Методична технологія. Загальні вимоги до написання конспекту

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

1. Оволодіння здатністю приймати та зберігати цілі та завдання навчальної діяльності, пошуку засобів її здійснення 2. Готовність слухати співрозмовника та вести діалог; готовність визнавати можливість існування різних точок зору та права кожного мати свою; викладати свою думку та аргументувати свою точку зору та оцінку подій. (З ФГОС)

Людина ідентична самому собі. Завдання вчителя допомогти усвідомити цю ідентичність, виявити її, зрозуміти, як сам себе розвиваю і виховую. Усвідомлення індивідуальності йде через порівняння із самим собою: що я знаю?, чого не знаю?, чим приріс?. Породжуються знання про способи самобудування, цілепокладання, рефлексії способу: що роблю?, навіщо? Індивідуальна освітня програма учнів передбачає: рефлексію, проби, наступний крок, знову рефлексія, спроба, наступний крок.

Червоний – ви прагнете лідерства, вам не вистачає нових завоювань та перемог. Можливо, у Наразівам бракує яскравих емоційних вражень. Помаранчевий – знак порушення нервової системи. Це означає, що ви дозріли для якихось серйозних змін у житті. Рожевий – вам не вистачає ніжності та легкості. Мабуть, ви трохи втомилися від серйозної роботи, чітких планів, вас тягне до чогось безтурботного. Блакитний – мрієте про щось романтичне, піднесене, далеке. Ви хочете бути максимально відкритим, правдивим та при цьому зрозумілим. Темно-синій – вам потрібна сильна розрядка та повноцінний відпочинок. Зелений – символізує потребу у самоствердженні, потяг до знань чи бажання кар'єрного зростання. Коричневий – не вистачає фізичного відпочинку, шукаєте спокою. Вам потрібен домашній затишок, тепло та комфорт.

МАЙСТЕР-КЛАС проводить вчитель початкових класів Моу«Дуплятська зош ім. В.А. Кумскова» Алтинова Ірина Яківна ТЕМА: Прийоми рефлексії учнів на уроках у початковій школі

Мета майстер-класу Підвищити мотивацію вчителів до оволодіння рефлексивною діяльністю учнів.

Що таке рефлексія? Звернення тому Роздуми про внутрішньому станіСамопізнання Самоаналіз

Класифікація прийомів рефлексії: 1. Рефлексія настрою та емоційного стану

Рефлексія настрою та емоційного стану

Веселий ведмедик Сумний ведмедик Рефлексія настрою та емоційного стану

Маятник настрою

2. Рефлексія діяльності

"Лесеня успіху"

Дерево успіху

3. Рефлексія змісту навчального матеріалу.

Прийоми рефлексії змісту навчального матеріалу Своєю роботою на уроці я... задоволений не зовсім задоволений я не задоволений, тому що...

Сьогодні на уроці я... навчився було цікаво було важко, мої відчуття найбільше сподобалося...

Класифікація прийомів рефлексії: 3. Рефлексія змісту навчального матеріалу 2. Рефлексія діяльності 1. Рефлексія настрою та емоційного стану

КВІТОГРАМА актуальність новизна корисність інтерес висока оцінкасередня оцінка низька оцінка

Всім дякую!

Попередній перегляд:

ІІ. ЦІЛІ МАЙСТЕР - КЛАСУ:

I.Для свого майстер-класу я обрала тему, що давно цікавить мене, «Рефлексія на уроках у початковій школі». У стандартах другого покоління особливу увагу приділяють наступним критеріям (файл 1).

І на думку освітян (файл 2).

А тепер шановні колеги я попрошу Вас оцінити власне емоційний станза допомогою тест-смужок. Візьміть ту смужку, колір якої Вам найбільше імпонує і прикріпіть її за допомогою магніту до дошки. Тепер оцініть свій стан (файл 3). І спробуємо оцінити стан усієї аудиторії. Колір яких смужок переважає?

Тема мого майстер – класу «Рефлексія», а яка моя ціль сьогодні? (Відповіді учасників майстер – класу). А ваша ціль? (відповіді учасників майстер – класу)

ІІІ. РОЗКРИТТЯ ТЕМИ МАЙСТЕР - КЛАСУ:

Психологи особливо наголошують, що становлення та розвиток духовного життя пов'язано, перш за все, з рефлексією.

А що таке рефлексія? Слово рефлексія походить від латинського reflexio – навернення.

Словник іноземних сліввизначає рефлексію як міркування про свій внутрішній стан, самопізнання.

Тлумачний словник російської трактує рефлексію як самоаналіз.

У сучасної педагогікипід рефлексією розуміють самоаналіз діяльності та її результатів.

Рефлексія спрямовано усвідомлення пройденого шляху, збір у загальну скарбничку поміченого, обдуманого, зрозумілого кожним. Її мета не просто піти з уроку із зафіксованим результатом, а вибудувати смисловий ланцюжок, порівняти способи та методи, які застосовують інші зі своїми. Рефлексія може здійснюватися у кінці уроку, як і прийнято вважати, а й у будь-якому його етапі.

Виходячи з функцій рефлексії пропонується така класифікація:

1. рефлексія настрою та емоційного стану

(Доцільно проводити на початку уроку з метою встановлення емоційного контакту або в кінці діяльності)

Що можна використовувати?

Це: картки із зображенням особи; показ великого пальця вгору чи вниз;

Сонечко » - Мені все вдалося, «сонечко та хмарка» - Мені не все вдалося, «хмарка »- у мене нічого не вийшло;

« радісний гномик»- все добре, «сумний гномик» - погано;

« маятник настрою- відображає настрій дитини.

1. рефлексія діяльності

(це вид прийнятний на етапі перевірки домашнього завдання, захист проектних робіт; він дає можливість осмислення способів та прийомів роботи з навчальним матеріалом, пошуку найбільш раціональних; а застосування наприкінці уроку покаже активність кожного учня)

Які варіанти?

Це: « драбинка успіху »- нижня сходинка, у «чоловічка» руки опущені - у мене нічого не вийшло; середня сходинка, у «чоловічка» руки розведені убік – у мене були проблеми; верхня сходинка, у «чоловічка» руки піднято вгору - мені все вдалося;

« Наряди ялинку » - успішно виконав завдання – повісив кульку, були помилки – кулька залишилася біля ялинки;

«дерево успіху» - зелений листок – немає помилок, жовтий листок – 1 помилка, червоний листок – 2-3 помилки;

"Дерево успіху" - це мій улюблений варіант рефлексії на уроці.

(Показ «дерева успіху», що використовується в класі)

Всі ці варіанти доцільніше використовувати у 1-2 класах, т.к. діти люблять грати, люблять все яскраве, що привертає увагу.

Але ж дитина повинна мати просування у своєму розвитку. І в рефлексивній діяльності є такий поступ.

1. рефлексія змісту навчального матеріалу

(використовується для виявлення рівня усвідомлення змісту пройденого, ефективний прийом незакінченої пропозиції:я не знав... - тепер я знаю...).

Дається початок фрази, а учень закінчує її. Дитина має можливість вибору тієї фрази, яка їй необхідна в даний момент:

Зараз, викладаючи свій матеріал, я заглядаю у свої записи. Розуміючи, що й дитина не в змозі запам'ятати вище подані фрази, я знайшла дуже простий вихід. Зібрала все на одному аркуші, вклала у файл і на кожній парті завжди є «Карта рефлексії уроку».

(Показ «Карти рефлексії уроку», що використовується в класі)

IV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО НА МАЙСТЕР - КЛАСІ:

Процес рефлексії може бути багатогранним, оскільки оцінка проводиться як особистістю самої себе, а й оточуючими людьми. Отже, рефлексія під час уроку – це спільна діяльність учнів і вчителя, що дозволяє вдосконалювати навчальний процес, орієнтуючись особистість кожного учня.

А зараз я пропоную вам творче завдання. Його можна виконати як індивідуально, так у парах та групах. Вигадайте свої варіанти проведення рефлексії в 1-2 класах. А ваші варіанти всі, хто сидить тут, можуть оцінити за допомогою «чоловічків» (вони вкладені в конверти).

У "чоловічка" руки опущені - Ваш варіант мені не сподобався, у "чоловічка" руки розведені в сторони - непоганий варіант, у "чоловічка" руки підняті вгору - дуже цікавий варіант.

V. РЕФЛЕКСІЯ МАЙСТЕР - КЛАСА:

У ваші конверти вкладено дві картки: зелена та червона.Якщо вам сподобався мій майстер – клас і вибудете це використовувати у своїй роботі – покажіть мені зелену картку. Ну а якщо це все вас зовсім не зачепило – покажіть червону картку.

1. /Варіативні форми атестації педагогічних працівників/авторська навчальна програма.docx 2. /Варіативні форми атестації педагогічних працівників/мастер.docx 3. /Варіативні форми атестації педагогічних працівників/методична розробка педагога. 4. /Варіативні форми атестації педагогічних працівників/дослідно-експериментальна технологія.docx 5. /Варіативні форми атестації педагогічних працівників/педагогічна концепція вчителя.docx 6. /Варіативні форми атестації педагогічних працівників/педагогічний проект.docx 7. /Варіативні форми атестації педагогічних працівників/навчальний посібник.

Закону РФ «Про освіту» Експертна оцінка майстер-класу на відповідність вищій кваліфікаційній категорії Експертна оцінкаметодичної розробки педагога на відповідність вищій кваліфікаційній категорії Програма дослідно-експериментальної роботи Педагогічній концепції (у середині аркуша) Експертна оцінка педагогічного проекту на відповідність вищій кваліфікаційній категорії Експертна оцінка навчального посібника, розробленого педагогом

Експертна оцінкаметодичної розробки педагога

на відповідність

вищої кваліфікаційної категорії

Методична розробка - це посібник, що розкриває форми, засоби, методи навчання, елементи сучасних педагогічних технологій або самі технології про бучення та виховання стосовно конкретної теми уроку, теми навчальної програми, викладання курсу в цілому.

Методична технологія може бути як індивідуальною, і колективної роботою. Вона спрямована на професійно-педагогічне вдосконалення викладача чи майстра виробничого навчання чи якості підготовки за навчальними спеціальностями.

Методична розробка може бути:

• 
  розроблення конкретного уроку;
• 
  розробку серії уроків;
• 
  розробку теми програми:
• 
  розроблення приватної (авторської) методики викладання предмета;
• 
  розроблення загальної методики викладання предметів;
• 
  розробку нових форм, методів чи засобів навчання та виховання;
• 
  розроблення, пов'язані із зміною матеріально-технічних умов викладання предмета.

До методичної розробки пред'являються досить серйозні вимоги. Тому, перш ніж приступити до її написання, необхідно:

1. 
   Старанно підійти до вибору теми розробки. Тема має бути актуальною, відомою педагогові, на цю тему у педагога має бути накопичений певний досвід.
2. 
   Визначити мету методичної розробки.
3. 
   Уважно вивчити літературу, методичні посібники, позитивний досвідна обрану тему.
4. 
   Скласти план та визначити структуру методичної розробки.
5. 
   Визначити напрямки майбутньої роботи.

Починаючи роботу зі складання методичної розробки, необхідно чітко визначити її мету. Наприклад, мета може бути наступною: визначення форм та методів вивчення змісту теми; розкриття досвіду проведення уроків щодо вивчення тієї чи іншої теми навчальної програми; опис видів діяльності педагога та учнів; опис методики використання сучасних технічних та інформаційних засобів навчання; здійснення зв'язку теорії з практикою під час уроків; використання сучасних педагогічних технологій чи їх елементів під час уроків тощо.

Вимоги до методичної розробки:

4. Матеріал має бути систематизований, викладений максимально просто та чітко.

5. Мова методичної розробки має бути чіткою, лаконічною, грамотною, переконливою. Термінологія, що застосовується, повинна відповідати педагогічному тезаурусу.

7. Методична розробка має враховувати конкретні матеріально-технічні умови здійснення навчально-виховного процесу.

8. Орієнтувати організацію навчального процесуу напрямі широкого застосування активних форм та методів навчання.

9. Методична розробка має розкривати питання «Як навчати».

10. Має містити конкретні матеріали, які може використовувати педагог у своїй роботі (картки завдання, зразки УПД, плани уроків, інструкції щодо лабораторних робіт, картки схеми, тести, порівневі завдання тощо).

Структура методичної розробки

Загальна структура:

1 Інструкція.

3. Введення.

4. Основна частина.

5. Висновок.

6. Список використаних джерел.

7. Програми.

В інструкції (3-4 пропозиції) коротко вказується якій проблемі присвячується методична технологія, які питання розкриває, кому може бути корисна.

У вступі (1-2 сторінки) розкривається актуальність цієї роботи, тобто. автор відповідає питанням, чому він вибрав цю тему і яке її місце у змісті освіти.

Методична розробка теми програми

Основна частина може складатися з наступних розділів:

• 
  характеристика теми;
• 
  планування вивчення теми;
• 
  рекомендації щодо організації та методики вивчення теми.

У характеристиці теми вказуються:

Освітні цілі та завдання теми;

Планування теми та кількість годин, що відводиться на її вивчення;

Знання та вміння, які учні повинні отримати чи вдосконалювати;

Місце та роль теми в курсі;

Зв'язок із попереднім або наступним матеріалом, а також внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки;

Надається дидактичний аналіз змісту матеріалу;

Виділяються рівні вивчення та засвоєння навчального матеріалу;

Можливий порівняльний аналізякості навчання за пропонованою методикою з тією методикою, яка застосовувалася педагогом до використання запропонованої у методичній розробці.

При плануванні навчальної теми потрібно:

1. Продумати методику викладання теми.

2. Підібрати приклади, ілюстрації, намітити лабораторно-практичні заняття, контрольні роботи, екскурсії тощо.

3. Виділити основні питання, які учні мають міцно засвоїти.

4. Проаналізувати виховні можливості навчального матеріалу та застосовуваної методики.

