Verifikation af læringsudbytte er et trin i dannelsen af ​​elevernes viden og færdigheder, hvis formål er at opnå rettidig og omfattende information om processen med at mestre indholdet skoleforløb historier fra elever, om deres præstationer, til den operationelle ledelse af læringsprocessen.

Problemer med P.R.O. var bredt dækket både i førrevolutionære og sovjetiske metodologisk litteratur, var genstand for særlige undersøgelser af metodologer (A.A. Vagin, N.G. Dairi, V.G. Kartsov, P..S. Leibengrub, A.I. Strazhev, etc.).

Indtil 70'erne. Det tyvende århundrede var hovedformålet med testen at identificere resultaterne af udviklingen viden. Kvaliteten af ​​viden blev vurderet ud fra dens fuldstændighed, dybde, mobilitet og styrke. Med fremkomsten af ​​udviklingshistorisk uddannelse begyndte formålet med test at omfatte identifikation af niveauet for beherskelse af uddannelse færdigheder. I den sovjetiske periode blev P.R.O. var også forbundet med at spore processen med ideologisk uddannelse studerende.

I moderne litteratur spørgsmål om udvikling af nye former og metoder til at teste viden, parametre til vurdering af elevernes præstationer afspejles (L.N. Aleksashkina, G.V. Klokova, O.Yu. Strelova, etc.). Tilgangen til at vurdere indholdet af videnstests har ændret sig. Gennem alle tidligere perioder blev resultaterne af udviklingen hovedsageligt testet formaliseret, objektiveret viden, som omfatter etablerede videnskabelige begreber, teoretiske positioner og fakta. I moderne litteratur rejses spørgsmålet om kontrol af resultaterne af elevernes assimilering uformel viden, som omfatter alle slags fortolkninger af historiske fakta, variable værdidomme. Afprøvning af deres assimilering indebærer udvikling af yderligere krav til, hvilke typer ikke-formaliseret viden der er tilgængelig for studerende på hvert trin af historieuddannelsen, hvilke krav der skal stilles til niveauet for deres reproduktion og evaluering af eleverne.

Funktioner (opgaver) med at kontrollere og evaluere resultaterne af undervisningshistorie - pædagogisk (yderligere uddybning og systematisering af viden, udvikling af færdigheder), kontrol og regnskab (fastsættelse af karakterer afhængig af graden af ​​beherskelse af programmaterialet af den studerende), diagnostisk (identificere i hvilken grad læringsproblemer løses og effektiviteten af ​​den valgte metodologitræning), stimulerende (udvikling af kognitiv interesse, stimulering af systematiske pædagogiske aktiviteter for skolebørn).

I litteraturen skelnes der mellem P.R. O. efter type elevaktivitet og efter didaktiske mål - på hvert udviklingstrin pædagogisk indhold.

Følgende er underlagt verifikation:

elevpræstationer i klassen og på lektier;

mundtlige svar (under en undersøgelse, besked, rapport, samtale, diskussion osv.) og skriftlige værker(kreative essays, test, test, diktater, abstracts, notesbog osv.);

resultater af udførelse af kognitive og kreative opgaver (skitser, skabelse af modeller, organisering af spil).

Det er en omfattende analyse af elevernes aktiviteter, der gør det muligt at få et fuldstændigt billede af deres individuelle præstationer, mest objektivt og præcist at vurdere læringsresultater og tage pædagogiske handlinger for at løse problemerne med at frigøre hver elevs potentiale i undervisningen i historie.

Til didaktiske formål adskiller verifikationen sig på hvert trin af mestring af uddannelsesindhold i formerne og metoderne til implementering.

Første etape mestring af undervisningsindhold er forbundet med nuværende check i løbet af lektionen. Det forfølger først og fremmest målet om at etablere rigtigheden af ​​at mestre komplekse spørgsmål om lektionsindhold, grundlæggende vidensenheder og nye færdigheder og involverer øjeblikkelig korrektion af læringsprocessen. Denne type P.R.O. udføres ved hjælp af teknikker til kontrol samtale, diktering, kort test, og involverer også kontrol af produkterne af elevernes aktiviteter (udfyldning af tabeller, færdiggørelse af kognitive opgaver osv.). Denne kontrol udfører som regel også funktionerne konsolidering indholdet af lektionen.

Yderligere verifikation af resultaterne af at mestre indholdet udføres som regel i den næste lektion, i de fleste tilfælde - i form undersøgelse. Det forfølger målene med at identificere fuldstændigheden og korrektheden af ​​assimilering af indholdet af den forrige lektion, suppleret i implementeringsprocessen lektier.Ændringer i niveauet og dybden af ​​materialets forståelse registreres. Dette er den mest omfattende, omfattende test for at mestre indholdet af en lektion. På dette stadium er P.R.O. udfører funktionerne konsolidering, korrektion af viden og færdigheder, og også, i de fleste tilfælde, overvågning af resultaterne af træning.

Midlertidig kontrol, udføres i slutningen af ​​undersøgelsen af ​​et stort emne (sektion), udføres med det formål at identificere resultaterne af alt undersøgt inden for denne fase pædagogisk indhold. I dette tilfælde kontrolleres styrken og niveauet af beherskelse af det normative indhold af hele afsnittet, dynamikken i uddybning af viden og i udviklingen af ​​elevernes færdigheder (sammenlignet med det niveau, der er angivet under deres indledende mestring). Denne fase af P.R.O. udføres normalt på gentagelse og generalisering af lektioner, speciel lektioner til kontrol af læringsudbytte. Det kan korreleres med funktionerne mellem certificering og diagnostik af elevernes præstationer, udført i form af test, prøvearbejde, mundtlig prøve etc. Test af resultaterne af at mestre hele historiekurset korrelerer som regel med den årlige certificering af skolebørn.

Endelig kontrol af resultater læring udføres i processen med certificeringsprøver, der udføres i form af en skoletest eller en historieeksamen (herunder i form af en unified state-eksamen).

P.R.O. skal være systematisk. Dens resultater skal registreres og analyseres. Graden af ​​dybde, fuldstændighed og omfattendehed af en lærers analyse af læringsresultater påvirker direkte effektivitetsniveauet af lærerens forbedring af sine professionelle aktiviteter og processen med at undervise i historie som helhed.

Test af viden og færdigheder i historieundervisning.

Udført

Kukeleva I.A. lærer i historie og samfundsfag, Kommunal Uddannelsesinstitution "Secondary School No. 10", Petrozavodsk

2009

1. Introduktion.
2. Funktioner og typer af diagnostik til at bestemme elevernes viden.

1. Konklusion.

6. Liste over referencer.

Introduktion

Læreren skal vide, hvad han lærte,

hvad eleven lærte.

E. N. Ilyin.

En vigtig forudsætning for at optimere uddannelsesprocessen er, at læreren systematisk modtager objektiv information om fremskridt med elevernes videnstilegnelse. Læreren modtager denne information i forbindelse med overvågning af uddannelse kognitiv aktivitet studerende.

Kontrol betyder at identificere, etablere og vurdere elevernes viden, det vil sige at bestemme mængden, niveauet og kvaliteten af ​​undervisningsmateriale, identificere læringssucceser, huller i viden, færdigheder og evner hos de enkelte elever og hele klassen for at foretage de nødvendige tilpasninger til læreproces, for at forbedre dens indhold, metoder, midler og organiseringsformer.

Problemerne med at teste og vurdere elevernes viden og færdigheder har til enhver tid været relevante. De er stadig relevante i dag. Dette er især relateret til kontrol i historietimerne. Nu om dage betragtes kontrol af mange forskere som en slags "undervisningsmetode", især sådan definerer I.P. det. Podlasy, under hensyntagen til ikke kun undervisningen, men også de pædagogiske funktioner.

Hovedformålet med dette arbejde er at opsummere viden om den angivne problemstilling, samt at analysere egen erfaring om spørgsmålet om at teste skolebørns viden og færdigheder i historietimerne.

Målet definerer arbejdets hovedopgaver:

1. Overvej funktionerne og typerne af diagnostik.
2. Begrund valget af diagnostiske metoder under hensyntagen til individuelle og alderskarakteristika.
3. Identificer de mest anvendte metoder til videnkontrol i din praksis.
4. Opsummer og drag konklusioner på det anførte problem.

På trods af tilstedeværelsen af ​​et ret stort antal værker om metoderne til at undervise i historie og værker om problemerne med at teste og vurdere elevernes viden, har det emne, vi berørte, ikke mistet sin relevans. Test og registrering af elevernes viden er et af de sværeste spørgsmål

metoder til at undervise i historie og er gentagne gange blevet overvejet i den metodologiske litteratur. Værker af sovjetiske metodologer og nyskabende oplevelse moderne praktiserende lærere har på overbevisende vis vist de mange forskellige funktioner i videntestning.

Diagnostik af elevernes præstationer er metoder og teknikker til objektivt at identificere elevernes viden ud fra bestemte kriterier og handlinger. Problemet med at vurdere viden er ret relevant, og derfor er valget af kontrolmetoder vigtigt i alle aspekter. Diagnose af viden, børns læringsniveau er et problem, der kræver særlig behandling, fordi det under betingelserne i det moderne uddannelsessystem er vigtigt at vurdere barnet objektivt, men dette er meget vanskeligt at gøre inden for rammerne af en streng fem- pointsystem.

Studieobjekt: overvågning af elevernes viden som en af ​​faktorerne i historieundervisningen.

Vare: metode til at organisere videnskontrol i processen med historieundervisning.

Forskningshypotese:Med metodisk kompetent tilrettelæggelse af kontrol med elevernes viden og færdigheder opnås maksimal optimering af uddannelsesforløbet.

Funktioner og typer af diagnostik at bestemme

Elevernes viden

Pædagogisk kontrol udfører en række funktioner i den pædagogiske proces, viden og forståelse for kontrolfunktioner hjælper læreren til at planlægge og udføre kontrolaktiviteter kompetent med mindre tid og kræfter og opnå den ønskede effekt.

Diagnostik af elevers kognitive aktivitet omfatter fem funktioner:

Verifikationsfunktionen løser problemet med at identificere den viden, som eleverne tilegner sig under træningen.

Orienteringsfunktionen giver dig mulighed for at detektere svage punkter ved at forberede hele klassen og hver elev individuelt og på dette grundlag give råd om, hvordan man kan eliminere huller i viden, forhindre lignende fejlberegninger i fremtiden, det vil sige dirigere elevernes mentale aktivitet i en mere stringent metodisk og organisatorisk retning.

Den pædagogiske funktion sikrer etableringen af ​​en holdning til historien, der påvirker dannelsen af ​​hans synspunkter og overbevisninger.

Den metodiske funktion sikrer dannelsen af ​​færdigheder og evner til korrekt og objektivt at organisere kontrol over mestringsprocessen historisk viden af studerende.

Den korrigerende funktion gør det muligt for læreren at foretage passende ændringer af indholdet og metodikken for elevernes kognitive aktivitet og sin egen indsats for at styre den.

Det er også sædvanligt at skelne mellem typer af diagnostik:

Nuværende kontroludføres dagligt og i alle typer klasser.

Mellemstyringudført for en vis tid træningssegment tid. Nogle gange evaluerer lærere også eleverne på deres undersøgelse af historiske perioder.

Det udføres mundtligt eller skriftligt, ofte i en blandet version: svaret på det ene spørgsmål er mundtligt, svaret på det andet er skriftligt. Test er meget udbredt. Hvis der er en computerklasse, bruges overvågningsprogrammer.

Endelig kontroludføres i slutningen af ​​at studere et historiekursus for at afgøre, hvor fuldstændig og dyb den viden, som de studerende har erhvervet, er, om den svarer til deres overbevisning, og hvor realistisk det er at bruge historiske erfaringer i hverdagen.

Sted for videnvurdering. Hovedkonklusionen om elevens aktivitet på ethvert kontrolniveau er en objektiv vurdering. Det er vurderingen, der forårsager glæde og sorg, taknemmelighed over for læreren og vrede mod ham. En høj slutkarakter i en disciplin er som en pris, som en person er stolt af og husker hele sit liv.

Evalueringsdyrken må dog ikke få lov til at overskygge vidensdyrken.

Læreren skal altid være retfærdig i at give en karakter og være overbevist om, at den viden, eleven demonstrerer, svarer til denne karakter. Men dette alene er ikke nok. Eleven, ikke ringere end læreren, skal være overbevist om objektiviteten i den karakter, der gives ham. Hvis elever, der har fået utilfredsstillende karakterer, åbent erklærer, herunder over for læreren, at deres viden ikke vurderes retfærdigt, betyder det, at læreren ikke var overbevisende i sin kontrolkommunikation med dem. Dette problem er mest akut, når man arbejder med en ukendt klasse.

De vigtigste principper for træningskontrol(performance) af studerende - som en af ​​hovedkomponenterne i uddannelseskvaliteten - er:

• objektivitet,
• systematik,
• synlighed (omtale).

Objektiviteten ligger i det videnskabeligt baserede indhold af testopgaver, spørgsmål, lærerens lige, venlige holdning til alle elever, nøjagtig vurdering af viden og færdigheder, der er tilstrækkelige til de fastsatte kriterier. I praksis betyder objektiviteten i overvågningen, eller, som man ofte siger på det seneste, diagnostiske procedurer, at de tildelte karakterer er sammenfaldende uanset overvågningsmetoder og -midler og lærere.
Systematicitetsprincippet kræver en integreret tilgang til diagnostik, hvor forskellige former, metoder og midler til kontrol, verifikation og evaluering anvendes i tæt sammenhæng og enhed, underordnet ét mål.
Synlighedsprincippet (offentlighedsprincippet) består først og fremmest i at gennemføre åbne test af alle elever efter de samme kriterier.

Princippet om gennemsigtighed kræver også offentliggørelse og motivering af vurderinger. Bedømmelse er en retningslinje, som eleverne bedømmer standarderne for krav til dem, såvel som lærerens objektivitet. Kravet til princippet om systematik er behovet for at udføre diagnostisk kontrol på alle stadier af den didaktiske proces - fra den indledende opfattelse af viden til dens praktiske anvendelse. Systematik ligger også i, at alle studerende er underlagt regelmæssig diagnose fra første til sidste dag af deres ophold på uddannelsesinstitutionen.

