Мова дітей як об'єкт вивчення та виховання

У працях Коменського, Песталоцці, Руссо, Ломоносова, Радищева, Одоєвського, Ушинського та інших є в різній мірі виражені відомості про роль мови в розвитку дитини, послідовності формування дитячої мови, про усне і письмове мовлення, мовлення сприймається і промови звучить, про обов'язкові умови освіти мови (психічні та фізіологічні компоненти), про складові компоненти мови (звук, слово, фраза, голос, виразність, жестикуляція, міміка, темп) та письмової мови (читання, лист).

Характерно, що мова дитини гуманісти-просвітителі розглядали як обов'язкову частину загального розвитку дитини та як її виховання.

Вміння дитини добре говорити Коменський та Руссо відносили до обов'язкової складової частини загального виховання дитини. На думку Коменського, ми у дитинстві вчимося «знати, діяти, говорити». Тому основні завдання виховання дитини зводяться:

1) до знання їм природи та суспільних відносин;

2) до вміння діяти;

3) до уміння говорити.

Серед елементів знань, якими дитина повинна опанувати раннє дитинство, знання рідної мови займають, таким чином, одне з важливих місць.

Як складова частина загального виховання дитини, розвиток його мови тісно пов'язаний з розвитком його пізнавальних та розумових здібностей. Розвиток мови та розумових здібностей дитини невіддільні. Причому значно сприяє розвитку розумових здібностей дитини. «З того часу, - писав Радищев, - як дитина починає говорити, розвал його розумових сил стає все помітнішим». Особливо тісний зв'язок він вбачав у розвитку мови дитини з розвитком її мислення та пам'яті. На думку Одоєвського розумовий розвиток дитини починається, коли вона входить у зіткнення з навколишнім світом, знайомиться з нею в процесі особистого досвіду. Отримані в такий спосіб початкові знання доповнюються і розширюються у вигляді мови, саме розмов із дітьми.

Безмежне значення мови як джерела знань. "Мова призначена для того, щоб навчатися", - писав Коменський. Вважаючи мову найважливішим засобом пізнання, Песталоцці відносив його до «допоміжної сили людської природи», призначеної допомогти дитині плідно засвоїти знання, набуті чуттєвим сприйняттям. Тому головну мету та значення мови він бачив у тому, щоб вести дитину від невиразних чуттєвих сприйняттів до чітких понять.

При цьому Песталоцці зазначав, що «мова дає дитині в коротку мить те, що людина отримала від природи за тисячоліття». Цю думку чудово розвинув згодом Ушинський. Вбачаючи тісний зв'язок між мовою та народом, який ним володіє, Ушинський знаходив, що кожне нове покоління, опановуючи без особливих зусиль рідною мовою, «засвоює в той же час плоди думки та почуття тисячі попередніх поколінь». Тому дитина, опановуючи рідну мову, навчається не тільки умовним звукам, але «п'є духовне життя і силу з рідних грудей рідного слова». У цьому дитина засвоює як слова, їх складання і видозміни, але безліч думок, почуттів, художніх образів, логіку і філософію мови.

І робить це легко та скоро. Щодо цього він робить стільки, що не зможе і половини зробити в 20 років старанного та методичного вчення.

Оцінюючи роль мови у розвитку пізнавальних та розумових здібностей дітей, Ушинський з повною підставою називає його у цьому відношенні «великим народним педагогом», «наставником та вчителем».

Сказане вище про значення мови, про її роль у загальному розвитку дитини передбачає вже висновок про те, яку непоправну шкоду можуть мати недосконалості, недоліки, розлади мови для людини, що формується. Прямих вказівок цього у роботах енциклопедистів-просвітителів ми знаходимо, але припускати такий висновок цілком правомірно.

Характерною особливістю дітей з відхиленнями у розвитку є недостатність у них знань та уявлень про навколишню дійсність. Відомо, що у становленні психіки важлива роль відводиться взаємовідносини дії та мови. Хоча дієвий аналіз та синтез передує розвитку словесного способу пізнання, у формуванні правильних та осмислених уявлень необхідна участь мови.