У висновку(1-2 сторінки) підбиваються підсумки з тих проблемних питань, які ставилися педагогом, розпочинаючи складання методичної розробки.

Структура методичної розробки уроку теоретичного навчання .

В основному можна виділити такі розділи:

1. 
   Методичне обґрунтування теми.
2. 
   Методичні рекомендаціїз проведення уроку.
3. 
   План уроку (з технологічною картою).
4. 
   Дидактичний матеріал до уроку (можна не виділяти як додатків).
5. 
   Список літератури (джерел) для учнів.
6. 
   Список літератури для освітян.

Рекомендований план уроку:

1. Тема програми.

2. Тема уроку.

3. Тип уроку.

4. Вигляд уроку.

5. Мета методична.

6. Цілі освіти (навчання, виховання, розвитку).

7. Матеріально-технічне забезпечення уроку.

8. Міжпредметні та внутрішньопредметні зв'язки.
Зразкова технологічна картауроку:

Тип уроку визначається метою організації уроку, тобто. метою його проведення.

Тип уроків теоретичного навчання (за Махмутовим М.І.):

• 
  Урок вивчення нового навчального матеріалу.
• 
  Урок удосконалення знань, умінь та навичок.
• 
  Урок узагальнення та систематизації знань.
• 
  Урок контролю знань, умінь та навичок.
• 
  Комбінований.

Типи уроків практичного навчання(за Махмутовим М.І.):

• 
  Урок з первинного формуванняумінь та навичок.
• 
  Урок удосконалення умінь та навичок.
• 
  Урок виконання комплексних завдань (робіт).

Вигляд уроку визначається формою спільної діяльностівикладача та учнів, яка домінує на уроці:

1. 
   лекція.
2. 
   Розмова.
3. 
   Самостійна робота.
4. 
   Практична робота.
5. 
   Лабораторна робота.
6. 
   Конференція
7. 
   Семінар.
8. 
   Контрольна робота.
9. 
   Залік.
10. 
    Ділова гра.
11. 
    Екскурсія.
12. 
    Змішаний (кілька видів діяльності приблизно однакових за часом).

Дидактична структура уроку включає такі дидактичні завдання:

1. 
   Мотивація та стимулювання діяльності учнів, цільова установка, активація необхідних знань.
2. 
   Формування нових понять та способів дій.
3. 
   Застосування понять та способів дій.

Найбільш ефективно, коли на уроці вирішуються всі три дидактичні завдання, але може бути й інакше (це залежить від цілей та типу уроку).

Дидактичні методи (за Лернером І.Я.)

1. Інформаційно-рецептивний.

2. Репродуктивний.

3. Проблемний: проблемний виклад; евристичний; дослідницький.

Форма діяльності залежить від застосовуваного методу та методичних прийомів. Наприклад: розмова, самостійна робота, робота з книгою, перегляд відеофільму та ін.

Способи організації діяльності викладача та учнів (за Молчан Л.Л.):

1. Фронтальний.

2. Індивідуальний.

3. Парний.

4. Колективний.

Цілі освіти поділяються на цілі навчання (формування знань, умінь та навичок), виховання (формування поглядів, переконань, якостей особистості) та розвитку (розвиток інтересів, мислення, мови, волі тощо).

Методична мета кожного уроку передбачає створення умов формування знань, умінь і навиків; розвитку здібностей; виховання якостей особистості тощо. Якщо урок відкритий, то методична метазалежить від мети запрошення колег на цей урок.

Загальні вимоги до оформлення методичної розробки.

1. 
   Загальний обсяг методичної розробки має становити не менше 24 аркушів комп'ютерного тексту (шрифт-14). Якщо методична розробка є розробкою одного уроку, то не менше 10 аркушів.
2. 
   Обсяг основного змісту - не менше половини всього рукопису.
3. 
   Обсяг програм не лімітується, але вони повинні відповідати тексту (посилання на них у тексті є обов'язковими).
4. 
   Посилання на використану літературу у тексті слід давати у квадратних дужках.
5. 
   Список використаних джерел має містити 10-15 назв. Якщо розробка носить лише практичний характер, який вимагає теоретичних посилань, то список використаних джерел можна опустити.
6. 
   Кількість та обсяг розділів не лімітується.

Зразкова схема методичної розробки:

1. Назва розробки.

2. Назва та форма проведення заходу.

3. Пояснювальна записка, в якій зазначаються завдання заходу, що передбачається, проведення проведення, вік дітей, на яких розрахований захід, умови для проведення, здійснення.

4. Обладнання, оформлення ( технічні засоби, варіанти текстів, назва та автори музичних творів, що використовуються у сценарії).

5. Методичні поради на підготовчий період

(правильний розподілдоручень).

6. Сценарний план, хід проведення заходу.

7. Сценарій заходу, де дотримуються всі композиційні сюжетні частини, посилання на авторів та назви джерел із зазначенням сторінок.

8. Методичні поради організаторам та постановникам (де краще проводити захід, варіанти оформлення, шляхи створення емоційного настрою, застереження від помилок).

9. Методичні поради на період найближчої післядії (як підбити підсумки, що зробити для закріплення отриманого результату тощо).

ЗМІСТ

Титульна сторінка

Перелік основних розділів портфоліо із зазначенням сторінок:

Критерій 2 – «Забезпечення підвищення якості освіти на основі ефективного використання сучасних освітніх технологій, вдосконалення методів навчання та виховання» 4стор

2 .1.1.Моя педагогічна філософія.

4 Стор.

2.1.2. Обґрунтування вибору освітніх програм.

7 стор.

Критерій 2 - "Високі результати освоєння учнями, освітніх програм" 24стор.

2 .2.1. Динаміка навчальних досягненьучнів

24 стор.

2.2.2. Результати позаурочної діяльностіучнів

26 стор.

2.2.3. Результати діяльності педагога в галузі соціалізації учнів

30 стор.

2.2.4. Пізнавальна активність учнів на предмет

33 стор.

3.1. Інноваційна діяльність педагогічного працівника

40 стор.

3.2. Результати поширення власного педагогічного досвіду

45 стор.

3.3. Методична робота

45 стор.

Критерій 4 – «Професійні та особисті досягнення педагога»

4.1. Підвищення кваліфікації

50 стор.

4.2.Сертифіковані досягнення педагогічного працівника

51 стор.

6. Підтверджуючі матеріали:

1. 6.1. Копія диплому

   6.2. Копія атестаційного листа

1. 6.3. Конспект уроку «Узагальнюючий урок на тему «Сталінська модернізація» у 9 класі (міський конкурс), (див. диск)

1. 6.4. Розробка позакласного заходу на тему «Так це було…», присвяченого 40-річчю БАМа (див. диск)

1. 6.5. Конспект уроку “Культ особистості. Масові репресії» в 11 класі (див. диск)

1. 6.6. Відгуки колег, що навчаються, батьків, які навчаються про діяльність педагогічного працівника (результати опитувань, анкетування).

1. 6.7. Копія трудової книжки

   6.8. Копія свідоцтва про розірвання шлюбу

1. 6.9. Копія свідоцтва про шлюб

7. Аркуш самооцінки.

8. Аркуш експертної оцінки.

9. Клопотання (відкликання) керівника ОУ.

РОЗДІЛ 1.

ВІЗИТНА КАРТКА.

Відомості про атестованого працівника:

Прізвище ім'я по батьковіКрилова Тетяна Володимирівна

Місце роботи,посада та дата призначення на посаду:муніципальне загальноосвітнє бюджетна установасередня загальноосвітня школа № 6 м. Тинди Амурської області , вчитель історії; 25.08.1997 р.

Професійна освіта педагогічного працівника:Вища. Благовіщенський державний педагогічний університет 1997 р. за фахом історія, присвоєно кваліфікацію вчителя.

Загальний виробничий стаж: 20 років 5 міс.

Педагогічний стаж: 18 років 5 міс.

Стаж роботи на даній посаді у цій школі: 16 років 7 міс.

Попередні кваліфікаційні категорії, терміни їхньої дії:

Наявність наукового ступеня: -

Контактні телефони:службовий телефон: 56-55-261, стільниковий телефон: 8-914-56-01-047

Адреса електронної пошти:niutik0612@ mail. ru

Правильно.

Н.Н.Кузнєцова

20.04.2014р.

РОЗДІЛ 2.

ІНФОРМАЦІЙНО-АНАЛІТИЧНИЙ ЗВІТ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРАЦІВНИКА ПРО ПЕДАГОГІЧНУ ДІЯЛЬНІСТЬ.

Критерій 1 – «Забезпечення підвищення якості освіти на основі ефективного використання сучасних освітніх технологій, удосконалення методів навчання та виховання»

Поганий вчительпідносить істину,

хороший вчить її шукати.

А. Дістервег

2.1.1. Моя педагогічна філософія.

Багато тисяч років тому Бог побачив, що множаться вади людей і вирішив сам допомогти їм. Він скликав високих Духів і сказав: «Люди втратили свій шлях. Як бути?" один із Духів запропонував навіяти на людей пророчий сон, інший – послати манну небесну, третій – воду від Бога. І тільки четвертий Високий Дух сказав: «Вклади в кожну людину спрагу до пізнання дай їм вчителя».

Кожній людині колись доводиться відповідати на запитання: навіщо я живу, що мені дорого, що важливо, без чого не можу обійтися? Розмірковуючи про свій життєвий шлях, чудово розумію, що не можу провести грань, де закінчується моя робота і починається особисте життя. Напевно, це і є моя філософія, моя дорога, яка кличе і веде до щастя педагогічної праці, до безкінечного життя в душах моїх учнів. Я вчитель!

Все має свої витоки. Джерелом, життєдайним джерелом моїх педагогічних пошуків, успіхів і відданості обраного шляху став 1997 рік, коли я прийшла влаштовуватися на роботу. Хто б міг подумати, що ця доленосна зустріч змінить моє життя! Але ж у мене була мрія, яка так і залишилася мрією недосяжною... Може в цьому і є радість життя, що не все сповнюється, що можна мріяти в душі, залишаючись дитиною, і вірити в прекрасний світ без проблем і проблем? Я мав вибір. Життя звело мене із чудовими людьми та професіоналами своєї справи – Шестак Любов Борисівна та Мастюгіна Людмила Іванівна. Вони багато чого навчили мене, вклали частинку своєї душі та знань, вони повірили в мене! Людина почувається впевненою, необхідною і значущою, коли в неї вірять, коли за промахи чи помилки не розривають на частини, а вказують на них і допомагають все виправити і подолати. І вони допомагали та допомагають мені. Все, чого я досягла, це завдяки їм – моїм цілющим ключикам!

Як і мої наставники вважаю, що саме від вчителя, який має бути майстром своєї справи та досконало володіти мистецтвом навчання, залежить успіх роботи школи. Школа – це ціла згуртована команда однодумців, це кожен окремо вчитель і всі разом узяті одразу, це одна велика родина, де радості та негаразди діляться на всіх, де всі пліч-о-пліч, рука об руку крокують до великої мети – виховання дітей! Саме улюблені вчителі – наставники відкрили мені, що дружня участь, живе, довірче спілкування з дітьми, мабуть, – одна з головних умов успіху та задоволення своєї роботи. Вчитель має не «працювати з дітьми», а «жити з ними», «ділити радості та смутку, злети та падіння, не допускаючи фальшу у стосунках».

Давньогрецький вчений Платон казав: «Якщо черевичок буде поганим майстром, то держава від цього не постраждає – громадяни будуть дещо гірше взуті, але якщо вихователь дітей погано виконуватиме свої обов'язки, то в країні з'являться цілі покоління неосвічених і поганих людей». Яку відповідальність перед суспільством покладав на вчителя великий мудрець!

Вчительство – це харизма, плюс праця, плюс дитинство, що тривало. Воно вимагає особливого складу характеру, займає весь час людину і, як Царство Боже, обіцяє благодать десь там, у неосяжному майбутньому. Вчителю треба багато приносити в жертву і ще вміти цьому радіти. В ідеалі – не людина обирає професію вчителя, а навпаки. Корчака та Пирогова вчительство знайшло серед лікарів. А Святого Петра – серед рибалок. Він тричі зрікався, але поступився.

Якщо підрахувати кількість наукових термінів, визначень, технологій, методів і систем, що вводяться в педагогіку, можна впевнено сказати, що ця наука переживає зараз найбільший підйом. І невдовзі країна буквально переповниться гігантами думки.

Жодна, навіть понад геніальна методика не може вберегти дитину від ситуації неуспіху в навчанні та в обивницькій філософії. Але повернути дитині віру в себе та у світ може Вчитель.

Роки роботи в школі допомогли мені дійти невтішного висновку: лише захоплений справою може захопити інших. Потрібно пам'ятати, що наше ставлення до своєї викладацької справи передається дітям. Дитину не можна обдурити. Він дуже чуйно сприймає фальш та лицемірство. Я думаю, що авторитет вчителя складається не з кількості правильних відповідей на каверзні питання, принаймні не лише з цього. Мати мужність зізнатися в обмеженості власного знання – хіба це не свідчення того, що вчитель перебуває у пошуку, він теж навчається і робить це разом із учнем.

Позерство вчителя, який захлинаючись міркує про моральність, а сам насправді не слідує її прикладам у взаєминах з учнем, відразу викликає презирство у дітей. З ними не можна загравати, їх треба поважати та довіряти їм.

А що означає для мене бути вчителем? Не можливість чогось навчати дітей, а щодня спілкуватися з ними, відкриваючи для себе нове. Змінюються діти, змінююсь і я разом із ними. Мені подобається розмірковувати про світ очима дітей. Знаходити в цьому радість та задоволення. Думати про своїх учнів. Співпереживати їх успіхам та невдачам. Нести за них відповідальність, пам'ятаючи, чому вчила Любов Борисівна – Не зашкодь!

