Плаксина програма для дітей із порушенням зору. Євгенія Чевичелова: Розгорнуте тематичне планування за програмою за редакцією Л.І.

Зір – найпотужніше джерело знань про навколишній світ, про явища, що відбуваються навколо.

Діти з порушенням зорової функції відчувають деякий дискомфорт, невпевненість, дратівливість, порушення постави, утруднення орієнтування в просторі, що призводить до гіподинамії та закомплексованості, тому очі дитини заслуговують на особливу увагу і дбайливе ставлення. Особливо сьогодні актуально говорити про ті перевантаження, які відчувають очі, що сидить біля комп'ютера та телевізора дитини.

Корекційна робота з дітьми, які мають порушення зорових функцій, починаються далеко за межами дошкільного закладу, а саме в сім'ї. Правильне виховання та ставлення батьків до дітей мають велике значення для їхнього всебічного розвитку. Батькам необхідно знайти правильний підхід до своєї дитини, щоб не позбавляти її самостійності і не нашкодити своєю гіперопікою, оточити її увагою, турботою, любов'ю не забуваючи про те, що дитина це член сім'ї, а не її центр, щоб не виростити власника та егоїста. Батькам необхідно розуміти, щоб зберегти залишковий зір, слід дотримуватися режиму дня, харчування, відпочинку обмежувати час перегляду телепередач, ігри на комп'ютері. Всі ці умови створюються в ДОП, з батьками проводяться індивідуальні консультації різних спеціалістів: логопеда, психолога, лікаря-офтальмолога, щодня з батьками працюють вихователі, які мають високу професійну підготовку та величезний досвід. Взаємодія з батьками дітей з вадами зору є одним з найважливіших завдань у корекційній роботі, налагоджений повноцінний контакт з батьками, призводить до більш успішних результатів вихованців.

Дошкільний вік це період дозрівання зорової системи дитини, становлення всіх психічних процесів та особистісних якостей дітей. Приблизна загальноосвітня програма “Витоки”, Центру “Дошкільне дитинство” імені О.В. Запорожця, за науковою редакцією Л.А. Парамонової, а також за програмою спеціальних корекційних освітніх закладів для дітей з порушенням зору, під науковою редакцією Л.І. Плаксіною. Програми створені відповідно до федеральних державних вимог, на основі загальнодидактичних та тифлопедагогічних принципів, що забезпечують всебічний розвиток дитини з порушенням зору та успішну підготовку до школи.

На початковому етапі, коли сформовано групу дітей батькам вихователями пропонується консультування на тему “Особливості розвитку дітей із порушенням зору”, “Деякі особливості роботи з дітьми” відбувається знайомство батьків із режимом дня тощо. Наступним етапом проводяться індивідуальні консультації з лікарем-офтальмологом, який роз'яснює батькам особливості стану зору їхньої дитини, діагноз та рекомендує необхідні медичні призначення. Це може бути апаратне лікування, комплекс вправ та занять з дитиною, носіння заклейок та окулярів. У домашній обстановці батьки повинні дотримуватись цих призначень.

Більш посилена корекційна робота ведеться у ДОП. Вихователі, лікар-офтальмолог, медична сестра ортоптистка, щодня проводять апаратне лікування, контролюють стан зору та зорові навантаження.

Тифлопедагог проводить індивідуальну роботу з дітьми, які мають низьку гостроту зору і т.д.

Тільки спільна робота лікарів, психолога, логопеда, вихователів і батьків приведе позитивний результат у корекції зорової функції, а отже, і всебічного розвитку дитини.

Корекційна робота в дитсадку будується як багаторівнева система, що забезпечує цілісний, комплексний, диференційований регульований процес управління всім ходом психофізичного розвитку та відновлення зору на основі включення в процес збереження аналізаторів і потенційних можливостей дітей.

Корекційна робота у дошкільному закладі полягає у взаємозв'язку корекційної роботи з усіма освітніми областями дитячої діяльності, всебічним впливом змісту прийомів, методів, засобів корекції на дітей, організацію забезпечення оптимальних умов для системного, комплексного, безперервного виховання та навчання.

Основними напрямками корекційної роботи в ДОП є:

1.Розвиток зорового сприйняття.

У природних життєвих умовах дитина з нормальним зором піддається впливам систематично і багаторазово повторюваної візуальної стимуляції. Значне зниження зору істотно обмежує природну стимуляцію, внаслідок чого дитина не може набути такого ж сенсорно-перцептивного досвіду, як дитина, яка нормально бачить.

Діти з порушенням зору перебувають у збідненому зоровому середовищі, коли генетичні передумови розвитку сприйняття втрачають свою силу. Корекційна робота з розвитку зорового сприйняття у віці сприяє істотному поліпшенню сенсорної основи когнітивного розвитку.

2.Розвиток дотику та дрібної моторики.

Низький рівень розвитку відчутної чутливості, моторики пальців і кистей рук відбувається оскільки діти з частковою втратою зору повністю покладаються на візуальну орієнтування і усвідомлюють ролі дотику як заміщення недостатності зорової інформації. Через відсунення або різке зниження зору діти не можуть спонтанно за наслідуванням навколишнім опанувати різні предметно-практичні дії. Корекційні вправи спрямовані формування у дітей із порушенням зору умінь і навиків дотикового світу, і навіть навчання їх прийомів виконання предметно-практичних дій.

З власного досвіду роботи, можу сказати, що освітня область "Художня творчість" є найбільш цікавою для дітей діяльністю, так наприклад робота з нетрадиційним матеріалом - ліплення із солоного тіста (тестопластику) приводить дітей у захват. Вони із задоволенням ліплять, почуваючи себе творцями та митцями з гордістю демонструють свої твори батькам. Таким чином, можна вирішити багато корекційних психолого-педагогічних завдань і занурити батьків у спільний творчий процес.

3.Орієнтування у просторі.

Для дітей із порушенням зору характерні недоліки розвитку рухів та мала рухова активність; в порівнянні з дітьми у яких зір у нормі, у слабозорих хлопців, значно гірше розвинені просторові уявлення, можливості практичного мікро та макроорієнтування, словесні позначення просторових положень. Порушення окорухових функцій викликає помилки виділення дітьми форми величини просторового розташування предметів. У ході корекційної діяльності діти вчаться виділяти та аналізувати різні просторові ознаки та відносини, отримувати інформацію про навколишній простір із залученням усієї сенсорної сфери. На практиці застосування здоров'я-ощадних технологій, соціо-ігрових методів і прийомів, тренувальних вправ для розвитку дрібної моторики пальців і кистей рук, дають можливість дітям з порушенням зору стати більш активними, допитливими в процесі гри та навчання.

