Keeleoskus on eriline liik intellektuaalne ja kõnetegevus, mis on suunatud keele kui märgi-sümboolse süsteemi valdamisele ja väljendub varem omandatud keelevahendite loomingulises kasutamises. Areng kõnetegevus ontogeneesis mõistetakse vene psühholingvistikas tavaliselt keeleoskuse arendamist (A.M. Šahnarovitš).
IN paranduspedagoogika keeleoskuse mõiste (E.N. Vinarskaja, L.P. Noskova jt) omab keeruline iseloom ja sisaldab komponentidena:
- verbaalse teabe tajumine;
- objekti- ja kõnetoimingute jälgimine, objektisuhete seostamine keelelistega, lapse matkimine täiskasvanuga sooritamisel mitmesugused liigutused ja tegevused;
- analoogiate ja seaduspärasuste tabamine sisse kõne tähendab ah seoses keelesüsteemiga;
- taasesitus kõne avaldused mustri ja sümboli järgi.
Normaalse kõnearenguga lastel moodustuvad 6-7-aastased keeleoskuse alamstruktuurid, mida ühendavad funktsionaalsed seosed. Peal selles etapis Kõige olulisemad on seosed semantilise komponendi ümber. Algab sekundaarse integratsiooni etapp. Lapsed ei kasuta mitte ainult aktiivselt erinevat tüüpi sõnade seoseid lause sees, väite osade vahel, aga ka hakata valdama erinevad tüübid tekstid.
Kultuuridevahelise suhtluse kiire arengu taustal kasvab huvi keeleoskuse uurimise vastu.
Traditsiooniliselt võetakse võimete arvestamisel arvesse kalduvuste rolli võimete kujunemisel (S.L. Rubinstein); erinevusi nende arenguastmes käsitletakse kui erinevate võimete ainulaadset kombinatsiooni (B.M. Teplov); võimete all mõistetakse uusi moodustisi, mis arenevad kogu elu jooksul (A.N. Leontjev). Samal ajal tõlgendatakse erilisi keeleoskusi inimese individuaalsete psühholoogiliste omadustena, mis iseloomustavad keeleliste teadmiste omandamise lihtsust ja kiirust, tagades keele omandamise kiiruse ja keelekasutuse tõhususe suhtlusprotsessis (I.A. Zimnyaya, M.K. Kabardov). , L.A. Yakobovets).
Viimastel aastakümnetel on parandus- ja logopeedilise töö täiustamise võimaluste otsimine viinud kõneteraapia lähendamine psühholingvistikale . Paljud autorid peavad laste peamiseks defektiks üldine alaareng kõnet hakati nimetama puudujäägiks keeleoskuse arengus. Sel juhul esineb ebaõnnestumine kommunikatiivsete, rütmiliste, kognitiivsete, sümboolsete ja muude võimete arendamisel, mis väljendub standardite, sümbolite, tingimuslike asendajate, mudelite assimileerimisvõime vähenemises.
Probleemi asjakohasus seisneb selles, et vaatamata suure hulga empiirilise materjali olemasolule võimete struktuuri ja olulisuse probleemi kohta üksikud tüübid võimed rakendamisel teatud tüüpi tegevused, keeleoskuste olemus ja nende arengu dünaamika seoses praktikaga jääb väljatöötamata .
Föderaalse osariigi haridusstandardis koolieelne haridus märgitakse, et „programmi sisu peaks tagama laste isiksuse, motivatsiooni ja võimete arengu erinevat tüüpi tegevustes ning hõlmama järgmist struktuuriüksused esindavad teatud suundilaste arendamine ja haridus (edaspidi haridusvaldkonnad)".
Niisiis, haridusvaldkond"Kõnearendus" hõlmab „kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina; rikastamine aktiivne sõnastik; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; arengut kõne loovus; heli arendamine ja intonatsioonikultuur kõned..."
Selle sisu rakendamine on meie arvates seotud eelkooliealiste laste keeleoskusega.
Keeleoskuse arendamine toimib kui ükskõikne suhtumine kõnelevate inimeste kõnekäitumisse ja keeleainesse endasse, kui eriline tegevus kõnevahendite assimilatsioonil ja kasutamisel, et luua kontakte teistega ning määrata objekte, nende tegevust ja tegevust. omadused.
Süsteemi ja tõhus areng Oleme välja töötanud keeleoskuse mudeli.
Mudel on populatsiooni skemaatiline esitus erinevaid meetodeid, tehnikad, tingimused, ühendatud ühtseks tervikuks ja suunatud lahendamisele ühine eesmärk ja eraülesanded.
Mudeli aluseks on järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised lähenemisviisid:
- isiksusele orienteeritud,
- suhtlemisaldis ja aktiivne,
- keeruline teema,
- struktuurne ja funktsionaalne.
See mudel põhineb tingimuste korraldamise põhimõtetel vanemate koolieelikute keeleoskuse arendamisest: tasakaal ühise ja individuaalne tegevus lapsed, valikuvabaduse tingimuste loomine, õpilaste huvide järgimine, hetke- ja proksimaalse arengu tsoon, sõnalise kommenteerimise ja keskkonnaelementidega mängimise põhimõte, modelleerimine keelelised nähtused ja katsetamine, ruumide ja seadmete kasutamise multifunktsionaalsus.
See mudel paljastab vanemate laste keeleoskuse arendamise tingimused koolieelne vanus.
Tingimused võib jagada nelja plokki:
- võttes arvesse laste psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi,
- nõuded õpetaja kõnele,
- õppeaine arenduskeskkonna loomine,
- ainepõhised praktilised vahendid.
Väärib märkimist, et nende plokkide valik on väga tingimuslik, need täiendavad üksteist ja tungivad üksteisesse tihedalt. 6-7-aastaselt hakkavad lapsed oskusi õppima heli-kirja analüüs ja põhilised lugemisoskused. Täiendatakse kõne foneetilisele poolele orienteerumissüsteemi. Fonoloogiline komponent hakkab nõudma juhtivat rolli koos keelevõime semantilise komponendiga. Lapsed arendavad kriitilist suhtumist grammatilisi vigu, võime oma kõnet kontrollida.
Täiskasvanu kõnele esitatavad nõuded võib jagada nõueteks õpetaja kõnele ja nõueteks teiste täiskasvanute kõnele, näiteks koolieelse lasteasutuse töötajad (lisaks õpetajaskond) ja lapse pereliikmed: vanemad, vanavanemad, onud ja tädid, samuti vanemad ja nooremad vennad ja õed. Oma olemuselt
Täiskasvanute kõnele esitatavad nõuded on identsed nii esimese kui ka teise rühma täiskasvanute puhul. Erinevused seisnevad täiskasvanu õige kõne kujundamise meetodites ja tehnikates.
Koolieeliku kõne arengu kvaliteet sõltub õpetajate kõne kvaliteedist ja kõnekeskkonnast, mille nad koolieelses lasteaias loovad. haridusasutus. Arengukeskkond loob soodsad tingimused lapse õpetamise eest tema iseseisva tegevuse protsessis.
Lapse vaba verbaalne suhtlus lasteaias toimub:
- igapäevaelus (hommikune ja õhtune tualettruum, söömine jne), kõndides;
- mängude ajal;
- keskkonnaga tutvumisel ( sotsiaalelu ja loodus igal aastaajal);
- tööprotsessis (majapidamine, käsitsi, töö looduses);
- pühade ja meelelahutuse ja muu ajal.
Spetsiaalselt organiseeritud keskkond mõjutab positiivselt lapse iseõppimis- ja iseseisva kõnetegevuse võime arengut. Selline keskkond aitab kaasa enesekindlustunde tekkimisele ja kinnitamisele ning see määrabki omadused isiklik areng koolieelse lapsepõlve staadiumis.
Arengukeskkond annab koolieelikule võimaluse kogeda ja kasutada oma võimeid, võimaldab näidata üles iseseisvust ja end aktiivse figuurina maksma panna.
