Педагогічне знання належить до найдавніших. Воно зародилося разом з людським суспільством, коли з'явилася потреба передавати новим поколінням досвід виживання. Педагогічні знання фіксувалися у життєвих нормах – віруваннях, вимогах. Потім поступово склалися традиції, перекази, звичаї, які відбивали досвід, необхідний передачі молоді. Повіками процес передачі досвіду протікав "сам собою", не потребуючи спеціального вивчення.
Так тривало до того часу, поки накопичений людством досвід став настільки великий, що його виявилося неможливим освоїти під час природного існування. І хоча неможливо встановити навіть приблизну дату, коли саме це сталося, але саме з цього історичного моменту з'являється педагогічна діяльність як особлива сфера соціальної діяльності, а передача соціального досвіду стала цілеспрямованим процесом.
Звичайно, у первісному суспільстві не існувало шкіл у звичайному розумінні. Просто дорослі, старші стали спеціально навчати молодших, передаючи їм свої знання та вміння. Проте це стало ключовим етапом, що визначив появу абсолютно нового для людства соціального явища: педагогічного процесу.
Розвиток педагогічного процесу відбувається у школах Стародавнього світу (шумерські «будинки таблички», давньоєгипетські школи переписувачів тощо). Численні джерела свідчать про величезне значення педагогічного процесу в античному світі. У Стародавній Греції питання навчання та виховання стають частиною етики – розділу філософії, що вивчає взаємодію людини та суспільства. Ці питання займають важливе місце у діяльності Сократа, у творах Платона та Аристотеля.
Педагогічна практика та педагогічна думка продовжують розвиватися й надалі, проте до XVII ст. педагогічне знання, як і раніше, входить до складу філософії. Як особливу науку педагогіку вперше виділив із системи філософських знань Френсіс Бекон, а основоположником наукової педагогіки вважається Ян Амос Коменський, що сформулював перші закони навчання та виховання у знаменитій праці «Велика дидактика» (1632).
Розвиток педагогіки прискоряться у XVIII ст., і стає особливо бурхливим у XIX – XX ст.
У будь-якій науці прийнято розрізняти її об'єкт (область існуючої дійсності, яку досліджує дана наука) та предмет (спосіб бачення об'єкта, що дозволяє зосередитися на вивченні саме тих аспектів об'єкта, які є істотними для цієї науки). В.А. Сластенін дає такі визначення об'єкта та предмета педагогіки.
Об'єкт педагогіки– явища дійсності, які визначають розвиток людського індивіда у взаємодії із суспільством.
Предмет педагогіки- освіта як реальний педагогічний процес, що цілеспрямовано організується в спеціальних соціальних інститутах (наприклад: у сім'ї, в освітніх та культурно-виховних закладах).
Ґрунтуючись на сутності предмета педагогіки, В.А. Сластенін визначає педагогіку так: педагогіка – це наука, вивчаюча сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу як чинника та засоби розвитку людини протягом усіх періодів її життя.
Це визначення розкриває особливості сучасної педагогіки, яка вивчає освіти не тільки дітей, як це було на початку формування педагогічних знань (педагогіка з давньогрецької буквально перекладається як "ведення дитини", "дітоводіння"), а й дорослих.
Педагогічний (освітній) процес включає виховання і навчання. Тому часто педагогіка визначається коротше: як наука про виховання та навчання людини.
Як і будь-яка наука, педагогіка виконує певні функції, вирішує низку актуальних для людства завдань.
До основним функціям педагогічної наукивідносяться такі:
- загальнотеоретична, що полягає у теоретичному аналізі закономірностей педагогічного процесу (опис та пояснення педагогічних явищ та процесів, виявлення їх причин, загальних закономірностей, умов їх існування, функціонування та розвитку);
- прогностична, що полягає в обґрунтованому передбаченні розвитку педагогічної реальності;
- практична (перетворююча, прикладна), що забезпечує вдосконалення педагогічної практики з урахуванням фундаментального знання.
Основні завдання педагогіки:
Виявлення закономірностей виховання та навчання, закономірностей, що виявляються у взаємозв'язку виховання та навчання у цілісному педагогічному процесі, а також закономірностей управління освітою;
Вивчення та узагальнення педагогічної практики, досвіду педагогічної діяльності;
Розробка нових способів та засобів навчання, виховання, управління освітніми структурами;
Прогнозування розвитку освіти на найближче та віддалене майбутнє;
Впровадження у практику освіти результатів педагогічних досліджень.
Структура педагогіки
Розвиток зв'язків педагогіки з іншими науками призводить до виділення нових галузей педагогіки – прикордонних наукових дисциплін. Сьогодні педагогіка є складною системою педагогічних наук. До її структури входять:
загальна педагогіка, яка досліджує основні закономірності освіти;
вікова педагогіка – дошкільна, шкільна педагогіка, педагогіка дорослих, – вивчає вікові аспекти навчання та виховання;
корекційна педагогіка - сурдопедагогіка (навчання та виховання глухих та слабочуючих): тифлопедагогіка (навчання та виховання сліпих та слабозорих), олігофренопедагогіка (навчання та виховання розумово відсталих та дітей з затримками розумового розвитку), лого
приватні методики (предметні дидактики), що досліджують специфіку застосування загальних закономірностей навчання до викладання окремих навчальних предметів;
історія педагогіки та освіти, що вивчає розвиток педагогічних ідей та практики освіти у різні епохи;
галузева педагогіка (загальна, військова, спортивна, вищої школи, виробнича тощо).