Так, для мене «вчитель» - це професія, суспільний стан, хобі, робота… Для мене бути вчителем – це означає жити. Перефразовуючи В.С. Висоцького, можу сказати:

Я не люблю фатального результату

Від життя ніколи не втомлююся

Я не люблю будь-яку пору року,

Коли його без користі проводжу.

Настав і мій час - Збирати каміння! У наш час багато так опошлено, спрощено та профановано, що безглуздо припускати виправлення всього простим натисканням кнопки. «Натисну на кнопку, заграє магнітофон, зазвучить музика Бетховена – і ти перетворишся на культурного…» Лише терпіння, малі кроки, радість від будь-якої, хоч крихітної перемоги – разом, рука об руку вчитель може привести дитину і до Бетховена. Якщо ми будемо повільно, але вірно робити свою справу, думати самі і вчити думати інших, трудитися, вірячи, що вони, наші вихованці, як і раніше славні, порядні й молоді люди, які подають надії, - ми допоможемо їм стати такими.

Вчитель залишається у моральній опозиції масовому обдурюванню. "У справжній трагедії гине не герой - гине хор". (І. Бродський. з нобелівської лекції). Наша справа – берегти хор. Нас цьому навчали наші вчителі. Це єдине, що ми можемо і повинні робити.

Все чому вчили мене час збирати воєдино і передавати досвід іншим, як це робили мої дорогі наставники, мої цілющі ключики життя.

І філософія моя як педагога

Гуманний світ творити розуму та краси.

Тоді «відкриттів чудових» вірна дорога

Нехай відведе дітей у майбутній світ мрії!

2.1.2. Обґрунтування вибору освітніх програм

Майбутнє школи визначається не президентом окремо взятої країни, не міністром освіти і навіть не учителем. Кожен учасник освітнього процесу сам вирішує, йти в ногу з майбутнім...

XXI століття - століття індустріалізації та інформатизації ставить перед учителем нові завдання та цілі.

В сучасному світі(інтенсивного розвитку техніки, космосу, нанотехнологій, інформаційно-комунікативних технологій)система освіти має формувати в учнів нові якості – ініціативність, інноваційність, мобільність, гнучкість, динамізм та конструктивність. У світлі сучасних вимог професіонал повинен мати прагнення самоосвіти протягом усього життя, володіти новими технологіями і розуміти можливості їх використання, вміти приймати самостійні рішенняі нести за них відповідальність перед суспільством та державою, адаптуватися в соціальній та майбутній професійній сфері, вирішувати проблеми та працювати в команді, бути готовим до перевантажень, стресових ситуацій та вміти швидко виходити з них, розділяти цінності безпечного та здорового способу життя.

Щоб сформувати компетентного випускника у всіх потенційно значущих сферах професійної освітиі власне життєдіяльності, необхідно застосовувати активні методи навчання, технології, що розвивають насамперед пізнавальну, комунікативну та особистісну активність нинішніх школярів.

Щоб вчитель міг вирішити завдання щодо реалізації моделі випускника ХI століття і зробити його конкурентоспроможним у сучасному світі, педагог крім знання свого предмета та любові до дітей повинен мати поруч значимих якостей, таких як: професіоналізм, компетентність, культура, дисциплінованість, працьовитість, креативність, комунікативність, активність, ерудиція, захопленість, інтелігентність, порядність, тактовність, уміння слухати, доброта, почуття гумору, справедливість.

Головними завданнями своєї педагогічної діяльності я вважаю:

розвиток інтересів, здібностей, мислення, уваги, уяви, пам'яті, почуттів, волі, пізнавальних, дослідницьких та практичних умінь; оскільки розвинене мислення та інші здібності дозволяють випускнику школи поповнювати знання та вдосконалювати себе;

формування здібностей до самоосвіти, потреби та умінь у самонавченні, у використанні інформації, оскільки сучасну епохушвидко застарівають знання, і є необхідність у вмінні та готовності постійно вчитися самостійно;

створення кожному учня «ситуації успіху» з урахуванням його індивідуального рівня розвитку.

Формування громадянсько-патріотичної свідомості, розвиток почуття причетності долі Батьківщини, формування моральної позиції.

створення умов для формування методів наукового пізнання та формування на цій основі уявлень про геополітичну картину світу;

забезпечення необхідного рівня засвоєння систематизованих знань з історії та суспільствознавства, які зумовлять адаптацію учнів до подальшого навчання та життя;

формування світогляду, моральних, естетичних та інших цінностей та якостей;

формування знань про основи виробництва та організації праці в промисловості та управлінні, розвиток умінь користуватися технічними пристроями.

Для того щоб вирішити всі поставлені завдання, крім особистісних якостейвчителя, необхідна та матеріально-технічна база кабінету. На даний момент я завідувач кабінету-музею «Магістраль мого дитинства», в якому для вивчення історії та суспільствознавства є все необхідне демонстраційне обладнання. Кабінет оснащений мобільним комп'ютерним класом, проектором, інтерактивною дошкою, необхідними цифровими освітніми ресурсами, картами, таблицями-схемами та є вихід в інтернет.

Свою педагогічну діяльність на всіх ступенях навчання здійснюю відповідно

На основі прикладної програмиосновної загальної освіти з історії МО РФ 2008 р. та авторської програми «Нова історія 7-8 кл.» за редакцією А.Я. Юдовській та Л.М. Ванюшкіна. -М.: Просвітництво, 2013;

На основі стандартів основної загальної освіти з історії МО РФ 2008 р. та на основі Приблизної програми основної загальної освіти з історії МО РФ 2008 р. та авторської програми «Історія Росії 6-9 кл.» за редакцією А.А.Данілова та Л.Г.Косуліної-М.; Освіта, 2013р.;

На основі Федеральної зразкової програми основної загальної освіти з історії МО РФ 2008 р, авторської програми "Історія Росії в 6-9 кл." А.А.Данілова та Л.Г.Косуліної.-М.: Просвітництво, 2013 та авторської програми «Новітня історія зарубіжних країн. 20-початок 21: М.: Просвітництво, 2013р.;

На основі стандартів основної загальної освіти із суспільствознавства 2008р. та програми із суспільствознавства, автором якої є А.І. Кравченка, створеної на основі стандартів та зразкової програми зі суспільствознавства;

На основі Зразкової програми середньої (повної) загальної освіти на базовому рівніз історії та федерального компонента державного стандартусередньої (повної) загальної освіти на базовому рівні, Москва 2008;

На основі Приблизної програми середньої (повної) загальної освіти на профільному рівні за суспільством, федерального компонента державного стандарту середньої (повної) загальної освіти на профільному рівні Москва 2008 та авторської програми Л.Н.Боголюбова, Ю.І.Авер'янова М.: «Освіта »2013;

Програму з Загальної історії складено відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти та забезпечено УМК для 5 класу авторів Д.Д. Данилова, А.В. Кузнєцова, Д.В.Лісейцева, В.А. Клокова, В.А. Рогожкіна, Н.С. Павлової, Є.В. Сизової, С.М.Давидової, С.С.Кузнєцової та інших.

- Програму зі суспільствознавства складено відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти та забезпечено УМК для 5-го класу авторів Д.Д. Данилова, Є.В. Сизової, С.М. Давидової, А.А. Ніколаєвої, Л.М. Корпачоворій, Н.С. Павлової, С.В. Паршин, М.Є. Турчиною.

Вимог федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти (ФГОС ТОВ), утв. наказом Міносвіти РФ від 17.12.2010 р. № 1897 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти»;

Вимог федерального компонента державного стандарту загальної освіти: Наказ Міносвіти РФ від 05.03.2004 р. № 1089 «Про затвердження федерального компонента державних освітніх стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти»;

Наказу Міносвіти РФ № 1067 від 19.12.2012 р. «Про затвердження федеральних переліків підручників, рекомендованих (допущених) до використання в освітньому процесі в освітніх установах, що реалізують освітні програмизагальної освіти та мають державну акредитацію, на 2013/14 навчальний рік».

Процес навчання – це організована взаємодія вчителя та учнів для досягнення освітніх цілей. Стимулювання та організацію активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння ними знаннями, розвитку здібностей, вироблення поглядів я здійснюю дотримуючись наступнихпринципів навчання :

Принцип громадянськості, який спрямований на гуманізацію освіти та дозволяє задовольняти соціальні та особистісні потреби;

Принцип спрямованості навчання на вирішення у взаємозв'язку завдань освіти та загального розвитку учня;

Принцип науковості (відповідність змісту освіти рівню розвитку сучасної науки і техніки, досвіду, накопиченого світовою цивілізацією, орієнтація процесу навчання формування у учнів концептуального бачення світу та створення його адекватного і реалістичного образу.

Принцип систематичності та послідовності навчання;

Принцип наочності навчання, поєднання різних методів, а також засобів навчання в залежності від завдань та змісту навчання;

Принцип поєднання різних форм навчання залежно від завдань, змісту та методів навчання;

Принцип створення необхідних умовдля навчання;

Принцип міцності, усвідомленості та дієвості результатів освіти, виховання та розвитку.

Реальний навчально-виховний процес складний і різноманітний, він висуває перед учителем цілий комплекс проблем, які необхідні рішення. У тому числі – проблема вибору організаційних форм і методів навчання, які б дозволили досягти найкращих результатів у кожній конкретній ситуації.

Основними напрямками у своїй діяльності вважаю такі:

вдосконалення уроку, як основної форми організації навчального процесу, за формою, структурою та змістом;

організацію дослідницької діяльності, що навчаються на всіх етапах навчання;

залучення у різні види позакласної діяльності з предмету;

пошук обдарованих дітей та розвиток їх здібностей;

самовдосконалення (зростання методичної майстерності, розвиток організаторських здібностей, оволодіння сучасними технологіями навчання).

В основі моєї діяльності лежить застосування елементів технології В.Шубіна «Три підходи у вивченні історії»:

I- Використання ігрових технологій (Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконін);

II- технології інтенсифікації навчання на основі системно- знакових моделей(Фірсов, В.Ф. Шаталов);

III- Проблемне навчання (М.М.Махмутов, І.Я.Лернер, Дьюї).

Моя педагогічна діяльність включає в себе наступні компоненти:

Система уроків традиційної та нетрадиційної форми навчання, метою яких є розширення обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, перетворення особистого досвідукожного учня. При цьому кожен учень має право самостійного вибору та використання найбільш значущих для нього способів опрацювання матеріалу. Тут я розробила серію нетрадиційних уроків – уроки з елементами історичного проектування, полілоги, де висловлюються різні погляди на найважливіші історичні події, проблеми; поєднуються вивчення фактів із формуванням навичок аналізу та творчого осмислення проблеми. Наприклад, урок-полілог у 10 класі «Монголо-татарська навала» - різні точки зору про існування ярма на Русі.

Система контролю та оцінювання діяльності учнів: опитування за картками; варіантні завдання; історичні диктанти; тематичні заліки із завданнями різної складності; випробування.

Для реалізації поставлених цілей та завдань уроку використовую перевірені практикою роботи у школінаступні сучасні освітні технології:

Сприяє розвитку творчої особистості з підвищеним адаптаційним потенціалом у системі багатоступеневої освіти, розвитку самостійної особистості (самоконтролю, самоврядування), соціалізації та профілізації освіти, роботі з обдарованими та здібними дітьми.

Метод проекту

Розвиток дослідницьких навичок у процесі навчання на одному уроці та у серії уроків, у додатковій освіті з подальшою презентацією результатів роботи у вигляді: реферату, доповіді. Участь у шкільній, міській науково-практичній конференції.

Підвищення мотивації учнів до предмета; створення посібників, використовуваних під час уроків, вихід проектів поза рамки предметного змісту до рівня соціально-значимих результатів.

Інтерактивні технології

Відкривають реальні можливостідля побудови освітньої системи, що базується на принципах відкритого інформаційного простору; створюють основу організації самостійної діяльності учнів з аналізу та узагальнення інформаційного масиву.

Дослідницька технологія

Діяльність учнів, пов'язана з пошуком відповіді на дослідницьке завдання із заздалегідь невідомим рішеннямі передбачає наявність основних етапів, притаманних дослідження у науковій сфері. Головним результатом дослідницької діяльності є інтелектуальний продукт, що встановлює ту чи іншу істину в результаті процедури дослідження та представлений у стандартному вигляді.

Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей

Цільова орієнтаціяцієї технології - пробучення всіх дітей, з будь-якими індивідуальними даними, формування ЗУН.Умови навчання– це багаторазове повторення, обов'язковий контроль, вивчення великими блоками, застосування опор, орієнтовної основи діяльності, гуманізм, безконфліктної навчальної ситуації, відкриття перспективи виправлення, зростання, успіху.

Результатом роботи є розкутість, що створюється при вільному виборі завдань, системи опорних сигналів, що сприяють швидкому відновленню в пам'яті вивченого матеріалу, усвідомленню його структурно-логічних зв'язків та одночасно розвитку асоціативно образного мислення, а також сприйняття, уваги, уяви, усного та писемного мовлення.

Проблемне навчання

Учнідолучаються до об'єктивних протиріч наукового знання та способів їх вирішення. Навчаються мислити, творчо засвоювати знання.Развується самостійність учнів.

Ігрові технології

Викликуют в учасників ініціативу, наполегливість, творчий підхід, уяву, спрямованість. Дозволяют вирішувати питання передачі знань, навичок, умінь; захоплювати, переконувати. Надаючиют на учнів виховний вплив.Розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних.При груповий діяльностірезультат сприймається через призму загального успіху, ототожнюючи успіх групи, команди як власний.

Рівнева диференціація

Кожен учень включається у діяльність, що відповідає зоні найближчого розвитку. Формується шанобливе ставлення один до одного, толерантність до думки інших. Створюється психологічний комфорт, ситуація успіху, довіра.Попереджається неуспішність. Для учнів можливий поетапний навчальний процес, здавання заліків, досягнень підвищених рівнів.

