Kompetencer, der er nødvendige for en psykolog, der arbejder i uddannelsessystemet. Kompetencer udviklet af psykologer i Federal State Educational Standards for Higher Professional Education

Kursusarbejde

Pædagogiske psykologers kompetencer i henhold til Federal State Educational Standard for Higher Professional Education af tredje generation

Introduktion

1. Beskrivelse af OK-4's kompetence

2. Beskrivelse af kompetencen i OPK-2

3. Beskrivelse af OPK-11's kompetence

4. Beskrivelse af kompetencen for SKPP-8

5. Beskrivelse af PKSPP-6's kompetence

6. Beskrivelse af PKD-1's kompetence

7. Beskrivelse af PKNO-4's kompetence

8. Læreres erfaring med at anvende kompetencer i arbejdet

Konklusion

Bibliografi

professionsbacheloruddannelseslærer

Introduktion

Begreberne "kompetencebaseret tilgang" og "nøglekompetencer" er relativt nylig blevet udbredt i forbindelse med diskussioner om problemer og måder at modernisere russisk undervisning på. Appel til disse begreber er forbundet med ønsket om at bestemme de nødvendige ændringer i uddannelse, herunder i videregående uddannelse, forårsaget af ændringer, der sker i samfundet.

Federal State Educational Standard of Higher Professional Education inden for uddannelse 050400 "Psykologisk og pædagogisk uddannelse"-kvalifikation "Bachelor" består af 7 point:

Anvendelsesområde

Brugte forkortelser

Karakteristika for træningsretningen

Karakteristika for faglige aktiviteter for bachelorer

Krav til resultaterne af at mestre grundlæggende bacheloruddannelser.

Krav til strukturen af grundlæggende bacheloruddannelser.

Krav til betingelserne for gennemførelse af grundlæggende bacheloruddannelser.

Formålet med dette arbejde er at analysere uddannelsesstandardens specifikke kompetencer i retning af "Psykologisk og pædagogisk uddannelse" kvalifikation "bachelor".

Objekt - Federal State Educational Standard of Higher Professional Education inden for uddannelse 050400 "Psykologisk og pædagogisk uddannelse" kvalifikation "Bachelor".

Fag - specifikke analyserede kompetencer af standarden: OK-4, OPK-2, OPK-11, PKPP-8, PKSPP-6, PKD-1, PKNO-4.

Afslør essensen af hver analyseret kompetence.

Beskriv hvilken betydning en specifik kompetence har for at opnå uddannelse i profilen "Pædagogisk Psykolog".

Overvej i henhold til bacheloruddannelsesplanen, hvilke akademiske discipliner der kan bruges til at udvikle en specifik kompetence, og hvor mange timer der i alt er afsat til at studere denne disciplin.

Afslør strukturen af hver kompetence under overvejelse.

Præsenter de planlagte niveauer for kompetenceudvikling - på et tærskelniveau og på et avanceret niveau.

Kursusarbejdet består af en introduktion, syv kapitler, der hver især er helliget en specifik kompetence, en konklusion og en referenceliste.

1. Beskrivelse af OK-4's kompetence

Federal State Educational Standard of Higher Professional Education inden for uddannelsesområdet 050400 "Psykologisk og pædagogisk uddannelse"-kvalifikation "Bachelor" bestemmer, at kandidaten skal have visse generelle kulturelle kompetencer (GC).

Generelt betyder generelle kulturelle kompetencer en persons evne til at navigere i kulturens rum, det inkluderer en videnskomponent: en idé om det videnskabelige billede af verden, viden om grundlæggende videnskabelige resultater, en idé om kunstneriske værdier.

Generel kulturkompetence OK-4 forudsætter, at kandidaten er klar til at anvende de samfunds-, humanistiske og økonomiske videnskabers grundlæggende principper og metoder til løsning af sociale og faglige problemer.

Med OK-2's kompetence "klar til at bruge de sociale, humanistiske og økonomiske videnskabers grundlæggende principper og metoder til at løse sociale og faglige problemer" mener vi evnen til at udføre professionelle aktiviteter med det formål at overføre den kultur og erfaring, som menneskeheden har akkumuleret. , skabe betingelser for at tilegne sig et repertoire af personlige, sociale og professionelle af kompetencer, der sikrer individualisering, socialisering og professionalisering af den enkelte i menneskers og professionernes verden.

Denne kompetence er obligatorisk i henhold til Federal State Educational Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pædagogisk uddannelse". Dens betydning bestemmes af: behovet for at forberede kandidater til at løse faglige problemer og typiske sociale og faglige opgaver, der opstår i virkelige situationer med professionel aktivitet.

Kompetencestruktur "klar til at bruge de grundlæggende principper og metoder inden for sociale, humanistiske og økonomiske videnskaber til at løse sociale og professionelle problemer":

Bachelor ved

Udvalget af sociale og faglige opgaver for en lærer-psykolog, strukturen af en professionel opgave, algoritmen til løsning af et socialt og professionelt problem, stadierne til at konstruere og løse et socialt og professionelt problem, kriterier for vurdering af processen med at konstruere og løsning af et socialt og fagligt problem.

Integrere viden om humaniora, samfunds- og økonomividenskab, strukturere en problemsituation, bruge en algoritme til løsning af et socialt og fagligt problem for en lærer-psykolog.

Personlig erfaring med at integrere viden om humaniora, samfunds- og økonomividenskab, færdigheder i at løse en lærer-psykologs sociale og faglige problemer, færdigheder i at reflektere over succesen med at løse en pædagogisk situation.

Niveauer for kompetenceudvikling Hovedtræk ved niveauet Tærskelniveau - kender rækken af sociale og faglige opgaver for en lærer-psykolog og deres struktur; - ejer en algoritme til løsning af sociale og faglige problemer; - forstår stadierne i at designe og løse et socialt og professionelt problem, kriterier for evaluering af designprocessen; - i stand til at løse sociale og faglige problemer Avanceret niveau - i stand til at integrere viden om humaniora, samfundsvidenskab og økonomiske videnskaber i løsning af sociale og faglige problemer. - kan med succes løse sociale og faglige problemer på et specifikt uddannelsesniveau og en bestemt uddannelsesinstitution inden for det relevante fagområde; - forstår at analysere deres aktiviteter, når de løser sociale og faglige problemer.

Kompetence OK-4, i henhold til læseplanen for bachelorer i pædagogiske psykologer, dannes i processen med at studere disciplinerne i cyklus B.1, B.2 og B.3, nemlig sådanne discipliner som:

historie (i alt 108 timer);

filosofi (i alt 108 timer);

russisk sprog og talekultur (i alt 108 timer);

økonomi (i alt 108 timer);

konfliktologi (72 timer i alt);

moderne informationsteknologi (i alt 72 timer);

anatomi og aldersrelateret fysiologi (72 timer i alt);

grundlæggende pædiatri og hygiejne (i alt 108 timer);

workshop om moderne informationsteknologi (i alt 72 timer);

teori om træning og uddannelse (i alt 108 timer);

pædagogiks og uddannelseshistorie (i alt 72 timer);

multikulturel uddannelse (i alt 72 timer);

Introduktion til psykologiske og pædagogiske aktiviteter (i alt 108 timer);

psykologiens historie (i alt 108 timer);

organisering af børns rekreation (72 timer i alt);

psykologisk og pædagogisk støtte til udviklingsuddannelser (i alt 108 timer).

OK-4-kompetencen er således dannet af bachelorer i pædagogiske psykologer gennem hele deres studietid, mens de studerer de 22 ovennævnte discipliner.

Som afslutning på overvejelserne om almen kulturel kompetence OK-4 bemærker vi, at det er almen kulturel kompetence, der bestemmer et menneskes aktive liv, dets evne til at navigere i forskellige sfærer af det sociale og professionelle liv og harmoniserer den indre verden og forholdet til samfundet. .

Beskrivelse af kompetencen i OPK-2

Federal State Educational Standard of Higher Professional Education inden for uddannelse 050400 "Psykologisk og pædagogisk uddannelse"-kvalifikation "Bachelor" bestemmer, at kandidaten skal have visse faglige kompetencer, der er fælles for alle typer faglige aktiviteter (OPC).

Faglig kompetence er en medarbejders evne til at udføre arbejde i overensstemmelse med stillingens krav, og stillingens krav er de opgaver og standarder for deres implementering, der er accepteret i organisationen eller branchen.

