Szkoła podstawowa „Zarządzanie klasą”. Cechy pracy wychowawcy klasy w szkole podstawowej

Wypowiedź na temat:

„Rola wychowawcy klasy w osiąganiu jakości zajęć edukacyjnych w klasie dla wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO”

Miejska placówka oświatowa Gimnazjum nr 1,

Komsomolsk nad Amurem

2016

Uogólnienie doświadczenia zawodowego wychowawcy klasy.

Miejska placówka oświatowa Gimnazjum nr 1, Komsomolsk nad Amurem

Rola wychowawcy klasy w osiąganiu jakości zajęć edukacyjnych w klasie zgodnie z realizacją Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO.

Codziennie wchodząc do szkoły idę „drogą pozdrowień”, gdzie wszystkie dzieci, które spotykam, pozdrawiają mnie i uśmiechają się do mnie. W szkole, niedaleko biura, czekają na mnie pierwszoklasiści. To trwa już 28 lat. W tym czasie udało mi się zasiać „rozsądny, życzliwy, wieczny” wielu dzieciom. Jacy oni byli? Inni, zupełnie inni. Cichy, niepozorny i nadpobudliwy, aktywny i pasywny, miły i sympatyczny, hałaśliwy i głośny. Moi absolwenci nie raz przyprowadzili swoje dzieci do mojej pierwszej klasy. Jak je edukować?

Często słyszymy stwierdzenie: „Dzieci są naszą przyszłością”. Ale czy myślimy o tym, od kogo zależy przyszłość naszych dzieci? Dziś zmieniły się wymagania stawiane nauczycielom i uczniom. Człowiek XXI wieku jest osobą kreatywną, musi być aktywny, dynamiczny, skuteczny, mieć silną wolę i pewność siebie. Aby wychować taką osobę, sam wychowawca musi się zmienić. Mimo wszystko " …. Wychowywanie dzieci to rekordowo trudne zadanie i najbardziej zagmatwany ze wszystkich rodzajów kreatywności. To tworzenie żywych postaci, tworzenie niezwykle skomplikowanych mikroświatów, a taka twórczość wymaga intuicji i głębokiej wiedzy…”

W warunkach wprowadzenia Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych drugiej generacji funkcje edukacyjne w placówce kształcenia ogólnego pełni cała kadra pedagogiczna. Jednak kluczowa rola w rozwiązywaniu problemów wychowawczych przypada wychowawcy klasy, którego powołano do tworzenia warunków dla osiągnięcia głównego celu wychowania - samorealizacji osobowości dorastającego człowieka. A jeśli w szkole podstawowej proces edukacji prowadzą ludzie obojętni, straty z takiej edukacji są nie do naprawienia. Nie jest tajemnicą, że najbardziej kreatywni, twórczo myślący, utalentowani nauczyciele pracują w szkołach podstawowych.

Nauczyciel szkoły podstawowej, który jednocześnie uczy i wychowuje, musi posiadać niezwykłe zdolności edukacyjne. W literaturze psychologicznejumiejętności nauczyciela klasy zdefiniowane w ten sposób:

Umiejętność prawidłowej oceny stanu wewnętrznego drugiej osoby, współczucia i wczuwania się w nią (zdolność do empatii).

Bądź przykładem i wzorem do naśladowania dla dzieci w myślach, uczuciach i działaniach.

Wzbudzić w dziecku szlachetne uczucia, pragnienie i chęć stania się lepszym, czynienia dobra ludziom, osiągania wysokich celów moralnych.

Dostosuj efekty do indywidualnych cech wychowywanego dziecka.

Zaszczepiaj w człowieku pewność siebie, uspokój go, pobudź do samodoskonalenia.

Znajdź odpowiedni styl komunikacji z każdym dzieckiem, zdobądź jego przychylność i wzajemne zrozumienie.

Wzbudzaj szacunek u ucznia, ciesz się nieformalnym uznaniem z jego strony, miej autorytet wśród dzieci.

A co najważniejsze, umiejętność komunikowania się.

Szczególnym obszarem manifestacji zdolności komunikacyjnych nauczyciela jest jego umiejętność stosowania nagród i kar w celu oddziaływania edukacyjnego na ucznia. Jeśli nagrody i kary są sprawiedliwe, stymulują u ucznia pragnienie sukcesu i osiągnięć. W swojej działalności edukacyjnej za istotne uważam wprowadzanie w praktyce zasady sukcesu nauczania i wychowania. Sukces daje dodatkowy impuls do aktywnej pracy i przyczynia się do rozwoju godności ucznia. To klucz do pozytywnego nastawienia do nauki, szkoły, nauki i pracy. Tym samym sytuacja sukcesu staje się czynnikiem rozwoju kompetencji osobistych ucznia.

Nowoczesne standardy edukacyjne opierają się oczywiście na klasyce pedagogiki. Konstantin Dmitriewicz Uszynski pisał: "...tylko sukces podtrzymuje zainteresowanie ucznia nauczycielem, nauką czegoś nowego. Pojawia się on tylko wtedy, gdy inspiracja rodzi się z sukcesu w opanowaniu wiedzy. Dziecko, które nigdy nie zaznało radości pracy, które nie doświadczył dumy ze zwycięstwa, traci chęć i zainteresowanie nauką i pracą.” Za pierwsze przykazanie wychowania K.D. Uszynski uważał potrzebę zapewnienia dzieciom radości z pracy, sukcesów w nauce oraz rozbudzenia w ich sercach poczucia dumy i poczucia własnej wartości z powodu swoich osiągnięć. Dlatego dziś kwestia organizacji zajęć pozalekcyjnych wysuwa się na pierwszy plan dla instytucji edukacyjnych. To właśnie teraz studenci powinni angażować się w projekty badawcze, działania twórcze i wydarzenia sportowe, podczas których nauczą się wymyślać, rozumieć i opanowywać nowe rzeczy, być otwarci i umieć wyrażać własne myśli, umieć podejmować decyzje i pomagać się nawzajem, formułujcie zainteresowania i dostrzegajcie możliwości.

Zajęcia pozalekcyjne są dobrą okazją do uporządkowania w klasie relacji interpersonalnych, pomiędzy uczniami a wychowawcą klasy, w celu stworzenia zespołu uczniowskiego i organów samorządu uczniowskiego. Działania takie skupiają się na tworzeniu warunków nieformalnej komunikacji między dziećmi z tej samej klasy lub równoległego wykształcenia i mają wyraźną orientację edukacyjną i społeczno-pedagogiczną.

Praca edukacyjna w klasie to proces wspólnego działania wychowawcy klasy, dzieci i dorosłych, mający na celu ustalenie celów, treści i metod organizacji procesu edukacyjnego oraz działań życiowych społeczności klasowej.

Zajęcia pozaszkolne dzieci w wieku szkolnym to koncepcja łącząca wszystkie rodzaje zajęć dzieci w wieku szkolnym (z wyjątkiem zajęć akademickich), w ramach których możliwe i właściwe jest rozwiązywanie problemów ich wychowania i socjalizacji.

Godziny przeznaczone na zajęcia pozalekcyjne wykorzystywane są na wniosek uczniów i ich rodziców i mają na celu realizację różnych form ich organizacji, odmiennych od lekcyjnego systemu nauczania. Zajęcia prowadzone są w formie klubów, projektów społecznych, sekcji, wycieczek, poszukiwań i badań naukowych itp. A to tylko niektóre z form pracy z dziećmi. W klasie 2 będą wykorzystywane inne formy aktywności.

Bazując na naszym niewielkim doświadczeniu w organizacji zajęć pozalekcyjnych, można wyróżnić następujące etapy:

1. Etap przygotowawczy

W ramach etapu przygotowawczego za cel postawiliśmy sobie pozyskanie od rodziców przyszłych pierwszoklasistów informacji o zainteresowaniach i pasjach dzieci, niezbędnych do zaprojektowania systemu zajęć pozalekcyjnych dla uczniów szkół podstawowych.

Na spotkaniu rodziców przyszłych pierwszoklasistów zorganizowanym w placówce wychowawca prosi ich o udzielenie odpowiedzi na pytania zawarte w ankiecie:

Ona jest przed tobą.

Kwestionariusz.

Życie w szkole to nie tylko lekcje, ale także ciekawe zajęcia szkolne i klasowe, emocjonujące zajęcia w klubach, klubach, sekcjach i pracowniach. Aby Twoje dziecko skutecznie zaadaptowało się do życia szkolnego i szybko znalazło coś, co mu się podoba, prosimy Cię o odpowiedź na następujące pytania:

1. Co najbardziej interesuje Twoje dziecko?

2. Czy uczęszcza do koła, sekcji, pracowni? Podkreśl jedną z odpowiedzi.

Jeżeli wybrałeś odpowiedź „tak”, to wpisz nazwę koła, sekcji, pracowni oraz nazwę instytucji, w której odbywają się zajęcia

3. Czy Twoje dziecko lubi zajęcia grupowe w przedszkolu? Podkreśl jedną z sugerowanych odpowiedzi:

Tak i nie (trudno powiedzieć, bo dziecko nie uczęszcza do przedszkola).

4. Jaka czynność sprawia mu największą radość? Co mogłoby go zdenerwować?

6. Nazwij ulubioną grę swojego syna lub córki.

7. Jaki obszar zajęć pozaszkolnych uczniów może wzbudzić największe zainteresowanie Twojego dziecka? Podkreśl nie więcej niż dwa z poniższych:

Wychowanie fizyczne i sport;

Artystyczne i estetyczne;

Naukowo-techniczna (kreatywność techniczna);

Naukowo-edukacyjne;

Turystyka i historia lokalna;

Wojskowo-patriotyczny;

Ekologiczne i biologiczne.

W rezultacie zidentyfikowano pożądane obszary zajęć pozalekcyjnych:

Zajęcia muzyczno-taneczne;

Zajęcia sportowe, teatralne, zajęcia z języków obcych.

b) Kolejnym etapem jest analiza możliwości szkoły w zakresie prowadzenia zajęć pozalekcyjnych.

Nauczyciele szkoły zaproponowali następujące programy klubowe:

- „Magiczny pędzel”, „Śmieszne notatki”, „Młody projektant” „Nauka języka obcego” „Gimnastyka i lekkoatletyka” (nauczyciele przedmiotów);

Klub Rostock (bibliotekarz szkolny);

- „Teatr”, „Działalność projektowa”, „Jestem badaczem”, „Region, w którym mieszkam” (nauczyciele szkół podstawowych).

Kolejnym etapem była praca nauczyciela-psychologa, który przeprowadził „Gra-podróż przez morze ulubionych zajęć”: Cel: określenie zainteresowań i potrzeb młodszych uczniów.

W rezultacie rodzice i uczniowie zostali poproszeni o wybór klubów i sekcji, jeśli chcą.

f) Po przetworzeniu wyników wyboru sporządzono harmonogram zajęć pozalekcyjnych. Przy układaniu planu zajęć wzięto pod uwagę, aby zajęcia poszczególnych dzieci nie nakładały się na siebie, przez co nie było czasu wolnego pomiędzy zajęciami. Dodatkowo obliczono nakład pracy każdego ucznia.

g) Dla każdego nauczyciela został sporządzony indywidualny harmonogram zajęć pozalekcyjnych i indywidualna karta osiągnięć

(POKAŻ arkusz osiągnięć)

2. Scena główna

Główną funkcją wychowawcy na tym etapie jest kontrola, która obejmuje rozliczanie, analizę odchyleń i działania korygujące.

Wychowawca prowadzi „Rejestr zatrudnienia uczniów na zajęciach pozalekcyjnych”, w którym uwzględnia liczbę godzin przepracowanych przez uczniów w głównych obszarach zajęć pozalekcyjnych, planuje przygotowanie i uczestnictwo w zajęciach edukacyjnych, umożliwiając w ten sposób dziecku opanowanie uniwersalnych zajęć metody działania i wykazać poziom ich rozwoju. Udział dziecka w zajęciach szkolnych odbywa się na zasadzie dobrowolności, zgodnie z zainteresowaniami i upodobaniami. Udział w zajęciach wychowawca odnotowuje w arkuszach osiągnięć na podstawie wyników zaliczeń, co stanowi ocenę włączenia dziecka w zajęcia pozalekcyjne.

Oprócz funkcji kontrolnej ważna jest funkcja organizacyjna i interakcja ze wszystkimi nauczycielami przedmiotów, którzy pracują w klasie I. Na czym polega:

Po pierwsze, wspólne prowadzenie zajęć pozalekcyjnych, podczas których uczniowie mają okazję wykazać się swoimi osiągnięciami, a po drugie, wspólne działania wszystkich nauczycieli pozwalają na poszerzenie kręgu społecznego dzieci z całej równoległości. I tak na przykład podczas wakacji „Witam, witam jesień!” Wiersze recytowali uczniowie uczęszczający do klubów „Teatralny” i „Rostok”, ci sami chłopcy stali się uczestnikami wszystkich jesiennych przedstawień” oraz uczestnicy „Wesołego klub Notes” wykonał „Jesienne pieśni” i przyśpiewki; Dzieci uczęszczające do klubów „Młody Projektant” i „Magiczny Pędzel” stały się naprawdę kreatywnymi projektantami, dekorując swoje biuro i przygotowując je na święta. Ich twórczość jest tak jasna i piękna. Sam zobacz. (foto) Jest to w dużej mierze zasługa nauczycieli prowadzących zajęcia pozalekcyjne, nauczycieli przedmiotu i nauczycieli szkół podstawowych oraz korekcyjna rola wychowawcy klasy.