Навчання у співпраці

(командна, групова робота)

Розвивається взаємовідповідальність, здатність навчатися через власні можливості з допомогою своїх товаришів. Реалізується потреба у розширенні інформаційної бази навчання.

Використання групових технологій організує спільні дії учнів, які ведуть до активізації навчально-пізнавальних процесів, розвиває комунікативні, розумові, організаторські, творчі здібності учнів, самооцінку та контроль.

Технологія критичного мислення

Формування вміння послідовно, несуперечливо та обґрунтовано міркувати.

Діяційний підхід

Діяльнісний підхід передбачає відкриття перед дитиною всього спектра можливостей та створення у неї установки на вільний, але відповідальний вибір тієї чи іншої можливості. Принципи діяльнісного підходу в виховному процесіефективно реалізуються через освітню технологію навчально-ділова гра.

Здоров'язберігаючі технології

Учні навчаються жити разом та ефективно взаємодіяти. Беруть активну участь в освоєнні культури людських відносин, у формуванні досвіду здоров'язбереження, який набувається через поступове розширення сфери спілкування та діяльності. Розвиток саморегуляції (від зовнішнього контролюдо внутрішнього самоконтролю) учня. Становлення самосвідомості та активної життєвої позиції на основі виховання та самовиховання, формування відповідальності за своє здоров'я, життя та здоров'я інших людей.

Проектно- дослідна технологія

Освітня технологія, яка передбачає рішення учнями дослідницької, творчого завданняпід керівництвом вчителя, під час якого реалізується науковий метод пізнання. Формуються ключові компетентності в учнів. Досягнення практичних результатів, вихід проектів за межі предметного змісту, перехід до рівня соціально-значимих результатів.

Портфоліо

Технологія «Портфоліо»– це спосіб фіксування, накопичення та автентичного оцінювання індивідуальних освітніх результатів учня у певний період його навчання. Портфоліо дозволяє враховувати результати у різноманітних видах діяльності: навчальній, творчій, соціальній, комунікативній. Це – заздалегідь спланована та спеціально організована індивідуальна добірка матеріалів та документів, яка демонструє зусилля, динаміку та досягнення учня у різних галузях.

Модерація

Ефективна технологія, Що дозволяє значно підвищити результативність та якість освітнього процесу. Технологія модерації передбачає певні етапи уроку, кожен із яких має свої цілі, завдання та методи.

Технологія зустрічних зусиль

Технологія спрямована на особистісно орієнтоване навчання, Що розвиває власне бачення учнями художніх образів, формує вміння осмислювати підсумки діяльності, що створює сприятливу атмосферу співтворчості.

Інтеграція навчальних дисциплін

Дієва модель активізації розумової діяльностіі прийомів навчання, де розвивається рефлексивність, критичне мислення.

Технологія індивідуалізіро

ванного навчання

Забезпечення саморозвитку особистості

Методика співробітництва

Розвиток взаємовідповідальності, здатності навчатися через власні можливості

Диференційоване навчання

Розвиток загальнонавчальних навичок та умінь школярів

Особистісно-орієнтоване навчання

Побудова навчання на активній основі шляхом доцільної діяльності учня з урахуванням його особистого інтересу в цьому знанні.

Особливу увагупід час уроків приділяю організації дослідницької діяльності, т.к. вважаю, що самостійна діяльність учні допомагає реалізувати їхній творчий потенціал. І відповідно до нових вимог до підготовки випускника велика спрямованість акцентується на практичному застосуванні знань та вмінні користуватися різними технічними пристроями.

Дослідницький підхід у навчанні полягає:

у введенні загальних та приватних методів наукового дослідження у процес навчального пізнання на всіх його етапах (від сприйняття до застосування на практиці);

в організації навчальної та позаурочної науково-освітньої, пошуково-творчої діяльності;

в актуалізації внутрішньопредметних, міжпредметних, міжциклових зв'язків;

в ускладненні змістовної та вдосконалення процесуальної сторін пізнавальної діяльності; у зміні характеру взаємин учень – вчитель - колектив учнів у бік співробітництва.

Л.С. Виготський писав, «…навчання лише тоді є добрим, коли воно є творцем розвитку, воно спонукає та викликає до життя цілий рядфункцій, які перебувають у стадії дозрівання та лежать у зоні найближчого розвитку». Дослідницька діяльність, що організується в рамках навчального процесу, передбачає вибір проблеми, її теоретичне вивчення, дослідно-експериментальну діяльність, обґрунтування науково-методичних висновків та рекомендацій.

Правильно організована дослідницька діяльність, дає можливість педагогу сформувати в учнів ключові компетенції. Тому одним із напрямків моєї методичної роботи є організація дослідницької діяльності учнів на уроках історії та суспільствознавства.

Дослідницьку діяльність учнів організую на трьох рівнях:навчально-дослідницькому, науково-дослідному, пошуково-творчому (проектному).

Пошуково-творчий рівень передбачає залучення щодо великої кількості школярів. Тематика при цьому досить проста, різноманітна та обов'язково відповідає інтересам автора роботи. Діяльність учнів на цьому рівні зводиться до пошуку інформації з обраної теми та написання рефератів, виконання проектів, кінцевим продуктом якого найчастіше є презентація та макет. Проектування складає принципах природності, усвідомленості, самодіяльності, наочності, культуросообразности.

Працюючи над проектом, учень критично переробляє різні види інформації, здійснюючи аналіз, синтез і виділяє найголовніше. Цей рівень дослідницької діяльності має свої плюси, оскільки дозволяє включити у роботу багато учнів. А презентації та макети є гарним наочним засобом та використовуються на різних етапах уроку.

Останнім часом у світі змінилися пріоритети освіти. Якщо раніше цінувалися знання власними силами, то тепер перше місце вийшли загальнонавчальні вміння: вміння набувати й ефективно використовувати знання. Причини зрозумілі: нині знання швидко застарівають чи виявляються недостатніми, отже, потрібно оволодіти способами їх поновлення і поповнення. Від того, як учень може застосувати ці знання, наскільки він є компетентним у широкому позашкільному контексті, залежить його майбутнє самовизначення. Це не лише вміння здобувати та застосовувати знання, це комунікативні навички, навички самоконтролю та самооцінювання, розвиток творчих здібностей.

Використання презентацій, проектної дослідницької діяльності дозволяє розвивати інтелектуальні та творчі здібності учнів, самостійність у здобутті знань, комунікативні навички, критичне мислення.

Особливу увагу на цьому етапі приділяю мотивації як умові для виникнення у учня питання чи проблеми. На уроках застосовую різні способистворення мотивації: проблемні завдання, текст, у якому є протиріччя; загадки; картинки, які містять елементи невідомості; нездійсненного завдання або за допомогою простого питання «що ви знаєте про…». Учні при цьому намагаються вирішити проблему, самі висловлюють різні гіпотези, запитують. Багато цікавих гіпотез народжується в результаті спроб пошуку відповідей на власні питання. Гіпотези дають змогу побачити проблему в іншому світлі, подивитися на ситуацію з іншого боку. Спочатку гіпотези не істинні і не хибні - вони просто не визначені. Їх варто підтвердити, оцінити їхню ймовірність. Як це зробити? Це потрібно добре продумати.

Правильно.

Директор МОБУ ЗОШ №6 м. Тинди

Н.М. Кузнєцова

20.04.2014р.

Науково-дослідницька діяльність вимагає вже значних зусиль і з боку учня, і з боку педагога. Тут потрібні не лише актуальність та практична значимість обраної теми, дослідницька робота має містити авторські висновки та логічні висновки, власні пропозиції, самостійні трактування результатів.

Результати своїх робіт діти репрезентують на щорічних шкільних конференціях, найкращі роботи за результатами рішення науково-методичної ради рекомендуються для участі у міських конференціях.

На основі досвіду керівництва дослідницькою діяльністю школярів відпрацьовано етапи організації (вибір теми майбутнього наукового дослідження; спільне складання плану дослідження; робота з літературою та термінологією; організація консультацій; висування робочої гіпотезита аналізу результатів дослідження; розробка орієнтуючої методичної літератури; навчання письмовому оформленню результатів науково-дослідної роботи; прищеплення досвіду громадського захисту дослідження).

Цей підхід незвичайний, що спочатку ставить учнів, вихованих у рамках традиційних освітніх систем, в безвихідь. Коли перше відчуття безпорадності через відсутність можливості скопіювати зразок проходить, учні поступово виявляють, що їх оточує безліч інформаційних систем, які за вмілому використанні стають інструментами вирішення поставленої їх завдання. Це і літературні джерела, і допомога дорослих, і спільна діяльність із товаришами, і консультації вчителя, і найголовніше, практично невичерпні власні можливості розмірковувати та фантазувати. Часом доводиться долати початкову інертність хлопців, які звикли до більш пасивним формамнавчання, але кожне маленьке відкриття, зроблене ними у процесі роботи над проектом залучає їх у цікавий процес самостійної творчості та стимулює нові пошуки та відкриття. У міру того, як робота набуває рис закінченості, учні все ясніше відчувають продукт своєї праці.

Залучення дітей до науковій роботіза умов школи відразу вирішує кілька важливих педагогічних проблем. При правильній організації дослідницької роботи у учнів розвиваються аналітичні здібності, потреба у творчій діяльності, розширюється кругозір, учні учатся чітко і ясно викладати думки, відстоювати свою думку. Виступаючи перед аудиторією, учні вчаться аргументувати, доводити свою думку, вести полеміку, брати участь у дискусії. Займаючись дослідницькою роботою, учні вчаться дотримуватися наукову етику, переконуються яким працею здобувається нове знання. Наукова дослідницька діяльність дає учням можливість усвідомити свою належність до великий науці, знайомить із методами наукової та творчої роботи.

На відміну від олімпіад цінність організації дослідницької роботи на базі школи підвищена безліччю позитивних моментів: більша кількість школярів, можливість вибору теми; «Занурення» у тему, оскільки робота має виконуватися протягом місяців чи років; наявність домашніх завдань, одержуваних над авторитарної формі, а вигляді розподілу обов'язків, включаючи самого наукового керівника.

Потрібно відзначити те, що є випускники, які своєю майбутньою професією обрали саме науку і продовжують навчання в аспірантурах або є викладачами у вищих спеціальних установах технічної спрямованості.

Головне завдання учнів – вчитися, що означає «навчати себе»; я ж, як учитель, можу і маю створити для них найкращі умови навчання.Вчити та вчитися – ось моє завдання. Вчити мислити, осягати таємниці природи, вчити дивитись і бачити, говорити та висловлюватися. Вчитися на помилках, спираючись на знання і вірячи в успіх йти вперед.

Правильно.

Директор МОБУ ЗОШ №6 м. Тинди

Н.М. Кузнєцова

20.04.2014р.

Критерій 2 – «Високі результати освоєння учнями, освітніх програм»

2.2.1. Динаміка навчальних досягнень учнів.

Протягом багатьох років мої учні показують позитивну динаміку освітніх досягнень: стовідсоткову успішність та висока якістьзнань.

Результати успішності учнів з історії та суспільствознавства

Правильно.

Н.М. Кузнєцова

20.04.2014р.

З діаграм та таблиць випливає, що якість знань у 2010-2011 падає (це пов'язано з віковими особливостями), а у 2011-2012рр. збільшується з 55% до 82%. У 2012-2013рр. зростання склало 4% (з 82% до 86%).

Правильно.

Директор МОБУ ЗОШ №6 м. Тинди

Н.М. Кузнєцова

20.04.2014р.

Результати адміністративних контрольних робіт з історії у 2011 році

Відсоток

успішності

Відсоток

якості

Поріг успішності

Історія

9 а

100

92,4

0,7

Історія

9 б

100

73,3

0,2

Історія

8 а

100

96,2

0,9

Історія

8 б

100

0,6

Історія

8 в

100

63,6

0,2

Історія

7 в

100

0,6

Історія

5 а

100

91,6

0,7

Історія

5 б

100

87,08

0,6

Аналіз контрольних робіт показує, що учні засвоюють навчальний матеріал лише на рівні державного стандарту від 63,6 до 96,2 %.

Результати адміністративних контрольних робіт з історії у 2014 році

Результати підсумкової атестаціївипускників 9-х класів

Мінімальна кількість балів

( встановлено

Рособнаглядом)

Вище прохід- ного балу

встигнувши

2011-2012

суспільствознавство

100

2012-2013

суспільствознавство

100

Правильно.

Директор МОБУ ЗОШ №6 м. Тинди

Н.М. Кузнєцова

20.04.2014р.

2.2.2.Результати позаурочної діяльності учнів

Щорічно мої учні беруть участь у шкільних, міських та всеросійських олімпіадах з історії, суспільствознавства, економіки, права та займають призові місця.

Всеросійські олімпіади та чемпіонати

17.

Квітень 2010

Всеросійський

Диплом 1 та 2 ступеня, сертифікат учасника – 11 уч-ся

18.

Квітень 2011

Всеросійський

Диплом 1, 2, 3 ступеня

Сертифікат учасника – 27 учнів

19.

Всеросійський «Молодіжний історичний чемпіонат»

Квітень 2011

Всеросійський

Диплом 2 ступеня

Сертифікат учасника – 29уч-ся

20.

Всеросійський «Молодіжний чемпіонат із суспільствознавства»

Березень

2012

Всеросійський

Диплом 2 та 3 ступеня

Сертифікат учасника -48 уч-ся

21.

Всеросійські олімпіади з історії та суспільствознавства м.Бійськ

Березень

2012

Всеросійський

Дипломи 2 та 3 ступеня

Сертифікат учасника - 71 уч-ся

22.

« Дистанційна олімпіадаз історії», «Дистанційна олімпіада зі суспільствознавства»

Грудень 2013

Міжнародний проектvideouroki. net

Дипломи 2 та 3 ступеня, сертифікат учасника

Правильно.

Директор МОБУ ЗОШ №6 м. Тинди

Н.М. Кузнєцова

20.04.2014р.

