Hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi struktuur. Sisemise süsteemi uus komponent õppeprotsessi kvaliteedi hindamiseks

Vastavalt 29. detsembri 2016. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" sisule, tagades õppeprotsessi kvaliteedi, mida tuleks mõista kui õpilaste teadmiste vastavust Vene Föderatsiooni nõuetele. föderaalse osariigi haridusstandard, on organisatsiooni üks olulisi kohustusi. Kooli hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem(edaspidi VSOKO) on organisatsiooniline mudel, mis näeb ette teabe süstemaatilise kogumise ja analüüsi hariduse sisu, kooliõpilaste programminõuete valdamise tulemuste, põhi- ja täiendõppeprogrammide läbiviimise tingimuste kohta koos järgneva teabega. probleemide tuvastamine ja puuduste kõrvaldamine.

VSOKO-le on iseloomulik:

tihe seos kooli seiresüsteemi ja HSC-ga (samas on VSOKO ja HSC identifitseerimine ekslik);
koolihariduse kvaliteedi hindamise väliste protseduuride järgimine;
föderaalsete nõuete, eelkõige tootjaorganisatsioonide enesekontrolliprotseduuride läbiviimise korra range arvestamine.

Kooli hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem: põhiküsimused

Vastavalt kehtivatele regulatsioonidele, arendus ja toimimine kooli hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem on seotud haridusorganisatsiooni pädevustega ja on üks peamisi juhtimistegevuse valdkondi. ESQE süsteemi korraldamise vajadus tuleneb ühtse üldhariduse olukorra hindamise süsteemi loomise tähtsusest aktiivse ülemineku taustal föderaalsele osariigi haridusstandardile ning oluliste materiaalsete, tehniliste ja personali erinevuste säilitamisele. , ja haridusasutuste rahaline toetus, õppetegevuse kvaliteeti mõjutavate ja saadud tulemuste erinevuse määravate põhjuste otsimise asjakohasus, vajadus anda teavet hariduse kvaliteedi kohta kõigile õppeprotsessis osalejatele. Veelgi enam, VSOKO toimimise kontekstis on lihtsustatud õigeaegsete juhtimisotsuste tegemine haridusprotsessi täiustamise ja haridusteenuste tarbijate rahulolu taseme tõstmise kohta, samuti on tagatud võimalus ennustada peamisi arengusuundi. Põld. Ja kuigi kehtiv regulatsioon ei anna ühtseid nõudeid kooli õppekvaliteedi hindamise sisemise süsteemi korraldamiseks, on asutuse eduka toimimise eelduseks selle arendamise vajadus omapoolse lähenemise raames.

Hetkel raskusi koolisisese hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi kujundamine seisneb laialt levinud väärarusaamas HSC ja VSOKO moodulite erinevusest, tervikliku tulemushindamise praktika struktuursetest eesmärkidest ning administratiivpersonali ebapiisavast teadlikkusest selle organisatsioonilise ja juhtimisotsuse rakendamise ja tulemuste tõlgendamise meetoditest. Sellega seoses on selle artikli raames soovitatav rõhutada VSOKO põhiülesandeid haridusorganisatsioonis:

Rakendatavate haridusprogrammide sisu regulatiivsetele nõuetele ja õppeprotsessis osalejate taotlustele vastavuse taseme kindlaksmääramine.
Kõigile kooliõpilastele kvaliteetse hariduse kättesaadavuse tagamine, sh kaasamise raames.
Õpilaste individuaalsete haridussaavutuste hetketaseme hindamine - aine-, isiklik ja metaaine.
Haridusprotsessi kvaliteeti mõjutavate tegurite väljaselgitamine.
Abi osutamine monitooringuprojektides osalevate õpetajate professionaalseks kasvuks ja organisatsiooni hariduse kvaliteedi tõstmiseks.
Õpetajate kvalifikatsiooni tõstmise prioriteetsete valdkondade kindlaksmääramine, töö ajakohastamine atesteerimise ja enesearendamise küsimustes.
Töötada välja õppetöö hindamise hindamissüsteem ja ergutustasude arvutamise mehhanism.
Vanemkogukonna osaluse laiendamine koolihariduse kvaliteedi juhtimisel igas asutuses.

ESQE tõhusa struktuuri korraldamine koolis hõlmab piirkonna peamiste juhtimisfunktsioonide väljaselgitamist, asjakohaste kohalike seaduste väljatöötamist, vastutajate määramist ning hindamise tulemuste tõlgendamise ja rakendamise korra määramist.

2018-2019 õppeaasta õppeasutuste õppekvaliteedi hindamise sisesüsteemi määrused

VSOKO arendamise ja juurutamise projekti raames on organisatsiooni direktorile pandud üheks võtmeülesandeks arendus kooli hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi määrused– piirkonnas tegutsemise korda reguleeriv kohalik akt. Sellesse sättesse on soovitatav lisada järgmised sisuplokid:

Üldsätted (regulatiivne põhjendus, kasutatud mõistete ja lühendite selgitus).
VSOKO korraldus - hindamisobjektide ning peamiste kontrolli- ja seiretegevuste lühikirjeldus.
Kooliõpilaste haridusalaste saavutuste hindamine - atesteerimise hindamise vormid, koondandmete esitamise, salvestamise ja tõlgendamise kord.
Õppetegevuse hindamine - kontrolliobjektid (põhi- ja lisaõppeprogrammid) ja nende testimise kriteeriumid regulatiivsetele nõuetele vastavuse osas.
Programmi sisu elluviimise tingimuste hindamine - esmase hindamise läbiviimise kord, süsteemne järelevalve ja hindamistegevus.
Seired (tegevuste loetelu ja ajastus, registreerimise ja tulemuste esitamise kord).
VSOKO dokumendid - koostamise ja esitamise korra kirjeldus.

Struktuur õppeasutuste 2018. aasta õppekvaliteedi hindamise sisesüsteemi määrused-2019. õppeaasta võib olla erinev (kui piirkondlikud valimid on saadaval, peate neile keskenduma). Peamine on selles kohalikus aktis kajastada kasutatava VSOKO mudeli tunnuseid, töötajatevahelise vastutuse jaotamise põhimõtet, tegevuste loetelu, mille elluviimine on ette nähtud valdkonnas tehtava töö raames, kord. paranduslike haldusotsuste tegemiseks vajalike tulemuste fikseerimiseks.

Vastus Jelena Gubanova, ISGO MPGU haridussüsteemide juhtimise osakonna professor, dotsent, kõrghariduse autöötaja, pedagoogikateaduste kandidaat, Tatjana Štšerbakova, MBOU “Keskkool nr 1 nimega. Nõukogude Liidu kangelane B.N. Emelyanov" ja Julia Medvedeva, toimetuse peatoimetaja “Koolitus ja haridus. Kool", Ph.D.

Kohustuslike kohalike aktide arv, mille koostamine on vajalik VSKOK-i rakendamiseks, sisaldab ka kontrollitoimingute ajakava, mis tuleks koostada, võttes arvesse HSC ajakava koos kohustuslike tähtaegade äranäitamisega. antud ülesannete täitmine, vastutavad isikud ja aruandlusdokumentatsiooni loetelu. Kontrolli- ja hindamistöö kõrgete tulemusnäitajate tagamiseks peaksite keelduma sarnaste tegevuste kopeerimisest. Optimaalne juhtimismudel on see, kui seirehinnangute tulemusi kasutatakse sisekontrolli aruannete koostamisel ja eneseanalüüsil.

Kõik õppeprotsessist huvitatud osalejad peaksid tutvuma kohaliku HSQE-d reguleeriva dokumentatsiooniga, ennekõike tuleks dokumentide sisu arutada nõukogu koosolekul. Arvestada tuleks ka õpetajate, lapsevanemate ja õpilaste arvamustega – vastasel juhul võib projekti elluviimisel tekkida lisaraskusi.

Milliseid plokke lisada hariduse kvaliteedi sisehindamise süsteemi

Arvestades vajadust rakendada meetmete komplekti, mille eesmärk on tuvastada haridusprotsessi sisu vastavus föderaalsetele standarditele ja nõuetele, on endiselt suur formalismi oht. Hariduse kvaliteedi hindamine ei ole lihtsalt konkreetse kooli haridustegevuse näitajate põhjalik kirjeldus, vaid ennekõike tõhus mehhanism tööstuse arendamiseks, luues optimaalsed tingimused tõhusa pedagoogilise protsessi läbiviimiseks. Seetõttu on õppeasutuse juhi jaoks nii oluline tagada ESKO järjepidev rakendamine, keskendudes vajadusele hinnata õppeprogrammi elluviimise tingimusi ja planeerida õpilaste õppetulemusi, mis kajastub õppeasutuses õppekavas. allpool esitatud dokumendid.

Peamine küsimus, mis jääb paljude koolide juhtide jaoks aktuaalseks, on see, millised sisuplokid tuleb VSOKO süsteemi kaasata, et tagada selle vastavus regulatiivsetele nõuetele ja tagada kontrollfunktsiooni kõrge efektiivsus? Vastavalt standardile on vaja jälgida programmi põhisisu rakendamise protsessi ja see valdkond hõlmab peaaegu kõiki kaasaegse haridusorganisatsiooni töövaldkondi. Seega sisse hariduse kvaliteedi sisehindamine koolis föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis peaks sisaldama vähemalt kolme sisuplokki - haridusprogrammi elluviimise kvaliteeti, selle rakendamise tingimuste ja kooliõpilaste haridussaavutuste näitajaid. Kui siia lisada veel lisahariduse hindamine, siis saame täielikult loobuda HSC paralleelsest rakendamisest seoses kontrollfunktsiooni rakendamisega seiretegevuse osana.

Peatugem VSOKO sündmuste põhiplokkidel lähemalt.

Plokk 1. Programmi sisu valdamise üliõpilaste tulemuste hindamine.

Töö selles valdkonnas nõuab kontrolli- ja hindamisfunktsiooni rakendamist seoses järgmiste näitajatega:

OEP laste, sh 9. ja 11. klassi lõpetanute sisulised tulemused;
õpilaste metaainete saavutused;
õpilaste isikliku kasvu näitajad, eelkõige sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise valdkonnas;
kooliõpilaste tervisliku seisundi dünaamika;
võistlustel, konkurssidel, olümpiaadidel, temaatilistel pühadel näidatud haridusedu;
lapsevanemate kogukonna rahulolu haridusteenuste kvaliteediga.

Õppetegevuse tulemuste hindamise protsessi optimeerimiseks on kooli juhtkondadel soovitatav algatada rakendatavate programmide struktuuris ettenähtud kriteeriumipõhiste vahendite kasutamine. Selline juhtimisotsus vähendab õpetajate töökoormust ja saab usaldusväärseid andmeid kõigi huvipakkuvate näitajate kohta.

Plokk 2. Õppetegevuse hindamine.

Hariduse kvaliteedi sisehindamise süsteem põhineb eelkõige kogu kooli poolt läbiviidava õppeprotsessi, sh täiendava õppemooduli terviklikul hindamisel. Selle osana on soovitatav hinnata:

PED-i sisu regulatiivsetele nõuetele vastavuse tagamiseks;
täiendavad haridusprogrammid (kas need vastavad kooliõpilaste kognitiivsetele vajadustele ja vanemate ootustele);
õppekavade ja programmide rakendamise tunnused;
auditoorse ja klassivälise tegevuse läbiviimise kvaliteet, individuaalne pedagoogiline töö lastega (sh klassijuhatuse raames);
laste ja nende vanemate rahulolu tundidega ja koolis viibimisega üldiselt.

Seire- ja hindamistegevusi on kõige mugavam läbi viia vastavalt analüüsilehtedele, mille struktuur ja sisu koostatakse haridusnõukogus, katsetatakse, kohandatakse ja täiendatakse. Arusaamatuste vältimiseks tuleks õpetajaid eelnevalt kurssi viia kasutatava kriteeriumi skaalaga. Aruandeperioodi tulemused edastatakse õpetajale allkirja vastu ülevaatamiseks koos soovitustega, milliseid õppetegevuse näitajaid tuleks edaspidi parandada. Korduva monitooringu raames, mille kuupäevad on eelnevalt paika pandud, on soovitav jälgida pedagoogiliste saavutuste dünaamikat.

Plokk 3. Õppetegevuse läbiviimise tingimuste hindamine.

Viimastel aastatel hariduskeskkonnas toimunud muudatused näevad ette kohustusliku kontrolli õppeprotsessi läbiviimise tingimuste ja nende vastavuse üle föderaalsete nõuetega. Eduka ehitamine kooli hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi näidis võimalik, kui põhjalikult kontrollitakse kõiki olulisi õppeteenuste osutamise taset mõjutavaid näitajaid:

Personali kättesaadavus (haridusasutuse pedagoogiliste, juhtimis- ja tugitöötajate personali tase, nende kvalifikatsiooniomaduste vastavus läbiviidava tegevuse iseloomule, pideva erialase koolituse süsteemi olemasolu).
Rahastamine (kas on piisavalt rahalisi vahendeid, et tagada föderaalse osariigi haridusstandardi ja riiklike haridusstandardite nõuete nõuetekohane täitmine, kas kulustruktuur on välja töötatud).
Materiaalsed ja tehnilised tingimused, mis on vajalikud kõrgete isiku-, aine- ja metaainepädevuste kujunemiseks (sanitaar- ja hügieeninormide täitmine, hariduskeskkonna ligipääsetavuse näitaja eranditult kõigile õpilastele).
Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused. ESQE läbiviimise käigus on vaja hinnata kasvatustegevuse järjepidevuse põhimõtete küpsust, võttes arvesse laste arengu psühho-ealisi iseärasusi tööprogrammide ja õppetegevuse plaanide koostamisel, võimaluste olemasolu. suurendada haridusprotsessis osalejate psühholoogilist ja pedagoogilist potentsiaali ning professionaalse toe (koolipsühholoogiateenistuse töö) rakendamise taset.
Info- ja metoodiline, mis hõlmab koolitöötajatele kättesaadavaid metoodilisi ja tarkvaraarendusi, didaktilisi materjale, õppevahendeid, mis on vajalikud tõhusaks koolituseks vastavalt kinnitatud programmidele, sh kaugõppe raames. See punkt sisaldab ka hinnangut kooli õpikute ja õpetajatele mõeldud metoodilise kirjanduse kättesaadavuse kohta ning õppeprotsessi infotoe arengutaseme määramist oma veebilehe pidamise kaudu.

Erinevused koolisisese koolisüsteemi hariduse kvaliteedi hindamiseks koolis ja Kõrgema Juhtimiskooli vahel

Riigi tasandil haridusprotsessi kvaliteedi süstemaatilise hindamise praktika kujunemise kontekstis, kui selle valdkonna esimesed edusammud on alles piirkondades kinnistamas, on mõlema VSOKO täieliku või osalise tuvastamise oht. ja HSC jääb. Haridussüsteemi kahe näitaja erinevus on selgelt välja toodud tabelis.

Võrdlusvalikud	VShK	VSOKO
Strateegiline eesmärk	Koolisisene kontroll on oluline juhtimisprotsess, mis võimaldab tõsta hariduskompleksi efektiivsust konkreetses organisatsioonis.	Koolisisene süsteem hariduse kvaliteedi hindamiseks koolis- hindamisprotseduur, mis võimaldab teil kindlaks teha põhitegevuse tegelike ja kavandatud tulemuste vastavuse föderaalosariigi haridusstandarditele.
peamine ülesanne	Kooli eduka toimimise tagamine.	Haridussüsteemi hetkeseisu klassiruumis jälgimine.
Juhised	Regulatiivsete nõuete ja soovituste, kohalike seaduste ja määruste järgimise garantii. Programmi sisu rakendamise jälgimine. Täiendava haridussüsteemi tõhusus. Organisatsiooni ressursside pakkumise staatuse määramine.	Koolide jooksvate tulemusnäitajate registreerimine, eelkõige laste haridussaavutuste, programmi sisu kvaliteedi ja elluviimise tingimuste auditi kaudu.
Praegune seis	Tänapäeval tuleks HSC liigitada paljulubavaks juhtimisfunktsiooniks, mis aitab kaasa kooli konkurentsivõime tõstmisele.	ESQE läbiviimine on tõhus vahend õppemooduli kvaliteedi juhtimiseks ja vajalik tingimus organisatsiooni info avatuse tagamiseks.

Märkides erinevust VSOKO ja VShK vahel, tuleb tähelepanu pöörata asjaolule, et hindava auditi jaoks teatud andmete “laenamine” kontrollisüsteemist on optimaalne organisatsiooniline lahendus õppeprotsessis osalejate koormuse vähendamiseks, kuid on ebatõenäoline, et see oleks võimalik. need kaks protsessi kompileeritakse täielikult. Hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi kriteeriumid ja näitajad tuleks esitada avalikult ning teatud kooli töövaldkondi (näiteks teatud pedagoogiliste tehnoloogiate efektiivsuse näitajad, elektroonilise dokumendihalduse kord, kohalike aktide täitmine jne) ei ole asjakohane tutvustada koolile. avalik ilma mõjuva põhjuseta. Lisaks võivad üksikud HSC näitajad teatud aja jooksul olla alla kriteeriumi miinimumi, mis avaldamise korral mõjutab negatiivselt kooli mainet. Samas aitab sellest raamistikust kaugemale jõudmine, eeldusel, et saavutatakse suurepärased näitajad, MTÜ mainet tugevdada. Seega on soovitatav HSC ja VSOKO läbi viia paralleelselt, tagades nende maksimaalse koostamise ja jättes samal ajal võimalused õppeprotsessi puuduste kiireks tuvastamiseks ja kõrvaldamiseks.

tulemused hariduse kvaliteedi sisehindamine haridusorganisatsioonis Soovitatav on seda kasutada enesekontrolli aruande koostamisel, mille käigus auditeeritakse õppe- ja kasvatustegevust, juhtimistööd, auditoorset ja klassivälist tegevust, nõudlust lõpetajate järele, kasutatavate õppe- ja metoodiliste materjalide kvaliteeti. läbi viidud. Eneseanalüüsi aruandes saab HSQA andmeid esitada järgmiselt.

programmi sisu ja kasvatustöö hindamine - rubriigis “Õppetegevus”;
programmi sisu rakendamise tingimuste hindamine - materiaalsete, tehniliste, personali-, metoodiliste ja teaberessursside kvaliteedile pühendatud teabeplokis;
kooliõpilaste õpiedukuse hindamine - rubriigis “Õpilaste ettevalmistuse sisu ja kvaliteet”.

Kooli hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem: PA juhtide täiendõpe

Enamikus vene koolides on juba olemas edukas koolisisese kontrolli süsteem, mis tagab haridustaseme õigel tasemel toimimise, samas kui pideva hariduse kvaliteediauditi korraldamine tekitab enamikule juhtidele jätkuvalt praktilisi raskusi. Sellega seoses luua edukas aastal hariduse kvaliteedi hindamise koolisisese süsteemi näidis vastutav kool Direktoril on soovitatav täiendada erialaseid pädevusi mitmetes näitajates, mida saab teha järjestikku, eneseharimise käigus või tervikliku temaatilise kvalifikatsiooniprogrammi valdamise kaudu.

VSOKO süsteemi edukaks väljatöötamiseks peab kooli direktor teadma kehtivaid haridusvaldkonna seadusandlikke norme, föderaalse osariigi haridusstandardi sätteid, föderaalse ja piirkondliku tasandi määrusi, mis reguleerivad koolide väljatöötamise ja rakendamise korda. hariduse kvaliteedi hindamise süsteem, kaasaegsed tehnoloogiad, meetodid ja lähenemisviisid kontrolli- ja hindamisprotseduuride läbiviimiseks ning kooliõpilaste programmisisu ja õppesaavutuste elluviimise protsessi auditeerimiseks. Lisaks peab haridusorganisatsiooni juht valdama VSOKO modelleerimise rakenduslikke aspekte, mida on võimalik saavutada kolleegide arengute, temaatiliste väljaannete ja ekspertide soovituste uurimisega.

Eduka juhtimistegevuse korral selles valdkonnas võib koolihariduse kvaliteedi auditeerimise ja hindamise sisesüsteem muutuda mitte ainult tõhusaks vahendiks organisatsiooni eneseanalüüsiks ja teabe avamiseks, vaid ka oluliseks teguriks professionaalse taseme tõstmisel. õppejõudude motivatsioon. Planeeritud kontrolli- ja hindamisprotseduuride käigus saadud andmeid saab kasutada õpetajate ettevalmistamisel atesteerimishindamiseks, eneseharimise prioriteetsete valdkondade väljatöötamise käigus.

SISSEJUHATUS

Uurimistöö asjakohasus. Hariduse prioriteetne roll ühiskonna ja riigi arengus on märgitud paljudes kõrgeimal tasemel reguleerivates dokumentides. Haridusvaldkonna projektide elluviimisel hakati rõhku liikuma „innovaatiliselt hariduselt“ „kvaliteetsele haridusele“. Hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi loomise vajaduse määrab ennekõike uute haridusstandardite kehtestamine ja nende saavutuste hindamise vajaduse tekkimine kõigil tasanditel. Sellega seoses tekkis vajadus läbi vaadata lähenemisviisid koolisisese kontrolli korraldamiseks ja määrata lähenemisviisid hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi ülesehitamiseks.