Typer af overvågning af elevernes viden.

Den mest almindelige form for kontrol i historietimerne er mundtlig undersøgelse , enten hele lektionen eller en del af den kan vies til det. Hovedmålet er at identificere tilstedeværelsen, forståelsen og stabiliteten af ​​viden om det aktuelle emne eller flere emner, der studeres.

Det er nødvendigt at være opmærksom på organiseringen og metoden til mundtlig forespørgsel.

Når du udfører en undersøgelse, er det nødvendigt at observere visse organisatoriske og metodiske aspekter, der er obligatoriske i alle klasser.

1. Under samtalen skal lærebøger lukkes på skrivebordet.

Dette er et obligatorisk krav, hvis opfyldelse er nødvendig, så eleverne ikke distraheres fra klassens kollektive arbejde; at kigge på teksten i lærebogen under undersøgelsen ville forhindre eleverne i at vurdere deres svar korrekt på stedet. På gymnasier, hvor eleverne ofte gennemfører en lektion under en undersøgelse, udføres dette krav ved hjælp af metodiske teknikker. Hvis det er nødvendigt med afklaring eller forespørgsel, åbner eleverne, som anvist af læreren, lærebogen på den rigtige side. Kortet fra albummet (vedhæftet lærebog), der kræves til undersøgelsen, kan holdes åbent

1. Læreren stiller et spørgsmål til et detaljeret svar til hele klassen og mobiliserer dermed alles viden og aktivitet.

Efter en kort pause tilkaldes eleven til et uddybende svar. I dette tilfælde er det bedre for eleven at gå til lærerens bord (tavle, kort, billede). Hverken i junior- eller seniorklasser er det acceptabelt at gøre en undersøgelse til en dialog mellem respondenten og læreren, lavmælt, uden deltagelse af andre skolebørn.

1. Det er kun tilladt at afbryde en elev i tilfælde af yderste nød.

Der gennemføres som udgangspunkt en mundtlig undersøgelse ved hver lektion baseret på materialet fra den foregående lektion. Vores opgave er først og fremmest at få en kort, men sammenhængende historie fra eleven, der angiver datoen og viser den på kortet. Når læreren planlægger en undersøgelse, opdeler læreren indholdet af en given lektion i små, overskuelige doser af en historie for eleverne, afhængigt af alder. Succesen af ​​et svar afhænger ofte i høj grad af spørgsmålets ordlyd. Det er nyttigt at undgå sprog, der kan forvirre børn. Det er vigtigt at lære børn, hvordan man konstruerer en historie rigtigt, hertil kan man i 5-6 klasse lave kort med en plan for et logisk sammenhængende svar, så skal børnene blive mindet om dette i mundtligt, men du kan skrive det ned igen, hvis det er nødvendigt. (Bilag) F.eks. skal krigen fortælles i denne rækkefølge: 1. Begrundelse. 2. Krigens karakter. 3. Forløbet af militære operationer. 4. Krigens resultater.

vidunderlig hjælpe at facilitere og organisere et sammenhængende svar er en svarplan på tavlen. Efter vores mening er det effektivt at skrive fragmenter af tekst på tavlen, takket være hvilke børn også vil være i stand til at konstruere relateret historie. Under undersøgelsen blev dannelsen og videre udvikling elevernes færdigheder og evner: evnen til at fortælle og planlægge deres historie, føre en historie ud fra billedets indhold eller ledsage den ved at vise den på et kort, analysere fakta og drage konklusioner og generaliseringer, sammenligne og kontrastere.

Blandt skolebørn er der også dem, der hurtigt kan præsentere materialet nærmest "ord for ord" fra lærebogen. De skal helt sikkert sætte yderligere spørgsmål at forstå ovenstående. Efter besvarelse er det nødvendigt kort at analysere elevens svar. Når man stiller et spørgsmål, er det nødvendigt at følge nogle grundlæggende regler: Spørgsmålet skal være klart formuleret, eleven skal ikke kun høre det korrekt, men også forstå det, det skal være muligt for en bestemt elev.

Den næste ret almindelige type videnskontrol er metoden afprøvning . Der afprøves i alle klasser. Under hensyntagen til ændringen i den endelige kontrol i kandidatklasser i form af Unified State Examination, indtager denne type kontrol en særlig plads. Differentiering af tests foretages afhængigt af testformål, koncentration af træning og elevernes færdigheder i denne type studier.

Testen er:

- "en metode til forskning og afprøvning af en persons evner til at udføre et eller andet strengt defineret arbejde, for at fastslå mental udvikling,

faglige tilbøjeligheder til emnet ved hjælp af standardskemaer og -former" (N.I. Kondakov logisk ordbogsopslagsbog)

- "en standardopgave, der bruges til at bestemme mental

udvikling, særlige evner, viljestærke egenskaber af en person og andre aspekter af hans personlighed" (Ordbog over det russiske sprog. - Vol. 4.)

- "en standardiseret forskningsmetode designet til præcist

kvantitative og nogle kvalitative vurderinger af individuelle psykologiske karakteristika og adfærd hos en person ved at sammenligne disse vurderinger med nogle forudbestemte standarder - testnormer" (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogical Dictionary.)

Der udgives en masse tests. Det er nok bare at lave testen selv. Studiet af publicerede historiske test gjorde det muligt at identificere en række materielle og strukturelle mangler i dem:

1. De fleste test er ufuldkomne, idet de kun fører eleverne til at demonstrere "tør viden", men ikke forklare fakta, begivenheder, handlinger og gerninger hos en person osv.
2. Der er stor sandsynlighed for, at en elev får en tilfældig fremragende karakter, da valget af det rigtige svar ikke er bredt - fra 3-4 muligheder.
3. Den allerede smalle fem-trins karakterskala reduceres til to point: eleven får enten fremragende eller utilfredsstillende svar på hvert spørgsmål.
4. Test er beregnet til at teste implementeringen af ​​kun én funktion af studiet, og selv da ikke helt - uddannelsesmæssigt. Test løser ikke problemet med at identificere implementering metodisk funktion(evnen til at tale, bevise, forsvare), praktisk (studie af historisk erfaring under moderne forhold), for ikke at nævne den pædagogiske funktion.

Og alligevel er test nødvendig, især i historietimerne.

Det er mest tilrådeligt at bruge test i følgende situationer:

1. Test med henblik på løbende overvågning af elevernes videnstilegnelse. Det udføres baseret på resultaterne af at studere det næste emne eller afsnit af kurset.
2. Test for at overvåge dynamikken i elevernes videnstilegnelse om tværgående emner, der dækker århundreder, perioder osv.
3. Testning før gruppetimer, især såsom forskningsseminarer, diskussionsseminarer og pro-workshops. rundt bord" og så videre.
4. Test for at bestemme niveauet af viden erhvervet af studerende under forelæsningen (udføres umiddelbart efter forelæsningen i slutningen af ​​lektionen).
5. Test i store klasser, hvor det ikke altid er muligt at interviewe alle én gang, selv inden for en måned.

Test er effektivt, hvis det er baseret på 3 faktorer:

Varighed (akademisk kvartal, akademisk år, alle år med at studere historiekurset);

Hyppighed (ved hver lektion, for studiet af hvert emne, hvert afsnit

etc.);

Kompleksitet (test kræver omfattende viden: teoretisk, fakta-begivenhed, kronologisk, synkron).

Et ret stort antal forskere arbejder med problemet med testudvikling. Forfatterne anbefaler følgende organisation

test:

1. Afsluttende test. Gennemføres i den sidste lektion, hvis dato skal kendes på forhånd

2. Test under træning.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Tests på Ruslands historie: XIX århundrede. M.: - 1996)

E.E.s tilgang Vyazemsky og O.Yu. Strelov foreslår, at du bruger testen, når du øver alle dele af træningsforløbet. historisk materiale for at identificere:

1. kronologisk viden
2. kartografisk viden og færdigheder
3. viden om hoved- og ikke-vigtigste historiske fakta
4. teoretisk historisk viden.

V.P. Bespalko, der bringer klassificeringen af ​​uddannelsesaktiviteter til 5 niveauer (forståelse, anerkendelse, reproduktion, applikationer, kreativitet),

Derfor tilbyder den tests med spørgsmål på 5 sværhedsgrader.

I skoler med en humanitær bias kan tests være mere komplekse i struktur og indhold. Denne type test vil løfte elevernes kognitive aktivitet til et højere niveau, og processen med at arbejde med test vil være mere interessant og meningsfuld.

Uanset hvilken test der bruges til at teste børns historieviden, er det nødvendigt, at de opfylder en række kriterier:

Først rationeringstest. Det omfatter videns omfang, videns relevans, videns betydning mv.

For det andet testens anvendelighed. Det betyder, at test ikke udføres for at teste, men for hurtigt at identificere elevernes viden i tide og i dybden i indholdet.

For det tredje, omkostningseffektiviteten af ​​testen. Behandling af testen bør ikke kræve meget tid.

For det fjerde test overholdelse pædagogiske opgaver. Test bruges primært til at teste viden om isolerede fakta. Testene giver ikke en forståelse af sammenhængen mellem dem.

Prøveer af skriftlig karakter. Det bruges ret ofte og kan indeholde forskellige opgaver. Når der tildeles tid til en test, tages der hensyn til mængden af ​​spørgsmål, der sendes til den, målene for arbejdet og metoderne til dens gennemførelse.

Den første metode er, at læreren foreslår at præsentere et bestemt emne skriftligt efter en eller flere muligheder uden brug af kilder. Metoden sikrer identifikation af elevernes viden, der er blevet fikset i hukommelsen.

Den anden metode er, at læreren præsenterer et bestemt emne skriftligt ved hjælp af en eller flere muligheder ved hjælp af kilder, som eleverne tidligere selv har valgt. Ud fra denne metode undervises der i løsning problematiske opgaver.

Lektioner om at løse krydsord, udfylde konturkort.At løse et krydsord kan tage en hel lektion. Nogle lærere øver sig ikke kun på publicerede krydsord, men også dem, der er udarbejdet af dem selv, såvel som af de stærkeste elever. Udfyldning af konturkort er som udgangspunkt en del af lektionen, men hvis lektionen har karakter af at gentage en betydelig mængde studeret materiale, og eleverne skal udfylde flere konturkort, kan denne type arbejde

være afsat til hele lektionen.

Undersøg ved hjælp af kort– en unik form for "tavs" rapportering af viden. For eksempel stiller læreren et spørgsmål om en militær ridderkonkurrence, eleverne tager et ordforrådskort fra konvolutten med inskriptionen "turnering" og viser det lydløst til læreren. Hvis læreren ønsker at teste elevernes kendskab til ord relateret til indholdet af den aktuelle opgave, så kan han starte undersøgelsen med dette. Hvis læreren ønsker at teste kendskab til termer fra en række emner i forskellige retninger, så er det bedre at udføre en sådan kontrolkonsolidering i slutningen af ​​lektionen i de resterende 2-3 minutter.

Quiz. Dette udtryk betyder "spil med at besvare spørgsmål (mundtlige eller skriftlige) fra forskellige områder viden" (ordbog over det russiske sprog.) De mest interessante, nysgerrige, tvetydige, kontroversielle spørgsmål er udvalgt til quizzer. I disse klasser kan du introducere en konkurrenceånd ved at opdele klassen i hold. Spil er produktive, når du spiller dem

2 klasser (2 hold) deltager samtidigt.

Prøve en ret almindelig kontrolform, der kombinerer forskellige opgaver. Det udføres som et resultat af kvartalet eller som den sidste fase af at studere emnet.

De mange forskellige typer, former og typer af lektioner bidrager for det første til at udvikle elevernes interesse for historie, og for det andet til mere effektive og kvalitetsimplementering klasser, hvilket fører til en dybere undersøgelse af indenlandsk og udenlandsk historie til niveauet for dens bevidste opfattelse. For det mest produktive arbejde er det nødvendigt at kombinere alle typer kontrol.

Ved brug af forskellige former for kontrol skal læreren have fokus på alder og individuelle egenskaber studerende. Først og fremmest er det nødvendigt at fokusere på klassen og dens overordnede forberedelse af det dækkede emne; du bør ikke give opgaver, der vil være ud over de fleste børns evner, de mest logiske svære opgaver Under den sidste kontrol markeres med en stjerne. Det er bydende nødvendigt at advare børn om, at disse klasser vil være af øget sværhedsgrad. Desuden bør hver type kontrol være fokuseret på elevernes alder. Overholdelse af sådanne enkle regler vil gøre det muligt at overvåge skolebørns viden og færdigheder mere effektivt for både læreren og børnene.

Test af skolebørns viden og færdigheder i deres egne historietimer.

Aktivering af pædagogiske aktiviteter

opnås ved forskellige former for kontrol

og deres rigtige kombination.

Yu. K. Babansky.

I min egen praksis i historietimerne foretrækker jeg at bruge ikke kun klassiske former for videnskontrol, men også moderne. Moderne former for kontrol omfatter gymnasieelevers arbejde, nemlig at udarbejde oplæg, skrive essays om et givent emne samt detaljerede skriftlige svar på problematiske spørgsmål.

Fra 5. klasse udfører jeg med succes videnskontrol i form af kort med spørgsmål og definitioner, jeg forsøger at bruge 3-4 af dem hver lektion. Hvis det er muligt, i overensstemmelse med lektionens emne, for at styrke elevernes kognitive aktivitet, kontrollerer jeg viden i form af div. interessante opgaver for eksempel at genoprette begivenheder i kronologisk rækkefølge, komponere krydsord, besvare spørgsmål stillet i poetisk form, komponere en historie ud fra et billede og en situation.

Jeg tror også, det er nødvendigt at bemærke, at brugen af ​​notesbøger, der er udstedt i overensstemmelse med lærebogen, er ret effektiv til at teste og konsolidere viden.

