Використання інтерактивних технологій у доу. Інтерактивні форми навчання як засіб розвитку дитині

Горбачова Марина Віталіївна Вихователь Державна бюджетна загальноосвітня установа міста Москви "Школа № 1601 імені Героя Радянського Союзу Є.К. Лютікова"

Анотація: ця стаття відображає досвід використання інтерактивних технологій у ДОП на різних вікових етапах розвитку дитини.

Ключові слова: інтерактивні технології, ланцюжок, карусель, акваріум, інтерв'ю.

Мета навчання дитини полягає в тому, щоб зробити її здатною розвиватися далі без допомоги вчителя.

(Е. Хаббард)

Весь процес дошкільного виховання спрямований на створення всебічно розвиненої особистості. З приходом небувалого розвитку інформаційно-комунікаційних технологій у структурі всіх сфер освіти прийшла й необхідність модернізації в тому числі й виховного процесу у ДНЗ. Своє відображення цей процес знайшов у нових освітніх стандартах. Саме інтерактивне навчання представляє процес побудований на взаємодії учнів з іншими суб'єктами навчального процесу та навчальним середовищем. Навчання засноване на діалогах та спільного процесу пізнання дітьми чогось нового. Найважливіше досягнення цього процесу у тому що педагог поступається місцем активності учнів, навчання де діти знаходять знання через самостійний пошук. Усі дослідження інтерактивного навчання будуються довкола понять спілкування, діалог, взаємодія.

Основою такого виду освітнього процесу полягає в тому, що всі діти виявляються залученими до процесу пізнання, у кожної дитини з'являється можливість рефлектувати відштовхуючись від своїх особистих знань та роздумів. Під час спільної діяльності кожна дитина робить свій індивідуальний внесок, йде обмін ідеями, знаннями і що дуже важливо засобами діяльності. Такий підхід забезпечує позитивну, доброзичливу, взаємну атмосферу обміну знаннями та переводить до більш продуктивних форм кооперації та співробітництва. Інтерактивне навчання застосовується у всіх галузях освіти.

Мотивацією для створення цієї статті на тему «ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ У ДОП

активна робота з вивчення сучасних підходів інтерактивного навчання у ДНЗ;
досвід у застосуванні технологій інтерактивного навчання у ДОП;
практичне спостереження за ефективністю впровадження інтерактивних технологій у освітній процес ДОП.

Актуальність вибору теми статті обумовлена:

вимогами ФГЗ щодо розвитку УУД, що визначають ефективність освітнього процесу, зокрема, засвоєння знань, формування умінь та основних видів компетенції учнів, у тому числі соціальної та особистісної;
необхідністю формування УУД у дітей старшого дошкільного віку.

Я використовую у своїй роботі різноспрямовані інтерактивні методи для отримання вищезгаданих результатів в освітній діяльності дошкільнят. Для зручності розглянемо застосування різних інтерактивних форм роботи з груп вікового розвитку дітей у ДОП.

II Молодша група
хоровод
робота в парах

Середня група

робота в парах
ланцюжок
карусель

Старша група

робота в парах
хоровод
карусель
інтерв'ю
акваріум (робота у малих групах «трійки» )

Підготовча група

робота в парах
хоровод
карусель
інтерв'ю
акваріум (Робота в підгрупах від 3х і більше)
дерево знань

Розберемо кожен метод на прикладах у роботі

«Робота в парах»

Діти розвивають свої комунікативні навички, вибирають пару та домовляються хто відповідатиме на завдання (Виконання спільно)У такому підході до гри хлопці вчаться домовлятися між собою, послідовність виконання загального завдання.

Наприклад: Хлопці кожної пари на столі картки з літерами

Вам треба зібрати слова та розповісти значення кожного.

«Хоровод»

Техніка «Хоровод» відрізняється тим що на початку роль вихователя як ведучого необхідна для того щоб діти виконували завдання по черзі т.к найчастіше діти дошкільного віку цього зробити не можуть, для початку алгоритм гри виробляється за допомогою предмета. Дитина у якого знаходиться предмет відповідає на поставлене завдання, а інші намагаються його вислухати. Інтерактивна технологія «Хоровод» ефективна тим, що допомагає виробити навички довільної поведінки дітей молодшого дошкільного віку.

Наприклад: Гра «Слова» діти називають слова останній звук слова попереднього учасника.

«Ланцюжок»

Послідовне вирішення одного завдання головна мета інтерактивної технології «Ланцюжок» . Дітей об'єднує мету і з'являється бажання підтримати одне одного. Така обстановка сприяє прийняттю загального рішення до поставленої задачі.

Наприклад: У кожного з вас є картка з буквою на якій написана цифра, вам треба побудувати ланцюжок у міру зростання цифр.

Яке ж слово вийшло? (Райдуга)

«Карусель»

Впровадження цієї техніки активно формує в дітей віком навички співробітництва, моральності, взаємовиручки. Активна робота у парах.

Наприклад: Діти обирають собі пару та домовляються хто буде у внутрішньому колі, а хто у зовнішньому. Діти у внутрішньому колі відповідають скільки одиниць у двозначному числі на картці. А діти, що стоять у зовнішньому колі, відповідають скільки десятків. При виконанні хлопці самі обирають між собою хто саме відповідатиме, так само виправляють помилки один одного.

«Інтерв'ю»

«Інтерв'ю» допомагає дитині узагальнити всі знання по темі або підбити підсумок чогось. Активно розвивається діалогічна мова, що призводить до взаємодії. «дорослий-дитина» ,

«дитина-дитина» .