Młodszy uczeń nie potrafi jeszcze samodzielnie organizować zajęć, a rola rodziców i wychowawcy klasy jest w tym niewątpliwie wielka. Taka społeczność skupia wszystkich uczestników procesu edukacyjnego i aktywizuje wspólne działania. Zwróć uwagę na dynamikę efektywności i powodzenia udziału w zawodach. Przez cały rok zespół naszej klasy uczestniczy w życiu społecznym nie tylko szkoły, ale także miasta. W ciągu zaledwie jednego roku studiów wyróżnia się wysokim wskaźnikiem udziału w wielu konkursach: ogólnorosyjskim, miejskim i szkolnym. W tym zdalna ogólnorosyjska gra konkursowa na temat bezpieczeństwa życia. prowadzone przez Centrum Ślimak Łącznie 22 uczestników, z czego dwie pierwszoklasistki zajęły 2,3 miejsca w województwie,

Miejski konkurs kompozycji noworocznych w EBC. 8 uczestników. Trzy I i II miejsca w różnych nominacjach;

Konkurs „Szalone Dłonie” zorganizowany na stronie internetowej Uchmet, praca zbiorowa klasy. List z podziękowaniami;

Szkolny konkurs recytatorski poświęcony urodzinom miasta 2 uczniów, I i II miejsce;

Konkurs rysunkowy świata „Dzieci rysują swój świat” 2 uczniów I miejsce; itp.

UDZIAŁ KLAS W SZKOLNYCH, POWIATOWYCH, MIEJSKICH, REGIONALNYCH, OGÓLNOROSYJSKICH KONKURSACH, WYDARZENIACH ROK SZKOLNY 2011-2012.

Wydarzenie	Poziom	Wynik
Gra konkursowa dotycząca bezpieczeństwa życia „Mrówka”	Federalny	2,3 miejsce na terytorium Chabarowska
Noworoczny konkurs kompozytorski „Zimowa księga natury”	Miejski	Certyfikat I miejsce, Certyfikat I miejsce, Certyfikat II miejsce, Certyfikat II miejsce, Certyfikat za aktywne uczestnictwo
Konkurs „Wyznanie miłości”	Federalny	Dyplom I miejsce
Konkurs „Zręczne ręce”	Federalny	List z podziękowaniami
Konkurs „Nowy Rok z uśmiechem”	Federalny	Dyplom 3 miejsce
Konkurs „Matematyka w bajce”	Federalny	Wyniki pod koniec kwietnia
IV Światowy Konkurs Rysunkowy Dzieci rysują swój rosyjski świat: „ŚWIAT ROSYJSKIEGO SŁOWA”	Międzynarodowy	1, 1 miejsce, dyplomy
Ogólnorosyjski maraton dystansowy „Świat wokół nas. Ptaki”	Federalny	II miejsce, dyplom
Konkurs rysunkowy „Wszystkiego najlepszego, ukochane miasto!”	Miejski	Podsumowując na koniec kwietnia 2012 r
Konkurs czytelniczy poświęcony urodzinom miasta	Miejski	I i II miejsce Certyfikaty za udział.
Konkurs czytelniczy poświęcony urodzinom miasta.	Szkoła	Certyfikat 1 miejsce, certyfikat 2 miejsce
Udział w akcjach „Paczka dla żołnierza”, „Podaruj książkę dzieciom”, „Stwórz noworoczny cud”	Szkoła miejski	Certyfikat

Często wyobrażam sobie, jacy będą moi uczniowie – mam nadzieję, że będą niezależnymi i aktywnymi jednostkami. Myślę, że klasa stała się miejscem, w którym dzieci uczą się odnosić sukcesy.

Do tego właśnie dążę i buduję swoją pracę edukacyjną z klasą. Sukces zależy zarówno od cech i wysiłków samej osoby, jak i od czynników zewnętrznych.

Monitorowanie poziomu kształcenia jest jednym z głównych kryteriów oceny pracy edukacyjnej. Oczywiście jest za wcześnie na wyciąganie wniosków, bo minął dopiero 1 rok szkoleń i edukacji. Jednak prace nad analizą edukacji uczniów prowadzone są regularnie w klasie wraz ze szkolnym psychologiem i dają dobre rezultaty (monitoring).

Organizując zajęcia edukacyjne, stosuje się metodę zbiorowych działań twórczych, która umożliwia uczniom samoregulację, samokontrolę i samoocenę. Ale nie tylko wygrywamy; w procesie wspólnej pracy wspierają się i rodzą nowe tradycje klasowe. Na przykład dobrą tradycją stało się coroczne organizowanie w szkole Lekcji odwagi z okazji Dnia Zwycięstwa i ku pamięci bohatera Związku Radzieckiego E. Dikopolcewa, którego imię nosi nasze gimnazjum.

Dzieci z wielką przyjemnością uczestniczą w miejskich akcjach społecznych „Pomóż zimującemu ptakowi”, „Choinka”, „Paczka do żołnierza”, „Stwórz cud noworoczny”, aby pomóc dzieciom pozostawionym bez opieki rodzicielskiej; „Książki dla dzieci” w celu uzupełnienia księgozbioru biblioteki A. Gajdara biorą udział w składaniu gratulacji swoim bliskim dziadkom z okazji Dnia Osób Starszych, Dnia Matki, 8 marca, Dnia Zwycięstwa. Moim zdaniem takie zajęcia budzą w dzieciach poczucie empatii, życzliwości, miłosierdzia, których tak bardzo brakuje w naszym życiu.

Wyniki badań monitoringowych zespołu dziecięcego wskazują, że zespół klasowy nie posiada jeszcze odpowiednio wysokiego poziomu formacji. I to jest zrozumiałe. Jesteśmy razem dopiero rok. Jeszcze wszystko przed nami. Diagnoza zajęć pokazuje, że zespół jest na etapie formowania się. Jest nad czym pracować. Co o tym myślą same dzieci, jaki mamy zespół?

DIAGNOSTYKA „Moja klasa”

Oczywiście nie można budować pracy wychowawczej i zajęć pozalekcyjnych w klasie bez uwzględnienia faktu, że indywidualność dziecka kształtuje się w rodzinie. Rodzice służą pomocą we wszystkich sprawach zespołu i wykazują zainteresowanie wszystkimi sukcesami i porażkami swoich dzieci. Aktywnie uczestniczę w życiu klasy i szkoły jako całości. Organizujemy nie tylko wspólne imprezy klasowe, ale także angażujemy rodziców w udział w różnorodnych konkursach. W ramach kursu kierownictwa społecznego „Kraina, w której żyję” wychowawca regularnie przeprowadzał wspólne wycieczki, wycieczki dla dzieci i rodziców do Muzeum Historii Lokalnej, Miejskiego Muzeum Sztuki, Szkolnego Muzeum Chwały Wojskowej, Ogrodu Botanicznego miasta Amursk, Muzeum Przyrody miasta Amursk, Centrum Etnograficzne wsi Wierchniaja Ekon. Tutaj dzieci i rodzice zapoznali się z historią swojej ojczyzny i miasta. Tradycją stają się święta dla całej rodziny takie jak Maslenica, Złota Jesień, Dzień Seniora, Dzień Mężczyzny, Dzień Matki 8 marca, Dzień Rodziny. Takie formy pracy jedynie zbliżają dzieci i rodziców, pomagają odkryć ich zdolności i potencjał twórczy. Dzieci nie boją się występować, bo mają już dobre, choć niewielkie doświadczenie w przemawianiu przed kolegami i dziećmi z innej klasy z tej samej klasy.

Współczesne pokolenie rodziców jest bardzo młode i potrzebuje pomocy pedagogicznej i psychologicznej. Dlatego do przygotowania spotkania rodziców podchodzę szczegółowo. Podczas spotkań wykorzystuję różnorodne formaty i zajęcia. Obejmuje to szkolenia, zadawanie pytań, konsultacje, debaty, porady i pracę w mikrogrupach. Bardzo często zapraszamy psychologów i nauczycieli przedmiotów, którzy prowadzą zajęcia pozalekcyjne.

Jednym ze sposobów zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego jest wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych. Jednym z priorytetowych obszarów działalności wychowawczej wychowawcy klasy jest praca na rzecz ochrony zdrowia dzieci. Każdy poranek dnia pracy rozpoczyna się od porannych ćwiczeń, witaminizacji dzieci, wychowania fizycznego, dynamicznej pauzy i wietrzenia pomieszczenia w trakcie i po godzinach lekcyjnych. Przez cały rok regularnie odbywają się zajęcia z pierwszoklasistami – 15 minut Zdrowia. Sprzyja temu praca koła zajęć pozalekcyjnych „Kraina, w której żyję”, w którym dzieci na konkretnych przykładach kształtują pozytywną postawę wobec zdrowia, przekonanie o możliwości jego utrzymania i doskonalenia oraz doskonalą umiejętności zdrowy tryb życia.

Wychowawca szeroko wykorzystuje technologię nauczania metodą projektów w zajęciach edukacyjnych.Na zajęciach z zajęć projektowych dzieci uczą się tworzyć projekty na różne tematy. Na przykład projekt „Jesienne żniwa”. Aby stworzyć taki projekt, dzieci odwiedziły bibliotekę, znalazły wiele zagadek, przysłów o warzywach i owocach, o ludziach pracujących, przeprowadziły z pomocą rodziców prezentacje na temat żniw z ich domków letniskowych wraz z nauczycielami z grup zajęć pozaszkolnych „Magiczny pędzel” „Młody Projektant” wykonali rysunki i prace plastyczne. Efektem tego działania była autoprezentacja projektu. Tworząc takie projekty, dzieci starają się samodzielnie i chętnie zdobywać wiedzę z różnych źródeł, uczyć się z niej korzystać, nabywać umiejętności komunikacji, rozwijać umiejętności badawcze i myślenie systemowe. Moi uczniowie już wykonują własne miniprojekty przed dziećmi w klasie. Ale myślę, że wkrótce grono słuchaczy wzrośnie.

3. Ostatnim etapem maja 2011 jest efektywność procesu edukacyjnego.

Efekty edukacyjne zajęć pozalekcyjnych uczniów rozkładają się na trzech poziomach.

Pierwszy poziom wyników to nabycie przez studenta wiedzy społecznej (o normach społecznych, strukturze społeczeństwa, społecznie akceptowanych i nieakceptowanych formach zachowań w społeczeństwie itp.), podstawowego zrozumienia rzeczywistości społecznej i życia codziennego.

Drugi poziom wyników to zdobywanie przez ucznia doświadczenia i pozytywnego stosunku do podstawowych wartości społeczeństwa (osoba, rodzina, Ojczyzna, przyroda, pokój, wiedza, praca, kultura) oraz opartego na wartościach stosunku do rzeczywistości społecznej jako cały.

Trzeci poziom rezultatów to zdobywanie przez ucznia doświadczenia samodzielnego działania społecznego.

Osiągnięcie trzech poziomów efektów aktywności pozaszkolnej zwiększa prawdopodobieństwo wystąpienia efektów wychowawczych i socjalizacyjnych dzieci. Studenci mogą rozwijać kompetencje komunikacyjne, etyczne, społeczne, obywatelskie i tożsamość społeczno-kulturową.

Na tej podstawie dla każdego studenta zostaną opracowane indywidualne karty rozwoju osobistego, które będą realizowane w nowym roku akademickim.

Tym samym należy podkreślić, że efektywnie zorganizowana praca wychowawcy klasy na wszystkich etapach jest warunkiem pomyślnej realizacji programu nauczania klasy I w części „Zajęcia pozalekcyjne”. W efekcie powstaje dla dziecka specjalna przestrzeń edukacyjna, pozwalająca mu rozwijać własne zainteresowania, pomyślnie przejść socjalizację na nowym etapie życia oraz opanować normy i wartości kulturowe.

Współczesny wychowawca klasy to nie tylko nauczyciel czy nauczyciel przedmiotu, ale nauczyciel-badacz, psycholog pedagogiczny i technolog edukacji. Te cechy nauczyciela mogą rozwijać się jedynie w warunkach twórczo, problemowo i technologicznie zorganizowanego procesu edukacyjnego w szkole, pod warunkiem, że nauczyciel aktywnie angażuje się w pracę naukową, metodologiczną, poszukiwawczą, innowacyjną, nauczy się szukać swojego „twarzy zawodowej” , jego narzędzie pedagogiczne. Dążę do tego od wielu lat. Teraz każdy z nas ma wiele możliwości. Na wielu portalach edukacyjnych i w publikacjach drukowanych biorę udział w forach, promocjach, konkursach, publikuję swoje materiały dydaktyczne i dzielę się swoim doświadczeniem z innymi kolegami. Chciałbym zakończyć swoje wystąpienie tymi słowami:

Moja klasa to dziewczęta i chłopcy,

Są tak różne:

Niektórzy rysują, kochają książki,

Innych tak pociąga komputer!

