1. Lünkade kaotamine õpilaste teadmistes on antisotsiaalse käitumise varajase ennetamise süsteemi oluline komponent. Igapäevane edusammude jälgimine ja päevikute täitmise jälgimine minu poolt positiivsete hinnangutega ning lapsevanemate ja klassijuhatajate teavitamine võimaldab meil õigeaegselt kasutusele võtta meetmed teadmistes puudujääkide kõrvaldamiseks, tehes selliste õpilastega individuaalset tööd, korraldades abi aineõpetajalt ja edukate õpilaste poolt. . Meie klassis korjasid õpilased laupäeval peale kooli päevikuid kontrollimiseks ja Rasili päevik oli alati puudu, pidin seda oma kotist otsima. Olles meie klassi kolinud, ei tahtnud poiss päevikut täita ja iga nädal pidi teda noomima, vanematega peeti vestlust, kutid aitasid teda täita ja täita ning alles lõpuks veerandist hakkas poiss ise päevikut täitma ja seda kontrollimiseks esitama.
2. Võitlus töölt puudumisega on teine oluline lüli kasvatus- ja kasvatustöös, tagades eduka kuritegevuse ennetamise. Nii et Samarina V. eeskujul eelmisel õppeaastal ja Samigulov R. käesoleval õppeaastal. Mõlemal juhul otsustati koos klassijuhatajatega õpilasi kontrollida ja nad hommikul äratada. Täna kell 7.30 teeme kontrollkõne Rasilile, et kontrollida tema asukohta, sest... Vera läheb viivitamatult kooli.
Jälgin iga päev tundides osalemist ja iganädalast arvestust õpilaste mõjuva põhjuseta puudumiste kohta. Kui õpilane jääb tundidest puudu, uurin puudumise põhjuse vanematelt.
3. Õpilaste vaba aja korraldamine, õpilaste laialdane kaasamine spordisse, kunstiloomingusse ja ühingute töösse on kasvatustegevuse üks olulisemaid valdkondi, mis aitab kaasa lapse loomingulise initsiatiivi arendamisele, aktiivsele, kasulikule vaba aja veetmisele ning seaduskuuleka elu kujundamisele. käitumine.
Võtsin kasutusele meetmed, et meelitada spordisektsioonidesse palju õpilasi, eriti riskirühma kuuluvaid lapsi, kuid kahjuks ei tegele meie klassi õpilased tervislikel põhjustel ühegi spordialaga. Klassist vaid üks õpilane Samarina V. leidis koorist ja tantsurühmast midagi meelepärast. Ülejäänud õpilased on kaasatud klassiringi “Osavad käed”, mida korraldavad õpetajad. Kaugvõistlustel ja -näitustel osalemine, kaasates lapsi neile mitte ainult osalejatena, vaid ka fännidena, pealtvaatajatena ja korraldajatena, aitab rahuldada laste suhtlemisvajadust, korraldab nende tegevust koolis, piirates oluliselt antisotsiaalse käitumise motivatsiooniriski .
4. Tervislike eluviiside propageerimine tuleneb laste vajadustest ja nende loomulikust potentsiaalist.
Tervisliku eluviisi edendamise ja halbade harjumuste ennetamise programmi ei kaasata mitte ainult spetsialistid (meedikud, psühholoogid), vaid ka laste potentsiaali laialdane kasutamine.
Meie poistele Sadrtdinov I. ja Nikolaev A. meeldib väga suusatada. Eelmisel aastal võtsid nad suusad ja sörkisid iga päev mööda kooli. Kodus Ilnaril külas käies jäi silma tema kirg jalgpallispordi vastu.
Mitu korda nädalas söön lastele lõunasööki, mille jooksul jälgin, et nad hästi sööksid, sest... nende harjumus on "kuivtoit". Kui Subbotina D., Samarina V. suppi ei söönud, siis tuleb märkida, et pärast mitmeid klassi- ja õppetundide ajal peetud vestlusi, minu toodud näiteid elust ja pidevat täiskasvanute jälgimist hakkas olukord paranema. Tervisliku eluviisi propageerimisel on klassitunnid pühendatud järgmistele teemadele:
"Liikumine on elu"
"Kas me teame, kuidas olla terve?"
"Spordientsüklopeedia"
"Oleme tervislike eluviiside poolt"
"Keha ilu ja kehakultuur"
Pauside ajal ettekannete vaatamine ja erinevate sporditeemaliste vestluste pidamine. Lastele meeldib väga kuulata näiteid õpetaja elust ja jätkata vestlust isiklikust kogemusest. Sellised õpilased nagu Boykova T., Andreev N., Subbotina D., Gizyatullina R. on vestluses aktiivsed.
5 . Õigusharidus. Alaealiste kuritegevuse ennetamise probleemide lahendamisel on tõhusad õppeasutustes läbiviidavad tegevused. Kuriteoennetuse kuud. Nende organisatsioonis ei osale mitte ainult klassijuhatajad ja õpetajad, vaid ka liikluspolitsei töötajad, õppejõud, tuletõrje, avalike organisatsioonide esindajad, keda esindavad alaealiste komisjoni liikmed, pere-, noorte-, tööhõive-, õiguskaitseorganite spetsialistid; raviasutuste töötajad, psühholoog, kooli direktori asetäitja kasvatustöö alal. Kuriteoennetuse kuu raames toimuvad järgmised üritused:
osakondadevahelistel operatsioonidel osalemine “Tähelepanu! Lapsed!“, „Teismeline“ õigusteadmiste nädal.
koos hariduspsühholoogiga viidi läbi uuring “Noorukite suhtumine sõltuvustesse”
sõjalis-isamaalise kasvatuse kuu
Arutelude läbiviimine klassitundides, selgitustöö teatud õigusvastaste tegude eest vastutuse liikide, noorukitele iseloomulike kuriteoliikide, alaealiste haldus-, tsiviil- ja kriminaalvastutuse kontseptsioonide kohta annavad motivatsiooni oma tegude eest vastutamiseks. Minu roll on arutelu suunamine ja tulemuste kokkuvõte, pakkudes lastele maksimaalset võimalust olla ürituse korraldamisel aktiivne ja vabalt oma arvamust avaldada. Kahjuks ei ole õpilastel oma arvamust, nõrgad õpilased toetavad tugevate arvamust.
2013-2015 õppeaastal toimusid tunnid järgmistel teemadel:
"Kodaniku õigused ja kohustused"
"Ma olen laps! Ma olen kodanik!"
M. Jalili elutegu.
Auto, maantee, jalakäija.
Alaealiste vastutus
Liiklusreeglite tundmine on suur saavutus
Mina ja minu teod
Kättemaks või andestamine?
"Venemaa põhiseadus"
"Talumatus ja korratus"
6. Töötamine vanematega. Töötage õpilaste ja perede tuvastamiseks sotsiaalselt ohtlikes olukordades ehitatakse plaanipäraselt. Negatiivsete asjaolude tuvastamisel teavitavad klassijuhatajad kooli ennetustöö nõukogu. Nii peeti vestlust Kashkarovi ja Vatranovite perekonnaga.
Mina klassijuhatajana tutvun koos õpetajatega õpilaste elutingimustega, viin läbi kodus vestlusi vanemate ja täiskasvanud pereliikmetega, koostan elamistingimuste uuringu akte, selgitan välja lapse positsiooni õppetöös. perekond, tema suhted vanematega.
