Що означає промовисте читання. Виразне читання та його компоненти

Вступ

Виразне читання - це інтонаційно правильне читання, що відбиває проникнення читача у зміст художнього твору. Під виразним читанням у школі розуміють усне читання напам'ять чи з книзі, правильно передає ідейний зміст твори, його образи і що передбачає суворе дотримання орфоэпической норми.

Виразність читання проявляється в умінні обґрунтовано, виходячи зі змісту тексту, що читається, використовувати паузи (логіко-граматичні, психологічні та ритмічні - при читанні творів). Робити логічний і психологічний наголос, знаходити потрібну інтонацію, частково підказувану розділовими знаками, читати досить голосно і виразно.

Виразне читання як вищий тип читання - це вміння використовувати основні засоби виразності для відображення у читанні свого розуміння, оцінки змісту та змісту тексту, ставлення до нього. Прагнення з найбільшою повнотою, переконливістю та заразливістю донести все це до слухача чи аудиторії, зробити зрозумілою для них той намір, з яким читач взявся за читання і який він намагається розкрити за допомогою свого читання. Для того, щоб читати виразно, необхідно володіти певними вміннями. Вони базуються на аналізі тексту та інтонаційних засобах мовної виразності.

Актуальність обраної нами теми дослідження підтверджується тим, що питання особливості виразного читання у процесі аналізу художнього твори у шкільництві був досить і повно вивчений, унаслідок чого він представляє нам безсумнівний інтерес.

Об'єктом дослідження у цій роботі є прийоми та методи навчання виразному читанню, що сприяють формуванню умінь у школярів аналізувати художній твір.

Предмет дослідження: вміння та навички виразного читання; підходи, що створюють можливості включення прийомів виразного читання до навчального процесу; формування вміння аналізувати твір.

Мета даного дослідження - довести, що розвиток виразного читання в процесі аналізу художнього твору на уроках сприятиме всебічному гармонійному розвитку особистості молодших школярів та підвищуватиме рівень сприйняття художнього твору.

Для реалізації цієї мети було поставлено такі завдання:

1. Вивчити методичну, педагогічну та психологічну літературу на цю тему.

2. Виявити рівні сприйняття художнього твору в учнів

других класів.

3. Проаналізувати специфічні особливості промовистого читання.

4. Розглянути методи та засоби навчання виразному читанню.

5. Експериментально перевірити ефективність виразного читання у процесі аналізу художнього твору.

Гіпотеза дослідження полягає в наступному: використання

виразного читання підвищує рівень сприйняття художнього

твори молодшими школярами.

Методи дослідження: констатуючий зріз, який формує експеримент, аналіз робіт учнів, спостереження, бесіда з вчителями, учнями.

Дослідницька робота проводилася у двох класах: експериментальному 4 «А»-21 осіб та контрольному 4 «Б»-21 осіб у МОУ ЗОШ ЛГО №1 п. Гірські Ключі Приморського краю.

Вивчення значення виразного читання у процесі аналізу художнього твору у школі досліджується як і науці педагогіці, і психології.

Процес навчання учнів виразного читання як об'єкт дослідження вивчається як у педагогіці, і у психології та методиці викладання літератури.

Робота складається з вступу, двох основних розділів і висновків.

Практичне значення роботи полягає в тому, що вона може служити вчителю матеріалом для роботи на уроках читання, а саме для відпрацювання вміння та навички у молодших школярів не тільки виразно читати літературний твір, а й уміти його аналізувати.

Практичне значення роботи у тому, що може служити
матеріалом розробки шкільних уроків з вивчення порівнянь у жанрі літературної казки, і навіть використовуватися під час аналізу художніх засобів як категорії стилістики.

Глава I. Виразне читання: його характерні риси та особливості

1.1. Виразність мови та виразне читання

Головна мета шкільного навчання – формування особистості учня. Читання як навчальний предмет має у своєму розпорядженні такий сильний засіб на особистість, як художня література. Художня література несе в собі величезний розвиваючий і виховний потенціал: прилучає дитину до духовного досвіду людства, розвиває її розум, ушляхетнює почуття. Чим глибше і повніше сприйнято читачем той чи інший твір, тим більший вплив на особистість він робить. Тому як одне з провідних завдань навчання читання програма висуває завдання навчання сприйняттю художнього твору.

К.Д. Ушинський одне з найважливіших завдань школи бачив у тому, щоб «привчити дитину до розумної розмови з книгою». Щоб вирішити це завдання вчителю необхідно створити сприятливі умови для роботи над змістом, розбором та засвоєнням прочитаного на основі різноманітних видів роботи.

На думку О.І. Колесникова, уроки читання в початкових класах, крім утилітарних цілей дидактичного та виховного планів, покликані вирішувати проблему, пов'язану з адекватним сприйняттям дітьми творів мистецтва слова.

"Техніку сприйняття потрібно вчити", вважає А.А. Леонтьєв, засновник вітчизняної теорії мовної діяльності.

Досить часто діти, читаючи художній твір, сприймають зображене неточно і навіть невірно, тому що на уроках читання вчитель не працює над розвитком здібностей, пов'язаних з художньою рецепцією, цілеспрямовано. М.С. Соловійчик стверджує, що здатність до образного аналізу художнього твору не формується. А якщо вона відсутня, то читач сприймає лише основні вчинки героїв, стежить за ходом сюжету і пропускає у творі все, що його ускладнює. Такий спосіб читання закріплюється у дітей та зберігається навіть у зрілому віці.

Продовжуючи думку М.С. Соловійчик, О.І. Никифорова пише, що дефектному механізмі сприйняття читачі та з справді художнього твору засвоюють лише його сюжетну схему та абстрактні, схематичні уявлення про його образи, тобто приблизно те саме, що з малохудожніх книг.

Тому М.С. Соловійчик, погоджуючись із А.А. Леонтьєвим, говорить про необхідність вчити дітей «роздумувати» сприйняттю, вмінню розмірковувати над книгою, а значить, про людину і про життя в цілому.

Про важливість навчання учнів сприйняттю художнього твору пишуть та інші відомі методисти, такі як М.С. Васильєва, М.І. Оморокова, Н.М. Світловська. Адекватне сприйняття формується в процесі аналізу твору, який має бути спільним (вчителі та учні) роздумом уголос, що згодом дозволить розвинутися природній потребі самому розібратися у прочитаному.

Л.А. Горбушина характеризує виразне читання як «...втілення літературно-художнього твору в мові, що звучить. Виразно прочитати твір - значить знайти в мовленні засоби, за допомогою яких можна правдиво, точно, відповідно до задуму письменника, передати ідеї та почуття, вкладені у твір».

М.А. Рибнікова називає виразне читання «... тієї першої та основною формою конкретного, наочного навчання російській мові та літературі, яка для нас часто важливіша за будь-яку наочність зорового порядку».

Виразне читання вносить конкретність, наочність та емоційність у навчання мови та літературі, що дозволяє підвищити ефективність викладання, залучити до роботи над твором усіх учнів, що робить навчальний процес творчим. Виразне читання вчить інтонації, пунктуації, лексики тощо.

1.2.Компоненти виразного читання

Виразне читання як вищий тип читання - це умінь використовувати основні засоби виразності для відображення у читанні свого розуміння, оцінки змісту та змісту тексту, ставлення до нього, прагнення з найбільшою повнотою, переконливістю та заразливістю донести все це до слухача чи аудиторії, зробити зрозумілою для них той намір, з яким читаючий взявся за читання і який він намагається розкрити за допомогою свого читання.

До основних засобів виразності відносяться: дихання, логічні та психологічні паузи, логічні та фразові наголоси, темпоритм, підвищення та зниження голосу (мелодика), сила голосу, забарвлення голосу (тембр), тон, інтонація, міміка та жест.

Дихання.Поняття «техніка мови» включає правильне дихання (фізіологічна основа мови), голос (що триває звук), вимова (дикція) у процесі мови та читання.

Правильне дихання полягає у економному, рівномірному витрачанні повітря. Це досягається за умови використання всього м'язового апарату грудної клітки. Поповнення легких повітрям відбувається непомітно у перервах між словами чи фразами, там, де це потрібно за змістом мови.

Правильний тип дихання – змішане реберно-діафрагматичне дихання. Нижні частки легень найбільш ємні. При глибокому вдиху вони наповнюються повітрям, грудна клітка розширюється і за поступового витрачання повітря під час читання опадає. При цьому енергійно рухаються ребра та діафрагма. Треба навчитися керувати диханням так, щоб воно під час читання не заважало читцеві і не відволікало слухачів. Правильне дихання у процесі промови полягає у економному витрачанні повітря, а й у своєчасному і непомітному поповненні його запасу у легенях (під час зупинок — пауз). Під час читання вголос плечі нерухомі, груди трохи підняті, низ живота підтягнуті. При неправильному грудному диханні використовується лише частина м'язів грудної клітки, причому найслабша. Таке дихання втомлює грудну клітину частими вдихами, повітря витрачається нерационально.

Голос. Вимовляючи слова, ми видихаємо з легких повітря, яке через дихальні шляхи проходить у горло, де в результаті змикання та розмикання голосових зв'язок він утворює звук, який називається голосом. Голос має такі властивості: силу, висоту, тривалість (темп), польотність, якість (тембр). Ці властивості голосу є важливою умовою виразності.

Слід розрізняти силу звуку та гучність. «Сила звуку - та об'єктивна величина, що характеризує реальну енергію звуку... Гучність - відображення в нашій свідомості цієї реальної сили звуку, тобто поняття суб'єктивне... Розгадка невідповідності сили та гучності звуків - у неоднаковій чутливості нашого слуху до тонам різної висоти, хоч і рівної сили».

Гучність треба розуміти як повнозвучність голосу. Зміна сили голоси використовується як один із виразних засобів. Читання тільки гучне або тільки тихе викликає враження одноманітності. Протягом певного відрізка мови тон послідовно змінюється за висотою: стає то вище, то нижче. Щоб голос легко переходив від низького тону до високого і навпаки, треба розвивати його гнучкість та діапазон.

Добре поставлений голос відрізняється польотністю. Політність - це здатність звуку летіти в далечінь, поширюватися на великі відстані, виділятися на тлі інших звуків. Крім сили, висоти і тривалості, звучання голосу відрізняється ще за своєю якістю, тобто за забарвленням голосу - тембру. «Тембр, тобто звукове забарвлення голосу, як і сила звуку, м'якість його й «теплота», може поліпшитися за постійної турботі про нього, при спеціальних вправах, що кожного разу індивідуально відбираються даного голоса».

інтонація.Сукупність спільно діючих звукових елементів усного мовлення, обумовлена змістом і цілями висловлювання, зветься інтонації.

Значення інтонації у виразній мові дуже велике. «Жодна жива мова без інтонації неможлива», — кажуть психології.

«Інтонація є найвищою і найгострішою формою мовного впливу», — стверджують майстри художнього слова.

Вона фонетично організує мова, розчленовуючи її на речення і фрази (синтагми), висловлює смислові відносини між частинами пропозиції, надає проголошуваній пропозиції значення повідомлення, питання, накази і т. д., висловлює почуття, думки, стану мовця - так оцінюють роль інтонації філологи.

Елементи інтонації з їхньої сукупної ролі в мовленні повинні розглядатися як нероздільне ціле. Однак для зручності освітлення доводиться, дещо штучно виділяючи основні компоненти інтонації, говорити про кожний окремо.Логічне та фразове наголос. Цілісна синтаксична інтонаційно-смислова ритмічна одиниця носить назву синтагми або фрази. Синтагмою може бути одне слово або група слів, наприклад:Осінь. Осипається весь наш бідний садок.

Від паузи до паузи слова вимовляються разом. Злитість ця диктується змістом, змістом пропозиції. Група слів, що представляє синтагму, має наголос на одному зі слів, переважно на останньому. Від фразового треба відрізняти логічний наголос. (Щоправда, іноді ці види наголосу збігаються: одне й те саме слово несе на собі і фразове, і логічне наголос.) Головні на думку слова в пропозиції виділяються, тоном голосу і силою видихання вони висуваються на перший план, підкоряючи собі інші слова. Це «висунення тоном голосу і силою експірації (видихання)

У простій пропозиції, як правило, один логічний наголос, але часто зустрічаються речення з двома і декількома логічними наголосами. Логічне наголос дуже важливо у мовленні. Називаючи його козирем виразності усного мовлення, К. С. Станіславський говорив: «Наголос - вказівний палець, що відзначає найголовніше слово у фразі або в такті! У слові прихована душа, внутрішня сутність, головні моменти підтексту! »

Якщо логічний наголос виділити невірно, то зміст усієї фрази може бути теж невірним.

Ви сьогодні будете у театрі? (а чи не хтось інший?)

Ви сьогодні будете у театрі? (Прийдете чи ні?)

Ви сьогодні, будете у театрі? (А не завтра, не післязавтра?)

Ви сьогодні будете у театрі? (а не на роботі, не вдома?)

Логічна та психологічна пауза.Осмислена вимова речення вимагає правильного членування його на ланки, такти. Але в звичайному зв'язному мовленні немає чіткої подільності на слова, отже проміжки, білі простори, що відокремлюють слова друг від друга в писаному чи друкованому тексті, який завжди є показниками членування мови у вимові. Знаком, сигналом зупинки є смислова завершеність син-тагми чи пропозиції. Членування мови позначається паузами. Пауза поєднує слова в безперервний ряд звуків, але водночас і поділяє групи слів, обмежує їх. Це логічна пауза. Паузи можуть бути різної тривалості, залежно від думки, що висловлюється, від змісту читаного. Читець, дотримуючись логічних пауз, вимовляє слова, укладені між ними, разом, як одне слово. Пауза членує фразу на ланки.

При невірній паузі порушується сенс пропозиції, зміст його стає неясним, перекручується основна думка.

