Rikkumised hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi toimimises. Hariduse kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi tagamise määrused

VALLA EELARVELINE HARIDUSASUTUS " KESKKONNAHARIDUSKOOL nr 51 PÕHJALIKULT JAAPANI KEELE ÕPPIMINE VLADIVOSTOKIS"

P R I K A Z

Vladivostok

30.08.2015 nr - A

Haridus- ja Teadusministeeriumi korralduste alusel Venemaa Föderatsioon 06.10.2009 nr 373 ja 26.11.2010 nr 1241., kooli pedagoogilise nõukogu otsused (28.08.2015 protokoll nr 1),

Ma tellin:

1. Kinnitada määrus „Sisehindamissüsteemi tagamise kohta hariduse kvaliteet", mis on välja töötatud vastavalt NOO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele; OÜ (LISA 1).

Direktor

MBOU "Keskkool nr 51" S.A. Pusovskaja

Lugesin korraldust:

LISA 1

Kinnitatud Vastu võetud

Vallaeelarvelise õppeasutuse “Keskkool nr 51” direktor protokoll nr ___alates____

S. A. Pusovskaja pedagoogiline nõukogu

SEISUKOHT

alusel

1. Üldsätted

1.1. Käesolev hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi tagamise määrus (edaspidi määrus) määratleb avalik-õiguslike organisatsioonide hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi eesmärgid, eesmärgid, ühtsed põhimõtted ning reguleerib seire korra.

1.2. Määrus hariduse kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi tagamise kohta töötati välja vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seadusele. artikli 28 lõike 2 lõik 13, Vene Föderatsiooni regulatiivsete õigusaktidega, institutsiooni hartaga.

1.3. Sisemine süsteem hariduse kvaliteedi hindamine luuakse selleks, et tagada:

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine;

Tarbijate rahulolu pakutavate haridusteenuste kvaliteediga;

Võttes arvesse ülevenemaalisi ja piirkondlikke suundumusi hariduse arendamisel;

Kvaliteetse hariduse parimate näidete rakendamine;

Üldtunnustatud ülevenemaaliste ja piirkondlikud menetlused, hariduse kvaliteedi jälgimise vahendid, näitajad, vahendid.

1.4. Haridusasutuste hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem tähendab tegevusi, mis on seotud teabe tugiõppeasutuse juhtimine, mis põhineb õppeprotsessi läbiviimise kvaliteedi süstemaatilisel analüüsil, selle ressursside tagamine ja selle tulemused.

1.5. Selles sättes kasutatakse järgmisi mõisteid:

Järelevalve- protsesside, tulemuste ja muude tunnuste süstemaatiline jälgimine haridussüsteem tuvastada selle arendamise ja toimimise vastavus (või mittevastavus) etteantud eesmärkidele.

Hariduse kvaliteedi jälgimise süsteem- haridussüsteemi ja selle üksikute elementide kohta teabe kogumise, töötlemise, analüüsimise, säilitamise ja levitamise süsteem, mis on keskendunud hariduse kvaliteedi juhtimise infotoele, võimaldab hinnata asutuse haridussüsteemi olukorda mis tahes ajahetkel ja annab võimaluse selle arengut ennustada.

Hariduse kvaliteet- keerulised omadused haridustegevus ja õpilase koolitus, mis väljendab nende vastavust föderaalosariigi haridusstandarditele, föderaal riigi nõuded ja/või vajadused füüsilise või juriidilise isiku, kelle huvides toimub õppetegevus, sealhulgas haridusprogrammi kavandatud tulemuste saavutamise määr;

Hariduse kvaliteedi hindamine- protsess, mille tulemusel mõõdetud vastavusaste hariduslikud tulemused aastal fikseeritud nende osutamise tingimused reguleerivad dokumendid hariduse kvaliteedi nõuete süsteem.

Ekspertiis- terviklik uuring haridusprotsesside olukorra, õppetegevuse tingimuste ja tulemuste kohta.

Mõõtmine- taseme hindamine haridusalased saavutused kontrolli abiga mõõtematerjalid(traditsioonilised testid, testid, küsimustikud jne), millel on standardvorm ja mille sisu vastab rakendatud haridusprogrammidele, föderaalsetele osariikide haridusstandarditele.

Sisehariduse kvaliteedi hindamise süsteem - täielik süsteem diagnostika ja hindamisprotseduurid, mida rakendavad riigi- ja avalik-õiguslikud koolide juhtimise erinevad ained, millele on delegeeritud teatud volitused hariduse kvaliteedi hindamiseks, samuti õppekvaliteedi juhtimist tagavate organisatsiooniliste struktuuride ja regulatiivsete juriidiliste materjalide kogum.

Kriteerium – tähis, mille alusel hinnang antakse, hinnatava objekti klassifikatsioon.

1.6. Tegevused hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi eesmärkide ja eesmärkide elluviimiseks kavandatakse ja viiakse ellu lähtuvalt. probleemi analüüs haridusprotsess OO.

Hariduse kvaliteedi hindamine toimub olemasolevate kontrolliprotseduuride ja eksperthinnang hariduse kvaliteet:

Õpilaste haridusalaste saavutuste jälgimine erinevad tasemed koolitus;

Kooliõpilaste loominguliste saavutuste analüüs;

Koolisisesed juhtimissüsteemid;

õppe- ja juhtimistöötajate atesteerimise tulemused;

Sotsioloogiliste uuringute tulemused;

Süsteem meditsiinilised uuringud koolinoored, viiakse läbi kooliarstiteenistuse, administratsiooni ja kooli hoolekogu eestvõttel.

Hariduse kvaliteedi hindamise objektid on:

Õpilaste õppe- ja klassivälised saavutused;

Õppejõudude ja PA administratsiooni tootlikkus, professionaalsus ja kvalifikatsioon;

Haridusprogrammid ja nende läbiviimise tingimused;

Haridusprotsess.

1.7. Hariduse kvaliteedi hindamise teema:

haridustulemuste kvaliteet (õpilaste põhiharidusprogrammi meisterlikkuse tulemuste vastavus föderaalsele osariigi haridusstandardile);

õppeprotsessi korralduse kvaliteet, sealhulgas õppeprotsessi korraldamise tingimused, hariduse kättesaadavus, hariduse saamise mugavuse tingimused, õppeprotsessi logistika, toitlustamine;

kvaliteetne täiendav haridusprogrammid Asutuse poolt vastu võetud ja rakendatud, nende rakendamise tingimused;

hariduse kvaliteedijuhtimise tõhusus

1.8. Hariduse kvaliteedi hindamisel kasutatakse andmeallikatena:

haridusstatistika;

seireuuringud;

sotsioloogilised uuringud;

Asutuse töötajate aruanded

1.9. Säte kehtib kõigi kutsetegevust teostavate õppeasutuste õppejõudude tegevuse kohta vastavalt töölepingud, sealhulgas osalise tööajaga töötavatele õppejõududele.

1.10. Õppekvaliteedi hindamise sisemise süsteemi tagamise määruse, samuti selle täiendused kinnitab kooli direktor korraldusega pedagoogilise nõukogu otsuse alusel.

2. Funktsioonid, eesmärgid ja eesmärgidhariduse sisemine kvaliteedihindamise süsteem

2.1. Peamised funktsioonidsisemine hariduse kvaliteedi hindamise süsteem:

Föderaalse osariigi haridusstandardi tagamine ja omandamise vajaduse rahuldamine kvaliteetne haridus kõigilt osalejatelt haridussuhted;

Analüütiline ja infotugi koolinoorte õppe- ja kasvatuskvaliteedi juhtimiseks, sh väliskasutajatele mõeldud infosüsteemi kaudu.

Asutuse peamiste arengusuundade uurimine, diagnostika, hindamine ja prognoosimine.

2.2 . Eesmärkhariduse sisemine kvaliteedihindamise süsteem on saada objektiivset teavet hariduse kvaliteedi seisu, selle muutumise suundumuste ja taset mõjutavate põhjuste kohta.