4. Соціально-побутове орієнтування.

Діяльність із соціально-побутового орієнтування насамперед спрямовано вирішення проблем соціалізації дітей із порушенням зору, формуванням навичок соціально-адаптивного поведінки. Успішність соціалізації визначається вмінням раціонально користуватися зором, отримувати за допомогою максимально повні уявлення про навколишній світ, спираючись у процесі пізнання та спілкування на інформацію, що надходить через збережені аналізатори (дотик, слух, смакову, нюхову та температурну чутливість), вмінням самостійно орієнтуватися в просторі, певним запасом уявлень про елементарні соціально-побутові ситуації, вмінням взаємодіяти з оточуючими.

Для легкої адаптації і соціалізації, новонароджених до дитячого садка дітей, мною було розроблено проект “Входження дитини дошкільника у світ соціальних відносин” у процесі реалізації якого, мої вихованці в ігровій формі знайомилися з елементарними правилами поведінки та спілкування з дорослими і однолітками.

Основні засади організації корекційно-педагогічного освітнього процесу у ДНЗ:

Облік загальних та індивідуальних особливостей дитини.
Комплексний медико-психолого-педагогічний підхід до діагностики та корекційної допомоги дитині.
Адаптація навчальних планів та програм, збільшення термінів навчання, перерозподілу навчального матеріалу та зміна темпу освоєння дітьми.
Диференційований підхід до дітей, залежно стану зору.
Забезпечення стандарту загальноосвітньої підготовки.
Система роботи із соціально-побутової адаптації та самореалізації.
Створення офтальмологічних умов.
Забезпечення оптимальних умов медико-психологічної реабілітації дітей.

Відповідно до принципів організації корекційно-педагогічного освітнього процесу будується модель соціальної адаптації та реабілітації дітей із порушенням зору.

Важливою складовою корекційної роботи у ДНЗ є система рухової активності дітей. Дітям із порушенням зору важко зорово-рухово зорієнтуватися у просторі. Для подолання цієї проблеми необхідно використовувати здоров'я-ощадні технології, цілий комплекс рухливих ігор та вправ спрямованих на корекцію просторових орієнтувань. У безпосередній освітній діяльності необхідно застосовувати фіз.хвилинки для очей. для зняття зорової стомлюваності.

Особливу роль слід приділити фізичному розвитку дошкільнят із порушенням зору.

На практиці в ДНЗ двічі на тиждень проходить корекційна фізкультура, де застосовується комплекс вправ спрямованих на корекцію постави, плоскостопості, загальну координацію тощо Все це сприяє підвищенню фізичних якостей та покращенню загального стану здоров'я дітей у ДНЗ.

Кожна дитина потребує індивідуального підходу, а саме:

Наочні посібники та матеріали повинні враховувати ступінь патології зору.
Вправи та ігри повинні відповідати віку та діагнозу дітей.
Необхідно створити сприятливі умови для розвитку кожної дитини.

Всі ці моменти враховує методика проведення тренувальних занять із дітьми, які слабо бачать:

Тренувальні заняття проводяться для тренування хворого ока, закріплення знань та навичок передбачених програмою виховання у дошкільному закладі. Проводяться вони двічі на тиждень у кожній віковій групі, як у ранкові, так і у вечірні години.
Тривалість тренувальних занять відповідно до віку групи:

Перша молодша група – 10-15 хвилин.
Друга молодша та середня групи – 15-20 хвилин.
Старша та підготовча групи – 20-25 хвилин.

Заняття проводитиметься у вільній формі, діти самостійно розсаджуються за столом.
Заняття проводить одночасно з усіма дітьми, але завдання індивідуальні.
Матеріал тренувальних занять повинен відповідати знанню та навичкам передбачених програмою дошкільного закладу для кожної вікової групи.
Допомога повинна відповідати віку дітей і видаватися дітям відповідно до зорового навантаження.

Дітей з порушенням зору вже з двох років необхідно навчати різним вправам для очей, перетворивши ці вправи на ігри, поступово ігри мимоволі стануть потребою для дитини грати в них.

Рекомендовані зорові навантаження різноманітні, залежно від діагнозу. Навантаження для дітей з амбліопією і косоокістю №1, косоокість, що сходиться, навантаження №2, косоокість, що розходиться, навантаження №3 і т. д. У дитячому садку всі зорові навантаження це тренувальні ігри: мозаїки різних розмірів, шнурівки, предмети-контури, різні , намистини, а також спеціальні тренажери

Зорові маршрути та гімнастики.

У період носіння дитиною заклеювання (аклюзії) зорове сприйняття утруднено, тому лікарі рекомендують проводити показ ігор, ілюстрацій на близькій відстані, при короткозорості гри та предмети даються більшого розміру. При далекозорості, навпаки рекомендуються ігри дрібніші.

У процесі освітньої діяльності, щоб не було зорового навантаження, необхідно проведення зорової гімнастики, фіз. хвилин або роботи з міні тренажерами, масажем активних точок обличчя, його можна проводити одночасно з декількома дітьми або індивідуально. Дорослі діти із задоволенням роблять його самостійно у вигляді гри.

Якщо дитина любить грати з машинками, можна підібрати необхідну гру з тренажером "Дорожка", яку розробив кандидат педагогічних наук, доцент В.А.Ковальов.

З найпростіших ігор діти повинні засвоїти поняття: "напрямок руху", "стежити поглядом за предметом", "пересувати предмети у напрямку стрілок", "поворот", "розворот", "зворотний напрямок", "повернення на вихідну точку".

Якщо дитині подобаються ігри бродилки, лабіринти, запропонуйте їй тренажер “відео-азимут”, розроблений тим самим автором, яким будь-який казковий герой пройде за напрямком стрілок.

Використовуючи світлову вказівку, можна грати як індивідуально, так і з групою дітей в "бродилки по горах", тим самим ми досягнемо фіксації погляду на світловій плямі, і спостереження за ним.

Використовуючи мітку на склі вікна діаметром 3-5мм, яка знаходиться на рівні очей на відстані 30-35см від дитини, знаходимо предмет на лінії погляду в далечінь і дивимося по черзі на віддалений предмет і на мітку.

Отже, перефокусуємо погляд, то точці, то далекому об'єкті напрацьовуючи гостроту зору.