Venemaal on hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi alles hakatud looma, ühtset kontseptuaalset ja metoodilist arusaama hariduse kvaliteedi probleemidest ja selle mõõtmise käsitlustest ei ole veel kujunenud. Üsna sageli kasutatakse testimata ja standardeerimata tööriistu. Objektiivseks ja usaldusväärseks teabe kogumiseks puudub vajalik teaduslik ja metoodiline tugi. Hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi regulatiivne ja õiguslik raamistik on vähe arenenud.

Nende probleemide lahendamine eeldab sihipärast pingutust üldise süsteemse lähenemise kujundamiseks hariduse kvaliteedi hindamisel kõigil tasanditel ja eelkõige õppeasutuse tasandil. Käesoleva projektiga soovitakse kaasa aidata selle olulise ülesande elluviimisele, mis käsitleb hariduse kvaliteedi hindamise mudelit süsteemina, mis hõlmab õppeprotsessi korraldust, materiaalset, tehnilist ja teaduslik-metoodilist tuge, juhtimisaspekte ja süsteemi. üldharidusasutuse hariduse kvaliteedi jälgimise eest.

Uuringu objektiks on hariduse kvaliteedi hindamise süsteem.

Uuringu teemaks on mitmesugused metoodilised lähenemised algkoolide hariduse kvaliteedi hindamise süsteemile vastavalt föderaalsele haridusstandardile.

Uuringu eesmärk on välja töötada metoodilised soovitused õppeasutuse hariduse kvaliteedi siseseire korraldamiseks.

Uurimistöö hüpotees on, et väljatöötatud metoodilised soovitused aitavad kaasa hariduse kvaliteedi hindamisele.

Eesmärgist ja hüpoteesist lähtuvalt sõnastati järgmised uurimiseesmärgid:

Mõelge üldharidusasutuse hariduse kvaliteedi kontseptsioonile.

Too välja hariduse kvaliteedi hindamise koolisisese süsteemi mudeli korralduslikud jooned.

Tutvuda üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemuste hindamise süsteemiga

Mõelge praktiliselt üldharidusasutuse õpilase haridussaavutuste kvaliteedi hindamise tehnoloogiale

Eesmärgi saavutamiseks ja püstitatud hüpoteesi kontrollimiseks tehakse ettepanek kasutada teoreetilise analüüsi meetodeid (uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise, pedagoogilise, metoodilise ja teadusliku kirjanduse uurimine ja süstematiseerimine; haridusstandardite, õppekavade, õppevahendite, õppematerjalide analüüs; pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine).

Töö praktiline tähendus seisneb selles, et uuringule tuginedes pakutakse välja metoodilised soovitused õppeasutuse hariduse kvaliteedi siseseire korraldamiseks.

Uurimisbaas ja empiiriline valim:

Empiiriline uuring viidi läbi valla haridusasutuse eelarvelise asutuse - ....

Töö ülesehitus: töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja 25 allikast koosnevast bibliograafiast. Töö kogumaht on 60 lehekülge.

I PEATÜKK. ALGKOOLI HARIDUSE KVALITEEDI HINDAMISE SÜSTEEMI TEOREETILISED ALUSED FSES-i järgi

1.1. Üldharidusasutuse hariduse kvaliteedi mõiste

Mõiste “kvaliteet” filosoofilises mõistmises lähtume kvaliteedi kui olulise tunnuse, omaduse, mis eristab üht objekti teisest, määratlusest. Tootmiskäsitluse seisukohalt on kvaliteet toote või teenuse oluliste tarbijaomaduste kogum, mis on tarbija jaoks olulised. Metafoorses mõttes on kooli “produktideks” koolilõpetajad, kellel on parema või halvema kvaliteediga haridus, mis vastab enam-vähem ühiskonna ja indiviidi vajadustele, kehtestatud normidele, nõuetele, standarditele. Seega mõistetakse hariduse kvaliteedi all õppeprotsessi kvaliteeti, mis peegeldab õpilaste haridustulemuste (saavutuste) vastavuse astet ning haridusprotsessi tagamise tingimusi regulatiivsetele nõuetele, sotsiaalsetele ja isiklikele ootustele ning hõlmab järgmist. komponendid:

· haridusprogrammi kvaliteet;

· haridusprotsessi korralduse kvaliteet (haridustehnoloogiad, vormid, meetodid, õpetamistehnikad, koolituse korraldamise vormid);

· haridussüsteemide ja -protsesside juhtimise kvaliteet (juhtimistehnoloogiad hariduses);

· haridusprotsessi kaasatud teadus- ja õppejõudude potentsiaali kvaliteet;

· ressursitoetuse kvaliteet (materiaalne, tehniline, hariduslik ja metoodiline tugi);

· moraalse, vaimse, moraalse hariduse kvaliteet indiviidi sotsialiseerumisprotsessis;

· arstiabi, toitumise, kehalise kasvatuse ja puhkuse kvaliteet;

· partnerluse kvaliteet perekonna ja ühiskonnaga;

· õpilaste potentsiaali kvaliteet;

· teadmiste kvaliteet.

Joonisel fig. 1 vaatleme hariduse kvaliteedi näitajaid.

Joonis 1. Hariduse kvaliteedinäitajad

Protsessijuhtimine õppeasutuses lähtub objektiivsetest seadustest, juhtimistavadest ja nõuetest konkreetsele haridussüsteemile. Hariduse kvaliteedi monitooringu arendamisel on soovitatav kasutada nii teaduslikku potentsiaali kui ka õppeasutuste praktilisi arenguid.

Praegu jätkatakse hariduse kaasajastamise raames aktiivselt haridusteenuste kvaliteedijuhtimise süsteemi arendamist. Kirjandusallikaid uurides võib leida erinevaid tõlgendusi hariduse kvaliteedi mõistele.

Polonsky V.M. tõlgendab hariduse kvaliteeti kui teatud teadmiste ja oskuste, vaimse, füüsilise ja kõlbelise arengu taset, mille õppeasutuse lõpetajad on saavutanud vastavalt kavandatud õppe- ja koolituseesmärkidele.

Vaadates S.E. Shishovi sõnul määratletakse hariduse kvaliteeti kui sotsiaalset kategooriat, mis määrab ühiskonna haridusprotsessi olukorra ja tõhususe, selle vastavuse ühiskonna (erinevate sotsiaalsete rühmade) vajadustele ja ootustele kodaniku-, igapäeva- ja professionaalsete suhete arendamisel ja kujunemisel. üksikisiku pädevused.

Pedagoogilise protsessi tulemuste prognoosimisel vanuse- ja individuaalsete näitajate raames saab meie arvates nendesse definitsioonidesse lisada ka laste tervise. Pedagoogilise protsessi probleemide lahendamiseks ja hindamiseks on vaja leida mõned lähenemisviisid hariduse kvaliteedi juhtimiseks.

Tretjakov P.I. defineerib juhtimist kui sotsiaalsete, sh haridusprotsesside juhtimise põhimõtete, meetodite, vahendite ja vormide kogumit, s.o. juhtimise kunst.

Haridusasutuse juhtimine põhineb Pozdnyak L.V. sõnul järgmistel põhimõtetel: avalike ja riiklike põhimõtete kombinatsioon, käsu ja kollegiaalsuse ühtsus, juhtimise humaniseerimine, teaduslik iseloom, objektiivsus ja spetsiifilisus, optimaalsus ja tõhusus ning järjepidevus.

Kirjanduse analüüs näitab, et hariduse kvaliteedi jälgimise uurimistegevuses on otstarbekas kasutada nii teaduslikku potentsiaali kui ka õppeasutuste praktilisi arenguid. Arvestada tuleb aga õppeasutuse enda võimekust, valmisolekut selleks tegevuseks ja personali erialast pädevust. Selline süstemaatiline lähenemine võimaldab professionaalselt korraldada ja jälgida õppeprotsessi kvaliteeti, samuti tõsta oma kvalifikatsiooni ja pedagoogilist pädevust.

Õppekvaliteedi seire on terviklik õppeprotsessi pikaajaliste vaatluste ja uuringute süsteem, et hinnata koolieelses õppeasutuses üldiselt toimuvaid tegevusi ja prognoosida muutusi või selle üksikuid komponente.

Kvaliteedi monitooringu oluliseks aspektiks on võimalike kriitiliste olukordade ennetamine, mis toovad kaasa negatiivseid nähtusi õppejõudude töös, samuti kõigi protsessis osalejate füüsilise ja vaimse tervise rikkumisi.

Vastavalt M.M. Potashnik haridusasutustes pakub ja säilitab peamiselt nõutavat hariduse kvaliteeti ning viib selle vastavusse väliste klientide kasvavate nõudmistega.

1.2 Koolisisese hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi mudeli korraldamine

Haridustulemuste hindamise ja hariduse kvaliteedi jälgimise koolisisese süsteemi korraldamise mudel on osa Jakutski linna haridusosakonna hariduspoliitika tagamise süsteemist õppekvaliteedi jälgimise ja juhtimise küsimustes. koolid. Kooli atraktiivsuse tõstmise poliitika koos ressursside parema majandamisega on oluline nii iga õppeasutuse juhtimise kui ka kogu linnaosa haridussüsteemi jaoks. Selle probleemi aluseks on kogu Vene Föderatsiooni eelarvesektori ümberkorraldamine, mis loob tingimused koolijuhtide majandusliku vastutuse tugevdamiseks oma institutsioonide töö eest ja stimuleerib koolide vahelist teatud konkurentsi. Seda soodustavad suuresti demograafilised muutused, mis on seotud õpilaste arvu kõikumisega tavapärastes koolipiirkondades ja muutustega nende haridushuvides. Viimaste hulka kuuluvad hariduse üleviimine võrgustik- ja kaugõppevormidele, kooliõpilaste osaline rajoonisisene ränne (geograafilise ligipääsetavuse ja transpordivõrgu piires) ning erinevate kaugõppevormide kasutamine. Nendes tingimustes ajakohastatakse koolide uut missiooni - õpilaste ja lõpetajate sotsiaalseks eduks piisavate ja vajalike haridustingimuste loomine. Selline ülesanne on loomulikult teostatav ainult siis, kui haridusprotsessi enda kvaliteet on kõrge.

Koolisisese hariduse kvaliteedi seire ja kontrolli süsteemi korralduse kirjeldamiseks tehakse ettepanek kasutada järgmisi mõisteid, mis on üldtunnustatud hariduse kvaliteedi ja õppeasutuste tulemuslikkuse hindamise süsteemides:

Üldistatud eesmärk on soovitud lõpptulemus või tingimus, väljendatuna mõõdetavates terminites, mida on võimalik saavutada, tagades ühe või mitme protsessi nõutava efektiivsuse.

Eesmärk on kriteerium, mille järgi mõõdetakse üldistatud eesmärgi saavutamise astet. Igal üldistatud eesmärgil peab olema kvantitatiivne näitaja eesmärgi kujul.

Strateegia on meetod või protseduur vastava üldistatud eesmärgi saavutamiseks ja kvantitatiivse eesmärgi realiseerimiseks.

Strateegia tulemusnäitaja on strateegiasse sisseehitatud näitaja, mis võimaldab mõõta edusamme strateegia elluviimise protsessis.

Kriitiline edutegur on funktsioon või toiming, mis tuleb täita õigesti ja täielikult.

Võtmenäitaja on mõõt, mis protsessi või teostatava üksiku toimingu hindamisel annab andmeid protsessi või toimingu edenemise hindamiseks.

Piirtingimused on piirid, mida ületades kaotab põhinäitaja oma adekvaatsuse.

Koolisisese hariduse kvaliteedi jälgimise ja kontrolli süsteemi väljatöötamise ja korraldamise määravad kaks peamist tegurit. Esimene tegur on tehnoloogiline. Juba seire (pidev jälgimine) kontseptsioon hõlmab haridusruumi pidevalt jälgiva süsteemi loomist. Erinevalt enamikust olemasolevatest mõõtmissüsteemidest (raietööd, plaanilised kontrollid, koolide sertifitseerimine, maksuameti kontroll, auditistruktuurid ja muud teenused) on seiresüsteem:

A) Tegutseb pidevalt ja teostab suuremahulist haridusruumi seiret. Skaala määravad vaadeldud põhinäitajate paljususe väärtused, mõõtmiste sagedus ja kvaliteet ning esinduslikkuse tase.

B) Kogub andmeid klasside - rühmade ja konkreetsete ressursside tasemel ning suudab luua arenguprotsesside dünaamika uurimise põhjal ennustavaid arengumudeleid.

C) See ei keskendu mitte niivõrd kahe või enama õppeasutuse võrdlemisele, kuigi sellel on sellised võimalused, kuivõrd konkreetse kooli tõhususe süvaanalüüsile mitte suhtelises (võrreldes teiste õppeasutustega), vaid absoluutses plaanis. väärtused, mis võimaldavad hinnata töö ja arengu dünaamika vektorit ja väärtusi.

D) Töötab tulemusnäitajatega, mis võimaldab protsessijuhtimisele orienteeritud lähenemise raames mõõta nende protsesside toimimise efektiivsust. Protsessi täiustamise lähenemisviisi puhul näitavad tulemusnäitajad, kui palju protsessi tõhusus pärast kavandatud muudatuste rakendamist suureneb.

D) Mõjutab igapäevaseid juhtimisotsuseid. Otsuse ettevalmistamisel võimaldavad tulemusnäitajad võrrelda alternatiive.

E) Mõjutab protsesside täiustamist õppeasutuses. Tulemusnäitajad võimaldavad näha, kui palju äriprotsessi efektiivsus kavandatud muudatuste elluviimise tulemusena paraneb.

G) Aitab tuvastada ja kõrvaldada protsesse, mille puhul efektiivsuse ja kulu suhe on ebarahuldav.

Seiresüsteem eeldab järgmisi protsessi tõhususe mõõdikuid.

Vastavus

Vastavusnäitajad näitavad, kas kvaliteet ja protsessid vastavad asjakohastele standarditele. Need näitajad võimaldavad mõõta toote või teenuse vastavust kliendi (tarbija) vajadustele; nõuete arv; protseduuride järgimine; testi tulemused; eelarve tõhusus; kooskõla seaduste ja määrustega; ning ohutuse, turvalisuse ja tervisemõjudega seotud omadused.

Standard sisaldab:

a) nõuded ja tingimused;

b) standardi publik;

c) ulatus.

Standarditele vastavuse näitajad mõjutavad kõiki haridusasutuse protsessides osalejate kategooriaid: kliendid (tarbijad); juhtimine; ressursijuhid.

Eesmärkidega vastavusse viimine

Näitajad, mis iseloomustavad protsesside vastavust õppeasutuse eesmärkidele, keskenduvad protsessis osalejate omavahelisele suhtlusele, samuti sellele, mil määral see interaktsioon võimaldab eesmärke saavutada. Need näitajad mõõdavad selliseid tegureid nagu see, kui hästi toode või teenus klienti (tarbijat) rahuldab. Kliendile (tarbijale) kohandamine, paindlikkus ja tundlikkus on näited indikaatoritest, mis on keskendunud protsessi vastavuse mõõtmisele klientide (tarbijate) eesmärkidele.

Näitajad, mis iseloomustavad protsesside vastavust õppeasutuse eesmärkidele, võimaldavad mõõta vastavust ka teiste protsessis osalejate eesmärkidele.

Koolisisese seiresüsteemi nõudluse üheks oluliseks põhjuseks on üleminek üksikute haridusprogrammide laialdasele kasutamisele. Haridusprotsessi individualiseerimine määrab juhtimisobjektide kasvu. Kui varem oli juhtimise objektiks klass, siis individualiseerimine ja eristamine teevad õpilasest juhtimise objektiks ning seetõttu suureneb asjakohase info hulk kordades. Kõik see seab probleemiks gümnaasiumi hariduse kvaliteedi mõõtmise tehnoloogia ja õppejõudude eristamise kriteeriumid. Samal ajal on välisekspertide õppetöö hindamise kõrge subjektiivsus, samuti suutmatus selgelt vormistada õppetegevuse tulemusi (standardite tasemel) ning tööjõukulude võrreldamatus ja meetodites tehnoloogiline keerukus. individuaal- ja massihariduse ning ka õppemeetodite väljatöötamine seab selle probleemi erilisele positsioonile.

Vaatamata sellele, et diferentseerimine ei ole mitte ainult tõsine tööriist õpetajate palkade määramisel, eriti eelarveväliste lisatasude osas, vaid optimeerib ka juhtkonna tegevust personali paigutamise otsuste tegemisel, aga ka strateegia kujundamisel. personali täiend- ja ümberõppe küsimused.

Hindamine ei ole selles suhetesüsteemis enam pelgalt avaldus ja test, vaid ka kujundav, määratlev ja ennustav, stimuleeriv, motiveeriv, kooli- ja erialane suunis. Hindamine lakkab olemast rakendus haridusprotsessis, see edeneb pidevalt, muutudes üheks olulisemaks teguriks õppimises, mis on võimeline mõjutama koolituse ja hariduse valdkondi ja tingimusi. Seire, eriti koolitulemuste jälgimine, toob kaasa muudatusi õppetöö eesmärkide süsteemis, sisus ja tehnoloogiates, muudab interaktiivset juhendamis-õppe protsessi, mis põhineb õpetaja-õpilase ja õpilase-õpilase suhetel.

Haridusprotsessi jälgimise küsimus tõstatatakse Vene Föderatsiooni hariduskogukonna erinevatel tasanditel, kuna Kaasaegse haridussüsteemi reform meie riigis sõltub suuresti selle elluviimise tulemustest.

Haridusasutuse administratsiooni jaoks on alati oluline omada kiiret, täpset ja objektiivset teavet õppeprotsessi hetkeseisu kohta. See võimaldab õigeaegselt toetada õpetajaid metoodiliselt, teha õppeprotsessis vajalikke kohandusi ning selle tulemusel tõstab õppe- ja kasvatusprotsessi kvaliteeti koolis. Sellist teavet kooli tasandil saab anda regulaarselt läbiviidavate seireuuringute abil, mis on vajalik vahend õppeprotsessi erinevate aspektide analüüsimisel.

Tuleb märkida, et haridusprotsessi tulemuste jälgimise küsimus on pedagoogikas tõstatatud juba pikka aega. Paljudes teadus- ja pedagoogilistes uuringutes mõistetakse monitooringu all pedagoogilise protsessi seisundi (õppetaseme, õppe- ja kasvatusprotsessi korralduse (edaspidi - UVP), õpetamise taseme jne) jälgimist eesmärgiga seda kontrollida, prognoos ja jätkusuutlik toimimine. Seiret saab läbi viia nii infotehnoloogia abil kui ka traditsioonilise andmekogumise (ankeedid, küsitlused jne) abil. Infoseire võimaldab kiiresti tuvastada koolisüsteemi muutuste allikaid ja olemust, jälgida protsesside intensiivsust ja nihkete amplituudi ning uurida haridussüsteemide koostoimet.

Seirel on mitu funktsiooni.

Motivatsiooni-eesmärgi funktsiooni all mõistetakse kõigi õppejõudude selget töösooritust vastavalt neile delegeeritud kohustustele ja plaanile, vastavalt vajadustele oma ja ühiste eesmärkide saavutamiseks.

Info-analüütiline funktsioon on defineeritud kui juhtimisfunktsioon, mille eesmärk on uurida füüsilist seisundit ja meetodite, vahendite, mõjude kogumi kasutamist eesmärkide saavutamiseks, pedagoogilise protsessi tulemuste objektiivset hindamist ja regulatiivsete mehhanismide väljatöötamist. süsteemi viimiseks uude kvalitatiivsesse olekusse.

Planeerimis- ja prognoosifunktsioon on määratletud kui tegevus ideaalsete ja tegelike eesmärkide optimaalseks valimiseks nende saavutamiseks mõeldud programmide väljatöötamisel.

Organisatsiooni- ja täidesaatev funktsioon on määratletud iga juhtimistsükli juurde kuuluvana. See funktsioon kannab endas kooli peamist sotsiaalse ümberkujundamise potentsiaali ja iseloomustab kooli kui juhtimissubjekti (objekti) tegevust organiseeritud interaktsioonide teatud struktuuri kujundamiseks ja reguleerimiseks eesmärkide tõhusaks saavutamiseks vajalike meetodite ja vahendite kogumi kaudu. Organisatsioonilisi suhteid võib defineerida kui inimestevahelisi sidemeid, mis tekivad seoses võimude jaotusega ja neile ühistegevuse funktsioonide määramisega.

Juhtimis- ja diagnostikafunktsiooniks loetakse protsessi või nähtuse samaaegset operatiivset uurimist ja hindamist, reguleerimist ja korrigeerimist, olgu see siis õpilase isiksuse, õpetaja või koolijuhi tegevuse tasandil.

