Analyse af 2014 Unified State Examination resultater i samfundsfag
Lærer: Fattakhova L.R.
I 2014 blev 11 kandidater fra Novosheshminsk gymnasiet (79% af alle elever) optaget til Unified State Examination i samfundsfag.
Akademisk succes -100%.
Skolegennemsnit -58,6. 4,1 point højere end regionale resultater; højere end de republikanske - med 2,75 og russiske med 5,53 point. Bedste resultat– 72 point (Semenyak A.)
Eksamensarbejdet bestod af 3 dele, som adskilte sig i indhold, sværhedsgrad og antal opgaver.Del 1 indeholder opgaver på to niveauer: 14 opgaver basis niveau sværhedsgrad og seks avancerede niveauer. Del 2 indeholder fire grundlæggende opgaver (B1, B2, B3 og B8) og fire opgaver på avanceret niveau
sværhedsgrad (B 4, B5, B6, B7). I del 3 er der to opgaver på et grundlæggende niveau (C1 og C2) og syv opgaver af et højt kompleksitetsniveau (C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9).
Analyse af færdiggørelsen af opgaver i del A
Del 1 af værket (A1–A20) præsenterer opgaver grupperet i fem modulblokke: menneske og samfund, økonomi, sociale relationer, politik, jura. Opgaverne i denne del tester følgende færdigheder: bestemme de væsentlige træk ved centrale samfundsvidenskabelige begreber; vurdere ovenstående bestemmelser ud fra deres overensstemmelse med moderne videnskabelige ideer; karakterisere baseret på simuleret sociale situationer sociale faciliteter; Søg sociale oplysninger, præsenteret i en sådan skiltesystemer, såsom diagrammer, diagrammer, tabeller; sammenligne sociale objekter, identificere deres fælles træk og forskelle.
Del A
Tabellen nedenfor viser, at kandidater fuldførte følgende opgaver med succes (91%):
En 1- Systemstruktur samfund; samfundets vigtigste institutioner; koncept sociale fremskridt; multivariat social udvikling (typer af samfund);
A 3- Mand og samfund. Erkendelse og åndeligt liv;
A 10, 11 - Social lagdeling og mobilitet; sociale grupper og etc.;sociale relationer.
Ved udførelse af opgaverne i del A voldte følgende opgaver vanskeligheder for eksaminanderne:
A 2- typer viden; begrebet sandhed, dets kriterier; kulturbegrebet, kulturens former og varianter; videnskaben; Nøglefunktioner videnskabelig tænkning;
En 20- højre (opgave at analysere to domme).
Analyse af færdiggørelsen af opgaver i del B
I del 2 på samme positioner i forskellige muligheder(B1–B8) der er opgaver af samme sværhedsgrad, som giver dig mulighed for at teste de samme eller lignende færdigheder på forskellige elementer indhold.
Samtidig repræsenterer opgaverne i del 2 i hver version alle fem indholdsblokke-moduler. De færdigheder, der testes i del 2 af arbejdet, omfatter, udover de ovenfor anførte, evnen til at etablere overensstemmelse mellem de væsentlige træk og karakteristika ved de undersøgte fænomener og samfundsvidenskabelige termer og begreber; arbejde med serier af homogene sociale oplysninger, bestemmende ekstra link, der fremhæver et generaliserende koncept.
Del B opgaver
Studerende gennemførte med succes (91-100%) følgende opgaver:
B 1- identifikation strukturelle elementer ved hjælp af diagrammer og tabeller
B 3- klassifikation ved matchning
I 4, 7 - valg af de nødvendige positioner fra den foreslåede liste
Vanskeligheden var forårsaget af opgave B 6, som går ud på at definere begreber og begreber tilsvarende
den foreslåede kontekst.Valget af et generaliserende begreb for alle andre begreber præsenteret i listen (opgave B 8) voldte også vanskeligheder for 4 (36%) elever. Generelt med opgaver dette niveau Eleverne klarede vanskeligheder på et niveau over gennemsnittet.
Analyse af gennemførelsen af del C opgaver
Opgaverne i del 3 (C1–C9) repræsenterer tilsammen det grundlæggende samfundsvidenskab, der danner det samfundsvidenskabelige kursus for grundskoler og sekundære (hele) skoler (filosofi, økonomi, sociologi, statskundskab,
Socialpsykologi, retspraksis). Ved udførelse af opgaver af denne model testes evnen til at anvende socioøkonomisk og humanitær viden i processen med at løse kognitive problemer om aktuelle problemstillinger. Sociale problemer.