Логічні паузи оформляють мову, надають їй завершеності. Іноді логічна пауза перетворюється на психологічну. Логічної паузі «відведено більш-менш певний, дуже невеликий час тривалості. Якщо цей час затягується, то бездіяльна логічна пауза повинна швидше перероджуватися в активну психологічну ».

Психологічна пауза – виразний засіб під час читання твору. За словами К. С. Станіславського, «червоно-мовленнє мовчання» і є психологічна пауза. Вона є надзвичайно важливим знаряддям спілкування». «Всі вони (паузи) вміють довести те, що недоступне слову, і нерідко діють у мовчанні набагато інтенсивніше, тонше і непереборніше, ніж сама мова. Їхня безсловесна розмова може бути цікавою, змістовною і переконливою не менш, ніж словесна».

"Пауза - важливий елемент нашої мови і один з головних її кози-рей".

Паузне членування промови (паузування) дуже важливе для осмислення читаного і вимовного тексту. Саме між двома паузами, наступними одна за одною, виділяється відрізок мови, який є основною інтонаційною одиницею.

Ритм є кількісне відношення дієвих тривалостей (руху, звуку) до тривалостей, умовно прийнятих за одиницю у певному темпі та розмірі ».

Так визначає К. С. Станіславський поняття темпу та ритму, необхідні нам для вивчення усного виразного мовлення. Ці поняття дуже близькі, а явища майже нероздільні в мові, К. С. Станіславський об'єднує темп і ритм в одне поняття - "темпо-ритм".«Литера, склади і слова,— каже він»— це музичні ноти у мові, у тому числі створюються такти, арії та цілі симфонії. Недарма ж хорошу мову називають музичною».

Тембр

- це специфічне (надсегментне) забарвлення мови, що надає їй ті чи інші експресивно-емоційні властивості.

Тембр розглядається як дуже важливий, але додатковий засіб збагачення мелодики мови та органічно пов'язаний з нею, зумовлює її. У кожної людини є свої особливості звучання мови, пов'язані з улаштуванням та роботою його мовного апарату, характером звуків його голосу. За сукупністю цих ознак, навіть не бачачи людини, можна дізнатися, що говорить саме вона. Але забарвлення мови може змінюватися, відхилятися від звичайної норми, залежно від емоцій. Чим сильніше емоції, тим більше відхилень від звичайного звучання. Виразність мови та повідомляється цим відхиленням. Тембр забарвлює весь твір, наділяючи його нескінченно різноманітними відтінками.- Це виразні рухи м'язів обличчя, які є однією з форм прояву різних почуттів. Супроводжуючи мову, вони доповнюють та посилюють її зміст. Для читця і оповідача міміка є одним з додаткових засобів впливу на аудиторію. Через вираз обличчя, око оповідача передає свої переживання, своє ставлення до подій, осіб та обставин. Міміка тісно пов'язана з думками, діями і почуттями того, хто говорить, з усім його внутрішнім життям. Це дає підставу, спостерігаючи дійсність і вивчаючи прояви внутрішніх переживань, використовувати міміку в процесі виразного усного мовлення, тобто зробити мімічні рухи довільними.

Особливим засобом виразності є і жест. Це також додатковий засіб виразності мови, повністю підпорядкований їй. Умілий відбір певних жестів допомагає читцю розкрити суттєві сторони зображуваної в оповіданні життя. Разом з тим читцю і оповідачеві потрібен такий жест, який не дублював би мовлення, не конкурував би з нею, а випливав зі змісту, обумовлювався їм. «...Навіть найповніша і найрізноманітніша система жестів значно бідніша за систему слів... за умови навіть самої обмеженої витримки жест ніколи не викличе того відгуку у свідомості, в уяві слухача, яке завжди викликає наповнене думкою слово».

Отже, щоб виразно прочитати твір, необхідно вміти правильно користуватися усіма цими інтонаційними засобами. Адже вони є складовими виразного читання.

1.3 Методичні умови формування виразного читання під час роботи з художнім текстом

Для того, щоб навчитися виразно читати, необхідно опанувати певні навички та вміння. Вони базуються на аналізі тексту та інтонаційних засобах мовної виразності. Основним умінням є вміння визначати основне завдання. Це вміння також включає ряд приватних умінь, вичленування яких дозволяє визначити логічну послідовність їх формування. До них відносяться:

Вміння розуміти думки героїв, співпереживати їм, визначати своє ставлення до подій;

Вміння, що розвивають творчу, відтворюючу уяву;

Вміння правильно керувати диханням;

Вміння правильно використовувати властивості голосу;

Вміння правильно встановлювати логічний та фразовий наголос;

Вміння підбирати необхідний темп та ритм читання;

Вміння використовувати міміку та жести;

Враховуючи вік дітей початкової школи, ми можемо формувати всі вміння відразу. Вони формуються послідовно одне одним на всьому етапі навчання літературі. Тому можна виділити основні вміння, які необхідно сформувати в учнів початкової школи:

Вміння керувати диханням;

Вміння правильно проаналізувати текст;

Уміння подумки відтворити образи, передані автором;

Вміння обирати потрібну інтонацію;

Вміння користуватися логічними та психологічними паузами;

Вміння правильно ставити фразовий та логічний наголос;

Отже, формувати вміння, пов'язані з виразним читанням необхідно ще у початковій школі, але не всі вміння доцільно розвивати у цьому віці, а лише деякі.

1.3.1 Аналіз тексту

Існує думка, що аналіз сушить, «знебарвлює» сприйняття твору. Але по-справжньому осягнути глибину художнього твору без роздумів про нього, лише читання, неможливо. І справа не в тому, що аналіз заважає безпосередньому сприйняттю, а в тому, що зайва розсудливість аналізу руйнує художнє сприйняття: «...в мистецтві розумовий аналіз, взятий сам по собі і для себе, шкідливий, тому що він нерідко завдяки своїй інтелектуальності, математичності, сухості, не окрилює, а, навпаки, охолоджує порив артистичного захоплення та творчого захоплення», - пише К. С. Станіславський.

Коли захоплюєшся твором, природно хочеться його перечитувати, глибоко вдумуватись у зміст, вдивитись у форму, а це і є аналіз. Хід творчого аналізу може бути природним і представляти ряд відповіді питання, що виникають у міру того, як ми вдумуємося у твір. Зрозуміло, нам хочеться дізнатися хто автор. Це, з одного боку, результат почуття симпатії, що народилося, а з іншого - бажання зрозуміти, чому він так зміг написати. Ми прагнемо, перш за все, дізнатися про автора тому, що кожен художній твір є відображенням світу у сприйнятті даного художника, і тому для справжнього глибокого розуміння художнього твору необхідно не тільки знати, зображене життя, але й того, хто по-своєму її зобразив, вніс у цей твір щось від себе.

Розбір самого твору можна вести в різній послідовності: шляхом дедукції (від загального до приватного) або шляхом індукції (від приватного до загального). Перший шлях, коли йдуть від визначення теми, ідеї та композиції до системи образів, нагадує шлях автора. Індуктивний шлях відповідає послідовності, в якій читач знайомиться з твором. Він спочатку простежує розвиток сюжету та композиції і одночасно знайомиться з образами і лише наприкінці вирішує питання про тему та ідею твору.

Розбір твору зазвичай починають із визначення жанру. Жанр нерідко позначений у підзаголовку твору. Деякі такі позначення відразу вказують на особливості твору і відповідне їх виконання. У всіх випадках читець не повинен проходити повз питання про жанр, оскільки жанр багато в чому визначає манеру виконання.

Наступне питання, яке постає перед розбираючим твором - питання про тему твору, про те, яке явище життя змусило автора взятися за перо. Є чимало творів, де тему визначити просто. Визначаючи тему, не можна забувати, що література – людинознавство. Тому тема завжди лежить у сфері людських стосунків.

Визначити ідею художнього твору зазвичай складніше, ніж тему. Є твори, в яких автор полегшив читачеві розуміння ідеї, сформулювавши її (більшість байок, ряд ліричних віршів). Але у більшості творів ідея автором не формулюється. Вона випливає із усього змісту твору. При визначенні ідеї твору слід уникати спрощених формулювань, а з іншого боку, необхідно серед багатьох ідей знайти головну.

Читачеві, в тому числі і вчителю, рідко доводиться читати великі епічні твори повністю, частіше читають уривки з них. При визначенні теми та ідеї уривка необхідно враховувати тему та ідейну спрямованість всього твору. Інакше може статися грубе порушення авторського задуму.

В іншому сенсі важлива мова образів-персонажів. Він поряд з вчинками, відносинами з іншими людьми, авторською характеристикою та портретом дає нам можливість усвідомити образ героя твору. Образи ці надзвичайно важливі й у розуміння ідеї твори, й у яскравості сприйняття. Уникати схематизму, перерахування рис характеру без урахування тієї неповторної своєрідності, яка притаманна як людям у житті, так і героям художнього твору. Адже образи є лише ілюстрацією ідей. Читець повинен всебічно уявляти собі героя, щоб персонаж був йому так само конкретний, як добрий знайомий. Так само уявляє собі героя і автор, у якого як би безпристрасно оп ні оповідав, можна побачити певне ставлення до зображуваних їм осіб. Це ставлення автора, мабуть, сприйняти читцем-виконавцем і передано слухачам. По суті, передати такі стосунки до героїв, змусити слухачів не лише цікавитися долею персонажів, а й полюбити їх чи зненавидіти, посміятися з них — і є основне завдання виконавця. Якщо слухач, відчув глибоку симпатію до героїв або антипатію до них, читець може вважати своє завдання виконаним. Крім авторської характеристики, пофарбованої певним ставленням до персонажа, дуже важливо зробити характерною саму мову зображуваного обличчя. Що каже герої, дано автором, а як він каже, має показати виконавець. Для цього потрібно пам'ятати про дієвість мови, де кожен пункт — словесний вчинок, який має певну мету.

1.3.3 Управління диханням

Вироблення правильного довільного дихання вимагає тренування дихального апарату, встановлення правильного режиму. Для цього потрібні спеціальні вправи, які краще проводити під керівництвом досвідченого читця або спеціаліста-викладача. За відомого самоконтролю можна працювати над своїм диханням і самому.

Вправи:

1. Стати прямо, спокійно, без напруги. Розгорніть плечі, не піднімаючи їх та не опускаючи. Покладіть одну руку на верхню частину живота. іншу збоку, вище талії, щоб контролювати рух діафрагми та ребер. Зробіть невеликий вдих, за рахунок 1 - 5. Контролюйте одночасний рух діафрагми та ребер. Слідкуйте, щоб не було переповнення легень. Зробіть вдих і затримайте повітря на рахунок 1-3, не розслаблюючи м'язів. Потім видихайте плавно, без поштовхів, на рахунок 1-5. Розслабте м'язи черевного преса, відпочиньте та повторіть вправу.

1.3.4 Вибір необхідної інтонації

Чи можна навчитися інтонації, яка б точно відображала зміст висловлювання? На це питання психологи відповідають заперечно: «Це теж саме, що вчитися плакати, сміятися, горювати, радіти і т. д. Інтонація мови в певній життєвій ситуації приходить сама собою, про неї не потрібно ні думати, ні забо- титься... Але є способи знайти інтонацію, коли поставлене завдання прочитати який-небудь текст, не нами складений, це завдання вирішується в теорії сценічної мови, найбільш досконалої з яких, вважається система К. С. Станіславського ».

Будь-яка мова ситуативна. Інтонація – це відповідь на ситуацію розмови. Вона певною мірою мимовільна. У процесі своєї власної мови людина не замислюється над нею: вона - прояв внутрішнього її стану, його думок, почуття, особливостей його нервової системи. З передачею чужої, написаної мови (при читанні твору) жвавість, інтонаційна відповідність з'являється в ситуації спілкування: мова «чужа» має бути читцем «привласнена», має стати «своєю». Прийом цей характеризується психологами так: «Треба повідомляти про власні думки, вважаючи, що для співрозмовника ці повідомлення нові і цікаві. Тоді з'явиться зацікавленість у спілкуванні в обох партнерів, і мова набуде емоційну зверненість, виражену в інтонації ».

1.3.5 Логічні та психологічні паузи

Навчити чути логічну паузу неможливо, т.к. це фізіологічний процес, це вміння можна розвивати шляхом тренувань та аналізу тексту. «Психологічна пауза може виникнути на початку фрази – перед словами, усередині фрази – між словами та наприкінці фрази – після прочитаних слів. У першому випадку вона попереджає значення слів майбутніх; у другому - виявляє психологічну залежність (що об'єднує чи роз'єднує) висловленої думки від думки наступної, підкреслюючи значення цих думок та ставлення до них; у третьому випадку вона затримує увагу на словах і образах, що відзвучали, ніби продовжуючи в мовчанні глибину їх значення. Вплив психологічної паузи у разі величезна».

Правильна постановка логічного наголосу визначається змістом всього твору чи його частини (шматка). У кожному реченні необхідно знайти слово, на яке падає логічний наголос. Практика читання та мови виробила ряд вказівок, як слід ставити логічні наголоси. Механічно застосовувати ці чи інші правила постановки логічних наголосів не можна. Завжди слід враховувати зміст всього твору, його провідну ідею, весь контекст, а також завдання, які ставить собі вчитель, читаючи твір у даній аудиторії. Не рекомендується, і «зловживати» логічними наголосами. Мова, перевантажена наголосами, втрачає сенс. Іноді перевантаження це є результатом поділу слів при вимові. «Поділ є перший крок до підкреслення ... - Перший крок до поширення наголосу на те, що наголосу не вимагає; це початок тієї нестерпної мови, де кожне слово стає «значним», де більше немає важливого, тому що все важливо, де все має значення, і тому ніщо вже нічого не означає. Нестерпна така мова, вона гірша, ніж незрозуміла, тому що незрозумілу не чуєш або можна не слухати, а ця мова змушує себе слухати, а водночас — зрозуміти не можна, бо, коли наголос не допомагає ясному розкриттю думки, він спотворює і руйнує її. Метушність важить мова. Полегшує її спокій і витримка».