Reguleeriv-korrigeeriv funktsioon on määratletud kui tegevuse liik, mille eesmärk on kohandada pedagoogilise süsteemi juhtimise protsessis operatiivseid meetodeid, vahendeid ja mõjutusi, et hoida seda programmeeritud tasemel.

Koolisisese hariduse kvaliteedi jälgimise ja kontrolli süsteemi loomise peamised eesmärgid on:

haridussüsteemi jätkusuutliku arengu tagamine koolis;

ühtse automatiseeritud süsteemi loomine kooli õppeprotsessi jälgimiseks;

õpilaste standardnäitajate ja ressursikulu võrdlemise süsteemi loomine.

Oodatud Tulemus:

kooliharidusprogrammide tulemuste ja ressursside igakülgse jälgimise süsteemi loomine;

õpilaste standardtunnustele mittevastavuse põhjuste väljaselgitamine;

mitmekesiste, universaalsete ja arvutatavate seirenäitajate rühma loomine;

juhtimisotsuste tegemiseks vajaliku informatsiooni genereerimine;

riskipiirkondade ja piirangute tuvastamine etalonnäitajate saavutamisel;

süsteemi monitooringu tulemuste kasutamine kooli tulemuslikkust mõjutava tegurina kooli arengu hariduslike, rahaliste, majanduslike ning organisatsiooniliste ja õiguslike tingimuste muutmisel;

loodud näitajate süsteemi kaasamine õppeasutuse tulemuslikkuse jälgimise süsteemi.

Kooli tulemuslikkuse määrab teatud koolirühma koolisaavutuste kombinatsioon kindlal ajal ja kindlas ruumis (aasta, kooliaste; klassiruumis; väljaspool klassiruumi jne).

Tõhusa kooli loomiseks on vaja info kogumise süsteemi trendide väljaselgitamiseks, strateegiliste ja operatiivsete otsuste tegemiseks ning haridussüsteemi muutustele ja uutele trendidele kiire reageerimise süsteemi loomiseks. Nende probleemide lahendamine aitab säilitada kooli konkurentsieelised.

Koolisisese seiresüsteemi kujundamise esimese etapi esmaseks ülesandeks on õpilaste aineteadmiste kvaliteetse mõõtmise loomine ainete testülesannete näol. Parem on valida esmase monitooringu uurimisobjektiks kaks peamist akadeemilist distsipliini: vene keel ja matemaatika. Järelevalvesüsteem on kõige parem keskenduda mõõtmise testivormidele, kuna kaasaegne kooliharidussüsteem läheb üle seda tüüpi kontrollile nii õpilaste lõpliku atesteerimise osana ühtse riigieksami vormis kui ka osana. kooli akrediteerimisest. Testtöövormi valimisel on peamine, et kõigi õppeainete pedagoogilise kontrolli läbiviimiseks oleksid samad tingimused (raskusaste, koosseis, ülesannete struktuur) ja tulemuste tõlgendamise reeglid: vastutus, õiglus.

Siiski ei tohiks katsevormid välistada muid mõõtmisvorme ega neid eirata juhtudel, mida peetakse katseks sobimatuks. Nagu kogemus näitab, saab testi kohandada väga erinevate ülesannete täitmiseks või teha sellega võrreldavaks muud vormid valmistatavuse ja korrektsuse poolest.

Paralleelselt pedagoogilise monitooringuga arendatakse ka teisi õppeasutuse töökvaliteedi hindamise valdkondi. Näiteks laste tervisliku seisundi hindamine, hariduskeskkonna psühholoogilise mugavuse hindamine ja muud süstemaatiliselt või situatsiooniliselt esile kerkivad valdkonnad kui Teenuse tegevuse sihtmärk.

Selle suuna raames saab läbi viia küsitlusi lapsevanemate, õpilaste ja koolilõpetajate seas. Seda tüüpi seire hõlmab:

kooliõpilaste tervise dünaamika kohta enesevaatluspäevikute täitmine ja analüüsimine;

õppimine, et uurida erinevate klasside õpilaste tunniplaani mugavust.

õpilaste koolis toitumisprobleemide uurimine:

probleemi- ja juhtumiuuringud (näiteks vigastuste jälgimine 1.–10. klassi õpilaste seas)

klassi õpilaste päevakava analüüs

koolitöötajate suhtlemispädevuste analüüs

koolitöötajate haigestumuse analüüs

Eraldi on sõnastatud koolisisese monitooringu ülesanded ja suunad erialaõppe kvaliteedi hindamise probleemi kohta.

Üldiselt hõlmab koolisisese seiresüsteemi loomise loogika järgmisi samme:

Dokumentaalne põhjendus

A) Õpilaste õppeedukuse jooksva ja lõpuseire ning hindamise läbiviimise korra eeskiri

B) Õpilaste isiklike saavutuste (portfoolio) hindamise korra eeskirjad

B) Seire- ja tulemuslikkuse hindamise teenuse eeskirjad

Töö suuna valimine (ained, paralleelid, probleemsed valdkonnad)

Tööplaani koostamine

Testmaterjalide arendajate rühma loomine

Protsessi valmistatavus

.Töötage personaliga

Arvesti arendaja koolitus

Haridusprotsessi tehnoloogiale ühtsete nõuete loomine

Töötage hindamistoimingu negatiivsete psühholoogiliste tagajärgede vähendamiseks

3.Nõuded hindamisprotseduuridele, sisule, kogusele, suurusele ja sagedusele.

.Analüütika ja teabe genereerimine

Seirestruktuuride koostoime MOde või osakondadega on suunatud seirehinnangute kasutamisele üksikisiku ja süsteemi edukuses haridusstandardite saavutamisel.

Kogu pedagoogiliste mõõtmismeetodite kompleksi kasutamine peaks aitama kaasa analüütilise ja korrektsioonitöö aluse kujunemisele. Iga ülesande arvutatud keskmine punktisumma ja protsendid annavad võimaluse erinevat tüüpi võrdlusteks, nimelt: milliseid teemasid valdatakse paremini, millised teemad näitavad aastast aastasse püsivalt madalaid ja kõrgeid tulemusi; klasside, töötavate õpetajate võrdlused, teadmiste hindamise saamine, et selgitada välja oodatud tulemuste saavutamise dünaamika ja hariduse kvaliteet. Lisaks võimaldab saadud materjal tuvastada riskivaldkonnad ja piirangud oodatud tulemuste ja õppekvaliteedi saavutamisel. Reitingu koostamisel saab võimalikuks välja selgitada püsivalt kõrgeid ja madalaid tulemusi näidanud üliõpilased, mis on eelduseks individuaalse lähenemise kasutamisele õppides.

Seireuuringute peamiseks tulemuseks on juhtimisotsuste tegemiseks vajaliku teabe genereerimine, et parandada õppeprotsessi ja parandada õppe kvaliteeti.

Seega saab seireteenus lisaks efektiivsusprobleemidele lahendada järgmisi probleeme:

Ühtse eluviisi, ühtse ettevõttekultuuri, ühtse nõuete süsteemi loomine õppeprotsessi tehnoloogiale.

Üldharidustasemete vahelise järjepidevuse tagamine, üleminekukadude minimeerimine, mis võimaldas õpilastel ja vanematel ühe õppeasutuse sees üles ehitada selge ja pikaajalise haridusstrateegia.

Tõelise varieeruvuse loomine hariduse sisus, ilma “baasi” põhielemente üle vaatamata, mis võimaldab üliõpilastel realiseerida oma õigust üliõpilasena akadeemilisele mobiilsusele. See on ennast eriti tõestanud keskkoolis ja spetsiaalsetes koolitusasutustes.

Tingimuste loomine õpilaste eneseteostuseks erinevates põhi- ja lisahariduse valdkondades, mis oli vastus mitte ainult kaasaegsetele individuaalse hariduse, vaid ka üldise arengu nõudmistele.

Inforessursside, sealhulgas kaasaegsete infotehnoloogiate laialdane kasutamine õppeprotsessis, mis võimaldas arvestada kaasaegse suhtluse valdamise nõudeid.

Õpetajate kvalifikatsioonifondi kasvuvektori määramine, võttes arvesse üksikute haridusprogrammide eripära. See viitab koolipersonali tööprogrammile (nende väljaõpe, ümberõpe ja erialase baasi laiendamine), mille eesmärk on koolitada spetsialiste, kes on võimelised töötama üksikute programmide tingimustes.

1.3. Üldhariduse alushariduse õppekava omandamise tulemuste hindamine

Vastavalt riigi põhihariduse üldharidusstandardi nõuetele on koolis välja töötatud hindamissüsteem, mis keskendub õpilaste haridussaavutuste väljaselgitamisele ja hindamisele, et anda lõplik hinnang koolilõpetajate koolitamisele. Üldharidus.

Hindamissüsteemi omadused on järgmised:

· terviklik lähenemine haridustulemuste hindamisele (üldhariduse aine-, metaaine- ja isikutulemuste hindamine);

· põhiõppekavade valdamise kavandatud tulemuste kasutamine hindamise sisulise ja kriteeriumipõhise alusena;

· üksikute õppeainete sisu valdamise edukuse hindamine süsteemse tegevuskäsituse alusel, mis väljendub oskuses täita kasvatuslikke, praktilisi ja kasvatuslik-kognitiivseid ülesandeid;

· õpilaste haridusalaste saavutuste dünaamika hindamine;

· välis- ja sisehindamise kombinatsioon kui hariduse kvaliteedi tagamise mehhanism;

· isikupärastatud protseduuride kasutamine õpilaste lõplikuks hindamiseks ja atesteerimiseks ning isikustamata protseduuride kasutamine haridussüsteemi olukorra ja arengusuundade hindamiseks;

· tasandil lähenemine kavandatud tulemuste, vahendite ja nende esitlemise väljatöötamisele;

· individuaalsete haridussaavutuste dünaamikat iseloomustava kumulatiivse hindamissüsteemi (portfoolio) kasutamine;

· selliste hindamisvormide ja -meetodite nagu projektid, praktiline töö, loovtöö, sisekaemus, enesehindamine, vaatlused jms kasutamine koos standardse kirjaliku või suulise tööga;

· kontekstuaalse teabe kasutamine haridusprogrammide rakendamise tingimuste ja tunnuste kohta pedagoogiliste mõõtmiste tulemuste tõlgendamisel.

Isiklike tulemuste hindamine

Isiklike tulemuste hindamise objektiks on õpilaste kujundatud universaalsed haridustoimingud, mis on jagatud kolme põhiplokki:

· enesemääramine - õpilase sisemise positsiooni kujundamine - õpilase uue sotsiaalse rolli aktsepteerimine ja arendamine; indiviidi vene kodanikuidentiteedi aluste kujundamine kui uhkustunne oma kodumaa, rahva, ajaloo ja oma etnilise kuuluvuse üle; enesehinnangu arendamine ja oskus ennast ja oma saavutusi adekvaatselt hinnata, näha oma isiksuse tugevaid ja nõrku külgi;

· tähenduse kujundamine - õpilaste õppimise isikliku tähenduse (s.o "ise tähenduse") otsimine ja kehtestamine, tuginedes stabiilsele hariduslike, kognitiivsete ja sotsiaalsete motiivide süsteemile; „mida ma tean“ ja „mida ma ei tea“, „teadmatuse“ piiride mõistmine ja soov see lõhe ületada;

· moraalne ja eetiline orienteeritus - põhiliste moraalinormide tundmine ja nende rakendamisele orienteeritus, mis põhineb arusaamal nende sotsiaalsest vajalikkusest; moraalse kontsentratsiooni võime - moraalses dilemmas osalejate seisukohtade, motiivide ja huvide arvestamine selle lahendamisel; eetiliste tunnete arendamine - häbi, süütunne, südametunnistus kui moraalse käitumise regulaatorid.

· õpilase sisemise positsiooni kujunemine, mis väljendub õpilase emotsionaalses positiivses suhtumises õppeasutusse,

· orienteerumine õppeprotsessi mõtestatud aspektidele - õppetunnid, uute asjade õppimine, oskuste ja uute pädevuste omandamine, õppetöö olemus õpetaja ja klassikaaslastega - ning orienteerumine eeskujuks „hea õpilase“ käitumismudelile. järgima;

· kodanikuidentiteedi aluste kujunemine - uhkustunne oma kodumaa üle, teadmised isamaa jaoks olulistest ajaloosündmustest; armastus oma maa vastu, teadlikkus oma rahvusest, austus Venemaa ja maailma rahvaste kultuuri ja traditsioonide vastu; usalduse ja teiste inimeste tunde mõistmise ja nendesse kaasaelamise võime arendamine;

· enesehinnangu kujunemine, sh teadlikkus oma võimetest õppimisel, oskus adekvaatselt hinnata oma õppimise edu/ebaõnnestumise põhjuseid; oskus näha oma tugevusi ja nõrkusi, austada ennast ja uskuda edusse;

· õppetegevuse motivatsiooni kujunemine, sh sotsiaalsed, haridus-kognitiivsed ja välised motiivid, uudishimu ja huvi uue sisu ja probleemide lahendamise viiside vastu, uute teadmiste ja oskuste omandamine, motivatsioon tulemuste saavutamiseks, soov oma võimeid täiendada;

· moraalinormide tundmine ning moraali- ja eetiliste hinnangute kujundamine, moraaliprobleemide lahendamise oskus detsentratsioonist lähtuvalt (erinevate seisukohtade kooskõlastamine moraalse dilemma lahendamisel); oskus hinnata enda ja teiste inimeste tegevust moraalinormide järgimise/rikkumise seisukohalt.

Isiklike tulemuste hindamine toimub esiteks välise isikustamata monitooringu uuringute käigus spetsialistide poolt, kes koolis ei tööta.

Teiseks, õpilaste isiklike tulemuste saavutamise sisehindamise viib läbi õpetaja vaatluste, ankeetide jms tulemuste põhjal.

Standardi nõuetele täielikult vastavad algüldhariduse astme lõpetajate isiklikud tulemused lõpphindamisele ei kuulu, sest õpilaste isiklike tulemuste hindamine peegeldab kooli õppe- ja kasvatustegevuse tulemuslikkust.

Meta-aine tulemuste hindamine.

Metaainete tulemuste hindamine eeldab õpilaste universaalsete kasvatustegevuste (regulatiivse, kommunikatiivse, kognitiivse) kujunemist, s.o õpilaste selliseid vaimseid tegevusi, mis on suunatud nende kognitiivse tegevuse analüüsimisele ja juhtimisele. Need sisaldavad :

· õpilase oskust aktsepteerida ja säilitada õpieesmärke ja -eesmärke; iseseisvalt muuta praktiline ülesanne kognitiivseks; oskus planeerida oma tegevust vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele ning otsida vahendeid selle teostamiseks; oskus oma tegevust kontrollida ja hinnata, nende elluviimises hinnangu alusel ja vigade olemust arvestades kohandusi, õppimises initsiatiivi ja iseseisvust;

· oskus teostada teabeotsingut, olulise teabe kogumist ja valikut erinevatest teabeallikatest;

· oskus kasutada märgi-sümboolseid vahendeid uuritavate objektide ja protsesside mudelite, kasvatuslike, tunnetuslike ja praktiliste probleemide lahendamise skeemide loomiseks;

· oskus teha loogilisi võrdlusoperatsioone, analüüsida, üldistada, klassifitseerida üldtunnuste järgi, luua analoogiaid, viidata tuntud mõistetele;

· oskus teha kasvatusprobleemide lahendamisel koostööd õpetaja ja kaaslastega, võtta vastutus oma tegevuse tulemuste eest.

Metaainete tulemuste saavutamine on tagatud läbi õppeprotsessi põhikomponentide - õppekava kohustuslikus osas esitatavate õppeainete.

Metaainete tulemuste hindamise põhisisu üldhariduse tasemel on üles ehitatud õppimisvõime ümber. Metaainete tulemuste hindamine toimub erinevate protseduuride käigus: loova ja uurimusliku iseloomuga probleemide lahendamine, õppekavandamine, lõputestid, kompleksne interdistsiplinaarne töö, põhiliste kasvatusoskuste kujunemise jälgimine. 4. klassis viiakse läbi metaaine põhjalik lõputöö, mis võimaldab määrata iga õpilase poolt UDL-i arengutaseme. Hindamine: algtaseme saavutamine, saavutus kõrgtasemel, ebapiisav algtase. Tööd tehakse 2 õppetunni jooksul.

Õppeainete tulemuste hindamine.

Õppeainete tulemuste saavutamine on tagatud läbi õppeainete põhiainete. Seetõttu on ainetulemuste hindamise objektiks õpilaste oskus lahendada kasvatuslikke, tunnetuslikke ning kasvatuslikke ja praktilisi probleeme.

Õppeainete tulemuste saavutamise hindamine toimub nii jooksval ja vahehindamisel kui ka lõputestitöö läbiviimisel. Jooksval ja vahehindamisel saadud akumuleeritud hinnangu tulemused fikseeritakse saavutuste portfoolio vormis ning neid võetakse arvesse lõpphinnangu määramisel. Algõppe üldhariduse põhiõppekava õpilaste meisterlikkuse lõpphindamise õppeaineks on jätkuõppeks vajalike alushariduse aine- ja metaainetulemuste saavutamine.

Lõpphindamise peamiseks vahendiks on lõputöö – erineva raskusastmega ülesannete süsteem lugemises, vene keeles, matemaatikas ja välismaailmas.

Õppeprotsessis viiakse ainetulemuste hindamine läbi diagnostilise töö (kesk- ja lõputöö) abil, mille eesmärk on määrata õpilaste teema valdamise tase. 1-3 klassis - lõputöö komplekstöö. 4. klassis viiakse läbi kolme lõputöö - vene keeles, matemaatikas - ja lõputöö interdistsiplinaarsel komplekstöö kavandatud tulemuste saavutamise jälgimine.

Isiklike, metaainete ja ainetulemuste süsteemne hindamine toimub kumulatiivse süsteemi - Portfolio raames.

Õpilaste portfell:

· on kaasaegne pedagoogiline tööriist õpilaste saavutuste arengu ja hindamise toetamiseks, mis on keskendunud õppetöö kvaliteedi ajakohastamisele ja parandamisele;

· rakendab föderaalse osariigi teise põlvkonna üldhariduse haridusstandardite ühte peamist sätet - universaalse haridustegevuse kujundamist;

· võimaldab teil arvestada algkooliõpilaste universaalsete haridustegevuste arendamise vanusega seotud iseärasusi; vene kooli parimad saavutused alghariduse astmes; samuti õppeainete pedagoogilised vahendid;

· hõlmab õpilaste ja nende vanemate aktiivset kaasamist hindamistegevusse, mis põhineb probleemianalüüsil, refleksioonil ja optimistlikul prognoosimisel.

Põhikooli “Portfoolio” ülesehitus on tööde ja tulemuste kogum, mis näitab õpilase pingutusi, edusamme ja saavutusi erinevates valdkondades (õpe, loovus, suhtlemine, tervis), puudusi, mis võimaldavad tal määrata oma edasise tegevuse eesmärgid. arengut.

Saavutuste portfelli peamised jaotised:

“Minu portree” + “Dokumendiportfell” + “Loovtööde portfell”

Õpilane peab ennekõike täiendama “Saavutuste portfelli” ja hindama selle materjale. Õpetaja täiendab umbes kord kvartalis ainult väikese vajaliku osa (pärast kontrolltööd) ja ülejäänud osas õpetab õpilast, kuidas täiendada portfooliot põhimaterjalide komplektiga ja neid hinnata.

Koolituse tulemuste põhjal viiakse läbi „Saavutuste portfelli“ igakülgne hindamine. Kohustuslikud materjalid: ainetestid, diagnostilised metaainetööd on “Saavutuste portfellis” koos valmis kvalitatiivsete hinnangutega edutasemete skaalal. Õpilasele lisatavaid materjale hindab õpilane ise samal edukuse skaalal. Mõlema hinnangu põhjal on tulemused süstematiseeritud.

Vaatleme õpilaste saavutuste jälgimise ja registreerimise praeguseid vorme:

suuline küsitlus

kirjutatud

iseseisev töö

diktaadid

kontrolli mahakandmist

testülesanded

graafiline töö

esitlus

loominguline töö

vaatlusprogrammi tundides osalemine

diagnostilised testid

diktaadid

esitlus

lugemistehnika kontroll

praeguse jõudluse dünaamika analüüs

osalemine näitustel, konkurssidel, konkurssidel

tegevus projektides ja kooliväliste tegevuste programmides

loominguline aruanne

portfell

psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs

Õppetulemuste esitamise vormid:

· õppeainete arvestuskaart (märkides ära märgistamise nõuded);

· lõplike diagnostiliste testide tekstid, diktaadid ja nende sooritamise analüüs õpilase poolt (teave testitavate teadmiste elementide ja tasemete kohta - teadmised, arusaamine, rakendamine, süstematiseerimine);

· suuline hinnang tulemuste edukusele, ebaõnnestumise põhjuste sõnastamine ja soovitused õppeainete koolituslünkade kõrvaldamiseks;

· portfell;

· psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute tulemused, mis illustreerivad õpilase individuaalsete intellektuaalsete ja isikuomaduste arengu dünaamikat, UUD.