Del C
Opgaver C1-C4, som eleverne gennemførte med succes, blev kombineret til en sammensat opgave med et fragment af utilpasset tekst. Opgave C1 og C2 er primært rettet mod at identificere evnen til at finde, bevidst opfatte og nøjagtigt gengive information indeholdt i teksten eksplicit. Opgave C3 har til formål at karakterisere teksten eller dens individuelle bestemmelser ud fra det undersøgte forløb med udgangspunkt i samfundsvidenskabelig viden. Opgave C4 involverer brugen af tekstinformation i en anden kognitiv situation, formulering og argumentation af evaluerende og prædiktive vurderinger relateret til tekstens problemer.
Opgaven voldte vanskeligheder for eleverneFra 8 , hvilket kræver, at der udarbejdes en plan for en detaljeret besvarelse af et specifikt emne samfundsvidenskabeligt kursus. Ved udførelse af opgaver af denne type evnen til at systematisere og generalisere social information, etablere og afspejle årsag-virkning, funktionelle, hierarkiske sammenhænge af sociale objekter og processer i planens struktur afsløres.
5 elever (45%) fuldførte ikke opgavenC6 , der kræver specifikation af de givne bestemmelser; det tester evnen til med eksempler at illustrere de undersøgte teoretiske positioner og begreber inden for socioøkonomiske og humaniora.
Opgave C9* bedømmes efter kriterierne til 5 point og sigter mod, at eksaminanden skriver et mini-essay (essay) om et af de fem foreslåede emner. Emner er specificeret i skemaet korte udtalelser repræsentanter for offentlig tankegang, politikere, samfundsforskere. Denne opgave tester en bred vifte af færdigheder, især evnen til at: afsløre betydningen af forfatterens dømmekraft (100% lykkedes), formulere sin egen holdning til det problem, forfatteren rejste, fremføre argumenter af forskellig art og forskellige niveauer(73 % af eleverne fik fra 1 til 2 point på dette kriterium), forbered dig kreativt arbejde. Vanskeligheden i denne opgave var forårsaget af teoretisk grundlag valgt problem. Ifølge dette kriterium fik kun 2 elever (Semenyak, Malaya) 1 point ud af 2 mulige point.
Generelt indikerer eksamensresultaterne et højere uddannelsesniveau end gennemsnittet i faget.
1.I løbet af skoleår arbejde mere omhyggeligt med opgaver af type B 6, B 8, C8, C 9.
2. Fremme bevidst valg eksamensstuderende.
3. Uddannelsesforløbet gennemføres med udgangspunkt i en aktiv organisation kognitiv aktivitet studerende baseret på en aktivitetsbaseret læringstilgang, nødvendig for at udføre opgaver, der kræver en integreret tilgang.
Analyse af Unified State Examination resultater i samfundsfag
blandt 11. klasses elever
Akademisk præstation:%
Kvalitet:%
Fuldførte eksamensarbejdet: _ personer
dato gennemføre Unified State-eksamenen 06/05/2017
Indholdet af eksamensopgaven afspejlede fagets integrerede karakter. Alle opgaver dækkede kursets hovedafsnit, grundlæggende bestemmelser forskellige områder videnskabelig samfundsvidenskab. Formålet med inspektionen var: bredt udvalg fagfærdigheder og typer af kognitiv aktivitet, viden om samfundet i enhed af dets sfærer og grundlæggende institutioner, sociale kvaliteter personligheder og betingelserne for deres dannelse, det vigtigste økonomiske fænomener og processer, politik, jura, sociale relationer, samfundets åndelige liv.
Forsøg eksamensopgave bestod af to dele, som adskilte sig i indhold, grad af kompleksitet og antal opgaver. Arbejdet består af 29 opgaver: grundlæggende kompleksitetsniveau 12, avanceret - 10, høj - 7.
Opgaver med kort svar (del 1) - 20 opgaver med valg af svar, som du skulle give et kort svar på i form af et ord (sætning), tal eller talfølge, med et detaljeret svar (del 2) ) - 9. Disse opgaver krævede et fuldstændigt svar (giv en forklaring, begrundelse, udtryk og argumenter egen mening).
Arbejdet varer 235 minutter.
Indholdsområde for kontrol målematerialer omfattede fem blokke: mennesket og samfundet; økonomi; sociale relationer; politik; højre.
Alle elever gjorde et godt stykke arbejde med at fuldføre opgaverne i del 1, men nogle opgaver voldte vanskeligheder for børnene; eleverne lavede fejl i opgave 1, 2, 3, 4, 8, 10, 14, 18, 20, som var rettet mod evne til at analysere opdateret information om sociale objekter, identificere deres fælles træk og forskelle; etablere overensstemmelser mellem de væsentlige træk og karakteristika ved de undersøgte sociale fænomener og samfundsvidenskabelige termer og begreber.
Fuldførte et sæt opgaver til arbejdet med tekst 21-23 med succes; med tilskrivning af dokumentet, afklaring af essensen af problemet beskrevet i kilden, identifikation af forfatterens positioner, identifikation af eksempler givet i teksten, karakteristiske træk, karakteristika.