Kogu õppeaasta jooksul püüame külastada kõiki klassi õpilasi, eriti probleemseid: Kashkarov A., Subbotina D., Nikolaev A., hoolealused: Boykova T., Samarina V.
Selle töö olulised juhised on järgmised:
usaldusliku suhte loomine vanemate ja õpetajate vahel;
vanematele inimestevaheliste suhete põhitõdede selgitamine, et nad mõistaksid lapse käitumises negatiivsete ilmingute põhjuseid: viha, agressiivsus, solvumine, hirm jne;
kujundada vanemates õige suhtumine lapse eneseväärikuse tunnetesse, sest Igasugune abi nii lapsele kui ka “raske lapsega” perele peaks algama selle tunde korrigeerimisest.
Igal laupäeval teen palju tööd lastevanemate pedagoogiliste teadmiste edendamiseks, viin regulaarselt läbi dialooge, vestlusi ja konsultatsioone õpilaste ealistele iseärasustele vastava hariduse teemal, individuaalseid vestlusi:
“Kuidas õpiraskustest üle saada. Vanemate abi"
"Miks laps ei taha õppida";
lastevanemate koosolekud:
"Teie lapsest on saanud teismeline. Hariduse probleemid",
"Lapse õigused ja kohustused koolis ja perekonnas."
Rõõm on tõdeda, et lapsevanemad osalevad klassis lastevanemate koosolekutel aktiivselt oma lapse kasvatamise teemalistes aruteludes.
Kõik need tegevused on suunatud lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamisele, pere ja kooli vastastikuse mõju tugevdamisele, selle haridusliku potentsiaali tugevdamisele, aga ka vanemate kaasamisele laste kasvatamisse.
Töötades klassiruumis õpilastega, kellel on käitumishäired, on vaja valida korrektsioonimeetodid.
Üks intellektipuudega laste sotsiaalse käitumise harimise meetodeid on
Tellimisviis.
Õpilastele pakutavad ülesanded peavad vastama nende füüsilistele, füsioloogilistele, psühholoogilistele ja muudele võimalustele. Õpilastele tuleks anda ülesandeid, mille sooritamine tekitavad positiivseid emotsioone. Õpetaja ülesandeks ei ole mitte ainult õige ülesande valimine, vaid ka konkreetse abi korraldamine seda sooritavatele lastele. Näiteks kui nad Dashat “taltsutasid”, kutsusin ta oma kabinetti ja palusin tal leida tundide jaoks vajalikud pildid või kabinet tunniks ette valmistada. Talle meeldis see väga, sest... ta tundis end kellelegi vajalikuna. Sellest on saanud harjumus ja täna tuleb ta pärast iga õppetundi sisse ja küsib: "Kuidas ma saan aidata?" See on vähemalt parem kui koolis ringi joosta.
Tasustamise ja karistuse meetod.
Edendamine- see on pedagoogiline mõju lapsele (või meeskonnale), kui õpetaja (või meeskond) annab positiivse hinnangu õpilase (või meeskonna) käitumisele
Preemiate hariduslik väärtus on väga kõrge. Suurendavad vastutustunnet oma tegude ja tegude eest, tugevdavad enesekindlust, tõstavad enesehinnangut, isiklikku enesehinnangut, aitavad kaasa positiivsete suhete kujunemisele pedagoogide ja õpilaste vahel ning kollektiivsete preemiatega liidavad laste kollektiivi.
Karistus - selline mõju üksiku õpilase isiksusele või meeskonnale tervikuna, mis väljendab hukkamõistu tegudele ja tegudele, mis on vastuolus sotsiaalse käitumise normidega ning sunnib õpilasi järgima teatud meeskonnas aktsepteeritud nõudeid. Karistamise psühholoogiline tähendus seisneb selles, et see peaks tekitama õpilastes häbi ja süütunnet.
Karistuse range individualiseerimine paranduskoolis tähendab defekti struktuuri omaduste, närvisüsteemi, intellektuaalse arengu taseme ja lapse emotsionaalse-tahtelise sfääri omaduste arvestamist.
1. Moraalse umbusalduse avaldamisega seotud karistused, avalik arutelu:
a) suuline noomitus või isiklikult tehtud noomitus;
b) avalikult tehtud suuline noomitus või noomitus;
c) avalik arutelu (klassikoosolek, õpetajate nõukogu, lastevanemate komisjon jne).
2. Täiendavate tollimaksude kehtestamisega seotud karistused. Näiteks: kui risustate – korista, lõhu – paranda, ole ebaviisakas – vabanda, lase alt – paranda, aita jne.
Selleks, et karistusel oleks kasvatuslik tähendus, peab iga õpetaja ja kasvataja meeles pidama, et see peaks olema juhendaja, mitte aga süütegude eest tasumine.
9. Oskuste, harjumuste, distsiplineeritud käitumise ja teiste viisaka kohtlemise kujundamine:
Harjumus tulla tundidele ja üritustele õigel ajal, oskus aktiivselt seista vastu reeglite rikkujatele (nendele, kes hilinevad või puuduvad tundidest põhjuseta põhjustel); harjumus aidata organiseerimata või haigeid kaaslasi; (Samarina V., Samigulov R.)
Harjumus öelda tere mitte ainult kooli töötajatele (õpetajad, kasvatajad jne), vaid kõigile selle külastajatele (seda võib paranduskoolis olla palju keerulisem saavutada kui massikoolis). (Samigulov R.)
Oskus abistada kaaslasi, kellel on raskusi ülesannete või ülesannete täitmisel; (Subbotina D., Bykova T., Gizyatullina R.)
Harjumus kuulata tähelepanelikult õpetaja, kasvataja ja teiste kõrgemate kaaslaste selgitusi;
Oskus kommentaaridele rahulikult ja korrektselt vastata ilma vaidlustesse laskumata (eriti hinnete üle arutades) jne.
Kasvatajad diagnoosivad klassijuhataja juhtimisel õpilaste haridustaset ja jälgivad koolimotivatsiooni taset (kaks korda aastas poole aasta jooksul). Nendest näitajatest lähtuvalt kujundan väärtussuunitluse, isikuomaduste ja -omaduste arendamise ning töötan välja klassi kasvatustöö kava (“Klassijuhi kaust”).
Klassijuhataja töökorraldus
kuritegude ja kuritegevuse ennetamise kohta õpilaste poolt
Käitumisprobleemidega laste ja noorukite abistamise probleem on meie ühiskonnas eriti terav (agressiivsus, ebaviisakus, kõrkus, küünilisus). Tänapäeval paneb iga üheteistkümnenda kuriteo toime teismeline. Kahjuks on laste ja noorukite arengut ja käitumist negatiivselt mõjutavaid tegureid palju, nii väliseid kui sisemisi.
Seetõttu on klassijuhataja töö üheks oluliseks eesmärgiks ennetamine ning õigeaegne ja kvalifitseeritud abi osutamine lastele, noorukitele ja (või) nende peredele, kes on sattunud keerulisse sotsiaalsesse, perekondlikku, pedagoogilisse ja muudesse olukordadesse.
Iga õppeaasta alguses seab klassijuhataja endale järgmised ülesanded:
Luua õpilase sotsiaalset kohanemist soodustavad tingimused;
Osutada abi probleemide positiivse lahendamise saavutamisel;
Kujundada lapses positiivseid väärtushoiakuid ühiskonda, õppimisse, töösse, inimestesse, iseendasse, sotsiaalsetesse normidesse ja seadustesse;
Pakkuda õpilase perele hariduses kvalifitseeritud pedagoogilist abi.