En vellykket form for overvågning af elevernes viden er at lede efter historiske fejl, der bevidst er indsat i noveller. Tekster med fejl er lidt studeret og lidt brugt form for kontrol. De er ikke kun en form for spørgende elever, men også en bekvem kilde Yderligere Information Ved forskellige emner, og kan også tjene som eksempel på et hjemmeopgave. Derudover udvikler eleverne evnen til komparativ analyse, når de udfører opgaver af denne type. Ved arbejde uden lærebog testes viden om faktuelt stof. Mens de arbejder med tekster, vænner skolebørn sig til at skelne plausibel information fra grove misforståelser.

En ret svær opgave for eleverne er at indsætte manglende ord i teksten. Oftest ved børn historiske termer, men de bruges ikke korrekt i tale, hjælper lignende tekster med at komponere en sammenhængende historie.

I mine lektioner praktiserede jeg sådan en form for kontrol som historisk diktat. Historisk diktat - form skriftlig kontrol elevernes viden og færdigheder. Det er en liste over spørgsmål, som eleverne skal give øjeblikkelige og præcise svar på. Tiden for hvert svar er strengt reguleret og ganske kort, så spørgsmålene, der formuleres, skal være klare og kræve entydige svar, der ikke kræver meget omtanke. Det er kortheden af ​​diktatsvar, der adskiller det fra andre former for kontrol. Ved hjælp af historiske diktater kan du teste et begrænset område af elevernes viden: viden om datoer, navne, terminologi osv.

Laboratoriearbejde er nok usædvanlig form kontrol, det kræver, at eleverne ikke kun har viden, men også at de kan anvende denne viden i nye situationer og er smarte. Laboratoriearbejde aktiverer elevernes kognitive aktivitet, fordi Fra arbejdet med lærebogsteksten går børnene videre til at arbejde med rigtige historiske dokumenter. Da laboratoriearbejde kan teste en begrænset række af aktiviteter, er det tilrådeligt at kombinere det med sådanne former for kontrol som historisk diktat eller test. Denne kombination kan i tilstrækkelig grad dække elevernes viden og færdigheder med minimumsomkostninger tid, og også fjerne vanskeligheden ved lange skriftlige erklæringer.

Mundtlig prøve om emnet. Dette er en af ​​de vigtigste former for kontrol i gymnasiet. Dens fordel ligger i det faktum, at det involverer en omfattende test af al viden og færdigheder hos studerende. Eleven kan bestemme historiske opgaver, lav derefter arbejdet med dokumentet, og tal derefter med læreren. En mundtlig samtale med en lærer, som giver dig mulighed for at kontrollere dannelsen af ​​et historisk verdensbillede, huller i viden og overveje uklare steder i forløbet, adskiller testen fra andre former for kontrol. Dette er den mest tilpassede form. Læreren beslutter, baseret på resultaterne af tidligere eller mellemliggende kontrolhændelser, hvilken viden og færdigheder der er passende at teste i hvilken elev: alle får individuelle opgaver. Kredit påkrævet stor mængde tid, og derfor foretrækker mange lærere at fritage nogle af de succesfulde elever fra det.

Proceduren for udførelse af testen kan variere. Dette forklares hovedsageligt af lærernes ønske om at passe ind i den lektion eller to, der er afsat til kontrol. Da test er den længste form for kontrol, observeres det i lærernes praksis, at test udføres med hjælp fra assistenter, de mest succesrige elever i klassen eller kandidater, samt ved hjælp af en båndoptager, når nogle af eleverne svarer ved at tale ind i båndoptageren. Testen er værdifuld, fordi den den eneste form kontrol, hvor læreren direkte tester elevernes viden og færdigheder, og objektivt vurderer resultaterne i kombination med en individuel tilgang til hver elev. Derfor skal testen gennemføres i sin traditionelle form, som en samtale mellem en lærer og en elev. På trods af de forskellige metoder til udførelse af testbegivenheder er der udviklet nogle principper for forberedelse og gennemførelse af test i den metodologiske litteratur

Emne: Test af viden i historietimer.

Afprøvning og registrering af elevernes viden er et af de sværeste emner inden for historieundervisningsmetoder.

Nuværende kontrol udføres regelmæssigt og systematisk, forskellige typer og typer af historieklasser, som gør det muligt at diagnosticere graden og volumen af ​​elevernes assimilering af individuelle elementer i læseplanen. Studerende modtager 5-7 spørgsmål, der giver dem mulighed for at kontrollere deres forståelse af de grundlæggende begreber, datoer og begivenheder i det undersøgte emne. (Bilag 1)

Mellemstyring i faget historie udføres det efter at have afsluttet studiet af et separat emne, afsnit, herunder en vis periode af historie. De mest anvendte former for mellemstyring af elevernes viden i historiefaget er: kontrol- og generaliseringstimer, test. (Bilag 2)

Forskellige former bruges til at udføre kontrol.

Historisk diktat- en form for skriftlig kontrol af elevernes viden og færdigheder, som er en liste over spørgsmål, som eleverne skal give øjeblikkelige og korte svar på. Tiden for hvert svar er strengt reguleret og ganske kort, så spørgsmålene, der formuleres, skal være klare og kræve entydige svar, der ikke kræver meget omtanke. Det er kortheden af ​​diktatsvar, der adskiller det fra andre former for kontrol. Ved hjælp af historiske diktater kan du teste et begrænset område af elevernes viden: viden om datoer, navne, terminologi osv. Således er hastigheden af ​​at udføre en historisk diktat både dens fordel og ulempe, fordi begrænser omfanget af den viden, der testes. Denne form for overvågning af elevernes viden og færdigheder fjerner dog noget af byrden fra andre former, og kan også med succes bruges i kombination med andre former for kontrol (bilag 3)

Mundtlig prøve om emnet- en af ​​de vigtigste kontrolformer i gymnasiet. Dens fordel ligger i det faktum, at det involverer en omfattende test af al viden og færdigheder hos studerende. På trods af de forskellige metoder til udførelse af testaktiviteter er der i den metodologiske litteratur nogle principper for at forberede og udføre test om emnet: - Der afsættes ikke mere end 2 lektioner til test;

Forberedelse til prøven udføres på forhånd; inden studiet af emnet modtager den studerende information om prøvedatoen og en liste teoretiske problemstillinger hvem der vil indgå i den;

Under hensyntagen til kompleksiteten af ​​denne form for kontrol anbefales det kun at udføre test i gymnasiet. (Bilag 4)

I moderne betingelser for undervisning i enkelte fag på den bedst mulige måde implementering af nuværende eller mellemliggende kontrol over assimilering af viden i en kort tidsramme med dækning det største antal eleverne tester. Og i betingelserne for skabelse og implementering statsligt system testning bliver brugen af ​​testvidenkontrol en nødvendighed.

I øjeblikket udgives mange tests. I mine undervisningsaktiviteter bruger jeg både færdige og mine egenudviklede test til at kontrollere viden i historietimerne. Studiet af publicerede historiske test gjorde det muligt at identificere en række materielle og strukturelle mangler i dem:

De fleste test er ufuldkomne, idet de kun fører eleverne til at demonstrere "tør viden", men ikke forklare fakta, begivenheder, handlinger og gerninger hos en person osv.

Der er stor sandsynlighed for, at en elev får en tilfældig fremragende karakter, da valget af det rigtige svar ikke er bredt - fra 3-4 muligheder.

Test i historie (såvel som i andre humanistiske fag) behandler ikke spørgsmålet om at identificere elevernes evne til at tale, bevise og forsvare deres synspunkt.

Under traditionelle testforhold vinder elever, der har lært undervisningsmaterialet oftest. Erfaringerne med at bruge teste elevers viden i historie viser, at det er mest tilrådeligt at bruge det:

Med henblik på løbende overvågning af elevernes videnstilegnelse;

Baseret på resultaterne af at studere det næste emne eller afsnit af kurset;

For at kontrollere dynamikken i elevernes videnstilegnelse om tværgående emner, der dækker århundreder, perioder osv.;

Før gruppelektioner: lektioner med elementer fra et forskningsseminar, et seminar med elementer af diskussion, et rundbordsseminar osv. At teste elevernes viden om de vigtigste ideer, bestemmelser og vilkår om emnet giver dig mulighed for at verificere rigtigheden af ​​den valgte metode til at gennemføre lektionen;

For at identificere det vidensniveau, eleverne har erhvervet under forelæsningen (udføres umiddelbart efter forelæsningen i slutningen af ​​lektionen).

Test er effektivt i store klasser, hvor det ikke altid er muligt at interviewe alle én gang, selv inden for en måned. Test er effektivt, hvis det er baseret på 3 faktorer:

Varighed (akademisk kvartal, akademisk år, alle år med at studere historiekurset);

Frekvens (ved hver lektion, efter at have studeret hvert emne, hvert afsnit);

Kompleksitet (test kræver omfattende viden: teoretisk, fakta-begivenhed, kronologisk, synkron).

Oprettelse af opgaver i testform om hele historiefaget eller om det emne eller afsnit, der testes, kombinere dem i tematiske grupper, fuldføre den primære, prøve, prøve. De opgaver, der indgår i testen, er udvalgt, så de giver grundlag for at teste nogle af kategorierne af erhvervet viden, såsom: titler, navne; betydningen af ​​ord, titler og navne; data; definitioner; sammenligning, sammenligning af objekter; modsætninger, modsætninger; årsag-virkning sammenhænge.

En veltilrettelagt test giver en bred dækning af emnet og tester dybden af ​​viden erhvervet af studerende. Træk af moderne historisk viden er defineret som følger:

Det er på den ene side elevernes viden om konkrete begivenheder, deres tid, sted, direkte deltagere osv., som udgør en objektiv del af historisk viden,

På den anden side er det den viden, som eleverne modtager fra forskellige kilder (lærebøger og læremidler, magasiner og tidsskrifter), der danner ideer i beskrivelser og forklaringer historiske begivenheder samtidige, der ofte rummer subjektivitet og bias, hvilket fører til en række forskellige domme og vurderinger om årsagerne til og opfattelsen af ​​begivenheder.

Alt dette forudbestemmer mangfoldigheden af ​​viden og færdigheder erhvervet af studerende, når de studerer historie, og skaber mange vanskeligheder og forhindringer. Sammen med viden om kronologi, begreber og fakta er det nødvendigt at besidde færdigheder og evner til at beskrive historiske begivenheder og genstande, kritisk opfattelse og analyse af data fra historiske kilder, afsløre essensen og betydningen af ​​et fænomen, sammenligne historiske versioner og værdi domme.

Testopgaver kan på grund af deres alsidighed og brugervenlighed bruges til næsten alle typer kontrol: aktuel, milepæl og endelig. Et stort udvalg af former og typer af test gør det muligt at udvikle dem til at teste alle niveauer af beherskelse af materialet og kan henvendes til elever forskellige niveauer beredskab.

Ved løbende test af viden i historie er det tilrådeligt at bruge lukkede former for testopgaver (til identifikation, diskrimination, korrelation) og åbne formularer(opgaver med tilføjelse og konstruktiv). Dette forklares med, at det første afsnit af faget indeholder mange begreber, definitioner og begreber, som eleverne studerer for første gang. Samtidig er god beherskelse af historisk terminologi grundlaget for den korrekte fortolkning af historiske fænomener og begivenheder.

Valget af disse former skyldes også, at de udfører præcis de opgaver, som kontrol med viden om første og andet niveau af beherskelse af materialet stiller sig selv. Disse formularer giver dig mulighed for at udføre den såkaldte primære kontrol af viden umiddelbart efter at have studeret en bestemt blok af den næste pædagogisk information for at identificere graden af ​​dets assimilering og om nødvendigt træffe foranstaltninger til at tilpasse træningen. Opgaver i disse skemaer løses hurtigt og giver dig mulighed for at dække hele gruppen af ​​studerende/

For at differentiere kontrol kan der udvikles varianter af testopgaver af varierende kompleksitet, som vil gøre det muligt at anvende en individuel tilgang til undervisning af elever.

Når man gennemfører midtvejstest, bør målene være at teste den dybere viden, som eleverne har erhvervet, når de studerer ret store dele af emnet. Disse informationsblokke er normalt et af de grundlæggende elementer af viden, hvis beherskelse er nødvendig i overensstemmelse med kravene i uddannelsesstandarden.

Derfor bør opgaver til midtvejstest være mere omfangsrige og dække alle emner i afsnittet. For at undgå monotoni i test, er det bedre at bruge polyformelle opgaver, herunder forskellige former for test på første, andet og tredje niveau. Hvad angår opgaver til at teste det tredje niveau af mestring (opgaver til at identificere korrekt rækkefølge), så vil deres brug i midtvejskontrol afsløre ikke kun den viden, der er erhvervet i læringsprocessen, men også de nødvendige færdigheder og evner.

Analyse af tilgængelig forskning giver os mulighed for at drage en konklusion om en række fordele, der kan betragtes som tegn på testteknologi. Disse omfatter:

1. Individuel karakter, evnen til at overvåge hver elevs arbejde, hans personlige uddannelsesaktiviteter.

2. Muligheden for løbende systematisk at gennemføre testkontrol på alle stadier af læreprocessen, kombineret med andre traditionelle former for pædagogisk kontrol.

3. Helhed, som består i, at den pædagogiske prøve er i stand til at dække alle sektioner af læseplanen, give afprøvning af teoretisk viden, intellektuelle og praktiske færdigheder hos eleverne.

4. Testkontrols objektivitet

5. Mulighed for massestandardiseret test i stor skala ved at printe og kopiere parallelle formularer (valgfrit)

6. Ensartede krav til alle fag.

BILAG 1.

Emne “Kollektivisering”, 9. klasse.

Mulighed 1.

1.TOZ er

2. Datoer for kollektivisering

3. Anbring i kronologisk rækkefølge: a) "Om bekæmpelse af skævvridninger af partilinjen i det kollektive landbrugsbyggeri"; b) "Året for det store vendepunkt"; c) "Svimmelhed fra succes"; d) "Om foranstaltninger til at eliminere kulakkerne som klasse."

4. Navngiv datoen og forklar, hvad "året for det store vendepunkt" er

5. Resultater af kollektivisering

Mulighed 2

1.Artel er

2. P Angelina

3. År for ophør af kollektivisering

4. 25-tusinder.