«Акваріум»

Ця технологія. Інтерактивна технологія

«Акваріум» у тому, що кілька дітей розігрують ситуацію у колі, інші ж спостерігають і аналізують. Що дає цей прийом дошкільникам? Можливість побачити своїх однолітків із боку, побачити, як вони спілкуються, як реагують на чужу думку, як залагоджують конфлікт, що назріває, як аргументують сою думку.

«Велике коло»

Технологія «Велике коло» - це технологія, яка дозволяє кожній дитині висловлюватися та розвивати навички спілкування.

Таким чином, інтерактивне навчання – безперечно, цікавий, творчий, перспективний напрямок педагогіки. Воно допомагає реалізувати всі можливості дітей дошкільного віку з урахуванням психологічних можливостей. Використання інтерактивної технології дає можливість збагатити знання та уявлення дітей про навколишній світ, про взаємини з однолітками та дорослими, спонукає дітей до активної взаємодії у системі соціальних відносин.

Зулфія Хабібулліна
Використання інтерактивних методів та прийомів навчання у дошкільній установі

Використання інтерактивних методів та прийомів у дошкільній установі

Перше незаперечне право дитини –

висловлювати свої думки.

Я. Корчак

На певному етапі своєї педагогічної діяльності я зрозуміла, що не лише школі, а й дошкільному закладунеобхідна найсучасніша методика, яка переслідує головну мета: розвиток дитини як особистості

Інтерактивна методика навчання- Це є нововведення, яким я користуюся протягом декількох років.

Слово « інтерактив» походить від англійського слова «interact». «Inter»-«взаємний», "act"- діяти. Інтерактивністьозначає здатність взаємодіяти або перебувати в режимі розмови, діалогу з чимось (наприклад, з комп'ютером)або будь-ким (Людиною). Отже, інтерактивне навчання – це навчання, побудоване на взаємодії учняз навчальним оточенням, навчальним середовищем, яке служить областю досвіду, що освоюється.

Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес організований таким чином, що практично все учнівиявляються залученими до процесу пізнання, мають можливість розуміти та рефлектувати з приводу того, що вони знають і думають. Спільна діяльність учнів у процесі пізнання, Освоєння навчального матеріалу означає, що кожен робить свій особливий індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Причому відбувається це в атмосфері доброзичливості та взаємної підтримки, що дозволяє не тільки отримувати нове знання, а й розвиває саму пізнавальну діяльність, переводить її на вищі форми кооперації та співробітництва.

Пройшовши навчання, беручи участь у семінарах, конференціях, пізніше працюючи в освітніх програмах, я по-новому оцінила свої можливості, здатності будувати не тільки уроки, а й НОД з використанням інтерактивних методів.

Таке навчаннядає несподівані позитивні результати:

Вміння висловити свою думку та відстояти її;

Активність та бажання брати участь у роботі;

Розкутість під час відповіді, впевненість у собі.

Ефективність та доцільність інтерактивної методикия спостерігаю у своїй практиці.

Методиякі я використовую у роботі з дітьми.

НОД у групах я починаю зі знайомства з дітьми.

Знайомство

Цілі: Створити в групі атмосферу довіри та взаємної підтримки; формувати навички самопрезентації, подолання невпевненості та остраху перед публічним виступом.

Зазвичай, проводячи знайомство, я прошу дітей розповісти історію свого імені (Для дітей старших та підготовчих груп): Хто і чому вас так назвали?Або "Розкажіть все, що вам відомо про ваше ім'я".

Після того, як усі діти представилися, питаю у дітей:

Чому важливо знати історію свого імені?

Наприклад: Тема: Пори року

Знайомство: Мене звуть ... Моя улюблена пора року - весна і т.д.

"Мозковий штурм"- мета: «мозкового штурму»або «мозкової атаки»у тому, щоб протягом обмеженого періоду часу шляхом розгальмування зібрати від усіх дітей якнайбільше ідей щодо заданої теми.

Наприклад: Хлопці, яка сьогодні погода?

"Рольова гра": рольова гра імітує реальність із призначенням ролей дітям та наданням їм можливості діяти «ніби по-справжньому». Мета рольової гри – визначити ставлення дітей до конкретної казки, сценки тощо, набути досвіду шляхом ігри: вона намагається допомогти навчити через досвід та почуття Іноді діти можуть розігрувати власні ситуації, в яких вони побували. Також набагато легше засвоювати та закріплювати матеріал саме в процесі гри.

«Кластери»

Кластер у перекладі з англійської (cluster)означає гроно, пензель. Кластер – це методдопомагає вільно і відкрито думати з приводу будь-якої теми. Це нелінійна форма мислення. Розбивка на кластери дуже проста.

1. Написати ключове слово чи речення у центрі аркуша.

2. Починати записувати слова та речення, які спадають на думку у зв'язку з цією темою.

3. У міру того, як приходять ідеї, починати встановлювати зв'язки.

4. Виписати стільки ідей, скільки спаде на думку, у відведений для цього час.

Розбивка на кластери – гнучка структура, може здійснюватися як у групі, і індивідуально, залежно від мети заняття.

Наприклад:

Санки Свято

Дід Мороз ЗИМА Сніговик

Новорічні ялинки.