2.3 . Selle eesmärgi saavutamiseks lahendatakse järgmised asjad: ülesandeid:

Mehhanismi moodustamine ühtne süsteem Asutuse õppekvaliteedi seisu kohta teabe kogumine, töötlemine ja säilitamine.

Analüütiline ja ekspertseire tugi koolisüsteem haridus;

Hariduse kvaliteedi viivitamatu tuvastamine föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele tulemuste põhjal rakendatud haridusprogrammide raames sisend, vahe, lõpp monitooring;

Avaliku kontrolli, läbipaistvuse ja kollegiaalsuse mehhanismide rakendamine vastuvõtmisel strateegilisi otsuseid hariduse kvaliteedi hindamise valdkonnas;

2.4. Sisemine hariduse kvaliteedi hindamise süsteem põhineb järgmisel: põhimõtted:

- realistlikud nõuded, hariduse kvaliteedi normid ja näitajad, nende sotsiaalne ja isiklik tähtsus;

- avatus, hariduse kvaliteedi hindamise protseduuride läbipaistvus;

- mõõteriistad ja valmistatavus kasutatavad näitajad, arvestades erinevate haridusteenuste tarbijate vajadusi, minimeerides nende arvu;

- raamatupidamine individuaalsed omadused üksikute õpilaste areng nende õppe- ja kasvatustulemuste hindamisel;

- teabe kättesaadavus tarbijahariduse olukorra ja kvaliteedi kohta;

- potentsiaali suurendamine sisemine hindamine , enesehinnang, iga õpetaja eneseanalüüs.

3. Objektidhariduse sisemine kvaliteedihindamise süsteem

3.1. Hariduskeskkond:

§ üliõpilaste arv
§ personali (pedagoogiline) tugi õppeprotsessile

3.2. Õpilane:

1. Haridustulemuste kvaliteet:

õppeaine õpiväljundid (sh sise- ja välisdiagnostika andmete võrdlus, sh teadmiste ülevaade 4. klassis);
metaainete õpitulemused (sh sise- ja välisdiagnostika andmete võrdlus);
isiklikud tulemused (sh õpilaste sotsialiseerumise näitajad);
1. klassi õpilaste õppimisega kohanemisaste;
õpilaste väljaõppe tase (kõikides ainetes);
õpilaste haridustase;
õpilaste tervis (dünaamika);
õpilaste saavutused konkurssidel, konkurssidel, olümpiaadidel;
õpilaste ja nende vanemate rahulolu asutuse õppeprotsessiga;

3.3. Õpetajaskond:

personali komplekteerimine;
tasemel erialane pädevus(sealhulgas täiendkoolituse ja sertifitseerimise tulemused);
kvaliteet ja tõhusus pedagoogiline töö(sh õpetajate hinnangud töötulemuste põhjal);
uuendusliku ja teadus-metoodilise tegevuse tase;
pedagoogiliste raskuste analüüs;
eneseharimistegevus;
õpetajate stimuleerimine hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi sihtnäitajate saavutamisel

3.4. Haridusprotsess:

3.4.1.Haridusprotsessi läbiviimise kvaliteet:

põhiharidusprogrammid (vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja õpilaste arvule);
täiendavad haridusprogrammid (vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja vanemate nõudmistele);
rakendamine õppekavad ja tööprogrammid (vastavus föderaalriigi haridusstandarditele);
tundide kvaliteet ja individuaalne töö õpilastega;
kvaliteet õppekavavälised tegevused(sh klassiruumi haldamine);
õpilaste ja vanemate rahulolu tundide ja tingimustega koolis.

3.4.2. Haridusprotsessi tagavate tingimuste kvaliteet:

logistika;
teabe- ja arenduskeskkond (sh IKT vahendid ning hariduslik ja metoodiline tugi);
sanitaar-, hügieeni- ja esteetilised tingimused;
ohutute tingimuste tagamine;
meditsiiniline tugi ja toitlustamine;
turvalisus psühholoogiline mugavus, hariduse kättesaadavus;
turvalisus individuaalne lähenemine hariduslike erivajadustega kooliõpilastele;
avalik haldus ( hoolekogu MTÜd, pedagoogiline nõukogu, lastevanemate komisjonid) ning hariduse kvaliteedi edendamine;
dokumendivoog ja regulatiivne tugi (sh õppeasutuse arendusprogramm).

3.5. Haridusprotsessi sotsiaalne ja psühholoogiline tugi:

§ klassi sotsiaalpass;
§ ennetav töö;
§ parandustööd;
§ individuaalne – diferentseeritud lähenemine lastele.

4. Organisatsioon ja tehnoloogiahariduse sisemine kvaliteedihindamise süsteem

4.1. Õppekvaliteedi hindamise sisesüsteemi korra rakendamise korralduslikuks aluseks on plaan, millega määratakse hariduse kvaliteedi sisemise süsteemi vorm, suunad, läbiviimise aeg ja kord ning vastutavad täitjad. Sisejärelevalve plaan vaadatakse läbi pedagoogilise nõukogu koosolekul õppeaasta alguses, kinnitatakse direktori korraldusega ja on kohustuslikuks täitmiseks ühiskondliku organisatsiooni töötajatele.

4.2. Järelevalve tüübid:

§ koolituse etappide kaupa: sissepääs, kesktase, lõpp;
§ protseduuride sageduse järgi: ühekordne, perioodiline, süstemaatiline.

4.3. Organisatsiooniline struktuur sisemine hariduse kvaliteedi hindamise süsteem, tegeleb koolisisese hindamise, hariduse kvaliteedi kontrollimise ja saadud tulemuste tõlgendamisega, on tase hierarhiline struktuur ja sisaldab:

 kooli juhtkond;

 ühiskondlike organisatsioonide pedagoogiline nõukogu ja hoolekogu;

 metoodilised ühendused;

 sihtmärk analüütilised rühmad(vahendustasud).

4.4. Seire läbiviimiseks määratakse vastutavad isikud, kelle koosseisu kinnitab Asutuse direktor korraldusega. Järelevalverühm võib hõlmata:

direktori asetäitjad kasvatus- ja kasvatustöö alal;

metoodiliste ühenduste juhid;

õpetajad - OO ainespetsialistid;

klassijuhatajad;

sotsiaalõpetaja;

hoolekogu liikmed lastevanemate kogukonna hulgast.

4.5. Seire rakendamine hõlmab järgmiste toimingute jada:

Seireobjekti määratlemine ja põhjendus;

Seireks (testimine, küsitlemine, uurimine jne) kasutatavate andmete kogumine Kaitseministeeriumis kokkulepitud ja kinnitatud meetoditel

Seire käigus saadud andmete analüüs ja tõlgendamine;

Hariduse kvaliteeti mõjutavate tegurite väljaselgitamine, meetmete rakendamine negatiivsete tagajärgede kõrvaldamiseks.

Seiretulemuste levitamine seirekasutajate seas.

Saadud indikaatorite kasutamine muutuja kujundamisel ja rakendamisel haridusteedõpilased.

Haridusprotsessi arendamise peamiste strateegiliste suundade sõnastamine saadud andmete analüüsi põhjal.

4.6. Üldised metoodilised nõuded seirevahenditele on kehtivus, töökindlus, kasutusmugavus, ligipääsetavus erinevad tasemed juhtimine ja avalikkus, standardimine ja testimine.

4.7. Õppeseire materjalid töötavad välja direktori asetäitjad õppe- ja õppetegevuse alal ja kinnitavad need õpetajate metoodiliste ühenduste koosolekutel.

4.8. Seire raames kasutatav mõõtmisprotseduur on suunatud kvaliteedi ja kvantitatiivsed omadused objektiks.

4.9. Peamised vahendid, mida anda kvalitatiivne hindamine haridussüsteem on: tunnuste muutuste analüüs ajas (dünaamiline analüüs) ja mõningate tunnuste võrdlemine sarnastega haridussüsteemi sees (võrdlev analüüs).

4.10. Asutuse hariduse kvaliteedi hindamisel on peamine meetodid indikaatorite tegelike väärtuste määramine on uurimine ja mõõtmine.