Процес диференціації у педагогічній науці продовжується. Останніми роками заявляють себе такі її галузі, як філософія освіти, порівняльна педагогіка, соціальна педагогіка та інших.
ПЕДАГОГІКА
Питання 1. Педагогіка як наука про виховання та освіту
Педагогіка- Наука про виховання людини; сукупність теоретичних та прикладних наук, які вивчають процеси виховання та розвитку особистості дитини, це наука, що є складною суспільною системою, що об'єднує інтегруючі та синтезують у собі дані всіх природних та загальних наук про дитину, про закони розвитку та виховання суспільних відносин, що впливають на соціальне становлення підростаючого покоління.
Педагогіка - одна з соціальних наук, яка досліджує процес виховання людини, тобто її предметом є виховання, процес цілеспрямованого формування особистості: як з дитини, істоти майже виключно біологічної, формується особистість - істота соціальна, яка свідомо відноситься до навколишнього світу і перетворює цей світ.
Педагогіка - це у сенсі наука про виховання людини. Вона вивчає закономірності успішної передачі соціального досвіду старшого покоління молодшому. Вона існує для того, щоб на практиці вказувати найлегші шляхи досягнення педагогічних цілей та завдань, шляхів реалізації законів виховання та методик навчання. Конкретизуючи дане визначення педагогіки, можна сказати, що це наука про закони та закономірності виховання, освіти, навчання, соціалізації та творчого саморозвитку людини.
Педагогіка як галузь наукових дисциплін про виховання та навчання, освіту людини розкриває закономірності педагогічного процесу, а також становлення та розвитку особистості в педагогічному процесі. Педагогіка пізнає свій об'єкт - людини, що зростає, розвивається - в нерозривному злитті природного, суспільного та індивідуального в ньому.
Питання 2. Предмет педагогіки та її основні категорії
Предметомпедагогіки є цілісна система виховання, освіти, навчання, соціалізації та творчого саморозвитку людини. Предмет педагогіки – процес спрямованого розвитку та формування людської особистості за умов її навчання, освіти, виховання, чи, коротше, - це виховання людини, як особлива функція суспільства. Основними категоріямипедагогіки є: розвиток, виховання, освіта, навчання.
Розвиток людини– це процес становлення його особистості під впливом зовнішніх та внутрішніх, керованих та некерованих соціальних та природних факторів.
Вихованняу широкому значенні є цілеспрямований процес формування інтелекту, фізичних і духовних сил особистості, підготовки її до життя, активної участі в трудовій діяльності. Виховання у вузькому значенні слова - систематичний та цілеспрямований вплив вихователя на виховуваних з метою формування у них бажаного ставлення до людей та явищ навколишнього світу. Виховання як загальна категорія історично включала навчання та освіту. У сучасній науці під вихованням розуміють передачу історичного та культурного досвіду від покоління до покоління.
Освіта– процес та результат засвоєння певної системи знань та забезпечення на цій основі відповідного рівня розвитку особистості. Освіту здобувають, переважно, у процесі навчання та виховання у навчальних закладах під керівництвом педагогів. Проте дедалі більшу роль грає самоосвіта, тобто. придбання системи знань самостійно.
Навчання– це цілеспрямований процес двосторонньої діяльності педагога та учнів щодо передачі та засвоєння знань. Діяльність викладача у своїй називається викладанням, а діяльність учнів - вченням. Тому навчання можна визначити і так: навчання - це викладання та вчення, взяті в єдності. Навчання розуміється як процес взаємодії вчителя та учнів, у результаті якого забезпечується розвиток учня.
Предметом педагогікиє особлива функція суспільства – виховання.
Але не лише педагогіка вивчає освіту. Його вивчають інші науки, такі як філософія, соціологія, психологія, економіка і т. д. Так, наприклад, економіст, визначаючи рівень можливостей «людських ресурсів», що продукуються системою освіти, намагається обчислити витрати на їхню підготовку. Соціолог з'ясовує, чи добре готує сучасна система освіти людей, які адаптуються до соціального середовища, допомагають науково-технічному прогресу, різноманітним соціальним перетворенням. Психолог вивчає психологічні аспекти освіти як педагогічного процесу. Політолог хоче з'ясувати, наскільки ефективною є державна освітня політика тощо.
Вклад багатьох наук вивчення освіти дуже цінний, але ці науки не зачіпають важливі, визначальні аспекти освіти, пов'язані з щоденними процесами розвитку людини, взаємодією педагогів і учнів у процесі цього розвитку та з відповідної йому структурі. І це зрозуміло, оскільки вивчення даних елементів визначає частину об'єкта (освіти), яку має вивчати спеціальна наука – педагогіка.
Предмет педагогіки
Предметом педагогіки є освіта як цілісний педагогічний процес. У цьому випадку педагогіка є наукою, яка вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічної освіти.
У зв'язку з цим педагогіка виробляє теорію та технологію організації освіти, форми та методи, які вдосконалюють діяльність педагога та різні види діяльності учнів, а також стратегії та способи їх взаємодії.
Об'єкт педагогіки
А. С. Макаренко у 1922 р. висловив думку про особливості об'єкта педагогічної науки. Він писав, що «багато хто вважає об'єктом педагогічного дослідження дитини, але це неправильно. Об'єктом дослідження наукової педагогіки є педагогічний факт (явище)». У той самий час людина не виключається з уваги дослідника. Але, будучи однією з наук про людину, педагогічна наука передбачає дослідження ефективності професійної діяльності педагогічних процесів та явищ, спрямованих на формування та розвиток особистості.