Знаючи, що провідний діяльність дітей дошкільного віку є гра, наповнивши вправу з тренажерами ігровими діями, ми можемо домогтися напрацювання гостроти зору, навіть найменших дітей, а отже розвинути пізнавальні здібності дітей та допомогти розвинути творчий потенціал дітей з порушенням зору.

Список літератури

Парамонова Л.А. зразкова освітня програма "Витоки".
Плаксіна Л.І. програма спеціальних (корекційних) освітніх установ IV виду (для дітей із порушенням зору).
Ковальов В.А. Методика профілактики зорової втоми та розвиток зорових здібностей.

ДЕРЖАВНИЙ НАУКОВИЙ ЗАКЛАД «ІНСТИТУТ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ РОСІЙСЬКОЇ АКАДЕМІЇ ОСВІТИ»

ПРОГРАМИ СПЕЦІАЛЬНИХ (КОРЕКЦІЙНИХ) ОСВІТНИХ УСТАНОВ IV ВИДУ (ДЛЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ)

ПРОГРАМИ ДИТЯЧОГО САДУ КОРЕКЦІЙНА РОБОТА У ДИТЯЧОМУ САДУ

Бел'мер Ст. . С., Сєрмєєв Б. В., Тупоногов Б. До.

П78 Програми спеціальних (корекційних) освітніх установ IV виду (для дітей із порушенням зору). Програми дитячого садка. Корекційна робота у дитячому садку / За ред. Л.І. Плаксівою. -М.: Видавництво «Іспит», 2003. – 173 с.

ISBN 5-94692-629-2

Програми створені на основі загальнодидактичних та тифлопедагогічних принципів, що забезпечують всебічний розвиток дитини з порушенням зору та успішну підготовку до навчання у школі.

Для працівників навчально-виховних комплексів (ясла - садок - початкова школа) для дітей з порушенням зору.

ПЕРЕДМОВА

ПРОГРАМИ ДИТЯЧОГО САДУ

РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ

ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ МАТЕМА ТИЧНИХ ПРЕДСТАВ

Ознайомлення з навколишнім світом

ОБРАЗОТВОРЧЕ МИСТЕЦТВО

ФІЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ

ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ПРОСТОРНОГО СПРИЙНЯТТЯ, ОРІЄНТУВАННЯ ТА ТОЧНОСТІ РУХІВ

ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ

ГРА

КОРЕКЩУННА РОБОТА У ДИТЯЧОМУ САДУ

РОЗВИТОК ГЛЯДНОГО СПРИЙНЯТТЯ

КОРЕКЦІЯ ПОРУШЕНЬ МОВЛЕННЯ

РОЗВИТОК ДОЛІКУ І ДРІБНОЇ МОТОРИКИ

ФОРМУВАННЯ ОБ'ЄДНАНОГО ОБСТЕЖЕННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ СЕНСОРНИХ ЕТАЛОНІВ

ФОРМУВАННЯ НАВИКІВ ВИКОРИСТАННЯ ДОЛІКИ У ПРОЦЕСІ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ОРІЄНТУВАННЯ В ПРОСТОРІ

СОЦІАЛЬНО-ПОБУТОВЕ ОРІЄНТУВАННЯ

РИТМІКА

ЛІКУВАЛЬНА ФІЗКУЛЬТУРА

ЗАГАЛЬНІ ВПРАВИ

ПЕРЕДМОВА

Програми адресовані працівникам ясел – саду – початкової школи для дітей з порушенням зору та включають чотири розділи: «Програми дитячого садка», «Корекційна робота в дитячому садку», «Програми початкової школи», «Корекційна робота у початковій школі». Програми створені на основі загальнодидактичних та тифлопедагогічних принципів, що забезпечують всебічний розвиток дитини з порушенням зору та успішну підготовку до навчання у школі. Зміст та завдання програм передбачають навчання та виховання дітей у дитячому садку та в початковій школі та розташовуються за видами дитячої діяльності, при цьому важливою умовою їх реалізації є комплексний підхід до організації корекційно-виховної роботи.

Відсутність спеціальних корекційних занять, а також щадних умов для зору в масовій загальноосвітній школі призводить при вступі дитини з порушенням зору до школи до рецидивів зорової очної патології. Тому дуже важливо як поліпшити стан зору у дошкільний період, а й закріпити отримані результати під час початкового шкільного навчання, коли оволодіння читанням і листом має здійснюватися з урахуванням зорових можливостей учнів.

Виходячи з цього концептуальними основами організації ясел – саду – початкової школи є забезпечення оптимальних умов для системного, комплексного, безперервного виховання та навчання дітей раннього, дошкільного та молодшого шкільного віку – періодів дозрівання зорової системи дитини.

Основними принципами організації корекційно-педагогічного та освітнього процесів є:

облік загальних, специфічних та індивідуальних особливостей розвитку дітей з порушенням зору;

комплексний (клініко-фізіологічний, психолого-педагогічний) підхід до діагностики та корекційної допомоги дітям з порушенням зору;

модифікація навчальних планів та програм, збільшення термінів навчання, перерозподіл навчального матеріалу та зміна темпу його проходження на основі наступності шкільного курсу з дошкільним за дотримання дидактичних вимог відповідності та змісту навчання пізнавальним можливостям дітей;

диференційований підхід до дітей залежно від стану їх зору та способів орієнтації у пізнанні навколишнього світу, включаючи застосування спеціальних форм та методів роботи з дітьми, оригінальних підручників, наочних посібників, тифлотехніки, а також зменшення наповнюваності класів та груп та методики індивідуально-підгрупового навчання;

забезпечення стандарту загальноосвітньої підготовки в умовах безперервності дошкільно-шкільного виховання, навчання та лікування дітей з порушенням зору;

система роботи із соціально-побутової адаптації та самореалізації дітей з порушенням зору;

створення офтальмо-гігієнічних умов у навчальних класах, групових кімнатах та лікувальних кабінетах та спеціального розпорядку життя, лікування, виховання та навчання з урахуванням інтересів, здібностей та потреб дитини;

забезпечення оптимальних умов тривалої медико-психологічної реабілітації дітей із порушенням зору з 2-х до 10-11 років.

Варіантність програм та засобів впливу, адаптивні можливості виховно-освітніх форм та методів, цілісність та комплексність загального оздоровлення організму дитини створюють єдину та струнку модель соціальної адаптації та реабілітації дітей з порушенням зору.