У ДОП пропоную використовувати так. На дошці вивішується картинка із зображенням ключового слова і пропонується дітям назвати слова, які стосуються цього слова. Цей метод можна використовувати як у групітакож індивідуально з кожною дитиною, якій пропонується кілька картинок і знайти зв'язок між ними.

«Сінквейн»

Сінквейн, у перекладі з французької – 5 рядків. Синквейн – білий (нерифмований)вірш, що допомагає синтезувати інформацію.

1 рядок: Тема одним словом (зазвичай іменник)

2 рядок: Опис теми у двох словах (Дві прикметники)

3 рядок: Опис дії в рамках цієї теми (три дієслова або дієприслівники)

4 рядок: Ставлення до теми, почуття, емоції. (фраза із чотирьох слів)

5 рядок: Повторення суті теми одним словом (Синонім теми)

Наприклад: МАМА

Добра, кохана

Дбає, любить, годує

Я люблю свою маму!

У ДОП можна використовувати таким чином.

1 рядок: Предмет чи явище одним словом

2 рядок: Описати який цей предмет

3 рядок: Дії даного предмета

4 рядок: Чи подобається цей предмет і як?

5 рядок: Як можна інакше назвати цей предмет?

Я зрозуміла, що дітей потрібно виховувати та вчити добротою, вимогливістю, повагою, особистим прикладом, вчити їх будувати добрі взаємини з іншими. Щоб бути зрозумілою дітьми, потрібно розуміти кожну дитину окремо.

Я вважаю, що успіх вихователя – це кожен добре проведений день. Головне – відчути дитину, побачити, почути, допомогти, коли треба, не заважати, коли вона сама працює. Від вихователя залежить, якими будуть вихованці. Не треба примушувати, треба зацікавити, бути терплячим і уважним, доброзичливим і щирим, не дорікати, не критикувати, а схвалювати та вірити у здібності дитини.

Успіху у вихованні та навчанніможна досягти лише в тому випадку, якщо дітям буде цікаво вчитися. Ми, вихователі, завжди повинні пам'ятати про це і бути в стані постійного пошуку нових шляхів виховання та навчаннята їх реалізації у своїй практиці, збираючи по крихтах та використовуючи все, що перетворює діяльність на радісний акт пізнання.

Використана література:

1. Нова школа: Простір Можливостей

Матеріали Центральноазіатської науково-практичної конференції

Бішкек-2006 р. стор 9, 246, 325

2. Посібник з розвитку критичного мислення

(Методичний посібник) Ташкент - 2002 р.

Москва, Мозаїка Синтез 2005 р.

4. Уповноважена Освіта

(Посібник для тренерів)Інформаційно-ресурсний Центр Позитивного Просвітництва. Ташкент - 2003 р.

Стандартна чи пасивна модель навчання використовувалася у навчальних закладах з давніх-давен. Найпростіший приклад цієї методики – лекція. І хоча такий спосіб викладання був і залишається одним із найпоширеніших, інтерактивне навчання поступово стає дедалі актуальнішим.

Що таке інтерактивне навчання?

Методики освіти у дошкільних закладах, школах, вузах поділяються на дві великі групи – пасивні та активні. Пасивна модель передбачає передачу знань від викладача учневі за допомогою лекції та вивчення матеріалу у підручнику. Перевірка знань здійснюється за допомогою опитування, тестування, контрольних та інших перевірочних робіт. Головні недоліки пасивного методу:

слабкий зворотний зв'язок від учнів;
низький рівень персоналізації – учні сприймаються не окремими особистостями, а групою;
відсутність творчих завдань, які потребують складнішої оцінки.

Активні методи навчання стимулюють пізнавальну діяльність та творчі здібності учнів. Учень у разі є активним учасником процесу навчання, проте взаємодіє він переважно лише з учителем. Актуальні активні методи для розвитку самостійності, самовиховання, але вони практично не вчать працювати у групі.

Інтерактивне навчання – це один із різновидів активного методу навчання. Взаємодія при інтерактивному навчанні здійснюється як між педагогом і учнем, у разі всі учні контактують і працюють спільно (чи групах). Інтерактивні методи навчання – це завжди взаємодія, співпраця, пошук, діалог, гра між людьми чи людиною та інформаційним середовищем. Використовуючи активні та інтерактивні методи навчання під час уроків, педагог підвищує обсяг засвоєного учнями матеріалу до 90 відсотків.

Інтерактивні засоби навчання

Використання інтерактивних методів навчання розпочиналося зі звичайних наочних посібників, плакатів, карт, моделей тощо. Сьогодні сучасні технології інтерактивного навчання включають новітнє обладнання:

планшети;
комп'ютерні тренажери;
віртуальні моделі;
плазмові панелі;
ноутбуки і т.д.

Інтерактивність у навчанні допомагає вирішити такі задачи:

уникнення презентаційної подачі матеріалу до інтерактивної взаємодії з включенням моторики;
економія часу за рахунок відсутності необхідності малювати на дошці схеми, формули та діаграми;
підвищення ефективності подачі матеріалу, що вивчається, т.к. інтерактивні засоби навчання використовують різні сенсорні системи учня;
легкість організації групової роботи чи ігор, повне залучення аудиторії;
встановлення глибшого контакту між учнями та викладачем, покращення клімату всередині колективу.

