За твердженням фізіолога Сєченова будь-яка діяльність людини – це результат м'язових рухів. Це твердження відноситься і до вокально-технічних навичок, тому що вокально-технічні навички також є руховими навичками. А рухові навички – це умовні рефлекси, які потрібно виробити та закріпити.
Вирішальна роль процесі формування вокально-технічних навичок належить викладачеві, який своїм словом оцінює дії учня, пояснює, коригує, наводить приклад вірного звучання. І в результаті у учня виробляються та розвиваються слухові та м'язові відчуття.
Будь-які рухи, у тому числі і рухи голосового апарату, аналізуються та синтезуються корою головного мозку. Головний мозок керує голосовим апаратом за допомогою нервових імпульсів. Нервові імпульсикоригують м'язові рухи голосового апарату. Тобто формування вокально-технічних навичок має фізіологічну основуі багато в чому залежить від нервової системита її діяльності, від розвитку взаємозв'язків між слуховими та м'язовими відчуттями голосового апарату.
Будь-який вид діяльності пов'язаний із виробленням певних технічних навичок. Постановка голосу, навчання співу – це вироблення вокально-технічних навичок. На формування цих навичок великий вплив має анатомія будови голосового апарату та ставлення учня до навчання – здібності, бажання, інтерес, наполегливість та працездатність.
Навчаючись вокалу, дуже важливо вміти контролювати та аналізувати свої відчуття під час співу – м'язові, слухові, вібраційні. Це відчуття на твердому небі, піднебінній фіранці, гортані, трахеї, ділянці грудей та обличчя, черевній порожнині.
Відчуття співака пов'язані зі спостереженням, увагою, пам'яттю, тобто виконавець завжди має аналізувати виконання, бути уважним.
Як ми знаємо, у дітей – виконавців-початківців – розвинуто не довільна увага– вони часто відволікаються та займаються тим, що їм цікаво. Виробити ж довільну увагу – завдання викладача. Розвивати увагу потрібно постійно, послідовно привчати учнів бути уважними і під час невеликого і конкретного завдання. Увага активніше вранці, після нічного сну та відпочинку. Є вислів «Найкращий відпочинок – зміна виду діяльності». Цей вираз потрібно взяти на озброєння та в процесі навчання застосовувати різні формироботи, щоб переключати увагу.
Займаючись вокалом, доводиться запам'ятовувати велика кількістьтекстів. В основі запам'ятовування лежить повторення. Але треба уникати несвідомого повторення. При вивченні текстів слід підключити логіку та образність. І тоді ми виробимо гарну пам'ять, А саме, будемо швидко запам'ятовувати, довго зберігати і точно відтворювати вивчений матеріал. У процесі занять музикою, зокрема, вокалом, розвивається зорова, слухова, логічна, музична пам'ять.
У роботі вокаліста велике значенняграє емоційний стан. У пригніченому стані не може бути якісної роботи– і пам'ять, і мислення відмовляються працювати у цьому стані. І тому на заняттях має панувати атмосфера доброзичливості та оптимізму.
Але буває так, що учень надмірно намагається виконати технічне завдання, яка поки що йому не під силу. І від цього виникають нервозність та напруженість. Слід пам'ятати, що навчання – тривалий процес, і складнощі долаються поступово.
Бувають випадки напруженості, коли учень не впевнений у своїх силах, він сором'язливий, боязкий. Цей недолік усувається також поступово: впевненість виробляється в результаті концертних виступівта за допомогою педагога – його схвалення та підтримки.
Виробляючи та вдосконалюючи вокально-технічні навички, викладачеві необхідно давати учням посильні завдання та визначати конкретне завдання, яку має виконати учень. У роботі слід спиратися на позитивний досвідучня.
Для вироблення вокально-технічних навичок важливе розуміння дій і усвідомлене ставленнядо навчальному процесу. А для позитивного результатуважливо прагнення, воля та бажання пізнавати нове. І все це – праця, без якої не може бути творчості. Вокальна ж творчість передбачає необхідність оволодіння вокально-технічними навичками та застосування їх на практиці.
Але, навіть оволодівши цими навичками, кожен виконавець матиме свій результат, тому що велике значення мають природні дані та особливості діяльності нервової системи, які характеризують таке поняття, як «талант» — тобто комплекс розвинених здібностей, без яких неможлива творча діяльність
Вокальні навички – це частково автоматизований спосіб виконання дії, що є компонентом співочого акту.
В їх основі лежить створення та зміцнення умовно-рефлекторних зв'язків, освіта систем цих зв'язків – динамічних стереотипів з добре второваними переходами від однієї системи до іншої.
Часткова автоматизація вокальних навичок виникає як зниження контролю свідомості за виконання різних співочих дій. Але результати цих дій постійно відображаються у свідомості. Автоматизм навичок дає можливість при співі вирішувати найважливіші – виконавські, художні еадачі.
Не володіючи вокальними навичками, співак не може досягти вокальної майстерності.
Тому першорядною еадачею вокального навчання є формування правильних прийомівспівочої діяльності, доведення їх до автоматизму.
