Trình bày về sự phát triển lời nói của trẻ. Biên soạn truyện và bịa ra truyện cổ tích dựa trên tranh ảnh hài hước

Kasimova Lidiya Aleksandrovna, giáo viên nhóm kết hợp MADOOU số 29, Lesnaya

“Trí tuệ tổ tiên là tấm gương cho con cháu” KD Ushinsky

Chạm vào với sự tôn kính
Đối với những gì bạn được trang bị,
Sáng tạo nhẹ nhàng và tận hưởng
Tiếng Nga vô biên

Thoáng mát, ngon ngọt, ngon,
Nghiêm khắc và dịu dàng, nhiều mặt,
Thành thạo mọi giai điệu
Ngôn ngữ tuyệt vời của chúng tôi.

S. Skachko

Hôm nay chủ đề này rất có liên quan. Khi khoa học ngày càng phát triển, tin học hóa ngày càng được đưa vào cuộc sống, tiếng địa phương bắt đầu mất cảm xúc. Nó đã bị tràn ngập từ nước ngoài và ngôn ngữ máy tính không có màu sắc và hình ảnh. Thông qua nghệ thuật dân gian truyền miệng, đứa trẻ không chỉ nắm vững ngôn ngữ mẹ đẻ của mình mà còn làm chủ được vẻ đẹp và sự ngắn gọn của nó, làm quen với văn hóa của dân tộc mình.

Ngoài ra, sự sáng tạo bằng lời nói của con người còn thể hiện loại đặc biệt nghệ thuật, tức là một loại hình làm chủ tinh thần của con người đối với hiện thực với mục tiêu chuyển đổi sáng tạo thế giới xung quanh "theo quy luật của cái đẹp"

Mục tiêu:

Sử dụng tác phẩm văn hóa dân gian như một cơ hội để phát triển khả năng nói của trẻ, làm cho cuộc sống của trẻ trở nên thú vị và có ý nghĩa, mang đến cho trẻ những ấn tượng sống động, niềm vui sáng tạo và khả năng hiểu biết về bản thân và thế giới xung quanh.

Kỹ thuật:

• kỹ thuật dàn dựng bằng các phương tiện được lựa chọn đặc biệt;
• câu chuyện của giáo viên có sử dụng hình ảnh minh họa, hình ảnh, slide, video;
• phương pháp tham gia hiệu quả được thiết kế để trẻ tham gia tích cực vào hành động diễn ra trước mắt;
• thu nhận mẫu bài phát biểu– hoạt động nói đúng của giáo viên;
• sự lặp lại của hợp xướng và cá nhân, giúp rèn luyện bộ máy vận động lời nói của trẻ em;
• ghi nhớ vai trò, viết câu đố, truyện cổ tích;
• nhận được đánh giá về phản hồi hoặc hành động và sự khắc phục;
• trình bày các phương pháp hành động.

Truyện cổ tích là tài liệu tuyệt vời để dạy trẻ tuổi mẫu giáo phát triển lời nói.

Ngôn ngữ truyện cổ tích rất hay: du dương, thơ mộng, ẩn chứa nhiều ẩn dụ, so sánh tượng hình, những câu tục ngữ và câu nói thích hợp và mang tính hướng dẫn. Tất cả những đặc điểm này làm cho truyện cổ tích trở thành một công cụ không thể thiếu phát triển lời nói và nuôi dạy trẻ ở các độ tuổi khác nhau.

Cuộc hành trình vào thế giới truyện cổ tích sẽ phát triển trí tưởng tượng của trẻ em, khuyến khích chúng muốn kể lại, kịch tính hóa nó và thậm chí thử sức mình viết truyện cổ tích.

Hát ru như một hình thức dân gian thơ sáng tạo, chứa cơ hội tuyệt vời trong sự hình thành nhận thức về âm vị, được hỗ trợ bởi một tổ chức ngữ điệu đặc biệt (tụng kinh nhấn mạnh vào các nguyên âm, nhịp độ chậm, v.v.), sự hiện diện của các âm vị lặp lại, sự kết hợp âm thanh, từ tượng thanh. Những bài hát ru cho phép bạn ghi nhớ các từ và dạng của từ, cụm từ và nắm vững khía cạnh từ vựng của lời nói.

Một nhiệm vụ cấp bách của việc phát triển lời nói ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn là phát triển khả năng diễn đạt. Tài liệu không thể thiếu cho bài tập phát âm là những câu tục ngữ, câu nói, bài hát, câu đố, uốn lưỡi. Những hình thức văn học dân gian nhỏ có hình thức ngắn gọn, rõ ràng, sâu sắc và nhịp nhàng. Với sự giúp đỡ của họ, trẻ em học cách phát âm rõ ràng và chính xác và đi học. ngữ âm nghệ thuật. Qua định nghĩa thích hợp KD Ushinsky, những câu tục ngữ và câu nói giúp “phá vỡ ngôn ngữ của trẻ theo cách của người Nga”.

Phần kết luận:

Trẻ em ngay từ khi còn nhỏ cần được dạy cách cảm thụ các văn bản văn học dân gian, nuôi dưỡng niềm yêu thích vốn từ ngữ, phát triển khả năng nghe, nghe nghệ thuật dân gian truyền miệng. Công việc tập trung cho trẻ làm quen với nghệ thuật dân gian truyền miệng sẽ phát triển ở trẻ sở thích nhận thứcđể hiểu biết về văn hóa Nga. Khi đó, dần dần sức mạnh của lời nói nhân dân sẽ được bộc lộ ra trước mắt các em.

Trong quá trình làm việc, những thay đổi sau đã được nhận thấy:

Trẻ em ngày càng quan tâm đến nghệ thuật dân gian truyền miệng; chúng sử dụng các câu tục ngữ, câu nói trong lời nói, trò chơi nhập vai- vần điệu trẻ, tổ chức độc lập trò chơi dân gian- vui vẻ với các vần đếm.

Sau giờ làm việc, bố mẹ cũng nhận thấy tăng lãi suất việc sử dụng các hình thức văn hóa dân gian nhỏ trong việc phát triển lời nói của trẻ. Họ thích học cùng trẻ và chọn lọc những câu tục ngữ, câu nói, giải thích ý nghĩa của chúng cho trẻ.

Trong quá trình làm việc, có thể thấy rõ kiến ​​thức của trẻ em về các hình thức văn hóa dân gian nhỏ đã phát triển đến mức nào.

CƠ SỞ GIÁO DỤC Mầm non QUẬN CHULYM THÀNH PHỐ TRƯỜNG MẪU GIÁO “SMILE”

Sự phát triển lời nói của trẻ tuổi mẫu giáo

giáo viên tôi hạng mục trình độ chuyên môn Kiper T.V.