Generel faglig kompetence er rettet mod at danne grundlaget for professionel ekspertise, samtidig med at den professionelle tænknings subjektivitet er lagt, her introduceres den enkelte til professionens spirituelle og værdimæssige kontekst, hun udvikler en orientering mod professionen, klare motivationsbehov for at opnå det.

Den generelle faglige kompetence i GPC-2 forudsætter, at kandidaten er klar til at anvende kvalitative og kvantitative metoder i psykologisk og pædagogisk forskning. Denne kompetence refererer til de studerendes evne til at anvende teoretiske og eksperimentelle forskningsmetoder til at opnå og konstruere videnskabelig viden. Denne kompetence er obligatorisk i henhold til Federal State Educational Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pædagogisk uddannelse". Dens betydning bestemmes af følgende omstændigheder:

kravet om blandt universitetsuddannede at udvikle evnen til at arbejde med store informationsstrømme, at anvende metoder til matematisk behandling af information, når de udfører eksperimentel forskning.

OPK-2 kompetencestruktur:

Bachelor ved

Grundlæggende metoder til matematisk informationsbehandling;

metoder til empirisk og teoretisk forskning;

Kunne fortolke information præsenteret i form af diagrammer, diagrammer, grafer, grafer, formler, tabeller;

Anvende empiriske og teoretiske forskningsmetoder; metoder til behandling af eksperimentelle data;

Metoder til matematisk informationsbehandling;

Færdigheder i at anvende empiriske og teoretiske forskningsmetoder i forskning og faglige aktiviteter.

Planlagte niveauer for udvikling af OPK-2 kompetence:

Niveauer for kompetenceudvikling Hovedtræk ved niveauet Tærskelniveau - kender metoder til matematisk behandling af information; - er i stand til at afsløre essensen af metoder til matematisk informationsbehandling; - forstår at fortolke information præsenteret i form af diagrammer, diagrammer, grafer, grafer, tabeller - kender metoder til teoretisk og eksperimentel forskning; - kender metoder til behandling af eksperimentelle data Avanceret niveau - kan retfærdiggøre brugen af denne metode til matematisk behandling af information i en specifik situation; - ved, hvordan man bestemmer typen af matematisk model til løsning af praktiske problemer, herunder dem fra faglige problemers område; - kender metoden til matematisk modellering - kender de vigtigste stadier af teoretiske og eksperimentelle forskningsmetoder; - kan begrunde brugen af denne metode til videnskabelig forskning i en specifik situation, herunder i faglige aktiviteter; - har erfaring med at anvende videnskabelige forskningsmetoder i faglige aktiviteter

Denne kompetence dannes i processen med at studere disciplinerne i cyklus B3:

kursusarbejde på pc (i alt 108 timer);

udviklingspsykologi (i alt 108 timer);

psykologi af børn i grundskolealderen (72 timer i alt);

ungdomspsykologi (i alt 72 timer);

pædagogisk psykologi (i alt 108 timer);

introduktion til psykologiske og pædagogiske aktiviteter (i alt 108 timer);

logopsykologi med det grundlæggende i logopædi (i alt 72 timer);

psykologisk og pædagogisk diagnostik (i alt 108 timer);

aldersrelateret psykologisk rådgivning (i alt 108 timer);

psykologisk service under uddannelse (i alt 108 timer);

psykologiske og pædagogiske diagnostiske teknologier og bemanding af kriminaltekniske uddannelsesinstitutioner (72 timer i alt);

psykologisk og pædagogisk støtte til personer med udviklingsforstyrrelser i en tidlig alder (i alt 72 timer);

Kompetencen i OPK-2 er således dannet hos bachelor-pædagogiske psykologer gennem hele studietiden samtidig med, at de 17 ovennævnte discipliner studeres.

Beskrivelse af kompetencen i OPK-11

Kompetencen for GPC-11 forstås som kandidatens parathed til at anvende de vigtigste internationale og nationale dokumenter om barnets rettigheder og handicappedes rettigheder i professionelle aktiviteter.

Med denne kompetence mener vi dannelsen af juridisk viden hos eleverne, til deres videre anvendelse, både i faglige aktiviteter og i hverdagen / parathed til at træffe valg og adfærds- og handlingsformer, der er i overensstemmelse med loven i typiske livssituationer reguleret ved lov; måder at realisere rettigheder og friheder på, samt beskytte krænkede rettigheder; træffe beslutninger og træffe foranstaltninger i nøje overensstemmelse med loven; anvende juridiske normer, der regulerer public relations inden for forholdet mellem staten og individet, ejendom og personlige ikke-ejendomsbånd, arbejdsaktivitet, strafferetlig beskyttelse af individet osv.; at udføre borgerlige pligter; kritisk evne til at vurdere begivenheder og fænomener i det sociale liv og lovens og lovens position; være ansvarlige for resultaterne af deres handlinger og kvaliteten af udførte opgaver.

Denne kompetence er obligatorisk i henhold til Federal State Educational Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pædagogisk uddannelse". Dens betydning bestemmes af behovet for at uddanne kandidater med færdigheder til korrekt at fortolke love og andre regulatoriske internationale og nationale retsakter; juridisk korrekt kvalifikation af fakta og omstændigheder; orientering i særlig juridisk litteratur; en klar forståelse af essensen, karakteren og samspillet mellem juridiske fænomener.

Kompetencestruktur "klar til at anvende i professionelle aktiviteter de vigtigste internationale og nationale dokumenter om barnets rettigheder og rettigheder for personer med handicap":

Bachelor ved

Juridiske normer, der regulerer public relations inden for forholdet mellem staten og individet, ejendoms- og personlige ikke-ejendomsbånd, arbejdsaktivitet, strafferetlig beskyttelse af individet osv.;

fortolke internationale og nationale love og andre lovgivningsmæssige retsakter korrekt;

Mekanismen til at anvende normative juridiske dokumenter i sine aktiviteter for at beskytte rettigheder og friheder for mennesker og borgere i Den Russiske Føderation.

Planlagte niveauer for udvikling af OPK-11 kompetence blandt universitetsuddannede:

Niveauer for kompetenceudvikling Hovedtræk ved niveauet Tærskelniveau - kender de grundlæggende begreber om stat og lov, bestemmer deres rolle i samfundslivet; - kender de vigtigste bestemmelser i Den Russiske Føderations forfatning; - kende menneskets og borgernes rettigheder og friheder i Den Russiske Føderation; - kende mekanismerne til beskyttelse af menneskerettigheder og frihedsrettigheder i Den Russiske Føderation; - have en idé om forholdet mellem stat og lov, deres rolle i det moderne samfunds liv; - viser opmærksomhed og respekt for andre mennesker; - bestemme metoder og virkemidler, adfærdsformer baseret på egen viden og ideer; - anvende den erhvervede viden i arbejdet med specifikke regler; - søge efter de nødvendige oplysninger for at genopbygge juridisk viden; - beherske metoder og midler til kommunikation i et team, social tilpasning; - anvende teoretiske grundlag inden for rammerne af det undersøgte kursus; - udtryk din egen mening; Avanceret niveau - kender emnet og metoden for de vigtigste grene af international og russisk lov; - have en idé om den juridiske kraft af forskellige retskilder og mekanismen for deres handling; - retsstatsbegreber og normative retsakter; - have en idé om de vigtigste grene af russisk lov; - have en idé om indholdet af grundlæggende menneskerettigheder og frihedsrettigheder; - fortolke og bruge juridisk information; - være i stand til at anvende retskilder - analysere tekster til retsakter, retsregler ud fra specifikke betingelser for deres gennemførelse; - præsentere og argumentere for dine egne meninger om aktuelle begivenheder og fænomener fra et juridisk synspunkt; - udføre uddannelsesforskning og projekter om juridiske emner; - løse konflikter juridisk; - deltage i brugen og udarbejdelsen af udkast til retsakter i forbindelse med fremtidige aktiviteter; - anvende praktiske færdigheder og teknikker, der er nødvendige for at deltage i professionelle aktiviteter.

psykologi i førskolealderen (72 timer i alt);

uddannelsesprogrammer for førskolebørn (72 timer i alt);

psykologi af børn i grundskolealderen (72 timer i alt);

uddannelsesprogrammer i grundskolen (i alt 72 timer);

ungdomspsykologi (i alt 72 timer);

kvalitative og kvantitative metoder til psykologisk og pædagogisk forskning (i alt 108 timer);

psykologisk og pædagogisk interaktion mellem deltagere i uddannelsesprocessen (72 timer i alt);

professionel etik i psykologiske og pædagogiske aktiviteter (i alt 72 timer);

psykologi af børn med sansehandicap (i alt 144 timer);

psykologi for udvikling af børn med lidelser i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære og adfærd (i alt 108 timer);

psykologisk og pædagogisk korrektion (72 timer i alt);

pædagogisk og industriel praksis.