Формування інтонаційних умінь у початковій школі відповідно до віку дітей досягається шляхом практичної роботи над виразним читанням без опори на якісь теоретичні знання. Підготовку до виразного читання умовно поділяють на три етапи:

а) з'ясування конкретного змісту твору, аналіз мотивів поведінки дійових осіб, встановлення ідеї твору тощо, інакше кажучи: осмислення ідейно-тематичної основи твору, його образів у єдності із художніми засобами;

б) розмітка тексту: проставлення пауз, логічних наголосів, визначення темпу читання;

в) вправу в читанні (можливе повторне читання, доки не вдасться голосом передати думки автора, його ставлення до зображених подій та дійових осіб).

Аналіз змісту та ідейної спрямованості твору включає в себе навчання виразного читання; вони виступають у певній єдності. Для того, щоб у дітей формувати навичку виразного читання художніх творів, необхідна методична опора. У школі такою основною опорою є підручник з літературного читання. Але аналіз підручників показав, що на етапі автори-упорядники підручників дуже мало уваги приділяють виразному читанню художніх творів. Цей висновок зроблено на основі відсутності завдань та питань після художніх текстів, які б допомагали вчителю формувати навичку виразного читання творів учнями.

Розділ II. Аналіз дослідницької роботи з розвитку виразного читання у процесі аналізу художнього твору у школі

2. 1 Констатуючий експеримент

Для того щоб визначити початковий рівень сформованості вміння виразно читати художні твори, було проведено констатуючий експеримент у двох класах: експериментальному 4 «А» – 21 особу та контрольному 4 «Б» – 21 особу в МОУ ЗОШ №1 п. Гірські Ключі Приморського краю.

Обидва класи займаються за підручником В.Г. Горецького «Рідна мова». Під час констатуючого експерименту було відвідано уроки читання у четвертих класах з метою з'ясування, наскільки виразно учні вміють читати художні твори.

Іван Сергійович Шмельов.

"Єгор'єв день".

«…Вулиця була залита рожевим світлом сонця, що вставало за будинками, поблискували верхні віконця. Ось відчинилися дикі ворота пастухового двору, і старий, сивий пастух-господар, у новій синій піддівці, у помазаних дьогтем чоботях і у високому капелюсі, схожому на циліндр, що одягають чепуруни-шафера на весіллях, вийшов на середину ще пустелею вулиць. біля ніг на камінчики свій капелюх, хрестився на небо за нашим будинком, приклав обома руками довгий ріжок до губ, надув товсті рожеві щоки, - я здригнувся від перших звуків: ріжок заграв так голосно, що навіть у вухах задренчало. Але це було тільки спершу так. А потім заграв тонше, розливався та завмирав. Потім став забирати все вище, шкодою, шкодою… - і раптом заграв веселе… і мені стало весело-роздільна, навіть і холодку не чув. Замикали вдалині корови, почали підбиратися помаленьку. А пастух усе стояв – грав. Він грав у небо за нашим будинком, ніби забувши про все, що було довкола нього. Коли пісня обривалася, і пастух переводив дихання, чулися голоси на вулиці:

Ось це майстер!.. ось довів себе Пахомич!.. майстер… І звідки в ньому духу стільки!..

Мені здалося, що пастух це теж чує та розуміє, і це йому приємно…».

Порядок проведення експериментальної роботи.

Кожен із учнів виразно читає уривок. Сформованість навички виразного читання ліричних віршів здійснювалася за такими критеріями:

Правильне дихання;

Правильна інтонація;

Правильне розміщення пауз;

Оптимальний темп читання.

Характеристика виразного читання уривка з оповідання І. С. Шмельова «Єгор'єв день» у 4 «А» та 4 «Б» класах (констатуючий експеримент).


	4 «А» клас (експериментальний)	4 «Б» клас (контрольний)
Неправильне дихання	8 чол. (38%)	7 чол. (33%)
	14 чол. (66%)	13 чол. (62%)
Неправильний вибір інтонації	12 чол. (57%)	11чол. (52%)
	13 чол. (62%)	14 чол. (67%)
Неправильна постановка пауз	15 чол. (71%)	13 чол. (62%)
Неправильний темп читання	14 чол. (66%)	13 чол. (52%)

Отримані результати показують, що навичка виразного читання ліричних віршів у дітей розвинена на невисокому рівні.

Не вміють правильно керувати диханням 8 чол. в експериментальному та 7 осіб у контрольному класі; змінювати силу голосу – 14 чол. в експериментальному та 13 чол. у контрольному; вибирати потрібну інтонацію – 12 чол. в експериментальному та 11 чол. у контрольному класі; правильно ставити логічний наголос – 13 чол. в експериментальному та 14 осіб у контрольному класі; правильно ставити паузи – 15 чол. в експериментальному та 13 осіб у контрольному класі; вибирати необхідний темп – 14 чол. в експериментальному та 13 осіб у контрольному класі.

За даними результатами можна дійти невтішного висновку, що у уроках дуже мало уваги приділяється роботі над виразним читанням. Більшість учнів не вміють читати художні твори з належною інтонацією, не дотримуються темпу, паузи, читають тихо і на одному диханні. Багато в чому ці факти пояснюються тим, що діти мають найзагальніші уявлення про виразність читання. Це стало ясно з відповідей учнів на запитання: Що означає читати виразно?

В опитуванні брали участь 42 особи. Проаналізувавши відповіді дітей, вийшли такі результати:

25% вважають, що це значить не поспішати, читати повільно, роблячи паузи між словами;

З відповідей дітей можна дійти невтішного висновку, лише мало дітей (4%) характеризують виразне читання з урахуванням різних компонентів виразності. Тому необхідно дітей навчити виразно читати, адже лише виразне читання художніх текстів допомагає зрозуміти та відчути твір.

2.2. Формуючий експеримент

На основі аналізу літературознавчої, психолого-педагогічної та методичної літератури, а також з урахуванням результатів констатуючого експерименту було розроблено та проведено навчальний експеримент. Метою експерименту стало формування учнів 4-го класу вміння виразно читати художні твори. У формувальному експерименті брали участь учні 4 «А» класу МОУ ЗОШ №1 п. Гірські Ключі – лише 21 особа. Основою навчання послужив підручник «Рідна мова» В.Г. Горецького та ін.

Програма формуючого експерименту

№ уроку	Тема урока	Навчальні завдання	Формовані знання та вміння
	І. С. Шмельов «Єгор'єв день»		2. Розвиток слуху та навички слухання. 3. Вміння визначати мовні засоби. 5. Вміння правильно проаналізувати текст.
	В. В. Набоков «Метелики»	1. Постановка мовного дихання. 2. Аналіз художнього твору з метою уточнення мовних засобів виразності. 3. Спостереження над зв'язком між почуттями автора та постановкою логічного наголосу та зміною сили голосу під час читання твору.	1. Вміння правильно дихати. 3. Вміння правильно визначати епітети. 4. Вміння правильно ставити логічний наголос у тексті. 6. Вміння подумки відтворювати картини природи, описані автором.
	Б. К. Зайцев «Домашній скриньку»	1. Постановка мовного дихання. 2. Робота над аналізом твору.	1. Вміння правильно дихати. 2. Вміння цілісно сприйняти та осмислити текст. 4. Вміння подумки відтворювати образи головних героїв.
	Б. С. Житков «Як я ловив чоловічків»	1. Аналіз художнього твору з метою уточнення мовних засобів виразності. 2. Спостереження над зв'язком між почуттями автора, зміною сили голосу та вибором правильної інтонації під час читання твору.	2. Вміння подумки відтворювати образи героїв, описані автором.
	К. Г. Паустовський «Кошик з ялиновими шишками»	2. Відпрацювання навички виразного читання.	1. Вміння цілісно сприйняти та осмислити текст. 3. Вміння правильно вибирати потрібну інтонацію.
	М. М. Зощенка «Ялинка»	1. Робота над художніми образами з метою уточнення мовних засобів виразності. 2. Відпрацювання навички правильного розміщення пауз під час читання твору.	1. Вміння цілісно сприйняти та осмислити текст.
	А. П. Платонов «Сухий хліб»	1. Робота над аналізом художнього твору.	1. Вміння цілісно сприйняти та осмислити текст. 3. Вміння подумки відтворювати образи, описані автором. 4. Вміння правильно робити паузи під час читання художнього твору.

Розроблена програма включає два взаємопов'язані напрямки:

Робота над сприйняттям художнього твору (мовні особливості тексту, образи головних героїв, тема та ідея твору).

Робота над компонентами виразності: постановка пауз та наголосів, дихання, сила голосу, темп читання, інтонація.

Покажемо, як проводилася робота над встановленням залежності між особливостями художнього твору та вибором тих чи інших компонентів виразності під час читання деяких текстів учнями.

Наприклад, щодо оповідання І. З. Шмельова «Єгор'єв день» учні спостерігали за зв'язком між емоціями автора і правильної постановкою логічного наголосу. Після вторинного читання тексту проводилася робота над твором.

Чи все було зрозуміло в оповіданні?

Що вас особливо зацікавило?

Як грав старий пастух? Підтвердьте словами з тексту (виразне читання).

Як грав молодий пастух? Підтвердьте словами з тексту (виразне читання).

Які образотворчі засоби використовує автор, щоб передати свої почуття?

Чи чули ви, як грає ріжок? Розкажіть про це.

Чому старий пастух грав цього ранку «востаннє»?

Яким ви уявляєте старого пастуха?

Який молодий пастух?

Робота над твором Б. С. Житкова «Як я ловив чоловічків» ведеться так: спочатку учні читають уривок, прочитаний ними вдома, простежуючи динаміку подій, відзначаючи, як поступово наростає напруга (важливо, щоб діти спостерігали взаємозв'язок між почуттями головного героя та силою голоси під час читання твору). Після завершення читання твори учні витримують паузу, щоб вони могли відчути та пережити почуте.

Питання вчителя з прочитаного:

До якої хитрощі вдався хлопчик?

Навіщо він це зробив?

Що випробував хлопчик Боря, коли пішла бабуся, і заповітний пароплав опинився в його руках?

Прочитайте, як про це розповідає Б. С. Житков (виразне читання).

Як ви вважаєте, що пережив хлопчик, коли побачив, що пароплав порожній?

Чому Борі тремтіли руки, коли він намагався все поправити? Чи тільки через побоювання бути покараним?

Як останні слова твори характеризують хлопчика?

Який епізод оповідання схвилював вас найсильніше?

Які почуття ви відчуваєте до головного героя?

Яка частина розповіді вам здалася більш напруженою? Прочитайте.

Як ви вважаєте, чому Б. С. Житков вирішив сам розповісти про глибоко особисті переживання свого дитинства?

Чому вчить це оповідання?

Робота над вивченням оповідання М. М. Зощенка «Ялинка» ведеться після первинного прочитання твору учнями вдома. На наступному уроці проводиться вторинна бесіда з оповідання, а також прочитання деяких епізодів.

Робота з оповідання (учні читають твір за ролями).

Що хочете сказати про прочитане?

Який настрій ви відчули?

Якими вам здалися діти?

Чому довгоочікуване свято було зіпсоване?

Які слова в оповіданні ви вважаєте найголовнішими, найважливішими? Прочитайте їх.

Як ви вважаєте, чому письменник запам'ятав цю ялинку на все життя?

Чому вчить це оповідання?

Як ви вважаєте, чи має рацію Михайло Михайлович у тому, що про цю подію зі свого дитинства він вирішив розповісти й іншим дітям? Чому так вирішили?

p align="justify"> Робота з формування навички виразного читання художніх творів за програмою даного експерименту виявилася ефективною. Результати викладено у контрольному експерименті.

2.3. Контрольний експеримент

Для того, щоб визначити рівень сформованості вміння виразно читати художні твори після спеціального навчання, було проведено контрольний експеримент у двох класах: експериментальному 4 «А» - 21 особу та контрольному 4 «Б» - 21 особу в МОУ ЗОШ №1 п. Гірські Ключі .

Порядок проведення контрольного зрізу.

Кожен із учнів виразно читає уривок із уже знайомого твору А. І Купріна «Барбос і Жулька». Сформованість навички виразного читання художніх творів здійснювалася за такими критеріями:

Правильне словесне наголос;

Правильне дихання;

Правильна інтонація;

Правильна постановка фразового та логічного наголосу;

Правильна постановка пауз;

Оптимальний темп читання.

Отримані дані підраховані та наведені у кількісному та відсотковому співвідношенні в таблиці.

Характеристика виразного читання знайомого художнього твору у 4 «А» та 4 «Б» класах.

Критерії оцінки сформованості навички виразного читання	Результати у відсотковому та кількісному співвідношенні
Критерії оцінки сформованості навички виразного читання	4 «А» клас (експериментальний)	4 «Б» клас (контрольний)
Неправильне дихання
		12 чол. (57%)
Неправильний вибір інтонації		11 чол. (52%)
Неправильна постановка фразового та логічного наголосу		13 чол. (62%)
Неправильна постановка пауз	10 чол. (48%)	11 чол. (52%)
Неправильний темп читання		13 чол. (62%)

Результати цього експерименту показують, що після спеціального навчання в експериментальному класі підвищився рівень сформованості навички виразного читання художнього твору.

Вміння правильно управляти диханням збільшилося на 19%;

Вміння вибирати потрібну інтонацію – на 19 %;

Вміння правильно ставити фразовий та логічний наголос - на 24%;

Вміння правильно ставити паузи – на 23 %;

За цими результатами можна зробити висновок, що найефективніше була робота над формуванням таких компонентів виразності, як сила голосу, темп читання та постановка фразового та логічного наголосу. Рівень сформованості інших компонентів виразності (інтонації, пауз, дихання) також зросли.