Spieszę do nich nie tylko po to, żeby

Aby ich uczyć jak nauczyciel,

Oczywiście, dobrze się z nimi bawię

Moja klasa nigdy się nie nudzi!

Czas na zabawę i czas na biznes:

Moja klasa dąży do sukcesu,

Talent, przyznaję śmiało,

Każde dziecko jest obdarowane.

Są oczywiście niespokojni,

Ale wiem, że nie ma potrzeby krzyczeć.

W końcu jest to możliwe w czułej rozmowie

Porozmawiaj o zachowaniu.

Wchodzę do klasy uśmiechnięty,

I widzę błysk w odpowiadającym oku.

Kocham je, staram się o nie,

W końcu moja klasa jest najlepsza.

Narodziny wychowawcy klasy w szkole podstawowej

W kontekście modernizacji rosyjskiej edukacji, realizacji Narodowej Inicjatywy Edukacyjnej „Nasza Nowa Szkoła”, Koncepcji Rozwoju Duchowego i Moralnego oraz Wychowania Osobowości Obywatela Rosji, wprowadzenia Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych drugiej generacji wzrastają funkcje edukacyjne szkoły. Głównym zadaniem współczesnej szkoły jest ujawnienie zdolności każdego ucznia, wychowanie człowieka przyzwoitego i patriotycznego, jednostki gotowej do życia w nowoczesnym, konkurencyjnym świecie.

Kluczową rolę w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych pełni wychowawca klasy.Praca wychowawcy to celowy system, zaplanowane działanie, zbudowane w oparciu o program edukacyjny całej placówki edukacyjnej, analizę dotychczasowych działań, pozytywnych i negatywnych trendów w życiu społecznym, oparte na podejściu zorientowanym na osobę, z uwzględnieniem z uwzględnieniem aktualnych zadań stojących przed kadrą pedagogiczną szkoły oraz sytuacją w zespole klasowym.

Celem działań wychowawcy klasy jest stworzenie warunków do samorozwoju i samorealizacji osobowości ucznia, jego pomyślnej socjalizacji w społeczeństwie.Wychowawca jest osobą kreatywną. Jak każdy badacz tworzy własne laboratorium kreatywne, które pomaga mu uczynić pracę edukacyjną ze studentami ekscytującą i ekscytującą.

Nauczyciel zawodowy to jedyna osoba, która większość swojego czasu poświęca nauczaniu i wychowaniu dzieci. Pozostali dorośli, w tym rodzice dziecka, są zajęci swoimi problemami zawodowymi i obowiązkami domowymi i nie mogą poświęcać dzieciom zbyt wiele czasu. Gdyby nauczyciele nie byli zaangażowani w szkolenie i edukację, to po kilku pokoleniach społeczeństwo przestałoby się rozwijać. Nowe pokolenie ludzi po prostu nie byłoby wystarczająco wyposażone, aby utrzymać postęp społeczny, gospodarczy i kulturalny. Nauczyciel i wychowawca szkoły podstawowej to postać ikoniczna. Nie jest tajemnicą, że gimnazjaliści, idealizując swojego nauczyciela i naśladując go, przechodząc do średniego etapu edukacji, starają się przenieść styl relacji i zasady współdziałania z nim na innych nauczycieli. Dobrze, jeśli ich oczekiwania zostaną spełnione.

W dzisiejszym społeczeństwie nauczyciel jest postacią wymagającą szczególnej uwagi. Jeśli jego miejsce zajmą osoby nieprzeszkolone zawodowo, cierpią dzieci. Jeśli w szkole podstawowej proces edukacji prowadzą ludzie obojętni, straty z takiej edukacji są nie do naprawienia.

Osobowość przyszłego nauczyciela stawiane jest szereg najpoważniejszych wymagań. Głównym i stałym wymaganiem wobec nauczyciela jest miłość do dzieci, do swojej działalności zawodowej, szeroka erudycja i intuicja pedagogiczna, wysoko rozwinięta inteligencja, wysoki poziom kultury ogólnej i moralności oraz fachowa znajomość metod wychowawczych. Bez którejkolwiek z wymienionych cech skuteczne nauczanie nie jest możliwe.

Wszystkie powyższe cechy nie są wrodzone. Zdobywa się je z wielkim trudem, ciężką pracą nauczyciela nad sobą. Jest wielu dobrych nauczycieli i wychowawców, ale tylko kilku zdolnych i utalentowanych.

Nie mniej ważne dla wychowawcy są takie cechy, jak towarzyskość, kunszt, pogodne usposobienie i dobry gust. Trudno sobie wyobrazić nauczyciela pracującego z młodszymi dziećmi.
dzieci w wieku szkolnym i nie posiadające takich cech.

Wychowawca pełni dziś trzy powiązane ze sobą funkcje:

Dbałość o rozwój każdego dziecka.

Pomoc w rozwiązywaniu pojawiających się problemów.

Organizowanie różnorodnych zajęć w klasie.

Nauczyciel, jako lider zespołu klasowego, realizuje swoje funkcje w stosunku do całej klasy jako całości i każdego ucznia indywidualnie. Wychowawca rozwiązuje wszystkie powierzone mu zadania zgodnie z wiekiem dzieci i relacjami w klasie, biorąc pod uwagę indywidualne cechy każdego ucznia. Głównym kryterium efektywności działań wychowawcy klasy jest sprzyjanie samorozwojowi osobistemu, realizacji zdolności twórczych, zapewnienie ochrony socjalnej i tworzenie warunków niezbędnych do wzmożenia wysiłków dzieci na rzecz rozwiązywania własnych problemów.

Zakres obowiązków wychowawczych w szkole podstawowej można podzielić na 5 grup:

Grupa I – Organizacja zajęć lekcyjnych.

grupowe - Organizacja zajęć edukacyjnych dla całej klasy i poszczególnych uczniów.
grupowe - Organizacja życia klasy w czasie zajęć pozalekcyjnych.
grupa - Studium osobowości i korekta w wychowaniu.

Grupa V – Praca z rodzicami.

Główną funkcją wychowawcy klasy jest ochrona dziecka i tworzenie warunków dla jego sił duchowych i fizycznych.Działalność wychowawcy klasy i lidera w zapewnieniu zdrowia.

Nauczyciel klasowy:

bada cechy rozwojowe dzieci;
dowiaduje się o chorobach dziedzicznych i przewlekłych dziecka;
przeprowadza badania w celu określenia stanu psychicznego, cech charakteru i temperamentu dziecka; i wspólnie z lekarzem szkolnym i rodzicami opracowuje osobisty program hartowania. Ćwiczenia fizyczne i oddechowe.
pomaga dziecku zorganizować rutynę;
asystuje lekarzom i uczestniczy w badaniach lekarskich studentów:
prowadzi prace z zakresu profilaktyki chorób, prowadzi „wychowanie fizyczne”;
prowadzi rozmowy na temat higieny osobistej, prowadzi propagandę antyalkoholową, prowadzi prace profilaktyczne zapobiegające urazom i wypadkom drogowym;
organizuje zawody sportowe, zabawy plenerowe, rozpatruje na „małych radach nauczycielskich” pytania dotyczące dozowania materiału, liczby prac pisemnych, charakteru zadań domowych,

dostosowuje programy tak, aby zmniejszyć przeciążenie uczniów; - promuje zdrowy tryb życia.

Relacja wychowawcy klasy z rodziną uczniów.

Wychowawca bada rodzinę, jej możliwości wychowawcze i atmosferę wychowania w rodzinie:

w oparciu o wspólne (szkoła – rodzina) wzajemne stanowiska moralne, wypracowuje jednolite wymagania pedagogiczne dla uczniów;
prowadzi indywidualną pracę z rodzicami, angażując rodziców w zajęcia pozaszkolne;
prowadzi systematyczną pracę na rzecz podnoszenia kultury pedagogicznej rodziców.

Wychowawca klasy musi posiadać informacje:

stan rodziny studenta i warunki życia;
jego stan zdrowia;
pozycja klasowa;
o pozaszkolnych zainteresowaniach i hobby;
zadania publiczne;
ulubione i najmniej ulubione przedmioty;
stosunek do szkoły, nauczycieli, rodziców, przyjaciół;
o poziomie wykształcenia uczniów w swojej klasie;
chęć samodoskonalenia, samokształcenia;

Relacja pomiędzy wychowawcą klasy a nauczycielem danego przedmiotu.

Nauczyciel klasowy:

musi znać zagadnienia wiodące programu nauczania, wyrażające orientację edukacyjną treści kształcenia z każdego przedmiotu, koordynować rozwiązania problemów edukacyjnych w procesie realizacji powiązań interdyscyplinarnych;
ustalać z nauczycielami działania mające na celu rozwijanie trwałego zainteresowania zajęciami, zapobieganie niepowodzeniom w nauce i nauczanie racjonalnych umiejętności w pracy akademickiej;
uczestniczyć w lekcjach w celu obserwacji działań edukacyjnych uczniów, aby głęboko wniknąć w treść materiału programowego;
tworzyć sytuacje prowadzące do samodzielnego uzupełniania wiedzy;
prowadzić konsultacje pedagogiczne z nauczycielami w celu określenia realnych możliwości edukacyjnych, poziomu kształcenia i rozwoju uczniów oraz opracować system działań eliminujących luki w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach uczniów;
angażować uczniów w koła, instytucje edukacyjne, kluby itp.;
wspólnie z nauczycielami przygotowują i przeprowadzają publiczne przeglądy wiedzy, konkursy, olimpiady, konferencje, wykorzystując je do organizacji zajęć poznawczych i podnoszenia kultury pracy wychowawczej.

Pracę ze świetnym zespołem.

Nauczyciel klasowy:

organizuje dyżury uczniów podczas przerw;
wpaja umiejętności edukacji zawodowej;
włącza dzieci w walkę o przestrzeganie zasad obowiązujących uczniów i wewnętrznych przepisów;
rozwija i bierze udział w pracach samorządu w klasie, kieruje od strony technicznej pracą liderów, pomaga uczniom w realizacji zadań;

Organizuje wakacje, organizuje wieczory, spotkania z ciekawymi ludźmi, ludźmi różnych zawodów itp.;

Uczestniczy wraz ze swoją klasą na terenie całej szkoły, powiatu, miasta
wydarzenia.

Relacja wychowawcy klasy z placówkami pozaszkolnymi.

Nauczyciel klasowy:

bada możliwości edukacyjne placówek pozaszkolnych:
określa rodzaje i formy współpracy:
doradza uczniom w wyborze grup placówek pozaszkolnych, biorąc pod uwagę ich zainteresowania i skłonności:
Po rozpoznaniu indywidualnych zainteresowań dzieci pomaga im w rozwiązywaniu problemów, wyborze kół, sekcji, klubów;
poszerza horyzonty poznawcze i kulturalne uczniów poprzez wycieczki, spotkania, wizyty w kinie, teatrze;
Przed przystąpieniem do zajęć pozalekcyjnych poza szkołą poinstruuj uczniów o środkach bezpieczeństwa, przestrzeganiu przepisów ruchu drogowego i wpisz się do dziennika odpraw.

Dziś, podobnie jak poprzednio, podjęto kurs humanizacji i demokratyzacji szkoły, co powinno skutkować nową jakością edukacji. Co kryje się za słowami – nowa jakość edukacji? Za tymi słowami kryje się odmienne podejście do treści edukacji. Przede wszystkim jest to idea kształtowania podstawowej kultury osobistej, kultury samostanowienia życia: ekonomicznej i politycznej, demokratycznej i prawnej, moralnej i środowiskowej, artystycznej i fizycznej, kultury relacji rodzinnych. Kształtując podstawową kulturę osobowości młodszego ucznia, wychowawca klasy musi stworzyć szerokie pole informacyjne w celu przyswojenia podstawowych zasad kulturowych. Po drugie, należy wspólnie ze studentami poszukiwać moralnych obrazów kultury duchowej i rozwijać na tej podstawie własne wartości, normy i prawa życiowe, które kształtują aktywną pozycję osobistą ucznia. Po trzecie, kształtowanie kultury osobistej polega na wychowaniu osoby o silnych przekonaniach, poglądach demokratycznych i silnej pozycji życiowej. Po czwarte, celem pracy wychowawczej nie jest sam przebieg wydarzenia, nie formy i metody, ale samo dziecko, jego skłonności i zainteresowania, jego stosunek do życia i siebie. Po piąte, pomysły na sukces procesu edukacyjnego będą wyglądać śmiesznie, jeśli nie będą opierać się na dobrowolnym udziale uczniów w działaniach edukacyjnych. Wymuszony proces edukacyjny prowadzi do degradacji moralnej uczniów. Dzieci nie można zmuszać do „edukowania”. Wolna wola przejawia się, jeśli nauczyciel w wychowaniu opiera się na zainteresowaniach, romantyczności, poczuciu koleżeńskiego i obywatelskiego obowiązku oraz kreatywności. Ostatecznie główną ideą edukacji jest przygotowanie człowieka do pełnienia trzech głównych ról prawdziwego życia – obywatela, pracownika, człowieka rodzinnego. Uczniowie spędzają większość swojego życia szkolnego w placówce oświatowej. Napięty program nauczania, udział dzieci w olimpiadach, maratonach, zajęcia dla młodszych uczniów w wydłużonych grupach dziennych w godzinach pozalekcyjnych – to wszystko wymaga relaksu. Wymaga to ciekawej i nietypowej pracy pozalekcyjnej, która przyczyni się do rozwoju osobistego.