Kompetencen i OPK-11 dannes således blandt pædagogiske psykologer gennem hele studieperioden samtidig med, at de 12 ovennævnte discipliner studeres.

Beskrivelse af PKPP-8's kompetence

Den føderale uddannelsesstandard foreskriver, at en kandidat skal have faglige kompetencer inden for aktiviteter relateret til psykologisk og pædagogisk støtte til førskole, almen, supplerende og erhvervsrettet uddannelse (PCPP).

Med denne kompetence mener vi bevidsthed om vigtigheden af den psykologiske profession / evnen til at udføre selverkendelse og selvuddannelse i personlig og faglig vækst / klar til at fremme betydningen af den psykologiske profession.

behovet for at udvikle en forståelse af den sociale betydning af en psykologs arbejde;

værdigrundlag for professionel aktivitet.

Kompetencestruktur for SKPP-8:

Bachelor ved

betydningen af psykologisk og pædagogisk uddannelse og videnskabelig forskning udført inden for pædagogisk psykologi;

kender teorier om motivation;

udføre professionel selvuddannelse og personlig vækst, designe en videre uddannelsesvej og professionel karriere;

skabe og implementere en model for professionel aktivitet;

Måder at fremme vigtigheden af professionel aktivitet.

Planlagte niveauer af kompetenceudvikling blandt universitetsuddannede:

Niveauer for kompetenceudvikling Hovedtræk ved niveauet Tærskelniveau - kender betydningen af psykologisk og pædagogisk uddannelse; - kender værdigrundlaget for professionel aktivitet inden for pædagogisk psykologi; - forstår behovet for at deltage i sociale og faglige diskussioner; - kender det psykologiske og pædagogiske grundlag for motivation for faglig aktivitet Øget niveau - er i stand til at udføre selverkendelse og selvuddannelse i personlig og faglig vækst. - ved, hvordan man systematisk analyserer og udvælger psykologiske og pædagogiske begreber; - kan løse forskellige problemer under uddannelsesforløbet; - er i stand til at mestre forskellige metoder til at fremme den psykologiske og pædagogiske professions betydning for samfundet; - ejer teknologier til design og modellering af professionelle aktiviteter.

Denne kompetence dannes i processen med at studere disciplinerne i cyklus B.3:

selvbestemmelse og faglig vejledning af elever (i alt 72 timer).

Således er PKPP-8's kompetence dannet af bachelorer i pædagogiske psykologer, mens de studerer en disciplin.

5. Beskrivelse af PKSPP-6's kompetence

Den føderale uddannelsesstandard foreskriver, at en kandidat skal have faglige kompetencer inden for psykologisk og pædagogisk støtte til børn med handicap i korrektiv og inkluderende undervisning (PCSE).

Kompetencen af PKSPP-6 er defineret som "i stand til effektivt at interagere med lærere fra en kriminog andre specialister om studerendes udvikling i kommunikative, spil og uddannelsesmæssige aktiviteter."

Med denne kompetence forstår vi at opbygge interpersonelle relationer, korrelere personlige og gruppeværdier/interesser, arbejde i et team, udføre bestemte roller og ansvar for det overordnede resultat.

Denne kompetence er obligatorisk i henhold til Federal State Educational Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pædagogisk uddannelse". Dens betydning bestemmes af behovet for at forberede kandidater, der har evnerne til at arbejde i et team (hjælp, støtte, godkendelse af hinandens indsats); besidder de nødvendige sociale færdigheder (ledelse, kommunikation, konflikthåndtering); kan tage individuelt ansvar for at arbejde i team.

Kompetencestruktur for PKSPP-6:

Bachelor ved

Grundlæggende om at organisere arbejdet i et team (teamarbejde);

Etablere og vedligeholde konstruktive relationer til kolleger, korrelere personlige og gruppeinteresser, vise tolerance over for andre synspunkter og synspunkter;

Erfaring med at arbejde i et team (i et team), kontrollere færdigheder (evaluere teamwork, afklare yderligere handlinger osv.).

Planlagte niveauer af kompetenceudvikling blandt universitetsuddannede

Niveauer for kompetenceudvikling Hovedtræk ved niveauet Tærskelniveau - kender det grundlæggende i at organisere arbejdet i et team (teamarbejde); - kender det grundlæggende i konfliktteori; - har erfaring med at arbejde i team; - forstår behovet for fælles aktiviteter i samspil med andre; - viser opmærksomhed og respekt for andre mennesker Øget niveau - kan organisere arbejdet i et team (team); - ved, hvordan man identificerer årsager og træffer foranstaltninger til at løse konflikter; - kan være ansvarlig for resultaterne af det fælles arbejde; - er i stand til at yde et håndgribeligt bidrag til teamets arbejde, selvom hans personlige interesser ikke tages i betragtning

Denne kompetence, i henhold til læseplanen for bachelorer i pædagogiske psykologer, dannes i processen med at studere disciplinerne i cyklus B.3, nemlig sådanne discipliner som:

patopsykologi (i alt 108 timer).

Således er kompetencen i PKSPP-6 dannet af bachelorer i pædagogiske psykologer, mens de studerer en disciplin.

6. Beskrivelse af PKD-1's kompetence

Den føderale uddannelsesstandard foreskriver, at en kandidat skal have faglige kompetencer inden for pædagogiske aktiviteter i førskoleundervisning (PKD).

Kompetencen af PKD-1 er defineret som "i stand til at organisere legende og produktive aktiviteter for førskolebørn."

Med denne kompetence mener vi en universitetsuddannets beherskelse af teknologier og metoder til løsning af pædagogiske problemer i førskolebørns træning, uddannelse og personlige udvikling under hensyntagen til de særlige forhold i fagområdet og typen af uddannelsesinstitution.

Denne kompetence er obligatorisk i henhold til Federal State Educational Standard of Higher Professional Education "Psykologisk og pædagogisk uddannelse". Dens betydning afgøres af behovet for at danne og udvikle den studerendes faglige kompetence inden for praktiske undervisningsaktiviteter.

PKD-1 kompetencestruktur:

Bachelor ved

Essensen af moderne metoder og teknologier;

kriterier for vurdering af kvaliteten af uddannelsesprocessen på et specifikt uddannelsesniveau i en bestemt uddannelsesinstitution;

træk ved uddannelsesprocessen på et specifikt uddannelsesniveau i en specifik uddannelsesinstitution;

analysere information fra perspektivet af det problem, der undersøges;

Teknologier til at sikre kvaliteten af uddannelsesprocessen på et specifikt uddannelsesniveau på en bestemt uddannelsesinstitution.

Planlagte niveauer af kompetenceudvikling blandt universitetsuddannede

Niveauer for kompetenceudvikling Hovedtræk ved niveauet Tærskelniveau - kender det teoretiske og metodiske grundlag for træning og uddannelse; - kender essensen af moderne metoder og teknologier; - ved, hvordan man analyserer information fra perspektivet af det problem, der undersøges. træk ved uddannelsesprocessen på et specifikt uddannelsesniveau i en specifik uddannelsesinstitution; - ved, hvordan man bruger moderne metoder og teknologier på et specifikt uddannelsesniveau i en bestemt uddannelsesinstitution; - ejer teknologier til at sikre kvaliteten af uddannelsesprocessen på et specifikt uddannelsesniveau på en bestemt uddannelsesinstitution

Denne kompetence er ikke foreskrevet i studieordningen for pædagogiske psykologer, men vi antager, at den kan dannes, når man læser discipliner på cyklus B.3, nemlig inden for discipliner som f.eks.

Psykologi i førskolealderen (i alt 72 timer);

pædagogiske programmer for førskolebørn (72 timer i alt).