Така модель дозволяє вирішувати проблеми профілактики та покращення стану зору шляхом створення щадних умов комплексу загальнозміцнювальних та спеціальних корекційних заходів.

Для цього збільшується тривалість канікул: протягом навчального року не менше 30 календарних днів, а влітку не менше 8 тижнів. Для учнів першого класу встановлюються додаткові тижневі канікули.

У навчально-виховний процес вводиться дозоване зорове навантаження під час навчання дітей письма та читання, перегляд відеоінформації та ін.

Важливою корекційною вимогою розпорядку життя дітей у яслах - саду - початковій школі є система рухової активності дитини, що передбачає подолання гіподинамії у дітей з порушенням зору, обумовлена труднощами їх зорово-рухового орієнтування, що включає спеціальні заняття з лікувальної фізкультури, ритміки та хвилин.

Поруч із загальноосвітнім процесом здійснюється спеціальна корекційна робота, спрямовану подолання відхилень у психофізичному розвитку дітей із патологією зору. Усі заняття мають індивідуально-диференційований характер залежно від потреб у них дитини.

Кінцевою метою є стабілізація всього ходу психофізичного розвитку дитини для успішної інтеграції їх у загальноосвітню школу та суспільство однолітків.

ПРОГРАМИ ДИТЯЧОГО САДУ

РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

У розвиток мови дітей із порушенням зору особливе значення має засвоєння ними рідної мови, формування промови. Розвиток мови здійснюється у всіх видах діяльності дітей та є необхідною частиною корекційно-виховної роботи дитячого садка для дітей з порушенням зору.

Необхідно проводити систематичні заняття з розвитку промови по підгрупах та індивідуально. Здійснюючи роботу з розвитку промови, педагог уважно прислухається до того, про що і як кажуть діти з порушенням зору, вчить їх будувати фрази, послідовно викладати думки, правильно за змістом вживати слова.

Через недостатність сенсорного досвіду вони можуть спостерігатися деякий розрив між предметним практичним дією та її словесним позначенням. Для цього в програмі передбачаються предметно-практичні заняття з розвитку мовлення та зорового сприйняття, навчання аналізу предметів і функціональних дій з ними. У педагога має бути достатня кількість ілюстрацій та інших наочних матеріалів, щоб діти з порушенням зору могли краще розглянути зображення.

Для розвитку мови велике значення має у дітей реальних уявлень про навколишній світ. Тому застосування засобів наочності здійснюється з урахуванням своєрідності зорового сприйняття. Предмети, явища, ілюстрації, іграшки, якими слабозорі становлять словесне опис, мають бути візуально доступні дітям. Зображення на картинках не повинні перевантажуватись об'єктами. Для дитини з порушенням зору мова педагога повинна бути прикладом і бути образною, виразною та емоційно забарвленою. Відбір літературного матеріалу педагог будує з урахуванням знань дітей та його інтелектуальних можливостей.

1-й рік навчання

РОЗВИТОК ФОНЕМАТИЧНОГО СЛУХУ ТА ВИХОВАННЯ ЗВУКОВОЇ КУЛЬТУРИ МОВЛЕННЯ

Робота над правильною вимовою голосних звуків, їх диференціацією. Вимова приголосних звуків, твердих та м'яких (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, л, с, ц).

Формувати чітку артикуляцію звуків. Підготовка апарату артикуляції до вимови шиплячих звуків.

Формувати в дітей віком вміння розрізняти звуки у слові, вимовляти фонеми, слова на зразок педагога (протяжно му-му, ла-ла-ла, на-на), із звуком у словах (кіт, рот тощо.).

Вчити наслідувати звуки різних предметів і тварин (тук-тук - молоток; мяу-мяу - кіт; хрю-хрю - порося і т.д.).

Виконувати різні дії з предметами за словесною вказівкою: «Прокат кулю», «Повість кільце», «Накинь кільце», «Знайди іграшку (ляльку, машину, м'яч і т.д.)».

Виокремлення звуку при чіткій вимові слова. Виховання інтонаційного чуття, дикції, темпу промови.

Вчити вмінню виразно вимовляти прості фрази, використовуючи інтонацію цілої пропозиції, а також вмінню регулювати темп мовлення у зв'язному висловлюванні.

Вчити дітей правильному словесному навчанню: як вітатись, прощатися, просити, дякувати, запитати.

СЛОВАРНА РОБОТА

Накопичення та збагачення словника на основі розширення знань та уявлень з навколишньої дитини життя.

Вчити дітей розрізняти предмети за суттєвими ознаками, правильно називати їх, відповідаючи на запитання «Що це?», «Хто це?», виділяти ознаки та якості (який?), а також дії, пов'язані з рухами іграшок, тварин, людини (що робить? що з ним можна зробити?).

Ігри: "Що за предмет?", "Скажи який", "Хто що вміє робити?", "Хто більше слів скаже про яблуко, яке воно?".

Вчити дітей бачити початок та кінець дії. Гра з картинками: Що спочатку, що потім? Формування розуміння та вживання узагальнюючих понять (іграшки, одяг, посуд).

Розрізнення слів із протилежним значенням на основі наочності (великий-маленький, високий - низький).

ФОРМУВАННЯ ГРАМАТИЧНО ПРАВИЛЬНОГО МОВЛЕННЯ

Навчання зміни слів за відмінками, узгодження іменників і прикметників у роді та числі (маленька конячка, довгий хвіст). Активізація використання просторових прийменників (в, на, за, під, над), підведення до вживання відмінкових форм. Навчання різним способам словотвору (найменування тварин, назви предметів посуду і т.д.: заєць-зайченя-зайчата, цукорниця, хлібниця).

Робота з утворення звуконаслідувальних сигналів (горобець: чик-чірик - цвірінькає, каченя: кря-кря - крякає).

Ігри: "Додай слово", "Хто що робить?", "Хто більше назве дій?", "Що роблять на музичних інструментах?", "Хто як голос подає?".

Вчити дітей складати фразу з 2-3-х або більше слів, використовуючи для цього ігри з іграшками, дії з предметами, опис картинки.

Вправляти дітей у називанні предмета та його ознак, підводити для його опису. Вчити відповідати питання педагога, не повторюючи його структури питання. Підводити дитину до повторення педагогом читання казок, віршів.

Використовувати ігри-драматизації для навчання послідовному оповіданню.

Розвивати вміння будувати різні типи речень: прості та складні, використовуючи картинки.

РОЗВИТОК ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ

Розвиток зв'язного мовлення здійснюється у взаємозв'язку різних мовних завдань (виховання звукової культури мови, формування граматичного ладу мови, словникова робота).