Każdy wychowawca wie, że indywidualny sukces każdego ucznia i satysfakcja z życia w szkole wszystkich dzieci zależą od poziomu spójności zespołu i nastroju emocjonalnego klasy. Nauczycielowi łatwo jest pracować w przyjaznym zespole. To właśnie w grupie rówieśniczej dzieci i młodzież rozwijają umiejętność współistnienia w społeczeństwie, rozwijają umiejętności związane z rolą płciową i zachowaniem statusowym, a także różnorodne umiejętności komunikacyjne. Umiejętności te, w połączeniu ze specjalistyczną wiedzą i umiejętnościami przedmiotowymi, są kluczem do sukcesu absolwentów w zmieniających się warunkach społeczno-ekonomicznych. Oprócz tradycyjnych ogólnych zajęć w klasie, organizowania ciekawego czasu wolnego, zasadnicze znaczenie dla nauczyciela klasy ma opanowanie takich form pracy, które stwarzają warunki do rozwoju umiejętności informacyjno-poznawczych, komunikacyjnych, światopoglądowych i sposobów zachowania. Wysoki poziom rozwoju potrzeb i zdolności jednostki do samopoznania, samorealizacji, samorealizacji, samorozwoju i samodoskonalenia jest kluczem do sukcesu absolwenta szkoły. To wychowawca może i powinien uczyć dzieci skutecznej komunikacji, skutecznego działania, wyznaczania celów i umiejętności samoorganizacji.

Literatura

N.I. Derekleeva. Podręcznik nauczyciela klasy. Szkoła podstawowa Klasy 1-4. M.: „VAKO”, 2003.

Magazyn „Wychowawca klasy” 2008 nr 4

Magazyn „Wychowawca klasy” 2010 nr 1

Kuchina E. A. Problemy współczesnego procesu edukacyjnego. Rola wychowawcy we współczesnej edukacji szkolnej // Mistrzostwo pedagogiczne: materiały II międzynarodowego. naukowy konf. - M.: Buki-Vedi, 2012.

M.A. Tartyshnaya „50 pomysłów dla wychowawcy: praktyczna skarbonka dla nauczyciela” – wydanie III – Rostów n/D: Phoenix, 2010.

Analiza pracy wychowawczej

na rok akademicki 2014 – 2015

poranny nauczyciel

Kraevoy S.N.

W klasie I uczy się 17 uczniów: 10 chłopców i 7 dziewcząt. W grudniu przybył chłopiec Dmitrij Chuprin. Chłopaki o różnych umiejętnościach, różnym poziomie osiągnięć i wykształcenia.

Główny zadania pracą edukacyjną byli:

- promować tworzenie sprzyjającego klimatu emocjonalnego, psychologicznego i moralnego w społeczności szkolnej;

Aby utworzyć aktywną pozycję życiową, przeprowadzić rozwój osobisty uczniów w procesie interakcji z grą;

Poprawa warunków rozwoju potrzeb samowiedzy, samokształcenia, samorozwoju, samostanowienia w oparciu o wartości moralne i wiodące wytyczne życiowe;

Kultywowanie poczucia obywatelstwa i zapoznawanie się z ludowymi, duchowymi wartościami swojej Ojczyzny;

Pielęgnuj pozytywne nastawienie do działań zespołowych, do zespołu, jego członków i do siebie.

To właśnie takie zadania i cele pozwalają świadomie zarządzać klasą i dostosować ją do indywidualnych cech każdego ucznia.

W pierwszej klasie każde dziecko jest odrębną osobą, nie ma wspólnych zainteresowań, wspólnych spraw, grupa istnieje osobno. Dlatego w pierwszej kolejności sporządzono plan pracy edukacyjnej. W ciągu roku prowadzono w klasie prace nad utworzeniem zespołu klasowego, poprzez intensyfikację aktywności każdego dziecka. W tym celu zorganizowano zajęcia pozalekcyjne: „Pierwszy raz w pierwszej klasie”, „Witajcie złotą jesień”, programy wakacyjne poświęcone 8 marca, 23 lutego, „Pożegnanie z pierwszą klasą” itp. Dzięki temu uczniowie bardziej się ze sobą zjednoczyli.

Najtrudniej było znaleźć „wspólny język” z dziećmi i ich rodzicami, dlatego pierwsze spotkanie rozpoczęło się od ankiety wśród rodziców „Poznajmy się”. W ankiecie tej rodzice przekazali niezbędne informacje o sobie i swojej rodzinie, a na pierwszych zajęciach przeprowadzili ankietę „Ja i moi przyjaciele”, „Kim jestem?”, „Czym są emocje?”. Wyniki ankiety pomogły to zobaczyć

chłopaki po drugiej stronie.

Na początku roku szkolnego wraz z psychologiem przeprowadziłam ankietę mającą na celu określenie motywacji szkolnej ucznia. 5 (31%) dzieci miało pozytywny stosunek do szkoły, 63% - ambiwalentny (pozytywny zastępuje negatywny i odwrotnie w zależności od sytuacji) (Shchankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), z negatywnym nastawieniem (przewaga negatywnych emocji) zidentyfikowano 1 dziecko (Chistyakov D).

Określono poziom wykształcenia zespołu klasowego. Wyznacznikiem dobrych manier są specyficzne zachowania każdego ucznia w różnych sytuacjach, jego postępowanie, orientacja wartościowa, relacje z kolegami z klasy, rodzicami, dorosłymi, a także z samym sobą. Technika ta pozwala dostrzec dynamikę poprawy lub pogorszenia jakości procesu edukacyjnego zarówno w odniesieniu do jednego ucznia, jak i klasy.

Analiza poziomu wykształcenia uczniów wykazała:

Wniosek: Spośród 17 uczniów odsetek osób z wykształceniem wysokim wzrósł o 36% (początek roku – 36%, połowa roku – 60%, koniec roku – 72%), ale nad tym należy popracować podniesienie poziomu edukacji.

Przez rozwój edukacyjny W celu rozwijania potencjału poznawczego dzieci przeprowadzono następujące zajęcia: gra-wycieczka „W poszukiwaniu skarbu”, gra „Wybieram siebie”.

Proces kształtowania się osobowości jest procesem złożonym. Bez sojuszu z rodzice Nawet najbardziej doświadczony nauczyciel nie jest w stanie tego zrobić. Uważam ich za moich pierwszych asystentów. Na bieżąco informuję rodziców o sukcesach edukacyjnych, udziale dzieci w życiu społecznym klasy i szkoły, samopoczuciu, problemach w zachowaniu, poszukujemy wspólnych rozwiązań, udzielamy indywidualnych konsultacji.

Rodzice biorą czynny udział w prowadzeniu imprez klasowych i szkolnych (Przygotowanie projektów z matematyki „Liczby w zagadkach, bajkach, przysłowiach”, projekty dotyczące otaczającego świata „Moja mała ojczyzna”, „Moja rodzina” udział w wydarzeniu „Wszystkie prace są dobre”, przygotowanie kostiumów z motywem jesiennym i przygotowanie potraw na święto „Witaj, złota jesień”. , Mamo, Ja”, która była poświęcona Tygodniowi Rodziny w internacie Akcja „Karmienie” wzbudziła duże zainteresowanie wśród rodziców i dzieci, wiele rodzin podeszło do tego tematu twórczo i wzięło w nim czynny udział. Na zakończenie roku zorganizowaliśmy spotkanie rodziców z dziećmi pod hasłem „Pożegnanie 1 klasy” oraz wieczorek herbaciany.

Również rodzice Kirilla Klimentiewa, który ma przydział Trudovika, naprawili krzesła w klasie.

Kształtowanie zdrowego stylu życia, utrzymanie i wzmacnianie zdrowia uczniów jest jednym z najważniejszych zadań. Przez sześć miesięcy na lekcjach odbywały się ćwiczenia fizyczne wzmacniające wzrok i łagodzące zmęczenie fizyczne. Godziny zajęć „Rytuał dnia”, „Twoje zdrowie – jakie jest?” pomogły dzieciom w ustaleniu codziennej rutyny i zaszczepieniu zasad higieny. Codziennie po szkole odbywają się zabawy na świeżym powietrzu, które mają na celu utrzymanie dobrego powietrza przy każdej pogodzie... Dzieciom bardzo się to podoba. Jest to zrozumiałe.Po przeprowadzeniu ustnej ankiety na temat „Higiena osobista”, „Moje zdrowie” i obserwacji przestrzegania przez uczniów codziennych obowiązków doszedłem do następujących wniosków:

Znać i przestrzegać zasad higieny osobistej
Zachowaj codzienną rutynę
Zadbaj o swoje zdrowie
Średni procent

Wychowywanie dzieci w wieku szkolnym w duchu przyjaźni między narodami i szacunku dla ludzi wszystkich narodowości jest jednym z zadań wychowania młodego pokolenia. Przede wszystkim jest to wpajanie dzieciom przyjaznego stosunku do osób innych narodowości. Studenci zapoznają się z twórczością, życiem i sztuką mieszkańców regionu, w którym żyjemy. W tym celu dzieci rysowały wizerunki ludów zamieszkujących nasz region, studiowały symbolikę, podczas lekcji czytelnictwa literackiego i otaczającego świata oraz godzin komunikacji, zapoznawały się z literaturą, twórczością artystyczną i sztukami wizualnymi ludów zamieszkujących nasz region. region. Wszystkie wydarzenia związane z narodową edukacją świata dzieci.

Odbyła się godzina zajęć „Moja mała ojczyzna”, podczas której uczniowie zapoznali się z symbolami Federacji Rosyjskiej i obwodu nowosybirskiego, w szczególności rejonu barabińskiego, a także zwiedzili muzeum szkolne i Muzeum Historii Lokalnej.

Doszedłem do następujących wniosków:

Zna pojęcia i symbole państwa
Znają wiersze o Ojczyźnie
Średni procent

Minęła godzina zajęć poświęcona Dniu Zwycięstwa. Dzieci brały czynny udział: recytowały wiersze, śpiewały pieśni wojenne, a na koniec odpowiadały na pytania quizu. Po przeprowadzeniu godzinnych zajęć i rozmowie z dziećmi doszedłem do następujących wniosków:

Wiedzą o II wojnie światowej
Poznaj wiersze o wojnie
Oglądają i kochają filmy o wojnie
Czytaj książki o wojnie

Od pierwszych dni szkoły od razu wyłoniła się grupa dzieci, które starają się być we wszystkim pierwsi, poważnie traktują swoje obowiązki szkolne i są zorganizowani. Są to Kirill Klimentyev, Polina Safina, Vika Posnaya, Ulyana Sakharova, Ivan Konnov, Slava Miller.

Wśród uczniów przeprowadzono diagnozę możliwości startowych uczniów („Metodologia rozpoznawania gotowości do szkoły”, dr psychologii A.L. Wenger, „Zalecenia dotyczące przeprowadzenia eksperymentu mającego na celu badanie gotowości pierwszoklasistów do nauki w szkole ”, M-2008.), co pozwala stwierdzić, że tak uzdolnienia.

Wniosek: 38% (6) dzieci miało wysoki poziom rozwoju ogólnego, 5 dzieci (31%) miało średni poziom rozwoju ogólnego, 5 dzieci (31%) miało niskie wyniki (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D. , Kichik T., Moissev V.)