Позначення предмета чи явища словом сприяє як виявленню кожного їх, і їх об'єднанню. У процесі активної взаємодії дитини з навколишнім світом у дітей формуються комплексні асоціації, з яких розвиваються уявлення. Діти з руховими порушеннями формування комплексних асоціацій утруднено, тому їх ставлення до оточуючому як обмежені, а часом і помилкові.

Дефекти у розвитку промови призводять до труднощів формування операцій порівняння, диференційованого сприйняття об'єктів. Тому у дітей з недорозвиненням мови зазвичай має місце відставання у розумовому розвитку.

Розвиток на першому році життя сенсомоторних функцій та довербальної комунікації є основою формування мови та мислення. У віці від року до трьох років починає займати центральне місце в психічному розвитку дитини.

До 3 років дитина спілкується з оточуючими розгорнутими фразами. Стрибкоподібно зростає його активний словник. Відзначається виражена мовна активність, дитина постійно коментує мовою свої ігрові дії, починає ставити запитання дорослим.

Розвиток промови цьому віковому етапі перебудовує все психічні процеси дитини. Саме мова стає провідним засобом спілкування та розвитку мислення. До 3 років дитина починає говорити про себе в першій особі, у неї формується почуття "Я", тобто можливість виділення себе з навколишнього світу.

У цей час у дитини відзначається виражене прагнення самостійності. Спроби ж батьків ставитись до нього як до малюка викликають у нього почуття протесту. Якщо батьки завзято пригнічують самостійність дитини, у неї формуються впертість і прагнення робити навпаки, згодом стають правилом.

Якщо дитина віком 2,5–3 років не починає говорити прості двослівні фрази, вона повинна бути обов'язково проконсультована у лікаря (дитячого невропатолога чи психіатра) та логопеда.

Особливості відхилень у розвитку дітей раннього віку

Порушення психічного розвитку у дитини віком від року до 3 років відрізняються великою різноманітністю залежно від причин і характеру ураження центральної нервової системи. Разом про те, багато форм інтелектуальних, сенсорних, рухових порушень проявляються як відставання у розвитку промови.

Діагностика порушень мовного розвитку цьому віковому етапі становить великі складності, оскільки індивідуальні терміни початкового розвитку промови широко варіюють. Слід також врахувати, що будь-який несприятливий вплив на організм дитини в сензитивний для формування мови період призводить до недорозвиненого мовлення. Тому будь-яка дитина з відставанням у мові потребує комплексного клініко-психолого-логопедичного обстеження, а також оцінки стану слуху.

Відставання у розвитку промови цьому віковому етапі може мати оборотний, функционально-динамический характер. Його слід відрізняти від системних стійких мовленнєвих розладів у дітей з органічним ураженням центральної нервової системи, у тому числі і з легкою мозковою дисфункцією. Крім того, відставання у розвитку мови може бути одним із початкових проявів різних нервово-психічних захворювань.

У деяких випадках на цьому віковому етапі, навпаки, може спостерігатися надмірно інтенсивний і нерівномірний розвиток мови, що за наявності супутніх несприятливих факторів може стати причиною еволютивного вікового заїкуватості.

Крім того, у дітей з легкою мозковою дисфункцією нерідко виявляються різні порушення розвитку психомоторики у поєднанні із синдромом гіперактивності.

Особливо важливо звернути увагу нанаявність регресивних розладів психомоторики та мови, які можуть спостерігатися при різних спадкових синдромальних формах нервово-психічних захворювань. Вони характерні насамперед синдрому раннього дитячого аутизму. Саме на цьому віковому етапі основні прояви даного синдрому стають чіткішими: відгородженість дитини від зовнішнього світу, слабкість емоційного реагування по відношенню до близьких, одноманітна, стереотипна поведінка, непереносимість погляду в очі, своєрідні розлади мови, ігри з предметами неігрового призначення, страхи і т.д. .