У контрольному 4 «Б» класі, де не формувався звичка виразного читання художнього твору за допомогою спеціального навчання, результати практично не змінилися. На першому етапі було проведено констатуючий експеримент, метою якого було виявлення початкового рівня сформованості навички промовистого читання знайомого художнього твору. Результати експерименту, що констатує, показали, що ця навичка у дітей розвинена на невисокому рівні. Ці результати показують, що з дітей початкової школи можна сформувати навичку виразного читання художніх творів, якщо кожному уроці приділяти цьому увагу.

Висновок

Виразне читання, як вищий тип читання у шкільних умовах, як правило, застосовується, по-перше, переважно до художніх творів, по-друге, найбільше їм

Усі вищеописані засоби виразності перетворюють художню мову на виразну. Але чи все відомо про виразне читання? Чи достатньо мати у своїй промові стежки, щоб правильно піднести свою думку?

Виразне читання - це втілення літературно-художнього твору у мові, що звучить. Виразний твір - значить знайти в усному мовленні засіб, за допомогою якого можна правдиво, точно, відповідно до задуму письменника, передати ідеї та почуття, вкладені у твір. Таким засіб є інтонація, про яку йтиметься далі. Слухаючи промовисте читання, діти отримують можливість проникнути в саму суть твору, вчаться розуміти внутрішній світ героїв. Під час читання вчителя вголос діти сприймають твір через його тлумачення тексту. Читець не буває байдужим до того, що читає. Він веде слухачів у себе; силою свого вміння, волі, через художнє слово він впливає на слухачів, викликаючи щирі почуття, справжню схвильованість, бажання покарати винного, захистити слабкого, укрити від ворогів беззахисного. Цю силу впливу живого слова викладач використовує у своїй роботі під час уроків і поза класом. .

Читаючи дітям художній твір, вчитель сприяє розвитку уяви учнів, виховує їхній художній смак.

Виразне читання поглиблює розуміння дітьми виразних засобів мовлення, її краси та музичності, служить взірцем для учнів.

При промовистому читанні художнього твору читець передає його зміст якомога ближче до задуму автора, виходячи з ідеї твору. Він дбайливо зберігає стиль промови письменника, композицію твору. Щоб твір було якнайкраще, прийнято слухачами, емоційно сприйнято, читець використовує весь комплекс виразних засобів: інтонацію, міміку, жести тощо.

Основний принцип виразного читання – це проникнення в ідейний та художній зміст читаного. При підготовці до читання твору вчитель уважно читає його, вивчає його зміст, усвідомлює собі, яка ідея даного твору, в чому його пафос, про яке коло життєвих явищ піде в ньому мова, в якому порядку слідує виклад подій, що за люди діють у твори. .

Правильний аналіз художнього тексту залежить від техніки мови читача.

· Дихання

Основою зовнішньої (вимовної) мови є дихання. Від правильного дихання залежать чистота, правильність і краса голосу і го змін (тональність відтінків). Насамперед почати говорити, необхідно зробити вдих. При вдиху легені наповнюються повітрям, грудна клітка розширюється, ребра піднімаються, а діафрагма опускається. Повітря затримується в легенях і в процесі промови поступово економно витрачається.

Дихання буває довільним та мимовільним. Різницю між цими видами дихання можна схематично зобразити так:

- мимовільне дихання: вдих - видих - пауза;
- довільне дихання: вдих - пауза - видих

Не можна видихання робити вщент або при вдиху піднімати плечі. Повітря добирається в легені непомітно, під час природних зупинок так званим нижнім диханням, при якому верхня частина грудей і ребра залишаються піднятими і нерухомими, рухається тільки діафрагма. Цей тип дихання називається реберно-діафрагматичним, довільним (на відміну від звичайного, мимовільного).

Вироблення правильного довільного дихання під час мови та читання досягається тренуванням, тобто відповідними вправами.

Ці вправи можуть виконуватися як з учителем, і самостійно учнями.

У освіті мови також бере участь голос. Звучання голоси - результат складної психофізіологічної діяльності, що спрямовується інтелектом того, хто говорить, його емоціями та волею. Вимова слів пов'язане з диханням. Наміряючись говорити, людина перш за все вдихає повітря, а потім поступово видихає його. В результаті змикання голосових зв'язок і утворюється голос. Але він досить слабкий.

Кожне слово вчитель має вимовляти правильно: ясно, чітко. Мова його - зразок для дітей: вони наслідують його, іноді засвоюють навіть помилкову вимову. Тому вчитель повинен, перш за все, усунути неясність, нерозбірливість, квапливість та помилки своєї мови.

Ясність і чистоту вимови виробляють систематичними вправами в артикуляції, тобто. придбання стереотипів руху органів мови, необхідні вимовлення тих чи інших звуків. Ці вправи допомагають також усунути неповороткість губ, скутість щелеп, млявість язика, шепелявість і т.д.

Артикуляцію звуків удосконалюють під час уроків російської у курсі фонетики. Знання фонетики допомагає правильно виконувати вправи з дикції.

· Орфоепічне вимова

Звуки мови є «природною матерією» мови; без звукової оболонки неспроможна існувати мову слова. Норма виголошення звуків, що становлять слова та поєднання слів, повинна відповідати фонетичній системі. Так, що говорить російською мовою розрізняє основні звуки, їх якості, зміни у певних положеннях та поєднаннях.

У поняття «вимова» входить звукове оформлення окремих слів чи групи слів, а також звукове оформлення окремих граматичних форм.

Сукупність норм літературної вимови, прийнятої у цій мові, зветься орфоепія.

Вимова слід підпорядковувати вимогам орфоепії, тобто системі правил, що встановлюють однакову вимову.

Орфоепічне правильне вимова є одна з якостей літературної мови і суворо обов'язково для вчителя. Засвоїти орфоепічні правила, особливо для тих, хто має в мові діалектичні відхилення, важко, але цілком можливо.

Велику допомогу у засвоєнні правил літературної вимови може надати слухання зразкового мовлення майстрів художнього слова. З цією метою корисно прослуховувати виступи читців та акторів у грамзаписі. Якщо є можливість, цікаво записувати на плівку і свою мову, щоб потім, прослуховуючи її, виправляти недоліки.

Мова вчителя, читання дітям твори художньої літератури має бути бездоганною, оскільки діти засвоюють мову імітаційним способом, наслідуючи. Мова вчителя - це одна з найнеобхідніших умов створення мовного середовища, що сприяють засвоєнню рідної мови. .

· Правильне наголос у слові

Наголос у російській мові рухливий і разноместно: взяв - взяла, взяли, взята, взято; договір, договір, договори; заміряти, замір, завмерла, замерло, замерлі, замерлий, завмер.

Є слова, що мають два варіанти наголосу: достатньо, жадібні, інакше.

Слід пам'ятати деякі важкі випадки у постановці наголосів:

1. Перенесення наголосів при відмінюванні з першого складу на останній:

новини - новин, вовки - вовків, цвяхи - цвяхів, похорони - похорон;

2. Перенесення наголосів при зміні роду, числа в прикметниках жіночого роду:

молодо, молоді, але: молода;

будь, будь, але: любА;

дорого, дороги, але: дорога;

3. Зміна сенсу слова при перенесенні наголосу: властивість (якість) - властивість (спорідненість по весілля); Вугільний (від вугілля) - вугільний (від кут); спала (від дієслова спадати) - спала (від дієслова спати) і т.д.

Правильність наголосу у слові можна перевірити за наявними словниками російської.

Кожне самостійне слово має наголос і при цьому зазвичай лише одне. Службові слова і частки примикають до самостійних слів і зазвичай не мають наголосу, але часом деякі односкладові прийменники: на, за, під, по, з, без з іменниками приймають або можуть приймати на себе наголос; наступне за ними самостійне слово виявляється ненаголошеним: на воду, на бік, за руку, по полю і т.д.

У реченні можуть відрізнятися, крім ударних і ненаголошених слів, ще й слова слаюоударювані: два тижні - (два - слабоударювані); вечір був сухий і теплий (був - слабоударюване). .

виразний читання художній школяр

· Виразне читання - можливість поринути у саму суть тексту, вчитися розуміти його «внутрішній світ». Основний принцип виразного читання - проникнення в ідейний і - якщо є присутнім - художній зміст читаного.

Виразне читання - одна із сторін навички читання. Читання, яке правильно передає ідейний зміст твору, його образи. Ознаки виразного читання:

1) вміння дотримуватися паузи та логічних наголосів, що передають задум автора;

2) вміння дотримуватися інтонації питання, твердження, і навіть надавати голосу необхідні емоційні забарвлення;

3) хороша дикція, ясна, чітка вимова звуків, достатня гучність, темп.

Головною умовою, що забезпечує виразність читання, є свідоме сприйняття тексту, що читає. Природної, правильної виразності можна досягти лише на основі вдумливого читання та досить глибокого проникнення у зміст тексту

Засоби мовної виразності

У роботі над виразністю мови велику увагу треба приділяти засобам мовної виразності: інтонації, логічного наголосу, паузі, темпу, силі та висоті голосу. Усі засоби мовної виразності перебувають у тісному взаємозв'язку і доповнюють одне одного.

Інтонація та її компоненти

Значення інтонації у виразній мові дуже велике. «Жодна жива мова без інтонації неможлива», - кажуть психологи. «Інтонація є найвищою і найгострішою формою мовного впливу», - стверджують майстри художнього слова. Вона фонетично організує мова, розчленовуючи її на речення і фрази (синтагми), висловлює смислові відносини між частинами речення, надає пропозиції, що вимовляється, значення повідомлення, питання, накази і так далі, висловлює почуття, думки, стану мовця - так оцінюють роль інтонації філологи.
Тому в даному розділі розглянемо компоненти інтонації та рекомендації щодо формування у учнів інтонаційної виразності.
Сукупність спільно діючих звукових елементів мовлення, що визначається змістом і цілями висловлювання, зветься інтонації.
Основні елементи інтонації (точніше компоненти) такі:

1) сила, що визначає динаміку мови та виражається в наголосах;

2) напрямок, що визначає мелодику мови та виражається в русі голосу за звуками різної висоти;

3) швидкість, що визначає темп і ритм мови і виражається в тривалому звучанні та зупинках (паузах);

4) тембр (відтінок), що визначає характер звучання (емоційне забарвлення мови).

Наголос

· Цілісна синтаксична інтонаційно-смислова ритмічна одиниця носить назву синтагми або фрази. Синтагмою може бути одне слово чи група слів. Від паузи до паузи слова вимовляються разом. Злитість ця диктується змістом, змістом речення. Група слів, що представляє синтагму, має наголос на одному зі слів, переважно на останньому. Одне із слів у групі виділяється: нею падає фразовий наголос.

· Фактично це досягається невеликим зусиллям або підвищенням голосу, уповільненням темпу вимовлення слова, паузою після нього.

· Від фразового треба відрізняти логічний наголос (щоправда, іноді ці види наголосу збігаються: одне й те саме слово несе на собі і фразовий, і логічний наголос).

· Головне на думку слово в реченні виділяється тоном голосу і силою видихання, воно висувається перший план, підпорядковуючи собі інші слова. Це «висування тоном голосу та силою експірації (видихання) слова на передній план у сенсовому відношенні і називається логічним наголосом. У простій пропозиції, як правило, один логічний наголос.

· Логічне наголос дуже важливо в усному мовленні. Називаючи його козирем виразної мови, К.С. Станіславський говорив: «Наголос - вказівний палець, що відзначає найголовніше слово в такті чи фразі! У слові, що виділяється, прихована душа, внутрішня сутність, головні моменти підтексту!» Якщо логічний наголос виділити невірно, то зміст усієї фрази може бути теж невірним. правильна постановка логічного наголосу визначається змістом всього твору чи його частини. У кожному реченні необхідно знайти слово, яким падає логічний наголос.

Практика читання та мови виробила ряд вказівок, як слід ставити логічний наголос. Ці правила викладені, наприклад, у відомій книзі Всеволода Аксьонова «Мистецтво художнього слова». За небагатьма винятками, ці правила допомагають при прочитанні тексту, що готується. Деякі з них.

1. Логічне наголос не можна ставити на прикметниках і займенниках.

2. Логічне наголос, як правило, ставиться на іменниках, іноді на дієсловах у тих випадках, коли дієслово є основним логічним словом і зазвичай стоїть в кінці фрази або коли іменник замінено займенником.

3. При зіставленні постановка логічного наголосу цього правила не підпорядковується.

4. При поєднанні двох іменників наголос завжди падає на іменник, взятий у родовому відмінку і відповідає на питання чий? кого? чого?

5. Повторення слів, коли кожне наступне посилює значення і значення попереднього вимагає наголос кожному слові з зростаючим зусиллям.

6. Перерахування у всіх випадках (так само, як і рахунок) вимагає кожного слова самостійного наголосу.

· Механічно застосовувати ці правила постановки логічного наголосу не можна. Завжди слід зважати на зміст всього твору, його провідну ідею, весь контекст, а також завдання, які ставить собі вчитель, читаючи твір у даній аудиторії.

Не рекомендується і «зловживати» логічним наголосом.
Мова, перевантажена наголосами, втрачає сенс. Іноді перевантаження це результат поділу слів під час вимови. «Поділ є перший крок до поширення наголосу на те, що наголосу не вимагає: це початок тієї нестерпної мови, де кожне слово стає «значним», де більше не важливого, тому ніщо вже нічого не означає. Нестерпна така мова, вона гірша, ніж незрозуміла, тому що незрозумілу не чуєш або можна не слухати, а ця мова змушує себе слухати, а разом з тим - зрозуміти не можна, бо коли наголос не допомагає ясному розкриттю думки, він спотворює і руйнує її». . (8)
Треба навчитися як ставити наголоси, а й знімати чи послаблювати, затушовуючи решту фрази. Метушність важить мова. Застерігає її спокій та витримка. Зняття наголосів з інших слів уже виділяє ударне слово.