5 Placer i kronologisk rækkefølge: a) "Loven om 5 aks"; b) "Om tempoet i kollektiviseringen og foranstaltninger til statsstøtte til kollektiv landbrugskonstruktion"; c) "Svimmelhed fra succes"; d) "Om kulakkernes likvidering."

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru/

opslået på http://www.allbest.ru/

• Introduktion
• Kapitel 1. Teoretisk grundlag videnskontrol i en historielektion
• 1.1 Mål og indhold for at teste elevernes viden og færdigheder
• 1.2 Om at teste elevernes viden i historietimerne
• Kapitel 2. Metode til overvågning af viden i historietimerne
• 2.1 Metode til organisering af videnkontrol
• 2.2 Metode til organisering af test i historietimer
• Konklusion
• Liste over brugt litteratur

Introduktion

Metoden til at teste elevernes viden og færdigheder er en vigtig del af uddannelsesprocessen, hvis korrekte implementering i høj grad bestemmer læringens succes. I den metodologiske litteratur er det almindeligt accepteret, at kontrol er den såkaldte " feedback” mellem lærer og elev, det trin i uddannelsesprocessen, hvor læreren modtager information om effektiviteten af ​​at undervise i faget. Ifølge dette skelnes følgende formål med at teste elevernes viden og færdigheder:

- at diagnosticere og korrigere elevernes viden og færdigheder;

-under hensyntagen til effektiviteten af ​​en separat fase af læringsprocessen;

- fastlæggelse af det endelige læringsudbytte på forskellige niveauer.

Hvis du ser nærmere på målene ovenfor for at teste elevernes viden og færdigheder, kan du se, at det er lærerens mål, når de udfører kontrolaktiviteter. Men det vigtigste skuespiller I processen med at undervise i et fag er eleven eleven, selve læreprocessen er elevernes tilegnelse af viden og færdigheder, derfor skal alt, hvad der sker i timerne, herunder kontrolaktiviteter, svare til elevens mål sig selv og skal være personligt vigtig for ham. Kontrol bør af eleverne ikke opfattes som noget, som kun læreren har brug for, men som et stadie, hvor eleven kan orientere sig om den viden, han har, og sikre sig, at hans viden og færdigheder lever op til kravene. Derfor skal vi til lærerens mål føje elevens mål: at sikre, at den erhvervede viden og færdigheder opfylder kravene. Dette kontrolmål, forekommer det os, er det vigtigste.

Effektiviteten af ​​at teste elevernes viden og færdigheder afhænger i høj grad af lærerens evne til at organisere en lektion korrekt og klogt vælge en eller anden form for afholdelse af en testlektion.

At teste elevernes viden og færdigheder er et vigtigt element i læringsprocessen, og det er naturligt, at de forskellige aspekter tiltrækker sig konstant opmærksomhed fra specialister og skolelærere. Vi var interesserede i emnet forandring og muligheden for at introducere nye former for at teste elevernes viden og færdigheder i læringsprocessen, samt spørgsmålene: hvilke kriterier bruger lærerne, når de planlægger kontrolfaser? Hvilken viden skal baseres på for at skabe og gennemføre effektiv overvågning af elevernes viden og færdigheder?

Ikke-traditionelle former for at lede lektioner gør det muligt ikke kun at øge elevernes interesse for det emne, der studeres, men også at udvikle deres kreative selvstændighed, lære dem at arbejde med forskellige videnskilder og også udføre rettidig og fuld kontrol elevernes erhvervede viden og færdigheder.

Sådanne former for at lede klasser "fjerner" den traditionelle karakter af lektionen og opliver ideer. Det skal dog bemærkes, at det for ofte er uhensigtsmæssigt at ty til sådanne former for organisering af uddannelsesprocessen, da det utraditionelle hurtigt kan blive traditionelt, hvilket i sidste ende vil føre til et fald i elevernes interesse for faget.

Udviklings-, uddannelses- og kontrolpotentialet i kontrollektioner kan karakteriseres ved at definere følgende læringsmål:

at udvikle elevernes interesse og respekt for det emne, der studeres

fremme en kommunikationskultur og behovet for praktisk brug viden og færdigheder indenfor forskellige felter aktiviteter;

udvikling af tale, intellektuel og kognitive evner, udvikling værdiorienteringer elevens følelser og følelser

forbedring af kvaliteten af ​​overvågning af elevernes viden og færdigheder.

I den seneste tid har tilstedeværelsen af ​​klare programretningslinjer, stabile lærebøger og læremidler og yderligere litteratur til en historielærer været den vigtigste indikator for effektiviteten og pålideligheden af ​​en skolelærers arbejde. Et vist ideologisk poleret vidensgrundlag i alle national- og verdenshistoriens forløb blev modsvaret af en klar metodisk overbygning i form af anbefalinger, instruktioner, udviklinger, helt ned til, hvordan man bedst strukturerer og gennemfører en lektion om et bestemt emne.

Moderne ændringer i tilstanden af ​​historieundervisningsmetoder er naturligvis genereret af en revision af indholdet liberal kunstuddannelse generelt og frigør ham fra eksisterende stereotyper i forståelsen af ​​de vigtigste historiske begivenheder og processer. Siden anden halvdel af 80'erne. Historielæreren opdagede og opdager dagligt nye aspekter af fortidens mangfoldighed for sig selv og sine elever. Han havde for længst haft mulighed for at tale i klassen ikke kun om klasser og klassekamp, ​​sociale modsætninger og sejrrig befrielse fra ydre fjender, men også om menneskers kulturelle og levevilkår, deres interesser, verdenssyn, kommunikationsetik og traditioner. samfund. I historietimerne i dag kan du høre om geopolitik og sociomentalitet, om bekymringer og forhåbninger, om moral og underholdning, om incitamenter til adfærd og moralske valg. Billederne af historiske personer, så uden for ens kontrol egne vurderinger tidligere tiders lærere og elever var så udsat for historikeres nøje opmærksomhed, at læreren undertiden ikke selv ved, hvilket synspunkt han bekender sig til, når han karakteriserer denne eller hin karakter.

Nye krav til gymnasieskoler i dag, som er defineret i den russiske føderations præsident V.V. Putins adresse til den føderale forsamling (2006), begrebet modernisering russisk uddannelse for perioden frem til 2010 og andre dokumenter fokuserer de først og fremmest på dannelsen af ​​en konkurrencepræget personlighed, der frit tilpasser sig hurtigt skiftende socioøkonomiske, politiske og levevilkår.

Ændring af det pædagogiske paradigme i Rusland kommer på baggrund af modernisering af russisk uddannelse. Hovedformålet med disse foranstaltninger er rettet mod at sikre moderne kvalitet indhold af uddannelse (Begrebet modernisering af russisk uddannelse for perioden indtil 2010).

Kvaliteten af ​​uddannelse er en ressource til transformation i landet; Hovedkomponenten er mennesker, der under uddannelse har modtaget et bestemt sæt socialt efterspurgt viden, evner, færdigheder og erfaring. Prioriter opmærksomhed på ressourceafhængighed sociale transformationer om kvaliteten af ​​uddannelse er bestemt af et kompleks af problemer, der eksisterer i uddannelse. Et af disse problemer er kvaliteten af ​​uddannelse.

Problemet med uddannelseskvalitet er til enhver tid relevant. I dette endelige kvalificerende arbejde blev monografisk og uddannelsesmæssig litteratur brugt, især værker af Potashnik M.M., Studenikin M.T., Stepanishchev A.T., Podlasy I.P. og andre forfattere. Lærerne berørte dette problem og kritisk vurderet kvaliteten af ​​hjemmeundervisningen. Så for eksempel skriver E. A. Yamburg om behovet for øjeblikkeligt at ændre indholdet af skoleundervisningen i den del, der vedrører det værdigrundlag. E. A. Yamburg anerkender ganske rigtigt som kvalitetsuddannelse kun det, der lærer (lærere og studerende) metodologi, indstilling, tilgang og løsning, måder at finde svar på forskellige spørgsmål. Essensen af ​​E. A. Yamburgs holdning er, at for at ændre livet i vores samfund til det bedre, er det nødvendigt at opdrage en helt anden generation af mennesker på grundlag af uddannelse, som ikke så meget udgør en "nyttekultur" ( færdigheder, viden, færdigheder), men snarere en kultur for at genoplive værdighed og ære og folks entusiasme.

Formålet med læring er ikke kun at akkumulere en sum af viden, færdigheder og evner. Men også forberedelsen af ​​eleven som genstand for hans pædagogiske aktiviteter. Opgaverne inden for uddannelse forbliver uændrede i mange årtier: det er stadig den samme opdragelse og personlige udvikling, det vigtigste løsningsmiddel, der bliver ved med at være kognitiv aktivitet. Disse problemer løses normalt i undervisningen og uden for undervisningstiden.

I dag bør skolerne danne mennesker med en ny type tænkning, proaktiv, kreative personligheder, kompetent. Det er derfor nødvendigt med ændringer, også i skolemetoderne historisk uddannelse.

Relevans problemet med videnskontrol i historielektioner er forbundet med den nylige opnåelse af visse succeser i implementeringen praktisk rolle undervisning i samfundsfag på skolen, hvorved omfanget af test er udvidet, dets potentiale for positiv indflydelse på det pædagogiske og pædagogiske forløb er øget, og der er opstået betingelser for rationalisering af selve kontrollen som en integreret del af denne proces.

Formål arbejdet er at studere metoder til at følge elevernes viden og færdigheder i historietimerne.

For at nå dette mål er det nødvendigt at løse en række opgaver:

Overvej essensen af ​​at teste læringsresultater, dets hovedfunktioner;

Studer typer, former og teknikker til at teste viden og færdigheder;

Analyser testmetodologi i historietimer.

Formålet med vores forskning er uddannelsesprocessen i historie.

Emnet for vores undersøgelse var problemerne med at bruge mest effektive metoder kontrol i processen med historieundervisning.

Mens vi arbejdede med emnet, brugte vi følgende metoder forskning: studiemetode videnskabelig litteratur, samtaler, praktisk afprøvning af teoretisk materiale, gennemsyn og analyse af tidsskrifter.

Den praktiske betydning af vores arbejde ligger i, at det vil hjælpe eleverne med at studere dette problem ved at trække på det materiale, vi brugte. Derudover kan arbejdet være nyttigt for praktiserende lærere, da det indeholder specifikt materiale om brug af spil og understøttende noter i historietimerne.

Forskningshypotese. Historietest er en model for læringsprocessen, der afspejler det moderne paradigme for historisk uddannelse (dannelse af historisk tænkning, historisk bevidsthed, historisk hukommelse, personlighedsorienteret uddannelse, aktivitetstilgang) med dets iboende didaktiske virkemidler.

resultat viden test historie

Kapitel 1. Teoretisk grundlag for videnskontrol i en historielektion

1.1 Mål og indhold for at teste elevernes viden og færdigheder

Afprøvning og registrering af elevers viden er et af de mest komplekse problemstillinger inden for historieundervisningsmetoder og er gentagne gange blevet overvejet i den metodiske litteratur. Arbejdet fra sovjetiske metodologer og praktiske læreres avancerede erfaring har på overbevisende vis vist de mange forskellige funktioner i videntestning.

Diagnostik af elevernes præstationer er metoder og teknikker til objektivt at identificere elevernes viden ud fra bestemte kriterier og handlinger.

Problemet med at vurdere viden dukkede op samtidig med undersøgelsen. Systemet til vurdering af elevernes arbejde opstod dog ikke med det samme og gik en ret tornet vej, før det blev det, vi har i dag.

Diagnosticering af viden som et problem er den vigtigste inden for skole- og af ​​to grunde:

- For det første er karaktererne under demokratisering og reform af uddannelserne faldet nogle steder og bogstaveligt talt blevet meget dyre;

- for det andet nærmer den objektive kompleksitet ved at vurdere studerende inden for det strengt fempunktssystem et krisepunkt.

Diagnostik af elevers kognitive aktivitet omfatter fem funktioner og tre typer:

- verifikationsfunktionen løser problemet med at identificere den viden, som eleverne tilegner sig under uddannelsen;

- orienterende funktion;

- den pædagogiske funktion sikrer etableringen af ​​en holdning til historien, der påvirker dannelsen af ​​hans synspunkter og overbevisninger.

- den metodiske funktion sikrer dannelsen af ​​færdigheder og evner til korrekt og objektivt at organisere kontrol over processen med at mestre historisk viden af ​​eleverne;

- den korrigerende funktion giver læreren mulighed for at foretage passende ændringer af indholdet og metoden for elevernes kognitive aktivitet og deres egen indsats for at styre den.

Nuværende kontrol udføres dagligt og i alle typer klasser.

Mellemstyring udført over en vis akademisk periode.

Endelig kontrol udføres i slutningen af ​​at studere et historiekursus for at afgøre, hvor fuldstændig og dyb den viden, eleverne erhverver, er, om den svarer til deres overbevisning, og hvor realistiske de er i at bruge historiske erfaringer i hverdagen.

Læreren skal altid være retfærdig i at give en karakter og være overbevist om, at den viden, eleven demonstrerer, svarer til denne karakter. Men dette alene er ikke nok. Eleven, ikke ringere end læreren, skal være overbevist om objektiviteten i den karakter, der gives ham. Hvis elever, der fik utilfredsstillende karakterer, åbent erklærer, herunder over for læreren, at deres viden ikke blev vurderet retfærdigt, så var læreren ikke overbevisende i sin kontrolkommunikation med dem.

Denne type lektioner er (hovedsageligt) af testkarakter.

En mundtlig undersøgelse kan afsættes til enten hele lektionen eller en del af den. Hovedmålet er at identificere tilstedeværelsen, forståelsen og stabiliteten af ​​viden om det aktuelle emne eller flere emner, der studeres.

Når du udfører en undersøgelse, er det nødvendigt at observere visse organisatoriske og metodiske aspekter, der er obligatoriske i alle klasser.