Tehnoloogiad mõõtmised määratakse valitud kontrollmõõtematerjalide tüübi ja nende kasutusviisi järgi. Koolinoorte õpitaseme hindamisele suunatud kontrollmõõtmismaterjalide sisu määratakse riigi haridusstandardite alusel.

4.11. Statistika peab olema võrreldav:

· omavahel (rohkem/vähem - parem/halvem);

· hariduslike ja sotsiaalsete standarditega (vastab/ei suuda).

· Hindamine põhineb keskmistel väärtustel, jälgides samal ajal näitajate dünaamikat. Lõpppunktide kogusummat kasutav hindamissüsteem võimaldab koostada õpetajate ja klasside lineaarse reitingu, mis annab aimu kohast teistega võrreldes ning võimaldab hinnata nii konkreetse õpetaja (või õpilase) tegelikku olukorda institutsioonide süsteemi tervikuna.

4.12. Hariduse kvaliteedi hindamise kriteeriumide standardid kehtestab Asutaja igal aastal aastal valla ülesanne.

Kriteeriume võib muuta vastavalt seire eesmärgile (kuid mitte madalamale kui ülaltoodud standard).

4.13. Seiremeetodid hõlmavad järgmist:

Eksperthinnang,

Testimine, küsitlemine,

ülevaatuse ja muude kvalifitseerimistööde teostamine,

Statistilise teabe töötlemine, pingerida jne.

4.14. Hierarhilise seire põhimõtte kohaselt kaasatakse näitajate süsteemi kõrgemale tasemele seatud näitajad ja parameetrid ning madalamal tasemel seireparameetrid.

4.15. Seiretulemused on esitatud diagrammide, graafikute, tabelite, diagrammidena ning kajastuvad teatme- ja analüütilistes materjalides, mis sisaldavad kindlakstegevat osa, järeldusi ja konkreetseid, realistlikke soovitusi.

4.16. Seireõpet saab arutada pedagoogilise nõukogu, hoolekogu koosolekutel, koosolekutel direktoriga, metoodiliste ühenduste koosolekutel.

4.17. Seireuuringute tulemuste põhjal töötatakse välja ja võetakse vastu soovitused juhtimisotsused, antakse korraldus, viiakse läbi ühiskondliku organisatsiooni arengu planeerimine ja prognoosimine.

5. Seireuuringutes osalejate funktsionaalsete kohustuste jaotus

Hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi toimimise tagamiseks luuakse kolm ekspertrühma:

1) kasvatustulemuste hindamise rühm;

2) õppeprotsessi elluviimise hindamise rühm;

3) rühm õppeprotsessi tagavate tingimuste hindamiseks.

Iga ekspertrühm saab teavet (kokkulepitud vormingus) õppeasutuse töö kvaliteedi kohta vastavas valdkonnas kooliperiood(kvartal, poolaasta, aasta). Ekspertgrupi eksperdid analüüsivad saadud andmeid, hindavad iga seireobjekti seisukorda, näitajate muutuste olemust, võrdlevad “normatiivsete näitajatega” ning selgitavad välja kõrvalekallete põhjused. Iga näitajate rühma kohta koostatakse lõppjäreldus, mis sisaldab mitte ainult hetkeseisu kirjeldust, vaid ka soovitusi hariduse kvaliteeti parandavate muudatuste tegemiseks.

Hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi andmete analüüsi tulemused on dokumentaalseks aluseks ühiskondliku organisatsiooni majandusaasta aruande koostamisel ühiskondliku organisatsiooni tegevuse enesehindamise tulemuste kohta ning avaldatakse avaliku organisatsiooni veebisait.

5.1. Kooli juhtkond (direktor ja tema asetäitjad):

kujundama kontseptuaalseid lähenemisviise hariduse kvaliteedi hindamiseks,
tagada hariduse kvaliteedi jälgimise ja hindamise protseduuride rakendamine,
tööd koordineerida mitmesugused struktuurid, kelle tegevus on seotud hariduse kvaliteedi hindamise küsimustega,
- määrata kindlaks koolihariduse seisukord ja suundumused,
- kehtestab ja kinnitab seireuuringute korra ja sageduse;
- korraldada avalik-õiguslikes organisatsioonides hariduse kvaliteedi jälgimise süsteem,
- koguda, töödelda, säilitada ja esitada teavet kvaliteediarengu seisu ja dünaamika kohta;
- analüüsida haridustaseme hariduse kvaliteedi hindamise tulemusi;
- korraldab hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi peamiste kasutajate teabepäringute uurimist;
- tagama hariduse kvaliteedialase teabe edastamise hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi munitsipaal- ja piirkondlikule tasandile;
- vormi teave - analüütilised materjalid hariduse kvaliteedi hindamise tulemuste põhjal (avalike organisatsioonide töö analüüs õppeaasta, avalik aruanne);
- teha juhtimisotsuseid hariduse kvaliteedi parandamiseks tulemuste analüüsi põhjal

5.2. Metoodiline ühendus ja kaitseministeeriumi juhid

§ osaleb hariduse kvaliteedi hindamise meetodite väljatöötamises; avalik-õiguslike organisatsioonide seisundit ja arengudünaamikat iseloomustavate näitajate süsteemi väljatöötamisel;
§ viib läbi seireuuringuid;
§ analüüsib seiretulemusi;
§ peab arvestust seiretulemuste üle;
§ töötab välja soovitused märgitud puuduste kõrvaldamiseks;
§ abistada üksikuid õpetajaid moodustamisel oma süsteemid koolituse ja hariduse kvaliteedi hindamine,
läbi viia läbivaatus üksikud süsteemidõpetajate poolt kasutatavad hinnangud hariduse kvaliteedile.
§ osaleda õpetajate tööviljakuse ja professionaalsuse hindamisel.

5.3. Klassiõpetaja:

§ jälgib iga õpilase saavutusi;
§ juhib tulemustest õigeaegselt vanemate tähelepanu;
§ analüüsib iga õpilase isiksuse arengu dünaamikat;
§ töötab välja ja pakub õpilastele ja lapsevanematele soovitusi õpitulemuste enesehindamiseks;
§ annab õigeaegselt teavet seirerühmale.

5.4. Aine õpetaja:

§ määrab ja analüüsib taset haridusalased saavutusedõpilased õppeainetes refleksiooni, testimise, kontrollsektsioonide tulemuste põhjal;
§ toob välja võimalused õpilaste õpiedukuse parandamiseks;
§ annab õigeaegselt teavet seirerühmale.

5.5. Hoolekogu osaleb arutelus ja kuulab ära kooli juhtkonna sisemise kvaliteedihindamise süsteemi rakendamise kohta, hindab koolijuhtide ja õpetajate tegevust kooli arenguprogrammi elluviimisel kavandatud tulemuste saavutamisel. Nõukogu liikmeid kutsutakse üles uurima hariduse kvaliteeti.

6. Haridusorganisatsiooni vastutus

Selle eest vastutab õppeasutus seadusega kehtestatud Vene Föderatsiooni pädevusse kuuluvate ülesannete täitmata jätmise või mittenõuetekohase täitmise eest.