Навчати дітей переказу літературного тексту, вмінню відтворювати текст знайомої казки чи короткого розповіді спочатку з питань педагога, та був разом із.

Вчити дітей відповідати на запитання щодо змісту аналізованої картинки.

Вчити дітей будувати спільне висловлювання, що складається з трьох пропозицій («Пішов зайчик (куди?). Там він зустрів (кого?). Вони стали (що робити?)»).

Важливо враховувати різний рівень мовлення дітей. Особливого значення тут набуває індивідуальна робота педагога з кожною дитиною.

Дітям з високим рівнем мовного розвитку можна запропонувати короткі схеми («Настала... Хлопці... Вони стали...»).

ЧИТАННЯ ТА РОЗПОВІДАННЯ ДІТЯМ

Вчити дітей розуміти сенс віршів, казок: щирість, ліризм (І. Суріков, «Зима»; Є. Трутнева, «Ялинка»), гумор (Н. Саксонська, «Де мій пальчик?»; «Рости, коса», «Вже ти кошеня-котик», «Єрші-малюки» - народні пісеньки та потішки), радість («Травка-муравка»), ігровий характер («Сонечко-відришко»), урочистість, піднесеність (Я. Яким, «Наша планета») , милування (Є. Сєрова, «Дзвіночок», «Кульбаба»; А. Прокоф'єв, «Ранньої весни»).

Зберігати послідовність сюжету у процесі переказу знайомих казок, передавати характер персонажів («Вовк і козенята», «Заєць, лисиця та півень»).

Емоційно передавати характер діалогу дійових осіб, образні слова та висловлювання. Відтворювати авторські слова, висловлювання в процесі переказу (К. Ушинський, «Бішка»; Є. Чарушин, «Як конячка звірів катала»; «Рукавичка» - казка, переклад Є. Благініної).

Виховувати емоційну сприйнятливість художніх творів, розрізняти жанр казки та оповідання («Лиска з качалкою», в обробці І.Карнаухової; Я. Тайц, «Слухняний дощик»), розрізняти віршований та прозовий текст (С. Маршак, «Вусатий смугастий»; .Сутєєв, «Хто сказав мяу?»;

2-й рік навчання

ВИХОВАННЯ ЗВУКОВОЇ КУЛЬТУРИ МОВЛЕННЯ

Формувати правильне звуковимову (з, з, з, з, ц, щ, ж, год, ш, л, ль, р, р'); розвивати фонетичне сприйняття, голосовий апарат, мовленнєве дихання, вміння користуватися помірним темпом мовлення, інтонаційними засобами виразності.

Ця програма розрахована в основному на дошкільнят та учнів першого класу. Однак її матеріал можна використовувати і в наступних класах, зокрема при роботі над розвитком дотику учнів, які втратили зір у шкільному віці та прийшли до школи для дітей із порушеннями зору з масової школи. Запропонована програма допоможе в організації занять з вихованцями дошкільних груп при школах для дітей з порушеннями зору, сліпими та слабозорими учнями початкових класів. Педагог сам може дозувати час вивчення розділів програми залежно від успішного оволодіння дітьми навичками дотикового сприйняття чи прийомами конкретної предметно-практичної діяльності.

Програма виховання та навчання дітей дошкільного віку Л.І.Плаксиної

Основами організації навчально-виховного комплексу (ясла – саду – початкової школи) є забезпечення оптимальних умов для системного, комплексного, безперервного виховання та навчання дітей раннього, дошкільного та молодшого шкільного віку – періодів дозрівання зорової системи дитини.

Програма запропонована Л.І.Плаксіною складається з двох частин:

програма дитячого садка:

Розвиток мовлення:

здійснюється у всіх видах діяльності дітей та є необхідною частиною корекційно-виховної роботи дитячого садка для дітей з порушенням зору; передбачаються предметно-практичні заняття з розвитку мови та предметного сприйняття, щодо навчання аналізу предметів та функціональних дій з ними;

Формування елементарних математичних уявлень:

основні теми:

«Кількість і рахунок»,

«Величина»,

«Орієнтування у просторі та часі»

формування взаємопов'язаних елементарних математичних уявлень про кількість і число, про величину і форму предметів, про становище предметів у просторі, про час і засвоєння способів кількісного зіставлення - встановлення взаємно однозначної відповідності, порівняння результатів рахунку та вимірювання;

Ознайомлення з оточуючим:

сприяє формуванню у дітей реальних уявлень про навколишній світ та життя людини;

Образотворче мистецтво:

спрямовано оволодіння дітьми сенсорними зразками; заняття з образотворчої діяльності та конструювання тісно пов'язані з грою ознайомленням з навколишнім світом та розвитком зорового сприйняття, ручною працею та формуванням елементарних математичних уявлень;

Фізичне виховання:включає ряд корекційних завдань:

Досягнення відповідного віковим особливостям рівня розвитку основних рухів, фізичних якостей, орієнтування у просторі, координації рухів;

Корекція здоров'я та фізичного розвитку шляхом застосування спеціальних засобів та методів, що сприяють підвищенню функціональних можливостей, що зміцнюють опорно-руховий апарат, серцево-судинну та дихальну системи, зорово-рухове орієнтування;

Подолання недоліків, що виникають і натомість зорової патології при оволодінні рухами;

Активізація та вправа зорових функцій;

Трудове навчання:

формування позитивного ставлення до праці дорослих, прагнення надавати їм посильну допомогу, повагу та інтерес до результатів праці, розвиток особистісних якостей, самообслуговування, господарсько-побутову працю, працю в природі, ручну працю;

Гра:

проведення спеціальних пропедівських занять з навчання гри; спеціальним завданням у розвитку гри є подолання вербалізму та збагачення чуттєвої основи гри.

корекційна робота в дитячому садку:

Розвиток зорового сприйняття:

Перший рік навчання. Розвивати зорову реакцію на предмети навколишнього світу, помічати їхню форму, колір, формувати дії з предметами, виховувати інтерес до навколишнього світу; формувати в дітей віком зорові здібності обстеження предметів: розрізняти і називати форму геометричних фігур (коло, квадрат, трикутник, овал) і співвідносити їх із формою площинних зображень і об'ємних геометричних тіл (куля, куб, конус тощо.), співвідносити, знаходити їхню форму в реальних об'ємних предметах; закріплювати знання дітей про сенсорні властивості та якості предметів в умовах різних видів діяльності використовуючи мазайку, предмети, форми, кольори в процесі зображення найпростіших предметів; співвідносити відповідні сенсорні якості із реальним предметом; сформувати у дітей уявлення про навколишні реалії; навчати дітей способам обстеження на дотик, слух, нюх, смак. Для розвитку зору та здійснення взаємозв'язку занять щодо розвитку зорового сприйняття та лікування зору проводити візуальні вправи з активізації та стимуляції зорових функцій, розвитку зорових здібностей, розрізнення кольору, рух очей, фіксації, локалізації, конвергенції та акомодації.