Копія вірна.

Директор МОБУ ЗОШ №6 м. Тинди _________ М.М. Кузнєцова

20.04.2014р.

Копія вірна.

Директор МОБУ ЗОШ №6 м. Тинди

Н.М. Кузнєцова

20.04.2014р.

2.2.3. Результати діяльності педагога у сфері соціалізації учнів.

«Вихованці та вчителі повинні знати,

кого їм потрібно виховувати чи вивчити,

знати не лише той педагогічний матеріал,

який сидить або бігає під їхнім керівництвом,

але і той розумовий і моральний ідеал,

до якого вони повинні наближати ці довірені їм

маленькі живі майбутні».

В.О. Ключевський

“Виховувати означає вчити жити”.

О.С.Макаренко

Діти – наше майбутнє та Головна задача, яка стоїть перед педагогами, батьками та лікарями – закласти норми та правила поведінки, з якими дитина підеу цю непросту, доросле життя, виховати психічно та фізично здорову дитину.

Виховання – процес постійного “створення” особистості. Це – подвиг часу. Потрібно приділяти цій справі багато сил, уваги. Воно вимагає роздумів, читання спеціальних книг, розмов із батьками. А головне наших дітей потрібно дуже сильно любити по-справжньому. Все наше життя збудувати заради цього та цим жити. Тільки тоді може щось вийти.

Клас, у якому я зараз є класним керівником, був набраний із учнів шкіл міста на початку 2013-2014 навчального року. Роботу з класом почала з того, що вивчила особисті справи учнів, провела спостереження, бесіди з вчителями початкової школи та батьками, гру «Світ моїх захоплень», вогник знайомств «Оповідання про себе».

Головними завданнями моєю виховної роботияк класного керівникана початковому етапі стали: створення умов для згуртування класного колективу; пробудження інтересу дітей до себе; допомога у формуванні адекватної самооцінки.

В основі виховної системи класу було закладено принципи орієнтації на позитив у поведінці та характері дитини, довіри та підтримки, толерантності, добровільності.

З першого дня знайомства ми довго залишалися після уроків. Хлопці виявилися чуйними на доброту. Разом виконували домашні завдання, допомагаючи один одному, малювали газети, готували номери художньої самодіяльності та просто дуже багато розмовляли.У вільний час ми ходили до бібліотек, на природу.

Моїми партнерами як класного керівника є батьківський комітет, вчителі – предметники, центри додаткової освіти, музей, ПДН, бібліотеки тощо.

Взаємодія з партнерами дозволяє проводити заходи з метою розширення кругозору, виховання любові до малої Батьківщини та навчання способів конструктивної взаємодії.

Значно, порівняно з попереднім роком, підвищився інтерес учнів до навчальної та дослідницької діяльності.

Учні класу взяли участь у молодіжних чемпіонатах з різних предметів, інтернет-олімпіад і показали непогані результати.

Велику рольу вихованні учнів надають традиції. Мої учні беруть активну участь у всіх шкільних традиційних заходах: свята першого та останнього дзвоника, День вчителя, День захисника Вітчизни, 8 березня, День Перемоги День самоврядування.

У класі ефективно відбувається розвиток учнівського самоврядування. У колективі всі учні поділені на творчі групи, кожна з яких у певний час виконує свої функціональні обов'язки.

Одним із завдань виховної роботи є розвиток дитячої ініціативи з надання допомоги тим, хто потребує їх турботи та уваги літнім і самотнім людям, ветеранам війни та праці.

Велику роботу у своїй роботі з учнями приділяю екскурсійній роботі, це сприяє розвитку естетичного смаку, творчих здібностей учнів, формує культуру поведінки у громадських місцях.

З метою військово-патріотичного виховання учнів та підвищення загальнодержавної значущості призову громадян на військову службуклас ходив на урочистий захід «День призовника».

З метою профорієнтації, знайомства з професіями, які можна отримати у ДВГУПСі та АГМА, учні були на екскурсії у нашій Тиндинській філії, а також їздили до Благовіщенська у березні 2014 року на навчання до АГМА.Деякі з учнів після закінчення школи планують вступити до цього навчального закладу та пов'язати свою долю з медициною та з нашим містом, містом у якому вони народилися.

Ми ходимо на екскурсії до міської бібліотеки, на ковзанку та їздимо на природу.

Традиційно ми беремо активну участь у міських суботниках з благоустрою нашого рідного міста, забираємо територію нашої школи.

Діагностика рівня вихованості учнів, проведена серед учнів класу та його батьків показала, що середній бал за класом виявився досить високим. Справді, учні класу відрізняються спокійним врівноваженим характером, адекватно реагують на зауваження. У вільний час займаються у різних гуртках та секціях.

У класі немає учнів, які перебувають на обліку в інспекції у справах неповнолітніх.

Правильно.

Директор МОБУ ЗОШ №6 м. Тинди

Н.М. Кузнєцова

20.04.2014р.

2.2.4.Пізнавальна активність учнів на предмет

“Секрет підготовки таланту –

це знайти його і тихесенько постояти поруч”.

А. Ейнштейн.

Одним із головних завдань педагогічної діяльності є створення умов для формування методів наукового пізнання та розвиток на цій основі інтересів, здібностей, мислення, уваги, уяви, пам'яті, почуттів, волі, пізнавальних, дослідницьких та практичних умінь.

Мета дослідження: обґрунтувати та апробувати дослідницькі вміння та навички учнів 5-11 класів школярів, умінь працювати у колективі, групі.

Об'єкт дослідження : освітній процес в основній школі

Предмет дослідження : дослідницька діяльність у навчально-виховному процесі в основній школі

Завдання дослідження

-Розвиток дослідницьких умінь;

-підтримка внутрішньої навчальної мотиваціїна основі пізнавального інтересу вихованців;

-Формування основ дослідницької культури;

-залучати дітей до пошуку та роботи з різними джереламита засобами масової інформації;

-Розвиток комунікативних умінь, співробітництва.

Основні методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури на тему дослідження, спостереження, тестування, аналіз результатів проектів, рефлексія.

Результати роботи дослідження представлені на засіданнях історико-філологічної кафедри школи та міської методичного об'єднаннявчителів історії та суспільствознавства. Отримані результати я використовую у своїй роботі.

Учні під моїм керівництвом проводять міні-дослідження, готують проекти та успішно представляють свої роботи на шкільних та міських науково-практичних конференціях.

Правильно.

Директор МОБУ ЗОШ №6 м. Тинди

_________ Н.М. Кузнєцова

20.04.2014р.

Ббуло розроблено низку уроків, контрольних, самостійних робіт для учнів 5-11 класів, різнорівневі електронні дидактичні та методичні посібники для учнів, створено низку презентацій медіауроків.Разработанряд творчих завдань, що сприяють розвитку в учнів спостережливості та самостійності мислення

Одним із найважливіших способів, які допомагають мені залучити учнів у світ історії, зробити вивчення цього предмета цікавішим та захоплюючим, – це впровадження у навчальний процес творчих елементів. Більшість моїх учнів займаються дослідницькою роботою (див. нижче у таблиці).

Правильно.

Директор МОБУ ЗОШ №6 м. Тинди

_________ Н.М. Кузнєцова

20.04.2014р.

Копія вірна.

Директор МОБУ ЗОШ №6 м. Тинди

_________ Н.М. Кузнєцова

20.04.2014р.

Найважливіше у підготовці та проведенні позакласної роботи– залучити до участі та зацікавити нею якнайбільше школярів. В процесі неформального спілкуваннявиникає взаєморозуміння, розширюється коло друзів, а будь-яка діяльність сприяє розвитку в учнів позитивних якостей.

У своїй практиці я використовую різноманітні форми позакласної роботи: спецкурси, ігри, КВК, вікторини.

Відомості про елективні курси, додаткові освітніх курсахза останні три роки

Мною розроблено робочі програми гуртків та спецкурсів, які розглянуто на засіданні історико-філологічної кафедри та затверджено на засіданні МС школи.

Гурток

5-9

«Дні військової славиРосії»

Гурток

9, 11

«Завдання зі суспільствознавства»

Елективний курс

8

«Правознавство»

Елективний курс

8

«Питання економіки»

Елективний курс

Правильно.

Директор МОБУ ЗОШ №6 м. Тинди

_________ Н.М. Кузнєцова

20.04.2014р.

Особливість курсів у тому, що вони вносять певну диференціацію у навчання школярів, тобто. навчання проводиться за різними навчальними планами та програмами з урахуванням індивідуальних здібностей, нахилів, обдарованості дітей.

Щорічно учні школи беруть участь в іграх та конкурсах, показують стабільно високі результати.

Квітень

2011

Міський

1 місце

Міський

1, 3 місце

Конкурс есе з історії та суспільствознавства

Міський

1, 2, 1 місце

Науково-практична конференція школярів «День науки»

Міський

2 місце

Конкурс «Збройні сили»

Обласний

участь

Міський

1 місце

Конкурс «Знавці Закону про захист прав споживачів»

Міський

2 місце

Конкурс «Знавці Закону про захист прав споживачів»

Міський

2 місце

Конкурс «Від Сталінграду до Курська»

Міський

2 місце

Інтелектуальний турнір "Сила народу в єдності"

Всеросійський

2 місце

Конкурс презентацій «Права споживачів»

Міський

участь

Інтернет вікторина «Від прав дитини до прав людини»

Обласний

участь

Конкурс есе із суспільствознавства

Міський

1 місце

Науково-практична конференція школярів «І звичаї, і мова, і старовина свята»

Міський

1 місце

Ігри

Гра «Віват Середньовіччя»

Міський

1 місце

Гра «Найрозумніший»

Міський

2 місце

Гра «Перший етап «Зірниця»

Міський

3 місце

Гра «Найрозумніший»

Міський

участь

Гра «Найрозумніший»

Міський

1 місце

Гра «У театрі богині Кліо»

Міський

1 місце

Гра «Віват Середньовіччя»

Міський

участь

Гра «Найрозумніший»

Міський

1 місце

Гра «Зірниця» (теоретичний етап)

Міський

3 місце

Гра «У театрі богині Кліо»

Міський

1 номінація

Правильно.

Директор МОБУ ЗОШ №6 м. Тинди

_________ Н.М. Кузнєцова

20.04.2014р.

Правильно.

Директор МОБУ ЗОШ №6 м. Тинди

_________ Н.М. Кузнєцова

20.04.2014р.

Критерій 3 – «Результати діяльності педагогічного працівника у професійній спільноті»

3.1.Інноваційна діяльність педагогічного працівника

Беру участь у роботі міського майданчика «Учительська єдність», у роботі творчої групи школи з формування універсальних навчальних дій, активно використовую при проведенні уроків та позаурочних заходівінформаційно-комунікаційні матеріали; матеріали сайтів.

Крім організації дослідницької діяльності учнів на уроках історії та суспільствознавства з2010 року займаюся самоосвітою

Дата та рік народження	06.03.1969
Місце роботи (ГО)	МБОУ «Муромцевський ліцей»
Посада, дата призначення	Вчитель історії МБОУ «Муромцевський ліцей» з 2002 р.
	Перша
Дата присвоєння кваліфікаційної категорії	26.02.2009
Освіта
Рівень освіти	Вища професійна
Навчальний заклад (закінчив, навчається)	Киргизька державний університетім. 50-річчя СРСР, КДУ ім.50-річчя СРСР
Спеціальність/напрямок та профіль по диплому	Історія
кваліфікація з диплому	Викладач історії та суспільствознавства
Рік закінчення навчального закладу	1991
Стаж роботи
Загальний трудовий стаж (повних років)
Стаж педагогічної роботи
Стаж роботи на цій посаді
Безперервний професійний розвиток
Формальна освіта (посвідчення, свідоцтва про підвищення кваліфікації, дипломи про підвищення рівня освіти, перепідготовку, отримані за останні 5 років)
Місце проходження	рік	Кількість годин	Вид документа	Тема ПК
ФМ БОУ ВПО «ОмДУ ім. Ф.М.Достоєвського», Омськ	2011		свідоцтво	Навчання дітей з обмеженими можливостями із використанням інтернет-технологій.
Неформальна освіта (довідки, сертифікати, участь у ВКС, ІНКО, ГМС, МО))
Форма освіти	рік	Вид документа	Тема
Семінар тьюторів олімпіадного руху БОУ ДПО «ІРООО»	2010	Довідка	Аналіз результатів регіонального етапуВсеросійської олімпіади школярів 2009/2010 навчального року
Семінар БОУ ДПО «ІРООО» (виїзний)	2013	Довідка	Розробка відеозаняття під час підготовки до атестації на першу та вищу кваліфікаційні категорії.
Інформальна освіта (Участь у конкурсах, конференціях, власні майстер-класи, стажувальні майданчики, школи, лабораторії тощо)
Форма активності	рік	тема
	2010	Актуальні питання викладання історії та суспільствознавства в освітніх закладах.
Виступ на Міжнародній НВК «Роль освітньої установи безперервному розвиткупрофесійної компетентності педагога», ОмДПУ.	2010	Використання ІКТ під час уроків історії.
Відкрита класна година на шкільному рівні.	2011	День молодого виборця.
Майстер-клас на регіональному рівні.	2011
Виступ на муніципальному етапі V Обласних педагогічних читань, присвячених року дитини.	2011	Формування ключових компетентностей на уроках історії та суспільствознавства.
Виступ на РМО вчителів історії та суспільствознавства.	2011	ЄДІ та критерії оцінки рівня підготовки випускників з історії та суспільствознавства.
Участь в обласному конкурсі "Мій відкритий урок".	2011	Розвиток парламентаризму у Росії.
Відкриті уроки на шкільному рівні.	2012	2012 рік - рік історії Російської Федерації.
Виступ на РМО вчителів історії та суспільствознавства.	2012	Організація науково-дослідної діяльності учнів.
Виступ на РМО вчителів історії та суспільствознавства.	2013	Підготовка учнів до олімпіад з історії та суспільствознавства.
Виступ на муніципальних педагогічних читаннях.	2013
Участь у Міжнародній НВК «Сучасні тенденції в освіті та науці».	2013	Робота з обдарованими дітьми на уроках історії та суспільствознавства та у позаурочний час.
Відкритий урок на шкільному рівні.	2013	Конституція Росії.
Наявність програми професійного розвитку	так