Kompetencen af PKD-1 kan således udvikles af bachelorer i pædagogiske psykologer, mens de studerer to discipliner.

7. Beskrivelse af PKNO-4's kompetence

Den føderale uddannelsesstandard foreskriver, at en kandidat skal have faglige kompetencer inden for uddannelsesaktiviteter på den indledende fase af almen uddannelse (PKNO).

Kompetencen af PKNO-4 er defineret som "klar til at skabe betingelser, der letter børns tilpasning til uddannelsesprocessen i den indledende fase af skolegangen."

Med kompetencen i PKNO-4 forstår vi evnen til at skabe betingelser, der vil lette tilpasningen af børn i folkeskolealderen ved skolestart.

lette processen med tilpasning af skolebørn til læring i grundskolen;

forudsigelse af den videre udvikling inden for uddannelse og opdragelse af skolebørn.

Kompetencestruktur af PKNO-4:

Bachelor ved

Teorien om træning og uddannelse, teorien om diagnosticering af elevers og elevers præstationer;

Tjek og evaluer uddannelses- og uddannelsesniveauet for skolebørn;

forudsige yderligere udvikling inden for uddannelse og opdragelse af børn;

Færdigheder til at kontrollere, vurdere uddannelses- og uddannelsesniveauet for skolebørn;

Planlagte niveauer for kompetenceudvikling af PKNO-4:

Niveauer for kompetenceudvikling Hovedtræk ved niveauet Tærskelniveau - har en idé om teorien om træning og uddannelse, om diagnosticering af elevers og elevers præstationer; - ved, hvordan man vælger metoder til kontrol og vurdering af uddannelses- og uddannelsesniveauet for skolebørn, statistisk behandle og analysere data; - er i stand til at forestille sig måder at løse et barns individuelle livsproblemer på Avanceret niveau - kender teorien om undervisning og opdragelse, teorien om diagnosticering af elevers og elevers præstationer. - ved, hvordan man anvender passende metoder til at kontrollere og vurdere uddannelses- og uddannelsesniveauet for skolebørn, statistisk behandle og analysere data; identificere dynamikker og tendenser, forudsige yderligere udvikling inden for uddannelse og opdragelse af børn; - er i stand til at skitsere og implementere effektive måder at løse barnets individuelle livsproblemer på.

Denne kompetence er ikke foreskrevet i pensum for bachelorer i pædagogiske psykologer, men vi antager, at den kan dannes i processen med at studere disciplinerne i cyklus B.3, nemlig sådanne discipliner som:

udviklingspsykologi (i alt 108 timer);

Psykologi af børn i grundskolealderen (i alt 72 timer);

folkeskolens uddannelsesprogrammer (i alt 72 timer).

Kompetencen for PKNO-4 er således dannet af bachelorer i pædagogiske psykologer, når de studerer de tre ovennævnte discipliner.

8. Læreres erfaring med at anvende kompetencer i arbejdet

I dette kapitel vil vi overveje, hvordan lærere anvender de kompetencer, der er analyseret i dette kursusarbejde, i deres professionelle aktiviteter.

Kompetence OK-4: klar til at bruge samfunds-, humaniora- og økonomividenskabernes grundlæggende principper og metoder ved løsning af sociale og faglige problemer.

Vi tror på, at enhver pædagogisk psykolog i sine professionelle aktiviteter bruger de grundlæggende principper og metoder fra de sociale, humanistiske og økonomiske videnskaber, når de løser sociale og faglige problemer.

For eksempel fortæller artiklen “På en tur rundt i verden: plottræning for femteklasser” i magasinet “Skolepsykolog” nr. 4, 2009 om indholdet og metoderne til at gennemføre en særlig psykologuddannelse “På tur rundt i verden,” som gennemføres med alle skolens femteklasser for at tilpasse sig overgangen børn fra folkeskole til gymnasiet.

Ved afholdelse af uddannelse anvender psykologen viden fra humaniora, især fra psykologi, geografi, sociologi og pædagogik.

OPK-2 kompetence: klar til at anvende kvalitative og kvantitative metoder i psykologisk og pædagogisk forskning.

Denne kompetence er godt diskuteret i artiklen "Plakat til diagnose" fra magasinet "Skolepsykolog" nr. 7, 2009. I artiklen deler forfatteren Yu Pavlyuk sin erfaring med at skabe en særlig diagnostisk pakke til diagnosticering af psykologiske problemer hos skolebørn : angst, aggressivitet, problemer i kommunikationssfæren osv. På samme tid, når forfatteren taler om hver diagnose, dvæler forfatteren i detaljer ved de kvalitative og kvantitative metoder, der anvendes i en specifik diagnostisk teknik.

GPC-11's kompetence: klar til at anvende de vigtigste internationale og nationale dokumenter om barnets rettigheder og rettigheder for mennesker med handicap i professionelle aktiviteter.

Erhvervserfaring i anvendelsen af denne kompetence er beskrevet i artiklen ”Familiekonflikter og måder at løse dem på” i bladet ”Skolepsykolog” nr. 10, 2008. Artiklen undersøger familieforhold og familiekonflikter: ”Eksempler på relationer i familie for mange elever i en hjælpeskole viser sig at være negativ , derfor er det nødvendigt, uden at krænke børns følelser, at vise dem muligheden for eksistensen af andre forhold. Dette kan tiltrække deres opmærksomhed på moralske måder at bygge på deres forhold i deres egen fremtidige familie." Forfatteren af artiklen, når han analyserer familiekonflikter, dvæler separat ved juridiske handlinger fra Den Russiske Føderations familiekode, som kan anvendes i praksis ved løsning af familiekonflikter.

Kompetence af PKPP-8: i stand til at danne en fremtidig specialists psykologiske parathed til professionelle aktiviteter.

Vi læser om denne kompetence i artiklen “Elever på skolen” i bladet “Skolepsykolog” nr. 24, 2008, hvor forfatteren fortæller om, hvordan det er nødvendigt at kompetent formulere fremtidige specialisters parathed til faglige aktiviteter: “Du kan finde en tilgang til enhver elev Ved vores første møde på skolen fortæller vi eleverne, hvilken slags arbejde vi vil give dem mulighed for at prøve.

forberedelse, gennemførelse og behandling af diagnostiske resultater;

udarbejdelse af visuelt materiale til individuelle korrektionsklasser og til psykologitimer (de afholdes hos os i folkeskoler, mellem- og gymnasieskoler);

individuelle lektioner med barnet (forebyggelse af skolefejl);

udføre forskning (for en studerende - et essay eller kurser, for en skole - en forståelse af de processer, der forekommer i en bestemt gruppe);

afholdelse af store undervisnings- og legearrangementer, såsom ”Geografisk rejse”, ”Farvel til ABC”, ”Robinsonade” osv., hvor børn, forældre og lærere deltager.

Vi lytter til elevernes forslag og finder den bedste løsning for alle. Det vigtigste for os psykologer er elevernes motivation, så fungerer deres hoveder godt, de har en masse entusiasme, og arbejdet udføres hurtigere og med bedre kvalitet.”

Kompetence af PKSPP-6: i stand til effektivt at interagere med lærere fra en kriminog andre specialister om spørgsmål om studerendes udvikling i kommunikative, spil- og pædagogiske aktiviteter.

Erfaringen med psykologer, der bruger denne kompetence, diskuteres i artiklen "Er det nemt at være ung... specialist" i magasinet "Skolepsykolog" nr. 19, 2005. Forfatteren A. Shadura fortæller om, hvordan "mange dimittender vil at arbejde i konsulentinstitutioner og vige tilbage for "felt"-aktiviteter på forkant med uddannelsen. Men det er selvfølgelig ikke let at komme ind på en sådan institution med det samme, da de har brug for erfarne folk, og universitetsuddannede endnu ikke kan klassificeres i. denne kategori Og hvis du pludselig har en sådan mulighed , skynder dig ikke at udnytte det: skæbnen for unge mennesker i centret er ofte "beskidt" arbejde Forbered dig på, at du vil blive sendt med papirer afdeling, til skoler til møder, vil du sidde i receptionen, afløse en sygemeldt registrator osv."