2-ий рік навчання. Закріплювати в дітей віком вміння аналізувати основні ознаки предметів: форму, колір, величину і просторове становище. Формувати способи зорового сприйняття предметів навколишньої дійсності, розрізняти і називати форму геометричних фігур (коло, квадрат, прямокутник, трикутник). Формувати навички орієнтування у просторі. Вчити називати розташування предметів у просторі.

3-й рік навчання. Закріплювати вміння зорового обстеження та вміння аналізувати, класифікувати предмети за їх основними ознаками. Вчити використовувати оптики (лінзи, лупу, біноклі) під час розгляду. Візуально розрізняти і називати групу предметів з однорідними ознаками (форма, колір, величина та просторове становище). Вчити відрізняти основні відтінки кольору, насиченість, контрастність кольорів, світлоту. Впізнавати колір реальних предметів у тваринному та рослинному світі. Створювати кольорові панно, картини за зразком, словесним описом, схемою. Вчити відрізняти геометричні фігури та об'ємні фігури. Навчати використанню їх форми як зразка для аналізу основної форми реальних предметів.

Вчити зоровому аналізу форми та величини предметів, відбирати предмети за спадною та зростаючою величиною. Виділяти та словесно позначати величину реальних предметів, встановлювати взаємозв'язок між предметами за величиною. Вчити бачити розташування предметів на картині, називати розташовані предмети ближче, далі. Вчити розуміти заслінність предмета одного іншим. Вправляти стимулювати та активізувати зір дітей відповідно до вимог лікувально-відновної роботи з гігієни зору. Навчання орієнтування у просторі. Вивчати аналізу складної форми предмета з допомогою вписування сенсорних зразків для аналізу будови форми предметів.

4-й рік навчання.Розширювати уявлення дітей про предмети та явища навколишньої дійсності, розвивати швидкість і повноту зорового обстеження, формувати зорово-рухові вміння обстежити планомірно та цілеспрямовано предмети, картинки, виділяти головні ознаки, вчити користуватися оптичними засобами (лупами, лінзами, біноклями) при розгляданні. Вчити створювати з геометричних фігур візерунки, предметні зображення, складні геометричні фігури (два трикутники – ромб; трикутник та квадрат – п'ятикутник тощо). Знати основні кольори та відтінки, правильно використовувати еталони кольору під час опису, класифікації груп предметів. Розрізняти колір об'єкта, що рухається, і декількох об'єктів. Створювати візерунки, кольорові композиції на фланелеграфі, магнітній дошці із мозаїки. Називати в процесі спостереження близькі та далекі, високі та низькі, товсті та тонкі, широкі та вузькі об'єкти. Розвивати окомір у дітей. Вправляти дітей у звірянні зображень за принципом подібності та відмінності, групувати предмети за окремими ознаками. Вчити дітей пізнання навколишнього світу з допомогою всіх органів чуття. Вчити дітей виділяти різні ознаки та властивості предметів, тренуючи зорові функції розрізнення, локалізації, фіксації, конвергенції, акомодації, простеження. Вчити орієнтування у просторі. Формувати в дітей віком вміння словесно позначати просторові становища на мікро- і макро площині. Вчити складати схеми шляху та зчитувати просторові положення предметів на схемі. Закріплювати вміння орієнтуватися на вулиці за допомогою слухових, зорових, нюхових, дотикових органів чуття

Корекція порушень мови.Корекційна робота логопеда спрямована на розвиток мови, пізнавальної діяльності та активізацію рухової сфери дитини. Т.о. в системі спеціальних занять здійснюється комплексний багатосторонній підхід до корекції розвитку дітей силами логопеда, тифлопедагога, що забезпечує активізацію діяльності збережених аналізаторів моторної діяльності, розвиток пропріоцептивної чутливості у дітей із порушенням сенсорної сфери.

Розвиток дотику та дрібної моторики.Метою корекційних занять є формування вмінь та навичок дотикового сприйняття предметів та явищ навколишнього світу, а також навчання їх прийомів виконання предметно-практичних дій за допомогою збережених аналізаторів. Поруч із розвитком безпосереднього дотику на корекційних заняттях потрібно ознайомити з деякими прийомами опосередкованого, тобто. інструментального, дотику.

Орієнтування у просторі. Порушення зору, що у ранньому віці, негативно впливає процес формування просторової орієнтації в дітей віком. Орієнтування у просторі на обмеженій сенсорній основі вимагає

спеціального навчання дітей активному використанню порушеного зору та всіх збережених аналізаторів (слуху, нюху тощо). На вирішення цього завдання спрямовані дидактичні ігри та вправи, в яких діти вчаться виділяти та аналізувати різні просторові ознаки та відносини, отримувати інформацію про навколишній простір із залученням усієї сенсорної сфери.

Соціально-побутове орієнтування.

Предметні уявлення:

Вправляти дітей виділення ознак і властивостей предметів (форма, колір, величина, просторове становище). Підбирати та групувати предмети за цими ознаками, а також за їх призначенням. Вчити розрізняти, називати якості, властивості предметів та матеріалів, які сприймаються дотиком, на смак, на слух. Розвивати полісенсорне, бісенсорне сприйняття предметів. Вчити користуватися предметами побуту

групової кімнати.

Залучення дитини до праці дорослих:

Виховувати інтерес до праці дорослих, привертаючи їхню увагу до роботи помічника вихователя, кухаря, шофера, тата, мами та ін. Виховувати бажання допомагати їм. Вчити розумінню значення праці дорослих у дитсадку і виховувати дбайливе ставлення до результатів праці дорослих.

Спостереження на вулиці:

За людьми, їхньою поведінкою, на вулиці; спостереження за рухом машин; спостереження на зупинці автобусом.

Дитині про себе:

Вправляти дітей у називанні свого імені, прізвища; вчити гарно посміхатися, говорити ласкаві слова; вивчати гарним манерам спілкування з оточуючими.