Вокальні навички прийнято вважати руховими навичками. Але це не зовсім правильно. Справді, у співі завжди присутній м'язовий рух, без нього неможливо відтворити звук. Але домінуючим у формуванні співочих навичок за своєю значимістю є слух.
При відтворенні звуку не можна окремо розглядати роботу слуху як слухові навички, а м'язові дії – як моторні вокальні навички. Слух голосова моторика, хоч і є в анатомічному плані різними системами, при співі фізіологічно невіддільні, бо окремо функціонувати не можуть.
Відтворення звуку здійснюється через голосову моторику. Голосовузо моторику спонукає до дії та рерулює її роботу слух – головний регулятор рухової системи, що відтворює звук.
Таке поєднання роботи слуху та голосової моторики, при якому рухові акти виконуються під контролем слуху, класифікується у психології як сенсомоторна навичка.Уточнення виду вокального науки дає можливість глибше зрозуміти його сутність і більш чітко визначити методику його формування.
У психологічний механізмНавички розрізняють дві основні частини: орієнтовну та виконавську.
Перша визначає способи виконання дії, а друга їх реалізує. Успішність виконання дії залежить від орієнтовної частини, так званого регулювального образу.
Тому ero формуванню надається першорядне значення при навчанні навичок.
У співі регулювальним чином звуковий образ. Щоб заспівати будь-що, необхідно чітко уявити звук, який буде відтворено.
Звідси найпершим етапом формування вокального досвіду як сенсомоторного є створення провідного сенсорного – слухового – ланки, т. е. вокально-музичного образу. Він виконуватиме орієнтуючу та програмуючу функції по відношенню до голосової моторики.
Отже, основним завданням початкового етапу формування вокальних навичок є застосування такої методики, яка дозволила б якнайшвидше створити у навчального рерулюючий вокально-музичний образ.
Самим простим способомТут є показ звучання самим педагогом чи з допомогою магнітофонної записи. Такий метод дуже ефективний.
На початку навчання застосовується і показ рухів, необхідних для правильного голосоутворення:
рух дихальних м'язів, нижньої щелепи, губ, форма відкриття рота, позіхання.
Все це обов'язково має поєднуватись з поясненням.
При цьому показ, який є засобом чуттєвого пізнання (перша сигнальна система), поєднується зі словом (друга сигнальна система), завдяки чому сприйняття звуку і уявлення, що утворюються на цій основі, стають більш усвідомленими, стійкими і краще запам'ятовуються.
У поясненні мають бути чітко охарактеризовані основні якості професійного звучання (округленість, дзвінкість, висока позиційність, оптимальна близькість та сила, правильне резонування), індивідуальні особливості тембрового забарвлення, а також вказані способи досягнення правильного звучання.
Таким чином, у того, хто навчається в єдності з чуттєвим пізнаннямголосоутворення формуються знання про основні закономірності вокального звучання та його відтворення.
Той, хто навчається, знайомиться з професійною термінологією, яка потім може використовуватися вже без показу.
У процесі вироблення та використання вокальних навичок важливими є всі відчуття, що виникають у співака під час співу.
Це насамперед слухові відчуття від заспіваного ним звуку. Хто навчається порівнює їх зі слуховими відчуттями, на основі яких він відтворював звук.
За наявності різниці між цими відчуттями (помилка) робиться нова спроба (проба) заспівати правильно потрібний звукз коригуванням способів роботи голосового апарату. Проби закінчуються відповідно до заспіваного звуку представленої нормі звучання. Так буде знайдено потрібний спосібголосоутворення.
Резонаторні та м'язові відчуття, як і слухові, під час співу виконують роль зворотного зв'язку, з допомогою якої контролюється і коригується процес голосоутворення, формуються вокальні навички.
Тому в процесі навчання слід спеціально фіксувати увагу учня на цих відчуттях, а при досягненні правильного звучання допомагати йому добре їх усвідомити та запам'ятати.
Засвоєння вокальної навички відбувається у кілька етапів. На початковому етапістворюється регулювальний вокально-музичний образ, складається розуміння способів виконання вокальних дій та робляться спроби їх здійснити.
Але у співака-початківця ці спроби ще нестійкі і неточні, багато помилок і зайвих рухів. Йому доводиться уважно стежити за всіма компонентами відтворення звуку, його увага дуже напружена.
на наступному етапі йде утворення умовнорефлекторних зв'язків відповідно до заданої акустичної норми. У міру тренування ці зв'язки зміцнюються, усуваються зайві рухи та помилки, виконання окремих дій стає чітким, якість їх підвищується. Вони автоматизуються та зливаються в єдиний співочий акт.
Так складаються системи умовно-рефлекторних зв'язків – динамічні стереотипи. Увага співає значною мірою переноситься на кінцевий результат - поліпшення якості звучання. На цьому етапіу процесі голосоутворення поряд зі слухом всі 6-е місце починають займати вібраційні та м'язові відчуття.
Далі йде пластична пристосовність процесу голосоутворення (складених динамічних стереотипів) до зміни ситуації відтворення звуку (наприклад, освоєння звучання та способу голосоутворення у верхній або нижній частині діапазону, зміна звучання в залежності від емоційно-смислового змісту твору, що виконується та ін.).
На останньому етапі вокальні навички набувають гнучкості, йде процес їх удосконалення.
