwości zarówno manifestacji pedagogicznej inicjatywy twórczej nauczyciela, jak i różnorodnej inicjatywy poznawczej uczniów, a co najważniejsze, ich wychowania. W trakcie zajęć pozalekcyjnych uczniowie rozwijają kreatywność, inicjatywę, obserwację i samodzielność, nabywają umiejętności i zdolności do pracy, rozwijają zdolności intelektualne i myślenia, rozwijają wytrwałość i pracowitość, pogłębiają wiedzę o roślinach i zwierzętach, rozwijają zainteresowanie otaczającą przyrodą, uczą się aby zastosować zdobytą wiedzę w praktyce, rozwijają światopogląd przyrodniczo-naukowy. Zajęcia pozalekcyjne przyczyniają się również do rozwoju inicjatywy i kolektywizmu.

We wszystkich rodzajach zajęć pozalekcyjnych realizowana jest jedna zasada szkolenia edukacyjnego, prowadzonego w systemie i rozwoju. Wszystkie rodzaje zajęć pozalekcyjnych są ze sobą powiązane i uzupełniają się. Podczas zajęć pozalekcyjnych prowadzona jest bezpośrednia i zwrotna komunikacja z lekcją. Rodzaje zajęć pozalekcyjnych pozwalają na przejście uczniów od pracy indywidualnej do pracy zespołowej, która nabiera orientacji społecznej, co ma ogromne znaczenie dla edukacji.

Zajęcia pozalekcyjne, prowadzone w ramach całego procesu dydaktycznego, rozwijają wielostronne zainteresowania uczniów, samodzielność w pracy, umiejętności praktyczne, światopogląd i sposób myślenia. Formy takich zajęć są bardzo różnorodne, jednak pod względem treści i sposobów realizacji są powiązane z lekcją; Podczas lekcji uczniowie rozwijają zainteresowanie, które znajduje satysfakcję w takiej czy innej formie zajęć pozalekcyjnych i ponownie zostaje rozwinięte i utrwalone podczas lekcji.

Zainteresowania uczniów są często niezwykle wąskie, ograniczają się do kolekcjonerstwa i amatorskiego podejścia do poszczególnych zwierząt. Zadaniem nauczyciela jest poszerzanie zainteresowań uczniów, wychowanie na człowieka wykształconego, kochającego naukę i umiejącego poznawać przyrodę. Prowadząc eksperymenty i długotrwałe obserwacje zjawisk naturalnych, uczniowie tworzą określone wyobrażenia na temat otaczającej ich rzeczywistości materialnej. Obserwacje dokonane przez samych uczniów, na przykład dotyczące rozwoju rośliny lub rozwoju motyla (na przykład motyla kapustowatego), pozostawiają w ich umysłach bardzo głęboki ślad i silne wrażenia emocjonalne.

Literatura

Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Ciekawe materiały i fakty z biologii ogólnej w pytaniach i odpowiedziach (klasy 5-11). - Wołgograd: „Nauczyciel”, 2005.

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. - M .: „Oświecenie” 1983. - s. 311

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Ogólne metody nauczania biologii. - M.: „Oświecenie”, 1983.

Evdokimova R. M. Praca pozalekcyjna z biologii. - Saratów: „Liceum”, 2005.

Elizarova M. E. Znajomi nieznajomi. Świat wokół nas (klasy 2-3). - Wołgograd: „Nauczyciel”, 2006.

Kalechits T.N. Praca pozalekcyjna i pozalekcyjna z uczniami, M. „Prosveshcheniye”, 1980.

Kasatkina N. A. Praca pozalekcyjna z biologii. - Wołgograd: „Nauczyciel”,

2004.

Kostrykin R. A. Godziny zajęć na temat „Zapobieganie złym nawykom”, klasy 9-11. –M.: Globus, 2008 – (Praca edukacyjna)

Nikishov A.I. Teoria i metodologia nauczania biologii. - M.: „KolosS”, 2007.

Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Zajęcia dodatkowe z biologii. - M.: „Oświecenie”, 1980.

Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Ogólne metody nauczania biologii. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2003.

Sorokina L.V. Gry tematyczne i wakacje z biologii (podręcznik metodyczny). - M.: „TC Sfera”, 2005.

Sharova I. Kh., Mosalov A. A. Biologia. Praca pozalekcyjna z zoologii. M.: Wydawnictwo NC ENAS, 2004

Shirokikh D.P., Noga G.S. Metody nauczania biologii. - M., 1980. - s. 159.

ZAŁĄCZNIK nr 1

Godzina zajęć „CIERPIENIE Z CYBERMANII”

Forma: okrągły stół poświęcony problemowi uzależnienia od komputera

Forma zajęć – okrągły stół – pozwala dzieciom zabrać głos i rozwija umiejętność dyskusji. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel-lider potrafił zorganizować dyskusję. Dyskusja Okrągłego Stołu składa się z 3 bloków: 1 informacyjnego (informacja o problemie uzależnienia od komputera) i 2 bloków dyskusyjnych („Kto jest winien” i „Co robić?”). Działania lidera w każdym bloku: najpierw oddaj głos „gościom”, potem reszcie dzieci. Jednocześnie nie należy zezwalać na dyskusje w bloku informacyjnym. Po raporcie „gości” dzieci proszone są o uzupełnienie swoich wypowiedzi o nowe fakty. W blokach dyskusyjnych mogą już wyrażać swoje opinie.

Wskazane jest, aby nauczyciel stale podkreślał, że w wyniku dyskusji należy wypracować wspólną opinię, uwzględniającą zdanie większości. Dlatego bardzo ważne jest podsumowanie na końcu każdego bloku i sformułowanie ogólnej idei.

Wszystkie linie są szczegółowo zapisane w skrypcie, ale to nie znaczy, że należy je rozdać wszystkim dzieciom. To zamieni okrągły stół w wyćwiczony poranek, który będzie nieciekawy dla dziewiątych klas. Ważne jest, aby wypowiadali się i byli słyszani. Poza tym temat jest bliski i zrozumiały dla każdego. Teksty można rozdawać jedynie „gościom”, ostrzegając ich, że nie są podawane w celu wkuwania, ale w celach informacyjnych (pod względem czasowym i merytorycznym).

Cel : zapoznanie dzieci ze szkodliwym działaniem gier komputerowych, uświadomienie uzależnienia od Internetu; kształtować pozytywne nastawienie do takich cech charakteru, jak niezależność, ciekawość; rozwijać umiejętności uczestniczenia w dyskusjach; zachęcanie dzieci do poszerzania horyzontów, uczestnictwa w klubach sportowych, do samopoznania, samorozwoju i samodoskonalenia.

Praca przygotowawcza: rozdziel role między dzieci: matki (2), lekarzy (2), programistów (2), rozdaj każdemu teksty. Wszystkie dzieci powinny siedzieć przy swoich biurkach, a „goście” powinni siedzieć twarzą do klasy przy tablicy.

Dekoracje : zapisz temat na tablicy, motto „Komputery to maszyny zaprojektowane do rozwiązywania problemów, których nie miałbyś, gdybyś nie miał komputera.

Plan zajęć

Rozmowa motywacyjna.

Okrągły stół „Cierpiący na cybermanię”.

Pierwszy blok dyskusji. „Trzy aspekty problemu”.

Trzeci blok dyskusyjny. "Co robić?"

Ostatnie słowo.

Podsumowując (odruch do nich)

Postęp zajęć

I. Rozmowa motywacyjna

Fajny menadżer tel. Dziś poruszymy palący temat dla wszystkich nastolatków.

Ręka do góry, kto chociaż raz grał w gry komputerowe?

Czy kiedykolwiek opuściłeś zajęcia, żeby się pobawić?w pokoju gier?

Czy rozmawiasz ze znajomymi o grach komputerowych, kodach, poziomach itp.?

Czy lubisz pracować przy komputerze?

Czy złościsz się na tych, którzy odwracają Twoją uwagę od komputera?

Czy kiedykolwiek oszukałeś swoich bliskich, mówiąc, że piszesz esej lub szukasz informacji, podczas gdy po prostu grasz lub rozmawiasz?

Czy zdarzyło Ci się kiedyś zapomnieć godziny grając na komputerze?

Czy dla dobra komputera odkładasz ważne sprawy na później?

Czy lubisz grać na komputerze w chwilach smutku lub depresji?

Czy rodzice krzyczą na Ciebie, że wydajesz za dużo pieniędzy na gry internetowe?

(Odpowiedzi dzieci.)

Psychologowie zadają podobne pytania, gdy chcą się upewnić, czy dana osoba cierpi na uzależnienie od komputera. Zadałem te pytania, abyś mógł trzeźwo spojrzeć na siebie z zewnątrz i krytycznie ocenić swój stosunek do komputera. Pozytywna odpowiedź na wszystkie te pytania powinna wzbudzić Twoją ostrożność.

II. Okrągły stół „Cierpiący na cybermanię”

Pierwszy blok dyskusji. „Trzy aspekty problemu”

Nauczyciel klasowy. Uzależnienie od komputera – nowa choroba naszych czasów czy fikcyjne zagrożenie? Na Zachodzie mówią, że co piąty internauta cierpi w takim czy innym stopniu na uzależnienie od komputera. A w Rosji wielu jest już podatnych na tę manię. Ludzie tracą poczucie rzeczywistości i przenoszą się w świat wirtualny. Jak zwykle najbardziej bezbronne były dzieci i młodzież. Istniał nawet termin – „syndrom komputerowy”. Kto jest temu winny i co robić? Dzisiaj omówimy te kwestie podczas okrągłego stołu, który nazwaliśmy „Cierpieniem na cybermanię”.

Przedstawiam naszych gości. Zostaną wyrażone opinie rodziców ( imiona, nazwiska). Przedstawiony zostanie punkt widzenia lekarzy(imiona, nazwiska).Specjaliści komputerowi przedstawią swoją opinię(imiona, nazwiska). Zacznijmy dyskusję. Pierwsze słowo kieruję do rodziców.

Mama 1. Wielu rodziców po prostu nie rozumie, jaką straszliwą, niszczycielską siłę reprezentuje komputer. Karetka zabrała 14-letniego ucznia z Rumunii z kafejki internetowej. Chłopiec siedział w tej kawiarni przez 9 dni z rzędu i osiągnął całkowite wyczerpanie fizyczne i psychiczne. Jego matka powiedziała, że chłopiec miał po prostu obsesję na punkcie gry komputerowej Counter Strike. Nie odszedł od komputera i przestał chodzić do szkoły. Kłamał, kradnął rzeczy z domu, aby je sprzedać i wydawać pieniądze w Internecie.Przestał się myć i schudł 10 kg.

Mama 2. Kolejny przerażający fakt: 12-letnia nastolatka z Jekaterynburga zmarła na udar mózgu po 12 godzinach grania na komputerze. Lekarze ze szpitala dziecięcego, do którego trafił chłopiec, mówią, że co tydzień przyjmuje co najmniej jednego nastolatka uzależnionego od gier komputerowych. Dzieci mogą spędzać dni bez jedzenia lub odpoczywać przed komputerem w domu lub w klubach gier.

Mama 1 . Oto fakty kryminalne: 13-letni nastolatek okradł swoich dziadków, aby zdobyć pieniądze na kawiarnię internetową. Uczeń szkoły średniej, grając wystarczająco dużo w DOOM-a, brutalnie pobił dzieciaki z sąsiedztwa. Takich historii jest wystarczająco dużo w każdym komisariacie policji. Dziesiątki tysięcy chłopców i dziewcząt porzuca szkołę, traci przyjaciół i wdaje się w konflikty z rodzicami na rzecz wirtualnego świata.

Mama 2. Na komputery cierpią nie tylko dzieci, ale także dorośli! Ostatnio na świecie pojawiły się wdowy komputerowe. To kobiety, których mężowie są cyberalkoholikami. Tak nazywa się ludzi, którzy mają obsesję na punkcie uzależnienia od komputera. Spędzają do 18 godzin dziennie przy komputerze, przestają dbać o swój wygląd, nie golą się i nie myją tygodniami, chodzą po domu w brudnych ubraniach i generalnie ograniczają wyjścia do minimum. Biedne kobiety naprawdę czują się jak wdowy ze słomy – jakby ich mąż był w pobliżu, ale w zupełnie innym wymiarze.

Nauczyciel klasowy.Co nasi członkowie mogą do tego dodać? Tylko fakty! Czy możesz podać podobne fakty? Czy Ty też masz wrażenie, że jesteś wciągnięty w komputerowe bagno? Czy widzisz, jak Twoi znajomi coraz bardziej oddalają się od Ciebie w stronę wirtualnego świata? Czy możesz podać fakty odwrotne, kiedy działacze gier komputerowych nie popadli w żadne uzależnienie?

(Dzieci wypowiadają się.)

Dlatego ludzie biją na alarm, widząc, jak ich bliscy znikają w wirtualnym świecie. Co powiedzą lekarze?

Doktor 1. Zachodni lekarze jednoznacznie stwierdzają, że istnieje uzależnienie od komputera i Internetu. Postawiono nawet diagnozę: „cybermania” lub „patologiczne korzystanie z komputera” (gry, Internet). Na razie jednak uzależnienie od komputera nie jest oficjalną diagnozą, jednak część naukowców sugeruje, że z biegiem czasu cybermania zostanie uznana za chorobę numer jeden na świecie.

Na Zachodzie istnieją już kliniki, w których leczy się różne choroby komputerowe.

zaburzenia. W Finlandii zdarzały się nawet przypadki, gdy poborowi otrzymywali odroczenie w wojsku w celu leczenia uzależnienia od komputera. W Rosji wciąż niewiele osób szuka pomocy lekarskiej, rodzice boją się zabierać dziecko do psychiatry, nie chcą, aby ich dziecko przebywało w jednym pokoju z narkomanami i alkoholikami.

Doktor 2. Jak objawia się cybermania? Po pierwsze, ludzie wolą spędzać więcej czasu nie w prawdziwym życiu, ale w grach komputerowych i Internecie – nawet do 18 godzin dziennie!