Інтерактивні прийоми навчання

Інтерактивні методи навчання – ігри, дискусії, інсценування, тренінги, тренування тощо. - Вимагають від педагога застосування особливих прийомів. Цих прийомів існує безліч, і на різних стадіях заняття найчастіше використовуються різні методики:

для включення до процесу використовують «мозковий штурм», обговорення, обігравання ситуації;
під час основної частини заняття використовують кластери, метод активного читання, дискусії, лекції, ділові ігри;
для отримання зворотного зв'язку необхідні такі прийоми як «незакінчена пропозиція», есе, казка, міні-твір.

Психолого-педагогічні умови інтерактивного навчання

Завдання навчального закладу для успішного навчання – надати умови для досягнення індивідом максимального успіху. Психолого-педагогічні умови для реалізації інтерактивного навчання включають:

готовність учнів до цього виду навчання, наявність у них необхідних знань та навичок;
сприятливий психологічний клімат на заняттях, прагнення допомагати одне одному;
заохочення ініціативи;
індивідуальний підхід до кожного учня;
наявність усіх засобів навчання.

Класифікація інтерактивних методів навчання

Інтерактивні технології навчання поділяються на індивідуальні та групові. До індивідуальних відносять тренування та виконання практичних завдань. Групові інтерактивні методи поділяються на 3 підгрупи:

дискусійні - обговорення, дебати, "мозковий штурм", "кейси", аналіз ситуацій, розробка проекту;
ігрові – ділові, сюжетно-рольові, дидактичні та інші ігри, інтерв'ю, відтворення ситуацій, інсценізація;
тренінг-методи - психотехнічні ігри, всі види тренінгів.

Інтерактивні форми та методи навчання

Підбираючи інтерактивні форми навчання щодо занять, педагогу необхідно врахувати відповідність методу:

темі, цілям та завданням навчання;
особливостям групи, віковим та інтелектуальним можливостям слухачів;
тимчасовим рамкам заняття;
досвіду викладача;
логіка навчального процесу.

Інтерактивне навчання у дитячому садку

Інтерактивні технології та методи навчання у дошкільній установі використовуються в основному ігрові. Гра для дошкільника - основний вид діяльності і через неї дитину можна навчити усьому, що необхідно у його віці. Найкраще для дитячого садка підходять сюжетно-рольові ігри, під час яких діти активно взаємодіють та ефективно навчаються, т.к. пережиті враження запам'ятовуються яскравіше.

Інтерактивні методи навчання у школі

У школі інтерактивне навчання дозволяє використати практично весь спектр методик. Інтерактивні методи навчання у початковій школі – це:

сюжетно-рольові та імітаційні ігри;
інсценування;
гра в асоціації та ін.

Наприклад, для учнів початкових класів добре підходить гра, сенс якої в тому, щоб навчити чогось сусіда по парті. Навчаючи однокласника, дитина вчиться використовувати наочні посібники та пояснювати, а також сама набагато глибше засвоює матеріал.

У середній та старшій школі до інтерактивних методів навчання належать технології, спрямовані на розвиток мислення та інтелекту (проектна діяльність, дебати), взаємодія із соціумом (інсценування, відтворення ситуацій). Наприклад, зі старшокласниками вже цілком можна зіграти у рольову гру «Акваріум», суть якої в тому, що частина групи розігрує складну ситуацію, а решта – аналізує її з боку. Мета гри – спільно розглянути ситуацію з усіх точок зору, розробити алгоритми її вирішення та вибрати найкращий.

Нині стрімкого розвитку інформаційно-комунікаційних технологій назріла необхідність модернізації змісту та структури всіх сфер дошкільної освіти. Це знайшло свій відбиток у нових освітніх Стандартах. Саме вимоги Федеральних Державних Освітніх Стандартів, їх запровадження і стало стимулом до впровадження інтерактивного навчання та інтерактивних технологій у роботу дошкільних закладів. У статті розкрито суть інтерактивного навчання та представлено інтерактивні технології.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У РАМКАХ СУЧАСНОГО ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ У ДОУ

Для початку слід розібратися, що це таке «інтерактивне навчання»?

У педагогіці розрізняють кілька моделей навчання:

1) пасивна - учень виступає в ролі «об'єкта» навчання (слухає та дивиться)

2) активна – учень виступає «суб'єктом» навчання (самостійна робота, творчі завдання)

3) інтерактивна – inter (взаємний), act (діяти). Поняття інтерактивне навчання-це «вид інформаційного обміну учнів із навколишнім інформаційним середовищем». Процес навчання здійснюється за умов постійної, активної взаємодії всіх учнів. Учень та вчитель є рівноправними суб'єктами навчання.

Використання інтерактивних технологій дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, у якому дитина бере активну участь у цій діяльності.

Термін «інтерактивні технології»може розглядатися у двох значеннях: технології, побудовані на взаємодії з комп'ютером та за допомогою комп'ютера та організовану взаємодію безпосередньо між дітьми та педагогом без використання комп'ютера.

Впровадження комп'ютерних технологій у новій та цікавій для дошкільнят формі, допомагає вирішувати завдання мовного, математичного, екологічного, естетичного розвитку, а також допомагає розвивати пам'ять, уяву, творчі здібності, навички орієнтації у просторі, логічне та абстрактне мислення. Використання інтерактивної моделі навчання виключає домінування будь-якого учасника навчального процесу чи будь-якої ідеї.

Використання інтерактивних технологій у виховно-освітньому процесі ДОП передбачає наявність інтерактивного устаткування.Це комп'ютери, інтерактивні дошки, мультимедійне обладнання та багато іншого.Крім оснащеності установи даним обладнанням необхідні також підготовлені педагогічні кадри, здатні поєднувати традиційні методи навчання та сучасні інтерактивні технології.