Dzieci biorą udział w dystansowych Ogólnorosyjskich Olimpiadach z następujących przedmiotów:

FI dziecko	Tytuł wydarzenia	Wynik
Byczkowa Waleria		Dyplom I stopnia Dyplom I stopnia
Kichik Tanya
Klimentiew Cyryl	Dystansowa Ogólnorosyjska Olimpiada Matematyczna na portalu „Videourok.net”, "Kółko i krzyżyk" konferencja naukowa „Myślenie, tworzenie, odkrywanie” z pracą „Tworzenie kreskówki z plasteliny”	Dyplom I stopnia Dyplom I stopnia Dyplom II stopnia
Kolesnikowa Waria		Dyplom I stopnia Dyplom I stopnia
Konnow Iwan	Ogólnorosyjska olimpiada dystansowa o otaczającym świecie dla klas 1 – 4 „Przyrodnik”	Dyplom I stopnia
Maliutin Sasza	Ogólnorosyjska Olimpiada na odległość w czytaniu literackim dla klas 1 – 4 „Dobre książki”	Dyplom I stopnia
Miller Sława	Ogólnorosyjska Olimpiada Dystansowa w języku rosyjskim na portalu „Videourok.net”	Dyplom I stopnia
Milovanov Egor
Moiseev Vlad	Odległość Ogólnorosyjska Olimpiada Matematyczna na portalu „Videourok.net”	Dyplom I stopnia
Posnaja Wika	Ogólnorosyjska Olimpiada na odległość w języku rosyjskim na portalu „Lekcja wideo.net, "Kółko i krzyżyk"	Dyplom I stopnia Dyplom II stopnia Dyplom I stopnia
Safina Polina	Odległość Ogólnorosyjska Olimpiada Matematyczna na portalu „Videourok.net” Ogólnorosyjska Olimpiada na odległość w czytaniu literackim dla klas 1 – 4 „Dobre książki”	Dyplom III stopnia Dyplom I stopnia
Sacharowa Uljana	Ogólnorosyjska Olimpiada Dystansowa z matematyki dla klas 1 – 4 „Matematyk”	Dyplom I stopnia
Tailakow Cyryl	Ogólnorosyjska Olimpiada na odległość w czytaniu literackim dla klas 1 – 4 „Dobre książki”	Dyplom I stopnia Dyplom III stopnia
Czystyakow Denis	Ogólnorosyjska Olimpiada Dystansowa z matematyki dla klas 1 – 4 „Matematyk”	Dyplom II stopnia
Chuprin Dima	„Quiz dla klas 1–4 „Jestem przyszłym obrońcą Ojczyzny!””
Shkrebneva Katia	Ogólnorosyjska Olimpiada Dystansowa w języku rosyjskim na portalu „Videourok.net” Ogólnorosyjska Olimpiada Dystansowa z matematyki dla klas 1 – 4 „Matematyk”	Dyplom I stopnia
Szchankin Matwiej	Ogólnorosyjska Olimpiada na odległość w czytaniu literackim dla klas 1 – 4 „Dobre książki” Międzynarodowy Konkurs Czytania Literackiego dla klas I „W świecie baśni”	Dyplom I stopnia Dyplom I stopnia

Wiele dzieci ma hobby poza szkołą. Na przykład Slava Miller należy do klubu anglojęzycznego, uczy się gry na pianinie w szkole muzycznej, Ivan Konnov gra w siatkówkę w sekcji sportowej i uczęszcza do klubu tanecznego w ośrodku rekreacyjnym. Wszystkie dzieci z wielką przyjemnością uczęszczały na zajęcia taneczne, a nawet występowały przed rodzicami i nauczycielami z okazji „Dnia Nauczyciela”, uhonorowania weteranów pracy pedagogicznej, „Dnia Matki”, „Pożegnania z I klasą”.

Stworzenie fajnego zespołu.

W pierwszej klasie każde dziecko jest odrębną osobą, nie ma wspólnych zainteresowań, wspólnych spraw, grupa istnieje osobno. Dlatego w pierwszej kolejności sporządzono program rozwoju zespołu klasowego.

Przez cały rok w klasie trwała praca nad utworzeniem zespołu klasowego poprzez intensyfikację aktywności każdego dziecka. W tym celu odbywały się zabawy modelarskie, zajęcia lekcyjne oraz zajęcia pozalekcyjne mające na celu rozwiązanie konkretnych problemów. Umiejętności w relacjach między kolegami z klasy, kultura zachowania w miejscach publicznych kształtowały się podczas programów gier „Poznajmy się!”, „Autoprezentacja: to ja”, godziny zajęć: „Jestem studentem”, „ Moja klasa, moja szkoła”, „Moi przyjaciele”. Przez cały rok trwały prace nad stworzeniem wsparcia dla uczniów. W tym celu zorganizowano godziny zajęć „Co jest dobre, a co złe”, „Kogo nazywamy prawdziwym przyjacielem?”, „O ludziach nieświadomych i grzeczności”, „Co to znaczy być odpowiedzialnym?”, „Zachowanie w szkole".

Dzieci brały czynny udział w życiu klasy i szkoły.
Nie było żadnych problemów z obowiązkami klasowymi, możemy stwierdzić, że pod względem ciężkiej pracy chłopaki są świetni.
Systematyczna praca nad rozwojem samorządności klasowej doprowadziła do stworzenia sprzyjającej atmosfery psychologicznej w klasie. Każde dziecko czuje się w zespole komfortowo i potrzebne, nie ma dzieci odrzuconych. Dzieci w wieku szkolnym są pewne swoich umiejętności, posiadają umiejętności komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi, są przyjazne. Relacja między dziećmi jest przyjacielska. Stworzono sprzyjające warunki współpracy, wzajemnego zrozumienia i twórczej komunikacji wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Dystrybucja zamówień

FI studenta

Publiczny

zamówienie

Efektywność

Kolesnikow Waria

Wódz

Próbuje zaciągnąć dzieci do klasy

pracowała, zajmuje aktywną pozycję

Safina Polina

Próbuję pokazać niezależność

uczy się analizować swoją pracę,

zajmuje się zarządzaniem sprawami klasowymi

pozycja aktywna Zlecenie realizowane „dobrze”

Konnow Wania

Miller Sława

wychowanie fizyczne

Bardzo kochają wychowanie fizyczne i ciągną do niego

jak inni faceci

Szchankin Matwiej

Milovanov Egor

Redakcja

Ich praca nie ma żadnych wad

Moiseev Vlad

Odpowiedzialny

obowiązek

Zawsze sumiennie wykonuje swoje obowiązki, nie robi tego bo

konieczne, ale dlatego, że chce.

Posnaja Wika

Kichik Tanya

Czystyakow Denis

Grupa hodowców kwiatów

architektura krajobrazu

Zawsze sumiennie wykonuj swoje obowiązki

Maliutin Sasza

Shkrebneva Katia

Sanitariusze

Brak szczególnego zainteresowania pracą

pokazać, ale spełnić

przydzielone zadania

Byczkowa Lera

Sacharowa Uljana

Bibliotekarz

Przydzielona praca obejmuje

odpowiedzialnie, na swój sposób

inicjatywa przeprowadziła nalot -

sprawdzenie czytelnika

formularze uczniów klas

Biblioteka szkolna

Klimentiew Cyryl

Tailakow Cyryl

Trudoviks

Wykaż się inicjatywą i kreatywnością

Praca. Zawsze sumiennie wykonuje swoje obowiązki

Ogólnie rzecz biorąc, między chłopakami rozwinęły się przyjazne stosunki. W wyniku ankiety przeprowadzonej wśród pierwszoklasistów można stwierdzić, że 100% dzieci lubi komunikować się z dziećmi w klasie. 76% dzieci wymieniło imiona przyjaciół w klasie.Na podstawie wyników metody „Mitten” badania zdolności komunikacyjnych uczniów możemy stwierdzić, że dzieci mogą pracować w parach, wchodzić w interakcje ze sobą, znajdować wspólne rozwiązanie i negocjować. Zaprzyjaźniają się ze sobą, dzielą się zabawkami, kolorowankami, markerami i sobą nawzajem. Na zajęciach kształtowane są umiejętności relacji między kolegami, kultura zachowania w miejscach publicznych: „Zmieniaj się z pasją”, „Zapoznanie się z zasadami zachowania w szkole”, „Wybieram własne zdrowie”, „Zasady zachowania na ulica”, „Co jest dobre”, „To proste słowo - „Witajcie!”, Polikultura „Świat wokół. Mieszkamy na Syberii”, „Jestem uczniem”, „Moja klasa, moja szkoła”, „Moi przyjaciele”, „Chłopcy i dziewczęta”, „Jest nas wielu i wszyscy żyjemy na planecie Ziemia”. .

W tych godzinach chłopaki otworzyli się, wyrażając swoje myśli i opinie w bardziej żywy sposób, charakteryzując swój osąd pełną odpowiedzią.

Godziny poświęcono także na edukację moralną: „Zasady kultury zachowania uczniów w szkole”,

Rozpoczął tworzenie „Portfolio osiągnięć„dla każdego ucznia. W porównaniu z początkiem roku osobiste osiągnięcia dzieci wzrosły z 10% do 89%:

Przez cały rok szkolny odbywały się zajęcia z psychologiem i logopedą. Chłopaki uczęszczali do klubów i sekcji. Pedagog społeczny i psycholog szkolny pomagali w rozwiązaniu następujących problemów: monitorowanie obecności na zajęciach, sporządzanie paszportu socjalnego klasy oraz ankiety dla rodziców na temat adaptacji uczniów klas pierwszych. Odbyłem mnóstwo rozmów i godzin komunikacji na temat zasad postępowania w miejscach publicznych. Przekazano instrukcje dotyczące bezpieczeństwa i przepisów ruchu drogowego.

Zatem poprzez różnego rodzaju zajęcia lekcyjne i pozaszkolne dzieci zdobywają i przyswajają nową wiedzę, wyrażają emocjonalnie swój stosunek do sukcesów i porażek. Podczas komunikacji na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych uczą się komunikować, wzbogacają swoje słownictwo, wykazują się umiejętnościami, zdolnościami i kreatywnością. Zespół klasowy zaczął się jednoczyć. Pomagają sobie nawzajem, nie było żadnych przewinień dyscyplinarnych, każdy stara się udowodnić siebie i swoje możliwości.

Różnorodna aktywność uczniów jest ważnym warunkiem i środkiem wprowadzenia dziecka w rzeczywistość społeczną i wiedzę o świecie. Daje to możliwość aktywnego poznawania otaczającego nas świata i bycia jego uczestnikiem poprzez działania zabawowe, motoryczne, komunikacyjne, twórcze i artystyczne.

Ogólnie jestem zadowolony ze swojej pracy jako nauczyciela popołudniowego. Moi uczniowie stanowią już zespół.

W przyszłym roku będę kontynuować współpracę z rodzicami, postaram się włączyć ich w życie klasy i szkoły.

W dalszym ciągu będę uczyć dzieci przestrzegania zasad pracy naukowej i wykonywania zadań. Będę się starała zbliżyć dzieci do siebie włączając je w zajęcia w klasie i szkole.

Na podstawie analizy pracy edukacyjnej należy zauważyć, że co do zasady wyznaczone cele i zadania pracy edukacyjnej w roku akademickim 2014-2015 można uznać za rozwiązane. Na podstawie problemów, które pojawiły się w trakcie pracy, można sformułować cele i zadania na kolejny rok akademicki 2013-2014.

Cel: kształtowanie korzystnego rozwoju harmonijnej osobowości dziecka, a także rozwój przyjaznego zespołu klasowego.

Zadania:
1. Ujawnij wewnętrzne rezerwy każdej osoby (zdolności, zainteresowania, cechy osobiste); wzbogacać uczniów w wiedzę naukową, umiejętności i zdolności z różnych dziedzin.

2. Promowanie rozwoju poczucia przynależności do życia klasy i szkoły, rozwijanie potrzeby poszerzania horyzontów oraz rozwijania zdolności umysłowych i aktywności poznawczej.

Z. Wpajać dzieciom szacunek do siebie nawzajem, do dorosłych, dyscyplinę, odpowiedzialność.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Federalna państwowa instytucja edukacyjna budżetowa

wyższe wykształcenie zawodowe

„Uniwersytet Państwowy w Tiumeniu”

Instytut Pedagogiki i Psychologii

Katedra Pedagogiki Ogólnej i Społecznej

Streszczenie na temat

„Współczesne działania nauczyciela klasy szkoły podstawowej”

Wykonałem tę pracę

Kulikow Aleksander Juriewicz

oczywiście, gr. 25POMO132

Sprawdzony

Kandydat nauk pedagogicznych

Czechonin Aleksander Dmitriewicz

Tiumeń, 2014

Wstęp

2.2 Koncepcja edukacji podstawowej ogólnokształcącej

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Wspominając swoje dzieciństwo, każdy z nas często odtwarza wydarzenia związane z życiem w latach szkolnych. Dobrze pamiętamy tego nauczyciela, z którym wiązały się radosne chwile komunikacji, który pomagał w rozwiązywaniu problemów osobistych, w wyborze ścieżki życiowej i był ciekawą osobą. Najczęściej jest to wychowawca klasy. On naprawdę jest najbliżej dziecka w kadrze nauczycielskiej szkoły, ponieważ wychowawca klasy jest łącznikiem między uczniem, nauczycielami i rodzicami, społeczeństwem, a często także między samymi dziećmi.

Działalność współczesnego wychowawcy klasy jest najważniejszym ogniwem systemu edukacyjnego placówki oświatowej, głównym mechanizmem realizacji indywidualnego podejścia do uczniów. Wyznacza to współczesne zadanie, jakie społeczność światowa, państwo i rodzice stawiają przed instytucją edukacyjną - maksymalny rozwój każdego dziecka, zachowanie jego wyjątkowości, ujawnienie jego talentów i stworzenie warunków dla normalnej doskonałości duchowej, umysłowej i fizycznej.

Znaczenie tej pracy polega na tym, że w związku z poprawą edukacji nowoczesny nauczyciel klasowy musi nie tylko pracować z dziećmi, ale także przestrzegać Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES) dla szkół podstawowych. W związku z tym nauczyciele mają mnóstwo papierkowej roboty i nie mają czasu na pracę z dziećmi. Plan pracy edukacyjnej, program pracy z każdego przedmiotu, wypełnienie dziennika zajęć i wiele więcej.