А на цьому етапі більш чітко проявляється синдром «щасливому ляльки» – рідкісне захворювання, вперше описане 1965 р. У цьому синдромі діти від народження відстають у психічному розвитку. Наприкінці 1-го початку 2-го року життя у них розвиваються епілептиформні напади і з'являються напади сміху та порушення моторики, що нагадують рух заводний

Психічний розвиток дітей в умовах білінгвізму

2.1 Білінгвізм та психічний розвиток дитини: міфи та реальність

У межах даного параграфа розглянемо найпоширеніші міфи про особливості психічного розвитку в умовах білінгвізму, і навіть ступінь відповідності їх реальності.

Міф №1. Вивчення двох мов шкідливе для дитини, адже це лише знижує інтелект дитини. Він перестане здобувати нові, загальні знання, а займеться лише мовним сприйняттям. Цей міф виник на основі досліджень, проведених у США близько 40 років тому. Щоправда, були вони не цілком грамотно сплановані, що призвело до спотворення результатів. За цей час з'явилися вже нові дослідження під наглядом найкращих фахівців та педагогів. Було доведено, що двомовність у дітей анітрохи не призводить до зниження інтелекту. Результати навіть показали, що такі учні, навпаки, мають вищі розумові показники. У двомовних дітей краще розвинене мислення, пам'ять вони краще сприймають математику. Дослідження показали, що початкові результати були отримані на момент масової міграції до країни. На той момент інтелектуальні здібності дітей-білінгвістів справді постраждали. Але в основі цього лежало не вивчення другої мови, а складна життєва ситуація навколо, часті стреси, звичайні для сім'ї іммігрантів, важкі побутові та соціальні умови. Тоді випробувані діти другий мову взагалі погано знали, відчуваючи труднощі зі спілкуванням. Вносити їх до розряду двомовних взагалі не можна було.

Міф №2. Дитина почне плутатися у мовах. Багато батьків зауважують, що діти, які ростуть у двомовному середовищі, на початкових етапах спілкування в одній фразі можуть використовувати слова з різних мов. Це зрозуміло, адже ті чи інші слова мають більш легку вимову або просто коротше, ніж їхні побратими з іншої мови. Така реакція цілком нормальна для дитини, вона ніби захищається від уявного потоку. Однак таке явище лише тимчасове, що проходить з віком. Звичайно, це відбудеться лише при вивченні мов від народження. До того ж деякі слова, скажімо, в англійському російських аналогів зовсім не мають. У такому разі змішання мов зрозуміле та виправдане.

Міф №3. У двомовної дитини обов'язково з'являться логопедичні проблеми. У жодному разі не можна замінювати поняття. Проблеми з дикцією дитини ніяк не пов'язані з її двомовністю. Це наслідок стресу, важкої обстановки в сім'ї, коли дитину силою змушують говорити іншою мовою. Винен може стати і необережне введення учня в нове йому мовне середовище. У цьому випадку батьки повинні бути максимально розсудливими, роблячи крок за кроком правильні та вивірені дії. Адже малюк повинен уникнути стресів, тиску та хвилювань. Останні дослідження показали, що різниця у вимові звуків навпаки, позитивно впливає на розвиток мовного апарату дитини. В результаті його мова обома мовами стає більш чіткою, а дикція - більш вираженою.

Міф № 4. Другу мову треба починати вчити лише тоді, коли дитина вже добре володіє рідною. Це досить поширена помилка. Якщо дитина з самого свого народження, в атмосфері тепла, кохання та чуйності вивчатиме одразу навіть не дві, а три мови, то батьки отримають гарний результат від такого навчання. А якщо силою змушувати дитину говорити тією чи іншою мовою, це призведе до стресу, а згодом і до низки порушень логопедичної властивості. Несприятливо на психіці дитини позначиться його різке занурення з рідної мономовного середовища на інше мовне співтовариство. З дітьми осягати все нове треба поступово, уникаючи різких кроків на кшталт «кидання цуценя у воду». Потрібно згадати принцип введення прикорму при грудному вигодовуванні. Спочатку малюк отримував їжу краплями, потім маленькими ложечками. Цей принцип слід застосовувати і в даному випадку.