Пауза, темп, ритм мови

· Осмислена вимова речення вимагає правильного поділу його на фрази, мовні такти. Але в звичайному зв'язному мовленні немає чіткої подільності на слова, отже проміжки, білі простори, що відокремлюють слова друг від друга в писаному чи друкованому тексті, який завжди є показниками членування мови у вимові. Знаком, сигналом зупинки є смислова завершеність синтагми чи речення.

· При виразному читанні угруповання слів за синтагмами полегшує читанню аналіз тексту, а слухачам - правильне сприйняття його на слух. об'єднання слів за групами надає пропозиції звукову цілісність, закінченість. Сприйняття читаного тексту, розчленованого на синтагми, з позначенням синтагматичного (фразового) наголосу, набагато легше вже тому, що при такому читанні встановлюється зміст усіх логічних зв'язків у реченні і далі в тексті, а тим самим дається тлумачення тексту, що забезпечує переконливу та правильну .

· Членування мови позначається паузами. Пауза поєднує слова в безперервний ряд звуків, але водночас і поділяє групи слів, обмежує їх. Це логічна пауза. Паузи можу бути різної тривалості, залежно від думки, що висловлюється, від змісту читаного. Читець, дотримуючись логічних пауз, вимовляє слова, укладені між ними разом, як одне слово. Пауза членує фразу на ланки. Слова в межах тексту вимовляються разом.

· При неправильній паузі порушується зміст пропозиції, зміст її стає неясним, перекручується основна думка. Треба навчитися добре чути паузу і дотримуватись її при читанні.

· Логічні паузи оформляють мовлення, надають їй завершеності. Іноді логічна пауза перетворюється на психологічну. Логічній паузі «відведено більш менш визначене, дуже невеликий час тривалості. Якщо цей час затягується, то бездіяльна логічна пауза має швидше перероджуватися на активну психологічну».

· Психологічна пауза – зупинка, яка посилює, виявляє психологічне значення фрази, уривка. Вона багата на внутрішній зміст, активна, оскільки обумовлюється ставленням читця до події, до дійової особи, до її вчинків. Вона відбиває роботу уяви читача, відразу ж відбивається на інтонації, іноді навіть змінює логічну угруповання слів, оскільки походить із внутрішнього життя, життя уяви. Значення її характеризується В. Аксеновим так: «Психологічна пауза може виникнути на початку фрази – перед словами, усередині фрази – між словами, наприкінці фрази – після прочитаних слів. У першому випадку вона попереджає значення слів майбутніх; у другому виявляє психологічну залежність (що об'єднує або роз'єднує) висловленої думки від думки наступної, підкреслюючи значення цих думок і стосунків до них у третьому випадку вона затримує увагу на словах і образах, що звучать, як би продовжуючи в мовчанні глибину їх значення. вплив психологічної паузи у разі величезна». (6)

· Психологічна пауза – виразний засіб при читанні твору. За словами Станіславського, «промовисте мовчання і є психологічна пауза. Вона є надзвичайно важливою зброєю спілкування. Всі паузи вміють довести те, що недоступне слову, і нерідко діють у мовчанні набагато інтенсивніше, тонше і чарівніше, ніж сама мова. Їхня безсловесна розмова може бути цікавою, змістовною і переконливою не менш, ніж словесна. «Пауза – важливий елемент нашої мови та один із головних її козирів», – стверджував Василь Аксьонов

· Паузне членування мови (паузування) дуже важливо для осмислення тексту, що читається і вимовляється. Саме між двома паузами, що йдуть одна за одною, виділяється відрізок мови, який є основною інтонаційною одиницею.

· З паузуванням нерозривно пов'язані темп і ритм. Звуки мови складаються в склади і слова, тобто в ритмічні частини чи групи. Одні ритмічні частини або групи вимагають відривної вимови, інші - плавної, розтягнутої, співучої; одні звуки притягують наголос, інші позбавлені його тощо. Між потоками цих звуків є паузи – теж ранньої тривалості. Таким чином, в мовленні ми помічаємо певний темп і ритм. «Темп є швидкість чергування умовно прийнятих за одиницю однакових тривалостей у тому чи іншому розмірі. Ритм є кількісне відношення дієвих тривалостей (руху звуку) до тривалостей, умовно прийнятих за одиницю у певному темпі та розмірі».

· Так визначає К.С.Станіславський поняття темпу та ритму, необхідні для вивчення усного виразного мовлення. Ці поняття дуже близькі, а самі явища майже нероздільні у мовленні. Станіславський об'єднує темп і ритм в одне поняття «темпо-ритм».

· «Літери, склади і слова, - писав він, - це музичні ноти в мові, з яких створюються такти, арії та цілі симфонії. Недарма ж хорошу мову називають музичною».

· Мова має бути в одних випадках плавною, злитою, в інших - швидкою, легкою, чіткою, карбованою. Така гнучкість мови набуває свідомого прагнення виробити в собі почуття темпу і ритму. Темп і ритм у свою чергу визначаються смисловою стороною тексту, що читається, і намірами читає або розповідає.

· Протягом речення чи всього висловлювання темпо-ритм змінюється залежно від сенсу. Якщо ви хочете привернути увагу слухача, ви скажете фразу або її частину повільно, підкреслено вступні слова або пропозиції думки, другорядні, висловлювані між іншим, вимовите в середньому або навіть швидкому темпі.

УДК 372.8 ББК 74.560

ВИРАЗУВАЛЬНЕ ЧИТАННЯ

ЯК ЗАСІБ ВДОСКОНАЛЕННЯ

КОМУНІКАТИВНОЇ КУЛЬТУРИ ВЧИТЕЛЯ

З.А. Шелестова

Анотація. Багато випускників педагогічних вузів не йдуть працювати до школи, тому що відчувають комунікативні труднощі у спілкуванні з дітьми. і естетичної, яка передбачає вплив на розум, почуття та волю слухачів у процесі спілкування з ними,

Автор статті за Г.В. Артоболєвським, М.М. Бахтіним, В.І. Чернишевим та інших. стверджує, що виразне читання належить до усній формі промови, тому що використовує передає своє ставлення до того, про що він читає. Це відношення обумовлює різні трактування читання, надає оригінальність його художньої інтерпретації, Читець відіграє роль посередника між автором і слухачами, його спілкування відбувається з певною метою, тому для виразників необхідні яскравість видінь, участь волі і щирість переживань, На прикладі роботи. . Журавльова над оповіданням А. Чехова «Про кохання» показана невичерпність роботи над літературним твором.

Ключові слова: комунікативна культура, виразне читання, типи виразності, підтекст, словесна дія, художня інтерпретація, герменевтичне коло розуміння,

Abstract. Багато graduates від Педагогічних інститутів не йдуть на роботу в школі, тому що вони нестерпно для них до комунікації з дітьми, навчання expressive reading can promote improvement com mun ica tive culture of fu ture work-

EXPRESSIVE READING AS A MEANS OF IMPROVING THE COMMUNICATIVE CULTURE OF TEACHERS

shop proceded from the understanding of "expressiveness" not as as lingustic but is aesthetic one that involves influence on mind, feeling and will of listeners in the process of com m unication,

Автор з літератури, що випливає з G. V7! Артоболевський, М.М. Bakhtin, C.I. Chernyshev a інші claims, що expressive reading refers to oral speech, тому що артист впевнений, що його attitude до what he is reading. Ця атмосфера веде до різних віртуальних повідомлень, бачить орієнтовність його художнього терпретації, читачі грають роль медіатора між автором і аудиторією, його комунікація є з особливим поглядом, так expressiveness requires br , the will and sincerity of feelings. Для прикладу, D.N. Zhuravleva's work on Chekhov's story "About love" показує незабутній ефект на літературних роботах.

Keywords: комунікативна культура, expressive reading types of expression, implication, verbal actions, artistic in terpretation, hermeneutic circle of understanding.

Серед різноманітних проблем учительської професії одне з перших місць займають комунікативні труднощі, що знижують якість педагогічної праці, заважають встановленню взаєморозуміння, співробітництва та діалогу з дітьми. Випускники педагогічних вузів недостатньо володіють комунікативної культурою, який завжди готові використовувати комунікативні засоби на школярів, керувати своїм психічним станом, діяти у суспільній обстановці.

Комунікативна культура включає у собі як техніку мови, а й культуру особистості, культуру мислення, культуру почуттів. Удосконалення комунікативної культури зокрема відбувається на заняттях «Практикума з виразного читання», на якому студенти прагнуть опанувати мистецтво художнього (виразного) читання, що полягає у творчому втіленні літератур-

ного твору в дієвому слові, що звучить.

Що таке виразність? Це такі особливі структури мови, які «підтримують увагу та інтерес слухачів» (Б.Н. Головін), це «точність словесного позначення предмета чи явища, уявлення чи поняття» (Г.З. Апресян). «Говорити виразно – означає вибирати слова образні, що викликають діяльність уяви, внутрішні бачення та емоційну оцінку зображеної картини, події, дійової особи». Дані визначення дозволяють дійти невтішного висновку у тому, що вчені мають у впду різні типи мовної виразності. Залежно від структурних областей мови буває виразність вимовна, лексична, словотвірна, морфологічна, синтаксична та інтонаційна. Такий лінгвістичний аспект виразності.

Усна мова, на відміну письмової мови, - це живе спілкування.

Для неї характерні образність, емоційність, експресивність. Безпосереднє спілкування з аудиторією накладає відбиток на синтаксис мовлення: говорить часто використовує різні типи простих речень, особливо запитальних н оклику, широко використовує приєднувальні і вставні конструкції, вступні слова, повторення однієї і тієї ж думки, градацію доказів і т.д.

Виразність мовлення посилюється інтонацією, яка фактично оформляє мовлення, допомагає активізації її комунікативної функції - функції спілкування для людей. С. Волконський писав: «Голос – одяг, інтонація – душа мови». Інтонація є і в письмовій мові, але мова і мова не можуть бути зведені одна до одної. У мові оформляється далеко не все, що є у мові. Конкретний зміст будь-якого висловлювання випливає, на думку H.H. Жнкін, не тільки нз змісту спілкування, але і з ситуації спілкування. Інтонація передає відомості не тільки про те, що говориться, але про те, хто говорить, як, де некому. Якщо питанням «що повідомляється?» відповідає лінгвістика, інші питання залишаються поза лінгвістичних інтересів.

Виникає питання, якої формі мови належить виразне читання. Ми переконані, що до усної форми мови, глянь на те, що письмовий текст у читанні передається зазвичай без зміни. Можна просто прочитати текст вголос, дотримуючись розділових знаків, проте таке читання не буде виразним. Читання виразне відрізняється від мовної мови тільки тим, що воно не створюється в

процесі словесної імпровізації, але в читанні так само, як і в усному мовленні, в єдності проявляються думка, почуття і воля того, хто говорить, тому, озвучуючи текст, що читає виразно не тільки вичитує ту інтонацію, яка вписана в нього, але і виражає своє ставлення до тому, що читає. Власне ставлення до читаного та обумовлює різні трактування читання. Станіславський говорив: «Сенс творчості - у підтексті. Без нього нічого нічого робити на сцені. У момент творчості слова – від поета, підтекст – від артиста. Якби було інакше, глядач не ("громився б у тому тр. А сидів би вдома і читав п'єсу").

Головне читання промовистого читання було висунуто ще В.І. Чернишевим: «Читай так, як кажеш». Підтвердження цієї думки ми знаходимо і в авторів сучасних робіт: «Усна форма реалізації літературної мови використовується там, де необхідне живе слово, що звучить: агітаційно-пропагандистська діяльність (бесіди, лекції, мітинги), наукова (доповіді, диспути), літературно-художня ( художнє читання, сценічну виставу) ».

На труднощі подолання протиріччя між усною та письмовою формами мови у роботі над твором вказував і Г.В. Артоболевський: «Кінцеве завдання читця - передати живу, втілену в художні образи, емоційно насичену думку твору засобами усного мовлення. Здійснення цього завдання пов'язує читця зі слухачами та забезпечує їхню увагу» . Усна мова багатша за письмову, вона відрізняється раз-

ноподібністю та стильовими особливостями. У усній мові промовляє як з допомогою інтонації, а й міміки, жестів висловлює своє ставлення до того що, що він каже, тому основне джерело виразності мови і читання - захопленість говорить того, що він говорить (читає).

Генеральна проблема мовного спілкування - співвідношення «значень» та «смислів». Інтонація живої мови завжди адекватна змісту, а не значенню, смисловому змісту фрази, а не її граматичній формі. «Слово фіксує і втілює думку у вигляді звуку, причому не статичного, а рухливого, що відрізняється безліччю відтінків» . Отже, усне слово, укладаючи в собі певну інформацію, виконує ще й функцію втілення певного сенсу (підтексту) з безлічі внутрішніх смислів, закладених у цьому слові в різних історичних контекстах. Це гносеологічний аспект виразності.

Сутність естетичного завжди проявляється у єдності трьох сфер: витвір мистецтва; автор (або процес), що створює предмет сприйняття; та суб'єкт, який сприймає його (читач, слухач, глядач). М.М. Бахтін, який висунув ідею двоплановості, двосуб'єктності гуманітарного мислення, зазначає, що лінгвістичний аналіз найчастіше відволікається від авторства, оскільки лінгвісти мають справу з текстом, а не з твором. Предмет лінгвістики - матеріал, засоби мовного спілкування, але з мовленнєве спілкування, у якого передаються смислові діалогічні відносини. «Слово бездонне. Одиниця мовленнєвого висловлювання невідтворюваного... будь-яка система знаків може

бути розшифрована.., але текст ніколи не може бути переведений до кінця. Кожен текст має другого суб'єкта, який, відтворюючи чужий текст, створює свій текст, що обрамляє (оцінює, коментує, заперечує). Отже, виразність – це ще й естетична категорія, згідно з якою естетичне завжди передбачає наявність іншої свідомості, до якої спрямовано вираз читача (слухача).