Cel pracy: ukazanie złożoności działań nauczyciela klasy szkoły podstawowej.

opisz główne funkcje wychowawcy klasy

ujawnić główne postanowienia federalnego stanowego standardu edukacyjnego

przynieść koncepcję edukacji podstawowej.

Rozdział 1. Wychowawca i jego funkcje

Wychowawca to nauczyciel, który pełni rolę organizatora życia dzieci w szkole. Wychowawca klasy posiada wyższe lub średnie specjalistyczne wykształcenie pedagogiczne. Pracą wychowawców klas kieruje Zastępca Dyrektora ds. Pracy Oświatowej. Wychowawca klasy składa sprawozdanie z wyników swojej pracy radzie pedagogicznej, dyrektorowi i zastępcy. dyrektor szkoły w określony sposób.

Celem pracy wychowawcy jest stworzenie sprzyjających warunków dla rozwoju osobowości, przejawu inicjatywy, niezależności, odpowiedzialności, szczerości, wzajemnej pomocy, samoafirmacji każdego ucznia i ujawnienia jego potencjału.

Główne zadania i treść pracy wychowawcy klasy:

sprzyja tworzeniu korzystnych warunków dla indywidualnego rozwoju i kształtowania moralnego osobowości dziecka, dokonuje niezbędnych dostosowań w systemie edukacji;

tworzy sprzyjający mikrośrodowisko oraz klimat moralny i psychologiczny dla każdego dziecka w klasie;

pomaga dziecku rozwiązywać problemy pojawiające się w komunikacji z przyjaciółmi, nauczycielami, rodzicami;

sprzyja zdobywaniu przez studentów (uczniów) dodatkowego wykształcenia poprzez system kół, klubów, sekcji, stowarzyszeń zorganizowanych w placówkach oświatowych w miejscu zamieszkania;

niezwłocznie powiadamia dyrekcję szkoły o każdym wypadku, podejmuje działania w celu udzielenia pierwszej pomocy;

prowadzi instruktaż z zakresu bezpieczeństwa pracy podczas szkoleń, zajęć edukacyjnych oraz w czasie wakacji z obowiązkowym wpisem do dziennika zajęć;

szanuje prawa i wolności uczniów;

Wspólnie z samorządami studenckimi aktywnie promuje zdrowy tryb życia.

Wychowawca klasy ma prawo:

otrzymywać regularne informacje na temat zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

monitorować obecność uczniów na swoich zajęciach;

monitorować postępy edukacyjne każdego ucznia, odnotowując sukcesy i niepowodzenia, zapewniając terminową pomoc;

koordynuje pracę nauczycieli przedmiotów mających wpływ wychowawczy na swoich uczniów w radach pedagogicznych;

opracowywać i tworzyć wspólnie z pedagogami społecznymi i lekarzami programy indywidualnej pracy z dziećmi i młodzieżą, dziewczętami, chłopcami i rodzicami uczniów;

zaprosić rodziców (osoby ich zastępujące) do placówki oświatowej;

uczestniczyć w pracach rady pedagogicznej, rady administracyjnej, rady naukowo-metodycznej i innych organów publicznych szkoły;

prowadzić prace eksperymentalne i metodologiczne nad różnymi problemami działalności edukacyjnej;

tworzyć własne systemy i programy edukacyjne, twórczo stosować nowe metody, formy i techniki nauczania;

Wychowawca klasy nie ma prawa:

poniżać godność osobistą ucznia, znieważać go czynem lub słowem, wymyślać przezwiska, etykietować itp.

używać oceny do ukarania ucznia;

nadużywać zaufania dziecka, łamać dane mu słowo;

wykorzystywać rodzinę (rodziców lub krewnych) do karania dziecka;

omawiaj swoich kolegów za oczami, przedstawiaj ich w niekorzystnym świetle, podważając autorytet nauczyciela i całej kadry nauczycielskiej.

Wychowawca klasy musi umieć:

komunikować się z dziećmi, zachęcać dzieci do aktywności, odpowiedzialności, dawać przykład efektywności i odpowiedzialności;

formułuj swoje cele edukacyjne;

planować pracę edukacyjną;

zorganizuj wydarzenie edukacyjne: rozmowa, debata, wycieczka, wycieczka, godzina zajęć;

zorganizuj spotkanie rodziców;

stosować psychologiczne testy diagnostyczne, kwestionariusze i wykorzystywać je w pracy.

Funkcje wychowawcy klasy.

Codziennie:

Praca ze spóźnialskimi i ustalanie przyczyn nieobecności uczniów.

Organizacja dyżurów w salach lekcyjnych.

Indywidualna praca z uczniami.

Co tydzień:

Sprawdzanie dzienników uczniów.

Przeprowadzenie zajęć w klasie (zgodnie z planem).

Praca z rodzicami (w zależności od sytuacji).

Współpraca z nauczycielami przedmiotów.

Każdego miesiąca:

Weź udział w lekcjach w swojej klasie.

Konsultacje z pedagogiem społecznym, psychologiem.

Wycieczki, wizyty w teatrach itp.

Spotkanie z aktywistami rodzicielskimi.

Organizowanie udziału zespołu klasowego w sprawach szkoły.

Organizowanie udziału zespołu klasowego w zajęciach pozalekcyjnych (konkursy powiatowe, olimpiady przedmiotowe, wycieczki itp.).

Raz na kwartał:

Projekt gazetki klasowej na podstawie wyników kwartału.

Analiza realizacji planu pracy na kwartał, korekta planu pracy edukacyjnej na nowy kwartał.

Przeprowadzenie spotkania z rodzicami.

Raz w roku:

Organizacja otwartej imprezy.

Rejestracja akt osobowych studentów.

Analiza i przygotowanie planu pracy zajęć.

Tworzenie portfolio studenta.

Prawdziwy wychowawca klasy opanowuje technologię swoich działań, dzięki czemu jest w stanie dostrzec w każdym ze swoich uczniów wyjątkową, niepowtarzalną osobowość; za pomocą której dogłębnie bada każdego ucznia na podstawie diagnostyki pedagogicznej, harmonizuje z nim relacje i przyczynia się do powstania zespołu dziecięcego. Wychowawca ma być łącznikiem między uczniem, nauczycielami i rodzicami, społeczeństwem, a często także między samymi dziećmi.

Wychowawca przewiduje, analizuje, organizuje, współpracuje i kontroluje codzienne życie i działania uczniów w swojej klasie. Współczesny wychowawca klasy w swojej działalności wykorzystuje nie tylko dobrze znane formy pracy pedagogicznej, ale uwzględnia w swojej praktyce także nowe formy pracy z uczniami. Formy pracy ustalane są na podstawie sytuacji pedagogicznej. Ilość form jest nieograniczona: rozmowy, dyskusje, gry, konkursy, wędrówki i wycieczki, konkursy, praca społecznie użyteczna i twórcza, zajęcia artystyczne i estetyczne, treningi odgrywania ról itp.

Wychowawca wspólnie z dziećmi projektuje system wychowawczy klasy, biorąc pod uwagę ich zainteresowania, zdolności, pragnienia, współdziała z rodzicami, a także bierze pod uwagę etnokulturowe warunki środowiska.

Ale jednocześnie ważne są również cechy zawodowe: wykształcenie, ogólne poglądy, erudycja.

Nauczyciel humanizuje relacje między dziećmi w zespole, sprzyja kształtowaniu znaczeń moralnych i wskazówek duchowych, organizuje wartościowe społecznie relacje i doświadczenia uczniów we wspólnocie klasowej, działania twórcze, znaczące osobiście i społecznie oraz system samorządu. Wychowawca stwarza sytuację bezpieczeństwa, komfortu emocjonalnego, sprzyjających warunków psychologicznych i pedagogicznych dla rozwoju osobowości dziecka oraz przyczynia się do kształtowania umiejętności samokształcenia uczniów. Współczesny wychowawca klasy w swojej działalności współdziała przede wszystkim z nauczycielami przedmiotów, włącza nauczycieli do pracy z rodzicami, włącza uczniów swojej klasy w system zajęć pozalekcyjnych z przedmiotów. Należą do nich różne kluby przedmiotowe, przedmioty do wyboru, wydawanie gazet tematycznych oraz wspólna organizacja i udział w tygodniach tematycznych, wieczorach tematycznych i innych wydarzeniach. Wychowawca w swojej pracy stale dba o zdrowie swoich uczniów, korzystając z informacji uzyskanych od pracowników medycznych placówki.

Wychowawca promuje włączanie dzieci w wieku szkolnym do różnych twórczych kół zainteresowań (klubów, sekcji, klubów), działających zarówno w placówkach kształcenia ogólnego, jak i placówkach kształcenia dodatkowego.

Współpracując z bibliotekarzem, wychowawca poszerza zakres czytelniczy uczniów, przyczynia się do kształtowania kultury czytelniczej, stosunku do ideałów moralnych, etycznych standardów postępowania, świadomości własnej indywidualności poprzez rozwój literatury klasycznej i współczesnej.

Wychowawca musi także ściśle współpracować z nauczycielem społecznym, który ma być mediatorem między osobowością dziecka a wszystkimi instytucjami społecznymi w rozwiązywaniu osobistych kryzysów uczniów.

Jedną z najważniejszych społecznych instytucji wychowawczych jest rodzina. Praca wychowawcy klasy z rodzicami ma na celu współpracę z rodziną w interesie dziecka. Wychowawca angażuje rodziców do udziału w procesie edukacyjnym w placówce oświatowej, co pomaga stworzyć sprzyjający klimat w rodzinie, komfort psychiczny i emocjonalny dziecka w szkole i w domu. Jednocześnie najważniejszym zadaniem pozostaje aktualizacja treści zajęć edukacyjnych, które przyczyniają się do rozwoju emocjonalnego ucznia, jego mowy i intelektu.

Szczególne miejsce w działalności wychowawcy klasy zajmuje godzina lekcyjna – forma organizacji procesu bezpośredniej komunikacji nauczyciela z uczniami, podczas której można podnosić i rozwiązywać ważne problemy moralne, moralne i etyczne.

Już od pierwszej klasy szkoły wychowawca rozwija u dzieci umiejętności samorządności. Od drugiej klasy pracownik zmiany kierowany przez dowódcę zmiany koordynuje prace nad przedmiotami akademickimi i grupami kreatywnymi w przygotowaniu wydarzeń klasowych. Klasa czynna wybierana jest w głosowaniu tajnym raz na kwartał. W czwartej klasie dzieci już samodzielnie przygotowują godziny zajęć, organizują wakacje, spotkania z ciekawymi ludźmi, dwa razy na kwartał wydają gazetę. Samorząd w zespole dziecięcym obejmuje następujące obszary:

Edukacja

zdrowie

kultura

ekologia

Informacja

porządek publiczny

Wychowawca jest zatem nauczycielem zawodowym, który pełni w szkole funkcje organizatora życia dzieci. Aby skutecznie rozwiązać problemy wychowania, edukacji i rozwoju osobowości dziecka, konieczne jest aktywne współdziałanie wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Rozdział 2. Standardy i koncepcja pracy nauczyciela klasy szkoły podstawowej

2.1 Standardy pracy wychowawcy klasy

Podstawowe standardy pracy nauczyciela klasy są określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym (FSES) dla szkół podstawowych. W sercu federalnego stanowego standardu edukacyjnego nauczyciel udziela wskazówek:

równe szanse w uzyskaniu wysokiej jakości podstawowego wykształcenia ogólnego;

rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów na etapie kształcenia ogólnego, kształtowanie ich tożsamości obywatelskiej jako podstawa rozwoju społeczeństwa obywatelskiego;

ciągłość głównych programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, zasadniczej ogólnokształcącej, średniej (pełnej) ogólnokształcącej, podstawowej zawodowej, średniej zawodowej i wyższej zawodowej;

zachowanie i rozwój różnorodności kulturowej i dziedzictwa językowego wielonarodowego narodu Federacji Rosyjskiej, prawo do nauki języka ojczystego, możliwość otrzymania podstawowego wykształcenia ogólnego w swoim języku ojczystym, opanowanie wartości duchowych i kultury wielonarodowościowej mieszkańcy Rosji;

jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w kontekście różnorodności systemów edukacyjnych i typów instytucji edukacyjnych;

demokratyzacja oświaty i wszelkiej działalności oświatowej, w tym poprzez rozwój form zarządzania państwem i publicznym, poszerzenie możliwości korzystania przez nauczycieli z prawa wyboru metod nauczania i wychowania, metod oceniania wiedzy uczniów, stosowania różnych form działalności edukacyjnej uczniów, kształtowanie kultury środowiska edukacyjnego placówek oświatowych;

kształtowanie kryteriów oceny wyników uczniów realizujących podstawowy program nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej, działalności kadry nauczycielskiej, placówek oświatowych oraz funkcjonowania systemu edukacji jako całości;

warunki skutecznej realizacji i opanowania przez uczniów podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, w tym zapewnienie warunków indywidualnego rozwoju wszystkim uczniom, a zwłaszcza tym, którzy najbardziej potrzebują specjalnych warunków edukacyjnych – dzieciom uzdolnionym i dzieciom niepełnosprawnym.