Ja rakendab neid meetodite ja vormide abil:
vestlus;
vaatlus;
testimine;
uuring;
analüüs;
nõustamine;
individuaalne töö;
rühmatööd;
diagnostika.
Klassimeeskonnas loovad klassijuhatajad tingimused lapse normaalseks kasvatamiseks ja isiksuse arenguks:
inimlik suhete stiil kõigi haridusprotsessis osalejate vahel;
õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse demokraatlikud põhimõtted ja stiil;
mõistlik distsipliin ja kord kui tingimused laste ja täiskasvanute kaitseks õpperuumis;
laste algatuste võimalus ja nende toetus täiskasvanute poolt.
Klassijuhatajate töö õigushariduse ning alaealiste kuritegevuse ja kuritegevuse ennetamise alal on süsteemne. Töö toimub vastavalt kasvatustööplaanile ja raskesti kasvatatavate alaealiste õigusrikkumiste ennetamise tegevuskavale järgmistes valdkondades:
a) ennetustöö;
b) vaba aja tegevuste korraldamine;
c) töö vanematega;
d) õigusharidus;
e) puhkuste korraldamine;
f) töötamine raskete lastega.
Klassijuhatajad loovad iga õppeaasta alguses peredele passisüsteemi, tuvastavad rasked lapsed, loovad raskesse eluolukorda sattunud õpilaste ja sotsiaalselt ohtlikku olukorda sattunud perede andmepanga, et edaspidi abi osutada. Klassijuhatajad külastavad perekondi ja koostavad külastusaruandeid.
1. Lünkade kaotamine õpilaste teadmistes on antisotsiaalse käitumise varajase ennetamise süsteemi oluline komponent. Igapäevane klassijuhatajapoolne edusammude jälgimine ja lastevanemate teavitamine võimaldab võtta õigeaegselt meetmeid teadmistes puudujääkide kõrvaldamiseks, tehes selliste õpilastega individuaalset tööd, ning korraldada abi aineõpetajalt ja kõrgete õpitulemustega õpilastelt. Klassijuhataja peab rangelt kontrollima õpilaste tundideks ettevalmistamist: õpilased peaksid teadma, et klassijuhataja saab igal ajal kontrollida koolitarvete olemasolu, kirjalike kodutööde täitmist mis tahes õppeaines, päeviku olemasolu ja selle korrashoidmist. ja sülearvutite hooldus. Oma klassi õpilastele mõeldud teiste õpetajate tundides peaks osalema ka klassijuhataja koos järgneva aruteluga (analüüsiga) kõrgendatud tähelepanu ja kontrolli vajavate õpilaste käitumise ja töö üle tunnis.
2. Võitluspassid klassid on teine oluline lüli kasvatus- ja koolitustöös, tagades eduka kuritegevuse ennetamise.
Klassijuhatajad viivad läbi igapäevast tunnist osavõtu seiret ja igakuist õpilaste mõjuva või mõjuva põhjuseta puudumiste arvestust. Õpilaste tundidest puudumisel selgitatakse puudumise põhjust vanematelt. Õpilane peab teadma (kindel olema), et kohalviibimise küsimus on pideva ja tõsiseltvõetava klassijuhataja kontrolli all, kelle eest on lihtsalt võimatu midagi varjata (või petta, valetada) ning vanemate vahel on tekkinud tihe kontakt. ja klassijuhataja, et kõik saladus kindlasti ilmsiks tuleks. Klassijuhataja peaks saama õpilase peamiseks võtmeisikuks, autoriteetseks ja oluliseks abiliseks ning nõuandjaks.
3.
Õpilaste vaba aja korraldamine
, õpilaste laialdane kaasamine spordisse, kunstiloomingusse ja ühingute töösse on kasvatustegevuse üks olulisemaid valdkondi, mis aitab kaasa lapse loomingulise initsiatiivi arendamisele, aktiivsele, kasulikule vaba aja veetmisele ning seaduskuuleka elu kujundamisele. käitumine.
Klassijuhatajad võtavad kasutusele meetmed, et meelitada spordisektsioonidesse palju õpilasi, eriti riskirühma kuuluvaid lapsi. Aine- ja spordiolümpiaadide korraldamine, kaugvõistlustel, näitustel osalemine, laste kaasamine neile mitte ainult osalejatena, vaid ka fännide, pealtvaatajate, korraldajatena, aitab rahuldada laste suhtlemisvajadust, korraldab nende tegevust koolis, piirates oluliselt haigestumise riski. motivatsioon asotsiaalseks käitumiseks. Klassijuhatajad osalevad aktiivselt laste kaasamises kooli terviselaagri töösse, korraldades seeläbi laste tööhõivet puhkuse ajal. Õpilaste vaba aja tegevuste korraldamine peab alluma rangele arvestusele. Raamatupidamist saab läbi viia valdkondades (tervislik eluviis, isamaaline, moraalne, esteetiline, keskkonnaalane jne), kusjuures rõhk on pandud sellele, et lapsega tehtaks mitmekülgset tööd (see on esiteks) ja teiseks rohkem tähelepanu pööramine. tegevuste läbiviimine valdkonna(de)s, milles õpilase omadused kujunevad (areneb) nõrgal määral.
4. Tervislike eluviiside propageerimine tuleneb laste vajadustest ja nende loomulikust potentsiaalist. Õpilaste regulaarse kehalise kasvatuse ja spordiga tegelemiseks ning tervislike eluviiside propageerimiseks selgitatakse välja tugevamad õpilased ning moodustatakse koolide võistkonnad, kes osalevad kooli- ja linnavõistlustel. Iga õppeaasta alguses koostatakse spordisündmuste kalender, peetakse tervisepäevi, jalgpalli- ja võrkpallivõistlusi. Traditsiooniliseks on saanud õpilaste osalemine igakuistel tervisepäevadel.
Tervisliku eluviisi edendamise ja halbade harjumuste ennetamise programmi ei kaasata mitte ainult spetsialistid (meedikud, psühholoogid), vaid ka laste potentsiaali laialdane kasutamine.
Järgmised septembrist detsembrini toimuvad tunnid on pühendatud tervisliku eluviisi propageerimisele:
“
“Suitsetamine on tervisele kahjulik”;
“Müüdid alkoholi kohta”
“Koolilapsele nikotiini ohtudest”
“Kes võidab või teismeline halbade harjumuste maailmas”
“Elu ilma narkootikumideta"
“Oleme narkootikumide vastu"
"Tee, transport ja mina"
"Narkomaania on sotsiaalne pahe"
"HIV-d on võimalik vältida"
"Narkomaania ja selle tagajärjed inimestele"
"Mis minuga toimub?"
5. Õigusharidus. Õppeasutustes peetav Kuriteoennetuse aastakümned on tõhusad alaealiste kuritegevuse ennetamise probleemide lahendamisel. Nende organisatsioonis ei osale mitte ainult klassijuhatajad, vaid ka korrakaitsjad, tuletõrjeosakonnad, alaealiste komisjoni liikmetega esindatud ühiskondlike organisatsioonide esindajad, pere-, noorte- ja töövaldkonna spetsialistid; raviasutuste töötajad, psühholoog, kooli direktori asetäitja kasvatustöö alal.