Міф № 5. Якщо дитина говоритиме двома мовами, то вона не почуватиметься затишно в жодному з двох мовних просторів. Учень просто заблукає між двома культурами, виявившись не в змозі визначити своє місце. Такі міфи культивують ті, хто зазнав схожих проблем, потрапивши в інше мовне середовище у зрілому віці. Люди живуть і спілкуються чужою для себе мовою, відчуваючи проблеми із соціальною адаптацією. Але серед дітей, які росли у двомовному середовищі ще змалку (з народження і до 11 років), подібних проблем просто немає. Діти легко відносять себе одночасно до двох мовних культур та середовищ. Адже світ з'являється нове покоління, global. Але відбувається це за умови того, що мовні культури не є ворожими по відношенню один до одного. Але це вже іншого характеру.

Міф № 6. Двомовна дитина постійно перекладає слова з тієї мови, яка знає гірше на ту, що дає краще. Така думка є лише у тих, хто володіє лише однією мовою. Справа в тому, що всі білінгви можуть мислити двома мовами, незважаючи на обстановку або мовну ситуацію. Якщо справа стосується англомовної людини, або ситуація, подія відбулася в англомовному середовищі, то для усвідомлення цього білінгу подумки вдається саме до англійської мови.

Міф № 7. Справжньою двомовністю можна вважати такий стан справ, коли слова з однієї мови не поєднуються з іншою. Якби так і відбувалося, то ні про яке мовне розмаїття у світі й мови бути не могло. Адже мови постійно проникають одна в одну, внаслідок чого лексичний запас постійно збагачується новими елементами. Навіть найзавзятіші монолінгви не підозрюють, що у своїй промові щодня використовують якісь слова, запозичені з інших мов. Багато наших «споконвічно російських» слів насправді прийшли колись від інших народів. Наприклад, звичні «олівець» та «сарай» насправді мають тюркське походження. А от якщо дитина вже з раннього віку перебуває в складній для себе обстановці серед чужих їй мов, та ще без системної освіти, то мовленнєвий розвиток людини, що росте, здійснюється стихійно в суспільстві подібних до нього. У такому разі людина ризикує взагалі не вивчити нормально жодної мови. На жаль, історія знає чимало таких прикладів.

Міф № 8. Білінгвізм – модна розвага виключно для забезпечених людей. Цей міф існує у більшості людей, які знають одну мову. Насправді така картина світу – невірна. Адже народи постійно мігрують, та й загальна мовна обстановка у світі сьогодні така, що вивчення кількох мов часто є нормальним та й необхідним засобом існування. При цьому фінансовий стан часто не відіграє жодної ролі.

Міф № 9. Знання двох мов неминуче призведе до роздвоєння особистості. Така думка є спірною. Всі ми, в тому числі і монолінгвісти, певною мірою володіє мовленнєвим, а іноді навіть особистісним роздвоєнням. Можна взяти хоча б той факт, що монолінгвісти вдома і на роботі спілкуються двома зовсім різними різновидами однієї й тієї ж мови. Виходить, що людина по-різному ідентифікує себе як особистість у тому чи іншому оточенні. Однак це поведінка - нормальна, говорити про таке складне психічне захворювання, як роздвоєння особистості немає потреби.

Міф № 10. Щоб правильно виростити білінгва, треба точно дотримуватися певних правил. Зазвичай кажуть, що вдома треба повністю заборонити використовувати другу мову. Адже він призначений виключно для іншого мовного середовища. Інша методика передбачає неодмінне використання двох мов вдома, навіть якщо батьки носіями і є. Через війну правил створено багато, вони підлаштовуються під конкретну життєву ситуацію. Але слідувати жорстким канонам не можна, будь-яке правило може бути порушено, якщо є необхідність. Дитині краще рости в доброзичливій атмосфері, спонтанно перемикаючись з однієї мови на іншу, ніж з примусу і під тиском дотримуватися вичитаних батьків. Ніхто не каже, що загальні закономірності взагалі варто відкинути. Просто їм слід потурати не так завзято, щоб порушити психологічний світ дитини та всієї родини.