Avatud

24. juuli 2007. aasta föderaalseadus nr 211-FZ „Teatavate Vene Föderatsiooni seadusandlike aktide muutmise kohta seoses täiustamisega valitsuse kontrolli alläärmusluse vastu võitlemise valdkonnas" Avatud

Vene Föderatsiooni valitsuse 18. jaanuari 2003. a määrus nr 27 (muudetud 24. märtsil 2011) „Organisatsioonide ja organisatsioonide nimekirja kindlaksmääramise korra eeskirjade kinnitamise kohta üksikisikud, mille kohta on teavet nende osalemise kohta äärmuslikes tegevustes ning selle nimekirja juhtimine rahaliste vahendite või muu varaga tehinguid tegevate organisatsioonide tähelepanu

6. oktoobri 2003. aasta föderaalseadus nr 131-FZ “On üldised põhimõtted Vene Föderatsiooni kohaliku omavalitsuse organisatsioonid" Open

Ava Ava

Vene Föderatsiooni valitsuse 09.04.2003 määrus N 547 (muudetud 09.10.2016) „Elanikkonna koolitamise kohta kaitse valdkonnas hädaolukorrad looduslik ja tehislik" Avatud

Valla eelarveline õppeasutus

"Keskmine üldhariduslik kool Nr 3" Beleva, Tula piirkond

Vastu võetud Kinnitatud

peal pedagoogiline nõukogu direktori korraldusel

MBOU "Keskkool nr 3" Beljov MBOU "Keskkool nr 3"

Tula piirkond, Belevi linn, Tula piirkond

Protokoll nr___„____”_____2015 nr____ kuupäevaga “___”_____2015

Peaõpetaja

A.B. Semenov

positsioon

1. Üldsätted

1.1. Käesoleva määrusega (edaspidi määrus)hariduse kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi kohtavalla eelarves haridusasutus"Keskkool nr 3" Belevi linnas Tula piirkonnas (edaspidi asutus) töötati välja vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusele nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis", Föderaalne osariigi standard esmane Üldharidus, kinnitatud Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministri 6. oktoobri 2009. a korraldusega nr 373.

1.2. Hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi määrus kehtestab ühtsed nõuded asutusesisese kvaliteedihindamise süsteemi läbiviimisel ning reguleerib hariduse kvaliteedi jälgimise ja hindamise sisu ja korda.

1.3. Hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi eeskirjad määravad kindlaks Asutuse õppekvaliteedi hindamise süsteemi eesmärgid, eesmärgid, toimimise põhimõtted, organisatsioonilise ja funktsionaalse struktuuri.

1.4. Määrus on kohalik normatiivakt ja see tuleb avaldada asutuse ametlikul veebilehel.

1.5.Hariduse kvaliteedi hindamise sisemine süsteem on lahutamatu osa Asutuse hariduse kvaliteedi hindamise süsteem, esindab süstemaatiline vaatlus hariduse olukord ja selle tulemuste muutumise dünaamika, õppetegevuse läbiviimise tingimused, õpilaste kontingent, õpilaste hariduslikud ja klassivälised saavutused ning on õppetegevuse teabetoena.

Koolieelse haridusorganisatsiooni õppekvaliteedi hindamise sisesüsteem

Vastavalt Föderaalseadus 29. detsember 2012 nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" hõlmab haridusorganisatsiooni pädevus kehtestatud tegevusalal muu hulgas , hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi toimimise tagamine. Koolieelse haridusorganisatsiooni (edaspidi PEO) tegevuse raames viiakse läbi õppekvaliteedi siseseiret (edaspidi VMKO), mille all mõistetakse koolieelse lasteasutuse juhtimise infotoega seotud tegevusi. koolieelne haridusasutus, mis põhineb õppeprotsessi läbiviimise kvaliteedi, selle ressursside tagamise ja tulemuste süstemaatilisel analüüsil. VMKO toimimise õiguslik regulatsioon võib hõlmata kohalike määruste koostamist ja kinnitamist, millega kehtestatakse VMKO sisu ja rakendamise kord, eelkõige koolieelsete lasteasutuste õppekvaliteedi siseseire sätted. Samas tuleb teha vajalikud muudatused koolieelses õppeasutuses juba kehtivates. kohalikud aktid (töökirjeldus jne.).

Koolieelsete lasteasutuste õppekvaliteedi sisekontrolli määrus sisaldab:

VMKO struktuuri ja komponentide kirjeldus;

VMKO toimimise ja olemasolevate osakondadega suhtlemise kirjeldus;

sisu (objektide ja seirenäitajate süsteem) ja teabe saajate kirjeldus õigeaegsete juhtimisotsuste tegemiseks.

Kõik lõikes 3 nimetatud tuleks loetleda seireobjektidena 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" ametikohad, mille pakkumise kvaliteeti peaks VMKO jälgima, võttes arvesse eripära koolieelne haridus, ja täiendavad positsioonid, mis on kindlaks määratud õpetajaskond ja koolieelsete lasteasutuste nõukogu.

Ametikohtadest, mille pakkumise kvaliteeti VMKO peaks jälgima, tuleks esile tõsta: õppetegevust tagavate tingimuste kvaliteeti; õppetegevust tagavate protsesside kvaliteet; õppetulemuste kvaliteet.

Õppetegevust tagavad tingimused on järgmised:

logistika;

personalitingimused;

koolitus- ja kasvatusmeetodid, haridustehnoloogiad;

tervise kaitse ja edendamise tagamine, õpilaste toitumise korraldamine;

teadusliku ja metoodilise töö korraldamine.

Kooskõlas föderaalvalitsusega haridusstandard alusharidus, kinnitatud. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldusega. (edaspidi Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard), saab ülaltoodud ametikohti täiendada järgmiste objektidega: rahaline toetus, psühholoogiline pedagoogiline tugi, aine-ruumiline arengukeskkond.

Haridustegevust toetavad protsessid hõlmavad järgmist:

koolieelse hariduse peamiste haridusprogrammide vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele koolieelse hariduse ja õpilaste arvu kohta;

täiendavate haridusprogrammide vastavus õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) nõudmistele;

vahetu kasvatustegevuse ja õpilastega individuaalse töö kvaliteet.

Õppetegevuse tulemuste kvaliteeti iseloomustavad:

alushariduse põhiõppekava omandanud õpilaste tulemused;

õpilaste tervis (dünaamika);

õpilaste saavutused konkurssidel, konkurssidel, olümpiaadidel;

õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) rahulolu õppetulemuste kvaliteediga.

Lisana saab esitada seireobjektide ja neid iseloomustavate näitajate loetelu, millest igaühe kohta on märgitud esmaste andmete hankimiseks kasutatavad meetodid (meetodid), nende andmete hankimise sagedus, samuti vastavaid funktsioone teostavad vastutajad. hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi DOO määrustele või eraldi dokumendina (näiteks VMKO eeskiri).

Vaata ka

Kataloogid

"Koolieelse haridusasutuse hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem"

Rohkem detaile:

Õppetegevus koolieelsetes õppeasutustes

“Õppe- ja kasvatustegevus koolieelsetes lasteasutustes”
© Materjal hariduse viitesüsteemist.
Rohkem detaile:

Kuidas arendada haridussuhetes osalejate poolt moodustatud haridusharidusprogrammi osa

Haridussuhetes osalejate moodustatud osa kajastub haridusharidusprogrammi igas jaotises: eesmärk, sisu, organisatsiooniline ( Föderaalne osariigi haridusstandard DO). Selle maht võib ulatuda kuni 40 protsendini haridusprogrammi DO kogumahust ( Föderaalne osariigi haridusstandard DO).

Haridussuhetes osalejate moodustatud osa (moodustatud osa) täpsustab OOP TEE Föderaalne osariigi haridusstandard DO).

OOP DO moodustatud osa arendamiseks kasutatakse osaprogramme.

Osaprogrammide valimiseks uuritakse lapsevanemate ja õpetajate vajadusi. Arvestades osaprogrammide sisu, koostatakse planeeritud tulemused aastal sihtlõik OOP DO ja kirjutage tingimused sisse organisatsiooniline osa OOP TEE.

Osaprogrammid ise sisalduvad OOP DO sisujaotises. Need paigutatakse otse OOP DO teksti või pakuvad linke metoodilist kirjandust, kus neid osaprogramme on juba kirjeldatud ( Föderaalne osariigi haridusstandard DO).

Kuidas uurida haridussuhetes osalejate vajadusi

Oma vajaduste uurimiseks viige läbi küsitlus. Kasuta:

Tehke oma järeldused kokkuvõtlikult Ja

Tulemusi arutage augustikuu õppenõukogus. ja küsimustike mallid tuleks lisada OOP DO-le.

Nõuanne:Viia läbi eelnev selgitustöö vanematega.

Moodustatava osa sisu peaks ühtviisi arvestama nii vanemate eelistusi kui ka kasvatajate kogemusi.