Alle opgaverne i del 2 voldte de største vanskeligheder. - at identificereårsager og egenskaber ved sociale fænomener, processer og opgaver 24, 26,27, 28 – i dem var eleverne ikke i stand til at fremlægge deres egne synspunkter, når de afslørede problemet, anvende termerne og begreberne i det samfundsvidenskabelige kursus, argumentere for deres holdning baseret på fakta det offentlige liv eller egen erfaring.
Under prøveeksamen viste eleverne følgende resultater:
1. Fortsæt arbejdet med at forberede 11. klasses elever til en single statslig eksamen, under hensyntagen til de fejl, deltagerne begår, når de udfører opgaver.
2. Lær dem at fordele tid rationelt, når de udfører arbejde.
3. Brug teknikker mere bredt problembaseret læring, ny
teknologier.
4. Lær børn at sammenligne, sammenligne domme om sociale fænomener, identificere tegn, systematisere fakta, begreber, udtrække information fra kilden.
5. Gør elevernes opmærksomhed på at udføre opgave 24, 26, 27, 28, fordi mange studerende kunne ikke forestille sig egen pointe perspektiv, når du afslører et problem, anvend vilkårene og begreberne for et samfundsvidenskabeligt kursus, argumenter for din holdning baseret på fakta om det sociale liv og personlige erfaringer.
6. Vær opmærksom på opgaverne fra del 1 (1, 2, 3, 4, 8, 10, 14, 18, 20), som var rettet mod evnen til at analysere aktuelle oplysninger om sociale objekter, identificere deres fælles træk og forskelle; etablere overensstemmelser mellem de væsentlige træk og karakteristika ved de undersøgte sociale fænomener og samfundsvidenskabelige termer og begreber.
Lærer: Bakradze T.V.
En af de mest populære varer, der moderne skolebørn valgt som afsluttende eksamen, er samfundsfag. Dette skyldes, at det er påkrævet for optagelse på professionel uddannelsesorganisationer på mange områder: juridiske, økonomiske, statskundskaber, pædagogiske og mange andre. Derudover er denne vare nødvendig for alle til det moderne menneske, da det omfatter grundlæggende viden inden for filosofi, økonomi, sociologi, statskundskab og jura.
I 2016 i den samlede statslige eksamen i samfundsfag på statsstadiet endelig certificering dimittender uddannelsesorganisationer Tula-regionen 3682 elever deltog (inklusive tidlige og hovedfaser). Den gennemsnitlige score for regionen var 53,5 (i 2015 GPA i Den Russiske Føderation var 53,3).
Analyse af resultaterne viste, at ved udførelse af opgaverne i del 1, både grundlæggende og øgede niveauer vanskeligheder, viste eleverne nok høj viden og færdigheder inden for alle tematiske sektioner med undtagelse af nogle opgaver, hvis struktur gav større kompleksitet end det tematiske felt.
Det viste sig at være opgave 14 og 17, rettet mod analyse opdateret information om sociale objekter, identifikation af dem fællestræk og forskelle; etablering af overensstemmelse mellem de væsentlige træk og karakteristika ved de undersøgte sociale fænomener med samfundsvidenskabelige termer og begreber; opgave 15, med fokus på anvendelse af samfundsøkonomiske og humanitær viden i færd med at løse kognitive problemer på aktuelle sociale problemer; opgave 19 – at søge efter social information præsenteret i forskellige tegnsystemer, differentiere fakta og meninger, argumenter og konklusioner (differentiering af fakta og meninger i social information); opgave 20, rettet mod at definere termer og begreber, der svarer til den foreslåede kontekst.
Skolebørn viste traditionelt deres svageste færdigheder, når de udførte opgave 3 om korrelation artsbegreber med familie.
De største vanskeligheder ved udførelse af den udvidede del af kontrol- og målematerialer forskelligt indhold Analyse af kilder (arbejde med tekst) var foranlediget af opgave 23, som mere end 2/3 af dimittenderne ikke klarede. Det involverer brug af viden fra et samfundsvidenskabeligt forløb og har til formål at konkretisere individuelle bestemmelser i teksten i forbindelse med det studerede forløb, at fortolke centrale ideer og problemstillinger ud fra egen viden. Det sidste er indlysende og voldte vanskeligheder for eksaminanderne. Samtidig blev opgaver, der involverede søgning efter svarelementer i teksten, gennemført med succes. Opgave 21 og 22 blev således helt eller delvist gennemført af henholdsvis mere end 80 % og mere end 70 % af deltagerne. Med en opgave rettet mod at bruge tekstinformation i en anden kognitiv situation, selvstændig formulering og argumentation af vurderende, forudsigende og andre vurderinger relateret til tekstens problemstillinger mv. (opgave 24), gennemførte godt 50 % af eleverne den.
