Ustawa federalna „O edukacji Federacji Rosyjskiej”: „Edukacja dodatkowa to rodzaj edukacji, która ma na celu kompleksowe zaspokojenie potrzeb edukacyjnych osoby w zakresie poprawy intelektualnej, duchowej, moralnej, fizycznej i (lub) zawodowej i nie towarzyszy jej wzrost w poziomie edukacji. Dodatkowa edukacja dzieci zapewnia ich przystosowanie do życia w społeczeństwie, poradnictwo zawodowe, a także identyfikację i wsparcie dzieci, które wykazały się wybitnymi zdolnościami.
Przy Gimnazjum 1576 działa Centrum Kształcenia Ustawicznego. W naszym ośrodku działa wiele klubów i sekcji (234 grupy) mających na celu rozwój zdolności intelektualnych, twórczych i fizycznych dzieci. Dążymy do tego, aby edukacja podstawowa i dodatkowa dzieci uzupełniały się i tworzyły w ten sposób jedną przestrzeń edukacyjną niezbędną do pełnego rozwoju każdego dziecka. Zajęcia prowadzone są przez profesjonalnych nauczycieli w godzinach popołudniowych w salach lekcyjnych i salach gimnastycznych sali gimnastycznej. Zajęcia przeznaczone są dla różnych grup wiekowych: przedszkolaków, uczniów szkół podstawowych, młodzieży.
Dla przedszkolaków prowadzone są ciekawe zajęcia rozwojowe, które łączą elementy zabawy z elementami procesu edukacyjnego. Dla młodszych dzieci w wieku szkolnym organizowana jest bogata oferta zajęć rozwojowych i edukacyjnych z matematyki, języka rosyjskiego, języka angielskiego i włoskiego, sekcje sportowe i kluby taneczne, pracownia „ABC teatru” oraz zajęcia szachowe. Psycholog szkolny prowadzi indywidualne zajęcia z zakresu „Psychokorekcji trudności w nauce”.
Dla dzieci powyżej 9 roku życia: Nauczyciele gimnazjów, korzystając ze specjalnie opracowanych programów, prowadzą ciekawe zajęcia dodatkowe z języka rosyjskiego i języków obcych, literatury, fizyki, matematyki, geografii, informatyki, biologii. Przygotowania do igrzysk olimpijskich. Zajęcia umożliwiające naukę zaawansowanego materiału z przedmiotów akademickich. „Nauka o Internecie”, „Technologie multimedialne”, „Młody programista”, „Zwykła fizyka przedmiotów nietypowych” itp. „Szkoła otwarta 5 zajęć z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość dla uczniów klas 5-7 z matematyki, języka rosyjskiego i angielskiego. Zajęcia odbywają się w sierpniu. Harmonijny rozwój zdolności intelektualnych uczniów klas 9 i 11. Zajęcia indywidualne i grupowe z matematyki, fizyki, informatyki, języka rosyjskiego i innych przedmiotów. „Uczeń liceum, który odniósł sukces”. Zajęcia z wykorzystaniem monitoringu indywidualnej wiedzy edukacyjnej uczniów klas 4-8. Języki obce: niemiecki, włoski, francuski dla początkujących i doskonalących swoją wiedzę, przygotowanie do egzaminów międzynarodowych. Zajęciom towarzyszą wyjazdy do Austrii, Włoch i Francji w celu utrwalenia i praktycznego zastosowania wiedzy. Taniec: taniec inscenizowany, taniec irlandzki, taniec towarzyski – grupy w różnym wieku i na różnym poziomie umiejętności. Zajęciom towarzyszą występy na koncertach i konkursach. Sport: sekcja karate, siatkówka, koszykówka, piłka nożna, biegi na orientację. Chłopaki biorą udział w konkursach: Indywidualne konsultacje z psychologiem, szkolenia z zakresu korygowania relacji rodzic-dziecko.
Głównym kierunkiem zajęć w ramach kursu „Tańce stworzone” jest twórcza samorealizacja dziecka. Daje studentom możliwość wyboru swobodnej ścieżki nauki sztuki choreograficznej. Na każdy rok studiów studenci otrzymują zadania twórcze, które rozwijają ich inicjatywę i kreatywność. Zajęcia rozwiązują również problemy takie jak ułożenie pleców, właściwa koordynacja ruchów, rytm i płynność ruchów oraz rozciąganie. W szkołach podstawowych i średnich funkcjonują 2 grupy.
Kształcenie dodatkowe Witamy w studiu tańca irlandzkiego „Irene”! Współczesny taniec irlandzki to wyjątkowe połączenie tradycji tańca irlandzkiego i elementów klasycznej choreografii. W studiu Irene można opanować technikę tańców solowych i grupowych – od prostych po najbardziej wirtuozowskie. Dzięki zajęciom dzieci nauczą się lepiej panować nad swoim ciałem, nabiorą doskonałej postawy, wdzięku i oczywiście świetnego nastroju. Kierownikiem studia jest Irina Lebiediewa, zdobywczyni nagród na mistrzostwach Europy i uczestniczka mistrzostw świata.
Nasi uczniowie, zarówno dzieci, jak i dorośli, są zwycięzcami wielu konkursów rosyjskich i międzynarodowych. Studio „Irene” wykazało się znakomitymi wynikami na Międzynarodowych Mistrzostwach Tańca Irlandzkiego w St. Petersburgu! Nasi mali początkujący tancerze po raz pierwszy wzięli udział w poważnych zawodach. Dodatkowa edukacja
Karate w stylu Kyokushin W sali gimnastycznej pracują grupy młodsze (dzieci od 8 do 12 lat) i starsze (powyżej 12 lat) uczące karate. Rekrutacja prowadzona jest przez cały rok zarówno dla osób początkujących, jak i kontynuujących naukę tej sztuki walki. Szkolenie prowadzi Aleksiej Nikołajewicz Sysowski, posiadacz pierwszego dana czarnego pasa, kandydat na mistrza sportu, wielokrotny zwycięzca turniejów regionalnych i ogólnorosyjskich, z ponad 6-letnim doświadczeniem w nauczaniu. Treningi odbywają się 2 razy w tygodniu we wtorki i czwartki na dużej sali gimnastycznej Kształcenie dodatkowe
Klub Sportowo-Taneczny „TantsFM” Sportowy taniec towarzyski to jedna z najpiękniejszych i najbardziej ekscytujących sztuk sportowo-tanecznych. Można je uprawiać niemal w każdym wieku: od najmłodszych po najbardziej szanowanych. Taniec jest dobry, bo nie wymaga wymuszonych obciążeń: organizm początkującego tancerza stopniowo przyzwyczaja się do bardziej skomplikowanych zadań, jakie pojawiają się podczas treningu. Taniec doskonale rozwija koordynację ruchów, sprzyja rozwojowi prawidłowej postawy i pięknego chodu oraz wzmacnia układ oddechowy. Zajęcia odbywają się pod adresem: Mikhalkovskaya 14, Trener - Kungurova Valeria Vladimirovna.
Zapisy do dodatkowych grup edukacyjnych na rok akademicki już trwają! Pospiesz się, aby się zarejestrować! Adres strony internetowej: Telefon: (495) Czekamy na wszystkich chętnych na nasze zajęcia! Dodatkowa edukacja
TEMAT: „Kompleksowe zaspokojenie potrzeb edukacyjnych człowieka w zakresie doskonalenia intelektualnego, duchowego, moralnego, fizycznego w procesie dokształcania”
slajd
„Głównym zadaniem współczesnej szkoły jest
to objawienie możliwości każdego ucznia,
wychowanie osobowości gotowej do życia
w zaawansowanym technologicznie, konkurencyjnym świecie.”
D. Miedwiediew.
W dzisiejszym szybko zmieniającym się świecie, który wymaga od ludzi szerokich horyzontów, wysokiej kultury, umiejętności szybkiego przestawiania się na inny rodzaj aktywności i podejmowania optymalnych decyzji w sytuacjach krytycznych, instytucje edukacyjne stoją przed szczególnie trudnymi zadaniami. W tym przypadku najważniejsze jest sformułowanie zawarte w art. 29 ust. I „Konwencji o prawach dziecka”. Stanowi ona: „Wychowanie dziecka powinno mieć na celu jak najpełniejszy rozwój jego osobowości, talentów, zdolności umysłowych i fizycznych”. Współczesne społeczeństwo potrzebuje osoby kreatywnej, zdrowej duchowo i fizycznie - taki jest porządek społeczny społeczeństwa. A to, czy ten nakaz zostanie zrealizowany, w dużej mierze zależy od szkoły.
Proste obliczenia arytmetyczne pokazują, że uczeń jest wolny od szkoły przez co najmniej 150 dni w roku. W pozostałe dni roku kolejną trzecią jego czasu nie zajmują lekcje. Ale dziecko nigdy nie jest wolne od siebie. Człowiek dorastający oczekuje od świata różnorodności, możliwości wyboru, jakie zapewnia mu naturalny bieg życia.
slajd
Tworząc dodatkowe przestrzenie do samorealizacji uczniów na zajęciach pozaszkolnych, szkoła stara się rozwiązać istniejącą sprzeczność pomiędzy koniecznością z jednej strony doskonalenia standardu kształcenia, a z drugiej – tworzenia warunków do swobodnego rozwoju uczniów. zainteresowań, skłonności, zdolności uczniów i rozsądnej organizacji ich czasu wolnego, co jest podstawą humanizacji edukacji.
Tylko to organiczne połączenie w murach szkoły może pomóc w rozwoju zarówno pojedynczego dziecka, jak i całej placówki oświatowej.
Efektem tego może być hobby na całe życie, a nawet określenie przyszłego zawodu.
Slajd
Według psychologów i nauczycieli wewnętrzną przyczyną rozczarowań i niepowodzeń w szkole jest często brak możliwości samorealizacji u uczniów, co prowadzi do powstania kompleksu przegranego i spowalnia dalszy rozwój osobisty.
Badanie współczesnych praktyk nauczania ujawniło szereg sprzeczności pomiędzy:
Potrzeba uczniów do samodzielnej działalności twórczej i dominacja reprodukcyjnych metod nauczania.
Konieczność stosowania aktywnych form pracy sprzyjających rozwojowi kreatywności i samorealizacji uczniów oraz stereotypom zachowań zawodowych nauczycieli.
slajd
Czym jest kreatywność? To zawsze ucieleśnienie indywidualności, forma osobistej samorealizacji: szansa na wyrażenie swojego wyjątkowego stosunku do świata. Jednak potrzeba kreatywności i wyrażania siebie, wrodzona w samej naturze człowieka, zwykle nie jest w pełni realizowana w procesie ludzkiego życia. Według źródeł naukowych realizacja potencjału twórczego jednostki jest zadowalająca tylko w 10%.
Kreatywność to generowanie nowych pomysłów, chęć uczenia się więcej, myślenia o rzeczach inaczej i robienia ich lepiej.