1. Характеристика умов професійної діяльності

Навчальне навантаження (за період з попередньої атестації) за роками та класами (віковим групам)

Навчальний рік	Кількість годин	Предмет	Клас
2009-2010
		Історія	6 а,б
		Історія	10 а (фізико-математичний)
		Суспільствознавство (включаючи економіку та право)
		Економіка
		Історія
		Суспільствознавство
		Право
		Економіка
		Історія	11а,б
		Суспільствознавство (включаючи економіку та право)
2010-2011
		Історія	10 а (фізико-математичний)
		Суспільствознавство (включаючи економіку та право)
		Історія	10 б (соціально-гуманітарний)
		Суспільствознавство
		Право
		Економіка
		Історія	11 а (фізико-математичний)
		Економіка
		Історія
		Суспільствознавство
		Право
		Економіка
2011-2012	31,5
		Історія	10 а (фізико-математичний)
		Суспільствознавство (включаючи економіку та право)
		Економіка
		Історія	10 б (соціально-гуманітарний)
		Суспільствознавство
		Право
		Економіка
		Елективний курс «Основи ділового спілкування»
		Історія	11 а (фізико-математичний)
		Суспільствознавство (включаючи економіку та право)
		Історія	11 б (соціально-гуманітарний)
		Суспільствознавство
		Право
		Економіка
		Історія	8 б (дистанційне навчання дитини з обмеженими можливостями)
		Суспільствознавство (включаючи економіку та право)
		Історія
2012-2013	32,5
		Історія
		Суспільствознавство
		Право
		Економіка
		Елективний курс Історія Росії в особах. X-XVII ст.»
		Елективний курс «Основи ділового спілкування»
		Історія	10 б (фізико-математичний)
		Суспільствознавство (включаючи економіку та право)
		Елективний курс «Основи ділового спілкування»
		Історія	11 а (фізико-математичний)
		Суспільствознавство (включаючи економіку та право)
		Економіка
		Історія	11 б (соціально-гуманітарний)
		Суспільствознавство
		Право
		Економіка
		Елективний курс «Вивчаємо Конституцію»
		Історія	10 б (дистанційне навчання дитини з обмеженими можливостями)
		Суспільствознавство (включаючи економіку та право)
		Історія	9 б (дистанційне навчання дитини з обмеженими можливостями)
		Суспільствознавство (включаючи економіку та право)
		Історія	11 а (дистанційне навчання дитини з обмеженими можливостями)
2013-2014
		Історія	10 а (соціально-економічний)
		Суспільствознавство
		Право
		Економіка
		Елективний курс «Основи ділового спілкування»
		Історія	11 а (соціально-економічний)
		Суспільствознавство
		Право
		Економіка
		Елективний курс «Герої та ізгої революції»
		Елективний курс «Вивчаємо Конституцію»
		Історія	11 б (фізико-математичний)
		Суспільствознавство (включаючи економіку та право)
		Елективний курс «Основи ділового спілкування»
		Історія	10 а (дистанційне навчання дитини з обмеженими можливостями)
		Суспільствознавство (включаючи економіку та право)
		Історія	11 б (дистанційне навчання дитини з обмеженими можливостями)
		Суспільствознавство (включаючи економіку та право)

1. Відомості про реалізовані програми

Історія.

10 клас (базовий рівень). Програми В. І. Буганова, П. Н. Зирянова А. Н. Сахарова «Історія Росії з найдавніших часів до 1917», Москва «Вако», 2009; програма Загладіна Н. В., Козленко С. І.., Загладіна Х. Т. «Всесвітня історія з найдавніших часів до кінця 19 століття». М., "Російське слово", 2009 рік, для паралельного вивчення предметів. УМК: Н. В. Загладін «Все мирна історія. Історія Росії та світу до кінця 19 століття. 10 клас», видавництво «Російське слово», 2007 рік. А. Н. Сахаров «Історія Росії з найдавніших часів до кінця 16 століття. 10 клас» та А. Н. Сахаров, А. Н. Боханов «Історія Росії 17-19 століття. 10 клас», видавництво Москва, «Російське слово», 2007 (рекомендовані Мін. освіти РФ для викладання в школі).

11 клас (базовий рівень). Авторська програма Козленко С. І., Загладіна І. В., Загладіна X. Т. «Історія Росії. XX – початок XXIстоліття», 11 клас. М., «Російське слово», 2010 р. та програма Загладіна Н. В., Козленко С. І.., Загладіної Х. Т. « Всесвітня історія. Історія Росії та світу з найдавніших часів до наших днів», 11 клас. М., «Російське слово», 2009 рік для паралельного вивчення предметів.

УМК: Н. В. Загладін «Все мирна історія. Історія Росії та світу в 20 столітті. 1 І клас». Видавництво «Російське слово», 2005 (допущено Мін. освіти РФ); Н. В. Загладін, С. І. Козленко, С. Т. Мінаков, Ю. А. Петров «Історія Росії XX-початок XXI століття», М., «Російське слово», 2009 р.

Суспільствознавство. Базовий рівень.

Програма Л. М. Боголюбова, Л. Ф. Іванової, А. Ю. Лазебникової «Людина та общество.10-11 классы». Видавництво: Москва "Освіта", 2010.

УМК: Л. Н. Боголюбов. «Суспільствознавство», 10 клас. Видавництво: Москва "Просвіта", 2009 рік (рекомендовано Міністерством освіти і науки Російської Федерації).

Л. Н. Боголюбов, Н. І. Городецька, А. І. Матвєєв. «Суспільствознавство», 11 клас. Видавництво: Москва "Просвіта", 2009 рік (рекомендовано Міністерством освіти і науки Російської Федерації).

Суспільствознавство. Профільний рівень.

Програма Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Іванової, А. Ю. Лазебникова «Суспільствознавство. 10-11 класи, профільний рівень (210 годин)». Видавництво Москва "Освіта", 2010.

УМК: Л. Н. Боголюбов, А. Ю. Лазебнікова «Суспільствознавство. 10. Профільний рівень». Видавництво Москва "Просвіта", 2010 рік (рекомендовано Міністерством освіти і науки Російської Федерації).

Л. Н. Боголюбов, А. Ю. Лазебнікова, К. Г. Холодковський. «Суспільствознавство.11. Профільний рівень». Видавництво Москва "Просвіта", 2010 рік (рекомендовано Міністерством освіти і науки Російської Федерації).

Право. Профільний рівень.

Програма А. І. Матвєєва «Право. 10-11 клас». Видавництво М., "Освіта", 2010 рік.

УМК: Л. Н. Боголюбов, Є. А. Лукашева, А. І. Матвєєв «Право. 10 клас". Профільний рівень. Видавництво Москва "Просвіта", 2008 рік (рекомендований Мін. освіти РФ для викладання в школі).

Л. Н. Боголюбов, Т. Є. Абова, А. І. Матвєєв «Право. 11 клас". Видавництво Москва «Просвіта», 2009 рік (рекомендований Мін. освіти РФ для викладання у школі).

економіка. Базовий рівень.

Програма В. С. Автономова та Л. Б. Азімова для 10, 11 класів загальноосвітніх шкіл на базовому рівні з економіки. Видавництво "Віта-Прес", Москва, 2008 рік.

УМК: В. С. Автономів «Введення в економіку. 10-11 класи». Видавництво «Віта-Прес», Москва, 2011 рік.

Курс курсу. Вивчаємо Конституцію. Автор – укладач С. М. Степанько. Волгоград, 2007 рік.

Курс курсу. С. Ф. Сізікова. Основи ділового спілкування. Москва, 2006 рік.

Курс курсу. Історія Росії в особах. Упорядник Н. І. Чеботарьова. Волгоград, 2007 рік.

1. Відомості про відеозаняття

Інформаційні матеріали запевняю:

Директор __________________________________ (розшифрування підпису)

Попередній перегляд:

В Атестаційну комісію

Омської області

Ромахової Алли Геннадіївни

Вчителі історії та суспільствознавства

МБОУ «Муромцевський ліцей»

Муромцевського муніципального району

Омської області

ЗАЯВА.

Прошу атестувати мене у 2014 році на вищу кваліфікаційну категорію за посадою вчитель історії та суспільствознавства.

Наразі маю першу кваліфікаційну категорію за посадою вчитель, термін її дії до 26 лютого 2014 року.

Підставою для атестації на вказану кваліфікаційну категорію вважаю такі результати роботи, що відповідають вимогам до вищої кваліфікаційної категорії (пп. 31 Порядку):

Володіння сучасними освітніми технологіями та методиками та ефективно застосовую їх у практичній професійній діяльності. Використовую в процесі навчання та виховання технологію розвитку критичного мислення, яка формує у школярів через інтерактивне включення до навчального процесу культуру роботи з інформацією, вміннявирішувати завдання, формулювати висновки, оцінювати свою діяльність, ухвалювати рішення. Застосовую технологію проблемного навчання(І.Я.Лернер, М.І.Скаткін),Використання ІКТ-технологій дозволяє: активізувати пізнавальну діяльність учнів, удосконалити контроль знань, сформувати навички справді дослідницької діяльності; забезпечити доступ до різних довідкових систем, електронним бібліотекам, Іншим інформаційним ресурсам.Технологія особистісно-орієнтованого навчання (І.С.Якіманська) сприяєТехнологія «Дебати»Технологія Системне використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), технологій дистанційного навчання– ефективне вирішення проблеми освіти та соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я.Дослідницькі методи навчання цілеспрямовано формують усі компоненти дослідницької культури школяра: розумові вміння та навички, роботи з книгою та іншими джерелами інформації; вміння та навички, пов'язані з культурою усного та писемного мовлення. Проектний методнавчання дозволяє активізувати самостійну пошукову діяльність учнів, стимулює пізнавальний інтерес, розвиває дослідницькі вміння та навички. Метод навчального співробітництва організовує спільну діяльність для колективного вирішення проблем та спонукає до активного діалогу. Ці педагогічні технології та методи, на мій погляд, дозволяють учневі не накопичувати обсяг знань чи кількість інформації, а розвивають уміння керувати цією інформацією: шукати, найкращим способом засвоювати, знаходити в ній сенс, застосовувати у житті.

У рамках реалізованих технологій та методик мною розроблені та використовуютьсядидактичні матеріали, створені за допомогою засобів ІКТ. Це презентації, тематичні різнорівневі тести, вікторини, інтелектуально-пізнавальні ігри та розробки уроків на теми: «Герб Росії. Пластилінова ворона», «2012 рік – рік історії в Росії», «Розвиток парламентаризму в Росії», «День молодого виборця», «Конституція Росії», «Епоха Петра Великого», «Зовнішність світу: досвід осмислення», «Росія в пошуках перспектив (1917-1927 рр.)», «Громадянське право», «Антична епоха в історії людства», «Нове політичне мислення», практикум «Правотворчість і правореалізація», а також контрольно-вимірювальні матеріали в форматі ЄДІдля учнів 10-11 класів (І та ІІ півріччя).

Для контролю якості освітнього процесу з оцінювання рівня навчальних досягнень учнів, в умовах застосування засобів ІКТ, використовую ресурс мобільного класу та мультимедійну бібліотеку віртуальної школи Кирила та Мефодія, що є в ліцеї: компакт диски «Уроки всесвітньої історії», Що включає «Давній світ», «Середньовіччі», «Нову історію», « Новий час» та «Уроки Вітчизняної історії» - «До XIX століття» та «XIX-XX століття», «Репетитор Кирила та Мефодія» з історії; електронні репетитори«Економіка і право» та «Здаємо ЄДІ».

Головним досягненням моєї педагогічної діяльності є позитивна динаміка якості освіти. Щороку 100% учнів успішно освоюють освітні програми. Якість отриманих знань за період з 2010 по 2013 роки має тенденцію до зростання: у 10-х класах з історії з 65% до 81%, за суспільством з 60% до 85%, по праву з 71% до 95%, по економіці з 64% до 95%; в 11-х класах з історії з 73% до 89%, по суспільству з 86% до 92%, по праву з 78% до 93%, по економіці з 83% до 95%. Якість отриманих знань учні підтверджують на підсумковій атестації у форматі ЄДІ. За вказаний період середній бал результатів ЄДІ із суспільствознавства зріс з 64 до 67,2 балів, з історії – з 63 до 73,5 балів, що вище за середній результат по регіону.

Спостерігається зростання кількості учнів 10-11 класів, що беруть активну участь і показують високі результати у Всеросійській олімпіадішколярів усіх рівнів із 2010 по 2013 роки. На шкільному рівні: з історії з 9% до 12%, зі суспільствознавства з 12% до 15%, з 11% до 15%. На муніципальному рівні: з історії з 6% до 9%, за суспільством з 8% до 12%, по праву з 8% до 10% осіб. На регіональному рівні: з історії від 2% до 4%, за суспільствознавством від 2% (з них 1 призер) до 4% (з них 1 призер), по праву від 2% до 6% (з них 1 призер).

За період мої учні займалися дослідженнями у сфері соціально-економічного становища району, політичної активності населення, доцільності профільного навчання для які у ліцеї. Результати своїх досліджень представляли на всіх рівнях НВК «Пошук» та ставали учасниками та лауреатами регіонального етапу, так само брали участь у регіональній учнівській НВК «Соціально-економічний розвиток Росії» (м. Тара), обласній конференції навчально-науково-дослідних проектів учнів та талановитої молоді Омського Прііртишша «Покоління майбутнього». Команда «Юні патріоти» брала участь в Обласному телекомунікаційному проекті «Мости пам'яті», активну участь виявили комп'ютерні презентації та відеоматеріали, що навчаються в муніципальному конкурсі, в рамках Року Російської історії..

