Найзначніші засоби розвитку мови у доу. Основні засоби навчання мови та мови

У методиці прийнято виділяти такі засоби мовного розвитку дітей:

· Спілкування дорослих та дітей;

· культурне мовне середовище, мова вихователя;

· Навчання рідної мовита мови на заняттях;

· художня література;

· різні видимистецтва (образотворче, музика, театр).

Розглянемо коротко роль кожного засобу.

Найважливішим засобом розвитку мови є спілкування. Спілкування – взаємодія двох (і більше) людей, спрямоване на узгодження та поєднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату (М. І. Лісіна). Спілкування – складний та багатогранний феномен життєдіяльності людини, який виступає одночасно як: процес взаємодії людей; інформаційний процес(обмін інформацією, діяльністю, її результатами, досвідом); засіб та умова передачі та засвоєння соціального досвіду; ставлення людей одне до одного; процес взаємовпливу людей один на одного; співпереживання та взаєморозуміння людей (Б. Ф. Паригін, В. Н. Панферов, Б. Ф. Бодальов, А. А. Леонтьєв та ін).

У вітчизняної психологіїспілкування розглядається як сторона будь-якої іншої діяльності та як самостійна комунікативна діяльність. У працях вітчизняних психологівпереконливо показано роль спілкування з дорослими у загальному психічному розвитку та розвитку вербальної функції дитини.

Мова, будучи засобом спілкування, виникає певному етапі розвитку спілкування. Формування мовної діяльностіявляє собою складний процесвзаємодії дитини з оточуючими людьми, що здійснюється за допомогою матеріальних та мовних засобів. Мова не виникає з самої природи дитини, а формується в процесі її існування соціальному середовищі. Її виникнення та розвиток викликаються потребами спілкування, потребами життєдіяльності дитини. Суперечності, що виникають у спілкуванні, ведуть до виникнення та розвитку мовної здібності дитини, до оволодіння ним все новими засобами спілкування, формами мови. Це відбувається завдяки співпраці дитини з дорослою, яка будується з урахуванням вікових особливостей та можливостей малюка.

Виділення дорослого з довкілля, спроби «співробітництва» з ним починаються у дитини дуже рано. Німецький психолог, авторитетний дослідник дитячої мови В. Штерн ще в минулому столітті писав, що «початком мови вважають зазвичай той момент, коли дитина вперше вимовляє звуки, пов'язані зі свідомістю їхнього значення та наміром повідомлення. Але цей момент має попередню історію, яка, по суті, починається з першого дня». Ця гіпотеза була підтверджена дослідженнями та досвідом виховання дітей. Виявляється, людський голосдитина розрізняє відразу після народження. Він відокремлює мовлення дорослого від цокання годинника та інших звуків і реагує рухами в унісон з нею. Цей інтерес та увага до дорослого є початковим компонентом передісторії спілкування.

Аналіз поведінки дітей показує, що присутність дорослого стимулює вживання мови, вони починають говорити лише у ситуації спілкування і лише на вимогу дорослого. Тому в методиці рекомендується якнайбільше і частіше розмовляти з дітьми.

У дошкільному дитинстві послідовно виникають і змінюються кілька форм спілкування дітей з дорослим: ситуативно-особистісна (безпосередньо-емоційна), ситуативно-ділова (предметно-дієва), внеситуативно-пізнавальна та внеситуативно-особистісна (М. І. Лісіна).

Спочатку безпосередньо-емоційне спілкування, та був ділове співробітництво визначають появу в дитини потреби у спілкуванні. Виникаючи у спілкуванні, мова спочатку постає як діяльність, розділена між дорослим та дитиною. Пізніше в результаті психічного розвитку дитини вона стає формою її поведінки. Розвиток мови пов'язані з якісної стороною спілкування.

У дослідженнях, проведених під керівництвом М. І. Лісіної, встановлено, що характер спілкування визначає зміст та рівень мовного розвитку дітей.

Особливості мови дітей пов'язані з досягнутою ними формою спілкування. Перехід до складнішим формам спілкування пов'язаний: а) зі збільшенням частки внеситуативних висловлювань; б) зі зростанням загальної мовної активності; в) зі збільшенням частки соціальних висловлювань. У дослідженні А. Е. Рейнстейн виявлено, що при ситуативно-діловій формі спілкування 16,4% всіх комунікативних актів здійснюється за допомогою немовних засобів, а за внеситуативно-пізнавальної – лише 3,8%. З переходом до внеситуаційних форм спілкування збагачуються словниковий склад мови, її граматичний устрій, зменшується «прихильність» мови до конкретної ситуації. Мова дітей різного віку, але які знаходяться на одному рівні спілкування, приблизно однакова за складністю, граматичною оформленістю та розгорнутістю пропозицій. Це свідчить про зв'язок між розвитком мови та розвитком комунікативної діяльності. Важливе значеннямає висновок, що для розвитку мови недостатньо пропонувати дитині різноманітну мовний матеріал- Необхідно ставити перед ним нові завдання спілкування, що вимагають нових засобів спілкування. Потрібно, щоб взаємодія з оточуючими збагачував зміст потреби дитини на спілкуванні (См Спілкування та мова розвиток мови у дітей у спілкуванні з дорослим/Под ред М І Лисиной – М., 1985)

Тому першочергового значення має організація змістовного, продуктивного спілкування педагога з дітьми.

Мовленнєве спілкування у дошкільному віці здійснюється у різних видах діяльності: у грі, праці, побутової, навчальної діяльності і постає як одна із сторін кожного виду. Тому дуже важливо вміти використовуватиме для розвитку мови будь-яку діяльність. Насамперед розвиток мови відбувається у контексті провідної діяльності. Стосовно дітей раннього вікупровідною є предметна діяльність. Отже, у центрі уваги педагогів має бути організація спілкування з дітьми у процесі з предметами.

У дошкільному віці велике значення у мовному розвитку дітей має гра. Її характером визначаються мовні функції, зміст та засоби спілкування. Для мовного розвитку використовуються всі види ігрової діяльності.

У творчій рольовій грі, комунікативної за своєю природою, відбувається диференціація функцій та форм мовлення. У ній удосконалюється діалогічна мова, виникає потреба у зв'язному монологічному мовленні. Рольова гра сприяє становленню та розвитку регулюючої та плануючої функцій мови. Нові потреби спілкування та провідної ігрової діяльності з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складомі граматичним строєм, у результаті мова стає більш зв'язною (Д. Б. Ельконін).

Але не будь-яка гра позитивно впливає на дитячу мову. Насамперед це має бути змістовна гра. Однак рольова гра хоч і активізує мовлення, але не завжди сприяє оволодінню значенням слова та вдосконаленню граматичної форми мови. А у випадках переучування закріплює неправильне слововживання, створює умови для повернення до старих неправильним формам. Це відбувається тому, що у грі відображаються звичні для дітей життєві ситуації, у яких раніше складалися неправильні мовні стереотипи Поведінка дітей у грі, аналіз їх висловлювань дозволяють зробити важливі методичні висновки: дитяче мовлення удосконалюється лише під впливом дорослого; у тих випадках, коли йде «переучування», потрібно спочатку виробити міцну навичку вживання правильного позначення і тільки потім створювати умови для включення слова в самостійну грудітей.

Позитивно впливають на мову дітей участь педагога в дитячих іграх, обговорення задуму та перебігу гри, привернення їхньої уваги до слова, зразок лаконічної та точної мови, бесіди про проведені та майбутні ігри.

Рухливі ігри впливають на збагачення словника, виховання звукової культури. Ігри-драматизації сприяють розвитку мовної активності, смаку та інтересу до художнього слова, виразності мови, художньо-мовленнєвої діяльності.

Дидактичні та настільно-друковані ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють та уточнюють словник, навички швидкого виборунайбільш відповідного слова, Зміни та освіти слів, вправляють у складанні зв'язкових висловлювань, розвивають пояснювальну мову.

Спілкування у побуті допомагає дітям засвоїти побутовий словник, необхідний їхньої життєдіяльності, розвиває діалогічну мову, виховує культуру мовної поведінки.

Спілкування у процесі праці (побутової, у природі, ручної) допомагає збагатити зміст дитячих уявлень та промови, поповнює словник назвами знарядь і предметів праці, трудових процесів, якостей, результатів праці.

Великий вплив на мовлення дітей має спілкування з однолітками, особливо починаючи з 4-5-річного віку. У спілкуванні з однолітками діти найактивніше використовують мовні вміння. Більша різноманітність комунікативних завдань, що виникають у ділових контактах дітей, створює необхідність у більш різноманітних мовних засобах. У спільній діяльності діти розповідають про свій план дій, пропонують та просять допомогу, залучають одне одного до взаємодії, а потім і координують її.

Корисне спілкування дітей різного віку. Поєднання з дітьми старшого віку ставить малюків у сприятливі умови для сприйняття мови та її активізації: вони активно наслідують дії і мови, засвоюють нові слова, опановують рольову мову в іграх, найпростішими видами оповідань по картинках, про іграшки. Участь старших дітей в іграх з молодшими, розповідь малюкам казок, показ драматизації, розповідь зі свого досвіду, вигадування оповідань, розігрування сценок за допомогою іграшок сприяють розвитку змістовності, зв'язності, виразності їхньої мови, творчих мовних здібностей. Слід, однак, наголосити, що позитивний впливтакого поєднання дітей різного віку в розвитку мови досягається лише під керівництвом із боку дорослого. Як показали спостереження Л. А. Пеньєвської, якщо пускати це на самоплив, старші іноді стають надто активними, пригнічують малюків, починають говорити квапливо, недбало, наслідувати їх недосконалу мову.

Отже, спілкування є провідним засобом розвитку промови. Його зміст та форми визначають зміст та рівень мови дітей.

Проте аналіз практики показує, що не всі вихователі вміють організувати та використовувати спілкування на користь розвитку мови дітей. Широко поширений авторитарний стиль спілкування, у якому переважають вказівки, розпорядження педагога. Таке спілкування має формальний характер, позбавлене особистісного сенсу. Більше 50% висловлювань вихователя не викликають реакції у відповідь дітей, не вистачає ситуацій, що сприяють розвитку пояснювальної мови, промови-докази, міркувань. Опанування культурою, демократичним стилем спілкування, вмінням забезпечити так зване суб'єкт-суб'єктне спілкування, за якого співрозмовники взаємодіють як рівноправні партнери, є професійним обов'язкомвихователя дитячого садка.

Засобом розвитку мови у сенсі є культурна мовне середовище. Наслідування мови дорослих одна із механізмів оволодіння рідною мовою. Внутрішні механізми мови утворюються в дитини лише під впливом систематично організованого мовлення дорослих (Н. І. Жінкін). Слід враховувати, що, наслідуючи оточуючих, діти переймають як усі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, але й ті недосконалості і помилки, які у їх промови. Тому до промови педагога пред'являються високі вимоги: змістовність та одночасно точність, логічність; відповідність віку дітей; лексична, фонетична, граматична, орфоепічна правильність; образність; виразність, емоційна насиченість, багатство інтонацій, неквапливість, достатня гучність; знання та дотримання правил мовного етикету; відповідність слова вихователя його справам.