Hindamiskriteeriumid on järgmised:

· saavutatud õppeaine, metaaine ja õpilaste isiklike tulemuste vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi üldhariduse alghariduse õppekava omandamise tulemuste nõuetele;

· aineõppe tulemuste dünaamika, UUD kujunemine.

Koolis kasutatav hindamissüsteem on suunatud pigem õpilase ärgitamisele püüdlema objektiivse kontrolli poole, mitte varjama oma teadmatust ja saamatust ning kujundama vajadust adekvaatse ja konstruktiivse enesehinnangu järele.

Kool aktsepteerib järgmisi hindamisvorme:

1. klass - hindevaba koolitus.

Alates 2. klassist - 5-palline hinnete skaala:

"5" - - suurepärane;

"4" - hea;

“3” – rahuldav;

"2" - mitterahuldav;

“1” - vähemalt mõne rahuldava töövõime puudumine.

Hinde “5” saab üliõpilane, kui tema suuline vastus, kirjalik töö, praktiline tegevus vastab täielikult õppekavale, on lubatud üks puudus, teadmiste maht on 90-100% sisust (õige täisvastus, mis on sidus, loogiliselt järjekindel sõnum konkreetsel teemal, oskus rakendada definitsioone, reegleid konkreetsetel juhtudel.

Õpilane põhjendab oma hinnanguid, rakendab teadmisi praktikas ja toob oma näiteid).

Hinde “4” saab üliõpilane, kui tema suuline vastus, kirjalik töö, praktiline tegevus või selle tulemused vastavad üldjoontes õppekava nõuetele, kuid esineb üks-kaks pisiviga või kolm puudust ja teadmiste maht on 70 tk. -90% sisust (õige , kuid mitte täiesti täpne vastus).

Hinde “3” saab üliõpilane, kui tema suuline vastus, kirjalik töö, praktiline tegevus ja selle tulemused vastavad põhimõtteliselt programmi nõuetele, kuid on: 1 jäme viga ja 2 puudust või 1 raske viga ja 1 mitte. -viga, või 2-3 jämedat viga või 1 väike viga ja 3 puudust või 4-5 puudust. Õpilane valdab teadmisi teadmistest 50-70% ulatuses sisust (õige, kuid mitte täielik vastus, lubatud on ebatäpsused mõistete määratlemisel või reeglite sõnastamisel, üliõpilane ei põhjenda oma hinnanguid sügavalt ja veenvalt, ei saa too näiteid, esitab materjali ebaühtlaselt).

Hinde “2” saab üliõpilane, kui tema suuline vastus, kirjalik töö, praktiline tegevus ja selle tulemused vastavad osaliselt programmi nõuetele, esineb olulisi puudujääke ja jämedaid vigu, õpilase teadmiste maht on 20-50%. sisust (vale vastus).

Märkide tüübid:

Jooksvad hinded paneb õpetaja igas tunnis, lähtudes õpilaste tunniks seatud tegevuseesmärkidest.

Õppekava kohustusliku osa ainete hinded antakse veerandi kaupa 5-pallisüsteemis. Aastahinde määramisel võetakse aluseks 1., 2., 3. ja 4. kvartali hinded, lõputöö ning kumulatiivne hindamissüsteem.

Õpilaste õigused ja kohustused hinde saamisel:

Teemakontrolli läbiviimisel hinnatakse kõiki õpilasi, kuna igaüks peab näitama, kuidas ta on omandanud teema teadmised ja oskused.

Mitterahuldava hinde saamise korral on õpilasel õigus sooritada uuesti ja parandada “D”.

Õpilase mõjuval põhjusel puudumisel teemakontrolli päeval kantakse klassiraamatusse ZUN “n” ning õpilane on kohustatud selle teema läbima ja hinde saama 7 päeva jooksul pärast lahkumist. Töö tegemise päeval märgitakse tähe “n” juurde.

Portfoolio eelised õpilaste saavutuste hindamise meetodina:

keskendunud kaasaegse hariduse uute prioriteetide, milleks on UUD (universaalõppe tegevused), protseduurilisele kontrollile;

Portfoolio rubriigid (Portree, Töömaterjalid, Koguja, Saavutused) on maailma pedagoogilises praktikas üldtunnustatud mudel;

arvestab õpilaste kriitilise mõtlemise arengu iseärasusi läbi kolme etapi kasutamise: väljakutse (probleemsituatsioon) - arusaamine - refleksioon;

Aitab õpilastel seada oma õpieesmärke, omandada aktiivselt teavet ja mõtiskleda õpitu üle.

KOKKUVÕTE I PEATÜKI KOHTA

Pärast kirjanduslike allikate analüüsi võib märkida, et õppeasutuste kvaliteedi hindamise süsteemi praktiline kasutamine on üles ehitatud vastavalt haridusasutuste föderaalsete riiklike haridusstandardite nõuetele, Vene Föderatsiooni seadusandlikele aktidele, koolide tegevust reguleerivatele õigusaktidele. hariduse kvaliteedi jälgimise ja hindamise protseduuride rakendamine.

kooli nõukogu;

alghariduse hindamise kvaliteet

II PEATÜKK. ALGKOOLI HARIDUSE KVALITEEDI HINDAMISE SÜSTEEMI PRAKTILISED ASPEKTID FSES-i järgi

1 Üldharidusasutuse õpilase haridussaavutuste kvaliteedi hindamise tehnoloogia

Üldharidusasutuses õpilase õppeedukuse kvaliteedi hindamise tehnoloogia aprobeerimine viidi läbi...

Testimisel osalesid: 25 3. klassi õpilast.

Neist 13 on tüdrukud ja 12 poisid. Osalejate vanus: 9-10 aastat.

Eesmärk: hariduse vaheetappide seirevahendid peaksid võimalikult palju arvesse võtma üldharidusasutuse haridusprogrammi, õppekava, õpikute ja õppeprotsessis kasutatavate meetodite iseärasusi.

Seireeesmärkide saavutamiseks on vaja ellu viia järgmised ülesanded:

· määrata õpilaste koolituse jälgimise vahendite koostis;

· töötada välja vahendid õpilaste koolituse testimiseks konkreetsetes õppeainetes;

· töötada välja universaalsete kvantitatiivsete näitajate süsteem, mis iseloomustavad üliõpilaste koolituse seisu akadeemilises õppeaines ja võimaldavad tuvastada selle muutumise dünaamikat, samuti võrrelda õpilaste saavutusi erinevates õppeainetes;

· töötada välja küsimustikud, mis võimaldavad teil saada teavet, mis on vajalik õpilaste väljaõppe seisu mõjutavate tegurite tuvastamiseks;

· töötada välja ühtne kava õpilaste haridussaavutuste hindamiseks põhiõppeainetes teatud perioodiks, mis on vajalik selle muutumise suundumuste ilmnemiseks;

Õpilaste haridussaavutuste hindamise vahendid.

Teabe saamiseks kooliõpilaste õppesaavutuste kohta õppeainetes kasutatakse spetsiaalselt koostatud katsetöid, mis võimaldavad saada üsna täielikku ja objektiivset teavet õpilaste õppeainete ettevalmistuse seisu kohta. Samal ajal on oluline tagada, et õpilased saaksid teavet oma saavutuste kohta järgmistel tasemetel:

· kohustuslik koolitus, mis võimaldab hinnata iga õppeaine standardi nõuete täitmist;

· anda teavet kõrgema koolitustaseme saavutamise kohta.

Selleks on välja töötatud taatlustöö, mis koosneb kahest erineva eesmärgiga osast. Esimene osa on mõeldud õppeaine põhi(kohustusliku) koolituse tasemeni jõudnud õpilaste väljaselgitamiseks, teine osa on mõeldud täiendõppe tasemeni jõudnud õpilaste väljaselgitamiseks.

Töö esimese osa ülesanded testivad vastavalt oma eesmärgile õpilaste oskusi kasutada teadmisi tuttavates olukordades. See tööosa on välja töötatud lähtudes kriteeriumipõhiste testide loomise põhimõtetest, mille põhieesmärk on fikseerida õpilaste mis tahes kvaliteedi olemasolu või puudumine.

Kriteeriumile orienteeritud töö väljatöötamine hõlmab testi sisu moodustavate elementide kirjeldust. Õpilaste kohustusliku koolituse hindamise puhul on sellisteks elementideks konkreetsed kohustuslikud teadmised ja oskused, mida seejärel kasutatakse testitulemuste mõtestamiseks. Iga selles loendis sisalduva teadmise või oskuse kohta koostatakse ülesannete kogum, mille täitmine peaks piisavalt täielikult iseloomustama selle elemendi valdamist kohustuslikul tasemel. Kõigi elementide ülesannete kogum moodustab tööülesannete panga. Sel juhul kasutatakse õpilastele tuttavaid ja õppeprotsessi käigus harjutatud kohustuslikke tasemeülesandeid.

Peamine nõue katsetöö koostamisel on tagada uuritava kvaliteedi seisukorra kontrollimise täielikkus.

Esimese osa ülesannetega töötades kehtestatakse selle täitmise näitaja (kriteeriumi hinne). Kui õpilase tulemused ei ole sellest näitajast madalamad, siis järeldatakse, et õpilased on saavutanud kohustusliku koolituse taseme, kui see jääb allapoole, siis märgitakse selle kvaliteedi puudumine. Sellise töö korduv kasutamine paljastab õpilaste kohustusliku koolituse seisundi muutuste dünaamika.

Töö teine osa sisaldab kõrgtaseme ülesandeid, mille keerukus on oluliselt erinev. Mõned neist nõuavad õpilastelt oma teadmiste rakendamist muutunud olukorras, kasutades neile koolikursusest tuntud lähenemisi, võtteid, meetodeid. Ülejäänu eeldab õpilaste jaoks teadmiste kasutamist uues olukorras. Nende ülesannete täitmiseks on vaja lõimida teadmisi erinevatest teemadest ja aineosadest, töötada välja iseseisvad lähenemised ja viisid probleemi lahendamiseks. Teise osa ülesannete täitmine võimaldab õpilasi peenemalt eristada vastavalt nende ettevalmistusastmele testitavas aines.

Ülesannete tüübid.

Testtöös kasutati erinevat tüüpi ülesandeid: vastusevalikuga, lühikese vaba vastusega (numbri, sõna vms kujul), üksikasjaliku vastusega (täielik vastuse kirje koos vastav selgitus või põhjendus, matemaatilise ülesande lahenduse täielik kirje jne.).

Juhtudel, kus teadmisi ja oskusi kontrollitakse, eriti meisterlikkuse algtasemel, ei ole enamikul juhtudel vaja üksikasjalikku vastust anda, et hinnata nende teadmiste omamist standardolukorras. Sellise otsuse tegemine võimaldab õpilastel saada õige vastuse. Seetõttu on asjakohane kasutada valikvastustega või lühivastusega punkte, mis ei vaja saadud vastuse selgitust ega põhjendamist (kõik õppeained).

Soovitav on testida oskust rakendada teadmisi muutunud olukordades, ehitada protseduure kombineerides erinevaid õpitud lihtsaid toiminguid või tehnikaid, kasutades ülesandeid, mis nõuavad vastuse (lühike või üksikasjalik) iseseisvat salvestamist.

Kõige keerulisemate oskuste testimiseks (olukorra analüüsimiseks, järelduste tegemiseks, loogiliseks arutluseks, põhjenduseks, oma tegude tõestamiseks ja nende õigeks kirjutamiseks) peate kasutama ainult ühte tüüpi ülesandeid - üksikasjaliku vastusega (vene keel, matemaatika).

Näitajate süsteemi määramine õpilaste haridussaavutuste hindamiseks.

Haridussaavutuste hindamise eesmärkide kohaselt peaksid näitajad andma teavet, mis iseloomustavad uuritavate õpilaste haridussaavutuste seisu, õpiedukuse dünaamikat katse ajal ja tegurite mõju nendele saavutustele.

Need näitajad:

vastama hariduse põhieesmärkidele ja kavandatavatele tulemustele;

täiendavad üksteist ja ei ole vastuolus.

Hariduse kvaliteedi näitajaks on need olulised omadused, mis võimaldavad seda hinnata.

Hariduse kvaliteedi indikaatoriks on sotsiaalse teabe edastajad, mis sisaldavad terviklikke hariduse kvaliteedi tunnuseid, mille järgi saab hinnata selle arengut.

Hariduse kvaliteedi näitaja on tunnus, mis määrab seose selle mittejälgitavate ja vaadeldavate tunnuste vahel (unobservable - ability, observable - ZUN).

Hariduse kvaliteedi hindamise meetmeks on kriteeriumid, mis ühendavad arvutusmeetodid, hindamisskaala ja hariduse kvaliteeditaseme määramise otsuste tegemise reeglid. Need on kriteeriumid, mis on lõplikuks aluseks hariduse kvaliteeditaseme fikseerimisel.

Iga kriteerium koosneb hindamisindikaatorist ja vastavast skaalast. Ainult indikaatori olemasolu ilma hindamisskaalata ei sea kriteeriumi. Kuid samal indikaatoril võivad olla erinevad hindamisskaalad, st erinevad kriteeriumid.

Nõuded kriteeriumidele:

· põhjalikkus, st peegeldab uuritavate protsesside ja objektide olemust, kõige olulisemaid aspekte;

· kindlus, st võimalus neid väljendada konkreetsetes, mõõdetavates näitajates;

· stabiilsus selles mõttes, et kriteeriumide alusel tehtud “kärped” on võrreldavad;

· relatiivsus, kuna absoluutselt täpseid ja usaldusväärseid meetodeid sotsiaalsete ja pedagoogiliste nähtuste mõõtmiseks veel ei eksisteeri, iga meetod annab tulemusi, mida tuleb uuesti kontrollida.

Hariduse kvaliteeti peetakse haridussüsteemi lahutamatuks tunnuseks, mis peegeldab saavutatud tegelike haridustulemuste vastavust regulatiivsetele nõuetele, sotsiaalsetele ja isiklikele ootustele.

Kvaliteet on defineeritud kui objekti omaduste kogum, mis on seotud selle võimega rahuldada välja öeldud ja oodatud vajadusi.

Kvaliteedikategooria kehastab hariduse kui sotsiaalse kompetentsuse tulemust: oskust uurida ja reflekteerida sotsiaalseid norme ning tegutseda nende muutmiseks, kasutada oma töös projektimeetodit, edastada oma tulemusi, põhjendada, tõestada sobivate võtete abil.

Haridust tõlgendatakse kui õppe-, kasvatus- ja arenguprotsesside kogumit gümnaasiumi spetsiaalselt korraldatud tingimustes.

Õpilaste haridussaavutuste hindamine toimub vastavalt valitud kriteeriumidele igal haridustasemel.

Algkool on lähtepunkt. Tema edasiõppimise edukus sõltub suuresti sellest, kui palju laps sel perioodil armastab ja õppima õpib. Seetõttu on õppeprotsessi põhieesmärk luua soodsad tingimused laste õpivõimete arendamiseks. Selle idee elluviimine sisaldub õpilaste haridussaavutuste hindamise programmis. Selle programmi eesmärk on selgitada välja algkooli haridusprotsessi olukord. Vaatlusobjektideks on indikaatorid, mis on jagatud kolmeks mooduliks.

Kooli kasvatustegevuse sihtjuhisteks on sotsiaalse pädevuse kujundamine, siis peaks seire olema suunatud sellesse pädevusse, mis hõlmab sotsiaalset pädevust, sisalduvate tunnuste jälgimist ja hindamist - haridustaset ja/või kogemust, mis on piisav edukaks rakendamiseks. üht või teist sotsiaalset või ametialast funktsiooni.

Sotsiaalse pädevuse keskmine tase arvutatakse järgmise valemi abil:

kus UL on haridustase, on UL koolitustase

Seetõttu on vaja analüüsida koolituse taset ja haridustaset, mis kuuluvad vaatlusobjektide hulka.

Moodul 1. Treeningu taseme määramisel kasutatakse raskusastme järgi diferentseeritud ülesandeid - teste. Koolituse taseme arvutamine toimub õpilase õppetegevuse taseme (LA) aritmeetilise keskmisena õppekava aine testtöödel, teadmiste omaduste sisu avalikustamisena: täielikkus, sügavus, teadlikkus. , järjepidevus.

UD1, UD2… - testi tulemused

Koolituse taseme määramiseks pakutakse 2 töövarianti, mis on sisult, keerukusastmelt ja ülesannete järjekorralt identsed. Töö valmimise aeg kokku on üks õppetund (40 minutit).

Ülesande täitmise ja üldiselt töö hindamine

Iga õigesti sooritatud ülesande eest alg- ja kõrgtasemel saab õpilane ühe punkti. Kõrgetasemelise ülesande täitmise eest võib õpilane saada 0, 1 või 2 punkti. Maksimaalne punktide arv töö sooritamise eest sõltub testtöös sisalduvate nõuete arvust.

Töö valmimine tervikuna näitab, millise taseme õpilased on saavutanud - madal, keskmine, kõrge.

Kui kogu kontrolltöö sooritamise tulemusena sai õpilane alla 0,7 jagamise - see on madal töösoorituse tase, 0,7 kuni 0,89 jagamist - testtöö sooritamise keskmine tase, 0,9 kuni 1 jagamine - a kõrge tase.

Ülesandeid kontrollib õpetaja või hindaja nende ülesannete kontrollimise ja märgistamise juhiste alusel.

Katsetulemuste analüüs viiakse läbi mittestandardse skeemi järgi.

Pärast töö kirjutamist koostatakse maatriks, kuhu kantakse haridusstandardi komponendid, klassinimekiri ja töö tulemused.

Iga õigesti täidetud põhi- ja edasijõudnute ülesande eest saab õpilane ühe punkti, vale vastuse eest - null. Maksimaalne punktide arv töö sooritamise eest sõltub õigesti saadud vastuste arvust.

Arvutused teostame horisontaalselt. Liidame kõik punktid kokku ja sisestame need veergu “Punktid kokku”. Seejärel leiame selles katsetöös sisalduvate täidetud riigistandardite nõuete osa koguarvust.

Töö sooritus tervikuna näitab, millise taseme on saavutanud iga õpilane - madal, keskmine, kõrge ja klass tervikuna.

0,9 - kõrge tase

89-0,71 - keskmine tase

7-0,6 - madal tase

alla 0,6 - treenimine saavutab korrigeeriva taseme.

Seejärel tehakse arvutused vertikaalselt. Määratakse õpilaste arv, kes on selle standardi nõude omandanud.

Moodul 2. Haridustase (LE)

Hea aretuse diagnoosimine on hindamisprotseduur, mille eesmärk on olukorra selgitamine ja hea aretuse tegeliku taseme väljaselgitamine. Hindamistaseme andmeid võrreldakse algsete andmetega; hea aretuse omadused, nende erinevus määrab õppeprotsessi tõhususe.

Diagnostika abil teeb klassijuhataja kindlaks, kuidas pedagoogilisi ülesandeid ellu viiakse ja millised neist vajavad edasist lahendamist.

Diagnostikal on otsene seos meeskonna ja indiviidi arengu juhtimise etappidega. Sellega kooskõlas on klassijuhataja töös välja toodud kolm diagnostikaliiki: esialgne, korrigeeriv (jooksev) ja üldistav (lõplik).

Esialgne diagnoos on seotud klassiruumi meeskonna planeerimise ja juhtimisega. Enne õppeveerandil, poolaastal või kogu õppeaasta jooksul elluviidavate kasvatusülesannete määramist uurib klassijuhataja õpilase haridustaset.

Aga kuna kasvatusprotsess on vastuoluline ja kramplik, pidev ja dünaamiline, peab klassijuhataja muutusi ilmtingimata tabama ja oma tegevusi kavandades neid kajastama.

Info täielikkus ja objektiivsus esmase diagnostika käigus viib kasvatusülesannete planeerimise võimalikult lähedale klassi tegelikele vajadustele ja vastab laste optimaalsele arengule.

Heade kommete kriteeriumi on teoreetiliselt välja töötanud teadlased erinevate isiksuseomaduste kujunemise taseme näitajad. Kasutame autori kontseptsiooni M.I. Shilova, milles kvalitatiivsele lähenemisele tuginedes töötati välja terviklikud diagnostikaprogrammid hariduse õppimiseks. Nendes saadetes väljendusid autori heade kommete kriteeriumid konkreetsete näitajate - vaatlusühikute - valiku kaudu.

Need on esitatud nimede skaala kujul. Kui omaduste avaldumisastmele omistatakse hinnang, siis saab teha võrdlusi ja teha arvutusi, väljendades haridustasemeid arvudes.

