Analyse af den afsluttende prøve i samfundsfag for 11. klasse for 3. kvartal af studieåret 2015-2016.
Målet med arbejdet: systematisering og kvalitetskontrol af elevernes viden i forløbet "11. klasse Samfundsfag".
Testene i testen er taget fra Open Bank of Assignments på FIPI's hjemmeside.
Testteksten præsenteres i 2 versioner. Hver mulighed består af 21 opgaver. Opgave 1-12 giver mulighed for valg af ét svar, 14.15 - indeholder spørgsmål til harmonisering af begreber og deres definitioner. Opgave 16 og 17 er multiple choice-opgaver. Opgave 13 går ud på at bestemme karakteren af domme, opgave 18.1-18.4 er arbejde med et dokument. I opgave 19 skal du arbejde med et cirkeldiagram for at finde den rigtige udsagn fra flere foreslåede. Opgave 20 har til formål at udvikle elevernes evne til at komponere sætninger, der afslører essensen af konceptet. I opgave 21 skal du give udtryk for din mening om det foreslåede udsagn og skrive et essay.
I klassen 24 elever.
Testen blev gennemført af: 19 elever.
Af disse afsluttet
Ved "5" - 1 person. (5 %)
ved "4" - 12 personer (63 %)
ved "3" - 5 personer (27 %)
ved "2" - 1 person (5%)
Kvalitet af viden - 68 %
Følgende fejl blev lavet under udførelse af testopgaver:
– for evnen til at identificere et entydigt svar (5 elever), for evnen til at identificere et svar ved hjælp af negationsmetoden (10 elever), for evnen til at udføre en opgave ved hjælp af et diagram (5 elever), for viden om begreber ( 12 elever. Da de arbejdede med opgaver for at vælge fra en liste over påkrævede stillinger, lavede 12 elever fejl.
– om evnen til at bestemme karakteren af domme - 7 elever
I opgaver til arbejde med tekst er der lavet fejl af: 18,1-16 elever, 18,2 -17 elever, 18,3 -6 elever, 18,4-3 elever, men 18,3-5 elever startede ikke på opgave, 18,4 -13 elever startede ikke på opgave .
I opgave 22 (at skrive et essay) blev der lavet fejl af 8 elever, 3 elever begyndte ikke at udføre opgaven.
Formodede årsager til hullerne i viden:
1) Ustabil opmærksomhed i klassen.
2) Uopmærksom læsning af opgaven og utilstrækkelig analyse af dens forhold.
3) Utilstrækkelig assimilering af materialet.
4) Usystematisk forberedelse af lektier.
5) Elever springer lektioner over.
Fejlløsningsmetoder:
1) Individuelt arbejde med elever.
2) Arbejd med fejl sammen med læreren.
3) Detaljeret analyse og løsning af opgaver svarende til testens.
4) Gentag teoretisk information om alle dele af samfundsvidenskab.
Lærer Zhadovets E.N.
Arbejd med dokumenter som forberedelse til Unified State eksamen i samfundsfag Lærer af højeste kategori Klimenko O.O., State Farm Secondary School
Hvorfor er det vigtigt at have tekstbehandlingskompetencer? 1. Druk ikke i informationsstrømmen. 2. Vi står over for behovet for at få adgang til forskellige typer dokumenter. 3.på det nye uddannelsesniveau kræves evnen til at arbejde med komplekse dokumenter.
Afprøvning af færdigheder: Færdighed i ordforråd Analyser og fortolk information Brug begreber og termer korrekt ved tekstanalyse Korreler forfatterens ord og samfundsfagligt materiale Bestem logiske sammenhænge i teksten Se undertekst, forbind ideer med hinanden og teksten som helhed Forstå både den enkelte forfatterens tanker og den generelle idé Korreler indholdet af dokumentet med vor tids realiteter Bestem en personlig holdning til dokumentets ideer. Giv med rimelighed udtryk for og argumenter for dit synspunkt på problemet foreslået i dokumentet.