Arutelude läbiviimine klassitundides, selgitustöö teatud õigusvastaste tegude eest vastutuse liikide, noorukitele iseloomulike kuriteoliikide, alaealiste haldus-, tsiviil- ja kriminaalvastutuse kontseptsioonide kohta annavad motivatsiooni oma tegude eest vastutamiseks. Klassijuhataja roll on diskussiooni suunamine ja tulemuste summeerimine, pakkudes lastele maksimaalset võimalust olla ürituse korraldamisel aktiivne ja vabalt oma arvamust avaldada. Selline tegevus arendab aktiivsust ja elupositsioonide kujunemist.
Teadmatus ei ole teatavasti vabandus vastutusest. Seetõttu viisid klassijuhatajad 2014 – 2015 õppeaastal (septembrist detsembrini) läbi klassitunnid:
“
“Mis on hea ja mis halb"
“Käitumisreeglid avalikes kohtades”
“Meie ja tänav, meie huvid”
“ÜRO lapse õiguste konventsioon”
"Tea oma õigusi, kuid ärge unustage oma kohustusi"
“Koolilapse õigused ja kohustused”;
"Miks paneb teismeline kuriteo toime"
“Räägime vastutusest"
“Kuritegevus ja selle tagajärjed"
“Kuidas õppida oma tegude eest vastutama"
“Haldus- ja kriminaalvastutus"
6. Töötamine vanematega. Töö õpilaste ja perede väljaselgitamiseks sotsiaalselt ohtlikus olukorras käib plaanipäraselt. Negatiivsete asjaolude tuvastamisel teavitavad klassijuhatajad kooli ennetustöö nõukogu. Klassijuhatajad tutvuvad õpilaste elutingimustega, viivad kodus läbi vestlusi vanemate ja täiskasvanud pereliikmetega, koostavad elamistingimuste uuringu aruandeid, selgitavad välja lapse positsiooni perekonnas, tema suhteid vanematega.
Selle töö olulised juhised on järgmised:
usaldusliku suhte loomine vanemate ja õpetajate vahel;
vanematele inimestevaheliste suhete põhitõdede selgitamine, et nad mõistaksid lapse käitumises negatiivsete ilmingute põhjuseid: viha, agressiivsus, solvumine, hirm jne, et nad mõistaksid, et nende tõeline põhjus võib peituda sügavamal kui välised ilmingud, iga käitumise aktiivse protesti juhtumi taga peaks otsima täitmata vajadust;
kujundada vanemates õige suhtumine lapse eneseväärikuse tunnetesse, sest Igasugune abi nii lapsele kui ka “raske lapsega” perele peaks algama selle tunde korrigeerimisest. Juhtreegel on tähelepanuvajadus lapse õnnestumistele ja tema tunnustusvajadus, ainult nendel tingimustel kujuneb positiivne isiklik suhtumine;
Lapsevanemates enesekindluse kujundamine hariduses tekkivate probleemide lahendamisel.
Klassijuhatajad peaksid tegema palju tööd pedagoogiliste teadmiste edendamiseks lapsevanemate seas, pidama regulaarselt loenguid õpilaste ealistele iseärasustele vastavaks kasvatamiseks: konsultatsioonid “Algkooliealiste laste vanus ja psühholoogilised omadused”, “Minu lapse huvid. Kuidas ringi valida; individuaalsed vestlused „Kuidas saada üle õpiraskustest. Vanemaabi" "Miks laps ei taha õppida"; lastevanemate koosolekud „Teie lapsest on saanud teismeline. Kasvatuse probleemid“, „Lapse õigused ja kohustused koolis ja perekonnas“. Kõik need tegevused on suunatud lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamisele, pere ja kooli vastastikuse mõju tugevdamisele, selle haridusliku potentsiaali tugevdamisele, aga ka vanemate kaasamisele laste kasvatamisse. Klassijuhatajad koos kooli juhtkonnaga osalevad “Pere” reidide korraldamisel ja läbiviimisel.
7. Individuaalse kasvatustöö läbiviimine . Ennetava koolitegevuse üheks olulisemaks valdkonnaks on antisotsiaalse käitumisega õpilaste väljaselgitamine ja paigutamine koolisiseseks kontrolliks ning neile individuaalse õppeprogrammi väljatöötamine. Klassijuhatajad teevad tihedat koostööd kooli sotsiaalpsühholoogilise talituse esindajatega – sotsiaalõpetaja ja hariduspsühholoogiga ning ennetusnõukoguga.
Üksiku õpilase isiksusega töötamine eeldab ka seda, et õpetaja teab kogu klassi haridustaset, kuna isiksus avaldub kõige selgemalt kollektiivsetes suhetes, ühistes tegevustes. Õpilaste haridustaset diagnoosivad kooli klassijuhatajad. Lähtudes õpilaste väljakujunenud haridustasemest kujundab klassijuhataja väärtussuunitluse, isikuomaduste ja -omaduste kujunemise ning töötab välja klassi kasvatustöö kava.
Otsus (pärast kõigi aruannete lugemist ja õpetajate nõukogu teemalise töötoa läbiviimist!):
Klassijuhatajad peaksid parandama oma tööd õpilaste peredega, suurendama vanemate aktiivset osalemist õppeprotsessis, tegelema perede varajaste probleemide tuvastamisega, laste väärkohtlemise faktide väljaselgitamisega ning pere psühholoogilise ja pedagoogilise potentsiaali suurendamisega. (pedagoogiline haridus).
Vastutustundliku suhtumise kujundamine õppimisse on antisotsiaalse käitumise varajase ennetamise süsteemi oluline komponent. Jälgin igapäevaselt õppeedukust ja kohalkäimist, teavitan lapsevanemaid, mis võimaldab õigeaegselt võtta kasutusele meetmed teadmistelünkade kõrvaldamiseks, tehes selliste õpilastega individuaalset tööd ning organiseerides abi aineõpetajalt ja kõrgete õpitulemustega õpilastelt.
Ma peatun üksikasjalikumalt vabaajategevused, õppekavavälised tegevused. See on üks olulisemaid õppetegevuse valdkondi, mis aitab kaasa lapse loomingulise initsiatiivi arendamisele, aktiivsele, kasulikule puhkusele ja seaduskuuleka käitumise kujundamisele.
Püüan oma klassist võimalikult palju lapsi aineolümpiaadidel (geograafia- ja muude ainete kooli- ja piirkondlikel olümpiaadidel) osalema meelitada, julgustada neid osalema. Sel õppeaastal tulid piirkondlikel olümpiaadidel võitjateks ja preemiasaajateks 8 7.a klassi õpilast. Kutsun teid osalema kaugvõistlustel (Permi geograafilised meistrivõistlused, Olympus) ja uurima.
Möödunud õppeaastal osalesid lapsed programmi “Puu juurtes tugev” raames konkursil “Teie perekonna ajalugu Tverimaa ajaloos”. Žuravleva N. võitis konkursi munitsipaaletapi ja osales piirkondlikul etapil Bezhetskis.
Püüan äratada lastes huvi kodulootöö, kodumaa looduse, ajaloo ja kultuuri uurimise vastu. Minu klassi õpilased osalesid sel õppeaastal piirkondlikus geograafilise ja ajaloolise kohaliku ajaloo viktoriinis, mis ühendas reisi Tveri linna ringkäiguga. Hetkel osaleme piirkondlikus internetimängus “Tveri provintsi vaatamisväärsused”.