Jah, kesklinnas teatritegevus laps oskab leida kangelaste kujutisi näpu-, laua- ja nukuteatrisse, valida dramatiseerimis- ja lavastajamängude atribuute, kus on alati võimalus arendada oma kujutlusvõimet, kõnet, selle intonatsiooni ja väljendusoskust.
Logorütmiline stuudio võimaldab lapsel panna õige kõne, arendada kõne artikulatiivse ekspressiivsuse oskusi.
Animatsioonistuudios lapsed pingevabas õhkkonnas, arenevad mängu kaudu suuline kõne. Oma multikaid hääldades õpivad lapsed suulises kõnes kõiki erinevaid väljendusviise kontrollima ja teadlikult kasutama.
Arvutiklass keeleoskuse arendamisele aitab kaasa ka varustatud meediateek, mis sisaldab mänge vanemate koolieelikute keeleoskuse arendamiseks. TO
Iga laps tahab omada oma saladusi, isiklikke, mida ei räägita kellelegi. Sel eesmärgil võivad rühmades olla "saladuste laekad" - siin panevad lapsed kõige rohkem välja varjatud saladusi, hoitakse kastides ja puusärkides.
Vanemate koolieelikute keeleoskuse arendamiseks on võimalik kasutada spetsiaalselt organiseeritud pedagoogilisi olukordi, probleemsituatsioone, illustratsioonisituatsioone, harjutusi, keelemänge ja kirjanduslikke projekte.
Sest iseseisvad mängud teatris igas rühmas on oluline luua tingimused erinevate mängimiseks kirjandusteosed V erinevad tüübid teater Teatraliseerimine Kunstiteosed aitab õpilastel selgemalt ja õigemini tajuda tööde sisu. Päris teatris ja amatöörteatri etendustes nähtu ja kogetu avardab laste silmaringi ja loob keskkonna, mis eeldab eelkooliealistelt vestlust ja etendusest rääkimist oma sõpradele ja vanematele. Kõik see aitab kahtlemata kaasa kõne arengule, dialoogi pidamise ja oma muljete monoloogilises vormis edasiandmise võimele.
Seega tuleb eelkooliealiste laste kõnearengu probleemide lahendamisel meeles pidada, et suhtlemisoskus määrab meie elus palju. Arenenud kõne, oskus elusituatsioonides orienteeruda verbaalne kommunikatsioon- edu võti igat tüüpi inimtegevuses ja eelkooliealine vanus on kõige soodsam nii inimese suhtlus- kui ka keeleliste võimete arendamiseks.
Kirjandus:
1. Uuritavate sotsiaalpedagoogilise interaktsiooni diagnostika haridusprotsess Koolieelne õppeasutus: teaduslik ja metoodiline käsiraamat / toim. N.I. Levšina, V.I. Turchenko. - Magnitogorsk, 2010.
2. Tseytlin S.N. Keel ja laps. Laste kõne lingvistika: õpetus kõrgkoolide üliõpilastele õppeasutused. - M., 2000.
3. Šahnarovitš A.M. Keeleoskuse (mehhanismi) probleemist // Inimfaktor keeles: keel ja kõne tootmine. - 1991. - Lk 185-220.
4. Liitriik haridusstandard koolieelne haridus.
Materjal olemas, märts 2015.
Atninski MBOU “Bolšemengerskaja keskkool”. munitsipaalrajoon RT
Aruanne
teemal:« LASTE KÕNE ARENG, KÕNEVÕIME JA OSKUSTE KUJUNDAMINE"
Õpetaja algklassid: Lotfullina Landysh Farisovna
"Kõne on kanal intelligentsuse arendamiseks...
Mida varem keel selgeks õpitakse, seda lihtsam on
Ja teadmised imenduvad täielikumalt"
N.I.Žinkin
Inimene veedab kogu oma elu oma kõnet täiustades, keele rikkusi valdades. iga vanuse staadium toob tema kõne arengusse midagi uut. Kõne omandamise olulisemad etapid toimuvad lapsepõlves ja kooliperiood. Algusest peale näib kõne kui sotsiaalne nähtus suhtlusvahendina. Mõnevõrra hiljem saab kõnest ka meid ümbritseva maailma mõistmise ja tegevuste kavandamise vahend.Laps kasutab arenedes järjest keerukamaid keeleühikuid Sõnavara rikastub, fraseoloogia valdamine, laps valdab sõnamoodustus-, käände- ja sõnamoodustusmustreid. sõnaühendid ja mitmesugused süntaktilised struktuurid. Ta kasutab neid keelevahendeid, et edastada oma keerukaid teadmisi ja suhelda ümbritsevate inimestega tegevuse käigus. Lapse kõne areng ei ole spontaanne protsess. See nõuab pidevat pedagoogilist juhendamist.
Sest edukas areng kõne, kujunemine kõneoskused ja oskused lastel, on vaja luua teatud tingimused.
Teine tingimus on kõnekeskkonna loomine. Tema enda kõne rikkus, mitmekesisus ja korrektsus sõltub suuresti sellest, milline kõnekeskkond tal on. Kõne aitab lapsel mitte ainult suhelda teiste inimestega, vaid ka uurida maailma.
Kõne valdamine on reaalsuse mõistmise viis. Kõne rikkus, täpsus ja tähenduslikkus sõltub lapse teadvuse rikastamisest erinevate vahendite ja kontseptsioonidega, elukogemusõpilane oma teadmiste mahu ja dünaamilisuse kohta. Teisisõnu, kõne arenedes vajab see mitte ainult keelelist, vaid ka faktilist materjali. Õpilane räägib või kirjutab hästi ainult sellest, mida ta hästi teab: tal peab olema teadmistevaru, materjal loo teema kohta, siis suudab ta esile tuua peamise, olulise. See on ka õpilaste kõne arengu tingimus.
Esimene nõue - kõne sisu. Ainult siis on õpilase jutt hea, huvitav, kasulik nii talle endale kui ka teistele, kui see on üles ehitatud faktiteadmisele, tähelepanekutele, kui see annab edasi läbimõeldud mõtteid ja siiraid kogemusi.
Teine nõue – kõnekonstruktsiooni loogika, järjekindlus, selgus. Head teadmised see, millest õpilane räägib või kirjutab, aitab tal mitte millestki olulisest ilma jääda, mitte liikuda loogiliselt ühest osast teise, mitte korrata sama asja mitu korda.
Järgmine nõue on kõne täpsus. Kõne täpsuse all mõistetakse kõneleja ja kirjutaja võimet mitte ainult edastada fakte, tähelepanekuid ja tundeid vastavalt tegelikkusele, vaid ka valida selleks parimad keelelised vahendid. Täpsus nõuab rikkust keelelised vahendid, nende mitmekesisus, valikuvõimalus erinevad juhtumid sõnad on sünonüümid, mis sobivad kõige paremini jutustatava loo sisuga.
Kõne mõjutab ainult siis lugejat ja kuulajat õige jõud kui ta on väljendusrikas.Kõne väljendusrikkus - see on oskus mõtet selgelt, veenvalt ja lühidalt edasi anda, see on võime mõjutada inimesi intonatsiooni, faktide valiku, fraasi konstrueerimise, sõnade valiku, loo meeleoluga.
Kõne selgus – see on juurdepääs neile inimestele, kellele see on adresseeritud.
Kõneleja peab arvestama kuulaja intellektuaalsete võimete ja vaimsete huvidega. Kõnet kahjustavad liigsed, ülekoormatud terminid.
Kõne hääldusaspekt on samuti äärmiselt oluline: hea diktsioon, häälikute selge hääldus, ortopeedia reeglite järgimine - hääldusstandardid kirjakeel, võime rääkida ja lugeda ilmekalt, piisavalt valjult, kontrollida intonatsiooni, pause, loogilised pinged. Ja väljendusrikkus. Ja kõne selgus eeldab ka selle puhtust – puudumist mittevajalikud sõnad, rahvakeeli ja väljendeid.