Formål med 4 spørgsmål Den første opgave er rettet mod at identificere bevidstheden om perception og nøjagtigheden af gengivelsen af informationen i teksten. Den anden opgave er transformativ gengivelse og fortolkning af teksten uden inddragelse af yderligere viden. 3. Den tredje opgave kræver brug af yderligere materiale og fokuserer på at karakterisere teksten ud fra viden. 4. Fjerde opgave har til formål at bruge viden om teksten i andre situationer, formulere egne værdidomme om tekstens positioner
Hvordan forbereder du dig til opgaven? Evne til at arbejde med en lærebog; Erfaring med at arbejde med dokumenter i historie- og samfundsfagskurser; Kunne fortolke et dokument, dvs. fastslå den mening, forfatteren selv lagde i værket; Lær at analysere et dokument, dvs. se på kilden fra vor tids perspektiv Identificer, hvad formålet med at skabe teksten var; Det er nødvendigt at korrelere kilden med den passende type kultur; Undersøgelse af kildens struktur og indhold;
Notat Læs teksten omhyggeligt. Husk: svaret eller hintet er indeholdt i teksten. Relater teksten til det kursus, du har læst. Dette vil hjælpe dig med at bygge videre på allerede kendt information. Bestem hovedideen. Besvar spørgsmålene i rækkefølge (“fra simpelt til komplekst”) Svaret på det første spørgsmål kan tjene som grundlag for det næste. Læs spørgsmålet omhyggeligt, og prøv at forstå opgaven fuldstændigt. Besvar spørgsmålet præcist.
Notat Gå ikke glip af, hvad du skal stole på, når du svarer: tekst, personlig erfaring, kursusmateriale. Giv et klart, klart, logisk forbundet svar. Stop ikke ved nogen del af opgaven og undgå ufuldstændige svar. Tyd ikke til overdrevne generaliseringer og fortolkninger af forfatterens tekst, hvor opgaven ikke kræver det. Når du har formuleret dit svar, så tjek om det er rigtigt. For at gøre dette skal du gå tilbage til teksten og lede efter nøgleord og sætninger, der understøtter dine konklusioner.
I. Kant. Om pædagogik. "En person kan kun blive en person gennem uddannelse. Han er, hvad hans opvækst gør ham til. Det skal bemærkes, at en person kun kan opdrages af en person - af mennesker, der har modtaget den samme uddannelse... I uddannelse ligger den store hemmelighed med at forbedre menneskets natur... Et menneske rummer mange tilbøjeligheder, og vores opgave er at udvikle naturlige evner og afslører egenskaberne af en person fra selve embryoner, gør det , så en person opnår sin destination... Uddannelse er en kunst, hvis anvendelse skal forbedres over mange generationer. Hver generation, der besidder viden om den forrige, kan gennem uddannelse udvikle alle de naturlige evner hos en person.
I. Kant. Om pædagogik. Omtrent sådan kunne Skaberen appellere til mennesket: ”Jeg har udstyret dig med en tilbøjelighed til det gode. Din opgave er at udvikle den. Og dermed afhænger din egen lykke og ulykke af dig selv.” En person skal udvikle sine evner til det gode. At forbedre sig selv, at uddanne sig og i tilfælde af en tilbøjelighed til det onde at udvikle moralske egenskaber i sig selv - det er et menneskes pligter... En god opdragelse er netop det, alt det gode i verden opstår af. ”
Spørgsmål: 1. Hvordan forstår Kant uddannelsens hovedopgave? Giv to forklaringer ud fra teksten. 2. Hvordan forstår Kant selvuddannelsens hovedopgave? Åbn den. Giv to forklaringer ud fra teksten. 3. Hvorfor kalder Kant uddannelse for en kunst? Baseret på din egen livserfaring og viden, giv eksempler (mindst 2), der beviser, at en person kun kan blive en person gennem uddannelse. 4.Forklar, hvordan begreberne "socialisering" og "uddannelse" relaterer sig til hinanden. Hvilken er bredere? Definer disse begreber.
Lad os læse passagen omhyggeligt. Den indeholder refleksioner over et af de almindelige problemer: hvordan en født baby bliver til en person. Kants tanker fører til den konklusion, at det er opdragelsen, der bestemmer, hvordan et menneske vil være; dannelsen af menneskelighed i en person sker som et resultat af opdragelsen. Dokumentet kan opdeles i 2 semantiske blokke. 1 – om uddannelse (de første to afsnit), 2 – om selvuddannelse. Uafhængigt at opbygge sig selv som en person i stand til det gode, at overvinde sin tilbøjelighed til det onde er hovedkonklusionen fra Kants tanker. At studere de indledende afsnit af fragmentet giver flere mulige svar på spørgsmål 1. Teksten indeholder mindst 4 definitioner af uddannelsens hovedopgaver.