Osaledes rajooni- ja piirkondlikel fotokonkurssidel (“Minu hobi”, “Looduse peegel”, “Aastaajad” jne) õpime nägema ümbritseva maailma ilu.
Kooli suvise harrastusspordi- ja koduloolaagri “Leek” juhina kaasan aktiivselt oma klassi lapsi laagri töösse, korraldades seeläbi nende töösuhet puhkuse ajal. Sel aastal osaleb laagris 6 inimest minu klassist. Viimastel aastatel on suurt huvi äratanud projektid “Krasnokholmski rajooni unustatud templid”, kampaania “Mäletusteed”, “Kangelaste kodumaale”, keskkonnakampaania “Staadion puhas” jpm Laste kaasamine otsingutesse ja ekskursioonitegevus aitab kasvatada kodanikuteadvust, patriotismi, armastust oma väikese kodukoha vastu, samuti avaldab positiivset mõju seltsimeele, sõpruse, kodumaa saatuse eest vastutustunde kujunemisele, arendab tunnetuslikke huvisid ja silmaringi, häirib mõttetust ajaveetmisest, puhkamine muutub sisukaks, täidetakse kasulike tegevustega.
Kuriteoennetuses mängib olulist rolli väljasõitude ja ekskursioonide korraldamine. Lastele kultuuri- ja looduspärandi tutvustamine mõjutab positiivselt nende kasvatust ja kujundab positiivset motivatsiooni. Külastasime poistega palju kohti, nägime palju vaatamisväärsusi ja kohtusime paljude huvitavate inimestega.
Vyshny Volochok - kunstnike maa, Kašin, Kašini sanatoorium, Kalyazin, Uglich - linn Venemaa Kuldsõrmusel, Molokovo ja selle ümbrus. Ustjužna, Vologda oblast - linn Venemaa põhjaosas, küla. Danilovskoje - Batjuškovi mõis, Božonka küla - Sita lahingu toimumise koht (1238), taas V. Volotšok.
Krasnokholmski rajoonis külastasime Niguliste kloostrit, tegime ekskursioone 7 õigeusu kirikusse, Mogochi küla karjääris ja külastasime Rusin N.P. kodumaad. Popovskoje külas ja mujal.
Kõik see aitab kaasa positiivsete huvide kujunemisele, rikastab neid vaimselt ja emotsionaalselt, aitab rahuldada laste suhtlemisvajadust, korraldab nende tegevust, piirates oluliselt antisotsiaalse käitumise motivatsiooniriski.
Tervisliku eluviisi propageerimine lähtub laste vajadustest ja nende loomulikust potentsiaalist. Püüan igati toetada oma lapsi nende soovis tegeleda kehalise kasvatuse, spordiga, osaleda erinevatel kooli- ja muudel tasanditel võistlustel. Selgitan neile spordisektsioonidel osalemise vajalikkust. Viin läbi vestlusi ja koosolekuid. tundi suitsetamise, alkoholi, narkootikumide ohtudest, keskkonnateemadel (“Tervislik toitumine”, “Suitsetamine on tervisele kahjulik”, “Müüdid alkoholist”, “Inimene ja loodus”, “Minu hobi”, “Tee staarid” jne ) Meeskonnavõistlused, KVN-id, erinevad võistlused, kus lapsed osalevad nii otseste osalejatena kui ka fännidena, aitavad kaasa negatiivsele suhtumisele halbadesse harjumustesse, soodustavad edutunnet, vastastikust abi ja vastastikust toetust.
Tervislike eluviiside propageerimise ja halbade harjumuste ennetamise programmi on kaasatud ka spetsialistid (laste sagedasteks külalisteks on kooliõde E.N. Maraeva, Keskrajooni haigla Gribova psühhiaater).
Vaba aja tegevuste korraldamine õpetab lastele, kuidas õigesti veeta vaba aega ilma alkoholi ja tubakat tarbimata. Korraldame huvitavaid ja põnevaid meelelahutusüritusi. Näiteks:
palju õnne sünnipäevaks, kus kingime sünnipäevalisele käsitsi valmistatud kingitusi ja kaarte,
lahedad “tuled”, kus igaüks saab end väljendada erinevatel võistlustel, rollides jne,
Uusaasta pühad,
reis järve äärde,
pioneeriasjad,
Korraldame ekskursioone tuletõrjesse.
Sellised üritused edendavad meeskonna ühtsust, õpetavad lastele oma vaba aega enda kasuks korraldama ning õpivad ka mõningaid tervisliku eluviisi oskusi.
Õigushariduse osana toimuvad tunnid korrakaitsjate (liikluspolitsei, prokuratuuri) osavõtul, T.M. Korovini sage külaline. - rajoonivalitsuse KDN-i sekretär. Arutelude läbiviimine klassitundides, selgitustöö teatud õigusvastaste tegude eest vastutuse liikide, noorukitele iseloomulike kuriteoliikide, alaealiste haldus-, tsiviil- ja kriminaalvastutuse kontseptsioonide kohta annavad motivatsiooni oma tegude eest vastutusele võtta.
Töö vanematega toimub individuaalsete vestluste, lastevanemate koosolekutel ja perede külastamisel. Lastevanemate koosolekutel käsitleme teemasid: “Koolilaste ealised iseärasused”, “Teismeliste huvide areng”, “Lapsevanemate osalus laste vaba aja sisustamisel” jne.
Klassijuhatajana tutvun õpilaste eluaseme ja materiaalsete tingimustega, peresuhetega ning tutvustan vanematele lapse kordaminekuid ja esilekerkivaid probleeme. Juhtreegel on tähelepanuvajadus lapse õnnestumistele ja tema tunnustusvajadus, ainult nendel tingimustel kujuneb positiivne isiklik hoiak.
Vanematega töötamisel on mõningaid raskusi. Mitte kõik vanemad ei hooli tõsiselt lapse vaimsest ja moraalsest kasvatusest, nähes oma rolli toitmise ja riietamisena, et laps ei vajaks midagi. Mõnes peres on kontroll vaba aja ja lapse käitumise üle nõrgenenud, puudub vastastikune mõistmine ja usaldus. Lapsevanemad ei süvene alati kasvatustegevuse probleemidesse.
Kuriteoennetustöö klassiruumis ei ole väljakutseteta. Minu klassis on lapsed väga emotsionaalsed, aktiivsed, käitumises on ikka agressiivsust ja tolerantsi puudumist. Olles mängust või suhete korrastamisest haaratud, võivad nad ületada lubatud piire. Nad võivad sattuda sõprade halva mõju alla. Nad ei vastuta alati määratud töö eest.
Erilist tähelepanu pööran individuaalsele tööle KDN-is registreeritud õpilastega. Klassis on neid 2. Jälgin pidevalt nende kohalolekut ja edusamme. Püüan olla kursis nende tegevusega väljaspool kooliaega (klubid, sektsioonid jne) ja hoida kontakti vanematega. Kaasan neid lapsi klassi- ja kooliüritustel osalemisse.
Nende probleemide lahendamiseks on veel palju tööd teha.
1.
Lünkade kaotamine õpilaste teadmisteson antisotsiaalse käitumise varajase ennetamise süsteemi oluline komponent. Igapäevane klassijuhatajapoolne edusammude jälgimine ja lastevanemate teavitamine võimaldab võtta õigeaegselt meetmeid teadmistes puudujääkide kõrvaldamiseks, tehes selliste õpilastega individuaalset tööd, ning korraldada abi aineõpetajalt ja kõrgete õpitulemustega õpilastelt.