Гарний спів, як мистецтво, є результатом тривалої і копіткої роботи. Щоб донести до слухача всю глибину своїх емоційних переживань, вирішити найважливіші художні завдання, виконавець має повною мірою володіти вокальними навичками. Тому першочерговим завданням вокального навчання на початковому етапі є формування правильних прийомів співочої діяльності. Спів є свідомим процесом, у якому учень повинен усвідомлювати повний звіт.
1) система основних специфічних знань та навичок;
2) досвід творчої діяльностіучнів;
3) досвід емоційно-вольового ставлення до світу, один до одного, що є разом зі знаннями та вміннями умовою формування у дітей системи цінностей
Вочевидь, що це компоненти системи навчання співу перебувають у тісному взаємозв'язку, та її основою, базовим елементомє саме вокальні навички.
До визначення навички походять по-різному - як до здібності, синоніму вміння, автоматизованій дії. Найбільш поширеним є визначення навички, як зміцненої, доведеної в результаті цілеспрямованих, багаторазових вправ до досконалості виконання дії. С.Л. Рубінштейн у своїй роботі “Основи загальної психології” дає наступне визначення: “Навички – це автоматизовані компоненти свідомої дії людини, які виробляються у процесі її виконання. Навичка виникає як свідомо автоматизована дія і потім функціонує як автоматизований спосіб виконання. Те, що ця дія стала навичкою, означає, що індивід у результаті вправи набув можливості здійснювати цю операцію, не роблячи її виконання своєю свідомою метою” .
Виділяються три основні етапи формування навички:
1) аналітичний – оволодіння елементами дії;
2) синтетичний – утворення цілісної структури дії;
3) автоматизація - закріплення та вдосконалення цілісної структури.
Що стосується області музичного виконавствавизначення навички конкретизується. Так, А.Л. Готсдінер наводить таке визначення музично-виконавчої навички: “Музично-виконавська навичка – це система свідомо вироблених рухів, які частково автоматизуються, дозволяючи цим реалізувати музичні знання та вміння у цілеспрямованій музичної діяльності”
В.І.Петрушин зазначає, що “про сформованість навички говорять тоді, коли пам'ять дії переходить на м'язи. Цей перехід розвантажує свідомість, і музикант, вивчивши технічно важкий пасаж, може піклуватися про його тонше нюансування”
Таким чином, звертаючись безпосередньо до поняття вокальних навичок, можна дати таке визначення: вокальна навичка – це частково автоматизований спосіб виконання дії, що є компонентом співочого акту. В основі вокальних навичок лежить створення та зміцнення умовно-рефлекторних зв'язків, утворення систем цих зв'язків.
Часткова автоматизація вокальних навичок виникає як зниження контролю свідомості за виконання різних співочих дій. Але результати цих процесів постійно відбиваються у свідомості.
Вокальні навички прийнято вважати руховими навичками, що не зовсім точним. Справді, у співі завжди є м'язовий рух, без якого неможливо відтворити звук. Проте головним у формуванні співочих навичок є слух. При відтворенні звуку не можна окремо розглядати роботу слуху як слухові навички, а м'язові дії як моторні вокальні навички. Слух і голосова моторика у процесі співу фізіологічно невіддільні, хоча, власне, є у анатомічному плані різними системами.
Відтворення звуку здійснюється через голосову моторику, яку регулює та спонукає до дії слух – головний регулятор рухової системи, яка відтворює звук. Таке поєднання роботи слуху та голосової моторики класифікуються в психології як сенсомоторна навичка.
Уточнення виду вокальної навички дає можливість глибше зрозуміти її сутність та точніше визначити методику її формування.
Формування навички пов'язані з протіканням цілого ряду розумових операцій. Фізіологічний механізмйого включає складні умовні рефлекси, що утворюють у корі великих півкуль головного мозку міцно сформовану систему тимчасових нервових зв'язків (динамічний стереотип, за І. П. Павловим). Ці нервові зв'язки можуть утворюватися і закріплюватися як правильних, і неправильних вокальних рухів.
Л.Б. Дмитрієв говорить про три етапи формування співочої навички:
2) Збереження та уточнення цих навичок правильної роботиу різних музичних завданнях та при вимові різних слівпо всьому діапазоні. Цей етап охоплює засвоєння різних типів звукознавства, перенесення правильних принципів роботи весь діапазон і збереження їх у слові;
3) Автоматизація, шліфування та знаходження численних варіантів цієї правильної роботи. Це етап доведення правильного звукообразования і звукознавства до автоматизму, повного розкріпачення голосового апарату і можливість варіювати голосом не більше правильного звучання, тобто. розвиток нюансування.
При всій різноманітності тлумачення поняття про правильний і неправильний спів слід зазначити на його головний критерій. Правильна робота голосового апарату передбачає таку координацію всіх його елементів, коли він м'язова енергія витрачається найбільш економно і з максимальним ефектом. Правильне спів - це такий спів, коли співакам зручно співати, а слухачам приємно їх слухати.