Kuidas vormistatud osa sisujaotises esile tõsta

Sisu sektsioonis kirjuta üles osaprogrammide koosseis. Määrake osaprogrammide arv nende mahu põhjal. Mida suurem on ühe maht osaline programm, seda väiksem on nende koguarv OOP DO-s. Osaprogrammide kogumaht ei tohi ületada 40 protsenti õppeasutuste õppeprogrammide kogumahust.

Tähelepanu: Alghariduse kogumaht tundides mõõdetuna sisaldab kogu lapse lasteaias veedetud aega. Erinevalt koolist lasteaias hariduslikel eesmärkidel kasutage mitte ainult otseseid õppetegevusi (DEA), vaid ka laste aktiivse ärkveloleku perioode: jalutuskäike, mängutegevus rühmades. Kasutatakse ka hariduslikel eesmärkidel režiimi hetked: söömine, hügieeniprotseduurid, magamaminekuks valmistumine.

Õppe- ja õppetegevuse kogumahu määramiseks tundides võetakse arvesse järgmist:

päevade arv nädalas, mil organisatsioon tegutseb;

tundide arv, mida laps päevas lasteaias veedab;

periood, mil organisatsioon suvekuudel ei tegutse.

Näide õppetegevuse kogumahu määramisest tundides

Ühe osaprogrammi maht sõltub elementide koostisest. Osaline programm võib sisaldada:

haridustegevus;

tervise- ja arendustegevus;

GCD;

psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika.

Osalise programmi maht määratakse elementide koostise alusel, mis sõltub programmi sisust ja eesmärkidest.

Näide osaprogrammi ulatuse määramisest

Mida väiksem on ühe osaprogrammi maht, seda suurema arvu saab OOP DO-sse kaasata.

Kui lubatud osaprogrammide arv on määratud, saate moodustatava osa eraldada OOP DO sihtjaotises.

Olukord: Kas on võimalik kasutada nende autorite osaprogramme, kes ei kuulu muutuja kompleksprogrammi autorite meeskonda

Olukord: kas need on kaasas? lisaprogrammid OOP DO moodustatud osasse

Kuidas valida vormitavat osa sihtjaotises

Plaanitud tulemuste üldnimekirja sisestada tulemused, mis vastavad osaprogrammide sisule.

Näide moodustatud osa esiletõstmisest sihtosas

Tõstke üldloendis olevad tulemused esile kaldkirjas või värviga.

Kuidas organisatsioonilises osas esile tuua moodustatavat osa

Organisatsiooni osas, sisse üldine nimekiri materiaalsete ja tehniliste tingimuste ühikud, märkige need, mis kajastavad osaprogrammide elluviimiseks vajalikke seadmeid, inventari, materjale.

Organisatsiooniosas moodustatava osa esiletõstmise näide

Moodustatava osa üksuste koosseis võib olla ühine mitmele osaprogrammile või unikaalne, vajalik ühe osaprogrammi elluviimiseks. Niisiis, osalise programmi jaoks N.A. Rõžova “Meie kodu on loodus” eeldab areneva aineruumilise keskkonna jaoks spetsiifilist sisu: illustreeritud trükitud käsiraamatuid, temaatiliselt kujundatud kujundusobjekte, erinevate loodusobjektide makette.

"Kuidas arendada haridussuhetes osalejate moodustatud haridusharidusprogrammi osa"
© Materjal hariduse viitesüsteemist.
Rohkem detaile:

Kuidas kasutada erinevaid programme OOP arendamisel alushariduse jaoks

Millist programmi peetakse alushariduse eeskujulikuks haridusprogrammiks?

Koolieelse lasteasutuse näidisharidusprogramm (PEP DO) sisaldab programmi, mis on välja töötatud vastavalt Eeskujulike põhiharidusprogrammide väljatöötamise, nende läbivaatamise ja näitlike põhiharidusprogrammide registri pidamise korrale. , ja kinnitatud Föderaalse Üldhariduse Õppeasutuse otsusega (20. mai 2015 protokoll nr 2/15).

See programm kantud eeskujulike põhiharidusprogrammide registrisse (avalikult kättesaadav teabeallikas, postitatud veebisaidile www.fgosreestr.ru ( 29. detsembri 2012. aasta seadus nr 273-FZ).

Saated nagu "Vikerkaar", "Sünnist koolini", "Päritolu", "Edu", "Lapsepõlv", "Avastuste maailm", " Lasteaed– Rõõmu maja“, „Rajad“, „Mosaiik“, „Inspiratsioon“ jne (kokku on neid umbes 30), ei ole ligikaudsed alushariduse alusprogrammid. Need on muutuvad terviklikud programmid, mida kasutatakse lisaks koolieelsetele haridusprogrammidele koolieelse haridusasutuse (koolieelse haridusasutuse) põhiharidusprogrammi väljatöötamisel.

Kuidas kombineerida PEOP-i ja muutuvaid laiaulatuslikke programme

Õpilaste erinevate haridusvajaduste, nende võimete ja tervisliku seisundi arvessevõtmiseks on vaja kombineerida RAHV ja muutuvaid laiaulatuslikke programme ( Föderaalne osariigi haridusstandard DO).

Koolieelses haridusprogrammis võib olla mitu muutuvat terviklikku programmi, kuid parem on kasutada ühte, et mitte rikkuda lasteaia haridusprotsessi terviklikkust. Kui sellest ühest programmist ei piisa, on parem koolieelset haridusprogrammi laiendada osaliste programmidega.

Tähelepanu: osutada tiitelleht OOP DO, milline muutuja terviklik programm sa kasutad. Näiteks “Alushariduse põhiõppeprogramm, mis on välja töötatud muutuva tervikprogrammi “Päritolu” arvesse võttes.

Pole vaja suurendada muutuvate laiaulatuslike programmide arvu, ettekäändel maksimeerida kõiki föderaalse osariigi haridusstandardis sätestatud haridusvaldkondi. Näiteks on õpetajate arvates kõige paremini esindatud haridusvaldkond “Sotsiaal-kommunikatiivne areng” programmis “Vikerkaar”, kognitiivne areng on metoodiliselt kõige paremini tagatud programmis “Lapsepõlv” või “Avastuste maailm”, pedagoogilise töö planeerimise süsteem. on kõige paremini esitatud saates “Mosaiik” jne.

Kui kõik ülalnimetatud muutuvate kompleksprogrammid sisalduvad koolieelses hariduse programmis, on neilt vaja võtta mitte ainult tegevusi, vaid ka kavandatud tulemusi, aga ka lähenemisviise õpilaste otsese õppetegevuse korraldamiseks. Teoreetiliselt on seda kõike võimalik siduda, kuid tegelikkuses on see ebamõistlikult töömahukas ja sellest tulenevalt on mitme muutuva tervikprogrammi väljaütlemine formaalse iseloomuga.

Kuidas kombineerida PBL-i ja osalisi programme

Osalised programmid (partialis - osalised) on koolieelse hariduse haridusprogrammid, mis tagavad ühe haridusvaldkonna rakendamise, mis on ette nähtud alushariduse föderaalses haridusstandardis, mis on üks valdkondadest. haridusvaldkond, või piiratud eelkooliealiste laste haridus vanusevahemik.

Osalisi programme kasutatakse lisaks PBL-ile:

näiteks ühe haridusvaldkonna sisu laiendamine füüsiline areng, kõne areng,

ühe haridusvaldkonna sisu süvendamine, näiteks elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine;

piiratud vanuses laste areng, nt. varajane iga, imikueas, vanem koolieelik.

Osalised programmid võimaldavad välja töötada osa haridusalastes suhetes osalejate moodustatud haridusharidusprogrammist.

Haridussuhetes osalejate moodustatud osa kajastub igas haridusprogrammi jaotises - eesmärk, sisu, organisatsiooniline:

sihtosas kajastavad seda haridusprogrammi eesmärgid ja eesmärgid haridusliku haridusprogrammi arendamise eesmärkide ja kavandatavate tulemuste kogumis;

sisu jaotises - tegelikult osana osalistest programmidest, mida kasutatakse lisaks OOP DO-le;

korralduslikus osas - haridusprogrammide elluviimiseks vajalikel eritingimustel vanemate nõudmisel.