2. spørgsmål - at dyrke menneskelige egenskaber i sig selv - dette er selvopdragelsens hovedopgave. Menneskelige egenskaber i Kants forståelse er moral, evnen til det gode. For at besvare det 3. spørgsmål bør vi tage udgangspunkt i Kants ræsonnement om de mange tilbøjeligheder i en person og betydningen af generationers erfaring. Al mangfoldigheden af individuelle kvaliteter og al erfaringsrigdommen kan ikke reduceres til ensartede teknologiske instruktioner, derfor kræver uddannelse kreativ indsats og er på mange måder en kunst. Det sidste spørgsmål tester primært viden.
Målene for samfundsvidenskabelig uddannelse orienterer skolebørn mod aktivt socialt arbejde i et samfund, hvor personligheden udvikler sig og tilpasser sig i forskellige sociale miljøer, hvor interessen for at finde deres egen, særlige, individuelle opfattelse af verden øges, hvor en person etableres som bærer af social erfaring og en fornuftig transformer af verden omkring ham. Denne orientering kan styrkes væsentligt, hvis skriftlige kilder systematisk inddrages i arbejdet i samfundsfagstimerne. Kildernes pædagogiske evner er i høj grad bestemt af deres indhold, værdiorientering og følelsesmæssige farve.
En vigtig betingelse for vellykket brug af dokumenter er deres klassificering, som systematiserer forskellige typer dokumenter og skitserer specifikke brugsgrænser. Det samfundsvidenskabelige kursus bruger:
1. Reguleringsdokumenter.
2. Erindringskilder.
3. Programdokumenter.
4. Statistiske materialer.
5. Informationsmateriale.
6. Personlige dokumenter.
7. Materialer til videnskabelige, politiske, sociale, juridiske, økonomiske, filosofiske diskussioner (ordrede rapporter, protokoller)
8. Journalistiske materialer.
9. Filosofiske tekster.
10. Videnskabelige, populærvidenskabelige tekster.
Lad os kort beskrive hver af disse typer dokumenter.
1) Reguleringsdokumenter.
Videnskaben forstår en normativ handling som et officielt skriftligt dokument vedtaget af et autoriseret organ i staten; den etablerer, ændrer eller ophæver lovregler. Regulerende handlinger klassificeres efter deres juridiske kraft, bestemt af kompetencen og positionen af det organ, der har udstedt dem, i det generelle system af lovgivende organer i staten, samt arten af selve handlingerne. Der er forskelle mellem forfatninger (grundlov) og andre love vedtaget af det højeste organ af statsmagt, såvel som vedtægter.
Et normativt dokument er først og fremmest en manifestation af en imperialistisk vilje, som ved at underlægge sig den tvinger folk til at overholde de ordrer, det har skabt. Formålet med et normativt dokument er at regulere folks adfærd i staten. Enhver procedure er utænkelig uden regulatoriske dokumenter. Ethvert område af det offentlige liv er reguleret ved lov, og det særlige ved disse dokumenter er, at de er skrevet på juridisk sprog.
Den pædagogiske rolle for denne type dokumenter er stor, da ved at studere juridiske primærkilder i klasseværelset kan følgende pædagogiske opgaver løses: at lære at forstå sproget i et normativt dokument, at give viden om loven; dyrke respekt for loven; udvikle evnen til kompetent at bruge juridisk litteratur.
Det er svært kun at forestille sig en teoretisk undersøgelse af et normativt dokument, da ethvert normativt dokument er rettet mod praktisk anvendelse. Studiet af disse dokumenter hjælper eleverne med bedre at forstå de socio-juridiske spørgsmål i samfundet og forbereder dem til den praktiske anvendelse af det virkelige liv.
Arbejdet fra metodologer, der studerer undervisningen i jura, bemærker, at arbejdet med primære kilder bidrager til udviklingen af politisk og juridisk tænkning og dannelsen af en aktiv livsposition. Forskere har altid talt om den pædagogiske effektivitet af at studere juridiske kilder.