До основних вокальних навичок Г.П. Стулова відносить такі:
1) звукоутворення;
2) співоче дихання;
3) артикуляцію;
4) слухові навички;
5) навички емоційної виразності виконання
С.Міловський у посібнику “Роспівування на уроках співу та в дитячому хорі початкової школи” Дещо спрощує та конкретизує цей перелік (у зв'язку зі специфікою застосування посібника в умовах загальноосвітньої початкової школи) та виділяє навичку співочого вдиху та видиху, розвиток протяжності дихання, навичку правильного формування голосних звуків, навичку кантиленного співу, дикційні навички, рухливість голосу. Окремо виділяється навичка багатоголосого співу (в ансамблі)
А.Г. Менабені виділяє наступні видивокальних навичок:
1) Співоче дихання;
2) Атака звуку;
3) Співоча артикуляція та дикція;
4) Спів без супроводу інструменту
За подальшої характеристики окремих видіввокальних навичок приймемо за основу перелік навичок, запропонований Г.П. Стуловий, доповнивши його навичками багатоголосого співу та співу без супроводу інструменту.
1) Звукоутвореннясприймається як цілісний процес, обумовлений кожен даний моментспособом взаємодії дихальних та артикуляційних органів із роботою гортані. Усі основні властивості співацького голосупов'язані з роботою джерела звуку на кшталт певного регістрового механізму. Тому навичка звукоутворення у різних регістрах є центральним. Він визначає в межах індивідуальних можливостей володіння різноманітним тембром, що забезпечується вмінням використовувати різноманітну динаміку по всьому звуковисотному діапазону, різні типиатаки звуку, способи артикуляції. Звукообразование - це атака звуку, т. е. момент його виникнення, а й наступне його звучання, звуковисотні модуляції голосу. Вміння правильно інтонувати за внутрішньослуховим уявленням є складовоюНавичка звукоутворення і тісно пов'язана з володінням регістрами. З навичкою свідомого управління регістровим звучанням пов'язана рухливість голосу.
2) Навичка диханняу співі розпадається на окремі елементи, головними з яких є:
Співоча установка, що забезпечує оптимальні умовидо роботи дихальних органів;
Глибокий вдих, але помірний за обсягом за допомогою нижніх ребер, та у характері пісні;
Момент затримки дихання, протягом якого подумки готується уявлення першого звуку та наступного звучання, фіксується положення вдиху, накопичується відповідний підскладковий тиск;
Фонаційний видих поступовий, економний при прагненні зберегти вдихальну установку;
Вміння розподіляти подих на всю музичну фразу;
Уміння регулювати подачу дихання у зв'язку із завданням поступового посилення чи ослаблення звуку та ін.
3) Навичка артикуляціївключає в себе:
Виразна, фонетично певна вимова слів;
Помірне округлення фонем за рахунок їхнього заднього укладу;
Вміння знаходити близьку чи високу вокальну позицію за рахунок спеціальної організаціїпереднього устрою артикуляційних органів;
Вміння дотримуватись єдиної манери артикуляції для всіх голосних;
Вміння зберігати рівень гортані в одному положенні у процесі співу різних голосних;
Вміння максимально розтягувати голосні і коротко вимовляти приголосні звуки в межах можливостей ритму мелодії, що виконується.
4) До слуховим навичкаму співочому процесі відносяться:
Слухова увага та самоконтроль;
Слухове диференціювання якісних сторін співочого звучання, у тому числі емоційного вираження;
Вокально-слухові уявлення співочого звуку та способів його утворення.
Дані навички формуються у дітей на основі розвитку музичного слуху у всіх його проявах (вокального, звуковисотного, динамічного, тембрового тощо), а також емоційної сприйнятливості та чуйності на музику.
5) Навичка виразностіу співі постає як виконавська навичка, що відображає музично-естетичний зміст та виховний зміст співочої діяльності.
Виразність виконання виступає як умова естетичного вихованнядітей засобами вокального мистецтва та досягається за рахунок:
Міміки, вирази очей, жестів та рухів;
Динамічних відтінків, відточеності фразування;
чистоти інтонації;
Розбірливості та свідомості дикції;
Темпа, пауз та цезур, що мають синтаксичне значення.
Виразність виконання формується на основі свідомості змісту та його емоційного переживаннядітьми.
6) Навичка співу без супроводу інструментує необхідною умовоюрозвитку внутрішнього слуху При співі без підтримки інструмента звукові уявлення співака створюються довільно, усвідомлено, а чи не з допомогою мимовільного сприйняття (при підіграванні мелодії), і відтворити звук може лише тоді, коли ясно і чітко уявно його собі уявить. Передчуття дає можливість самостійно здійснити порівняння отриманого звучання з попередньо поданим, а усвідомленість слухових уявлень полегшує цю дію. Отже, спів без супроводу посилює свідомий чинник при співочому голосоутворенні, сприяє розвитку самостійності та самоконтролю (здатності без сторонньої допомоги оцінювати звук, що відтворюється).
7) Навичка співи в ансамблі(багатоголосного співу) має на увазі розвиток ладового почуття, чистоти інтонації, гармонійного слуху, вміння слухати та чути інших членів ансамблю. Інтонаційний унісон, який виробляється в процесі правильної вокалізації, є основою гарного співув ансамблі. У класі сольного співу ДМШ запровадження програму ансамблевого співу передбачається на 3-4-х роках навчання, але цілком доцільно запропонувати дітям розучування неважких ансамблів і початковому етапі.