Вношу особистий внесок у підвищення якості освіти на основі вдосконалення методів навчання та виховання, інноваційної діяльності, в освоєння нових освітніх технологій та активно поширюю власний досвіду сфері підвищення якості освіти та виховання:

Протягом останніх двох років освоїла та застосовую технологію дистанційного навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я;

Поширення педагогічного досвіду було представлено у 2011 році на майстер-класі регіонального рівня з присутністю депутатів Законодавчих зборів Омської області на тему «Розвиток парламентаризму в Росії», на шкільному рівні – відкрита класна година для 10-11 класів «День молодого виборця»;

У рамках предметного тижня, присвяченого Року історії в Росії, у 2012 році проведено відкриті уроки в 10 та 11 класах на шкільному рівні;

У рамках шкільних заходів, присвячених 20-річчю Конституції РФ у 2013 році, представлений педагогічний досвід на відкритому уроці на тему «Конституція Росії»;

У рамках самоосвіти на тему «Організація роботи з дітьми з розвитку їхньої обдарованості» представила досвід роботи у доповідях «Використання ІКТ на уроках історії», «Формування ключових компетентностей на уроках історії та суспільствознавства», розміщених на моєму сайті на порталі соціальної мережі працівників освіти http://сайт/ romahova-alla-gennadevna, створеному з метою поширення власного педагогічного досвіду через Інтернет. У статті «Робота з обдарованими дітьми на уроках історії та суспільствознавства та в позаурочний час» узагальнено досвід роботи та опубліковано в збірці наукових праць «Сучасні тенденції в освіті та науці» Міністерства освіти і науки РФ, електронному журналі « Сучасний педагог» Сибірського інституту безперервної додаткової освіти;

У рамках обміну педагогічним досвідом підготовлені телерепортажі філії ДТРК «Омськ» у м. Муромцеве про роль дистанційного навчання дітей з обмеженими можливостями у їхньому навчанні та вихованні та роботі з обдарованими дітьми;

Педагогічний досвід представлений на заходах різного рівня: у 2010 році виступ на РМО вчителів історії та суспільствознавства на тему «Актуальні питання викладання історії та суспільствознавства в освітніх установах», на Міжнародній НВК в ОмДПУ «Роль освітньої установи у безперервному розвитку професійної компетентності педагога» з доповіддю «Використання ІКТ на уроках ; на РМО вчителів історії та суспільствознавства виступи з досвіду роботи: у 2011 році на тему «ЄДІ та критерії оцінки рівня підготовки випускників з історії та суспільствознавства», у 2012 році – «Організація науково-дослідної діяльності учнів», у 2013 році – «Підготовка учнів до олімпіад з історії та суспільствознавства»;на муніципальному етапі V Обласних педагогічних читань, присвячених році дитини в 2011 році - «Формування ключових компетентностей на уроках історії та суспільствознавства», у 2013 році узагальнення досвіду на муніципальних педагогічних читаннях, заочній Міжнародній науково-практичній. в освіті та науці» на тему самоосвіти «Робота з обдарованими дітьми на уроках історії та суспільствознавства та у позаурочний час» (дипломант).

Досвід педагогічної діяльності щодо застосування методу тематичного тестування при підготовці учнів до підсумкової атестації у форматі ЄДІ, розроблене навчально-тематичне планування базового та профільного рівнівз історії, суспільствознавства, права та економіки використовується вчителем історії та суспільствознавства МКОУ «Петропавлівська ЗОШ» Рахно О. В.Досвід педагогічної діяльності із застосування на навчальних заняттяхпроблемної технології, ІКТ, прийомів проектної діяльності, дослідні методинавчання використовується педагогами МБОУ «Муромцевський ліцей»: Івановою Т. М., учителем історії та суспільствознавства, Кокшеневою Н. В., учителем фізики. Адміністрація МБОУ «Муромцевський ліцей» неодноразово була присутня на відкритих уроках, позакласних заходах, підготовлених на високому рівні в рамках шкільних та регіональних заходів.

Повідомляю про себе такі відомості:

Дата народження 06.03.1969

Освіта вища, закінчила Киргизький державний університет ім. 50-річчя СРСР, за спеціальністю історія, кваліфікація викладач історії та суспільствознавства.

Загальний виробничий стаж 13 років.

Стаж педагогічної роботи (за спеціальністю) 13 років,

на цій посаді 13 років; у цій установі 11 років.

Маю такі нагороди: Почесну Грамоту Міністерства освіти Омської області 2009 року, Лист подяки Законодавчих Зборів Омської області 2011 року.

Відомості про підвищення кваліфікації: свідоцтво про підвищення кваліфікації у ФМ БОУ ВПО ОмДУ ім. Ф. М. Достоєвського» за програмою «Навчання дітей з обмеженими можливостями з використанням інтернет-технологій», 2011 рік.

Членство у профспілковій організації (так, ні): ні.

Атестацію на засіданні атестаційної комісії прошу провести без моєї присутності.

З порядком атестації педагогічних працівників державних та муніципальних освітніх закладів ознайомлено.

Відповідно до Федерального закону від 27 липня 2006 року № 152-ФЗ «Про персональні дані» згодна на обробку персональних даних, поданих мною у заяві.

До заяви додається атестаційна справа (портфоліо) на__л. в 1екз.

Дата___________ Підпис ___________

Телефон будинок. 8950788 56 76, сл. 21-686

Попередній перегляд:

2.1 Ціль освітньої діяльності (набуття знань шляхом самостійних занять)- Розширення педагогічних знань з метою вдосконалення методів навчання та виховання

(Поглиблення знань з різних методик; Опанування здобутками педагогічної науки, передовий педагогічної практики; Підвищення загальнокультурного рівняпедагога).

2.2 Способи досягнення -курси підвищення кваліфікації, методичні семінари, педагогічне спілкування: відвідування уроків колег, участь у роботі ВМО, РМО, ШМО, робота з власним сайтом на порталі соціальної мережі освітян http://сайт/romahova-alla-gennadevna, вивчення нормативно-правових документів, Проведення відкритих уроківі позакласних заходів, Освоєння нових УМК, Вивчення та впровадження у практику роботи сучасних педагогічних технологій, Узагальнення досвіду за напрямами, Рефлексія, аналіз власної педагогічної діяльності.

У перспективі вивчення стандартів другого покоління ФГОС для старшої школи.

2.3 Для досягнення високих результатів я мотивую учнів в урочній та позаурочній діяльності, навчаю цілепокладання, рефлексії, займаюся підготовкою учнів до олімпіад, проектною та дослідною діяльністю, підготовкою до складання іспитів у форматі ЄДІ, сприяє цьому. обмеженими можливостями через реалізацію дистанційного навчання.

3.1Пріоритетні напрямки саморозвиткупрофесійне спілкування та практика; (Систематичне навчання; індивідуальна робота).Професійне спілкування- т до допомагає обговорювати нагальні проблеми, обмінюватися та збагачуватися досвідом,

практика- тому що це можливість реалізації та перевірки правильності обраних педтехнологій, можливість побачити результат своєї діяльності, виявити проблеми та знайти правильний шлях їх вирішення.

3.2 Мій саморозвиток визначають проблеми 1)виявлення та розвитку здібностей, підтримка та реалізація обдарованості учнів. ( Педагогічний колективнашого ліцею з 2010 року працює у рамках діяльності регіонального ІнКО «Школа як центр творчості та розвитку обдарованості дітей»);

2) проблема навчання та соціалізації дітей з обмеженими можливостями; 3) проблема соціалізації учнів, профільної підготовки

3.3 Моя успішність визначається досягненнями учнів: позитивна динаміка якості освіти Щороку 100% учнів успішно освоюють освітні програми. Якість отриманих знань за період з 2010 по 2013 роки має тенденцію до зростання: у 10-х класах з історії з до 81%, за суспільством з до 85%, по праву з до 95%, по економіці з до 95%; в 11-х класах з історії з до 89%, по суспільству з до 92%, по праву з до 78%, по економіці з до 83%. Якість отриманих знань учні підтверджують на підсумковій атестації у форматі ЄДІ. За вказаний період середній бал результатів ЄДІ із суспільствознавства зріс з 64 до 67,2 балів, з історії – з 63 до 73,5 балів, що вище за середній результат по регіону.

Спостерігається зростання кількості учнів 10-11 класів, які беруть активну участь і показують високі результати у Всеросійській олімпіаді школярів усіх рівнів з 2010 по 2013 роки. На шкільному рівні: з історії з 9% до 12%, зі суспільствознавства з 12% до 15%, з 11% до 15%. На муніципальному рівні: з історії з 6% до 9%, за суспільством з 8% до 12%, по праву з 8% до 10% осіб. На регіональному рівні: з історії від 2% до 4%, за суспільствознавством від 2% до 4% (з них 1 призер), по праву від 2% до 6% (з них 1 призер). За період мої учні займалися дослідженнями у сфері соціально-економічного становища району, політичної активності населення, доцільності профільного навчання для які у ліцеї. Результати своїх досліджень представляли на всіх рівнях НВК «Пошук» та ставали учасниками та лауреатами регіонального етапу, так само брали участь у регіональній учнівській НВК «Соціально-економічний розвиток Росії» (м. Тара), обласній конференції навчально-науково-дослідних проектів учнів та талановитої молоді Омського Прііртишша «Покоління майбутнього». Команда «Юні патріоти» брала участь в Обласному телекомунікаційному проекті «Мости пам'яті», активну участь виявили комп'ютерні презентації та відеоматеріали, що навчаються в муніципальному конкурсі, в рамках Року Російської історії.

Вступ учнів до ВНЗ з профільних предметів, навчання 6 на юрфаку ОмДУ, 2 на істфаку, 5 економічний, 4 педінститут істфак.

4.1 Педагогічне спостереження-відвідування та аналіз уроків, вивчення результатів тестування та анкетування учнів

Формуючий експеримент (експериментальні уроки) – методична розробка зі зміною змісту, послідовності викладу матеріалу або використовувати нові засоби навчання, способи викладу матеріалу, потім перевіряється їх ефективність під час навчання.

4.2 Використовую в процесі навчання та вихованнятехнологію розвитку критичного мислення, яка формує у школярів через інтерактивне включення до навчального процесу культуру роботи з інформацією, вміннявирішувати завдання, формулювати висновки, оцінювати свою діяльність, ухвалювати рішення. Застосовуютехнологію проблемного навчання(І.Я.Лернер, М.І.Скаткін),як форму активного навчання, вона допомагає вирішувати проблеми та проблемні завдання, побудовані на змісті програмного матеріалу, а як форма навчання - сприяє самостійній пошуковій діяльності учнів із засвоєнням ними готових знань.Використання ІКТ-технологійдозволяє: активізувати пізнавальну діяльність учнів, удосконалити контроль знань,сформувати навички дослідницької діяльності; забезпечити доступ до різних довідкових систем, електронних бібліотек, інших інформаційних ресурсів.Технологія особистісно-орієнтованого навчання (І.С.Якіманська)сприяє максимальному розвитку індивідуальних пізнавальних здібностей дитини на основі використання наявного у нього досвіду життєдіяльності.Технологія «Дебати»розвиває комунікативну культуру та навички публічного виступу, ведення діалогу.Технологія синквейна корисна як інструмент для синтезування складної інформації, як зріз оцінки понятійного та словникового багажу учнів.Системне використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), технологій дистанційного навчання– ефективне вирішення проблеми освіти та соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я.Дослідницькі методи навчанняцілеспрямовано формують усі компоненти дослідницької культури школяра: розумові вміння та навички, роботи з книгою та іншими джерелами інформації; вміння та навички, пов'язані з культурою усного та писемного мовлення.Проектний метод навчання дозволяє активізувати самостійну пошукову діяльність учнів, стимулює пізнавальний інтерес, розвиває дослідницькі вміння та навички. Ці педагогічні технології, мій погляд, дозволяють учневі не накопичувати обсяг знань чи кількість інформації, а розвивають вміння керувати цією інформацією: шукати, найкращим способом засвоювати, знаходити у ній сенс, застосовувати у житті.

4.3 Рівень володіння ІКТ високий: використовую проектор, принтер, мобільний клас, операційну систему MACOS для дистанційного навчання. Для контролю якості освітнього процесу з оцінювання рівня навчальних досягнень учнів, в умовах застосування засобів ІКТ, використовую ресурс мобільного класу та мультимедійну бібліотеку віртуальної школи Кирила та Мефодія, що є в ліцеї: компакт диски «Уроки всесвітньої історії», що включає «Стародавній світ», «Середні століття», «Нову історію», «Новий час» та «Уроки Вітчизняної історії» - «До XIX століття» та «XIX-XX століття», «Репетитор Кирила та Мефодія» з історії; електронні репетитори «Економіка і право» та «Здаємо ЄДІ».

Завдання : розширення можливостей дистанційного навчання на час низьких температур, хвороби учнів, сімейне навчання, консультування учнів під час підготовки до ЄДІ – це сприяє безперервності освіти, підвищенню якості, успішності учнів.