Kreatywność jest potrzebą człowieka. Zauważono, że osoby kreatywne do późnej starości charakteryzują się dużą żywotnością, natomiast osoby obojętne na wszystko i pozbawione pasji częściej chorują i szybciej się starzeją.
Każde dziecko ma zdolności i talenty. Dzieci są z natury dociekliwe i chętne do nauki. Aby mogli wykazać się swoimi talentami, potrzebują odpowiedniego wsparcia w zajęciach akademickich i pozalekcyjnych.
Jak zorganizować pracę z dziećmi, aby uczniowie każdego dnia patrzyli na Ciebie nie smutnymi, pustymi oczami, ale płonącymi, niespokojnymi, pełnymi myśli i doświadczeń? Jak str rozwijać zdolności twórcze? Te pytania zadaje sobie każdy prawdziwy nauczyciel, nauczyciel, który na obecnym etapie stawia sobie za zadanie ukształtowanie osobowości wysoce rozwiniętej intelektualnie i duchowo, krytycznie i twórczo myślącej, zdolnej do samorealizacji w życiu.
Twórczość dziecięca to jedna z form samodzielnej aktywności dziecka, podczas której odbiega od zwykłych i znanych sposobów manifestowania otaczającego go świata, eksperymentuje i tworzy coś nowego dla siebie i innych.
W szkołach przedmioty takie jak muzyka, sztuki piękne i technologia stwarzają możliwości rozwijania zdolności twórczych dzieci w wieku szkolnym. Natomiast w klasie pierwszej na naukę tych przedmiotów przeznacza się 1-2 godziny tygodniowo. To zdecydowanie nie wystarczy do pełnego rozwoju kreatywności dzieci.
Można zadać pytanie: po co w ogóle taki rozwój kreatywności u dziecka? W końcu, aby odnieść sukces jako osoba, a następnie znaleźć odpowiednią pracę, potrzeba czegoś zupełnie innego - wystarczy dobrze opanować przedmioty szkolne, zdać egzaminy, pójść na studia... Ci, którzy uważają, że uczenie dziecka kreatywności to tylko strata czasu moim zdaniem są w błędzie.
Pracę z dziećmi można i należy rozpoczynać już od chwili, gdy dziecko potrafi utrzymać przedmiot w rączkach. Potencjał twórczy człowieka objawia się bardzo wcześnie. Najbardziej intensywny okres jego rozwoju to 2-5 lat. W tym wieku kładzie się fundament osobowości, który już się objawia.
Wiek gimnazjalny to okres wchłaniania, gromadzenia i przyswajania wiedzy. Powodzenie tego procesu ułatwiają charakterystyczne cechy dzieci w tym wieku: ufne poddanie się autorytetom, zwiększona podatność, wrażliwość i naiwna, zabawna postawa wobec większości tego, co spotykają. U młodszych dzieci w wieku szkolnym każda z wymienionych umiejętności wyraża się głównie w swojej pozytywnej stronie i na tym polega wyjątkowa wyjątkowość tego wieku. Niektóre cechy młodszych uczniów zanikają w kolejnych latach, inne pod wieloma względami zmieniają swoje znaczenie. Trudno ocenić faktyczne znaczenie przejawów zdolności ujawnionych w dzieciństwie, a tym bardziej przewidzieć ich dalszy rozwój. Często okazuje się, że jasne przejawy zdolności dziecka, wystarczające do początkowego sukcesu w niektórych działaniach, wcale nie otwierają drogi do prawdziwych, znaczących społecznie osiągnięć w przyszłości.
Aktywna praca koła „Zręczne Ręce” przyczynia się do kultywowania kultury estetycznej i ciężkiej pracy uczniów, poszerzania ich politechnicznych horyzontów oraz rozwijania umiejętności dostrzegania i odczuwania piękna.
Celem koła „Zręczne ręce” jest:Rozwój zdolności twórczych dziecka wykazującego zainteresowanie twórczością techniczną i artystycznąZadania:
1. Rozwijaj umiejętności i zdolności w zakresie produkcji i projektowania ukończonych prac.
2. Naucz dzieci obsługi narzędzi i sprzętu.
3. Dowiedz się, jak wykonać „ukryty” szew.
4. Naucz, jak uszyć pluszowe zabawki i pamiątki z futra oraz jak zrobić aplikację z resztek.
5. Nauczać artystycznego modelowania z papieru.
6. Nauczać technik wykonywania rzemiosła z materiałów naturalnych.
Rozwojowy
1.Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk.
2.Rozwijaj uwagę, pamięć, wyobraźnię, wytrwałość.
3. Poszerzać horyzonty artystyczne, wzbogacać życie osobiste i doświadczenia praktyczne studentów.
Edukacyjny
1. Pielęgnuj ciężką pracę, dokładność i odpowiednią samoocenę.
2. Stwórz kreatywne podejście do wybranego rodzaju działalności.
Praca koła jest nierozerwalnie związana z aktywnością uczniów w szkole na lekcjach pracy, plastyce, ekologii, lekturze literackiej i na zajęciach pozalekcyjnych. Jest jednym z ogniw pracy wychowawczej i rozwiązuje te same problemy pedagogiczne.
Jedną z głównych zasad organizacji zajęć w kręgu „Zręczne Ręce” jest naprzemienność różnego rodzaju zajęć studenckich. Ma ono głównie charakter praktyczny, ale niezbędne są także informacje teoretyczne (o podstawach projektowania, właściwościach materiałów, technologii przetwarzania produktu itp.), gdyż bez nich nie da się studiować podstawowych modelowań technologicznych i samodzielnej pracy twórczej uczniom tworzenie projektów produktów przewidzianych w programie.
Program klubu przewiduje powiązania interdyscyplinarne i rozwój zdolności wizualnych dzieci poprzez częściowe lub całkowite uzupełnienie detali, stosowanie metod aplikacyjnych, stosowanie kombinacji i przeróbek kolorystycznych, zdolności plastyczne i projektowe (origami), niestandardowe myślenie, kreatywność indywidualność i zdolności teatralne – inscenizacja z wykorzystaniem wzorcowych wątków dzieł literatury dziecięcej i po prostu w grze. To wyposaża dzieci w umiejętność nie tylko odczuwania harmonii, ale także jej tworzenia w każdej sytuacji życiowej, w każdej aktywności, w relacjach z ludźmi, z otaczającym je światem.
Podczas zajęć w klubie dzieci zdobywają dodatkowe informacje z zakresu przygotowania zawodowego: projektowania, modelarstwa, origami, wykorzystania materiałów naturalnych i odpadowych, zapoznają się z kulturą i historią swojej ojczyzny, z różnymi rodzajami sztuki i rzemiosła.
Ucząc się w kręgu, dzieci pogłębiają swoją wiedzę i umiejętności z interesującej ich dziedziny oraz wykorzystują je w społecznie użytecznej pracy w szkole i w domu.
Dzieci uczą się fantazjować i wyobrażać sobie, co jest niezbędne do harmonijnego rozwoju mózgu.
Kreatywność we wszystkich jej postaciach pozwala dzieciom dyskretnie rozwijać takie niezbędne funkcje, jak uwaga, pamięć, myślenie, zdolności motoryczne i inteligencja. A będzie to szczególnie widoczne w przyszłych działaniach edukacyjnych.
Praca fizyczna jest uniwersalnym narzędziem edukacyjnym, które może zrównoważyć jednostronną aktywność intelektualną.
Fizjolodzy odkryli, że nasze palce są organicznie połączone z mózgiem i narządami wewnętrznymi. Dlatego trening rąk stymuluje samoregulację organizmu i zwiększa aktywność funkcjonalną mózgu i innych narządów. Związek pomiędzy rozwojem rąk a inteligencją jest znany od dawna. Nawet najprostsze prace ręczne wymagają ciągłej uwagi i zmuszają dziecko do myślenia. Umiejętna praca rękami dodatkowo przyczynia się do poprawy pracy mózgu. Wykonywanie rękodzieła to nie tylko wykonywanie określonych ruchów. Pozwala to pracować nad rozwojem inteligencji praktycznej: uczy dzieci analizować zadanie i planować przebieg jego realizacji.
Praktyczne zajęcia dzieci mają na celu rozwiązywanie i wdrażanie w różnych materiałach problemów związanych z wytwarzaniem najpierw najprostszych, potem bardziej skomplikowanych produktów i ich artystycznym projektowaniem.
Dzieci od pierwszych zajęć przyzwyczajają się do dokładności w pracy, zaczynają rozumieć, że tego typu zajęcia nie tolerują pośpiechu, niechlujstwa, a nawet drobne defekty mogą zepsuć wygląd i jakość produktu. Ważnym wskaźnikiem pracy jest czas poświęcony na wytworzenie produktu.
Forma zbiorowej pracy projektowej, którą stosuję najczęściej, polega na tym, że każde dziecko samodzielnie wykonuje powierzone mu zadanie, a następnie wszystkie części łączą się w jedną kompozycję. Moim zdaniem wartość pracy zbiorowej polega na tym, że jednoczy ona dzieci, bo każdemu oferuje się ten sam cel pracy, a dzieci są zainteresowane wspólnym pozytywnym wynikiem. A wystawy prac twórczych dzieci rozwijają u dzieci poczucie ich ważności, wartości, osobistych zdolności i umiejętności.
Rozwijanie zdolności twórczych uczniów, angażowanie ich w zajęcia twórcze na godzinach pozalekcyjnych, w pewnym stopniu chroni uczniów przed degradacją moralną. Nie jest tajemnicą, że nastolatki pozbawione możliwości wyrażenia siebie są bardziej podatne na przestępstwa.
Koło pełni niezastąpioną rolę w pielęgnowaniu uczuć i twórczym rozwoju dziecka. Koło jest w stanie przenieść małego człowieka w świat kreatywności i w pewnym stopniu wprowadzić go w skarby kultury artystycznej. Może przynieść dziecku pierwszą radość twórczą, a radość tworzenia jest jedną z największych radości na ziemi, zwycięstwem nad samym sobą, afirmacją małej osobowości w świecie różnorodności barw, dźwięków i uczuć moralnych.
Każdy człowiek ma swoją ścieżkę - ścieżkę, którą wybiera i podąża przez całe życie. Ale to, jaki będzie wybór dziecka, w dużej mierze zależy od nas, nauczycieli. W rosyjskiej bajce jest takie powiedzenie: „Miedziany pręt wygina się i nie pęka, owija się wokół ciała”. Kiedy człowiek jest elastyczny i absorbuje nowe rzeczy, jego życie idzie do przodu i nie jest zmarnowane ani zepsute. Takiego człowieka musimy kształcić i rozwijać. Nasi absolwenci na przestrzeni lat trafiają do prestiżowych instytucji edukacyjnych, opanowując różne zawody, co oznacza, że są wykształceni, konkurencyjni, celowi, dociekliwi, potrafią zdobywać wiedzę i wykorzystywać ją w praktyce, pogłębiając swoją wiedzę w dobrym, a nie złym celu, czyli osoby dążące do samorealizacji.