“Lời nói là một công cụ có sức mạnh đáng kinh ngạc,

nhưng bạn cần phải có rất nhiều trí thông minh,

để sử dụng nó"

G. Hegel

Sự liên quan của vấn đề phát triển lời nói Hầu như tất cả mọi người đều có thể nói được, nhưng chỉ một số ít trong chúng ta có thể nói đúng. Khi nói chuyện với người khác, chúng ta sử dụng lời nói như một phương tiện để truyền đạt suy nghĩ của mình. Lời nói đối với chúng ta là một trong những nhu cầu và chức năng chính của con người. Chính lời nói đã phân biệt con người với các đại diện khác của thế giới động vật. Thông qua giao tiếp với người khác, một người nhận ra mình là một cá nhân. Khi quan sát các em, tôi nhận thấy không phải tất cả các em trong nhóm đều có mức độ phát triển ngôn ngữ như nhau: một số phát âm chính xác các từ, có thể diễn đạt yêu cầu, giao tiếp với nhau, nghe và hiểu được. câu hỏi được đặt ra , và có thể trả lời nó. Một số khác vẫn nói không rõ ràng, phát âm sai hoặc gặp khó khăn khi phát âm. từ vựng

trong việc lựa chọn từ cho cụm từ. Cũng có những người không hiểu nghĩa của từ dẫn đến hiểu sai nội dung tài liệu đang đọc, kể. Tôi đã giải quyết vấn đề phát triển lời nói trong 8 năm. Vì điều này tôi đã nghiên cứu và phân tích rất nhiều tài liệu và đi đến kết luận rằng cần theo dõi sự phát triển hoạt động nói bởi vì: * Phát triển hoạt động nói của trẻ mầm non qua lời nói nghệ thuật dân gian (bé nhỏ); * hình thức văn hóa dân gian * Kết nối các kỹ năng vận động tinh với lời nói; Sự phát triển của hoạt động lời nói ở; * khoảnh khắc chế độ * Hoạt động câu lạc bộ;; * Hoạt động dự án

Tương tác với phụ huynh. Mục đích công việc của tôi trong việc này hướng - lời nói sự phát triển của trẻ thông qua tất cả các thành phần lời nói bằng miệng

những đứa trẻ.

• Nhiệm vụ:
• 1. Phát triển khả năng nói của trẻ thông qua nhiều công nghệ trò chơi.
• 2. Phát triển và cải thiện tất cả các khía cạnh trong lời nói của mỗi trẻ (phát âm, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, lời nói mạch lạc).
• 3. Phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay.

4. Thu hút sự chú ý của cha mẹ đến khả năng phát triển lĩnh vực giao tiếp của trẻ trong gia đình và trường mẫu giáo.

Phát triển hoạt động nói của trẻ mầm non thông qua nghệ thuật dân gian truyền miệng (các hình thức văn hóa dân gian nhỏ); Những tác phẩm văn học dân gian là vô giá. Làm quen với văn hóa dân gian của trẻ em phát triển sự quan tâm và chú ý đến thế giới xung quanh, theo lời người dân

Mối liên hệ giữa kỹ năng vận động tinh và lời nói. Người giáo viên tuyệt vời V.A. Sukhomlinsky đã viết rằng nguồn gốc của khả năng và tài năng của trẻ em nằm trong tầm tay của chúng; nói theo nghĩa bóng thì chúng xuất phát từ những dòng suối tốt nhất nuôi dưỡng nguồn tư duy sáng tạo. Việc sử dụng các kỹ thuật truyền thống và phi truyền thống đã làm tăng hiệu quả quá trình phát triển kỹ năng vận động tinh của trẻ mẫu giáo, đồng thời góp phần phát triển hoạt động nhận thức

, phát triển lời nói, khả năng sáng tạo của trẻ. Để phát triển khả năng nói của trẻ cũng như hoạt động ngôn luận và nghệ thuật độc lập, nhóm chúng tôi đã tạo mọi điều kiện: được trang bị, góc sách góc phát biểu

, góc thay đồ, góc hoạt động sáng tạo. Đứa trẻ hành động trong đó một cách tự nguyện, bởi vì Mọi cơ hội đều được tạo ra để thể hiện tính chủ quan trong giao tiếp.

“Một đứa trẻ sẽ không nói chuyện trong những bức tường trống”...

E. I. Tikheyeva.

Phát triển lời nói khi đi bộ Đi bộ gây ra cảm xúc và hoạt động nói những đứa trẻ. Trong khi đi dạo, ngoài những trò chơi được chuẩn bị sẵn, tôi đưa vào những trò chơi giúp mở rộng vốn từ vựng, khả năng đặt câu chính xác và phát triển cho trẻ. thính giác âm vị

, lấp đầy một số khoảng trống và khó khăn mà trẻ gặp phải. Hoạt động câu lạc bộ. Tôi không chỉ dạy trẻ so sánh vật liệu khác nhau giữa họ, tìm ra điểm tương đồng và khác biệt, tạo ra hàng thủ công từ giấy, vải, lá, hộp, v.v. Nhưng cô cũng nỗ lực hết mình để phát triển ở trẻ sự sáng tạo , trí tưởng tượng, kỹ năng vận động tinh, sự chú ý, tư duy logic và sự kiên trì. Trong giờ học tôi đã sử dụng: thơ, truyện, tục ngữ, câu nói,, thể dục ngón tay lao động chân tay

. Như đã biết, tất cả những điều này đều có tác dụng có lợi cho sự phát triển lời nói. Hoạt động dự án. Sử dụng phương pháp dự án trong giáo dục mầm non như một trong những phương pháp giáo dục tích hợp cho trẻ mẫu giáo có thể làm tăng đáng kể hoạt động độc lập và phát triển của trẻ. tư duy sáng tạo , khả năng độc lập của trẻ em, theo những cách khác nhau

tìm kiếm thông tin về một đối tượng hoặc hiện tượng quan tâm và sử dụng kiến ​​​​thức này để tạo ra các đối tượng mới của thực tế, góp phần làm phong phú và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ, phát triển lời nói mạch lạc và phát triển chức năng lập kế hoạch của lời nói.

Tương tác với phụ huynh Tôi nghĩ một trong Hoạt động của giáo viên trong việc phát triển khả năng nói của trẻ là tương tác với phụ huynh. Trẻ dành nhiều thời gian bên ngoài trường mẫu giáo: với gia đình, với các bạn cùng lứa trong sân, v.v. Trẻ thành thạo khả năng nói thành công hơn khi được dạy không chỉ ở cơ sở giáo dục mầm non mà còn trong gia đình. Sự hiểu biết đúng đắn của cha mẹ về nhiệm vụ nuôi dưỡng và giảng dạy, kiến ​​​​thức về một số phương pháp kỹ thuật được giáo viên sử dụng trong việc phát triển khả năng nói của trẻ chắc chắn sẽ giúp họ trong việc tổ chức lớp học nói Những ngôi nhà. Trong tám năm làm việc, tôi đã nhiều lần thuyết trình tại họp phụ huynh, cung cấp tư vấn, chuẩn bị các bản ghi nhớ và di chuyển các thư mục.

Tôi đã sử dụng những điều độc đáo và mới mẻ nào trong công việc của mình? Trước hết, một trình mô phỏng giáo dục đa chức năng để phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay. Tôi được truyền cảm hứng để tạo ra và sử dụng chúng nhờ tác phẩm “Mô phỏng phát triển từ vật liệu phế thải” của E. V. Polozova, trong đó người ta chứng minh rằng với sự trợ giúp của những mô phỏng này, trẻ em không chỉ phát triển kỹ năng vận động tinh, mà còn hình thành tư duy, nhận thức, trí nhớ, sự chú ý, ý tưởng về hình dạng, màu sắc, số lượng.