5.1 Так, по праву та економіці

5.2 історія-10кл посібник Зайцевой Н.В до підручника «Загальна історія з древ часів до кінця 19в» в 2-х частинах і Б Н Сєрова, А Р Лагно Поурочні розробки з історії Росії з др вр до кінця 19в

11 кл-поуроч плани Історія з навчань Н В Загладіна, С І Козленко «Іст Ріс. 20-початок 21 в», о 2-х ч. автор-упорядник Н Ю Бухарєва; посібник П А Баранова Іст Ріс у табл та схемах

Дидактика - наочні посібники (карти, атласи, картосхеми, інтерактивні карти, презентаційні матеріали з ілюстраціями, фотогр, стенди, плакати, мультимедійну бібліотеку віртуальної школи Кирила та Мефодія: компакт диски «Уроки всесвітньої історії», що включає «Давній світ », «Нову історію», «Новий час» та «Уроки Вітчизняної історії» - «До XIX століття» та «XIX-XX століття», «Репетитор Кирила та Мефодія» з історії;

Общ –база-поурочок розробки 10-11 кл Т П Бегенєєвої, Уроки вчительської майстерності 10-11 кл сост Т А Корнєва

Профіль поуроч розробник Н Н Сорокіної 10-11 кл презентації, текст Конституції РФ, роздатковий матеріал (табл, схеми, картки з зад, різнорівневі тести), посібник П А Баранова Суспільство в таблицях

Економіка – Книга для вчителя та Універсальний робочий зошит Олексія Кірєєва; презентації, текст Конституції РФ, роздатковий матеріал (табл, схеми, картки із зад.

5.3 Особливості роботи з обдарованими дітьми на уроках історії та суспільствознавства та у позаурочний час.Виявлення та розвиток здібностей, підтримка та реалізація обдарованості учнів – мета сучасної школи. Педагогічний колектив нашого ліцею з 2010 року працює у рамках діяльності регіонального ІнКО «Школа як центр творчості та розвитку обдарованості дітей». Я працюю у старших класах профільної школи. За час своєї педагогічної діяльності намагалася організовувати навчальний процес так, щоби він був результативним. Уважно спостерігаючи за діяльністю учнів на уроках, я дійшла висновку, що кожен має потенціал, який має бути реалізований. Займатися розвитком інтелектуальних та творчих здібностей необхідно. І насамперед тому, що повне розкриття здібностей учня важливе не лише для нього самого, а й для суспільства загалом. Швидкий розвиток нових технологій спричинило різке зростання потреби суспільства в людях, які мають нестандартним мисленням, що вносять новий зміст у виробничу та соціальне життя, які вміють ставити та вирішувати нові завдання. Творчі та інтелектуальні здібності - запорука прогресу у будь-якій сфері людського життя.

6.1 Форма навчання означає форму організації роботи учнів під керівництвом педагога, яка може бути:

• Фронтальна (колективна)- Це сприяє встановленню особливо довірчих відносин та спілкування між учителем та учнями, а також учнів між собою, виховує у дітях почуття колективізму, дозволяє вчити школярів міркувати та знаходити помилки у міркуваннях своїх товаришів за класом, формувати стійкі пізнавальні інтереси, активізувати їхню діяльність.
• Груповий - кожна група отримує певне завдання (або однакове, або диференційоване) та виконує його спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи або вчителя; завдання у групі виконуються у такий спосіб, який дозволяє враховувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи; склад групи непостійний, він підбирається з огляду на те, щоб з максимальною ефективністю для колективу могли реалізуватися навчальні можливості кожного члена групи.
• індивідуальної - Ця форма організації передбачає, що кожен учень отримує для самостійного виконаннязавдання, спеціально для нього підібране відповідно до його підготовки та навчальними можливостями. Як такі завдання може бути робота з підручником, вирішення завдань, прикладів; написання рефератів, доповідей; проведення різноманітних спостережень

6.2 Оцінка проміжних результатів (внутрішня) - усна, письмова робота, (КІМи, тематичні тести, есе, контурні карти, робота з джерелом, проекти, доповіді, повідомлення, конспекти).

Підсумкові результати КІМи

6.3 Педагогічна рефлексія - це процес і результат фіксування суб'єктами стану свого розвитку, саморозвитку та причин його стану: індивідуальна анкета, отримав відповідь чи ні, групова. Мозковий штурм
Синквейн. Карта-що нового впізнали? що відчули? які причини цього? як ви оцінюєте свою участь у занятті?Рефлексія на уроці – це спільна діяльність вчителя та учнів, що дозволяє вдосконалювати навчальний процес. Рефлексія, ведучи учня до усвідомлення ефективних способів діяльності, до їх систематизації, узагальнення, до відмови від помилкових прийомів, у результаті розвиває його як особистість.

Самоконтроль- -звірка із зразком,перевірити та оцінити роботу товариша,вчитель навмисно припускається помилок на дошці,учням пропонувати самим оцінити свою роботу

Експертна оцінка методичної розробки педагога на відповідність вищій кваліфікаційній категорії Методична розробка - це посібник, що розкриває форми, засоби, методи навчання, елементи сучасних педагогічних технологій або самі технології про бучення та виховання стосовно конкретної теми уроку, теми навчальної програми, викладання курсу в цілому . Методична технологія може бути як індивідуальною, і колективної роботою. Вона спрямована на професійно-педагогічне вдосконалення викладача чи майстра виробничого навчання чи якості підготовки за навчальними спеціальностями. Методична технологія може бути: * розробку конкретного уроку; * Розробку серії уроків; * Розробку теми програми: * Розробку приватної (авторської) методики викладання предмета; * Розробку загальної методики викладання предметів; * Розробку нових форм, методів або засобів навчання та виховання; * Розробки, пов'язані зі зміною матеріально-технічних умов викладання предмета. До методичної розробки пред'являються досить серйозні вимоги. Тому, перш ніж приступити до її написання, необхідно: 1. Ретельно підійти до вибору теми розробки. Тема має бути актуальною, відомою педагогові, на цю тему у педагога має бути накопичений певний досвід. 2. Визначити мету методичної розробки. 3. Уважно вивчити літературу, методичні посібники, позитивний досвід із обраної теми. 4. Скласти план та визначити структуру методичної розробки. 5. Визначити напрямки майбутньої роботи. Починаючи роботу зі складання методичної розробки, необхідно чітко визначити її мету. Наприклад, мета може бути наступною: визначення форм та методів вивчення змісту теми; розкриття досвіду проведення уроків щодо вивчення тієї чи іншої теми навчальної програми; опис видів діяльності педагога та учнів; опис методики використання сучасних технічних та інформаційних засобів навчання; здійснення зв'язку теорії з практикою під час уроків; використання сучасних педагогічних технологій чи їх елементів під час уроків тощо. Вимоги до методичної розробки: 1. Зміст методичної розробки повинен чітко відповідати темі та меті. 2. Зміст методичної розробки має бути таким, щоб педагоги могли отримати відомості про найбільш раціональну організацію навчального процесу, ефективність методів та методичних прийомів, форми викладу навчального матеріалу, застосування сучасних технічних та інформаційних засобів навчання. 3. Авторські (приватні) методики не повинні повторювати зміст підручників та навчальних програм, описувати вивчені явища та технічні об'єкти, висвітлювати питання, викладені у загальнопедагогічній літературі. 4. Матеріал має бути систематизований, викладений максимально просто та чітко. 5. Мова методичної розробки має бути чіткою, лаконічною, грамотною, переконливою. Термінологія, що застосовується, повинна відповідати педагогічному тезаурусу. 6. Рекомендовані методи, методичні прийоми, форми та засоби навчання повинні обґрунтуватись посиланнями на свій педагогічний досвід. 7. Методична розробка має враховувати конкретні матеріально-технічні умови здійснення навчально-виховного процесу. 8. Орієнтувати організацію навчального процесу у напрямі широкого застосування активних форм та методів навчання. 9. Методична розробка має розкривати питання "Як навчати". 10. Має містити конкретні матеріали, які може використовувати педагог у своїй роботі (картки завдання, зразки УПД, плани уроків, інструкції щодо лабораторних робіт, картки схеми, тести, порівневі завдання тощо). Структура методичної розробки Загальна структура: 1 Інструкція. 2. Зміст. 3. Введення. 4. Основна частина. 5. Висновок. 6. Список використаних джерел. 7. Програми. В інструкції (3-4 пропозиції) коротко вказується якій проблемі присвячується методична технологія, які питання розкриває, кому може бути корисна. У вступі (1-2 сторінки) розкривається актуальність цієї роботи, тобто. автор відповідає питанням, чому він вибрав цю тему і яке її місце у змісті освіти. Методична розробка теми програми Основна частина може складатися з наступних розділів: * Характеристика теми; * планування вивчення теми; * рекомендації щодо організації та методики вивчення теми. У характеристиці теми вказуються: - освітні цілі та завдання теми; - планування теми та кількість годин, що відводиться на її вивчення; - знання та вміння, які учні повинні здобути або вдосконалювати; - місце та роль теми в курсі; - зв'язок з попереднім або наступним матеріалом, а також внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки; - дається дидактичний аналіз змісту матеріалу; - виділяються рівні вивчення та засвоєння навчального матеріалу; - Можливий порівняльний аналіз якості навчання за пропонованою методикою з тією методикою, яка застосовувалася педагогом до використання запропонованої у методичній розробці. Під час планування навчальної теми необхідно: 1. Продумати методику викладання теми. 2. Підібрати приклади, ілюстрації, намітити лабораторно-практичні заняття, контрольні роботи, екскурсії тощо. 3. Виділити основні питання, які учні мають міцно засвоїти. 4. Проаналізувати виховні можливості навчального матеріалу та застосовуваної методики. У висновку (1-2 сторінки) підбиваються підсумки з тих проблемних питань, які ставилися педагогом, розпочинаючи складання методичної розробки. Структура методичної розробки уроку теоретичного навчання. В основній частині можна виділити такі розділи: 1. Методичне обґрунтування теми. 2. Методичні рекомендації щодо проведення уроку. 3. План уроку (з технологічною картою). 4. Дидактичний матеріал до уроку (можна не виділяти як додатків). 5. Список літератури (джерел) учнів. 6. Список літератури для освітян. Рекомендований план уроку: 1. Тема програми. 2. Тема уроку. 3. Тип уроку. 4. Вигляд уроку. 5. Мета методична. 6. Цілі освіти (навчання, виховання, розвитку). 7. Матеріально-технічне забезпечення уроку. 8. Міжпредметні та внутрішньопредметні зв'язки. Прикладна технологічна карта уроку: Дидактична структура урокуМетодична підструктура урокуОзнаки вирішення дидактичних задачМетоди навчанняФорма діяльностіМетодичні прийоми та їх змістЗасоби навчанняСпособи організації діяльності Тип уроку визначається метою організації уроку, тобто. метою його проведення. Тип уроків теоретичного навчання (за Махмутовим М.І.): * Урок вивчення нового навчального матеріалу. * Урок удосконалення знань, умінь та навичок. * Урок узагальнення та систематизації знань. * Урок контролю знань, умінь та навичок. * Комбінований. Типи уроків практичного навчання (за Махмутовим М.І.): * Урок з початкового формування умінь та навичок. * Урок удосконалення умінь та навичок. * Урок з виконання комплексних завдань (робіт). Вид уроку визначається формою спільної діяльності викладача та учнів, яка домінує на уроці: 1. Лекція. 2. Розмова. 3. Самостійна робота. 4. Практична робота. 5. Лабораторна робота. 6. Конференція. 7. Семінар. 8. Контрольна робота. 9. Залік. 10. Ділова гра. 11. Екскурсія. 12. Змішаний (кілька видів діяльності приблизно однакових за часом). Дидактична структура уроку включає такі дидактичні завдання: 1. Мотивація і стимулювання діяльності учнів, цільова установка, активація необхідних знань. 2. Формування нових понять та способів дій. 3. Застосування понять та способів дій. Найбільш ефективно, коли на уроці вирішуються всі три дидактичні завдання, але може бути й інакше (це залежить від цілей та типу уроку). Дидактичні методи (за Лернером І.Я.) 1. Інформаційно-рецептивний. 2. Репродуктивний. 3. Проблемний: проблемний виклад; евристичний; дослідницький. Форма діяльності залежить від застосовуваного методу та методичних прийомів. Наприклад: бесіда, самостійна робота, робота з книгою, перегляд відеофільму та ін. Способи організації діяльності викладача та учнів (за Мовчан Л.Л.): 1. Фронтальний. 2. Індивідуальний. 3. Парний. 4. Колективний. Цілі освіти поділяються на цілі навчання (формування знань, умінь та навичок), виховання (формування поглядів, переконань, якостей особистості) та розвитку (розвиток інтересів, мислення, мови, волі тощо). Методична мета кожного уроку передбачає створення умов формування знань, умінь і навиків; розвитку здібностей; виховання якостей особистості тощо. Якщо урок відкритий, то методична мета залежить від мети запрошення колег цей урок. Загальні вимоги щодо оформлення методичної розробки. 1. Загальний обсяг методичної розробки має становити не менше 24 аркушів комп'ютерного тексту (шрифт-14). Якщо методична розробка є розробкою одного уроку, то не менше 10 аркушів. 2. Обсяг основного змісту - не менше половини всього рукопису. 3. Обсяг програм не лімітується, але вони повинні відповідати тексту (посилання на них у тексті є обов'язковими). 4. Посилання на використану літературу у тексті слід давати у квадратних дужках. 5. Список використаних джерел має містити 10-15 назв. Якщо розробка носить лише практичний характер, який вимагає теоретичних посилань, то список використаних джерел можна опустити. 6. Кількість та обсяг розділів не лімітується. Приблизна схема методичної розробки: 1. Назва розробки. 2. Назва та форма проведення заходу. 3. Пояснювальна записка, в якій зазначаються завдання заходу, що передбачається, проведення проведення, вік дітей, на яких розрахований захід, умови для проведення, здійснення. 4. Обладнання, оформлення (технічні засоби, варіанти текстів, назва та автори музичних творів, що використовуються у сценарії). 5. Методичні поради на підготовчий період (правильний розподіл доручень). 6. Сценарний план, хід проведення заходу. 7. Сценарій заходу, де дотримуються всі композиційні сюжетні частини, посилання на авторів та назви джерел із зазначенням сторінок. 8. Методичні поради організаторам та постановникам (де краще проводити захід, варіанти оформлення, шляхи створення емоційного настрою, застереження від помилок). 9. Методичні поради на період найближчої післядії (як підбити підсумки, що зробити для закріплення отриманого результату тощо). 10. Список літератури. 11. Автор розробки, посада, місце роботи.