Edukacja - jednolity, celowy proces kształcenia i szkolenia, przynoszący korzyść społecznie znaczącą i realizowany w interesie jednostki, rodziny, społeczeństwa i państwa.
Wychowanie - działania mające na celu rozwój osobisty, tworzenie warunków do samostanowienia i socjalizacji ucznia w oparciu o wartości społeczno-kulturowe, duchowe i moralne oraz zasady i normy postępowania przyjęte w społeczeństwie w interesie jednostki, rodziny, społeczeństwa i społeczeństwa Stan.
Edukacja - celowy proces organizowania zajęć uczniów mających na celu opanowanie wiedzy, zdolności, umiejętności i kompetencji, zdobycie doświadczenia operacyjnego, rozwój umiejętności, zdobycie doświadczenia w stosowaniu wiedzy w życiu codziennym oraz kształtowanie motywacji uczniów do kształcenia się przez całe życie.
Dodatkowa edukacja - rodzaj edukacji, który ma na celu kompleksowe zaspokojenie potrzeb edukacyjnych osoby w zakresie doskonalenia intelektualnego, duchowego, moralnego, fizycznego i (lub) zawodowego i któremu nie towarzyszy wzrost poziomu wykształcenia.
Reiki– Ujednolicony system dodatkowego kształcenia i wychowania Osoby, podczas którego można nauczyć się (nauczyć się) podstaw zdrowego i zdrowego stylu życia (skrót definicji).
Reiki– Ujednolicony system szkolenia, metoda obejmująca zestaw metod, podejść i technik umożliwiających Osobie wykorzystanie zasobów samoregulacji jego ciała, mająca na celu przywrócenie i wzmocnienie jego Ducha, rozwój Duszy, przywrócenie i utrzymanie zdrowia i Wellness na wszystkich poziomach i planach.
REIKI- Pierwotna, pojedyncza, pierwotna, boska (Naturalna) energia (PRA-ENERGIA) stworzenia i harmonii. W dosłownym tłumaczeniu z japońskiego oznacza: Energię Ducha, w bardziej rozszerzonej wersji - Uniwersalną energię życia; Podstawa Reiki. Głównym i jedynym źródłem tej energii jest NATURA.
Praktyka Reiki to praktyka oparta na dodatkowej edukacji Reiki, w postaci jedności metod systemu Reiki (obejmujących metody, metody, techniki i technologie) oceny i wykorzystania zasobów samoregulacji organizmu za pomocą energii REIKI, mająca na celu poprawa kondycji fizycznej, psychicznej (umysłowej) i energetycznej (duchowej)), podniesienie poziomu zdrowia i zdrowia; działalność Praktyka Reiki (Praktyka Reiki) i działalność zawodowa indywidualnego przedsiębiorcy – Praktyka Reiki.
Praktykujący Reiki (Praktykujący Reiki) – osoba fizyczna, uczeń, która została przeszkolona w systemie Reiki, posiada dokument potwierdzający wykształcenie w praktyce Reiki i jest zaangażowana w Praktykę Reiki.
IP – Praktykujący Reiki – Praktyk Reiki (Praktyk Reiki), oficjalnie zarejestrowany jako Indywidualny Przedsiębiorca i zajmujący się profesjonalnym świadczeniem usług na rzecz innych osób w formie Praktyki Reiki w celu rozwiązywania szerokiego spektrum problemów.
Sesja Reiki– indywidualny okres czasu celowej i celowej interakcji pomiędzy Praktykiem Reiki i/lub IP - Praktykiem Reiki (lub Praktykiem Reiki i/lub IP - Praktykiem Reiki i jego Klientem) z energią REIKI; pomoc w nauczaniu człowieka prawidłowego postępowania na Drodze jego duchowego rozwoju i doskonalenia; ciągły proces edukacyjny dodatkowego kształcenia siebie i tych osób, które do tego dodatkowego kształcenia dążą i są gotowe; indywidualna, niepowtarzalna, wielopoziomowa Lekcja dodatkowej edukacji dla dorosłych i dzieci.
Główną ustawą regulującą działalność edukacyjną w Federacji Rosyjskiej, a zatem którą powinni kierować się praktycy Reiki i indywidualni przedsiębiorcy - praktycy Reiki (zwłaszcza mistrzowie Reiki - nauczyciele), jest ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”.
- Rozdział 1. POSTANOWIENIA OGÓLNE
- Artykuł 1. Przedmiot regulacji niniejszej ustawy federalnej
- 1. Przedmiotem regulacji niniejszej ustawy federalnej są stosunki społeczne powstające w dziedzinie edukacji w związku z realizacją prawa do nauki, zapewnieniem państwowych gwarancji praw i wolności człowieka w dziedzinie edukacji oraz tworzeniem warunków dla realizacji prawa do nauki (zwane dalej stosunkami w zakresie oświaty).
Zacznijmy od podstawowych pojęć, którymi będziemy się posługiwać przy wyjaśnianiu norm i zasad tej ustawy:
Artykuł 2. Podstawowe pojęcia stosowane w niniejszej ustawie federalnej. Na potrzeby niniejszej ustawy federalnej obowiązują następujące podstawowe pojęcia:
4) poziom wykształcenia – ukończony cykl kształcenia, charakteryzujący się pewnym jednolitym zestawem wymagań.
- 5) kwalifikacje – poziom wiedzy, umiejętności, zdolności i kompetencji charakteryzujący gotowość do wykonywania określonego rodzaju działalności zawodowej;
- 9) program edukacyjny - zestaw podstawowych cech edukacji (objętość, treść, planowane wyniki), warunki organizacyjno-pedagogiczne oraz, w przypadkach przewidzianych w niniejszej ustawie federalnej, formularze certyfikacji, które są przedstawiane w formie programu nauczania, akademickiego kalendarz, programy zajęć przedmiotów akademickich, kursy, dyscypliny (moduły), inne elementy, a także materiały oceniające i dydaktyczne;
- 15) uczeń – osoba realizująca program edukacyjny.
- 17) działalność edukacyjna – działalność na rzecz realizacji programów edukacyjnych.
- 20) organizacje prowadzące działalność edukacyjną – organizacje edukacyjne, a także organizacje prowadzące szkolenia. Do celów niniejszej ustawy federalnej indywidualni przedsiębiorcy prowadzący działalność edukacyjną są utożsamiani z organizacjami prowadzącymi działalność edukacyjną, chyba że niniejsza ustawa federalna stanowi inaczej.
Artykuł 5. Prawo do nauki. Państwowe gwarancje realizacji prawa do nauki w Federacji Rosyjskiej
1. W Federacji Rosyjskiej zapewnia się każdemu prawo do nauki.
To samo prawo jest zapisane w Konstytucji Federacji Rosyjskiej.
Rozdział 2. SYSTEM EDUKACJI
Artykuł 10. Struktura systemu oświaty
2. Edukacja dzieli się na kształcenie ogólne, kształcenie zawodowe, kształcenie uzupełniające i kształcenie zawodowe, zapewniające możliwość realizacji prawa do nauki przez całe życie (kształcenie przez całe życie).
6. Kształcenie dodatkowe obejmuje takie podtypy jak kształcenie dodatkowe dla dzieci i dorosłych oraz kształcenie dodatkowe zawodowe.
Artykuł 12. Programy edukacyjne.
1. Programy edukacyjne określają treść nauczania. Treści nauczania powinny sprzyjać wzajemnemu zrozumieniu i współpracy między ludźmi i narodami, bez względu na przynależność rasową, narodową, etniczną, religijną i społeczną, uwzględniać różnorodność postaw ideologicznych, sprzyjać realizacji prawa uczniów do swobodnego wyboru poglądów i przekonania, zapewniają rozwój zdolności każdego człowieka, formację i rozwój jego jednostek zgodnie z wartościami duchowymi, moralnymi i społeczno-kulturowymi przyjętymi w rodzinie i społeczeństwie.
2. W Federacji Rosyjskiej podstawowe programy edukacyjne realizowane są na poziomie kształcenia ogólnego i zawodowego, szkolenia zawodowego oraz dodatkowe programy edukacyjne dla kształcenia dodatkowego.
4. Dodatkowe programy edukacyjne obejmują:
1) dodatkowe programy kształcenia ogólnego – dodatkowe programy ogólnorozwojowe, dodatkowe programy przedzawodowe;
5. Programy edukacyjne są opracowywane niezależnie i zatwierdzane przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną, chyba że niniejsza ustawa federalna stanowi inaczej.
Praktyka Reiki, zgodnie z tą klasyfikacją, odnosi się do systemów dodatkowej edukacji dla dorosłych i dzieci, programów edukacyjnych dotyczących praktyki Reiki - do dodatkowych ogólnorozwojowych programów.
Bardzo ważnym punktem jest to, że każda Szkoła Reiki/IP – Praktyk Reiki/Praktyk Reiki ma prawo i obowiązek samodzielnie opracować i zatwierdzić dodatkowe programy ogólnorozwojowe, według których będzie uczył Praktyki Reiki dorosłych i dzieci. Nikt nie ma prawa ingerować w ten proces, dyktować żadnych warunków, ustalać pewnych ograniczeń, dokonywać poprawek i edycji... ogólnie rzecz biorąc, w jakikolwiek sposób i w jakikolwiek sposób bez zgody IP - Praktyka Reiki i/lub Praktyka Reiki na ingerencję z jego działalnością edukacyjną.
Artykuł 13. Ogólne wymagania dotyczące realizacji programów edukacyjnych.
1. Programy edukacyjne realizowane są przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną zarówno samodzielnie, jak i poprzez sieciowe formy ich realizacji.
2. Przy realizacji programów edukacyjnych wykorzystuje się różne technologie edukacyjne, w tym technologie nauczania na odległość i e-learning.
Niektórzy indywidualni przedsiębiorcy – Praktycy Reiki prowadzą szkolenia z zakresu praktyki Reiki zdalnie. Jest to możliwe i poprawne ze wszystkich punktów widzenia, zarówno z prawnego punktu widzenia, jak i z punktu widzenia zasad przekazywania wiedzy w systemie Reiki. Trening praktyki Reiki odbywa się na dwa główne sposoby: poprzez poświęcenie (inicjację) – przekazywanie Wiedzy oraz poprzez praktykę – szkolenie w praktyce wykorzystania otrzymanej i przekazanej Wiedzy oraz dodatkowe przekazywanie Wiedzy na temat praktyki Reiki. W nauczaniu na odległość należy zwrócić odpowiednią uwagę na drugi sposób nauczania systemu Reiki, ponieważ bez niezbędnego dodatkowego szkolenia z zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce szkolenie będzie niepełne, a poziom praktykującego Reiki nie będzie odpowiada poziomowi określonemu w jego dokumencie szkoleniowym.
Rozdział 3. OSOBY PROWADZĄCE DZIAŁALNOŚĆ EDUKACYJNĄ
Artykuł 21. Działalność edukacyjna
1. Działalność edukacyjną prowadzą organizacje edukacyjne oraz, w przypadkach określonych w niniejszej ustawie federalnej, organizacje prowadzące szkolenia, a także indywidualni przedsiębiorcy.