В процесі мовного спілкуванняз дітьми вихователь використовує і невербальні засоби (жести, міміка, пантомімічні рухи). Вони виконують важливі функції: допомагають емоційно пояснити та запам'ятати значення слів Відповідний влучний жест допомагає засвоєнню значень слів (круглий, великий.), пов'язаних із конкретними зоровими уявленнями. Міміка та фонація допомагають уточнити значення слів (веселий, сумний, злий, лагідний.), пов'язаних з емоційним сприйняттям; сприяють поглибленню емоційних переживань, запам'ятовування матеріалу (чутного та видимого); допомагають наближенню навчальної обстановки на заняттях до природного спілкування; є зразками поведінки дітей; виконують поряд з мовними засобами важливу соціальну роль, що виховує (І. Н. Горєлов).

Одним із основних засобів мовного розвитку є навчання. Це – цілеспрямований, систематичний і планомірний процес, у якому під керівництвом вихователя діти опановують певним колом мовних навичок та умінь. Роль навчання у оволодінні дитиною рідною мовою підкреслювалася До. Д. Ушинським, Є. І. Тихєєвої, А. П. Усової, Є. А. Флеріною та іншими. Є. І. Тихєєва, перша з послідовників К. Д. Ушинського, використовувала термін «навчання рідної мови» стосовно дітей дошкільного віку. Вона вважала, що «систематичне навчання та методичний розвиток мови та мови повинні лежати в основі всієї системи виховання в дитячому садку».

З початку становлення методики навчання рідної мови розглядається широко: як педагогічний впливна промову дітей у повсякденному житті та на заняттях (Є. І. Тихєєва, Є. А. Флеріна, пізніше О. І. Соловйова, А. П. Усова, Л. А. Пеньєвська, М. М. Коніна). Що стосується повсякденного життя, то тут мається на увазі сприяння мовленнєвому розвитку дитини на спільної діяльностівихователя з дітьми та у їхній самостійній діяльності.

Найважливішою формою організації навчання мови та мови у методиці вважаються спеціальні заняття, у яких ставлять і цілеспрямовано вирішують певні завдання мовного розвитку дітей.

Необхідність такої форми навчання визначається низкою причин.

Без спеціальних навчальних занять неможливо забезпечити належний мовний розвиток дітей. Навчання на заняттях дозволяє виконати завдання всіх розділів програми. Немає жодного розділу програми, де не існувала потреба у організації всієї групи. Педагог цілеспрямовано відбирає той матеріал, у засвоєнні якого діти мають труднощі, розвиває ті навички та вміння, які важко сформувати в інших видах діяльності. А. П. Усова вважала, що процес навчання вносить у мовленнєвий розвиток дітей такі якості, які в звичайних умовахрозвиваються слабо. Насамперед це фонетичні та лексико-граматичні узагальнення, які становлять ядро мовних здібностей дитини та відіграють першорядну роль у засвоєнні мови, звукої словомові, побудові зв'язкових висловлювань та ін. Не у всіх дітей стихійно, без цілеспрямованого керівництва дорослого, розвиваються мовні узагальнення, а це призводить до відставання у їх мовному розвитку. Деякі діти опановують лише елементарними формамирозмовної мови, вагаються у відповідях питання, не вміють розповідати. І навпаки, у процесі навчання вони набувають здатності ставити запитання, розповідати. «Все те, що раніше стосувалося якостей «творчої» особистості, приписувалося особливої обдарованості, під час навчання стає надбанням всіх дітей» (А. П. Усова). Заняття допомагають долати стихійність, вирішувати завдання розвитку мови планомірно, у певній системі та послідовності.

Заняття допомагають реалізувати можливості мовного розвитку у дошкільному дитинстві, найсприятливішому періоді для оволодіння мовою.

На заняттях увага дитини цілеспрямовано фіксується на певних мовних явищах, які поступово стають предметом її усвідомлення. У повсякденному житті виправлення не дає бажаного результату. Діти, захоплені будь-якою іншою діяльністю, не звертають уваги на мовні зразки і не слідують їм,

У дитячому садку, в порівнянні з сім'єю, спостерігається дефіцит мовного спілкування з кожною дитиною, що може призводити до затримок мовного розвитку дітей. Заняття, за методично правильної організації, певною мірою допомагають компенсувати цей дефіцит.

На заняттях, окрім впливу вихователя на мовлення дітей, відбувається взаємовплив мови дітей один на одного.

Навчання у колективі підвищує загальний рівеньїх розвитку.

Своєрідність занять з рідної мови. Заняття з розвитку мови та навчання рідної мови відрізняються від інших тим, що на них основна діяльність – мовна. Мовленнєва діяльність пов'язана з розумовою діяльністю, з розумовою активністю. Діти слухають, думають, відповідають на запитання, ставлять їх самі, порівнюють, роблять висновки, узагальнення. Дитина висловлює свої думки у слові. Складність занять у тому, що одночасно займаються різними видами розумово-мовленнєвої діяльності: сприйняттям мови і самостійним оперуванням промовою. Вони обмірковують відповідь, відбирають зі свого словникового запасу потрібне слово, найбільш підходяще у цій ситуації, граматично оформляють його, використовують у реченні та зв'язному висловлюванні.

Своєрідністю багатьох занять з рідної мови є внутрішня активність дітей: одна дитина розповідає, інші слухають, зовні вони пасивні, внутрішньо активні (стежать за послідовністю оповідання, співпереживають герою, готові доповнити, спитати і т.д.). Така активність становить труднощі для дітей дошкільного вікуоскільки вимагає довільної уваги та гальмування бажання висловитися.

Результативність занять з рідної мови визначається тим, наскільки повно реалізуються всі поставлені педагогом програмні завдання та забезпечується набуття дітьми знань, розвиток мовних навичок та умінь.

Види занять з рідної мови.

Заняття з рідної мови можуть бути класифіковані наступним чином: в залежності від провідного завдання, основного програмного змісту заняття:

· Заняття з формування словника (огляд приміщення, ознайомлення з властивостями та якостями предметів);

· Заняття з формування граматичного ладу мови (дидактична гра «Вгадай, чого не стало» - освіта іменників множ. числа рід. відмінка);

· Заняття з виховання звукової культури мови (навчання правильному звуковимові);

· Заняття з навчання зв'язного мовлення (бесіди, всі види розповідання),

· Заняття з формування здатності до аналізу мови (підготовка до навчання грамоти),

· Заняття з ознайомлення з художньою літературою.

Залежно від застосування наочного матеріалу:

· Заняття, на яких використовуються предмети реального життя, спостереження явищ дійсності (розгляд предметів, спостереження за тваринами та рослинами, екскурсії);

· Заняття із застосуванням образотворчої наочності: з іграшками (розгляд, розповідь за іграшками), картинами (бесіди, розповідання, дидактичні ігри);

· Заняття словесного характеру, без опори на наочність (узагальнюючі бесіди, художнє читаннята розповідь, переказ, словесні ігри).

Залежно від етапу навчання, тобто. в залежності від того, формується мовний навик (уміння) вперше або закріплюється та автоматизується. Від цього залежить вибір методів і прийомів навчання (на початковому етапі навчання розповіданню використовуються спільне оповідання вихователя з дітьми, зразок оповідання, більш пізніх етапах – план оповідання, його обговорення та інших.).

Близька до цього класифікація з дидактичних цілей (на кшталт шкільних уроків), запропонована А. М. Бородич:

· Заняття з повідомлення нового матеріалу;

· Заняття із закріплення знань, умінь та навичок;

· Заняття з узагальнення та систематизації знань;

· Підсумкові, або обліково-перевірочні, заняття;

· Комбіновані заняття (змішані, об'єднані).

(ЗНОСКА: Див: Бородін А. М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 1981. - З 31).

Широкого поширення набули комплексні заняття. Комплексний підхід до вирішення мовних завдань, органічне поєднання різних завданьрозвитку мови та мислення на одному занятті є важливим факторомпідвищення результативності навчання. Комплексні заняття враховують особливості оволодіння дітьми мовою як єдиною різнорідною системою. мовних одиниць. Тільки взаємозв'язок, взаємодія різних завдань призводять до правильного мовленнєвому вихованнюдо усвідомлення дитиною деяких аспектів мови. Дослідження, виконані під керівництвом Ф. А. Сохіна та О. С. Ушакової, призвели до переосмислення їх сутності та ролі. Йдеться про просте поєднання окремих завдань, які взаємозв'язок, взаємодія, взаємне проникнення єдиному змісті. Принцип єдиного змісту є провідним. «Важливість цього принципу полягає в тому, що увага дітей не відволікається на нові персонажі та посібники, а на вже знайомих словах та поняттях проводяться граматичні, лексичні, фонетичні вправи; звідси і перехід до побудови зв'язного висловлювання стає для дитини природним і неважким» (Ушакова О. С. Розвиток зв'язного мовлення// Психолого-педагогічні питання розвитку мовлення в дитячому садку / Под ред. Ф. А. Сохіна та О. С. Ушакова. - М., 1987. С.23-24.)

Інтегруються такі види роботи, які зрештою спрямовані на розвиток зв'язного монологічного мовлення. Центральне місцена занятті відводиться розвитку монологічного мовлення. Словникові, граматичні вправи, робота з виховання звукової культури мови пов'язані з виконанням завдань на побудову монологів різних типів. Об'єднання завдань на комплексному занятті може здійснюватися по-різному: зв'язкова мова, словникова робота, звукова культурамови; зв'язкова мова, словникова робота, граматичний лад мови; зв'язне мовлення, звукова культура мови, граматично правильне мовлення.

Приклад заняття в старшій групі: 1) зв'язне мовлення – вигадування казки «Пригода зайця» за планом, запропонованим вихователем; 2) словникова робота і граматика – добір визначень до слова заєць, активізація прикметників та дієслів, вправи на узгодження прикметників та іменників у роді; 3) звукова культура мови – відпрацювання чіткої вимовизвуків і слів, підбір слів, подібних до звучання і ритму.

Комплексне вирішення мовних завдань призводить до істотних зрушень у мовному розвитку дітей. Методика, що застосовується на таких заняттях, забезпечує високий і середній рівень мовного розвитку більшості дітей, що навчаються, незалежно від їх індивідуальних здібностей. У дитини розвивається пошукова активність у сфері мови та мови, формується лінгвістичне відношеннядо промови. Навчання стимулює мовні ігри, саморозвиток мовної здібності, що виявляється у мовній та словесній творчості дітей (Див.: Арушанова А. Г., Юртайкіна Т. М. Форми організованого навчання рідної мови та розвиток мови дошкільнят//Проблеми мовного розвитку дошкільнят та молодших школярів/ Під ред.