Selle põhjal saame sõnastada üldised ülesandedõpetajad õpilaste kõne arendamisel:
Pakkuda õpilastele hea kõnekeskkond
Tagada kõnesituatsioonide loomine, mis määravad õpilaste enda kõne motivatsiooni, arendavad nende huve, vajadusi ja võimeid iseseisev kõne
Veenduge, et õpilased omandaksid õigesti piisava sõnavara, grammatilised vormid, süntaktilised konstruktsioonid, loogilisi seoseid, intensiivistada sõnakasutust, vormide moodustamist, tagada spetsiifiliste oskuste kujunemine kõne arendamise valdkonnas
Uudised eriline töö kõne arengust, selle sidumisest vene keele, lugemise ja neis õpitava materjaliga
Looge klassiruumis võitluse õhkkond kõrgkultuur sõnavõtud headuse nõuete täitmise eest kõne.
1. Iga kaasaegse kooli õpetaja püüab lapse esimestest hariduspäevadest peale õpetada teda hästi ja õigesti väljendama oma mõtteid, selgelt rääkima ja kirjutama.
Selle eesmärgi elluviimist alustasin vaatluspäevikuga, kuhu märkisin õpilaste kõnes esilekerkivad probleemid.
Oma tähelepanekute põhjal olen tuvastanud kõige tõsisemad:
Heli häälduse rikkumine
Raskused oma mõtteid väljendada
Küsimuse valesti mõistmine ja sobimatu vastus sellele
Sõnavara vaesus
Sellest ka vajadus rohkema järele süvaõpe kõne arendamise teemad. Kuna kõne arendamine on pikk protsess. Ta ehitas oma töö põhimõttel lihtsast keerukani, järjekindlalt arvesse võttes individuaalsed omadused lapsed.
Tuvastasin mitu suunda:
Areng artikulatsiooniaparaat
Areng kuulmismälu
Sõnavara rikastamine ja aktiveerimine
Sidusa kõne arendamine
Kui laps eristab häälikuid kõrva järgi halvasti, hääldab neid moonutatult või asendab need teistega, siis loomulikult ei suuda ta seda sõna ennast selgelt ette kujutada.
Ja seetõttu määrasin lähteülesande: arendus kõneaparaat, helihäälduse rikkumiste kõrvaldamiseks.
Igasse kirjaoskusetundi lisasin kõne soojendused, mis koosnevad mitmest etapist, sh erinevaid harjutusi:
Hingamisteede
Artikuleeriv
Diferentseeritud harjutused
Diktsioon
Tehes hingamisharjutused Seadsin järgmised ülesanded:
Arendada sissepääsu tegemise oskust
Arendage oskust õigesti hingata
Õppige oma hingamist kontrollima
Teise etapi ülesanne kõne soojendus on soojendada keele, huulte, põskede lihaseid, pakkuda neile rääkimisel suurimat liikuvust.
Selleks lisasin artikulatsiooni arendamiseks harjutusi, näiteks “labidas”, “tass”, “jalgpall”
Kolmas etapp Kõnesoojendus põhineb täishäälikute või nende kombinatsioonide, silpide ja sõnade lugemisel.
Kogu töö nendega on pühendatud ühe heli automatiseerimisele, millel on akustilised/artikulatoorsed sarnasused ning üht tüüpi hääle ja hingamise arendamine.
Sõltuvalt ülesandest loetakse täishäälikuid või silpe erineva hääletugevusega, erineva rõhu ja tempoga.
Sõnade valimisel võetakse arvesse opositsioonilisi helisid tähistavate tähtede olemasolu. Kus see arvatakse
- sõnade lugemine, mis on kõlalt või kirjapildilt sarnased, kuid tähenduselt erinevad
- ülesehitamisel moodustatud sõnade lugemine
=erinevate ja identsete eesliidetega samatüveliste sõnade lugemine
Häälduse ja meeldejätmise tagamiseks kasutan erinevaid koomilisi riime, puhtaid ütlemisi.
Neljas etapp kõne soojendus, määras järgmised ülesanded:
- anna proov selge hääldus erineva tempoga
- õppige oma keelt valitsema
Kasutatakse keelekeerajaid, nii et need sisaldavad tavaliselt maksimaalne summa rasked kohad hääldada, aga aitäh kordamine, võite saavutada puhta noomituse.
Lisaks on vaja vahetada kergeid keeleväänajaid rasketega.Pärast häälikute selget artikulatsiooni ja aeglast korrektset lugemist õpitakse need pähe.Igale soojendusele antakse tunni alguses 5-7 minutit.
2. Laste kõne edasisel jälgimisel ilmnes raskusi kuulmis tajutavate sõnarühmade mälus säilitamisel. Neil oli aega meenutada ainult esimest ja viimast kuuldud sõna, nad ei suutnud kõiki lause elemente meeles pidada, mistõttu nad vastasid juhuslikult ja eksisid vestluse käigus mitme kiires tempos rääkinud vestluskaaslasega. Nad ei suutnud meeles pidada objektide nimesid, toiminguid, kuupäevi, omadussõnu. Sageli asendati need muude otsitavate sõnadega otseselt või kaudselt seotud sõnadega.
Kõik need probleemid viitasid laste kuulmismälu halvenemisele.Peamine selle probleemi lahendamisel pole mitte ainult foneemiline teadlikkus, aga ka
Visuaalne mälu
Tajutud kõne ennustamine ja planeerimine objektide visuaalsel tajumisel
Ideede taastamine objekti või tegevuse omaduste kohta
Objekti korrelatsioon selle kategooriaga, kuhu see kuulub, mälus säilitamine erineval määral arvude keerukus.
Kuulmis-verbaalse mälu mahu laiendamiseks kasutan harjutusi objektipiltidega.
Kuulmismälu treenimiseks tajutakse sõnu kõrvaga ja esitatakse seejärel samas järjekorras või tehakse kordusel muudatus. Ja lapsed peavad kuuldu meeles pidama ja muutustele tähelepanu juhtima.
Eriline tähendus on harjutusi komponeerimiseks lühikesed laused, skeemi järgi (kes? Mida ta teeb? Kus? Kus?) järjestuses lihtsast keerukani. Eesmärk on piirata nende sõnasõnalisust, harjutada neid kontrollima, kavandades oma ütlusi lihtsal viisil. lugu pilt, mille järel toimub üleminek pildiseeria põhjal lihtsate tekstide koostamisele.
3. Töötage sõnastikuga - See on kogu kõne arendamise alase töö aluseks. Ilma piisava sõnavarata ei saa õpilane lauset konstrueerida ega oma mõtet väljendada.
See töö seisneb selle selgitamises, rikastamises ja aktiveerimises.
Sõnavaratöö on planeeritud nii, et see ühendaks kõiki neid sõnatöö liike. Sisaldab sõnade tõlgendamist sõnaraamatute abil, fraaside, lausete koostamist, sugulassõnade, sünonüümide, amononüümide valikut, tööd vanasõnade ja ütlustega.
Sõnu uurides koostan plokke teemade kaupa. Konsolideerimistundides pakun järgmisi ülesandeid:
Selgitage sõnade tähendust
Määrake kirjelduse põhjal, mis tüüpi sõna see on
Ühendage mitu sõna ja koostage laused
Kirjutage sellel teemal lugu.
Sõnavara rikastamiseks tutvustan lisaks ka teisi sõnu, mida näiteks programmis ei ole (sõnaga “varblane” tutvumine annab aimu teistest lindudest. Või jah. Kodutöö, leidke enda jaoks uued sõnad konkreetne teema ja räägi seda klassis.
4. Üks olulised liigid sõnavaratöö tundides on sõnavara aktiveerimine.
Sõna loetakse aktiveerituks, kui õpilane on seda loo jooksul vähemalt korra kasutanud.
V.A.Dobroljubov märkis, et koolilastele tuleb õpetada sõna tähenduse paljastamise oskust, selle tähendust õigesti mõista Sõna mõistmine sõltub paljudest põhjustest, eelkõige sellest, mil määral laps seda sõna vajab. Lapsel peab olema motiiv, mille abil ta püüab õppida tundma sõna tähendust, et mõista loetut, saada teada teda huvitava objekti või uue nähtuse nimetus. Kui õpilasel on vastav motivatsioon, on ta valmis õppima antud sõna, kasutage seda oma kõnes.
