Розвиток пізнавальних здібностей у молодших школярів у межах реалізації фгос. Розвиток пізнавальних здібностей у молодших школярів через участь в інтелектуальних іграх

Тетяна Абрамова
Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів у системі позакласної роботи

Розвиток пізнавальних здібностей

молодших школярів у системі позакласної роботи.

Одним із видів виховної діяльності є пізнавальна. Яка ж мета пізнавальної діяльності? Виділю такі цілі: збагачувати уявлення учнів про навколишню діяльність, формувати потребу в освіті, сприяти інтелектуальному розвитку дитини. Існує безліч форм організації пізнавальної діяльності, наприклад, різні екскурсії, конкурси, турніри, олімпіади, пізнавальні ігри…

У чому виявляються пізнавальніпотреби дитини і якщо вони взагалі? Звичайно, є, а як основний прояв пізнавальних потребя думаю, можна виділити ІНТЕРЕС.

Інтерес виявляється у спрямованості дитини на певну діяльність, що має особливе значення для її особистості. Інтерес формується, якщо об'єкт навколишньої дійсності має емоційну привабливість. Про це варто пам'ятати при організації своєї діяльності не лише вчителю – предметнику, а й вихователю.

Інтереси мають велике значення у житті дитини. Оскільки інтереси виявляються у позитивних емоціях дитини, то вони викликають почуття задоволення від роботи. Вони дозволяють легко зосередити увагу на роботі, збільшують працездатність. І. П. Павлов розглядав інтерес як те, що активізує стан кори мозку. Загальновідомо, що будь-який навчальний процес йде тим успішнішим, чим більший інтерес до навчання у учня. Я вважаю, що вчитель має організувати свою роботу такщоб і в позаурочний час, час позакласних заходів, як підтримувати, але підвищити інтерес учня до різних предметів навчального циклу.

Для розвиткудитини дуже важливе формування багатьох інтересів. Слід зазначити, що для школяра взагалі характерне пізнавальне ставлення до світу. Йому «цікаво все». Така цікава спрямованість має об'єктивну доцільність. Інтерес до всього розширює життєвий досвід дитини, знайомить її з різними діяльностями, активізує її різні здібності.

Однією з основних завдань роботиколективу педагогів школиє створення умов для реалізації творчих можливостей та здібностей учнів.

Творчість – складний психічний процес, пов'язаний із характером, інтересами, здібностями особистості. Новий продукт, який отримує особистість, у творчості може бути об'єктивно новим (Тобто соціально значущим відкриттям). І суб'єктивно новим (Тобто відкриттям для себе). Більшість дітей найчастіше бачимо продукти творчості другого роду.

Хоча це не виключає можливості створення дітьми та об'єктивних відкриттів. Розвитоктворчого процесу у свою чергу, збагачує уяву, розширює значення, досвід та інтереси дитини.

Творча діяльність розвиває та почуття дітей. Здійснюючи процес творчості, дитина відчуває цілу гаму позитивних емоцій як від процесу діяльності, так і від отриманого результату. Творча діяльність сприяєоптимальному та інтенсивному розвиткувищих психічних функцій, як пам'ять, мислення, сприйняття, увагу. Творча діяльність розвиває особистість дитини, допомагає йому засвоювати моральні і моральні норми – розрізняти добро і зло, співчуття і ненависть, сміливість і боягузливість тощо. буд. їх значимістю та глибиною. Творча діяльність розвиваєестетичне почуття дитини. Через цю діяльність формується естетична сприйнятливість дитини на світ, оцінка прекрасного.

Усі діти, особливо молодші школярілюблять займатися мистецтвом. Вони із захопленням співають та танцюють, із задоволенням виступають на сцені, беруть участь у концертах, конкурсах, виставках, вікторинах. Тому в позакласної роботивчитель має використовувати елементи дитячої творчості. Необхідно допомогти дитині спробувати свої сили в різних сферах творчої діяльності, щоб знайти собі, не втратити закладені природою задатки; усе це можна здійснити у процесі колективної творчої діяльності. Отже, поставимо питання: яке позакласнезахід допоможе в розвиткуйого творчий потенціал? Звичайно ж, різні конкурси, вікторини, КВК, турніри, пізнавальні ігри, в яких потрібно спробувати якнайкраще поєднати навчальний (додатковий)матеріал та цікаву форму проведення, щоб розвинути інтереси та здібності хлопців.

Наші учні зараз одержують величезну кількість різної інформації. Я вважаю, що завдання вчителя в тому, щоб донести корисну інформацію до дитини в такій формі, щоб вона, по-перше, добре засвоїлася, по-друге, могла б допомогти надалі учню як на уроках з того чи іншого предмета, так і поза школи. Звичайно, під час підготовки завдань з предметів вчитель повинен звернутися за консультаціями до вчителя – предметника. І тут не буде ризику з переускладненням завдань.

Хочу розповісти про деякі заходи, проведені в класі та які мають успіх у хлопців. Наприклад, у 2-му класі у нас пройшла цікава літературна гра «Лукомор'я» (До 200 - річчя від дня народження А. С. Пушкіна). За основу тут взято гру "Хрестики нолики". Так ось «Лукомор'я»так сподобався хлопцям, що ми разом придумали ще нові назви клітин ігрового поля, наприклад, чорний ящик – у цій клітці треба було відгадати якийсь предмет лежить у чорній коробці і для підказки давалася шарада чи загадка; Кросворд – у цій клітці треба було вирішити кросворд; поле чудес - відгадати слово за правилами гри "Поле Чудес"та ін І пізніше провели гру з новим ігровим полем. Велика перевага гри "Хрестики нолики"у тому, що її можна адаптувати абсолютно до будь-якого предмета шкільного курсуДля цього потрібно лише скласти відповідне ігрове поле та завдання до ігрових клітин.

Ще одна літературна гра пройшла з великою користю, це – літературний Брейн – ринг (за творами вивченими в 1 та 2 класах). Під час гри хлопці знову згадали те, що вже трохи встигло зблякнути в пам'яті, я до кінця гри пригадали навіть деякі дрібні подробиці. Брейн - ринги як змагання двох команд можна провести і за іншими предметів: математики, природознавства ... Їх можна присвятити певній темі або розділу, вивченому на уроках, звичайно, додати і додаткову інформацію для розширення кругозору хлопців.

Великий успіх мають ігри, засновані на телевізійних передачах. Тому в класі можна провести свій "Зоряний час", "Вгадай мелодію", «Поклик джунглів».

Саме ідеєю телегри я скористалася для створення сценарію літературно-історичної гри «Колесо історії». У 3-му класі у хлопців з'явився новий предмет «Вступ до історії», а під час уроків читання учні вивчали історію розвитку дитячої літератури. Тому в мене виникла думка зробити так, щоби хлопці ніби самі стали учасниками історії. Адже на уроках вони тільки слухають розповіді вчителя, читають книгу, вивчають карти, а тут вони можуть уявити себе якимось історичним персонажем, у хлопців виникає почуття співпереживання з долею учасників історичної події. І це дуже істотний чинник у початковому вивченні історії. Ми отримуємо ефективний засіб розвитку пізнавальноїдіяльності учнів, підвищується у дітей інтерес до нового предмета, а це сприяєспільному інтелектуальному розвитку учня.

Зараз з'являється дедалі більше різних розробок, але я вважаю, що кожен з нас: вчитель, класний керівник повинен зробити свій особистий внесок і на основі готових матеріалів створити щось нове.

МІНІСТЕРСТВ ПРО ОСВІТУ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти

«Ішимський державний педагогічний інститут ім. П.П. Єршова»

Педагогічний факультет

Кафедра соціальної педагогіки та педагогіки дитинства

Курсова робота

Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

Виконала: студентка

групи спеціальність 050708.65

педагогіка та методика початкової освіти

денна форма навчання

Сієткіна Надія Володимирівна

Науковий керівник:

Слизкова Олена Володимирівна,

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

1 Особливості позаурочної діяльності молодших школярів

2 Пізнавальні здібності та особливості їх формування у молодшому шкільному віці

3 Програма розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

Висновки за розділом 1

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з вивчення пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності29

1 Діагностика рівня сформованості пізнавальних здібностей молодших школярів

2 Реалізація програми розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

3 Аналіз результатів дослідження

Висновки за розділом 2

Висновок

бібліографічний список

позаурочна діяльність пізнавальна здатність школяр

Вступ

Актуальність дослідження.У рішенні соціально - економічних, культурних і духовних перетворень нинішньої Росії особливе місце приділяється школі. Завдання демократичного перетворення нашого суспільства та майбутнього його процвітання вимагають підготовки покоління з високим моральним та інтелектуальним потенціалом, що розкриваються через пізнавальні здібності. Метою освіти стає не передача знань та соціального досвіду, а розвиток особистості учня, що неможливе без розвитку пізнавальних здібностей. У реалізації ідеї інтеграції навчального та виховного елементів шкільної діяльності, позаурочної діяльності, розроблення її технології особливе місце відводиться феномену пізнавального інтересу. Проблема пізнавального інтересу завжди знаходила широку дослідницьку увагу.

Проблемою навчання з цікавістю займалися видатні педагоги минулого І. Гербарт, А. Дістервег, Я.А. Коменський, Д. Локк, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинський, Л.М. Толстой та інші.

Сучасні підходи вчених-педагогів до цієї проблеми представлені у працях Л.І. Божович, В.Г. Бондаревського, М.К. Єнісєєва, В.І. Ільїна, А.Г. Ковальова, Н.Г. Морозової, Г.І. Щукіної та інших.

Сучасна педагогічна наука підкреслює, що «успіхів у викладацькій діяльності домагаються, перш за все, вчителі, які мають педагогічне вміння розвивати та підтримувати пізнавальні здібності дітей. Це говорить про те, що не викладацькі вміння, а вміння виховної роботи є первинними у змісті професійної готовності вчителя».

Необхідність розробки освітньої програми початкової школи пов'язані з використанням федеральних державних освітніх стандартів другого покоління, покликаних забезпечувати розвиток системи освіти за умов змінюються запитів особи та сім'ї, очікувань нашого суспільства та вимог держави у сфері освіти, що найбільше реалізується у позанавчальній діяльності.

Суперечність:держава дає певне соціальне замовлення, але певної програми для розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності вчителі не мають.

Проблема:вчитель у сучасній початковій школі зараз перебуває у складній ситуації, оскільки він не до кінця визначений з вибором такої програми, яка б задовольняла вимоги ФГОС, а саме, поєднувала в собі виховні елементи та розвиток пізнавальних здібностей, актуальність вищевикладеної проблеми, недостатня наукова розробленість даного питання та відсутність обґрунтованої технології реалізації ідеї, якої потребує вчитель початкової школи, дозволили нам сформулювати наступну тему дослідження: «Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності».

Об'єкт дослідження:процес розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

Мета дослідження:теоретично обґрунтувати та апробувати програму розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності.

Предмет дослідження:програма розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності.

Гіпотеза дослідження:процес розвитку пізнавальних здібностей буде ефективним, якщо за реалізації програми враховувати такі педагогічні умови:

організація творчої діяльності колективу молодших школярів з дотриманням таких етапів, як стартова бесіда, планування, підготовка, провадження справи та її аналіз;

створення ситуації успіху;

Організація роботи у малих групах;

Планування колективних справ у руслі загальної мети виховання - всебічного розвитку особистості та виділяється освітньо-пізнавальний зміст будь-якого виду КТД.

Відповідно до мети та гіпотезою дослідження були сформульовані наступні завдання:

1.Проаналізувати психолого-педагогічну методичну літературу з проблеми розвитку пізнавального інтересу у позаурочній діяльності.

2.Виявити особливості позаурочної діяльності молодших школярів.

3.Вивчити своєрідність пізнавальних здібностей та його формування у молодшому шкільному віці.

4.Теоретично обґрунтувати та розробити програму розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності та визначити її ефективність.

Новизна дослідження:вивчено, проаналізовано та уточнено терміни: «позаурочна діяльність», «пізнавальні здібності»; теоретично обґрунтовано програму розвитку пізнавальних здібностей у позаурочній діяльності.

Практична значимість:розроблено конспекти занять із розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності на основі модульних технологій.

База дослідження:МАОУ ЗОШ №12 м. Ішима Тюменської області.

Структура курсової роботивключає введення, два розділи, висновок, бібліографічний список, додаток.

Глава 1. Теоретичні основи пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

1.1 Особливості позаурочної діяльності молодших школярів

Позаурочна діяльність завжди приділялася пильну увагу з боку багатьох вчителів, методистів і вчених. Аналіз різної науково-методичної літератури показав, що окрім безлічі визначень позаурочної діяльності, існує проблема з використанням у цій тематиці таких суміжних понять, як «позакласна» та «позанавчальна» діяльність. У процесі вивчення науково-методичної літератури було складено таблицю 1, у якій представлені різні трактування трьох вище зазначених понять.

Таблиця 1 Порівняння визначень основних понять з різних джерел педагогічної літератури

Джерело Поняття Позакласна Позаурочна Позанавчальна Каїрова, І. А. Педагогічний словник. [Тест]/І.А. Каїрова. М.: Просвітництво, 1960. – 256 с. Позакласна робота- це організовані та цілеспрямовані заняття з учнями, які проводяться школою для розширення та поглиблення знань, умінь, навичок розвитку індивідуальних здібностей учнів, а також як організація їх розумного відпочинку. - Каїрова, І. А. Педагогічна енциклопедія. [Тест]/І.А. Каїрова. Ф.М., Петрова. М: Просвітництво, 1964. -280 с. Позакласна робота- це складова частина навчально-виховної роботи школи, яка організується у позаурочний час піонерською та комсомольською організаціями, іншими органами дитячого самоврядування за активної допомоги та тактичного керівництва з боку педагогів і, насамперед, класних керівників та вожатих.--Верзилін, Н.М . Проблеми методики викладання. [Текст]/Н.М. Верзилін. М.: Просвітництво, 1983. -108 с. Більшість авторів вважають, що позакласна робота -навчально-виховний процес, що реалізується у позаурочний час понад навчальний план та обов'язкову програму колективом вчителів та учнів або працівників та учнів установ додаткової освіти на добровільних засадах, обов'язково з урахуванням інтересів усіх її учасників, будучи невід'ємною складовою виховного процесу.--Амонашвілі, Ш .А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. [Текст]/Ш.А. Амонашвілі. М.: Університет, 1990. - 88с Позаурочна робота- складова навчально-виховного процесу школи, одна з форм організації вільного часу учнів. Напрями, форми та методи позаурочної (позакласної) роботипрактично збігаються з напрямками, формами та методами додаткової освіти детей.-Давыдов, В.В. Російська педагогічна енциклопедія. [Текст]/В.В. Давидов. М.: Просвітництво, 1999.-280 з. складова частина уч.-вихов. процесу у шкільництві, одне з форм організації вільного часу учнів. Ст нар. у доріл. Росії проводилася уч. закладами гол. обр. як занять творчістю, організації тематич. вечорів та ін. Великий розвиток Ст. отримала після Окт. революції, як у школах почали активно створюватися різноманітні гуртки, самодіят. колективи, агітбригади. А. С. Макаренко, С. Т. Шацький, В. Н. Сорока-Росинський та ін. педагоги розглядали Ст. як невід'ємну частину виховання особистості, заснованого на принципах добровільності, активності та самостійності. Сластенін, В. А. Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів [Текст]/В.А. Сластенін, І.Ф.Ісаєв, А.І.Міщенко, О.М. Шиянов. М: Школа-Прес, 1997. -203 с. Позакласна роботаорганізується школою і найчастіше у стінах школи, а позашкільна - установами додаткової освіти, зазвичай, з їхньої базі. Позанавчальна роботаможе розглядатися як позакласна іпозашкільна. Позакласна організується школою та найчастіше у стінах школи, а позашкільна – закладами додаткової освіти, як правило, на їх базі. Педагогічний енциклопедичний словник Позаурочна робота, позакласна робота,складова навчально-виховного процесу школи, одна з форм організації вільного часу учнів. Напрями, форми та методи В.Р. практично збігаються з додатковою освітою дітей. У школі перевага надається освітньому напрямку, організації предметних гуртків, наукових товариств учнів, а також розвитку художньої творчості, технічної творчості, спорту та ін. - Федеральний державний освітній стандарт другого покоління: Методичні рекомендації щодо розвитку додаткової освіти дітей у загальноосвітніх установах Позаурочна (позакласна) роботарозуміється сьогодні переважно як діяльність, що організується з класом, групою у позаурочний час для задоволення потреб школярів у змістовному дозвіллі (свята, вечори, дискотеки, походи), їх участі у самоврядуванні та суспільно корисній діяльності, дитячих громадських об'єднаннях та організаціях. Ця робота дозволяє педагогам виявити у своїх підопічних потенційні можливості та інтереси, допомогти дитині їх реалізувати. - Федеральний Державний Освітній Стандарт: Голосар.<#"justify">діяльності учнів, що дозволяють повною мірою реалізувати вимоги Федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти.

1. У науково-методичній літературі 1960-1990 років. використовувалося лише поняття «позакласна робота».

2.У 1990р. з'являється термін «позаурочна робота», що не має

Важлива відмінність від визначень «позакласної» (2 приклади в таблиці 1), а найчастіше ототожнюється з нею (4 приклади в таблиці 1).

3.Пізніше в окремих науково-методичних посібниках та в глосарії Федерального Державного Освітнього Стандарту починає зустрічатися поняття «позанавчальної діяльності», яке взагалі не знаходить самостійного визначення, будучи рівним «позаурочною діяльності».