Ifølge forfatteren til artiklen A. Shadur skal du stadig starte din karriere i "feltet", hvor du har mulighed for selvstændigt at bygge din professionelle vej med fokus på det mikromiljø, du befinder dig i. Og der er ingen grund til at være bange for den tilsyneladende nytteløshed af din indsats. For det første, selvom ikke alle gode korn spirer, og for det andet, husk, at opgaven for en nybegynder specialist er at samle erfaring. Efter college er praktisk erhvervsuddannelse lige begyndt, og dette er universelt for enhver sfære af menneskelig aktivitet.

Derefter taler forfatteren mere detaljeret om, hvordan en aspirerende pædagogisk psykolog skal interagere korrekt med lærere fra en kriminog andre specialister om forskellige spørgsmål om studerendes udvikling.

PKD-1's kompetence: i stand til at organisere legende og produktive aktiviteter for førskolebørn.

I artiklen “Udvikling af opmærksomhed hos førskolebørn” på hjemmesiden for tidsskriftet “Psychology: Mental Processes, Personal Development” beskriver forfatteren sin mangeårige erfaring med at udvikle opmærksomhed hos førskolebørn ved at inddrage dem i legeaktiviteter, og præsenterer metoder. og forskellige muligheder for spil til førskolebørn.

Kompetence af PKNO-4: klar til at skabe betingelser, der letter børns tilpasning til uddannelsesprocessen i den indledende fase af skolegangen.

Denne kompetence er skrevet om i artiklen "Bliv en blomst" i magasinet "Skolepsykolog" nr. 22, 2006, hvor forfatteren Irina Tuzovskaya, en pædagogisk psykolog fra Kemerovo-regionen, giver forskellige muligheder for spil, der letter tilpasningen af børn i folkeskolealderen til at lære i skolen, for eksempel spil som: ”Blomst”, ”To tegninger”, ”By” mv.

Konklusion

Kursusarbejdet undersøgte i detaljer syv kompetencer, som er obligatoriske for studerende at udvikle i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Higher Professional Education af tredje generation. De akademiske discipliner, hvor disse kompetencer kan udvikles gennem hele studietiden til en bachelorgrad i pædagogisk psykologi, blev også præciseret.

Den nye filosofi for videregående faglige uddannelser er kendetegnet ved dens fokus på at sikre høj kvalitet i speciallægeuddannelsen og udvikle hans kompetence. I moderne verdens pædagogiske praksis fungerer kompetencebegrebet som et centralt, "nodal" begreb, eftersom kompetence for det første kombinerer uddannelsens intellektuelle og færdighedskomponenter; for det andet indeholder begrebet "kompetence" ideologien om fortolkning af uddannelsens indhold, dannet "ud fra resultatet" ("outputstandard"); For det tredje har kompetence en integrerende karakter, der inkorporerer en række homogene færdigheder og viden relateret til brede kultur- og aktivitetsområder (faglige, informative, juridiske osv.).

De materielle vektorer af denne tilgang understreger den praksisorienterede orientering af videregående uddannelser. Kompetence er handlekraftig. Ud over systemet med teoretisk og anvendt viden omfatter det kognitive og operationelle-teknologiske komponenter. Med andre ord er kompetence en krop (system) af viden i aktion. Tilegnelse, transformation og brug af viden er aktive processer, derfor omfatter kompetencestrukturen også emotionelle-viljemæssige og motiverende komponenter. En uomgængelig og obligatorisk betingelse for, at den studerende kan opnå kompetence som følge af professionsuddannelsen, kræver derfor hans aktive (subjektive) placering i uddannelsesforløbet.

Formålet med kursusarbejdet - at analysere uddannelsesstandardens specifikke kompetencer i retning af "Psykologisk og Pædagogisk Uddannelse"-kvalifikation "Bachelor" - blev opnået.

De opgaver, der er stillet i arbejdet, er gennemført.

Bibliografi

Forbundsstatens uddannelsesstandard for videregående faglig uddannelse inden for uddannelse 050400 "Psykologisk og pædagogisk uddannelse" kvalifikation "bachelor".

Studieordning 050400 "Psykologisk og pædagogisk uddannelse", profil "Pædagogisk psykologi", kandidatuddannelse - "bachelor".

Barannikov A.V. Indhold af almen uddannelse. Kompetencebaseret tilgang - M., State University Higher School of Economics, 2009. - 182 s.

Baskaev R.M. Om tendenser i ændringer i uddannelse og overgang til en kompetencebaseret tilgang // Innovationer i uddannelse. - 2007. - Nr. 1. - S.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Modernisering af erhvervsuddannelserne: kompetencebaseret tilgang: Lærebog. - M., 2005.

Zimnyaya I.A. Nøglekompetencer - et nyt paradigme for uddannelsesresultater // Videregående uddannelser i dag. - 2003. - Nr. 5. - S.41-44.

Ignatieva E.A. Generelle kulturelle kompetencer som resultatmålgrundlag for den kompetencebaserede tilgang i videregående uddannelser // Access mode: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Kompetencer inden for uddannelse: designerfaring: samling af videnskabelige artikler. tr. /udg. A.V. Khutorskoy. - M.: Videnskabelig og implementeringsvirksomhed "INEK", 2007. - 327 s.

Kompetencebaseret tilgang i læreruddannelsen / Udg. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Skt. Petersborg, 2004. - 164 s.

Morozova O.M. Dannelse af elevers nøglekompetencer // Adgangstilstand: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Moderne tilgange til kompetencebaseret uddannelse: Seminarmaterialer / Red. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Chernyavskaya A.P. Kompetent tilgang til lærernes faglige udvikling // Bulletin of KSU opkaldt efter. PÅ DEN. Nekrasova. - 2011. - Nr. 4. - S.32-34.

4.2. Faglig kompetence
pædagogisk psykolog

Kompetence (eller kompetence) bogstaveligt oversat fra latin betyder "relaterende, korresponderende." Normalt henviser dette udtryk til en persons eller institutions kommissorium (TSB, bind 22, s. 292). Princippet om professionel kompetence er et af de etiske hovedprincipper i en pædagogisk psykologs arbejde (afsnit 4.3 i dette kapitel vil blive helliget en detaljeret analyse af professionspsykologisk etik). Det er underforstået, at specialisten er klar over graden af hans kompetence og de begrænsede midler til at studere den studerende og påvirke ham. Han blander sig ikke i de områder, hvor han har utilstrækkelig viden, og overlader dette til mere kvalificerede specialister. For eksempel ville ingen lærer finde på at udføre en operation, hvis et barn har et anfald af blindtarmsbetændelse, men af en eller anden grund anser nogle lærere sig for at have ret til at diagnosticere en elevs evner og mentale udviklingsniveau uden at tage nogen målinger. De handler således uprofessionelt og overtræder grænserne for deres kompetence. Resultatet af sådanne uprofessionelle vurderinger kan være en elevs tvivl om lærerens faglige kvaliteter (i bedste tilfælde) eller hans manglende tillid til sine egne evner, et fald i selvværd (i mere alvorlige tilfælde).

Hvordan kan en lærer-psykologs faglige kompetence demonstreres?

1. En pædagogisk psykolog har ret til kun at anvende prøver, der svarer til hans kvalifikationsniveau. Hvis teknikken kræver et højere kvalifikationsniveau, er det nødvendigt at erstatte testen med en, der er lettere at bearbejde eller gennemgå en særlig træning. Instruktionerne for nogle metoder (for det meste vestlige) angiver kravene til brugeren: A - metoden har ingen begrænsninger for brug, B - metoden kan kun bruges af specialister med videregående psykologisk uddannelse, C - metoden kan

anvendes af psykologer underlagt efteruddannelse.

For at udføre, behandle og fortolke resultaterne af nogle teknikker (for eksempel projektive), er selv en højere psykologisk uddannelse ikke nok. For at administrere de fleste personligheds- og intelligenstests korrekt, er en eller to øvelsestest under college ikke nok. Langvarig (mindst flere uger eller måneder) træning i deres tolkning og omhyggelig overholdelse af betingelserne er påkrævet.

I processen med træning under vejledning af en person, der har brugt metodologien dygtigt i flere år, kan man lære at undgå subjektivitet i vurderingen, relatere de opnåede resultater til de teoretiske begreber, som udvikleren har fulgt, og fortolke resultaterne som objektivt som muligt. Derudover vil træning give mulighed for at udtrække så meget information som muligt fra resultaterne af teknikken.