Thứ hai, tôi sử dụng khả năng ghi nhớ trong công việc của mình. Thuật ghi nhớ hay thuật ghi nhớ là một hệ thống kỹ thuật khác nhau, tạo điều kiện thuận lợi cho việc ghi nhớ và tăng dung lượng bộ nhớ bằng cách hình thành các liên kết bổ sung. Những kỹ thuật như vậy đặc biệt quan trọng đối với trẻ mẫu giáo, vì tài liệu trực quanđược hấp thụ tốt hơn so với lời nói.

“ Hãy dạy một đứa trẻ năm từ mà nó chưa biết - nó sẽ đau khổ trong thời gian dài và vô ích, nhưng hãy liên kết hai mươi từ như vậy với những bức tranh, và nó sẽ học chúng một cách nhanh chóng.” K. D. Ushinsky

Phần kết luận Giải quyết vấn đề “Phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo” là một quá trình tốn nhiều công sức. Để đạt được những kết quả tích cực, hữu hình, nó phải được tiến hành một cách có hệ thống. Hệ thống này giống như thế này: mẫu giáo-con-gia đình. Tôi cố gắng sử dụng sự sáng tạo cho vấn đề này, sử dụng cách các mẫu chuẩn công việc, cả hai đều phi truyền thống. Điều quan trọng là phải có sự tham gia của gia đình trong việc quyết định vấn đề này. Để thu hút sự quan tâm của phụ huynh, nâng cao năng lực sư phạm của họ.

Tôi dự định tiếp tục công việc của mình vì tôi quan tâm đến vấn đề phát triển khả năng nói của trẻ em. Tài liệu tham khảo. Bolshova T.V. Chúng ta học từ một câu chuyện cổ tích. Phát triển tư duy ở trẻ mẫu giáo bằng phương pháp ghi nhớ. St Petersburg, 2005. Bobrova Yu.O., Levshina N.I. “Phát triển lời nói của trẻ mầm non trong hoạt động dự án” // Tạp chí quốc tế giáo dục thực nghiệm , số 7-2/2014. và vấn đề về khả năng / N.E. Veraksa, A.N. Veraksa // Giáo dục mầm non hiện đại. Lý thuyết và thực hành. – 2007. - Số 1. – TR 22 – 27. Volkovskaya, T.N., Yusupova G.Kh. Hỗ trợ tâm lý trẻ mẫu giáo với kém phát triển chung lời nói. M., 2004. Kozlova S.A. , Kulikova T.A. " Sư phạm mầm non: Sách giáo khoa. Sách hướng dẫn dành cho học sinh. trung bình ped. sách giáo khoa Cơ sở.- tái bản lần thứ 2. , đã xử lý và bổ sung –M.: Trung tâm xuất bản"Học viện", 2000 Lykova I.A. Hoạt động thị giác ở trường mẫu giáo: lập kế hoạch, ghi chép bài học, khuyến nghị về phương pháp . Nhóm thiếu niên - M.: “KARAPUZ-DIDACTICS”, 2007. Martsinkovskaya T.D. "Trẻ em tâm lý học thực hành" M.: Gardariki, 2000. Miryasova V.I., Vasilyeva S.A. Nhà ngôn ngữ học. Bài tập thực hành về sự phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo - M.: Liberia-Bibinform, 2010. Ponomareva L.V. Mô phỏng trong bài phát biểu mô tả trẻ em bị OHP. Giáo dục mầm non.2004.No.6. P.64-68. Sokhin F.A. Cơ sở tâm lý và sư phạm của sự phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo. Voronezh, Nhà xuất bản NPO "MODEK", 2002 Ushakova O.S. Bài thơ để phát triển lời nói. 4-7 tuổi/ O.A. Novikovskaya.-M.: Astrel-SPb, 2009. Lý thuyết và thực hành phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo. – M., Trung tâm mua sắm Sphere 2008 Shakhnarovich A.M. Tâm lý học tổng quát . M., 1995. Ushakova, O.S. Lý thuyết và thực hành phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo: Phát triển lời nói.-M: TC Sfera, 2008. Ushakova OS, Gavrish N.V. Giới thiệu văn học cho trẻ 3-5 tuổi - Trung tâm sáng tạo, Mátxcơva, 2009. Ushakova OS Làm quen với trẻ mẫu giáo về phát triển văn học và lời nói: Cẩm nang phương pháp - M.: TC Sfera, 2011. Nhà nước liên bang tiêu chuẩn giáo dục giáo dục mầm non /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html Tài nguyên Internet: nsportal.ru №6, 2004; №5, 2007; №6, 2007.

Maam/ru

tạp chí “Giáo dục mầm non”:
Lời nói được kết nối
Lời nói mạch lạc - mở rộng về mặt ngữ nghĩa
cách nói giao tiếp
và sự hiểu biết lẫn nhau
Lời nói được kết nối - quá trình, hoạt động
loa

Sản phẩm, kết quả hoạt động,

văn bản, tuyên bố
Các hình thức kết nối lời nói
Đối thoại
thông tục
từ vựng và
cụm từ
đơn giản và phức tạp
không liên minh
ưu đãi
ngắn hạn
sơ bộ
sự cân nhắc
độc thoại
văn học
từ vựng
triển khai
tuyên bố,
sự hoàn thiện,
logic
sự đầy đủ
kết nối
độc thoại

cung cấp

một loa
Phát triển lời nói đối thoại
Thực ra
kỹ năng nói
Kỹ năng nói
nghi thức
Kỹ năng giao tiếp
để lập kế hoạch
chung
hành động
Không có lời nói

(không lời)

kỹ năng
Yêu cầu đối với lời nói đối thoại
hiểu lời nói của người khác và sử dụng lời nói tích cực của trẻ
tuổi
diễn đạt yêu cầu của bạn bằng lời nói, trả lời câu hỏi một cách rõ ràng
Người trẻ hơn đặt câu hỏi về môi trường xung quanh (Ai? Cái gì?
mầm non Ở đâu? Nó làm gì? Để làm gì?)
tuổi
tham gia giao tiếp với người lớn và bạn bè, phản ứng với
câu hỏi và hỏi họ
Trung bình
trẻ mẫu giáo nói về những quan sát, kinh nghiệm của mình
tuổi
tham gia vào cuộc trò chuyện chung, lắng nghe cẩn thận người đối thoại
Người cao cấp xây dựng và đặt câu hỏi
xây dựng văn hóa giao tiếp ở trường mầm non
tuổi

Dấu hiệu của một câu độc thoại

tính toàn vẹn (sự thống nhất
chủ đề, phù hợp với tất cả
chủ đề vi mô chính
suy nghĩ)
độ mịn (thiếu
những khoảng dừng dài trong
quá trình
kể chuyện)
âm lượng phát ngôn
cấu trúc
thiết kế (bắt đầu,
giữa, cuối)
kết nối (logic
kết nối giữa
gợi ý và
phần độc thoại)