Opgave 25 har været svær for eksamensdeltagere i flere år. I 2016 gennemførte kun 45 % det, hvoraf kun 9,7 % af kandidaterne fik den maksimale score. Fra elever i I dette tilfælde det er påkrævet at afsløre betydningen af et samfundsvidenskabeligt begreb, samt at komponere to sætninger indeholdende information om forskellige aspekter af et socialt fænomen generaliseret i dette koncept. De fleste deltagere formår ikke at afsløre betydningen af begrebet, og derfor får de 0 point for hele opgaven i henhold til vurderingskriterierne.
Opgave 26 refererer til opgaver af et højt kompleksitetsniveau. Den indeholder en angivelse af socialt objekt eller en proces og et krav om at illustrere, bekræfte eller afsløre ethvert aspekt af det (eller deres forhold) ved hjælp af eksempler fra sociale liv. Halvdelen af kandidaterne fuldførte denne stilling med succes.
Den næste opgave (27) er en opgaveopgave, der indeholder en betingelse i formularen problematisk situation eller udsagn og spørgsmål (instruktioner) til det. Denne opgave er også klassificeret som en høj sværhedsgrad. Det kræver anvendelse af erhvervet viden i en specifik situation, i sammenhæng med et specifikt problem. Gennemførelsesprocenten var 57,63. Den største vanskelighed for eleverne i denne opgave var behovet for at fremhæve et stort antal af svarelementer i henhold til kriterierne. Dette afspejles i, at svarene ofte indikerer generel forståelse opgaver, men fraværet af påkrævede svarelementer giver dig ikke mulighed for at få den maksimale score.
Ved hjælp af opgave 28 testes en hel række af viden og færdigheder (kompetencer) hos dimittender: oversigtsviden specifikt emne kurs i sin enhed forskellige aspekter(komponenter); evnen til at præsentere disse komponenter i en strukturel og logisk form, til at opbygge en overvejelsessekvens individuelle problemstillinger i et komplet plot; udføre hierarkisk strukturering af materialet, og fremhæver ikke kun punkter, men også underpunkter i planen. Kun 12,5 % af eksaminanderne var i stand til at udføre denne opgave så præcist som muligt.
Opgaven med at skrive et mini-essay var heller ikke let for Unified State Exam-deltagerne. Hvis flertallet af eleverne (71,5 %) kunne afsløre meningen med udsagnet (kriterium K1), så var mindre end 40 % i stand til at give et teoretisk argument svarende til problemet (kriterium K2). Samtidig bestod lidt mere end halvdelen af kandidaterne kriterium K3 (fremføre faktuelle argumenter).
Hovedårsagerne til typiske fejlagtige svar er efter vores mening følgende:
- Mange lærere, når de forbereder kandidater, sætter den kognitive komponent af læring i første omgang, men de fleste af opgaverne på den unified state-eksamen tester graden af beherskelse stort beløb færdigheder. Som et resultat kan kandidater bruge den nødvendige viden til blot at reproducere information, men analysen af de data, der præsenteres i opgaven, deres generalisering og evaluering forårsager vanskeligheder.
- Overvægt af reproduktive pædagogiske teknologier med at forberede dimittender. På trods af at på dette øjeblik overgang til ny forbundsstat uddannelsesmæssige standarder, baseret på en systemaktivitetstilgang, fokuseret på dannelsen af universel pædagogiske aktiviteter, træning i Gymnasium ofte stadig udføres i brug traditionelle metoder træning, og forberedelse til Unified State Exam handler om at "træne" i at løse opgaverne i den første del.
- Der er tilfælde, hvor lærere i færd med at studere et samfundsvidenskabeligt kursus organiserer uddannelsesprocessen ikke på grundlag af undervisningsmaterialer anbefalet af Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation, men på grundlag af tilgængelige lærebøger til forberedelse til Unified State Exam, som ikke har præg af uddannelse, anbefales ikke af FIPI, men er meget udbredt i lærernes klasseværelser. undervisningsmateriale de er mere strukturerede og præsenteret i en bekvem form. I betragtning af emnets karakteristika, dets sociale orientering og den integrerende karakter af forskellige vidensområder er dette ikke acceptabelt, da sådanne publikationer ofte præsenterer forfatterens vision om nogle sociale og humanitære problemer, som måske ikke svarer til de vigtigste. uddannelsesprogram efter emne.