Заняття, присвячені вирішенню однієї задачі, також можуть будуватися комплексно, одному змісті, але з використанням різних прийомів навчання.

Наприклад, заняття з навчання правильної вимови звуку ш може включати: а) показ і пояснення артикуляції; б) вправу у вимові ізольованого звуку; дикції.

Позитивну оцінку на практиці отримали інтегративні заняття, побудовані за принципом об'єднання кількох видів дитячої діяльності та різних засобівмовного розвитку. Як правило, при цьому використовують різні видимистецтва, самостійну мовну діяльність дитини та інтегрують їх за тематичним принципом. Наприклад: 1) читання розповіді про птахів, 2) колективне малювання птахів та 3) розповідання дітей по малюнках.

За кількістю учасників можна виділити заняття фронтальні, з усією групою (підгрупою) та індивідуальні. Що менше діти, то більше місце має відводитися індивідуальним і підгруповим заняттям. Фронтальні заняття з їхньою обов'язковістю, запрограмованістю, регламентованістю не адекватні завданням формування мовного спілкування як суб'єкт-суб'єктної взаємодії. на початкових етапахнавчання потрібно використовувати інші форми роботи, що забезпечують умови для мимовільної рухової та мовленнєвої активності дітей (Див.: Арушанова А. Г., Юртайкіна Т. М. Форми організованого навчання рідної мови та розвиток мови дошкільнят За ред. А. М. Шахнаровича.

Заняття з розвитку мовлення та навчання рідної мови повинні відповідати дидактичним вимогам, обґрунтованим у загальній дидактиці та що пред'являються до занять з інших розділів програми дитячого садка. Розглянемо ці вимоги:

1. Ретельна попередня підготовкадо заняття.

Насамперед важливо визначити його завдання, зміст і місце в системі інших занять, зв'язок з іншими видами діяльності, методи та прийоми навчання. Слід також продумати структуру та хід заняття, підготувати відповідний наочний та літературний матеріал.

Відповідність матеріалу заняття віковим можливостям розумового та мовного розвитку дітей. Навчальна мовна діяльність дітей має бути організована достатньому рівні труднощі. Навчання має мати розвиваючий характер. Іноді важко визначити сприйняття дітьми наміченого матеріалу. Поведінка дітей підказує вихователю, як змінити заздалегідь продуманий план з урахуванням їхньої поведінки та реакції.

Виховний характер заняття (принцип навчання). На заняттях вирішується комплекс завдань розумового, морального, естетичного виховання.

Виховний вплив на дітей забезпечується змістом матеріалу, характером організації навчання та взаємодії вихователя з дітьми.

Емоційний характер занять. Здатність засвоювати знання, опановувати навички та вміння не може бути розвинена у маленьких дітей шляхом примусу.

Велике значення має їх інтерес до занять, який підтримують та розвивають шляхом цікавості, ігор та ігрових прийомів, образності та барвистості матеріалу. Емоційний настрій на занятті забезпечується також довірчими стосунками між вихователем та дітьми, психологічним комфортом дітей у дитячому садку.

Структура заняття має бути чіткою. У ній зазвичай виділяють три частини – вступну, основну та заключну. У вступній частині встановлюються зв'язки України із минулим досвідом, повідомляється мета заняття, створюються відповідні мотиви майбутньої діяльності з урахуванням віку. У більшості вирішуються основні завдання заняття, використовуються різні навчальні прийоми, створюються умови активної мовної діяльності дітей. Заключна частина має бути короткою та емоційною. Її мета закріпити та узагальнити знання, отримані на занятті. Тут використовуються художнє слово, слухання музики, спів пісень, хороводні та рухливі ігри та ін.

Поширеною помилкою на практиці є обов'язкові та не завжди доречні, часто формальні оцінки діяльності та поведінки дітей.

Оптимальне поєднання колективного характеру навчання із індивідуальним підходом до дітей. Індивідуальний підхідособливо потрібен дітям, у яких погано розвинена мова, а також малотовариським, мовчазним або, навпаки, надмірно активним, нестримним.

2. Правильна організація занять.

Організація заняття повинна відповідати всім гігієнічним та естетичним вимогам, що висуваються і до інших занять (освітлення, чистота повітря, меблі по зростанню, розташування демонстраційного та роздавального наочного матеріалу; естетичність приміщення, посібників). Важливо забезпечити тишу, щоб діти могли правильно чути зразки промови вихователя та один одного.

Рекомендуються невимушені форми організації дітей, сприяють створенню довірчої атмосфери спілкування, у яких діти бачать особи одне одного, перебувають близької відстані від вихователя (у психології відзначається значимість цих чинників для ефективності мовного спілкування).

Врахування результатів заняття допомагає контролювати хід навчання, засвоєння дітьми програми дитячого садка, забезпечує встановлення зворотнього зв'язкудозволяє намічати шляхи подальшої роботи з дітьми як на наступних заняттях, так і в інших видах діяльності.

Зв'язок заняття з наступною роботою розвитку мови. Для вироблення міцних навичок та умінь необхідно закріплення та повторення матеріалу на інших заняттях, в іграх, праці, у спілкуванні в побуті.

Заняття в різних вікових групахмають свої особливості.

У молодших групахдіти ще вміють займатися у колективі, не відносять себе мова, звернену до всій групі. Не вміють слухати товаришів; сильним подразником, здатним привернути увагу дітей, є промова педагога. У цих групах потрібно широке застосування наочності, емоційних прийомів навчання, переважно ігрових, сюрпризних моментів. Перед дітьми не ставиться навчального завдання (не повідомляється – навчатимемося, а вихователь пропонує пограти, подивитися на картину, послухати казку). Заняття носять підгруповий та індивідуальний характер. Структура занять проста. Спочатку від дітей не вимагають індивідуальних відповідей, на питання вихователя відповідають ті, хто захоче, всі разом.

У середній групіхарактер навчальної діяльності дещо змінюється. Діти починають усвідомлювати особливості своєї мови, наприклад, особливості звуковимови. Ускладнюється зміст занять. На заняттях стає можливим ставити навчальне завдання («Вчимося правильно вимовляти звук «з»). Підвищуються вимоги до культури мовного спілкування (говорити по черзі, по одному, а чи не хором, наскільки можна фразами). З'являються нові види занять: екскурсії, навчання, заучування віршів. Тривалість занять зростає до 20 хв.

У старшій та підготовчій до школи групах підвищується роль обов'язкових фронтальних занять комплексного характеру. Змінюється характер занять. Проводиться більше занять словесного характеру: різні види оповідання, аналіз звукової структури слова, складу речень, спеціальні граматичні та лексичні вправи, словесні ігри. Застосування наочності набуває інших форм: дедалі більше використовують картини – настінні і настільні, дрібні, раздаточные. Змінюється роль вихователя. Він і тепер керує заняттям, але сприяє більшій самостійності дитячої мови, рідше використовує мовний зразок. Ускладнюється мовна активність дітей: використовуються колективні оповідання, перекази з перебудовою тексту, читання особах та інших. У підготовчої до школи групі заняття наближаються до уроків шкільного типу. Тривалість занять становить 30-35 хв. Водночас не слід забувати, що це діти дошкільного віку, тому треба уникати сухості, дидактизму.

Проведення занять у змішаній віком групі складніше, оскільки одночасно вирішуються різні навчальні завдання. Існують наступні видизанять: а) заняття, що проводяться з кожною віковою підгрупою окремо та характеризуються типовими для того чи іншого віку змістом, методами та прийомами навчання; б) заняття з частковою участю всіх дітей. В цьому випадку молодші вихованці запрошуються на заняття пізніше або раніше йдуть з нього. Наприклад, на занятті з картиною всі діти беруть участь у її розгляді та розмові. На самі складні питаннявідповідають старші. Потім малюки йдуть із заняття, а старші розповідають по картині; в) заняття з участю всіх дітей групи одночасно. Такі заняття проводять на цікавому, емоційному матеріалі. Це можуть бути драматизація, читання та оповідання з наочним матеріалом, діафільми. Крім того, можливі заняття з одночасною участю всіх вихованців на єдиному змісті, але з різними навчальними завданнями на основі обліку мовних навичок та умінь дітей. Наприклад, на занятті по картині з нескладним сюжетом: молодші активні у розгляді, середні складають опис картини, старші вигадують розповідь.

Вихователь різновікової групи повинен мати точні дані про віковому складідітей, добре знати рівень їхнього мовного розвитку, щоб правильно визначити підгрупи та намітити завдання, зміст, методи та прийоми навчання для кожної (Приклади занять у різновікових групах див: Гербова В. В. Заняття з розвитку мови з дітьми 4–6 років). - М., 1987; Гербова В. В. Заняття з розвитку мови з дітьми 2-4 років.

На початку 90-х років. розгорнулася дискусія, під час якої заняття як форма організованого навчання дошкільнят зазнали гострої критики. Наголошувалися такі недоліки занять: навчання на заняттях є головним об'єктом уваги вихователя на шкоду іншим видам діяльності; навчальні заняття не пов'язані із самостійною дитячою діяльністю; регламентованість занять призводить до формального спілкуваннявихователя з дітьми, зниження та придушення дитячої активності; відносини вихователя з дітьми будуються на навчально-дисциплінарній основі, дитина для педагога є об'єктом впливу, а чи не рівноправним партнером спілкування; фронтальні заняттяне забезпечують активності всіх дітей групи; ними використовується шкільна форма організації; навчання рідної мови мало спрямоване на розвиток комунікативної діяльності; на багатьох заняттях відсутня мотивація мови; переважають репродуктивні методи навчання (на основі наслідування зразка).

Деякі автори вважають, що слід відмовитися від спеціальних занять з розвитку промови, залишивши їх лише у старшій та підготовчій до школи групах як заняття з підготовки до навчання грамоти. Завдання ж мовного розвитку потрібно вирішувати на інших заняттях, у процесі живого спілкування вихователя з дітьми (і спільної діяльності самих дітей), розповідання дитини зацікавленому слухачеві, а не на спеціальних заняттяхз переказу заданого тексту, опису предметів тощо. (Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Орієнтири та вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти. - М., 1991.)

З цією точкою зору не можна погодитися, вона суперечить науковим даним про роль і характер навчання рідної мови. Не применшуючи значення спілкування педагога з дітьми, ще раз підкреслимо, що ціла низка мовних навичок та умінь, що становлять основу мовної здібності, формується лише в умовах спеціального навчання: розвиток смислового боку слова, засвоєння антонімічних, синонімічних та полісемічних відносин між словами, оволодіння вміннями зв'язкової монологічної мови та ін. Крім того, аналіз недоліків організації та методики занять говорить не про їх недоцільність, а про необхідність їх удосконалення, підвищення рівня професійної підготовкивихователя. Педагог дитячого садка має опанувати методику проведення занять, що відповідає загальнодидактичним та методичним принципам, вмінням взаємодіяти з дітьми з урахуванням характерної їм форми спілкування.