Ja ma alustasin seda tööd esimestest koolipäevadest, kuna lugema ja kirjutama õppimine on esimene vajalik samm. Sel perioodil on vaja õpilaste kõnet mitte ainult kvantitatiivselt, vaid ka kvalitatiivselt rikastada, nii struktureerisin oma töö.
Kõigepealt uurisin ja analüüsisin tekste ja illustratsioone, valisin sõnavara täpsustamiseks ja rikastamiseks harjutusi, mis tutvustavad lastele lihtsad juhtumid polüseemia, homonüümid, sünonüümid, antonüümid, valisin tekstidest sõnad ja väljendid, mille kallal on vaja tööd teha. erinevad luuletused, didaktiline materjal, millel on rikkalikud võimalused õpilaste sõnavara täpsustamiseks ja laiendamiseks.
Süstemaatiline töö kõnearengu kohta kõigis tundides annab positiivseid tulemusi.
- laste kõne muutus selgeks ja arusaadavaks,
-lapsed väljendavad oma mõtteid sidusalt
- oskab tähelepanelikult ja teadlikult kuulata, parandada enda ja teiste väiteid.
-leksikon muutus aktiivsemaks
-sõnade asendamise, väljajätmise ja moonutamise osas on lubatud vähem vigu
Õpilased osalevad pidevalt mis tahes pühade luulevõistlustel ja võtavad ainult auhindu.
Tutvustame uut sõna.
1. Rebuse äraarvamine (mõistatused)
Nimetage midagi uut sõnavara sõna? /Tänav/
2. Kirjeldage diagrammi kasutades:
/sõnas on 3 silpi, esimene silp on rõhuline, rõhutu täishäälik i)
4.Mis on tänav?
5. Valige sama juurega sõnad
/tänav, tänav, allee, allee/
6.Milline tänav see olla võiks?
Koostage ja kirjutage üles mitu sõnaühendit.
/lai tänav, puhas tänav, tiheda liiklusega tänav/
7. Koostage ühe fraasiga lause.
8. Kui nad ütlevad seda:
Igal koeral on oma päev.
Roheline tänav.
Õpitud sõnavara sõnade kinnistamine.
Töötamine plokiga "Loomad".
For-ts, k-rowa, m-dved, l-sitsa, s-baka
1.Selgitage uuritud sõnade õigekirja.
/saab kontrollida signaalikaartide abil/
2.Millise neist sõnadest saab öelda petta, linnumees. Miks?
Kellest nad räägivad?: mehe tõeline sõber? Miks?
Kelle nimi on tekkinud sellest, et ta teda armastabcAh?
Selgitage sõnajänes, lehm.
/See on metsloom, elab metsas. Tal on pikad kõrvad ja kiired jalad. Sööb rohtu ja puukoort. Tema vaenlased on hunt ja rebane.
See on lemmikloom. Elab inimesega koos. Toodab piima, millest valmistatakse hapukoort, kodujuustu ja võid. Toitub rohust./
3. Koostage nende sõnadega lause, kasutades nende südamlikku kõla.
/Lukas koer lebab veranda ääres. Istub põõsa all väike jänku. Karuema ja väike karupoeg läksid jalutama./
Ülesande saate täita:
Lõpetage laused nende sõnadega.
/Fleet-footed... põgeneb rebase eest.
Klubijalg... metsa omanik.
Red….külastas meie kanakuuti/
4. Tule välja novell teemal "Külas"
Milliseid sõnu kasutate?Lehm, koer Miks?
Harjutused kuulmis-verbaalse mälu mahu suurendamiseks.
1.Kuulake rida sõnu ja proovige neid samas järjekorras valjusti taasesitada (maja, puu, päike, tuul)
Ema, vend, onu, õde, naine
Mai, suvi, kolmapäev, kevad, september
- Millist sõnarühma oli kergem meelde jätta? Miks?
2.Kuulake sõnapaare:
Kana-muna, piim-lehm, lukuvõti, talv-lumi, kohv-tee, ema-tütar.
Ja nüüd ma nimetan paari esimese sõna ja teie nimetate teist.
Pidage meeles ja taasesitage kolmest sõnast koosnev seeria
sirel-vaas-lilled
Aken-katus-maja
Lapsed-ema-isa
Tool-laud-tool
Piim-rohi-lehm
Rööpad - liiprid - rong
3.Kuulake teksti hoolikalt.
Ema palus oma pojal poodi minna ja sisseoste teha:
Pagariäris - leib, koogid, küpsised
Lihas - kotletid, vorstid, vorstid
Köögiviljades - kurgid, tomatid, kapsas
Mida oli vaja igas osakonnas osta?
Ettepaneku kallal töötamise tehnikad
1. Lühendage pakkumist.
Õpetaja hääldab lause ja lapsed saavad sellest aru. Lauset korratakse – õpilastele jääb see meelde. Seejärel vähendatakse pakkumist minimaalne kogus sõnad
Olya loeb vanaemale huvitavat raamatut.
Olya loeb vanaemale raamatut.
Olya loeb oma vanaemale.
Olya loeb raamatut.
Olya loeb.
Mis muutus, kui pakkumine vähenes?
2. Järjesta sõnad ümber
Õpetaja hääldab lause ja soovitab sõnade järjekorda muuta. Töö tulemusena selgub, mis ja kuidas muutub.
/Täna hommikul läks Masha kooli.
Masha läks täna hommikul kooli.
Täna hommikul läks Masha kooli.
Masha läks täna hommikul kooli.
Masha läks täna hommikul kooli.
3. Harjutus: "Kuula, pidage meeles, vastake: kas kõik on õige?"
Lumi sadas, Aljoša läks välja päevitama.
Poisid läksid suuskadel metsa maasikaid korjama.
Talupoeg võttis sae ja läks metsa puud langetama.
See harjutus on suunatud tekstile tähelepanu pööramisele, loetava teadlikule valdamisele ja oskusele konstrueerida väide täpselt vastavalt plaanile.
4. Lõpeta lause.
Tehakse ettepanek seda suurendada, lisades järjestikku ühe või kaks sõna.
Seryozha õpetab.
Seryozha annab tunde.
Vend Serjoža annab tunde.
Harjutus arendab oskust kiiresti mõtestada, meeles pidada ja väidet konstrueerida.
5. Lõpeta lause
Tüdruk kõndis...
Poiss maalis...
Suvel otsustasime...
Keeruline variant:
Lapsed kohtusid vana naisega, kes...
ma tahan…
Seal oli nii pime, et...
Need harjutused õpetavad kuulama ja mõistma oma vestluskaaslast, suutma mõista keerukad kujundused ja kasutada neid kõnes.
6. Esitage küsimus ja vastake.
Õpetaja palub lastel esitada küsimuse väite sisu kohta ja sellele vastata.
Varblane asus linnumajja elama.
(Kes asus linnumajja elama?
Mida varblane tegi? Kuhu varblane elama asus?)
7. Parandage vead.
Pullinlased istuvad kaskedel.
Need on kaetud lumega.
8. Koostage lugu selle alguse põhjal
Hommikul läks Lena mere äärde. Tüdruk nägi lainete valges vahus lindu. Teda pritsis laine...
Leksikaalsed harjutused.
Nimeta see ühe sõnaga.
Orav, lind, uss.-….(loomad)
Puu, muru, lilled-..(taimed)
Valige vastupidise tähendusega sõnad.
Suur väike)
Öö-… (päev)
Kuidas sa väljendist aru saad?
Pöörleb ja keerleb nagu orav rattas.
Nii õpivad rebasepojad saaki püüdma (jahtima)
Otsige tekstist sama juurega sõnu.
Sõna loomad jaoks valige sarnase tähendusega sõnad ja väljendid.