Педагог повинен не лише вміти користуватися комп'ютером та сучасним мультимедійним обладнанням, а й створювати свої освітні ресурси, широко використовувати їх у своїй педагогічній діяльності.

Розглянемо другий напрямок інтерактивного навчання - це організована взаємодія безпосередньо між дітьми та педагогом без використання комп'ютера. Таких технологій інтерактивного навчання існує дуже багато. Кожен педагог може самостійно вигадати нові форми роботи з дітьми.

Впровадження інтерактивних технологій у роботу з дітьми здійснюється поступово, з урахуванням вікових особливостей дошкільнят.

II молодша група– робота у парах, хоровод;

Середня група - робота в парах, хоровод, ланцюжок, карусель;

Старша група - робота в парах, хоровод, ланцюжок, карусель, інтерв'ю, робота в малих групах (трійках), акваріум;

Підготовча до школи група- Праця в парах, хоровод, ланцюжок, карусель, інтерв'ю, робота в малих групах (трійках), акваріум, велике коло, дерево знань.

Дамо характеристику кожної технології.

«Робота в парах»

Діти вчаться взаємодіяти один з одним, об'єднуючись у пари за бажанням. Працюючи у парі, діти вдосконалюють уміння домовлятися, послідовно, спільно виконувати роботу. Інтерактивне навчання у парах допомагає виробити навички співробітництва у ситуації камерного спілкування.

«Хоровод»

На початковому етапі дорослий є провідним, т.к. діти самостійно виконати завдання по черзі що неспроможні. Вихователь за допомогою предмета вчить дітей виконувати завдання по черзі, тим самим виховує такі якості, як вміння вислуховувати відповіді і не перебивати один одного. Інтерактивна технологія "Хоровод" сприяє формуванню початкових навичок довільної поведінки у дітей дошкільного віку.

«Ланцюжок»

Інтерактивна технологія «Ланцюжок» допомагає початку формування в дітей віком дошкільного віку вміння працювати у команді. Основу цієї технології складає послідовне рішення кожним учасником одного завдання. Наявність загальної мети, одного загального результату створює обстановку співпереживання та взаємодопомоги, змушує спілкуватися один з одним, пропонувати варіанти вирішення завдання.

«Карусель»

Така технологія впроваджується в організацію роботи у парах. Саме динамічна пара має великий комунікативний потенціал, і це

стимулює спілкування між дітьми Інтерактивна технологія «Карусель» формує у дитини такі морально-вольові якості, як взаємодопомога, навички співробітництва.

«Інтерв'ю»

На етапі закріплення чи узагальнення знань, підбиття підсумків роботи використовується інтерактивна технологія «Інтерв'ю». Завдяки використанню цієї технології у дітей активно розвивається діалогічна мова, яка спонукає їх до взаємодії «доросла-дитина», «дитина-дитина».

"Робота в малих групах" (трійках)

У режимі інтерактивного навчання надається перевага групам дошкільнят із трьох осіб. Застосування технології групової роботи «у трійках» дає можливість працювати всім дітям. Діти вчаться оцінювати свою роботу, роботу товариша, спілкуватися, допомагати один одному. Принцип співробітництва у процесі навчання стає провідним.

«Акваріум»

"Акваріум" - форма діалогу, коли хлопцям пропонують обговорити проблему "перед обличчям громадськості". Інтерактивна технологія «Акваріум» полягає в тому, що кілька дітей розігрують ситуацію в колі, а решту спостерігають та аналізують. Що дає цей прийом дошкільникам? Можливість побачити своїх однолітків з боку, побачити, як вони спілкуються, як реагують на чужу думку, як залагоджують конфлікт, що назріває, як аргументують свою думку.

«Велике коло»

Технологія «Велике коло» - це технологія, яка дозволяє кожній дитині висловлюватися та розвивати навички спілкування, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки з отриманої інформації та вирішувати поставлене завдання.

«Дерево знань»

Для успішного оволодіння дитиною комунікативною діяльністю впроваджується технологія «Дерево знань». Вона розвиває комунікативні навички, уміння домовлятися, вирішувати спільні завдання. Листочки – картинки чи схеми складає педагог і заздалегідь вивішує їх у дерево. Діти домовляються, об'єднуються в малі групи, виконують завдання, і одна дитина розповідає про те, як вони виконали завдання, а діти слухають, аналізують та оцінюють.

Кейс-технології

До кейс-технологій належать: метод ситуативного аналізу (метод аналізу конкретних ситуацій, ситуаційні завдання та вправи; кейс-стадії; кейс-ілюстрації; фото-кейси); метод інциденту; метод ситуаційно-рольових ігор; метод аналізу ділової кореспонденції; ігрове проектування; метод дискусії. Сутністю кейс-технологій є аналіз проблемної ситуації. Аналіз, як логічна операція мислення, сприяє мовленнєвому розвитку дитини, «оскільки мова є формою існування мислення, між мовою та мисленням існує єдність» (С.Л. Рубінштейн). У процесі освоєння кейс-технологій діти: навчаються отримувати необхідну інформацію у спілкуванні; вміння співвідносити свої устремління з інтересами інших; навчаються доводити свою думку, аргументувати відповідь, формулювати питання, брати участь у дискусії; вчаться відстоювати свою точку зору; вміння приймати допомогу.