Міф № 11. Можна починати вчити другу мову і на три роки, і на шість. Різниці немає жодної, адже до 14 років рівень володіння мовою стане однаковим. Насправді, це перший, поверховий погляд. Практика показує, що чим раніше дитина починає вивчати мову, тим більшим буде її словниковий запас. Мова в такому разі відрізнятиметься впевненістю та ширшим діапазоном використаних понять.

Міф № 12. Після перебування у мономовному середовищі три роки дитина вже стати білінгвом ніколи не зможе. Останні дослідження свідчать, що діти, які знають дві мови, потрапили у двомовне мовне середовище у віці від народження та до 11 років. Але і цей показник дуже індивідуальний. Потрібно враховувати обставини життя кожного учня. До того ж, якщо мова, нехай навіть і рідна, не підтримувати зовсім, не мати практики, то вона поступово деградує і помре. У результаті будь-який білінгв може трансформуватися в монолінгва.

Міф № 13. Двомовність - лише приємний виняток, а ось монолінгви - правило. Точного підрахунку числа білінгвів у світі ніколи не проводилося. Цілком зрозуміло, що це досить складна процедура з практичної точки зору, її швидше за все й не здійснюватимуть. Але розумно припустити, що більше половини населення Землі є двомовним. Більшість з тих, хто читає цей текст живе в країні, де одномовність - правило. Але ця вибірка світу дуже нерепрезентативна. На планеті є безліч місць, де люди змушені володіти кількома мовами, у разі національних меншин рідна мова просто не збігається з державною.

Міф № 14. З білінгів виходять добрі перекладачі. Професія перекладача не така проста, як здається. Мало знати досконало мови, треба мати ще й деякі інші якості. Тому автоматично зараховувати білінги до відмінних перекладачів не варто. Їхні переклади часто незграбні і страждають на неточності. Обробка художнього тексту досить складна, адже в ньому присутні різні синтаксичні конструкції та стильове забарвлення, є свої нюанси у перекладі політичних промов та переговорів. Адже там багато уваги приділяється півтонам та натякам, а усвідомити це може далеко не кожен білінгв. Натомість професія гіда-перекладача таким людям підкориться набагато простіше. У загальному випадку все залежить від індивідуальних особливостей людини, розвитку її мови і освіченості.

Не слід думати, що достатньо лише з народження говорити з дитиною двома мовами - і вона оволодіє ними досконало.

На жаль, але в ситуації білінгвізму автоматичного розвитку другої мови не відбувається. Батькам доведеться докласти безліч зусиль і врахувати деякі важливі обставини, щоб дитина почала вільно говорити двома мовами.

Справа в тому, що людський мозок, маючи величезний потенціал, при цьому всіляко прагне «заощадити» свої зусилля. У цій ситуації це проявляється у прагненні до одномовності: мозок як би постійно шукає «лазівку», щоб будувати лише одну мовну систему, найбільш необхідну для спілкування.

Тому просте перебування дитини у двомовному середовищі зовсім не гарантує оволодіння другою мовою: вона може залишитися для малюка лише звуковим тлом.

Крім того, не варто очікувати, що при зміні мовного середовища (припустимо, при переїзді в іншу країну, де всі спілкуються іноземною мовою), дитина без особливих зусиль збереже рідну мову.

Мова, яка перестає бути необхідною для спілкування, забувається повністю або частково, навіть якщо вона була розвинена на досить високому рівні. Таким чином, лише збереження протягом тривалого часу обох мовних середовищ, важливих для дитини, веде до двомовності.