2.
Võitlus töölt puudumisegaon teine oluline lüli kasvatus- ja kasvatustöös, tagades eduka kuritegevuse ennetamise.
Klassijuhatajad viivad läbi igapäevast tunnist osavõtu seiret ja igakuist õpilaste mõjuva või mõjuva põhjuseta puudumiste arvestust. Õpilase tundidest puudumisel selgitatakse puudumise põhjus vanemate poolt.
3.
Õpilaste vaba aja korraldamine, õpilaste laialdane kaasamine spordisse, kunstiloomingusse ja ühingute töösse on kasvatustegevuse üks olulisemaid valdkondi, mis aitab kaasa lapse loomingulise initsiatiivi arendamisele, aktiivsele, kasulikule vaba aja veetmisele ning seaduskuuleka elu kujundamisele. käitumine.
Klassijuhatajad võtavad kasutusele meetmed, et meelitada spordisektsioonidesse palju õpilasi, eriti riskirühma kuuluvaid lapsi. Aine- ja spordiolümpiaadide korraldamine, kaugvõistlustel, näitustel osalemine, laste kaasamine neile mitte ainult osalejatena, vaid ka fännide, pealtvaatajate, korraldajatena, aitab rahuldada laste suhtlemisvajadust, korraldab nende tegevust koolis, piirates oluliselt haigestumise riski. motivatsioon asotsiaalseks käitumiseks. Klassijuhatajad osalevad aktiivselt laste kaasamises kooli terviselaagri töösse, korraldades seeläbi laste tööhõivet puhkuse ajal.
4. Tervislike eluviiside propageeriminetuleneb laste vajadustest ja nende loomulikust potentsiaalist. Õpilaste regulaarse kehalise kasvatuse ja spordiga tegelemiseks ning tervislike eluviiside propageerimiseks selgitatakse välja tugevamad õpilased ning moodustatakse koolide võistkonnad, kes osalevad kooli- ja linnavõistlustel. Iga õppeaasta alguses koostatakse spordisündmuste kalender, peetakse tervisepäevi, jalgpalli- ja võrkpallivõistlusi. Traditsiooniliseks on saanud õpilaste osalemine sügisesel krossil.
Tervisliku eluviisi edendamise ja halbade harjumuste ennetamise programmi ei kaasata mitte ainult spetsialistid (meedikud, psühholoogid), vaid ka laste potentsiaali laialdane kasutamine.
Järgmised tegevused on pühendatud tervisliku eluviisi propageerimisele:
- Kümnepäevase perioodi “SOS” raames toimuvad üritused;
- Tee-, liiklus- ja jääohutuse nädal;
- Kampaania "Valin alternatiiviks spordi."
- Tunnid toimusid järgmistel teemadel:
1. - 4. klassid
"Suitsetamine on tervisele kahjulik";
5., 6. klass
"Müüdid alkoholi kohta"
“Koolilastele nikotiini ohtudest”
7., 8., 9. klass
"Kes võidab või teismeline halbade harjumuste maailmas"
10. klass
"Elu ilma narkootikumideta"
11. klass
"Me oleme narkootikumide vastu"
5 . Õigusharidus.Alaealiste kuritegevuse ennetamise probleemide lahendamisel on tõhusad õppeasutustes läbiviidavad tegevused.Kuriteoennetuse kuud. Nende organisatsioonis ei osale mitte ainult klassijuhatajad, vaid ka liikluspolitsei töötajad, õppejõud, tuletõrje, avalike organisatsioonide esindajad, keda esindavad alaealiste komisjoni liikmed, pere-, noorte-, tööhõive-, õiguskaitseorganite spetsialistid; raviasutuste töötajad, psühholoog, kooli direktori asetäitja kasvatustöö alal. Kuriteoennetuse kuu raames toimuvad järgmised üritused:
- osakondadevahelistel operatsioonidel osalemine “Tähelepanu! Lapsed!“, „Teismeline“ (september);
- õigusalaste teadmiste nädal. Kohtumised Olenegorski siseasjade osakonna ODN-i töötajatega (november);
- osalemine piirkondlikul osakondadevahelisel kümnendil “SOS” “Püsi eluliinil”. Küsimustik “Teismeliste suhtumine ebasoodsatesse harjumustesse” (detsember);
- sõjalis-isamaalise kasvatuse kuu (veebruar);
Arutelude läbiviimine klassitundides, selgitustöö teatud õigusvastaste tegude eest vastutuse liikide, noorukitele iseloomulike kuriteoliikide, alaealiste haldus-, tsiviil- ja kriminaalvastutuse kontseptsioonide kohta annavad motivatsiooni oma tegude eest vastutamiseks. Klassijuhataja roll on diskussiooni suunamine ja tulemuste summeerimine, pakkudes lastele maksimaalset võimalust olla ürituse korraldamisel aktiivne ja vabalt oma arvamust avaldada. Selline tegevus arendab aktiivsust ja elupositsioonide kujunemist.
2011–2012 (september–märts) õppeaastal viisid klassijuhatajad läbi klassitunnid:
1. - 4. klassid
"Mis on hea ja mis on halb"
"Käitumisreeglid avalikes kohtades"
5., 6. klass
"Meie ja tänav, meie huvid"\
"ÜRO lapse õiguste konventsioon"
"Tea oma õigusi, kuid ärge unustage oma kohustusi"
7., 8., 9. klass
“Koolilapse õigused ja kohustused”;
Miks paneb teismeline kuriteo toime?
"Räägime vastutusest"
10. klass
"Kuritegevus ja selle tagajärjed"
"Kuidas õppida oma tegude eest vastutama"
11. klass
“Haldus- ja kriminaalvastutus”;
6.
Töötamine vanematega.Töötage õpilaste ja perede tuvastamiseks sotsiaalselt ohtlikes olukordadesehitatakse plaanipäraselt. Negatiivsete asjaolude tuvastamisel teavitavad klassijuhatajad kooli ennetustöö nõukogu. Klassijuhatajad tutvuvad õpilaste elutingimustega, viivad kodus läbi vestlusi vanemate ja täiskasvanud pereliikmetega, koostavad elamistingimuste uuringu aruandeid, selgitavad välja lapse positsiooni perekonnas, tema suhteid vanematega.
Selle töö olulised juhised on järgmised:
- usaldusliku suhte loomine vanemate ja õpetajate vahel;
- vanematele inimestevaheliste suhete põhitõdede selgitamine, et nad mõistaksid lapse käitumises negatiivsete ilmingute põhjuseid: viha, agressiivsus, solvumine, hirm jne, et nad mõistaksid, et nende tõeline põhjus võib peituda sügavamal kui välised ilmingud, iga käitumise aktiivse protesti juhtumi taga peaks otsima täitmata vajadust;
- kujundada vanemates õige suhtumine lapse eneseväärikuse tunnetesse, sest Igasugune abi nii lapsele kui ka “raske lapsega” perele peaks algama selle tunde korrigeerimisest. Juhtreegel on tähelepanuvajadus lapse õnnestumistele ja tema tunnustusvajadus, ainult nendel tingimustel kujuneb positiivne isiklik suhtumine;
- Lapsevanemates enesekindluse kujundamine hariduses tekkivate probleemide lahendamisel.