2. Præcis samme krav gælder for konsulentarbejde. En pædagogisk psykolog har ikke ret til at bruge rådgivende tilgange og teknikker, hvis han eller hun ikke er tilstrækkeligt dygtig til dem. Der er flere teoretiske tilgange til konsultation. Opnåelse af resultater afhænger af, hvor professionelt psykologen anvender den teori og de teknikker, der er udviklet på grundlag heraf, i sit arbejde.

Når de studerer på et universitet, modtager de studerende viden, der er tilstrækkelig til selvstændigt at udføre alle typer af aktiviteter af en lærer-psykolog: diagnostik, træning, individuel og grupperådgivning, herunder mestring af metoder baseret på forskellige teorier, men den opnåede viden er overvejende teoretisk af karakter. . Det tager tid at tilpasse eksisterende viden til praksis med at arbejde på en bestemt skole, med bestemte grupper af elever. En nybegynder psykolog bruger normalt to til tre år på en sådan tilpasning. Først herefter kan vi tale om primær erhvervserfaring. Denne proces kan fremskyndes, for eksempel ved konstant at arbejde med en mentor, observere mere erfarne kollegers arbejde eller jævnligt deltage i refleksion.

De siger, at en pædagogisk psykologs rådgivningsarbejde aldrig er baseret på én teoretisk tilgang. Inden for rådgivning er de fleste psykologer faktisk eklektiske. Men selv med en eklektisk tilgang vil en fagligt kompetent specialist adskille sig væsentligt fra en inkompetent. Den første vil vælge de mest effektive metoder til at arbejde på en specifik sag, det vil sige dem, der giver det mest pålidelige resultat til en minimal pris. Den anden vil vælge at arbejde, hvad han ved bedst, eller hvad han huskede først.

3. Der vil også blive demonstreret kompetence, hvis den pædagogiske psykolog nægter at udføre forskning eller konsultation inden for et psykologisk område, som ikke er tilstrækkeligt undersøgt af ham. Psykologi er meget omfattende, det er umuligt at kende alle grene af den lige godt. Ligesom i undervisningen er det sjældent, at en lærer kan undervise i fysik og litteratur lige så godt. Det er det samme i psykologi. En person med speciale i for eksempel karrierevejledning kan have ringe forståelse for medicinsk eller retsmedicinsk psykologi, en professionel inden for socialpsykologi kan have ringe viden om patopsykologi osv. En pædagogisk psykolog, der er i stand til at indrømme, at han er ikke ekspert på dette eller hint område, har ægte pædagogisk takt og bør under ingen omstændigheder skamme sig over sin uvidenhed.

En pædagogisk psykologs hovedarbejdsområder er beskrevet ovenfor. Lad os minde dig om, at der blandt dem er kriminaltekniske, udviklingsmæssige, socio-pædagogiske, ledelsesmæssige og en række andre. Nogle gange kræver de helt andre personlighedstræk fra en person. For eksempel er det bevist, at langsigtet individuelt korrektions- eller udviklingsarbejde er bedre udført indadvendte (mennesker præget af fokus på sig selv), og for kulturpædagogisk eller socialpædagogisk arbejde kræves ofte den modsatte kvalitet - udadvendthed (udadvendt). En kompetent specialist er dygtig til alle typer aktiviteter, nogle på et højt niveau, andre på et lavere niveau. En pædagogisk psykologs professionalisme ligger også i, at han kender sine styrker, men nægter at udføre typer arbejde, hvor han ikke føler sig fuldt ud kompetent (eller kun udfører dem efter passende træning).

4. Kompetenceprincippet forudsætter, at en pædagogisk psykolog først vil anvende psykodiagnostiske teknikker eller rådgivningsteknikker efter en foreløbig kontrol. Ikke alle metoder "måler" nøjagtigt, hvad der er angivet i deres instruktioner, dvs. det er muligt, at resultatet vil være falsk. For eksempel måler mange af de såkaldte intelligenstest faktisk et barns vidensniveau i skolefag, så ved hjælp af en sådan teknik kan man kun fortælle på hvilket niveau barnet har mestret skolens læseplan, og ikke hvad dets intelligensniveau er.

Ikke alle metoder og test er psykometrisk testet. For at bevise, at teknikken måler præcis denne kvalitet (for eksempel IQ, langtidshukommelse, temperament osv.), udføres en særlig, langvarig og kompleks test. Det kaldes psykometrisk (ordet er afledt af to latinske rødder: "psyke" - sjæl og "metroer" - for at måle). Psykometrisk test viser, hvor stabile resultaterne af teknikken er over for påvirkning af fremmede faktorer (f.eks. hvor meget resultatet af en test til diagnosticering af opmærksomhed afhænger af en persons træthed på testtidspunktet), hvor nøjagtige målingerne er, f.eks. hvilke grupper af mennesker teknikken er beregnet til, hvor stabile dens resultater er, når den gentages, vil resultatet opnået under gentagne tests afhænge af tilfældige faktorer, eller vil det vise en persons fremskridt med at udvikle denne kvalitet og en række andre indikatorer. Da disse målinger er komplekse og kræver et stort antal fag og lang tid, er det ikke alle lærere, der udfører dem. Hvis manualen til teknikken, som den pædagogiske psykolog skal bruge, ikke angiver resultaterne af en psykometrisk test, eller der mangler en sådan vejledning, er det tilrådeligt at erstatte teknikken med en anden, mere pålidelig, eller selv udføre testen.

Det samme gælder konsulentteknikker og -metoder, der hjælper med at løse det problem, en psykolog står over for i et tilfælde, og fører ham til svigt i et andet. For at undgå fejl og fejl forbundet med forkert brug af arbejdsmetoder og teknikker, er det nødvendigt at udføre en foreløbig test af dem (på dig selv, venner, kendte børn osv.).

5. Et andet resultat af at overholde dette princip er fraværet af frygt hos den pædagogiske psykolog for at begå en fejl og den hurtige korrektion af begåede fejl. Alle mennesker begår fejl, også fagligt kompetente. Men en god specialist adskiller sig fra en dårlig ved, at han for det første bemærker sine fejl hurtigere, da han oftere bruger refleksion i sit arbejde, og for det andet vil han ikke blive ved med sin fejl og vil finde måder at rette den på, selv hvis dette på et tidspunkt truer med et fald i hans autoritet.

6. Ud over almen kompetence er sociopsykologisk kompetence, eller kompetence i kommunikation, også vigtig i arbejdet som lærer-psykolog. Det kommer til udtryk ved, at en specialpsykolog hurtigt navigerer i forskellige kommunikationssituationer, vælger den rigtige omgangstone og samtalestil med et lille barn, en lærer, forældre og administration, finder de rigtige ord til at støtte og opmuntre, og mhp. skælde ud eller forklare noget. Hans fokus er baseret på viden, intuition og erfaring. Evnen til lige så vellykket interaktion med andre erhverves af en pædagogisk psykolog på grund af det faktum, at han kender sine egne karakteristika, er sikker på sig selv og er i stand til hurtigt at forstå kommunikationspartnere - deres måde at samtale på, karakteristika ved temperament og karakter, kommunikation stil, som hjælper ham med at finde overbevisende argumenter for dem. Grundlaget for kompetence i kommunikation er social følsomhed, det generelle niveau af en persons kultur, hans viden om de ideologiske og moralske regler og mønstre i det sociale liv.

dem verdenssynsspørgsmål og opnår derved varig autoritet og respekt fra deres side. Det sociale liv omfatter ikke kun strukturen af nationale og lokale (regionale, bymæssige) myndigheder, selvom lærerens viden om deres grundlæggende principper også er vigtig, men også karakteristikaene ved relationer i forskellige sociale lag og grupper (i produktionshold, familier, mellem pårørende , venner, i servicesektoren, fritid osv.). En specialist, der forstår strukturen af formelle og forviklingerne af uformelle relationer, kan også yde betydelig hjælp.

Både generel og kommunikativ kompetence kan stige med erfaring og kan falde, hvis en person er stoppet i sin udvikling og kun bruger tidligere akkumuleret viden og ideer.