Artykuł 60. Dokumenty dotyczące wykształcenia i (lub) kwalifikacji. Dokumenty szkoleniowe.
15. Organizacje prowadzące działalność edukacyjną mają prawo wydawać dokumenty szkoleniowe osobom, które ukończyły programy edukacyjne, dla których nie jest zapewniona końcowa certyfikacja, według wzoru i w sposób samodzielnie ustalony przez te organizacje.
Zgodnie z tym artykułem Ustawy indywidualny przedsiębiorca, Praktykujący Reiki, który uczy Studentów Praktyki Reiki, ma prawo wystawić im dokument. Pytanie tylko: który? Odpowiedź znajduje się również w paragrafie 15 tego artykułu ustawy, a mianowicie jedynie w dokumencie potwierdzającym ukończenie szkolenia. Optymalną formą takiego dokumentu jest Certyfikat (Certyfikat ukończenia szkolenia na poziomie Reiki) lub w skrajnych przypadkach Certyfikat (Certyfikat ukończenia szkolenia na poziomie Reiki). Niemożliwe jest wystawienie dokumentu o kwalifikacjach do kształcenia dodatkowego, a także Dokumentu o kształceniu (dyplomie), gdyż szkolenie dokształcające nie przewiduje ostatecznego zaświadczenia Studenta i przypisania mu jakiejkolwiek kategorii, kwalifikacji, poziomu itp. . do niego. Inaczej mówiąc, wystawienie Dyplomu Mistrza Reiki będzie niezgodne z prawem, można wystawić jedynie zaświadczenie/zaświadczenie o ukończeniu przez Studenta szkolenia na poziomie Mistrza Reiki. Niuans jest niewielki, ale bardzo ważny.
Rozdział 10. EDUKACJA DODATKOWA
Art. 75. Dokształcanie dzieci i dorosłych
1. Dokształcanie dzieci i dorosłych ma na celu kształtowanie i rozwój zdolności twórczych dzieci i dorosłych, zaspokajanie ich indywidualnych potrzeb w zakresie doskonalenia intelektualnego, moralnego i fizycznego, tworzenie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia, promowanie zdrowia, jak jak i organizowania swojego czasu wolnego.
3. Do realizacji dodatkowych programów kształcenia ogólnego może przystąpić każda osoba, nie przedstawiając wymagań co do poziomu wykształcenia, chyba że specyfika realizowanego programu kształcenia stanowi inaczej.
Z powyższego jasno wynika, że indywidualny przedsiębiorca – Praktykujący Reiki sam ma prawo i obowiązek decydować nie tylko o tym, co będą zawierać te ogólne programy rozwojowe, w których będzie uczył ludzi Praktyki Reiki, ale także o czasie opanowania tego albo ten program. Te. – Programy szkoleniowe Praktyki Reiki są zazwyczaj podzielone na określone poziomy (etapy) Praktyki Reiki. Kiedy, komu i w jakim terminie odbyć szkolenie na tym czy innym poziomie, decyduje sam indywidualny przedsiębiorca – Praktyk Reiki, na podstawie swojego osobistego doświadczenia. Ma absolutne prawo odmówić nauczania Reiki któremukolwiek Uczniowi w dowolnym momencie... bez podania przyczyny.
Artykuł 87. Cechy badania podstaw kultury duchowej i moralnej narodów Federacji Rosyjskiej.
1. W celu formowania i rozwoju jednostki zgodnie z rodzinnymi i publicznymi wartościami duchowymi, moralnymi i społeczno-kulturowymi podstawowe programy edukacyjne mogą obejmować, w tym w oparciu o wymagania odpowiednich federalnych standardów edukacyjnych, przedmioty akademickie, kursy, dyscypliny (moduły), mające na celu zdobycie przez studentów wiedzy o podstawach kultury duchowej i moralnej narodów Federacji Rosyjskiej, o zasadach moralnych, o tradycjach historycznych i kulturowych religii światowej (religie światowe) lub alternatywnej edukacji przedmioty, kursy, dyscypliny (moduły).
Naszym zdaniem nie da się praktykować Reiki w oderwaniu od własnej kultury, mentalności, narodowych podstaw duchowych i moralnych, rodzimych i ludowych wartości. Dlatego na przykład my w naszej Szkole Linii Reiki Reiki Usui Shiki Rioho o tradycji rosyjskiej opracowaliśmy programy edukacyjne w taki sposób, że mają dwie główne, w zasadzie jednolite zasady nauczania: specjalne szkolenie w Praktyce Reiki oraz szkolenia ogólne z zakresu podstaw kultury Zdrowie i Zdrowy Styl Życia.
Kierując się art. 87 tej ustawy, w naszych programach kształcenia ogólnego uwzględniamy przedmioty akademickie, dyscypliny, a czasem całe kursy, których celem jest zdobycie przez studentów wiedzy o podstawach kultury duchowej i moralnej narodów Federacji Rosyjskiej, o zasadach moralnych, o tradycje historyczne i kulturowe światowych religii i kultur narodów naszej Miry. Zalecamy zrobienie tego wszystkim innym szkołom/kręgom mistrzów/IP Reiki – praktykom Reiki i praktykom Reiki i w tym celu konieczne jest, aby sami praktykujący Reiki podnieśli swój poziom ogólnego wykształcenia i/lub skorzystali z okazji do zaprosić niezbędne, kompetentne osoby z zewnątrz, aby dać swoim Studentom możliwość otrzymania wszechstronnej, dodatkowej edukacji, a nie tylko specjalnych umiejętności i zdolności systemu Reiki.
Art. 91. Zezwolenie na działalność oświatową.
1. Działalność edukacyjna podlega licencjonowaniu zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej dotyczącym licencjonowania niektórych rodzajów działalności.
2. O zezwolenie na prowadzenie działalności edukacyjnej ubiegają się organizacje edukacyjne, organizacje prowadzące szkolenia, a także przedsiębiorcy indywidualni, z wyjątkiem przedsiębiorców indywidualnych prowadzących bezpośrednio działalność edukacyjną.
Bardzo ważny punkt. Klauzula 2 tej ustawy jasno określa procedurę, zgodnie z którą indywidualny przedsiębiorca praktykujący Reiki, który samodzielnie prowadzi szkolenia, może działać bez uzyskania licencji na swoją działalność edukacyjną. Nikt nie ma prawa żądać od niego tej licencji, w tym organy rządowe i wszelkiego rodzaju przedstawiciele innych dziedzin i instytucji (redakcjach, wynajmujących, mediach, samych studentach itp.).
Zaangażowanie innych nauczycieli, z którymi została formalnie zawarta umowa o pracę lub którzy zostali oficjalnie zatrudnieni przez indywidualnego przedsiębiorcę, wiąże się z koniecznością uzyskania odrębnej licencji na każdy rodzaj działalności edukacyjnej, jaką indywidualny przedsiębiorca zamierza prowadzić ze swoimi pracownikami. Jak każda inna działalność edukacyjna jakiejkolwiek osoby prawnej, jakiejkolwiek formy prawnej, wymaga ona wydania stosownej licencji.
Każdy indywidualny przedsiębiorca – Praktyk Reiki (Mistrz Reiki – Nauczyciel), czy tego chce, czy nie, jest założycielem własnej Szkoły Reiki. IP dla początkujących – Praktykujący Reiki mogą jeszcze nie potrzebować poniższych informacji, ale dla tych, którzy utworzyli już własne Koło Studentów, stworzyli programy edukacyjne, a proces uczenia się jest spójny, poniższe informacje będą bardzo pomocne.
Jak zatem właściwie zorganizować zajęcia w Twojej Szkole Reiki:
- Wybór formy prawnej działalności. (Na początkowym etapie najlepszą opcją jest Przedsiębiorca Indywidualny).
- W miarę rozwoju Szkoły rejestrujemy Organizację Non-Profit, zgodnie z Ustawą o organizacjach non-profit w Federacji Rosyjskiej wybieramy
Rodzaj organizacji: Organizacja non-profit
Forma organizacji: Instytucja prywatna - Wcześniej konieczne jest zatwierdzenie głównego dokumentu założycielskiego: Karty.
- W takim przypadku musisz poprawnie wpisać nazwę swojej organizacji non-profit: Imię i nazwisko (na przykład) – Prywatna placówka edukacji dodatkowej, Szkoła Reiki „Istok”. Najciekawsze jest to, że skrócona nazwa będzie brzmiała tak (przykładowo): MIRACLE School of Reiki „Istok”. Zwracamy również uwagę, że wybierając tę formę, konieczne będzie uzyskanie licencji na działalność edukacyjną.
Jednakże sprawy legislacyjne mogą być cudowne i cudowne... Zgodnie z Prawem Szkoła Reiki może stać się i być CUDEM.... Tego właśnie życzymy wszystkim Praktykującym Reiki...
Realizowane są dodatkowe programy i usługi edukacyjne, aby w pełni zaspokoić potrzeby edukacyjne obywateli, społeczeństwa i państwa. Na każdym poziomie kształcenia zawodowego głównym zadaniem dokształcania jest ciągłe podnoszenie kwalifikacji pracowników w związku ze stałym podnoszeniem standardów kształcenia.
Dodatkowe programy edukacyjne obejmują programy edukacyjne różnych kierunków, realizowane przez:
w placówkach kształcenia ogólnego i zawodowego poza podstawowymi programami edukacyjnymi określającymi ich status;
w placówkach oświatowych kształcenia dodatkowego (instytucje doskonalenia zawodowego, kursy, poradnie zawodowe, szkoły muzyczno-plastyczne, szkoły artystyczne, centra sztuki dziecięcej,
stanowiska młodych techników, młodych przyrodników i innych osób posiadających odpowiednią licencję);
Poprzez indywidualną działalność dydaktyczną.
Głównymi trendami determinującymi rozwój systemu edukacji zawodowej są ciągłość, integratywność, regionalizacja, standaryzacja, demokratyzacja i pluralizacja.
Przyjrzyjmy się każdemu z tych trendów bardziej szczegółowo.
Ciągłość edukacji. Po raz pierwszy koncepcja edukacji przez całe życie została zaprezentowana na forum UNESCO (1965) przez czołowego teoretyka P. Lengranda i wywołała ogromny oddźwięk. Zaproponowana przez P. Lengranda interpretacja edukacji przez całe życie ucieleśniała ideę humanistyczną: w centrum wszystkich zasad wychowania stawia człowieka, któremu należy stworzyć warunki do pełnego rozwoju jego zdolności przez całe życie. Etapy życia człowieka rozpatrywane są w nowy sposób: eliminowany jest tradycyjny podział życia na okresy nauki, pracy i deaktualizacji zawodowej. Tak rozumiane uczenie się przez całe życie oznacza proces trwający całe życie, w którym ważną rolę odgrywa integracja zarówno indywidualnych, jak i społecznych aspektów osobowości człowieka i jej działań.