Розвиток мови здійснюється також на заняттях з інших розділів програми дитячого садка. Це пояснюється самою природою мовної діяльності. Рідна мова виступає засобом навчання природознавства, математики, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури.

Художня література є найважливішим джерелом та засобом розвитку всіх сторін мови дітей та унікальним засобом виховання. Вона допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність мови. Розвиток мови в процесі ознайомлення з художньою літературою займає велике місце в загальної системироботи з дітьми З іншого боку, вплив художньої літературина дитину визначається як змістом і формою твори, а й рівнем його мовного розвитку.

Образотворче мистецтво, музика, театр також використовують у інтересах мовного розвитку дітей. Емоційний впливтворів мистецтва стимулює засвоєння мови, викликає бажання ділитися враженнями. У методичні дослідженняпоказані можливості впливу музики, образотворчого мистецтва в розвитку мови. Наголошується на значення словесної інтерпретації творів, словесних пояснень дітям для розвитку образності та виразності дитячої мови.

Таким чином, для розвитку мови використовуються різноманітні засоби. Ефективність впливу на дитячу мову залежить від правильного виборузасобів розвитку мови та їх взаємозв'язку. При цьому визначальну роль грає облік рівня сформованості мовних навичок та умінь дітей, а також характеру мовного матеріалу, його змісту та ступеня близькості до дитячого досвіду.

Для засвоєння різного матеріалупотрібне поєднання різних засобів. Наприклад, при засвоєнні лексичного матеріалу, близького дітям, пов'язаного з повсякденним життям, на перший план висувається безпосереднє спілкуваннядітей із дорослими у побутовій діяльності. У результаті спілкування дорослі спрямовують процес освоєння дітьми словника. Навички правильного вживанняслів уточнюються та закріплюються на нечисленних заняттях, що виконують одночасно функції перевірки та контролю.

При засвоєнні матеріалу, більш віддаленого від дітей або складнішого, провідною є навчальна діяльністьна заняттях, що доцільно поєднується з іншими видами діяльності.

У методиці прийнято виділяти такі засоби мовного розвитку дітей:

· Спілкування дорослих та дітей;

· культурне мовне середовище, мова вихователя;

· Навчання рідної мови та мови на заняттях;

· художня література;

· Різні види мистецтва (образотворче, музика, театр).

Розглянемо коротко роль кожного засобу.

Найважливішим засобомРозвитком мови є спілкування. Спілкування - взаємодія двох (і більше) людей, спрямоване на узгодження та поєднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату (М. І. Лісіна). Спілкування - складний та багатогранний феномен життєдіяльності людини, який виступає одночасно як:

процес взаємодії людей;

Інформаційний процес (обмін інформацією, діяльністю, її результатами, досвідом);

Засіб та умова передачі та засвоєння соціального досвіду;

Ставлення людей одне до одного;

процес взаємовпливу людей один на одного;

Співпереживання та взаєморозуміння людей.

У вітчизняній психології спілкування розглядається як сторона будь-якої іншої діяльності та як самостійна комунікативна діяльність. У працях вітчизняних психологів переконливо показано роль спілкування з дорослими у загальному психічному розвитку та розвитку вербальної функції дитини.

Мова, будучи засобом спілкування, виникає певному етапі розвитку спілкування. Формування мовної діяльності є складний процес взаємодії дитини з оточуючими людьми, здійснюваного з допомогою матеріальних і мовних засобів. Мова не виникає з самої природи дитини, а формується у процесі її існування у соціальному середовищі. Її виникнення та розвиток викликаються потребами спілкування, потребами життєдіяльності дитини. Суперечності, що виникають у спілкуванні, ведуть до виникнення та розвитку мовної здібності дитини, до оволодіння ним все новими засобами спілкування, формами мови. Це відбувається завдяки співпраці дитини з дорослою, яка будується з урахуванням вікових особливостейта можливостей малюка.

Виділення дорослого з довкілля, спроби «співробітництва» з ним починаються у дитини дуже рано. Виявляється, людський голос дитина розрізняє одразу після народження. Він відокремлює мовлення дорослого від цокання годинника та інших звуків і реагує рухами в унісон з нею. Цей інтерес та увага до дорослого є початковим компонентом передісторії спілкування.

Особливості мови дітей пов'язані з досягнутою ними формою спілкування. Перехід до більш складним формамспілкування пов'язаний: а) зі збільшенням частки внеситуативних висловлювань; б) зі зростанням загальної мовної активності; в) зі збільшенням частки соціальних висловлювань. З переходом до внеситуативним формам спілкування збагачуються словниковий склад мови, її граматичний устрій, зменшується «прихильність» мови до конкретної ситуації. Мова дітей різного віку, але які знаходяться на одному рівні спілкування, приблизно однакова за складністю, граматичною оформленістю та розгорнутістю пропозицій. Це свідчить про зв'язок між розвитком мови та розвитком комунікативної діяльності. Важливе значення має висновок, що з розвитку промови недостатньо пропонувати дитині різноманітний мовний матеріал - необхідно ставити перед нею нові завдання спілкування, потребують нових засобів спілкування. Потрібно, щоб взаємодія з оточуючими збагачувала зміст потреби у спілкуванні.

Тому першочергового значення має організація змістовного, продуктивного спілкування педагога з дітьми.

Мовленнєве спілкування у дошкільному віці здійснюється у різних видах діяльності: у грі, праці, побутової, навчальної діяльності і постає як одна із сторін кожного виду. Тому дуже важливо вміти використовуватиме для розвитку мови будь-яку діяльність. Насамперед, розвиток мови відбувається у контексті провідної діяльності. Стосовно дітей раннього віку провідною є предметна діяльність. Отже, у центрі уваги педагогів має бути організація спілкування з дітьми у процесі з предметами.

У дошкільному віці велике значення у мовному розвитку дітей має гра. Її характером визначаються мовні функції, зміст та засоби спілкування. Для мовного розвитку застосовуються всі види ігрової діяльності.

У творчій рольовій грі, комунікативної за своєю природою, відбувається диференціація функцій та форм мовлення. У ній удосконалюється діалогічна мова, виникає потреба у зв'язному монологічному мовленні. Рольова гра сприяє становленню та розвитку регулюючої та плануючої функцій мови. Нові потреби спілкування та провідної ігрової діяльності з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складом та граматичним строєм, внаслідок чого мова стає більш зв'язною (Д. Б. Ельконін).

Але не будь-яка гра позитивно впливає на дитячу мову. Насамперед, це має бути змістовна гра. Однак рольова грахоч і активізує мова, але завжди сприяє оволодінню значенням слова і вдосконаленню граматичної форми промови. А у випадках переучування закріплює неправильне слововживання, створює умови для повернення до старих неправильних форм. Це тому, що у грі відбиваються звичні для дітей життєві ситуації, у яких раніше складалися неправильні мовні стереотипи. Поведінка дітей у грі, аналіз їх висловлювань дозволяють зробити важливі методичні висновки: дитяче мовлення удосконалюється лише під впливом дорослого; у тих випадках, коли йде «переучування», потрібно спочатку виробити міцну навичку вживання правильного позначення і лише потім створювати умови для включення слова у самостійну гру дітей.

Дидактичні та настільно-друковані ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють та уточнюють словник, навички швидкого вибору найбільш відповідного слова, зміни та освіти слів, вправляють у складанні зв'язкових висловлювань, розвивають пояснювальну мову.

Великий вплив на мовлення дітей має спілкування з однолітками, особливо починаючи з 4-5-річного віку. У спілкуванні з однолітками діти найактивніше використовують мовні вміння. Більше розмаїття комунікативних завдань, що у ділових контактах дітей, створює необхідність у різноманітних мовних засобах. У спільній діяльності діти розповідають про свій план дій, пропонують та просять допомогу, залучають одне одного до взаємодії, а потім і координують її.

Корисне спілкування дітей різного віку. Поєднання з дітьми старшого віку ставить малюків у сприятливі умови для сприйняття мови та її активізації: вони активно наслідують дії і мови, засвоюють нові слова, опановують рольову мову в іграх, найпростішими видами оповідань по картинках, про іграшки. Участь старших дітей в іграх з молодшими, розповідь малюкам казок, показ драматизації, розповідь зі свого досвіду, вигадування оповідань, розігрування сценок за допомогою іграшок сприяють розвитку змістовності, зв'язності, виразності їхньої мови, творчих мовних здібностей. Слід, однак, наголосити, що позитивний вплив такого об'єднання дітей різного віку на розвиток мови досягається лише під керівництвом з боку дорослого. Отже, спілкування є провідним засобом розвитку промови. Його зміст та форми визначають зміст та рівень мови дітей.

Проте аналіз практики показує, що не всі вихователі вміють організувати та використовувати спілкування на користь розвитку мови дітей. Широко поширений авторитарний стиль спілкування, у якому переважають вказівки, розпорядження педагога. Таке спілкування має формальний характер, позбавлене особистісного сенсу. Більше 50% висловлювань вихователя не викликають реакції у відповідь дітей, не вистачає ситуацій, що сприяють розвитку пояснювальної мови, мови-доказу, міркувань. Опанування культурою, демократичним стилем спілкування, вмінням забезпечити так зване суб'єкт-суб'єктне спілкування, за якого співрозмовники взаємодіють як рівноправні партнери, є професійним обов'язком вихователя дитячого садка.

Засобом розвитку мови у сенсі є культурна мовне середовище. Наслідування мови дорослих одна із механізмів оволодіння рідною мовою. Внутрішні механізми мови утворюються в дитини лише під впливом систематично організованого мовлення дорослих. Слід враховувати, що, наслідуючи оточуючих, діти переймають як усі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, але й ті недосконалості і помилки, які у їх промови. Тому до промови педагога висуваються високі вимоги: змістовність і водночас точність, логічність; відповідність віку дітей; лексична, фонетична, граматична, орфоепічна правильність; образність; виразність, емоційна насиченість, багатство інтонацій, неквапливість, достатня гучність; знання та дотримання правил мовного етикету; відповідність слова вихователя його справам.

У процесі мовного спілкування з дітьми вихователь використовує та невербальні засоби(жести, міміка, пантомімічні рухи). Вони виконують важливі функції: допомагають емоційно пояснити та запам'ятати значення слів. Відповідний влучний жест допомагає засвоєнню значень слів (круглий, великий.), пов'язаних із конкретними зоровими уявленнями. Міміка та фонація допомагають уточнити значення слів (веселий, сумний, злий, лагідний.), пов'язаних з емоційним сприйняттям; сприяють поглибленню емоційних переживань, запам'ятовування матеріалу (чутого та видимого); допомагають наближенню навчальної обстановки на заняттях до природного спілкування; є зразками поведінки дітей; виконують поряд з мовними засобамиважливу соціальну, яка виховує роль.

Одним із основних засобів мовного розвитку є навчання. Це - цілеспрямований, систематичний і планомірний процес, у якому під керівництвом вихователя діти опановують певним колом мовних навичок та умінь.