Nastolatki zaczynają zbyt szybko opuszczać zajęcia, kłamać i odrabiać prace domowe, aby szybko dostać się do komputera. W wirtualnej rzeczywistości zapominają o czasie, szaleńczo cieszą się ze swoich wirtualnych zwycięstw i gwałtownie przeżywają porażki. Nie mogą już nawet normalnie jeść, wolą przeżuwać coś przed monitorem. A komunikując się na czacie, wymyślają dla siebie wirtualny obraz, który stopniowo wypiera ich prawdziwe ja.

Doktor 1. Jakie jest niebezpieczeństwo cybermanii? Po pierwsze, wiele gier komputerowych jest niebezpiecznych. Główną akcją w nich jest morderstwo,

i kolorowe i wyrafinowane. Ale gra dla dziecka to próba życia. Tak więc w wieku 14–15 lat pojawia się opinia, że przemoc i morderstwa są ekscytującym i pożytecznym zajęciem.

Doktor 2. Drugie niebezpieczeństwo gier polega na tym, że znacznie łatwiej jest w nich wygrać niż w prawdziwym życiu. W końcu życie to ciągła walka, samoafirmacja, zwycięstwa i porażki. Tego wszystkiego nie da się zastąpić wirtualnymi sukcesami. Człowiek po prostu traci siebie, swoją osobowość i staje się przywiązaniem do komputera.

Doktor 1 . Na miłośników czatów czeka kolejne niebezpieczeństwo. Wielu, ukrywając się za anonimowością, może powiedzieć wszystko na czacie, wierząc, że taka komunikacja ich wyzwala i daje wolność. Jednak komunikacja wirtualna nie może zastąpić żywych połączeń między ludźmi. Osoba zanurzona w fikcyjnym świecie pod cudzą maską stopniowo traci twarz, traci prawdziwych przyjaciół, skazując się na samotność.

Doktor 2. Ale najgorszym niebezpieczeństwem jest to, że uzależnienie od komputera może przerodzić się w inny rodzaj uzależnienia - alkohol i narkotyki.

Nauczyciel klasowy.Oddaję głos naszym uczestnikom.

Czy zgadzają się z wnioskami lekarzy? Czy uważasz, że gry komputerowe zwiększają agresywność?

Czy liczba Twoich znajomych spadła z powodu zainteresowania się grami komputerowymi?

Czy wolisz jeść przy komputerze?

Jakie zwycięstwa odniosłeś w prawdziwym życiu w ciągu ostatniego roku?

Czy kiedykolwiek rozmawiałeś? Występowaliście pod swoim prawdziwym nazwiskiem czy pod fikcyjnym? Czy czułeś się wolny i wyzwolony?

Jak myślisz, które dzieci są najbardziej podatne na uzależnienie od komputera?(Dzieci wypowiadają się.)

Nadszedł czas, aby zabrali głos informatycy. Czy komputer naprawdę jest aż tak niebezpieczny? Czy czaty mogą być anonimowe? Czy wszystkie gry opierają się na przemocy? Oddaję głos programistom.

Programista 1 . Komputer może być niebezpieczny. Przecież jest źródłem promieniowania elektromagnetycznego i promieniowania niejonizującego. A to ma negatywny wpływ na osobę. Ale jeśli będziesz przestrzegać zasad sanitarnych, może to być nieszkodliwe. We wszystkich organizacjach zasady pracy przy komputerze powinny znajdować się bezpośrednio w miejscu pracy. Ale niestety niewiele osób tutaj zna i przestrzega tych zasad.

Przykładowo, zgodnie z tymi zasadami osoba dorosła może siedzieć przy komputerze nie dłużej niż 4 godziny dziennie, a dziecko nie więcej

10-20 minut, w zależności od wieku. Komputer musi być uziemiony, przy komputerze nie powinny pracować kobiety w ciąży i karmiące piersią. W krajach rozwiniętych zasady te są bardzo rygorystycznie przestrzegane. Ale tutaj wolą płacić swoim zdrowiem.

Programista 2. Czy gry komputerowe mogą szkodzić? Nie wszystkie gry opierają się na agresji. Istnieją gry logiczne, gry do nauki przedmiotów szkolnych. Istnieją symulatory, dzięki którym można zdobyć ważne i przydatne umiejętności. Istnieją testy gier, które pomogą Ci sprawdzić swoją wiedzę. Jeśli chodzi o Internet, oprócz czatów istnieją fora, na których omawia się poważne kwestie i można wyrazić swój punkt widzenia. W sieci WWW każdy może stworzyć własną witrynę internetową, uczynić ją popularną i stać się gwiazdą Internetu. Zatem Internet niekoniecznie prowadzi do utraty siebie. Daje bardzo duże możliwości samoafirmacji i wyrażania siebie.

Programista 1. A co z anonimowością? w Internecie,

wtedy jest wyimaginowana. Każdy komputer ma swój własny, unikalny adres cyfrowy, dzięki któremu rozpoznają go inne komputery w sieci. Jak tylko

odwiedziłeś dowolną stronę internetową, Twój adres jest natychmiast rejestrowany i można go łatwo obliczyć kim jesteś i gdzie mieszkasz. Dlatego prawie zawsze można znaleźć hakerów. Dlatego, gdy znajdziesz się na czacie i wymyślisz dla siebie jakiś pseudonim, nie trać panowania nad sobą, jakby później Nie musiałem odpowiadać.

Programista 2 . Na przykład w 2006 roku 37-letni użytkownik z Nowosybirska został postawiony przed sądem za antyrosyjskie wypowiedzi w Internecie. Musiał zapłacić grzywnę w wysokości 130 tysięcy rubli. Na rozprawie próbował uniknąć odpowiedzialności, ale dostawcy udowodnili, że istniejące środki techniczne pozwalają z całkowitą pewnością określić, który konkretny użytkownik sieci uzyskał dostęp do Internetu i znajdował się na tej konkretnej stronie. Nawiasem mówiąc, te same środki techniczne mogą śledzić, które witryny są najczęściej odwiedzane z tego komputera.

Nauczyciel klasowy. Jak widać, ani na samym komputerze, ani w Internecie nie ma nic, co mogłoby powodować uzależnienie. Co nasi członkowie mogą do tego dodać?

Może ktoś chce zabrać głos w obronie gier komputerowych?

Kto ma własną stronę internetową? Jakie fora i czaty odwiedzasz? Jakich informacji szukasz w Internecie?

Czy znasz zasady sanitarne korzystania z komputera?

Nie boisz się, że o Twoich podróżach ktoś dowie się z Internetu?

Jakie ciekawe rzeczy odkryłeś w Internecie?

Do czego doszliśmy na tym etapie dyskusji: czy istnieje uzależnienie od komputera, czy też jest to wymysł lekarzy i rodziców?[Tak, mam.)

Drugi blok dyskusji. „Kto jest winny?”

Nauczyciel klasowy. Poznaliśmy różne punkty widzenia na problem uzależnienia od komputera. Rozpocznijmy drugi blok naszej dyskusji. Kto jest winien temu, że coraz więcej nastolatków staje się pacjentami szpitali odwykowych i diagnozuje się u nich cybermanię?

Najpierw słuchamy opinii ekspertów.

Opinie:

Mamy:

Właściciele klubów internetowych, a także dostawcy, którzy czerpią korzyści ze zdrowia naszych dzieci.

Władze lokalne, które otrzymują łapówki od tych struktur.

Stacje sanitarne, które nie kontrolują funkcjonowania tych klubów.

Nauczyciele, którzy nie prowadzą rozmów o ochronie życia i zdrowia dzieci.

Lekarze:

Rodzice są winni, że dają swoim dzieciom pieniądze, nie pytając, na co je wydadzą.

Winne są dzieci, które szukają jedynie przyjemności i rozrywki, a nie chcą pracować.

Władze ponoszą winę za to, że nie stworzyły dzieciom warunków do uprawiania sportu i rozwijania swoich zdolności i talentów.

Nauczyciele są winni, że nie potrafią zaangażować dzieci w coś interesującego.

Programiści:

Winni są producenci komputerów. Wypuszczają coraz więcej nowych gier i programów, które wymagają coraz wydajniejszych komputerów. Dlatego ludzie są zmuszeni do ciągłego aktualizowania swoich samochodów. A ciekawskie dzieci chcą spróbować wszystkiego i uzależnić się.

Rodzice są winni, że nie monitorują swoich dzieci i nie wiedzą, co robią.

Winni są rodzice. Gdyby sami opanowali obsługę komputera, mogliby zrozumieć, co dziecko może, a czego nie. I tak wydaje im się, że skoro kupili komputer swoim dzieciom, to nie muszą się martwić o ich rozwój. Wtedy zajmą się tym wujkowie i ciotki z internetowych klubów gamingowych.

Lekarze też są winni. Należało poruszyć te kwestie z rządem, włączyć do dyskusji prasę i telewizję.

Rząd jest winien. Mógłby uchwalić przepisy zabraniające dzieciom przesiadywania nocą w klubach gier, mógłby całkowicie zamknąć te kluby lub przenieść je poza granice miasta.

Nauczyciel klasowy. Co powiedzą nasi uczestnicy? Kto jest winien, jeśli dzieci uzależniają się od komputera?

Przykładowe odpowiedzi:

Same dzieci są sobie winne.

Winni są rodzice. Nie chcą dzieci zrozumieć, tylko karcą i pouczają. Dzieci uciekają więc do wirtualnej rzeczywistości.

To wina szkoły. To takie nudne i nudne, ale w wirtualnej rzeczywistości jesteś bohaterem, zwycięzcą, od ciebie zależy los światów i cywilizacji.

Nauczyciel klasowy . Proszę podsumować:„Kto jest winien, że dziecko uzależnia się od komputera?”(Rodzice, lekarze, szkoły, policja, władze lokalne, same dzieci itp. są winni powstawania uzależnienia od komputera u dzieci.)

Nauczyciel klasowy. A więc problem uzależnienia od komputera. Wysłuchaliśmy różnych punktów widzenia i zidentyfikowaliśmy sprawców. Przejdźmy do ostatniego etapu dyskusji. Spróbujmy odpowiedzieć na pytanie: co należy zrobić, aby ludzie nie popadli w cybermanię? Słowo do naszych gości.

Przykładowe opinie:

Mamy:

Zamknąć wszystkie kluby gier.

Pozwól dzieciom na dostęp do Internetu tylko w towarzystwie osoby dorosłej.

Odwołać kierownika sanepidu, dyrektora szkoły, wybrać ponownie burmistrza itp.

Zabronić nauczycielom wymagania od dzieci przesyłania esejów, aby nie pobierały ich z Internetu.

Naucz dzieci korzystania z przydatnych programów i gier, w które mogą grać z rodzicami.

Lekarze:

Cenzorskie gry. Zakazać stosowania agresywnych gier w klubach.

Wprowadzenie kar dla rodziców, których dzieci uzależniają się od Internetu. Spraw, aby codziennie komunikowali się ze swoimi dziećmi przez 4 godziny.

Każde dziecko powinno uprawiać sport lub znaleźć jakieś hobby. Wtedy pojawią się przyjaciele i nie będzie czasu na nudę.

Musimy uchwalić przepisy zabraniające promowania przemocy w grach i surowo karać naruszenia tych przepisów.

Programiści:

Każdy musi stać się kompetentnym użytkownikiem, a nie manekinem.

Bądź krytyczny wobec nowych produktów do gier, nie kupuj wszystkiego. Ogranicz korzystanie z agresywnych gier.

Dobrze byłoby, gdyby wszyscy uczniowie zajęli się programowaniem. Będzie to aktywność, rozwój i komunikacja z ciekawymi ludźmi.

Ogólnie rzecz biorąc, dzieci powinny mniej się bawić. Niech każdy spróbuje stworzyć własną stronę internetową, wtedy będziesz musiał opowiedzieć coś o sobie, pokazać, co czyni Cię wyjątkowym. A to będzie sprzyjać samorozwojowi,

Nauczyciel klasowy. Słuchamy sugestii naszych uczestników. Może któremuś z nich uda się znaleźć kompromisowe rozwiązanie problemu uzależnienia od komputera?[Dzieci wypowiadają się, powtarzając i parafrazując opinie gości, dodając swoje oryginalne propozycje.)

I w wyniku tego etapu dyskusji formułujemy wniosek: co możemy zrobić, aby nie popaść w uzależnienie od komputera?(Musisz stać się kompetentnym użytkownikiem, opanować przydatne programy, musisz grać mniej i uprawiać sport, komunikować się z przyjaciółmi, czytać książki itp.)

I jak możemy sformułować ogólny wynik naszej dyskusji?

(Możesz zadawać pytania pomocnicze:Czy istnieje uzależnienie od komputera? Kto jest winien jej wyglądowi? Jak walczyć z tym złem?)

Przybliżony wynik dyskusji:

Uzależnienie od komputera istnieje.

Jest to wynik rozwiązłości dzieci, nieodpowiedzialności rodziców, nieostrożności władz i chciwości przedstawicieli branży hazardowej.

Rozwiązaniem jest zwiększenie umiejętności obsługi komputera, wprowadzenie cenzury i przyjęcie przepisów zwiększających odpowiedzialność rodziców i przedstawicieli biznesu.

Nauczyciel klasowy. Nasza dyskusja dobiegła końca. I chciałbym to zakończyć słowami pewnego pisarza. Omówił problem uzależnienia od komputera w Internecie i zakończył słowami: „Te myśli piszę na komputerze, wysyłam je e-mailem za pośrednictwem sieci WWW i czerpię informacje z Internetu. Wszystkie te fakty wskazują, że w żadnym wypadku nie jestem fobem komputerowym. Co więcej, bardzo podoba mi się to małe pudełko, które pomaga mi żyć. Ale moja miłość zakończy się w chwili, gdy lub jeśli zrozumiem, że to nie ja jestem jego właścicielem, ale on jest moim właścicielem.