1. Under samtalen skal lærebøger lukkes på skrivebordet.

2. Læreren stiller et spørgsmål til et detaljeret svar til hele klassen og mobiliserer dermed alles viden og aktivitet.

3. Det er kun tilladt at afbryde en elev i tilfælde af ekstrem nødvendighed: afvigelser fra emnet, fra essensen af ​​det stillede spørgsmål (vend tilbage til emnet!), overbelaster svaret med sekundære detaljer, fremhæver ikke det vigtigste ( hjælp ved at stille hjælpespørgsmål).

Under undersøgelsen udføres dannelse og videreudvikling af elevernes færdigheder og evner: evnen til at fortælle og planlægge deres historie, gennemføre en historie ud fra billedets indhold eller ledsage den ved at vise den på et kort, analysere fakta og drage konklusioner og generaliseringer, sammenligne og kontrastere.

Blandt skolebørn er der også dem, der hurtigt kan præsentere materialet nærmest "ord for ord" fra lærebogen. Læreren vil helt sikkert stille dem et ekstra spørgsmål for at teste deres forståelse af, hvad der er blevet sagt.

Efter at have analyseret elevens svar, vil læreren spørge ham om tidligere dækket materiale. Dette er nødvendigt ikke kun for at kontrollere styrken af ​​assimilering og for at konsolidere det undersøgte emne, men også for en dybere opfattelse af et nyt. Ved at organisere gentagelser under den aktuelle undersøgelse gennem hele skoleåret, har læreren alle muligheder for at tilbyde eleverne spørgsmål fra fortiden, som er relateret enten til undersøgelsesmaterialet eller til emnet for den aktuelle lektion.

Det er tilrådeligt at stille spørgsmål fra tidligere behandlet materiale i forbindelse med præsentation af nyt materiale. Dette arbejde kommer tæt på det, man kalder at kombinere at lære nye ting med at tjekke lektier, med at tjekke tidligere lært materiale.

Der afprøves i alle klasser. Differentiering af tests foretages afhængigt af testformål, koncentration af træning og elevernes færdigheder i denne type studier.

Der udgives en masse tests. Undersøgelsen af ​​offentliggjorte historiske test afslørede en række materielle og strukturelle mangler i dem:

1. De fleste test er ufuldkomne, idet de kun fører eleverne til at demonstrere "tør viden", men ikke forklare fakta, begivenheder, handlinger og gerninger hos en person osv.

2. Der er stor sandsynlighed for, at en elev får en tilfældig fremragende karakter, da valget af det rigtige svar ikke er bredt - fra 3-4 muligheder.

3. Den i forvejen smalle fem-trins karakterskala reduceres til to point: eleven får enten fremragende eller utilfredsstillende svar på hvert spørgsmål.

4. Test er beregnet til at kontrollere implementeringen af ​​kun én funktion af studiet, og selv da ikke fuldstændigt - uddannelsesmæssigt. Tests løser ikke spørgsmålet om at identificere implementeringen af ​​en metodisk funktion (evnen til at tale, bevise, forsvare), en praktisk funktion (studiet af historisk erfaring under moderne forhold), for ikke at nævne den pædagogiske funktion.

5. I traditionel test vinder "crammerne" oftest. Ved siden af ​​dem er de dovne, men med veludviklet intuition. Logiske elever, for hvem grundlaget for at lære historie ikke er spørgsmålet om "hvor meget, hvor og hvornår", men "hvorfor så meget, hvorfor der, hvorfor så", befinder sig ofte i en ulempe. Det viser sig, at de, der er flittige til at proppe og dem med intuition, holder overhånden over det ekstraordinære og dygtige.

Test er effektivt, hvis det er baseret på 3 faktorer:

- varighed (akademisk kvartal, akademisk år, alle år med at studere historiekurset);

- hyppighed (ved hver lektion, for studiet af hvert emne, hvert afsnit osv.);

- kompleksitet (test kræver omfattende viden: teoretisk, fakta-begivenhed, kronologisk, synkron).

E.E.s tilgang Vyazemsky og O.Yu. Strelovoy foreslår at bruge testen til at øve alle komponenter i uddannelseshistorisk materiale med det formål at: .

1. identificere kronologisk viden

2. identifikation af kartografisk viden og færdigheder

3. identificere viden om væsentligste og ikke-vigtige historiske fakta

4. identifikation af teoretisk historisk viden.

V.P. Bespalko, der har klassificeret uddannelsesaktiviteter i 5 niveauer (forståelse, anerkendelse, reproduktion, anvendelse, kreativitet), tilbyder derfor tests med spørgsmål på 5 niveauer af kompleksitet.

I skoler med en humanitær bias kan tests være mere komplekse i struktur og indhold (lad os omhyggeligt kalde dem andengenerationstests). Hovedmålet, sammen med det traditionelle, ved brug af denne type test er: for det første at identificere testpersonernes dybdegående forståelse af testspørgsmålene; for det andet ved at identificere viden om de vigtigste historiske begivenheder, fremragende personligheder mv. i en generaliseret logisk form.

Denne type test vil løfte elevernes kognitive aktivitet til et højere niveau, og processen med at arbejde med test vil være mere interessant og meningsfuld.

Udvikling og anvendelse af test skal differentieres.

Prøven er skrevet. Når der tildeles tid til en test, tages der hensyn til mængden af ​​spørgsmål, der sendes til den, målene for arbejdet og metoderne til dens gennemførelse.

En undersøgelse ved hjælp af kort er en unik form for "tavs" videnrapportering.

Lærdom fra forhør. Selvom lyden er gunstig for øret, er sådanne lektioner meget vanskelige at organisere og gennemføre.

Quiz. Dette udtryk betyder "spil med at besvare spørgsmål (mundtlige eller skriftlige) fra forskellige vidensområder." (Russisk ordbog.)

Prøver og eksamener. Kreditter anvendes kun til de studerende, der har høje aktuelle akademiske præstationer: de modtager dem automatisk.

Variationen af ​​typer, former og typer af lektioner bidrager for det første til udviklingen af ​​elevernes interesse for historie, og for det andet til mere effektive og højkvalitetstimer, som fører til en dybere undersøgelse af indenlandsk og udenlandsk historie til niveauet af sin bevidste opfattelse.

En kombination af mundtlig og skriftlig videnstest i separate lektioner: detaljerede eller korte mundtlige svar fra elever med samtidig opstilling af en plan, en tematisk eller kronologisk tabel, en skematisk tegning, en tegning, et kort osv. på tavlen ved at andre elever.

1.2 Om at teste elevernes viden i historietimerne

Den primære form for test af elevernes viden, både i alle fag og i historietimerne, er en elevundersøgelse, primært mundtlig, men også skriftlig. Undersøgelsen er tæt forbundet med alle elementer af lærerens arbejde i klasseværelset - med gentagelse, med hensyntagen, med lærerens historie. .

At spørge eleverne er primært en specifik del af lektionen. Det betyder ikke, at der i gymnasiet ikke kan være en lektion uden dette element; nogle gange kan der være tilfælde, hvor hele lektionen (selvom det ikke er en speciel gentagelseslektion) kan afsættes til en undersøgelse om nogle vanskelige, netop studerede afsnit af et bestemt emne; På samme måde kan hele lektionen i gymnasiet nogle gange bruges til lærerens historie. Men alligevel går der en sjælden lektion uden læreren, før han præsenterer nyt materiale, henvender sig til klassen og stiller en eller to elever spørgsmål fra tidligere studeret materiale.

Den ret almindelige idé om, at udspørgen af ​​elever er den nemme del af lektionen, er helt forkert og skadelig; Nogle gange kan du stadig høre denne slags bemærkninger på lærerværelset: "I dag er en nem dag for mig - jeg spørger." Dette er en skadelig og farlig misforståelse.

Du skal seriøst forberede dig på at gennemføre en undersøgelse i klassen, fordi formulering af spørgsmål i historietimerne er en meget ansvarlig sag, enhver vaghed og vaghed i ordlyden kan desorientere eleverne og give dem dårligt eksempel. Hvis læreren ikke forbereder sig på undersøgelsen, så kan hans spørgsmål være tilfældige, selv om han har tilstrækkelige kvalifikationer; Han risikerer også muligheden for, at hans elever vil føre ham med, især hvis svarene ikke lykkes. I praksis på én skole var der sådan en sag i en historietime i 8. klasse. I begyndelsen af ​​lektionen begyndte læreren, efter at have advaret om, at han i dag ville tale om junidagene 1848 i Paris, først at spørge om tidligere dækket materiale. En af eleverne blev ringet op. Han blev stillet spørgsmålet: "Fortæl mig om Lyon-opstandene." Spørgsmålet er legitimt, selvom det ikke er relateret til det materiale, vi netop har dækket om februarrevolutionen i 1848; man mente, at læreren ville fortsætte spørgsmålene kronologisk, spørge om begivenhederne i forbindelse med februarrevolutionen op til junidagene og naturligvis gå videre til en historie om det emne, han havde annonceret i begyndelsen af ​​lektionen. Men der skete noget andet: den første elev, der besvarede spørgsmålet om Lyon-oprørene, talte ikke særlig tydeligt, af en eller anden grund talte han meget om småborgerskabet. Så ringede læreren til en anden elev og stillede ham følgende spørgsmål: " Hvordan havde Marx det med småborgerskabet?” Eleven havde svært ved at forstå denne vanskelige problemstilling og begyndte af en eller anden grund at tale om Lovett undervejs. Derefter spurgte læreren, hvilke tendenser i chartismen var kendt af eleven. Efter svaret og kiggede på sit ur, sagde læreren, at han var lidt tilfreds med svarene, tilbød at gentage materialet igen og gik videre til sin historie om junibegivenhederne i 1848 i Frankrig.

Hvordan evaluerer man sådan en undersøgelse? Det er tydeligt, at læreren undlod at gentage materialet fra de foregående en eller to lektioner sammen med eleverne og dermed organisk gå videre til emnet for sin historie; han fulgte eleverne langs vejen til deres svar og førte dem ikke til deres påtænkte emne: eleven begyndte at tale om småborgerskabet, og læreren fortsatte dette tilfældige emne; Af en eller anden grund begyndte en anden at tale om Lovett, og læreren sprang til et spørgsmål relateret til chartismens historie. Og alt dette skete, fordi læreren ikke forberedte sig til denne del af lektionen - undersøgelsen - og ikke tænkte over det. Det viste sig at være en masse spildtid. Det er, hvad der sker i tilfælde, hvor sådanne en vigtig del lektion, som en undersøgelse, der kontrollerer eleverne og konsoliderer deres viden, er ikke udarbejdet af læreren.

For at forstå vigtigheden af ​​en undersøgelse, skal man huske på, at en undersøgelses funktioner er meget forskellige. Vi må tilsyneladende opgive tanken om, at en undersøgelse kun kan tjene kontrolformål. Dette er selvfølgelig en af ​​de vigtigste funktioner, men langt fra den eneste.

Tilrettelæggelse af undersøgelsen. Da hver enkelt lektion repræsenterer noget integreret, må det anses for absolut indiskutabelt, at eleverne i begyndelsen af ​​lektionen skal få forklaret formålet med lektionen og rækkefølgen af ​​deres arbejde.

Det andet punkt vedrørende tilrettelæggelsen af ​​undersøgelsen er bestemmelsen om, at læreren som udgangspunkt ikke skal afbryde eleven under sin fortælling.

Der er ofte tilfælde, hvor gymnasieelever, der ikke er vant til analytisk tænkning, undgå i deres historie analyse og analyse af det faktuelle materiale præsenteret af dem; i disse tilfælde er lærerens bemærkning "Hvorfor?" nyttig, da den giver et incitament til at uddybe svaret.

I slutningen af ​​undersøgelsen, før man går videre til præsentationen af ​​nyt materiale, er det meget nyttigt for læreren at analysere og evaluere svarene, understrege de positive aspekter og bemærke manglerne.

Komponenter i en undersøgelse. Som regel bliver hver elev, der svarer, ikke stillet et spørgsmål, men flere. Undersøgelsen er jo en elevs rapport om sit arbejde. Normalt, som det første spørgsmål, får eleven et emne at tale om, hovedsageligt fra den foregående lektion eller fra det emne, der studeres på et givet tidspunkt; Dette er nødvendigt for at konsolidere det netop lærte materiale.

Herefter bliver den studerende stillet to eller tre spørgsmål fra materialet i det afsnit, der studeres, eller endda fra en række tidligere studerede emner. Dette sikrer konstant gentagelse af alt kursusmateriale. Det skal bemærkes, at denne omstændighed på ingen måde udelukker særlige gentagelseslektioner, for hvilke der er afsat særlige timer i undervisningsministeriets programmer. Disse revisionslektioner bruger naturligvis også specifikke former for spørgsmål.

I forbindelse med at stille yderligere spørgsmål (ud over emnet for historien), opstår spørgsmålet: skal læreren give eleven spørgsmål, der er direkte relateret til sidstnævntes historie eller ej?

Det ser ud til, at dette problem bør løses i følgende retning. Som regel er det næsten altid muligt at stille yderligere spørgsmål til test, der er organisk relateret til emnet for elevens hovedhistorie. Og hvis dette er muligt, så bør dette gøres. Dette er meget vigtigt for evnerne til at forbinde historiske begivenheder og ofte for en mere fuldstændig dækning af de emner, der undersøges. Faktisk, hvis en elev i 9. klasse talte om betingelserne for Tilsit-freden og talte om dannelsen af ​​hertugdømmet Warszawa, så er det ikke naturligt at stille et spørgsmål om historien om Polens deling som et yderligere spørgsmål. ? Eller hvis en elev i 8. klasse fortalte om kapitalismens udvikling i landbrug Preussen i tiden før revolutionen i 1848 er det naturligt yderligere at foreslå at tale om borgerlige reformer i Preussen i begyndelsen af ​​det 19. århundrede. Der er mange lignende eksempler, der kan gives.

Der er ingen tvivl om, at denne sammenhæng mellem spørgsmål - grundlæggende og supplerende - ikke bør være af formel karakter eller bevidst opfinde denne sammenhæng.