Podstawą teoretycznego, a następnie praktycznego opracowania koncepcji edukacji przez całe życie były badania R. Dave’a, który zdefiniował zasady edukacji przez całe życie. R. Dave definiuje 25 cech charakteryzujących edukację przez całe życie. Zdaniem naukowca objawy te można uznać za wynik pierwszej, zasadniczej fazy badań naukowych w tym obszarze. Na ich liście znajdują się następujące zasady: objęcie edukacją przez całe życie człowieka; rozumienie systemu edukacji jako holistycznego, obejmującego wychowanie przedszkolne, kształcenie podstawowe, sekwencyjne, powtarzalne, równoległe, jednoczące i integrujące wszystkie jego poziomy i formy; włączenie do systemu edukacji, oprócz instytucji edukacyjnych i ośrodków przygotowawczych, form edukacji formalnej, pozaformalnej i pozaformalnej; integracja pozioma: dom – sąsiedzi – lokalna sfera społeczna – społeczeństwo – sfera pracy – media – organizacje rekreacyjne, kulturalne, religijne itp.; powiązanie między badanymi przedmiotami; pomiędzy różnymi aspektami rozwoju człowieka (fizycznego, moralnego, intelektualnego itp.) na poszczególnych etapach życia; integracja pionowa: powiązanie poszczególnych etapów edukacji – przedszkolnej, szkolnej, poszkolnej; pomiędzy różnymi poziomami i przedmiotami w ramach poszczególnych etapów; pomiędzy różnymi rolami społecznymi realizowanymi przez człowieka na poszczególnych etapach życia; pomiędzy różnymi cechami rozwoju człowieka (cechami o charakterze tymczasowym, takimi jak rozwój fizyczny, moralny, intelektualny itp.); powszechność i demokracja edukacji; możliwość tworzenia alternatywnych struktur zdobywania wykształcenia; łączenie kształcenia ogólnego i zawodowego; nacisk na samorządność; dla samokształcenia, samokształcenia, poczucia własnej wartości; indywidualizacja nauczania; uczenie się w warunkach różnych pokoleń (w rodzinie, w społeczeństwie); poszerzanie horyzontów; interdyscyplinarność wiedzy, jej jakość; elastyczność i różnorodność treści, środków i metod, czasu i miejsca szkolenia; dynamiczne podejście do wiedzy – umiejętność przyswajania nowych osiągnięć naukowych; doskonalenie umiejętności uczenia się; pobudzanie motywacji do nauki; tworzenie odpowiednich warunków i atmosfery do nauki; wdrażanie kreatywnych i innowacyjnych podejść; ułatwianie zmian ról społecznych w różnych okresach życia; wiedza i rozwój własnego systemu wartości; utrzymywanie i podnoszenie jakości życia indywidualnego i zbiorowego poprzez rozwój osobisty, społeczny i zawodowy; rozwój społeczeństwa edukacyjnego i edukacyjnego; studiować, aby „być” i „stać się” kimś; systematyczne zasady całego procesu edukacyjnego.
Te zasady teoretyczne stały się podstawą reform narodowych systemów edukacji na świecie (USA, Japonia, Niemcy, Wielka Brytania, Kanada, kraje „trzeciego świata” i Europy Wschodniej).
Pomimo decyzji o kierunku tworzenia systemu edukacji przez całe życie, w Federacji Rosyjskiej nadal nie ma koncepcji narodowej, a jedynie kierunki rozwoju. To oczywiście spowalnia proces reform. Najwyraźniej droga do zreformowania systemu edukacji w naszym kraju wiedzie poprzez innowacyjną praktykę. Ta droga nie jest najkrótsza i nie najłatwiejsza. Ponadto należy wziąć pod uwagę wszystkie istniejące tendencje nieodłącznie związane z procesem reform za granicą. Kształcenie ustawiczne opiera się na idei rozwoju człowieka jako jednostki, podmiotu działania i komunikacji przez całe jego życie.
Pod tym względem edukację można uznać za ciągłą, jeżeli jest ona w całości kompleksowa, zindywidualizowana w czasie, tempie i kierunku, zapewniając każdemu człowiekowi możliwość realizacji własnego programu szkoleniowego. Wdrażanie ustawicznego wielopoziomowego kształcenia zawodowego doprowadziło do powstania placówek oświatowych o zróżnicowanej organizacji doskonalenia zawodowego, integrujących programy edukacyjne różnych systemów kształcenia zawodowego: podstawowego, średniego i wyższego. Jak wykazały badania, w kraju rozwija się obecnie sieć instytucji edukacyjnych, w których tworzone są warunki do przejścia do wielopoziomowych, wieloetapowych, ciągłych i zmiennych programów edukacyjnych.
Pojęcie „ustawicznego kształcenia zawodowego” można przypisać jednostce, programom i procesom edukacyjnym, a także strukturom organizacyjnym. W każdej z powyższych relacji pojęcie to zawiera swoje własne znaczenie. Zadaniem każdej placówki oświatowej kształcenia podstawowego, średniego i wyższego zawodowego jest tworzenie warunków sprzyjających samorealizacji osobowości ucznia i jego dalszemu rozwojowi.
Uczciwość edukacji. Tendencja ta najwyraźniej wyraziła się na pierwszym etapie wdrażania edukacji ustawicznej w krajach zachodnich i byłym ZSRR. W dokumencie UNESCO przygotowanym na XIX Konferencję Generalną Narodów Zjednoczonych edukację przez całe życie zinterpretowano jako środek komunikacji i integracji, pozwalający na syntezę szeregu elementów już istniejącego systemu edukacji oraz jako podstawową zasadę restrukturyzacji organizacyjnej różnych szkół. części systemu edukacji.
Wszystko to na przestrzeni ostatnich dwóch dekad przyczyniło się do pojawienia się w większości regionów trendu w kierunku zintegrowanego nauczania i transferu wiedzy naukowo-technicznej. W procesie integracji pojawiło się wiele problemów.
Krąg pierwszy dotyczy problemów związanych z określeniem szczególnej wagi lub udziału informacji naukowo-technicznych w programach nauczania kształcenia obowiązkowego i specjalnego, a także tych, które wpływają na metody zintegrowanego nauczania dyscyplin naukowo-technicznych, grup wiekowych lub poziomy edukacji. Zgodnie z wnioskami komisji UNESCO różnice w wyposażeniu naukowo-technicznym (bogactwie) programów edukacyjnych istniejących w różnych regionach świata uwydatniają się na pierwszym etapie edukacji (w klasach podstawowych) i zacierają się na poziomie 11. etap, choć i tu jest różnica.
Druga grupa problemów jest związana z gospodarką. Proces ten zachodzi na poziomie globalnym: edukacja jest coraz bardziej powiązana z gospodarką. Oczywiście łatwiej jest ustanowić powiązania między instytucjami edukacyjnymi a pracodawcami tam, gdzie istnieje wysoce zorganizowana struktura przemysłowa.
Jednakże doświadczenie naszego kraju i krajów Europy Wschodniej, „gdzie ma miejsce całościowa restrukturyzacja gospodarcza”, jak odnotowano w Raporcie UNESCO, „pokazuje, że bliskie powiązania szkół z pracodawcami – powiązania, które od dawna tworzone są w tego regionu – same w sobie nie są w stanie zapewnić sytuacji, w której wiedza i umiejętności zdobyte przez absolwentów szkół zostaną w pełni wykorzystane.” Istniejące doświadczenia należy przekształcić na potrzeby gospodarki rynkowej, należy znaleźć i ustanowić jakościowo nowe powiązania ze strukturami gospodarczymi, a przede wszystkim na poziomie regionalnym, ponieważ nadal nie istnieje jednolita federalna koncepcja edukacji przez całe życie.
W krajach o rozwiniętej gospodarce rynkowej kwestię powiązania produkcji z systemem szkolenia rozwiązuje się w następujący sposób: aby osiągnąć konkretny cel produkcyjny, duże korporacje zamawiają szkolenie niezbędnych specjalistów wszystkich szczebli w odpowiednich instytucjach edukacyjnych lub korporacje otwierają kompleks szkoleniowy na własny koszt. Proces łączenia nauki i produkcji (industrializacja nauki) pociąga za sobą zmiany w systemie edukacji: powstają nowe dyscypliny i kierunki o charakterze problemowym i interdyscyplinarnym, różne formy kształcenia, rodzaje instytucji edukacyjnych, rodzaje przekwalifikowania itp.
Głównym zadaniem placówki kształcenia zawodowego jest przygotowanie kompetentnego pracownika.
Standaryzacja edukacji. Standaryzacja podstawowego kształcenia zawodowego wymaga uwzględnienia specyficznych celów i zadań danego poziomu edukacji. Opracowanie standardu kształcenia zawodowego pozwala na spełnienie następujących warunków:
1) ustalić poziom podstawowy zapewniający kontynuację nauki, wymagany minimalny poziom kwalifikacji pracownika lub specjalisty zawodowego;
2) podnoszenie jakości kształcenia specjalistów poprzez poszerzanie profilu zawodowego, uniwersalizację treści kształcenia, wprowadzenie progresywnego blokowo-modułowego systemu kształcenia, monitorowanie efektywności placówek oświatowych;
3) usprawnić aspekty regulacyjno-prawne kształcenia wszystkich przedmiotów systemu kształcenia zawodowego, zapewnić jego ciągłość w warunkach kształcenia ustawicznego;
4) zapewnić konwertowalność (rzetelność) kształcenia zawodowego w kraju i za granicą dla nieskrępowanego uczestnictwa w międzynarodowym rynku pracy.
Demokratyzacja i pluralizacja edukacji. Jednym z kierunków procesu edukacyjnego jest demokratyzacja systemu edukacji. W oświacie proces demokratyzacji przeszedł etap, w którym jego dostępność, bezpłatne kształcenie ogólne, równość w otrzymywaniu wykształcenia zawodowego i wyższego, opartego na możliwościach każdego, nastawione na pełny rozwój jednostki oraz zwiększenie poszanowania praw człowieka i podstawowych praw człowieka, wolności zostały zapewnione. W procesie demokratyzacji systemu edukacji zmienia się środowisko uczenia się poza tradycyjnymi formami edukacji, zmieniają się także nietradycyjne, wciąż słabo rozwinięte formy (edukacja pozaformalna, odnawialna).
Z zawodowego punktu widzenia dla ich rozwoju konieczne jest opracowanie różnorodnych programów, które mogłyby przyczynić się do powstania lokalnych systemów edukacji, zapewniając efektywność procesu decentralizacji systemu edukacji, co oznacza pogłębienie jego demokratyzacji. Dywersyfikacja, czyli poszerzanie listy świadczonych usług, to obiektywny proces, który przyczynia się do przetrwania instytucji edukacyjnych (poszerzanie listy usług edukacyjnych, zapewnienie zatrudnienia nauczycieli itp.). Integralnym warunkiem demokratyzacji edukacji jest kontrola ze strony społeczeństwa. Pluralizm musi być zapewniony poprzez wsparcie niezależnych partii i organizacji: stowarzyszeń rodziców, uczniów, nauczycieli i związków zawodowych.