Тому як об'єкт педагогіка має не окрему людину, її психіку (це об'єкт психології), а систему освітніх та педагогічних явищ, пов'язаних з її розвитком. Можна сміливо сказати, що об'єктом педагогіки є та реальність, яка зумовлює розвиток людини у процесі діяльності суспільства. Ці явища називаються освітою.Це і є предметом педагогіки.
Педагогіка розглядає такі проблеми:
1) сутність та закономірність розвитку особистості та їх вплив на виховання;
2) мета виховання;
4) способи виховання.
Функції педагогічної наукиФункції педагогічної науки, безперечно, визначені її предметом. Мається на увазі визначення теоретичних та технологічних завдань, поставлених у процесі виявлення принципів та закономірностей педагогічної діяльності. Це теоретична та технологічна функції, які педагогіка здійснює в обмеженому вигляді.
Теоретична функція складає трьох рівнях: 1) описова- Припускає дослідження новаторського досвіду вчених-педагогів; на описовому, чи, як його називають, пояснювальному, рівні вивчає основи новаторського педагогічного досвіду.
2) діагностичний рівень– передбачає виявлення стану педагогічних процесів, ефективності діяльності викладача та учнів, встановлення причинно-наслідкових зв'язків;
3) прогностичний рівень– є експериментальними дослідженнями педагогічного процесу, а також побудова на їх основі моделей перетворення дійсності. Прогностичний рівень теоретичної функції розкриває сутність педагогічних процесів, науково обґрунтовує передбачувані зміни. На цьому рівні створюються певні теорії навчання та виховання, а також моделі педагогічних систем, що випереджають педагогічну практику.
Технологічна функція також здійснюється на трьох рівнях реалізації:
1) проективний рівень– передбачає формування критеріїв та принципів побудови навчального посібника, складання методичних розробок (навчальних планів, програм, підручників та навчальних посібників, педагогічних рекомендацій), які втілюють теоретичні концепції та визначають «нормативний, або регулятивний» (В. В. Краєвський) план педагогічної роботи ;
Мухматуліна Аліна 21 ЛіЛР
Пермінова Тетяна 21 ЛіЛР
Педагогіка у системі наук про людину.
Слово "педагогіка" грецького походження. Ця наука дістала свою назву від грецького слова «пайдагогос» (пайд – биття, гогос – веду). У дослівному перекладі означає «дітоводіння» або «дитязнавство».
Педагогіка – наука виховання.
Необхідність передачі соціального досвіду підростаючим поколінням виникла одночасно з появою суспільства і існуватиме на всіх етапах його розвитку.
Педагогами спочатку називалися раби, які супроводжували дітей свого пана до школи. Пізніше педагоги – це вільнонаймані люди, які займалися настановою та навчанням дітей.
Виховання - процес цілеспрямованого впливу, метою якого виступає накопичення дитиною необхідного життю у суспільстві соціального досвіду та формування в нього прийнятої суспільством системи цінностей.
Там, де є виховання, обліковуються рушійні сили розвитку, вікові, типологічні та індивідуальні особливості виховуваних. Там, де є виховання, на повну потужність використовуються позитивні та послаблюються негативні впливи мікросередовища. Там, де є виховання, людина раніше виявляється здатною до самовиховання.
p align="justify"> Процес виховання спрямований на формування соціально важливих якостей особистості, на створення і розширення кола її відносин до навколишнього світу - до суспільства, до людей, до самого себе. Чим ширша, різноманітніша і глибша система відносин особистості до різних сторін життя, тим багатшим її власний духовний світ.
Треба сказати, що у стародавньому світі багато громадські діячі і мислителі добре усвідомлювали і вказували на величезну роль виховання, як у розвитку суспільства, і у житті кожної людини. Наприклад, за законами Солона (між 640 і 635 – бл. 559 рр. до н.е.) сподівалося, щоб батько обов'язково подбав про спеціальну вишкіл своїх синів у тій чи іншій галузі праці.
Становлення та розвиток педагогіки як науки – донауковий та науковий періоди її розвитку.
Донауковий період. У міру розширення та ускладнення виховання спеціальна галузь теоретичних знань, що належать до виховної діяльності, почала розроблятися інтенсивніше. Ця галузь знання, як утім, і в інших сферах життя і виробництва, спочатку розроблялася в надрах філософії. Вже у працях давньогрецьких філософів – Геракліта (530-470 рр. до н.е.), Демокріта (460-поч.IV ст. до н.е.), Сократа (469-399 рр. до н.е.) Платона (427-347 рр. е.), Аристотеля (384-322 рр. е.) та інших. – містилося чимало глибоких думок з питань виховання. З античної Греції веде своє походження і термін «педагогіка», який закріпився як назва науки про виховання.
Значне місце займали питання виховання також у працях давньоримських філософів та ораторів. Цікаві педагогічні ідеї, наприклад, висловлювали Лукрецій Кар (бл. 99-55 р. до н.е.), Квінтіліан (42-118 р. до н.е.) та ін.
У середні віки проблеми виховання розроблялися філософами-богословами, педагогічні ідеї яких мали релігійне забарвлення і були пронизані церковною догматикою.
Подальший розвиток педагогічна думка набула у працях мислителів епохи Відродження (XIV-XVI ст.). Видатні діячі цієї епохи - італійський гуманіст Вітторіо да Фельтре (1378-1446), іспанський філософ і педагог Хуан Вівес (1442-1540), нідерландський мислитель Еразм Роттердамський (1465-1536) та ін.