Näide:

Osalise programmi esitamiseks haridussuhetes osalejate poolt moodustatud osas tuleb lähtuda koolieelse organisatsiooni ees seisvatest spetsiifilistest ülesannetest.

Näiteks, kas peate silmas ülesannet arendada õpilaste teadmisi rahvuslikud kombed ja traditsioonid, oskus sooritada lihtsaid rituaalseid tseremooniaid, aidata täiskasvanuid traditsioonilise läbiviimisel rahvuspühad. Analüüsite olemasolevaid osaprogramme selle suuna järgimiseks, valite neist ühe, seostate selles programmis sisalduvad lähenemisviisid koolieelse haridusasutuse struktuuriga ja koostate seejärel Lühike kirjeldus selle programmi OOP DO teksti lisamiseks.

Olukord: Kas OOP DO-s on võimalik viidata autori osaprogrammile?

Olukord: Kas paralleelsetes eelkoolirühmades saab kasutada erinevaid osaprogramme?

Kuidas määrata OOP DO suunda

OOP DO suund määratakse selle alusel haridusvajadused, laste võimed ja tervislik seisund ( GEF DO) ja salvestatud .

OOP DO fookus peegeldab sisu . Koolieelse haridusprogrammi selle osa väljatöötamiseks valitakse välja osaprogrammid, mille jaoks uuritakse lapsevanemate ja pedagoogide vajadusi. Hoolimata asjaolust, et haridusharidusprogrammi suund on otseselt seotud haridussuhetes osalejate moodustatud haridussüsteemi osaga, ei kajasta hariduslike suhete suund kõiki osaprogramme, vaid ainult neid, mis on ette nähtud elluviimiseks. mille järele oli kõige suurem nõudlus ja need ei ole vastuolus haridusliku haridusprogrammi eesmärkidega.

Tähelepanu: eristada OOP DO fookust ja täiendavat haridusteenused teenuseid, mida pakute vanemate palvel. Vältige hariduslike haridusprogrammide fookuse kokkulangemist täiendavate üldiste arenguprogrammide eesmärkidega, et järelevalveasutustel ei oleks selle kohta märkusi. väärkasutamine haridusprogrammi elluviimiseks mõeldud vahendid DO.

Eraldage alushariduse fookus ja üksikute koolieelsete rühmade fookus. Rühmad võivad olla üldarengu, kompenseeriva, tervist parandava või kombineeritud suunitlusega (

Üldarendusrühmade puhul kasutatakse OOP DO.

Kompensatsioonirühmade puhul kasutatakse AOEP alusharidust, mis on välja töötatud puuetega õpilaste iseärasusi arvestades.

Tervisega seotud rühmade jaoks kasutatakse hariduslikke haridusprogramme, mis hõlmavad sanitaar- ja hügieeni-, meditsiini- ja meelelahutus- ning ennetavad meetmed ja protseduurid.

Liitrühmadele, kus kasvatatakse koos terveid ja puuetega lapsi, töötatakse välja puuetega lastele kohandatud alushariduse programme.

Rühmi on võimalik korraldada ka ilma alushariduse haridusprogrammi ellu viimata ( Kinnitatud lasteaia tegevuse korraldamise kord. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013 korraldusega nr 1014).

Tähelepanu: keskenduda eraldi grupp võib saada kogu haridusprogrammi suunamise aluseks ainult siis, kui koolieelses õppeasutuses domineerivad ühe kindla suunitlusega rühmad, näiteks tervist parandavad. Kui üks koolieelne organisatsioon viib korraga ellu mitut erinevat haridusharidusprogrammi või haridusasutust ja õppeasutust, siis on igaühel neist oma fookus.

Mida üldine kord toimingud programmide valimisel

Esiteks tehke kindlaks konkreetses koolieelses organisatsioonis üles ehitatud koolieelse haridussüsteemi vastavus koolieelse haridusprogrammi sätetele:

võrdlema sihtmärgid PEOP, kellel on haridusorganisatsiooni tegutsemise kogemus;

tuua välja võimalikud vastuolud hariduskorralduse tööpraktika ja PBL nõuete vahel;

installida prioriteetsed valdkonnad haridusorganisatsiooni tegevus.

Järgmisena määrake muutuv terviklik programm ja osaprogrammide koosseis, mis kõrvaldab eelmises etapis tuvastatud vastuolud olemasolevate vahel. hariduspraktika ja selline, mis peaks kujunema prioriteetseid valdkondi arvesse võttes.

Saate muutuvate terviklike ja osaliste programmide valikuga kaasas olemasoleva õppetegevuse eduka kogemuse analüüsi, haridussuhetes osalejate huvide ja vajaduste analüüsi.

Näide:

Märkige, et osalise programmi kasutamine võimaldab teil kohandada föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid haridushariduse omandamise eesmärkidele ja kavandatud tulemustele.

Föderaalne osariigi haridusstandard DO).

Kuidas sertifitseerimist läbi viia õppetööline ametikohale sobivuse eest

Vera Ponkratova , Töötajate Ametiühingu töötajate ekspert rahvaharidus ja Vene Föderatsiooni teadus

Haridusorganisatsioonid on kord viie aasta jooksul kohustatud vastavalt kehtestatud korrale läbi viima õppejõudude atesteerimise, et kinnitada nende ametikohale vastavust (edaspidi nimetatud ametikohale vastavuse tõendamine).

Kui atesteerimiskomisjon tuvastab, et töötaja ei sobi ametikohale ebapiisava kvalifikatsiooni tõttu, on tööandjal võimalik ta vallandada. Sel eesmärgil sisse Töökoodeks RF-l on põhjus - Artikli 81 1. osa.

Sertifitseerimisel kasutage milline osakond avalik kordüldhariduse valdkonnas saatsid Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium ning Ülevenemaaline Haridusametiühing . Nad töötasid välja need selgitused hindamisküsimuste põhjal, milles esitati:

elundid riigivõim Vene Föderatsiooni subjektid;

piirkondlikud ja piirkondadevahelised ametiühinguorganisatsioonid;

teised huvitatud isikud.

Kuidas ürituseks valmistuda

Sertifitseerimiseks valmistumisel anda välja haldusakte ja tutvustada töötajaid nendega.

1. Avalda - telli, telli ( ).

Atesteerimise käigus hindab atesteerimiskomisjon õppejõudude kutsetegevust. Komisjoni koosseisu moodustab haridusorganisatsioon ( , ).

Haldusaktis määrake, kes kuuluvad koosseisu sertifitseerimiskomisjon:

esimees;

Ase-esimees;

sekretär;

sertifitseerimiskomisjoni liikmed.

Samal ajal kaasake sertifitseerimiskomisjoni kindlasti ka vastava ametiühingute põhiorganisatsiooni valitud organi esindaja (kui see on olemas).

Seda näitavad punktid Ja

Olukord: kas organisatsiooni juht võib olla haridusorganisatsiooni atesteerimiskomisjoni esimees

Tutvustada töötajaid atesteerimiskomisjoni loomise haldusaktiga.

2. Avalda .

See on vajalik Õppejõudude atesteerimise kord.

Esitage aktis sertifitseerimisele kuuluvate töötajate nimekiri ja ajakava, mille kohaselt sertifitseerimine toimub ( ).

Töötajate ametikohtade loetelu, millele kehtib õppetöö atesteerimise kord, määrab Ametikohtade nomenklatuuri I jagu ( ). Määrake sertifitseerimise ajakava.

Pedagoogilised töötajad nimega Õppejõudude atesteerimise kord:

õppejõud, kellel on kvalifikatsioonikategooriad;

õppejõud, kes on oma ametikohal töötanud vähem kui kaks aastat (organisatsioonis, kus atesteerimine toimub);

rasedad naised;

naised, kes on rasedus- ja sünnituspuhkusel (ja mitte varem kui kaks aastat pärast sellest puhkusest lahkumist);

isikud, kes on lapsehoolduspuhkusel enne lapse kolmeaastaseks saamist (ja mitte varem kui kaks aastat pärast sellelt puhkuselt lahkumist);

töötajad, kes puudusid töökohalt haiguse tõttu rohkem kui neli kuud järjest (ja mitte varem kui aasta pärast tööle naasmist).