(metsaelanikud, metsaelanikud, loomad)
Ettevalmistavad ülesanded.
1. Lugege luuletust. Tehke selle jaoks sõnajoonis.
Päikesepaistel metsa servas,
Rebane pistis kõrvad välja.
Noh, ärge kartke magada küljega pea peal
Selle rebasega kõrvuti.
-Mida need sõnad tähendavad - päikese käes, rebane, viltu?
- Tehke iga tähendusega lauseid.
-Lugege lauseid, muutes sõna rebane tähenduse järgi.
(Rebane jookseb läbi metsa. ... ilusa karvaga. Läheneme ..... Tahame näha ... parem. Aga ... on raske vaadata. Kaval nipp kadus kiiresti silmist. Pole asjata, et nii palju muinasjutte räägitakse ....
-Millised sõnad võivad asendada tekstis sõna rebane, et ei tekiks kordusi? ?
-Leidke tekstist sõna, mida autor kasutab, asendades sellega sõna rebane?
(kaval pettus)
Miks nad seda nii kutsuvad?
Natalia Markova
Kõneoskuse kujundamine koolieelses eas lastel
OMAVALITSUS AUTONOOMNE EELKOOL
HARIDUSASUTUS
LASTE ARENDUSKESKUS – LASTEAED nr 587
Koostanud:
Natalja Vasilievna
Jekaterinburgi linn
KÕNEOSKUSE KUJUNDAMINE NOOREMAS EELKOOLI EAS LASTEL
Noorem koolieelne vanus on kõigi arengus kõige olulisem vaimsed protsessid. Seoses kõne arenguga on see põhiline. Teema varajane areng laste seas väga populaarne ja kõne arengu probleem on jätkuvalt kõige pakilisem ja nõuab kõige tõsisemat ravi. Pooleli individuaalne areng kõne on tihedalt seotud liigutustega, eelkõige sõrmedega. Lapsed, kes teevad sõrmedega arvukalt animeeritud liigutusi, arenevad sisse kõne austus on selgelt teistest kiirem. Sõrmeliigutuste arendamine valmistab justkui ette pinnase kõne arendamiseks.
Oluline tegur selles moodustamine kõne on areng peenmotoorikat käed Peenmotoorika arendamisega tuleb tegelema hakata juba algusest peale. varases lapsepõlves. Juba sees imikueas saate masseerida oma sõrmi, mõjutades seeläbi aktiivsed punktid seotud ajukoorega.
Alguses ja noorem koolieelik peate tegema lihtsaid poeetilisi harjutusi (näiteks "Valgepoolne harakas keetis putru...", "Olgu olgu" jne, ärge unustage põhioskuste arendamist iseteenindus: nööpide kinnitamine ja lahti nööpimine, kingapaelte sidumine jne. Lapsevanemad, kes pööravad piisavalt tähelepanu harjutustele, mängudele, erinevatele peenmotoorika ja käte koordinatsiooni arendamise ülesannetele, lahendavad kaks probleemi korraga ülesandeid: esiteks mõjutavad need kaudselt üldist intellektuaalne areng teiseks on laps valmis valdama kirjutamisoskust, mis aitab vältida paljusid probleeme tulevikus kooliminek ja kiirendab ka valmimist kõne piirkondades ja stimuleerib lapse kõne arengut, mis võimaldab heli häälduse defektide korral neid kiiremini parandada.
Käe liigutuste arendamise tööd tuleks teha regulaarselt. Alles siis see saavutatakse suurim mõju treeningust. Ülesanded peaksid pakkuma lapsele rõõmu, vältima igavust ja ületöötamist.
Väga oluline osa peenmotoorika arendamiseks on "näpumängud".
"Kapsas"
Hakime kapsa (lapsed teevad teravaid liigutusi sirgete kätega ülalt alla).
Oleme kolm porgandit (mõlema käe sõrmed surutakse rusikasse, liigutades neid enda poole ja sinust eemale).
Me soolame kapsast (imiteerige näpuotsaga soola puistamist).
Pressime kapsast (sõrmed pigistavad ja tõmbuvad intensiivselt lahti).
Kõik tihendati vanni (hõõrub rusikas vastu rusikat).
Ülevalt raskusega alla surutud (rusikas rusikasse).
"Kompott"
Keedame kompotti (vasakul peopesast hoides"ämber", nimetissõrm parem käsi segama)
Teil on vaja palju puuvilju. Siin:
Hakime õunad
Hakkime pirni.
Pigista sidrunimahl
Me paneme äravoolu ja liiva (painutage sõrmi ükshaaval, alustades pöidlast).
Teeme süüa, keedame kompotti.
Kohtleme ausaid inimesi (jälle "kokk" Ja "segavad").
"Jänku"
Elas kord jänku (plaksutab käsi)
Pikad kõrvad (indeks ja keskmine tähistavad kõrvu)
Jänku sai külmakahjustuse (tõmmake sõrmed kokku ja vabastage)
Tila servas (hõõrub nina)
Külmunud nina (pigistab sõrmi)
Külmunud hobusesaba (silitab saba)
Ja läks soojendama (keera rooli)
Külastage lapsi.
"Kana tuli välja"
Kana läks välja jalutama (sõrmed kõnnivad)
Näpista värsket rohtu (näpistab kõigi sõrmedega)
Ja tema taga on poisid – kollased kanad (jookse kõigi sõrmedega)
"Ko-ko-ko, ko-ko-ko (plaksutab käsi)
Ära mine kaugele! (raputavad sõrmi)
Sõudke käppadega (sõuad sõrmedega nagu reha)
Otsige teravilja (terade kogumine).
Need mängud on väga emotsionaalsed ja neid saab mängida kodus. Need on lõbusad ja soodustavad kõne arengut, loominguline tegevus. "Sõrmemängud" justkui peegeldaksid need ümbritseva maailma reaalsust – esemeid, loomi, inimesi, nende tegevust, loodusnähtusi. Sõrmemängude käigus kordavad lapsed täiskasvanute liigutusi ja aktiveerivad käte motoorseid oskusi. See arendab osavust oskus kontrolli oma liigutusi, keskendu ühte tüüpi tegevusele.
Sõrmemängud on mis tahes riimitud lugude või muinasjuttude lavastamine sõrmede abil. Paljud mängud nõuavad mõlema käe osalemist, mis võimaldab lastel kontseptsioonides navigeerida "paremale", "vasakule", "üles", "alla" jne.
Need mängud on loovuse arendamiseks väga olulised. lapsed. Kui laps õpib ühe näpumäng, proovib ta kindlasti teiste luuletuste ja laulude jaoks uue dramatiseeringu välja mõelda.
Peenmotoorika on väga oluline, sest läbi selle sellised kõrgemad omadused teadvus, nagu tähelepanu, mõtlemine, koordinatsioon, kujutlusvõime, vaatlus, visuaalne ja motoorne mälu, kõne. Peenmotoorika arendamine on oluline ka seetõttu, et elus vajab laps suureks saades täpseid koordineeritud liigutusi nii kirjutamiseks, riietumiseks kui ka muude igapäevaste toimingute tegemiseks.
Veel eelmise sajandi keskel tehti kindlaks, et kõne arengu tase lapsed sõltuvad otseselt kujunemisest käte peenmotoorsed liigutused. Kui sõrmeliigutuste areng jääb maha, siis kõne areng, kuigi üldised motoorsed oskused võivad olla tavalisest kõrgemad. Sõrmede liigutused stimuleerivad tsentraalse arengut närvisüsteem ja kiirendada lapse kõne arengut. Seega, arendades lapse peenmotoorikat ning stimuleerides seeläbi üksteisele väga lähedal asuvaid aju vastavaid osi, õigemini selle sõrmeliigutuste ja kõne eest vastutavaid keskusi, aktiveerib õpetaja ka kõne eest vastutavad naaberosad. .