У сучасній школі найактуальніший термін «позаурочна діяльність», оскільки у ФГОС поняття «позанавчальна» та «позаурочна» діяльність рівнозначні. Тому в цій роботі буде використовуватися саме термін «позаурочна діяльність», що означає діяльнісна організація на основі варіативної складової базового навчального (освітнього) плану, що організується учасниками освітнього процесу, відмінна від урочної системи навчання: екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції , диспути, КВК, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження тощо; заняття за напрямами позанавчальної діяльності учнів, що дозволяють повною мірою реалізувати вимоги Федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти. Позаурочна діяльність є складовою навчально- виховного процесу однієї з форм організації вільного часу учнів. Позаурочна діяльність розуміється сьогодні переважно як діяльність, що організується у позаурочний час для задоволення потреб учнів початкової школи у змістовному дозвіллі, їх участі у самоврядуванні та суспільно-корисній діяльності.

Зацікавленість школи у вирішенні проблеми позаурочної діяльності пояснюється не лише включенням її до навчального плану 1-4 класів, а й новим поглядом на освітні результати.

Матеріали стандарту підводять до висновку:

а) позаурочна діяльність - це частина основної освіти, яка націлена на допомогу педагогові та дитині в освоєнні нового виду навчальної діяльності, сформувати навчальну мотивацію;

б) позаурочна діяльність сприяє розширенню освітнього простору, створює додаткові умови у розвиток учнів;

в) відбувається будівництво мережі, що забезпечує дітям супровід, підтримку на етапах адаптації та соціальні проби протягом усього періоду навчання.

Метою позаурочної діяльності молодших школярів є створення умов для прояву та розвитку дитиною своїх інтересів на основі вільного вибору, розуміння духовно-моральних цінностей та культурних традицій.

Принципами організації позаурочної діяльності молодших школярів стали:

Відповідність віковим особливостям учнів;

спадкоємність із технологіями навчальної діяльності;

Опора на традиції та позитивний досвід організації позаурочної діяльності;

Опора цінності виховної системи школи;

Вільний вибір на основі особистих інтересів та схильностей дитини.

Перераховані вище принципи визначають способи організації позаурочної діяльності молодших школярів:

.Участь дитини у загальношкільних справах здійснюється на добровільній основі, відповідно до інтересів та схильностей.

2.Фіксація участі здійснюється класним керівником у карті зайнятості дитини, за підсумками заповнення якої оцінюється включення дитини до позаурочної діяльності.

Основними орієнтирами організації позаурочної діяльності молодших школярів стали:

Запити батьків, законних представників учнів;

Пріоритетні напрямки діяльності школи;

Інтереси та схильності педагогів;

Можливості освітніх закладів додаткової освіти;

Позаурочну діяльність молодших школярів не можна розглядати без вивчення розвитку пізнавальних здібностей (п. 1.2), оскільки є одним із найголовніших завдань виховної роботи у початковій школі.

1.2 Пізнавальні здібності та особливості їх формування у молодшому шкільному віці

Пізнавальні здібності людини - це властивість мозку вивчати та аналізувати навколишню дійсність, знаходячи способи застосування отриманої інформації на практиці. Пізнання - складний та багаторівневий процес. Можна виділити чотири основних аспекти, що формують пізнавальний процес і відповідають за пізнавальні здібності кожної людини: пам'ять, мислення, уява, увага. У роботі ми спиралися на визначення Р.С. Немова, який вважає, що пам'ять - процеси запам'ятовування, збереження, відтворення та переробки людиною різноманітної інформації; мислення - психологічний процес пізнання, пов'язаний із відкриттям суб'єктивно нового знання, з вирішенням завдань, з творчим перетворенням дійсності; уява - це пізнавальний процес, який полягає у створенні нових образів шляхом переробки матеріалу, отриманого у попередньому досвіді; увага - стан психологічної концентрації, зосередженості на якомусь об'єкті.

Приступаючи до педагогічної роботи з дітьми, передусім, слід розібратися у цьому, що дитині дано від природи і що купується під впливом середовища.

Розвиток людських задатків, перетворення їх у здібності - одне із завдань навчання та виховання, вирішити яку без знань та розвитку пізнавальних процесів не можна. У міру їх розвитку, удосконалюються і самі здібності, набуваючи необхідних якостей. Знання психологічної структури пізнавальних процесів, законів їх формування необхідне правильного вибору методу навчання та виховання. Великий внесок у вивчення та розвиток пізнавальних здібностей зробили такі вчені, як: JI.C. Виготський, О.М. Леонтьєв, Л.В. Занков, О.М. Соколов, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін, С.Л. Рубінштейн та ін.

Вченими, представленими вище, були розроблені різні методики та теорії розвитку пізнавальних здібностей (зона найближчого розвитку – Л.С. Виготський, розвиваюче навчання – Л.В.Занков, В.В. Давидов та Д.Б. Ельконін). І зараз, щоб успішно розвивати пізнавальні здібності у позаурочній діяльності, необхідно шукати більш сучасні засоби та методи виховання. Це неможливо без розгляду особливостей основних складових пізнавальних здібностей молодших школярів.

Одним із компонентів пізнавальних здібностей є пам'ять. Пам'ять – найважливіший психологічний компонент навчальної пізнавальної діяльності. Мнемічна діяльність протягом шкільного віку стає все більш довільною та осмисленою. Показником свідомості запам'ятовування є оволодіння учнем прийомами, способами запам'ятовування. Специфіка змісту та нові вимоги до процесів пам'яті вносять суттєві зміни до цих процесів. Збільшується обсяг пам'яті. Розвиток пам'яті йде нерівномірно. Запам'ятовування матеріалу зберігається протягом початкового навчання, але переважання в навчальній діяльності словесного матеріалу швидко розвиває у дітей вміння запам'ятовувати складний, часто абстрактний матеріал. Зберігається мимовільне запам'ятовування за високих темпів розвитку довільного запам'ятовування.

У процесі навчання у початковій ланці школи «пам'ять дитини стає мислячою». Під впливом навчання у молодшому шкільному віці пам'ять розвивається у двох напрямках:

1.Посилюється роль та збільшується питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування (порівняно з наочно-образним);

2.Дитина опановує можливість свідомо керувати своєю пам'яттю, регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування).

І все ж у початковій школі у дітей краще розвинена механічна пам'ять. Це тим, що молодший школяр не вміє диференціювати завдання запам'ятовування (що треба запам'ятати дослівно, що у загальних рисах).

Пам'ять молодших школярів у порівнянні з пам'яттю дошкільнят більш свідома та організована. Характерно молодшого школяра некритичність пам'яті, з якою поєднується невпевненість у заучуванні матеріалу. Молодші школярі вважають за краще дослівне запам'ятовування переказу. З віком пам'ять дітей покращується. Чим більше знань, тим більше можливостей утворювати нові зв'язки, тим більше навичок заучування, отже, і міцніше пам'ять.

У молодших школярів розвиненіша пам'ять наочно-образна, ніж смислова. Краще вони запам'ятовують конкретні предмети, особи, факти, кольори, події. Це з переважанням першої сигнальної системи. Під час навчання у початкових класах дається дуже багато конкретного, фактичного матеріалу, що розвиває наочну, образну пам'ять. Але у початковій школі необхідно готувати дітей до навчання у середній ланці, необхідно розвивати логічну пам'ять. Учням доводиться запам'ятовувати визначення, докази, пояснення. Привчаючи дітей до запам'ятовування логічно пов'язаних значень, вчитель сприяє розвитку мислення.

Розвитку мислення у молодшому шкільному віці належить особлива роль. З початком шкільного навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтелегалізуються та набувають довільного характеру.

Мислення дитини молодшого шкільного віку перебуває в переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійного мислення, що надає мисленнєвої діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю та безпосереднім спостереженням, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально-логічні міркування дітям ще не доступні.

М. Монтессорі зазначає, що дитина має «поглинаюче мислення». Він вбирає образи навколишнього світу, що надаються його органами почуттів, несвідомо та невпинно».

Мислення дитини М. Монтессорі порівнює з губкою, що вбирає воду. Так само, як губка вбирає будь-яку воду - чисту чи брудну, прозору, каламутну чи підфарбовану, - дитячий розум абстрагує образи зовнішнього світу, не поділяючи їх у «хороші» і «погані», «корисні» і «некорисні» тощо. буд. Особливого значення набуває у зв'язку предметна і соціальне середовище, що оточує дитину. Дорослий повинен створювати для нього таке середовище, в якому той міг би знайти все необхідне та корисне для свого розвитку, отримати багаті та різноманітні сенсорні враження, «увібрати» правильну мову, соціально прийнятні способи емоційного реагування, зразки позитивної соціальної поведінки, способи раціональної діяльності з предметами.

У молодшому шкільному віці увагу здійснює відбір актуальних, особисто значущих сигналів з багатьох всіх доступних сприйняттю і з допомогою обмеження поля сприйняття забезпечує зосередженість у час на якомусь об'єкті (предметі, події, образі, міркуванні). Переважним видом уваги молодшого школяра на початку навчання є мимовільне, фізіологічною основою якого є орієнтовний рефлекс. Реакція на все нове, незвичайне, сильна в цьому віці. Дитина: не може ще керувати своєю увагою і часто опиняється у владі зовнішніх вражень.

Увага молодшого школяра тісно пов'язані з розумової діяльністю - учні що неспроможні зосередити свою увагу незрозумілому, незрозумілому. Вони швидко відволікаються та починають займатися іншими справами. Необхідно складне, незрозуміле зробити для учня простим і доступним, розвивати вольове зусилля, а разом з ним і довільну увагу.

Довільність пізнавальних процесів у дітей 6-8 і 9-11 років виникає лише на піку вольового зусилля, коли дитина спеціально організує себе під натиском обставин або з власного спонукання. У звичайній обстановці йому важко так організувати свою психічну діяльність.

Крім переважання мимовільної уваги до вікової особливості, відноситься також його порівняно невелика стійкість. Процеси збудження та гальмування у корі великих півкуль змінюються у молодших школярів досить швидко. Тому увага дитини молодшого шкільного віку відрізняється легкою переключенням та відволіканням, що заважає йому зосередитися на одному об'єкті. Дослідження розподілу уваги виявили його зв'язок із віком учня. До кінця 3 роки навчання у школярів, як правило, зростає і відбувається здатність розподілу та перемикання уваги. Учні 3 класу можуть одночасно стежити за змістом того, що вони пишуть у зошит, безпомилковість листа, за своєю позою, а також за тим, що говорить вчитель. Вони чують вказівки вчителя, не припиняючи роботи.

Л.С. Виготський вважає, що дитячий інтерес набуває надзвичайного педагогічного значення як найчастіша форма прояву мимовільної уваги. Він підкреслює, що дитяча увага, спрямовується і керується майже цілком інтересам, і тому природною причиною розсіяності дитини завжди є розбіжністю двох ліній у педагогічній справі: власне інтересу та тих занять, які пропонує вчитель як обов'язкові.

Надалі інтереси школярів диференціюються і постійно набувають пізнавального характеру. У зв'язку з цим діти стають уважнішими при одних видах роботи і відрізняються неуважністю при інших навчальних заняттях.

Увага та уява тісно пов'язані. Характерною особливістю уяви молодшого школяра його опора на конкретні предмети. Так, у грі діти використовують іграшки, домашні речі тощо. буд. Без цього їм важко створити образи уяви.

Під час читання та розповіді дитина спирається на картинку, на конкретний образ. Без цього учень не може уявити, відтворити цю ситуацію.

У молодшому шкільному віці, крім того, відбувається активний розвиток уяви, що відтворює. Діти молодшого шкільного віку розрізняють кілька видів уяви. Воно може бути відтворюючим (створення образу предмета за його описом) та творчим (створення нових образів, що вимагають відбору матеріалу відповідно до задуму).

Основна тенденція, що виникає у розвитку дитячої уяви - це перехід до все більш правильного і повного відображення дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого.

Уява молодшого школяра характеризується також іншою рисою: наявністю елементів репродуктивного, простого відтворення. Ця риса дитячої уяви виявляється у тому, що у своїх іграх, наприклад, вони повторюють ті дії та положення, які вони спостерігали у дорослих, розігрують історії, які вони переживали, які бачили в кіно, відтворюючи без змін життя школи, сім'ї та ін.

З віком елементів репродуктивного, простого відтворення уявою молодшого школяра стає дедалі менше і дедалі більше з'являється творча переробка уявлень.

Відповідно до досліджень Л.С. Виготського, дитина дошкільного віку і молодшого шкільного може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, але він більше довіряє продуктам своєї уяви і менше їх контролює, тому уяви в життєвому, культурному сенсі цього слова, тобто. чогось такого, що є справжнім, вигаданим, у дитини, звичайно, більше, ніж у дорослої людини. Однак не тільки матеріал, з якого будує уяву, у дитини бідніший, ніж у дорослої людини, а й характер комбінацій, які приєднуються до цього матеріалу, їх якість та різноманітність значно поступаються комбінаціям дорослого. З усіх форм зв'язку з реальністю, які ми перерахували вище, уяву дитини має однаково з уявою дорослого лише першою, саме реальністю елементів, у тому числі воно будується.

В.С. Мухіна зазначає, що у молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати різноманітні ситуації. Формуючись в ігрових заміщеннях одних предметів іншими, уява перетворюється на інші види діяльності.

Таким чином, вивчивши особливості позаурочної діяльності молодших школярів та пізнавальні здібності та особливості їх формування у молодшому шкільному віці, ми дійшли висновку, що необхідно розробити програму розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності (п. 1.3).

1.3 Програма розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

Пояснювальна записка.

Програма «Розвиваємось і пізнаємо разом» заснована на ФГОС другого покоління, основна мета якої – розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів. До змісту занять у позаурочній діяльності ми включили роботу з розвитку пізнавальних здібностей через роботу у групах. Особливість організації такий у тому, що у ній можуть брати участь як сильні учні, а й відстаючі.

Актуальність, педагогічна доцільність, новизна програми.Ця програма звернена до актуальної проблеми процесу розвитку пізнавальної сфери учнів початкової школи. У житті дитині потрібні не тільки базові навички, такі як вміння читати, писати, вирішувати, слухати і говорити, а й уміння аналізувати, порівнювати, виділяти головне, вирішувати проблему, уміння дати адекватну самооцінку, вміти творити та співпрацювати тощо. Хороша увага, пам'ять - найважливіша умова успішного шкільного навчання. У школі дитина повинна зосередитись на поясненнях вчителя та виконанні завдань, утримувати свою увагу протягом тривалого часу, запам'ятовувати багато важливої ​​інформації. Недостатня сформованість пізнавальних здібностей створюють проблеми у навчанні молодшого школяра. Важливо сформувати у дитини уважність, уміння розмірковувати, аналізувати та порівнювати, узагальнювати та виділяти суттєві ознаки предметів, розвивати пізнавальну активність. Перетворення пізнавальної сфери, які у молодшому шкільному віці, мають значення для подальшого повноцінного розвитку. Виходячи з цього можна припустити, що цілеспрямований розвиток пізнавальних процесів дітей - досить важливе завдання. Програма «Розвиваємось і пізнаємо разом» є однією із програм, яка може допомогти виконати це завдання.

Новизнапрограми «Розвиваємось і пізнаємо разом» полягає в тому, що вона будується з використанням модульних технологій, завдяки чому забезпечується інтеграція різних видів діяльності, необхідних для досягнення мети навчання. Розроблено систему творчих завдань, яка цілеспрямовано розвиває пізнавальні процеси дітей: значно розширює обсяг та концентрацію уваги. Учні опановують простими, але необхідними їм прийомами зорового запам'ятовування і збереження побаченого у пам'яті. Значно збагачується запас та вміння оформляти у словесній формі свої міркування, пояснення. Робота у групах передбачає обмін інформацією друг з одним у невимушеній обстановці.

Ціль програми:розвиток пізнавальних здібностей дітей у позаурочній діяльності з використанням модульних технологій.

Для досягнення цієї мети сформульовано такі завдання:

Навчальні:

формування загальноінтелектуальних умінь (операції аналізу, порівняння, узагальнення, виділення суттєвих ознак та закономірностей, гнучкість розумових процесів);

поглиблення та розширення знань учнів виходячи з інтересів та специфіки їх здібностей. Розвиваючі:

формування та розвиток логічного мислення;

розвиток уваги (стійкість, концентрація, розширення обсягу,

перемикання і т.д.);

розвиток пам'яті (формування навичок запам'ятовування, стійкості,

розвиток смислової пам'яті);

розвиток просторового сприйняття та сенсомоторної координації;

розвиток психологічних передумов оволодіння навчальною діяльністю (уміння копіювати зразок, вміння слухати і чути вчителі, тобто вміння підкорятися словесним вказівкам вчителя; вміння враховувати у своїй роботі задану систему вимог);

розвиток мови та словникового запасу учнів;

розвиток швидкості реакції.

Виховні:

формування позитивної мотивації до навчання.

формування адекватної самооцінки, об'єктивного ставлення дитини до себе та своїх якостей;

формування вміння працювати у групі.

Очікувані результати:

В результаті навчання за програмою учні мають навчитися:

логічно міркувати, користуючись прийомами аналізу, порівняння, узагальнення, класифікації, систематизації;

збільшити швидкість та гнучкість мислення

виділяти суттєві ознаки та закономірності предметів;

порівнювати предмети, поняття;

узагальнювати та класифікувати поняття, предмети, явища;

визначати відносини між поняттями чи зв'язки між явищами та поняттями;

концентрувати, перемикати свою увагу;

розвивати власну пам'ять;

покращити рівень просторової кмітливості, зорово

моторної координації;

вміти копіювати, розрізняти кольори, вміти аналізувати та утримувати зоровий образ;

самостійно виконати завдання;

здійснювати самоконтроль, оцінювати себе, шукати та виправляти свої помилки;

вирішувати логічні завдання на розвиток аналітичних здібностей та

здібностей розмірковувати;

знаходити кілька способів розв'язання задач;

працювати у групі.

Програма будується на наступних принципах :

1.Принцип гуманізації та гуманітаризації сприяє правильній орієнтації учнів у системі цінностей і сприяє включенню які у діалог різних культур.