Вони критикували механічну зубріжку, що процвітала у навчанні, виступали за гуманне ставлення до дітей, за звільнення особистості від кайданів пригнічення.
Науковий період. Незважаючи на інтенсивний розвиток виховної теорії, педагогіка залишалася частиною філософії. Як особлива наука педагогіка вперше була виділена із системи філософських знань на початку XVII ст. Оформлення педагогіки як самостійної наукової дисципліни більшість дослідників пов'язує з ім'ям великого чеського педагога Яна Амоса Коменського (1592–1670). Сформульовані ним принципи, методи, форми організації навчальної роботи з дітьми та морального виховання стали невід'ємними елементами подальших науково-педагогічних систем.
Неоціненне значення для становлення наукової педагогіки мали праці таких найвидатніших діячів, як Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дідро (1713-1784), К. А. Гельвеція (1715-1771) у Франції, Джон Локк (1632) -1704) в Англії, Йоганн Генріх Песталоцці (1746-1827) у Швейцарії, Фрідріх Адольф Вільгельм Дістервег (1790-1866) та Йоганн Фрідріх Гербарт (1776-1841) у Німеччині.
Родоначальниками революційно-демографічних поглядів у російській педагогіці були В. Г. Бєлінський (1811-1848), А. І. Герцен (1812-1870), Н. Г. Чернишевський (1828-1889) та В. А. Добролюбов (1836- 1861). На становлення вітчизняної наукової педагогіки великий вплив зробили праці Л. Н. Толстого (1828–1910), Н. І. Пирогова (1810–1881). Цілісне, систематизоване розкриття вітчизняних педагогічних ідей було дано у працях К. Д. Ушинського (1824–1870). Великий внесок у розвиток радянської педагогіки зробили Н.К. , Ст А. Сухомлинський (1918-1970).
Те, що педагогіка висунула таку велику кількість великих педагогів, не є випадковим. Суспільство з його інтенсивним розвитком виробництва, науки та культури вимагало підвищення грамотності основних виробників.
Без цього воно не могло розвиватися. Тому зростає кількість освітньо-виховних закладів, розширюється мережа народних шкіл, які дають необхідну підготовку дітям, відкриваються спеціальні навчальні заклади з підготовки вчителів та починає викладатись педагогіка як особлива наукова дисципліна. Усе це давало великий поштовх розвитку педагогічної теорії.
Об'єкт та предмет педагогіки у сучасному розумінні.
Об'єкт педагогіки.А. С. Макаренко - вчений і практик, якого важко звинуватити у пропаганді «бездітної» педагогіки, 1922 р. сформулював думку про специфіку об'єкта педагогічної науки. Він писав, що багато хто вважає об'єктом педагогічного дослідження дитини, але це не так. Об'єктом дослідження наукової педагогіки є "педагогічний факт (явище)". У цьому дитина, людина не виключаються з уваги дослідника. Навпаки, будучи однією з наук про людину, педагогіка вивчає цілеспрямовану діяльність з розвитку та формування її особистості.
Отже, як свій об'єкт педагогіка має індивіда, його психіку (це об'єкт психології), а систему педагогічних явищ, що з його розвитком. Тому об'єктом педагогіки виступають ті явища дійсності, які зумовлюють розвиток людського індивіда у процесі цілеспрямованої діяльності суспільства. Ці явища отримали назву освіти. Воно і є частиною об'єктивного світу, яку вивчає педагогіка.
Предмет педагогіки.Освіта вивчає як педагогіка. Його вивчають філософія, соціологія, психологія, економіка та інші науки. Так, наприклад, економіст, вивчаючи рівень реальних можливостей «трудових ресурсів», що продукуються системою освіти, намагається визначити витрати на їхню підготовку. Соціолог хоче знати, чи готує система освіти людей, здатних адаптуватися до соціального середовища, сприяти науково-технічному прогресу та соціальним перетворенням. Філософ, у свою чергу, застосовуючи ширший підхід, ставить питання про цілі та загальне призначення освіти - які вони сьогодні і якими повинні бути в сучасному світі. Психолог вивчає психологічні аспекти освіти як педагогічного процесу. Політолог прагне визначити ефективність державної освітньої політики у тому чи іншому етапі розвитку нашого суспільства та т.д.
Внесок численних наук у вивчення освіти як соціального феномену, безперечно, цінний і необхідний, але ці науки не зачіпають сутнісні аспекти освіти, пов'язані з повсякденними процесами зростання та розвитку людини, взаємодією педагогів та учнів у процесі цього розвитку та з відповідною йому інституційною структурою. І це цілком правомірно, оскільки вивчення даних аспектів визначає ту частину об'єкта (освіти), яку має вивчати спеціальна наука – педагогіка.
Предмет педагогіки - це освіта як реальний цілісний педагогічний процес, який цілеспрямовано організується в спеціальних соціальних інститутах (сім'ї, освітніх та культурно-виховних закладах). Педагогіка в цьому випадку є наукою, що вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу (освіти) як фактора та засоби розвитку людини протягом усього його життя.
На цій основі педагогіка розробляє теорію та технологію його організації, форми та методи вдосконалення діяльності педагога (педагогічна діяльність) та різних видів діяльності учнів, а також стратегій та способів їх взаємодії.
Структура педагогіки: галузі та галузі педагогіки, їх характеристика.