Để đạt được sự mạch lạc trong lời nói, cần có một số kỹ năng:

hiểu và hiểu chủ đề, xác định ranh giới của nó
chọn vật liệu cần thiết
sắp xếp đồ đạc vào đúng vị trí
trình tự
sử dụng các công cụ ngôn ngữ phù hợp với
chuẩn mực văn học và mục tiêu của phát ngôn
xây dựng lời nói có chủ ý và tùy tiện

Báo cáo được kết nối

theo chức năng
(đến đích)
Sự miêu tả
tường thuật
lý luận
sự ô nhiễm
theo nguồn
tuyên bố
độc thoại:
- cho đồ chơi
- và đồ vật
- theo hình ảnh
- từ kinh nghiệm
- sáng tạo
câu chuyện
theo lãnh đạo
tâm thần
quá trình, trên
cái nào nghỉ ngơi
đứa trẻ
theo trực quan
xúc giác hoặc
thính giác
sự nhận thức
từ ký ức
bằng trí tưởng tượng

TRONG tuổi trẻ- nghe và nhắc lại
bắt chước các dòng và cụm từ riêng lẻ. B 2 – 4
nói bằng các cụm từ dựa trên một bức tranh hoặc về những gì bạn nhìn thấy
đang đi dạo.
trong 2 nhóm trẻ- kể lại hay
những câu chuyện cổ tích và những câu chuyện quen thuộc với chúng, hãy kể cho chúng nghe
chất liệu trực quan.
TRONG nhóm giữa trẻ em có thể nhỏ
câu chuyện từ kinh nghiệm cá nhânđầu tiên dựa trên
một bức tranh hoặc đồ chơi và sau đó không có sự hỗ trợ nào
chất liệu trực quan.
TRONG nhóm cao cấp trẻ một cách mạch lạc, nhất quán
kể lại tác phẩm văn học một cách diễn cảm
truyền tải các cuộc đối thoại nhân vật, đặc trưng
nhân vật.
Trong nhóm dự bị đến trường, trẻ em được dạy
xây dựng các loại khác nhau văn bản (mô tả,
tường thuật, lý luận) phù hợp với chúng
các cấu trúc.

Kỹ thuật dạy kể chuyện

Chung
kể chuyện
Vật mẫu
câu chuyện
Phân tích
vật mẫu
câu chuyện
Kế hoạch
câu chuyện
một phần
vật mẫu
biên soạn
câu chuyện của
các bộ phận
tập thể
biên soạn
câu chuyện
biên soạn
câu chuyện
các nhóm con
Làm người mẫu

phụ trợ
câu hỏi
lắng nghe
con cái của họ
câu chuyện
hướng dẫn
Kỹ thuật
gợi ý
cần thiết
từ
sự sửa chữa
lỗi

Kể lại tác phẩm văn học

Kể lại - tái hiện đầy ý nghĩa
văn bản văn học trong lời nói.
giá trị giáo dục;
khả năng tiếp cận nội dung - anh hùng, nhân vật quen thuộc
với những đặc điểm tính cách rõ rệt có thể hiểu được
động cơ hành động
thành phần rõ ràng
cốt truyện động
định nghĩa đa dạng và chính xác

chi tiết
hoặc đóng
nhắn tin
ngắn hoặc
nén
với sự sáng tạo
bổ sung
giống loài
kể lại
Với
perestroika
chữ
chọn lọc

Yêu cầu đối với việc kể lại

Ý nghĩa
Tính đầy đủ
chuyển nhượng
hoạt động
nhất quán
sự tồn tại và gắn kết
kể lại
Cách sử dụng
từ điển và
vòng/phút
bản quyền
chữ
Độ mịn
kể lại
Tính biểu cảm
và ngữ âm
tính đúng đắn của lời nói

Phương pháp dạy kể lại, bảo đảm:

nhận thức có ý nghĩa
hoạt động
tự mình hướng dẫn sư phạm
quá trình kể lại
phân tích và đánh giá hoạt động lời nói
những đứa trẻ

Kể chuyện bằng đồ chơi

độc thoại
lời độc thoại

Các loại đồ chơi

mang tính mô phạm
(búp bê matryoshka, tháp pháo,
kim tự tháp, thùng)
cốt truyện (nghĩa bóng):
búp bê, ô tô,
món ăn,
đồ nội thất, giao thông vận tải
bộ – cậu bé,
cô gái, xe trượt tuyết, con chó;
cô gái, ngôi nhà, con gà,
con mèo; thỏ và chó

Các loại hoạt động trên đồ chơi

Sự miêu tả
đồ chơi
“Cửa hàng đồ chơi” (bát đĩa,
quần áo), “Tuyệt vời
túi", "Đây là ai?",
"Người đưa thư mang đến một bưu kiện"
đoán và soạn
câu đố
câu chuyện về bộ đồ chơi
Kịch bản
câu chuyện
(truyện kể)
câu chuyện riêng
đồ chơi

Kể chuyện từ một bức tranh

Chủ thể
bức tranh
Bản sao
tranh của bậc thầy
nghệ thuật
giáo khoa
bức tranh
Loạt hoặc
bộ tranh
Kịch bản
bức tranh

Yêu cầu lựa chọn tranh

- nội dung của bức tranh phải thú vị,
dễ hiểu, phát huy tính tích cực
thái độ đối với môi trường

- hình ảnh phải có tính nghệ thuật cao
- Không nên có hình ảnh quá lố
chồng chất các chi tiết, nếu không trẻ sẽ bị phân tâm
từ chính
- Co rút mạnh và che khuất đồ vật
khiến chúng không thể nhận dạng được.

Các giai đoạn dạy trẻ kể chuyện bằng tranh

Ở lứa tuổi mầm non, làm phong phú vốn từ vựng, kích thích khả năng nói của trẻ,
nhìn vào một bức tranh và có thể trả lời các câu hỏi
câu hỏi về nội dung của chúng.
Ở lứa tuổi mẫu giáo trung học, trẻ được dạy
xem xét và mô tả chủ đề và
hình ảnh câu chuyện đầu tiên cho câu hỏi
giáo viên, và sau đó theo ví dụ của mình.
Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn - trẻ em
mô tả chủ đề và hình ảnh cốt truyện,
trang điểm cốt truyện dựa trên một loạt bức tranh,
nghĩ ra phần đầu và phần cuối của cốt truyện của bức tranh.

Kể chuyện bằng tranh (tuổi nhỏ)

Kể chuyện bằng tranh (tuổi trung niên)

mô tả và
so sánh
chủ thể
bức tranh
các loại
tuyên bố
Sự miêu tả
kịch bản
bức tranh
tường thuật
theo loạt
kịch bản
bức tranh

Kể chuyện bằng tranh (tuổi lớn)

Kể chuyện bằng tranh (tuổi lớn)

Mẫu (để phát triển
sáng tạo)
một trong hai
cung cấp cho
kể hình ảnh
dưới hình thức của một sự khởi đầu (trẻ em
tiếp tục và kết thúc
của anh ấy)
lập kế hoạch dưới dạng câu hỏi và
hướng dẫn

Xây dựng câu chuyện dựa trên chuỗi tranh vẽ có cốt truyện

Biên soạn truyện và bịa ra truyện cổ tích dựa trên tranh ảnh hài hước

“Tại sao bức ảnh lại vui nhộn
Nhìn?" hoặc “Bạn là ai
bức ảnh có làm bạn thích thú không?