Under alle omstændigheder er et af kravene til undersøgelsen altid at spørge om det dækkede materiale; Reglen i historietimerne bør være, at der ikke er noget "gammelt". Generelt - uden detaljer og detaljer - bør eleverne have en god forståelse af kursusmaterialet.

Den anden type spørgsmål, som også kan gives i form af et emne til en mere eller mindre længere præsentation, er spørgsmål, der dækker et bestemt fænomen i dets udvikling. For eksempel: "De vigtigste øjeblikke af slaveri af bønder i Moskva-staten", "Moskva-statens territoriale vækst", "Sloganets historie "Al magt til sovjetterne!" osv.

Sammenlignings- og sammenligningsspørgsmål bør betragtes som en meget vigtig, interessant og i nogle tilfælde nødvendige type spørgsmål.Denne slags spørgsmål er især nødvendige, for eksempel når man læser et historiekursus.

Den næste type spørgsmål bør betragtes som spørgsmål designet til selvstændig beslutning studerende til enhver opgave. Læreren giver muligvis ikke et udtømmende svar på alle spørgsmålene om emnet i sin historie. Hvis klassen har tilstrækkelig viden om faktamaterialet, kan læreren rejse dette eller hint spørgsmål, som klassen kan løse.

Kapitel 2. Metode til overvågning af viden i historietimerne

2.1 Metode til organisering af videnkontrol

Hver lærer møder i løbet af sine undervisningsaktiviteter mange elever, som oplever vanskeligheder med at mestre undervisningsmateriale. Uden at identificere årsagerne til disse vanskeligheder er det umuligt effektivt arbejde at overvinde dem og i sidste ende forbedre skolens præstationer.

Styrefunktioner er tæt forbundet med funktionen pædagogisk analyse, da genstand for pædagogisk analyse er den information, der opnås under kontrol. Kontrol giver store, systematiske informationer om uoverensstemmelserne mellem målet og det opnåede resultat, og pædagogisk analyse sigter mod at identificere årsager og betingelser for forekomsten af ​​disse forskelle og afvigelser. Indholdet af kontrol og pædagogisk analyse afspejler således de samme områder af lærerens aktivitet.

Det særlige ved kontrol er dens indflydelse på lærerens personlighed. Hvis han er en ung lærer, så påvirker kontrol hans faglige udvikling; hvis han er en erfaren lærer, styrker kontrol hans professionalisme og autoritet.

Oftest har den eksisterende praksis med videnkontrol følgende ulemper: Chernova M. N. Undervisning i historie i skolen // Aktiv absorption materiale: skoleteater og ekskursioner, 1994.- nr. 7. - S.19

· Manglende kontrolsystem

· Formalisme i tilrettelæggelsen af ​​kontrol, manglende klar målsætning, fravær eller manglende brug af objektive kontrolkriterier, organisering af kontrol for administrationen, til indberetning og indsamling af antallet af vurderinger

· Ensidig kontrol, kontrol af ethvert emne, én uddannelsesmæssig færdighed hos eleverne.

· Manglende arbejde med at udvikle elevernes selvkontrol med viden.

For at undgå disse mangler er det vigtigt at overholde Generelle krav til organisering af kontrol: konsekvens, objektivitet, effektivitet af kontrol.

Separat er det værd at være opmærksom på de psykologiske årsager, der forårsager en forsinkelse i læring. For eksempel elevers uopmærksomhed, som forældre og lærere ofte klager over. Det kan være en konsekvens af forskellige årsager – selve processernes umodenhed frivillig opmærksomhed, resultatet af utilstrækkelig udvikling af mental aktivitet, manglende interesse for læring og tilstedeværelsen af ​​eventuelle personlige problemer.

Udvikling af forskellige detektionsmetoder psykologiske årsager indlæringsvanskeligheder skal bidrage til en grundlæggende ændring af indholdet af lærerens merarbejde med elever, der halter bagefter i deres læring. For at udføre sådanne psykodiagnostiske aktiviteter skal læreren have en ret detaljeret, systematisk beskrivelse af de vanskeligheder, som eleverne møder under læringsprocessen.

Opgaven er at afsløre konkrete eksempler fra praksis, rollen og betydningen af ​​at monitorere viden i historie for dannelsen af ​​almene pædagogiske færdigheder og udvikling af elevernes kognitive evner.

Overvågning af produktiviteten af ​​en lærers faglige og pædagogiske aktiviteter, udført under lærercertificering, er også af ikke ringe betydning. Systemet til at akkumulere data om niveauet af elevernes læring, resultaterne af tværsnit af viden, individuelle præstationer af elever - alt dette bliver lærerens "sparegrise" for vellykket afslutning certificeringer.

Vi kan sige, at hver lærer overvåger elevernes uddannelsesresultater og afspejler deres resultater i form af aktuelle og endelige karakterer i journalen. Forud for hver lektion skal der foretages en analyse af resultaterne fra den foregående lektion. Hver videnkontrol bør begynde med en analyse og slutte med en analyse af de opnåede resultater. Lærerens hovedopgave er behovet for at udvikle et kontrolsystem, der vil fungere mest produktivt under forholdene på en bestemt skole og vil være mest acceptabelt for læreren selv. .

Arbejdet baseret på forelæsninger og bøger af N.K. Vinokurova, kandidat for pædagogiske videnskaber, lektor ved Institut for Uddannelse og Videnskab ved Moscow State Pedagogical University, om udviklingen af ​​elevernes kognitive evner viste sig at være meget interessant. I sit arbejde N.K. Vinokurova udtaler: "Målrettet, intensiv udvikling er ved at blive en af ​​de centrale opgaver for træning, dens vigtigste teori og praksis. Udviklingslæring er blevet forstået som sådan læring, hvor eleverne ikke kun husker fakta udenad, lærer regler og definitioner, men også lærer rationelle metoder at anvende viden i praksis, overføre sin viden og færdigheder til både lignende og ændrede forhold” Vinokurova N.K.. Vi udvikler elevernes kognitive evner. Central Forlag. - M., 2005 - S.17.

Af de foreslåede stadier til udvikling af elevernes kreative evner i historietimerne vil jeg gerne fokusere på "Opvarmning".

På dette trin af lektionen, hvis formål er at teste viden, dominerer reproduktive opgaver, selvom reproduktionen kan reduceres ved at begrænse besvarelsestiden, bruge "snyde"-opgaver og vekslende spørgsmål fra forskellige vidensområder. Dette giver en konkurrenceånd, som er meget vigtig i en gymnasieskole, som er en del af Sambo-70 Education Center, hvor drengeatleter trænes. "Opvarmning" giver dig mulighed for at kontrollere opmærksomhed og udvikle evnen til hurtigt at skifte fra en type aktivitet til en anden. I aktiv frontalt arbejde Hele klassen deltager.

Inden opvarmningen påbegyndes, kan læreren forklare, at dette arbejde skal udføres i højt tempo. Elevens opgave er at lytte nøje til spørgsmålet og give et klart svar på det så hurtigt som muligt.

Herefter overgår arbejdet i form af en mundtlig pædagogisk dialog.

· Hvad hed Peter den Stores far?

· Hvem blev født tidligere - Peter eller Sophia?

· Hvad skete først - Streltsy-oprøret eller Nordkrigen?

· Hvad skete der før - slaget ved Lesnaya eller Slaget ved Poltava?

Hvad hed Peters sønner?

· Hvad er summen af ​​tallene for det år, hvor den nordlige krig begyndte?

· Hvor mange år efter starten af ​​den nordlige krig var slaget ved Poltava?

· Hvad er summen af ​​cifrene i året for begyndelsen af ​​den nye kronologi?

· Hvor mange år tidligere var den store ambassade end året for din fødsel?

· Hvor mange år efter Peters død blev du født?

· Jeg bekræfter, at...

· Hovedstaden i det russiske imperium er Moskva.

· Peter skabte ordrerne.

· Under Peter blev den afskaffet livegenskab

· Peter introducerede en ny kronologi

· Petersborg blev bygget på Neva

For elever i 5. klasse

Blok 1.

· Hvad er summen af ​​tallene i begyndelsen af ​​den trojanske krig?

· I hvilket år sluttede krigen, hvis den varede 10 år?

· I hvilket år vendte Odysseus tilbage til sit hjemland?

· Hvor mange år senere fandt Solons reformer sted?

Hvor mange vokaler er der i ordet, der definerer navnet? almindelige mennesker Grækenland?

· Skriv det første og sidste bogstav i navnet på slaverne i det gamle Sparta?

· Hvor mange konsonanter er der i navnet på den region i Grækenland, hvor Sparta lå?

· Navngiv det sidste bogstav i ordet oversat til russisk som "folkets magt"

Blok 4. Digital diktat. Denne teknik er lånt fra programmering. Eleven skal ikke formulere et svar på dette eller hint spørgsmål, men at være i stand til at svare korrekt på lærerens udsagn. Hvis eleven mener, at lærerens udsagn er korrekt, skal han stille og roligt skrive "1" i notesbogen, og hvis ikke, "0". Svaret er grupperet i et tal, der hurtigt kan kontrolleres.

Psykologer rådgiver, hvor det er muligt, at bruge det såkaldte princip om "variation af ikke-væsentlige funktioner i undervisningsmateriale." Bondarenko S.M. Hvorfor er det svært for børn at studere? - M., 1976. - P.122 Det betyder, at det er bedre at stille spørgsmålet: "Hvad er summen af ​​de sidste to cifre i Moskvas grundlæggelsesår" end: "Hvornår blev Moskva grundlagt?" Eller: "Hvor mange bogstaver er der i ordet, der definerer bøndernes arbejde for feudalherren" end "hvad er corvée?"

Der er en direkte sammenhæng mellem udviklingsniveauet for elevernes kreative evner og niveauet for udvikling af hukommelse og opmærksomhed. Ved at inkludere særlige opgaver i opvarmningen, der danner rationelle husketeknikker, træner opmærksomhed, især frivillig opmærksomhed, lærer vi børn altid at være samlet, klar til enhver tid til at uventet drejning begivenheder, hvilket fører til øget læringseffektivitet generelt.

Interessant arbejde, der træner logisk tænkning.

Eleverne bliver bedt om at forklare ud fra hvilke af egenskaberne der kan kombineres følgende ord i én gruppe.

1. RYURIK, OLEG, IGOR, OLGA

2. ABBEDE, MUNK, PRÆST.

3. DREVLYANE, IGOR, OLGA

4. POLYUDYE, OLGA, LEKTION, CENTER

Spørgsmål underholdende historie give mulighed for tværfaglige forbindelser, genopbygge elevernes ordforråd og aktivere tidligere erhvervet viden.

Hvilke dyr "gjorde det til historien?"

· Capitolinsk ulv

· Zeus-ørn

· Hannibals elefanter

Taleudvikling

Hånd - håndflade

Forvirring - nederlag

· Arabisk - neger

· Mave er livet

· Natur - natur

· Ostrog - fængsel

· Snitch - klage

I forbindelse med overgangen til en unified state-eksamen er problemerne med at udvikle reaktionshastighed, hukommelseskapacitet og koncentration af stor betydning. De foreslåede metoder hjælper med at løse disse problemer.

2.2 Metode til organisering af test i historietimer

For at diagnosticere succesen med læring udvikles særlige metoder, som af forskellige forfattere kaldes test af uddannelsespræstationer, succestests, didaktiske tests og endda lærertests (sidstnævnte kan også betyde test beregnet til diagnostik). faglige egenskaber lærere). Ifølge A. Anastasi rangerer denne type test først med hensyn til antal.

Tests er ret korte, standardiserede eller ikke-standardiserede test, test, der giver lærere og elever mulighed for at evaluere effektiviteten af ​​elevernes kognitive aktivitet i relativt korte perioder, dvs. vurdere omfanget og kvaliteten af ​​den enkelte elevs opnåelse af læringsmål (læringsmål).

Den største ulempe gruppeprøver er et fald i forsøgslederens evne til at opnå gensidig forståelse med forsøgspersonerne og interessere dem. Derudover er det under gruppetestning vanskeligt at overvåge testpersonernes funktionelle tilstand, såsom angst, træthed osv. Nogle gange, for at forstå årsagerne til en elevs lave testresultater, bør en yderligere individuel samtale blive gennemført. Individuelle tests har ikke disse ulemper.

Test er meget udbredt i uddannelsesinstitutioner til træning, mellem- og slutkontrol af viden samt til træning og selvtræning af elever.

Testresultater kan fungere som en vurdering af kvaliteten af ​​undervisningen, samt en vurdering af selve testmaterialerne.

Af ikke mindre interesse er undersøgelsen af ​​testresultater for at bestemme kvaliteten af ​​en forelæsning eller et seminar. Lad for eksempel underviseren have flere grupper, og alle blev testet på et givet afsnit af kurset. Testen indeholder et vist antal teoretiske spørgsmål og praktiske problemer. Hvert spørgsmål svarer til et emne. Testen indeholder en praksisopgave om samme emne. Hvis elever i alle grupper klarede sig dårligt på nogen teoretisk opgave og praktisk opgave I forelæsninger og seminarer er der derfor ikke tilstrækkelig opmærksomhed på dette spørgsmål (selvom det skal tages i betragtning, at grupperne er ujævne i størrelse).

I øjeblikket bruges følgende testkontrolmuligheder oftest:

"automatisk", når eleven udfører opgaven i direkte dialog med computeren, overføres resultaterne straks til behandlingsenheden;

"halvautomatisk", når opgaver er afsluttet skriftligt, og svar fra specielle formularer indtastes på en computer (løsninger kontrolleres ikke);

"automatiseret", når opgaver er afsluttet skriftligt, tjekkes løsninger af læreren, og testresultaterne indtastes på computeren.

Ved oprettelse af test opstår der visse vanskeligheder i forhold til at danne en skala til vurdering af rigtigheden af ​​elevernes udførelse af opgaver.