Вплив дитячо-материнської прихильності на психічний розвиток дитини

Рання дитячо-батьківська прихильність, що формується на кшталт зйомки та імітації поведінки батьків, істотно впливає на здатність дитини в шкільному та старшому віці адекватно соціалізуватися.

Вплив національного виховання у ній на розвиток дітей дошкільного віку

Спілкування - одне із найважливіших чинників загального психічного розвитку. Тільки контакті з дорослими людьми можливе засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства. Дитина нерозривно пов'язана з суспільством, з іншими людьми.

Зовнішні та внутрішні дії. Життя дитини складається із виконання різноманітних дій. Маля чотирьох-п'яти років значну частину часу проводить в іграх. Він зображує лікаря, який лікує хворого, прикордонника.

Гуманізація процесу навчання елементам математики у дошкільних закладах

Дитина з народження оточена близькими йому людьми. Він не міг би прожити і кілька днів без постійного догляду та уваги з боку дорослих. І важливо не тільки те, що дорослі годують, миють, сповивають немовля...

Вивчення психологічних особливостей підлітків із повної та неповної материнської сім'ї

Дитячий вік

У цей час дитина вміє розрізняти солоний, гіркий, солодкий смак і реагувати на звукові подразники. Однак найважливішим моментом у його психічному розвитку є виникнення слухового та зорового зосередження.

Порушення способів спілкування як фактор формування негативних емоційних станів у дітей дошкільного віку

Спілкування - основна умова розвитку, найважливіший чинник формування особистості, одне із основних видів діяльності, спрямований на пізнання й оцінку себе через посередництво інших людей...

Стосунки мати-дитя

Період новонародженості знаменує початок дитячого віку та охоплює перші тижні життя малюка. Головною його особливістю є відсутність поведінки у власному значенні слова...

Стосунки мати-дитя

Соціальна ситуація розвитку в ранньому дитинстві є ситуацією спільної діяльності дитини з дорослим на правах співробітництва і розкривається у відносинах: дитина-предмет-дорослий...

Психічні порушення при дефектах слуху

Пізнання людиною дійсності починається з відчуттів. Це перший ступінь пізнання. На основі відчуттів виникає процес сприйняття, в якому відображаються своєрідність та особливості процесу відчуттів.

Психологічна сутність гри дошкільника

Іграшка виникає в історії людства як засіб підготовки дитини до життя в сучасній системі громадських відносин. Іграшка - предмет, що служить для забави та розваги.

Розвиток психіки дитини віком 5-7 років

Роль гри у розвитку дитини у дошкільному віці

У дошкільному віці у дитини збільшується кількість видів діяльності, якими опановує дитина, ускладнюється зміст спілкування дитини з оточуючими її людьми і розширюється коло цього спілкування.

Роль матері та батька у розвитку дитини в ранньому дитинстві

Особливості батьківської ролі в сім'ї та вихованні дітей визначаються такими факторами, як доступність для дитини, включеність у спільну діяльність з нею.

Стрес та причини його виникнення

Стрес називають "хворобою XX століття". У ХХI столітті ця хвороба набула розміру епідемії. В останні роки склалися небезпечні уявлення, які відволікають нашу увагу від справжніх причин цієї хвороби, і, як наслідок.

РОЗДІЛ 3. Розвиток мови у ранньому віці

Роль мови у розвитку дитини

Опанування промовою, що відбувається у ранньому віці, здійснює цілу революцію у психічному житті дитини. Мова перебудовує всі психічні процеси: сприйняття, мислення, пам'ять, почуття, бажання тощо. Опанування промовою дозволяє дитині керувати собою та своєю поведінкою, думати і фантазувати, будувати уявну ситуацію та усвідомлювати свої дії. Настільки магічною дією мова має через те, що вона звільняє дитину від ситуаційної зв'язаності і дозволяє будувати свій внутрішній світ. На відміну від будь-якого іншого сигналу або будь-якої вокалізації слово - це знак, який завжди несе в собі загальнолюдське значення, що включає не просто конкретний предмет, а думка, образ поняття. Оволодіваючи мовою, дитина опановує знакову систему, яка стає потужним знаряддям мислення, управління собою і, звичайно ж, спілкування.