Істотними ознакамиформування вокальних навичок є якісні зміниОсновні властивості співочого голосу учня.
Основними напрямками, у яких має відбуватися розвиток основних властивостей звучання голосу, є:
1) Звуковисотний діапазон - від кількох звуків примарної зони до двох октав і більше за рахунок уміння вибирати регістровий режим голосоутворення відповідно до висоти звуку за принципом: чим вище, тим легше, тобто ближче до фальцетного.
2) Динамічний діапазон - від "рр" до "f". Розширення його відбувається за рахунок “f”, а й за рахунок формування активного “р”, що забезпечує налаштування дитячого голосу правильне звукообразование.
3) Тембр - від бідного тембру за обертоновим складом до більш багатого і потім до його різноманітності при виконанні за рахунок довільного використання різних регістрів голосу. Поступово вирівнюються реєстрові переходи та позиційне звучання голосних.
4) Дикція – розвивається на основі правильної артикуляціїспочатку окремих голосних, складів, та був слів і фраз.
5) Рухливість голоси формується від повільного до середнього і потім до більш швидкого темпу і пов'язана з вмінням вибрати потрібний реєстровий режим роботи гортані: чим швидше темп, тим легше звук за рахунок наближення способу коливання голосових складок до фальцетного типу.
6) Неточності інтонування також пов'язані найчастіше з регістровим навантаженням. Полегшення звуку сприятиме виправленню інтонації. У натуральних голосових регістрах досягти точності інтонації легше, ніж під час співу мікстом.
Формування вокальних навичок – це єдиний педагогічний процес. Усі вокальні навички перебувають у тісному взаємозв'язку, тому робота з них проводиться паралельно. Звичайно, будь-яка вокальна вправа має на меті формування якихось певних навичок, але при його виконанні неможливо випустити з уваги інші. Це і є основною складністю для учня – засвоїти, що для досягнення сталого результату необхідно використовувати абсолютно всі знання, вміння та навички, отримані на заняттях.
Олена Фоменко
Вокальні (співочі) навички
Вокальні установки. При навчанні дошкільнят співу треба стежити, як вони сидять, стоять, тримають корпус, голову, як відкривають рота. Під час співу діти 5-6 років повинні сидіти прямо, не притуляючись до спинок стільців (у такому положенні у них краще працює головний дихальний м'яз – діафрагма). При слуханні музики вони можуть тулитися до спинок стільців. Діти 3-4 років можуть сидіти, спираючись на спинки стільців, ноги ставлять на підлогу, руки кладуть на стегна, ближче до тулуба. Голову тримають прямо, без напруження, не витягуючи шиї. Рот треба відкривати вертикально, а не в ширину, щоб уникнути крикливого, «білого»звуку. Нижня щелепа відходить вільно вниз, губи рухливі, пружні, (не мляві). Розучують пісню діти сидячи. Вивчені пісні краще співати стоячи, тому що при цьому дихальні м'язи, навіть у трирічних дітей, працюють краще і звучність співу помітно покращується.
Під час співу діти стоять, тримаючи голову прямо, а руки опущеними вздовж тулуба. Не рекомендується для дитини штучна поза – тримати руки за спиною.
Звукоутворення. Діти мають співати природним, високим, світлим звуком. без крику та напруги. Для правильного звукоутворення велике значення має чітка робота голосового апарату (нижньої щелепи, губ, м'якого піднебіння з м'яким язичком). Під час співу, розкриваючи рота, потрібно опускати нижню щелепу. Правильному вилученню звуку допомагає і м'яке піднебіння з маленьким язичком, яке дуже рухоме і може підніматися, чому сприяє виголошення голосних у, о, приголосних до, г, х. Завдяки їм звук вільно прямує від гортані до отвору рота.
Поєднання голосних о,аз приголосними б,п,в,ф або передньомовними д,т,л,з наближає звук до зубів. Діапазон голосу в дітей віком нестійкий. Часто діти з нормальним діапазоном, з природним високим звуком, несподівано починають співати на низьких звуках, не виспівуючи високих, які раніше їм вдавалися. Такі випадки найчастіше спостерігаються у дітей, які тривалий часчерез хворобу не відвідували дитячий садок. Через одне, два заняття (індивідуальні та підгрупи, діапазон голосу та співочі навичкиу них відновлюються.
Бажано, щоб дорослі співали на високому звучанні, оскільки слухаючи їхнє виконання, діти починають наслідувати і співати вищим голосом. Зі звукоутворенням тісно пов'язана така якість звуку, як наспівність. Щоб навчити дітей співати протяжно, треба, починаючи з першої, молодшої групи, вчити їх простягати окремі звуки, кінці музичних фраз. Наприклад, у російській народній пісні «Півник»треба співати протяжно останній складу слові «півник». Протяжність у співі залежить від правильно взятого дихання та від переважання голосних, що характерно для народних пісень (наприклад «У полі береза стояла»).
Розвитку протяжності допомагає спів пісень, написаних у помірному чи повільному темпі, і навіть розучування пісень спочатку у сповільненому темпі.