Ритміка. Лікувальна фізкультура.

Ці програми стають відправною точкою для аналізу та накопичення власного досвіду роботи тифлопедагогів, вихователів, а також сприяють визначенню шляхів удосконалення корекційно-педагогічного процесу з урахуванням умов роботи спеціальної дошкільної установи.

Розроблено також альтернативні програми «Райдуга», «Дитинство».

створено на допомогу тифлопедагогам, дефектологам, вихователям ДНЗ компенсуючого виду.
На диску представлено розгорнуте тематичне планування всім вікових груп дітей-дошкільнят з порушенням зору. Під час розробки планування автор даного електронного посібника керувався такими нормативними документами:
- програми для спеціальних (корекційних) освітніх установ IV виду (для дітей з порушенням зору). Програми дитячого садка. Корекційна робота в дитячому садку (за ред. Л. І. Плаксіною);
- Від народження до школи. Прикладна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти (за ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої).
Матеріали диска систематизовані за розділами: "Молодша група", "Середня група", "Старша група", "Підготовча група". Розділи складаються з таких частин: розвиток зорового сприйняття; орієнтування у просторі; соціально-побутове орієнтування. Кожна частина спрямована на ранню корекцію та компенсацію вторинних відхилень у розвитку дітей із порушенням зору.
Представлені у посібнику матеріали відповідають сучасним корекційно-розвивальним технологіям та дозволять педагогам здійснити комплексний розвиток та виховання дошкільнят відповідно до ФГТ, підготувати їх до навчання у школі. Матеріали диска не суперечать ФГЗС дошкільної освіти.

Докладний опис

Електронний посібник«Розгорнуте тематичне планування за програмою за редакцією Л. І. Плаксіною»серії «ДОП компенсуючого виду»створено на допомогу тифлопедагогам, дефектологам, вихователям ДНЗ компенсуючого виду.

На диску представлено розгорнуте тематичне планування всім вікових груп дітей-дошкільнят з порушенням зору. Корекцію порушень зорового сприйняття та вторинних відхилень у розвитку (вербалізм знань про навколишній світ, труднощі оволодіння основними рухами та орієнтуванням у просторі, мовні розлади тощо) у дітей з патологією зору неможливо здійснювати тільки на загальноосвітніх заняттях. Діти з порушенням зорової системи потребують спеціальної корекційної допомоги тифлопедагога.

џ Програми для спеціальних (корекційних) освітніх закладів IV виду (для дітей із порушенням зору). Програми дитячого садка. Корекційна робота в дитячому садку (за ред. Л. І. Плаксіною);

џ Від народження до школи. Прикладна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти (за ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої).

основна ціль корекційної програми – підготовка дітей до сприйняття того матеріалу, який подається на загальноосвітніх заняттях, до самостійної участі в інших видах діяльності (у грі, елементарній праці, лікуванні зору на апаратах).

Для кожної з вікових груп дітей існують свої корекційні завдання та шляхи їх вирішення, що відображено у структурі запропонованого електронного посібника. Матеріали диска систематизовані за розділами:

– «Молодша група»,

– «Середня група»,

– «Старша група»,

– «Підготовча група».

Розділи складаються з наступних частин:

- Розвиток зорового сприйняття;

– орієнтування у просторі;

– соціально-побутове орієнтування.

Кожна частина спрямована на ранню корекцію та компенсацію вторинних відхилень у розвитку дітей із порушенням зору.

Матеріали посібника відповідають сучасним корекційно-розвивальним технологіям та дозволять педагогам здійснити комплексний розвиток та виховання дошкільнят відповідно до ФГТ, підготувати їх до навчання у школі. Матеріали диска не суперечать ФГЗС дошкільної освіти.

Представлене на диску тематичне планування має приблизний характер. Педагоги-дефектологи і вихователі ДОП мають право на власний розсуд змінювати теми чи назви тем, зміст роботи.

Компакт-диск створено на основі друкованого посібника видавництва «Вчитель» з використанням програмних засобів. Електронна форма посібника дає можливість більш інтенсивно та ефективно працювати з пропонованим матеріалом, використовуючи всі переваги комп'ютера (редагування, комбінування, пошук, друк тощо).

Література

1. Розгорнуте тематичне планування за програмою за редакцією Л. І. Плаксіною. Молодша група / авт.-упоряд. Є. А. Чевичелова. - Волгоград: Вчитель, 2012. - 69 с.

2. Розгорнуте тематичне планування за програмою за редакцією Л. І. Плаксіною. Середня група / авт.-упоряд. Є. А. Чевичелова. - Волгоград: Вчитель, 2012. - 67 с.

3. Розгорнуте тематичне планування за програмою за редакцією Л. І. Плаксіною. Старша група / авт.-упоряд. Є. А. Чевичелова. - Волгоград: Вчитель, 2013. - 94 с.

Видавництво «Вчитель» висловлює подяку за надані матеріали Є. А. Чевичелової, автору пропонованого компакт-диску.

Ця програма розрахована на навчання, розвиток дитини з порушенням зору з 3-річного віку.

Програма складається з двох частин – програма дитячого садка та програма початкової школи.

Програма дитячого садка має два напрямки - загальнорозвивальний, корекційний і включає наступні аспекти:

Розвиток мовлення:

здійснюється у всіх видах діяльності дітей та є необхідною частиною корекційно-виховної роботи дитячого садка для дітей з порушенням зору; передбачаються предметно практичні заняття з розвитку мови та предметного сприйняття, щодо навчання аналізу предметів та функціональних дій з ними.

Формування елементарних математичних уявлень:

порядок введення тем в освітній процес: «Кількість та рахунок», «Величина», «Форма», «Орієнтування у просторі та часі» спрямовані на

формування взаємопов'язаних елементарних математичних уявлень про кількість і число, про величину та форму предметів, про становище предметів у просторі, про час, а також засвоєння способів кількісного зіставлення, встановлення взаємно однозначної відповідності, порівняння результатів рахунку та вимірювання.

Ознайомлення з оточуючим:

сприяє формуванню у дітей реальних уявлень про навколишній світ та життя людини.

Образотворче мистецтво:

спрямовано оволодіння дітьми сенсорними зразками; заняття з образотворчої діяльності та конструювання тісно пов'язані з такими розділами як гра, ознайомлення з навколишнім світом та розвиток зорового сприйняття, ручна праця та формування елементарних математичних уявлень.