Ostatnie słowo

Nauczyciel klasowy. Dzisiaj rozmawialiśmy o uzależnieniu od komputera. Problem ten jest niejednoznaczny i wciąż daleki od rozwiązania. Ale nie próbowaliśmy go rozwiązać za wszelką cenę. Omawiając ten problem, nauczyliśmy się prowadzić dyskusję, nauczyliśmy się słuchać i słyszeć siebie nawzajem. Podczas dyskusji na żywo nauczyliśmy się komunikacji na żywo – dokładnie tego, co może dać nie, nawet najpotężniejszy komputer. Spójrz na motto dzisiejszej godziny zajęć (czyta). Życzę Ci, aby Twój komputer sprawiał Ci jak najmniej problemów.

Podsumowanie (refleksja)

Nauczyciel klasowy . Czy to, o czym dzisiaj rozmawialiśmy, dotyczy Cię? Czy był powód, aby pomyśleć o sobie i zmienić swoje zachowanie? Czego nauczyły Cię dzisiejsze zajęcia? (odpowiedzi dzieci)

Proces pedagogiczny nie ogranicza się do nauczania. Wszystko, co w szkole realizuje się w ramach pracy wychowawczej poza zajęciami lekcyjnymi, łączy w niektórych źródłach pedagogicznych jedno ogólne pojęcie – pozaszkolna praca edukacyjna1. W innych źródłach obok pozaszkolnej pracy edukacyjnej pojawia się także pozaszkolna praca z przedmiotów akademickich (kluby przedmiotowe, sekcje, olimpiady, wystawy prac twórczych itp.). Praca pozalekcyjna obejmuje pracę z uczniami, prowadzoną przez wychowawców klas, bibliotekarza szkolnego i wszystkich pozostałych pracowników szkoły, która odbywa się w godzinach pozalekcyjnych, ale nie ma specjalnie wyrażonego charakteru merytorycznego (nie ma na celu studiowania żadnego przedmiotu akademickiego). Praca ta może być prowadzona w murach szkoły lub poza nią, ale jest organizowana i prowadzona przez pracowników szkoły (spotkania, godziny zajęć, zajęcia, wieczory rekreacyjne, wystawy, wycieczki, piesze wycieczki itp.).
Formy pozaszkolnej pracy edukacyjnej są bardziej zróżnicowane niż formy pozaszkolnej pracy z przedmiotów akademickich i omówimy je szczegółowo. Wcześniej zwróćmy tylko uwagę na fakt, że obok zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych wyróżnia się także pozaszkolna praca edukacyjna. Prowadzona jest w szkołach muzycznych i artystycznych, stacjach młodzieżowych, młodych technikach, klubach przy różnych organizacjach itp., tj. przeprowadzane pod kierunkiem nie nauczycieli szkolnych, ale pracowników placówek i cech pozaszkolnych
1 Patrz np.: Encyklopedia Pedagogiczna: In 4t.-M., 1964. -T. 1. -S. 340.
306
charakteryzuje się większą orientacją praktyczną i specjalizacją w porównaniu do pracy pozaszkolnej.
Różnorodność form pozaszkolnej pracy edukacyjnej jest stale uzupełniana o nowe formy, odpowiadające zmieniającym się warunkom społecznym życia szkolnego. Często podstawy ich treści i metodologii są zapożyczane z popularnych gier w programach telewizyjnych („Ogonyok”, KVN, „Okrągły Stół”, „Aukcja”, „Co? Gdzie? Kiedy?” itp.).
Całą różnorodność form pracy wychowawczej z uczniami można podzielić na trzy grupy w zależności od głównego zadania edukacyjnego, jakie realizują: 1) formy kierowania i samorządności życiem szkoły (zebrania, apele, wiece, zajęcia wychowawców klas, zebrania organów przedstawicielskich samorządu studenckiego, poligrafia ścienna itp.); 2) formy edukacyjne (wycieczki, wędrówki, festiwale, czasopisma ustne, informacje, gazety, wieczory tematyczne, pracownie, sekcje, wystawy itp.); 3) formy rozrywki (poranki i wieczory,
„kapuściane ogrody”, „spotkania” itp.).
Naturalnie każda zastosowana forma procesu pedagogicznego rozwiązuje więcej niż jeden problem edukacyjny. Na przykład formy kierowania życiem szkoły rozwiązują nie tylko problem organizacji działalności samorządu uczniowskiego, ale także zadanie kształcenia uczniów (przede wszystkim w zakresie zagadnień związanych z zarządzaniem) i rozwijania ich umiejętności menedżerskich. W tym celu, nawet „szkodą dla sprawy”, jako organizatorów tych form nauczyciele, wychowawcy klas i administracja szkoły wykorzystują zarówno uczniów najzdolniejszych, jak i tych, którzy początkowo nie wykazują zdolności organizacyjnych. W szczególności chodzi tu o regularne zmienianie organów samorządu uczniowskiego i włączanie jak największej liczby uczniów w działania zarządcze w różnych obszarach życia szkoły.
To samo można powiedzieć o edukacyjnych i rozrywkowych formach pracy edukacyjnej. Na przykład formy rozrywki nie mogą i nie powinny mieć charakteru czysto rozrywkowego: będą naprawdę bawić jedynie wtedy, gdy wprowadzą do umysłów i uczuć dzieci wyobrażenia i wiedzę o czymś wcześniej nieznanym oraz wiarę we własne znaczenie w systemie relacji międzyludzkich. Aby to zapewnić, trzeba dokładnie przemyśleć organizację „wydarzenia”, zaangażować w organizację i realizację maksymalną liczbę uczestników (w optymalnym przypadku wszyscy uczestnicy powinni czuć się odpowiedzialnymi organizatorami formy pracy przeprowadzane) oraz zapewnić uczniom dobry wypoczynek.
307
Tym samym zabawowe formy wychowania (jeśli są odpowiednio przemyślane, przygotowane i prowadzone pod względem pedagogicznym) przyczyniają się do rozwoju intelektualnego i duchowego dzieci w wieku szkolnym oraz wzmocnienia ich zdrowia.
We współczesnych warunkach większą niż w niedawnej przeszłości uwagę pedagogów przyciąga osobowość i indywidualność. Pojęcia „edukacji zorientowanej na osobę”, „edukacji skoncetrowanej na studencie” itp. wypełnione są praktycznymi treściami organizacyjnymi, pedagogicznymi i psychologicznymi: diagnostyka poziomu rozwoju intelektualnego, fizycznego, emocjonalnego i moralnego, opracowywanie strategii i taktyki (technologii) dla indywidualnego tempa opanowywania treści nauczania i kształtowania określonych cech charakteru. W tym kontekście klasyfikacja form pozaszkolnej pracy edukacyjnej w zależności od liczby uczestników danego wydarzenia edukacyjnego nabiera nowego, głębszego znaczenia. Indywidualne, grupowe i masowe formy organizacji procesu pedagogicznego w ich połączeniu zapewniają z jednej strony optymalne uwzględnienie cech ucznia oraz organizację działań i relacji każdego człowieka zgodnie z jego wrodzonymi możliwościami, a z drugiej strony dostosowanie każdemu do społecznych warunków nieuniknionej współpracy z jednostkami w możliwie najszerszym zakresie, spektrum ideologii, narodowości, zawodów, stylu życia, temperamentu, charakteru itp.
Jeśli w nauczaniu działalność rozwijająca inteligencję jest zasadniczo indywidualna, to w pracy edukacyjnej sama technologia wyraża się w interakcji jednostki z inną lub częściej z innymi podmiotami procesu edukacyjnego, które nie są we wszystkim podobne i często różnią się pod wieloma względami. Istota edukacji jako procesu najpełniej wyraża się w aktywności interakcji z innymi ludźmi, w której kształtuje się relacja jednostki z jej otoczeniem. Pod tym względem klasyfikacja form pracy edukacyjnej ze względu na liczbę uczestników tego procesu jest bardziej istotna niż w nauczaniu.
Nie oznacza to jednak, że stosowane środki i metody przestają odgrywać swoją zasadniczą rolę. W zależności od tej cechy formy pracy edukacyjnej można podzielić na trzy grupy: 1) werbalne (spotkania, wiece, informacje itp.), podczas których wykorzystuje się werbalne metody i rodzaje komunikacji;
2) wizualne (wystawy, muzea, wycieczki, stoiska i inne formy propagandy wizualnej), które nastawione są na wykorzystanie metod wizualnych – percepcja wzrokowa uczniów
308

Wzorce relacji, działań itp.; 3) praktyczne (obowiązki, działalność patronacka i charytatywna, gromadzenie i dekorowanie eksponatów dla muzeów, wystaw, przygotowywanie stoisk, wydawanie gazet, czasopism, udział w akcjach pracowniczych itp.), którego podstawą są praktyczne działania studentów, zmiana obiekty ich działalności.
Czym różni się ta klasyfikacja form pracy wychowawczej od podanej wcześniej klasyfikacji metod nauczania? Tam też są werbalne, wizualne, praktyczne, ale nie formy, ale metody nauczania... Różnica polega na tym, że przy klasyfikowaniu metod ze względu na źródło wiedzy poszczególne metody traktuje się jako samodzielne sposoby rozwiązania zadania dydaktycznego. Na przykład wyjaśnienie jest niezależną metodą i można ją stosować niezależnie od innych. Każda forma werbalna nie ogranicza się do jednej metody. Na spotkaniu mogą np. wyjaśnić, opowiedzieć, spierać się (dyskusja) itp. To samo dotyczy stosowania form praktycznych i wizualnych. Przykładowo zrobienie stanowiska nie wpisuje się w wykorzystanie samych ćwiczeń czy tylko prac graficznych itp., ale zawsze wiąże się z zastosowaniem kilku (wielu) metod w określonej kombinacji (a także nie jednego, ale kilku rodzajów zajęć ). Na tym polega istota polimorfizmu formy procesu pedagogicznego. Źródła polimorfizmu formy tkwią w wieloaspektowości konkretnego zadania pedagogicznego, w czasie jego rozwiązania, który nie ogranicza się do czasu interakcji ucznia z nauczycielem, w ścisłym powiązaniu zadań pedagogicznych, w dynamika i niedyskrecja procesu pedagogicznego. Wszystko to można „przezwyciężyć”, wielowarstwowy, dynamiczny zespół problemów można rozwiązać jedynie poprzez formę, a nie bezpośrednio poprzez zastosowanie jakiejkolwiek, nawet bardzo zaawansowanej, prawidłowo wybranej metody itp. Jest to jeszcze bardziej charakterystyczne dla pracy wychowawczej niż dla pracy wychowawczej: w nauczaniu w wyniku zastosowania jednej metody może powstać iluzja rozwiązania problemu pedagogicznego w postaci opanowania określonego zakresu wiedzy, ukształtowania określonej umiejętności. Jednak zadanie pedagogiczne rozwiązywane w nauczaniu nie ogranicza się do wiedzy i umiejętności. Jej istotnymi elementami są kształtowanie relacji i różnorodny rozwój ucznia-ucznia. A można to osiągnąć jedynie poprzez pewną kombinację środków i metod ich wykorzystania, tj. w odpowiedniej formie
całą treść zadania.
Nie ma potrzeby opisywania metodologii wszystkich lub przynajmniej większości form spotykanych w praktyce pracy wychowawczej.
309
STI to zadanie specjalnego kursu. Ale skupmy się na dwóch najczęstszych.
Przede wszystkim jest to spotkanie. Ta forma pracy wychowawczej uznawana jest za najwyższą formę samorządu uczniowskiego (na wzór relacji w stowarzyszeniach dorosłych), z tą cechą, że na zebraniach uczniów dorośli (nauczyciele) mają prawo do decydującego głosu.
We wszystkich systemach edukacyjnych (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, S. Frenet i in.), słynących z wysokich wyników, ich organizatorzy wyznaczyli spotkaniu bardzo ważne miejsce. Spotkania odbywały się regularnie, przynajmniej raz w tygodniu. Wspólnie omawiano i rozstrzygano na nich wszystkie najważniejsze kwestie z życia studenckiego, przy czym każdy miał równe prawa i możliwości uczestniczenia w dyskusjach i podejmowaniu decyzji z innymi. Y. A. Komensky zalecił także, aby studenci „... w określone dni na walnych zgromadzeniach zajmowali się sprawami, jak to ma miejsce w dobrze zorganizowanym państwie. To naprawdę przygotuje młodych mężczyzn do życia poprzez nabycie umiejętności do tego typu działalności.”1
Porządek spotkania jest ustalany z góry, liczba omawianych zagadnień jest niewielka (1-3), przy każdym temacie przewidziana jest informacja (sprawozdanie), dyskusja i podjęcie decyzji. Posiedzeniom przewodniczy wybrany przewodniczący lub przewodniczący organu przedstawicielskiego samorządu studenckiego. Na początkowych etapach rozwoju relacji zbiorowych spotkanie prowadzi nauczyciel (w klasie – wychowawca klasy, w szkole – dyrektor lub zastępca). Postęp dyskusji i podjęte decyzje są odnotowywane w protokole posiedzenia.
Nawet S.T. Shatsky, opisując pracę wychowawczą w kolonii dziecięcej „Piękne Życie”, pokazał zarówno wagę spotkań, jak i trudności w ich przeprowadzaniu. Zauważył np., że dzieci aktywnie uczestniczą w wyborach i nie jest łatwo wciągnąć je w dyskusję o sprawach praktycznych. Dla dzieci spotkanie jest szkołą rozwoju aktywności społecznej, odpowiedzialności i efektywności. I w tej „szkole” są i „pierwsi”, których wszystkiego trzeba nauczyć, i są i tacy, którzy wiele się nauczyli i przygotowują się „do matury”. Dlatego tak ważna jest regularność spotkań, specyfika i aktualność poruszanych zagadnień oraz wytrwałość w realizacji podjętych decyzji.
Powszechną formą pracy wychowawczej w klasie jest godzina lekcyjna (godzina wychowawcy klasy). W latach 80 w wielu szkołach wskazano czas jego przeprowadzenia
1 Kamensky Y.A. Wybrane dzieła pedagogiczne: W 2 tomach – M., 1982.-T. 2.-S. 68.