Спілкування завжди відбувається з певною метою – хочу передати своп думки та почуття; хочу, щоб слухачі мені поспівчували; хочу схвилювати їх, розсмішити, налякати і т.д. Тому для виразності потрібна участь волі. Дієвість полягає у самій природі мови. Який говорить хіба що робить мовної вчинок, «словесне дію». «Природа влаштувала так, що ми при словесному спілкуванні з іншими людьми спочатку бачимо внутрішнім поглядом те, про що йдеться, а потім вже говоримо про видне. Якщо ж ми слухаємо інших, то спочатку сприймаємо вухом те, що нам кажуть, а потім уже бачимо почуте очима» .

Робота над виразним читанням ґрунтується на щирості переживань. Щоб говорити «з почуттям», читець повинен прагнути словесної дії. Нерідко школярі та й студенти механічно промовляють слова. Але потрібно, щоб той, хто говорить (читає), осмислено і цілеспрямовано спілкувався зі слухачами. Для цього він повинен добре знати, що саме (тема) і з якою метою (ідея) хоче донести текст до слухачів. Постановка конкретної

завдання і дозволяє підвищити дієвість промови читання. Станіславський зазначав: «Говорити - значить діяти. Цю активність дає нам завдання: впроваджувати в інших своп бачення. Не має значення - побачить інший чи ні. Про це подбає матінка-природа та батюшка-підсвідомість».

Мистецтво художнього читання – самостійний вид мистецтва. Його визначають як «вторинну щодо самостійну художню діяльність, творча сторона якої проявляється у формі художньої інтерпретації». При цьому під художньою інтерпретацією розуміється «трактування продукту первинної художньої діяльності у творчому процесі виконання» [там же]. Дійсно, музичне мистецтво не може обійтися без композитора, і композитор потребує інструменталістів та співаків. Те саме справедливо по відношенню до драматурга і актора. У зв'язку з тим, що мистецтво читання набуло своєї самостійності внаслідок тривалого процесу трансформації усної народної творчості в писемну літературу, авторський стиль багатьох творів часом ніяким іншим мистецтвом, крім мистецтва читання, вираженим просто не може. Наприклад, опис гоголівського степу.

Художнє читання мистецтво синтетичне, воно лежить на стику літератури та сценічного мистецтва. Однак у кожному з цих мистецтв втілення твору здійснюється різними виразними засобами. У театрі п'єса розігрується колективом акторів, у мистецтві читання виконавцем є один че-

спритність. У театрі кожен актор грає одну роль, а читець втілює всю систему образів. Актор перетворюється на образ персонажа, читець не перетворюється на образи героїв, він лише розповідає про те, як вони живуть і діють, що вони говорять, думають і відчувають. Виявляючи своє ставлення до того, що відбувається, читець розповідає так, ніби сам є свідком подій. У актора два виразні засоби: словесна і фізична дія, у читця - одна, словесна, але вона складніша, ніж у актора. Актор спілкується з партнерами, а читець із слухачами. Крім того, актор живе на сцені зараз, а читець - у минулому: він завжди знає, чим закінчиться розповідь, і це допомагає йому зацікавити слухачів.

Чому тоді основні положення «системи» Станіславського визначають всю роботу над виразністю читання? Справа в тому, що якщо актор грає різні ролі, то читець теж грає, але завжди одну і ту ж роль - роль оповідача, спираючись при цьому на мистецтво переживання, теоретично обгрунтоване Станіславським. Проблема образу оповідача – кардинальна проблема мистецтва читання. «Виконавець літературного твору, зберігаючи свій зовнішній вигляд, не може завжди залишатися самим собою. Залежно від стилю твору, епохи, наміри автора, щось має в ньому, в його внутрішній природі перетворитися».

Процес перетворення - те загальне, що зближує читацьке мистецтво з акторським. Щоб створити образ оповідача, читець має стати, за висловом А.Я. Закушняка , «як другим автором, пройти

шлях, яким йшов автор, але тільки зворотний. Якщо письменник часом болісно шукає слово, яке допомогло б йому якомога точніше і яскравіше намалювати картину, що виникла в його уяві, то читець, навпаки, повинен оживити цю картину, озвучити текст автора, перекласти його з письмової форми мови в усну, використовуючи всі засоби інтонаційної. виразності.

Читець відіграє роль посередника між автором та слухачами. Прагнучи передати якомога повніше і точніше інтонацію, задану автором, він у той самий час робить це по-своєму. До того ж, якби можна було раз назавжди встановити модель інтонації того чи іншого автора, його твір перестав би нас цікавити. Але мистецтво інваріантне за своєю природою, і твір продовжує жити незалежно від його творця, а кожне покоління знаходить у ньому часом те, чому здивувався б його творець.

Жива реакція слухачів на читання також надає неоціненну послугу читачеві: або надихає його, нагороджуючи за працю, або спантеличує, відкидаючи невдалу чи помилкову трактування твори і тим самим підказуючи йому напрямок подальшого «доопрацювання». Враховуючи особливості тієї чи іншої аудиторії, читець уточнює своє виконавське завдання, часом докорінно її змінює. Показовою цьому плані є робота Д.Н. Журавльова над оповіданням А.П. Чехова «Про кохання». Читач багато років виконував один з епізодів як легку, світську розмову красивої та щасливої жінки з колишнім знайомим:

«З того часу, як вони побачилися вперше, минуло півроку...

Ви схудли, - сказала вона, - Ви хворі?

Так, У мене застуджено плечо, і в дощову погоду я погано сплю.

У вас млявий вигляд... Чомусь часто протягом літа ви приходили мені на пам'ять, і сьогодні, коли я збиралася до театру, мені здавалося, що я вас побачу...»

Після багатьох концертів Журавльов зрозумів, що невірно побачив своїх героїв і тому не зрозумів їхньої розмови. Ні, вони не стоять і не ходять, і вона не байдужа. Вони сидять поруч, обернувшись один до одного, не можуть відірвати погляди. Вона розуміє, який важкий час він пережив, і це боляче їй - вона хоче допомогти, підтримати його, змусити знову відчути себе молодшою, щасливішою, сильнішою. II Альохін раптом розуміє, що Анна Олексіївна - єдина людина, якій небайдуже його життя».

Цей приклад свідчить про невичерпність роботи читця над твором і про те, яку важливу роль у осягненні його глибини відіграє виразне читання. Щоб показати вплив на слухачів, читець повинен, працюючи над твором, пройти герменевтичним колом розуміння тексту, розгадати «загадки», розсипані в ньому автором. Для розуміння справжнього сенсу твору читцю необхідні мовні та фонові знання, вміння проникати в його контекст і підтекст.

Виразне читання вчителя є ключем до розуміння школярами змісту твору, взірцем для наслідування.

Воно покликане компенсувати недосконалість читання учнів, їхній недостатній досвід у вмінні отримувати з тексту інформацію. Професійне читання вчителя дає школярам можливість співпереживати героям твори, обговорювати читання. Знімаючи необхідність пояснення, читання є оцінкою та коментарем тексту, передає колорит літературного твору. Про те, як саме проходить навчання студентів виразного читання, можна дізнатися з нашої монографії «Основи методики виразного читання та розповідання» (М., 2014).

СПИСОК ДЖЕРЕЛ І ЛІТЕРАТУРИ

1. Головін, Б.М. Основи культури мови [Текст]/Б.М. Головін. – М., 1980.

3. Горбушина, Л.А. Виразне читання [Текст]/Л.А. Горбушина, А.П. Миколаєва-чева. – М., 1978.

4. Волконський, С. Виразне слово [Текст]/С. Волконський – СПб., 1912.

1Пр 5. Жінкін, Н.І. Розвиток писемного мовлення lob учнів [Текст]/Н.І. Жінкін. - М., 1966.

6. Станіславський, К.С. Зібр. соч.: о 8 т. [Текст] / К.С. Станіславський. – Т. 3. – М., 1955.

7. Чернишов, В.І. Абетка виразного читання [Текст]/В.І. Чернишів. - СПб., 1910.

8. Леонтьєв, А.А. Психологія мовного спілкування [Текст]/А.А. Леонтьєв. – Тарту, 1984.

9. Артоболевський, Г.В. Художнє читання [Текст]/Г.В. Артоболевський. – М., 1978.

10. Бахтін, М.М. Естетика словесної творчості [Текст]/М.М. Бахтін. - М., 1979.

11. Гуренко, Є.Г. Виконавче мистецтво [Текст]/Є.Г. Гуренка. - Новосибірськ, 1985.

12. Смоленський, Я.М. Читач. Читець. Актор. [Текст]/Я.М. Смоленський. - М., 1983.

13. Закушняк, А.Я. Вечори оповідання [Текст]/А.Я. Закушняк. - М., 1984.

14. Петрова, А.М. Сценічна мова [Текст]/О.М. Петрова. – М., 1981.

1. Головін В.Н., Основий куль "тури речі, Москва, 1980.

3. Gorbushina L.A. Nikolaicheva A.P., Виразитель"ное дбання, Москва, 1978.

4. Волконскій С., Виразитель"ное слово, Санкт-Петерсбург, 1912.

5. Жінкін Н.І., Розвітіе pis"mennoy rechi uchashhihsja, Moscow, 1966.

6. Станіславскій К.С., Sobr. soch. v 8 t., T. 3, Москва, 1955.

7. Чернишев В.І., Азбука виразитель"ного хтенія, Санкт-Петербург, 1910.

8. Леонт"єв А.А., Псіхологія речового обш-хенія, Тарту, 1984.

9. Артоболевський Г.В., Художественное чтіння, Москва, 1978.

10. Бахтін MM, Jestetika slovesnogo tvorchest-va, Москва, 1979.

11. Гуренко Е.Г., Ісполнітель"ское іскусство, Новосібірськ, 1985.

12. Smolensky Ja.M., Chitatel". Chtec, Akter, Moscow, 1983.

13. Zakushnjak A.Ja., Vechera rasskaza, Moscow, 1984.

14. Петрова А.Н., Scenicheskaja rech", Moscow, 1981.

Шелестова Зінаїда Олексіївна, кандидат педагогічних наук, доцент, кафедра логопедії, Московський педагогічний державний університет, [email protected]Шелестова Зінаїда А., П.Д. Педагогії, Associate Professor, Speech Therapy Department, Moscow State Pedagogical University, [email protected]

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

Казанівська середня загальноосвітня школа

Виразне читання під час уроків літератури у 5-7 класах

Вчитель російської мови та літератури

IIкваліфікаційної категорії

Вороніна Ганна Сергіївна

Кимівськ, 2013

Архів матеріалу

Ведення

Читання, книга - це потужний засіб освіти, виховання та розвитку: розумового, мовного, мовного, морального культурного, естетичного, інформаційного, кажучи ширше - інтелектуального та чуттєвого, засіб розвитку всіх здібностей.

Звідси одне з першочергових турбот вчителя – виховання у школярів повноцінного емоційного сприйняття художньої літератури. Цьому сприяють різні види активної творчої діяльності учнів під час уроку, й у першу чергу виразне читання.

Процес підготовки виразного читання створює на уроці атмосферу творчого залучення до мистецтва, допомагає школярам з найбільшою повнотою і емоційністю осягати ідейно-художню суть досліджуваного твору, формує вміння і навички творчого підходу до аналізу художнього тексту та його втілення. розвитку мовлення.

Деякі вчителі, а за ними і учні вважають виразне читання справою легкою, настільки легкою, що допомагати учням, вчити їх не треба, самі впораються, але є й інша думка: виразно читати може тільки талановитий, все ж таки інші, як не вчи, будуть у кращому випадку, читаючи, дотримуватися розділових знаків.

Ні з тим, ні з іншою думкою не можна погодитись. Творча діяльність, а виразне читання – один із видів творчої діяльності в галузі мистецтва – доступна та необхідна всім дітям, підліткам та юнакам. Як будь-яка творча діяльність, вона може бути більш менш яскравою. Але у всіх випадках вона має бути спрямована вчителем, а вміння, які необхідні для плідної творчої діяльності, мають виховуватись та розвиватись у процесі спеціальних занять.

Більше значення виразного читання як засобу морального та естетичного виховання надавали багато відомих педагогів: К.Д. Ушинський, А.С. Макаренко, М.А. Рибнікова, Л.А. Горбушина. Питання виразного читання висвітлювали методисти минулого та сучасності Т.А. Задорожна, Н.А. Зайцева та ін.

М.Р. Львів, Л.О. Горбушина, Н.М. Світловська, А.А. Бонадренко, О.В. Кубасова, Є.І. Матвєєва зазначають, що розвиток інтонаційної виразності читання деякий час недооцінювався вчителями.

Виходячи зі сказаного, можна стверджувати, що тема даного дослідження є актуальною, оскільки в даний час мало уваги приділяється цій темі, а вона важлива для розвитку дітей. Виразне читання творів сприяє точному розумінню задуму письменника, почуттів, вкладених у творі.

Теоретична основа дослідження. Велике значення виразного читання як засобу морального та естетичного виховання надавали багато відомих педагогів: К.Д. Ушинський, А.С. Макаренко, М.А. Рибнікова, Л.А. Горбушина. Питання виразного читання висвітлювали методисти минулого та сучасності Т.А. Задорожна, Н.А. Зайцева, М.Р. Львів, Л.О. Горбушина, Н.М. Світловська, А.А. Бонадренко, О.В. Кубасова, Є.І. Матвєєва та ін.

Теоретичні та методичні засади навчання підлітків виразному читанню

Поняття промовистого читання

Вміння читати не приходить само собою. Його треба розвивати вміло та послідовно. Найбільш доступною для дітей формою сприйняття художнього твору є слухання промовистого читання.