Klassijuhatajad teevad palju tööd pedagoogiliste teadmiste edendamiseks lapsevanemate seas, nad peavad regulaarselt loenguid õpilaste ealistele iseärasustele vastavaks kasvatamiseks: konsultatsioonid “Algkooliealiste laste vanus ja psühholoogilised omadused”, “Minu lapse huvid. Kuidas ringi valida; individuaalsed vestlused „Kuidas saada üle õpiraskustest. Vanemaabi" "Miks laps ei taha õppida"; lastevanemate koosolekud „Teie lapsest on saanud teismeline. Kasvatuse probleemid“, „Lapse õigused ja kohustused koolis ja perekonnas“; ühistegevused laste ja vanematega (klassi kroonika pidamine, klassi saavutused, õpilasmapp, ühistes õppetegevustes osalemine, abi ekskursioonide korraldamisel. Kõik need tegevused on suunatud vanemate pedagoogilise kultuuri parandamisele, pere ja kooli vahelise suhtluse tugevdamisele ja selle hariduspotentsiaali tugevdamine, samuti lapsevanemate kaasamine laste kasvatamisse.Klassijuhatajad osalevad koos kooli juhtkonnaga lastevanemate komisjoni esindajate ja õpetajate õhtuste reidide korraldamisel ja läbiviimisel garnisoni ümbruses.
Koos hariduskomisjoni ja eestkosteosakonna, kooli juhtkonna ja koolivanemate esindajatega toimus laiendatud ümarlauakoosolek teemal „Õpilastele sotsiaal- ja pedagoogilise toe pakkumine“ (veebruar).
7.
Individuaalse kasvatustöö läbiviimine.Ennetava koolitegevuse üheks olulisemaks valdkonnaks on antisotsiaalse käitumisega õpilaste väljaselgitamine ja paigutamine koolisiseseks kontrolliks ning neile individuaalse õppeprogrammi väljatöötamine. Klassijuhatajad Los M.V., Vymyatnina P.N. töös õpilastega teeb Kotomtsev A. Drozdov D. tihedat koostööd kooli sotsiaalpsühholoogilise teenistuse esindajatega - sotsiaalõpetaja ja hariduspsühholoogi, ennetusnõukoguga.
10. Metoodiline töö.
- Pedagoogiline nõukogu teemal "Õpilastele sotsiaal- ja pedagoogilise toe pakkumine"
- Klassijuhatajate koosoleku koosolekutel arutati järgmisi küsimusi:
- "Õpetaja pädevused hariduse informatiseerimise etapis" (üks küsimustest „Koolide kasvatustöö väljavaated. Kuriteoennetuse tööplaani analüüs ja korrigeerimine, õpilaste individuaalsetele iseärasustele vastava ühtse koordineerimistöö süsteemi ülesehitamine“ (september).
- „Õpilase portfoolio kui hinnang tema tegevusele. Nõuded portfellihalduse struktuurile" (õpilaste haridustaseme diagnostika analüüs, koolimappidega töötamise vormid ja meetodid, kogemuste üldistamine eneseharimise teemal “Perekond sotsiaalhariduse süsteemis”, halbade harjumuste ennetamine noorte ja noorukite seas) , november
- “Klassijuhataja töö õpilastes teadliku distsipliini juurutamisel”(jaanuar)
Kõik need tegevused on suunatud klassijuhataja metoodilise taseme tõstmisele süüteoennetustöös.
Üksiku õpilase isiksusega töötamine eeldab ka seda, et õpetaja teab kogu klassi haridustaset, kuna isiksus avaldub kõige selgemalt kollektiivsetes suhetes, ühistes tegevustes. Õpilaste haridustaseme diagnostikat teostavad kooli klassijuhatajad (2 korda aastas poole aasta jooksul). Lähtudes õpilaste väljakujunenud haridustasemest kujundab klassijuhataja väärtussuunitluse, isikuomaduste ja -omaduste kujunemise ning töötab välja klassi kasvatustöö kava (“Klassijuhataja kaust”).
Viide
“Klassijuhatajate töö seisust
pindaktiivsete ainete kasutamise vältimise kohta"
Vastavalt 2012-2013 õppeaasta kooli tööplaanile, lähtudes 30.11.2012 korraldusest nr 281. Direktori asetäitja õppetöös Nikonorova M.V. Teostati klassijuhatajate psühhoaktiivsete ainete tarvitamise ennetamise töö seisu jälgimist.
Kontrolli eesmärk: klassijuhatajate tööseisund õppeprotsessis osalejatega psühhoaktiivsete ainete kasutamise ennetamiseks.
Kontrolli tüüp: temaatiline.
Kontrolli vorm: isiklik.
Kontrollimeetod: kasvatustöö kavade uurimine, intervjuud õpilaste, klassijuhatajatega, klasside ankeetküsitlused. juhid.
Selle probleemi uurimise käigus tehti kindlaks:
Vastavalt Vene Föderatsiooni riikliku uimastivastase poliitika strateegiale aastani 2020 rakendab kool meetmete kogumit psühhoaktiivsete ainete tarvitamise ennetamise riikliku programmi elluviimiseks. Kuriteoennetuse ühistöö koolikava koostamisel võeti arvesse Vene Föderatsiooni riikliku uimastivastase poliitika strateegia aastani 2020 põhisuundi.Kõik klassidega kasvatustöö plaanid näevad ette meetmed, mis takistavad narkootikumide tõkestamist. psühhoaktiivsete ainete kasutamine õpilaste poolt.
Selles suunas kasutavad klassijuhatajad psühhoaktiivsete ainete tarvitamise ennetamiseks sotsiaalseid, pedagoogilisi ja psühholoogilisi tehnoloogiaid: tervisliku eluviisi kultuuri edendamise programmi elluviimise osana toimuvad klassitunnid tervislike harjumuste propageerimiseks (kõik klassid), päevarežiimist kinnipidamine (1.-2. klass) ja sportlikud tegevused (4b), mis näitavad suitsetamise ja alkohoolsete jookide joomise tagajärgi (5a, 5b, 6a, 6b, 7a, 7b, 8a, 8b, 9a, 9b), õige ja tervislik toitumine (2b).
Klassijuhatajad kasutavad klassitundide läbiviimiseks erinevaid vorme: tunnivestlus, tunnimõte (kõik tunnid), loeng (kõik tunnid), tunniarutelu (5a, 7a), projektiettekanne (5a, 6a, 6b, 8a) , praktiline tund (2a, 2b, 3a, 5a, 6a, 6b, 7a, 9a).
Klassijuhatajad viivad läbi individuaalseid vestlusi pindaktiivsete ainete negatiivsest mõjust laste kehale: 6a (koos S. Kononoviga), 6b (koos D. Reisbichiga), 7a (koos D. Falevi, M. Dedukhi, P. Veretenkiniga), 7b (koos). koosseisus S. Šajahmatov .), 8b (koos Naštšekina A., Matantsev A.), 8a (koos Osipenko G., Zaitsev M., Kosolapov V.), 9a (koos Seleznev A.), 9b (koos Anosov E., Gorbunova A., Kozlova IN.).
Ennetavatele vestlustele vanematega olid kutsutud järgmised õpilased: Logunova A. (3b), Sinyakov K (3b), Kononov S. (6a), Khorina E. (7b), Stolyarova E. (8a), Osipenko G. ( 8a), Kozlov V. (6b), Melkov K. (6b), Reisbich D. (6b).