Plan lekcji. Pojawienie się tej formy pracy spowodowane było koniecznością przeprowadzenia zaplanowanych działań ze względów moralnych, estetycznych, prawnych itp. edukacja studentów. V.A. Suchomlinski podkreślił, że wychowawca powinien rozmawiać z uczniami nie tylko o przeszłości, ale także na wcześniej zaplanowane tematy: zdrowie, rodzina, rozwój obywatelski, sztuka itp. Sformułował stanowisko w sprawie głównych kierunków pracy wychowawczej z uczniami kl. różne grupy wiekowe i główne tematy rozmów na ich temat. Pod wieloma względami zapisy te są aktualne i w chwili obecnej nie jest to oczywiście tyle temat rozmów, co sama zasada ich prowadzenia.
Centralnym elementem lekcji w klasie jest rozmowa pomiędzy wychowawcą klasy a uczniami na wcześniej zaplanowany temat. Ponadto w trakcie zajęć omawiane są sprawy bieżące (zwłaszcza jeśli taka forma jak spotkanie jest słabo rozwinięta), zapewniane są niektóre formy rozrywki w celu rozwijania nieformalnej komunikacji między uczniami, organizowania czasu wolnego i zwiększania zainteresowania wspólnymi zajęciami pozalekcyjnymi .
Jaka jest różnica między godziną zajęć a spotkaniem? To, że na spotkaniu głównymi „aktorami” są sami uczniowie, a na zajęciach – nauczyciel. Ponadto główną funkcją klasy jest wzbogacanie uczniów w wiedzę moralną, estetyczną i inną, kształtowanie umiejętności i nawyków moralnego postępowania, a funkcją spotkań jest organizowanie życia zespołu, wyrażanie zbiorowych opinii na temat sposoby i środki rozwiązywania typowych problemów. Zebranie jest oficjalnym organem samorządu publicznego, jego decyzje są rejestrowane i następnie służą jako regulator życia społecznego zespołu, a godzina zajęć to przede wszystkim nieformalna komunikacja pomiędzy wychowawcą klasy a uczniami i uczniami między sobą, mająca na celu w miarę możliwości uwzględniać ich indywidualne cechy, zapewniając indywidualne podejście do edukacji.
Te formy edukacji są do siebie bardzo zbliżone i można dyskutować nad celowością ich jednoczesnego stosowania. Można próbować je łączyć, zwłaszcza w klasach niższych (do klasy VI, a nawet VII). Jednocześnie niezmienne pozostają dwa problemy wymagające rozwiązania w procesie edukacji: włączenie uczniów w kierowanie własnym życiem w szkole oraz zapewnienie indywidualnego podejścia do edukacji na gruncie humanistycznym. Jeżeli więc wychowawca klasy lub dyrektor szkoły dąży do rozwijania inicjatywy uczniowskiej, uważa za konieczne włączenie uczniów w udział w organizacji ich ogólnospołecznych (publicznych)

Life, wówczas powinny jak najwcześniej włączać dzieci w formy relacji, które zawierają elementy relacji społecznych pomiędzy dorosłymi. Jednocześnie, biorąc pod uwagę specyfikę rozwoju psychiki dziecka, ważne jest, jeśli to możliwe, zachowanie tych form pracy edukacyjnej, które charakteryzują się nieformalnością relacji między nauczycielami i uczniami oraz uczniami między sobą.
W latach 90 XX wiek znaczący wkład w rozwój nowych form edukacji wniosła N.E. Shchurkova, aw latach 80-tych. - I.P.Ivanov (zbiorowe działania twórcze).
5. Zasady projektowania form organizacji procesu pedagogicznego
Doszliśmy zatem do wniosku, że w wychowaniu możliwe jest rozwiązanie postawionych zadań jedynie przy użyciu określonej kombinacji środków i metod, a nie poprzez bezpośrednie wykorzystanie poszczególnych środków i metod. Ale jeśli tak jest, to prawdopodobnie przy projektowaniu form polimorficznych odpowiadających wielowymiarowym zadaniom edukacyjnym należy kierować się pewnymi zasadami.
Zasady te po raz pierwszy opisał J. A. Komenski w połowie XVII wieku. (Jego Wielka Dydaktyka została ukończona w 1632 r., opublikowana po łacinie w 1657 r.). Twórca pedagogiki zdefiniował swoją Dydaktykę jako „uniwersalną sztukę nauczania wszystkich wszystkiego, czyli właściwą... drogę do tworzenia... szkół, w których cała młodzież... może być nauczana nauk ścisłych, doskonalona moralnie, pełna pobożności, i w ten sposób w młodości nauczą się wszystkiego, czego potrzebujesz w swoim obecnym i przyszłym życiu.” Nauczanie i uczenie się, zdaniem Komeńskiego, to nie tylko opanowanie nauk ścisłych, ale także kształcenie moralności i rozwój zdolności twórczych uczniów. Nauczanie przedmiotów ścisłych, artystycznych i języków to dopiero pierwsze eksperymenty. Prawdziwą pracą jest „...nauczanie mądrości, która czyni nas wzniosłymi, odważnymi i hojnymi... Należy w miarę możliwości zadbać o to, aby w szkołach należycie nauczano sztuki wprowadzania moralności i prawdziwej pobożności, aby szkoły stały się całkowicie, jak się je nazywa, „warsztatami ludzi”2.
Oznacza to, że zrozumienie poprzez trening całego procesu kształtowania osobowości Y.A. Komenskiego i jego zasad (zasad
1 Ko.iensky Ya. A. Wybrane prace pedagogiczne: V2t.-M., 1982.-T. 1.-str.242. 2 Tamże – S. 404.

Dydaktyka) sformułowały zasady działania szkół jako „warsztatów ludzi”. I nie tylko szkoły, ale wszyscy zaangażowani w edukację. Ponieważ zadania edukacji należy rozwiązywać „włączająco i publicznie”, Zasady Comeniusa są w rzeczywistości zasadami procesu pedagogicznego. I tak na przykład, przedstawiając jedną z Podstaw siły nauczania i uczenia się, Komeniusz ilustruje ją przykładem z wychowania do moralności: moralność trzeba rozwijać poprzez wewnętrzne przezwyciężanie namiętności, a nie nauczanie powierzchownego zarysu zasad. doktryna moralności. Istota tej Zasady: „właściwie nauczać... oznacza ujawniać zdolność rozumienia rzeczy; ... nie nauczaj niczego w oparciu o sam autorytet; ale ucz wszystkiego na podstawie dowodów...; „Nie ucz niczego samą metodą analityczną, ale lepiej jest uczyć metodą syntetyczną.”1
W rozdziałach „Ogólne wymagania dotyczące szkolenia i nauczania, tj. jak uczyć
i ucz się na pewno, aby nie mogło zabraknąć pozytywnego rezultatu”, „Podstawy łatwości uczenia się i nauczania”, „Podstawy siły nauczania i uczenia się”, „Podstawy najkrótszej ścieżki uczenia się” Y.A. Komensky oświetla sposoby (zasady) realizacji wymagań takich zasad uczenia się jak terminowość, bezpieczeństwo (materialne i intelektualne), celowość, samodzielna obserwacja (widoczność), konsekwencja, ciągłość, konsystencja, stopniowość, dostępność, systematyczność (konsekwencja), sumienność, siła, użyteczność , siła, uwzględnienie wieku i różnic indywidualnych, poleganie na rozwoju myślenia i zdolności poznawczych, inicjatywa i samodzielność, aktywność, moralność, świadomość. Wszystkie zostały sformułowane w oparciu o ogólny wymóg zgodności ze środowiskiem. Ponadto Y. A. Komensky stawia wymóg, aby nauczyciele swoją życzliwością i miłością, a rodzice pochwałami za nauczanie, stypendium i zachętą do pracowitości wzbudzali w uczniach głębokie zainteresowanie i żarliwe pragnienie wiedzy, chęć samodzielnego poszukiwania duchowych żywność, jej przyswajanie i przetwarzanie nie tylko dla siebie, ale także w celu przekazania innym w szkole i poza szkołą.
We współczesnej nauce pedagogicznej i praktyce edukacyjnej utrzymuje się stała tendencja do traktowania procesu uczenia się i pozaszkolnej pracy edukacyjnej jako całkowicie niezależnych podsystemów jednego procesu pedagogicznego. Na tej podstawie zasady procesu pedagogicznego dzielą się na zasady nauczania (zasady dydaktyki) i zasady wychowania.
1 Tamże. - s. 356.

Zasady dydaktyki charakteryzują się „... pewnym systemem początkowych, podstawowych wymagań dydaktycznych dla procesu uczenia się, których spełnienie zapewnia jego niezbędną efektywność” (Pedagogika / pod red. Yu.K. Babansky'ego. - M., 1983 - s. 161), jako „...ogólne normy organizacji procesu edukacyjnego” (Pedagogika / pod red. P.I. Pidkasisty. - M., 1995), które „...są ogólnymi wytycznymi dotyczącymi planowania, organizowania i analizowania nauczania praktyka” (Pedagogika / Pod red. G. Neunera, Y. K. Babansky’ego – M., 1984. – s. 260). Zasady wychowania „...reprezentują podstawowe, jasno sformułowane wymagania, które kierują pedagogicznym myśleniem i działaniem wychowawców” (tamże, s. 147). Oznacza to, że definicje zasad szkolenia i edukacji są w rzeczywistości takie same. Różnią się one jedynie definiowalną częścią:
zasady edukacji są podstawowymi wymaganiami procesu uczenia się, a zasady edukacji są podstawowymi wymaganiami procesu edukacji.
Na przykład w podręczniku T.A. Stefanowskiej zasady przedstawiono w formie dwóch grup:
Zasady szkolenia
1. Naukowe
Zasady wychowania
1. Uwzględnienie wieku i różnic indywidualnych

2. Systematyczność

3. Związki teorii z praktyką

4. Świadomość i działanie

5. Wizualizacje

6. Dostępność

7. Siła

W podręczniku edukacyjnym pod redakcją P.I. Pidkasistyego opisano osiem zasad nauczania (rozwojowo-wychowawczy charakter nauczania, treści naukowe i metody procesu edukacyjnego, systematyczność i konsekwentność;
świadomość, aktywność twórcza i niezależność;
widoczność; dostępność; wytrzymałość; racjonalne połączenie zbiorowych i indywidualnych form i metod pracy wychowawczej) oraz trzy zasady wychowania (orientacja na relacje wartości; podmiotowość; uznanie dziecka za coś oczywistego).
Formułując i charakteryzując zasady pedagogiczne, czasami ma się na myśli, że oprócz zasad dydaktyki i zasad wychowania istnieją także ogólne zasady pedagogiki
1 Stefanovskaya T.A. Pedagogika: Nauka i sztuka. - M., 1998. -S. 141.

Przejdź do procesu. W niektórych przypadkach uważa się, że zasady wychowania mają charakter ogólny w odniesieniu do całego procesu, a ich oddziaływanie rozciąga się zarówno na system pozaszkolnej i pozaszkolnej pracy edukacyjnej, jak i na proces uczenia się (jeśli Pojęcie „wychowania” uważane jest za ogólne w stosunku do tego pojęcia
"Edukacja").
W podręczniku V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.A. Shiyanova proces pedagogiczny jest uważany za jeden całościowy system. A zasady pedagogiczne są uważane za zasady holistycznego procesu pedagogicznego.
Dzielą się na dwie grupy:
zasady organizacji procesu pedagogicznego - humanistyczna orientacja procesu pedagogicznego; powiązania z życiem i praktyką przemysłową; charakter naukowy; łączenie szkoleń i edukacji z pracą; ciągłość i systematyczność; widoczność; estetyzacja życia dziecka;
zasady kierowania działalnością uczniów – łączenie zarządzania pedagogicznego z rozwojem inicjatywy i samodzielności uczniów; świadomość i aktywność uczniów;
łączenie szacunku z rozsądnymi wymaganiami wobec ucznia; poleganie na pozytywach w osobie; spójność wymagań szkoły, rodziny i społeczności, połączenie bezpośrednich i równoległych działań pedagogicznych; szkolenia dotyczące dostępności i wykonalności™; biorąc pod uwagę wiek i cechy indywidualne; siła i skuteczność efektów kształcenia, wychowania i rozwoju.
Każde z tych podejść uzasadnione jest względami możliwie najgłębszej charakterystyki pojęcia, ukazującej istotę relacji pomiędzy podmiotami procesu pedagogicznego a podstawami technologii rozwiązywania problemów pedagogicznych. Stosunek do zbioru zasad kształcenia i wychowania może rozwijać się dwukierunkowo: 1) w kierunku formułowania i wprowadzania do systemu coraz to nowych zasad, gdy zachodzą istotne zmiany w procesie pedagogicznym (w tym w jego wyposażeniu materialnym i technicznym) ); 2) w kierunku rozszerzenia, pogłębienia i skomplikowania wymagań przepisów, które stały się tradycyjne, a wprowadzenia nowych jedynie w przypadku, gdy powiązanie nowych warunków z zasadami przyjętymi i obowiązującymi jest całkowicie niemożliwe.
Biorąc pod uwagę, że, po pierwsze, uczenie się ma charakter edukacyjny
charakter, a edukacja zawiera w sobie elementy szkolenia, a po drugie, że zasady stanowią wytyczne do planowania, organizowania i analizowania praktyki nauczania i wychowania, że

Powinny kierować działaniami wychowawców, to nie powinno być wielu tych wytycznych. Człowiek (specjalista), kierując się w swych codziennych czynnościach pewnymi przepisami, musi stale o nich pamiętać i się nimi kierować. Jeśli jest ich zbyt wiele, czy można je wykorzystać jako narzędzia pracy? Ponadto, jeżeli same pojęcia i procesy nauczania i wychowania są trudne do oddzielenia w myśleniu i praktyce, to czy konieczne jest uwypuklenie zasad nauczania i wychowania, zwłaszcza w kontekście postępującej integracji tych zasad w oparciu o idee aktywistycznego, personalnego podejścia do nauczania i wychowania oraz humanizacji procesu pedagogicznego?
Zgodnie z powyższym postaramy się sformułować te zapisy, które tradycyjnie odsłaniają istotę wymagań stawianych działalności nauczyciela i powinny być brane pod uwagę przez nauczycieli i wychowawców przy planowaniu, organizowaniu i analizowaniu pracy wychowawczej. Weźmy jeszcze raz pod uwagę, że zasady to podstawy, zalecenia, których należy przestrzegać, aby zapewnić powodzenie procesu pedagogicznego. Możesz nie zastosować się do tych zaleceń, ale w tym przypadku sukces pracy edukacyjnej będzie ograniczony lub nawet negatywny. W odróżnieniu od zasad wzorce mają charakter obiektywny, nie zależą od woli ludzi i są wdrażane niezależnie od pragnień uczestników procesu edukacyjnego. Przykładowo nauczyciel może zignorować zapis zasady widzialności – uczyć dzieci bez pomocy wzrokowych, ale nie może uchylić (ignorować) przepisu o jedności nauczania i wychowania. Nawet jeśli w procesie nauczania odmówi wychowania (mówią, że moim zadaniem jest uczyć, a rodzice go kształcą), nauczyciel i tak będzie wychowywał. W przypadku dzieci proces uczenia się będzie miał charakter edukacyjny, nawet jeśli wynik będzie negatywny.
System stosunków społecznych, nauka pedagogiczna, reprezentowana przez jej najzdolniejszych przedstawicieli, formułuje zasady wychowania i wychowania, odsłaniając sposoby osiągnięcia celu, jakim jest formacja jednostki zgodnie z ideałem społecznym. A system pedagogiczny i specyficzni nauczyciele, wychowawcy dostrzegają te zasady i realizują swoje wymagania w miarę swoich indywidualnych możliwości i zależnie od wymagań systemu i całego społeczeństwa w zakresie realizacji tych zasad.
Zatem zasady jako kategoria pedagogiki, odzwierciedlająca realia istniejącego procesu pedagogicznego, mają charakter historyczny, przejściowy, a nawet subiektywny i osobisty.