Кейс-технології формують навички комунікативної дії дітей: відбувається формування у дітей навичок роботи в команді; вміння вести діалог з дорослими та однолітками; розвивається вміння адекватно реагувати у конфліктних ситуаціях, що виникають; забезпечується взаємозв'язок із життям та грою дитини; вчаться застосовувати самостійно, без допомоги дорослого, отримані знання в реальному житті без труднощів.

На закінчення можна сказати, що інтерактивні технології дозволяють успішно вирішувати завдання: розвивають вільне спілкування з дорослими та дітьми; розвивають всі компоненти мовлення дітей; сприяють практичному оволодінню вихованцями норм мовлення.

Використання інтерактивних технологій у безпосередній освітній діяльності знімає нервове навантаження дошкільнят, дає можливість змінювати їх форми діяльності, перемикати увагу на питання теми занять.

Мошкова Світлана Володимирівна,

вихователь

МАУДО "Дитячий садок № 9" міста Ялуторівська

а технології освіти – це Бог»

В.П. Тихомиров

Ціль: розгляд сучасної методики застосування інтерактивних технологій у освітній діяльності педагога;

Завдання:

мотивувати педагогів на використання та використання на заняттях інтерактивних форм та прийомів навчання;
сприяти підвищенню у педагогів рівня розвитку професійної компетенції у вигляді інтерактивних прийомів та методів.

Обладнання:ноутбук, мультимедійне обладнання, столи, мольберти;

Хід практикуму:

Слайд №1(Назва практикуму)

1. Вітання. Створення сприятливої емоційної обстановки. Гра "Імпульс", Гра "Побажання".

Добрий день, шановні колеги! Я рада вас усіх вітати на практикумі в рамках стажувального майданчика. Зараз я вам пропоную стати в коло, взяти один одного за руки і передати своїм потиском імпульс по колу. Ну, а щоб утримати отриману енергію і посилити її, давайте подаруємо один одному компліменти з добрими побажаннями.

2. Вступ. Тема нашого практикуму – «Граючи, пізнаємо світ!» (Використання інтерактивних технологій в освітньому процесі)

Слайд №2

Щасливий випадок нас зібрав

Ось у ці стіни, у цей зал.

Інтерактивні технології навчання

Не дадуть нудьгувати і сумувати,

Починають суперечку веселу, галасливу,

Допоможуть нове дізнатися.

Нині поняття “інтерактивний” широко увійшло наше життя. Ми маємо можливість брати участь у різноманітних інтерактивних екскурсіях, проектах, іграх, програмах. Нам пропонують стати не просто слухачами чи споглядачами, а найактивнішими учасниками того, що відбувається. Цей підхід дуже ефективний і під час освітнього процесу. Дошкільна освіта, безперечно, сприятливий ґрунт для розвитку інтерактивного навчання.

Слайд № 3

3. Теорія

Давайте, визначимо поняття.

Інтерактивний– inter (взаємний), act (діяти) – означає здатність взаємодіяти чи у режимі діалогу.

Інтерактивне навчання– це, передусім, діалогове навчання, під час якого здійснюється взаємодія педагога та дитини, вихованців друг з одним.

Слайд №4

Інтерактивні технології, що використовуються в роботі
з дітьми 3-7 років.

II молодша група – робота у парах, хоровод;
середня група - робота в парах, хоровод, ланцюжок, карусель;
старша група - робота в парах, хоровод, ланцюжок, карусель, інтерв'ю, робота в малих групах (трійках), акваріум;
підготовча до школи група - робота в парах, хоровод, ланцюжок, карусель, інтерв'ю, робота в малих групах (трійках), акваріум, велике коло, дерево знань.

4. Практична частина

Форма проведення: подорож до країни Знань. Кількість 12 осіб.

Демонстраційний матеріал:

1. Піднос, пучок соломи, лапоть, повітряна кулька;
2. Схема поїзда із трьома вагонами;
3. Макет річки (таз наповнений водою)
4. Тарілка з очищеними часточками часнику;
5. Дерево;
6. Дитячий мікрофон;

Роздатковий матеріал:

1. Символи на груди - повітряні кульки: 2 червоні, 2 сині, 2 зелені, 2 жовті, 2 помаранчеві, 2 фіолетові зі знаком оклику та запитання;
2. Картинки із зображенням транспорту, що пересувається за допомогою повітрям та за допомогою повітря та бензину;
3. Прапорець червоного кольору для станції «Повітряна»
4. Плоскі повітряні кульки: червоної – 12 штук, зеленої – 12 штук, синьої – 12 штук

Предмети для проведення дослідів:

1. Трубочки для коктейлів – 12 штук;
2. Прозорі одноразові склянки – 12 штук;
3. Повітряні кулі – 12 штук;
4. Поліетиленові пакети – 12 штук;
5. Кораблики – дерев'яна тріска з паперовим вітрилом);
6. 6 тазів із водою;
7. Підлога аркуша паперу;

А зараз, шановні колеги, я пропоную вам побути в ролі дітей та взяти участь у подорожі до країни Знань на тему «Він невидимий, та все ж, без нього ми жити не можемо», де будуть використані деякі інтерактивні технології в роботі з дітьми, представлені на слайді

Методичні вказівки

1 частина. Входження до теми. Роздача символів(бажаючі 12 осіб)

Ігрова технологія

Вихователь:Зверніть увагу на схему (на мольберті їде паровоз із причіпними вагонами). Я пропоную вам відправитися в подорож на цьому поїзді, але спочатку ми повинні прикрасити наш поїзд, ніж ми дізнаємося пізніше.