Сьогодні педагогіка є складною системою педагогічних наук. До її структури входять:
Загальна педагогіка, яка досліджує основні закономірності освіти;
Вікова педагогіка - дошкільна, шкільна педагогіка, педагогіка дорослих - вивчає вікові аспекти навчання та виховання;
Корекційна педагогіка – сурдопедагогіка (навчання та виховання глухих та слабочуючих): тифлопедагогіка (навчання та виховання сліпих та слабозорих), олігофренопедагогіка (навчання та виховання розумово відсталих та дітей з затримками розумового розвитку), логопедія;
Приватні методики (предметні дидактики), що досліджують специфіку застосування загальних закономірностей викладання окремих навчальних предметів;
Історія педагогіки та освіти, що вивчає розвиток педагогічних ідей та практики освіти у різні епохи;
Галузева педагогіка (загальна, військова, спортивна, вищої школи, виробнича тощо)
Процес диференціації у педагогічній науці продовжується. Останніми роками заявляють себе такі галузі педагогіки, як філософія освіти, порівняльна педагогіка, соціальна педагогіка та інших.
Розвиток будь-якої галузі наукового знання пов'язане з розвитком понять, які, з одного боку, вказують на певний клас сутнісно єдиних явищ, а з іншого - конструювання ютьпредмет цієї науки. У понятійному апараті конкретної науки можна виділити одне, центральне, поняття, яке означає етвсю область, що вивчається, і відрізняє її від предметних областей інших наук. Інші поняття апарату тієї чи іншої науки, своєю чергою, відбивають диференціацію вихідного, стрежневого, поняття.
p align="justify"> Система понять, представлена у взаємозв'язку їх один з одним, є не що інше, як одне розвинене поняття, що виражає сутність предмета даної науки. Для педагогіки роль такого стрижневого поняття виконує педагогічний процес. Воно, з одного боку, означає весь комплекс явищ, які вивчаються педагогікою, з другого - виражає сутність цих явищ. Аналіз поняття «педагогічний процес» тому виявляє суттєві риси явищ освіти як педагогічного процесу на відміну інших родинних йому явищ.
Насамперед зазначимо, що оскільки освіта як предмет педагогіки – це педагогічний процес, то словосполучення «освітній процес» та «педагогічний процес» будуть синонімічні. У своєму першому наближенні до визначення педагогічний процес – це рух від цілей освіти до його результатів шляхом забезпечення єдності навчання та виховання. Його сутнісною характеристикою є цілісність як внутрішнє єдність його компонентів, відносна їх автономність.
Розгляд педагогічного процесу як цілісності можливий з позицій системного підходу, який дозволяє побачити в ньому насамперед систему – педагогічну систему (Ю.К. Бабанський).
Під педагогічною системою потрібно розуміти безліч взаємозалежних структурних компонентів, об'єднаних єдиною освітньою метою розвитку особистості та функціонуючих у цілісному педагогічному процесі.
Педагогічний процес, таким чином, являє собою спеціально організовану взаємодію педагогів та вихованців (педагогічну взаємодію) з приводу змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання (педагогічних засобів) з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення потреб як суспільства, так і самої особистості її розвитку та саморозвитку.
Будь-який процес є послідовною зміною одного стану іншим. У педагогічному процесі вона є результатом педагогічної взаємодії. Саме тому педагогічна взаємодія складає сутнісні характеристики педагогічного процесу. Воно, на відміну будь-якого іншого взаємодії, є навмисний контакт (тривалий чи тимчасовий) педагога і вихованців (вихованця), наслідком якого є взаємні зміни у тому поведінці, діяльності та відносинах.
Педагогічне взаємодія включає у собі єдності педагогічний вплив, його активне сприйняття і засвоєння вихованцем і власну активність останнього, що виявляється у безпосередніх чи опосередкованих впливах на педагога і на себе (самовоспитание). Поняття «педагогічне взаємодія» тому ширше, ніж педагогічний вплив, педагогічний вплив і навіть педагогічне ставлення, що є наслідком самої взаємодії педагогів та вихованих (Ю.К. Бабанський).
Таке розуміння педагогічної взаємодії дозволяє виділити в структурі як педагогічного процесу, так і педагогічної системи два найважливіші компоненти - педагогіві вихованців,виступаючих найбільш активними елементами.
Суб'єкти педагогічного процесу, що впливають на його перебіг та результати.
Традиційний підхід ототожнює педагогічний процес з діяльністю педагога, педагогічною діяльністю - особливим видом соціальної (професійної) діяльності, спрямованої на реалізацію цілей освіти: передачу від старших поколінь молодшим накопиченим людством культури та досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних у суспільстві. Такий підхід закріплює суб'єкт-об'єктні відносини у педагогічному процесі.
Звісно ж, що він є наслідком некритичного, тому й механістичного перенесення у педагогіку основного постулату теорії управління: якщо є суб'єкт управління, то має бути і об'єкт. В результаті в педагогіці суб'єкт - це педагог, а об'єктом, природно, вважається дитина, школяр або навіть дорослий, що навчається під чиїмось керівництвом. Уявлення про педагогічний процес як суб'єкт-об'єктне відношення закріпилося внаслідок утвердження в системі освіти авторитаризму як соціального явища. Але якщо учень - це об'єкт, не педагогічного процесу, лише педагогічних впливів, т. е. зовнішньої, спрямованої нього діяльності. Визнаючи вихованця суб'єктом педагогічного процесу, гуманістична педагогіка стверджує цим пріоритет суб'єкт-суб'єктних відносин у його структурі.