Ter. Ale w tym przypadku pojawia się pytanie: w jaki sposób zasady Komeńskiego przetrwały i pozostają skuteczne przez ponad trzy stulecia? W tym czasie stosunki społeczne, warunki realizacji procesu pedagogicznego zmieniły się dramatycznie, a wymagania dotyczące widoczności, systematyczności, świadomości i aktywności, dostępności i inne pozostają nie mniej istotne niż wcześniej?
Po pierwsze, geniusz wielkiego humanisty J. A. Komenskiego wyprzedził swoje czasy o stulecia, jeśli chodzi o zrozumienie istoty prawdziwie ludzkich relacji nie tylko w systemie edukacyjnym, ale także w ogóle w stosunkach społecznych. Z punktu widzenia prawdziwego humanizmu i głębokiego zrozumienia technologii procesu pedagogicznego twórca pedagogiki sformułował zasady, które już dziś organizują i regulują zawodowe myślenie i działanie wychowawców, i w ten sposób na przestrzeni wieków przesłał swój bezcenny dar do współczesnej szkoły i nauki. Nie wszystkie zasady sformułowane przez wielkiego nauczyciela od razu zyskały powszechną aprobatę i szerokie rozpowszechnienie. Niektórzy wciąż mają trudności z odnalezieniem się zarówno w praktyce poszczególnych pedagogów, jak i całych systemów edukacyjnych.
Po drugie, wymagania zasad J.A. Komenskiego nadal nie pozostały niezmienione. Nowe możliwości materialnego i technicznego wyposażenia procesu pedagogicznego, jego organizacja w zmieniających się warunkach, rosnące wymagania stawiane jednostce w zakresie jej zgodności z poziomem rozwoju nauki i techniki i tym podobne, doprowadziły do odmiennego, bardziej lub bardziej mniej specjalne zrozumienie wymagań klasycznych zasad, a zwłaszcza sposobów realizacji ich wymagań (patrz na przykład analiza zasady widoczności: Kapterev P.F. Wybrane prace pedagogiczne. - M., 1982. - P. 516-521). Formułowane są także nowe zasady, odpowiadające wymogom nowych czasów. Np. zasada charakteru naukowego, zasada wychowania w zespole, zasada uczestnictwa w rolach itp. (patrz: Friedman L.M. Doświadczenie pedagogiczne oczami psychologa. - M., 1987).
Zasady te w największym stopniu zależą od celu edukacji. Wyrażony w sensie praktycznym, roboczym w treści nauczania i wychowania, cel ogólny wychowania jest imperatywem, który określa charakter i treść systemu zasad oświaty i wychowania. Ich wymagania realizowane są poprzez formy pracy edukacyjnej, będące pewnym połączeniem środków i metod zapewniających uczniom opanowanie treści kształcenia i wychowania, a tym samym osiągnięcie celu edukacji. Schematycznie połączenia te można przedstawić w następujący sposób (Schemat 16):

Tym samym wymagania zasad określają, w jakich formach organizacyjnych powinien być realizowany proces pedagogiczny, aby sposoby opanowania treści wychowania były jak najbardziej racjonalne, a jego opanowanie zapewniało osiągnięcie celu wychowania.
Jako główne, najczęściej opisywane w podręcznikach pedagogiki, pokrótce opisujemy następujące zasady: celowość; charakter naukowy; widoczność; świadomość i aktywność; edukacja i szkolenie w zakresie działań związanych z prawdziwym życiem; systematyczność i konsekwencja; ciągłość w kształceniu i szkoleniu; wytrzymałość;
biorąc pod uwagę wiek i cechy indywidualne; edukacja zespołowa; jedność dokładności i szacunek dla osobowości ucznia.
Zasada celowości. Istota jego wymagań polega na tym, że wszelka praca wychowawcza i wychowawcza oraz każde konkretne zadanie pedagogiczne muszą być podporządkowane rozwiązaniu ogólnego celu edukacji - kształtowaniu osobowości humanisty, aktywnego twórcy i optymisty, czy to w klasie, czy w szkole. poza czasem zajęć. Uznając za najatrakcyjniejszy cel wszechstronny rozwój jednostki, wychowawcy muszą podporządkować temu celowi całą swoją pracę. Na przykład, rozwiązując na lekcji problem opanowania przez uczniów wiedzy na określony temat, należy nie mniej dbać o rozwój ich myślenia, moralności, uczuć estetycznych i o wzmocnienie ich zdrowia. Podobnie w czasie zajęć pozalekcyjnych, organizując czas wolny uczniów, należy zadbać nie tylko o stworzenie im warunków do zabawy, ale także

O poprawę kondycji fizycznej, poprawę relacji międzyludzkich, wzbogacenie ich o informacje o różnych aspektach rzeczywistości. W wychowaniu nie powinno być zajęć bezcelowych i marnowania czasu, a zorganizowane zajęcia powinny służyć humanitarnemu celowi, jakim jest wszechstronne doskonalenie jednostki.
Wymogi tej zasady są skutecznie realizowane, gdy przestrzegane są następujące zasady: 1) planować pracę wychowawczą tak, aby osiągnąć ogólny cel wychowania; 2) prowadzić wychowanie w oparciu o kształtowanie się u ucznia ideału (celu indywidualnego), odpowiadającego celowi ogólnemu; 3) określić miejsce każdego wydarzenia w ogólnym systemie pracy wychowawczej jako etapu na drodze do celu; 4) przygotowanie i przeprowadzenie każdego wydarzenia odbywa się w oparciu o systematyczne podejście
rozwiązywanie problemów szkolenia i edukacji.
Zasada nauki. Studenci i uczniowie przyswajają zasady ugruntowane w nauce na poziomie współczesnych osiągnięć, a nauczyciele i wychowawcy dbają o to, aby uczniowie przyswajali wiedzę nie poprzez zapamiętywanie, ale poprzez dowód naukowy, włączając uczniów w zajęcia mające na celu rozwiązywanie problemów poznawczych i działalność naukowo-badawczą. Znaczenie tej zasady z powodzeniem skomentował pisarz science fiction A. Azimov. Pisał: „Naukowe uzasadnienie nie jest bynajmniej jedyną drogą do prawdy. Objawienie, intuicja, olśniewający wgląd i niekwestionowany autorytet prowadzą do prawdy w sposób bardziej bezpośredni i niezawodny”. A dla nauczyciela wielka jest pokusa, aby najkrótszą drogą doprowadzić swoich uczniów do prawdy: siłą swego autorytetu i autorytetu wielkich uczonych, utwierdzić prawdę w umysłach swoich uczniów. Ale ta droga nie jest najlepsza: żadna z tych „alternatywnych” dróg do prawdy nie jest „wymuszona”. Dowody naukowe sprawiają, że ludzie odczuwają „...przymusową potrzebę wyrażenia zgody z wnioskami, nawet jeśli początkowo mieli duże wątpliwości co do istoty zagadnienia”1.
Aby spełnić wymagania tej zasady w szkoleniu i wychowaniu, należy uwzględnić następujące zasady: 1) przy badaniu przedmiotu należy posługiwać się językiem nauki, której przedmiot jest przedmiotem; 2) badać zjawiska przyrody i życia społecznego w ich rozwoju, dynamice; odkrywać dialektykę zjawisk społecznych i przyrodniczych; 3) zapewnić prawidłowe postrzeganie badanych obiektów; 4) w trakcie kształcenia (wychowania) pokazywać studentom logikę powstawania i rozwoju wiedzy naukowej; 5) ujawniać studentom perspektywy rozwoju
1 Azimov A. Na początek. - M., 1989. - s. 35.

Nauki i możliwości ich udziału w badaniach naukowych - współczesność i przyszłość.
Zasada dostępności oznacza wymóg, aby treści i metody nauczania i wychowania, a także objętość studiowanego materiału odpowiadały cechom wiekowym uczniów, poziomowi ich rozwoju intelektualnego, moralnego i estetycznego. Organizując szkolenia i kształcenie na wysokim poziomie naukowym, nauczyciel-wychowawca musi zadbać o to, aby trudny materiał był dostępny dla uczniów.
Zasady, których należy przestrzegać, aby wdrożyć wymagania dostępności: 1) być wyjaśnione prostym, przystępnym językiem; 2) przedstawić coś nowego, łącząc to ze znanym; 3) ucząc się nowego materiału, zacznij go rozważać na przykładach bliskich doświadczeniu dziecka; 4) omawianie z uczniem najważniejszych i najtrudniejszych fragmentów podręcznika; 5) nie przekraczać norm dotyczących ilości prac domowych.
J.A. Komeński głosił cztery zasady dostępności: od łatwego do trudnego; od znanego do nieznanego;
od prostych do złożonych; z bliska do daleka.
Zasada widzialności wymaga, aby nauka odbywała się w oparciu o doświadczenia zmysłowe dzieci. J.A. Komensky sformułował „złotą zasadę dydaktyki”: „Wszystko, co jest możliwe, można przedstawić zmysłom, a mianowicie: widzialne - do percepcji wzrokowej, słyszalne - słuchem, węchem - zapachem, podlegającym smakowi - smakiem , dostępne na dotyk - poprzez dotyk. Jeśli jakiś przedmiot może być postrzegany jednocześnie kilkoma zmysłami, niech będzie uchwycony kilkoma zmysłami jednocześnie.” Zgodnie z tą zasadą nauczyciele od trzech stuleci uczą uczniów w szkołach. W wychowaniu do moralności szczególne miejsce zajmuje posługiwanie się przykładem jako jednym ze sposobów realizacji zasady przejrzystości.
W latach 50 XX wiek L.V. Zankov sformułował stanowisko dotyczące czterech form korelacji między widzialnością a słowami nauczyciela w nauczaniu:
1) student studiując obraz wizualny (schemat, obraz przedmiotu), samodzielnie znajduje niezbędne informacje. Nauczyciel kieruje obserwacją ucznia, zwraca jego uwagę na istotne znaki;
2) nauczyciel przekazuje informacje o badanym przedmiocie, ilustrując ich ważność poprzez pokazanie pomocy wizualnej;
3) badając powiązania między zjawiskami, student sam odkrywa te powiązania w trakcie obserwacji (wykonując prace laboratoryjne), nauczyciel za pomocą słów prowadzi uczniów do zrozumienia powiązań;
4) nauczyciel zgłasza powiązania między zjawiskami i ilustruje ich obecność poprzez pokazywanie.