- Utilstrækkeligt niveau af teoretisk og metodisk træning lærere. Især gennemgår det materielle aspekt af det juridiske modul visse ændringer hvert år, hvilket er forbundet med de føderale og regionale organers aktive regelskabende aktiviteter statsmagt. Det er dog ikke alle lærere, der følger disse ændringer, så de kan formidle irrelevant, forældet information til eleverne, hvilket påvirker kvaliteten af at udføre opgaver i den tilsvarende blok. Derudover har forfatterne af de anbefalede lærebøger ikke tid til at opdatere deres indhold, hvilket skal tages i betragtning i undervisningsforløbet. Derudover sker der også visse ændringer i indholdet af det politiske modul, da den moderne verden ændrer sig hurtigt, og der følgelig sker transformationer i vurderinger visse begivenheder, fænomener, aktiviteter politiske institutioner, hvilket også skal tages i betragtning ved forberedelse af dimittender.
- Læseplanerne for de fleste almene uddannelsesorganisationer i 10-11 klassetrin sørger for udvikling af samfundsfag 2 timer om ugen (70 timer om året). Imidlertid denne vare er den mest populære valgfag blandt kandidater med forskellige niveauer uddannelse. Denne mængde studietid er ikke nok til kvalitetsforberedelse. Derfor fører manglen på undervisningstid også til, at nogle komplekse teoretiske blokke studeres overfladisk og ikke vil give eleverne mulighed for at mestre nødvendig viden systematisk, og udviklingen af nogle færdigheder bliver slet ikke givet opmærksomhed.
- Fordomsfuld vurdering af elevernes viden i processen med at undervise i samfundsfag, en formel tilgang til at teste viden, manglende input, mellemliggende og endelig kontrol af forberedelsesniveauet for skolebørn til den unified state eksamen i pædagogisk proces. Som følge heraf kan eleverne demonstrere gode resultater med at mestre aktuelle emner og gennemføre opgaver i løbet af lektionen, men i mangel af et ordentligt kontrolsystem vil de forblive overfladiske og usystematiske, hvilket vil gøre det vanskeligt at udføre kontrol- og måleopgaver. Unified State Exam materialer.
De vigtigste forslag til mulige områder til forbedring af undervisningsmetoder for skolebørn omfatter følgende:
- Analyse af resultaterne af unified state-eksamen viste, at eleverne ikke har udviklet tilstrækkeligt meta-fagfærdigheder: definition af termer og begreber i en given kontekst; klassificering ved matchning; korrelation af specifikke begreber med generiske, differentiering i social information af fakta, meninger, teoretiske udsagn osv. Derfor anbefales det at udvide brugen af opgaver af denne art i uddannelsesforløbet, for at invitere eleverne til at gennemføre kontrolmaterialer i denne form efter at have studeret samfundsvidenskabelige blokke, såvel som på stadiet med konsolidering af uddannelsesmateriale.
- Fordi social oplevelse Dette er ikke nok for mange studerende, de giver ofte fantasieksempler, når de udfører en række opgaver, som ikke kan vurderes af eksperter. Derfor er det nødvendigt at udvide brugen interaktive teknologier i gang med at undervise i et samfundsvidenskabeligt kursus. Brugen af små gruppeopgaver kan være en hjælp. spilformer organisationer træningssessioner, pædagogiske udflugter, "runde borde" med invitation af praktikere, repræsentanter for statslige organer osv. Der lægges særlig vægt på analyse af begivenheder, der finder sted i den moderne verden, diskussion af socioøkonomiske og politiske nyheder. Udvid i uddannelsesforløbet brugen af problembaserede undervisningsteknologier og anvendelsen af casemetoden.
- Konvertere Særlig opmærksomhed at udvikle evnen til at komponere kompleks plan om samfundsvidenskabeligt fag. For at gøre dette skal du tilbyde eleverne passende opgaver, som skal udføres baseret på et specifikt afsnit eller afsnit i lærebogen. Organiser arbejdet med yderligere kilder Information: videnskabelige artikler, materialer videnskabelig litteratur om filosofiske, sociale, økonomiske, politiske og juridiske spørgsmål, der berører Unified State Exam indhold i samfundsfag; tilbyde opgaver til udarbejdelse af en plan, disposition og udarbejdelse af en anmærkning. Sådant arbejde vil hjælpe med at forbedre niveauet teoretisk uddannelse dimittender, hvilket vil gøre det nemmere at udføre andre opgaver, for eksempel vil det give dig mulighed for at præsentere teoretiske argumenter i et mini-essay om mere højt niveau, vil lære dig at udtrække de nødvendige oplysninger fra ikke-tilpassede kilder.
- Brug i pædagogisk virksomhed visuelle læremidler og elektroniske pædagogiske ressourcer. For eksempel, når du studerer emnet "Sociale roller", kan du bruge malerier af berømte kunstnere, der illustrerer implementeringen af forskellige sociale roller(familiemand, arbejder, borger), som ikke kun vil skabe et visuelt billede, men også bidrage til udviklingen af søgefærdigheder social information præsenteret i forskellige tegnsystemer; afsløre med eksempler studerede teoretiske positioner og begreber inden for socioøkonomiske og humanvidenskabelige videnskaber; formulere dine egne vurderinger og argumenter om visse problemstillinger baseret på erhvervet samfundsvidenskabelig viden.