2.Принцип зовнішньої та внутрішньої диференціації - виявлення та розвиток у школярів схильностей та здібностей до роботи у різних напрямках творчої діяльності, надання можливості учням вибору низки дисциплін чи можливості працювати на різних рівнях глибини освоєння кожного конкретного предмета

.Принцип свободи вибору - надання учням можливості самостійного вибору форм та видів позаурочної діяльності, формування почуття відповідальності за його результати.

.Можливість вільного самовизначення та самореалізації;

.Орієнтація на особисті інтереси, потреби, здібності дитини

.Принцип єдності - єдність навчання, виховання, розвитку.

Методи:проблемний та дослідний.

Термін реалізації програми: 1 рік.

Кількість годин на тиждень: 1:00.

Час заняття: 35 хвилин.

Загальна кількість годин: 25 годин.

Навчально-тематичний план

№ п/пНазва модуля та занятьКількість годин 1.Модуль 1. Геометричні фігури та їх властивості81.1Многокутники.11.2Чотирикутники.11.3Види чотирикутників: трапеція, ромб.11.4Плоскі фігури і об'ємні тіла1. та коло .21.7Поділ кола на 4, 6 рівних частин.12.Модуль 2. Закономірності72.1Виявлення закономірності розташування чисел.12.2Продовження ряду чисел на основі закономірностей їх розташування. магічних квадратів множення і поділу. 24.3Вік та час у задачах.24.4Рішення задач на геометричній основі шляхом порівняння вихідних даних.2

Щоб довести ефективність програми «Розвиваємось і пізнаємо разом» було проведено дослідно - експериментальну роботу з вивчення пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності (глава 2).

Висновки за розділом 1

Особливістю позаурочної діяльності молодших школярів є об'єднання всіх видів діяльності крім урочної (екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, КВК, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження тощо), в яких можливо та доцільно вирішення завдань їх розвитку, виховання та соціалізації.

Пізнавальні здібності у молодшому шкільному віці характеризуються такими особливостями: пам'ять - механічна, наочно-образна, має некритичність; мислення - «вбираюче», конкретне, пов'язане з реальною дійсністю та спостереженням; увага - мимовільна, характерна невелика стійкість; уява - відтворююча та творча, присутні елементи простого відтворення.

З урахуванням вищевикладеного і на підставі ФГОС, була розроблена програма розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності, характерною рисою якої є застосування модульних технологій.

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з вивчення пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

2.1 Діагностика рівня сформованості пізнавальних здібностей молодших школярів

Для вивчення пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку на базі МАОУ ЗОШ №12 міста Ішима Тюменської області було проведено експеримент.

В експерименті взяли участь учні 3 «А» та 3 «Б» класів у кількості 22 особи. 3 "А" склав експериментальну групу, 3 "Б" контрольну (по 11 осіб у кожній). Список дітей, що у дослідженні наведено у додатку 1.

Експеримент складався із трьох етапів:

етап – констатуючий.

На цьому етапі було проведено первинну діагностику рівня пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку в експериментальній та контрольній групах.

етап - формує.

На цьому етапі проводилися заняття, спрямовані на розвиток пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку у позаурочній діяльності. З контрольною групою на формуючому етапі експерименту проводилися заняття, передбачені виховним планом. Діти, що становили цю групу, не включалися до експерименту.

етап – контрольний.

На цьому етапі було здійснено повторну діагностику рівня пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку в експериментальній та контрольній групах, проведено аналіз отриманих результатів.

Для виявлення рівня пізнавальних здібностей молодших школярів ми виділили такі критерії та показники:

.Рівень пам'яті обсягом.

2.Рівень мислення щодо засвоєння процесів аналізу та синтезу.

.Рівень уяви за здатністю створювати образи з урахуванням словесного чи сприйнятого раніше образного описи.

.Рівень уваги довільності.

На основі виділених критеріїв, а також для аналітичної обробки результатів дослідження та отримання кількісних показників було виділено три рівні пізнавальних здібностей у молодших школярів: низький, середній та високий.

Низький рівень – обсяг пам'яті менше 4 одиниць; мислення розвинене погано, дитина неспроможна знайти подібність і різницю між поняттями; увагу мимовільне, неспроможна утримувати протягом тривалого часу; уява - коефіцієнт оригінальності (К ор

Середній рівень – обсяг пам'яті від 4 до 7 одиниць; мислення на середньому рівні, дитина може знайти схожість і різницю між поняттями, але з невеликими помилками; увагу довільне, може утримувати протягом короткого проміжку часу; уява - До ор

Високий рівень – обсяг пам'яті від 7 до 10 одиниць; мислення розвинене добре, дитина знаходить подібність і різницю між поняттями швидко, легко орієнтується під час виконання завдання; увагу довільне, може утримувати протягом тривалого часу; уява - До ор

Для виявлення рівня пізнавальних здібностей ми використовували такі методики: виявлення обсягу пам'яті - «Оцінка обсягу короткочасної слуховий пам'яті»; виявлення рівня розвитку мислення - " Порівняння понять " ; виявлення рівня розвитку уваги - «Методика вивчення довільності уваги»; Для виявлення рівня уяви - Методика "Дорисування фігур" (Додаток 2).

Методика виявлення обсягу пам'яті виявила такі результати: в експериментальної групі 3 людини набрали по 10 балів, обсяг пам'яті вони 7 - 8 одиниць (Ксенія Р, Владислав Д, Олексій Л.)- це високий рівень; 4 особи набрали по 8 балів, обсяг пам'яті у них 6-7 одиниць (Ілля А., Поліна А., Єгор В., Максим І.) – це середній рівень; 4 особи набрали по 4 бали, обсяг пам'яті у них 4-5 одиниць (Володимир Б., Ганна Г., Еммін І., Поліна Б.) – це низький рівень. У контрольній групі 2 особи набрали по 10 балів, обсяг пам'яті у них 7 – 8 одиниць (Володимир А., Анастасія А) – це високий рівень; 6 осіб набрали по 8 балів, обсяг пам'яті у них 6-7 одиниць (Марія Б., Катерина Б., Михайло Б., Вероніка В., Ярослав В., Вікторія Д.) – це середній рівень; 3 особи набрали по 4 бали, обсяг пам'яті у них 4-5 одиниць (Сергій Д., Іван Ж., Степан І.) – це низький рівень.

Методика виявлення рівня розвитку мислення виявила: в експериментальній групі 3 людини набрали від 25 до 30 балів (Ксенія Г, Владислав Д, Олексій Л.) - це високий рівень; 4 особи набрали від 15 до 24 балів (Ілля А., Поліна А., Єгор В., Максим І.) – це середній рівень; 4 особи набрали менше 15 балів (Володимир Б., Ганна Г., Еммін І., Поліна Б.) – це низький рівень. У контрольній групі 2 особи набрали від 25 – 30 балів (Володимир А., Анастасія А) – це високий рівень; 6 осіб набрали від 15 до 24 балів (Марія Б., Катерина Б., Михайло Б., Вероніка В., Ярослав В., Вікторія Д.) – це середній рівень; 3 особи набрали менше 15 балів (Сергій Д., Іван Ж., Степан І.) – це низький рівень.

Методика виявлення рівня розвитку уваги показала: в експериментальній групі 3 особи набрали від 20 до 25 балів (Ксенія Г, Владислав Д, Олексій Л.) – це високий рівень; 4 особи набрали від 15 до 20 балів (Ілля А., Поліна А., Єгор В., Максим І.) – це середній рівень; 4 особи набрали менше 15 балів (Володимир Б., Ганна Г., Еммін І., Поліна Б.) – це низький рівень. У контрольній групі 2 особи набрали від 20 – 25 балів (Володимир А., Анастасія А) – це високий рівень; 6 осіб набрали від 15 до 20 балів (Марія Б., Катерина Б., Михайло Б., Вероніка В., Ярослав В., Вікторія Д.) – це середній рівень; 3 особи набрали менше 15 балів (Сергій Д., Іван Ж., Степан І.) – це низький рівень.

Методика для виявлення рівня розвитку уяви показала: в експериментальній групі у 3 осіб Кор> на 2 бали та більше (Ксенія Г, Владислав Д, Олексій Л.) - це високий рівень; у 4 осіб Кор = середньому за групою або на 1 бал більше або менше (Ілля А., Поліна А., Єгор В., Максим І.) – це середній рівень; у 4 чоловік Кор менше середнього за групою на 2 і більше бали (Володимир Б., Ганна Г., Еммін І., Поліна Б.) – це низький рівень. У контрольній групі у 2 осіб Кор> на 2 бали і більше (Володимир А., Анастасія А) – це високий рівень; у 6 осіб Кор=середньому по групі або на 1 бал більше або менше (Марія Б., Катерина Б., Михайло Б., Вероніка В., Ярослав В., Вікторія Д.) – це середній рівень; у 3 людина Кор менше середнього за групою на 2 і більше бали (Сергій Д., Іван Ж., Степан І.) – це низький рівень.

Результати констатуючого етапу представлені у таблиці 2.

Таблиця 2 Результати констатуючого етапу

РівніКонтрольна група 3 «А»Експериментальна група 3«Б»Високий18.2% - 2 особи27.2% - 3 особиСередній54.5% - 6 осіб36.4% - 4 особиНизький27.3% - 3 особи36.4% - 4 особи

В результаті виконаної роботи на констатуючому етапі експерименту було встановлено, що 22.6% всіх піддослідних мають високий рівень пізнавальних здібностей, виходячи з критеріїв, визначених на початку експерименту. У дітей обсяг пам'яті від 7 до 10 одиниць; мислення розвинене добре, дитина знаходить подібність і різницю між поняттями швидко, легко орієнтується під час виконання завдання; увагу довільне, може утримувати протягом тривалого часу; уява - До ор вище середнього за групою на 2 та більше бали.

5% мають середній рівень пізнавальних здібностей. Вони об'єм пам'яті від 4 до 7 одиниць; мислення на середньому рівні, дитина може знайти схожість і різницю між поняттями, але з невеликими помилками; увагу довільне, може утримувати протягом короткого проміжку часу; уява - До ор дорівнює середньому за групою або на 1 бал вище або нижче від середнього.

9% виявили низький рівень. Це діти з об'ємом пам'яті не менше 4 одиниць; мислення розвинене погано, дитина неспроможна знайти подібність і різницю між поняттями; увагу мимовільне, неспроможна утримувати протягом тривалого часу; уява - коефіцієнт оригінальності (К ор ) менше середнього за групою на 2 та більше бали.

Отримані результати дозволяють дійти невтішного висновку, що з більшості піддослідних низький і середній рівень пізнавальних здібностей, що свідчить про необхідність їх розвитку. З цією метою нами було проведено формуючий етап експерименту, про що й йтиметься у наступному параграфі (2.2).

2.2 Реалізація програми розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності

З дітьми експериментальної групи ми почали проводити заняття, спрямовані на розвиток пізнавальних здібностей у позаурочній діяльності через використання модульних технологій. Заняття із застосуванням модульної технології проводяться після вивчення на уроках математики певного розділу теми у позаурочній діяльності як повторення та закріплення матеріалу. Програма складається із 4 модулів. Конспекти занять представлені в додатку 3 - 6. Цінність таких занять полягає в тому, що на їх матеріалі учень самостійно перевіряє та оцінює себе та свої знання, що призводить до адекватної самооцінки.

Дитина із задоволенням виконує будь-які завдання та вправи вчителя. І вчитель таким чином стимулює логічне мислення учня. Завдання допомагають формуванню цілісного ставлення до предметі, збагачує дитину новими відомостями, активує розумову діяльність, увагу. Внаслідок чого у дітей з'являється інтерес до математики.

Інтерес до пізнавальної діяльності передбачає участь у ній учня як суб'єкта, але це можливо лише тому випадку, коли в дітей віком добре розвинені пізнавальні здібності. Важливим чинником активізації пізнавальної діяльності є заохочення. Тому ми намагалися заохочувати дітей до виконання завдань.

Таким чином, у результаті успішного застосування заохочень розвивається інтерес до пізнавальної діяльності; поступово збільшується обсяг роботи на занятті як наслідок підвищення уваги та гарної працездатності; посилюється прагнення творчості, діти чекають нових завдань, самі виявляють ініціативу у тому пошуку. Поліпшується і загальний психологічний клімат у класі: діти не бояться помилок, допомагають одне одному.

Можна описати деякі зміни, що відбуваються в поведінці дітей за час проведення занять, що формують. На початку діти (Поліна Б., Єгор В., Ганна Г., Ксенія Г., Владислав Д., Еммін І.) не виявляли особливого інтересу до пропонованого матеріалу та пошуку різних способів поводження з ним. У середині експерименту, що формує, зацікавленість дітей у пропонованому їм матеріалі значно зросла, вони прагнули знайти різноманітні способи використання пропонованого їм матеріалу (Максим І., Олексій Л., Олексій М., Катерина О., Єгор О.), хоча це їм не завжди вдавалося . Діти з'явилися спроби розширити запропоновану їм ситуацію. Наприкінці формуючих занять поведінка дітей суттєво змінилася. Вони прагнули знайти різні способи використання запропонованого ним матеріалу і часто знаходили дуже цікаві (Поліна Б., Єгор В., Ганна Р., Ксенія Р., Владислав Д., Еммін І.).

Для того, щоб визначити, наскільки ефективними були наші заняття з використанням модульних технологій, ми провели контрольне дослідження, про яке йтиметься у наступному параграфі (2.3).

2.3 Аналіз результатів дослідження

Після проведення формуючого експерименту було проведено контрольне обстеження дітей експериментальної та контрольної груп. Отримані дані показали, що рівень показників пізнавальних здібностей у дітей експериментальної та контрольної груп після проведення формуючих занять став різним. Рівень розвитку показників у дітей експериментальної групи став значно вищим, ніж у дітей контрольної групи, з якими не проводилося спеціальних занять.

Результати за критеріями та показниками.

Методика виявлення обсягу пам'яті виявила такі результати: в експериментальної групі 5 людина набрали по 10 балів, обсяг пам'яті вони 7 - 8 одиниць (Ксенія Р, Владислав Д, Олексій Л., Ілля А., Поліна А.,)- це високий рівень; 5 осіб набрали по 8 балів, обсяг пам'яті у них 6-7 одиниць (Єгор В., Максим І., Володимир Б., Ганна Г., Еммін І.) – це середній рівень; 1 особу набрав по 4 бали, обсяг пам'яті у нього 4-5 одиниць (Поліна Б.) – це низький рівень. У контрольній групі 3 особи набрали по 10 балів, обсяг пам'яті у них 7 – 8 одиниць (Володимир А., Анастасія А., Марія Б.) – це високий рівень; 4 особи набрали по 8 балів, обсяг пам'яті у них 6-7 одиниць (Катерина Б., Михайло Б., Вероніка В., Ярослав В.) – це середній рівень; 4 особи набрали по 4 бали, обсяг пам'яті у них 4-5 одиниць (Сергій Д., Іван Ж., Степан І., Вікторія Д.) – це низький рівень.

Методика виявлення рівня розвитку мислення виявила: в експериментальної групі 5 осіб набрали від 25 до 30 балів (Ксенія Г, Владислав Д., Олексій Л., Ілля А., Поліна А.) - це високий рівень; 5 осіб набрали від 15 до 24 балів (Єгор В., Максим І., Володимир Б., Ганна Г., Еммін І.,) – це середній рівень; 1 людина набрала менше 15 балів (Поліна Б.) – це низький рівень. У контрольній групі 3 особи набрали від 25 - 30 балів (Володимир А., Анастасія А., Марія Б.) - це високий рівень; 4 особи набрали від 15 до 24 балів (Катерина Б., Михайло Б., Вероніка В., Ярослав В.) – це середній рівень; 4 особи набрали менше 15 балів (Сергій Д., Вікторія Д., Іван Ж., Степан І.) – це низький рівень.

Методика виявлення рівня розвитку уваги показала: в експериментальній групі 5 осіб набрали від 20 до 25 балів (Ксенія Г, Владислав Д, Ілля А., Поліна А., Олексій Л.) - це високий рівень; 5 осіб набрали від 15 до 20 балів (Єгор В., Володимир Б., Ганна Г., Поліна Б., Максим І.) – це середній рівень; 4 особи набрали менше 15 балів (Еммін І.) – це низький рівень. У контрольній групі 3 особи набрали від 20 – 25 балів (Володимир А., Марія Б., Анастасія А) – це високий рівень; 4 особи набрали від 15 до 20 балів (Катерина Б., Михайло Б., Вероніка В., Вікторія Д.) – це середній рівень; 4 особи набрали менше 15 балів (Сергій Д., Ярослав В., Іван Ж., Степан І.) – це низький рівень.

Методика для виявлення рівня розвитку уяви показала: в експериментальній групі у 5 осіб Кор> на 2 бали та більше (Ксенія Г, Владислав Д, Олексій Л., Єгор В., Максим І.) – це високий рівень; у 5 осіб Кор = середньому за групою або на 1 бал більше або менше (Ілля А., Поліна А., Ганна Г., Еммін І., Поліна Б.) – це середній рівень; у 1 людини Кор менша за середню за групою на 2 і більше бали (Володимир Б.) - це низький рівень. У контрольній групі у 3 осіб Кор> на 2 бали і більше (Володимир А., Катерина Б., Анастасія А) – це високий рівень; у 4 осіб Кор = середньому за групою або на 1 бал більше або менше (Марія Б., Михайло Б., Ярослав В., Вікторія Д.) – це середній рівень; у 4 осіб Кор менше середнього за групою на 2 і більше балів (Сергій Д., Вероніка В., Іван Ж., Степан І.) – це низький рівень.

Порівняння результатів рівня розвитку пізнавальних здібностей до проведення формуючого експерименту і після проведення формуючого експерименту дозволяє зробити наступні висновки. У контрольній групі, де проводилися традиційні заняття, не відбулося значних змін у рівні розвитку пізнавальних здібностей: кількість дітей з низьким рівнем з 27.3% дітей (3 особи) до 36.4% дітей (4 особи), кількість дітей із середнім рівнем зменшилася з 54.5 % дітей (6 чол.) до 36.4% дітей (4 чол.), кількість дітей із високим рівнем розвитку змістовного показника пізнавальних інтересів збільшився з 18.2%(2 чол.) до 27.2% дітей (3 чол.).