W takich przypadkach, korzystając z tych samych podręczników, sposoby zdobywania wiedzy przez uczniów są zasadniczo różne:
w pierwszym i trzecim przypadku zdobywają wiedzę poprzez własną aktywność umysłową i praktyczną, która ma charakter badawczy; w drugim i czwartym przypadku otrzymują od nauczyciela wiedzę w gotowej formie, a ich aktywność wyraża się głównie w zapamiętywaniu i rozumieniu przekazanej im wiedzy (Zankov L.V. Widoczność i aktywacja w nauczaniu. - M., 1960).
Zasada świadomości i aktywności uczniów w uczeniu się wymaga zapewnienia świadomego przyswajania wiedzy poprzez aktywną aktywność uczniów w jej zdobywaniu. K.D. Uszynski, rozwijając idee J.A. Komenskiego dotyczące świadomości i aktywności w uczeniu się, pisał: „Należy zawsze zapewnić dziecku możliwość zajęć zgodnych z jego mocnymi stronami i pomagać mu tylko tam, gdzie brakuje mu sił, stopniowo osłabiając tę pomoc”1.
Współcześni badacze problematyki aktywizacji procesu edukacyjnego uwzględniają trzy rodzaje aktywności uczniów w uczeniu się: reprodukcyjną, interpretacyjną i twórczą. Jako główne środki intensyfikujące naukę zaleca się problemowe podejście do nauczania i samodzielną pracę uczniów2.
Wdrożenie wymagań tej zasady ułatwia przestrzeganie następujących zasad:
- wszystkiego, czego dzieci mogą się nauczyć same, muszą się nauczyć samodzielnie;
- nauczyciel powinien jak najszerzej stosować metody nauczania problemowego;
- przy rozwiązywaniu problemów pedagogicznych należy zachęcać dzieci do dokonywania porównań, porównywania nowego ze znanym;
- należy wykorzystywać fascynujące fakty z historii nauki, życia naukowców i osób publicznych;
- konieczne jest zwrócenie uwagi uczniów na praktyczne zajęcia z zastosowania wiedzy w różnych sytuacjach;
- odkrywać powiązania problemów edukacyjnych z problemami realnej nauki;
- rozwijać wewnętrzne bodźce do działania (potrzeba wiedzy, zainteresowanie nią, poczucie odpowiedzialności, obowiązek);
- energicznie prowadzić samą naukę, wspierając u uczniów optymizm i wiarę w sukces;
1 Ushinsky K. D. Dzieła: W 11 tomach - M, 1950. - T. 10. - s. 509. 2 Patrz: Shamova T. I. Aktywizacja nauczania dzieci w wieku szkolnym. - M. 1982. - s. 52-62.
- stworzyć i utrzymać niezbędne warunki higieniczne, psychologiczne i społeczne zapewniające aktywną aktywność twórczą uczniów.
L.V. Zankov sformułował pięć przepisów zapewniających wysoką aktywność uczniów w nauce: 1) szkolenie powinno być prowadzone na wysokim poziomie trudności; 2) wiodąca rola w szkoleniu powinna należeć do wiedzy teoretycznej; 3) należy przeprowadzić studiowanie materiału programowego w szybkim tempie; 4) uczniowie muszą być świadomi samego procesu uczenia się; 5) należy prowadzić ukierunkowaną i systematyczną pracę nad ogólnym rozwojem wszystkich uczniów, także tych najsłabszych1.
Zasada wychowania i szkolenia w rzeczywistych czynnościach związanych z życiem (zasada związku z życiem, wychowanie w pracy). „Realizacja tej zasady wymaga takiej struktury procesu edukacyjnego, w której wszystkie czynności życiowe dzieci będą przez nie odczuwane jako istotne, niezbędne dla ludzi, społeczeństwa i przynoszące osobistą satysfakcję” (Shchukina G.I. Pedagogika szkolna. - M., 1977 - s. 17). Opanowując wiedzę, uczeń musi nie tylko zapoznać się z obszarem jej zastosowania, ale także rozwinąć umiejętności i zdolności do wykorzystania jej w różnych obszarach własnego życia.
W procesie pedagogicznym praktyka albo poprzedza studiowanie zasad teoretycznych, albo jest przeprowadzana po przestudiowaniu teorii, aby potwierdzić prawdziwość zdobytej wiedzy i jej kwalifikowane wykorzystanie. W niektórych przypadkach bezpośrednim celem uczniów (studentów) jest praktyka: opanowanie mowy, pisania, rysowania, rysowania, rozwijanie umiejętności na zajęciach przyuczania do pracy itp.
Zasady realizacji wymagań tej zasady:
- opierać się w szkoleniu i kształceniu na praktycznym doświadczeniu studentów;
- pokazywać jak najszerzej obszary zastosowania wiedzy teoretycznej w życiu;
- rozwijać umiejętności i umiejętności wykorzystania wiedzy w życiu;
- zachęcać uczniów do udziału w pracy intelektualnej, fizycznej i duchowej;
- stwarzać uczniom warunki do wykorzystania zdobytej wiedzy, stymulować jej stosowanie i przekazywanie innym;
- pokazać studentom, że o powstaniu teorii zawsze decydują praktyczne potrzeby społeczeństwa (ludzkości).
Zasada systematyczności i konsekwencji w kształceniu i szkoleniu. Wymaga to kształtowania systemu wiedzy u studentów, a nie tylko sumy informacji z różnych nauk, formacji
1 Szkolenia i rozwój / wyd. L.V.Zankova.-M., 1975.-S. 49-55.

Światopoglądy jako system wiedzy i relacji jednostki do otaczającej rzeczywistości. „Jak w przyrodzie wszystko jest ze sobą powiązane” – argumentował J. A. Komeński, „tak w nauczaniu należy łączyć jedną rzecz z drugą właśnie w ten sposób, a nie inaczej”1. A cała zdobyta wiedza powinna „... tworzyć jedną encyklopedię, w której wszystko powinno wypływać ze wspólnego korzenia i istnieć samodzielnie”.
własne miejsce”2.
Tylko dzięki konsekwentnym i skoordynowanym działaniom wszystkich pedagogów możliwy jest rozwój systemu wiedzy i systematycznego myślenia wśród uczniów. Stąd wymóg ciągłości w działalności szkoły, rodziny, społeczności, nauczycieli różnych przedmiotów i wychowawców. To, co dzieje się dzisiaj, musi wynikać z wczorajszych działań i ich rezultatów oraz znaleźć swoją kontynuację w jutrzejszej pracy edukacyjnej.
Głównym warunkiem realizacji wymagań tej zasady jest realizacja powiązań interdyscyplinarnych, tj. łączenie wiedzy z różnych dyscyplin akademickich, z różnych tematów tej samej dyscypliny, z dziedzin etyki, estetyki, pracy, ekologii, prawa itp. „Najskuteczniejsze połączenie interdyscyplinarne ma charakter moralny” – mówi nauczyciel literatury E.N. Ilyin3. Inne zasady obejmują:
- studiowanie dyscypliny akademickiej i kształcenia powinno odbywać się systematycznie, bez przerw;
- uczniom należy przedstawić spójne, jednolite wymagania;
- praca uczniów musi przebiegać w określonej kolejności, systemie, ich życie musi być budowane zgodnie z określonym reżimem pracy i odpoczynku;
- działalność wszystkich podmiotów procesu pedagogicznego musi być zorganizowana i skoordynowana zgodnie z osiągnięciami nauki pedagogicznej.
Zasada siły wymaga silnego (przez długi czas) przyswojenia podstawowej, tzw. szkieletowej, wiedzy o podstawach nauki, pojęć moralnych, estetycznych i innych, zasad postępowania, rozwiniętych umiejętności i zdolności. Aby zapewnić spełnienie wymagań tej zasady, należy przestrzegać następujących zasad:
- stworzyć nastawienie na zapamiętywanie;
- powtarzaj to, co należy zapamiętać, organizując powtarzanie bieżące, okresowe, ostateczne; preferuj powtarzanie aktywne, a nie pasywne;
1 Kamensky Y.A. Wybrane dzieła pedagogiczne: W 2 tomach. - M., 1982. -T. 1. -S. 336. 2 Tamże – S. 359.
3 Zob.: Ilyin E. N. Droga do ucznia. - M., 1988.

Zapewnianie i organizowanie zastosowania wiedzy;
- alternatywne rodzaje zajęć edukacyjnych;
- połącz materiał do zapamiętywania w skojarzenia, podziel go na części, podkreśl najważniejsze itp.
Należy pamiętać, że realizacja wymagań wszystkich pozostałych zasad przyczynia się do silnego przyswojenia materiału, zwłaszcza zasad przejrzystości, systematyczności, świadomości i aktywności. K.D. Uszynski, charakteryzując 18 zasad wychowania pamięci, jako pierwszy wymienia wzmacnianie zdrowia, dbanie o spokój, pewność siebie i pogodę ducha ucznia1. Nie strasz dziecka, nie zakłócaj jego koncentracji, nie dawaj zadań niemożliwych – oznacza to także spełnienie wymagań zasady siły.
Zasada uwzględniania różnic wiekowych i indywidualnych. Kształcenie i szkolenie nie może mieć charakteru abstrakcyjnego, bez uwzględnienia indywidualności ucznia. Już sam fakt, że uczeń jest podmiotem wychowania, charakteryzuje ten proces jako indywidualnie szczególny w stosunku do każdego w różnym wieku, gdy miara podmiotowości nie jest jednakowa. Ponadto cechy myślenia i pamięci, stabilność uwagi, szybkość rozwoju umiejętności, stopień aktywności, wyszkolenie i wychowanie, warunki wychowania domowego, temperament, wola, charakter, zainteresowania – wszystko to jest indywidualne i wymaga uwzględnienia w realizacja pracy edukacyjnej ze wszystkimi.
Większa dbałość o rozwój indywidualności i humanizację procesu pedagogicznego zaktualizowały takie koncepcje, jak edukacja zorientowana na osobowość i uczenie się skoncentrowane na osobowości. Ich istotą jest potrzeba przyjęcia przez nauczyciela ucznia nie z ustalonym z nim programem działania (na przykład przyszłą wszechstronnie rozwiniętą osobą), ale takim, jakim jest. Na tej podstawie ważne jest, aby w wychowaniu kierować się zainteresowaniami, zdolnościami i możliwościami dziecka, a nie społeczno-naukowymi, w zasadzie abstrakcyjnymi wymaganiami stawianymi człowiekowi.
Istnieją dwa główne sposoby uwzględniania indywidualnych cech uczniów w procesie pedagogicznym. Pierwszy sposób to indywidualne podejście do szkoleń i edukacji, prowadzone według ujednoliconych programów. Programy te mają na celu zapewnienie, że wszyscy zmierzają do wspólnego celu, jakim jest edukacja. Uwzględnienie indywidualności każdej osoby odbywa się poprzez dostosowanie metodologii pracy z nią. Można wyróżnić trzy takie kierunki indywidualizacji w dążeniu do jednego wspólnego celu: 1) indywidualizacja przez wolumen wykonywanej aktywności; 2) indywidualizacja wg
1Ushiisky K.D. Dzieła: W 11 tomach – M., 1950. – T. 10. – s. 424-435.

Trudność wykonywanych zadań; 3) indywidualizacja w charakterze i wysokości udzielanej pomocy, przy zapewnieniu rozwoju programu ogólnego, a słabym poprzez pomoc indywidualną (w tym
łącznie z dodatkowymi) współpracuj z nimi.
Drugim sposobem jest różnicowanie, czyli podział uczniów na grupy (strumienie) w zależności przede wszystkim od zdolności, ale także zainteresowań, przygotowania i wykształcenia. Przede wszystkim zróżnicowanie w szkołach rosyjskich przejawia się w przydzielaniu klas korekcyjnych dla dzieci z pewnymi upośledzeniami umysłowymi i klas wyrównawczych dla dzieci ze znacznymi brakami w opanowaniu programu szkolnego ze względów organizacyjnych, pedagogicznych i społecznych, a nie fizjologicznych. Ponadto zróżnicowanie przejawia się w tworzeniu szkół specjalnych dla dzieci o wysokim poziomie rozwoju umiejętności (gimnazja, licea), a w szkołach - klas o określonej specjalności: fizyki i matematyki, nauk humanistycznych itp. Prowadzone jest pogłębianie różnicowania w ramach zajęć fakultatywnych, różnych form pracy pozalekcyjnej (w kołach, sekcjach itp.). Elementy różnicujące można zastosować także na lekcji w klasie: nawet w warunkach dość starannego doboru uczniów do klasy według ich możliwości, ich zdolność opanowania określonych tematów jest daleka od tej samej. Dlatego też podział uczniów klas na grupy dynamiczne w zależności od przygotowania teoretycznego, rozwoju umiejętności i zdolności, cech charakteru może pozytywnie wpłynąć na wyniki
praca edukacyjna.
Zasada wychowania w zespole. Istota wymagań tej zasady wynika ze stanowiska, że człowiek jako istota społeczna otrzymuje warunki niezbędne do wszechstronnego rozwoju swoich skłonności jedynie w zespole. Przez kolektyw rozumie się stabilną grupę ludzi, których łączy jeden, społecznie użyteczny cel i wspólne działania na rzecz jego osiągnięcia. Prawdziwe bogactwo duchowe człowieka leży w bogactwie jego rzeczywistych relacji (K. Marks). Wartość edukacyjna zespołu polega na tym, że uczeń ma w nim możliwość nawiązania różnorodnych relacji z innymi: biznesowymi, osobistymi, humanistycznymi, intelektualnymi, ideologiczno-edukacyjnymi, edukacyjnymi i zawodowymi, amatorskimi i twórczymi itp. (A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky). Relacje interpersonalne w zespole są determinowane przez szeroki zakres osobiście istotnych rodzajów działań grupowych dla każdego członka. Relacje odpowiedzialnej zależności, gdy każdy jest zarówno odpowiedzialnym organizatorem, jak i zależnym wykonawcą, nie pozwalają

Rozwijaj jednostkę, ale stwórz każdemu warunki do zdobycia niezbędnego doświadczenia życia społecznego i rozwoju obywatelskiego. Możliwość tworzenia mikrogrup w oparciu o interesy w ramach zespołu oraz dynamiczne powiązanie zespołu z innymi grupami jako warunek konieczny jego rozwoju przyczyniają się do zaspokojenia potrzeby rozwoju indywidualnego.
Zespół jest dynamicznym stowarzyszeniem. W swoim rozwoju przechodzi przez trzy etapy - etapy (według A.S. Makarenko) (schemat 17). Na pierwszym etapie nauczyciel stawia uczniom wymagania, organizuje zajęcia mające na celu realizację tych wymagań w oparciu o zainteresowanie uczniów perspektywami i celami bliższymi, średnio- i długoterminowymi (system linii perspektywy).
W drugim etapie wymagania wobec zespołu stawia utworzone aktywo – organy samorządu organizujące zajęcia uczniów. Pozycja wychowawcy zostaje ukryta, tworzone są warunki do realizacji zasady działania równoległego, gdy wychowawca oddziałuje na zespół poprzez organy samorządu, które oddziałują na uczniów w tym samym kierunku, co wychowawca.
Na trzecim etapie rozwoju zespołu zasób znacznie się rozrasta dzięki różnorodności działań, powiązaniom wewnętrznym i zewnętrznym oraz poprzez zwiększenie aktywności wszystkich członków zespołu. Na tym etapie ogromne znaczenie zyskują tradycje - stabilne formy zbiorowej reakcji na określone sytuacje życiowe (wakacje, mecenaty, akcje charytatywne, formy relacji między członkami zespołu itp.).
W latach 70 znaczący wkład w teorię kolektywu wniosła L.I. Novikova. Zaproponowała rozważenie etapów rozwoju zespołu w zależności od stopnia jego wpływu na kształtowanie się indywidualności: pierwszy etap to utworzenie formalnej struktury zespołu pod bezpośrednim wpływem wychowawców; drugi to etap masowej edukacji, wynikający z akceptacji przez wszystkich wspólnych celów i norm stosunków; trzeci to etap edukacji indywidualnej w warunkach rozwiniętej struktury nieformalnej, zapewniającej zaspokojenie indywidualnych potrzeb każdego człowieka1. Przeciwko zasadzie wychowania zespołowego zgłaszano wiele zastrzeżeń, zwłaszcza ze strony zwolenników wychowania osobowościowego, przedstawicieli egzystencjalizmu i innych. Ich zdaniem kolektyw neutralizuje jednostkę, utrudnia rozwój indywidualności i to tylko w warunkach reform totalitarnych
1 Zob.: Novikova L.I. Pedagogika kolektywu dziecięcego: zagadnienia teoretyczne. - M., 1978.