Aby uzyskać wyniki, stosuje się podejście systemowo-aktywnościowe, które obejmuje:

edukacja i rozwój cech osobowych odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego, innowacyjnej gospodarki, zadań budowy demokratycznego społeczeństwa obywatelskiego opartego na tolerancji, dialogu kultur i poszanowaniu wielonarodowego, wielokulturowego i wielowyznaniowego składu społeczeństwa rosyjskiego;

przejście do strategii projektowania i budowy społecznego systemu edukacji opartej na rozwoju treści i technologii edukacyjnych, które określają sposoby i środki osiągania wyników w rozwoju osobistym i poznawczym uczniów;

orientacja na rezultaty kształcenia jako systemotwórczy element Standardu, gdzie rozwój osobowości ucznia w oparciu o opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, wiedzę i panowanie nad światem jest celem i głównym rezultatem edukacji;

uznanie decydującej roli treści kształcenia, sposobów organizacji zajęć edukacyjnych i współdziałania uczestników procesu edukacyjnego w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów;

uwzględnienie indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, roli i znaczenia działań oraz form komunikowania się dla określenia celów edukacji i wychowania oraz sposobów ich osiągania;

zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej i średniej (pełnej) ogólnokształcącej;

różnorodne formy organizacyjne i uwzględniające indywidualne cechy każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i dzieci niepełnosprawnych), zapewniające rozwój potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacanie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywności poznawczej;

gwarancja osiągnięcia zaplanowanych efektów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, który stwarza podstawę do samodzielnego, pomyślnego zdobywania przez uczniów nowej wiedzy, umiejętności, kompetencji, rodzajów i metod działania.

Wynik standardu edukacji podstawowej jest ukierunkowany na rozwój cech osobowych absolwenta. Portret absolwenta szkoły podstawowej wygląda tak: to uczeń, który kocha swój naród, swoją ziemię i swoją Ojczyznę; szanuje i akceptuje wartości rodziny i społeczeństwa; jest dociekliwy, aktywnie i ciekawie poznaje świat; posiada podstawy umiejętności uczenia się i potrafi organizować własne zajęcia; uczeń gotowy do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje czyny przed rodziną i społeczeństwem.

Efektem pracy wychowawcy klasy podstawowej jest opanowanie przez uczniów podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej. Działania programu podzielone są na 3 rodzaje rezultatów:

osobiste, w tym gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i wiedzy, wartości i postawy semantyczne uczniów, odzwierciedlające ich indywidualne pozycje osobiste, kompetencje społeczne, cechy osobiste; kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej.

metaprzedmiot obejmujący uniwersalne zajęcia edukacyjne opanowane przez uczniów (poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne), zapewniający opanowanie kompetencji kluczowych stanowiących podstawę zdolności uczenia się oraz koncepcje interdyscyplinarne.

przedmiotowe, obejmujące doświadczenie zdobyte przez studentów w trakcie studiowania przedmiotu akademickiego w działaniach charakterystycznych dla danego obszaru przedmiotowego w zdobywaniu nowej wiedzy, jej przetwarzaniu i zastosowaniu, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej leżący u podstaw współczesny naukowy obraz świata.

Zatem wychowawca klasy musi oprzeć swoją pracę na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, ponieważ wskazuje on przedmiot pracy, sposoby i środki osiągania wyników. Efektem pracy wychowawcy klasy jest wszechstronny rozwój uczniów, osiągnięcie przez uczniów portretu absolwenta szkoły podstawowej.

2.2 Koncepcja edukacji podstawowej ogólnokształcącej

Nauczyciel to podstawa. Nie można rozpatrywać wychowawcy klasy poza szkołą, poza systemem klasowym, poza jego prawami i obowiązkami, poza bodźcami materialnymi, moralnymi i normatywnymi, które determinują pracę nauczyciela. Oznacza to, że jeśli chcemy zmienić jakość edukacji, musimy zmienić wszystkie elementy systemu:

System zajęć. Można podsumować, że szkołę podstawową należy zrestrukturyzować tak, aby uczyła i rozwijała każdego – dziś może co najwyżej przeprowadzać selekcję.

Akty regulacyjne. Bardzo ważnym punktem jest wynagrodzenie nauczyciela. Nie powinien on przekraczać 18 godzin tygodniowo – to wymóg naukowo i potwierdzony praktyką. Nie można tak jak dzisiaj przeciążać nauczyciela trzydziestoma, pięćdziesięcioma godzinami – nauczyciel nie pracuje na linii montażowej, on potrzebuje emocjonalnej regeneracji, bo swoje emocje oddaje dzieciom. Nauczyciel powinien mieć czas wolny na odpoczynek, przygotowanie się do zajęć i ciągły rozwój własny. Druga kwestia to liczba uczniów przypadająca na jednego nauczyciela – najbardziej optymalna dla nauczyciela do efektywnej pracy w szkole podstawowej jest grupa 5-7 osób. Klasy duże mogą istnieć dopiero od szkoły średniej.

Zachęty materialne i ocena pracy nauczyciela. Wynagrodzenie początkującego nauczyciela powinno już kształtować się na poziomie średniej w gospodarce. A potem powinny być zachęty. Dwa kryteria sukcesu nauczyciela: po pierwsze, poziom osiągnięć wszystkich uczniów, a po drugie, kryterium sukcesu powinien być stosunek uczniów i rodziców do nauczyciela wszystkich dzieci. Należy zmienić kryteria oceniania pracy nauczycieli i szkoły w ogóle – oceniać je nie tylko na podstawie wyników w nauce, frekwencji i wyników USE, ale także chęci uczenia się uczniów, od klas pierwszych po maturzystów. Chęć do nauki można łatwo ocenić za pomocą ankiet internetowych. Wyboru nauczycieli nie dokona urzędnik, ale samo życie, same dzieci i rodzice.

Bodźce moralne - status nauczyciela. Trzeba ją podnieść nie tylko pensją, ale także postawą rządu: w telewizji pierwsze miejsca zajmują żartownisie i politycy, a jeśli są nauczyciele, to „nauczyciele” lub „profesorowie”. Potrzebujemy polityki informacyjnej, aby poprawić status, ale obecnie sytuacja się pogarsza.

Zestaw narzędzi nauczyciela. Są to podręczniki, metody i system oceniania. Potrzebujemy bardzo dobrych podręczników, pisanych systematycznie (podręczników systematycznych dla dzieci do języka rosyjskiego jest niewiele – chaos, wszystkie działy są pomieszane i rozproszone po klasach). Jest wiele dobrych metod, ale nie pasują one do systemu nauczania w klasie.

Dziś pojawia się kolejny problem: nauczyciel, wbudowany w system nauczania, oceniając ucznia na dyktando lub sprawdzian z matematyki, nie daje w sposób znaczący żadnych sygnałów uczniowi i jego rodzicom, co należy zrobić, nad czym pracować NA. Przy obecnym systemie oceniania (nie ma znaczenia, czy liczba punktów wynosi 5, czy 100), widząc „d”, uczeń i rodzic doświadczają wyłącznie negatywnych emocji, ale nie rozumieją, nad czym dziecko powinno pracować. Sam nauczyciel, przywiązany do ilościowej oceny pracy ucznia (jeden błąd – „5”, dwa lub trzy błędy – „4”, cztery do sześciu błędów – „3” itd.), nie jest przyzwyczajony do pracy nad treść. Okazuje się, że w takim systemie nauczyciel, wydając ocenę ilościową („5”, „4”, „3” lub „2”), tak naprawdę dzieli uczniów na warstwy: uczniowie wybitni,…, słabi studenci – tego wymaga od niego system. Uczeń, który otrzymał ocenę „D” oraz jego rodzice, przeżywając negatywne emocje i nie rozumiejąc, co należy zrobić, wpadają w błazenadę. Uczeń poznał zasadę na „5”, napisał dyktando na „2”, otrzymał oceny w swoim dzienniczku – ale ani on sam, ani jego rodzice nie rozumieją, co należy zrobić. Proponuje się następujące rozwiązanie problemów:

Istniejący system oceniania uczniów musi ulec zmianie. Jak to może wyglądać: nauczyciel wraz z rodzicami i uczniem ustala plan – każdy nauczyciel od pierwszej klasy rozdaje uczniowi i rodzicowi karty umiejętności ze wszystkich przedmiotów. Karty te (na przykład dotyczące matematyki, komunikacji lub czytania) opisują wszystkie umiejętności, które uczeń musi opanować (pisanie, czytanie, liczenie, komunikacja itd.). Nauczyciel dysponuje niezbędnymi ćwiczeniami i technikami do treningu indywidualnych umiejętności i rozwijania umiejętności we wszystkich obszarach. Ucząc dzieci, nauczyciel śledzi indywidualną mapę umiejętności każdego ucznia: jaką ścieżkę obrał, na jakim poziomie kształtowania się umiejętności znajduje się uczeń, co należy zrobić, aby osiągnąć postęp. Zamiast oceniać, nauczyciel umieszcza flagę na odcinku ścieżki, który uczeń ukończył i „pokonał” (liczba flag dla wszystkich dzieci jest taka sama pod względem liczby umiejętności). Dzięki takiemu śledzeniu rodzice i uczniowie mogą być aktywni, ponieważ widzą teraz znaczącą stronę problemu, a nie pusty ślad. szkoła nauczycielska

Prace końcowe. Dyktanda i testy nie są anulowane, ale teraz nabierają tylko znaczenia. Przykładowo, test sprawdzający umiejętność ściągania nie będzie już oceniany punktami („5”, „3”, „4” lub „2”) – uczeń otrzyma zalecenia dotyczące ćwiczenia danej umiejętności (jeśli umiejętność nie zostało jeszcze przećwiczone) lub bardziej złożone zadania do samodzielnego rozwoju do woli (jeśli umiejętność zostanie opanowana na poziomie I klasy). Podobnie jest w matematyce: celem nauczyciela jest śledzenie rozwoju umiejętności podczas sprawdzianów i sprawdzianów, a nie wystawianie bezsensownej oceny.

Indywidualna ścieżka przedmiotowa dla rozwoju umiejętności i zdolności. Dzięki temu w ciągu miesiąca otrzymamy indywidualną trajektorię rozwoju umiejętności i zdolności dla każdego konkretnego dziecka z każdego przedmiotu, która będzie wyraźnie widoczna na mapie umiejętności i zdolności. Na każdej mapie tematycznej zostaną odnotowane konkretne osiągnięcia w rozwoju umiejętności i będzie jasne, nad czym należy popracować. Będzie jasne, że niektóre dzieci będą miały lepsze umiejętności, inne gorzej je rozwiną, ale ani nauczyciel, ani rodzic, ani uczeń nie stracą teraz z oczu treści swojej nauki.

Podłącz aktywnych rodziców do procesu edukacyjnego w nowej roli. Nauczyciel współpracuje nie tylko z uczniami, ale także z rodzicami, tłumacząc każdemu, co i jak należy robić, udostępniając literaturę metodyczną i pedagogiczną – tak naprawdę rodzice są kształceni pedagogicznie.

Uczeń (od klasy pierwszej) przyzwyczaja się do pracy nad treścią, nad konkretnymi umiejętnościami, uczy się stawiać sobie zadania edukacyjne i je rozwiązywać, rozwiązując w ten sposób jedno z głównych zadań szkoły podstawowej: każde dziecko rozwija umiejętność samodzielnej nauki, dzieci uczą się ustalać dla siebie treści edukacyjne. To samo podejście pozwoli Ci śledzić: któremu uczniowi należy poświęcić więcej uwagi, któremu mniej, jakie treści należy włożyć w pracę z każdym konkretnym uczniem. Ponadto podejście to rozwija u dzieci myślenie strategiczne oraz umiejętności strategicznego i taktycznego rozwiązywania problemów. A co najważniejsze, takie podejście umożliwi wszystkim dzieciom opanowanie podstawowych umiejętności uczenia się pod koniec szkoły podstawowej.

Zmiana systemu sprawozdawczości nauczycieli w szkołach podstawowych.

Jednak takie podejście automatycznie będzie wymagało od systemu oświaty w szkołach podstawowych zmiany systemu oceniania pracy i wynagrodzeń nauczycieli. Dziś płatność uzależniona jest od liczby studentów, a raportowanie sprowadza się do zliczania liczby studentów „doskonałych”, „dobrych”, „studentów C”. W nowym systemie nie będzie już konieczności pisania bezsensownych raportów z ocen, nauczyciel będzie mógł zaprezentować (w formie elektronicznej lub papierowej), jak i w jakim stopniu jego uczniowie robią postępy w rozwijaniu umiejętności. Takie podejście będzie stymulować nauczycieli do poszukiwania najskuteczniejszych metod.

Zatem koncepcja edukacji podstawowej ma zarówno pozytywne strony, jak i wady. Wychowawca klasy obciążony dużą ilością pracy musi obiektywnie oceniać uczniów, ale także projektować testy w taki sposób, aby sprawdzały podstawowe umiejętności uczenia się. Wychowawca musi także monitorować rozwój umiejętności i pracować z osobami uzdolnionymi.