Jooksvat diagnostikat viiakse läbi õpilasrühmade tegevuse korraldamise protsessis, suunates õpetajat õpilastes ja meeskonnas toimuvatele muutustele. Samal ajal hinnatakse varem tehtud otsuste õigsust. Jooksva diagnostika tulemusena saadud teave aitab kohandada teie tööd ning parandada suhte stiili lastega ja õppe-kasvatustöö meetodeid.

Praegune diagnostika toimib kiirteabena ja aitab seeläbi teha kiireid otsuseid õppetegevuse täiustamiseks.

Õppekasvatustöö tulemuste prognoosimise süsteemis tehakse ülddiagnostika iga õppeaasta lõpus. See annab põhiandmed pedagoogilise mõju korrigeerimiseks järgmise õppeaasta jooksul.

Meeskonda uuritakse pidevalt. Klassikollektiivil kui keerulise dünaamilise sotsiaalse süsteemi komponendil on tüüpilised jooned ja spetsiifilised erinevused.

Klassijuhataja diagnoosib õpilaste haridustaset, uurides nende isiksuseomadusi, mis olid kasvatusobjektiks ja olid selles arenguetapis juhtivad.

Kõiki isiksuseomadusi on peaaegu võimatu diagnoosida. Piisab, kui selgitada välja juhtivad ülesanded ja vastavalt sellele jälgida nende täitmist kooliõpilaste vastavate omaduste ja omaduste kujundamise protsessis.

Haridustaseme (HV) määravad kõige olulisemad käitumisoskused. Hindasime sotsiaalse aktiivsuse (Oa), kohusetunde, vastutustunde (O), kokkuhoidlikkuse (B), distsipliini (D), vastutustunde (O), töökuse (T), kollektivismi (K), lahkuse (Do) kujunemise taset. , ausus (H ), tagasihoidlikkus (C). EF arvutatakse kõigi näitajate moodustumise tasemete aritmeetilise keskmisena järgmise valemi järgi:

Oa + Alates + B + D + Alates + T + K + kuni + Ch + S

Õpilaste haridustase fikseeriti 3. klassi lõpus. Selle indikaatori komponentide moodustumise tase määrati kolmel tasemel.

tase on väga madal,

tase - madal

tase - keskmine

kõrge tase

Moodul 3. Haridustase on üldhariduslike oskuste ja vilumuste (OUUN) arengutaseme näitaja.

Olles analüüsinud oma tegevust laste üldhariduslike oskuste arendamisel, määrasime õpilaste arengutaseme järgmistes valdkondades: (vastavalt riiklikele standarditele) Hariduslik ja organisatsiooniline

ur. - laps kasutab teadmisi tegevusmeetodi kohta, tutvustab loovalt oma elemente

ur. valdab asjakohaseid elemente

ur. teeb tööd õpetajat matkides või eeskuju järgides Hariduslik ja intellektuaalne

ur. - kasutab oskusi õigesti ja enesekindlalt

ur. - teeb vigu, kasutab tehteid puudulikult

ur. - ei oma arenenud intellektuaalseid oskusi Haridus- ja suhtlemisoskused

ur. - on välja kujunenud peamised monoloogikõne liigid

ur. - oskused kujunevad osaliselt, laps kaasatakse dialoogi

ur. - oskused kujunevad madalal tasemel, laps kontrollib halvasti oma tähelepanu Hariv ja informatiivne

ur. - teab, kuidas töötada õpikuga, töötab lisakirjandusega

ur. - töötab õpikuga ebapiisavalt iseseisvalt ja enesekindlalt

ur. - tunneb raskusi kavandi, teesidega töötamisega, ei viita lisakirjandusele.

Saadud andmed haridustaseme ja kasvatustaseme kohta võimaldasid arvutada ühtse haridustaseme tervikliku näitaja. Allpool on toodud andmed, mis on saadud üldharidusasutuses õpilase õppeedukuse kvaliteedi hindamise tehnoloogia testimisel (vt tabel 1)

Tabel 1. Sotsiaalse pädevuse keskmine tase – õpilaste haridustaseme ühtne terviklik näitaja

Perekonnanimi Eesnimi Koolituse tase Haridustase Pädevuse tase 44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74 ,14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33 ,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45Kesk. klassi järgi4 4164 2524 382 2.2 Metoodilised soovitused õppeasutuse õppekvaliteedi siseseire korraldamiseks

Küsimustes kajastuvad viimaste aastate olulised muutused koolihariduse prioriteetides maailmas (ümberorienteerumine pädevuspõhisele lähenemisele, pidev eneseharimine, uute infotehnoloogiate valdamine, koostöö- ja grupitöö oskus jne). hariduse sisu ja struktuuri kaasajastamine - kaasaegsetele nõuetele vastavate meetodite ja õpilaste haridussaavutuste hindamise vahendite väljatöötamine.

Haridusprotsessi kaasaegsed teaduslikud ja metoodilised alused, nendel põhinevad õpilaste haridussaavutuste hindamise meetodid annavad õpetajale laialdased võimalused õppeprotsessis arendatud ja omandatud õpilase erinevate omaduste kohalikuks hindamiseks. Samal ajal on probleem meetodite ja nende optimaalse kombinatsiooni valimisel, võttes arvesse konkreetse õppeasutuse haridusolukorra eripära ja andes süsteemse ettekujutuse nii õpilase kui ka üliõpilaskonna individuaalsest arengust. tervikuna.

Koos õpilaste haridussaavutuste hindamise meetodite rakendamisega nõuavad õpetajad tänapäeval õpilaste haridussaavutuste hindamise spetsiifiliste meetodite tundmist ja asjatundlikku rakendamist, viimaste arengu pideva jälgimise ja õppeprotsessi õigeaegse kohandamise tagamist. ebasoovitavate arengusuundade avastamisel.

Seega on nende meetodite kasutuselevõtu vajadus tingitud mitmetest objektiivsetest teguritest, mille hulgas on traditsioonilise hariduse kvaliteedi hindamissüsteemi, mis keskendub eelkõige akadeemiliste erialade sisu valdavate üliõpilaste tulemuste hindamisele, sisu ja tehnoloogiliste võimaluste piiratus. .

Õpilaste haridussaavutuste hindamise süsteem peaks põhinema arusaamal kasvatustöö tulemusest kui sotsiaalsest pädevusest. Just selle kontseptsiooni raames saab kirjeldada, millised omadused peavad inimesel olema, et taluda kaasaegse ühiskonna raskusi ning tulla toime dünaamilise, areneva, suures osas vastuolulise ja agressiivse sotsiaalse keskkonna nõudmistega. Praegu muutub sotsiaalne pädevus inimeste sotsiaalse elu kõigis valdkondades üha olulisemaks ja seda peetakse kaasaegse inimese integreerivaks tunnuseks (Krokinskaja O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N. jne). Sotsiaalse pädevuse kvaliteet iseloomustab inimest, kes on edukalt läbinud sotsialiseerumise ning on võimeline kaasaegse ühiskonna tingimustes kohanema ja eneseteostuma.

Hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi eesmärgid on:

· haridusseisundi diagnoosimise ja seire ühtse süsteemi kujundamine, haridusasutuste õppekvaliteeti mõjutavate tegurite väljaselgitamise ja hariduse kvaliteeti mõjutavate muutuste õigeaegse tuvastamise tagamine;

· objektiivse teabe saamine õppeasutuste hariduse kvaliteedi seisu, selle muutumise suundumuste ja taset mõjutavate põhjuste kohta;

· haridusteenuste tarbijate kvaliteediteadlikkuse tõstmine haridusalaste otsuste tegemisel;

· õppe objektiivsuse ja õigluse tagamine õppeasutustesse vastuvõtul.

Vastavalt püstitatud eesmärkidele määratleti järgmised ülesanded:

· näitajate süsteemi kujundamine, mis võimaldab tõhusalt ellu viia hariduse kvaliteedi hindamise põhieesmärke;

· õpilaste individuaalsete haridussaavutuste taseme hindamine;

· haridusasutuse, piirkondliku ja munitsipaalharidussüsteemi olukorra ja tulemuslikkuse hindamine;

· haridusasutuste haridusprogrammide kvaliteedi hindamine, arvestades peamiste haridusteenuste tarbijate taotlusi;

· õppeprotsessi kvaliteeti ja õppetulemusi mõjutavate tegurite väljaselgitamine;

· õppe- ja metoodiliste materjalide väljatöötamine spetsialistide koolitamiseks hariduse kvaliteedi erinevate aspektide hindamisel;

· abi hariduse kvaliteedi hindamise protseduurides osalevate haridussüsteemi töötajate kvalifikatsiooni tõstmisel.

Haridusasutuste hariduskvaliteedi hindamise süsteem põhineb järgmistel põhimõtetel:

· haridusalase teabe objektiivsus, usaldusväärsus, täielikkus ja järjepidevus;

· hariduse kvaliteedi realistlikud nõuded, normid ja näitajad, nende sotsiaalne ja isiklik tähtsus;

· hariduse kvaliteedi hindamise protseduuride avatus ja läbipaistvus;

· esmaste andmeallikate optimaalne kasutamine hariduse kvaliteedi ja tulemuslikkuse näitajate määramiseks (arvestades nende taaskasutamise võimalust ja majanduslikku otstarbekust);

· näitajate arvu optimeerimine haridussüsteemi erinevate juhtimistasandite vajadusi arvestades;

· kasutatavate näitajate instrumentaalsus ja valmistatavus (arvestades olemasolevaid andmete kogumise, mõõtmistehnikate, andmete analüüsi ja tõlgendamise võimalusi, tarbijate valmisolekut neid tajuda);

· näitajate süsteemi võrreldavus föderaalsete ja rahvusvaheliste analoogidega;

· gümnasistide hariduse seisu ja kvaliteedi kohta teabe kättesaadavus erinevatele tarbijarühmadele.

Haridusprotsessi eesmärgid ja eesmärgid õppeasutuses

Kooli põhieesmärk on välja selgitada ja arendada lapse andekust, luua tingimused õppeainete individuaalsete haridusvajaduste realiseerimiseks.

Kahjuks on isegi tänapäeval psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses erinevaid arvamusi, mis puudutavad mõistet "laste andekus". Kasutatakse mõisteid “geneetiliselt säilinud” lapsed, “edasijõudnud õpilased” jne. Seega on väljend "andekad lapsed" suures osas meelevaldne.

Haridusprotsessi tulemuste diagnoosimise lähenemisviiside omadused

Haridusseire on süsteem haridussüsteemi või üksikute elementide kohta teabe kogumiseks, salvestamiseks, töötlemiseks ja levitamiseks, mis on keskendunud juhtimise infotoele, võimaldab igal ajal hinnata objekti seisukorda ja anda prognoosi selle kohta. arengut. (Majorov N.A.)

Hariduse jälgimine täidab järgmisi funktsioone:

· ettevalmistav

· diagnostika,

· korrigeeriv,

· prognostiline.

Gümnaasiumis välja töötatud teadmiste hindamise, kontrolli ja salvestamise süsteem ei anna teavet mitte ainult inimese loomingulise potentsiaali efektiivsuse kohta, mis ei anna mitte ainult õppetunde, vaid ka teatud reeglite ja töötingimuste järgimist koolis.

Kooli iseloomustavad kõik õppeprotsessi põhifunktsioonid: hariv, hariv, arendav. Kontroll ja hindamine on suunatud õpilaste teadmiste ja oskuste taseme täielikkusele ja terviklikkusele, süsteemsusele ja objektiivsusele, programmis iga aine jaoks pakutava õppematerjali põhielementide süsteemile, kontrollides mitte ainult aineteadmisi, vaid ka omandamist. eri- ja üldhariduslikke oskusi.

Õppejõudude kontrolli ja õpitulemuste fikseerimise korraldamisel lähtub õppejõud kontrolli multifunktsionaalsusest, mis omakorda tagab koolituse tulemuslikkuse Süsteemne kontroll ja hindamine (kõikide õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimise sagedus, hinnete arvu kogumine õppeveerandi erinevate tööliikide puhul) kajastub ajakirjas . Päevikuid kontrollib direktori asetäitja kasvatustöö alal vähemalt kaks korda kvartalis. Õpilaste teadmiste ja oskuste hindamisel kasutatakse neljapallisüsteemi. Kõikides õppeainetes kasutatakse suulise ja kirjaliku kontrolli ja hindamise meetodeid.

Alates 1995. aastast on kontrolli ja hindamise korraldamise praktikas laialdaselt juurutatud õpilaste baasteadmiste ja oskuste tasemel testimist kõigis ainetes. Seda tüüpi testide ülesanded on rühmitatud vastavalt vaimse tegevuse meetodile ja õppetegevuse meetodile, mis annab õpetajale laia valiku testimisvõimalusi, võttes arvesse tundide spetsiifikat (erikoolitus, üksikisiku süvaõpe). õppeained jne). Igal metoodilisel ühendusel on igat tüüpi kontrolli- ja hindamistegevuste jaoks oma andmepank.

Hariduse arengutase viiakse läbi Venemaa Haridusakadeemia Pedagoogilise Instituudi "Loomeandekuse" labori poolt pakutavate rahvusvaheliste ja patenteeritud meetoditega.

Gümnaasiumis monitooringu loomisel kajastusid järgmised lähenemised.

) Hariduse kvaliteedi juhtimine selle lõpptulemusest lähtuvalt. Sel juhul määravad seiresüsteemi järgmised valdkonnad:

· õpilaste koolitamine;

· õpilaste haridus;

· gümnaasiumilõpetajate valmisolek haridusteed jätkata;

· gümnasistide ja lõpetajate sotsiaalne kohanemine ühiskonnaeluga;

· laste tervise säilitamine.

) Lõpptulemuste kvaliteeti mõjutavad tegurid:

õppetöö kvaliteet ja õpetajate professionaalse arengu tase;

õppe- ja õpilastöö organiseerituse ja tulemuslikkuse tase gümnaasiumis;

laste kehalise kasvatuse ja arstiabi tase;

koolihariduse standardimise protsessi haridusliku ja metoodilise toe aste.

Kooli haridussaavutuste hindamise süsteemi struktuuris eristatakse järgmisi õppeaineid:

Munitsipaalharidusasutuse administratsioon, õppejõud, lastevanemate kogukond, kooli nõukogu, metoodiline nõukogu

töötada välja ja ellu viia õppeasutuse haridusprogramm, sealhulgas õpilaste haridussaavutuste kvaliteedi hindamise süsteem;

osaleda haridusasutuse ja munitsipaalharidussüsteemi seisundit ja arengudünaamikat iseloomustavate näitajate süsteemi väljatöötamises;

tagab õppeasutuses õppeprogrammi alusel kontrolli- ja hindamisprotseduuride, seire- ja muude õppekvaliteedi uuringute läbiviimise;

korraldada:

õppeasutuse hariduse kvaliteedi jälgimise süsteem, kogub, töötleb, salvestab ja esitab teavet õppeasutuse seisundi ja arengu dünaamika kohta, analüüsib õppeasutuse tasandi hariduse kvaliteedi hindamise tulemusi;

õppeasutuse õppekvaliteedi hindamise süsteemi põhikasutajate nõudmisel õppimine ja teabe andmine;

pakkuda:

teabe andmine vastavalt teabevahetuse regulatsioonile õppeprotsessi kvaliteedi kohta;

õppeprogrammist lähtuva asutuse õppeprotsessi kvaliteedi hindamise süsteemi väljatöötamine;

Õppetegevuse all mõistame pedagoogilise protsessi kõigi ainete: õpilaste, õpetajate, lapsevanemate ja lütseumi juhtkonna ühistegevust eesmärgiga saavutada kõrge kvaliteet ja hinnata lõpetajate koolitust.

Sellega seoses on kontrolli ja hindamise teemad:

õpilased, kes saavad haridusteenuseid ja vajalikke sotsiaalse kohanemise oskusi ühelt haridustasemelt teisele üleminekul;

sotsiaalset korda väljendavad laste vanemad ja rahulolu (või rahulolematuse) tase gümnaasiumi pakutavate haridusteenuste kvaliteediga;

õpetajad, kes osutavad oma õpilastele vajalikke haridusteenuseid;

administratsiooni esindavad direktor ja tema asetäitjad, kes aitavad kaasa haridusstandardi gümnaasiumiastmele vastava lõpetajate kvaliteetse koolituse saavutamiseks vajalike tingimuste loomisele.

Omakorda tõlgendame haridust kui õpilaste koolitamise ja kasvatamise protsesside kogumit gümnaasiumi pedagoogilise süsteemi spetsiaalselt korraldatud tingimustes. Seetõttu on kontrolli ja hindamise objektid:

õpilaste teadmiste, üldhariduslike oskuste ja võimete kujunemise protsess ja tulemus õppe- ja tunnetustegevuse käigus;

õpilaste üldiste käitumisoskuste kujunemise protsess ja tulemus õppetegevuse käigus;

õpetajate õppe- ja kasvatustegevus kui protsess, mis tagab laste arenguks vajaliku kõrge jõudluse;

administratsiooni juhtimistegevus kui protsess, mis on suunatud õppejõudude eesmärkide saavutamisele (ennustatav tulemus)

Õpilaste haridussaavutuste hindamise kriteeriumid ja näitajad.

Protseduuri kui kvaliteedisüsteemi elementi koolis võib määratleda omamoodi algoritmina; väljakujunenud, väljakujunenud tegevuste, toimingute ja mõjutuste jada seoses hariduse kvaliteeti mõjutavate tegurite ja tingimustega.

Protseduurid (meetodid) - nende põhieesmärk on koordineerida erinevat tüüpi tegevusi, mis mõjutavad õppeprotsessi kvaliteeti, määratledes nende eesmärgid ja elluviimise järjekorra.

Menetlus hõlmab kriteeriumide ja näitajate väljatöötamist.

Õpilaste haridusalaste saavutuste hindamine on oluline osa kogu õppeprotsessi hindamisel. Teave õpilaste ettevalmistuse seisu kohta õppeainetes on üks õppeprotsessi tulemuslikkust iseloomustavaid näitajaid.

Õppesaavutuste jälgimine peaks põhinema järgmistel sätetel:

· õpilaste haridussaavutuste hindamise seisu puudutava teabe avatus ja kättesaadavus;

· standardsete vahendite väljatöötamine ja kasutamine, et tagada usaldusväärsed andmed;

· saadud tulemused peaksid olema aluseks teadlike otsuste langetamisel haridussüsteemi juhtimise kohta;

· kasutatavad hariduskvaliteedi standardid ja näitajad peavad olema sotsiaalselt ja isiklikult olulised. Seetõttu on näiteks üheks näitajaks õppematerjali valdamise algtaseme saavutamine;

· õpilaste föderaalainete standardi nõuetele vastava kohustusliku koolituse taseme saavutamise jälgimine; selle koolituse olekut iseloomustavate suundumuste väljaselgitamine;

· riiklikes normatiivdokumentides esitatud kohustuslike nõuete saavutamist mõjutavate tegurite väljaselgitamine;

· haridussaavutuste hindamine toimub koolituse erinevatel etappidel: sissepääs, keskmine, lõpp.

Kokkuvõtteks tahan märkida, et teadlike otsuste tegemiseks vajaliku teabe saamiseks tuleks monitooringut teostada ühtse tööriistakomplekti abil.

KOKKUVÕTE

Käesoleva töö eesmärgiks oli välja töötada metoodilised soovitused õppeasutuse hariduse kvaliteedi siseseire korraldamiseks.

Töö teoreetilises osas viidi läbi uurimisteemalise kirjanduse analüüs, mille tulemusena tehti mitmeid järeldusi ja üldistusi.

Haridusasutuste kvaliteedi hindamise süsteemi praktiline kasutamine on üles ehitatud vastavalt haridusasutuste riikliku haridusstandardi nõuetele, Vene Föderatsiooni seadusandlikele aktidele, koolidele, mis reguleerivad õppeasutuste kvaliteedi jälgimise ja hindamise protseduuride rakendamist. haridust.

Hariduse kvaliteet on haridussüsteemi lahutamatu omadus, mis peegeldab ressursside tagamise, haridusprotsessi ja haridustulemuste vastavust regulatiivsetele nõuetele, sotsiaalsetele ja isiklikele ootustele,

Õppekvaliteedi hindamine - diagnostiliste ja hindamisprotseduuride, ressursside tagamise vastavusastme, õppeprotsessi, haridustulemuste, regulatiivsete nõuete, sotsiaalsete ja isiklike ootuste määramine, kasutamine.

Alghariduse kvaliteedi hindamise süsteem on organisatsiooniliste ja funktsionaalsete struktuuride, normide ja reeglite, diagnostiliste ja hindamisprotseduuride kogum, mis annab ühtsel alusel hinnangu õpilaste üldhariduslikele saavutustele, kooli tegevuse tulemuslikkusele. võttes arvesse hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi tulemuste peamiste kasutajate soove.

Põhihariduse üldhariduse kvaliteedihindamise süsteemi tulemuste peamised kasutajad:

õpilased ja nende vanemad (seaduslikud esindajad);

kooli juhtkond, asutaja;

kooli nõukogu;

hariduse kvaliteedi hindamisest huvitatud avalik-õiguslikud organisatsioonid.