Kompetence (eller kompetence) bogstaveligt oversat fra latin betyder "relaterende, korresponderende." Normalt henviser dette udtryk til en persons eller institutions kommissorium (TSB, bind 22, s. 292). Princippet om professionel kompetence er et af de etiske hovedprincipper i en lærer-psykologs arbejde (afsnit 4.3 i dette kapitel vil blive viet til en detaljeret analyse af professionspsykologisk etik). Det er underforstået, at specialisten er klar over graden af hans kompetence og de begrænsede midler til at studere den studerende og påvirke ham. Han blander sig ikke i de områder, hvor han har utilstrækkelig viden, og overlader dette til mere kvalificerede specialister. For eksempel ville ingen lærer finde på at udføre en operation, hvis et barn har et anfald af blindtarmsbetændelse, men af en eller anden grund anser nogle lærere sig for at have ret til at diagnosticere en elevs evner og mentale udviklingsniveau uden at tage nogen målinger. De handler således uprofessionelt og overtræder grænserne for deres kompetence. Resultatet af sådanne uprofessionelle vurderinger kan være en elevs tvivl om lærerens faglige kvaliteter (i bedste tilfælde) eller hans manglende tillid til sine egne evner, et fald i selvværd (i mere alvorlige tilfælde).

Hvordan kan en lærer-psykologs faglige kompetence demonstreres?

En pædagogisk psykologs hovedarbejdsområder er beskrevet ovenfor. Lad os minde dig om, at der blandt dem er kriminaltekniske, udviklingsmæssige, socio-pædagogiske, ledelsesmæssige og en række andre. Nogle gange kræver de helt andre personlighedstræk fra en person. Det er for eksempel bevist, at langvarigt individuelt korrektions- eller udviklingsarbejde udføres bedre af introverte (mennesker karakteriseret ved at være indadvendte), mens kulturelt, pædagogisk eller socialpædagogisk arbejde ofte kræver den modsatte kvalitet - ekstraversion (udadvendt- over). En kompetent specialist er dygtig til alle typer aktiviteter, nogle på et højt niveau, andre på et lavere niveau. En pædagogisk psykologs professionalisme ligger også i, at han kender sine styrker, men nægter at udføre typer arbejde, hvor han ikke føler sig fuldt ud kompetent (eller kun udfører dem efter passende træning).

Viden om verdens kulturarv (litteratur, maleri, musik) er med til at danne stabile moralske standarder for adfærd og holdning til verden og mennesker, dvs. ægte kommunikationskompetence. Derudover hjælper denne viden med hurtigt at forstå elevernes individuelle karakteristika og derfor finde et fælles sprog med dem, idet de observerer adfærdsnormer. En pædagogisk psykolog skal være opmærksom på moderne ideologiske tendenser og moralkodeksen i det samfund, han lever i, og om verdens ideologier. I dette tilfælde vil han være i stand til ikke kun selv med rimelighed at bestemme, hvilke ideologiske og moralske principper han skal følge, men også at rådgive studerende, når de løser ideologiske spørgsmål og derved opnå varig autoritet og respekt fra deres side. Det sociale liv omfatter ikke kun strukturen af nationale og lokale (regionale, bymæssige) myndigheder, selvom lærerens viden om deres grundlæggende principper også er vigtig, men også karakteristikaene ved relationer i forskellige sociale lag og grupper (i produktionshold, familier, mellem pårørende , venner, i servicesektoren, fritid osv.). En specialist, der forstår strukturen af formelle og forviklingerne af uformelle relationer, kan også yde betydelig hjælp.

Både generel og kommunikativ kompetence kan stige med erfaring og kan falde, hvis en person er stoppet i sin udvikling og kun bruger tidligere akkumuleret viden og ideer.

En lærer-psykolog er en specialist blandt lærerne på en uddannelsesinstitution, der udfører faglige aktiviteter rettet mod psykologisk støtte til uddannelsesprocessen.

En lærer-psykologs faglige kompetence er et system af personlige og professionelle karakteristika.

Hent:

Eksempel:

Faglige kompetencer hos en lærer-psykolog i en uddannelsesinstitution

V.A. Sheveleva

MBOU "Secondary School No. 48",

Kemerovo

En lærer-psykolog er en specialist blandt lærerne på en uddannelsesinstitution, der udfører faglige aktiviteter rettet mod psykologisk støtte til uddannelsesprocessen.

Professionel kompetence hos en lærer-psykolog - et system med personlige og professionelle egenskaber - særlig beredskab (resultatet af uddannelse på et universitet, postgraduate uddannelse, professionel aktivitet); kvalifikationer i aktiviteter (resultatet af at mestre teknologier af psykologiske og pædagogiske aktiviteter i praksis); organisatorisk og aktivitetskompetence (resultatet af udviklingen af aktiviteter i processen med løbende faglig uddannelse og praktiske aktiviteter) . Succesfuld professionel aktivitet kræver et stabilt og tilstrækkeligt selvværd, et positivt syn på verden, følelsesmæssig stabilitet, selvværd og selvtillid, vedvarende motivation, ansvar, uafhængighed, evne til at analysere osv. De vigtigste kriterier for professionalisme af en psykolog: tilstedeværelsen af et liv og en professionel stilling; forståelse af prioriterede udviklingsområder (under hensyntagen til institutionens særlige forhold); evnen til selvstændigt at formulere mål, målsætninger, vælge arbejdsformer; forudsige resultatet; vedligeholde dokumentation; udarbejde dokumenter professionelt og kompetent; arbejde med den socio-pædagogiske situation, bidrage til optimering af socio-psykologiske forhold; organisere interaktion med deltagere i uddannelsesprocessen og andre institutioner; deltagelse i psykologiske seminarer, videnskabelige og praktiske konferencer . For at udføre faglige opgaver på en kvalificeret måde skal en lærer-psykolog besidde faglige kompetencer. Kompetencer giver dig mulighed for at have en målrettet indflydelse på institutionens aktiviteter og studerendes sociale og personlige udvikling, udføre en reflekterende vurdering af psykologisk praksis i uddannelsesprocessen, bestemme grænserne for kompetence og designe en vej til professionel vækst.

Generelle pædagogiske kompetencer: viden om uddannelsessystemets nuværende tilstand, om de vigtigste regulatoriske dokumenter til organisering af uddannelsesprocessen; principper for organisering af uddannelsesmiljøet, om algoritmer for pædagogiske teknologier og metoder, om forskellige tilgange til uddannelse, om funktionerne i strukturen, opførsel og opbygning af klasser, om de vigtigste opgaver og retninger for pædagogisk og forebyggende arbejde.

Generelle faglige kompetencer: viden om og forståelse af særlige psykologiske begreber, besiddelse af generel og særlig psykologisk kultur, brug af særlige redskaber og teknikker; evnen til at planlægge, designe, modellere, forudsige egne aktiviteter under hensyntagen til uddannelsessystemets, institutionens og den aktuelle situations mål; kommunikativ kompetence, evnen til at organisere fælles aktiviteter af forskellige emner i uddannelsesprocessen; evne til at lette løsning af problemsituationer; Besiddelse af konsulentfærdigheder; besiddelse af pædagogiske færdigheder og evner, effektiv brug og præsentation af information til forskellige målgrupper; evnen til at analysere resultater, feedback, betingelser for at nå målet; beherskelse af moderne informationsteknologi.

Særlige kompetencer . Psykodiagnostiske kompetencer - psykologisk og pædagogisk diagnostik, vurdering af individuelle psykologiske egenskaber ved elevernes personlighed, udviklingskarakteristika. Særlige psykokorrektionelle og udviklingsmæssige kompetencer: korrektion af personlighedsegenskaber, adfærd hos deltagere i uddannelsesprocessen, hjælp til at løse presserende problemer i udviklingen af et bestemt barn eller en gruppe af børn. Særlige psykoprofylaktiske kompetencer: psykologisk uddannelse, forebyggelse af mulige krænkelser i dannelsen og udviklingen af personligheden hos deltagere i uddannelsesprocessen og interpersonelle relationer, fremmer bevarelsen og styrkelsen af en tilstand af mental balance; formidling af psykologisk viden, øget bevidsthed om mulighederne for psykologhjælp med henblik på at forbedre niveauet af psykologisk kultur og livskvalitet. Særlige rådgivende kompetencer: psykologisk og psykologisk-pædagogisk konsultation, bistand til løsning af psykologiske problemer hos deltagere i uddannelsesprocessen; organisering af individuel psykologisk rådgivning om spørgsmål vedrørende mental udvikling, træning og uddannelse; systematisk overvågning af børns mentale udvikling. Særlige metodiske kompetencer: metodiske aktiviteter, akkumulering og systematisering af psykologisk og pædagogisk litteratur, metodemateriale, individuelle og gruppekonsultationer om faglige problemstillinger. Særlige ledelseskompetencer: psykologisk og pædagogisk understøttelse af ledelsesprocesser, psykologisk støtte til ledelse af en uddannelsesinstitution.