В експериментальній групі проводилися заняття, що розвивають, з використанням модульних технологій відбулися суттєві зміни в рівні розвитку пізнавальних здібностей. Низький рівень розвитку пізнавальних інтересів із 36.4% дітей (4 чол.) зменшився до 9% (1 чол.), середній рівень зменшився з 36.3% дітей (4 чол.) до 45.5% дітей (5 чол.), водночас високий рівень розвитку пізнавальних інтересів зріс із 27.2% дітей (3 чол.) до 45.5% дітей (5 чол.).

Отримані нами дані дозволяють зробити такі висновки.

Після проведення формуючого експерименту рівень розвитку пізнавальних здібностей дітей експериментальної та контрольної груп став значно відрізнятися. У дітей експериментальної групи рівень пізнавальних здібностей значно зріс, тоді як у дітей контрольної групи залишилися без змін.

Результати показали, що під час контрольного експерименту діти виявили більше емоційної залученості та ініціативності. В експериментальній групі значно побільшало питань. Близько половини дітей поставили від 2 до 4 питань. Проведений експеримент дозволяє зробити висновок, що розвиток пізнавальних здібностей свою формує під впливом педагога під час проведення заняття з використанням модульних технологій.

Отже, використовуючи модульні технології під час занять у початковій школі, можна цілеспрямовано розвивати пізнавальні здібності в дітей віком молодшого шкільного віку. Результати діагностики розвитку пізнавальних інтересів в дітей віком на контрольному етапах дослідження представлені у таблиці 3.

Таблиця 3. Результати контрольного етапу

РівніКонтрольна групаЕкспериментальна групаВисокий27.2% - 3людини45.5% - 5 осібСередній36.4% - 4 особи45.5% - 5 осібНизький36.4% - 4 людини9% - 1 людина

Таким чином, аналіз отриманих результатів достовірно показує, що заняття з використанням ігрових технологій, розроблені нами, є ефективним засобом розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів.

Висновки за розділом 2

Діагностика рівня пізнавальних здібностей молодших школярів показала, більшість дітей мають середній рівень (45.5%), результати контрольної та експериментальної груп відрізняються незначно. Формуючий етап експерименту дозволив нам провести 5 занять із розвитку пізнавальних здібностей учнів із використанням модульних технологій. На заняттях цього етапу ми застосували різні форми позаурочної діяльності, розробили спеціальні конспекти для вчителя.

Аналіз результатів дослідження показав, що програма «Розвиваємось і пізнаємо разом» покращила результати експериментальної групи на 45.4% завдяки використанню модульних технологій.

Висновок

У рішенні соціально - економічних, культурних і духовних перетворень нинішньої Росії особливе місце приділяється школі. Завдання демократичного перетворення нашого суспільства та майбутнього його процвітання вимагають підготовки покоління з високим моральним та інтелектуальним потенціалом, що розкриваються через пізнавальні здібності. Метою освіти стає не передача знань та соціального досвіду, а розвиток особистості учня, що неможливе без розвитку пізнавальних здібностей. Необхідність розробки освітньої програми початкової школи пов'язані з використанням федеральних державних освітніх стандартів другого покоління, покликаних забезпечувати розвиток системи освіти за умов змінюються запитів особи та сім'ї, очікувань нашого суспільства та вимог держави у сфері освіти, що найбільше реалізується у позанавчальній діяльності.

Вивчення літератури, аналіз та узагальнення зібраних з проблем матеріалів дали нам можливість визначити теоретичні основи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності.

В результаті роботи нами було розглянуто поняття «пізнавальні здібності» та «позаурочна діяльність» у психолого-педагогічній літературі, визначено особливості розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів та особливості позаурочної діяльності молодших школярів.

Нами було проведено експериментальне дослідження, що складається із трьох етапів. На констатуючому етапі експерименту ми провели діагностику рівнів сформованості пізнавальних здібностей учнів третіх класів, який показав, що з більшості дітей пізнавальні здібності перебувають у досить низькому рівні.

Формуючий етап експерименту дозволив нам провести низку занять із розвитку пізнавальних здібностей учнів. На заняттях цього етапу ми використали модульні технології.

Контрольний етап підтвердив ефективність розроблених нами занять із розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів. Дані контрольного етапу показали, що рівень пізнавальних здібностей збільшився завдяки використанню модульних технологій.

Ми дійшли висновків, що використання модульних технологій у позаурочній діяльності в початковій школі є одним із найефективніших засобів розвитку пізнавальних здібностей.

Таким чином, завдання, поставлені на початку роботи, були вирішені, мету дослідження досягнуто, гіпотезу підтверджено.

бібліографічний список

1. Амонашвілі, Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. [Текст]/Ш.А. Амонашвілі. М.: Університет, 1990. - 88с.

Божович Л.І. Проблеми формування особистості [Текст] / Л.І. Божович.-М.: Педагогіка, 1997. - М.: Просвітництво, - С.324.

Верзилін, Н.М. Проблеми методики викладання. [Текст]/Н.М. Верзилін. М: Просвітництво, 1983. -108 с.

Вікова та педагогічна психологія// Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвітництво, 1984 – 446с.

Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. Психол. нарис: Кн. для вчителя. - 3-тє вид. [Текст]/Л.С. Виготський. М.: 2007. – 94 с.

Виготський Л.С. Пам'ять та її розвиток у дитячому віці Лекції з психології. [Текст]/Л.С. Виготський. М.: Владос, 2008. – 234 с.

Григор'єв Д.В. Позаурочна діяльність школярів. Методичний конструктор: посібник для учителя. [Текст]/Д.В. Григор'єв М.: Просвітництво, 2007. – 223с.

Григор'єв Д. В., Степанов П. В. Позаурочна діяльність школярів. [Текст]/Д. В. Григор'єв, П. В. Степанов-М., Владос, 2010. -233 с.

Давидов, В.В. Російська педагогічна енциклопедія. [Текст]/В.В. Давидов. М.: Просвітництво, 1999.-280 з.

Дубровіна І. В «Молодший школяр. Розвиток пізнавальних здібностей». [Текст] / І.В.Дубровіна М.: Просвітництво, 2007. -180с.

Єрмолаєва, М.В. Психолого-педагогічна практика у системі освіти [Текст]/М.В. Єрмолаєва, А.Є. Захарова, Л.І. Калініна, С.І. Наумова. - М: Просвітництво, 1998.-336 з.

Занков Л.В. Вибрані педагогічні праці. [Текст]/Л.В. Занків. М.: Просвітництво, 2011. – 486 с.

Каїрова, І. А. Педагогічна енциклопедія. [Тест]/І.А. Каїрова. Ф.М., Петрова. М: Просвітництво, 1964. -280 с.

Каїрова, І. А. Педагогічний словник. [Тест]/І.А. Каїрова. М.: Просвітництво, 1960. – 256 с.

Кікоїн Є. І. Молодший школяр: можливості вивчення та розвитку. [Тест]/Є. І. Кікоін М.: Просвітництво,2009. – 89 с.

Кулагіна І.Ю. Молодші школярі: особливості розвитку. [Тест]/І.Ю. Кулагіна. М.: Ексмо, 2009. – 176с.

Монтессорі М. Діти – інші. [Тест] / М. Монтессорі М.: Видавництво. Будинок "Карапуз", 2009. -336с.

Мухіна В.С. Вікова психологія [Текст] / В.С. Мухіна. - М: Просвітництво, 1998.-228 з.

Мухіна, В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність [Текст] / С. В. Мухіна. М.: Академія, 2007. – 452 с.

Нємов Р.С. Психологія Книга 1: Основи загальної психології. [Текст]/Р.С. Немов. М: Просвітництво, 2009.-398с.

Нємов Р.С. Психологія/У 3-х кн. [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвітництво, 1995. - 324с.

Сластенін, В. А. Педагогіка: навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів [Текст]/В.А. Сластенін, І.Ф.Ісаєв, А.І. Міщенко, О.М. Шиянов. М: Школа-Прес, 1997. -203 с.

Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія [Текст] / Н. Ф. Тализіна. М.: Просвітництво, 1999. - С.224.

Тихомирова Л.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей дітей: популярний посібник для батьків та педагогів [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академія розвитку, 1997. – 227 с.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти/М-во освіти та науки Ріс. Федерації. - 2-ге вид. – К.: Просвітництво, 2011. (Стандарти другого покоління).

Фрідман Л.М., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник вчителя [Текст]/Л.М. Фрідман, І.Ю. Кулагіна. - М: Просвітництво, 1999.-175с.

Харламов І.Ф. Педагогіка: навчальний посібник [Текст] / І.Ф. Харламов. М.: Юрист, 1997. - 512 с.

Щукіна Г.І, Активація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі [Текст]/Г.І. Щукіна. - М: Просвітництво, 1979. - 97 с.

Щукіна Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів [Текст]/Г.І. Щукіна. - М.: Просвітництво, 1988. - С.334.

Додаток 1

1 група контрольна (3 "А") 2 група експериментальна (3 "Б") 1. Володимир А. 2. Анастасія А. 3. Марія Б. 4. Катерина Б. 5. Михайло Б. 6. Вероніка Ст. 7. Ярослав Ст. 8. Вікторія Д. 9. Сергій Д. 10. Іван Ж. 11. Степан І.1. Ілля А. 2. Поліна А. 3. Володимир Б. 4. Поліна Б. 5. Єгор В. 6. Ганна Г. 7. Ксенія Г. 8. Владислав Д. 9. Еммін І. 10. Максим І. 11. Олексій Л.

Додаток 2

Методика 1. Оцінка обсягу короткочасної слухової пам'яті: 10 слів

Оцінка обсягу короткочасної слухової пам'яті дітей молодшого шкільного віку та дітей усіх наступних шкільних вікових груп, а також дорослих людей. У зв'язку з тим, що середній обсяг короткочасної пам'яті дорослої людини становить 7 плюс-мінус 2 одиниці, тобто знаходиться в межах від 5 до 9 одиниць, то, користуючись цими даними та враховуючи те, що в молодшому шкільному віці середній обсяг короткочасної пам'яті дитини приблизно дорівнює її віку в роках, за аналогією з увагою можна запропонувати наступний спосіб переведення абсолютних показників короткочасної пам'яті до стандартних показників за 10-ти бальною шкалою.

Інструкція: 1. Зараз я прочитаю 10 слів. Слухати треба уважно. Коли закінчу читати, одразу ж повтори, скільки запам'ятаєш. Повторювати можна у будь-якому порядку. (Експериментатор повільно читає слова, випробуваний повторює їх). Ліс, хліб, вікно, стілець, вода, брат, кінь, гриб, голка, мед. (або: Тінь, вовк, куля, дим, коло, промінь, троянда, жук, суп, міст)

Оцінка результатів:

балів отримує дитина, що має обсяг короткочасної пам'яті, що дорівнює 8 і більше одиниць. Це стосується дітей віком 10-12 років. Аналогічна кількість балів -10 отримують діти віком від 6 до 9 років, якщо обсяг їх короткочасної пам'яті становить 7-8 одиниць.

У 8 балів оцінюється обсяг короткочасної пам'яті віком від 6 до 9 років, якщо він фактично дорівнює 5 або 6 одиницям. Така ж кількість балів -8-отримує дитина віком від 10 до 12 років, що має обсяг короткочасної пам'яті, що дорівнює 6-7 одиницям.

бала отримує 6-9-річна дитина, що має обсяг короткочасної пам'яті, що становить 3-4 одиниці. Такою ж кількістю балів оцінюється обсяг короткочасної пам'яті дитини в 10-12 років, якщо вона дорівнює 4-5 одиницям. 4 бали ставиться дитині 6-9-річного віку у тому випадку, якщо її обсяг короткочасної пам'яті становить 1-2 одиниці. Стільки ж балів отримує дитина віком від 10 до 12 років у разі, коли обсяг його короткочасної пам'яті дорівнює 2-3 одиниці.

У 0 балів оцінюється пам'ять 6-9-річної дитини, що має показник, що дорівнює нулю. Стільки ж балів отримує 10-12-річна дитина з обсягом короткочасної пам'яті, що дорівнює 0-1 одиниці.

Методика 2. Порівняння понять.

Методика "Порівняння понять" застосовується для дослідження процесів аналізу та синтезу мислення. Широко використовувалась у школі акад. В.М.Бехтерєва. Експериментатор з наявного набору заготовляє 8-10 пар слів, що підлягають порівнянню. Набір містить поняття різного ступеня спільності, а також незрівнянні поняття. Саме незрівнянні поняття виявляються іноді дуже показовими виявлення розладу мислення.

1.Ранок - вечір 16. Ворона-горобець

2.Корова - кінь 17. Вовк - місяць

.Льотчик – танкіст 18. Молоко – вода

.Лижі - ковзани 19. Вітер - сіль

.Трамвай – автобус 20. Золото – срібло

.Озеро - річка 21. Сани - воз

.Річка – птах 22. Окуляри – гроші

.Дощ - сніг 23. Горобець - курка

.Потяг - літак 24. Кішка - яблуко

10.Вісь - оса 25. Вечір - ранок

11.Обман – помилка 26. Дуб – береза

.Склянка - півень 27. Голод - спрага

.Маленька дівчинка – велика лялька 28. Казка – пісня

.Черевик - олівець 29. Кошик - сова

.Яблуко – вишня 30. Картина – портрет

Випробуваного просять сказати, "чим схожі і чим відрізняються" ці поняття. Записують усі його відповіді повністю. Експериментатор повинен наполягати на тому, щоб випробуваний обов'язково раніше вказував схожість між поняттями, а потім відмінність. Трапляються такі пари об'єктів (або понять), які незрівнянні. У такому разі ви повинні відповісти: "Їх порівнювати не можна". Якщо випробуваний одразу починає порівнювати цю пару - його відповідь записують, але потім все одно дають пояснення щодо "незрівнянних" пар. Надалі таких пояснень більше не дають, а просто реєструють відповіді випробуваних щодо кожної пари.

Оцінюючи відповідей піддослідних слід враховувати, чи вдається виділити суттєві ознаки подібності і відмінності понять. Невміння виділити ознаки подібності, а також суттєві ознаки відмінності свідчить про слабкість узагальнень випробуваного, про схильність до конкретного мислення. За кожну правильну відповідь ставиться 1 бал.

30б – високий рівень; 15 – 24 б – середній рівень; менше 20 балів – низький рівень.

Методика 3. Методика вивчення довільності уваги.

Спрямованість методики. Ця методика призначена для діагностики такої важливої ​​характеристики уваги, як довільність. По суті, довільність є інтегральною характеристикою всього процесу уваги, всіх його характеристик: обсягу, розподілу, концентрації, стійкості, перемикання та інших. Довільність уваги - це здатність до використання всіх можливостей уваги у потрібний момент. Дана методика є дуже зручною для первинного ознайомлення з особливостями психічних процесів випробуваного, для прогнозування успішності професійної діяльності у тих галузях, де високі вимоги пред'являються не до окремих характеристик уваги, а до всіх. Також до переваг цієї методики можна віднести її надзвичайну компактність, оперативність, що дозволяє використовувати її при експрес-діагностиці.

Опис методики. Випробуваному дається така інструкція:

"Зараз перед вами з'явиться дві таблиці, в одній з них розташовано 25 чисел, а інша таблиця порожня. Вам треба знайти в першій таблиці найменше число і занести його в другу таблицю. Потім шукаєте найменше число, що залишилося, теж заносите його в другу таблицю і т.д. У жодному разі не можна пропускати цифри у першій таблиці. Час на виконання завдання вам відводиться одна хвилина. Необхідно переконатися, що випробуваний справді добре зрозумів інструкцію, і лише після цього проводити тестування. Під час обробки фіксується кількість безпомилково розташованих чисел. У тому випадку, якщо випробуваний зробив помилку в перших п'яти числах - йому пропонується повторити завдання на іншому варіанті, при цьому повідомляється інструкція: "Ви на самому початку припустилися помилки. Будь ласка, зосередьтеся та повторіть завдання з іншою таблицею." При цьому враховуються результати лише за підсумками другої спроби. Нормою є 20-25 безпомилково розташованих чисел.

Методика 4. Методика «Дорисування фігур» О.М. Дяченко

Методика спрямовано визначення рівня розвитку уяви, здатності створювати оригінальні образи. Як матеріал використовується один комплект карток (з двох пропонованих), на кожній з яких намальована одна фігурка невизначеної форми. Загалом у кожному наборі по 10 карток. Розроблено два рівнозначні комплекти таких фігурок. Перед обстеженням експериментатор каже дитині: «Зараз ти домальовуватимеш чарівні фігурки. Чарівні вони тому, що кожну фігурку можна домалювати так, що вийде якась картинка, будь-яка, яку ти захочеш».

Дитині дають простий олівець та картку з фігуркою. Після того, як дитина домалювала фігурку, її запитують: Що у тебе вийшло? Відповідь дитини фіксується.

Потім послідовно (по одній) пред'являються інші картки з фігурками.

Якщо дитина не зрозуміла завдання, то дорослий може на першій фігурці показати кілька варіантів домальовування.

Для оцінки рівня виконання завдання для кожної дитини підраховується коефіцієнт оригінальності. ор ): кількість неповторних зображень. Одноманітними вважаються зображення, в яких фігура для домальовування перетворюється на той самий елемент. Наприклад, перетворення і квадрата, і трикутника в екран телевізора вважається повторенням, і ці зображення не зараховуються дитині.

Потім порівнюють зображення, створені кожним з дітей групи, що обстежується, на підставі однієї і тієї ж фігурки для домальовування. Якщо двоє дітей перетворюють квадрат на екран телевізора, цей малюнок не зараховується жодному з цих дітей.