For at forbedre det diagnostiske system uddannelsesmæssige resultater i samfundsfag for at fortsætte praksis med at udføre prøve Unified State Examinations på grundlag af førende universiteter i Tula-regionen statsuniversitet og Tula-staten pædagogisk universitet dem. L. N. Tolstoj.
Derudover skal lærerne tilbydes mere testopgaver formatet for den unified state-eksamen, både på konsolideringsstadiet og på stadierne af nuværende, mellemliggende og afsluttende kontrol af beherskelsen af individuelle tematiske blokke i faget. Det er tilrådeligt at udføre input kontrol, da studiet af denne disciplin i dag udføres på grundlag af en koncentrisk model (klasse 5-9, klasse 10-11), så elever i Gymnasium allerede har visse ideer om individuelle emner på kurset.
Overvågning af absorptionsniveauet nødvendige kompetencer skal være systematisk, hvilket vil muliggøre rettidig identifikation af "huller", justering af uddannelsesformer og -metoder for at øge effektiviteten af kandidatuddannelsen.
Efter vores mening kan overvindelsen af ovenstående vanskeligheder lettes ved:
Udvikling af programmer og implementering af videregående uddannelseskurser (herunder fjernundervisning) om følgende emner: "Politisk og juridisk indhold af skolens samfundsvidenskabelige kursus", " Ekstraskoleformer arbejde i samfundsfag som en måde at forbedre niveauet for kandidatuddannelsen", " Nuværende problemer moderne samfundsvidenskab";
Stigende teoretiske og metodisk læsefærdighed lærere gennem træningsseminarer, mesterklasser af førende lærere; webinarer, konferencer;
Forøgelse af selvuddannelsens rolle, som kan realiseres gennem selvstudie analytisk og undervisningsmaterialer, udviklet af FIPI-medarbejdere og lagt ud på den tilsvarende hjemmeside, som vil bidrage til dannelsen af en forståelse af de mest komplekse dele af samfundsvidenskab og metoder til at overvinde nye vanskeligheder; deltagelse i webinarer af FIPI og forlag; rettidigt bekendtskab med demonstrationsmaterialer, specifikation og kodifikator; at studere publikationer fra førende eksperter i videnskabelige og metodiske tidsskrifter "Undervisning i historie i skolen", "Undervisning i historie og samfundsfag i skolen", inkluderet på listen over den højere attestationskommission;
At lave ændringer til uddannelsesplaner almene uddannelsesorganisationer med hensyn til at øge antallet af timer, der afsættes til at studere det samfundsvidenskabelige kursus ved at studere selvstændigt akademiske discipliner"Jura", "Økonomi", valgfag, giver yderligere uddannelsesydelser(klubber, valgfag);
Orientering af lærere til at arbejde med lærebøger og læremidler, anbefalet af Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation og FIPI;
Tilrettelæggelse af diskussion af resultaterne af enhedsstatseksamen i samfundsfag 2016 kl metodiske associationer faglærere, dirigerer" runde borde" om emnerne: "Forbedring af udviklingen af universelle uddannelsesaktiviteter i samfundsfagstimerne", "Metoder og undervisningsteknologier, der fremmer effektiv forberedelse til Unified State eksamen i samfundsfag";
Organisering af systematisk overvågning af elevernes viden under hensyntagen til deres nuværende uddannelsesniveau, rettidig identifikation af "huller" og deres eliminering, rettidig justering af undervisningsmetoder og teknikker for at øge deres effektivitet;
Analyse af forsøget Unified State Examination i samfundsfag for 11. klasses elever.
Den 3. april 2012 blev der afholdt en prøve Unified State Examination i samfundsfag. Ud af 21 elever i 11. klasse valgte 8 elever og gennemførte eksamen.
Hovedformålet med prøven var at vurdere kvaliteten af den samfundsvidenskabelige uddannelse af gymnasieuddannede.
Indholdet af eksamensopgaven afspejlede fagets integrerede karakter. Alle opgaver dækkede kursets hovedafsnit, de grundlæggende bestemmelser inden for forskellige områder af videnskabelig samfundsvidenskab. Testobjekterne var: en bred vifte af fagfærdigheder og typer af kognitiv aktivitet, viden om samfundet i enhed af dets sfærer og grundlæggende institutioner, individets sociale kvaliteter og betingelserne for deres dannelse, de vigtigste økonomiske fænomener og processer. , politik, jura, sociale relationer, samfundets åndelige liv.