Дитина опановує мову спілкування з дорослими. Початкова функція мови – комунікативна. Мова - це насамперед засіб спілкування, засіб висловлювання та розуміння. Спілкування, засноване на передачі думки і переживань, обов'язково вимагає адекватної системи коштів, якою є мова. Щоб передати якийсь зміст іншому, немає іншого шляху, крім віднесення цього змісту до відомого класу або до відомої групи явищ. А це передбачає вже не просто говоріння, але обов'язкове узагальнення. Отже, виявляється, що спілкування необхідно передбачає узагальнення та розвитку словесного значення.

Розвиток мови нерозривно пов'язані з розвитком мислення дитини. На першому році життя мислення і мова розвиваються незалежно один від одного - мислення існує у формі маніпуляцій з предметами та предметних дій, а мова - у формі лепетного говоріння, емоційних вигуків, звернених жестів. Але в ранньому віці (близько двох років) лінії розвитку мислення та мови, які йшли досі окремо, перетинаються та збігаються. За словами Л.С. Виготського, відбувається зустріч мислення та мови, яка дає початок зовсім новій формі психічного життя, настільки характерною для людини. Виготський розглядав значення слова «як як єдність мислення і мови, а й як єдність спілкування і узагальнення, комунікації і мислення». Виростаючи із спілкування і стаючи засобом мислення, мова відкриває дорогу абсолютно новій формі людського життя - вербальному, мовленнєвому мисленню, яке є найбільш специфічним для людини та можливості якого безмежні.

РОЗДІЛ 1. Предметна діяльність дитини раннього віку

РОЗДІЛ 2. Розвиток пізнавальних процесів у ранньому віці

Вступ

дитина мовленнєвий психічний

Професійне призначення логопедичної роботи будь-коли зводиться лише усунення недоліків (порушень) промови; основне завдання логопедичної практики полягає у формуванні мовної (мовленнєвої) здібності - здатності до здійснення мовної діяльності.

Формування мови (як активної, цілеспрямованої, свідомої мовної діяльності) становить основний предмет професійної діяльності логопеда. Професійно працюючи над формуванням мовної здібності в кожного вихованця, логопед значно розширює сферу логопедичного впливу, практично здійснюючи комплексний підхід до формування промови.

Однією з найважливіших принципів логопедичної роботи, сформульованих Р.Є. Левіною є онтогенетичний принцип - принцип опори на розвиток мови в онтогенезі.

Особливості формування промови в онтогенезі вивчалися багатьма дослідниками - психологами, лінгвістами, педагогами, дефектологами, фізіологами, представниками інших наук, у яких з різних позицій вивчається мовна діяльність. Серед праць вітчизняних учених слід передусім назвати дослідження Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна, С.Л. Рубінштейна, Ф.А. Сохіна, Г.Л. Розенгард-Пупко, PM. Боскіс та ін. У дослідженнях фахівців з лінгвістики дитячої мови визначено основну послідовність її формування: від стадії белькотіння до семи-дев'яти років (О.М. Гвоздєв, Н.І. Лепська, С.М. Цейтлін, А.М. Шахнарович) .

Ціль справжньої роботи: вивчення етапів формування мовної діяльності в онтогенезі.

Для реалізації цієї мети поставлено такі завдання:

Визначити роль мовної функції у психічному розвитку дитини;

Охарактеризувати основні етапи нормального мовного розвитку.

Роль мовної функції у психічному розвитку дитини

Онтогенез – процес індивідуального розвитку протягом життєвого шляху людини. У вузькому значенні онтогенез сприймається як період інтенсивного психічного розвитку.