Необхідність такої форми навчання визначається низкою причин.

Без спеціальних навчальних занять неможливо забезпечити належний мовний розвиток дітей. Навчання на заняттях дозволяє виконати завдання всіх розділів програми. Педагог цілеспрямовано відбирає той матеріал, у засвоєнні якого діти мають труднощі, розвиває ті навички та вміння, які важко сформувати в інших видах діяльності. А. П. Усова вважала, що навчання вносить у мовленнєвий розвиток дітей такі якості, які у звичайних умовах розвиваються слабо. Насамперед, це фонетичні та лексико-граматичні узагальнення, які становлять ядро мовних здібностей дитини та відіграють першорядну роль у засвоєнні мови, звуко та слововимовленні, побудові зв'язкових висловлювань та ін. а це призводить до відставання в їхньому мовному розвитку. Деякі діти опановують лише елементарними формами розмовної мови, вагаються у відповідях питання, не вміють розповідати. І навпаки, у процесі навчання вони набувають здатності ставити запитання, розповідати. «Все те, що раніше стосувалося якостей «творчої» особистості, приписувалося особливої обдарованості, під час навчання стає надбанням всіх дітей». Заняття допомагають долати стихійність, вирішувати завдання розвитку мови планомірно, у певній системі та послідовності.

На заняттях увага дитини цілеспрямовано фіксується на певних мовних явищахякі поступово стають предметом його усвідомлення. У повсякденному житті виправлення не дає бажаного результату. Діти, захоплені будь-якою іншою діяльністю, не звертають уваги на мовні зразки і не слідують їм,

Навчання у колективі підвищує загальний рівень розвитку.

Заняття з розвитку мови відрізняються з інших тим, що у них основна діяльність - мовна. Мовна діяльність пов'язана з розумовою діяльністю, З розумовою активністю. Діти слухають, думають, відповідають на запитання, ставлять їх самі, порівнюють, роблять висновки, узагальнення. Дитина висловлює свої думки у слові. Складність занять у тому, що одночасно займаються різними видами розумово-мовленнєвої діяльності: сприйняттям мови і самостійним оперуванням промовою. Вони обмірковують відповідь, відбирають зі свого словникового запасу необхідне слово, найбільш відповідне у цій ситуації, граматично оформляють його, використовують у реченні та зв'язному висловлюванні.

Своєрідністю багатьох занять з рідної мови є внутрішня активність дітей: одна дитина розповідає, інші слухають, зовні вони пасивні, внутрішньо активні (стежать за послідовністю оповідання, співпереживають герою, готові доповнити, спитати і т.д.). Така активність становить труднощі для дітей дошкільного віку, оскільки вимагає довільної уваги та гальмування бажання висловитись.

Результативність занять з рідної мови визначається тим, наскільки повно реалізуються всі поставлені педагогом програмні завданнята забезпечується набуття дітьми знань, розвиток мовних навичок та умінь.

Широкого поширення набули комплексні заняття. Комплексний підхід до вирішення мовних завдань, органічне поєднання різних завдань розвитку мови та мислення однією занятті є важливим чинником підвищення результативності навчання. Комплексні заняття враховують особливості оволодіння дітьми мовою єдиною системоюрізнорідних мовних одиниць. Тільки взаємозв'язок, взаємодія різних завдань призводять до правильного мовного виховання, усвідомлення дитиною деяких аспектів мови. Йдеться про просте поєднання окремих завдань, які взаємозв'язок, взаємодія, взаємне проникнення єдиному змісті. Інтегруються такі види роботи, які зрештою спрямовані на розвиток зв'язного монологічного мовлення. Центральне місце на занятті відводиться розвитку монологічного мовлення. Словникові, граматичні вправи, робота з вихованню звукової культури промови пов'язані з виконанням завдань на побудову монологів різних типів. Об'єднання завдань на комплексному занятті може здійснюватися по-різному: зв'язкова мова, словникова робота, звукова мовна культура; зв'язкова мова, словникова робота, граматичний лад мови; зв'язне мовлення, звукова культура мови, граматично правильне мовлення.

Комплексне рішенняМовних завдань призводить до суттєвих зрушень у мовному розвитку дітей. Методика, що застосовується на таких заняттях, забезпечує високий та середній рівень мовного розвитку більшості дітей, що навчаються, незалежно від їх індивідуальних здібностей. У дитини розвивається пошукова активність у сфері мови та мови, формується лінгвістичне ставлення до мови. Навчання стимулює мовні ігри, саморозвиток мовної здібності, що виявляється у мовній та словесній творчості дітей (Див.: Арушанова А. Г., Юртайкіна Т. М. Форми організованого навчання рідної мови та розвиток мови дошкільнят//Проблеми мовного розвитку дошкільнят та молодших школярів/ Під ред.

Позитивну оцінкуна практиці отримали інтегративні заняття, побудовані за принципом об'єднання кількох видів дитячої діяльності та різних засобів мовного розвитку. Як правило, при цьому використовують різні види мистецтва, самостійну мовну діяльність дитини та інтегрують їх за тематичним принципом. Наприклад: 1) читання розповіді про птахів, 2) колективне малювання птахів та 3) розповідання дітей по малюнках.

За кількістю учасників можна виділити заняття фронтальні, з усією групою (підгрупою) та індивідуальні. Що менше діти, то більше місце має відводитися індивідуальним і підгруповим заняттям. Заняття з розвитку мовлення та навчання рідної мови повинні відповідати дидактичним вимогам, обґрунтованим у загальній дидактиці та що пред'являються до занять з інших розділів програми дитячого садка. Розглянемо ці вимоги:

1. Ретельна підготовка до заняття.

Велике значеннямає їх інтерес до занять, який підтримують та розвивають шляхом цікавості, ігор та ігрових прийомів, образності та барвистості матеріалу. Емоційний настрій на занятті забезпечується також довірчими стосунками між вихователем та дітьми, психологічним комфортом дітей у дитячому садку.

Структура заняття має бути чіткою. У ній зазвичай виділяють три частини - вступну, основну та заключну. У вступній частині встановлюються зв'язки України із минулим досвідом, повідомляється мета заняття, створюються відповідні мотиви майбутньої діяльності з урахуванням віку. У більшості вирішуються основні завдання заняття, використовуються різні навчальні прийоми, створюються умови активної мовної діяльності дітей. Заключна частинамає бути короткою та емоційною. Її мета закріпити та узагальнити знання, отримані на занятті. Тут використовуються художнє слово, слухання музики, спів пісень, хороводні та рухливі ігри та ін.

Оптимальне поєднання колективного характеру навчання із індивідуальним підходом до дітей. Індивідуальний підхід особливо потрібний дітям, у яких погано розвинена мова, а також малотовариським, мовчазним або, навпаки, надмірно активним, нестримним.

2. Правильна організаціязанять.

Облік результатів заняття допомагає контролювати хід навчання, засвоєння дітьми програми дитячого садка, забезпечує встановлення зворотний зв'язок, дозволяє намічати шляхи подальшої роботи з дітьми як у наступних заняттях, і у інших видах діяльності.

Заняття у різних вікових групах мають свої особливості.

У молодших групах діти ще вміють займатися у колективі, не відносять себе мова, звернену до групи. Не вміють слухати товаришів; сильним подразником, здатним привернути увагу дітей, є промова педагога. У цих групах потрібно широке застосування наочності, емоційних прийомівнавчання, переважно ігрових, сюрпризних моментів. Перед дітьми не ставиться навчального завдання (не повідомляється – навчатимемося, а вихователь пропонує пограти, подивитися на картину, послухати казку). Заняття носять підгруповий та індивідуальний характер. Структура занять проста. Спочатку від дітей не вимагають індивідуальних відповідей, на питання вихователя відповідають ті, хто захоче, всі разом.

У середній групі характер навчальної діяльності дещо змінюється. Діти починають усвідомлювати особливості своєї мови, наприклад, особливості звуковимови. Ускладнюється зміст занять. На заняттях стає можливим ставити навчальне завдання («Вчимося правильно вимовляти звук «з»). Підвищуються вимоги до культури мовного спілкування (говорити по черзі, по одному, а чи не хором, наскільки можна фразами). З'являються нові види занять: екскурсії, навчання, заучування віршів. Тривалість занять зростає до 20 хв.

У старшій та підготовчій до школи групах підвищується роль обов'язкових фронтальних занять комплексного характеру. Змінюється характер занять. Проводиться більше занять словесного характеру: різні види оповідання, аналіз звукової структури слова, складу речень, спеціальні граматичні та лексичні вправи, словесні ігри. Застосування наочності набуває інших форм: все більше використовуються картини - настінні та настільні, дрібні, роздаткові. Змінюється роль вихователя. Він і тепер керує заняттям, але сприяє більшій самостійності дитячої мови, рідше використовує мовний зразок. Ускладнюється мовна активність дітей: використовуються колективні оповідання, перекази з перебудовою тексту, читання в особах та ін. У підготовчій до школи групі заняття наближаються до уроків шкільного типу. Тривалість занять складає 30-35 хв. Водночас не слід забувати, що це діти дошкільного віку, тому треба уникати сухості, дидактизму.

Художня література є найважливішим джерелом та засобом розвитку всіх сторін мови дітей та унікальним засобом виховання. Вона допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність мови. Розвиток мови у процесі ознайомлення з художньою літературою займає велике місце у загальній системі роботи з дітьми. З іншого боку, вплив художньої літератури дитини визначається як змістом і формою твори, а й рівнем його мовного розвитку.

Образотворче мистецтво, музика, театр також використовують у інтересах мовного розвитку дітей. Емоційна дія творів мистецтва стимулює засвоєння мови, викликає бажання ділитися враженнями. У методичних дослідженнях показані можливості впливу музики, образотворчого мистецтвав розвитку промови. Наголошується на значення словесної інтерпретації творів, словесних пояснень дітям для розвитку образності та виразності дитячої мови.

Таким чином, для розвитку мови використовуються різноманітні засоби. Ефективність на дитячу мову залежить від правильного вибору засобів розвитку мови та його взаємозв'язку. При цьому визначальну роль грає облік рівня сформованості мовних навичок та умінь дітей, а також характеру мовного матеріалу, його змісту та ступеня близькості до дитячого досвіду.

Матеріал підготовлений Іриною Єрьоміною за книгою: Алексєєва М.М., Яшина Б.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят, М.: Видавничий центр"Академія", 2000

Доброго часу доби, дорогі читачі та читачки! Хотілося б обговорити з вами чергову актуальну тему- Засоби розвитку мови дітей дошкільного віку. Адже всі ми мріємо, щоб дітки одразу навчилися пояснюватися пропозиціями, правильними словамита з потрібними закінченнями. Але за правильного підходу можна значно прискорити процес розвитку промови! Як? За допомогою спеціальних засобів!

Мова є найважливішим навичкоюсоціалізації дитини.