Таким чином, ор дорівнює кількості малюнків, які не повторюються (за характером використання заданої фігурки) у самої дитини та ні в кого з дітей групи. Низький рівень виконання завдання - До ор менше середнього за групою на 2 та більше бали. Середній рівень - К ор дорівнює середньому за групою або на 1 бал вище або нижче від середнього. Високий рівень - До ор вище середнього за групою на 2 та більше бали.

Додаток 3

Геометричні фігури та їх властивості.

Інтегрована мета

Завдання:

Освітні: закріпити знання про геометричні фігури;

Устаткування: модулі, ілюстрації, картки, геометричні фігури, таблиці, дидактичні ігри.

Хід заняття

. Організаційний момент

2. Постановка завдань.

Сьогодні я запрошую у подорож дивовижною країною, яка називається Математика. Ви бажаєте там побувати? (так) У цій країні багато міст. У кожному місті мешкають казкові жителі. Їм дуже подобається загадувати гостям загадки, ставити запитання. Я думаю, що всі люблять математику, і ця подорож буде для вас дуже цікавою та корисною.

3. А зараз ми сідатимемо в поїзд. Для цього потрібно купити квиток, тобто правильно відповісти на запитання (УЕ-1).

Молодці! А тепер вирушаємо в дорогу країною Математики!

4. Перша зупинка місто багатокутників.

Уважно прочитайте УЕ-2

5. Друга зупинка місто геометричних фігур.

Гра «розділи коло»

Кожна група отримує конверт з набором кіл і ножиці. (УЕ-4)

6. Місто Веселого настрою .

Фізхвилинка

7. Місто Ігор.

8 Рефлексія

Подорож закінчилась.

Скажіть, що було головним у нашій подорож?

9 . Підбиття підсумків:Якщо ви набрали 32-25 балів, то ви дуже добре засвоїли матеріал, якщо 25-19 балів, то вам треба повторити, якщо менше 19 балів, то ви погано засвоїли матеріал і треба все вивчити спочатку.

УЕ-0УстановчийУ процесі роботи над модулем, ви повинні повторити та закріпити знання на тему «геометричні фігури та їх властивості».УЕ - 1 Ціль:повторити дні тижня, міри довжини, десятки, одиниці. 1. Скільки пальців на двох руках? 2. Скільки днів тижня? 3. Скільки сторін у квадрата? 4. Скільки сторін має шестикутник? 5. Скільки сторін прямокутника? 6. Скільки десятків у числі 34? 7. Скільки одиниць у числі 78? 8. Як називається число у якому 10 десятків? 9.Як називається результат при додаванні? 10.Як називається результат при відніманні? 11. Скільки см 2 дм? 12. Скільки місяців на рік? 13. Скільки десятків у числі 46? 14. Скільки одиниць у числі 40? 15. Скільки днів на місяці? 16. Скільки годин на добу? 17. Скільки хвилин о 2 годині? Виконайте завдання. Порівняйте ваше рішення із записами на дошці та поставте в аркуші контролю бали по одному за кожне правильно виконане завдання. УЕ-2 Мета: повторити та закріпити знання про багатокутники. Завдання 1: намалювати багатокутник, який має 4 прямі кути та 4 сторони. Як він може називатись? Завдання 2:перерахуй види багатокутників. За кожен вид постав собі по 1 балу Віддай зошит сусідові по парті, і нехай він перевірить і поставить відповідний бал. Якщо все виконано правильно - 2 бали, якщо багатокутник намальований правильно, але назви не написані або вони неправильні - 1 бал, якщо багатокутник намальований неправильно, але назви написані правильно - 1 бал, якщо не впорався із завданням - 0 балів. Занеси бали в аркуш контролю. УЕ - 3Мета: повторити тему: «плоскі фігури та об'ємні тіла» Розподіли ці фігури та тіла у відповідні колонки Перевір себе за відповідями на дошці. Якщо допущено трохи більше 1 помилок- 5 балів; 2 помилки – 4 бали, 3 помилки – 3 бали, більше 3 – 2 бали. Занесіть у аркуш контролю. УЕ - 4Мета: повторити розподіл кола на 4 і 6 рівних частин. Завдання: розріж коло на 4 та 6 рівних частин. Робота в групі. Якщо у тебе все вийшло постав у аркуш контролю 2 бали. УЕ-5 Ціль: 1.

Додаток 4

Конспект заняття програми «Розвиваємося і пізнаємо разом»

Закономірність.

Інтегрована мета: реалізація розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності через модульні технології

Завдання:

Освітні: закріпити знання про закономірності чисел.

Розвиваючі: розвивати логічне мислення, вміння порівнювати, аналізувати, робити висновки, обчислювальні навички, пам'ять, спостережливість;

Виховують: виховувати почуття колективізму.

Устаткування: модулі.

№ УЕУчбовий матеріал із зазначенням завданняМетодичні вказівки УЕ-0УстановчийУ процесі роботи над модулем, ви повинні повторити та закріпити знання на тему «закономірності чисел».УЕ - 1 Ціль:повторити множення. Даний ряд чисел: 16, 20, 24. Продовжіть ряд ліворуч, зменшуючи числа 4, і праворуч, збільшуючи числа 4. Виконайте завдання. Порівняйте ваше рішення із записами на дошці та поставте в аркуші контролю бали по одному за кожне правильно виконане завдання. УЕ-2 Мета: повторити розряди чисел Завдання 1: порахуйте сотнями 100 - 1000. Тепер рахуйте, відраховуючи за числом 100 по одному. Тепер спробуйте відраховувати від трьохсот по десятку до двохсот . Відрахувати від 900 до 100 до 0. Скільки чисел знаходиться між числами 100 - 200? - Порахуйте скільки буде: 2сот. + 5 сотів. 4 сотів. х 2 7 сот. - 4 сотів. 9 сотів. : 3, 1 тис. - 2 сотів. Завдання 2:Знайдіть закономірність і продовжи ряди чисел. а) 17, 27, 37, 47, …, …, … б) 19, 28, 37, 46, …, …, … в) 12, 21, 34, 43, …, …, … Працюй з класом Віддай зошит сусідові по парті, і нехай він перевірить та поставить відповідний бал. За кожну правильну відповідь 1 бал. Якщо не впорався із завданням – 0 балів. Занеси бали в аркуш контролю. УЕ - 3Мета: повторити тему: «магічні квадрати» Склади магічний квадрат 5х5, в якому кожне з чисел від 1 до 5 зустрічається по п'ять разів, але не повторюється в жодному стовпці і в жодному рядку. Завдання 2. Розставте числа від 1 до 9 у клітинах цього квадрата, щоб суми чисел по всіх горизонталях, вертикалях і діагоналях дорівнювали між собою. Чому число 3 не може стояти в кутовій клітині? Роботи з класом. Ціль:Виявити рівень засвоєння модуля з подальшим доопрацюванням. 1. Проведіть самоконтроль, відповівши на запитання: чи досягли ви поставленої мети на уроці? Для цього поверніться до початку уроку УЕ-1 та до інтегруючої мети уроку

Додаток 5

Конспект заняття програми «Розвиваємося і пізнаємо разом»

нумерація.

Інтегрована мета: реалізація розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності через модульні технології

Завдання:

Освітні: закріпити знання про нумерацію чисел.

Розвиваючі: розвивати логічне мислення, вміння порівнювати, аналізувати, робити висновки, обчислювальні навички, пам'ять, спостережливість;

Виховують: виховувати почуття колективізму.

Устаткування: модулі.

Хід уроку.

I. Організаційний момент.

ІІ. Повідомлення теми та цілей уроку.

ІІІ.математичний диктант (УЕ-1)

IV. Робота над пройденим матеріалом.

1) УЕ - 2

2)вирішення текстових завдань за варіантами (УЕ – 3).

Ф І З К У Л Ь Т М І Н У Т К А

V. Закріплення (УЕ-4).

VI. Підбиття підсумків. Якщо ви набрали 24 - 27 балів, то ви дуже добре засвоїли матеріал, якщо 18-24 бали, то вам треба повторити, якщо менше 18 балів, то ви погано засвоїли матеріал і треба вивчити все спочатку.

№ УЕУчбовий матеріал із зазначенням завданняМетодичні вказівки УЕ-0УстановчийУ процесі роботи над модулем, ви повинні повторити та закріпити знання на тему «нумерація чисел».УЕ - 1 Ціль: повторити дні нумерації. Завдання 1. а) Запишіть число, яке передує числу 5 000. б) Запишіть число, яке слідує за числом 209 999. в) Запишіть число, в якому 80 одиниць класу тисяч 80 одиниць класу одиниць. г) Запишіть, скільки всього сотень у числі 87 232; десятків у числі 270 032. д) Запишіть, скільки одиниць у числі 380 сотень. Виконайте завдання. Порівняйте ваше рішення із записами на дошці та поставте в аркуші контролю бали по одному за кожне правильно виконане завдання. УЕ-2 Ціль: повторити нумерацію чисел. Завдання 1. а) Прочитайте числа: 968, 5853, 6271, 3009, 245000, 2844 б) Зараховуйте по 1 до числа 996 до 1008. Відраховуйте по 1 від чисел 1010 до 9. , в якому 3 сотні тисяч та 5 десятків тисяч; 110 одиниць тисяч та 203 одиниці; 12 одиниць тисяч та 12 одиниць. г) Число 37 011 подайте у вигляді суми розрядних доданків. д) Що більше і на скільки: 49 см чи 1 м? 86 мм чи 9 см? е) Сума трьох чисел дорівнює 302. Перше доданок - найбільше двоцифрове число, друге доданок - найменше трицифрове число, Яке третє доданок?Працюй з класом. За кожне вірно виконане завдання постав собі в лист контролю по 1 балу УЕ - 3Мета: повторити розв'язання задач 1 варіант Найглибше озеро у світі, яке знаходиться в Росії, - Байкал, його глибина 1740 м. Воно знаходиться на 840 м глибше за Каспійське море. Обчисліть глибину Каспійського моря. 2 варіант Найбільша глибина Азовського моря 14 м. Це в 160 разів менше глибини Чорного моря, яке на 1780 м глибше за Балтійське море. Визначте найбільшу глибину Балтійського моря. 3 варіант Середня висота дощових хмар 900 м, висота польоту ластівки на 1600 м вище за дощові хмари. Сокіл піднімається на 1500 м вище за ластівки. Найвища людська оселя побудована на 979 м вище польоту сокола. Орел піднімається на 1500 м вище сокола, кондор - на 300 м вище орла, а перисті хмари піднімаються на 1300 м вище кондора. Визначте всі ці висоти. Якщо ти правильно вирішив 1 варіант, то постав собі 3 бали, якщо 2 варіант, то 2 бали, якщо 3 варіант, то 1 бал. Занеси бали в аркуш контролю. УЕ - 4Мета: повторити нумерацію чисел. 1. Знайди запис сімсот чотири тисячі шість. 706 404, 706 440, 704 006. (1 бал) 2. Знайди число в якому 8 одиниць та 6 одиниць тисяч. 8006,806,6008. (1бал) 3 Знайди число, в якому 7 десятків тисяч та 90 одиниць. (2балла) 7090, 70 009, 70 090. 4 Знайди число, за яким у ряді чисел слідує число 8400. (1бал) 8401, 83 999, 8399. 5. Знайди число, яке є: 6*1000+3*100 +7 * 10 +5. (1бал) 60375, 6375, 600375. 6. Визнач скільки всього сотень у числі 700400. (1бал) 700, 7004, 400. 7. Вкажи той ряд, де числа розташовані в порядку спадання. (2балла) а) 357, 645, 654, 729, 928, 935, 953. б) 955, 935, 928, 729, 654, 645, 357. в) 953, 935, 925, 4 8. Вкажи число, що складається з 7 сотень та 8 десятків. 78, 708, 780. (1 бал) 9. До якого числа треба додати 1, щоб отримати 10 000. (1 бал) 999, 10 001, 9999. 10. * Яке число треба вставити в «віконце», щоб нерівність була вірною: 600, 660 чи 400? (2балла) 9000+ +4 9604 Робота в групі. Оцінка результатів тесту: 12 – 13 балів – «відмінно»; 10 – 11 балів – «добре»; 7 - 9 балів - «задовільно» 6 і менше балів - «незадовільно» УЕ-5 Ціль:Виявити рівень засвоєння модуля з подальшим доопрацюванням. 1. Проведіть самоконтроль, відповівши на запитання: чи досягли ви поставленої мети на уроці? Для цього поверніться до початку уроку УЕ-1 та до інтегруючої мети уроку

Додаток 6

Конспект заняття програми «Розвиваємося і пізнаємо разом»

Нетрадиційні завдання.

Інтегрована мета: реалізація розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності через модульні технології

Завдання:

Освітні: закріпити навички розв'язання задач.

Розвиваючі: розвивати логічне мислення, вміння порівнювати, аналізувати, робити висновки, обчислювальні навички, пам'ять, спостережливість;

Виховують: виховувати почуття колективізму.

Устаткування: модулі.

№ УЕУчбовий матеріал із зазначенням завданняМетодичні вказівки УЕ-0УстановчийУ процесі роботи над модулем, ви повинні повторити та закріпити навичку вирішення задач.УЕ - 1 Ціль:повторити розв'язання задач із казковим сюжетом. Змій Горинич переможений! - Така чутка дійшла до Микули Селяниновича. Він знав, що це міг зробити хтось із богатирів: або Ілля Муромець, або Альоша Попович, або Добриня Микитович. Незабаром Микулі Селяниновичу повідомили: а) Змія горинича переміг не Ілля Муромець; б) Змія Горинича переміг Альоша Попович. Через деякий час з'ясувалося, що одне з цих повідомлень є невірним, а інше вірним. Зрозумійте, хто з трьох богатирів переміг Змія Горинича. Розв'яжіть завдання Порівняйте ваше рішення із записами на дошці та поставте в аркуші контролю 5 балів за правильно виконане завдання. УЕ-2 Мета: повторити та закріпити розв'язання задач з літературним змістом. Віні-Пух із П'яточком вирушили до Сови на день народження. Сова жила на високому-вищому дубі. Паць ніс у подарунок 5 однакових баночок меду, а Віні-пух - повітряна кулька. Ця кулька може за один раз підняти або Вінні-Пуха і 2 баночки меду, або П'ятачка і 3 баночки меду, або 5 баночок меду (більше цього вантажу кулька не може підняти). Коли друзі підійшли до дуба, Вінні-Пух сказав: - Кулька не може підняти нас із банками меду. Давай-но подаруємо Сові лише повітряну кульку! До речі, незабаром у мене день народження... Паць ввічливо запитав: - А чи може повітряна кулька підняти нас обох за один раз? Як би ти відповів на це питання? Робота в групах. За вірно вирішену задачу постав у аркуш контролю 4 бали УЕ - 3Мета: повторити розв'язання задач з віком та часом. Завдання 1. Якщо скласти вік батька та сина, вийде 58. Через чотири роки відношення віку батька до віку сина дорівнюватиме 3. Скільки років батькові зараз? Завдання 2. Велосипедист за 3 год проїхав 57 км, а мотоцикліст за 2 год проїхав на 71 км більше. На скільки кілометрів на годину швидкість велосипедиста менша за швидкість мотоцикліста? Перевір себе за відповідями на дошці. Кожне завдання оцінюється у 5 балів. Занесіть у аркуш контролю. УЕ - 4 Ціль:Виявити рівень засвоєння модуля з подальшим доопрацюванням. 1. Проведіть самоконтроль, відповівши на запитання: чи досягли ви поставленої мети на уроці? Для цього поверніться до початку уроку УЕ-1 та до інтегруючої мети уроку I. Підбиття підсумків. Якщо ви набрали 16-19 балів, то дуже добре засвоїли матеріал, якщо 12-15 балів, то вам треба повторити, якщо менше 15 балів, то ви погано засвоїли матеріал і треба все вивчити спочатку.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят

240 руб. | 75 грн. | 3,75 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 години, з 10-19 (Московський час), крім неділі

Ахметвалієва Мейсеря Гарафівна. Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Саратов, 2001 283 c. РДБ ОД, 61:01-13/1647-6

Вступ

Глава I. Теоретико-методологічні засади формування пізнавальних здібностей молодших школярів. с. 13

1.1. Сутність пізнавальних здібностей молодших школярів. с. 13

1.2. Роль особистості вчителя у формуванні пізнавальних здібностей молодших школярів. с. 43

1.3. Діагностика та критеріальні показники розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів та професійно-особистісних якостей педагогів. с. 69

Розділ II. Дослідно-експериментальна перевірка ефективності педагогічної системи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів. с. 107

2.1. Методика і результати дослідження пізнавальних здібностей молодших школярів і професійно-особистісних якостей педагогів початкової школи. с. 107

2.2. Модель педагогічної системи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів. с. 125

2.3. Хід та результати формуючого експерименту. с. 144

Висновок. с. 155

Література с. 157

Введення в роботу

На рубежі XXI століття окреслилися перші ознаки зміни національної парадигми російської освіти у напрямі пріоритету особистісного розвитку та самореалізації учнів. Система освіти має бути адаптована не лише до потреб держави, а й до зростаючих освітніх, соціокультурних, духовних запитів особистості, яка живе в умовах насиченого інформаційного середовища. У зв'язку з цим на перший план освіти виходить завдання розвитку в людині здібностей вибірково засвоювати наукові, технологічні знання, швидко та адекватно акцентувати нові перспективні технології, адаптуватися без стресів та потрясінь до змін у соціальному, інформаційному та технологічному середовищі, спираючись на свій освітній потенціал. Вже зараз повною мірою виявилася залежність нашої цивілізації від здібностей і якостей особистості, які закладаються освітою. На сучасному етапі перебудови системи освіти виникла потреба в організації навчально-виховного процесу в школі таким чином, щоб кожен учень зміг виявити активність у навчанні, розвинути власний стиль навчальної діяльності. При навчанні дітей у центрі уваги має стояти розвиток особистості дитини в цілому, у сукупності – психічні процеси, формування загальноінтелектуальних умінь та розвиток особистісної сфери.