Retskilder bør studeres i alle emner i kurserne "Introduktion til samfundsvidenskab" og "Mennesket og samfundet", da dette fokuserer på en solid beherskelse af de love, der styrer aktiviteter på alle områder af det sociale liv. Så når man for eksempel studerer emnet "Er det muligt at overvinde miljøkrisen" (8. klasse), er det rimeligt at inkludere "Lov om dyrenes verden"; emnet "Universal Erklæring om Menneskerettigheder" (9. klasse) kræver arbejde med det navngivne dokument; når man studerer gamle civilisationer, spørgsmålet om dannelsen og udviklingen af staten og loven, kan man trække på Romerrigets love ("Aftale om køb af en slave"); Når du studerer økonomiske spørgsmål, er det tilrådeligt at inddrage Den Russiske Føderations forfatning (artikler om borgernes økonomiske rettigheder og friheder), "Loven om aktieselskaber", regulatoriske dokumenter om banksystemets aktiviteter; når man studerer den politiske sfære, er det nyttigt at inddrage "loven om valg til statsdumaen", Den Russiske Føderations forfatning og andre dokumenter; Når man studerer den åndelige sfære, bruges regulatoriske dokumenter om videnskabelige opdagelser og opfindelser, om intellektuel ejendom og andre.
Samtidig repræsenterer opgaverne i del 2 i hver version alle fem indholdsblokke-moduler. De færdigheder, der testes i del 2 af arbejdet, omfatter, udover de ovenfor anførte, evnen til at etablere overensstemmelse mellem de væsentlige træk og karakteristika ved de undersøgte fænomener og samfundsvidenskabelige termer og begreber; arbejde med serier af homogen social information, identificere et ekstra link, fremhæve et generaliserende koncept.
| % gennemført | 100 | 100 |
Studerende gennemførte med succes (91-100%) følgende opgaver:
B 1 - identifikation af strukturelle elementer ved hjælp af diagrammer og tabeller
B 3- klassifikation ved matchning
I 4, 7 - valg af de nødvendige positioner fra den foreslåede liste
Vanskeligheden var forårsaget af opgave B 6, som går ud på at definere begreber og begreber tilsvarende
den foreslåede kontekst.Valget af et generaliserende begreb for alle andre begreber præsenteret i listen (opgave B 8) voldte også vanskeligheder for 4 (36%) elever. Generelt klarede eleverne opgaver af dette kompleksitetsniveau på et niveau over gennemsnittet.
Analyse af gennemførelsen af del C opgaver
Opgaverne i del 3 (C1-C9) repræsenterer tilsammen de grundlæggende samfundsvidenskaber, der udgør det samfundsvidenskabelige forløb på grund- og gymnasieskolerne (filosofi, økonomi, sociologi, statskundskab,
socialpsykologi, retspraksis). Ved udførelse af opgaver af denne model testes evnen til at anvende socioøkonomisk og humanitær viden i processen med at løse kognitive problemer på aktuelle sociale problemer.
| Udført korrekt (eller delvist) | |||||||||
| % gennemført | 100 | 100 |
Opgaver C1-C4, som eleverne gennemførte med succes, blev kombineret til en sammensat opgave med et fragment af utilpasset tekst. Opgave C1 og C2 er primært rettet mod at identificere evnen til at finde, bevidst opfatte og nøjagtigt gengive information indeholdt i teksten eksplicit. Opgave C3 har til formål at karakterisere teksten eller dens individuelle bestemmelser ud fra det undersøgte forløb med udgangspunkt i samfundsvidenskabelig viden. Opgave C4 involverer brugen af tekstinformation i en anden kognitiv situation, formulering og argumentation af evaluerende og prædiktive vurderinger relateret til tekstens problemer.
Opgaven voldte vanskeligheder for eleverneFra 8 , hvilket kræver, at der udarbejdes en plan for en detaljeret besvarelse af et bestemt emne på et samfundsvidenskabeligt kursus. Ved udførelse af opgaver af denne type afsløres evnen til at systematisere og generalisere social information, at etablere og reflektere i planens struktur årsag-virkning, funktionelle, hierarkiske sammenhænge af sociale objekter og processer.
5 elever (45%) fuldførte ikke opgavenC6 , der kræver specifikation af de givne bestemmelser; det tester evnen til med eksempler at illustrere de studerede teoretiske positioner og begreber inden for samfundsøkonomiske og humanistiske videnskaber.
Opgave C9* bedømmes efter kriterierne til 5 point og sigter eksaminanden på at skrive et mini-essay (essay) om et af de fem foreslåede emner. Emner gives i form af korte udtalelser fra repræsentanter for samfundstænkning, politiske figurer og samfundsvidenskabsmænd. Denne opgave tester en bred vifte af færdigheder, især evnen til at: afsløre betydningen af forfatterens dømmekraft (100% lykkedes), formulere deres egen holdning til det problem, forfatteren rejste, fremføre argumenter af forskellige typer og på forskellige niveauer (73% af eleverne fik fra 1 til 2 point på dette kriterium), forberede kreativt arbejde. Vanskeligheden ved denne opgave var forårsaget af den teoretiske begrundelse for det valgte problem. Ifølge dette kriterium fik kun 2 elever (Semenyak, Malaya) 1 point ud af 2 mulige point.