Üldharidusasutuses õpilase õppeedukuse kvaliteedi hindamise tehnoloogia aprobeerimine viidi läbi omavalitsuse eelarvelise õppeasutuse baasil - ...

Testimisel osalesid: 25 3. klassi õpilast.

Neist 13 on tüdrukud ja 12 poisid. Osalejate vanus: 9-10 aastat.

Teabe saamiseks kooliõpilaste õppesaavutuste kohta õppeainetes kasutati spetsiaalselt koostatud teste, mis võimaldasid saada üsna täielikku ja objektiivset teavet õpilaste õppeainete ettevalmistuse seisu kohta.

Haridustase (HV) määrati olulisemate käitumisoskuste ja -võimete alusel ning seda hinnati mitme näitaja abil valemi abil.

Saadud andmed haridustaseme ja kasvatustaseme kohta võimaldasid arvutada ühtse haridustaseme tervikliku näitaja.

Testimisel saadud andmed näitasid, et antud rühma õpilaste keskmine haridustase oli küllalt kõrge (4,4 punkti).

Seega võime järeldada, et väljatöötatud metoodilised soovitused õppeasutuse hariduse kvaliteedi siseseire korraldamiseks aitavad kaasa hariduse kvaliteedi hindamisele.

KIRJANDUS

1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. Nooremate kooliõpilaste õpiedukuse jälgimine kui alushariduse kvaliteedi parandamise vahend: õpik - M.: Flinta, 2012. - 163 lk.

2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Logistikaprotsessid hariduses. Hariduse kvaliteedi juhtimise teooria ja praktika - M.: Rahvaharidus, 2014. - 128 lk.

.Zakharova I.G. Infotehnoloogiad õppeasutuste juhtimises - M.: Akadeemia, 2012. - 192 lk.

.Korotkov E.M. Hariduse kvaliteedijuhtimine - Peterburi: Akadeemiline projekt, 2010. - 320 lk.

.Mayorov A.N. Haridussüsteemi testide loomise teooria ja praktika - M.: AST, 2011. - 296 lk.

.Nichkalo N., Filonov G., Sukhodolskaya-Kuleshova O. Kaasaegne haridus kui avatud süsteem - M.: Yurkompani, 2012. - 576 lk.

.Panasyuk V.P. Kool ja kvaliteet. Tuleviku valik.- M.: KARO, 2013. - 384 lk.

.Polonsky V.M. Mõistete ja terminite sõnastik Vene Föderatsiooni haridusalaste õigusaktide alusel - Peterburi: Peeter, 2010. - 80 lk.

.Safonova O.A. Hariduse kvaliteedijuhtimine koolieelses õppeasutuses - M.: Akadeemia, 2011. - 224 lk.

.Tatarchenkova S. Hariduse kvaliteedi probleemid ja nende lahendused haridusasutustes - M.: KARO, 2013. - 120 lk.

.Tretjakov P.I. Õppekvaliteedi operatiivne juhtimine koolis. Uued tehnoloogiad.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 lk.

.Hariduse kvaliteedijuhtimine / toim. MM. Potašnik.- M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2010.- 448 lk.

.Fedorov V.A., Kolegova E.D. Pedagoogilised tehnoloogiad kutsehariduse kvaliteedijuhtimiseks - M.: Akadeemia, 2009. - 208 lk.

.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. Haridus: juhtimiskvaliteedi regionaalsed probleemid - Vologda: ISEDT RAS, 2012. - 200 lk.

.Šadrikov V.D. Pedagoogilise hariduse kvaliteet - Peterburi: Logos, 2012. - 200 lk.

.Shamova T.I., Belova S.I. Kaasaegsed vahendid õpitulemuste hindamiseks koolis - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2009. - 192 lk.

.Šatalov A., Afanasjev V., Afanasjeva I., Gvozdeva E., Pičugina A. Hariduse kvaliteedi monitooring ja diagnostika - M.: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2009. - 322 lk.

.Shishov S.E., Kalney V.A. Koolihariduse kvaliteedi jälgimine - M.: Akadeemia, 2009. - 354 lk.

.Varchenko E.I. Hariduse kvaliteedijuhtimine haridusasutuses // Noor teadlane. - 2013. - nr 3. - lk 471-474.

.Klimova T.V., Žarkova E.V. Kvaliteedijuhtimissüsteemi juurutamine koolieelses õppeasutuses // Fundamentaaluuring - 2008. - Nr 12. - Lk. 67-70.

.Pozdnyak L.V. Kaasaegse koolieelse õppeasutuse juhi juhtimistegevuse spetsiifika // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. - 2006.- nr 5.- Lk 8.

Sisemine süsteem hariduse kvaliteedi hindamiseks kui koolieelse lasteasutuse tõhusa juhtimise tingimuseks.

Põhjendatud süsteemi otsimine alushariduse kvaliteedi objektiivseks hindamiseks on pikka aega olnud koolieelses haridussüsteemis üks kiireloomulisi juhtimisülesandeid.

Vastavalt artiklile 2829. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ (muudetud 3. juulil 2016) "Haridus Vene Föderatsioonis" (muudetud ja täiendatud kujul, jõustus 15. juulil 2016), mis määratleb «Haridusorganisatsiooni pädevused, õigused, kohustused ja vastutus», hõlmab haridusorganisatsiooni pädevus enesekontrolli läbiviimist ja hariduse kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi toimimise tagamist.

See tähendab, et loomine ja hooldushariduse sisemine kvaliteedihindamise süsteem- pole õige haridusorganisatsioon,vaid tema kohustus.

Sisemise kvaliteedihindamise süsteemi alusel(edaspidi VSOKO) tähistab haridusorganisatsioonis tegevust, mis on seotud õppeasutuse juhtimise infotoega, s.o. kõige täielikuma teabe saamine teadlike ja õigeaegsete juhtimisotsuste tegemiseks, mis on suunatud õppeprotsessi kvaliteedi parandamisele.

Kuid tuleb märkida, et ükski Vene Föderatsiooni valitsuse seadusandlik aktharidusorganisatsiooni hariduse kvaliteedi sisehindamise süsteemi korra ja sisu kohta ei ole kehtestatud konkreetseid nõudeid.

Seetõttu täna iga õppeasutusomab õigust iseseisvalt määrata VSOKO kord ja sisu, arvestades selle eripära, ning rakendada VSOKOt.

VSOKO projekteerimisel tuleb arvestada mitmete kontseptsioonidega:

Hariduse kvaliteet- õpilase õppetegevuse ja koolituse põhjalik kirjeldus, mis väljendab nende vastavust föderaalosariigi haridusstandarditele. ja (või) füüsilise või juriidilise isiku vajadused, kelle huvides õppetegevust läbi viiakse, sealhulgas haridusprogrammi kavandatud tulemuste saavutamise määr.

Hariduse kvaliteedi hindamine– hindamismenetluste abil ressursside tagamise, õppeprotsessi ja haridustulemuste vastavuse määramine regulatiivsetele nõuetele, sotsiaalsetele ja isiklikele ootustele;

Juhi tegevused EQSOQ tagamisel hõlmavad PA kohalike aktide väljatöötamist, mis on selle süsteemi rakendamise regulatiivseks ja õiguslikuks aluseks.

Ühenduse Zvezdochka tegevuse VSOKO süsteemi kavandamisel võib jagada kaheks etapiks:

1. etapp – ettevalmistav (paigaldamine)

2. etapp koosneb HSKO sisu ja korra kehtestava uue õigusakti (määruste, määruste) ettevalmistamisest, vastuvõtmisest, kinnitamisest ja jõustamisest.

Esimeses etapis töötati välja ja meie ühingus jõustati järgmised kohalikud normatiivaktid, mis määratlevad ühtsed lähenemisviisid, nõuded ja reeglid haridusprotsessi korraldamisel MBDOU d/s "Zvyozdochka":

- “Pedagoogika dokumentatsiooni pidamise eeskiri”, mis reguleerib pedagoogide pädevuse piires õppeprotsessi planeerimise, läbiviimise, jälgimise ja analüüsimise üldnõudeid ja eeskirju;

- “Vanemate pedagoogide dokumentatsiooni pidamise eeskiri”, mis reguleerib haridusprotsessi planeerimise, läbiviimise, jälgimise ja analüüsimise üldnõudeid ja eeskirju, pedagoogide pädevuse piires;

- “Kontrollitoimingute eeskirjad”. Määrus sätestab nõuded töökontrolli süsteemile;

- "Õpetaja tööprogrammi eeskiri" - reguleerib RP väljatöötamise ja rakendamise korda;

- "Laste individuaalse arengu hindamise süsteemi eeskirjad" - määrab kindlaks laste arengu hindamise korra vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Kohalikud seadused töötati välja vastavalt Vene Föderatsiooni haridusvaldkonna õigusaktidele.

2. etapis töötati välja “Komplektstüüpi MBDOU d/s “Zvezdochka” hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteemi eeskirjad”, edaspidi reeglid.

VSOKO MBDOU d/s “Zvezdochka” eeskirjade STRUKTUUR

Meie VSOKO eeskirjadel on järgmine struktuur:

Üldsätted (regulatiivne alus, põhimõisted, kehtivusaeg)
VSOKO peamised eesmärgid ja eesmärgid, põhimõtted.
Uurimisobjektid
Organisatsioon ja tehnoloogia
Funktsionaalsete kohustuste jaotus uuringute jälgimisel

Eeskirjadele on lisatud ka lisad - need on VSOKO näitajad ja kriteeriumid.

Avaldame loetletud jaotiste sisu

Üldsätted hõlmavad

Regulatiivsed alused

Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seaduse „Hariduse kohta Vene Föderatsioonis” punkt 13, punkt 3, artikkel 28. nr 273,

Üldhariduslike põhiprogrammide õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise kord - koolieelse lasteasutuse haridusprogrammid (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013. a korraldus nr 1014),

Föderaalne koolieelse hariduse riiklik haridusstandard (Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus N 1155),

Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti resolutsioon 15. mai 2013 nr 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 kinnitamise kohta"

MBDOU d/s "Zvezdochka" harta

Parameetrite mõõtmise mehhanism on määratletud - see on OOP DO

VSOKO eesmärk:

Õpilase õppetegevuse ja koolituse olukorra süstemaatiline jälgimine ja igakülgne analüüs, mis väljendab nende vastavust föderaalsele osariigi haridusstandardile ja selle isiku vajadusi, kelle huvides õppetegevust läbi viiakse, sealhulgas saavutuste taset. haridusprogrammi kavandatud tulemustest (Vene Föderatsiooni föderaalseaduse "Haridus" 2. peatüki punkt 29, 29. detsember 2012 nr 273), et teha teadlikke ja õigeaegseid juhtimisotsuseid, mille eesmärk on parandada hariduse kvaliteeti. tegevused.

Ülesanded:

1. objektiivse teabe saamine:

MBDOU toimimise ja arengu suundumustest ja probleemidest;

Hariduse kvaliteedi dünaamikat mõjutavatest põhjustest;

Haridusprogrammi vastavuse kohta föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele;

OOP rakendamise planeerimistegevuste tulemuslikkusest.

2. vastavusastme kindlaksmääramine:

Õpetamise vormid, vahendid ja meetodid, mida kasutatakse vastavalt õpetaja õigusele valikuvabadusele (artikkel 47), ning Föderaalse osariigi haridusstandardi ja rakendatava haridusprogrammi kontseptuaalsed lähenemisviisid;

Haridusprotsessi läbiviimise tingimused vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

3. koolieeliku edusammude hindamine haridusprogrammi valdamisel, tema arengu dünaamika vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele.

4. hariduse individualiseerimine, sh lapse psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine ja vajaduse korral tema arenguomaduste professionaalne korrigeerimine;

5. MBDOU d/s “Zvezdochka” arendamise peamiste strateegiliste suundade ja eesmärkide ning õppetegevuse kvaliteedi parandamiseks suunatud meetmete kindlaksmääramine tuvastatud põhjuste ja saadud andmete põhjal.

Õppeobjektid:

Hariduskeskkond (õpilaste arv, personal, regulatiivne tugi).
Õpilased (kohanemise tase, haridusalade valdamine, antropomeetrilised näitajad, saavutused?)
Õppejõud (pädevuse tase, töö kvaliteet ja tulemused, raskuste analüüs, vastavus, saavutused)
Haridusprotsess (režiimid, õppetegevuse korraldamine, protsessi korraldamise tingimused)

VSOKO korraldus ja tehnoloogia

Põhjalikku monitooringut tehakse vähemalt kord aastas
VSOKO põhisuunad:

Vastavus föderaalse osariigi haridusstandardile vastavale haridusprogrammile;

OOP rakendamise tingimuste vastavus kehtivate õigusaktide nõuetele;

Programmi valdamise tulemused

3. VSOKO plaani, kus määratakse vorm, ajastus, suund ja vastutus, organisatsiooniliseks aluseks on aastaplaan.

* ESCA läbiviimisel saate koostada eraldi seiregraafiku.

4. HIQA protseduur hõlmab tegevuste jada (andmete kogumine, töötlemine ja analüüs, probleemide lahendamise mehhanismide tuvastamine, juhtimisotsuste tegemine, saadud tulemuste levitamine)

HSQA läbiviimise meetodid (vaatlus, uurimine, intervjuu)
Vormid, enesekontroll, kolleegide kontroll, ristkontroll. (Temaatiline, operatiivne, frontaalkontroll, visuaalne kontroll, sisaldas pedagoogilist vaatlust, isikuomaduste jälgimist, psühholoogilist ja pedagoogilist diagnostikat, kontroll- ja kontrollitegevusi, portfoolio analüüsi, esitatud dokumentide ja materjalidega tutvumist, eneseanalüüsi, enesehinnangut)
Peamised juhised:
– vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi üldistele haridusstandarditele;
- OOP rakendamise tingimuste vastavus seaduse nõuetele
- tütarettevõtete haridusprogrammi omandamise kavandatavad tulemused
HSQA tulemust saab esitada kujul (analüütilised sertifikaadid, teabesertifikaadid, enesekontrolli aruanne)
Tulemuste põhjal tuvastatakse probleemid ja tehakse juhtimisotsuseid

VSOKO osalejate funktsionaalsete kohustuste jaotus.

1. Osalejate koosseis vastavalt VSOKO hinnangule sisaldab:

Administratsioonist
- direktor

Vanemmetoodik

ACh direktori asetäitja

OT insener

Alates SP d/s

Juht

Vanemõpetaja

Spetsialistid

Kasvatajad

2. Funktsionaalsete kohustuste jaotus oma ametikoha pädevuse piires (lühidalt slaidil)

Eeskirjade struktuur võib sisaldada jaotist Dokumendihaldus, kus on välja toodud VSOKO tulemuste põhjal materjalide koostamise nõuded.

Kuid me otsustasime, et see pole asjakohane, kuna need nõuded on kirjeldatud 1. etapis välja töötatud eeskirjades.

Rakendused.

VSOKO näitajad ja kriteeriumid töötati välja, võttes arvesse asjaolu, et üks põhilisi alushariduse kvaliteeti iseloomustavate parameetrite mõõtmise mehhanisme on oma tegevuse analüüsimise kord haridusorganisatsiooni üldharidusliku põhiprogrammi elluviimisel (edaspidi õppeasutuse üldhariduse põhiprogrammi elluviimisel) kui haridusorganisatsiooni haridusorganisatsioon). PLO OO on programmdokument, mis ei sisalda mitte ainult elluviidavat hariduse sisu, vaid ka selleks vajalike tingimuste loomist.

Heaks aluseks indikaatorite ja kriteeriumide väljatöötamisel oli Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 5. detsembri 2014. aasta korraldusega kinnitatud „Haridustegevust läbiviivate organisatsioonide õppetegevuse kvaliteedi üldkriteeriume iseloomustavad näitajad“. nr 1547, mida kasutatakse avalik-õiguslike organisatsioonide töö kvaliteedi välise sõltumatu hindamise läbiviimisel.

Näitajad võeti osaliselt, ainult need, mis määravad kvaliteedi haridus ja meie poolt vastavalt ESOKO juhistele täiendatud

PANGE PAIGUTUSELE KÕRGETE JA SÕLTUMATUTE HINDAMISE NÄITAJATE VÕRDLUSTABEL

Lisa nr 1

Näitajad, mis iseloomustavad föderaalse osariigi haridusstandardi haridusprogrammile vastavust

Peatükk	Indeks	Hinne	Allikas
Haridusprogrammi osade sisu vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.	1. Föderaalse osariigi haridusstandardi iga jaotise struktuuri ja sisu vastavus:		OOP alusharidus, sisuanalüüs
	Sihtjaotis
	Sisu jaotis
	Organisatsiooniline osa
Koolieelse hariduskorralduse eripära kajastamine programmi sisus	Kohalolek OOP DO sihtjaotises: Üliõpilaskonna tunnused
	Saadavus OOP DO sisu jaotises: Muutuvate vormide, meetodite, meetodite ja teostusvahendite tunnuste kirjeldused, võttes arvesse koolieelsete lasteasutuste eripära
	Laste omaalgatuse toetamise viiside ja suundade kirjeldused, õpetajaskonna ja õpilaste perede vahelise suhtluse tunnused, võttes arvesse koolieelsete lasteasutuste eripära
	Saadavus OOP DO organisatsioonilises jaotises: Traditsiooniliste sündmuste ja vormide, tähtpäevade, tegevuste kirjeldused koolieelsete lasteasutuste eripära arvestades
	Koolieelsete lasteasutuste eripärade kajastamine areneva aineruumilise keskkonna loomisel
TULEMUS	Vastav/ ei klapi

Lisa nr 2

OOP rakendamise tingimuste vastavust kehtivate õigusaktide nõuetele iseloomustavad näitajad

Peatükk	Indeks	Hinne	Allikad
Personalitingimuste hindamine	Tingimuste olemasolu õppe- ja juhtimispersonali professionaalseks arenguks		Professionaalse arengu plaan
	Tingimuste olemasolu õppejõududele hariduse, tervise ja kaasava hariduse küsimustes nõustamiseks		Analüütiline aruanne vanemõpetaja töö jälgimisest
	Personalitingimuste vastavus kvalifikatsiooniomadustele (ECS - tellimus 06.10.2010)		Personalidokumentide analüüs
	Föderaalse osariigi koolieelse haridusstandardi ja eelkoolihariduse OOP õpetaja tööprogrammi järgimine		RP analüüs
Materiaalsete ja tehniliste tingimuste hindamine	Materiaalsete ja tehniliste tingimuste vastavus sanitaarseadusandluse nõuetele
	Materiaalsete ja tehniliste tingimuste vastavus Vene Föderatsiooni tuleohutusrežiimi nõuetele		Retseptide olemasolu või puudumine
	Areneva aineruumilise keskkonna vastavus föderaalsele eelkoolihariduse standardile		Analüütilised materjalid areneva õppejõudude analüüsiks
	Puuetega õpilaste koolituse ja hariduse korraldamise tingimuste olemasolu		Analüütiline teave

Lisa nr 3

PLO rakendamise tulemusi iseloomustavad näitajad

Peatükk	Indeks	Hinne	Allikad
PLO rakendamise tulemuste hindamine	Üldharidusprogrammide meisterlikkuse tase haridusvaldkondade kaupa	Diagrammid, graafikud, protsendid	Iga vanuserühma andmete põhjal koostatud koondtabel Lõppsündmuste analüüs
	Õpilaste koolieelsete haridusasutuste tingimustega kohanemise tulemused	Diagrammid, graafikud, % suhe	Kohanduslehtede põhjal kokkuvõtlik tabel
	Õpilaste saavutused (võistlustel osalemine):	% osalejatest	Diplomid, diplomid, tunnistused
	Ametiühingu tasandil	% osalejatest
	Linna tasandil	% osalejatest
	Piirkondlikul tasandil	% osalejatest
	Föderaalsel tasandil	% osalejatest
Vanemkogukonna hinnang tegevustele	Lapsevanemate rahulolu hariduse kvaliteediga		Küsimustike analüüs
Vanemkogukonna hinnang tegevustele	Lapsevanemate rahulolu koolieelsete lasteasutuste tegevusega		Küsimustike analüüs

Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise protsessi lõpuleviimise ja föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisele ülemineku alguse kontekstis on need näitajad meie arvates asjakohased. Kuid näitajaid võidakse igal aastal läbi vaadata, sõltuvalt VSOKO valitud valdkondadest.

Näeme, et VSOKO pole mitte ainult kõikehõlmav, vaid integreeriv analüüs.

Selline hästi läbimõeldud OO programm. ei ole veel kvaliteedi garantii. Selle rakendamiseks on vajalikud tingimused.

Samamoodi: suurepärased tingimused ei ole ka garantii, kui näiteks OOP on välja töötatud rikkudes sellele kehtestatud regulatiivseid nõudeid.