Kui lapsel läheb hästi moodustatud käe peenmotoorika, siis kõne areneb õigesti ja kõne intensiivne arendamine varakult vanus D.P. Elkonini sõnul tuleks seda käsitleda mitte funktsioonina, vaid erilise objektina, mida laps teiste vahenditega meisterdab. (lusikas, pliiats jne)
V. Sukhomlinsky kirjutas: “Mis on võimete ja annete päritolu lapsed on nende käeulatuses. Nendest tulevad piltlikult öeldes parimad voolud, mis toidavad loova mõtte allikat. Mida rohkem kindlustunnet ja leidlikkust lapse käeliigutustes, seda peenem suhtlus käed tööriistaga keerulisemad liigutused, mis on selle suhtluse jaoks vajalik, seda heledam on lapse meele loominguline element. Mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps.
Kirjandus.
1. Galkina G. G., Dubinina T. I. Sõrmed aitavad rääkida. Moskva, 2007
2. Tsvintarnõi V.V. Sõrmedega mängimine ja kõne arendamine lapsed. Lan, Peterburi, 1996.
Eelkooliealiste laste kõneoskuste ja -võimete arendamise probleemiga oleme Loovkunsti Keskuses tegelenud juba mitu aastat.
Oleme Joškar-Ola laste ja noorte loovuspalee koolieelsete laste loomingulise juhendamise keskuses “Tsvetik-Semitsvetik” juba mitu aastat tegelenud eelkooliealiste laste kõneoskuste ja -oskuste arendamise probleemiga. Keskuses viiakse ellu terviklik haridusprogramm pooleteise- kuni seitsmeaastaste laste arendamiseks. Programm on mõeldud järjepidevaks võimete arendamiseks seitsmes valdkonnas nelja kuni viie aasta jooksul ning seda iseloomustab järjepidevus. Haridusprogrammi kõige olulisemaks valdkonnaks peame laste kõneoskuste ja -võimete arendamist.
Laste kõnevõime kujunemine ja arendamine on kaasaegses psühholoogias üks kesksemaid kohti. Kogunenud rikkaks teaduslik kogemus, mille põhjal on võimalik eelkooliealistel lastel üsna sisukalt arendada kõneoskust, mis on kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemise aluseks.
- Asendusfunktsioon : nähtuse või objekti asemel kasutatakse kõnemärke - need asendavad neid, muutudes materiaalseteks tähenduse kandjateks.
- Suhtlusfunktsioon : kõnet kasutatakse tähenduste ja tähenduste vahetamise eesmärgil uute tähenduste omastamise ja väljatöötamise protsessides.
- Reguleeriv funktsioon : kõne abil jaotatakse tegusid, korraldatakse ja reguleeritakse inimeste käitumist ühistegevuses.
- Kognitiivsed funktsioonid :
a) tähenduste fikseerimine - kõne abil säilitatakse ja edastatakse sotsiaalajaloolist kogemust;
b) mõtlemise korraldamise vahend - kõne abil opereerib laps objektide, objektide, nähtuste esituste ja tähendustega ning teostab ka tähenduste teisendamist teadvuse sisetasandil;
c) "teise reaalsuse", "maailmapildi" konstrueerimine - kõne põhjal ehitatakse üles mudelite süsteem, mis võimaldab lapsel teda ümbritsevas maailmas navigeerida;
d) kõne toimib ka vahendina refleksiivse kontrolli korraldamiseks väliste objektiivsete, kognitiivsete, kõne ja sisemiste vaimsete toimingute üle.
- Eneseregulatsiooni funktsioonid :
a) kõne on vahend lapse tegevuste, tegevuste ja tema eluväljavaadete kavandamiseks ja korraldamiseks;
b) vahend oma vaimsete protsesside arendamiseks, juhtimiseks ja kontrollimiseks;
c) enesearengu ja -harimise vahend (A.R. Luria, L.S. Võgotski).
Koolieeliku kõnesuhtluse võimaluste kujundamine hõlmab lapse kaasamist klassiruumis spetsiaalselt loodud suhtlusolukordadesse, kus õpetaja seab kõne arendamiseks teatud ülesanded ja laps osaleb vabas suhtluses. Laste sõnavara laieneb, ideede väljendamise viisid kogunevad, luuakse tingimused kõnest arusaamise parandamiseks. Ühiste erimängude korraldamisel antakse lapsele võimalus valida keelelisi vahendeid, individuaalset "kõnepanust" ühise probleemi lahendamisel - sellistes tundides areneb lastel oskus väljendada oma mõtteid, kavatsusi ja emotsioone. Laste kõne rikastamiseks ja täiustamiseks klassiruumis peab õpetaja: looma laste ümber soodsa kõnekeskkonna (millest nad laenavad sobivad kultuurimustrid) ja sihipäraselt kujundama konkreetseid kõneoskusi.
Õppetegevuse jälgimine 5-7-aastaste lastega toimub klassiruumis (kõigi lastega või individuaalselt). Diagnoosimiseks kasutame tabelit, mis võib olla üsna tõhus vahend eelkooliealiste laste kõnefunktsioonide arengu analüüsimiseks, mille pakkus välja psühholoogiateaduste kandidaat, Mari Riikliku Ülikooli psühholoogiaosakonna dotsent Sergei Vladimirovitš Malanov.
Kõne areng |
|||
Foneemilised ja grammatilised oskused. |
|||
võimete arengutase |
|||
Oskus eristada kõne helikompositsiooni. |
tõstab esile ja hääldab üksikud helid kõned |
tuvastab ja hääldab kõik kõnehelid |
navigeerib sujuvalt kõne helikompositsioonis |
Oskus sõnu lausetes koordineerida. |
lepingus on rikkumisi |
valdab soravalt lihtsaid grammatilisi struktuure |
lepib kokku sõnad keerulistes grammatilistes struktuurides |
Oskus määrata sõnade tähendust. |
tõstab esile objekte ja tegevusi tähistavad sõnad |
tõstab esile omadusi, omadusi, märke tähistavad sõnad |
tõstab esile abisõnad |
Kõne reguleerivad funktsioonid. |
|||
võimete arengutase |
|||
Toimingute läbiviimine suuliste juhiste järgi. |
lihtsad sammud |
||
Teise inimese tegevuse korraldamine kõne abil. |
lihtsad sammud |
lihtsad järjestused tegevused |
keerulised tegevusjärjestused |
Enesest lähtuvate toimingute sooritamine. kõne planeerimine. |
lihtsad sammud |
lihtsad toimingute jadad |
keerulised tegevusjärjestused |
Reeglite järgimise oskus ja hoia sellel silma peal. |
lühike aeg pärast suulisi juhiseid |
kaua aega kui huvitab |
iseseisvalt ja pikka aega |
Kõne kommunikatiivsed funktsioonid. |
|||
võimete arengutase |
|||
Ükskõik millise sõnaline kirjeldus esemed. |
|||
Oskus edasi anda mis tahes mulje, sündmuse, muinasjutu sisu. |
põhineb lisaküsimused |
iseseisvalt, ilma detailideta |
iseseisvalt, järjekindlalt, põhjalikult |
Tegevuste ühine planeerimine kõnes |
planeerimisele orienteeritud |
elementaarne liigend planeerimine |
mitme tegevuse ühine planeerimine ja jaotamine |
Sõnumite tähenduse mõistmine. |
võime kuuldut oma sõnadega ümber jutustada |
ümberjutustamise ja esiletõstmise oskus üldine tähendus sõnumid |
oskus kuuldut hinnata, järeldusi teha ja selgitada |
Kõne kommunikatiivsed ja isiklikud funktsioonid. |
|||
võimete arengutase |
|||
Oskus teise käitumisest rääkida ja seda selgitada. |
|||
Oskus rääkida teise kogemustest ja selgitage neid. |
jutustab küsimustele vastates |
oskab ise öelda |
räägib üksikasjalikult ja iseseisvalt |
Oskus rääkida oma käitumisest, kogemustest ja neid selgitada |
jutustab küsimustele vastates |
oskab ise öelda |
räägib üksikasjalikult ja iseseisvalt |
Järgmised lapsele pakutavad ülesanded võivad olla diagnostilised protseduurid, mis võimaldavad hinnata lapse teatud võimete või oskuste arengutaset.