Vurdering af viden er en af ​​de væsentlige indikatorer, der bestemmer, i hvilken grad eleverne har mestret undervisningsmateriale, udviklet tænkning og er blevet selvstændige. Herudover fungerer bedømmelsen som en af ​​begrundelserne for beslutning om tildeling af et stipendium og dets størrelse (forhøjelse for høje akademiske præstationer), overførsel fra kursus til kursus og udstedelse af et eksamensbevis. Vurderingen skal tilskynde den studerende til at forbedre kvaliteten af ​​læringsaktiviteter.

I eksisterende testsystemer forudsættes det, at lærer-censor på forhånd vælger en bestemt bedømmelsesskala, dvs. fastslår f.eks., at hvis et forsøgsperson scorer fra 31 til 50 point, får han en "fremragende" vurdering, fra 25 til 30 point - "god", fra 20 til 24 - "tilfredsstillende", mindre end 20 - "utilfredsstillende ”.

Når man danner en sådan vurderingsskala, er der naturligvis en høj grad af subjektivitet, da meget her vil afhænge af lærerens erfaring, intuition, kompetence og professionalisme. Hertil kommer, at de krav, som forskellige lærere stiller til elevernes vidensniveau, svinger inden for meget vide grænser.

I dag bruges "trial and error"-metoden stadig ofte, når der skal dannes en vurderingsskala. Derfor får den studerendes reelle viden ikke en objektiv afspejling - som negative konsekvenser - den stimulerende effekt af eksamensvurderingen på den studerendes kognitive aktivitet og på kvaliteten af ​​uddannelsesforløbet som helhed reduceres.

I nogle testsystemer vurderes resultater kun ud fra rigtigheden af ​​svaret, dvs. fremskridtene med at løse problemer kontrolleres eller evalueres ikke. Det er for eksempel lukkede opgaver med et encifret numerisk svar eller binære test. Ved sådanne opgaver indtastes svaret i maskinen, som sammenlignes med standarden. I dette tilfælde, som forskning har vist, er det mest bekvemme ti-punkts skala. Dens fordele er, at den er mere "detaljeret" end fem-trins skalaen, og psykologisk tilpasning er også nem at implementere, da mange lærere i praksis uformelt udvider fem-trins skalaen til en ti-trins skala ved hjælp af brøkkarakterer (med minus og plus).

Når du kompilerer testelementer, bør du følge en række regler, der er nødvendige for at skabe et pålideligt, afbalanceret værktøj til at vurdere succesen med at mestre visse akademiske discipliner eller deres sektioner. Det er således nødvendigt at analysere indholdet af opgaver ud fra perspektivet af lige repræsentation af forskellige pædagogiske emner, koncepter, handlinger mv. Testen bør ikke være fyldt med sekundære termer, uvæsentlige detaljer med vægt på udenadshukommelse, som kan være involveret, hvis testen indeholder nøjagtige ordlyd fra lærebogen eller fragmenter fra den. Testemner skal formuleres klart, kortfattet og utvetydigt, så alle elever forstår betydningen af ​​det, der bliver spurgt til dem. Det er vigtigt at sikre, at intet prøveemne kan tjene som et tip til svaret til et andet.

Svarmuligheder for hver opgave bør vælges på en sådan måde, at muligheden for simpelt at gætte eller kassere et åbenlyst upassende svar udelukkes.

Det er vigtigt at vælge den mest hensigtsmæssige form for besvarelse af opgaver. I betragtning af at det stillede spørgsmål skal formuleres kort, er det også tilrådeligt at formulere svarene kort og entydigt. For eksempel er en alternativ svarform praktisk, når eleven skal understrege en af ​​de anførte løsninger "ja-nej", "sand-falsk".

Opgaver til test skal være informative, udarbejde et eller flere begreber af en formel, definition osv. Hvori test problemer kan ikke være for besværligt eller for simpelt. Disse er ikke opgaver til mundtlig optælling. Hvis det er muligt, bør der være mindst fem mulige svar på problemet. Det er tilrådeligt at bruge de mest almindelige fejl som forkerte svar.

At genoverveje den historiske fortid, både fjern og hvad der skete i løbet af levende generationers liv, har genereret en masse nye ting, ikke kun i form af at udvide vores viden, vurderinger af forskellige begivenheder og fakta, men også bragt nye former og metoder til live. undervisning. En af vigtige ideer den moderne tilgang til at organisere uddannelsessystemet, både generel og professionel, er at skabe standarder, der er tætte og kompatible med uddannelsesstandarder industriel udvikling lande i verden.

Der er således allerede oparbejdet en vis mængde erfaring, som skal forstås, systematiseres og generaliseres.

Således kan vi indtil videre kun tale om eksistensen af ​​nogle fragmenter af metoden til brug af test i både skole- og universitetshistoriekurser. Dog udviklingsprocessen effektive teknikker kommer, og de vil åbenbart snart dukke op.

De fleste russiske lærere, der bruger test i uddannelsesprocessen, reducerer test i undervisningen til at overvåge viden, hvilket i sig selv er meget vigtigt, men åbenbart ikke nok. Hovedformålet med at bruge test i uddannelsesforløbet er efter vores mening at aktivere og udvikle elevernes kognitive aktivitet. Med den systematiske brug af tests i uddannelsesprocessen mestrer eleverne sådanne erkendelsesmetoder som komparativ historisk, årsag og virkning og analogimetoden; de udvikler logisk tænkning og et uafhængigt syn på historiske begivenheder.

Typer af test i historieundervisning

Type af test		Resultater af almen historieundervisning, som testen er rettet mod
1. Multiple Choice Test	Rom blev grundlagt: a) i 390 f.Kr b) i 509 f.Kr c) i 753 f.Kr	- kendskab til begreber, deres generiske og specifikke karakteristika - kendskab til de væsentlige træk ved historiske kendsgerninger, deres årsager og konsekvenser - kendskab til versioner, fortolkninger, vurderinger af historiske fakta etableret i videnskaben Elementære fagfærdigheder relateret til kronologi, kartografi, analyse af historiske kilder
2.Alternative opgaver	Enig eller uenig: I det 19. århundrede Italien viste sig at være et praktisk taget selvstændigt land, men ikke forenet, men opdelt i mange stater.	Graden af ​​assimilering / forståelse af det primære og sekundære undervisningsmateriale, både faktuel og teoretisk af natur
3. Overholdelsestest		- fakta og teoretiske holdninger - evne til at sammenligne homogen information Evne til at rekonstruere historiske fakta i henhold til specificerede egenskaber
4. Opgave med svarbegrænsninger	Indsæt manglende ord, datoer, begreber osv. i teksten. I slutningen af ​​60'erne - 70'erne. HUP c. den største brød ud Kosakoprør, som blev ledet af ataman... I maj..., efter at have samlet en afdeling på tusinde kosakker, drog han ud på en kampagne for "zipuns", det vil sige for...	Evne til kontekstuelt at analysere præsenteret information
5. Informationsgrupperingstest	Bestem, hvilket af følgende, der karakteriserede middelalderens menneskers verdensbillede, og hvilke af den tidlige moderne tid: .....	- kendskab til fakta og teoretiske principper - evne til at analysere præsenteret information fra en given synsvinkel Evne til selvstændigt at fastlægge kriterier for systematisering af historisk information
6. Sekvenseringstest	Placer følgende begivenheder i kronologisk rækkefølge. . . . . Gendan årsag-og-virkning-forholdet for følgende fænomener. . . . . Hvad tror du var de vigtigste værdier for middelalderens mennesker? Nummerer dem i faldende rækkefølge. . . . .	- kendskab til fakta og teoretiske principper - evne til at bestemme kronologisk rækkefølge af begivenheder, fænomener og processer - evne til at identificere årsag-virkning-sammenhænge mellem historiske fakta - evnen til at rangere den præsenterede information i et givet aspekt; formulere dit eget syn på fortidens begivenheder, argumenter for dit synspunkt Empatiske evner
7. Test for at eliminere den overflødige \ fortsættelse af serien i en given rækkefølge	Hvem er den ulige i denne række? Boris Godunov, False Dmitry 1, Vasily Shuisky, Mikhail RomENny Fortsæt rækken i den givne rækkefølge: Rurikovich: Vasily 1, VENSily P, Ivan Sh, . . .	- kendskab til fakta og teoretiske principper - evne til at analysere information fra en given vinkel eller efter selvstændigt fundne kriterier Evnen til at formulere sit eget syn på tidligere begivenheder og argumentere for sit synspunkt
8. Fri-svar tests	Hvorfor ind i kredsløbet om 1930'ernes krise. lande i Asien, Afrika, latin Amerika? Tjek den vigtigste årsag nedenfor eller udtryk din egen mening: a) disse stater holdt op med at modtage lån fra industrialiserede lande; b) på grund af den ensidige udvikling af økonomien var disse lande leverandører af fødevarer og råvarer, hvor priserne faldt kraftigt; c) I disse lande var infrastrukturen ikke tilstrækkeligt udviklet; G) …	- kendskab til fakta og teoretiske principper - evne til at analysere information fra en given vinkel - Evnen til at formulere og argumentere for sit eget synspunkt om et kontroversielt spørgsmål Tolerant holdning til mangfoldigheden af ​​synspunkter vedrørende kontroversielle begivenheder fra fortiden og nutiden

Brug af test i historie og samfundsvidenskabelige lektioner som et middel til at udvikle elevernes uddannelsesmæssige og intellektuelle færdigheder.

I Rusland er et nyt uddannelsessystem ved at blive dannet, fokuseret på at komme ind i det globale uddannelsesrum. Strategien for modernisering af indholdet i almen uddannelse forudsætter, at det opdaterede indhold skal tage udgangspunkt i nøglekompetencer, som forudsætter en persons besiddelse af et sæt viden, evner, færdigheder, aktivitetsmetoder, erfaring kreativ aktivitet, erfaring personlig selvudvikling, herunder hans personlige holdning til emnet aktivitet.

Brugen af ​​CMM'er (tests) kan løse problemet med at skabe betingelser:

- for en objektiv vurdering af elevernes uddannelsesresultater ved hjælp af et "upersonligt" værktøj;

- at udvikle det enkelte barns individuelle kognitive evner ved at begrænse pres på den enkelte.

Intelligens (fra latin "forståelse", "erkendelse") - i bred forstand - mental kapacitet person, helheden af ​​alle kognitive processer; i mere i snæver forstand- sind, tænker. I strukturen af ​​menneskelig intelligens er de førende komponenter tænkning, hukommelse og evnen til at opføre sig rationelt. problematiske situationer. For nylig, rollen som intellektuelle egenskaber personlighed i aktiviteternes overordnede succes.

Færdigheder. Didaktikere og metodikere har forskellige punkter syn på elevernes færdigheder og evner. Et synspunkt (E.N. Kabanova-Meller) definerer færdighed som besiddelse af viden om en aktivitetsmetode, som den indledende fase af færdighedsdannelse. Et andet synspunkt (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, N.A. Loshkareva) definerer færdigheder som bevidst beherskelse af enhver aktivitetsmetode.

Således kan alle synspunkter på spørgsmålet om essensen af ​​færdigheder reduceres til følgende:

- færdigheder er automatiserede handlinger, der spiller en hjælperolle og er en del af en færdighed;

- færdigheder - besiddelse af viden om aktivitetsmetoden, den indledende fase af færdighedsdannelse;

- færdigheder - evnen til at nå målene for en aktivitet baseret på viden og erhvervede færdigheder;

- færdigheder - bevidst beherskelse af aktivitetsmetoden;

...

Lignende dokumenter

Forskelle i former og metoder til kontrol i lektioner fra den omgivende verden. Identifikation af de mest effektive måder at teste elevernes viden i faget. Retningslinier ved ansøgning forskellige former og typer af afprøvning af kendskabet til yngre skolebørn i klasseværelset.

kursusarbejde, tilføjet 01/09/2014


Videnskontrol er et væsentligt element i en moderne lektion. Typer af overvågning af læringsresultater. Kontrolmetoder. Specifikationer for kontrol i det russiske sprog. Former for videnkontrol. Typer af videnskontrol i russisk sprogundervisning i nationale skoler.

kursusarbejde, tilføjet 22/02/2007


Brugen af ​​forskellige former og typer for at teste elevernes viden i folkeskole i undervisningen i omverdenen. Tilgange til klassificering af typer af videnkontrol. Et overfag, generelt didaktisk niveau for forståelse af skolebørns læringsindikatorer.

kursusarbejde, tilføjet 25/02/2017


Teoretisk grundlag for at teste viden, færdigheder og evner i matematiktimerne. Metoder til overvågning af elevernes viden, færdigheder og evner. Metode til at gennemføre testlektioner. Eksperimentelt arbejde med at undersøge indflydelsen af ​​prøvetimer i matematik i 8. klasse.

afhandling, tilføjet 24/06/2008


Aspekter af at teste ungdomsskolebørns viden, færdigheder og evner. Klassifikation af undervisningsmetoder i lektioner om emnet "Mennesket og verden". Former for videnkontrol. Analyse læseplan og undervisningshjælp. Identifikation af niveauet for udvikling af færdigheder hos tredjeklasser.

afhandling, tilføjet 31.10.2015


Videnskontrol som et væsentligt element i en moderne lektion. Kontrolsted for elevernes viden og færdigheder i litteraturtimerne. Teknologi for kontrol- og evalueringsaktiviteter af lærere. Traditionelle og utraditionelle former for overvågning af elevernes viden og færdigheder.

kursusarbejde, tilføjet 12/01/2011


Mål og mål med at overvåge elevernes viden og færdigheder i klasseværelset kunstnerisk kultur. Udvikling af metoder til brug af forskellige former for videnvurdering. Spilteknikker til overvågning af fremskridt som pædagogisk mekanisme, udvikling af testopgaver.

kursusarbejde, tilføjet 12/11/2010


Kontrolformer i folkeskolen. Forskelle i former og metoder til kontrol i lektioner fra den omgivende verden. Metoder til at teste elevernes viden i faget "Mennesket og verden". Betydningen af ​​den mundtlige type videnskontrol i dannelsen af ​​ideer og elementære begreber.

kursusarbejde, tilføjet 06/10/2014


Brug af multimedie i algebratimer

Kære kollegaer! Jeg vil gerne præsentere for din opmærksomhed min tale om emnet "Videnskontrol i historie- og samfundsfagstimer."