Фізичне вихованнявключає ряд корекційних завдань:

Подолання недоліків, що виникають і натомість зорової патології при оволодінні рухами;

Активізація та вправа зорових функцій;

Трудове навчання:

Гра:

Корекційна робота у дитячому садку

Розвиток зорового сприйняття:

Перший рік навчання (3 - 4 роки)

Розвивати зорову реакцію на предмети навколишнього світу, помічати їхню форму, колір, формувати дії з предметами, виховувати інтерес до навколишнього світу; формувати у дітей зорові здібності обстеження предметів: розрізняти і називати форму геометричних фігур (коло, квадрат, трикутник, овал) і співвідносити їх із формою площинних зображень та об'ємних геометричних тіл (куля, куб, конус тощо), співвідносити, знаходити їхню форму в реальних об'ємних предметах; закріплювати знання дітей про сенсорні властивості та якості предметів в умовах різних видів діяльності використовуючи мозаїку, предмети, форми, кольори в процесі зображення найпростіших предметів; співвідносити відповідні сенсорні якості із реальним предметом; сформувати у дітей уявлення про навколишні реалії; навчати дітей способам обстеження на дотик, слух, нюх, смак. Для розвитку зору та здійснення взаємозв'язку занять щодо розвитку зорового сприйняття та лікування зору проводити візуальні вправи з активізації та стимуляції зорових функцій, розвитку зорових здібностей, розрізнення кольору, рух очей, фіксації, локалізації, конвергенції та акомодації.

2-й рік навчання (4 – 5 років)

Закріплювати в дітей віком вміння аналізувати основні ознаки предметів: форму, колір, величину і просторове становище. Формувати способи зорового сприйняття предметів навколишньої дійсності, розрізняти і називати форму геометричних фігур (коло, квадрат, прямокутник, трикутник). Формувати навички орієнтування у просторі. Вчити називати розташування предметів у просторі.

3-й рік навчання (5 – 6 років)

Закріплювати вміння зорового обстеження та вміння аналізувати, класифікувати предмети за їх основними ознаками. Вчити використовувати оптики (лінзи, лупу, біноклі) під час розгляду. Візуально розрізняти і називати групу предметів з однорідними ознаками (форма, колір, величина та просторове становище). Вчити відрізняти основні відтінки кольору, насиченість, контрастність кольорів, світлоту. Впізнавати колір реальних предметів у тваринному та рослинному світі. Створювати кольорові панно, картини за зразком, словесним описом, схемою. Вчити відрізняти геометричні фігури та об'ємні фігури. Навчати використанню їх форми як зразка для аналізу основної форми реальних предметів.

4-й рік навчання (6 – 7 років)

Розширювати уявлення дітей про предмети та явища навколишньої дійсності, розвивати швидкість і повноту зорового обстеження, формувати зорово-рухові вміння обстежити планомірно та цілеспрямовано предмети, картинки, виділяти головні ознаки, вчити користуватися оптичними засобами (лупами, лінзами, біноклями) при розгляданні. Вчити створювати з геометричних фігур візерунки, предметні зображення, складні геометричні фігури (два трикутники – ромб; трикутник та квадрат – п'ятикутник тощо). Знати основні кольори та відтінки, правильно використовувати еталони кольору під час опису, класифікації груп предметів. Розрізняти колір об'єкта, що рухається, і декількох об'єктів. Створювати візерунки, кольорові композиції на фланелеграфі, магнітній дошці із мозаїки. Називати в процесі спостереження близькі та далекі, високі та низькі, товсті та тонкі, широкі та вузькі об'єкти. Розвивати окомір у дітей. Вправляти дітей у звірянні зображень за принципом подібності та відмінності, групувати предмети за окремими ознаками. Вчити дітей пізнання навколишнього світу з допомогою всіх органів чуття. Вчити дітей виділяти різні ознаки та властивості предметів, тренуючи зорові функції розрізнення, локалізації, фіксації, конвергенції, акомодації, простеження. Вчити орієнтування у просторі. Формувати в дітей віком вміння словесно позначати просторові становища на мікро- і макро площині. Вчити складати схеми шляху та зчитувати просторові положення предметів на схемі. Закріплювати вміння орієнтуватися на вулиці за допомогою слухових, зорових, нюхових, дотикових органів чуття

Корекція порушень мови

Корекційна робота логопеда спрямована на розвиток мови, пізнавальної діяльності та активізацію рухової сфери дитини. Т.о. у системі спеціальних занять здійснюється комплексний багатосторонній підхід до корекції розвитку дітей силами логопеда, тифлопедагога, що забезпечує активізацію діяльності збережених аналізаторів моторної діяльності, розвиток пропріоцептивної чутливості у дітей з порушенням сенсорної сфери.

Розвиток дотику та дрібної моторики

Метою корекційних занять є формування вмінь та навичок дотикового сприйняття предметів та явищ навколишнього світу, а також навчання їх прийомів виконання предметно-практичних дій за допомогою збережених аналізаторів. Поруч із розвитком безпосереднього дотику на корекційних заняттях потрібно ознайомити з деякими прийомами опосередкованого, тобто. інструментального, дотику.

Орієнтування у просторі

Порушення зору, що у ранньому віці, негативно впливає процес формування просторової орієнтації в дітей віком. Орієнтування у просторі на обмеженій сенсорній основі вимагає

Соціально-побутове орієнтування

Предметні уявлення:

Вправляти дітей у виділенні ознак та властивостей предметів (форма, колір, величина, просторове становище).
Підбирати та групувати предмети за цими ознаками, а також за їх призначенням. Вчити розрізняти, називати якості, властивості предметів та матеріалів, які сприймаються дотиком, на смак, на слух.
Розвивати полісенсорне, бісенсорне сприйняття предметів.
Вчити користуватися предметами побуту у груповій кімнаті.

Залучення дитини до праці дорослих:

Виховувати інтерес до праці дорослих, привертаючи їхню увагу до роботи помічника вихователя, кухаря, шофера, тата, мами та ін.
Виховувати бажання допомагати їм.
Вчити розумінню значення праці дорослих у дитсадку і виховувати дбайливе ставлення до результатів праці дорослих.

Спостереження на вулиці:

за людьми, їхньою поведінкою, на вулиці;
спостереження за рухом машин;
спостереження на зупинці автобусом.

Дитині про себе:

вправляти дітей у називанні свого імені, прізвища;
вчити гарно посміхатися, говорити ласкаві слова;
вивчати гарним манерам спілкування з оточуючими.

Корекційна ритміка