Дикція При співі діти часто замінюють ненаголошені голосні е, я голоснимі, краще вимовляти їх дещо невизначено, щось середнє між я,е. в. Згодні вимовляються по можливості швидко і чітко, щоб якнайменше перешкоджати звучанню голосу на голосних. Згодні наприкінці мови вимовляються на початку наступного. Наприклад, «Вогники сяють» виконуються: «о-го-ньки звіряють».
Існують різні прийоминавчання дітей правильної вимовив співи:
1. -Виразне читання тексту пісні дорослими у процесі навчання пісні. Цей прийом застосовується у всіх групах.
2. -При розучуванні пісні, починаючи з молодших груп, можна користуватися прийомом вимови тексту колективно, співуче, тихо, високому звучанні, в помірному темпі, те щоб всі слова звучали ясно, виразно.
3. -У всіх групах застосовуються прийом виразного читаннятексту окремими дітьми за одним куплетом високому звучанні. Цим прийомом користуються як у процесі розучування, і при повторенні засвоєних пісень.
Виразна вимова тексту пісні сприяє виразності співу.
Дихання. Дихання зміцнюється під час співу. Музичний керівник стежить за тим, щоб діти брали подих перед початком співу та між музичними фразами, а не в середині слова. Деякі діти дихають уривчасто не тому, що у них коротке дихання, а через те, що вони не вміють керувати ним. Щоб допомогти дітям навчиться правильно дихати під час співу, треба вибирати спочатку пісні з короткими музичними фразами. У старших групах одним із прийомів може бути спів пісні за фразами (ланцюжком).
Частота інтонації. Часто діти не вміють правильно відтворити чутний звук, надати відповідного положення голосовим зв'язкам, м'язам рота, дихальним м'язам. Чистота інтонації залежить від рівня розвитку музичного слуху, що також впливає стан голосового апарату. На чистоту інтонації впливають такі якості, як сором'язливість чи відсутність стійкого уваги. Деяким дітям заважає погана артикуляція, наслідком чого є неправильна вимова окремих звуків, складів, слів, а зрештою виникає фальшиве спів. Якщо умови не сприяють музичного розвиткудитини, її музично- вокальнідані затримуються у розвитку та можуть проявитися лише в результаті планомірної музично-педагогічної роботи. Для розвитку чистоти інтонації треба вибрати пісні, зручні за теситурою та диханням, що відповідають діапазону голосу дітей цієї групи. Чистота інтонації досягається різними прийомами. Корисно дитині слухати пісні у хорошому виконанні дорослих і дітей, що чисто співають, а також у виразному виконанніїх на музичному інструментібез співу. Необхідно систематично повторювати з дітьми вивчені пісні і співати їх без супроводу. (а капела)
Дітям, які співають нечисто, треба приділяти особлива увага. Такі діти повинні сидіти ближче до дітей, що добре співають, і до інструменту. У кожній групі зустрічаються діти, які добре чують мелодію та розрізняють висоту звуків, але голосом відтворити їх не можуть. Вони співають мелодію на кварту чи квінту нижче. ніж інші. так як мають невеликий обсяг голосу і у них відсутня координація у роботі слухового та голосового апарату. Якщо таке звучання стійко тримається у дітей, то з ними проводяться додаткові індивідуальні заняття. Найголовніше – навчити цих дітей слухати себе та усвідомлювати, чи правильно вони співають мелодію. Для розширення діапазону пісні поступово транспонуються більш високі тональності.
Проводячи індивідуальні заняття, музичний керівник має враховувати особливості кожної дитини. Одному він показує, як треба протягнути звук «тонше», «вище»; іншому – яке становище надати роті. губам; третьому пропонує заспівати голосніше, сміливіше або, навпаки, м'якше, тихіше і. т.д.
Дитячу психіку справедливо порівнюють із чистою грифельною дошкою: що на цій дошці вперше пишеться, то погано стирається, а то й зовсім неможливо буде стерти. Цю найважливішу особливістьдитячого мозку неодноразово наголошував на видатному чеський педагог, Засновник дидактики Ян Амос Коменський.
Чим раніше засвоєний людиною якийсь навик, тим він міцніший і тим важче піддається переробці з роками. Вокальним педагогам добре відомо, що перевчити співака, який має погану манеру співу, буває значно важче, ніж навчити правильно співати людину, яка не має жодних навичок.
Методика розвитку співочих навичок із дітьми дошкільного вікуаналогічна методиці, що застосовується в вокальної педагогікипід час навчання дорослих. Істотна відмінність полягає у методах та прийомах.
Вокальні навички– це взаємодія звукоутворення, дихання та дикції.
Слід чітко розмежувати співочі навички та властивості співочого голосу. Перші виступають як причина, другі – як наслідок.
1) звуковий діапазон; 1) звукоутворення;
2) динамічний діапазон; 2) співоче дихання;
3) тембр; 3) артикуляція;
4) якості дикції; 4) слухові навички;
5) виразність виконання. 5) навички емоційної
виразності.
Звукоутворення- Це не тільки атака звуку, тобто момент його виникнення, але і наступне за ним звучання, звуковисотні модуляції голосів. Вміння правильно інтонувати за внутрішньослуховим уявленням є складовою навички звукоутворення і також тісно пов'язане з володінням регістрами. З навичкою свідомого управління регістровим звучанням пов'язана рухливість голосу.