Idea kolektywu Żymowa może zyskać uznanie. Jednak uważni przedstawiciele nawet ideologii „rynkowej” już dawno doszli do wniosku o dużej wartości edukacyjnej zespołu. Na przykład F.W. Taylor, jeden z twórców teorii naukowej organizacji pracy w warunkach kapitalistycznych, pisał na początku XX wieku: „Nadchodzi czas, gdy wszystkie wielkie osiągnięcia zostaną osiągnięte dzięki takiej kolektywnej współpracy, w której każdy indywidualna osoba pełni te funkcje, do których jest najlepiej przygotowana, gdzie każdy człowiek zachowuje swoją indywidualność i jest niedościgniony w swojej szczególnej funkcji, gdzie nikt nie traci nic ze swojej oryginalności i właściwej osobistej inicjatywy, a mimo to każdy pracuje pod kontrolą i w harmonii współpraca wielu przez innych.”
Oznacza to, że nie chodzi o ideologię, ale o obiektywną zgodność istoty społecznej człowieka z warunkami stworzonymi w zespole dla rozwoju jego naturalnych skłonności, dla kształtowania i rozwoju indywidualności.
Schemat 17

1 Taylor F.W. Zasady zarządzania naukowego. - M., 1991. -S. 102.

Zasada jedności wymagalności i poszanowania osobowości ucznia. Wymogi tej zasady można uwzględnić także w konstrukcji zasady humanistycznej celowości wychowania: wychowanie jest nie do pomyślenia bez przedstawienia wymagań, ale wymagania te muszą być humanitarne, stawiane uczniowi nie tylko w interesie społeczeństwa, ale także w interesie samego ucznia. Na tym polega istota humanizmu: uznanie jednostki za wartość, szacunek dla jednostki oznacza stawianie jej określonych wymagań i ich spełnienie jako gwarancję zarówno zachowania, jak i realizacji własnych praw jednostkowych oraz zapewnienie praw i wolności innych członków społeczeństwa.
Jednakże we współczesnych warunkach (jak w każdym innym, z wyjątkiem warunków idealnego społeczeństwa) należy podkreślić niezależną zasadę jedności wymagań i szacunku wobec ucznia: określa ona stopień wymagań wobec ucznia. charakterystyka ucznia dla okresu historycznego i warunków życia oraz stopień pierwszeństwa roszczeń jednostki do wyznania osobistego i społecznego. Miłość nauczyciela do ucznia nabiera prawdziwej wartości wychowawczej tylko w połączeniu z rozsądnymi wymaganiami wobec niego. O ich zasięgu decyduje rozwój warunków społeczno-ekonomicznych, a co za tym idzie, poziom rozwoju świadomości społecznej.
W praktycznej pracy edukacyjnej wymagania tej zasady najwyraźniej wyraża A.S. Makarenko w swoim aforyzmie:
jak najwięcej wymagań wobec człowieka, ale jednocześnie jak najwięcej szacunku dla niego. Konsekwentna realizacja tej zasady wiąże się z realizacją zasady stawiania na pozytywów: w wychowaniu podstawą nie powinna być walka z brakami, ale rozwój istniejącego w uczniu pozytywu, kształtowanie pozytywnych cech osobowości i jakości, a tym samym wypieranie (lub utrudnianie powstawania i rozwoju) cech negatywnych.
Same dzieci nie lubią mało wymagających nauczycieli. Przecież wymagalność oznacza pewien porządek, przewidywalność perspektyw, bezpieczeństwo. Uczniowie są gotowi zaakceptować nawet zwiększone wymagania, jeśli mają pewność co do szczerego usposobienia wychowawcy (nauczyciela) wobec nich, jeśli wiedzą, że żądania te nie są stawiane w imię abstrakcyjnego pojęcia porządku, ale w ich interesie. Zaufanie jawnie okazywane i kontrola (nienachalna) zgodnie z metodologią stosowania metody popytu (patrz rozdział „Metody realizacji procesu pedagogicznego”) są ważnymi warunkami realizacji tej zasady.

Podsumowując, cechy wszystkich zasad szkolenia i edukacji należy zauważyć, że ich wymagania są ze sobą ściśle powiązane, a ich realizacja jest również w ścisłej wzajemnej zależności: realizacja wymagań którejkolwiek z zasad w takim czy innym stopniu wpływa na spełnienie wymagań wszystkich pozostałych. Jest to konsekwencją integralności procesu pedagogicznego, a jednocześnie przyczynia się do wzmacniania tej jakości systemu pedagogicznego.
Zadania
1. Definiować formy organizacji pracy edukacyjnej, uwzględniając możliwość ich wyodrębnienia ze względu na cechy zewnętrzne i strukturę wewnętrzną.
2. Wymień główne formy pracy wychowawczej i pozaszkolnej.
3. Sformułuj podstawowe wymagania dotyczące lekcji jako głównej formy organizacji szkolenia i edukacji.
4. Określić zasadę organizacji oświaty
proces.
5. Zrób podsumowanie wyjaśnienia dowolnego tematu przedmiotu akademickiego zgodnie z różnymi kombinacjami słów i jasnością (według L.V. Zankowa).
6. Rozważyć możliwości studiowania jednego z tematów przedmiotu akademickiego w oparciu o dowody naukowe i perswazję siłą autorytetu.
Rekomendowane lektury
Dydaktyka szkoły średniej. - M., 1982. - Ch. 2, 5, 6, 8.
Makhmutow M.I. Nowoczesna lekcja. - M., 1985.
Ilyin E. N. Droga do ucznia. - M., 1988.
Szewczenko S.D. Lekcja szkolna: Jak uczyć wszystkich. - M., 1990.
Kondratenkov A. E. Praca i talent nauczyciela. - M., 1989.
Volkov I.P. Wprowadzenie uczniów do kreatywności. - M., 1982.
Jakowlew A.M., Sokhor A.M. Metody i techniki lekcji w szkole. - M., 1985.
Fridman L. M. Doświadczenie pedagogiczne oczami psychologa. - M., 1987.

Formy zajęć pozalekcyjnych w historii

Nauczyciel historii

Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia Zhuravlevskaya”

Starczenko Swietłana Wiktorowna

W praktyce pedagogicznej wykształciły się ogólne zasady organizacji zajęć pozalekcyjnych. Najbardziej ogólną zasadą określającą specyfikę zajęć ze studentami poza godzinami zajęć jest dobrowolność w wyborze form i kierunków tych zajęć. Ważne jest, aby uczeń miał możliwość wyboru klubów lub sekcji. Aby określić zakres zainteresowań uczniów w szkole, możesz rozesłać ankietę dotyczącą tego, co dzieci chciałyby robić po szkole. Ważne jest, aby każdy rodzaj działalności, w którą angażują się uczniowie, miał orientację społeczną, aby widział, że praca, którą wykonuje, jest konieczna i użyteczna dla społeczeństwa. Poleganie na inicjatywie i inicjatywie jest bardzo ważne, szczególnie przy organizowaniu wydarzeń w szkole, podczas których nauczyciele dużo robią dla dzieci. Jeśli ta zasada zostanie prawidłowo wdrożona, uczniowie będą postrzegać każdą firmę tak, jakby powstała z ich inicjatywy.

Przejrzysta organizacja ułatwia powodzenie pozaszkolnej pracy edukacyjnej. Wdrożenie zintegrowanego podejścia do szkoleń i edukacji wymaga, aby podczas organizacji wszystkich wydarzeń rozwiązano nie tylko jedno podstawowe zadanie, ale ważne, aby każde wydarzenie rozwiązywało maksymalnie zadania edukacyjno-edukacyjne. Przy wyborze treści i organizacji form należy zawsze kierować się zasadą uwzględniania wieku i indywidualnych cech uczniów. Istotnym warunkiem efektywności wszelkiego rodzaju pracy wychowawczej jest zapewnienie ich jedności, ciągłości i współdziałania.

Najbardziej powszechny podział form pracy pozalekcyjnej jest następujący: masowa, grupowa (klubowa) i indywidualna.

Masowe formy pracy pozaszkolnej w historii

Formy pracy zbiorowej należą do najpowszechniejszych w szkole. Są przeznaczone do jednoczesnego dotarcia do wielu uczniów, charakteryzują się kolorowością, powagą, jasnością i dużym oddziaływaniem emocjonalnym na dzieci. Praca masowa stwarza ogromne możliwości aktywizacji uczniów. Zatem historyczny konkurs, olimpiada, konkurs, gra wymagają bezpośredniego działania wszystkich. Prowadząc rozmowy, wieczory i poranki tylko część uczniów pełni rolę organizatorów i performerów. Podczas takich zajęć, jak uczestnictwo w przedstawieniach czy poznawanie ciekawych ludzi, wszyscy uczestnicy stają się widzami.

Według zasłużonych nauczycieli empatia wynikająca z uczestnictwa we wspólnej sprawie służy jako ważny środek jedności zespołu. Tradycyjną formą pracy zbiorowej są wakacje szkolne. Poświęcone są datom kalendarzowym, rocznicom pisarzy i osobistości kultury. W roku szkolnym możliwe jest zorganizowanie 4-5 wakacji. Poszerzają horyzonty i wywołują poczucie zaangażowania w życie kraju. Powszechnie stosowane są konkursy, olimpiady i pokazy. Pobudzają aktywność dzieci i rozwijają inicjatywę. W związku z konkursami zwykle organizowane są wystawy odzwierciedlające kreatywność uczniów: rysunki, eseje, rękodzieło. Olimpiady Szkolne organizowane są według przedmiotów akademickich. Biorą w nich udział uczniowie szkół podstawowych. Ich celem jest włączenie wszystkich dzieci w wybór najzdolniejszych. Recenzje są najczęstszą konkurencyjną formą pracy masowej. Ich zadaniem jest podsumowywanie i upowszechnianie najlepszych doświadczeń, wzmacnianie działań w zakresie poradnictwa zawodowego, organizowanie kół, klubów oraz wzbudzanie chęci wspólnych poszukiwań.

Inną formą masowej pracy z dziećmi nad historią są zajęcia w klasie. Realizowany jest w wyznaczonym terminie i stanowi integralną część działań edukacyjno-wychowawczych. Każda forma zajęć pozalekcyjnych powinna być wypełniona przydatnymi treściami. Cechą charakterystyczną pracy pozalekcyjnej jest to, że najpełniej realizuje ona zasadę wzajemnego uczenia się, gdy starsi, bardziej doświadczeni uczniowie przekazują swoje doświadczenia młodszym. Jest to jeden ze skutecznych sposobów realizacji funkcji edukacyjnych zespołu.

Powszechną formą masowej pracy pozalekcyjnej w historii są spotkania z ciekawymi ludźmi. We współczesnych warunkach ta forma zajęć pozalekcyjnych w historii jest stosowana rzadziej niż dawniej, ale zajmuje szczególne miejsce. Wizerunek konkretnej osoby i jej działań zawsze jest dla uczniów bardziej przekonujący. Uczestnikami spotkań mogą być różne osoby: weterani wojenni i pracy, uczestnicy i naoczni świadkowie znaczących wydarzeń, starzy i znawcy swoich rodzinnych miejsc, naukowcy, pisarze, artyści.

Spotkania uczniów z ciekawymi ludźmi mogą odbywać się w szkołach, przedsiębiorstwach i muzeach. Muszą być dobrze przygotowani: należy ustalić temat i cel spotkania, miejsce i czas jego odbycia, wstępnie omówić z zaproszoną osobą zakres poruszanych kwestii, edukacyjny wymiar jego opowieści, a także przestrzec przed dziećmi w jakim wieku i na jakim poziomie wykształcenia odbędzie się spotkanie.

Wśród uczniów popularne stały się konkursy na najlepsze wykonanie zadań historycznych podczas konkursów, olimpiad i quizów. Realizowane są w celu rozpoznania i rozwijania zainteresowań i zdolności uczniów, pobudzania ich aktywności poznawczej oraz kultywowania zamiłowania do przedmiotu, dlatego te formy pracy pozaszkolnej nabierają wyraźnego znaczenia edukacyjno-korekcyjnego.

W konkursach historycznych mogą brać udział zarówno uczniowie indywidualni, jak i całe klasy. Dzieci odpowiadają na zadawane pytania, zbierają informacje o swojej ojczyźnie, piszą eseje na temat swojego miasta, wsi, opisują zabytki, wykonują szkice itp. Wraz z zadaniami nauczyciel wskazuje źródła, z których można skorzystać podczas przygotowań, oraz przeprowadza konsultacje .

Igrzyska olimpijskie odbywają się w kilku rundach, z eliminacją tych, którzy nie zdobędą wymaganych punktów. Quizy historyczne mają charakter bliższy formie zabawy (w literaturze metodycznej często zalicza się je do gier historycznych), można je prowadzić bez wcześniejszego przygotowania uczniów lub z prezentacją tematu, źródeł literackich i pytań. Dla uczniów ta forma zajęć pozalekcyjnych jest najbardziej dostępna i interesująca. Quizy z historii lokalnej znalazły szerokie zastosowanie w praktyce szkolnej.