Haridusharidusprogrammide elluviimise tulemusi iseloomustavates näitajates viime läbi programmide arendamise taseme haridusvaldkondade lõikes

Kuna föderaalne osariigi haridusstandard reguleerib seda

4.3. Eesmärgid ei kuulu otsesele hindamisele, sh pedagoogilise diagnostika (seire) vormis, ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega. Need ei ole aluseks objektiivsele hinnangu andmisel laste kasvatustegevuse ja koolituse kehtestatud nõuetele vastavuse kohta * (7). Programmi omandamisega ei kaasne üliõpilaste vahetunnistusi ja lõplikku tunnistust *(8).

4.5. Eesmärgid ei saa olla otseseks aluseks juhtimisprobleemide lahendamisel, sealhulgas:

õppejõudude atesteerimine;

hariduse kvaliteedi hindamine;

Tuleb märkida, et üks haridusprogrammi elluviimise tulemusi iseloomustavaid näitajaid on lapsevanemate rahulolu hariduse kvaliteediga (viiakse läbi uuring).

Iga ESOKO valdkonna kohta tehakse järeldused, koostatakse analüütilised aruanded, töötatakse välja soovitused, pedagoogiliste nõukogude, metoodiliste nõukogude, PMPK koosolekud, vajadusel haldusnõupidamised, tehakse juhtimisotsuseid, antakse korraldusi..

VSOKO tulemused:

Praeguses etapis ei ole haridusharidusprogrammi kohandamine vajalik, küll aga on vaja kohandada õpetajate haridusprogramme.
Arenev õppejõud tuleb viia vastavusse föderaalse osariigi haridusstandardiga
Tingimuste õigusaktide nõuetega vastavusse viimiseks on koostatud kavad ja programmid (sanitaar-, tuletõrje jne)
Määratud on järgmise aasta juhtimistegevuse eesmärgid ja eesmärgid.
Võimalus hinnata õppeprotsessi avatuse ja läbipaistvuse taset lapsevanemate (seaduslike esindajate) seisukohast

Tuleb märkida, et saadud tulemuste põhjal ilmnes vajadus analüüsida ARENGUPROGRAMMI ja TEHA KOHANDAMINE

Seega võime kindlalt öeldaet VSOKO korraldus on üks koolieelsete lasteasutuste toimimise ja arengu juhtimise tööriistu.

Sektsioonid: Kooli administratsioon

Ülevenemaaline hariduse kvaliteedi hindamise süsteem reguleerib õppeprotsessi kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi loomist, mis on üles ehitatud, võttes arvesse õppeprotsessi põhiaineid ja komponente: õpilased, õpetajad ja ressursitoetus ( organisatsiooniline, materiaalne ja tehniline, hariduslik ja metoodiline, teave, finants).

Ülevenemaalise hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi kontseptsiooni kohaselt näeb hariduse kvaliteedi sisemise hindamise süsteem ette järgmiste hindamisvahendite kasutamise:

Õpilaste enesehinnang.
Hariduse kvaliteedi siseseire.
Haridusprogrammide hindamine.
OU enesehinnang.
Õppejõudude hindamine.
Õpilaste individuaalsete saavutuste hindamine, sh lõpetajate riiklik (lõplik) atesteerimine ja õpilaste vaheatesteerimine hariduse sisemise kvaliteedikontrolli süsteemi raames.

Viimasel kümnendil on hariduse kvaliteedi hindamise lähenemisviiside väljatöötamine toimunud ülevenemaalise, regionaalse ja rahvusvahelise hariduse kvaliteedi monitooringu süsteemi kaudu.

Õppekvaliteedi probleemi lahendus sõltub sellest, kui õigeaegselt ja adekvaatselt reageerib kool väliskeskkonna muutustele, ning ühiskonna vajadustest. Tekkivate protsesside teadlik mõjutamine on vajalik, mis on võimatu ilma nende dünaamikat uurimata. Haridussüsteemi korraliku kvaliteedi tagamine saavutatakse seirerežiimis saadud objektiivse teabega kõigi selle elementide toimimise ja arengu kohta.

Kaasaegses koolis võimaldab töökohustuste korrektne jaotus õppeprotsessi korraldamisel ja õpetajate kaasamine kooli juhtimisse laiendada juhtimise ja omavalitsuse baasi, mis on ühtlasi oluline ressurss kvaliteedi tõstmisel. haridusprotsessist.

Mis tahes keeruka aine, dünaamilise objekti tõhus juhtimine ja selle võimalike muutuste prognoosimine on võimalik ainult pideva teabevoo ja selle seisundi analüüsi ning nende protsesside analüüsi põhjal, mis tagavad süsteemi dünaamilise tasakaalu või ähvardavad seda häirida, mistõttu , hariduses toimuvate protsesside mõistmiseks, reaalseks juhtimiseks Need nõuavad pidevat süsteemi seisu jälgimist ehk jälgimist.

Olgu öeldud, et see ei ole esimene aasta, mil munitsipaalharidusasutus „Kesk (täielik) Üldhariduskooli internaat koos. Nyda" osaleb ülevenemaalises ja piirkondlikus seires, näiteks: "Meie uus kool", "Kool on hariduse liider", ühtne riigieksam, GIA-9. Internaatkoolis kasutatakse süstemaatiliselt õppeprotsessi jälgimise elemente: jälgitakse klassi õppesaavutuste taset õppeainetes, dünaamika olemust veerandi, poolaasta ja aasta lõikes. Läbiviidav monitooring toimub klassijuhatajate ja aineõpetajate aruannete alusel. Seire analüütiline osa taandub kogu klassi treenituse taseme hindamisele võrreldes eelmise perioodi näitajatega. Kuid selline jälgimine ei võimalda meil näha iga õpilase õppimise dünaamikat eraldi. Selle põhjuseks on seiretulemuste traditsiooniline töötlemine ja suutmatus jälgida muutuste dünaamikat üksikus õpilases koolis tervikuna. Väga sageli on õpilastel madal saavutus erinevatel põhjustel, mis ei ole selle õppeainega otseselt seotud:

õppeaines mahajäämine haigusest tingitud puudumiste tõttu;
negatiivne suhtumine selle aine õpetajasse;
kognitiivsete huvide madal tase selles aines ühiskonna üldise madala kultuuri taustal.

Seega käsitleme hariduse kvaliteeti infotehnoloogia baasil rakendatud näitajate kogumina, mis iseloomustavad õppeasutuse tulemuslikkust õpilase ja õpetaja isiksuse arendamise eesmärgil.

Internaatkoolis oli a koolituse kvaliteedi hindamise mudel(Joon.1)

Föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise tingimustes iseloomustavad õppeprotsessi kvaliteedi hindamise süsteemi ka sisemiste ja väliste hindamissüsteemide vastastikused seosed, mis üksteist täiendavad, vastastikku tingivad ja stimuleerivad.

Kinnitatud hariduse arendamise föderaalses sihtprogrammis aastateks 2011-2015. Vene Föderatsiooni valitsuse 02.07.2011 määrusega nr 61 on hariduse kvaliteedi ja haridusteenuste nõudluse hindamise süsteemi väljatöötamine üks prioriteetseid ülesandeid, mille lahendamine hõlmab:

iseseisva haridustulemuste hindamise süsteemi loomine ja rakendamine kõigil haridussüsteemi tasanditel;
kutsehariduse kvaliteedi hindamise süsteemi väljatöötamine;
haridussektori ühtse infosüsteemi loomine;
haridusprogrammide avaliku ja professionaalse akrediteerimise tõhususe suurendamine.

Munitsipaalõppeasutuse õppeprotsessi kvaliteedi hindamise sisesüsteemi uus komponent „Üldgümnaasiumi (täielik) internaat. Nyda" on jälgitav hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi mudelis ja see annab kompleksi omavahel seotud ja üksteisest sõltuvaid struktuurielemente, mis on rühmitatud plokkideks (joonis 2.)

Haridusprotsessi kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi mudel föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis

Plokk 1 "Individuaalsete koolitusprogrammide rakendamine" sisaldab: juhtpersonali individuaalseid haridusprogramme, mis võivad olla suunatud ametialaste ja isiklike vajaduste rahuldamisele uuenduslike protsesside juhtimise teooria ja praktika omandamise valdkonnas, et tagada föderaalse osariigi haridusstandard. ; individuaalsed õppeprogrammid õppejõududele, mis hõlmavad selliseid tegevusi nagu täiendõpe, osalemine erinevatel foorumitel, konverentsidel, suhtlemine sotsiaalpartneritega, koolilõpetajate ettevalmistamine riigieksamiks, ühtseks riigieksamiks, enesehariduslikud tegevused; individuaalsed õppeprogrammid õpilastele, mis kajastavad kõiki kognitiivseid pädevusi ja mida õpitakse kasutades erinevaid diagnostikaid koos individuaalse koolitusprogrammi ülesehitusega.

Plokk 2 “Sise-SOKOPi väliskeskkonna ja toodete päringud” on moodustatud kahest struktuurielemendist: “taotluste portfell” ja “tooteportfell”, mis põhinevad haridusteenuste ja nende peamiste tarbijarühmade poolt määratud eeskirjadel. seadus.

Plokiga 3 “Sisemise SOKOP-i organisatsiooniline struktuur” kaasneb uute struktuuriüksuste, spetsiaalsete töörühmade ja meeskondade loomine, traditsiooniliste lähenemisviiside läbivaatamine nende töötajate töö- ja rollirepertuaari kujundamisel, kelle funktsioonid on seotud SOKOP-i arendamisega SOKOP-i arendamisega. õppeasutus seoses teise põlvkonna föderaalsete osariigi haridusstandardite rakendamisega.

Plokis 4 “Sise-SOKOPi ressursid” kirjeldatakse õppeprotsessi kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi tõhusaks väljatöötamiseks vajalikku ressurssi.

Iga plokk on föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis haridusasutuse õppeprotsessi kvaliteedi hindamise süsteemi üks peamisi komponente.

Kirjandused

Ajakiri “Koolidirektori asetäitja kataloog” nr 8/august/2012, lk 25
Ajakiri "Koolidirektori asetäitja kataloog" nr 7/juuli/2012, lk 23
Meistriklass koolijuhtidele: metoodilise töö juhtimine / I.V. Nikishina. -2. väljaanne, stereotüüp. – M.: Planeta, 2012.
Uued standardid – õpetajatöö uus kvaliteet. Praktikale orienteeritud õppe- ja metoodiline käsiraamat. – M.: TC “Perspektiiv”, 2013.

See säte näeb ette vajalikud hindamisprotseduurid, VSOKO mudeli väljatöötamise ja rakendamise ning tagab saadud tulemuste hindamise, arvestuse ja edasise kasutamise.

Materjal välja töötatud ja ette valmistatud

Vedeniktova Jekaterina Vasilievna

MMR-i asedirektor

Munitsipaalharidusasutus Kazatšinskaja keskkool

Kasatšinsko-Lenski rajoon

Irkutski piirkond

SEISUKOHT

hariduse kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi kohta

munitsipaalharidusasutus

Kazatšinskaja keskkool

1. Üldsätted.

1.1. Määrus on "Vene Föderatsiooni haridusseaduse" (artikkel 28 lõige 3, punkt 13) kohaselt välja töötatud normdokument, mille alusel haridusorganisatsiooni pädevusse kuulub sisehindamise toimimise tagamine. hariduse kvaliteedist (edaspidi IEQE). Harta ja kohalikud seadused annavad õigusliku aluse selle süsteemi rakendamiseks vastavalt Vene Föderatsiooni haridusvaldkonna regulatiivdokumentidele.

1.2. Hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem on haridusorganisatsiooni juhtimise infotoe tegevus, mis põhineb õppetegevuse elluviimise kvaliteedi, selle ressurssidega varustamise ja tulemuste süstemaatilisel analüüsil.

1.3. Sätet kohaldatakse kõigi õppe- ja kasvatustegevusega tegeleva organisatsiooni õppejõudude, töölepingujärgse kutsetegevuse, sealhulgas osalise tööajaga töötavate õppejõudude tegevusele.

1.4. Õppetegevust läbiviiv organisatsioon tagab vajalike hindamisprotseduuride läbiviimise, VSOKO mudeli väljatöötamise ja rakendamise, tagab saadud tulemuste hindamise, fikseerimise ja edasise kasutamise.

1.5. Selles sättes kasutatakse järgmisi mõisteid:

Hariduse kvaliteet- õpilase õppetegevuse ja koolituse põhjalik kirjeldus, mis väljendab nende vastavust föderaalosariigi haridusstandarditele ja selle isiku vajadusi, kelle huvides õppetegevust läbi viiakse, sealhulgas kavandatud tulemuste saavutamise taset haridusprogrammist;

Tingimuste kvaliteet– sanitaar- ja hügieenistandardite rakendamine õppeprotsessi korraldamisel; toitlustamine koolis; meetmete rakendamine õpilaste turvalisuse tagamiseks õppeprotsessi korraldamisel.

Hariduse kvaliteedi hindamine– ressursside pakkumise, õppeprotsessi ja haridustulemuste vastavuse määra kindlaksmääramine, kasutades diagnostilisi ja hindamisprotseduure, regulatiivsetele nõuetele, sotsiaalsetele ja isiklikele ootustele.

Sisehariduse kvaliteedi hindamise süsteem– haridusorganisatsiooni riikliku ja avaliku juhtimise erinevate subjektide poolt rakendatav terviklik diagnostiliste ja hindamisprotseduuride süsteem, millele on delegeeritud teatud volitused hariduse kvaliteedi hindamiseks, samuti kogum organisatsioonilisi struktuure ja regulatiivseid õigusmaterjale, mis tagavad hariduse kvaliteedi juhtimine.

Mõõtmine– haridussaavutuste taseme hindamine standardiseeritud vormis kontrollmõõtmismaterjalide abil, mille sisu vastab elluviidavatele haridusprogrammidele.

Kriteerium– tähis, mille alusel tehakse hinnatava objekti hinnang ja klassifitseerimine.

Järelevalve– hariduse kvaliteedi kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi määravate protsesside igakülgne analüütiline jälgimine, mille tulemuseks on mõõdetud haridustulemuste vastavuse määra kindlaksmääramine, nende saavutamise tingimused ning üldtunnustatud riiklike ja avalike nõuete süsteemi tagamine. Õpilaste ootused hariduse kvaliteedile, aga ka regulatiivsetes dokumentides ja kohalikes seadustes fikseeritud isikunõuetele.

Ekspertiis– õppetegevuse olukorra, õppetegevuse tingimuste ja tulemuste põhjalik uurimine ja analüüs.

1.6. Hariduse kvaliteedi hindamine viiakse läbi:

litsentsimine;

riiklik akrediteering;

lõpetajate riiklik (lõplik) atesteerimine;

Koolisisesed juhtimissüsteemid;

hariduse kvaliteedi jälgimine.

1.7. Hariduse kvaliteedi hindamisel kasutatakse andmeallikatena:

haridusstatistika;

vahe- ja lõppsertifitseerimine;

seireuuringud;

sotsioloogilised uuringud;

koolitöötajate aruanded;

tundides ja klassivälises tegevuses osalemine

2. Peamised eesmärgid, eesmärgid ja põhimõtted

hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem.

2.1. Hariduse kvaliteedi hindamise sisesüsteem on keskendunud järgmiste ülesannete lahendamisele:

Haridusorganisatsiooni haridussüsteemi olukorra süstemaatiline jälgimine ja analüüs, et teha teadlikke ja õigeaegseid juhtimisotsuseid, mis on suunatud õppetegevuse kvaliteedi ja haridustulemuste parandamisele.

Hariduse kvaliteeti puudutava teabe ebatäielikkuse ja ebatäpsuse mõju maksimaalne välistamine nii haridustulemuste planeerimise etapis kui ka õppetegevuse tulemuslikkuse hindamise etapis, et saavutada sobiv hariduse kvaliteet.

2.2. Sisehariduse kvaliteedihindamise süsteemi eesmärgid:

Haridusseisundi diagnoosimise ja jälgimise ühtse süsteemi kujundamine, koolis hariduse kvaliteeti mõjutavate tegurite väljaselgitamise ja õigeaegse tuvastamise tagamine;

Objektiivse teabe saamine haridussüsteemi toimimise ja arengu kohta koolis, selle muutumise suundumuste ja taset mõjutavate põhjuste kohta;

Kõigile haridussuhetes osalejatele ja avalikule usaldusväärsele teabele hariduse kvaliteedi kohta;

Teadlike ja õigeaegsete juhtimisotsuste tegemine hariduse parandamiseks ning haridusteenuste tarbijate teadlikkuse tõstmine selliste otsuste tegemisel;

Kooliharidussüsteemi arengu prognoosimine.

2.3. VSOKO põhineb järgmistel põhimõtetel:

Hariduse kvaliteeti käsitleva teabe objektiivsus, usaldusväärsus, täielikkus ja järjepidevus;

Hariduse kvaliteedi nõuete, normide ja näitajate tegelikkus, nende sotsiaalne ja isiklik tähtsus, võttes arvesse üksikute õpilaste arengu individuaalseid iseärasusi nende koolituse ja hariduse tulemuste hindamisel;

Hariduse kvaliteedi hindamise protseduuride avatus ja läbipaistvus; järjepidevus hariduspoliitikas, lõimumine ülevenemaalise hariduse kvaliteedi hindamise süsteemiga;

Hariduse seisu ja kvaliteedi kohta teabe kättesaadavus erinevatele tarbijarühmadele;

Refleksiivsus, mida rakendatakse läbi õpetajate kaasamise kriteeriumipõhisesse eneseanalüüsi ja oma tegevuse enesehinnangusse objektiivsete kriteeriumide ja näitajate alusel; iga õpetaja sisemise hindamise, enesehinnangu ja eneseanalüüsi potentsiaali suurendamine;

Esmaste andmeallikate optimaalne kasutamine hariduse kvaliteedi ja tulemuslikkuse näitajate määramiseks (võttes arvesse nende taaskasutamise võimalust;

Kasutatavate näitajate instrumentaalsus ja valmistatavus (arvestades olemasolevaid andmete kogumise, mõõtmistehnikate, andmete analüüsi ja tõlgendamise võimalusi, tarbijate valmisolekut neid tajuda);

Indikaatorite süsteemi minimeerimine erinevate juhtimistasandite vajadusi arvestades; näitajate süsteemi võrreldavus munitsipaal- ja piirkondlike näitajatega;

Hindamisprotseduuride vastastikune täiendavus, nendevaheliste suhete loomine ja vastastikune sõltuvus;

Moraali- ja eetikanormide järgimine koolis hariduse kvaliteedi hindamise protseduuride läbiviimisel

3. VSOKO korraldamise kord

3.1. ESQE põhisuunad üldharidustasemete lõikes käesoleval õppeaastal:

haridusprogrammide elluviimise tingimused;

õpilaste saavutused haridusprogrammide valdamise tulemuste osas.

3.2. Õppetegevuse kvaliteet, tingimuste kvaliteet ja tulemuse kvaliteet määravad ESQE loogilise ülesehituse, hariduse kvaliteedi hindamisega seotud isikute koosseisu ja hindamisprotseduuride ajakava (seiresüsteem).

3.3. Õppekvaliteedi sisehindamissüsteem viiakse läbi õpilaste meisterlikkuse tulemuste ja vastava üldharidustaseme haridusprogrammi elluviimise tingimuste alusel ning hõlmab:

õppekava sihtlõigu kujundamiseks ja (või) korrigeerimiseks vajalik stardihindamine, õppe sisu kohustuslikele nõuetele vastavuse hindamine, õppekava rakendamise tingimuste „teekaardi“ väljatöötamine. haridusprogramm;

kontrollhinnang, mis põhineb PLO rakendamise ja „teekaardi“ rakendamise tulemustel;

piiri jälgimine.

3.4. Esmane hindamine viiakse läbi üldhariduskoolide iga taseme haridusprogrammide kavandamise ja (või) korrigeerimise etapis ning see ei hõlma tulemuste hindamist.

3.5. Kontrollhindamine viiakse läbi jooksva õppeaasta õppekava omandamise/rakendamise tulemuste põhjal ja sisaldab hinnangut:

juurutatud/omandatud OOP tõhusus;

tegevuskava rakendamine;

õpilaste saavutused kavandatud tulemustest.

2.6. PEPi üksikute alamprogrammide/komponentide tegevuste elluviimise vahemonitooring ja vahesertifitseerimise tulemuste analüüs viiakse läbi selleks, et teha kindlaks PEP väljatöötamise/rakendamise efektiivsus.

4. VSOKO organisatsiooniline ja funktsionaalne struktuur

4.1. Koolisisese hindamise, hariduse kvaliteedi kontrollimise ja saadud tulemuste tõlgendamisega seotud organisatsiooni struktuuri kuuluvad: kooli juhtkond, pedagoogiline nõukogu, metoodiline nõukogu, aineõpetajate metoodilised ühendused, ajutised nõukogud (pedagoogiline nõukogu, ajutine loominguline ja (või ) töörühmad jne. d.).