Педагогічний процес здійснюється у спеціально організованих умовах, які пов'язані насамперед із змістом та технологією педагогічної взаємодії. Таким чином, виділяються ще два компоненти педагогічного процесу та системи: зміст освіти та засоби освіти (матеріально-технічні та педагогічні - форми, методи, прийоми).
Взаємозв'язки таких компонентів системи, як педагоги та вихованці, зміст освіти та її засоби, породжують реальний педагогічний процес як динамічну систему. Вони необхідні та достатні для виникнення будь-якої педагогічної системи (А.І.Міщенко).
Мета освіти як сукупність вимог суспільства у сфері духовного відтворення, як соціальне замовлення є детермінантою (передумовою) виникнення педагогічних систем. У межах цих систем вона стає іманентною (внутрішньо властивою) характеристикою змісту освіти. У ньому вона педагогічно інтерпретується у зв'язку з урахуванням, наприклад, віку вихованців, рівня їхнього особистісного розвитку та розвитку колективу тощо. Вона у явному та неявному вигляді присутня у засобах, а в педагогі та вихованцях мета освіти функціонує на рівні її усвідомлення та прояву в діяльності.
Мета, зазначав П. К.Анохін, опосередковуючи реальну діяльність, як характеризує її загальний результат, а й як закон визначає спосіб і характер дій людини. Суб'єкти педагогічного процесу являють собою єдність мети та діяльності, «модус переходу від суспільства до особистості» інавпаки.
Отже, мета, будучи виразом замовлення нашого суспільства та інтерпретована у педагогічних термінах, виступає у ролі системотворчого чинника, а чи не елемента педагогічної системи, тобто. зовнішньої по відношенню до неї сили.
Слід зазначити, що співвідношення понять "освіта" та "виховання" є предметом багатьох дискусій. Однак суперечки, що виникають навколо цього питання, мабуть, є непродуктивними. Вся річ у тому, в якому контексті та сенсі вони використовуються. Вживання слів «освіта», що часто зустрічається в літературі і«виховання» як такі, що позначають протилежні сторони педагогічного процесу не є коректним. Освіта якцілеспрямований процес соціалізації у разі включає у собі і виховання. Проте спрямованість освіти якпедагогічного процесу залежить від засобів (механізмів) її здійснення, а це вже прерогатива виховання інавчання.
Отже, виховання – це спеціально організована діяльність педагогів та вихованців для реалізації цілей освіти в умовах педагогічного процесу. Навчання – специфічний спосіб освіти, спрямований в розвитку особистості у вигляді організації засвоєння навчальними наукових знань і способів діяльності.
Виховання та навчання складають технології освіти, в яких фіксуються доцільні кроки, етапи, щаблі досягнення висунутих цілей освіти. Педагогічна технологія - це послідовна, взаємозумовлена система дії педагога, пов'язаних із застосуванням або іншої сукупності методів виховання та навчання, що здійснюються в педагогічному процесі з метою вирішення різних педагогічних завдань.
Педагогічна завдання – це матеріалізована ситуація виховання та навчання, що характеризується взаємодією педагогів та вихованців з певною метою.
Структура педагогічної науки Система педагогічних наук
Розвиваючись, будь-яка наука збагачує свою теорію, наповнюється
Цей процес торкнувся і педагогіки. Нині поняттям
«Педагогіка» позначається ціла система педагогічних наук. .
Педагогіка як наука поділяється на низку самостійних
педагогічних дисциплін:
1. загальна педагогіка, що досліджує основні закономірності
виховання людини; розкриває сутність, цілі, завдання та
закономірності виховання, його роль у житті суспільства та розвитку
особистості, процес освіти та навчання.
2. вікова педагогіка, що вивчає особливості
виховання людей різних етапах вікового розвитку; вона поділяється на предлих (професійно-технічної, вищої освіти та
3. спеціальна педагогіка - дефектологія, що вивчає
особливості розвитку, навчання та виховання аномальних дітей. Яка
у свою чергу розпадається на низку галузей: питаннями
виховання та навчання глухонімих і глухих дітей займається
сурдопедагогіка, сліпих і слабозорих – тифлопедагогіка, розумово відсталих – олігофренопедагогіка, дітей із розладами мови при нормальному
слухогопедія;
4.приватна методика, що досліджує специфіку застосування
загальних закономірностей навчання до викладання
певного предмета (іноземної мови, математики, біології, фізики,
хімії та ін);
5. історія педагогіки, що вивчає розвиток
педагогічних ідей та практики виховання в різні історичні
Інтенсивно розвиваються, як самостійні, такі галузі
педагогічної науки, як педагогіка профтехосвіти, педагогіка
вищої школи, військова педагогіка, виправно-трудова педагогіка
Складаються такі частини педагогіки, як школознавство, педагогіка
сімейного виховання, педагогіка дитячих та юнацьких організацій,
педагогіка культурно-просвітньої роботи.
Взаємозв'язок педагогіки коїться з іншими областями знання.
Педагогіка має дуже великі та міцні зв'язки з різними областями людських знань. Протягом усього свого існування педагогіка була тісно пов'язана з багатьма науками, які впливали на її становлення та розвиток.
Педагогіка та філософія. Цей зв'язок є найбільш тривалим і продуктивним. Філософські ідеї продукували створення нових педагогічних концепцій та теорій, задавали напрямок педагогічного пошуку та служили методологічною основою педагогіки.