Zatem masowe formy pracy pozaszkolnej w historii są najpowszechniejsze ze względu na szereg charakterystycznych cech: 1. obejmują największą grupę uczniów, którzy stają się uczestnikami wspólnej, tętniącej życiem akcji; 2. różnorodność sposobów przedstawiania informacji i ich wzajemne oddziaływanie zwiększa wrażliwość dzieci na fakty historyczne, czyniąc je bardziej żywymi i zrozumiałymi; 3. kumulują wszystkie liczne formy pracy pozalekcyjnej, stanowiąc swego rodzaju końcowy, logiczny etap w utrwaleniu wiedzy, której nie dałoby się przyswoić w zwykłej formie lekcji historii.

Grupowe formy zajęć pozalekcyjnych

Inną powszechną formą pozalekcyjnej pracy z historii jest praca w grupach lub w kręgu. Jej przejawami są koła i kluby historyczne, wykłady, wycieczki, wyprawy.

Krąg historyczny odnosi się do systematycznych form zajęć pozalekcyjnych. Jest przeznaczony do dogłębnej pracy przez długi czas ze stałą grupą studentów. Praca klubowa nad historią przyczynia się do pogłębionego przyswajania wiedzy zdobytej na lekcjach, rozwija zainteresowania przedmiotem i zdolności twórcze, rozwija umiejętności badawcze i praktyczne uczniów. Aby krąg historii działał pomyślnie, musi zostać spełniony szereg warunków. Należą do nich wiodąca rola nauczyciela, wolontariat i praca oparta na zainteresowaniach oraz samodzielna aktywność uczniów.

Bardzo ważne jest, aby zajęcia w kręgu odbywały się według ustalonego harmonogramu, bez przesunięć i nieobecności, bez straty czasu na szukanie wolnej sali. Wiele szkół wprowadza tzw. dzień klubowy, podczas którego członkowie klubu zbierają się o określonej godzinie i rozchodzą się w określone miejsca. Ta przejrzystość organizacyjna i planowanie, utrwalone tradycje stwarzają sprzyjające warunki i psychologiczne nastawienie do twórczej pracy w zakresie dobrowolnie wybranych i ciekawych dla ucznia zajęć. Praca w klubie stwarza także możliwości zacieśnienia więzi i komunikacji pomiędzy uczniami różnych klas, spotykając się w sprzyjającym środowisku emocjonalnym, stworzonym w oparciu o wspólne zainteresowania i potrzeby duchowe.

Kółka mogą mieć różny profil: wojskowo-patriotyczny, historyczno-biograficzny, historyczno-sztukowy, historyczno-lokalny i inne. O wyborze kierunku pracy koła historycznego decydują możliwości uczniów.

W kręgu mogą znajdować się uczniowie z tej samej klasy, z tej samej paraleli lub z różnych równoleżników. Pożądane jest, aby koło miało własną nazwę („Młody Historyk”, „Młody Lokalny Historyk”, „Klub Historyków” itp.), symbole i określone rytuały. Krąg powinien wykorzystywać różnorodne zajęcia studenckie, momenty gier i przestrzeganie tradycji. Wyniki pracy koła historycznego powinny być demonstrowane i aktywnie wykorzystywane w procesie edukacyjnym.

Dogłębna, ciągła i systematyczna praca nad lokalną historią często prowadzi do tworzenia w szkołach muzeów historii lokalnej.

W szkołach często prowadzone są wykłady (wykłady) zarówno dotyczące ogólnych zagadnień politycznych i sytuacji międzynarodowej, jak i poszczególnych zagadnień nauk historycznych, a także w powiązaniu z literaturą i sztuką. Wykłady i wykłady są dość powszechne. W wielu szkołach kładzie się na nie szczególny nacisk, a wykłady na określone tematy z dziedzin, które są dla nich szczególnie interesujące, prowadzone są przez samych uczniów.

Szczególnie popularna wśród uczniów jest ta forma zajęć pozalekcyjnych z historii, jaką są wycieczki. Wycieczka to szczególna forma wspólnego działania nauczyciela i uczniów, mająca na celu badanie obiektów i zjawisk rzeczywistości w warunkach naturalnych (przedsiębiorstwa, miejsca historyczne itp.) lub w muzeach, na wystawach w celach edukacyjnych i wychowawczych uczniów.

Pomimo wszystkich możliwych różnic między wycieczkami, organizacja każdej z nich składa się z szeregu wspólnych etapów i rodzajów pracy: określenie tematu i celu wycieczki, wybór miejsca i obiektów do nauki; opracowanie trasy i planu; poznanie miejsc wartych odwiedzenia; przygotowanie uczniów do wycieczek, ustalanie zadań grupowych i indywidualnych; wycieczka bezpośrednia; utrwalenie wiedzy i rejestracja zebranego materiału.

Szczególne miejsce w zajęciach pozaszkolnych zajmują długodystansowe wycieczki, czyli wyprawy. Wymagają znacznych nakładów finansowych i wiążą się z dodatkowymi trudnościami, dlatego należy je starannie przygotować.

Grupowe lub kołowe formy zajęć pozalekcyjnych mają charakter bardziej lokalny, są przeznaczone dla mniejszej liczby uczniów lub dotyczą mniej wąskiego tematu nauki, np. Wycieczek. Jednocześnie wykorzystanie form grupowych na zajęciach pozalekcyjnych ujawnia krąg uczniów najbardziej zainteresowanych tym przedmiotem i przyczynia się do bardziej dogłębnego studiowania historii.

Indywidualna forma nauczania historii w szkole

Najbardziej złożona i interesująca jest indywidualna forma pozaszkolnej pracy z historią z uczniami. Zadaniem dobrego nauczyciela nie jest przekazywanie prawdy, ale nauczenie uczniów, jak samodzielnie ją odnaleźć. Kształtowanie samodzielności i aktywności poznawczej, zwłaszcza na lekcjach historii, nabiera szczególnego znaczenia ze względu na ciągły wzrost ilości informacji naukowej i proces szybkiego „starzenia się” wiedzy. Obecnie istnieje pilna potrzeba rozwijania umiejętności samokształcenia uczniów, rozwijania ich umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy i szybkiego reagowania na coraz to nowe „wyzwania” życia.

Praca samodzielna jest szczególnym rodzajem działalności edukacyjnej: prowadzona jest pod kierunkiem nauczyciela, ale bez jego bezpośredniej ingerencji, ponieważ to właśnie ten rodzaj pracy najlepiej odpowiada potrzebom współczesnych uczniów, aby mogli coś zrobić samodzielnie. Samodzielna praca to przede wszystkim umiejętność, niezbędna motywacja, obecność zasad twórczych tkwiących w każdym dziecku i radość odkrywania.

Praca indywidualna może być samodzielnym poszukiwaniem przez ucznia drogi do osiągnięcia celu; jego przejście od niewiedzy do wiedzy, tworzenie niezbędnej ilości i poziomu wiedzy i umiejętności; nabycie umiejętności samoorganizacji i samodyscypliny.

Samodzielność można rozpatrywać zarówno od strony organizacyjno-technicznej procesu, jak i działań poznawczych i praktycznych. Jednak w większym stopniu dla rozwoju samodzielności uczniów ważna jest strona poznawcza, a nie organizacyjna, czyli samodzielne obserwacje, wnioski i twórcze wykorzystanie wiedzy. Niepodległość to pojęcie wieloaspektowe. Jest to zarówno cecha osobowości, jak i aktywność: wolicjonalna, intelektualna i praktyczna, a także ujście twórczych sił duszy dziecka.

Wielu nauczycieli wyróżnia w strukturze pracy indywidualnej trzy etapy: przygotowawczy, wykonawczy i testowy, które obejmują analizę zadania, znalezienie sposobów jego realizacji, opracowanie planu pracy, realizację, sprawdzenie i ocenę wyników.

W pierwszym etapie zakłada się, że nauczyciel i uczeń będą współpracować według algorytmu sekwencyjnych instrukcji dotyczących konieczności wykonania określonej czynności, np. samodzielnego odtworzenia pracy na podstawie modelu; wykonywanie konstruktywnej niezależnej pracy (odtwarzanie nie tylko wiedzy, ale struktury wiedzy jako całości, poszerzanie zakresu jej zastosowania, z własnymi wnioskami i osiąganie poziomu aktywności produkcyjnej); wykonywanie pracy heurystycznej (rozwiązywanie sytuacji problemowych stworzonych przez nauczyciela, zdobywanie doświadczenia w działaniach poszukiwawczych, opanowywanie elementów kreatywności); i wreszcie prowadzenie pracy badawczej i zdobywanie doświadczenia w wyrażaniu własnych sądów i umiejętności oceniania na podstawie analizy.

Na drugim etapie możliwa jest pełna niezależność (wizja i tworzenie problemów w danej sytuacji, stawianie hipotez dotyczących ich rozwiązania, opracowanie programu wdrożenia, wdrożenie, wynik, refleksja). Stopniowy rozwój i wzrost samodzielności uczniów oraz poziomu ich aktywności doprowadzi do możliwości wyboru indywidualnego sposobu studiowania materiału zarówno na zajęciach, jak i w późniejszej realizacji poszczególnych zadań – studiowania źródeł, pisania abstraktów, a także gotowości do pracy w bibliotece.

Organizacja samodzielnej pracy uczniów w ramach zajęć pozalekcyjnych wymaga spełnienia pewnych warunków, aby zapewnić jej powodzenie:

Planowanie różnych opcji samodzielnej pracy w systemie zajęć pozalekcyjnych na dany temat.

Dostępność rozwiniętych umiejętności i zdolności do samodzielnej pracy (od elementarnych do bardziej złożonych).

Wykonalność zadań (stopniowy wzrost samodzielności), ich zmienność i różnorodność.

Korelacja wielkości i złożoności pracy z tempem jej realizacji.

Świadomość celu ucznia i pojawienie się chęci jego osiągnięcia.

Skuteczność opanowania materiału w dużej mierze zależy od aktywizacji indywidualnej aktywności uczniów, od proporcji różnych form organizacji zajęć stosowanych na lekcjach historii i zajęciach pozalekcyjnych oraz ich kombinacji: prezentacji nowej wiedzy przez nauczyciela i samodzielnej pracy studentów; zwielokrotniania i tworzenia dzieł niezależnych itp.

Wyniki samodzielnej pracy należy omówić i ocenić na zajęciach. Indywidualnie opracowany materiał można omawiać w parach lub w rozmowie ogólnoklasowej; zaawansowane indywidualne zadanie twórcze można poddać ocenie, po której nastąpi dyskusja w grupach lub z całą klasą; Ogólne zadanie grupowe podzielone jest na zadania indywidualne, których wyniki omawiane są wspólnie przez grupę lub całą klasę Z nauczyciel.

Systematyczna, indywidualna praca uczniów pod umiejętnym okiem nauczyciela powinna pomóc w zmniejszeniu lęku przed porażką i ewentualnej uwagi krytycznej; pojawienie się u dzieci w wieku szkolnym pewności siebie w swoich możliwościach; rozwijanie nawyku swobodnego wyrażania siebie i samodzielnego myślenia; rozwijanie umiejętności ciągłego poszukiwania wiedzy oraz umiejętności jej wykorzystania i zastosowania w praktyce; pojawienie się formy samoświadomości, która prowadzi do przejścia od intuicyjnej reprezentacji do zrozumienia własnych działań podczas wykonywania zadań edukacyjnych, a także do poszukiwania ich twórczego rozwiązania: rozwój wyobraźni twórczej u dzieci w wieku szkolnym i nietrywialny rozwój myśli; zwiększenie aktywności i inicjatywy uczniów w rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym, osiągnięcie wysokiego poziomu rozwoju osobowości ucznia.

Indywidualna praca uczniów jest jedną z najważniejszych funkcji nauczyciela. Wymaga to od nauczyciela umiejętności pokazania, gdzie znaleźć tę czy inną informację, ale każdy uczeń musi opanować ją samodzielnie.

Praca pozalekcyjna z historii jest złożona i zróżnicowana, dlatego wymaga jasnej organizacji i określonego systemu. We wszystkich rozważanych formach pracy pozalekcyjnej ogromną rolę odgrywa nauczyciel historii. Jego umiejętne przewodnictwo i pełna zainteresowania postawa sprawiają, że ta praca jest edukacyjna, ekscytująca i owocna dla studentów.

Istotą pracy indywidualnej jest socjalizacja dziecka, kształtowanie jego potrzeby samodoskonalenia i samokształcenia. Efektywność indywidualnej pracy zależy nie tylko od dokładnego wyboru formy zgodnie z celem, ale także od włączenia dziecka w taki czy inny rodzaj zajęć.

W rzeczywistości nierzadko zdarza się, że praca indywidualna sprowadza się do raportowania, uwag i nagan.

1. Pełna akceptacja dziecka te. ᴇᴦο uczucia, doświadczenia, pragnienia. Żadnych (drobnych) problemów z dziećmi. Pod względem siły przeżyć uczucia dzieci nie są gorsze od uczuć osoby dorosłej, ponadto ze względu na cechy związane z wiekiem - impulsywność, brak osobistych doświadczeń, słaba wola, przewaga uczuć nad rozumem - przeżycia dziecka stają się szczególnie ostre i mają ogromny wpływ na ich przyszłe losy. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel pokazał, że rozumie i akceptuje dziecko. Nie oznacza to wcale, że nauczyciel podziela działania i działania dziecka. Akceptacja nie oznacza zgody.

2. Wolność wyboru. Nauczyciel nie powinien osiągać określonego rezultatu metodą haka lub oszustwa. W edukacji motto „Cel uświęca środki!” jest całkowicie nie do przyjęcia. W żadnym wypadku nauczyciel nie powinien zmuszać dziecka do przyznania się do czegokolwiek. Wszelkie ciśnienie zostaje wyeliminowane. Dobrze, aby nauczyciel pamiętał, że dziecko ma pełne prawo do podjęcia własnej decyzji, nawet jeśli z jego punktu widzenia będzie ona nieskuteczna.