В умовах соціально-економічного життя нашої країни сьогодні слід не лише давати глибокі та міцні знання, формувати вміння та навички, а й приділяти пильну увагу цілеспрямованому формуванню у кожного учня соціально-значущих якостей – наукового світогляду, почуття відповідальності, організованості, дисциплінованості тощо. буд.

Обстановка, що склалася, орієнтує систему освіти не на підготовку людини з певним запасом знань і умінь, а на самостійну, творчо розвинену особистість.

Ідея розвитку пізнавальної самостійності, пізнавальних здібностей дітей як запоруки успішності навчання надалі були закладені в давнину та аналізувалися Аристотелем, Сократом та ін. Подальший розвиток проблема отримала в роботах Я.А. Коменського, І.Г. Песта-лоцци, А. Дистервега, у творах революційних демократів, роботах К.Д Ушинського, Л.С. Виготського.

Нині різні аспекти цієї проблеми знайшли свій відбиток у працях вчених 70-80х: К.А. Абульханова-Славська, Ш.А. Амонашвілі, К.В. Бардіна, І.Л. Баскакової, B.C. Біблера, М.Р. Битянова, Д.Б. Богоявленській, В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна, С.А. Ізюмової, І.А. Кузьмичової та ін.

"Педагогіка і педагогічна психологія 60 - 70-х років були орієнтовані переважно на формування у всіх дітей загальних прийомів мислення, узагальнень, здібностей. Все те, що в кінцевому підсумку виступає як психічний стан дитини, розглядалося як сукупність зразків, норм, що знаходиться поза дитиною , еталонів, моделей.

У 80-ті роки на чільне місце педагогіки поставлені концепції, орієнтовані на особистісне мислення учня, його проблеми, його бачення навчального предмета "(СЮ. Курганов).

У молодшому шкільному віці у процесі навчання широко представлена ​​і має велике значення наслідувальна діяльність дітей. З іншого боку, найважливішим завданням навчання є розвиток розумової самостійності учнів, підготовка їх до активної самостійної пізнавальної діяльності.

Багато педагогів і психологів у процесі пізнання виділяють такий важливий компонент як пізнавальна активність (Ш.А. Амонашвілі, A.M. Ма-тюшкін, Д.Б. Богоявленська, В.П. Беспалько, В.А. Петровський та ін.). Основу розвитку пізнавальної активності складають ті принципи, які включають ІІІ__

чають стимулювання та заохочення самих актів пізнавальної активності з боку іншої людини (вчителя, вихователя, однолітка).

У контексті аналізованої проблеми істотний інтерес становлять роботи, в яких містяться ідеї психологічної значущості (Л.Б. Ітельсон, A.M. Матюшкін, А.А. Смирнов, С.Л. Рубінштейн, Р.С. Немов), цілісності та системності при вивченні та організації освітніх систем (Ю.К. Бабанський, М.А. Данилов), формування та змісту освіти та процесу навчання (СІ. Архангельський, Н.Ф. Тализіна), проблемної організації занять (Л.Г. Вяткін, А.М. Матюшкін), активізації самостійної пізнавальної та творчої діяльності особистості (Л.Г. Вяткін. І.Я. Лер-нер, В.Я. Ляудіс), використання технологій у розвитку особистості (В.П. Бес-палько, Г.І. Железовська, М.А. Отже, можна констатувати, що у науці є комплекс досліджень, у яких базується розвиток пізнавальних здібностей учнів.

Важливо врахувати і те, що процес навчання є двостороннім. Успіхи у навчанні дітей визначаються безліччю чинників, кожен із яких є досить вагомим. Це і рівень розвитку здібностей кожної дитини, і вікові особливості дітей, методика навчання та багато іншого. Крім перерахованих вище, важливим чинником розвитку пізнавальних здібностей учнів є особистість педагога. Цінність процесу навчання багато в чому зумовлена ​​характером їх міжособистісних відносин із учителем.

Питання про професійно значущі якості вчителя неодноразово ставилося в історії радянської та зарубіжної педагогіки та педагогічної психології:

виділення особистісних рис, які набувають для вчителя професійної значущості (П.П. Блонський, А.В. Луначарський, A.M. Макаренко, В.М. Сухомлинський, СТ. Шацький), визначення головних професійних якостей та другорядних, що належать до психології діяльності та спілкування

вчителі (Б.Г. Ананьєв, Ю.К. Бабанський, Ф.Н. Гоноблін, К.М. Левітов, А.К. Маркова, Р.С. Немов), характеристика професійної особистості вчителя (Б.Г. Ананьєв, Д.-Г. Бартлі, Д. Брунер, С. Л. Виготський, П.Я.

Роль вчителя передбачає поглиблення знання інших і себе, оскільки навчання - це передача іншим як своїх знань, навичок, умінь, а й світоглядів, відносин до людей, вміння будувати конструктивні міжособистісні відносини.

Аналіз показав, що практика підготовки студентів не повною мірою забезпечує теоретичну, практичну і психологічну готовність тих, хто покликаний здійснювати навчання і виховання. До того ж практика перепідготовки вчителів не передбачає діагностики та корекції професійно-особистісних якостей (уміння об'єктивно проаналізувати власну поведінку, оптимально будувати своє спілкування зі школярами, ефективно відновлювати свою працездатність, розвиток адекватної самооцінки тощо).

Разом з тим педагогам необхідно вільно орієнтуватися у знаннях вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку, щодо розвитку та корекції пізнавальної, вольової та емоційної сфер дітей. Це дозволяє зробити навчально-виховний процес більш змістовним та ефективним, враховувати не лише готівковий рівень розвитку вихованців, а й бачити його перспективи, активно та цілеспрямовано сприяти цьому.

Проте, слід зазначити, що відсутність системного підходу у підготовці майбутніх педагогів та перепідготовці вчителів, які працюють у школі, у плані формування вміння самодіагностики професійно-особистісних якостей, повномірної освоєності знань психології навчання дітей молодшого шкільного віку не формується цілісного уявлення про зміст роботи з розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів, обмежена можливість набуття необхідних умінь та

навичок. Однак процес навчання дітей передбачає не тільки просту передачу знань, а й стимулювання школярів до позитивного самосприйняття, подолання труднощів, бажання саморозвиватися, формування у них позитивної мотивації до навчання в школі.

Виникла суперечність між об'єктивно існуючою потребою у розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів, з одного боку, та недостатньою розробленістю теоретико-методологічних та організаційно-методичних аспектів, з іншого боку, зумовило актуальність проблематики дослідження та визначило вибір теми: "Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів.

Виникає суперечність між об'єктивно існуючою потребою у розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів, з одного боку, та недостатньою розробленістю теоретико-методологічних та організаційно-методологічних аспектів, з іншого боку.

Актуальність дослідження визначається: соціальним замовленням суспільства на творчу особистість сучасного вчителя, здатного освоювати, перетворювати та створювати нові способи організації та здійснення професійно-педагогічної діяльності; потребою у розробці цілісної педагогічної системи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів;

необхідністю оновлення існуючої практики підготовки та перепідготовки вчителя, здатного вільно орієнтуватися у знаннях вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку, зробити навчально-виховний процес більш змістовним та ефективним, враховувати не лише готівковий рівень розвитку вихованців, а й бачити його перспективи, активно та цілеспрямовано сприяти цьому .

Об'єктивно існуюча потреба в корекційно-розвиваючій діяльності вчителя та недостатня розробленість теоретико-методологічних та організаційно-технологічних основ процесу розвитку

ти пізнавальних здібностей молодших школярів визначили вибір теми дослідження: «Розвиток позяавателъних здібностей молодших школярів.»

Об'єкт дослідження - процес взаємодії суб'єктів навчання, що розвиває.

Предмет дослідження – розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів.

Мета дослідження – науково обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити ефективність педагогічної системи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів.

Гіпотеза дослідження – ефективність розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів підвищиться, якщо:

1. Цей процес здійснюється в рамках педагогічної системи, що є програмованою взаємодією складових компонентів, що направляють і доповнюють один одного, досить детермінованих, методологічно та дидактично обґрунтованих.

2. Система реально структурована за принципом «суб'єкт - суб'єкт», які у ролі активних учасників організованого процесу.

3. У всіх ланках навчально-виховного процесу організовано управління та координація вчителів та психологів.

4. У молодших школярів відбувається трансформація мотивів зовнішнього стимулювання на мотиви особистісного саморозвитку.

Виходячи з предмета дослідження, для реалізації поставленої мети та перевірки висунутої гіпотези потрібно було вирішити такі завдання: проаналізувати сутність понять «пізнавальні здібності», «пізнавальна активність», «пізнавальні процеси» молодших школярів, «професійно-особистісні якості» вчителя, «педагог , «Професійна особистість», «індивідуальний стиль» педагога, «діаг-ностико - корекційна робота»;

Спроектувати діагностичний апарат рівнів розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів та готовності до цього процесу педагогів;

Запропонувати технологію розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів, сформулювати рекомендації працівникам освіти щодо її використання, провести експериментальну оцінку можливостей розробленої системи, проаналізувати необхідні та достатні умови її успішного впровадження;

Розробка проблем, пов'язаних з розвитком пізнавальних здібностей у молодших школярів у загальній структурі професійної діяльності педагогів та психологів має конкретне теоретичне та методологічне обґрунтування, що відбилося в першій частині дослідження.

Багато змістовні та методологічні аспекти цього питання були почерпнуті у працях відомих філософів, педагогів, психологів і, перш за все, П. П. Блонського, Л. С. Виготського, В. В. Давидова, Л. В. Занкова, Я.А. Коменського, А.Н.Леонтьєва, А.Р.Лурія, Р.Бернса, Є.В.Коротаєва, Н.А.Менчинської, Ж.Піаже, І.В.Равич-Щербо, А.І.Раєва, А. А.Смирнова, Д.Б.Ельконіна та інших.

Крім того, при розробці програми дослідження ми зверталися до концепції системного підходу в розгляді педагогічного процесу (С.І. І.Железовська, І.Я.Лернер).

Для вирішення поставлених завдань та перевірки гіпотези були використані: теоретичні методи – аналіз філософської, психолого-педагогічної

літератури, монографічних матеріалів, навчально

методичної документації; порівняння; узагальнення; абстрагування; моделювання в аспекті досліджуваної проблеми; емпіричні методи – педагогічне спостереження; діагностика

(анкетування, тестування); педагогічний експеримент

Для обробки даних використовувалися кількісні та якісні методики, методи математичної статистики, машинної обробки, табличного подання результатів експерименту, адаптовані до завдань дослідження.

Використання різних методів дослідження дозволило розглянути педагогічні факти та явища у всій складності, взаємозалежності та взаємозумовленості, а також висловити результати педагогічного експерименту та спостережень у кількісних та якісних показниках.

Досвідченою та експериментальною базою дослідження з'явилися освітні установи Волзького району м. Саратова - загальноосвітні школи № 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66; гімназії 4, 7, Національна татарська гімназія.

Рішення завдань дослідження, перевірки гіпотетичної позиції охоплює період із 1995 по 2000 рр., протягом якого дисертант здійснював експериментальну діяльність, працюючи педагогом-психологом відділу освіти адміністрації Волзького району та педагогом-психологом середньої школи №9 Волзького району г.Саратова.

Дисертаційне дослідження включає три етапи: Перший етап (1995-]996гг.) - Вибір концептуального апарату, визначення об'єкта і предмета дослідження, гіпотези, мети і завдань, вивчення філософської та психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми. Другий етап (1996-1998 рр.) - вибір комплексу діагностичних процедур визначення рівня розвитку пізнавальних здібностей молодших шкіл

ників, самодіагностики професійно-особистісних якостей педагогів; проведення констатуючого експерименту, обробка та аналіз отриманих даних.

Третій етап О998-2000 рр.) проведення формуючого експерименту; обробка та порівняльний аналіз емпіричного матеріалу, його теоретичне осмислення; систематизація та узагальнення результатів дослідження; формулювання висновків та рекомендацій щодо реалізації педагогічної системи формування у молодших школярів пізнавальних здібностей.

Наукова новизна та теоретична значимість результатів дослідження полягає в наступному:

здійснено комплексний аналіз проблем розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів, виділено основні ідеї розвитку та корекції цих здібностей у дітей молодшого шкільного віку;

розроблено педагогічну модель системи формування у вчителів початкової школи теоретичної та практичної готовності до роботи з розвитку у учнів пізнавальних здібностей;

складено та реалізовано діагностичний комплекс визначення рівня розвитку пізнавальних здібностей у школярів та методи самодіагностики професійно-особистісних якостей у педагогів;

визначено пріоритетні напрямки професійної допомоги з корекції та розвитку пізнавальних здібностей школярів, їх особистісного становлення.

Практична значимість проведеного дослідження полягає в тому, що:

спеціалізований авторський курс та система завдань на підвищення професійної та психологічної компетенції педагогів, їх особистісного зростання дозволяє більш оптимально будувати навчально-виховний процес та, зокрема, цілеспрямовано здійснювати розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів;

Педагогічна система розвитку пізнавальних здібностей учнів початкової школи може бути використана для підготовки майбутніх вчителів у навчальних закладах педагогічного профілю;

Програма авторського курсу теоретичної та практичної перепідготовки вчителів з розвитку та корекції пізнавальних здібностей школярів може бути використана на курсах у центрах удосконалення та перепідготовки вчителів.

Обґрунтованість та достовірність отриманих результатів та зроблених висновків забезпечується вихідними методологічними позиціями, використанням системи методів, адекватних предмету та завданням дослідження; репрезентативністю вибірки піддослідних та тривалістю самого дослідження.

На захист виносяться:

1. Понятійне забезпечення проблеми розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів;

2. Діагностичний апарат рівнів розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів та готовності до цього процесу педагогів.

3. Модель педагогічної системи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів.

Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення змісту дисертації та результати дослідження доповідалися та обговорювалися на науково-практичній конференції випускників кафедри психології Саратовського державного університету у 1998 р., на науково-практичній конференції педагогів-психологів освітніх закладів м.Саратова (січень 2001 р.), на нараді керівників установ Волзького району м.Саратова, на засіданнях методичного об'єднання педагогів-психологів освітніх установ Волзького району м.Саратова (1997-2001рр.). Висновки та матеріали дослідження використовуються в системі теоретичних та практичних занять із молодшими школярами та педагогами в освітніх закладах Волзького району м.Саратова

середні школи №8, 9, 10, 28, 66, гімназії 4, Татарської національної гімназії.

Напрями подальших наукових досліджень:

1. Підібрати комплекс діагностичних методик визначення рівня розвитку та динаміки розвитку пізнавальних здібностей учнів 5х класів, які взяли участь у експерименті.

2. Простежити ступінь адаптації дітей, які взяли та не взяли участь в експерименті, до навчання у середній ланці.

3. Провести обстеження професійно-особистісних якостей педагогів, які працюють у середній ланці школи.

4. Простежити вплив професійно-особистісних якостей педагогів на розвиток найважливіших розумових операцій учнів 5х класів.

Структура роботи. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, бібліографії та додатків, проілюстрована таблицями.

Сутність пізнавальних здібностей молодших школярів

До поняття здібності ми звертаємося, коли намагаємося пояснити і зрозуміти такий факт, як чому різні люди, поставлені в одні й ті ж життєві умови, досягають різних успіхів і результатів, внаслідок чого одні швидше і краще за інших засвоюють знання, вміння, навички.

Термін "здатності", незважаючи на його давнє та широке застосування в психології та педагогіці, у літературі тлумачиться неоднаково. Р.С. Немов пропонує наступну компактну класифікацію визначень даного поняття:

1. Здібності - властивості душі людини, які розуміються як сукупність всіляких психічних процесів та станів. Це найбільш широке та найстаріше з наявних визначень здібностей. Нині їм мало користуються у психології.

2. Здібності є високий рівень розвитку загальних та спеціальних знань, умінь, навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення з'явилося і було прийнято в психології 18-19 століть, частково є вживаним і зараз.

3. Здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь, навичок, але пояснює їх швидке придбання, закріплення та ефективне використання на практиці. Ця ухвала прийнята зараз і найбільш поширена. Воно водночас є найвужчим і найточнішим із усіх трьох.

Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей зробив наш вітчизняний учений Б.М. Теплів. Він і запропонував третє з перерахованих визначень здібностей, на які ми спиратимемося. У понятті "здібності", за Б.М. Теплову, укладено три ідеї. "По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої... По-друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох дій -тельностей... По-третє, поняття "здатність" не зводиться до тих знань, навичок чи вмінь, які вже вироблені у даної людини "(117).

Необхідно розрізняти природні чи природні здібності та специфічні людські здібності, які мають суспільно-історичне походження. Природні здібності - сприйняття, пам'ять, мислення - безпосередньо пов'язані з вродженими задатками, але з тотожні їм, а формуються з їхньої основі через механізми навчання у процесі життєвого досвіду. У людини є здібності, крім біологічно обумовлених, що забезпечують її життя та розвиток у соціальному середовищі. Це загальні та спеціальні здібності (вищі інтелектуальні), засновані на користуванні мовленням та логікою, теоретичні та практичні, навчальні та творчі, предметні та міжособистісні” (90).

Р.С. Немов звертає нашу увагу те що, що входить у поняття " загальні здібності " - це, наприклад, розумові здібності, тонкість і точність ручних рухів, розвинена пам'ять, досконала мова та інших.

Коли говорять про загальні здібності людини, то також мають на увазі рівень розвитку і характерні особливості його пізнавальних процесів, так як він є більш здатним, якщо у нього краще розвинені ці здібності, тим більше здатним він є, тим більшими можливостями він володіє. У психології та педагогіці давно вже експериментально підтверджено, що від рівня розвитку пізнавальних здібностей учня залежить легкість та ефективність його вчення.