Kể chuyện sáng tạo

Kể chuyện bằng cách tái hiện các bức tranh phong cảnh và tĩnh vật

I. Shishkin “Buổi sáng trong rừng thông”, “Rừng thông”, “Chặt rừng”

Tĩnh vật: K. Petrov-Vodkin “Anh đào bạch dương trong ly”, “Thủy tinh và cành táo”; I. Mashkov “Rowan”, “Tĩnh vật với dưa hấu”; P. Konchalovsky “Ma

Tĩnh vật: K. Petrov-Vodkin “Anh đào bạch dương trong ly”, “Thủy tinh”
và một cành táo"; I. Mashkov “Rowanka”, “Cuộc sống tĩnh lặng với
dưa hấu"; P. Konchalovsky “Hoa anh túc”, “Hoa tử đinh hương bên cửa sổ”

Kiểm tra và mô tả tĩnh vật

Tử đinh hương I. Levitan
“Hoa” D.

Kể chuyện từ trải nghiệm

chủ đề
Thứ Tư. gr. - bạn đã tiêu nó như thế nào?
Kỳ nghỉ năm mới
cây thông Noel; ồ trang chủ, Ô
con mèo hoặc con chó của bạn;
họ đã làm việc như thế nào
vườn rau; họ đã thay đổi nó như thế nào
nước cho cá
bể cá; bạn đã thấy gì
trong bếp
Nghệ thuật. và preg.gr. - về cách
đã có một kỳ nghỉ; Cái gì
được nhìn thấy trong chuyến du ngoạn
đến thư viện, đến trường; Về
chúng ta thư giãn thế nào trong mùa hè;
vườn rau của chúng tôi; cách may
quần áo; người bạn thân nhất của tôi
(bạn gái); thích chúng tôi
chúng tôi chăm sóc bọn trẻ, ồ
mẹ

Những câu chuyện từ kinh nghiệm có thể được chia thành hai loại:

Truyện,
phản chiếu
tập thể
trải nghiệm của trẻ em
về các sự kiện trong
ai đã được nhận
tất cả trẻ em đều tham gia
(chuyến tham quan
thư)
"Hãy nói cho tôi biết bạn thế nào
Truyện,
dành cả ngày nghỉ
phản chiếu
ngày"; "Kể cho tôi nghe về
cá nhân
nhà của bạn"
trải nghiệm của trẻ em

Hình thức kể chuyện quyết định phương pháp dạy học:

Phân tích
Và
cấp
trẻ em
câu chuyện
trứng
gợi ý
h
cần thiết
về lời nói
vật mẫu
câu chuyện
sẽ giáo dục
vân sam
kế hoạch
câu chuyện
sẽ giúp
vân sam
câu hỏi
được chỉ định
và tôi
chung
câu chuyện thứ
giáo dục
la và
Đứa bé

Kể chuyện sáng tạo

thành phần
những câu chuyện,
truyện cổ tích, miêu tả
Biểu mẫu
bằng lời nói
sự sáng tạo
thành phần
bài thơ,
câu đố,
truyện ngụ ngôn
tạo từ

Các giai đoạn hình thành năng lực sáng tạo nghệ thuật của trẻ

Đầu tiên
sân khấu
Tích lũy kinh nghiệm.
Tác phẩm nghệ thuật giúp trẻ
cảm nhận sâu sắc hơn vẻ đẹp của cuộc sống,
góp phần tạo nên sự xuất hiện của nghệ thuật
hình ảnh trong tác phẩm của mình.
Thứ hai
sân khấu
một ý tưởng nảy sinh, một cuộc tìm kiếm bắt đầu
phương tiện nghệ thuật.
tìm kiếm thành phần, lựa chọn
hành động của các anh hùng, lựa chọn từ ngữ, văn bia.
thứ ba
sân khấu
sản phẩm mới.
phân tích kết quả sáng tạo
người lớn.

Chủ đề của những câu chuyện sáng tạo

Với cụ thể
nội dung
“Làm sao cậu bé tìm được
cún con", "Giống như Tanya
Tôi đã chăm sóc em gái tôi"
“Quà tặng mẹ”, “Như ông nội”
Sương giá đã đến cây thông Noel
mẫu giáo”, “Tại sao
cô gái đang khóc", "Làm sao
Katya bị lạc trong
sở thú."
Về một chủ đề trừu tượng
"Về một sự việc hài hước"
"Về một sự việc khủng khiếp"
như “Sợ hãi có mắt
tuyệt vời", "Giới thiệu
trường hợp thú vị."

Các loại câu chuyện sáng tạo

câu chuyện
thực tế
tính cách
truyện cổ tích
thành phần
câu chuyện trên
sự tương tự với
văn học
vật mẫu
mô tả
thiên nhiên

Kỹ thuật dạy kể chuyện sáng tạo

trẻ kể chuyện cùng giáo viên
câu hỏi
trẻ em phát minh ra phần tiếp theo của tác giả
chữ
câu hỏi bổ trợ
Lập kế hoạch dưới dạng câu hỏi
kể chuyện

Dạy kể chuyện bằng những câu chuyện có sẵn

kỹ thuật,
kích hoạt
trí tưởng tượng
Sự miêu tả
tính cách
dựa vào hình ảnh
nhân vật chính
khi biên dịch
câu chuyện

Sáng tạo một câu chuyện theo chủ đề tự chọn

Giáo viên tư vấn những gì bạn có thể nói về
nghĩ ra một câu chuyện (về điều gì đó thú vị)
trường hợp xảy ra với cậu bé
hoặc một cô gái, về tình bạn của động vật, về một con thỏ rừng
và sói)
Mời trẻ nghĩ ra một cái tên
câu chuyện tương lai và lập kế hoạch
"Đầu tiên hãy kể cho tôi nghe câu chuyện của bạn sẽ như thế nào
được gọi và nói ngắn gọn - bạn đang nói về cái gì
bạn sẽ cho tôi biết trước tiên nó nói về cái gì?
ở giữa và về cái gì ở cuối. Sau đó
kể cho tôi mọi chuyện đi.”

Phát triển khả năng sáng tạo ngôn từ của trẻ dưới ảnh hưởng của truyện dân gian Nga

1
dự trữ được kích hoạt truyện cổ tích nổi tiếng vì mục đích
giai đoạn đồng hóa nội dung, hình ảnh và cốt truyện của chúng.
Giai đoạn 2
Giai đoạn 3
phân tích sơ đồ xây dựng câu chuyện cổ tích,
kỹ thuật sáng tạo chung: chọn chủ đề, tên
nhân vật - anh hùng của câu chuyện cổ tích tương lai, tư vấn kế hoạch,
bắt đầu một câu chuyện cổ tích, giúp giải đáp các câu hỏi, gợi ý sự phát triển
kịch bản.
kích hoạt phát triển độc lập tuyệt vời
kể chuyện: mời trẻ sáng tác một câu chuyện cổ tích
Qua chủ đề làm sẵn, cốt truyện, nhân vật; một mình
chọn chủ đề, cốt truyện, nhân vật.