Розвиток дитячої мови також підпорядковується певним закономірностям, які необхідно враховувати у спілкуванні з дітьми, особливо при виправленні їх «мовних помилок». Відомо, що діти не відразу і не раптом опановують правильну мову, що одні явища рідної мови (типи речень, довжина слів, звуки мови та ін) засвоюються дитиною раніше, інші - набагато пізніше. Природна послідовність засвоєння мовних елементів спрямовується різними чинниками. Чим простіше за звучанням і структурою слово, то швидше і легше воно запам'ятовується дітьми.

Появі дару слова передують формування певного рівня слухової та зорової уваги, пам'яті, накопичення пасивного словникового запасу. На ранніх етапах розвитку мови величезне значення має поява у дитини бажання наслідувати слова. Крім механізму наслідування, імітації чи відтворення дітьми слів оточуючих має місце дія прихованої, надзвичайно складної системи функціональних нервових зв'язків, які забезпечують здійснення мови.

Мовленнєва функція відіграє важливу роль у психічному розвитку дитини, в процесі якого відбувається становлення пізнавальної діяльності, здатності до понятійного мислення. Повноцінне мовленнєве спілкування є необхідною умовою здійснення нормальних соціальних людських контактів, а це, у свою чергу, розширює уявлення дитини про життя. Опанування дитиною мовою певною мірою регулює її поведінку, допомагає спланувати адекватну участь у різних формах колективної діяльності. Тому виражені відхилення у мовному розвитку дитини мають негативні наслідки:

Відстає психічний розвиток дитини;

Уповільнюється формування найвищих рівнів пізнавальної діяльності;

З'являються порушення емоційно-вольової сфери, що призводить до формування особливих особистісних якостей (замкнутості, емоційної нестійкості, почуття ущербності, нерішучості тощо);

Виникають труднощі у засвоєнні письма та читання, що знижує успішність дитини та нерідко призводить до другорічництва.

У таблиці 1 наведено порівняльна характеристика основних етапів мовного розвитку дітей при нормальному мовному онтогенезі та у випадках його дизонтогенезу (А.Н. Гвоздєв, Р.Є. Левіна), а також їх зіставлення з прийнятою в лінгвістиці періодизацією розвитку мовлення дітей.

Таблиця 1 - Основні етапи розвитку дитячої мови в нормі та при дизонтогенезі

Періодизація мовного розвитку	Нормальний мовний онтогенез	Мовний дизонтогенез
С.М. Цейтлін	О.М. Гвіздєв	Р.Є. Левіна
I. Доречевий етап	Дослівний етап (до перших слів, які самостійно продукуються дитиною)	Регулярні спостереження почалися після одного року	Відомості про ранній мовленнєвий розвиток носять уривчастий несистема-тизований характер
ІІ. Етап первинного освоєння мови	Етап однословесних висловлювань (до перших двокомпонентних висловлювань)	Однослівна пропозиція. 1 рік 3 місяці - 1 рік 8 місяців	I. Перший рівень мовного розвитку (аномаль-ного): відзначається відсутність загально вжитих засобів спілкування в 5-6 років
Етап початкових двох-компонентних висловлювань (до перших трикомпонентних)	Пропозиція із двох слів коренів. 1 рік 8 місяців	ІІ. Другий рівень мовного розвитку: початки фразового мовлення
ІІІ. Етап засвоєння основних граматичних правил у мовній системі рідної мови	Етап елементарних складних речень. Період раннього мовного розвитку закінчено: 3 роки	Засвоєння граматичної структури пропозиції 1 рік 10 місяців - 3 роки. Звукова сторона мови засвоєна	ІІІ. Третій рівень мовного розвитку: повсякденне фразове мовлення з проблемами лексико - граматичного та фонетичного ладу
IV. Етап засвоєння морфологічних фонетичних норм та розвитку зв'язного мовлення	Перехідний етап від знання мови до знання норми, дитячі інновації	Засвоєння дитиною морфологічної системи мови. 3 роки - 6 років

У наступному розділі зупинимося на основних етапах розвитку дитячої мови.