На природу здібностей історія науки існують дві полярно протилежні погляду.

Перша у тому, що можливості жорстко визначаються природними даними, хіба що успадковуються у готовому вигляді (теорія спадкових здібностей). Друга думка наполягає у тому, що це здібності соціально обумовлені, тобто провідну роль тут грають середовище і виховання. Прихильники такої точки зору повністю відкидають роль спадкових факторів, вважаючи, що будь-яким здібностям можна "навчити" практично кожну нормальну людину (теорія набутих здібностей).

Роль особистості вчителя у формуванні пізнавальних здібностей молодших школярів.

Успіхи у навчанні та вихованні дітей визначаються безліччю факторів, кожен з яких є досить вагомим. Це і рівень розвитку здібностей кожної дитини, і вікові особливості дітей, методика навчання та виховання та багато іншого. Крім перелічених, важливим чинником дитячого розвитку є педагог. Професійний педагог - це єдина людина, яка більшу частину свого часу відводить на навчання та виховання дітей. На думку Р.С. Немова, суспільство припинило свій розвиток через кілька поколінь, якби навчанням і вихованням дітей не займалися педагоги. Нове покоління людей було б просто недостатньо підготовленим для того, щоб підтримувати соціальний, економічний та культурний процес (90).

Педагог є фігурою, яка потребує особливої ​​уваги, оскільки від недостатньої професійної підготовки вчителя в першу чергу страждають діти та втрати, які тут виникають, зазвичай непоправні. Отже, суспільству необхідно створити такі умови, щоб серед вчителів

А виявилися люди, які найбільш інтелектуально і морально підготовлені до роботи з дітьми. " Величезне значення має лише те, чому як навчати, у напрямі і як виховувати, а й те, хто це робить, носієм яких особистісних якостей є сам вихователь " (37).

Питання професійно значущі якості вчителя неодноразово ставилося історія радянської педагогіки та педагогічної психології. Про величезне значення якостей особистості вчителя у справі навчання та виховання писали видатні люди всіх часів та народів.

Ще давньогрецький філософ-матеріаліст Демокріт відзначав велику роль виховання та навчання у розвитку людини та надавав важливого значення підготовці тих, хто покликаний навчати молодь. На першому місці він ставив їхнє вміння мислити.

Чудовий швейцарський педагог ІХ. Песталоцці надавав величезне значення моральним якостям особистості педагога, знання ним духовного світу дитини.

Російський вчений М.В. Ломоносов, який вплинув на розвиток народної освіти в нашій країні, надавав значення особистим якостям вчителя, його поведінці.

Німецький педагог-демократ Дистервег вважав, що успіх навчання залежить насамперед від таких якостей вчителя, як культура, знання методики, ентузіазм у роботі, любов до дітей, котрим він має бути зразком. Дистервег писав: "Як ніхто не може дати іншому того, чого не має сам, так не може розвивати, виховувати та утворювати інших той, хто сам не є розвиненим, вихованим і освіченим... Він лише доти здатний насправді виховувати і утворювати, доки сам працює над своїм власним вихованням та освітою "(47).

К.Д. Ушинський, відзначаючи значення вчителя, писав, що з особистості вихователя завжди залежатиме найголовніше: вплив особистості вихователя на молоду душу становить ту виховну силу, яку не можна замінити ні підручниками, ні моральними сентенціями, ні системою покарань і заохочень. У вихованні все має ґрунтуватися на особистості вихователя, "бо виховна сила виливається тільки від живого джерела людської особистості... Тільки особистість може діяти на розвиток та визначення особистості, тільки характером можна утворити характер" (123).

Особливо велике, на думку К.Д. Ушинського, вплив особистості вчителя у початковій школі. У наставниках, які призначаються для нижчих училищ і народних шкіл, важливо не так вміння викладати, як характер, моральність і переконання, тому що в роботі з малолітніми дітьми на учнів більший вплив має особистість вчителя, ніж наука, яка тут викладається в найелементарніших засадах. .

У жодній професії особистість людини, її характер, переконання, моральність, ставлення до інших людей немає такого вирішального значення, як у професії педагога.

Н.Г. Чернишевський, визначаючи роль вихователя, говорив, що вихователь сам має бути тим, чим хоче зробити вихованця (129).

Центральною підставою системного уявлення про професійно-особистісні якості педагога стає поняття "особистість", оскільки психологічна структура особистості набагато багатша і складніша за структуру виконуваної нею професійної діяльності. Проблемі визначення, структури, формування особистості велику увагу приділяли та приділяють відомі вітчизняні вчені - педагоги та психологи (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.М. Леонтьєв, Б.І. Додонов, А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славська, Е.А.

Л.С. Виготський визначав особистість як соціальне поняття, яке охоплює надприродне, історичне в людині. "Особистість - історичне поняття, вона виникає в результаті культурного розвитку (25).

С.Л. Рубінштейн визначав особистість як людини, яка має свою позицію в житті, до якої він прийшов у результаті великої свідомої роботи. Така людина, на думку вченого, виявляє самостійність думки, небанальність почуттів, зібраність та внутрішню пристрасність. Глибина та багатство особистості припускають глибину та багатство її зв'язків зі світом, з іншими людьми; розрив цих зв'язків, самоізоляція спустошують її. Особистістю є лише та людина, констатує вчений, який належить певним чином до оточення, свідомо встановлює це своє ставлення так, що воно проявляється у всій його суті (105).

Методика та результати дослідження пізнавальних здібностей молодших школярів та професійно-особистісних якостей педагогів початкової школи

Останнім часом у сфері освіти все більшого значення набуває гуманістичний підхід, для якого характерна увага до емоційних аспектів взаємодії вчителя та учнів і відповідно перенесення центру тяжкості з процесу навчання на процес навчання

З погляду феноменалістичної психології справжнє вчення захоплює всю особистість людини цілком і може бути зведено до повідомлення відомостей, які потрібно запам'ятати. Досвід вчення допомагає людині встановити свої особисті особливості та виявити в собі думки, дії та переживання, які мають загальнолюдський характер. У такому розумінні вчення дорівнює становленню людини. За такого підходу втрачає своє значення владний абсолютизм вчителя та її здатність бути джерелом інформації. Роль вчителя, таким чином, передбачає надання учням допомоги та створення особливої ​​атмосфери, що сприяє їхньому вільному емоційному та інтелектуальному розвитку.

При розробці методики експерименту ми базувалися на системному підході, з позицій якого всі ланки педагогічного процесу мають максимально стимулювати як становлення особистості загалом, і сприяти розвитку її когнітивного блоку.

Цілеспрямована робота з розвитку пізнавальних здібностей учнів початкових класів розумілася нами як цілісний процес, заснований на узгодженні його провідних компонентів:

Цільовий, Ми виходили з розуміння мети як ідеального, свідомо запланованого результату навчально-виховного процесу у відношенні до його дій і умов, що породжують. Суть цього компонента полягає у постановці дорослими цілей спільної діяльності та прийняття цих цілей учням. Кінцевою метою розвитку пізнавальної сфери учнів стала не просто передача вчителем певних знань, умінь і навичок, а формування емоційно-вольових якостей, розвиток адекватної самооцінки учнів. На кожному етапі розвитку особистості відбувається якісне перетворення внутрішнього світу людини та радикальна зміна її відносин з оточуючими. Внаслідок цього особистість набуває щось нове, характерне саме для цього етапу, що зберігається у вигляді помітних слідів протягом усього наступного життя. Особистісні новоутворення виникають не так на порожньому місці, вони готуються всім попереднім розвитком. Стратегія пізнавально-особистісного становлення учнів початкових класів полягає у створенні умов позитивного сприйняття процесу навчання й у подальшого саморозвитку і саме сприйняття.

Мета повинна бути доступною та відповідною інтелектуальному розвитку (рівню) учнів, вибір мети здійснюється таким чином, щоб характер та закономірності розвитку психічних процесів школярів, становлення та розвиток емоційно-вольових якостей визначалися адекватним їх поданням з боку вчителя.

Змістовний. Цей компонент становлять професійні знання, вміння та навички, що визначають спрямованість навчально-виховним процесом загалом. Зміст і розвиває, і корекційної роботи визначається учителем. Вибір змісту конкретних прийомів обумовлений багатьма ізбетоятелвствами і здійснюється учителем залежно від мети та завдань, що стоять перед ним, віку, вихідного рівня розвитку дитини, рівня вихідної мотивації, характеру наявних та намічених відхилень та багатьох інших факторів.

При виборі тих чи інших програм, що розвиваються, в центрі уваги має стояти розвиток особистості дитини в цілому, в сукупності - психічні процеси, формування загальноінтелектуальних умінь і розвиток особистісної сфери (розвиток адекватної самооцінки, комунікативних здібностей, зняття агресивно-захисних реакцій, тривожності і т.п. .). Технологічний. Нові соціально-економічні умови докорінно змінюють ідеологію освіти та вимагають застосування адекватних, особистісно-орієнтованих технологій навчання.

Найважливішим завданням освіти є формування різнобічно розвиненої особистості. Важливим є розвиток та здатність до аналізу та синтезу, креативних здібностей, уміння бачити систему розвитку подій, розуміти причинно-наслідкові зв'язки.

Цей компонент найбільш безпосередньо відображає процесуальну сутність роботи з формування пізнавальної та емоційно-вольової сфер учнів. Він реалізується за допомогою певних методів та засобів корекційно-розвивальної діяльності.

Найбільші здібності містить ігрова форма. У молодшому шкільному віці гра залишається емоційно привабливою, під час виконання цієї діяльності вирішуються основні завдання з корекції та розвитку. Тому доцільно проводити такі заняття в ігровій формі. Ми пропонуємо поєднувати використання компонентів ігрової та навчальної діяльності. Тому що розроблені нами системи вправ є формою ігровими, а за своєю спрямованістю носять навчальний характер. У кожному конкретному випадку з різноманітності наявних методів та засобів вчитель може підібрати адекватні та найефективніші.

Розвиток пізнавальних здібностей та пізнавального інтересу дошкільнят – одне з найважливіших питань виховання та розвитку дитини раннього віку. Від того, наскільки будуть розвинені у дитини пізнавальний інтерес та пізнавальні здібності, залежить успіх її навчання в школі та успіх її розвитку в цілому. Дитина, якій цікаво дізнаватися щось нове і в якої це виходить, завжди прагнутиме дізнатися ще більше – що, звичайно, позитивно позначиться на його розумовому розвитку.

Як розвивати пізнавальні здібності дошкільнят?

Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят за віком

Кожному віку властиві свої особливості формування пізнавальної активності дошкільнят. Розглянемо їх докладніше.

З 1 року до 3 років

Діти у віці особливо активно пізнають світ навколо себе, а головними об'єктами пізнання є предмети, із якими дитина взаємодіє. Процес пізнання у цьому віці відбувається за рахунок взаємодії дитини з предметами, її особистої участі у різноманітних життєвих ситуаціях, спостереженнях тощо.

Щоб простимулювати розвиток пізнавальних здібностей дошкільника у цьому віці, необхідно дати йому повну свободу дії у пізнанні навколишнього світу, достатньо місця та часу для пізнавальної діяльності. Звичайно, всі ці умови потрібно дотримуватися, не забуваючи про безпеку малюка.

З 3 до 4 років

До дитсадкового віку діти вже, як правило, накопичують достатню кількість знань про навколишній світ, але поки що не здатні встановити взаємозв'язки між уявленнями про навколишню дійсність. У цей період починає формуватися чуттєве пізнання світу та естетичне сприйняття. На зміну інтересу до дій та предметів приходить інтерес до їх ознак та властивостей. Дитині у віці цікаво як бачити предмети у дії, а й визначати їх особливості і порівнювати одне із іншим. Одним словом, тепер розвиток пізнавальних здібностей дошкільника передбачає не тільки спостереження за тим, як іграшкова машинка їде, а й визначення її форми, кольору та відмінності від інших іграшкових машинок за цими ознаками.

З 4 до 5 років

Після 4 років розвиток пізнавальних здібностей школярів передбачає вже не тільки сприйняття та вивчення навколишньої дійсності, а й початок сприйняття та розуміння людської мови. Незважаючи на те, що дитина вже, напевно, непогано говорить, як засіб пізнання промови починає виступати тільки зараз. У цьому віці дитина вчиться правильно розуміти та приймати інформацію, передану за допомогою слова. У цей час активний словник дитини збагачується як словами-предметами, а й словами-поняттями.

У віці після 4 років виділяється кілька основних напрямків розвитку пізнавальних здібностей дошкільника:

* встановлення взаємозв'язків між предметами, явищами і подіями – у результаті дитина сприймає світ не як окремі фрагменти, бо як цілісний ланцюг подій,

* знайомство з тими предметами та явищами, які дитина не бачить перед собою і не відчуває,

* початок перших проявів особистих інтересів дитини (наприклад, малюк починає розуміти, що йому подобається малювати, співати чи танцювати),

* Початок формування позитивного ставлення до навколишнього світу.

З 5 до 7 років

У цьому віці розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят включає пізнання «великого світу», а також, розуміння і втілення в життя таких понять, як гуманність, доброта, ввічливість, турботливість, співчуття і т.д. У цьому віці діти вже не просто сприймають інформацію та встановлюють взаємозв'язки між явищами, а й здатні систематизувати отримані знання, запам'ятовувати їх та використовувати за призначенням. У цьому віці формується дбайливе ставлення до світу, основою якого є уявлення про моральні цінності.
Тепер дитина не тільки порівнює, а й робить висновки, самостійно виявляє закономірності в явищах і навіть здатна прогнозувати ті чи інші результати. Одним словом, якщо раніше дитина сприймала готові рішення, то зараз вона прагне сама дійти якогось результату і виявляє інтерес до пошуку рішень того чи іншого завдання.

Особливості занять для розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят

Звичайно, інтенсивний розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят неможливий без проведення з дітьми спеціальних занять. Але це не повинні бути нецікаві та нудні заняття, які не принесуть жодної користі дитині, а, швидше, навпаки, повністю позбавлять її будь-якого бажання щось пізнавати. Як головне заняття у розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят має виступати найважливіший вид діяльності – гра. Саме гра з елементами навчання, цікава дитині, допоможе Вам у розвитку пізнавальних здібностей дошкільника.

Підбираючи розвиваючі ігри для дитини, пам'ятайте, що найважливішим фактором розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят є приклад дорослих. Ні для кого не секрет, що діти навчаються чогось нового, наслідуючи старших. Причому це стосується як позитивних моментів, так і негативних прикладів. То чи не краще, якщо дитина матиме перед очима більше позитивних зразків для наслідування?

Наприклад, дитина може вивчити назви столових приладів, але те, що ложкою їдять суп із тарілки, мають показати батьки. Те саме стосується і нових ігор - як катати машинку за мотузку, як будувати будиночок з кубиків - все це дитина повинна дізнатися із спільної гри з дорослим. У розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят важливо не пояснення, а позитивний приклад для наслідування.

Не вимагайте, щоб малюк запам'ятав щось миттєво. Щоб нова навичка закріпилася, необхідна достатня кількість повторень однієї й тієї ж дії. Не дарма діти люблять, коли їм багаторазово читають ту саму казку або грають з ними в ту саму гру. Так діти розвиваються і з кожним разом почуваються впевненіше, коли їм потрібно зробити нову собі дію. Але пам'ятайте, що в заняттях з старшими дітьми, навпаки, необхідно постійно вносити в гру якийсь новий елемент - при цьому, не змінюючи суті гри.

Підбираючи матеріал для розвитку пізнавальних здібностей дошкільника, враховуйте рівень його розвитку та його досвід, щоб виконання тих чи інших завдань було під силу дитині. Наприклад, якщо дошкільник уже бачив на вулиці машини, його можна почати вчити возити машинку на мотузку. А от якщо дитина ще не знайома з якимись поняттями - необхідно або попередньо познайомити малюка з ними, або відкласти ігри, де вони згадуються, на потім.

Проводячи з дитиною розвиваючі заняття, у жодному разі пред'являйте щодо неї завищених вимог. Звичайно, зайняти позицію маленької дитини може бути непросто - але на те Ви і батько, щоб виконувати непрості завдання заради блага малюка. Посудіть самі: якщо дитина розумітиме, що завдання їй не під силу, про який інтерес до гри, що розвивається, тут може йтися?

Граючи з дитиною в розвиваючу гру, пам'ятайте, що незважаючи на ігрові моменти, це все-таки навчальне заняття. Тому тривалість його слід чітко регулювати. Як тільки Ви побачите, що дитина втомилася, згорніть гру і займіть її чимось іншим. У середньому, одна гра, що розвиває, повинна тривати близько 15-20 хвилин. До речі, найбільш ефективні ігри включають зміну видів діяльності. Такі ігри допомагають довше утримувати дитячу увагу та стимулюють підвищений інтерес у дитини.

І, звичайно ж, не забувайте хвалити дитину та стимулювати використання отриманих у ході занять знань у повсякденному житті. Розвиток пізнавальних здібностей школярів буде ефективно лише у разі, якщо отримані знання застосовуватимуться ними практично.

Приклади занять у розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят

Залежно від віку та рівня підготовки дитини, можна навести такі приклади занять для розвитку пізнавальних здібностей дошкільнят.

З 1 року до 3 років

Пазли та мозаїка,

Ігри на розвиток дрібної моторики (ліплення, ігри з водою, з піском, лабіринти),

Рольові ігри (дочки-матері, продавець-покупець, ігри з іграшковим телефоном чи наборами посуду, лікаря, перукаря тощо).

З 3 до 4 років

У цьому віці ефективний розвиток пізнавальних здібностей у дошкільника забезпечуватиметься за допомогою таких ігор:

Спеціальні набори та математичні ігри для порівняння форм, розмірів, простий рахунок,

Перші заняття читанням (набір «Весела абетка»),

Заняття, створені задля збагачення словникового запасу дитини (читання дитячих книжок, розмови),

Малювання, ліплення, створення виробів (ігри, спрямовані на розвиток уяви та творчого мислення),

Конструктори.