Prøveeksamenen bestod af tre dele, som adskilte sig i indhold, sværhedsgrad og antal opgaver. Det samlede antal opgaver er 37. Del A omfattede 20 multiple-choice opgaver. Del B-8 af opgaver, hvor du skulle give et kort svar i form af et ord (sætning), tal eller talfølge. Del C indeholdt 9 spørgsmål med lange svar. Disse opgaver krævede et fuldstændigt svar (giv en forklaring, begrundelse, udtryk og argumenter for din egen mening). Maksimum primær score for at fuldføre alle opgaver i eksamensarbejdet var 61 point.
Prøveeksamensopgaven i samfundsfag blev præsenteret i én version.
Det tog 3,5 timer (210 minutter) at fuldføre hele arbejdet.
Alle elever gjorde et godt stykke arbejde på del A, men gik glip af nogle opgaver.med succes gennemført et sæt opgaver til at arbejde med tekst C1-C4; med tilskrivning af dokumentet, afklaring af essensen af problemet beskrevet i kilden, identifikation af forfatterens positioner, identifikation af eksempler givet i teksten, karakteristiske træk, karakteristika.
Den største vanskelighed var forårsaget af alle opgaverne i del B - at identificere årsagerne og egenskaberne ved sociale fænomener, processer og opgaver C6, C9 - i dem var eleverne ikke i stand til at præsentere deres egne synspunkter, når de afslørede problemet, anvende vilkår og begreber i det samfundsvidenskabelige kursus, argumenterer for deres holdning med støtte til fakta om det sociale liv eller personlige erfaringer. Nogle elever var ikke i stand til at udfylde svararkene korrekt.
Under prøveeksamen viste eleverne følgende resultater:
Alena Podzolkova-32 opgaver (89 b), Anastasia Erokhina-32 opgaver (89 b), Alina Shiryaeva-30 opgaver (84 b), Anastasia Belikova-28 opgaver (81 b), Anastasia Matsegorova-25 opgaver (74 b), Yulia Litovchenko-20 opgaver (62b), Yulia Marinenko - 17 opgaver (54b), Kristina Podzolkova - 13 opgaver (40b)
1. Fortsæt arbejdet med at forberede 11. klasses elever til den unified state eksamen under hensyntagen til de fejl, som deltagerne har begået, når de udfører opgaver.
2. Vær opmærksom på formateringen af svar i del "B", som ikke bør forårsage et fald i resultater og tab af point for det rigtige svar på grund af udfyldning af formularen.
3. Instruer eleverne i del "A" til at udfylde alle svar.
4. Lær dem at fordele tid rationelt, når de udfører arbejde. 5. Fortæl dem, at værket skal være pænt formateret og skrevet
læselig håndskrift.
6. Gør bredere brug af problembaserede læringsmetoder, nye
teknologier.
7. Lær børn at sammenligne, sammenligne vurderinger om sociale fænomener, identificere tegn, systematisere fakta, begreber, udtrække information fra en kilde.
8.Gør elevernes opmærksomhed på at udføre opgave C6 og C9, fordi Mange studerende var ude af stand til at præsentere deres eget synspunkt, når de løste problemet, anvende vilkårene og begreberne i det samfundsvidenskabelige kursus eller argumentere deres holdning baseret på fakta om det sociale liv og personlige erfaringer.
Lærer: Sasina E.N.
Nye udkast til Unified State Exam 2017 i alle fag er blevet offentliggjort, nye konturer af eksamen 2017 er allerede synlige. Er det nye en gentagelse af det gamle, eller venter der os alvorlige ændringer igen? Hvordan bliver Unified State-eksamen i samfundsfag 2017? Mening Unified State Exam ekspert Læs videre!
Hvordan var Unified State Exam 2016 i samfundsfag?
Til at begynde med - i normal tilstand! Uden skandaler og hændelser, så at sige... Her er udtalelsen om Unified State Exam 2016, for eksempel af den tidligere undervisnings- og videnskabsminister i Den Russiske Føderation Livanov:
”Eksamenen blev afholdt på et højt organisatorisk og teknologisk niveau. Dette blev lettet af nye teknologier, der bliver brugt under eksamen, og øget ansvar og disciplin hos arrangørerne og deltagerne af eksamen,” – sagde ministeren for uddannelse og videnskab Dmitry Livanov ved en pressekonference i Situationsinformationscentret i Rosobrnadzor.
Så det vigtigste vedr bestod Unified State-eksamenen 2016 i samfundsfag:
Unified State Exam 2016 lektioner i samfundsfag
"Generelt er gennemsnitsresultaterne i alle fag sammenlignelige med sidste års resultater. Dette indikerer stabiliteten af eksamen, at eksamensopgaver sværhedsgraden svarer til tidligere år. Vi ser lille statur højscorere og et fald i dem, der ikke overvandt minimumsscore"- dette er en udtalelse Leder af Rosobrnadzor Kravtsov.