Mô tả thiên nhiên

1. Làm phong phú thêm ý tưởng của trẻ về thiên nhiên
quá trình quan sát, học cách nhìn
vẻ đẹp của thiên nhiên xung quanh.
2. Đánh giá tranh nghệ thuật Và
so sánh vẻ đẹp của hình ảnh với thực tế
thực tế.
3. Dạy trẻ miêu tả các đồ vật tự nhiên bằng
bài thuyết trình.
4. Học khả năng miêu tả thiên nhiên và khái quát hóa
kiến thức, ấn tượng của bạn đạt được trong quá trình
quan sát, quan sát tranh, lắng nghe
các tác phẩm nghệ thuật.

Những phát biểu mạch lạc như lập luận

- dạy các em cách suy luận mạch lạc, toàn diện,
bao gồm một luận án, bằng chứng và kết luận
- hình thành các kỹ năng để cô lập đáng kể
dấu hiệu của đồ vật để chứng minh điều được đưa ra
luận văn
- sử dụng các phương tiện ngôn ngữ khác nhau
để giao tiếp phần ngữ nghĩa(vì thế
như, do đó, do đó, do đó)
- sử dụng từ thứ nhất, thứ hai khi chứng minh
- bao gồm các yếu tố lý luận trong các loại khác
tuyên bố (ô nhiễm).

1. Tạo ra vấn đề
tình huống dựa trên
tài liệu trực quan:
gấp
trẻ em bị cắt
hình ảnh và
lời giải thích của họ
để lập kế hoạch
căn chỉnh
loạt câu chuyện
Hình ảnh trò chơi
như "Hãy trải rộng nó ra và
giải thích"

Giảng dạy các tuyên bố như lý luận

sự định nghĩa
sự không nhất quán
hiện tượng,
được miêu tả trên
hình ảnh, nổi bật
tình huống phi logic
(trò chơi “Chuyện cổ tích”
hình ảnh")
xác định nguyên nhân và kết quả
quan hệ giữa
đồ vật,
được miêu tả trên
hình ảnh

Giảng dạy các tuyên bố như lý luận

phân loại
hình ảnh bởi
chi và loài trong
trò chơi như
"Mang nó đi
thêm"
đoán
câu đố với
dựa trên
hình ảnh trong
trò chơi “Tìm
câu trả lời"

Giảng dạy các tuyên bố như lý luận

2. Nhiệm vụ bằng lời nói:
hội thoại về nội dung tác phẩm nghệ thuật
văn học với sự thảo luận về những điều tích cực và
hành động tiêu cực của các anh hùng, động cơ của họ
nhiệm vụ logic lời nói
giải thích các câu tục ngữ, câu đố và
đoán câu đố mà không cần dựa vào
tài liệu trực quan
soạn thảo các phát biểu và lập luận về
chủ đề được đề xuất (chủ đề ví dụ:
“Tại sao chim di cư lại bay đi?”, “Ai
Bạn có thể được gọi là một người bạn tốt không?").

Mô tả bài thuyết trình theo từng slide:

1 slide

Mô tả slide:

“Phát triển lời nói ở trẻ mầm non” Do giáo viên cơ sở giáo dục mầm non MB chuẩn bị Trường mẫu giáo Tatsinsky “Cầu vồng” Kolomytseva R.V.

2 cầu trượt

Mô tả slide:

Lời nói của một đứa trẻ không tự nó phát sinh. Nó phát triển dần dần, đôi khi có những xáo trộn đáng kể. Từ khi sinh ra cho đến khi bước vào trường, trẻ sẽ phải học cách phát âm chính xác tất cả các âm, tích lũy vốn từ vựng hàng nghìn từ, nắm vững cấu trúc ngữ pháp của lời nói và nắm vững cách nói mạch lạc. Một đứa trẻ học nói từ ví dụ của những người gần gũi với nó. Hãy chú ý đến con bạn, theo dõi sự phát triển của chúng ở mọi nơi và liên hệ với các chuyên gia nếu có bất kỳ sự chậm trễ hoặc sai lệch nào. Hãy nhớ rằng: lời nói của bạn là một hình mẫu, bởi vì việc hình thành lời nói diễn ra chủ yếu ở liên lạc thường xuyên với người lớn

3 cầu trượt

Mô tả slide:

Sự phát triển ngữ pháp của lời nói. Lời nói cụm từ. Phát âm âm thanh. Từ vựng.

4 cầu trượt

Mô tả slide:

Sự phát triển từ vựng của trẻ 2-3 tuổi. Vốn từ vựng thụ động và chủ động của trẻ nhanh chóng mở rộng: khi lên 2 tuổi, nó đạt khoảng 300 từ và đến 3 tuổi – lên tới 1000 từ. Ngoài danh từ và động từ, trẻ ngày càng sử dụng nhiều tính từ, trạng từ, giới từ và đại từ. Cấu trúc ngữ pháp: Họ sử dụng cả câu một từ và câu gồm nhiều từ. Họ mắc lỗi: - về giống của danh từ, - số và cách viết; -không phải lúc nào cũng sử dụng liên từ và giới từ;

5 cầu trượt

Mô tả slide:

Phát âm âm thanh: Trong lời nói của một đứa trẻ năm thứ ba đời, các âm [s'], [l'], [th'], cũng như [g], [x], [k], [m ], [p], [ sẽ xuất hiện. b], [n], [c], [f], [d], [t] (và chúng cặp đôi mềm mại), tất cả các nguyên âm. Tiếng huýt sáo ([С], [З], [Зь], [Ц]), tiếng rít ([Ш], [Х], [Ч], [Ш]) và âm thanh ([Р], [Рь], [Л ] ]) anh ấy thường bỏ qua hoặc thay thế: [С] → [Сь], [Фь]; [З] → [Сь], [В]; [T] → [Т]; [Ш] → [Сь], [Ть]; [F] → [Сь], [Дь]; [H] → [TH], [SH] → [TH], [P] → [L]. Lời nói theo cụm từ. Các chuyên gia đều nhất trí rằng trẻ 2 tuổi đã phát triển khả năng nói theo cụm từ. Trẻ 3 tuổi đã nói được những câu dài. .

6 cầu trượt

Mô tả slide:

Sự phát triển từ vựng của trẻ 3 - 4 tuổi. Đến 4 tuổi, vốn từ vựng tích cực của trẻ là 1900-2000 từ. Trong bài phát biểu của ông, ngoài danh từ và động từ, các đại từ (của tôi, của bạn, của chúng ta), trạng từ (lạnh, ngon), con số (một, hai), tính từ xuất hiện ngày càng thường xuyên. Khái niệm khái quát hóa từ ngữ bắt đầu hình thành. Cấu trúc ngữ pháp của lời nói. Trẻ ba tuổi nói trong các cụm từ ngắn, bao gồm một số từ (3,4). Dần dần cụm từ sẽ tăng lên. Việc sử dụng không chính xác các phần cuối, hậu tố, tiền tố và cách sắp xếp các từ trong câu là có thể chấp nhận được.