Погодьтеся, до перших усвідомлених слів і заяв складно сприймати кричачий грудочку як особистість з власними думками і бажаннями, а ось дитина, що розмовляє, - вже гідний співрозмовник, з яким можна і потрібно говорити буквально про все.

Вміння говорити потрібно і самій дитині, допомагаючи їй спілкуватися з рідними, знайомими, однолітками у саду. Тож допоможемо нашим малюкам швидше освоїти мову!

Методичні засоби

Педагоги вже давно визначили, які засоби найефективніші у розвитку мови, це:

розмова з дорослими;
мова вихователя у дитсадку;
спеціальні заняття, наприклад, з логопедом чи уроки з методики раннього розвитку;
читання художньої літератури;
заняття мистецтвом.

Спілкування з рідними

Це найпростіше, але дуже ефективний засіброзвитку навички мови. Не думайте, що поки малюк не скаже перше слово, до нього можна ставитися як до красивої, але бездушної іграшки. Я ось, начитавшись розумних книг, розмовляла зі своїм чадом буквально з пологового будинку як божевільна, описуючи свої думки, дії, наміри.

І це дало свої результати – дитина досить рано почала говорити, причому правильно і чітко, мабуть, далися взнаки довгі місяці напрацювання пасивного словникового запасу. Малюк слухає, слова та речення відкладаються у нього в пам'яті, а потім спливають за потребою.

Коли ж дитина починає говорити перші слова – розслаблятися не варто, має бути ще більша, але цікава робота. Розмовляємо з ним якнайчастіше, розповідаючи про навколишні предмети та дії, називаючи імена, кольори, характеристики речей, задаючи навідні питання, граючи з ним.

читання віршів, потішок, скоромовок, казок;
співати з ним прості і незабутні пісеньки, оскільки музичні творитренують дихання, допомагають впоратися із заїканням, формують правильний фонематичний слух, виробляють темп мовлення;
промовляти з ним прості вірші чи загадки, що передбачають домовляння потрібного слова, читати крихітці першу частину, а останнє словонехай скаже, згадає, чи підбере він. Якщо дитина не може – можна підказати першу частину необхідного слова;
дивитися і читати з дитиною барвисті казки, в міру розповіді вказуючи пальцем на згаданих героїв та предмети, діалоги потрібно читати різними інтонаціямиможна навіть копіювати голоси тварин, людей;
використовувати пальчикові ігри, доведено, що ці цікаві, вірші і пісеньки, що запам'ятовуються, за умови поєднання з певними жестами не тільки допомагають розвивати пам'ять, а й прискорити розвиток мови, та й грати в них дуже цікаво навіть дорослим, знаєте, затягує!

На цьому попрощаюся з вами, підписуйтесь на наш блог до швидких зустрічей!

Використання різних методівта засобів у роботі з розвитку мови дошкільнят. Більш чітке уявлення про методи, прийоми та засоби мовного розвитку дошкільнят. Елемент майстерні творчого листа для закріплення теорії з цієї теми.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Мовленнєвий розвиток дошкільнят. Методи, засоби, прийоми.

До методів розвитку мови у дошкільнят належать: 1) наочні (безпосередні: спостереження та огляд чогось (розгляд), екскурсія; опосередковані: образотворчі засоби, фотографії, кінофільми, анімаційні фільми.) 2) словесні (художнє слово, читання, заучування, переказ, бесіда, що вимагає опори на наочність.) 3) практичні (засвоєння та вдосконалення мовних умінь та навичок в ігровій діяльності: дидактичні ігри, ігри-драматизації, ігри-інсценування - їх метою є виховання культури поведінки дітей, збагачення словникового запасу мови.) 4) метод моделювання. Авторами цього методу є Венгер Л.А., Ельконін Д.Б., Ветлугіна Н.А. В основі методу-принцип заміщення: реальний предмет дитина заміщає іншим предметом, його зображенням, будь-яким умовним знаком. За допомогою схем та моделей дошкільнята вчаться долати труднощі, переживаючи позитивні емоції- Здивування, радість успіху. Для цього необхідно враховувати в дошкільнят рівень уміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати.

Кожен спосіб є сукупність прийомів, службовців на вирішення дидактичних завдань.

До засобів розвитку мовлення відносять: - Спілкування дорослих та дітей; - культурне мовне середовище; -навчання рідної мови на заняттях; -художня література; -Різні види мистецтва; -театралізована діяльність; -пальчикова гімнастика; -артикуляційна розминка.

Основні прийоми розвитку промови дошкільнят, вважає частина дослідників, є прямі (пояснення, мовний зразок, вказівка) та непрямі (нагадування, репліка, підказка).

Але деякі дослідники виділяють наступний ряд прийомів розвитку мови у дошкільнят: 1) наочні: показ ілюстрацій, показ становища органів при артикуляції; 2) словесні: мовленнєвий зразок, повторне промовляння, пояснення, вказівка, оцінка дитячої мови, питання (репродуктивні, проблемні); 3) ігрові: ігровий персонаж, сюрпризний момент, різні види ігор.

Таким чином, за допомогою методів, засобів та прийомів розвитку мови дошкільнят можна досягти основної мети: загальний розвитокдитини та підготовка її до освітнього процесув школі.

Елементи «Майстерні творчого листа» на тему: «Мовленнєвий розвиток дошкільнят».

Колегам пропонується виконати низку завдань, які в результаті заходу дадуть кінцевий продукт їхньої діяльності. Завдання призначені для груп.

Час кожного завдання обмежений: 7-10 хвилин.

Завдання 1. Дайте відповідь на запитання: «Що означає мовленнєвий розвиток дитини?», записавши відповіді одним словом у стовпчик. Варіантів може бути декілька. Озвучуємо відповіді.

Завдання 2. Дайте відповідь на запитання: «Яку мету переслідує розвиток мови?» одним реченням, використовуючи відповідь першого завдання. Озвучуємо відповідь.

Завдання 3. Створіть схему, малюнок, алгоритм: «За допомогою чого досягається ця мета(із завдання 2)». Озвучуємо відповідь.

Завдання 4. Створити елемент дидактичного матеріалу для використання його на заняттях з розвитку мови. Спільна роботау групах. Використовуємо роздатковий матеріал: аркуші паперу, маркери, кубики, кольоровий папір, клей, ватман, м'ячики, кеглі, дитячі журнали, ножиці, стрічки, пакувальний матеріал.

Підсумковий продукт – творчий матеріал для практичного застосування!

Вихователь ДБДОУ № 67 Невського району

Санкт-Петербурга Друзяк С.В.

2013р.

Попередній перегляд:

Список використаної літератури до матеріалу «Мовленнєвий розвиток дошкільнят».

1.Велика енциклопедія для дошкільнят/ред. Жильцова.-М.: ОЛМА-Прес,2004.

2. Волкова Г.А. Логопедична ритміка. М: Видавництво «Просвіта», 1985.

3.Воробйова Т.А., Крупенчук О.І. М'яч та річ. СПб.: КАРО, 2003.

4.Гербова В.В. Вчуся говорити: методичні рекомендаціїдля воспитателей.- М.: Просвітництво,2000.

5. Воліна В. Свято числа. М., 1994.

6. Дедюхіна Г.В. Вчимося говорити. М., 1997.

7. Дяченко В.Ю. Розвиток мовлення: тематичне плануваннязанять. - Волгоград: Вчитель, 2008.

8. Картотека дидактичних ігор та вправ з розвитку мови дошкільнят/Ладутько Л.К., Шкляр С.В.

9. Карпова С.І., Мамаєва В.В. Розвиток мови та пізнавальних здібностейдошкільнят 4-5 років.

10. Крупенчук О.І. Навчіть мене говорити правильно! Спб.: "Літера" 2006.

11.Ліфік Є.А. Розвиток мови, руху та дрібної моторики. Комплексні заняття. Практичний посібник. М: Айріс-прес,2010.

12. Ніщева Н.В. Грайка. Ігри у розвиток промови дошкільнят.

13. Новіковська О.А. Розум на кінчиках пальців. М., Спб., 2006.

14. Османова Г.А., Позднякова Л.А. Ігри та вправи для розвитку у дітей загальних мовних навичок: 3-4 роки. Спб., 2007.

15. Османова Г.А., Позднякова Л.А. -\-: 5-6 років. Спб., 2007.

16. П'ятибатова Н.В. Логопедичні заняттяз елементами методики Монтессорі для дітей (4-6 років).-М.: Сфера, 2010.

17. Ранц С.М. Дитячий простір у педагогіці М.Монтессорі// Вихователь у ДОП, 2009. № 5.

18. Савицька Н.М. Логоритміка для малюків 4-5 років. - Спб., 2009.

19. Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? М., 2003.

У методиці прийнято виділяти такі засоби мовного розвитку дітей:

· Спілкування дорослих та дітей;

· культурне мовне середовище, мова вихователя;

· Навчання рідної мови та мови на заняттях;

· художня література;

· Різні види мистецтва (образотворче, музика, театр).

Розглянемо коротко роль кожного засобу.

Найважливішим засобом розвитку мови є спілкування. Спілкування – взаємодія двох (і більше) людей, спрямоване на узгодження та поєднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату (М. І. Лісіна). Спілкування – складний та багатогранний феномен життєдіяльності людини, який виступає одночасно як: процес взаємодії людей; інформаційний процес (обмін інформацією, діяльністю, її результатами, досвідом); засіб та умова передачі та засвоєння соціального досвіду; ставлення людей одне до одного; процес взаємовпливу людей один на одного; співпереживання та взаєморозуміння людей (Б. Ф. Паригін, В. Н. Панферов, Б. Ф. Бодальов, А. А. Леонтьєв та ін).

Виділення дорослого з довкілля, спроби «співробітництва» з ним починаються у дитини дуже рано. Німецький психолог, авторитетний дослідник дитячої мови В. Штерн ще в минулому столітті писав, що «початком мови вважають зазвичай той момент, коли дитина вперше вимовляє звуки, пов'язані зі свідомістю їхнього значення та наміром повідомлення. Але цей момент має попередню історію, яка, по суті, починається з першого дня». Ця гіпотеза була підтверджена дослідженнями та досвідом виховання дітей. Виявляється, людський голос дитина розрізняє одразу після народження. Він відокремлює мовлення дорослого від цокання годинника та інших звуків і реагує рухами в унісон з нею. Цей інтерес та увага до дорослого є початковим компонентом передісторії спілкування.