1. Oskus eristada kõne helikompositsiooni.
Kirjeldus: Esitatakse piltide komplekt. Kujutisi tähistavate sõnade koosseis: lühikesed sõnad(mardikas, lipp), kahesilbiline rõhumärkidega peal erinevad silbid(kaelkirjak, täht), kolmesilbilised sõnad (veski, lumememm), rohkem kui kolm silpi sisaldavad sõnad (tšeburaška) jne. Sõnade valikul tuleks arvestada nende helikoostist ja rõhulise silbi asetust.
Ülesanded: Öelge kujutatud objektide nimed.
Hääldage sõnu määratud arvu silpidega.
Otsige määratud häälikuga (foneemiga) sõnu.
Valige sõnad, mis sisaldavad sama heli (foneem).
2. Oskus sõnu lauses kooskõlastada.
Kirjeldus: Lapse kõnet jälgides tehakse kindlaks: a) kas lihtsates grammatilistes konstruktsioonides on lubatud sõnade kokkuleppimise vead; b) kas aktiivsesse kõnesse kaasatakse keerulisi grammatilisi konstruktsioone (koordineeriv, alluv, distants), kas lapsel on sellega raskusi ja kas sõnade kokkuleppimises tehakse vigu.
3. Oskus paika panna (teadvustada) sõnade tähendust.
Kirjeldus: rida lauseid esitatakse järjestikku, muutudes keerukamaks. grammatilised struktuurid: lausetest, mis sisaldavad objekti ja tegevust (lihtne) kuni lauseteni, mis sisaldavad objekte, toiminguid, nende märke ja abisõnu (eessõnad, sidesõnad):
"Poiss jookseb"; “Maitsev arbuus”; "Tüdruk joob mahla"; “Rõõmsameelne ema valmistab õhtusööki”; "Laual on õunte korv" jne.
Ülesanne: mitu sõna on lauses, nimetage need eraldi.
4. Toimingu läbiviimine suuliste juhiste järgi.
Kirjeldus: loodud jälgides lapse tegevust, mida tehakse täiskasvanu suuliste juhiste järgi: a) tuleb raskusteta toime 3-4 uue jadaga lihtsad toimingud; b) sooritab õigesti 5-8 lihtsat toimingut; c) tuleb toime tegevuste jadadega, mis on ruumis ja ajas eraldatud (toimingute jada ulatub erinevaid olukordi ja ühendab need).
Saate tugineda vaatluste tulemustele, kuidas laps reegleid järgib, kui temaga kohtudes uus mäng. Mängureeglid tehakse lapsele esimest korda teatavaks enne selle korraldamise algust.
5. Teise isiku tegevuse korraldamine kõne abil.
Kirjeldus: Kutsuge laps teist õpetama õige täitmine kõik talle teadaolevad toimingud: moodustage kuubikutest õigesti püramiid, koguge mänguasju ja paigutage need sisse kindlas järjekorras jne.
Paluge lapsel korraldada mäng, mida ta teab, ja määrata rollid.
6. Iseseisval kõneplaneerimisel põhineva toimingu sooritamine.
Kirjeldus: paluge lapsel üksikasjalikult rääkida, kuidas ta teatud ülesannet täidab (rääkige vajalike toimingute jada), ja seejärel jälgige, kuidas ta oma plaani ellu viib.
Ülesanne: Räägi mulle, kuidas joonistad doktor Aibolit ja Barmaley... Joonista!
Ütle mulle, kuidas sa need mänguasjad korraldad? Nüüd korraldage need.
7. Oskus reeglitele alluda ja seda jälgida.
Kirjeldus: Õpetaja korraldab rollimängu või reeglitega mängu ning jälgib, kuidas lapsed reeglitele alluvad (mängivad endale võetud rolle) ja kuidas nad kontrollivad reeglite täitmist teiste laste poolt.
8. Objektide, nähtuste, sündmuste või nende kujutiste kõnekirjeldus.
Kirjeldus: Lapsel palutakse komponeerida kirjeldav lugu objektide või pakutud kujutiste kohta.
9. Oskus edasi anda muljete, sündmuste, muinasjuttude sisu.
Kirjeldus: kutsuge last rääkima koomiksi, muinasjutu või kogenud sündmuse süžeest.
10. Tegevuste ühine planeerimine verbaalses suhtluses.
Kirjeldus: Lavastage muinasjuttudel ja muinasjuttudel põhinevaid dramatiseerimismänge ("Teremok", "Telefon", "Dragonfly ja Ant"), kus lapsed jagavad iseseisvalt rolle.
Õpetaja seatud ülesande ühine planeerimine ja elluviimine laste poolt: ühine joonistamine suureformaadilisele lehele, ruumi ettevalmistamine jutumänguks jne.
11. Sõnumite tähenduse mõistmine.
Kirjeldus: Selgitage vanasõnade, ütluste, metafooride tähendust.
Pärast muinasjutu (muinasjutu) kuulamist palutakse lapsel selle sisu ümber jutustada ja püüda selgitada selle tähendust.
12. Oskus rääkida teise käitumisest ja selgitada selle võimalikke põhjuseid.
Kirjeldus: Lapsel palutakse rääkida ühe multika- või muinasjututegelase käitumisest ja selgitada, miks ta nii käitub.
Rääkige kellegi käitumisest päriselus eluolu ja näidata selle käitumise põhjused.
13. Oskus rääkida teise kogemusest ja selgitada nende põhjuseid.
Kirjeldus: Pärast tutvumist iga emotsionaalselt olulise olukorraga (positiivne, negatiivne), millesse satuvad koomiksi, muinasjutu, organiseeritud rollimängu vms tegelased. lapsel palutakse rääkida, mida tema arvates nimetatud tegelane selles olukorras kogeb ja miks.
14. Oskus rääkida oma käitumisest, kogemustest ja selgitada nende põhjuseid.
Kirjeldus: Lapsel palutakse kirjeldada oma käitumist ja kogemusi igas tema jaoks olulises olukorras ning selgitada, miks sellised kogemused tekivad ja miks ta nii käitub (vestlus peaks olema hinnangutevaba ja toimuma positiivsel emotsionaalsel taustal! ).
Diagnoositud kõneoskusi arendatakse tundides erinevate harjutuste abil. Pakume teile mõnda neist.
Oskus eristada kõne helikompositsiooni.
1. harjutus.
Mäng "Kes elab majas".
Kaardid jagatakse nelja aknaga kortermajadena. Iga akna all on tasku, kuhu sisestatakse pildid. Pööninguaknasse sisestatakse konkreetne täht.
Ülesanne: peate leidma maja, kus pildi nimes on teatud heli, mida tähistab täht.
Oskus sõnu lausetes koordineerida.
1. harjutus.
Loo või kompositsiooni jagamine lastega muinasjutt kui õpetaja "juhib" esitlusloogikat, hääldades iga lause esimesed sõnad. Lapsed peavad lõpetama laused vastavalt põhijutuliinile.
Oskus määrata sõnade tähendust.
1. harjutus.
Õpetaja hääldab sõnu ja kutsub lapsi nimetama vastupidise tähendusega sõnu. Sel juhul on keelatud nimetada sõnu, mis algavad "mitte-". Harjutus sisaldab objekte, nähtusi ja sündmusi tähistavaid sõnu (naer - nutt, müra - vaikus); tegevuste tähistamine (rääkimine - vaikimine, kuumenemine - jahe); objektide, nähtuste ja tegude märkide tähistamine (vana - noor, kuri - hea, ilus - inetu); tähistades erinevaid suhteid (üleval - all, paremal - vasakul, ees - taga, kaugel - lähedal).
2. harjutus.
Valige pakutud sõnadele sõnad-atribuudid, mis tähistavad nähtusi, objekte, tegevusi. Näiteks: talv on külm; jookseb - kiiresti.
Sobitage tegevussõnad soovitatud sõnadega. Näiteks: lumi - sulab; lind lendab.