Tutvustage sellega töötajaid, kes peavad olema sertifitseeritud allkirja all. Seda tuleb teha mitte vähem kui 30 kalendripäevad kuni päevani, mil see toimub ( ).

Esitage sertifitseerimiskomisjonile iga töötaja kohta, kes läbib ametikohale sobivuse tõendamise.

Lisage oma esildisesse nõutav teave. Õppejõudude atesteerimise kord ( ):

perekonnanimi, eesnimi, isanimi (kui on olemas);

ametikoha nimi atesteerimise kuupäeva seisuga;

sellel ametikohal töölepingu sõlmimise kuupäev;

haridustase või kvalifikatsioon erialal või koolitusvaldkonnas;

teave täiendava saamise kohta kutseharidus vastavalt õppetegevuse profiilile;

varasemate sertifikaatide tulemused (kui need on läbi viidud);

motiveeritud, terviklik ja objektiivne hinnang professionaalsed, ärilised omadused, tulemused ametialane tegevus pedagoogiline töötaja rakendamiseks tööalased kohustused talle töölepinguga määratud.

Tutvustage töötajale allkirja vastu vähemalt 30 kalendripäeva enne tõestamise kuupäeva ( ).

Kui töötaja keeldub esildisega tutvumast, siis .

4. Teavitada õppejõude oma õigusest esitada atesteerimiskomisjonile Lisainformatsioon mis iseloomustavad tema ametialast tegevust.

Töötaja saab anda teavet perioodi kohta alates eelmise sertifitseerimise kuupäevast. Esmaseks sertifitseerimiseks - alates kuupäevast, mil töötaja tööle asus ( ).

Millises järjekorras peaksin seda läbi viima?

Sertifitseerimiskavas märgitud päeval korraldage sertifitseerimiskomisjoni koosolek.

Üldreeglina toimub see õpetaja osavõtul.

Kui õpetaja ei saa osaleda atesteerimiskomisjoni koosolekul head põhjused, siis lükkab tööandja ametikohale sobivuse tõendamise teisele kuupäevale. Sellest teavitatakse töötajat allkirja vastu vähemalt 30 kalendripäeva ette uus kuupäev sertifikaadid.

Sertifitseerimiskomisjoni koosolekust peab osa võtma vähemalt kaks kolmandikku koguarv selle liikmed. IN muidu tema otsused on volitamata ( ).

"Kuidas sertifitseerida õpetaja ametikohale vastavust." V.N. Ponkratova
© Materjal hariduse viitesüsteemist.
Rohkem detaile:

Millal ja kuidas hankeplaani koostada

Hankeplaan on tellijale kohustuslik dokument ( ). Selle koostamisel tuleb lähtuda asutuse peamistest tegevusliikidest, eesmärkidest ja eesmärkidest ning võtta arvesse kehtivate standardite nõudeid. 5. aprilli 2013. aasta seadus nr 44-FZ. Lisaks peaks hankeplaan põhinema eelarve- ja mahupiirangutel Raha tulu teenivast tegevusest.

Kui tellija koostab rikkumistega hankeplaani või kinnitab selle hilinemisega, võib kontrollorgan kaasata oma ametnikud Kõrval Vene Föderatsiooni kood on sisse lülitatud haldusõiguserikkumisi. Asutust ootab kõige karmim karistus, kui ta hankeplaani ühte ei pane infosüsteem ( ). Sel juhul on kliendi trahv 500 tuhat rubla.

Hankeplaani koostamise vormi ja reeglid kiitis heaks Vene Föderatsiooni valitsus:

föderaalsel tasandil - ( );

piirkondlikul ja kohalikul tasandil – ( ).

Plaan tuleb koostada vene keeles. Välismaiste juriidiliste ja eraisikute nimed, samuti kaubamärgid saab märkida ladina tähestiku tähtedega.

Kes teeb välja

Koostage ja postitage Hankeplaani peab läbi viima selle eest vastutav tellija või lepingujuht. See näitab 5. aprilli 2013. aasta seaduse nr 44-FZ artikli 38 4. osa.

Millal koostada

Eelarveasutused koostama samaaegselt hankeplaani ja kinnitatud 10 tööpäeva pärast põhiplaani allkirjastamist ( ).

Mis perioodiks tuleks see koostada?

Koostada hankeplaan eelarveseaduse kehtivuse ajaks vastaval tasemel. Näiteks kui moodustava üksuse ametiasutused on kinnitanud eelarve kolmeks aastaks, siis ka tellija piirkondlikul tasandil peab moodustama selleks perioodiks ( ).

Mida oma plaani lisada

Lisage oma hankeplaani:

ostu identifitseerimiskood ( );

Ostu eesmärk ( );

hankeobjekti nimetus;

ostu rahalise toetuse suurus;

planeeritud ostude ajastus (sagedus);

ostu põhjendus ( );

teave kaupade ostmise kohta, mida oma tehnilise keerukuse ja uuenduslikkuse tõttu saavad tarnida ainult nõutava kvalifikatsioonitasemega tarnijad;

teave hanke kohustusliku avaliku arutelu kohta ( ).

Kinnitati hanke tunnuskoodi genereerimise kord .

Nimekirjade kinnitamise õigus on moodustavate üksuste ametiasutustel ja kohalikel omavalitsustel Lisainformatsioon, mis peab sisalduma hankeplaanis. Seda ta ütleb 5. aprilli 2013. aasta seaduse nr 44-FZ artikkel 17.

Millal ja kuhu postitada

Kolme tööpäeva jooksul pärast seda, kui klient on dokumendi kinnitanud, peab ta plaani postitama . Sel juhul on vaja järgida , heaks kiidetud . Eelkõige peate hankeplaani paigutama masinloetava elektroonilise dokumendi kujul. Selle peab allkirjastama kasutav volitatud ametnik elektrooniline allkiri.

Haridusorganisatsioon võib hankeplaani ka postitada ja avaldage see mis tahes trükiväljaandes.

Millal ja kuidas hankeplaanis muudatusi teha

Hankeplaani tuleb korrigeerida, kui:

1) hanke eesmärgid;

2) kaubale esitatavad nõuded, nende piirhinnad või standardkulud, mis määratakse vastavalt määruse ( );

3) määrused praeguse eelarve kohta eelarveaasta ja planeerimisperiood.

Samuti võib muudatuste tegemise vajadus olla tingitud asjaolust, et:

1) tellija peab ellu viima ametiasutuste otsused, mis ta tegi pärast hankeplaani kinnitamist;

2) tellija peab otsuse ellu viima hanke kohustusliku avaliku arutelu tulemustest lähtuvalt ( );

3) on vaja kasutada hankelt saadavat kokkuhoidu.

Hankeplaani muutmise alused on reguleeritud Vene Föderatsiooni valitsuse määrused 5. juunist 2015 nr 552 ja Vene Föderatsiooni valitsuse 21. novembri 2013. a määrus nr 1043.

Muuda elektrooniline versioon plaan on vajalikkolme tööpäeva jooksul selle muudatuste tegemise kuupäevast, kuna sama aja jooksul tuleb plaan sisestada .

Dokumendi muudatused tuleb kokku leppida organisatsiooni juhi või muu plaani kinnitanud isikuga. Praktikas saab seda teha muudatuste tegemiseks rakenduse või käsu abil. Sellise dokumendi töötab välja lepingujuht või lepingulise teenindaja ( ). Pärast seda, kui haldur on muudatused kinnitanud, saab need teha planeeringu elektroonilises versioonis .

Millal ja kuidas hankegraafikut koostada

Asutus saab hankeid läbi viia ainult vastavalt ajakavale. See on peamine dokument, mis kajastab kliendi vajadusi.