7 cầu trượt

Mô tả slide:

Phát âm âm thanh. Một đứa trẻ năm thứ tư đời phát âm chính xác các âm huýt sáo [s], [z] và [ts]. Ở độ tuổi này, trẻ vẫn không thể luôn phát âm chính xác các âm rít [w], [zh], [ch'], [sh'] và thường thay thế chúng bằng các âm huýt sáo [s], [z], [ts]. Sonorant [r], [r'], [l] được thay thế bằng âm thanh [l'], ít thường xuyên hơn [th]: “lyabota” (work), “leka” (sông), “lyampa” (đèn), “kayandas” (bút chì), “mệt” (mệt). Lời nói theo cụm từ. Có sẵn cho trẻ mẫu giáo hình thức đơn giảnđối thoại. Trẻ có khả năng kể lại những câu chuyện cổ tích nổi tiếng “Con gà mái rỗ” và “Kolobok”

8 trượt

Mô tả slide:

Sự phát triển từ vựng của trẻ 4 - 5 tuổi. Đến bốn tuổi, vốn từ vựng tích cực của trẻ đạt 1900-2000 từ. Trong lời nói của trẻ, số lần viết tắt, sắp xếp lại, bỏ sót giảm đi. Tăng vốn từ vựng chủ động (đến 5 tuổi đạt 3000 từ) Cấu trúc ngữ pháp: Trẻ 4 tuổi sử dụng cụm từ phức tạp và phổ biến hơn. Lời nói trở nên mạch lạc và nhất quán hơn. Thầy trẻ các hình thức ngữ pháp: số nhiều, v.p. và R.p. danh từ, thay đổi gốc của động từ. Việc sử dụng không chính xác các phần cuối, hậu tố, tiền tố và cách sắp xếp từ trong câu là có thể chấp nhận được.

Trang trình bày 9

Mô tả slide:

Phát âm âm thanh: Trẻ em ở độ tuổi này nắm vững cách phát âm rõ ràng và thuần khiết các âm rít [w], [zh], [ch'], [sch'], nhiều người bắt đầu phát âm chính xác các âm [r], [r'], [l], nhưng vẫn làm được không phải lúc nào cũng biết cách sử dụng chúng trong mọi từ. Thông thường, trẻ 5 tuổi nên học cách phát âm rõ ràng tất cả các âm trong từ và câu. Lời nói mạch lạc. Kể lại một cách mạch lạc các sự kiện từ cuộc sống riêng, miêu tả các con vật, đồ chơi, sáng tác truyện dựa trên một bức tranh hoặc một loạt tranh, kể lại một đoạn văn quen thuộc. Trẻ năm thứ năm xây dựng câu trả lời của mình từ 2-3 cụm từ trở lên; bài phát biểu của trẻ ngày càng bao gồm các câu phức tạp và phức tạp.

10 slide

Mô tả slide:

Sự phát triển từ vựng của trẻ 5-6 tuổi. Đến năm tuổi, vốn từ vựng của trẻ tăng lên 2500-3000. TRONG từ điển hoạt động từ ngữ khái quát xuất hiện. Không có sự thiếu sót hoặc sắp xếp lại các âm tiết và âm thanh trong lời nói của trẻ (ngoại trừ những từ không quen thuộc). Cấu trúc ngữ pháp: Ở trẻ em, số lượng từ phổ biến đơn giản tăng lên, cũng như câu phức tạp. Khi hình thành một cụm từ, trẻ sử dụng tất cả các phần chính của lời nói. Vẫn còn sai sót trong việc sử dụng biểu mẫu số nhiều danh từ trong danh từ và trường hợp sở hữu cách(gỗ - gỗ, bút chì - không có bút chì), v.v.

11 slide

Mô tả slide:

Phát âm âm thanh Trẻ phát âm chính xác các âm rít, huýt sáo và âm vang. Lời nói mạch lạc. Trẻ đã phát triển đầy đủ khả năng nói năng động, sử dụng các cụm từ chi tiết trong giao tiếp và trả lời các câu hỏi một cách chính xác và rõ ràng. Có thể nói chuyện mạch lạc về những gì được thể hiện trong một bức tranh hoặc một loạt bức tranh. Thường trong các câu chuyện xuất hiện những yếu tố giả tưởng, mong muốn bịa ra những tình tiết không thực sự xảy ra. Trẻ tích cực sử dụng các từ khái quát (“quần áo”, “rau củ”, “động vật”, v.v.).

12 trượt

Mô tả slide:

Sự phát triển từ vựng của trẻ 6-7 tuổi. Đến sáu hoặc bảy tuổi, vốn từ vựng của trẻ tăng lên 3000-3500 từ. Mặc dù có một lượng từ khá lớn, việc sử dụng chúng được đặc trưng bởi một số đặc điểm: sự khác biệt giữa hoạt động và từ điển thụ động, dùng từ không chính xác. Cấu trúc ngữ pháp. Đến sáu tuổi, trẻ học các mẫu cơ bản của việc thay đổi từ và kết hợp chúng thành câu. Chọn từ trái nghĩa và từ đồng nghĩa cho cụm từ, tìm hiểu sự mơ hồ của từ, chọn những từ liên quan, hình thức độc lập từ khó. Có lỗi trong việc thay đổi từ ngữ theo trường hợp.

Trang trình bày 13

Mô tả slide:

Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo giáo dục lời nóiđược coi là sự tương tác giữa giáo viên và trẻ làm chủ ngôn ngữ mẹ đẻ của mình. Vấn đề này liên quan chặt chẽ đến việc đào tạo ngôn ngữ mẹ đẻ, tức là quá trình sư phạm trong đó đứa trẻ phát triển kỹ năng nói và kỹ năng. Trên cơ sở này, sự phát triển lời nói của trẻ diễn ra: hiểu nghĩa của từ và làm phong phú vốn từ vựng, nắm vững hệ thống. khái niệm ngôn ngữ và các mẫu hình trong lĩnh vực hình thái, hình thành từ, cú pháp, nắm vững văn hóa âm thanh của lời nói, hình thành lời nói mạch lạc.

Sự liên quan của vấn đề phát triển lời nói ở trẻ mầm non: Phát triển lời nói mạch lạc “Mọi nhiệm vụ phát triển lời nói ở trẻ mầm non (làm giàu từ vựng, hình thành cấu trúc ngữ pháp bài phát biểu, văn hóa âm thanh) sẽ không đạt được mục tiêu nếu họ không tìm thấy biểu hiện cuối cùng trong việc phát triển lời nói mạch lạc.” /Ushakova O.S./ Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, làm giàu từ vựng, văn hóa âm thanh

Sử dụng các số nguyên tố để dạy lời nói mạch lạc quá trình sư phạm: đây là một văn bản đặc biệt bắt đầu bằng một luận điểm chung nhằm xác định và đặt tên cho một chủ đề hoặc đối tượng; sau đó là danh sách các dấu hiệu, tính chất, phẩm chất, hành động; Phần mô tả kết thúc bằng cụm từ cuối cùng đánh giá sản phẩm. đó là một cốt truyện diễn ra theo thời gian và theo một trình tự hợp lý. đây là một văn bản bao gồm nhân quả thiết kế, câu hỏi, đánh giá. Mô tả Tường thuật Lý luận

Trò chơi kinh doanh"Những người sành về tiểu thuyết dành cho trẻ em." phát triển kỹ năng giao tiếp giáo viên, khả năng làm việc nhóm. Mục tiêu: tăng trình độ chuyên môn giáo viên tăng cường sử dụng nghệ thuật dân gian truyền miệng khi làm việc với trẻ em; tiết lộ sự sáng tạo mỗi giáo viên.