Особливості мови дітей пов'язані з досягнутою ними формою спілкування. Перехід до складнішим формам спілкування пов'язаний: а) зі збільшенням частки внеситуативних висловлювань; б) зі зростанням загальної мовної активності; в) зі збільшенням частки соціальних висловлювань. У дослідженні А. Е. Рейнстейн виявлено, що при ситуативно-діловій формі спілкування 16,4% всіх комунікативних актів здійснюється за допомогою немовних засобів, а за внеситуативно-пізнавальної – лише 3,8%. З переходом до внеситуативним формам спілкування збагачуються словниковий склад мови, її граматичний устрій, зменшується «прихильність» мови до конкретної ситуації. Мова дітей різного віку, але які знаходяться на одному рівні спілкування, приблизно однакова за складністю, граматичною оформленістю та розгорнутістю пропозицій. Це свідчить про зв'язок між розвитком мови та розвитком комунікативної діяльності. Важливе значення має висновок, що з розвитку промови недостатньо пропонувати дитині різноманітний мовний матеріал – необхідно ставити перед нею нові завдання спілкування, потребують нових засобів спілкування. Потрібно, щоб взаємодія з оточуючими збагачував зміст потреби дитини на спілкуванні (См Спілкування та мова розвиток мови у дітей у спілкуванні з дорослим/Под ред М І Лисиной – М., 1985)

Тому першочергового значення має організація змістовного, продуктивного спілкування педагога з дітьми.

Мовленнєве спілкування у дошкільному віці здійснюється у різних видах діяльності: у грі, праці, побутової, навчальної діяльності і постає як одна із сторін кожного виду. Тому дуже важливо вміти використовуватиме для розвитку мови будь-яку діяльність. Насамперед розвиток мови відбувається у контексті провідної діяльності. Стосовно дітей раннього віку провідною є предметна діяльність. Отже, у центрі уваги педагогів має бути організація спілкування з дітьми у процесі з предметами.

У творчій рольовій грі, комунікативної за своєю природою, відбувається диференціація функцій та форм мовлення. У ній удосконалюється діалогічна мова, виникає потреба у зв'язному монологічному мовленні. Рольова гра сприяє становленню та розвитку регулюючої та плануючої функцій мови. Нові потреби спілкування та провідної ігрової діяльності з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складом та граматичним ладом, у результаті мова стає більш зв'язною (Д. Б. Ельконін).

Але не будь-яка гра позитивно впливає на дитячу мову. Насамперед це має бути змістовна гра. Однак рольова гра хоч і активізує мовлення, але не завжди сприяє оволодінню значенням слова та вдосконаленню граматичної форми мови. А у випадках переучування закріплює неправильне слововживання, створює умови для повернення до старих неправильних форм. Це тому, що у грі відбиваються звичні для дітей життєві ситуації, у яких раніше складалися неправильні мовні стереотипи. Поведінка дітей у грі, аналіз їх висловлювань дозволяють зробити важливі методичні висновки: дитяче мовлення удосконалюється лише під впливом дорослого; у тих випадках, коли йде «переучування», потрібно спочатку виробити міцну навичку вживання правильного позначення і лише потім створювати умови для включення слова у самостійну гру дітей.

Дидактичні та настільно-друковані ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють та уточнюють словник, навички швидкого вибору найбільш відповідного слова, зміни та освіти слів, вправляють у складанні зв'язкових висловлювань, розвивають пояснювальну мову.

Великий вплив на мовлення дітей має спілкування з однолітками, особливо починаючи з 4-5-річного віку. У спілкуванні з однолітками діти найактивніше використовують мовні вміння. Більше розмаїття комунікативних завдань, що у ділових контактах дітей, створює необхідність у різноманітних мовних засобах. У спільній діяльності діти розповідають про свій план дій, пропонують та просять допомогу, залучають одне одного до взаємодії, а потім і координують її.

Корисне спілкування дітей різного віку. Поєднання з дітьми старшого віку ставить малюків у сприятливі умови для сприйняття мови та її активізації: вони активно наслідують дії і мови, засвоюють нові слова, опановують рольову мову в іграх, найпростішими видами оповідань по картинках, про іграшки. Участь старших дітей в іграх з молодшими, розповідь малюкам казок, показ драматизації, розповідь зі свого досвіду, вигадування оповідань, розігрування сценок за допомогою іграшок сприяють розвитку змістовності, зв'язності, виразності їхньої мови, творчих мовних здібностей. Слід, однак, наголосити, що позитивний вплив такого об'єднання дітей різного віку на розвиток мови досягається лише під керівництвом з боку дорослого. Як показали спостереження Л. А. Пеньєвської, якщо пускати це на самоплив, старші іноді стають надто активними, пригнічують малюків, починають говорити квапливо, недбало, наслідувати їх недосконалу мову.

Проте аналіз практики показує, що не всі вихователі вміють організувати та використовувати спілкування на користь розвитку мови дітей. Широко поширений авторитарний стиль спілкування, у якому переважають вказівки, розпорядження педагога. Таке спілкування має формальний характер, позбавлене особистісного сенсу. Більше 50% висловлювань вихователя не викликають реакції у відповідь дітей, не вистачає ситуацій, що сприяють розвитку пояснювальної мови, мови-доказу, міркувань. Опанування культурою, демократичним стилем спілкування, вмінням забезпечити так зване суб'єкт-суб'єктне спілкування, за якого співрозмовники взаємодіють як рівноправні партнери, є професійним обов'язком вихователя дитячого садка.

Засобом розвитку мови у сенсі є культурна мовне середовище. Наслідування мови дорослих одна із механізмів оволодіння рідною мовою. Внутрішні механізми мови утворюються в дитини лише під впливом систематично організованого мовлення дорослих (Н. І. Жінкін). Слід враховувати, що, наслідуючи оточуючих, діти переймають як усі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, але й ті недосконалості і помилки, які у їх промови. Тому до промови педагога висуваються високі вимоги: змістовність і водночас точність, логічність; відповідність віку дітей; лексична, фонетична, граматична, орфоепічна правильність; образність; виразність, емоційна насиченість, багатство інтонацій, неквапливість, достатня гучність; знання та дотримання правил мовного етикету; відповідність слова вихователя його справам.

У процесі мовного спілкування з дітьми вихователь використовує невербальні кошти (жести, міміка, пантомімічні руху). Вони виконують важливі функції: допомагають емоційно пояснити та запам'ятати значення слів. Відповідний влучний жест допомагає засвоєнню значень слів (круглий, великий.), пов'язаних із конкретними зоровими уявленнями. Міміка та фонація допомагають уточнити значення слів (веселий, сумний, злий, лагідний.), пов'язаних з емоційним сприйняттям; сприяють поглибленню емоційних переживань, запам'ятовування матеріалу (чутого та видимого); допомагають наближенню навчальної обстановки на заняттях до природного спілкування; є зразками поведінки дітей; виконують поряд з мовними засобами важливу соціальну роль, що виховує (І. Н. Горєлов).

З самого початку становлення методики навчання рідної мови розглядається широко: як педагогічний вплив на мовлення дітей у повсякденному житті та на заняттях (Є. І. Тихєєва, Є. А. Флеріна, пізніше О. І. Соловйова, А. П. Усова, Л .А. Пеньєвська, М. М. Коніна). Що стосується повсякденного життя, то тут мається на увазі сприяння мовленнєвому розвитку дитини в спільній діяльності вихователя з дітьми та в їхній самостійній діяльності.

Необхідність такої форми навчання визначається низкою причин.

Без спеціальних навчальних занять неможливо забезпечити належний мовний розвиток дітей. Навчання на заняттях дозволяє виконати завдання всіх розділів програми. Немає жодного розділу програми, де не існувала потреба у організації всієї групи. Педагог цілеспрямовано відбирає той матеріал, у засвоєнні якого діти мають труднощі, розвиває ті навички та вміння, які важко сформувати в інших видах діяльності. А. П. Усова вважала, що навчання вносить у мовленнєвий розвиток дітей такі якості, які у звичайних умовах розвиваються слабо. Насамперед це фонетичні та лексико-граматичні узагальнення, які становлять ядро мовних здібностей дитини та відіграють першорядну роль у засвоєнні мови, звукої словомові, побудові зв'язкових висловлювань та ін. Не у всіх дітей стихійно, без цілеспрямованого керівництва дорослого, розвиваються мовні узагальнення, а це призводить до відставання у їх мовному розвитку. Деякі діти опановують лише елементарними формами розмовної мови, вагаються у відповідях питання, не вміють розповідати. І навпаки, у процесі навчання вони набувають здатності ставити запитання, розповідати. «Все те, що раніше стосувалося якостей «творчої» особистості, приписувалося особливої обдарованості, під час навчання стає надбанням всіх дітей» (А. П. Усова). Заняття допомагають долати стихійність, вирішувати завдання розвитку мови планомірно, у певній системі та послідовності.

На заняттях, окрім впливу вихователя на мовлення дітей, відбувається взаємовплив мови дітей один на одного.

Навчання у колективі підвищує загальний рівень розвитку.

Своєрідність занять з рідної мови. Заняття з розвитку мови та навчання рідної мови відрізняються від інших тим, що на них основна діяльність – мовна. Мовленнєва діяльність пов'язана з розумовою діяльністю, з розумовою активністю. Діти слухають, думають, відповідають на запитання, ставлять їх самі, порівнюють, роблять висновки, узагальнення. Дитина висловлює свої думки у слові. Складність занять у тому, що одночасно займаються різними видами розумово-мовленнєвої діяльності: сприйняттям мови і самостійним оперуванням промовою. Вони обмірковують відповідь, відбирають зі свого словникового запасу необхідне слово, найбільш відповідне у цій ситуації, граматично оформляють його, використовують у реченні та зв'язному висловлюванні.

Своєрідністю багатьох занять з рідної мови є внутрішня активність дітей: одна дитина розповідає, інші слухають, зовні вони пасивні, внутрішньо активні (стежать за послідовністю оповідання, співпереживають герою, готові доповнити, спитати і т.д.). Така активність становить труднощі для дітей дошкільного віку, оскільки вимагає довільної уваги та гальмування бажання висловитись.

Види занять з рідної мови.

Заняття з рідної мови можуть бути класифіковані наступним чином: залежно від провідного завдання, основного програмного змісту:

· Заняття з формування словника (огляд приміщення, ознайомлення з властивостями та якостями предметів);

· Заняття з виховання звукової культури мови (навчання правильному звуковимові);

· Заняття з навчання зв'язного мовлення (бесіди, всі види розповідання),

· Заняття з формування здатності до аналізу мови (підготовка до навчання грамоти),

· Заняття з ознайомлення з художньою літературою.

Залежно від застосування наочного матеріалу:

· Заняття словесного характеру, без опори на наочність (узагальнюючі бесіди, художнє читання та розповідь, переказ, словесні ігри).

Близька до цього класифікація за дидактичним цілям(На кшталт шкільних уроків), запропонована А. М. Бородич:

· Заняття з повідомлення нового матеріалу;

· Заняття із закріплення знань, умінь та навичок;

· Заняття з узагальнення та систематизації знань;

· Підсумкові, або обліково-перевірочні, заняття;

· Комбіновані заняття (змішані, об'єднані).

(ЗНОСКА: Див: Бородін А. М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 1981. - З 31).