Fagligt vigtige egenskaber - kompetencer - giver en lærer-psykolog mulighed for effektivt at løse problemer under de dynamiske betingelser for professionel aktivitet. Dannelsen og udviklingen af faglige kompetencer sker i processerne med løbende faglig uddannelse og praktisk aktivitet.

Litteratur

Zimnyaya, I.A. Generel kultur og en persons sociale og faglige kompetence / I.A. Vinter [Tekst] // Videregående uddannelse i dag. – 2000. – nr. 11. – s. 14-20.
Kociunas, R. Fundamentals of psykologisk rådgivning [Tekst] / R. Kociunas. – M.: Akademisk projekt, 2009. − 240 s.
Koshel, N.N. Faglig kompetence som en grundlæggende kategori af efteruddannelse / N.N. Tegnebog [Tekst] // Adukatsiya i vyhavanne. − 2005. − nr. 9, s.8-15.
Lærer-psykolog på uddannelsesområdet: professionel standard [Elektronisk adgang] //. – 49 sek.

En lærers faglige kompetence bestemmes af et komplekst sæt færdigheder - han skal mestre sit fag perfekt og forbedre sin viden og færdigheder på niveau med de seneste videnskabelige resultater.

Der er en enorm mængde forskning om problemet med læreres psykologiske og pædagogiske kompetence, for eksempel i værker af psykologer B. G. Ananyev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, afsløres det grundlæggende i en lærers psykologiske og pædagogiske kompetence i detaljer. , og forskningen fra V. S. Avanesov afslørede forskellige metoder og midler til at diagnosticere niveauet af faglig kompetence hos en lærer.

På trods af mangfoldigheden af eksisterende forskning på dette område er der i uddannelsessystemet stadig et problem med eksistensen af et lavt niveau af psykologisk kompetence hos lærere, som i deres undervisningsaktiviteter ikke tager hensyn til elevernes psykologiske tilstande, deres unik adfærd, motiver for læring og interpersonelle relationer i teamet, hvilket giver anledning til negative fænomener i uddannelsessystemet.

Derfor er behovet for at øge pædagogernes faglighed og udvikle deres psykologiske kompetence et ret presserende problem. Dette problem kan med succes løses, hvis vi identificerer psykologiske og pædagogiske forhold, der bidrager til at øge lærerens psykologiske kompetenceniveau.

En lærers professionalisme omfatter et helt system af personlige og professionelle standarder, der guider læreren til en effektiv udførelse af sine undervisningsaktiviteter.

En væsentlig bestanddel af en professionel lærer er hans pædagogiske og psykologiske kompetence. En lærers aktivitet tilhører typen "person-til-person" og af særlig betydning i dens effektive gennemførelse tilhører lærerens psykologiske kompetence, hvilket forudsætter viden om skolebørns alderskarakteristika, metoder til effektiv interaktion, mønstre for elevadfærd mv. Læreren skal være psykologisk uddannet og have viden om elevernes aldersrelaterede psykologiske karakteristika, fordi han er engageret i professionelle aktiviteter, der er direkte relateret til børn. Udover. Læreren skal have psykologisk kompetence, det vil sige, han skal være i stand til effektivt at bruge psykologuddannelse i praksis.

Betingelser for dannelse og udvikling af en lærers psykologiske kompetence

Vi mener, at for at øge det psykologiske kompetenceniveau, har læreren behov for at kende de forhold, der bidrager til udvikling og dannelse af udviklingsniveauet for psykologisk og pædagogisk kompetence.

Ved at øge en lærers psykologiske kompetenceniveau spiller selvuddannelse og hjælp fra en psykolog i vanskelige situationer en stor rolle.

Derudover tillod undersøgelsen og analysen af teoretisk og metodisk materiale på dette område os at identificere og formulere de vigtigste betingelser for dannelse og udvikling af en lærers psykologiske kompetence:

1. Pædagogisk takt- dette er den obligatoriske overholdelse af læreren af princippet om moderation i kommunikation med børn i pædagogiske aktiviteter, hvilket indebærer respekt for eleverne, opmærksomhed og tillid, rimelighed i kravene til udførelse af pædagogiske opgaver og meget mere.

2. Evnen til at finde den rigtige tilgang til eleverne og kender deres individuelle og psykologiske alderskarakteristika.

3. Evne og lyst til at arbejde med børn.

4. Interesse for resultater deres professionelle aktiviteter.

5. Ved planlægning og tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet tage højde for elevernes motivationsniveau og fuldstændigheden af deres viden om undervisningsmaterialet.

6. Læreren skal have de organisatoriske evner og evner.

7. Mestre din tale- det skal være enkelt, overskueligt og overbevisende i kommunikationen med eleverne.

8. Kunne styre elevernes mentale tilstand i klasseværelset. For at gøre dette er det nødvendigt at skabe et behageligt læringsmiljø i klasseværelset og være i stand til at se og skelne børns mentale tilstand.

9. "Empati" af læreren, det vil sige evnen til at mærke elevens følelsesmæssige tilstand, være i stand til at føle empati og reagere på barnets problem. Det vigtigste her for læreren er at forstå barnets tilstand og se på situationen fra hans position for at finde måder at løse barnets problem på.

Og vi vil også særligt nævne en så vigtig betingelse som lærerens evne til at samarbejde. Det vil sige, at for at øge det psykologiske kompetenceniveau hos en lærer, er det nødvendigt at kunne formulere sit synspunkt og at høre og lytte til andre. Derudover ligger evnen til at samarbejde også i at løse uenigheder ved hjælp af logisk argumentation, uden at overføre uenigheder til planet for personlige relationer.

Det er også vigtigt lærerens ydre tiltrækningskraft, det vil sige evnen til at vinde over elever med deres udseende og opførsel, fordi eleverne modtager information ikke kun fra lærerens tale, men også visuelt - de er opmærksomme på udtryk for følelser i lærerens ansigts- og pantomimiske bevægelser. Derudover letter lærerens behagelige opførsel hurtig tilpasning til ethvert miljø og letter etableringen af kommunikationsforbindelser, hvilket øger graden af påvirkning af eleverne.

Vi mener, at overholdelse af ovenstående betingelser er med til at øge lærerens psykologiske kompetenceniveau.

En yderst kompetent lærer er en lærer med en særlig form for verdensbillede, der er i stand til at konstruere prædiktive adfærdsmodeller, i stand til at acceptere og assimilere kravene fra den moderne sociale virkelighed, samt reflektere over udviklingen af den sociale virkelighed. En lærers psykologiske kompetence ligger i evnen til at realisere niveauet af ens egen aktivitet, ens evner, at kende måder til faglig selvforbedring, at kunne se årsagerne til mangler i ens arbejde, i sig selv og at ønske sig. selvforbedring.

Hvis læreren gør det til en regel at tage hensyn til og anvende alle ovenstående betingelser, så tror vi, at lærerens psykologiske kompetence vil blive dannet hurtigt nok, og det vil være lettere for ham i hans professionelle aktiviteter.

De identificerede og formulerede betingelser for at øge en lærers psykologiske kompetenceniveau kan anvendes af lærere og psykologer i deres faglige aktiviteter.

Bibliografi

1. Lukyanova N.I. Psykologisk og pædagogisk kompetence hos læreren. Udviklingsdiagnostik. M., 2004.
2. Lazarenko L.A. En lærers psykologiske kompetence som professionaliseringsfaktor // Moderne højteknologiske teknologier. - 2008. - Nr. 1 - S. 67-68
3. Zimnyaya I.A. Nøglekompetencer som resultatmålsgrundlag for en kompetencebaseret tilgang i uddannelse. Forfatterens version. - M.: Forskningscenter for problemer med kvalitetsuddannelse af specialister, 2004. - 27 s.
4. Terpigoreva S.V. Praktiske seminarer for lærere / Pædagogers psykologiske kompetence. Udgave 2. Forlag: Uchitel, 2011. - 143 s.

Foto: Galina Voronko.