4.2. Kooli administratsioon:

Moodustab kooli VSOKO toimimist reguleerivate kohalike aktide ploki ja nende lisasid, kinnitab need kooli direktori korraldusega ja jälgib nende täitmist;

Töötab välja koolihariduse kvaliteedi hindamise süsteemi täiustamisele suunatud tegevusi ja koostab ettepanekuid, osaleb nendes tegevustes;

Tagab haridusprogrammi alusel kontrolli- ja hindamisprotseduuride, monitooringu, sotsioloogiliste ja statistiliste uuringute läbiviimise koolis hariduse kvaliteedi kohta;

Korraldab hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi, kogub, töötleb, talletab ja annab teavet arengu seisu ja dünaamika kohta; analüüsib kooliastme hariduse kvaliteedi hindamise tulemusi;

Korraldab hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi peamiste kasutajate teabepäringute uurimist;

Annab tingimused koolitöötajate koolitamiseks kontrolli- ja hindamisprotseduuride rakendamiseks;

Annab hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi munitsipaal- ja piirkondlikule tasandile teavet hariduse kvaliteedi kohta; koostab õppekvaliteedi hindamise tulemustest lähtuvalt informatsiooni ja analüütilisi materjale (kooli õppeaasta töö analüüs, avalik aruanne jne);

Teeb juhtimisotsuseid hariduse kvaliteedi arendamise kohta, lähtudes VSOKO rakendamise protsessis saadud tulemuste analüüsist.

4.3. Pedagoogilised nõuanded:

Aitab määrata strateegilisi suundi haridussüsteemi arendamiseks koolis;

Osaleb kooli hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi peamiste kasutajate teabepäringute kujundamisel;

Osaleb haridussüsteemi seisundit ja arengu dünaamikat iseloomustavate näitajate süsteemi arutelus;

Osaleb kasvatustulemuste kvaliteedi, õppe- ja õppetegevuse korraldamise tingimuste kontrollimisel koolis;

Koolitöötajate kvaliteedi ja tulemuslikkuse hindamisel osalemine;

Soodustab õppejõudude kvalifikatsiooni tõstmise töökorraldust, nende loominguliste algatuste arendamist;

Osaleb haridussüsteemi seisundit ja arengu dünaamikat iseloomustavate näitajate süsteemi arutelus koolis;

Teeb otsuse vahetunnistusele esitatavate õppeainete nimekirja kohta.

4.4. Aineõpetajate metoodilised nõuanded ja metoodilised ühendused:

Osaleda hariduse kvaliteedi hindamise meetodite väljatöötamises; osaleda kooli arengu seisu ja dünaamikat iseloomustavate näitajate süsteemi väljatöötamises;

Osaleda kooliõpetajate kutsetegevuse tulemuslikkuse hindamise kriteeriumide väljatöötamises;

Edendada koolitöötajate koolitust kontrolli- ja hindamisprotseduuride rakendamisel;

Viia läbi üliõpilaste atesteerimise korralduse, sisu ja tulemuste ekspertiis ning teha ettepanekuid nende parandamiseks;

Nad koostavad juhtkonnale ettepanekuid kooliastme hariduse kvaliteedi hindamise tulemuste põhjal juhtimisotsuste väljatöötamiseks.

5. Õppe sisu ja kasvatustegevuse hindamine

5.2. Õppe sisu hindamist viivad läbi direktori asetäitjad kasvatus- ja kasvatustöö alal, pedagoogiline nõukogu ühiskondlikus organisatsioonis välja töötatud parameetrite ja arvestite alusel.

5.3. Hariduse sisu osana hinnatakse järgmist:

5.3.1. OO klassidele, mis õpivad vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile:

õppekava ülesehituse ja sisu vastavus 2004. aasta põhiõppekava ülesehitusele ja sisule;

õppekavade kättesaadavus individuaalse õppekava järgi OOP valdavale üliõpilasele;

materjalide olemasolu, mis kinnitavad õpilaste ja (või) nende vanemate (seaduslike esindajate) haridusvajaduste ja -soovide arvestamist õppekavas õppekomponendi moodustamisel;

akadeemiliste ainete, kursuste, distsipliinide tööprogrammide olemasolu kõigis õppekava ainetes, kursustes, distsipliinides (moodulites);

akadeemiliste ainete, kursuste, distsipliinide tööprogrammide sisu kõigis ainetes, kursustes, distsipliinides föderaalsete osariigi haridusstandardite nõuetele;

haridusprogrammide kättesaadavus;

õppekavaväliste tegevuste ajakava olemasolu haridusprogrammi raames;

tööprogrammide ja muu dokumentatsiooni olemasolu õppekavavälise tegevuse valdkondades, sisu vastavus deklareeritud valdkonnale;

õppekavavälise tegevuse valdkondades programmimaterjali sisu täielik rakendamine;

kohandatud haridusprogrammide kättesaadavus;

õppekavade kättesaadavus OEP-d õppivatele üliõpilastele nii päevases, osakoormuses kui ka korrespondentõppe vormis; individuaalse õppekava järgi (vastavalt õpilaste haridusvajadustele ja võimalustele).

5.3.2. Klasside jaoks, mis õpivad vastavalt NOO, LLC, SOO föderaalsele haridusstandardile:

haridusprogrammi struktuuri vastavus vastava föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO);

arvestades haridusprogrammis hariduskorralduse eripära ja traditsioone, haridusteenuste tarbijate sotsiaalset nõudlust;

vastava föderaalse osariigi haridusstandardi (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO) kohustuslike ainevaldkondade ja akadeemiliste ainete olemasolu õppekavas;

teatud õppeperioodi tundide mahu vastavus vastava föderaalse osariigi haridusstandardi (Federal State Educational Standard of Educational Education, Federal State Educational Standard of LLC, Federal State Educational Standard of Special Education) nõuetele ja haridusasutuste hariduskava haridustasemete lõikes;

materjalide olemasolu, mis kinnitavad, et õppekava arvestab õppesuhetes osalejate osa määramisel õpilaste ja (või) nende vanemate (seaduslike esindajate) haridusvajadusi ja -soove;

akadeemiliste ainete, kursuste, distsipliinide tööprogrammide kättesaadavus kõigis õppekava ainetes, nende vastavus vastava föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele;

õppeaine(te), kursus(t)e, distsipliini(de)s programmimaterjali sisu täielik rakendamine (tööprogrammide elluviimine);

UUD moodustamise ja arendamise programmi olemasolu;

õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu programmi olemasolu (alguse üldhariduse jaoks);

õpilaste sotsialiseerumis- ja kasvatusprogrammi olemasolu (üldhariduse põhihariduse jaoks);

õppekava raames toimuva õppekavavälise tegevuse kava olemasolu, selle varustamine tööprogrammide ja muu dokumentatsiooniga õppekavavälise tegevuse valdkondades, sisu vastavus deklareeritud suunale;

õppekavavälise tegevuse valdkondades programmimaterjali sisu täies mahus rakendamine.

5.4. Õppetegevuse hindamine toimub järgmiste näitajate järgi:

5.4.1. Põhiharidusprogrammi õppivate õpilaste koguarv, sealhulgas:

algne üldharidus;

põhiline üldharidus;

keskharidus üldharidus.

5.4.2. Pakutud õppevormid; igas vormis haridust omandavate õpilaste arv:

poole kohaga;

5.4.3. Pakutakse haridusharidusprogrammide rakendamise vormid üldhariduse taseme järgi, igas vormis haridust omandavate õpilaste arv:

kaugõppetehnoloogiate kasutamine;

e-õppe kasutamine;

koduõpe individuaalse kava järgi.

6. Põhiharidusprogrammi elluviimise tingimuste hindamine

6.1. Põhiharidusprogrammi elluviimise tingimuste hindamist üldharidustasemete lõikes viib läbi direktori asetäitja veemajanduse alal, raamatukogu juhataja, abiga direktori asetäitja haldus- ja haldusjuhtimise alal, vastavalt 2010.a. avalikus organisatsioonis välja töötatud parameetrid ja arvestid .

6.2. Haridusprogrammide elluviimise tingimuste hindamine (üldhariduse taseme järgi) hõlmab analüüsi:

personali komplekteerimine;

materiaalsed ja tehnilised seadmed;

teabe- ja hariduskeskkonna kvaliteet;

hariduslik ja metoodiline tugi;

raamatukogu ja teabeallikad.

6.3. Haridusprogrammi rakendamise tingimuste hindamine (üldhariduse taseme järgi) viiakse läbi selle kavandamise / parandamise etapis, et teha kindlaks tegelikud tingimused ja töötada välja "teekaart".

7. PLO rakendamise tulemuste hindamine

7.1. PEP rakendamise tulemuste hindamine, mis vastab osaliselt föderaalsele osariigi haridusstandarditele:

7.1.1. Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandarditele järkjärgulise ülemineku perioodil (tasemete järgi) hinnatakse föderaalse osariigi haridusstandarditele vastavaid üldharidusprogramme valdavate õpilaste jaoks ainult aineõppe tulemusi.

7.1.2. Määratud õpilaste rühma ainetulemuste hindamine toimub järgmistes vormides:

kesktaseme sertifitseerimine;

7.2. Haridusprogrammi rakendamise tulemuste hindamine osaliselt vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile:

7.2.1. Haridusprogrammi omandamise sisuliste tulemuste saavutamise hindamine vastavalt föderaalsetele mittekutsehariduse haridusstandarditele, LLC föderaalsetele osariikide haridusstandarditele ja SOO föderaalsetele osariikide haridusstandarditele toimub järgmistes vormides:

kesktaseme sertifitseerimine;

õpilaste individuaalsete haridussaavutuste kumulatiivne hindamine (kasutades portfooliotehnoloogiat);

üliõpilaste lõputunnistus õppeasutuse tasemel (õppeainetes, mis ei kuulu riigieksamile (valikained);

riikliku lõpliku atesteerimise tulemuste analüüs.

7.2.2. PEP valdamise metaaine tulemuste saavutamise hindamine vastavalt föderaalsele mitteharidusliku hariduse haridusstandardile, LLC föderaalsele osariigi haridusstandardile, föderaalsele osariigi erihariduse haridusstandardile toimub järgmistes vormides:

terviklik kontrolltöö;

ekspertarvamus rühmaprojekti täitvate õpilaste tulemuste kohta.

7.2.3. Föderaaltasandi CMM-ide materjalide põhjal töötatakse välja CMM-id, et hinnata õpilaste metaainete tulemuste saavutamist PLO valdamisel sobival tasemel.

7.2.4. Metaainete tulemuste hindamise andmete salvestamine toimub vastavalt psühholoogilise ja pedagoogilise toe programmide parameetritele ja näitajatele NOO föderaalse osariigi haridusstandardi ja LLC föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks.

7.2.5. Üliõpilaste isiklike tulemuste hindamine üldharidusprogrammi omandamisel vastavalt osariigi mitteharidusliku hariduse haridusstandarditele, LLC föderaalsetele osariikide haridusstandarditele, föderaalsele osariigi erihariduse haridusstandarditele toimub kaudselt, mittehariduse kaudu. -personaliseeritud jälgimine, mida viib läbi psühholoog või muu vastavate volitustega isik, samuti õpilaste individuaalsete saavutuste statistiline registreerimine haridusprogrammide tegevuses.

7.2.6. Isiklike tulemuste hindamine on sisse ehitatud haridusprogrammidesse, mis on välja töötatud vastavalt rakendatavale haridusstandardile.

7.2.7. Isiklike tulemuste hindamise andmete salvestamine toimub vastavalt psühholoogilise ja pedagoogilise toe programmide parameetritele ja näitajatele NOO föderaalse osariigi haridusstandardite ja LLC föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamiseks.

7.3. Praegune õpilaste edusammude jälgimine ja õpilaste vahetunnistus:

korraldatakse ja viiakse läbi munitsipaalharidusasutuses Kazatšinskaja keskkoolis vastavalt Õppeedukuse pideva järelevalve vormide, sageduse ja korra ning õpilaste vahetunnistuse väljastamise eeskirjale;

põhiharidusprogrammi omandamise kavandatud tulemustega vastaval üldhariduse tasemel.

7.4. Praeguse kontrolli kui kujundava kontrolli osana viiakse läbi õpetajate tööprogrammidega kavandatud haridustulemuste hindamine: aine ja (või) metaaine - sõltuvalt rakendatavast haridusprogrammist.

Lisa 1.

Sisemäärustele

kvaliteedi hindamise süsteem

haridus MOU Kazatšinskaja keskkoolis

Hariduse kvaliteedi hindamise objektid.

	Objekt hinnangud	Näitajad	Hindamismeetodid	Vastutav	Tähtajad
I.Haridustulemuste kvaliteet
	Teema tulemused	ebaõnnestunud õpilaste osakaal; “4” ja “5” hindega õpilaste osakaal; halduskontrolli ülesannete täitmise keskmine protsent; 9. ja 11. klassi õpilaste osakaal, kes läbisid vene keele ja matemaatika õppeainete riikliku tunnistuse läbimisel miinimumlävendi; 9. ja 11. klassi õpilaste osatähtsus, kes said tunnistuse; keskmine punktisumma vene keele ja matemaatika õppeainetes riikliku atesteerimise tulemuste alusel; 9. ja 11. klassi õpilaste osakaal, kes said eritunnistuse; nende õpilaste osakaal, kes täitsid üleviimise klassides jooksva ja lõppkontrolli käigus 2/3 pakutud ülesannetest.	Vahe- ja lõppkontroll; monitooring; lõplike sertifitseerimistulemuste analüüs	Siseasjade asetäitja	veerandi, poolaasta, õppeaasta tulemuste põhjal
	Meta-aine tulemused	Kavandatava metaaine meisterlikkuse tase on vastavuses õppeasutuse õppeprogrammist pärit loeteluga (kõrge, keskmine, madal). Tulemuste dünaamika	Vahe- ja lõppkontroll Klassi- ja klassivälise tegevuse analüüs		vastavalt HSC seirekavale
	Isiklikud tulemused	Planeeritud isiklike tulemuste arengutase vastavalt haridusasutuse haridusprogrammi nimekirjale (kõrge, keskmine, madal). Tulemuste dünaamika	Seireuuringud Klassi- ja klassivälise tegevuse analüüs	Klassijuhataja, VR-i asetäitja	vastavalt HSC seirekavale
	Õpilaste tervis	Õpilaste füüsilise vormi tase õpilaste osakaal terviserühmade lõikes Spordiga tegelevate õpilaste osakaal. Haiguse tõttu koolist puudumiste protsent.	Seireuuring Vaatlus	Klassijuhataja, tervishoiutöötaja	Kord kuue kuu jooksul 1 kord kuus
	Õpilaste saavutused konkurssidel, konkurssidel, olümpiaadidel	Võistlustel ja olümpiaadidel osalenud õpilaste osakaal ainetes tasemel: kool, linn, piirkond jne. Võitjate (auhinnasaajate) osakaal tasemel: kool, piirkond, piirkond jne. Spordivõistlustel osalenud õpilaste osakaal tasemel: kool, linn, piirkond jne. Spordivõistluste võitjate osakaal tasemel: kool, ringkond, piirkond jne.	Vaatlus	Klassiõpetaja VR-i asetäitja	vastavalt HSC seirekavale
	Lapsevanemate rahulolu õppetulemuste kvaliteediga	Haridustulemuste kvaliteedi küsimustes positiivselt sõna võtnud vanemate osakaal	uuring	Klassijuhataja, VR-i asetäitja	Kooliaasta lõpp
	Professionaalne enesemääramine	Karjääriplaani kujundanud 9. klassi õpilaste osakaal 9. ja 11. klassi lõpetanute osatähtsus, kes sisenesid eelarvelisele õppevormile ÜPR-sse	Klassijuhataja, VR-i asetäitja	Kooliaasta lõpp
II. Haridusprotsessi läbiviimise kvaliteet
	Põhilised haridusprogrammid	Haridusprogrammi (FC GOS) vastavus föderaalse osariigi haridusstandardile: vastab OOP struktuurile sisaldab planeeritud tulemusi, hindamissüsteemi, (OUUN)UUD moodustamise programmi, üksikute õppeainete programme, haridusprogramme, klassi- ja klassivälise tegevuse õppekava. Peegeldab täielikult föderaalse osariigi haridusstandardi (FC GOS.	Ekspertiis	Direktor	kaks korda aastas vastavalt HSC plaanile
	Tööprogrammid õppeainete kaupa	Vastavus föderaalsetele osariigi haridusstandarditele (FC GOS) OOP vastavus Kooli õppekava järgimine	asjatundlikkus	Direktor
	Klassiväliste tegevuste programmid	Vastavus föderaalsetele osariigi haridusstandarditele (FC GOS) Vanemate ja õpilaste soovide täitmine. Klassiväliste tegevuste programmidesse kaasatud õpilaste osakaal	Ekspertiis Küsimustik Järelevalve	direktor	Kaks korda aastas,
	Õppekavade ja tööprogrammide elluviimine	Õppekavade ja tööprogrammide vastavus föderaalsele osariigi haridusstandardile (FC GOS) Valmimisprotsent	Ekspertiis lõplik kontroll	Direktor	üks kord aastas, vastavalt HSC ja seirekavale
	Õppetundide kvaliteet ja individuaalne töö õpilastega	Õppetundide vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi (FC GOS) nõuetele: süsteemse tegevuse lähenemisviisi rakendamine; tegevused UUD moodustamiseks; jne.	Asjatundlikkus, vaatlus	Direktor	Aasta jooksul
	Klassivälise tegevuse kvaliteet (sh klassiruumi juhtimine);	Tundide vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, süsteemse tegevuse lähenemisviisi rakendamine; tegevused UUD moodustamiseks; jne.	Küsimustik vaatlus	Direktor	Aasta jooksul
	Õpilaste ja nende vanemate rahulolu tundide ja tingimustega koolis	Õpilaste ja nende vanemate (seaduslike esindajate) osakaal iga klass, kes rääkis positiivselt iga teema ja eraldi erinevate koolielutingimuste kohta	Küsimustik		1 kord aastas
	Õpilaste tööhõive korraldamine	Klubides, sektsioonides jne käivate õpilaste osakaal. peale koolitunde Õpilaste osakaal, kes osalesid puhkuse ajal korraldatud üritustel	Ekspertiis		Kooskõlas HSC ja seirekavaga
III. Haridusprotsessi tagavate tingimuste kvaliteet
	Logistika tugi	Materiaalse ja tehnilise toe vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele	Ekspertiis	Direktor	2 korda aastas
	Info- ja arenduskeskkond	Teabe ja metoodiliste tingimuste vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele Õppekirjandusega varustamine õpilastele Kooli veebisaidi vastavus	Ekspertiis	Direktor	2 korda aastas
	Sanitaar-, hügieeni- ja esteetilised tingimused	SanPini nõuete järgimine UVP korraldamisel Kooli sanitaar-, hügieeni- ja esteetilistest tingimustest positiivselt suhtunud õpilaste ja vanemate osakaal Rospotrebnadzori kontrolli tulemused	kontroll Küsimustik		Kooskõlas HSC ja seirekavaga
	Toitlustamine	Kuuma toidu kate Sooja söögi korraldamisest kõnelenud õpilaste, lapsevanemate ja õpetajate osakaal	Järelevalve küsimustik, küsitlus		1 kord trimestris 1 kord aastas
	Psühholoogiline kliima haridusasutuses	Nende õpilaste osakaal, kelle emotsionaalne seisund vastab normile. Psühholoogilisest kliimast rääkinud õpilaste, vanemate ja õpetajate osakaal (andmed kogutud klasside kaupa)	Küsimustik	Psühholoogid	aasta jooksul
	Mikrorajooni ja linna sotsiaalsfääri kasutamine	Kultuuri-, kunsti- jm asutusi külastanud õpilaste osakaal. Koolieelses hariduses hõivatud õpilaste osakaal Sotsiaalpartnerite, külaelanike jms kaasamisel läbiviidud ürituste osakaal.	Järelevalve		Kooliaasta lõpp
	Töötajate komplekteerimine	Iga õppekava õppeaine jaoks vajaliku kvalifikatsiooniga õppejõudude komplekteerimine; Kvalifikatsioonikategooriaga õppejõudude osakaal; Täienduskoolituse läbinud õppejõudude osakaal; Erinevatel konkurssidel ja konverentsidel innustust saanud õppejõudude osakaal; Metoodilisi arendusi, trükiseid ja meistriklasse läbi viivate õppejõudude osakaal	Ekspertiis		Kooli lõpp aasta
	Avalik ja riiklik juhtimine ja hariduse kvaliteedi stimuleerimine.	Õpilasomavalitsuses osalevate õpilaste osakaal. Vanemate komisjonide ja õppeasutuse nõukogu töös osalevate lapsevanemate osakaal	Ekspertiis		Kooliaasta lõpp
	Dokumendivoog ja juriidiline tugi	Kooli dokumentatsiooni vastavus kehtestatud nõuetele Dokumendivoo nõuete täitmine. Õigusliku ja regulatiivse toe täielikkus	Ekspertiis	direktor	Aasta jooksul