З 4 до 5 років

У цьому віці ефективний розвиток пізнавальних здібностей у дошкільника відбуватиметься, якщо заняття для нього підбиратимуться з урахуванням його особистих інтересів. Не дарма саме в цьому віці педагоги рекомендують віддавати дитину до гуртків, де здійснюються заняття з інтересів.

У цьому віці корисні для дитини наступні види ігор:

Ігри на виявлення співвідношень предметів один з одним (наприклад, знайти в мозаїці відсутній елемент),

Ігри на порівняння форм предметів (наприклад, порівняти куб та м'яч, знайти подібності та відмінності),

Ігри для порівняння величин і довжин предметів,

Ігри з картинками для порівняння (знайди однакові предмети, знайди відмінності),

Ігри на просторове мислення (наприклад, визначити, хто на картинці позаду, хто попереду, хто праворуч і ліворуч),

Ігри на з'єднання крапок у картинку, пошук виходу з лабіринту,

Ігри на формування вміння узгоджувати іменники та прикметники,

Ігри вивчення назв квітів.

З 5 до 7 років

У цьому віці розвиток пізнавальних здібностей у дошкільника переважно здійснюється за рахунок проведення експериментів і дослідів. Дитина в цьому віці повинна вчитися робити висновки та висновки, а також прогнозувати ті чи інші результати. Саме з метою навчити дитину таким речам і необхідно проводити такі заняття.

Крім того, у цьому віці дуже корисні ігри, спрямовані на пошук нестандартних рішень та прояви творчих здібностей. У зв'язку з формуванням у дитини базових моральних цінностей, у цей період дуже корисно показувати йому фільми та мультфільми, які пропагують ті чи інші цінності. Те саме стосується і тематичних книг.

У зв'язку з тим, що початок шкільного життя в цьому віці вже не за горами, необхідно особливу увагу приділити розвитку дитини. ведіть з ним розмови, обов'язково запитуйте думку дитини щодо прочитаної книги чи побаченого фільму. Одним словом, стимулюйте його до розвитку мови та застосування отриманих навичок у повсякденному житті.

Щоб розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят було ефективним, необхідно як правильно підібрати необхідні для цього гри і заняття, а й зацікавити дитину тим чи іншим справою. Тільки в цьому випадку розвиток пізнавальних здібностей Вашого дошкільника йтиме швидкими темпами, а інтерес дитини до навколишнього світу ніколи не згасне!

Звіт на тему самоосвіти

"Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів у рамках реалізації ФГЗС"

Виконала:

вчитель початкових класів

Раменська І.А.

Початок навчання у школі – складний та відповідальний етап у житті дитини. Молодший шкільний вік є одним із головних періодів життя дитини, оскільки саме на цьому етапі дитина починає набувати основного запасу знань про навколишню дійсність для свого подальшого розвитку. Також набуває основоположних умінь і навичок. Саме від цього періоду життя залежать подальші шляхи розвитку дитини.

Із запровадженням ФГОС педагог має повністю переглянути свій підхід до методів навчання дітей. Федеральний державний стандарт визначає кінцевий ідеальний портрет випускника початкової школи, а це якраз самостійна активна особистість.

Найголовніше завдання – намітити освітній маршрут для свого підопічного лежить на плечах вчителя. Завдання вчителя, що формує пізнавальну активність:

бути уважним до кожної дитини;

Вміти побачити, помітити в учня найменшу іскру інтересу до будь-якої сторони навчальної роботи;

Створювати всі умови для того, щоб розпалити її і перетворити на справжній інтерес до науки, знань.

Важливо ставити перед учнями проблемне навчання. Адже «завдання» часто не може бути вирішене «з ходу», воно як би «опирається», а саме це змушує дитину «напружувати» думку, думати. Чудові слова із цього приводу сказав Б.Паскаль: «Спиратися можна лише на те, що чинить опір». За такої умови розвивається вміння долати труднощі як головну якість мислячої людини.

Мотивація навчальної діяльності школярів, у тому числі їх самостійної роботи, – важлива передумова успішності навчання. Важливо показати учням, чому їм дається те чи інше завдання, якою є мета його, які завдання потрібно вирішити для отримання шуканого результату.

Інтерес – найважливіший спонукач будь-якої діяльності. Через інтерес встановлюється зв'язок людини з об'єктивним світом. Пізнавальний інтерес став потребою суспільства тому, що дидактика, а за нею і практика навчання дедалі більше звертаються до особистості учнів.

Таким чином, активізація навчальної діяльності учнів зі засвоєння нових знань стає творчою переробкою інформації у свідомості учнів та вирішенні поставлених перед ними пізнавальних завдань.

Дослідницька та проектна діяльність.

Дослідницька та проектна діяльність – завжди були і залишаються невід'ємною складовою початкової освіти. Учням початкових класів властива потяг до всього нового, до «таємниць» та відкриттів. Даний вид діяльності відкриває можливості формування життєвого досвіду, стимулює творчість та самостійність, потребу в самореалізації та самовираженні, виводить процес навчання та виховання за рамки школи в навколишній світ, реалізує принцип співпраці учнів та дорослих, дозволяє поєднувати колективне та індивідуальне у педагогічному процесі, забезпечує зростання особистості дитини, дозволяє фіксувати це зростання, вести дитину сходами зростання.

Саме дослідницька робота робить дітей учасниками творчого процесу, а не пасивними споживачами готової інформації.

Проектної та дослідницької діяльності як вирішального фактора у формуванні у школяра вміння вчитися приділяється велика увага у ФГОС. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, критичного та творчого мислення,

умінь орієнтуватися в інформаційному просторі. Займаючись проектною та дослідною діяльністю, учні навчаються:

Самостійного, критичного мислення,

Приймати самостійні аргументовані рішення,

Розмірковувати, спираючись на знання фактів, робити обґрунтовані висновки

Навчаються працювати в команді, виконуючи різні соціальні ролі.

Вчителю початкових класів треба краще зрозуміти природу інтелекту учнів та застосувати корисну орієнтацію інтелекту у продуктивних напрямках. Інтелектуальний акт щодо різних людей та соціокультурних умов, у яких вони живуть, може варіювати від однієї людини до іншої. Новизна і автоматизація значимі кожному за учня. І значимість цих двох аспектів для інтелекту вважається універсальною. Реакція на новизну та автоматизація обробки інформації в умовах реалізації стандартів нового покоління ФГОС – становлять частину того, що робить таку поведінку учнів “інтелектуальною”. У ході їх застосування відбувається адаптація кожної дитини до соціальної та практичної реальності світу та розвиток її інтелектуальних здібностей. Звернення до нових освітніх технологій дозволяє вчителю початкових класів здійснити ці цілі та користуватися ними як важелем інтелектуального розвитку своїх учнів. І щоб визначити, наскільки успішним виявиться підхід з погляду процесів виконання, вчителю необхідно з першого року навчання дітей поставити перед собою певні завдання. Я поставила собі наступні завдання:

На етапі вступу до школи виявити в учнів рівень інтелектуальних, творчих та індивідуальних можливостей, особисті якості, а також інтереси та здібності учня;

Розробити систему діагностичних досліджень для визначення інтересів, здібностей та нахилів дітей у період навчання у початковій школі;

Визначити та використовувати при організації освітнього процесу методи та прийоми, що сприяють розвитку можливостей самовираження кожної дитини;

Організувати заходи для підвищення соціального статусу талановитих та здібних дітей;

Проводити уроки творчості (міні-конференції, олімпіади, інтелектуальні ігри, вікторини, марафони, дні творчості та науки, конкурси знавців, предметні КВК);

Спільно з батьками підтримувати талановиту дитину у реалізації її інтересів у школі та сім'ї (тематичні батьківські збори, круглі столи за участю дітей, лекторії для батьків, спортивні заходи, концерти, свята, відвідування гуртків та секцій за здібностями).

Кожен сучасний вчитель має формувати нову систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів, тобто сучасних ключових компетенцій. Від цього залежить підвищення якості освіти, що є однією з найактуальніших проблем сучасного суспільства.

Теоретики-психометристи, наприклад, такі як Біне та Векслер, розглядали інтелект на основі адаптивної поведінки в реальному оточенні. Вони усвідомили, що оточення формує інтелектуальну поведінку і саме формується тим, що складає таку поведінку у конкретних соціокультурних умовах.

Спираючись на розвиток інтелекту в реальному оточенні, я застосовувала способи групового навчання безпосередньо з застосуванням на уроках мультиплікаційної анімації. Така розробка є інтерактивним засобом навчання. Вона стала для мене однією з ключових помічників при навчанні школярів з цілого ряду навчальних дисциплін, оскільки дозволяла застосовувати нові методи та прийоми у моїй професійній діяльності, а також зробила для учнів доступнішу форму вивчення та розуміння будь-якої інформації на уроках.

Застосування мультиплікаційної анімації на уроках створило можливість використовувати і різні ігри, що дозволяють забезпечити пізнавальну мотивацію та інтереси учнів, готовність та здатність до співпраці та спільної діяльності учня з учителем чи однокласниками.

Використовуючи технологію вільного переміщення об'єктів, створювалися тренажери з математики для відпрацювання навичок рахунку в межах 5-10, в яких учні, працюючи в групах або індивідуально, повинні виконати елементарні арифметичні дії в розумі та отримавши результат, перетягнути будь-які предмети з правильною відповіддю кошик чи грибочки, квіточки тощо. У разі неправильної відповіді предмети повертаються назад.

Дослідники, які прагнуть зрозуміти та описати інтелект на основі процесів виконання, намагаються виявити процеси, які використовуються людьми при вирішенні завдань, починаючи з моменту ознайомлення із завданням та кінчаючи моментом формулювання відповіді на неї. Розглянемо, наприклад, аналогію як широко використовується завдання різноманітних дослідженнях. У типовій теорії висновку за аналогією виконання завдання розкладається на складові процеси, такі як виведення відношення між першими двома членами аналогії, відображення відношення вищого порядку, що пов'язує першу половину аналогії з другою, та застосування відношення, виведеного в рамках першої половини аналогії до другої половини задачі . Стимулююча ідея полягає в тому, що вміння учнів вирішувати такі завдання похідно від їхньої здатності швидко виконувати ці процеси. Крім того, як було доведено, процеси, що становлять розв'язання задач на аналогії, є спільними для широкого загалу задач індуктивного висновку. Таким чином, ці компоненти становлять інтерес через те, що використовуються у вирішенні різних типів розумових завдань, а не якогось специфічного їх класу, де подібна логіка застосовується до інших видів складних завдань.

У ньому йде перехід від простого до складного. Це моделювання короткого запису до завдання, найважчого для розуміння та виконання. І це допомагає учням більш точно уявити коротку умову до завдання, особливо як креслення. Такі проекти досить зручні у використанні і дозволяють створювати завдання з різним рівнем труднощі. Вибраний підхід до навчання математики у початковій школі дозволяє:

Стимулювати мотивацію та інтерес у галузі досліджуваних предметів та у загальноосвітньому плані;

Підвищувати рівень активності та самостійності у учнів;

Розвивати навички аналізу, критичність мислення, взаємодії, комунікації;

Зміна установок та соціальних цінностей;

Саморозвиток та розвиток завдяки активізації розумової діяльності та діалогічній взаємодії з учителем та іншими учасниками освітнього процесу.

Саморозвиток та розвиток досягається у процесі колективної діяльності та на уроках літературного читання у процесі роботи над будь-яким твором. А для учнів початкової школи розвиток пізнавальних здібностей досягається повною мірою при вивченні казок, коли йде робота над характеристиками героїв, розкриттям сюжету, кульмінації та розв'язки, формуються загальнонавчальні вміння усвідомленого, правильного, виразного читання, читання за ролями, йде робота над виразністю саме підбором темпу, інтонації читання, вмінням ставити логічний наголос. Ці завдання я вирішую також за допомогою анімаційних фільмів.

Так у процесі методики роботи з побутовою казкою в 1-му класі, коли зручно використовувати переказ зі зміною особи оповідача, розглядаючи ілюстрації до казок «Ріпка» та «Колобок» та відновлюючи послідовність подій, учні створюють свої власні мультфільми, за допомогою яких долучаються до усному народному творчеству.В цьому випадку алегоричний зміст казок відкриється дитині, якщо він усвідомить функцію формальних елементів і зуміє співвіднести їх з цілісним сприйняттям тексту, а не інтерпретуватиме казки, виходячи зі своїх життєвих установок. Дуже важливо навчити дітей відокремлювати сюжет казки від способу її розповідання, тому під час аналізу увагу концентрується на формулах початку: Жили-были…, у царстві, у певній державі… тощо. Дітям з ранніх років необхідно прищеплювати любов до своєї землі та свого народу, його доброї мудрості, накопиченої віками, його багатої та живої культури – фольклору, мистецтва.

Казка дає їм необхідну гаму переживань, створює особливе, ні з чим не порівняти настрій, викликає добрі та серйозні почуття. Казка допомагає відродити духовний досвід нашої культури та традиції нашого народу – вона вчить добру та справедливості. «Казка, – писав В.А. Сухомлинський, - розвиває внутрішні сили дитини, завдяки яким людина не може не робити добра, тобто вчить співпереживати»

Казки приваблюють своєю співучою мовою, особливим мовним складом, композицією. Недарма великий любитель казок, великий А.С.Пушкін говорив: «Що за красу ці казки! Кожна є поема! Пушкіну також належать слова: «Вивчення старовинних пісень, казок тощо. необхідно для досконалого знання властивостей російської». Але ми живемо в суспільстві і дітям хочеться не обмежуючи інтересів російської народної творчості створити своє щось більш сучасне.

У багатьох казках оспівуються винахідливість, взаємодопомога та дружба. Так виникла «Новорічна казка», в якій уособлюючи лісову ялинку та інших героїв казки, діти допомагають героїні знайти свою душевну рівновагу.

Розвиваючий аспект уроку літературного читання:

Розвиток інтересу до предмета;

Розвиток мовлення учнів, збагачення словника з допомогою знайомства зі застарілою лексикою;

Розвиток емоційної сфери дитині;

Формування дій контролю та оцінки.

Виховний аспект:

Виховання пізнавальної активності;

Виховання культури сприйняття нового твору (анімаційного фільму);

Формування міжособистісних відносин, які у групової роботі.

Учні стають активними учасниками творчого процесу: наприклад, читання з ролей передбачає розбір особливостей інтонації персонажів, манери поведінки.

Розглянемо тепер вимоги до рівня сформованості літературознавчих уявлень та понять. До обов'язкового мінімуму змісту входить літературознавча пропедевтика наступних понять:

Жанри творів - оповідання, казка (народна чи літературна), байка, вірш, повість, п'єса;

Жанри фольклору: загадки, скоромовки, пісеньки, прислів'я та приказки;

Тема твору;

Головна думка;

Герой-персонаж, його характер, вчинки;

Засоби художньої виразності в тексті – епітети, порівняння; у віршах – звукозапис, рима.

Далі об'єкт дослідження: робота над віршованим текстом у початковій школі. У процесі опитування виявляється рівень уміння аналізу тексту в учнів, уміння працювати з літературним текстом. На цьому етапі добре застосувати методику Матвєєвої Є.І., яка підходить усім вчителям початкової школи, незалежно від того, якою системою початкової освіти працює вчитель. У ній вказуються навчальні завдання, вік учнів, перелік знань, умінь, що набуваються під час розборів творів.

Формування загальнонавчального вміння усвідомленого, правильного, виразного читання твору знову ж таки відбувається в процесі анімаційного фільму. При роботі з розповіддю А. Купріна «Слон» у дітей народжується сюжет наступного мультфільму «Цирк», де насамперед проявляється практична діяльність. Діти стають ініціаторами, організаторами, виконавцями уроку. Я стимулюю учнів до досягнення поставленої мети, забезпечую емоційну підтримку дітей у ході роботи, створюю ситуацію успіху для кожної дитини, підтримую спільне позитивне емоційне тло, забезпечую комунікативну спрямованість. Підбиття підсумків роботи та аналіз її результатів також проводжу спільно з учнями, обговорюючи мультфільм, що вийшов.

На етапі розробки та створення персонажів з чого завгодно (з пластиліну, крупи, паперу тощо), фонів, бутафорії діти освоюють традиційні та сучасні образотворчі техніки та прийоми. Так дітям дуже сподобалася робота з підготовки манки, коли вони освоювали техніку фарбування круп у різні кольори. А потім створювали з крупи предмети: метелика (повторювалася тема «Комахи»), квітка (повторювалася тема «Частини рослин»), сонечко та хмари (повторювалася тема «Нежива природа»).

Підсумовуючи, зазначу, що в умовах переходу на Федеральні державні стандарти освіти другого покоління організую навчально-виховний процес відповідно до поставлених цілей та завдань. Він побудований на діяльно-практичній основі та дає більш міцні знання учням, розвиває пізнавальний інтерес до навчальних предметів та формує інтелектуальний розвиток молодших школярів. За допомогою організації різних видів діяльності школярів, у яких діти не лише беруть активну участь самі, а й часто є ініціаторами, організаторами, виконавцями фрагментів уроку чи колективних творчих справ, у ході спільної діяльності розвиваю пізнавальні здібності своїх учнів, залучаю дітей до соціокультурних норм, розвиваю інтерес та мотивацію до пізнання світу та творчості, впроваджую інноваційні освітні технології в освітній процес, сприяю розвитку гармонійно розвиненої, ініціативної, емоційно стабільної, самостійної та соціально активної особистості, що любить свою Батьківщину. Скільки радості відчуває учень, коли він перебуває у пошуку разом із учителем. Що може бути цікавішим для вчителя, ніж стежити за роботою думки хлопців, іноді спрямовувати їх шляхом пізнання, а іноді й просто не заважати, зуміти вчасно відійти убік дати дітям насолодитися радістю свого відкриття, результатом своєї праці.