Розуміння звукоутворення як цілісного процесуне виключає виділення навичок артикуляції та співочого дихання, що безпосередньо беруть участь у звукоутворенні та забезпечують якості дикції, способи звукознавства, рівність тембру, динаміку, тривалість фонаційного видиху та інше.
Навичка артикуляціївключає в себе:
Виразна, фонетично певна вимова слів;
Помірне округлення фонем за рахунок їхнього заднього укладу;
Вміння знаходити близьку або високу вокальну позицію за рахунок спеціальної організації переднього укладу органів артикуляції;
Вміння дотримуватись єдиної манери артикуляції для всіх голосних;
Вміння зберігати стабільним рівень гортані у процесі співу різних голосних;
Вміння максимально розтягувати голосні і коротко вимовляти приголосні звуки в межах можливостей ритму мелодії, що виконується.
Навичка диханняу співі також розпадається на окремі елементи, головні з яких:
- співоча установка, що забезпечує оптимальні умови для роботи дихальних органів;
- глибокий вдих, але помірний за обсягом за допомогою нижніх ребер, та у характері пісні;
- момент затримки дихання, протягом якого готується «в умі» уявлення першого звуку та наступного звучання, фіксується положенням зітхання, накопичується відповідний підскладковий тиск;
- фонаційний видих поступовий, економний при прагненні зберегти вдихальну установку;
- вміння регулювати подачу дихання у зв'язку із завданням поступового посилення чи ослаблення звуку.
До основним слуховим навичкаму співочому процесі слід зарахувати:
Слухова увага та самоконтроль;
Слухова диференціювання якісних сторін співочого звучання, у тому числі й емоційного вираження;
Вокально - слухові уявлення співочого звуку та способи його утворення.
Навичка виразностіу співі постає як виконавська навичка, що відображає музично-естетичний зміст та виховний зміст співочої діяльності.
Виразність виконання виступає як умова естетичного виховання дітей засобами вокального мистецтва та досягається за рахунок:
Міміки, вирази очей, жестів та рухів;
Динамічних відтінків, відточеності фразування;
чистоти інтонації;
Розбірливості та свідомості дикції;
Темпа, пауз та цезур, що мають синтаксичне значення.
Виразність виконання формується на основі свідомості змісту та його емоційного переживання дітьми.
За даними різних психологів, вже діти дошкільного віку за завданням вихователя можуть висловити радість, подив, невдоволення, ніжність, тривогу, смуток, гордість.
Усі співочі навички тісно пов'язані між собою. Робота з них має вестися одночасно, а навички розвиватися поступово. Це вимагає елементарної послідовності та систематичності від простого до складного.
Можна виділити низку загальних та специфічних принципів навчання співу, які сприятимуть формуванню співочих навичок у дітей старшого дошкільного віку.
1. Навчання дітей співу має бути спрямоване як на розвиток співочого голосу дітей, а й у вирішення завдань їхнього загального розвитку.
2. Перспективність у навчанні проявляється в опорі на «зону найближчого розвитку» (Л.С. Виготський). Це стосується як загального, так і специфічного вокального розвитку.
3. Систематичність у розвитку співацького голосу проявляється у поступовому ускладненні співацького репертуару та вокальних вправ, включених у співання та спрямованих на систематичний та послідовний розвиток основних якостей співочого голосу та вокальних навичок.
4. Колективний характер навчання та облік індивідуальних особливостейучнів.
5. Позитивний фон навчання, за дотримання посильної складності меж можливостей кожної дитини.
Формування співочих навичок – це єдиний педагогічний процес. Співочі навички формуються щодо одночасно, зумовлюючи одне одного. Істотними ознаками формування є якісні зміни основних властивостей співочого голосу дитини.
Провідним моментом у освіті співочих навичок є внутрішній музично-вокальний образ. На перших етапах його формування, в основному, визначається оповіданням та показом педагога. У формуванні співочих навичок можна виділити три етапи: етап знаходження правильної роботи голосового апарату, етап зміцнення та уточнення цієї роботи та етап автоматизації та шліфування. Кожен із етапів має свої характерні рисита вимагає від педагога їхнього обліку. Різноманітність вироблених співочих навичок, великий вокальний руховий досвід дозволяє вільно виявлятися творчого підходудо виконання.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Особливості формування початкових співочих навичок у дітей старшого дошкільного віку
Дитячу психіку справедливо порівнюють із чистою грифельною дошкою: що на цій дошці вперше пишеться, то погано стирається, а то й зовсім неможливо буде стерти. Цю найважливішу особливість дитячого мозку неодноразово наголошував видатний чеський педагог, засновник дидактики Ян Амос Коменський.
Чим раніше засвоєний людиною якийсь навик, тим він міцніший і тим важче піддається переробці з роками. Вокальним педагогам добре відомо, що перевчити співака, який має погану манеру співу, буває значно важче, ніж навчити правильно співати людину, яка не має жодних навичок.