Ігрова мотивація

Вихователь:подивіться на предмети, що лежать на підносі на столі (пучок соломи, лапоть, повітряна куля), здогадайтеся, до якої казки ці предмети стосуються. (Відповіді дітей)

Інформаційно-комунікативна технологія

Вихователь:А зараз подивіться на екран, перевіримо правильність ваших відповідей (на екрані демонструються герої казок «Вовк і семеро козенят», «Хаврошечка», «Бульбашка, соломинка та Лапоть»)Діти називають героїв казок та обирають потрібну, пояснюючи чому.

Вихователь:Хто згадає, що сталося з ними у казці?

Діти:Пішли якось вони в ліс дрова рубати. Дійшли до річки та не знають, як перейти через річку. Лапоть сказав Пузирю: «Бульбашка, давай на тобі перепливемо!» - «Ні, Лапоть! Нехай краще соломинка простягнеться з берега на інший берег». Лапоть пішов по соломинці, вона переломилася, він і впав у воду, а Пухир реготав-реготав та й лопнув.

Слайд №5

Вихователь:вихователь виступає у ролі кореспондента, бере інтерв'ю у дітей по ланцюжку (з яскравим іграшковим мікрофоном)

На що був схожий Пухир?

Як ви вважаєте, що було в нього всередині?

Що могло б статися, якби Пузир погодився перевезти Соломинку та Лапоть?

Чому луснула Бульбашка?

Узагальнення: Бульбашка зникла, тому, що з неї вийшло все повітря

Ігрова вправа «Їдемо поїздом до країни Знань»

Вихователь:я на початку нашої подорожі казала, що нам треба прикрасити наш поїзд. Ви вже здогадалися, що сьогодні ми говоритимемо про повітря та його властивості.

Хто знає, як довести, що повітря існує? ( за допомогою дослідів)

Візьміть повітряні кулі та позначте:

Червоними повітряними кулями – впевненість у знаннях;

Зеленими – свої вагання, сумніви у вмінні провести досліди.

2 частина. Експериментальна діяльність

1. Серія дослідів

Інтерактивна технологія «Робота в парах»

Слайд №6

Вихователь:я пропоную вам розділитися в пари, щоб пара складалася з куль однакового кольору, але різного знаку (сідають за столи парами)

Ми говоримо повітря, повітря! А де це повітря? Покажіть та скажіть про нього?

Діти: повітря знаходиться навколо нас, повітря оточує нас всюди, ми його не бачимо.

Вихователь:а чи можна нам побачити цього «невидимку»? Можливо, хтось із вас з ним уже зустрічався?

Діти:бульбашки лежить на поверхні води та інших.

Вихователь: Як же можна виявити повітря?

Діти:пари висувають гіпотезу – з допомогою дослідів.

Узагальнення:повітря можна знайти з допомогою дослідів, щодо яких потрібні різні предмети.

ЗАВДАННЯ 1. Створити потік повітря в обличчя

Досвід №1 –взяти листок паперу, зробити віяло і помахати їм біля обличчя

Запитання: що відчуваєте? (Легкий вітерець, прохолоду - відповіді в парах). Який можна зробити висновок? - відповіді у парах

Висновок:повітря ми не бачимо, але відчуваємо (відчуваємо)

ЗАВДАННЯ 2. Побачити повітря, яким ми видихаємо

Досвід №2 –взяти трубочку для коктейлів і подути через неї у склянку з водою

Досвід №3 –надути повітряну кульку (2-3 вдихи)

Питання: Що ви бачите? Чому куля стала збільшуватися? Згадайте будову людини, де розташоване повітря, як дихає людина. Який можна зробити висновок відповіді у парах

Висновок:повітря знаходиться всередині тіла в легенях, його об'єм можна виміряти

ЗАВДАННЯ 3. Довести, що повітря прозоре

Досвід №4– взяти прозорий поліетиленовий пакет, відкрити його, «набрати» повітря та скрутити краї

Питання: чи можна побачити через невидимку повітря все, що знаходиться навколо нас? Який можна зробити висновок - відповіді у парах

Висновок: повітря прозоре, невидиме, через нього можна бачити, все, що нас оточує

2. Ігрові вправи

Інтерактивна технологія "Хоровод"

Слайд №7

Вихователь:давайте встанемо в коло і я вам кидатиму кульку, а ви відповідатимете на задане запитання.

Чи потрібне повітря людям і тваринам? ( без повітря вони не зможуть дихати, а значить і жити)

- Як ви вважаєте, чим дихають морські жителі? Якщо купити в магазині рибок для акваріума, помістити їх у банку, яку щільно закрити кришкою, що може статися? (у воді є повітря, яким дихають усі мешканці річок, морів, озер)

А людина може довго перебувати під водою без маски водолазу? Чому? (ні не може, тому що йому не вистачає повітря)Спробуйте закрити ніс та рот і не дихати. Що ви відчували?

Вихователь:ми з вами з'ясували, що ніс потрібний для дихання і не лише. Що ще вміє визначати носа? (визначати запахи)

Здоров'язберігаюча технологія. Ігрова вправа «Вгадай запах?»

Вихователь:заплющіть очі, затисніть ніс (В цей час перед дітьми проносять тарілку з часточками свіжонарізаного часнику)

Вдихніть повітря, чим пахне? Як ви дізналися, що це запах часнику? Який можна зробити висновок?

Висновок:запахи поширюються повітрям, тому ми їх відчуваємо, коли вдихаємо його.