Wniosek

Wychowawca szkoły podstawowej to nauczyciel przydzielony do klasy, który ma ogromną liczbę funkcji i uprawnień, które pozwalają mu kompetentnie uczyć Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Najważniejsze w jego działaniach jest współdziałanie wszystkich struktur na rzecz rozwoju ucznia: począwszy od rodziców, a skończywszy na dyrektorze szkoły. Zajęcia pozalekcyjne nauczyciela w dużej mierze pozwalają dostrzec potencjał uczniów. To od jego działań zależy, jak dobrze jego uczniowie będą odpowiadać portretowi absolwenta szkoły podstawowej.

Federalny stanowy standard edukacyjny (FSES) pokazuje, na czym skupia się praca nauczyciela klasy, jakie metody pomagają osiągnąć ten wynik i co nauczyciel powinien ostatecznie otrzymać na koniec szkoły podstawowej. Federalny stanowy standard edukacyjny pokazuje również, jakie wyniki powinien osiągnąć nauczyciel (wychowawca).

Koncepcja współczesnej edukacji podstawowej pokazuje, że szkoły podstawowe mają problemy, które należy rozwiązać. Problem oceniania i obciążenia pracą wychowawców klas jest aktualny także dzisiaj. Koncepcja sugeruje również, w jaki sposób można osiągnąć zadowalające wyniki, nie krzywdząc nikogo.

Bibliografia

Artyukhova I.S. Podręcznik dla nauczyciela klasy 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dziennik nauczyciela klasy szkoły podstawowej – M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Nowa koncepcja szkoły podstawowej. 2011. #"justify">Metody pracy wychowawczej / wyd. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nieczajew M.P. Zarządzanie procesem edukacyjnym w klasie. - M., 5 za wiedzę, 2012

Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących, 2011.

Co roku pierwszego września wraz z tysiącami pierwszoklasistów, ich rodzicami, wychowawcami i nauczycielami zasiadają mentalnie do swoich biurek.

Znaczenie relacji szkoła–rodzina podkreślane jest we wszystkich dokumentach i publikacjach metodycznych przeznaczonych dla szkół (w programach edukacyjnych, w ustawie o oświacie itp.), a także w pracach znanych nauczycieli. S. Šalkauskis pisał: „W wymiarze wychowawczym szkoła nie powinna być niczym innym jak stróżem rodzinnego ogniska. Nauczyciel musi być zatem osobą godną zaufania i godną zaufania, która swoją działalność wychowawczą musi koordynować z wychowaniem rodzinnym, jakie rodzice przekazują swoim dzieciom”.

Dlatego szkoła i rodzina muszą być ze sobą powiązane. W klasach podstawowych kontakt pomiędzy szkołą a rodziną (rodzicami) realizuje nauczyciel. Wspólna praca nauczyciela-wychowawcy i rodziców rozpoczyna się już w pierwszym roku nauki dziecka w szkole. Dla dziecka, które po raz pierwszy przekroczyło próg szkoły, partnerstwo nauczyciela z rodzicami jest jednym z najważniejszych warunków jego całościowego rozwoju, gdyż osobowość ucznia nie może kształtować się jedynie w szkole i tylko w rodzinie. Wychowuje się zarówno w szkole, jak i w rodzinie.

Główne zajęcia wychowawcy klasy:

Zapewnienie normalnego zdrowia fizycznego uczniów;
Rozwiązywanie problemów komunikacyjnych;
Poszerzenie sfery poznawczej dziecka;
Zwiększanie potencjału edukacyjnego rodziny.

Istotą interakcji między nauczycielem a rodzicami jest to, że obie strony powinny być zainteresowane badaniem dziecka, odkrywaniem i rozwijaniem w nim najlepszych cech i właściwości niezbędnych do samostanowienia i samorealizacji. Podstawą takiego zaufania jest wzajemne wsparcie i pomoc, cierpliwość i wzajemna tolerancja.

Główne formy pracy wychowawcy klasy z rodzicami uczniów:

Kwestionariusz;
Rozmowy;
Konsultacje;
Spotkania rodziców;
Odwiedzanie rodzin;
Prowadzenie wspólnych godzin komunikacji pomiędzy wychowawcą klasy, rodzicami i dziećmi.

Główne parametry treści edukacji są określone przez jej cele i zadania.

Cele:

Zapewnienie możliwości swobodnego rozwoju zdolnej osobowości moralnej, opierając się na duchowych i moralnych tradycjach rodzin;
Kształtowanie wśród uczniów wysokich umiejętności duchowych, moralnych, patriotycznych, estetycznych i zawodowych.

Zadania:

Zapoznanie uczniów z historią i kulturą kraju;
Poznanie życia, zwyczajów i tradycji naszych przodków;
Studiowanie historii ojczyzny, jej dziedzictwa duchowego, historycznego i kulturowego;
Rozwój zdolności twórczych dzieci;
krzewienie miłości bliźniego i szacunku do osób starszych;
Promowanie kultury zachowania;
Stworzenie przyjaznego i zgranego zespołu;
Wspieranie ciężkiej pracy poprzez konkretne czyny.

Zatem nauczyciel jako wychowawca staje przed najtrudniejszym problemem – jak wychować dziecko życzliwe, uczciwe, uważne, życzliwe i tolerancyjne. Jest to możliwe jedynie w oparciu o wychowanie i rozwój dziecka w oparciu o uniwersalne wartości ludzkie i tradycje rodzin narodu rosyjskiego i tatarskiego, uczenie się o sobie i innych.

Pozaszkolna praca wychowawcza w klasie podstawowej, nastawiona na rozwój potrzeb duchowych, zdolności twórczych i samoświadomości narodowej dzieci, powinna opierać się na wspólnych działaniach z rodzicami, przedstawicielami inteligencji oraz społeczeństwem regionu i miasta. Przecież rodzina miała i nadal ma znaczący wpływ na rozwój osobowości dziecka. Dlatego też włączanie rodziców w aktywny udział w procesie pedagogicznym jest ważnym i odpowiedzialnym zadaniem nauczyciela. Rozwiązanie tego problemu wydaje się możliwe, jeżeli w planie pracy klasy i szkoły znajdą odzwierciedlenie następujące obszary działania wychowawcy klasy i rodziców:

Badanie rodzin studentów;
Edukacja pedagogiczna rodziców;
Zapewnienie udziału rodziców w przygotowaniu i przeprowadzeniu zajęć zbiorowych w klasie;
Kierownictwo pedagogiczne nad działalnością klasowej rady rodziców;
Indywidualna praca z rodzicami;
Informowanie rodziców o postępie i wynikach nauki, wychowania i rozwoju uczniów.

Praca w każdym z wymienionych obszarów składa się z pewnego zestawu form i metod działania. O ich wyborze decydują cele i zadania pracy edukacyjnej w klasie, cechy osobiste i zawodowe nauczyciela klasy, tradycje szkoły, klasy, unikalny skład uczniów i ich rodziców, trendy w rozwoju edukacji relacje w społeczności klasowej oraz zasady współdziałania nauczyciela z rodzicami.

Profesor N.E. Shchurkova radzi wychowawcy klasy, aby budował interakcję z rodzicami w oparciu o takie podstawowe idee i zasady, jak:

Odwołuj się do poczucia rodzicielskiej miłości i szacunku dla niej;
Umiejętność dostrzegania w każdym uczniu pozytywnych aspektów, pozwalająca na scharakteryzowanie dzieci poprzez wystawienie reprezentatywnej pozytywnej oceny;
Wysoki szacunek dla osobowości ojca i matki, ich trosk rodzicielskich, ich pracy i aktywności społecznej.

Funkcjonowanie i rozwój studenckiego zespołu pedagogicznego opiera się na programie obejmującym następujące obszary: kultura higieniczna, kultura fizyczna, kultura zachowań ludzkich, kultura pracy umysłowej, kultura i tradycje rodzin ludu rosyjskiego i tatarskiego.

W każdym z tych obszarów pracy edukacyjnej cele, treści, formy i środki pedagogiczne ustalane są w zależności od cech wieku i poziomu rozwoju zainteresowań dzieci.

Formy współdziałania wychowawcy klasy z rodzicami uczniów:

Tradycyjne formy pracy z rodzicami:

Spotkania rodziców
Konferencje ogólnoklasowe i ogólnoszkolne
Indywidualne konsultacje z nauczycielami
Wizyty domowe

Spotkania rodziców w klasie odbywają się co najmniej raz na kwartał i powinny się odbywać szkoła edukacji rodziców, poszerzać horyzonty pedagogiczne, pobudzać chęć bycia dobrymi rodzicami. Spotkanie rodziców jest okazją do zademonstrowania sukcesów, jakie dziecko osiągnęło. Tematyka i metodologia spotkania powinna uwzględniać charakterystykę wiekową uczniów, poziom wykształcenia i zainteresowania rodziców, cele i zadania edukacyjne stojące przed szkołą.

Ogólnoszkolne spotkania rodziców odbywają się nie częściej niż dwa razy w roku i mają charakter sprawozdania z pracy szkoły za określony czas. Przemawia do nich dyrektor i jego zastępcy, a szkolna komisja rodzicielska składa sprawozdanie z ich pracy. Można go wykorzystać do zademonstrowania pozytywnych doświadczeń rodzicielskich w rodzinie.

Na konferencjach rodziców należy omawiać palące problemy społeczeństwa, których aktywnym uczestnikiem będą także dzieci. Przygotowują się bardzo starannie, przy udziale pracujących w szkole psychologów i pedagogów społecznych. Cechą charakterystyczną konferencji jest to, że podejmuje ona określone decyzje i wyznacza działania dotyczące postawionego problemu.

Konsultacje indywidualne są szczególnie potrzebne w przypadku rekrutacji klasy przez nauczyciela. Przygotowując się do konsultacji należy określić szereg pytań, na które odpowiedzi pomogą zaplanować pracę edukacyjną z klasą. Nauczyciel powinien dać rodzicom możliwość powiedzenia mu wszystkiego, co pomoże w profesjonalnej pracy z dzieckiem:

Cechy zdrowia dziecka;
Jego hobby, zainteresowania;
Preferencje komunikacyjne w rodzinie;
Reakcje behawioralne;
Cechy charakteru;
Motywacja do nauki;
Wartości moralne rodziny.

Wizyty w domu ucznia możliwe są po uzyskaniu zgody rodziców. Nauczyciel ma obowiązek uprzedzić o proponowanej wizycie, wskazując dzień i cel wizyty.

Nietradycyjne formy pracy z rodzicami:

Konsultacje tematyczne
Lektury dla rodziców
Wieczory rodziców

Konsultacje tematyczne dostarczają rekomendacji dotyczących problemu, który niepokoi rodziców. W każdej klasie są uczniowie i rodziny, które przeżywają ten sam problem. Czasami te problemy są tak poufne, że można je rozwiązać tylko wśród ludzi, których łączy ten problem.

Przykładowe tematy:

Dziecko nie chce się uczyć.
Jak rozwijać słabą pamięć dziecka.
Jedyne dziecko w rodzinie.
Do czego może prowadzić lęk u dzieci?
Utalentowane dziecko w rodzinie.

Lektury dla rodziców w ramach wykładu rodzicielskiego dają rodzicom możliwość nie tylko wysłuchania wykładów nauczycieli, ale także zapoznania się z literaturą dotyczącą danego problemu i wzięcia udziału w jej dyskusji. Etapy czytania przez rodziców są następujące:

na pierwszym spotkaniu rodzice ustalają zagadnienia z zakresu pedagogiki i psychologii;
nauczyciel zbiera i analizuje informacje;
ustala się wykaz literatury na ten temat;
studiowanie literatury przez rodziców;
prezentacja własnego rozumienia problemu przez rodziców podczas czytań.

Wieczory rodzicielskie mają na celu zjednoczenie zespołu rodziców. Odbywają się dwa do trzech razy w roku bez obecności dzieci. Tematyka wieczorów rodzicielskich może być zróżnicowana. Najważniejsze, że muszą nauczyć się słuchać i słyszeć siebie nawzajem, swój wewnętrzny głos.

Przybliżone tematy:

Pierwszy rok dziecka, jak to wyglądało.
Jak widzę przyszłość mojego dziecka?
Przyjaciele mojego dziecka.
Święta dla naszej rodziny.

Rady dla nauczycieli i rodziców

dziecko jest ciągle krytykowane, uczy się nienawidzić
dziecko jest wyśmiewane, zostaje wycofane
dziecko jest chwalone, uczy się być szlachetne
dziecko jest wspierane, uczy się cenić siebie
dziecko dorasta w wyrzutach, uczy się żyć z poczuciem winy
dziecko dorasta w tolerancji, uczy się rozumieć innych
dziecko dorasta w uczciwości, uczy się uczciwości
dziecko dorasta w bezpieczeństwie, uczy się wierzyć w ludzi
dziecko żyje we wrogości, uczy się agresji
dziecko żyje w zrozumieniu i życzliwości, uczy się znajdować miłość w tym świecie

Jako odzwierciedlenie pracy nauczyciela klasy szkoły podstawowej z rodzicami proponujemy obejrzeć prezentację.