Методика розвитку співочих навичок із дітьми дошкільного віку аналогічна методиці, що застосовується у вокальній педагогіці під час навчання дорослих. Істотна відмінність полягає у методах та прийомах.
Вокальні навички- це взаємодія звукоутворення, дихання та дикції.
Слід чітко розмежувати співочі навички та властивості співочого голосу. Перші виступають як причина, другі як наслідок.
1) звуковий діапазон; 1) звукоутворення;
2) динамічний діапазон; 2) співоче дихання;
3) тембр; 3) артикуляція;
4) якості дикції; 4) слухові навички;
5) виразність виконання. 5) навички емоційної
Виразності.
Звукоутворення- це не лише атака звуку, тобто момент його виникнення, а й наступне за ним звучання, звуковисотні модуляції голосів. Вміння правильно інтонувати за внутрішньослуховим уявленням є складовою навички звукоутворення і також тісно пов'язане з володінням регістрами. З навичкою свідомого управління регістровим звучанням пов'язана рухливість голосу.
Розуміння звукоутворення як цілісного процесу не виключає виділення навичок артикуляції та співочого дихання, які безпосередньо беруть участь у звукоутворенні та забезпечують якості дикції, способи звукознавства, рівність тембру, динаміку, тривалість фонаційного видиху та інше.
Навичка артикуляціївключає в себе:
Виразна, фонетично певна вимова слів;
Помірне округлення фонем за рахунок їхнього заднього укладу;
Вміння знаходити близьку або високу вокальну позицію за рахунок спеціальної організації переднього укладу органів артикуляції;
Вміння дотримуватись єдиної манери артикуляції для всіх голосних;
Вміння зберігати стабільним рівень гортані у процесі співу різних голосних;
Вміння максимально розтягувати голосні і коротко вимовляти приголосні звуки в межах можливостей ритму мелодії, що виконується.
Навичка дихання у співі також розпадається на окремі елементи, головні з яких:
- співоча установка, що забезпечує оптимальні умови для роботи дихальних органів;
- глибокий вдих, але помірний за обсягом за допомогою нижніх ребер, та у характері пісні;
- момент затримки дихання, протягом якого готується «в умі» уявлення першого звуку та наступного звучання, фіксується положенням зітхання, накопичується відповідний підскладковий тиск;
- фонаційний видих поступовий, економний при прагненні зберегти вдихальну установку;
- вміння регулювати подачу дихання у зв'язку із завданням поступового посилення чи ослаблення звуку.
До основним слуховим навичкаму співочому процесі слід зарахувати:
Слухова увага та самоконтроль;
Слухова диференціювання якісних сторін співочого звучання, у тому числі й емоційного вираження;
Вокально - слухові уявлення співацького звуку та способи його утворення.
Навичка виразностіу співі постає як виконавська навичка, що відображає музично-естетичний зміст та виховний зміст співочої діяльності.
Виразність виконання виступає як умова естетичного виховання дітей засобами вокального мистецтва та досягається за рахунок:
Міміки, вирази очей, жестів та рухів;
Динамічних відтінків, відточеності фразування;
чистоти інтонації;
Розбірливості та свідомості дикції;
Темпа, пауз та цезур, що мають синтаксичне значення.
Виразність виконання формується на основі свідомості змісту та його емоційного переживання дітьми.
За даними різних психологів, вже діти дошкільного віку за завданням вихователя можуть висловити радість, подив, невдоволення, ніжність, тривогу, смуток, гордість.
Усі співочі навички тісно пов'язані між собою. Робота з них має вестися одночасно, а навички розвиватися поступово. Це вимагає елементарної послідовності та систематичності від простого до складного.
Можна виділити низку загальних та специфічних принципів навчання співу, які сприятимуть формуванню співочих навичок у дітей старшого дошкільного віку.
1. Навчання дітей співу має бути спрямоване не тільки на розвиток співочого голосу дітей, але також і на вирішення завдань їхнього загального розвитку.
2. Перспективність у навчанні проявляється в опорі на «зону найближчого розвитку» (Л.С. Виготський). Це стосується як загального, так і специфічного вокального розвитку.
3. Систематичність у розвитку співацького голосу проявляється у поступовому ускладненні співацького репертуару та вокальних вправ, включених у співання та спрямованих на систематичний та послідовний розвиток основних якостей співочого голосу та вокальних навичок.
4. Колективний характер навчання та облік індивідуальних особливостей учнів.
5. Позитивний фон навчання, за дотримання посильної складності меж можливостей кожної дитини.
Формування співочих навичок – це єдиний педагогічний процес. Співочі навички формуються щодо одночасно, зумовлюючи одне одного. Істотними ознаками формування є якісні зміни основних властивостей співочого голосу дитини.
Провідним моментом освіти співочих навичок є внутрішній музично - вокальний образ. На перших етапах його формування, в основному, визначається оповіданням та показом педагога. У формуванні співочих навичок можна виділити три етапи: етап знаходження правильної роботи голосового апарату, етап зміцнення та уточнення цієї роботи та етап автоматизації та шліфування. Кожен із етапів має свої характерні риси і вимагає від педагога їхнього обліку. Різноманітність вироблених співочих навичок, великий вокальний руховий досвід дозволяє вільно виявлятися творчий підхід до виконання.