Khởi động: 1. Hãy nhớ ai đã nói những điều này lời nói kỳ diệu: 1. “Bếp, bếp, giấu tôi đi!” 2. “Nào, kumanek, đến đây em yêu!” Làm sao tôi có thể đối xử với bạn được! 3. “Tôi hiểu rồi, tôi hiểu rồi!” Đừng ngồi gốc cây, đừng ăn bánh! Đưa cho bà, đưa cho ông! 4. “Em có ấm không, cô gái, em có ấm không, màu đỏ?” 5. “Tôi đã phục vụ bạn rất nhiều, Ivan Tsarevich,” con sói xám nói, “Tôi cũng sẽ làm dịch vụ này…” 6. “Đợi đã, lưỡi hái, cứ như vậy, tôi sẽ nhảy ra, và tôi sẽ nhảy ra đi, tôi sẽ lay cậu, trong gió chỉ có những mảnh vụn bay đi thôi!” 7. “Đèn của tôi, gương, nói cho tôi…” 8. “Dê con, mở cửa ra, tựa lưng vào”

3. Điều này đề cập đến loại hình sáng tạo nào? 1. “Bạn sẽ không nhận ra một người bạn mà không gặp khó khăn” 2. “Có cỏ trong sân - có củi trên cỏ” 3. “Một ngôi làng đang lái xe ngang qua một người nông dân, đột nhiên cổng từ dưới cổng sủa” 4. “Katya, Katya, Katyukha, thắng yên cho một con gà trống, gà trống gáy, chạy ra chợ” 5. “Ngày xửa ngày xưa, tôi ở một vương quốc nọ, ở một bang nọ…” 6. “Một -hai-ba-bốn-năm, Một chú thỏ đi dạo; Đột nhiên một thợ săn chạy tới, dùng súng bắn vào anh ta... Bang-bang! ồ ồ ồ ồ! Con thỏ nhỏ của tôi sắp chết rồi!” 7. - “Làm thế nào Ilya phi nước đại với một con ngựa tốt, Anh ta rơi xuống đất ẩm mẹ: Làm thế nào đất ẩm mẹ gõ cửa Vâng, dưới giống như phía đông…” 8. - “Bàn chân mềm, và ở bàn chân - trầy xước vết xước"

4 Đặc điểm tuổi tác phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ TUỔI TRẺ Nghe kể chuyện hoặc đọc các tác phẩm ngắn, ghi nhớ hoặc nhận biết một tác phẩm quen thuộc khi nghe đi nghe lại, nhận biết các nhân vật trong truyện cổ tích, truyện, bài thơ trong tranh minh họa và đồ chơi, ghi nhớ nội dung các tác phẩm văn học dân gian nhỏ . Phát triển khả năng trả lời các câu hỏi đơn giản của giáo viên.

TRUNG CẤP Phát triển khả năng lắng nghe kỹ truyện cổ tích, thơ, truyện. Theo dõi diễn biến hành động trong truyện cổ tích, đồng cảm quà tặng. Học để hiểu ý nghĩa của tác phẩm; sử dụng câu hỏi của giáo viên để tái hiện lại nội dung trong đúng trình tự; đọc thuộc lòng các bài đồng dao và bài thơ ngắn dành cho trẻ mẫu giáo một cách diễn cảm. Cải thiện khả năng phối hợp tính từ với danh từ theo giới tính, số lượng và cách viết của trẻ; sử dụng danh từ với giới từ (in, on, under, for, about). Giúp trẻ thoát khỏi những điều bất thường câu đơn giản phổ biến bằng cách đưa ra các định nghĩa, bổ sung và hoàn cảnh vào đó.

TUỔI LỚN Phát triển khả năng nói về chủ đề, nội dung hình ảnh cốt truyện, sáng tác câu chuyện dựa trên hình ảnh với các hành động diễn biến tuần tự. Giúp trẻ sử dụng đúng danh từ số nhiều trong danh từ và danh từ trường hợp buộc tội, động từ trong tâm trạng cấp bách, tính từ và trạng từ trong mức độ so sánh, danh từ không thể xác định được.

TUỔI DỰ KIẾN Tiếp tục phát triển sự quan tâm và yêu thích đối với viễn tưởng. Biết trả lời các câu hỏi về nội dung tác phẩm. Học cách đánh giá hành động của các anh hùng, mô tả một số phẩm chất đạo đức(thiện, ác, dũng). Học cách đọc các bài thơ và vần điệu một cách diễn cảm. Nuôi dưỡng sự nhạy cảm với biểu hiện nghệ thuật, học cách lắng nghe nhịp điệu văn bản thơ. Khuyến khích mọi người nói về nhận thức của họ về một hành động cụ thể của một nhân vật văn học.

Học cách phân biệt giữa các thể loại tác phẩm văn học, truyền tải nội dung bài thơ ngắn một cách đầy cảm xúc và đọc thuộc lòng bài thơ một cách diễn cảm. Phát triển đôi tai thơ ca biểu cảm ngữ điệu lời nói. Dạy để hiểu ý chính hoạt động, đánh giá chính xác hành động của các anh hùng. Nâng cao khả năng sáng tác truyện về đồ vật, về nội dung tranh, dựa trên bộ tranh với hành động diễn biến tuần tự. Giúp tạo ra một kế hoạch câu chuyện và bám sát nó.

Xác định tên tác phẩm nghệ thuật và tác giả của nó theo đoạn văn đã đề xuất: 1. Ngoài núi, ngoài rừng, Ngoài biển rộng, Không phải trên trời - dưới đất Có một ông già sống trong một ngôi làng. Bà lão có ba người con trai: Người lớn là đứa thông minh, Người con thứ là thế này thế kia, Người út hoàn toàn là một kẻ ngốc. 2. Tám ngày lại trôi qua; Người ta trải qua những ngày trong sợ hãi; Gà trống lại gáy; Nhà vua triệu tập đội quân thứ ba và dẫn về phía đông, - chính mình, không biết liệu nó có ích gì không. 3. Chiếc mũ bò vào giữa phòng và dừng lại. Các chàng trai nhìn cô và run lên vì sợ hãi. Sau đó cô quay lại và bò về phía ghế sofa. 4. Bà mối đã đến, nhà vua đã hứa, của hồi môn đã sẵn sàng: Bảy thành buôn bán và một trăm bốn mươi tòa tháp.