Generelt indikerer eksamensresultaterne et højere uddannelsesniveau end gennemsnittet i faget.
1. I løbet af skoleåret arbejdes mere omhyggeligt med opgaver af type B 6, B 8, C8, C 9.
2. Fremme elevernes informerede valg af eksamen.
3. Uddannelsesforløbet gennemføres med udgangspunkt i tilrettelæggelse af aktiv kognitiv aktivitet hos elever ud fra en aktivitetsbaseret tilgang til læring, som er nødvendig for at løse opgaver, der kræver en integreret tilgang.
Analyse af resultaterne af øvearbejde
i samfundsfag i form af Unified State-eksamen i 11. klasse
Dato: december 2016
Hovedmålet med arbejdet var at vurdere kvaliteten af samfundsfagsundervisningen af 11. klasses elever
Øvearbejde består af én del, som adskiller sig i opgavernes indhold. I alt 20 opgaver med et kort svarvalg. Svaret på opgaverne er et ord (sætning), tal eller rækkefølge af tal.
Indhold i øvelokalet arbejdet afspejlede fagets integrerede karakter. Alle opgaver dækkede kursets hovedafsnit, de grundlæggende bestemmelser inden for forskellige områder af videnskabelig samfundsvidenskab. Testobjekterne var: en bred vifte af fagfærdigheder og typer af kognitiv aktivitet, viden om samfundet i enhed af dets sfærer og grundlæggende institutioner, individets sociale kvaliteter og betingelserne for deres dannelse, de vigtigste økonomiske fænomener og processer. , politik, jura, sociale relationer, samfundets åndelige liv.
Maksimal score: 35b. Beståelsesscore: 19 point.
15 ud af 18 elever deltog i øvearbejdet.
Jobbet blev udført:
5 timer – fra 25 til 32 point.
6 timer. – fra 19 til 22b.
4 timer. – op til 19 b.
Den gennemsnitlige % fuldførelse af del 1 opgaver var 33 %.
Spørgsmål 3,5,6,8,9,12, 15,16, 18 - 75% af eleverne volder ikke alvorlige vanskeligheder, men der er vanskeligheder med spørgsmål 1,2,4,7,10,11,13, 14 , 17,20 -50 % undersøgelse.
På baggrund af arbejdet kan vi konkludere:
1. Eleverne har udviklet evnen til at genkende begrebernes tegn, karakteristiske træk ved erkendelsesformen, arbejde med tabeller og diagrammer, etablere overensstemmelse mellem begreber og deres definitioner og skelne dem fra det almene.
2. Evnen til at navngive termer og begreber, sociale fænomener svarende til den foreslåede kontekst er meget mindre udviklet.
2. Der bør lægges særlig vægt på individuelle elementer i kursusindholdet, hvis præstationer viste sig at være under gennemsnittet, og også at udarbejde de metodiske spørgsmål om undervisning i visse typer aktiviteter, der kræves af opgaverne.
Lærer: T. N. Chalikova
Analyse af forsøget Unified State Examination i samfundsfag (skoleniveau)
11. klasses elever.
Den 26. december 2014 blev der afholdt en prøve Unified State Examination i samfundsfag. Ud af 3 elever i 11. klasse valgte og gennemførte 3 elever eksamen.
Hovedformålet med prøven var at vurdere kvaliteten af den samfundsvidenskabelige uddannelse af gymnasieuddannede.
Indholdet af eksamensopgaven afspejlede fagets integrerede karakter. Alle opgaver dækkede kursets hovedafsnit, de grundlæggende bestemmelser inden for forskellige områder af videnskabelig samfundsvidenskab. Testobjekterne var: en bred vifte af fagfærdigheder og typer af kognitiv aktivitet, viden om samfundet i enhed af dets sfærer og grundlæggende institutioner, individets sociale kvaliteter og betingelserne for deres dannelse, de vigtigste økonomiske fænomener og processer. , politik, jura, sociale relationer, samfundets åndelige liv.
Prøveeksamensopgaven bestod af to dele, som adskilte sig i indhold, sværhedsgrad og antal opgaver. Det samlede antal opgaver er 36. Del 1 indeholder 27 multiple-choice opgaver. Del P indeholder 9 opgaver med detaljerede svar. Disse opgaver krævede et fuldstændigt svar (giv en forklaring, begrundelse, udtryk og argumenter for din egen mening). Den maksimale primære score for at fuldføre alle opgaver i eksamensarbejdet var 62 point.