Først og fremmest bemærker vi, at eksamen er blevet afholdt helt ærligt for tredje år nu; der er ingen læk af eksamensmateriale til internettet. Kun én version af Unified State Exam 2016 er tilgængelig for et bredt publikum, som efter resultaterne af den tidlige bølge af eksamen blev offentliggjort af FIPI for hvert emne.
I den europæiske del af landet "brugte" FIPI 4 skriftlige versioner mod kandidater fra 2016; en af dem, som det fremgår af anmeldelser fra testpersoner, kolleger og eksperter, var ærligt talt "en fiasko." Resten kan løses. Her er vores analyse. Og som også er knyttet til rigtigt arbejde færdiguddannet skriftligt.
Eksamensbetingelserne for Unified State Exam 2017 skærpes. Allerede i år forsvandt testdelen i sin sædvanlige form, hvilket nu selvfølgelig komplicerer opgaven med at "få" svaret, som tidligere ofte var et spørgsmål om tilfældigheder.
Siden 2013 har vi set støt fald i GPA i Rusland på Unified State-eksamen i samfundsfag:
år 2013 - 56,23
år 2014 - 55,4
2015 – 53,3
Dette år er, som nævnt ovenfor, højst sandsynligt endnu værre. Jeg kan give dig nøjagtige aktuelle statistikker for dette år.
år 2014 - 57,9
2015 – 60
2016 — 57,1
Og her ser vi et markant fald.
Overhovedet, næsten 20 % af dem, der ikke bestod, det er meget, altså hver femte person bestod. Spørgsmålet opstår, hvorfor sker det? Hvem er skyldig?
Objektivt:
- Skolen forbereder ikke kandidater til Unified State Exam i valgfrie fag; lærere forsøger at tage afstand og er ikke ansvarlige for deres resultater.
- På forbundsministeriets niveau sagde den gamle minister Livanov, at "... en skole kan ikke vurderes af Unified State Exam resultater", og den nye Vasilyeva, at "... lærere bør ikke forberede børn til en eksamen i en lektion i gymnasiet." Linjen er ændret.
- Det viser sig, at resultatet på Unified State-eksamen, for eksempel i samfundsfag, er et personligt anliggende for hver kandidat og hans forældre.
- Det faktiske ansvar for underviseren - den "livredder", som kandidaten kun kan stole på, som alle forstår, er minimal. Han arbejder som regel uden kontrakt, og nej (i det mindste juridisk) ansvar foran forældre, hvis noget, ikke bærer.
Her er udtalelsen fra den nye undervisnings- og videnskabsminister L. Vasilyeva om Unified State Exam.
Subjektivt:
Hvordan vil Unified State Exam 2017 se ud?
I henhold til det allerede godkendte udkast til tidsplan, 2017 Unified State Exam samfundsfag vil bestå V" tidlig bølge» 24. marts og i hovedtilstand - 5. juni 2017. Desuden vil der kun afholdes én eksamen denne dag, hvilket betyder, at reservedagen vil være praktisk talt uudnyttet.
Eksamens rolle grundlæggende for optagelse på humanitære specialiteter— Jura, statskundskab, journalistik, økonomi vil selvfølgelig ikke ændre sig.
Sådan ser lederen hende Forbundskommission udviklere af kontrolmålematerialer til Unified State Exam i samfundsfag T.E. Liskova:
Det vil sige, at eksamen fortsat er placeret som grundlæggende, hvilket tester den faktiske kandidat fra 2017.
Allerede i år indeholdt hver mulighed i testen et vidensspørgsmål, og denne tendens vil selvfølgelig fortsætte. Der var mange fejl begået af 2016 dimittender her.
Med hensyn til den specifikke struktur af CMM-opgaver forblev del 2 uændret i sammenligning, og lille forandring i del 1, relateret til udelukkelsen af, hvad der er meget kontroversielt og subjektivt til kompilering og verifikation
Her er et eksempel på denne kontroversielle opgave fra en rigtig version af Unified State Exam 2015:
Tiden til at skrive eksamen forbliver den samme - maksimum efter 3 timer 55 minutter (235 minutter).
Hvordan forbereder man sig til Unified State Exam 2017 i samfundsfag?
Først og fremmest ved at vælge din egen individuel bane forberedelse. Med udgangspunkt i listen over emner, der kontrolleres (i øvrigt er den ikke ændret i forhold til 2016). Efter sammen med læreren eller vejlederen at have valgt hovedmanualen til forberedelse, løse prøver og jævnligt teste din viden.
For eksempel inviterer vi alle dimittender til at deltage i undervisningen i webstedsgruppen