Kui ost ei ole graafikus, ei saa seda teostada. Keeld kehtestati vahetult aastal 5. aprilli 2013. aasta seaduse nr 44-FZ artikkel 21.

Millised dokumendid tuleb institutsioonile esitada ametlikule veebisaidile www.bus.gov.ru postitamiseks?

Asutus tagab dokumentide avatuse ja kättesaadavuse läbi pakkumise www.bus.gov.ru dokumentide elektroonilised koopiad ( Protseduur on heaks kiidetud ):

1. Asutaja otsused asutuse loomise kohta.

2. Asutamisdokumendid institutsioonid, sealhulgas nendes tehtud muudatused.

3. Sertifikaadid riiklik registreerimine institutsioonid.

4. Asutaja otsused asutuse juhi ametisse nimetamise kohta.

5. Määrused asutuse filiaalide, esinduste kohta (filiaalide, esinduste olemasolul).

6. Teave koostise kohta nõukogu autonoomne asutus.

7. teenuste osutamiseks (tööde tegemiseks).

8. Riigi (omavalitsuse) asutuse finantsmajandusliku tegevuse plaan (autonoomsetele ja eelarvelistele asutustele).

9. Aastane finantsaruanded asutus, mis on koostatud Vene Föderatsiooni normatiivaktidega määratud viisil.

10. Riigi (omavalitsuse) asutuse tegevuse tulemuste ja talle määratud riigi (omavalitsuse) vara kasutamise aruanne.

11. Teave asutusega seotud kontrollimeetmete ja nende tulemuste kohta.

Nende dokumentide põhjal koostab ja edastab asutus ametliku veebisaidi kaudu teavet elektroonilisel struktureeritud kujul, mis sisaldab järgmistesse jaotistesse rühmitatud näitajaid:

1. Üldine informatsioon asutuse kohta.

2. Teave riiklike (omavalitsuslike) teenuste osutamise (tööde teostamise) riikliku ülesande ja selle täitmise kohta.

3. Teave finantsmajandusliku tegevuse plaani kohta.

4. Teave eelarvest sihtotstarbeliste vahenditega toimingute kohta.

5. Info eelarvekohustuste ja nende täitmise kohta (eelarve kalkulatsioonid).

6. Teave tegevuse tulemuste ja vara kasutamise kohta.

7. Teave asutusega seotud kontrollimeetmete ja nende tulemuste kohta.

8. Teave asutuse raamatupidamise aastaaruande kohta.

Kinnitatud on nõuded asutuse kohta struktureeritud teabe genereerimise ja ametlikule veebisaidile Internetis avaldatud dokumentide elektrooniliste koopiate esitamise korrale.

Kui asutusel ei ole teabe edastamiseks tehnilist võimalust pääseda juurde ametlikule veebisaidile, territoriaalsed organid Föderaalne riigikassa pakub asutusele föderaalkassa territoriaalorganites varustatud töökohti, et edastada teavet ametliku veebisaidi kaudu.

Asutuse struktureeritud teave ja ametliku veebisaidi kaudu edastatud dokumentide elektroonilised koopiad allkirjastatakse vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele asutuse volitatud esindaja elektroonilise allkirjaga.

Elektroonilise allkirja võtme sertifikaadid väljastatakse föderaalse riigikassa territoriaalsete organite asutuste volitatud esindajatele.

Asutuse kohta struktureeritud teabe esitamine ei ole nõutav, kui asjakohane teave asutuse kohta esitati varem föderaalsele riigikassale või selle territoriaalsetele organitele Vene Föderatsiooni normatiivaktidega kehtestatud juhtudel.

"Millised dokumendid tuleb institutsioonile esitada ametlikule veebisaidile www.bus.gov.ru postitamiseks?"
© Materjal hariduse viitesüsteemist.
Rohkem detaile:

Koolieelse õppeasutuse õpilase portfoolio struktuur

Rääkides koolieelse õppeasutuse (edaspidi koolieelne õppeasutus) õpilase portfellist, peate mõistma, et koolieelik ei saa seda iseseisvalt luua, mis tähendab ainult huvitatud vanemaid (seaduslikke esindajaid) ja eelkooliõpetajad saab osa võtta portfoolio loomisest ja kujundamisest, kaasates koos töötama laps. Paljud vanemad teevad alates lapse sünnist fotoalbumeid, peavad päevikuid ja arvestust, püüdes jäädvustada tema arengu- ja kasvatusetappe.

Koolieelse õppeasutuse õpilase portfoolio võimaldab arvestada kõigi mitmekülgsete saavutustega, fikseerida kesk- ja lõpptulemused kõige rohkem erinevad tüübid tegevused: hariv, loov, sotsiaalne, kommunikatiivne.

Õpilase portfoolio on lapse saavutuste kogum, mis sisaldab tema parimad teosed, peegeldab kasvu ja arengu tunnuseid. Portfoolio koostamisel saab kinni pidada kindlast skeemist või saab rubriike korrastada oma nägemusele toetudes. Portfelli saab täitumisel täiendada ja laiendada. Erinevalt isik, see peaks olema värviline, selle kujundus peaks sisaldama jooniseid ja fotosid lapse käsitööst.

Enne portfoolio loomisega töö alustamist tuleb lapsele selgitada, mis see saab " maagiline raamat"selle kohta, miks seda vaja on. Oluline on, et laps osaleks selle töö igas etapis: kausta ja kaane valimine, oma jooniste, fotode jne valimine. Kui laps ei nõustu konkreetse joonise paigutusega, seda tuleks arvesse võtta. Tänu sellele on võimalik säilitada konkreetse lapse portfelli individuaalsus.

Peamine tingimus selles töös on vabatahtlikkus. Kui portfelli pidamine tehakse kohustuslikuks, on see oma olemuselt formaalne. Laps peaks selle loomisest huvitatud olema.

Eelkooliealiste õpilaste portfell võib sisaldada järgmisi pealkirju:

"Ma kasvan";

"Minu nime saladus";

"See kõik on minust";

"Minu perekond";

"Lapse individuaalne arengutee";

"Minu aasta saavutused";

"Teadmiste, võimete, oskuste diagnostika";

"See on mäng";

"Minu joonised";

"Ternidid, tänu perele."

Portfoolio teabe struktuuri ja sisu määrab õpetaja või pereliikmed. Seetõttu võib rubrikaator olla väga mitmekesine sõltuvalt portfelli eesmärgist ja eesmärgist. Peaksite eelnevalt kindlaks määrama portfellis saadaolevate materjalide täiendamise ja analüüsimise sageduse.

Erilist tähelepanu tähelepanu tuleks pöörata portfoolio esitlusele. Seda saab pidada lapse sünnipäeval või päeval lõpupidu koolieelses õppeasutuses. Lapsed demonstreerivad hea meelega oma saavutusi eakaaslastele, vanematele ja õpetajatele.

Mitut hariduslikku haridusprogrammi lasteaed vajab?

Föderaalse osariigi haridusstandard lubab ühes koolieelses organisatsioonis osaleda mitmel põhiharidusprogrammil ( Föderaalne osariigi haridusstandard DO).

Ühes koolieelses organisatsioonis mitme haridusliku haridusprogrammi väljatöötamise ja elluviimise aluseks võivad olla rühmade erinevad suunitlused (näiteks lasteaias on üldarendava ja kompenseeriva suunitlusega rühmad). Kui on mitu kompensatsioonirühma (kõnepuudega lastele, luu- ja lihaskonna vaevustega lastele, hilinenud lastele vaimne areng jne), siis sisaldab OOP DO mitut OOP DO-d, mis on kohandatud teatud tüüpi HIA (AOP DO) jaoks.

Korpusesse saab välja töötada eraldi OOP DO eksperimentaalne töö lasteaed. Näiteks kasutatakse enamikus lasteaiarühmades muutujate kompleksprogrammi “Sünnist koolini” ja eraldi rühma õpetajad testivad muutujate kompleksprogrammi “Vikerkaar” (või “Mosaiik”, või “Montessori lasteaed” jne).