Kolejnym kierunkiem, który można interpretować na kilku poziomach, jest tworzenie „rynku” dla instytucji edukacyjnych. Jednym ze sposobów zapewnienia rzeczywistego prawa wyboru edukacji jest wprowadzenie w życie prawa podaży i popytu w dziedzinie edukacji. Wszędzie na świecie „rynek” edukacyjny znajduje się pod wpływem i kontrolą państwa. Bez wprowadzenia elementu rynkowego do działalności placówek oświatowych i dopływu środków od przedsiębiorstw, przedsiębiorców, rodziców (wraz z inwestycjami rządowymi) edukacja ma małe szanse na skuteczne funkcjonowanie.
W warunkach kryzysu gospodarczego (ciągły spadek produkcji, zmniejszenie finansowania oświaty), społecznego (zubożenie ludności, jej polaryzacja), ideologicznego (brak ukształtowanej ideologii państwowej) i konfliktów narodowościowych niezwykle trudno jest określić sposoby rozwiązywania problemów związanych z pluralizacją edukacji.
Niemniej jednak, na podstawie zmian już zachodzących w krajowym systemie edukacji, można zidentyfikować następujące charakterystyczne cechy tego procesu: decentralizacja systemu edukacji; tworzenie niepaństwowych placówek oświatowych; otwarcie religijnych placówek oświatowych; wprowadzenie edukacji dwujęzycznej; poszerzanie sposobów zdobywania wiedzy; tworzenie regionalnych i krajowych instytucji edukacyjnych; rozwój i wprowadzenie komponentu narodowo-regionalnego do programów edukacyjnych.
1. Główne trendy, względem których przebiegają procesy modernizacji rosyjskiej edukacji, trendy, które ukształtowały się w ciągu ostatnich 5-10 lat (choć nadal nie są w pełni zrealizowane w społeczeństwie).
2. Pojawiające się trendy, które mają związek z decyzjami z ostatniego półtora roku na najwyższym szczeblu.
W pierwszej części można wyróżnić pięć głównych obszarów:
1. Rosnąca komercjalizacja edukacji, zarówno w sferze państwowej, jak i niepaństwowej. Jest to konsekwencja faktu, że aż 90% przedsiębiorstw w kraju zmieniło już formę własności i stało się niepaństwowe, a 3/4 zatrudnionych w Rosji pracuje w niepaństwowym sektorze gospodarki.
2. W kraju wykształciła się zdeformowana struktura szkolenia kadr, w której na 100 inżynierów kształci się mniej więcej tyle samo techników i robotników.
A na 100 inżynierów pracodawca potrzebuje 70 techników i 500 pracowników. Wynik: aż 80% wolnych miejsc pracy na rynku pracy to pracownicy. Konsekwencja: w rosyjskich służbach zatrudnienia odbywa się masowe kształcenie inżynierów i techników siły roboczej, niecałe 50 % w swojej specjalności pracują absolwenci uczelni wszystkich szczebli kształcenia zawodowego, następuje systematyczny i stale rosnący atrakcyjność siły roboczej z zagranicy.
3. Rosnące trudności w tworzeniu kontyngentu placówek edukacyjnych na tle niekontrolowanych procesów zachodzących w całym pionie kształcenia zawodowego.
Dziś w Rosji jest już 3,5 razy więcej uniwersytetów, ich filii i przedstawicielstw niż w Związku Radzieckim. W Rosji Sowieckiej było 2,3 miliona studentów, obecnie jest ich 6,4 miliona. Towarzyszy temu wzrost nie tylko udziału płatnej edukacji, ale także klasy społeczeństwa. Dane z badania socjologicznego z 2006 roku pokazują, że ponad 80% absolwentów szkół wiąże swoją przyszłość z wykształceniem wyższym. W związku z tym pojawia się problem: jak formować kontyngent uczniów w systemie kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym i średnim?
4. Starzenie się lub wręcz wyczerpywanie się kadr w systemie szkolnictwa zawodowego, zwłaszcza w organizacjach pozarządowych. W latach 90. w systemie organizacji pozarządowych było 98% nauczycieli przedmiotów z wyższym wykształceniem, dziś jest to około 80%. Wśród mistrzów szkolenia przemysłowego jest ich niecałe 25%.
Udział nauczycieli, którzy ukończyli 50. rok życia w placówkach oświatowych pozarządowego kształcenia zawodowego, średniego zawodowego i wyższego, wynosi odpowiednio 56%, 65 %, 68%. W związku z tym ich mentalność jest zdeterminowana doświadczeniami z przeszłości, trudno im wpasować się w relacje rynkowe.
Jak wynika z badań socjologicznych, współcześni pracodawcy są niezadowoleni z kwalifikacji kadry nauczycielskiej na wszystkich poziomach kształcenia zawodowego, a zwłaszcza początkowego kształcenia zawodowego.
5. Wymagania pracodawców coraz częściej przewyższają wymagania dotyczące poziomów wykształcenia określone w standardach GOST. Potrzebujemy pracowników, którzy mają 95% kategorii 4-6, 92% wykształcenia średniego ogólnokształcącego, 80% znajomości podstaw zarządzania, technologii komputerowej itp.
A system organizacji pozarządowych ma ponad 70 % przygotowuje pracowników trzeciej kategorii, z których potrzebnych jest tylko 5%.
Tym samym system organizacji pozarządowych nie znajdował się już w sytuacji kryzysowej, ale w ślepym zaułku. Trudności rosną na innych poziomach edukacji.
To nie przypadek, że w kraju powstają dwie niezależne struktury oceniające jakość kształcenia specjalistycznego. Jedna jest znana - praca komisji państwowych przy wyjściu z instytucji kształcenia zawodowego, a druga przy wejściu do przedsiębiorstwa, instytucji, firmy, banku itp. Mają one własny system oceny przygotowania specjalisty ( testy wstępne, rozmowy kwalifikacyjne itp.). Te dwa systemy oceny coraz bardziej się od siebie różnią.
Na drugą część.
Pojawiające się trendy w modernizacji szkolnictwa zawodowego. Z reguły opierają się na zaktualizowanych ramach prawnych i regulacyjnych, aktualizując cele i zadania edukacji.
W tym miejscu warto wspomnieć o dwóch blokach takich dokumentów, gdyż różnią się one diametralnie, mimo że zostały przyjęte w XXI wieku.
Blok pierwszy to dokumenty z lat 2000-2003 (doktryna oświaty przyjęta na Ogólnorosyjskim Kongresie Pracowników Oświaty na Kremlu, decyzja Rady Państwa w sprawie oświaty z 2001 roku, koncepcja rozwoju oświaty do 2010 roku itd.). Na podstawie tych dokumentów przyjęto szereg decyzji Rządu, które przewidywały stopniowe włączanie naszego systemu edukacji w Proces Boloński, stopniowe przekazywanie szkół zawodowych do budżetów regionalnych, a nawet częściową denacjonizację placówek oświatowych. Wszystkie te decyzje wyróżniała ewolucyjna orientacja ich realizacji, z dyskusją w społeczeństwie na temat mechanizmów tych procesów, co było akceptowalne i normalne.
W ciągu ostatnich 1,5 roku sytuacja uległa diametralnej zmianie. Przyjęto szereg dokumentów, które są sprzeczne ze sobą i ewolucyjnym procesem zmian. Dlatego konieczne jest wyraźne rozróżnienie pomiędzy deklarowanymi przez Rząd celami, zadaniami, priorytetami a mechanizmami i sposobami ich realizacji. Przykładowo: priorytetowe kierunki rozwoju oświaty przyjęte przez rząd 9 grudnia 2004 r. i poparte szeregiem uchwał z 2005 r. Ten:
1) Podnoszenie jakości kształcenia zawodowego.
2) Zapewnienie dostępności edukacji.
3) Rozwój nowoczesnego systemu ustawicznego kształcenia zawodowego.
4) Podniesienie atrakcyjności inwestycyjnej szkolnictwa zawodowego.
5) Przejście na finansowanie per capita i utworzenie efektywnego rynku usług edukacyjnych.
Niezbędne i ważne wskazówki. Należy je jednak odróżnić od metod wdrażania. Od pośpiechu i braku kalkulacji w szeregu decyzji prowadzących do nieprzewidywalnych konsekwencji.
Ponieważ sposoby realizacji wyraźnie wskazują na niedopuszczalną główną tendencję takich decyzji - odejście państwa od edukacji: przeniesienie jej funkcji na gminy, rodziców, pracodawców itp.
Przykładów jest wystarczająco dużo. Niektórzy z nich.
1 stycznia 2005 roku nastąpiło przeniesienie organizacji pozarządowych i instytucji kształcenia zawodowego z budżetu federalnego do budżetu regionalnego i lokalnego. Osuwisko, bez uwzględnienia specyfiki i cech regionów. Efekt: redukcja instytucji pozarządowych, o czym wielokrotnie i co roku ostrzegaliśmy.
Pozostawiam bez komentarza „wgląd” wiceministra edukacji i nauki A.G. Svinarenko, który w listopadowym (nr 43 2005) numerze magazynu „Szkolenie i kariera” pisze, że „znaczną szkodę (!) dodatkowemu kształceniu zawodowemu wyrządziły takie działania rządu rosyjskiego (!), jak przeniesienie finansowanie organizacji pozarządowych i szkół średnich zawodowych z budżetu federalnego na rzecz budżetu podmiotów Federacji Rosyjskiej, ... znacznie spadła liczba instytucji pozarządowych i SPO (!).” Zatem „znaczna szkoda” spowodowana „działaniami rządu rosyjskiego”.
Pytanie jest jedno: dlaczego samo dodatkowe kształcenie zawodowe jest szkodliwe? Przecież już doszło do zmniejszenia kolejności szkoleń pracowników w kraju. Ich niedobór zbliża się do stanu krytycznego. Rośnie napływ zagranicznej siły roboczej, wciąż niewykwalifikowanej. Jednak pojawia się trend wykorzystywania wysoko wykwalifikowanej siły roboczej z zagranicy i to za duże pieniądze. Nasz system organizacji pozarządowych staje się niekonkurencyjny, a niedobór wysoko wykwalifikowanych pracowników staje się katastrofalny.
Postępuje wzrost sieroctwa społecznego, które takie działania rządu będą tylko nasilać. To paradoks: w ostatnich latach, w związku z niżem demograficznym, znacząco spada liczba dzieci w wieku szkolnym, ale jednocześnie rośnie liczba domów dziecka i sierot. W 1995 roku było 450 tysięcy sierot społecznych, dziś jest ich dwa razy więcej! A przyczyny tego są oczywiste.
Nie obliczono konsekwencji wyjścia państwa z edukacji w pozostałych kwestiach.