Вчений-педагог М.А.Рибникова вважала, що «виразне читання – це… перша й основна форма конкретного, наочного навчання литературе…».

Виразне читання – можливість поринути у саму суть твору, вчитися розуміти внутрішній світ героїв. Воно поглиблює розуміння дітьми виразних засобів мовлення, її краси та музичності, служить взірцем для учнів.

Основний принцип виразного читання - проникнення в ідейний та художній зміст читаного.

Виразне читання – одна із сторін навички читання. Читання, яке правильно передає ідейний зміст твору, його образи. Ознаки виразного читання:

вміння дотримуватися пауз і логічних наголосів, що передають задум автора;

вміння дотримуватись інтонації питання, твердження, а також надавати голосу потрібні емоційні забарвлення;

хороша дикція, ясна, чітка вимова звуків, достатня гучність, темп.

Виразність – важлива вимога до читання учнів середніх класів. Ми називаємо виразним таке гучне читання, в процесі якого читач з достатньою ясністю висловлює думки та почуття, вкладені автором у твір. Прочитати текст виразно, означає:

розкрити характерні особливості образів, картин, зображених у ньому;

передати основну емоційну тональність, властиву твору.

Велике впливом геть учнів надає виразне читання вчителя. Чим виразніше прочитав вчитель, тим глибше і стійкіше враження, що залишилося у свідомості юних слухачів, і більш свідома подальша робота з аналізу прочитаного. Читання вчителя приносить дітям естетичну радість, розкриваючи шляхетність морального образу героя, викликаючи глибокі емоційні переживання – «вправи у моральному відчуванні», як називав їх К.Д.Ушинський. Спостерігаючи зразкове читання вчителя, учні прагнуть і при читанні розкривати своє ставлення до прочитаного всіма доступними їм засобами.

Головна умова, що забезпечує виразність читання, є свідоме сприйняття тексту учнями. Природної, правильної виразності можна досягти лише з урахуванням вдумливого читання і досить глибокого аналізу образів твори. Не означає, що до узагальнюючої розмови не приділяється уваги цій стороні читання.

Навпаки, у процесі повторного гучного читання використовується будь-яка можливість для поступової підготовки до виразного читання: пропонується правильно прочитати вже осмислені дітьми уривки чи епізоди; звертається їх увагу окремі образотворчі засоби, відшукуємо у яких логічно і емоційно важливе слово, вимагаємо дотримання інтонації, відповідної розділових знаків, - словом, протягом уроку вчитель допомагає учням опанувати необхідними засобами виразності.

До читання вчителя і школяра не можна пред'являти самі вимоги, що й художньому читання артиста, який володіє, крім спеціально поставленого голоси, та інші засобами виразності, має можливість тривалої організованої підготовки до читання.

Для шкільного виразного читання обов'язкове виконання наступних вимог, запропонованих Л.А.Горбушиной:

Дотримання розділових знаків.

Діти, ще під час навчання читання, привчаються до природного зниження голосу на точці, передачі запитальної чи оклику інтонації при відповідних знаках наприкінці пропозиції. При цьому важливим фактором є виховання в них навички пов'язувати певний знак інтонації із змістом речення. Недостатньо лише вказати, що наприкінці пропозиції стоїть той чи інший знак: учень повинен усвідомити необхідність висловити радість, здивування чи страх, залежно від думки пропозиції.

Поступово учні засвоюють типові інтонації і при інших розділових знаках: кома при однорідних присудках, тирі в безсполучниковій пропозиції, двокрапка перед перерахуванням і так далі. У початковій школі учні дізнаються про те, які розділові знаки не вимагають пауз і зміни тону. Так, не робиться зупинки перед зверненням, що стоїть наприкінці пропозиції, не виділяються пауза або одиночні вступні слова та одиночні дієприслівники. Всі ці знання, набуті учнями ще під час навчання у початкових класах, є необхідною базою для виразного читання в 5-7 класі.

2. Паузи логічні та психологічні.

Вони не залежать від розділових знаків, а визначаються значенням окремих слів і частин речення. Логічні паузи робляться виділення найважливішого слова у реченні, перед словом чи після його. Пауза після слова привертає увагу слухача до цього слова. Використання паузи також підвищує значення поширених членів речення, допомагаючи схопити зміст всього словосполучення.

Психологічна пауза потрібна для переходу від однієї частини твору до іншої, що різко відрізняється за емоційним змістом. Дуже доречні паузи перед кінцівкою байки, в кульмінаційній частині казки або оповідання, а також важливо пам'ятати про характер невеликих пауз наприкінці віршованих рядків, які робляться незалежно від розділових знаків і змісту слів наступного рядка. Ці паузи наголошують на ритмічному малюнку вірша. Дотримання їх допускає зниження голосу наприкінці рядка, у якому виходить глибоке «рубане» читання. Інтонація у вірші розподіляється за пропозицією, а чи не за рядком і паузи між віршами має її спотворювати.

3. Наголос.

У реченні чи складному словосполученні одне із слів виділяється більшої силою видихання, котрий іноді зміною тону голосу. Зазвичай це буває найважливіше за змістом слово. Тому таке виділення слова із пропозиції називається логічним наголосом. Неправильно вважати, що наголос завжди виявляється відносно більшою гучністю та підвищенням тону. Часто ударність досягається, навпаки, зниженням голосу, причому посиленням видихання проявляється у повільному вимову слова.

Виразність читання дуже підвищується завдяки вдалому вибору важливих у логічному значенні слів і правильного видихання за її вимові. Неприпустимо різке посилення на слові, прискорення, відсутність паузи при ньому - це веде до вигуку, порушується милозвучність мови. Рекомендується виділяти наголосом іменники, перераховані однорідні члени, повторювані слова. Якщо дієслово стоїть наприкінці речення, то зазвичай на нього падає наголос. Наголос часто буває на якісному говірці, що стоїть перед дієсловом. При зіставленні дій чи якостей обидва зіставлювані слова несуть у собі логічний наголос.

Поодинокий прикметник, як і займенник, зазвичай не виділяється наголосом. На нього іноді поширюється посилення голосу, що робиться для іменника. Якщо ж прикметник стоїть після іменника, воно найчастіше несе в собі основний зміст пропозиції та підкреслюється паузами та посиленням голосу. Яскраві, виразні засоби (метафори, порівняння, звукові повтори) відтіняються з естетичних цілях, щоб підкреслити красу чи емоційний зміст художнього образу.

4. Темп та ритм читання.

Темп читання (ступінь швидкості вимови тексту) також впливає виразність. Загальна вимога до темпу виразного читання - відповідність його темпу мовлення: занадто швидке, як і надто уповільнене, із зайвими паузами, важко сприймається. Однак залежно від картини, що малюється в тексті, темп змінюється, прискорюючись або сповільнюючись відповідно до змісту.

Зміна темпу є гарним прийомом характерного забарвлення мови під час читання діалогу.

Вірний ритм особливо важливий під час читання віршів. Рівномірність дихальних циклів визначає і ритмічне читання. Зазвичай характер ритмічного малюнка (чіткість, швидкість чи співучість, плавність) залежить від розміру, яким написано вірш, від чергування в ньому ударних та ненаголошених складів. Але треба привчати дітей під час виборів ритму у кожному окремому випадку йти передусім змісту твори, визначаючи, що йдеться у ньому, яка картина малюється.

5. Інтонація.

Визначення інтонації дане О.В. Кубасової, яка в це широке поняття включає використання всіх засобів виразності: наголосів, пауз, темпу і ритму, які об'єднуються в нероздільну сукупність за допомогою емоційно-зми словом забарвлення, яке визначається змістом тексту або речення. Це забарвлення найчастіше передає авторське ставлення до описаних фактів: схвалення, презирство та інші емоції та оцінки. Найяскравіше це забарвлення проявляється у мелодиці промови, тобто у зниженні й у підвищенні голосу. Також зміни висоти голосу називаються інтонацією (вужче значення). Інтонація знижується в кінці оповідальної пропозиції, підвищується на смисловому центрі питання, піднімається вгору і потім різко падає на місці знака тире, рівно підвищується при перерахуванні визначень або присудків, що стоять перед іменниками, а також рівно знижується при зворотному їх співвідношенні. Але, крім цих синтаксичних обумовлених змін висоти тону, величезну роль у визначенні вираження думок і почуттів грає інтонація смислова та психологічна, яка визначається змістом та нашим ставленням до нього.

Питання про основне забарвлення тону зазвичай ставиться перед дітьми після повного чи часткового розбору змісту, з урахуванням освоєння дітьми образів, думок твори. При цьому неприпустиме директивне визначення тону: треба, мовляв, читати сумно чи весело. Тільки тоді виразність буде щирою, живою та багатою, коли ми зуміємо розбудити в учні прагнення передати слухачам своє розуміння прочитаного. Це можливо за умови глибокого сприйняття змісту на основі аналізу, після чого ставиться питання, що стимулює читця до вираження сприйнятого.

Після підготовки читання учні набувають живого, природного забарвлення, інтонація стає осмисленою і психологічно виправданою.

Виразна мова – усна мова, що відповідає змісту висловлювання або читаного тексту. Але все-таки основний засіб виразності мови, що звучить - інтонація. Під час читання художнього твору інтонація виникає після осмислення тексту, розуміння задуму та наміри автора, усвідомленого ставлення до героїв, їх вчинків та подій. Інтонація не виражає суті фрази, вона є результатом глибокого проникнення того, хто читає в текст. Тому необхідно вивчати дітей потрібної інтонації.

При вступі до школи діти вже володіють рідною мовою, мають певний запас слів, вживають їх у розмові, у зрозумілих для оточуючих поєднаннях, вміють відповісти на запитання і таке інше. Разом із засвоєнням мови діти засвоюють звичайні в побуті інтонації, хоча поки всі ці елементи не вичленюються ними і не усвідомлюються, оскільки засвоєні наслідуванням, імітаційним шляхом.

При навчанні грамоти (письма та читання), а потім при засвоєнні фонетики та граматики всі елементи структури мови поступово усвідомлюються, у тому числі усвідомлюється й інтонація як спосіб реалізації мови у мові, що звучить. Саме на цьому рівні звучання досягається розбірливість та виразність мови.

Виразне читання у середніх класах сприймається як мистецтво художнього читання за умов школи, як із шляхів підвищення культури мовлення та наочного навчання літературі, оскільки воно веде до поглиблення образного аналізу художнього твори і розкриває майстерність письменника. У програмі середніх і старших класів школи, що діє, потрібно, щоб на кожному зв'язному тексті учні вправлялися у виразному читанні, щоб жоден текст на уроці не був прочитаний монотонно, невиразно. Це зобов'язує вчителі школярів до подальшої роботи з виразного читання і цим забезпечити наступність під час навчання дітей у наступних класах.

У роботі над промовистістю мови велику увагу треба приділяти засобам мовної промовистості.

Вікові особливості сприйняття молодшими підлітками літературних творів та навчання їх виразному читанню

Вікові особливості сприйняття літературних творів – ще один важливий аспект навчання учнів виразного читання. Відомо, що на різних етапах свого вікового розвитку учень через психологічні особливості по-різному здатний сприймати літературний твір. Дослідники виділяють різні стадії психічного розвитку. Нас цікавить молодший підлітковий вік (10-12 років).

Це так званий період «наївного реалізму». Учень 10-12 років схильний сприймати літературний твір як інобуття життя, тобто наївно-реалістичний. Тому він намагається виправити письменника чи характер літературного героя. Враховуючи цю вікову особливість сприйняття, необхідно використовувати такі прийоми навчання, які б допомагали учням сприймати літературні твори як явища мистецтва.

Ще однією особливістю сприйняття молодших підлітків є його фрагментарність. Учні зупиняються зазвичай на одному-двох вчинках героїв, які справили на них найсильніше враження, але зазвичай не піднімаються ще до усвідомлення особистісних якостей героя. Не всім переживанням героїв вони виявляють однаковий інтерес. Вони проходять повз опис боротьби почуттів, самооцінок героя, мало уваги звертають на те, як переживання героїв виявляються в жестах, мови, не помічають художніх деталей. В оцінці ж героїв вони завжди прямолінійні та нещадні. Складні та суперечливі характери ними взагалі відкидаються. Підліток не любить півтонів, йому все потрібно вирішити безперечно і негайно - звідси і категоричність.

У молодшому підлітковому віці відбувається помітний розвиток вольових рис особистості. Саме розвиток вольових якостей, бажання діяти, впливати на оточуючих створює сприятливі умови для розвитку вміння діяти словом у спілкуванні зі слухачами.
Навчання виразно читати сприяє і програма 5-7 класів. У ній представлені твори різних жанрів, що в основному відповідають віковим потребам та можливостям школярів. Завдання розвитку мови, мають першорядну важливість середніх класах, включають виразне читання як із видів мовлення школярів.
Не лише програма, а й методика викладання літератури в середніх класах створює сприятливі умови для проведення на уроках літератури виразного читання. У 5-7 класах аналіз літературного твору проводиться здебільшого «слід за автором». Для учнів цих класів головним при сприйнятті літературного твору є сюжет, реальні події, епізоди, і з огляду на природу їх сприйняття найбільш доречно вести аналіз у процесі розвитку дії.
Крім цей шлях аналізу єдино можливим у 5-7 класах, все ж таки необхідно визнати, що застосовується він у середніх класах надзвичайно широко. І саме цей шлях найзручніший для навчання виразному читанню.
У методиці виразного читання має бути проведено повною мірою один із найважливіших принципів дидактики - принцип поступового накопичення знань та навичок. Теоретичні відомості з галузі мистецтва, відповідні навички та вміння засвоюються учнями поступово. З уроку на урок перед ними ставляться нові завдання.
Починаючи з 5 класу учні знайомляться з виразним читанням як із мистецтвом. У дітей закріплюються отримані раніше практичні навички та виховуються нові, наприклад: вміння виявляти жанрові особливості твору (казка, загадка, прислів'я – у 5 класі, билина та байка – у 6 і т. д.). У 5 класі при читанні казки «Царівна-жаба» у учнів розвивається навичка оповідання-розповіді про послідовні події і одночасно виховується вміння надавати розповіді казковий характер. Під час читання прислів'їв розвивається вміння висловлювати своє ставлення до тієї людини, явищу, якого віднесено прислів'я, передавати підтекст прислів'я як складного узагальнення.
У 6 класі під час читання билин учні передають особливий характер їхнього звучання. Знайомляться з особливостями читання байок.
У 7 класі постає завдання втілювати в читанні складніші за змістом та формою твори. Наприклад, висловити наростання напруженості почуттів у вірші А. С. Пушкіна «В'язень» («Туди, де за хмарою біліє гора, Туди, де синіють морські краї, Туди, де гуляє лише вітер, та я»).