Зв'язок філософії та педагогіки має двоїстий характер. Іноді педагогіку визнавали як «полігон» для застосування та апробації філософських ідей. І тут її розглядали як практичну філософію. З іншого боку, неодноразово робилися спроби відмовитися від філософії у педагогіці. Панування цих тенденцій дається взнаки і в сучасних уявленнях про взаємозв'язок педагогіки та філософії.
Таким чином, на різних етапах розвитку педагогіка то різко обривала багатовікові зв'язки та традиції, то, навпаки, наполегливо зверталася до філософії, коли була потрібна більш-менш глибока теоретична підтримка. Періоди поєднання педагогіки з філософією змінювалися періодами жорсткої боротьби. Наголошувалися також етапи тривалої байдужості цих двох наук один до одного.
Сучасний стан цих відносин також двозначний. Серед дослідників-педагогів є як послідовні прихильники збереження зв'язків з філософією, так і, навпаки, прихильники повної відмови від неї щодо педагогічних явищ і закономірностей.
Від філософської теорії (екзистенційної, прагматичної, неопозитивістської, матеріалістичної та ін), якої дотримуються дослідники педагогіки, залежить напрям педагогічного пошуку, визначення сутнісних, цільових та технологічних характеристик освітнього процесу. Методологічна (напрямна) функція філософії стосовно будь-якої науки, і педагогіки у тому числі, проявляється в тому, що вона розробляє систему загальних принципів та способів наукового пізнання. Філософія є теоретичною платформою осмислення педагогічного досвіду та створення педагогічних концепцій. Педагогіка не може набути статусу науки шляхом експериментування та узагальнення досвіду без їхнього філософського обґрунтування.
Педагогіка та психологія.Зв'язок між цими науками є найтрадиційнішим. Педагогіка, щоб стати справжньою наукою та ефективно спрямовувати діяльність педагога, має знати людину та її особливості. Це понад три сторіччя тому відзначав засновник педагогіки Я.А.Коменський. Усі видатні педагоги говорили про необхідність розуміти властивості людської природи, її природні потреби та можливості, враховувати механізми, закони психічної діяльності та розвитку особистості. Будувати освіту (навчання та виховання) можливо лише відповідно до цих властивостей, потреб, можливостей.
Спочатку відношення між педагогікою та психологією уявлялося багатьом дуже простим. Якщо психологія розкриває «механізми душі», з неї можна безпосередньо вивести, як слід формувати душу дитини відповідно до метою освіти. Однак зв'язки між педагогікою та психологією виявилися не такими простими, як це уявлялося раніше.
Педагогіка протягом тривалого часу поряд з філософією використовувала як теоретичне обґрунтування результатів педагогічних досліджень ще й психологію. Більше того, найвидатніші педагоги минулого насамперед були філософами та психологами.
Найбільш точно визначає зв'язок педагогіки та психології відомий психолог В.В.Давидов. Він стверджує, що психологія має враховуватись, але вона «не диктатор». Він пояснював це тим, що життя педагогів та дітей зумовлене соціальними умовами. А закономірності розвитку людини мають конкретно-історичний характер і тому за зміни соціальних умов також змінюються. Отже, змінюються і закономірності процесів навчання та виховання.
Говорячи про зв'язок педагогіки з психологією, слід підкреслити їхню двосторонність. Протягом тривалого ці дві науки взаємно впливали друг на друга. Суттєві зміни в одній відразу починали впливати на іншу.
Педагогіка та біологічні науки.Педагогіка тісно пов'язана і з біологічними науками, що вивчають його як вид біологічний. Це такі науки, як біологія (анатомія та фізіологія людини) та медицина. Проблема співвідношення природних та соціальних факторів розвитку людини – одна з центральних для педагогіки, і біологія допомагає її вирішити.
Ціла низка питань, відповіді на які може дати тільки біологія, є актуальною для сучасної педагогіки: що в людині визначено спадковістю, яка роль природних факторів в індивідуальному досвіді та ін. біологічні причини та умови досягнення педагогічних впливів.
Педагогіка та економіка.Відносини між педагогікою та економічними науками складні та неоднозначні. Економічні закони, за допомогою яких держава планує розвиток усіх галузей господарства, поширюються на освіту. Система економічних заходів, проведених державою, надавала гальмуючу чи активізуючу дію на освіту та її затребуваність суспільством, що, своєю чергою, позначалося розвитку педагогічних ідей і педагогічної науки як самостійної дисципліни.
Отже, економічна політика за всіх часів була необхідною умовою розвитку освіченості суспільства. Важливим чинником розвитку педагогіки залишається економічне стимулювання наукових досліджень, у цій галузі знань.
Педагогіка та соціологія.Зв'язки педагогіки з соціологією відносяться також до традиційних, так як і перша і друга зайняті плануванням освіти, виявленням основних тенденцій розвитку тих чи інших груп або верств населення, вихованням та розвитком людини в різних соціальних установах.
Узагальнюючи питання зв'язку педагогіки коїться з іншими науками про людину, слід зазначити таке:
не можна вивести з якоїсь однієї науки систему педагогічних знань;
Дані інших наук необхідні розробки педагогічної теорії та практичних рекомендацій, але недостатні;
одні й самі дані (наприклад, з психології чи фізіології) можна використовувати різним і навіть протилежним чином залежно від цього, які мети реалізуються у освітньому процесі;
педагогіка непросто запозичує і використовує дані інших наук, а переробляє їх те щоб повніше і глибше пізнати педагогічний процес і розробити способи його оптимальної організації.