Proklamowano na przykład zasadę usuwania funkcji społecznej organizacji pozarządowych jako uciążliwej dla doskonalenia zawodowego. Skutek: Ustawa nr 122 zniosła świadczenia w postaci żywności, mundurków i bezpłatnych przejazdów dla studentów organizacji pozarządowych. Pobieranie cynicznego podatku od działalności produkcyjnej uczniów w szkołach trwa. W rezultacie setki tysięcy nastolatków (20% studentów rosyjskiego systemu organizacji pozarządowych jest zawsze niedożywionych – tak wynika z głównych badań socjologicznych) nie będzie mogło być ani zdrowymi, ani wykwalifikowanymi pracownikami. Stanowią „rezerwę do stałego i systematycznego uzupełniania oddziału sierot społecznych w Rosji”.
Jednocześnie w regionach, w których takie kwestie są rozwiązywane z godnością i niezależnie, ich działania często są sprzeczne z wytycznymi federalnymi lub nie są z nimi zgodne. A takie niedopasowanie to jeden z niebezpiecznych trendów towarzyszących realnej modernizacji edukacji.
Jeden przykład. Na początku tego roku rząd i Duma Moskiewska przyjęły ustawę o organizacjach pozarządowych i SPO, która stanowi, że narodowo-regionalny komponent standardów GOST tego systemu jest opracowywany, zatwierdzany i wdrażany przez rząd Moskwy. Precyzyjne, jasne i konkretne. Ale jednocześnie rząd federalny wydał dekret nr 36 z 21 stycznia 2005 r., który stanowi, że krajowo-regionalny komponent standardów stanowych jest opracowywany, zatwierdzany i wdrażany przez instytucje pozarządowe i SVE. Tym samym dyrektor szkoły wiejskiej, w której być może nie więcej niż 30% nauczycieli ma wykształcenie wyższe (przypomnę, że w krajowym systemie organizacji pozarządowych nie więcej niż 66% PWI ma wykształcenie wyższe), ustali już standard dla siebie „dla siebie”. Jest to decyzja najbardziej niebezpieczna w skutkach, ponieważ GOST są treścią edukacji. A treścią edukacji jest bezpieczeństwo narodowe kraju i tutaj nie można igrać z ogniem.
Dlaczego może się to zdarzyć? Tak, bo tak łatwiej jest zarządzać ludźmi (pozwolić (nie pozwolić) im na opracowanie i zatwierdzenie standardu), co jest bardzo ważne w przededniu redystrybucji przepływów finansowych i redystrybucji majątku w systemie edukacji.
Dziś następuje wzrost finansowania oświaty, pojawiają się projekty ogólnokrajowe w obszarze edukacji. To jest bardzo dobre. Ale ważne jest, aby zrozumieć coś innego: to niezwykle mało, działanie projektów jest selektywne i nieprzekalkulowane (inaczej jak wytłumaczyć brak w nich rosyjskiego systemu organizacji pozarządowych).
Już dziś udział wydatków na szkolnictwo wyższe w naszym kraju wynosi 0,6% PKB, a w krajach europejskich 2,5-3%. Obecnie 60–65% studentów wyższych uczelni w Rosji samodzielnie opłaca swoją edukację, a tylko 30–35% studiuje z budżetu. Ale zaledwie 5 lat temu było odwrotnie. Dziś na 10 tys. mieszkańców bezpłatnie studiuje 210 studentów. Ale postawiono zadanie zmniejszenia tej liczby do 170 osób na 10 tys. ludności i to w kontekście zwiększania środków na oświatę?!
Kolejne pytanie: kto obliczył konsekwencje zamknięcia tysięcy małych i licencjackich szkół w Rosji (przypomnijmy, że 10-15 lat temu, kiedy baryłka ropy kosztowała 8-12 dolarów, takich szkół nie tknięto), a co za tym idzie wyginięcia tysięcy wsi i miast? Takie są dziś realne tendencje w kontekście zwiększających się nakładów na edukację.
A teraz o trendach związanych z restrukturyzacją edukacji.
Nieunikniona jest – w ujęciu strategicznym – integracja placówek oświatowych organizacji pozarządowych i szkolnictwa zawodowego na poziomie średnim. Trzeba to zrozumieć i zaakceptować. Powody są dwie: 1) wycofywanie się państwa z edukacji, porzucenie funkcji społecznych oraz 2) stanowisko pracodawcy, który nie jest zadowolony z jakości kształcenia w systemie pozarządowym. Przyjmuje pracowników ze szkół wyższych i technicznych, ale nie ze szkół wyższych. Pytanie. W jakim czasie i za pomocą jakich mechanizmów będą przebiegać procesy integracyjne? Czy będzie to połączenie instytucji edukacyjnych, programów nauczania, programów szkoleniowych itp.? To są różne mechanizmy integracji.
W Moskwie taki związek już miał miejsce. W rezultacie ze 198 szkół, liceów i techników utworzono 63 uczelnie. Prawdopodobnie z czasem stanie się to w całym kraju. Ale nie powinno to być osunięcie się ziemi, bez uwzględnienia specyfiki regionów, z nieobliczalnymi konsekwencjami.
Następny trend. Przyłączenie się do Procesu Bolońskiego. Pragnę podkreślić, że system Porozumienia Bolońskiego ma charakter ramowy i doradczy. Ma na celu stopniowe wzajemne uznawanie systemów edukacyjnych różnych krajów i, odpowiednio, różnych dyplomów.
Obecnie ze 144 krajów tworzących Światową Organizację Handlu (WTO) do 2005 roku tylko 42 zostały objęte Procesem Bolońskim na jednym poziomie edukacji, w tym tylko 21 krajów posiadało szkolnictwo wyższe. Gdzie powinniśmy się spieszyć? Nie wolno nam tracić wielowiekowych tradycji rosyjskiej edukacji i poddawać ich zachodnim standardom. Chciałbym podkreślić dwie główne podstawowe zasady stosunków bolońskich:
Oświata jest dobrem społecznym, które powinno być dostępne dla każdego, oświata jest potencjałem intelektualnym narodu, jest głównym zasobem kapitału w państwie.
Zasada druga: główna odpowiedzialność za edukację w kraju spoczywa na państwie. Musi stale zwiększać swój udział w edukacji poprzez finansowanie i protekcjonizm zarówno w stosunku do systemu edukacji, jak i nauczycieli i uczniów. Ale to jest dokładnie to, czego jeszcze nie mamy. Dlatego nie ma pośpiechu.
Jeśli pośpiesznie i nieprzygotowanie wejdziemy w Proces Boloński, wejdziemy w reżim niezależnej certyfikacji (ocen z innych krajów), a w efekcie przyspieszymy komercjalizację edukacji i utworzenie strefy wolnego handlu usługami edukacyjnymi.
Nasz system szkolnictwa zawodowego jest w dalszym ciągu zamknięty, nie jest gotowy na taką niezależną ocenę jakości kształcenia swoich absolwentów. Ale zagraniczni dostawcy usług edukacyjnych, jeśli wejdą na nasz rynek (a w ramach Procesu Bolońskiego na pewno wejdą), otrzymają prawo do nadawania swoich dyplomów i stopni naukowych, i to zgodnie z normami praktyki międzynarodowej. Otrzymają także stypendia, subwencje finansowe i inne świadczenia akceptowane w krajach zachodnich. A wszystko to będzie miało decydujący wpływ na współczesną edukację rosyjską i gwałtownie zintensyfikuje w niej procesy integracyjne. Nie jesteśmy na to gotowi.
Swoją drogą wiedza, informacja, informatyzacja wyjdą na pierwszy plan jako podstawowy materiał wymiany międzynarodowej, co można uznać za pozytywny trend.
W kontekście integracji Rosji z WTO i globalną przestrzenią edukacyjną powinien wykształcić się model wolnego handlu usługami edukacyjnymi i konkurencji pomiędzy ich dostawcami. Jednocześnie nasz dotychczasowy model kształcenia zawodowego, który funkcjonował w trybie całkowicie odciętym od gospodarki, odchodzi już do lamusa.
Jak zatem zauważył I.P. Smirnowa należy podjąć inne decyzje, opracować nowoczesną teorię kształcenia zawodowego, adekwatną do nowych wymagań.
Jednakże edukacji nie można sprowadzić do przedmiotu kupna i sprzedaży. „Mcdonaldyzacja” edukacji jest dla Rosji nie do przyjęcia.
Ideologami Procesu Bolońskiego są Francuzi. Ich premier Lionel Jospin podkreślił kiedyś: „Odrzucam koncepcję merkantylną, według której o edukacji może decydować rynek. Gospodarka rynkowa jest rzeczywistością, w której żyjemy, ale nie może być horyzontem społeczeństwa. Demokracji nie buduje się dla dobra rynku.” I dalej: „Jak wszyscy Europejczycy jestem zwolennikiem państwowego systemu edukacji, a zatem decydującej roli państwa – gwaranta równości szans – w finansowaniu”.
Na tym tle ważne jest dla nas uświadomienie przez społeczeństwo konieczności przejścia od administracji publicznej do administracji państwowo-publicznej. To przejście jest jednym z ważnych współczesnych trendów. A to należy wiązać z rozszerzeniem praw i niezależności placówek oświatowych, co również jest dla nas dzisiaj ustawą nieprzygotowaną.
We współczesnej Rosji wymagana jest nie tyle reforma starych mechanizmów, ile stworzenie nowego modelu interakcji pracodawcy z państwem. A rosyjski pracodawca nie zdał sobie jeszcze sprawy, jak ważne jest podnoszenie kwalifikacji swojej kadry jako najlepszy sposób na zwiększenie własnej konkurencyjności. Jak wynika z badań socjologicznych, w 2004 roku pracodawca płacił zaledwie 14 % szkolenia kadr w naszym kraju. Małe firmy w ogóle nie chcą za to płacić. Dziś Rosja jest jednym z nielicznych krajów, w których jakość kształcenia zawodowego w dalszym ciągu oceniana jest przez instytucje edukacyjne, co nie ma perspektyw.
I na koniec warto wspomnieć o jeszcze jednym ważnym trendzie:
Obecnie jednym z najbardziej uderzających i obiecujących trendów modernizacji szkolnictwa zawodowego w Rosji jest system dodatkowego kształcenia zawodowego.
Rosja weszła na rynek. Istnieje naturalna konkurencja i rośnie bezrobocie. Wszystko to jest zaczynem, na którym coraz bardziej będzie rosło i rozwijało się dodatkowe kształcenie zawodowe, partnerstwo społeczne i inne, dla nas stosunkowo nowe, procesy.
Dziś bezrobocie nie jest wyjątkiem, ale systemową formą wsparcia restrukturyzacji społeczno-gospodarczej i rozwoju Rosji. W 2005 roku bezrobotnych było już 6,5 mln, z czego 10,9% posiadało wykształcenie wyższe. Trzy czwarte bezrobotnych wiąże swoje wynagrodzenie z poziomem kwalifikacji, tj. wiedza stała się już kapitałem.
Jednak kraj nie posiada jeszcze odpowiedniego wsparcia naukowego dla tych procesów i systematycznych form organizowania dodatkowego kształcenia zawodowego. Z pewnymi wyjątkami. Np. jak w systemie kształcenia nauczycieli przy przygotowaniu uczniów do drugiej, dodatkowej specjalności.