Et af de problemer, der har en væsentlig indflydelse på at øge effektiviteten og kvaliteten af ​​undervisningen, er at teste elevernes viden og færdigheder.

Verifikation af læringsresultater (kontrol) er en obligatorisk komponent i læringsprocessen. Det kan udføres på alle trin af lektionen.

Hovedmålet er at identificere niveauet for assimilering af viden og færdigheder hos elever, det vil sige niveauet af deres uddannelsespræstationer, der er fastsat af standarden og programmet.

Valget af dette emne skyldes, at der altid er et spørgsmål: hvordan kan du kontrollere og registrere elevernes præstationer eller fiaskoer i undervisningsaktiviteter, så kontrollen vækker og udvikler deres interesse for at lære.

Kontrol og registrering af viden er en vigtig og nødvendig komponent i uddannelsesprocessen og involverer systematisk observation lærere overvåger læringens fremskridt på alle stadier. Styremekanismen i læreprocessen udfører sammen med den kontrollerende pædagogiske, pædagogiske, diagnostiske, prognostiske, udviklingsmæssige og vejledende funktioner.

Jeg mener, at eleverne bestemt skal kende og forstå de krav, læreren stiller til dem. Mine krav til studerende er som følger. Fra lektion til lektion, gør lektier, skal eleven kende de begreber, personligheder, datoer, som han trækker på kortene. Den anden er at kunne besvare spørgsmål i slutningen af ​​et afsnit, at komponere spørgsmål om det emne, han stiller sine kammerater. Det vil sige, at den gensidige kontrol og evnen til selv at stille spørgsmål udvikles. Afslør koncepter, navne, navnedatoer ved hjælp af kort lavet af venner. Det fjerde krav er at være forberedt på en mundtlig præsentation, som kan komme i forskellige former: en konkurrence mellem en historiefortæller-rejsende, en historie på vegne af en slave, farao osv., blot en genfortælling af en lille pointe i en lærebog , en kort rapport om et emne og andre former. Nogle gange veksler den fjerde opgave med andre opgaver, men de første tre krav opfyldes fra lektion til lektion. Undtagelserne er lektioner af en ikke-traditionel type og gentagne og generaliserende. Det tager 20-25 minutter at studere et nyt emne.

Til systematisk og tematisk revision viden i historie og samfundsfagstimer Jeg bruger følgende slags kontrol: aktuel, periodisk og tematisk.

Aktuel kontrol indebærer en systematisk kontrol af tilegnelsen af ​​viden og færdigheder i hver lektion og vurdering af læringsresultater.

Periodisk overvågning udføres efter at have studeret emner og afsnit af kurset.

Den endelige kontrol inkluderer certificering af studerende for hele studieperioden for ethvert kursus i historie eller samfundsfag. I mit arbejde bruger jeg alle former for kontrol.

Jeg udfører aktuel kontrol i historie- og samfundsfagstimer ved hjælp af forskellige typer og former: mundtlig, skriftlig, praktisk, individuel, frontal, gruppe, utraditionel, ved hjælp af IKT.

Jeg bruger følgende typer af verbal kontrol:

Genfortælle lærebogsmaterialet;

"Ved ikke" historie med fejl;

Svar på spørgsmål i slutningen af ​​afsnittet;

Gensidig kontrol (eleverne opstiller spørgsmål til hinanden derhjemme);

Svar på viden om begreber på kortspørgsmål lavet af elever til hinanden;

En beskrivende historie baseret på et visuelt billede, f.eks. Egyptiske pyramider eller middelalderborg;

En historie på vegne af et øjenvidne til begivenhederne, for eksempel en deltager i Hundredårskrigen, en deltager Folkets milits Minin og Pozharsky.

Af alle typer mundtlige spørgsmål har dårligt præsterende elever det sværest at besvare spørgsmål i slutningen af ​​et afsnit. Heller ikke alle spørgsmål under gensidig kontrol kan besvares af dem. Men de kan rigtig godt lide selv at komponere spørgsmål og lave kort med begreber og navne historiske personer og datoer. Deres "vid-intet"-historier er ikke altid vellykkede, hvor de bevidst skal begå umærkelige fejl, idet de kender det faktuelle materiale godt. Men de har altid en øget interesse for historien om en stærk elev. Og når man lytter til andre elevers svar på spørgsmålet om, hvilke fejl de ved, har den dårligt præsterende elev mulighed for at fjerne huller i sin viden. En beskrivende historie baseret på et visuelt billede er en af ​​de mest effektive for dårligt præsterende elever. simple former job, hvor de altid kan få en god karakter.

Gør arbejdet lettere for dårligt præsterende elever fremlæggelse af faktuelt materiale efter plan eller notat udarbejdet af læreren. Eleverne får en på forhånd udarbejdet plan for specifikt emne eller et notat. Ved hjælp af en plan eller påmindelse er det nemmere for dem at formulere deres tanker. Derudover vil en klar plan reducere den tid, det tager at gennemføre undersøgelsen. Eksempel.

Emne: "Økonomisk udvikling af Rusland i første halvdel af det 16. århundrede."

Plan.

1. Territorievækst.

2. Udvikling af landbruget.

3. Vækst af byer.

4. Handel.

Eksempel. Glide.

Memo "Revolution".

1. Forudsætninger for revolution (tilstedeværelse af en revolutionær situation).

2. Årsag. Årsager.

4. Drivkræfter.

5. Karakter.

6. Stadier, hændelsesforløb.

8. Historisk betydning.

En lavt præsterende elev kan få succes med en mundtlig respons, når jeg bruger sammenlignings- og kontrastopgaver, for eksempel at sammenligne arkitektoniske strukturer fra forskellige tidsaldre eller sammenligne kunstneriske stilarter, hvis der er et visuelt billede. Sammenlign politiske regimer, hvis en tabel blev givet til dit hjem på forhånd med en sammenligning af disse regimer.

Glide med billeder af opgaver i romansk og gotisk stil.

Skriftlige former for kontrol.

Skriftlige former for kontrol omfatter:

Individuelle skriftlige opgaver. Giv fx definitioner af begreber, opgaver til korrelation, udvælgelse af korrekte udsagn. Desuden kan du organisere kontrol af opgaver med inddragelse af andre studerende. Dette vil sikre gensidig kontrol med viden i lektionen.

Skriftlige opgaver baseret på handouts. For eksempel en middelaldermesse, et middelalderhåndværkerværksted (vis illustrationer).

Brug af tests. Dette er især vigtigt i forbindelse med indførelsen af ​​statseksamen og fælles statseksamen. Tests bliver stadig vigtigere for at teste læringsresultater. Testen skal være pålidelig, valid og objektiv. 10 dias. En tests pålidelighed bestemmes af den konsistens, hvormed testen måler det, den er beregnet til at måle. Validiteten af ​​en test anses for at være dens egnethed til at måle niveauet af beherskelse af den viden, der skal måles i testen. Testens objektivitet betyder, at testning og vurdering af viden er uafhængig af læreren. Jeg bruger test fra 5. klasse, både til aktuel kontrol, og til tematisk og til finalen. Jeg bruger også sådanne former for skriftlig kontrol som:

- Udarbejdelse af en dispositionsplan.

-Skrive essays om historie og samfundsfag.

- Historisk diktat.

-Skrive breve.

-Skrive kreative essays.

-Skrive kreative essays, f.eks., "Forestil dig, at du besøgte Pericles" (klasse 5), "Fra Ivanhoe til ridderturneringen" (grad 6), "Du er en deltager i Decembrist-oprøret" (klasse 8), "Du er en deltager Borgerkrig"(9. klasse). Svarbrev til Chaadaev (8. klasse).

Børn elsker især at skrive breve.. Lav dem, som de så ud i gamle dage. Breve, hvor hilsenen eller adressen til nogen lyder, som de på det tidspunkt ville have henvendt til den person, som brevet er dedikeret til, for eksempel fra Egypten til Grækenland - en købmand. Viser e-mails.

Praktiske former for kontrol.

1. Arbejde med kilder. Det kan være skriftlige kilder, såvel som materielle kilder (for eksempel billeder af noget).

2. Tegning af tabeller og alle slags diagrammer. Jeg kan rigtig godt lide at arbejde med tabeller og diagrammer, da det giver dig mulighed for at systematisere materialet og hjælper med at huske det. Dette gør det nemmere for lavtydende elever at mestre viden.

3. Kontrol af udførelse af opgaver i arbejdsbøger (5-7 klassetrin). Vis notesbøger.

4. Udarbejdelse af understøttende notater.

Til at kontrollere viden i historie og samfundsfagstimer bruger jeg også differentierede opgaver for svage og stærke elever. For eksempel kort med skriftlige opgaver Til svage elever, for de stærke - budskaber ved hjælp af yderligere litteratur og løsning af problematiske problemer.

Jeg bruger også frontale metoder (arbejde med begreber, datoer, faktamateriale).

Jeg bruger gruppemetoder, når jeg arbejder med kreative opgaver, for eksempel miljøprojektet ”Lad os tænke os om i morgen» i samfundsfag, 7. klasse, løsning af problemopgaver, arbejde i grupper, udarbejde beskeder ved arbejde med dokumenter.

Jeg bruger ikke-traditionelle former for kontrol.

Sammenstilling og løsning af krydsord. Oftest bruges krydsord som et værktøj til at teste viden erhvervet under studiet af gennemført undervisningsmateriale. Ved hjælp af denne metode kan du indstille niveauet ordforråd studerende. Denne form for kontrol er af stor betydning for at stimulere elevernes interesse for læring. Du kan bruge både individuelle og gruppeformularer. At komponere tematiske krydsord er særligt effektivt ud fra et metodisk synspunkt; det kræver god viden emner, evnen til klart at formulere definitioner af begreber.

Analysen af ​​krydsord, der er udarbejdet af studerende, udføres efter følgende kriterier:

a) antal spørgsmål;

b) deres kvalitet.

Kollektiv måde at teste viden på. For eksempel et rejsespil om emnet "Primitivitet", 5. klasse, lektion - turnering på kurset "Middelalderen", 6. klasse, lektion - auktion af viden. "Samfundsfag", 9. klasse, lektion - valg Statsdumaen, klasse 11.

Udarbejdelse af tests.

At lave præsentationer. (Endelig kontrol).

Under den endelige kontrol, sammen med tests, bruger jeg følgende formular: tests

1) skrevet:

a) eleven modtager et spørgsmål og giver et detaljeret skriftligt svar,

b) et essay om emnet.

Denne form afslører modenheden af ​​skolebørns værdidomme og konklusioner (for eksempel "Hvilken rolle spillede fremragende personligheder i udviklingen af ​​Rusland i begyndelsen af ​​det tyvende århundrede?").

2) mundtlig:

a) studerende giver et mundtligt svar på billetspørgsmålet,

b) gruppekonkurrence.

Eleverne forenes i grupper på 3-4 personer, lederen af ​​gruppen vælges. Efter at have modtaget et spørgsmål diskuterer gruppen det i 20 minutter. Derefter interviewer lederen alle medlemmer af gruppen og noterer deres selvevalueringer på et særligt ark, som han giver videre til læreren. Så - en kollektiv historie; læreren kan på ethvert tidspunkt afbryde historien og invitere en anden til at fortsætte.

Tests er også differentierede. Ved afholdelse af prøver afsættes der tid til at forbedre lærerens assistance under testen for svage elever. Nødvendigt og øget niveau viden til elever med højt niveau viden. Kompilering og gæt.

Forsøg(stærke elever i rollen som anklagere, advokater, svage elever - vidner).

Spil(associativ opfattelse, fodboldkamp og andre).

Tegninger i symboler vise og spille.

Auktioner (taber).

Projekter med kreative opgaver i grupper.

Projekter involverer alle elever i aktiviteter. Stærke børn kontrollerer og hjælper svage under projektet, da de er ét hold. For eksempel gennemtænker tre direktører opgaver baseret på elevernes evner og evner for medlemmer af deres teams.

Anvendelse af IKT.

Under moderne forhold, betingelser for edb og brug af IKT, bruger jeg også nye teknologier - dette er en test af viden og færdigheder ved hjælp af IKT.

Brug af pædagogiske elektroniske publikationer.

For eksempel den pædagogiske elektroniske publikation " Generel historie"(klasse 5, 6, 7, 8) antager test opgaver efter hvert undersøgt emne, evnen til at udfylde diagrammet, indsætte manglende ord i teksten.

Ved tilrettelæggelse af test af elevernes viden og færdigheder, som involverer vurdering og overvågning af ikke kun resultaterne, men også læringsprocessen, spiller planlægning af elevernes aktiviteter en vigtig rolle. Samtidig er det vigtigt at kende elevernes indledende beredskabsniveau, deres evner, bestemme et system af opgaver baseret på lektionens mål, gennemtænke metoder og undersøgelsesformer, skabe gunstige forhold for deres gennemførelse.

Vurdering er af ikke ringe betydning, når man tester viden og færdigheder. Det skal være objektivt og omfattende, tage hensyn til standardens krav, opfylde standardideer og svare til niveauet for beherskelse af viden og færdigheder hos skolebørn. Eleverne skal kende kriterierne for karaktergivning, forstå dens rigtighed og objektivitet og være i stand til selv at vurdere deres svar.

Jeg bruger ikke alle former og former for kontrol, fordi en lærers arbejde er kreativitet, og derfor vælger alle deres egne metoder, former, anvendelser individuelle teknikker og skal konstant forbedre dem.

Referencer:

E. E. Vyazemsky. O. Yu. Strelova. Metoder til undervisning i historie i skolen. M. "Vlados" 2004

Magasiner: "Undervisning i historie i skolen", "Undervisning i historie og samfundsfag i skolen".

En bog til en historielærer. Rostov ved Don, 2002

Metodisk udvikling af lektioner.

V.V. Shogan. Metoder til undervisning i historie i skolen. / Rostov ved Don. "Phoenix" 2005

E. A. Yunina. Teknologier til kvalitetsundervisning i skolen. M., 2007

V. V. Guzeev. Effektiv pædagogisk teknologi. M., 2007