3 частина. Фізкультурна пауза

Вихователь:я запрошую вас на морський берег, тут завжди свіжий, часто дме вітер. Як ви вважаєте, чим може пахнути море?

(включається запис морського шуму, діти репрезентують хвилі, що плавають у воді риб. Проводиться гра «Морська фігура – на місці замри»)

4 частина. «Повітря та транспорт»

Інтерактивна технологія «Дерево знань», гра «Підбери потрібну картинку»

Слайд №8

Вихователь:чи можна назвати повітря помічником людини? (Відповіді)

Діти діляться на 2 групи за принципом: 1 група - повітряні кулі зі знаками оклику, друга група - з питаннями.

Вихователь:я зараз вам роздам картинки транспорту в конвертах

1 група (з знаками запитання) – виберіть картинки транспорту, що пересувається за допомогою повітря і в повітрі і помістіть їх на дерево з синім символом.

2 група (з знаками оклику) - за допомогою бензину і теж помістіть на дерево з коричневим символом.

Вихователь:подивіться уважно, чи всі зробили правильний вибір. Поясніть, чому ви не вибрали картинки транспорту, що залишилися. ? (Відповіді у групах)

5 частина. Технологія проблемного навчання. Проблемна ситуація «Переправа»

Вихователь:а зараз працюватимемо знову в парах за кольором повітряних куль на грудях. Ми сьогодні з вами розмовляли про казку «Лапоть, Соломинка та Пухир» та дізналися, що казкові герої не змогли перебратися на інший берег річки. Як ми можемо допомогти їм перебратися ? (Відповіді дітей)

Як ви вважаєте, з чого можна зробити кораблик, вітрило? (Відповіді дітей)

1. Досвід «Повітря може рухати предмети»

ВиховательУ таз із водою потрібно запустити кораблики з вітрилом, подути на вітрило, створюючи потік повітря.

(діти працюють у парах, дмуть на вітрило по черзі, домовляючись про спільні дії, щоб кораблик рухався швидше, треба дмухати в одному напрямку)

Вихователь: поясніть, чому пливе кораблик? Який можна зробити висновок? (Відповіді в парах).

Висновок: потік повітря допомагає предметам пересуватися.

Технологія Кейс»

Слайд №9

1 етап:

Вихователь:послухайте прислів'я «Без праці не виловиш рибку зі ставка». Що означає це прислів'я? (Відповіді дітей)

Висновок: у будь-якій справі потрібна працьовитість.

Вихователь:Слухайте, я розповім вам історію.

Діти під час уроку праці школі робили кораблики-оригами. В усіх робота вийшла акуратна. Тільки Вовин кораблик вчителька не змогла уявити на виставці.

Вихователь:поясніть, чому? (Відповіді дітей)

2 етап:

Вихователь:подумайте та скажіть, що треба було зробити Вові, щоб його кораблик узяли на виставку? (Відповіді дітей)

3 етап: Давайте виберемо правильний варіант відповіді. (Робити кораблик того ж кольору, що всі інші діти, краю не обривати, а стригти ножицями, згинати акуратно, не м'яти, і т.д)

4 етап: згадайте прислів'я і зробіть висновок: що згадуючи це прислів'я діти будуть працювати, і виконувати свою роботу тільки добре.

6 частина. Опрацювання змісту теми.

Інтерактивна технологія «Інтерв'ю»

Вихователь:я уду запитувати, а ви відповідайте повною відповіддю.

Розкажіть нашим гостям – казковим героям – Лаптю, Соломинці та Пузирю, що ви дізналися нового про повітря?

Подивіться нашу схему поїзда, що ви бачите? Давайте відзначимо прапорцем першу зупинку країни Знань.

Що ви дізналися на цій зупинці? (Повітря невидиме, легке, воно всюди навколо нас і у воді, повітря необхідне для людини, тварин, риб, повітря допомагає рухатися транспорту)

- Як можна назвати зупинку у країні Знань? (Повітряна)

- Позначимо станцію «Повітряна» червоним прапорцем.

7 частина. Рефлексія діяльності дітей

Вихователь:я хочу вам подякувати за активну участь, допитливість, винахідливість при вирішенні проблемних ситуацій.

Вихователь:Як ви вважаєте, сьогодні ви зробили для себе нові відкриття про повітря? Якщо так, прикрасьте вагони синіми повітряними кулями. Хто міг самостійно провести досвід, розповісти про властивості повітря, прикріпіть до вагонів сині кулі. Подивіться, як багато синіх повітряних кульок. Наша подорож до країни Знань вийшла цікавою, захоплюючою та пізнавальною. Дякую

Література:

Журнал «Методист дошкільної освіти», випуск 16, стор.61
Дітріх А., Юрмін Р., Кошурнікова Р. Енциклопедія «Чомучка». М., 1997
Ігрова технологія формування у старших дошкільнят спрямованості на світ сім'ї: Учеб.метод.посібник / Под ред. О.В.Дибіної. М., 2014

Запрошуємо педагогів дошкільної освіти Тюменської області, ЯНАО та ХМАО-Югри опублікувати свій методичний матеріал:
- педагогічний досвід, авторські програми, методичні посібники, презентації до занять, електронні ігри;
- Особисто розроблені конспекти та сценарії освітньої діяльності, проекти, майстер – класи (в т. ч. відео), форми роботи із сім'єю та педагогами.

Чому вигідно публікуватись у нас?