Широкого поширення набули комплексні заняття. Комплексний підхід до вирішення мовних завдань, органічне поєднання різних завдань розвитку мови та мислення однією занятті є важливим чинником підвищення результативності навчання. Комплексні заняття враховують особливості оволодіння дітьми мовою єдиною системою різнорідних мовних одиниць. Тільки взаємозв'язок, взаємодія різних завдань призводять до правильного мовного виховання, усвідомлення дитиною деяких аспектів мови. Дослідження, виконані під керівництвом Ф. А. Сохіна та О. С. Ушакової, призвели до переосмислення їх сутності та ролі. Йдеться про просте поєднання окремих завдань, які взаємозв'язок, взаємодія, взаємне проникнення єдиному змісті. Принцип єдиного змісту є провідним. «Важливість цього принципу полягає в тому, що увага дітей не відволікається на нові персонажі та посібники, а на вже знайомих словах та поняттях проводяться граматичні, лексичні, фонетичні вправи; звідси і перехід до побудови зв'язного висловлювання стає для дитини природним і неважким» (Ушакова О. С. Розвиток зв'язного мовлення// Психолого-педагогічні питання розвитку мовлення в дитячому садку / Под ред. Ф. А. Сохіна та О. С. Ушакова. - М., 1987. С.23-24.)

Інтегруються такі види роботи, які зрештою спрямовані на розвиток зв'язного монологічного мовлення. Центральне місце на занятті відводиться розвитку монологічного мовлення. Словникові, граматичні вправи, робота з вихованню звукової культури промови пов'язані з виконанням завдань на побудову монологів різних типів. Об'єднання завдань на комплексному занятті може здійснюватися по-різному: зв'язкова мова, словникова робота, звукова мовна культура; зв'язкова мова, словникова робота, граматичний лад мови; зв'язне мовлення, звукова культура мови, граматично правильне мовлення.

Приклад заняття у старшій групі: 1) зв'язне мовлення – вигадування казки «Пригода зайця» за планом, запропонованим вихователем; 2) словникова робота і граматика – добір визначень до слова заєць, активізація прикметників та дієслів, вправи на узгодження прикметників та іменників у роді; 3) звукова культура мови – відпрацювання чіткої вимови звуків і слів, підбір слів, подібних до звучання і ритму.

Комплексне вирішення мовних завдань призводить до істотних зрушень у мовному розвитку дітей. Методика, що застосовується на таких заняттях, забезпечує високий та середній рівень мовного розвитку більшості дітей, що навчаються, незалежно від їх індивідуальних здібностей. У дитини розвивається пошукова активність у сфері мови та мови, формується лінгвістичне ставлення до мови. Навчання стимулює мовні ігри, саморозвиток мовної здібності, що виявляється у мовній та словесній творчості дітей (Див.: Арушанова А. Г., Юртайкіна Т. М. Форми організованого навчання рідної мови та розвиток мови дошкільнят//Проблеми мовного розвитку дошкільнят та молодших школярів/ Під ред.

Заняття, присвячені вирішенню одного завдання, теж можуть будуватися комплексно, на одному змісті, але з використанням різних прийомівнавчання.

Наприклад, заняття з навчання правильної вимовизвуку ш може включати: а) показ та пояснення артикуляції; б) вправу у вимові ізольованого звуку, в) вправу у зв'язної промови – переказ тексту з часто зустрічається звуком ш, г) повторення потішки – вправу відпрацювання дикції.

Позитивну оцінку на практиці отримали інтегративні заняття, побудовані за принципом об'єднання кількох видів дитячої діяльності та різних засобів мовного розвитку. Як правило, при цьому використовують різні види мистецтва, самостійну мовну діяльність дитини та інтегрують їх за тематичним принципом. Наприклад: 1) читання розповіді про птахів, 2) колективне малювання птахів та 3) розповідання дітей по малюнках.

За кількістю учасників можна виділити заняття фронтальні, з усією групою (підгрупою) та індивідуальні. Що менше діти, то більше місце має відводитися індивідуальним і підгруповим заняттям. Фронтальні заняття зі своїми обов'язковістю, запрограмованістю, регламентованістю не адекватні завданням формування мовного спілкування як суб'єкт-суб'єктної взаємодії. На початкових етапах навчання потрібно використовувати інші форми роботи, що забезпечують умови для мимовільної рухової та мовної активності дітей (Див.: Арушанова А. Г., Юртайкіна Т. М. Форми організованого навчання рідної мови та розвиток мови дошкільнят молодших школярів/Под ред.

1. Ретельна підготовка до заняття.

Велике значення має їхній інтерес до занять, який підтримують та розвивають шляхом цікавості, ігор та ігрових прийомів, образності та барвистості матеріалу. Емоційний настрій на занятті забезпечується також довірчими стосунками між вихователем та дітьми, психологічним комфортом дітей у дитячому садку.

2. Правильна організація занять.

Заняття у різних вікових групах мають свої особливості.

У молодших групах діти ще вміють займатися у колективі, не відносять себе мова, звернену до групи. Не вміють слухати товаришів; сильним подразником, здатним привернути увагу дітей, є промова педагога. У цих групах потрібно широке застосування наочності, емоційних прийомів навчання, переважно ігрових, сюрпризних моментів. Перед дітьми не ставиться навчального завдання (не повідомляється – навчатимемося, а вихователь пропонує пограти, подивитися на картину, послухати казку). Заняття носять підгруповий та індивідуальний характер. Структура занять проста. Спочатку від дітей не вимагають індивідуальних відповідей, на питання вихователя відповідають ті, хто захоче, всі разом.

У середній групі характер навчальної діяльності дещо змінюється. Діти починають усвідомлювати особливості своєї мови, наприклад, особливості звуковимови. Ускладнюється зміст занять. На заняттях стає можливим ставити навчальне завдання («Вчимося правильно вимовляти звук «з»). Підвищуються вимоги до культури мовного спілкування (говорити по черзі, по одному, а чи не хором, наскільки можна фразами). З'являються нові види занять: екскурсії, навчання, заучування віршів. Тривалість занять зростає до 20 хв.

Проведення занять у змішаній віком групі складніше, оскільки одночасно вирішуються різні навчальні завдання. Існують такі види занять: а) заняття, які проводяться з кожною віковою підгрупою окремо та характеризуються типовими для того чи іншого віку змістом, методами та прийомами навчання; б) заняття з частковою участю всіх дітей. В цьому випадку молодші вихованці запрошуються на заняття пізніше або раніше йдуть з нього. Наприклад, на занятті з картиною всі діти беруть участь у її розгляді та розмові. На найскладніші запитання відповідають старші. Потім малюки йдуть із заняття, а старші розповідають по картині; в) заняття з участю всіх дітей групи одночасно. Такі заняття проводять на цікавому, емоційному матеріалі. Це можуть бути драматизація, читання та оповідання з наочним матеріалом, діафільми. Крім того, можливі заняття з одночасною участю всіх вихованців на єдиному змісті, але з різними навчальними завданнями на основі обліку мовних навичок та умінь дітей. Наприклад, на занятті по картині з нескладним сюжетом: молодші активні у розгляді, середні складають опис картини, старші вигадують розповідь.

Вихователь різновікової групи повинен мати точні дані про віковий склад дітей, добре знати рівень їх мовного розвитку, щоб правильно визначити підгрупи та намітити завдання, зміст, методи та прийоми навчання для кожної (Приклади занять у різновікових групах див: Гербова В. В. Заняття з розвитку промови з дітьми 4-6 років. - М., 1987;

На початку 90-х років. розгорнулася дискусія, під час якої заняття як форма організованого навчання дошкільнят зазнали гострої критики. Наголошувалися такі недоліки занять: навчання на заняттях є головним об'єктом уваги вихователя на шкоду іншим видам діяльності; навчальні заняття не пов'язані із самостійною дитячою діяльністю; регламентованість занять призводить до формального спілкування вихователя з дітьми, зниження та придушення дитячої активності; відносини вихователя з дітьми будуються на навчально-дисциплінарній основі, дитина для педагога є об'єктом впливу, а чи не рівноправним партнером спілкування; фронтальні заняття не забезпечують активності всіх дітей групи; на них використовується шкільна формаорганізації; навчання рідної мови мало спрямоване на розвиток комунікативної діяльності; на багатьох заняттях відсутня мотивація мови; переважають репродуктивні методи навчання (на основі наслідування зразка).

Деякі автори вважають, що слід відмовитися від спеціальних занять з розвитку промови, залишивши їх лише у старшій та підготовчій до школи групах як заняття з підготовки до навчання грамоти. Завдання ж мовного розвитку необхідно вирішувати інших заняттях, у процесі живого спілкування вихователя з дітьми (і спільної діяльності дітей), розповідання дитини зацікавленому слухачеві, а чи не на спеціальних заняттях з переказу заданого тексту, опису предметів тощо. (Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Орієнтири та вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти. – М., 1991.)

З цією точкою зору не можна погодитися, вона суперечить науковим даним про роль і характер навчання рідної мови. Не применшуючи значення спілкування педагога з дітьми, ще раз наголосимо, що цілий рядмовних навичок та умінь, що становлять основу мовної здібності, формується тільки в умовах спеціального навчання: розвиток смислового боку слова, засвоєння антонімічних, синонімічних та полісемічних відносин між словами, оволодіння вміннями зв'язного монологічного мовлення та ін. Крім того, аналіз недоліків організації та методики занять говорить не про їх недоцільність, а про необхідність їх удосконалення, підвищення рівня професійної підготовки вихователя. Педагог дитячого садка повинен опанувати методику проведення занять, що відповідає загальнодидактичним та методичним принципам, умінням взаємодіяти з дітьми з урахуванням характерної для них форми спілкування.

Художня література є найважливішим джерелом та засобом розвитку всіх сторін мови дітей та унікальним засобом виховання. Вона допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність мови. Розвиток мови у процесі ознайомлення з художньою літературою займає велике місце у загальній системі роботи з дітьми. З іншого боку, вплив художньої літератури дитини визначається як змістом і формою твори, а й рівнем його мовного розвитку.

Образотворче мистецтво, музика, театр також використовують у інтересах мовного розвитку дітей. Емоційна дія творів мистецтва стимулює засвоєння мови, викликає бажання ділитися враженнями. У методичних дослідженнях показано можливості впливу музики, образотворчого мистецтва в розвитку мови. Наголошується на значення словесної інтерпретації творів, словесних пояснень дітям для розвитку образності та виразності дитячої мови.

Для засвоєння різного матеріалу потрібне поєднання різних засобів. Наприклад, при засвоєнні лексичного матеріалу, близького дітям, пов'язаного з повсякденним життям, на перший план висувається безпосереднє спілкування дітей із дорослими у побутовій діяльності. У результаті спілкування дорослі спрямовують процес освоєння дітьми словника. Навички правильного вживання слів уточнюються та закріплюються на нечисленних заняттях, що виконують одночасно функції перевірки та контролю.

При засвоєнні матеріалу, більш віддаленого від дітей або складнішого, провідною є навчальна діяльність на заняттях, що доцільно поєднується з іншими видами діяльності.