Визначення 1
Буквально «пайдагогос» (грец.) позначає «дітник». Воно виникло від іменника «пайдос» («дитя») і «ara» («вісті»).
У Стародавній Греції вчителем називали раба, який вів дитину свого пана до школи. Потроху слово «педагогіка» почало використовуватися в загальному сенсі, а саме як вміння «вести дитину по життю» – наставляти, виховувати та вчити. З накопиченням знань з'явилася особлива дисципліна про освіту дітей. Педагогіка стає наукою про навчання та виховання дітей. Теоретично так само відбувся перехід від певних фактів до повніших випадків. Таке розуміння педагогіки дотримується приблизно до середини XX століття. Тільки за останні десятиліття дійшли розуміння того, що як діти, так і дорослі потребують висококваліфікованого педагогічного управління. Найкоротше, загальне і до того ж порівняно повне пояснення новітньої педагогіки звучить так:
Визначення 2
"Педагогіка - це вчення про виховання людини".
Термін «виховання» тут використовується в найширшому значенні, укладаючи освіту, навчання та розвиток. Педагогіку можна як вчення про правильність навчання дітей, про управління його розвитку відповідно до потреб суспільства.
Предмет педагогіки – процес, орієнтований удосконалення та розвитку особистості за умов її навчання, освіти, виховання. Предмет – те, що змінюється у діяльності. Встановлена група означає певну єдність, виділену зі світу об'єктів у процесі розуміння світу. Головна відмінність предмета від об'єкта полягає у виділенні властивостей та ознак.
Визначення предмета педагогіки трактую по-різному. Наприклад, П.І. Підкасистий розглядає предмет педагогіки у виховній діяльності, яку здійснюють у навчально-виховних організаціях. За словами І.Ф. Харламова – навчання індивіда, це особлива діяльність суспільства. Відповідно до В.А. Андрєєву, предметом педагогіки є єдина система виховання, освіти, навчання, соціалізації та творчої самоосвіти людини. Б.С. Гершунський упевнений, що це не лише робота, пов'язана з безпосередньою діяльністю педагога-практика з учнями, а й робота науково-експериментального та керівного характеру. В.В. Краєвський вважав, що предметом педагогічної науки є побудова відносин, які у педагогічної діяльності.
Кожне покоління людей вирішує такі важливі завдання – вивчити досвід попередніх поколінь, збагатити, збільшити і наприкінці, надати його наступним поколінням. А більш точний виклад поняття «педагогіка» звучить так: «Наука, що вивчає закономірності передачі старшим поколінням та активного засвоєння молодшими поколіннями соціального досвіду, необхідного для життя та праці». Предмет педагогічної психології – процес вивчення психологічних законів навчання та виховання – як із боку виховуваного, і із боку того, хто створює це навчання та виховання.
Розкриваючи поняття «предмет педагогічної науки», слід торкнутися її категорії (грец. Kategoria – судження) – науковий погляд, що визначає найбільш загальні особливості та зв'язки явищ дійсності.
Рисунок 1. Предмет педагогічної науки
Становлення людини – це процес розвитку його особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих та некерованих суспільних та природних факторів.
Навчання у великому тлумаченні є цільової процес розвитку розумових здібностей, фізичних і релігійних сил особистості, підготовлених її до життя, активну участь у трудовій діяльності. Виховання, виходячи з короткого визначення - це регулярний і спрямований вплив вихователя на виховуваних з метою створення у них бажаного ставлення до людей та явищ навколишнього світу. Освіта – процес та результат вивчення певної системи знань та забезпечення на цій основі відповідного рівня формування особистості. Виховання отримують переважно процесі навчання у навчальних закладах, керують процесом навчання професійні педагоги. Проте велику роль грає самоосвіта, тобто самостійне набуття знань.
Визначення 3
Навчання – цільовий процес взаємної діяльності викладача та учнів щодо передачі та придбання знань. Робота вчителя у своїй називається викладанням, а заняття учнів – вченням.
Загальна педагогіка освоює та виробляє принципи, форми та методи навчання та виховання, які є загальними для всіх вікових груп та навчально-виховних організацій. Ця галузь педагогічних знань розробляє основні закони навчання та виховання. Складовими пунктами загальної педагогіки є теорія виховання та теорія навчання (дидактика).
Предметом педагогічної психології є визначення критеріїв розумового та інших сторін розвитку особистості. Педагогіка вищої школи готує питання навчання та виховання студентів вузів. Виправно-трудова педагогіка розробляє питання перевиховання засуджених.
Об'єкт педагогічної науки
Об'єктом педагогіки є один з різновидів суспільних зв'язків між людьми, а саме той їх різновид, який забезпечує формування, розвиток людини.
Педагогіка розглядає процес удосконалення особистості ґрунтуючись на зібраний людьми соціальний досвід, без якого немислимо будь-яке виробництво, чи то матеріальне, чи то духовне, оскільки саме людина виступає як суб'єкт будь-яких соціальних відносин.
Створюючись разом із людиною та людським суспільством, область педагогічних взаємовідносин, як інші сфери соціальної діяльності, виявила схильність до ускладнення свого змісту та форм. Якщо раніше, вона не виділялася в окрему сферу діяльності, то в міру збільшення форм активності людини і розкриття її знань, переходячи від збірної до економіки, що виробляє, виникнення землеробства, ремесла, торгівлі. Освіта переходить у спеціалізовану галузь і стає особливою професією.