Õpilased osalevad aasta jooksul kooli (kõik klassid) ja linna (1a, 2b, 3b, 5a, 6b, 7a, 8a) spordivõistlustel, 39% on registreeritud spordisektsioonidesse ja -klubidesse.
Klassi lastevanemate koosolekutel arutati järgmisi küsimusi:
Koolilapse päevakava (1a, 1b, 4b);
pindaktiivsete ainete kasutamise vältimine (5a, 6b, 9a, 9b);
Laste toitumine (2b).
Vestlustele ja tundidesse on oodatud tervishoiuspetsialistid: 5a, 6a, 6b, 7a;
1. 7-9 klassi klassijuhatajad kutsuvad eriarstid läbi viima ennetavaid vestlusi ja loenguid.
2. Märtsis viia läbi õpilaste küsitlus “Mina ja minu tervis”, et selgitada välja laste suhtumine oma tervisesse (Vastutavad klassijuhatajad).
3. Tervisliku eluviisi propageerimise kuu raames viia läbi anonüümne lasteküsitlus, et selgitada välja faktid kooliõpilaste psühhoaktiivsete ainete tarvitamise kohta (Vastutaja: Gommerschmidt N.O.).
Tunnistuse koostas asetäitja. VR direktor
Nikonorova M.V.
Viide
"Planeerimise seisu kohta
kasvatustöö klassiruumis"
Vastavalt 2012-2013 õppeaasta koolisisese kontrolli kavale, lähtudes 18.09.2012 korraldusest nr 218. alates 09.20.12 kuni 09.30.12 klassides jälgiti kasvatustöö plaanide seisu.
Kontrolli eesmärk: kasvatustöö plaanide vastavus kooli eesmärkidele.
Analüüsiti iga klassijuhataja kasvatustöö plaane. Kontrolli tulemusena selgus:
Klassijuhatajad 5a (Kononova Z.G.), 7b (Krivtsova E.V.), 8a (Osipenko E.I.) ei koostanud õigeaegselt kasvatustöö plaane.
Kõik klassijuhatajad koostasid klassi sotsiaalpassi ja süstematiseerisid informatsiooni õpilaste perede kohta. Kõige põhjalikum analüüs on punktides 1a (Galkovskaja I.G.), 3a (Võshatitskaja N.B.), 4b (Lavrova N.G.), 5b (Gurenovitš G.V.).
Klassi kvalitatiivsed, üksikasjalikud omadused ja olukorra analüüs aasta alguses on näha klassijuhatajate 2b (Žuk O.M.), 3a (Võshatitskaja N.B.) plaanides. 3b (Larionova E.V.), 4b (Lavrova N.G.), 5a (Kononova Z.G.), 5b (Gurenovitš G.V.), 6a (Žurakovskaja L.M.). Klassi mittetäielikud, üldistatud omadused 1b (Chubarova Yu.L.), 4a (Orlova T.A.). 9.b klassis (Pavlova L.I.) ei järgitud klassitunnuste ametlikku äristiili. Aadressil Molchan N.V. (6b), Krivtsova E.V. (7b) klassi tunnus puudub.
2012-013 õppeaasta klasside kasvatustöö eesmärgid ja ülesanded vastavad kooli omadele. 4a (Orlova T.A.), 9a (Tutova G.N.) õppe-kasvatustöö eesmärgid ja eesmärgid aastaks on määratlemata. 3.b klassis (Larionova E.V.) on osa ülesandeid valesti sõnastatud. 8b (Harutyunyan I.V.) osa kasvatustöö ülesandeid ei vasta klassi meeskonna arengutasemele.
Klassijuhatajad 1a (Galkovskaja I.G.), 1b (Chubarova Yu.L.) ja 4b (Lavrova N.G.) töötasid välja õpilaste diagnostiliste uuringute üksikasjalikud plaanid, koostasid meetodid klassi meeskonna ja õpilaste isiksuse uurimiseks.
5.b klassis (Gurenovich G.V.) on välja töötatud kasvatustöö programm, mis sisaldab viiteid ebatõhusatele määrustele.
Kõik klassijuhatajad on planeerinud erinevaid suhtlemisvorme vanematega, kuid kõige üksikasjalikumad töövaldkonnad on välja töötatud 1a (Galkovskaja I.G.), 3b (Lavrova N.G.).
Emavara ei ole määratud punktides 9a (Tutova G.N.), 6b (Molchan N.V.).
Kõikides kavades on temaatilisi tunde, vestlusi, ekskursioone eluohutuse, tervisliku eluviisi, isamaa-, moraali-, õigus-, keskkonnakasvatuse teemadel, kavas on osalemine ülekoolilistel üritustel, promotsioonidel ja igakuistel üritustel. 2b (Zhuk O.M.) osad planeeritud tegevused ei vasta laste vanusele. 3b (Larionova E.V.) õppe-kasvatustöö kavas ei ole arvestatud ülekoolilisi tegevusi ning ei ole planeeritud õigushariduse ja karjäärinõustamise tunde ja vestlusi. 4b (N.G. Lavrova) karjäärinõustamistegevust ei planeerita. 5b (Gurenovich G.V.) klassitundide sõnastus ei vasta laste vanusele. Punktis 6b (Molchan N.V.) on mõned töövormid valesti sõnastatud. 7.a klassis (Stepanova M.Yu.) keskkonnaklassi tunde planeeritud ei ole. 9b (Pavlova L.I.) ei ole õpilaste õigusharidusega seotud tegevusi ette nähtud.
1a (Galkovskaja I.G.), 1b (Chubarova Yu.L.), 4a (Orlova T.A.), 6b (Molchan N.V.), 9b (Pavlova L.I.) klassijuhatajad töötasid välja tööplaani nii andekate kui ka “raskete” lastega. 7a (Stepanova M.Yu.), 8b (Arutyunyan I.V.), 6a (Žurakovskaja L.M.), 9a (Tutova G.N.) ei ole välja töötatud riskilastega töötamise kava, kuigi klassis on selles kategoorias lapsi. .
Pange tähele õppetöö kvaliteedi planeerimist punktides 1a (Galkovskaja I.G.), 4b (Lavrova N.G.).
Lisage tunnused klassidesse 1b (Chubarova Yu.L.), 4a (Orlova T.A.), kirjutage tunnused klassidesse 6b (Molchan N.V.), 7b (Krivtsova E.V.).
Täpsustada kasvatustöö eesmärke ja eesmärke 1b (Chubarova Yu.L.), 4a (Orlova T.A.), 9b (Pavlova L.I.).
Haridustöö programmis 5b (Gurenovich G.V.) tehke muudatusi, viidates kehtivatele regulatiivdokumentidele.
Töötage välja riskirühma kuuluvate lastega töötamise plaan piirkondades 7a (Stepanova M.Yu.), 8b (Arutyunyan I.V.), 6a (Žurakovskaja L.M.), 9a (Tutova G.N.),
Zhuk O.M., Larionova E.V., Lavrova N.G., Gurenovich G.V., Molchan N.V., Stepanova M.Yu., Pavlova L.I. teha kohandusi tundide ja ürituste planeerimises.
Tehke tööd emavara valimiseks punktides 9a (Tutova G.N.), 6b (Molchan N.V.).
Kõik klassijuhatajad täidavad vihikut õpilaste tuberkuloosi juhendamiseks.
Koostas tunnistuse
asetäitja Personalidirektor Nikonorov M.V.