Вище було названо лише частину завдань, розв'язуваних під час навчання виразному читанню. Але в кожному окремому випадку викладач повинен вміти відібрати елементи мовної виразності, які найбільш яскраво характеризують одну з найважливіших сторін твору і водночас доступні для розуміння учнів цього віку.

Умови організації роботи над виразністю читання

Для ефективної роботи з виразністю читання учнів вчителю слід знати умови роботи з виразністю читання. До них належать такі, викладені М.Р.Львовим

1. Роботі над виразним читанням має передувати ретельний аналіз художнього твору. Отже, вправи у виразному читанні повинні проводитись на заключних етапах уроку, коли завершено роботу над формою та змістом твору. Однак не можна думати, що робота над виразністю читання полягає лише у використанні тренувальних вправ. Навчання виразного читання – складний процес, який пронизує всі етапи уроку, оскільки органічно зумовлюється і підготовкою до сприйняття твору, і первинним знайомством із твором, і працюй над ідеєю твору.

2. Обов'язково повинен демонструватися зразок виразного читання твору. Це може бути або зразкове читання вчителем або читання майстром художнього слова у записі. Якщо зразок демонструється при первинному знайомстві з твором, краще вдатися до читання вчителем. Якщо зразкове читання залучається на етапі вправ у виразному читанні, можуть бути використані технічні засоби відтворення читання майстром.

Демонстрація зразка виразного читання має не одну мету: по-перше, таке читання стає своєрідним еталоном, до якого повинен прагнути читач-початківець; по-друге, зразкове читання розкриває перед слухачами розуміння сенсу твору і, таким чином, допомагає його свідомому прочитанню; по-третє, він служить основою для «наслідувальної виразності» і може зіграти позитивну роль навіть у тому випадку, якщо глибина твору виявилася незрозумілою читачеві: наслідуючи інтонації, що виражає певні почуття, дитина починає відчувати ці почуття і через емоційні переживання приходить до осмислення твору.

3. Робота над мовою твору – також одна з умов відпрацювання виразності читання. Неможливо домагатися від учнів виразного читання, якщо не зрозуміла форма твору, тому спостереження над виразно-з бразильними засобами стає органічною частиною роботи зі з'ясування ідейної спрямованості твору.

4. Робота над виразністю читання повинна спиратися на відтворюючу уяву школярів, тобто на їхнє вміння уявити картину життя за авторським словесним описом, побачити внутрішнім поглядом те, що зобразив автор. Відтворюючу уяву недосвідченого читача треба тренувати, вчити за «авторськими знаками» створювати перед думкою епізод, пейзаж, портрет. Прийомами, що розвивають відтворюючу уяву, є графічне та словесне ілюстрування, складання діафільмів, написання кіносценаріїв, а також читання з ролей, драматизація. Таким чином, можна назвати ще один фактор, що впливає на виразність читання, – поєднання такої роботи з різноманітними видами діяльності на уроці літератури.

5. Обов'язковою умовою роботи над виразним читанням є також обговорення в класі варіантів прочитання проаналізованого твору. Бажано, щоб наприкінці уроку два-три учні прочитали вголос твір (або частину його), а учні класу обговорили удачі та промахи у їхньому читанні. При цьому треба пам'ятати, що тон такого навчання має бути діловим та доброзичливим.

Зі сказаного вище, що головною метою навчання дітей виразному читанню є формування вміння визначати завдання читання вголос: передати слухачам своє розуміння твору за допомогою правильно обраних засобів усного мовлення. Однак таке складне вміння виникає як результат кропіткої роботи вчителя над виробленням, по-перше, умінь, що допомагають проникнути в сенс твору, а по-друге, умінь доцільно користуватися своїм голосом.

Методи та прийоми роботи над виразним читанням

Робота з виразного читання в школі не вимагає спеціального годинника, вона поєднується з різноманітними видами роботи на уроках російської мови і, особливо, на уроках літератури. При цьому особливого значення набувають методи роботи з виразного читання.

Від вмілого образно-емоційного читання вчителя багато в чому залежить ступінь впливу художнього твору на розум, волю та почуття учнів. Від вчителя вимагається така робота, яка розвивала б у дітей потребу та вміння самостійно втілювати в життя отримані ними знання та навички. Якщо вчитель не навчить своїх учнів образно-емоційного читання художніх творів, то більша частина його зусиль пропаде задарма. Як говорив Є.В. Язовицький, «можна без кінця слухати та аналізувати поетичні твори Пушкіна, Лермонтова, Некрасова…, але якщо їх не читати вголос (хай навіть і не дуже зовсім) то багато з того, що прийнято називати естетичною сутністю твору, залишиться для учнів на все життя незрозумілим і невідчутним».

Прийоми роботи учнів над авторським текстом майже не відрізняються від прийомів, застосовуваних вчителем. Ось так визначає цю роботу О.В. Язовицький: «Отримавши завдання, учні повинні, перш за все, кілька разів прочитати вірш, розповідь чи уривок, з'ясувати основну думку автора, визначити головну мету читання та наскрізну дію, спрямовану на її втілення, повинні намалювати у своїй уяві запропоновані автором обставини та постаратися оживити їх за допомогою своїх власних бачень та асоціацій».

За допомогою різних педагогічних та методичних засобів вчитель полегшує активне засвоєння мови: підбирає посильний для даного віку навчальний матеріал, використовує різні методи та прийоми навчання, організує заняття у системі. При виборі методів та прийомів враховується зміст програми, специфіка понять та уявлень, які необхідно сформувати під час навчання.

На заняттяхлітературою застосовується виразне читання трьох видів: виразне читання вчителя, виразне читання учнів і читання автора та майстрів слова, що звучить у записі. Існують і деякі інші прийоми навчання виразного читання, які застосовуються не так широко, про них буде сказано пізніше.

Виразне читання вчителя (показ)

Вирішальне значення має вчителі. Не може викладати мистецтво педагог, який сам не володіє цим мистецтвом. Це вірно і до мистецтва читання.

Як показує досвід, з організацією первинного сприйняття тексту учні краще сприймають виконання вчителя, навіть недосконале.

Повний, ретельний аналіз зразка, проводиться не щоразу, лише тоді, коли робота над виразним читанням – основна мета уроку. Наприклад, під час роботи над віршем А.С.Пушкина «Зимовий ранок» у 6 класі вчитель вперше читає неквапливо, задумливо, оповідаючи; вдруге – бадьоро, весело, підкреслюючи яскравість картин. Потім учитель запитує: коли було краще прочитано – уперше чи вдруге? Чому? Яка зима у Пушкіна? Як удалося передати настрій?

Звичайно, метод показу підштовхує до наслідування, якщо це наслідування хорошого, в ньому тільки користь. Такого наслідування не треба боятися. Застерігати і оберігати слід від наслідування сліпого, нетактовного, зовнішнього. Метод показу здійснюється у різних формах. Б.А. Буяльський виділив такі.

Зразкове читання вчителя.

Повторне декламування вчителем окремих ланок у процесі навчання.

Слухання грамзапису із зразковим виконанням артиста.

Показові читання найкращих учнів.

З вищевикладеного ми дійшли висновку, що, вдаючись до показу, вчитель будь-коли прагне нав'язувати зразки. Мета ж зразкового виконання вчителя не в тому, щоб ефективно продемонструвати своє вміння, а в тому, щоб заразити, запалити дітей почуттями, переживаннями, якими насичений твір, і збудити в них бажання добре прочитати його.

Метод показу доцільно поєднувати з методом партитурних позначок у тих випадках, коли вони можуть виявитися корисними у відтворенні потрібного тону.

Для позначення різних явищ у мові існують загальноприйняті знаки розмітки тексту, які допомагають зафіксувати знайдені інтонації, зробити нотатки, відокремити частини оповідання, виділити головне у тексті тощо. Розмітку тексту умовно називають нотами виразного читання або партитурою.

К.С. Станіславський радив: «Беріть частіше книгу, олівець, читайте і розмічайте прочитане за мовними тактами… Розмітка мовних тактів і читання з них необхідні оскільки вони змушують аналізувати фрази і вникати у тому сутність.

Працюючи з дітьми, потрібно поступово ускладнювати завдання складання партитури. Можливий такий порядок роботи:

діти читають, дотримуючись складеної вчителем партитури;

учні становлять партитуру разом із учителем;

діти самостійно роблять розмітку тексту виразного читання.

Зрозуміло, не можна вводити одночасно всі партитурні знаки. Їх вибір залежить від характеру твору та типових помилок, що виникають у дітей при його читанні, а також від рівня підготовленості учнів до проведення подібної роботи.

За місцем розміщення в тексті знаки класифікуються на малі, надрядкові та підрядкові. Л.Горбушина пропонує наступні найбільш уживані партитурні знаки.

1. Наголос у слові (у важких випадках) позначається знаком / над літерою.

2. Наголос фразове – ударне слово підкреслюється пунктиром логічне – однією рисою, психологічне – [П] перед словом чи пропозицією.

3. Паузи: коротка – вертикальним пунктиром (¦), середня – однією вертикальною рисою (│‌‌‌‌), тривала – двома вертикальними рисами (││).

4. Злите виголошення позначається дугою ∩ над словами.

5. Мелодика: підйом (підвищення голосу) – стрілкою вгору над ударною голосною слова ( ); зниження голосу – ( ); монотон - безперервною горизонтальною межею над словами.

6. Зауваження про темп та забарвлення читання ставляться на полях праворуч словами швидко, повільно, прискорюючи тощо.

Крім даних знаків, Б.А.Буяльський виділяв та інші, використовувані при розмітці віршованих, і прозових творів.

Розмітивши з учнями важкі місця тексту партитурними знаками, вчитель прагне зменшення кількості логічних помилок у читанні дітей.

Виразне читання учнів

Хорове читання

Однією з найпоширеніших прийомів навчання виразному читанню є прийом хорового читання учнів як із різновидів виразного читання учнів.

Хорове читання увійшло практику школи вже давно. Ще К.Д.Ушинський рекомендував його як прийом, що допомагає пожвавити стомлений і розсіяний клас. Хорове читання не дозволяє нікому із учнів залишатися пасивним.

Іноді хорове читання плутають із колективною декламацією. Але це не тотожні поняття. На відміну від хорового читання, що звучить в унісон, колективна декламація передбачає виконання різних частин тексту різними виконавцями та групами виконавців. Хорове читання має свої переваги та недоліки. На думку Б.А. Буяльського, недоліки хорового читання полягають у тому, що «від нього віддає «вишколом з голосу» і не завжди виправданим монотоном. Щоб цього уникнути, радять Б.С. Найдьонов, Т.Ф.Завадська, «необхідно спостерігати за правильністю та виразністю хорового читання».

На думку цих методистів, «у школі має бути невиразного хорового читання. Виразне хорове читання скаже істотний позитивний вплив на виразність індивідуального читання та культуру мови учнів».

М.А. Рибнікова високо цінувала цей прийом. «Примусьте окремого учня прочитати вірш – до багатоголосного читання та після такого читання. Друге виконання під впливом звучання тексту в класі стане і в окремого учня виразнішим».

Слід зазначити ще одне із недоліків хорового читання, який виділяє Т.Ф. Завадська, - хорове читання позбавляє читача індивідуальності, підпорядковуючи загальному хоровому звучанню, змушує наслідувати.

Б.А. Буяльський, навпаки, бачить у цьому певну гідність хорового читання: «Відоме визнання школярів, що вони відчувають, як треба читати, але прочитати добре не вміють. Особливо утрудняються в читанні «на очах у всіх» скромні учні, що соромляться. Але в хорі вони почуваються вільніше і читають впевненіше, хор заражає загальним піднесенням, загальним настроєм, тоном, який задає вчитель своїм показом».

Як бачимо, думки методистів досить суперечливі, але все ж таки більшість з них схиляються до користі даного прийому.

Як слід організувати роботу, використовуючи на уроці хорове читання? Б.А. Буяльський пропонує організувати її у такому порядку:

Зразкове читання уривка вчителем.

Читання учня із середніми здібностями.

Розмітка (за потреби) партитурними знаками найважчих ланок, текстів.

Повторне читання розмічених тактів та ланок.

Повторне читання всього уривка одним з таких учнів, читання якого (на думку вчителя) не потребуватиме додаткових уточнень або переробки.

Нагадування вчителя перед хоровим читанням у тому, що слід викрикувати, ніж заважати іншим.

На уроці можна практикувати читання «малих хорів», які складаються з 5-8 найкращих учнів. Для того, щоб участь у колективному читанні принесло найбільшу користь, воно має бути для кожного учня цілком свідомим. Кожен учасник хору повинен розуміти, що він висловлює і як це досягає. Тому хоровому читанню має передувати докладний розбір твору.

Що означає промовисте читання. Виразне читання та його компоненти

2.2. Формуючий експеримент

Тема урока

Навчальні завдання

В. В. Набоков «Метелики»