Toimingute läbiviimine suuliste juhiste järgi.
1. harjutus.
Lastel palutakse vastavalt suulistele juhistele järjestada (klassifitseerida) mitmesuguseid väikeseid esemeid. Näiteks: esiteks tehakse ettepanek jagada kõik objektid heledateks ja tumedateks (värvide järgi), seejärel tehakse saadud heledate ja tumedate objektide komplektid omakorda heledateks ja rasketeks jne.
Teise inimese tegevuse korraldamine kõne abil.
1. harjutus.
Mäng: "Liikumiste peegel".
Laste hulgast valitakse “peegel”; ülejäänud sulgevad korraks silmad või pöörduvad ära. Õpetaja näitab vaikselt “peeglile” (peegeldub peeglis) mis tahes harjutust või tegevuste seeriat. Pärast seda avavad lapsed silmad ja kõnevormis "peegel" ütleb üksikasjalikult, milliseid toiminguid peaksid kõik tegema (peegeldama). Kui rohkem kui pooled lasterühmast ei saa saadud "peegelduse" põhjal toiminguid õigesti sooritada, valitakse uus "peegel".
Lapsed ise saavad kordamööda mängida "peeglis peegelduva" rolli.
Iseseisval kõneplaneerimisel põhinevate toimingute sooritamine.
1. harjutus.
Lastel palutakse üksteisele üksikasjalikult rääkida, mida nad joonistavad (ehitavad, korrastavad jne) ja meenutavad selliseid lugusid. Pärast seda teevad lapsed vastavalt oma lugudele jooniseid (ehitavad, korrastavad) ja näitavad üksteisele, mida nad joonistada unustasid (ehitada, korrastada).
Oskus reegleid järgida ja neid reegleid järgida.
1. harjutus.
Lapsi kutsutakse korraldama neile teadaolevat ühist lauamängu, rollimängu või mängu reeglite järgi, jagama iseseisvalt rolle ja kehtestama nende täitmise järjekorda ning kokku leppima reeglid. Pärast seda kutsub õpetaja lapsi rääkima reeglitest, mida mängus tuleb järgida.
Erinevate objektide, nähtuste, sündmuste või nende kujutiste kõnekirjeldus.
1. harjutus.
Didaktiline mäng "Mänguasjapood".
Lapsed istuvad erinevate mänguasjadega laua lähedal. Müüja on valitud. Ta "müüb" mänguasja, kui "ostja" on sellest hästi rääkinud.
Õpetaja ütleb laste poole pöördudes: "Avasime uue poe. Vaadake, kui palju ilusaid mänguasju seal on! Saate neid "osta" juhul, kui täidate järgmise tingimuse: peate mänguasja kirjeldama, kuid mitte ütlema selle nime .”
2. harjutus.
Õppemäng "Imeline kott".
Laps leiab “imelisest kotist” katsudes eseme. Pärast seda peab laps rääkima võimalikult üksikasjalikult eseme omadustest ja omadustest, nimetamata seda. Lapsed peavad tema jutu põhjal ära arvama, mis ese see on.
Näiteks: "Tundsin midagi kõva, katsudes tundus see jahe ja sile; see oli väikese palli kujuline, millele oli kinnitatud õhuke käepide." Raskuste korral aitab õpetaja lapsi suunavate küsimustega: "Mis on eseme kuju?; Mis suurus see on?; Mis tunne on?; Kas see teeb hääli? jne."
Võimalus edastada mis tahes mulje või sündmuse sisu.
1. harjutus.
Õpetaja kutsub lapsi üles koostama süžeepiltide põhjal järjestikuse jutu (pilte peab olema vähemalt neli). Loo põhjal palutakse lastel pildid õigesse järjestusse seada.
2. harjutus.
Mäng "Mis siis juhtus?"
Õpetaja kutsub lapsi üles jätk välja mõtlema kuulsad muinasjutud(“Kolobok”, “Tuhkatriinu”, “Punamütsike”).
3. harjutus.
Muinasjutud "seest väljas".
Õpetaja kutsub lapsi välja mõtlema muinasjuttu, kus muudetakse tegelaste tegelasi (näiteks kukk on kuri, rebane lahke). Lapsed peavad ette kujutama, mis sellises muinasjutus juhtuda võib.
4. harjutus.
"Muinasjuttude salat"
Õpetaja kutsub lapsi üles valima lugusid ja tegelasi erinevaid muinasjutte ja mõtle välja uus muinasjutt, kus valitud kangelased kohtuvad.
5. harjutus.
"Fantasia binoom."
Õpetaja kutsub lapsi üles koostama muinasjuttu, kasutades kahte sõna, mis tähistavad objekte või nähtusi, mida lapsed peavad siduma ühe süžeega. Näiteks: labidas ja päike, kaktus ja prillid.
Tegevuste ühine planeerimine verbaalses suhtluses.
1. harjutus.
Lapsi kutsutakse koos “linna” ehitama, mingit muinasjuttu joonistama jne. Kuid enne seda antakse ülesanne omavahel kokku leppida, kes mida teeb. On oluline, et pärast arutelu saaks iga laps aru, mida ta peab tegema ja millise koha tema tegevuse tulemus üldtulemuses hõivab. Enne oma tegude elluviimist räägib iga arutelus osaleja kõigile täpselt, mida ta teeb, miks, kuidas ja mis eesmärgil.
Sõnumite tähenduse mõistmine.
1. harjutus.
IN mänguolukorradÕpetaja tutvustab igasuguseid metafoore, vanasõnu ja ütlusi, kutsudes lapsi nende tähendust selgitama. Raskuste korral püüab õpetaja seda tähendust koos lastega “avastada”. Olukordadesse on soovitav kaasata vanasõnu ja ütlusi hetkel, mil nende tähendus vastab olukorrale.
Oskus teise käitumisest rääkida ja seda selgitada.
1. harjutus.
Lastele antakse seeria pildikaarte, mis kujutavad sündmuse järjestikust kulgu või sündmuste muutumist ajas. Sündmused hõlmavad tegelasi. Soovitatav on paigutada kaardid õigesse järjekorda. Pärast seda räägivad lapsed, mis iga tegelasega toimub ja miks ta midagi nii teeb või nii käitub.
Oskus teise kogemustest rääkida ja neid selgitada (empaatiavõime arendamine).
1. harjutus.
Õpetaja, kes loeb muinasjutte, muinasjutte jne. (K.I. Tšukovski, G.H. Andersen, Aisop, vene rahvajutud).
a) Laps valib tegelase, kelle kogemustest ta tahab rääkida.
b) Laps “kirjutab kirja” (räägib selle enda nimel) valitud kangelasele või korraldab “ telefonivestlus"valitud tegelasega muinasjutust. Õpetaja räägib tegelase nimel ja keskendub arutelule emotsionaalsed seisundid ja kogemusi, sisestades nende nimed.
c) Lapsel palutakse rääkida, kuidas ta ise tunneks end nimetatud kangelase asemel.
Oskus rääkida oma käitumisest, kogemustest ja selgitada nende põhjuseid.
1. harjutus.
Pärast ekskursiooni metsa, parki, muuseumi kutsutakse lapsi üksteisele rääkima, mis neile meenub ja milliseid kogemusi (üllatus, hirm, rõõm jne) mingid sündmused, nähtused, esemed tekitasid ning selgitama, miks sellised kogemused tekkisid.
Eelkooliealiste laste kõneoskuste ja -võimete arendamise oluline tingimus on pikaajaline huvi säilitamine tegevuste vastu nii lastes kui ka nende vanemates. Tunnid peaksid pakkuma rõõmu ja toimuma emotsionaalselt kõrgel tasemel.
Kirjandus.
Malanov S.V. Eelkooliealiste laste oskuste ja vilumuste arendamine. Teoreetilised ja õppematerjalid. – M.: Moskva Psühholoogia- ja Sotsiaalinstituut; Voronež: Kirjastus MTÜ “MODEK”, 2001. – 160 lk. (sari “Praktilise õpetaja raamatukogu”).