Generalnie, opierając się na stabilnych dla Rosji tendencjach do decentralizacji zarządzania, można przewidzieć szeroką gamę i często nieprzewidywalnych rozwiązań powyższych problemów w regionach Federacji Rosyjskiej.
W Rosji nie została jeszcze zapewniona właściwa dynamika rozwoju systemu zarządzania, co prowadzi do epizodycznych, a nie ukierunkowanych i strategicznych działań w tym kierunku.
Jednocześnie strategia rozwoju dodatkowego szkolnictwa zawodowego powinna wiązać się nie tylko z rozwiązywaniem problemów bezrobocia, ale także z podnoszeniem jakości wielopoziomowego kształcenia zawodowego i tam, gdzie to możliwe, z kształceniem kadr pedagogicznych, oraz wdrażanie innowacyjnych działań w kontekście modernizacji rosyjskiej edukacji.
Dlatego też oczywiście dyskusje należy prowadzić nie tylko nad konkretnymi kwestiami organizacji dodatkowego kształcenia zawodowego (CPE), ale także nad głównymi, strategicznymi kierunkami jego realizacji w ramach takich zadań jak:
1, Opracowanie aparatu pojęciowego systemu edukacji dodatkowej.
2. Opracowanie zasad organizacji dodatkowego kształcenia zawodowego, takich jak: powszechna dostępność dodatkowego kształcenia; konsystencja; jakość edukacji na różnych poziomach; efektywność; atrakcyjność inwestycyjna; związek z potrzebami przedsiębiorstw i sektorów gospodarki itp.
Uwzględniając takie zasady, na ich podstawie powinna nastąpić organizacja powiązań systemu kształcenia ustawicznego z jasno określoną polityką państwa w tej branży.
W trosce o zwiększenie powiązania systemu kształcenia ustawicznego wskazane jest opracowanie listy dodatkowych specjalizacji i kwalifikacji dla zawodów branżowych.
System kształcenia ustawicznego wymaga uwzględnienia strategicznych kwestii rozwojowych:
Doprecyzowania wymaga kwestia profesjonalizmu kadry dydaktycznej tego systemu;
Konieczne jest ciągłe aktualizowanie banku programów edukacyjnych i aktualizacje w trybie proaktywnym;
Należy opracować regionalne koncepcje dodatkowego szkolenia zawodowego, programy edukacyjne dostosowane do warunków regionalnych, opracować regulacje dotyczące dodatkowych dokumentów szkolenia zawodowego, statusu dodatkowych przedmiotów szkolenia zawodowego itp.
Wreszcie nadszedł czas na opracowanie organizacji procesu edukacyjnego z wykorzystaniem systemu jednostek punktowych, stworzenie podstaw metodologicznych dla skumulowanego systemu jednostek punktowych, zalecenia metodologiczne dotyczące projektowania programów dalszego kształcenia nowego typu, na przykład , w oparciu o podejście oparte na kompetencjach itp.
Oto główne kierunki funkcjonowania szkolnictwa zawodowego w Rosji na obecnym etapie. Za wcześnie jest mówić o rozwoju w tych warunkach.
Istnieje jednak nadzieja, że decyzje Państwowej Rady ds. Oświaty (24 marca 2006 r.) pozwolą na usunięcie nieprzygotowanych i nieprofesjonalnych decyzji z ostatniego półtora roku, jeśli proces wdrażania decyzji Rady Państwa opiera się na dokumentach poprzedniej Państwowej Rady ds. Edukacji (2001), na uchwałach Rządu z 2003 roku (m.in. w sprawie usprawnienia systemu organizacji pozarządowych).
Najbliższe miesiące zadecydują, które przekształcenia w rosyjskim systemie szkolnictwa zawodowego staną się prawdziwym priorytetem.
4. Proces pedagogiczny: istota, struktura, charakterystyka głównych elementów. Prawidłowości i zasady procesu pedagogicznego.
Proces pedagogiczny– jest to system, w którym na gruncie integralności i wspólnoty scalają się procesy wychowania, rozwoju, formacji i szkolenia młodego pokolenia ze wszystkimi warunkami, formami i sposobami ich występowania; celowe, świadomie zorganizowane, rozwijające interakcję między wychowawcami a uczniami, podczas której rozwiązywane są społecznie niezbędne zadania oświaty i wychowania; przejście od celów edukacji do jej wyników poprzez zapewnienie jedności szkolenia i edukacji.
Niepełnym synonimem terminu „proces pedagogiczny” jest termin „proces edukacyjny”. Proces ten jest połączeniem zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, wspólnych działań rozwojowych nauczycieli i uczniów. Edukacja i szkolenie w szkole stanowią jeden proces pedagogiczny, ale mają też swoją specyfikę. Treść szkolenia składa się głównie z wiedzy naukowej o świecie. W treści nauczania dominują normy, zasady, wartości i ideały.
Proces pedagogiczny nazywa się rozwijającą się interakcją między wychowawcami i kształcącymi się, zmierzającą do osiągnięcia określonego celu i prowadzącą do z góry określonej zmiany stanu, przekształcenia właściwości i przymiotów kształcących się (I.P. Podlasy).
Proces pedagogiczny- są to w najbardziej ogólnej formie dwa powiązane ze sobą procesy, występujące w ścisłej jedności: działalność wychowawców jako proces ukierunkowanego oddziaływania oddziaływań wychowawczych na uczniów; aktywność samych uczniów jako proces przyswajania informacji, rozwoju fizycznego i duchowego, kształtowania postaw wobec świata, włączenia w system relacji społecznych; wewnętrznie powiązany zespół wielu procesów, których istotą jest to, że doświadczenie społeczne przekształca się w cechy ukształtowanej osoby (M.A. Daniłow).
Proces pedagogiczny to dynamiczny system, w którym scalają się procesy formacji, rozwoju, kształcenia i szkolenia ze wszystkimi zasadami, warunkami, formami i sposobami ich występowania (I.P. Podlasy).
Proces pedagogiczny rozwija się i staje się bardziej złożony w miarę poprawy relacji społecznych. Są pospolite rodzaje procesów pedagogicznych są związane z etapami rozwoju pedagogiki: pedagogika i proces pedagogiczny metody uniwersalnej (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, I.G. Herbart), pedagogika i proces pedagogiczny swobodnej edukacji lub tworzenie warunków do osobistego samokształcenia doskonalenie (J.J. Rousseau, L.N. Tołstoj, J. Dewey, M. Montessori, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky), proces pedagogiczny oparty na idei edukacji w zespole (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko), pedagogika humanistyczna (S.A. Amonashvili) .
Proces pedagogiczny to wewnętrznie powiązany zespół wielu procesów, których istotą jest to, że doświadczenie społeczne przekształca się w cechy kształtującej się osoby (M.A. Daniłow). Proces ten nie jest mechanicznym konglomeratem procesów edukacji, szkolenia i rozwoju, ale reprezentuje nową edukację wysokiej jakości, charakteryzującą się integralnością, wspólnotą i jednością (I.P. Podlasy).
Naukowcy zidentyfikowali następujące kwestie elementy procesu pedagogicznego: cel merytoryczny, działalność organizacyjna, emocjonalno-motywacyjna, kontrolno-oceniająca (V.S. Selivanov); ukierunkowane, znaczące, zadaniowe, organizacyjno-menedżerskie, skuteczne (I.P. Podlasy); zorientowany na cel, oparty na treści, oparty na działaniu, skuteczny i oparty na zasobach (V.I. Smirnov), zorientowany na cel, oparty na działaniu operacyjnym, skuteczny w ocenie (V.V. Voronov).
Prawidłowości procesu pedagogicznego: wzór dynamiki procesu pedagogicznego: rozwój osobowości w procesie pedagogicznym; zarządzanie procesem edukacyjnym; stymulacja; sensoryczne, logiczne i praktyczne; jedność działań zewnętrznych (pedagogicznych) i wewnętrznych (poznawczych); wzorzec warunkowości procesu pedagogicznego (I.P. Podlasy); uwarunkowania społeczne, jedność edukacji i samokształcenia, szkolenia i samokształcenia, związek między edukacją, szkoleniem i rozwojem, przekształcanie wpływów zewnętrznych w procesy wewnętrzne (V.S. Selivanov).
V.V. Za prawidłowości procesu pedagogicznego Woronow uważa:
· powiązanie oświaty z systemem społecznym, tj. o charakterze oświaty w określonych warunkach historycznych decydują potrzeby społeczeństwa, gospodarki oraz cechy narodowo-kulturowe;
· szkolenie i edukacja, co oznacza związek, współzależność i jedność tych procesów;
· edukacja i działalność;
· wykształcenie i aktywność jednostki;
· związek pomiędzy edukacją a komunikacją.
Struktura holistycznego procesu pedagogicznego obejmuje elementy celu, treści, działania i wydajności. Brak jednego z nich niszczy integralność procesu pedagogicznego (O.A. Abdulina).
Funkcje procesu pedagogicznego. Należą do nich funkcje edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe. Wszystkie działają w organicznej jedności, ponieważ w procesie uczenia się rozwiązywane są problemy edukacji i rozwoju; edukacja promuje edukację i rozwój; rozwój stwarza warunki wstępne dla szkolenia i edukacji. AV Khutorskoy identyfikuje następujące funkcje: informacyjne (oświecenie), rozwojowe, wartościowe (aksjologiczne), społeczne (adaptacja społeczna).
Proceduralna strona procesu pedagogicznego obejmuje cel (kompleksowy rozwój; służba idei; wychowanie i szkolenie w celu samorealizacji; przystosowanie się do warunków, wychowanie obywatela, wychowanie do pełnienia określonych funkcji), zasady (zgodność z naturą, integralność, zgodność kulturowa, celowość, naukowość) charakter, ciągłość, widzialność, indywidualność, dostępność, systematyczność, konsekwencja, aktywność, siła, związek z życiem), treść (wiedza, zdolności i umiejętności; relacje, doświadczenie twórcze), środki (komunikacja, zabawa, nauka, praca), formy ( indywidualny, grupowy, masowy) i metody (reprodukcyjne, objaśniające, problematyczne, stymulujące, kontrolne i samokontroli).
Bukharova G.D. AK
5. Istota treści kształcenia zawodowego. Charakterystyka treści kształcenia zawodowego w placówkach kształcenia zawodowego.
System szkolnictwa zawodowego obejmuje sieć instytucji zawodowych realizujących proces edukacyjny i realizujących odpowiednie programy edukacyjne.
Obowiązkowa minimalna treść każdego podstawowego programu kształcenia zawodowego (dla określonego zawodu, specjalności) jest ustalana przez odpowiedni państwowy standard edukacyjny.
Szkolenie personelu odbywa się nie tylko w placówkach kształcenia zawodowego, ale także w systemie praktyk zawodowych w produkcji oraz w procesie szkolenia.