Indholdsområdet for kontrol- og målematerialerne omfattede fem blokke: mennesket og samfundet; økonomi; sociale relationer; politik; højre. Indholdet af prøveeksamenen opfyldte standardkravene til forberedelsesniveauet for dimittender i 11. klasse.
Prøveeksamensopgaven i samfundsfag blev præsenteret i én version.
Det tog 3 timer og 55 minutter (235 minutter) at fuldføre hele arbejdet.
Alle elever gjorde et godt stykke arbejde med at fuldføre del 1-opgaver. To elever gennemførte et sæt opgaver i del 2 (28-31) - arbejde med tekst; med tilskrivning af dokumentet, afklaring af essensen af problemet beskrevet i kilden, identifikation af forfatterens positioner, identifikation af eksempler givet i teksten, karakteristiske træk, karakteristika.
Den største vanskelighed var forårsaget af opgave 36 - at identificere årsager og egenskaber ved sociale fænomener og processer - i dem var eleverne ikke i stand til at præsentere deres egne synspunkter, når de afslørede problemet, anvender det samfundsvidenskabelige kursuss termer og begreber, argumentere for deres holdning baseret på fakta om det sociale liv eller deres egne erfaringer.
Under prøveeksamen viste eleverne følgende resultater:
Elevens fulde navnAntal point 1 del
Maksimum: resultat
Antal point del 2
Maksimalt resultat
Samlet point
Kagarev R.
35 b. 31 b.
27 b. 12 b.
43 b.
Larichev V.
35b. 29 b.
27 b. 4 b.
23 b.
Sultanov T.
35 b. 35 b.
27 b. 12 b.
47 b.
1. Fortsæt arbejdet med at forberede 11. klasses elever til den unified state eksamen under hensyntagen til de fejl, som deltagerne har begået, når de udfører opgaver.
2. Vær opmærksom på formateringen af svar i del 2, som ikke bør forårsage et fald i resultater og tab af point for det rigtige svar på grund af udfyldning af formularen.
3. Bed eleverne i del 1 til at fuldføre alle svar.
4. Lær dem at fordele tid rationelt, når de udfører arbejde. 5. Fortæl dem, at værket skal være pænt formateret og skrevet
læselig håndskrift.
6. Gør bredere brug af problembaserede læringsmetoder, nye
teknologier.
7. Lær børn at sammenligne, sammenligne vurderinger om sociale fænomener, identificere tegn, systematisere fakta, begreber, udtrække information fra en kilde.
8.Gør elevernes opmærksomhed på at udføre opgave 36, fordi Mange studerende var ude af stand til at præsentere deres eget synspunkt, når de løste problemet, anvende vilkårene og begreberne i det samfundsvidenskabelige kursus eller argumentere deres holdning baseret på fakta om det sociale liv og personlige erfaringer.
Opgaverne i første del af multiple choice-eksamen er rettet mod at genkende og sammenligne tegn, træk, elementer i beskrivelsen af sociale objekter, korrelere teoretisk materiale med livets realiteter, vurdere sandheden af domme om sociale fænomener. Den anden del af arbejdet (opgaver med et kort svar) tester evnen til at identificere de strukturelle elementer i samfundsvidenskabelig viden ved hjælp af diagrammer, korrelere specifikke begreber med generiske, klassificere sociale objekter og deres karakteristika, vælge flere korrekte positioner (karakteristika, manifestationer ) fra den foreslåede liste, differentiere i social information fakta og meninger, identificere termer og begreber i den foreslåede kontekst.
Eksamensopgaven består af én del, som adskiller sig i opgavernes indhold. I alt 20 opgaver med et kort svarvalg. Svaret på opgaverne er et ord (sætning), tal eller rækkefølge af tal. Der afsættes 2 timer og 10 minutter (130 minutter) til gennemførelse.
Del 1 opgaver tester følgende færdigheder: identificere væsentlige træk ved centrale samfundsvidenskabelige begreber; vurdere ovenstående bestemmelser ud fra deres overensstemmelse med moderne videnskabelige ideer; karakterisere sociale objekter baseret på simulerede sociale situationer; søge efter social information præsenteret i sådanne tegnsystemer som diagrammer, diagrammer, tabeller; sammenligne sociale objekter, identificere deres fælles træk og forskelle.
Fulde navn