Методика, як це випливає з назви, виявляє здатність випробуваного диференціювати суттєві ознаки предметів або явищ від несуттєвих, другорядних. Крім того, наявність ряду завдань, однакових за характером виконання, дозволяє судити про послідовність міркувань випробуваного.
Для дослідження користуються або спеціальним бланком, чи досліджуючий усно пред'являє випробуваному завдання, наприклад:
Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля).
Гра (карти, гравці, штрафи, покарання, правила) тощо.
Попередньо дається інструкція: «У кожному рядку тут одне слово знаходиться перед дужками, а п'ять – у дужках. Всі слова, що знаходяться в дужках, мають якесь відношення до того, що стоїть перед дужками. Однак ви повинні з них вибрати два найбільш істотних, які є невід'ємними ознаками слова, що стоїть перед дужками. Виберіть лише два і підкресліть їх».
Часто обстежувані приступають до завдання, неуважно прослухавши інструкцію, і рішення в цих випадках поверхневі, легковажні. Тоді слід звернути увагу обстежуваного на те, що він не засвоїв інструкцію, і повторити її. Деякі хворі, зазвичай при інтелектуальної недостатності, не відразу розуміють, що від них вимагається. У цих випадках бажано разом із ними вирішити 1-2 завдання.
Слова в завданнях підібрані таким чином, що обстежуваному доводиться продемонструвати свою здатність вловити абстрактне значення тих чи інших понять і відмовитися від легшого, що кидається в очі, але невірного способу рішення, при якому замість істотних виділяються приватні, конкретно-ситуаційні ознаки . Так, до слова «гра» правильне рішення передбачає такі суттєві ознаки, як «гравці» та «правила», водночас деякі обстежувані тут обирають слово «картки». За такого рішення завдання слід обов'язково обговорити з хворим результати.
Іноді навіть підказка того, що досліджує про те, що йдеться про абстрактне значення цих понять, не допомагає обстежуваному знайти правильне рішення. Це свідчить про недостатність у нього рівня процесів узагальнення.
| та відволікання. Помилкові рішення можуть мати характер від- |
| слушних непослідовних суджень (наприклад, при астеніч- |
| ських станах). У цих випадках хворі при їх обігу |
| уваги на допущену помилку самі її виправляють. |
| Освіта аналогій |
| Для виконання цього завдання обстежуваному необхідно ус- |
| тановити логічні зв'язки та відносини між поняттями. Крім |
| того, як і при дослідженні попередньою методикою, у досвіді |
| легко виявляються порушення послідовності суджень, |
| коли обстежуваний на якийсь час перестає слідувати обраному ним |
| модусу рішення завдання. Аналогії у різних завданнях будуються |
| за різними принципами, і наявність інертності психічних про- |
| цесів значно ускладнює для низки хворих виконання за- |
| дання - у наступному завданні вони намагаються виділити аналогію |
| за принципом попереднього завдання. |
| Розрізняють утворення простих та складних аналогій. Образо- |
| вання простих аналогій проводиться за допомогою спеціальних |
| бланків, на яких зліва розташовуються пари слів - зразки, |
| за аналогією з якими слід виділити пару слів у правій по- |
| лову бланку. Причому праворуч вгорі перше слово пари |
| вказано, а нижнє потрібно виділити із п'яти. Наприклад: електрика. пар |
Цим методом виявляються порушення логічного ладу мислення, проте помилки типу соскальзываний переважно не коригуються, тоді як непослідовні судження у зв'язку з виснажливістю виправляються хворими, щойно вони їх помічають. Виявлення можливості виправлення помилок у ході експерименту, недопущення їх надалі свідчать про певну безпеку критичності мислення.
Крім словесного варіанта методики освіти простих аналогій, можна скористатися і предметним її варіантом. Як приклади для цього можна користуватися деякими таблицями Рейвена, а також картками з відповідного суб-тесту в методиці аналітичного дослідження інтелекту Мей-лі.
Утворення складних аналогій передбачає виділення складних, абстрактних логічних відносин. У зв'язку з більшою складністю цієї методики ми так само, як і С. Я. Рубінштейн (1962), застосовуємо її лише при обстеженні осіб із середньою та вищою освітою.
Обстежуваного інструктують у тому, що у верхній частині бланка розташовані шість пар слів, кожної у тому числі притаманні певні відносини. Ці відносини аналізуються, наприклад: «вівця-стадо» - частина і ціле, «малина-ягода» - це визначення, «море-океан» різняться в кількісному відношенні і т. д. Потім увага обстежуваного звертається на розташовані нижче пари слів, принцип зв'язку яких він повинен зіставити з одним із зразків. Проти кожної пари він ставить номер, який стоїть біля пари-зразка. Зразкове рішення завдання носить такий характер: «Глава є частиною роману аналогічно тому, як вівця - частиною стада».
Обговорення разом із хворим допущених помилкових рішень дає досліджувальному матеріал, виходячи з якого можна будувати висновки про порушення логічного ладу мислення, його цілеспрямованості і критичности.
Ціль:методика використовується для дослідження особливостей мислення, здатності диференціації суттєвих ознак предметів чи явищ від несуттєвих, другорядних. За характером виділених ознак можна будувати висновки про переважання тієї чи іншої стилю мислення: конкретного чи абстрактного.
Матеріал:бланк із надрукованими на ньому рядами слів. Кожен ряд складається з п'яти слів у дужках та одного перед дужками.
Тест придатний для обстеження підлітків та дорослих. Слова в завданнях підібрані таким чином, що обстежуваний повинен продемонструвати свою здатність вловити абстрактне значення тих чи інших понять і відмовитися від легшого, що кидається в очі, але невірного способу вирішення, при якому замість істотних виділяються приватні, конкретно ситуаційні ознаки.
Інструкція для дітей та підлітків:«Тут дано ряди слів, які складають завдання. У кожному рядку перед дужками стоїть одне слово, а дужках — 5 слів на вибір. Тобі треба з цих п'яти слів вибрати тільки два, які перебувають у найбільшому зв'язку зі словом перед дужками — сад, а в дужках слова: рослина, садівник, собака, паркан, земля. Сад може існувати без собаки, паркану і навіть без садівника, але без землі та рослин саду бути не може. Отже слід вибрати саме 2 слова — «земля» та «рослини».
Інструкція для дорослих:«У кожному рядку бланка ви знайдете одне слово, що стоїть перед дужками, і далі п'ять слів у дужках. Всі слова, що знаходяться в дужках, мають якесь відношення до того, хто стоїть перед дужками. Виберіть лише два, які перебувають у найбільшому зв'язку зі словом перед дужками.
Бланк
1. Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля).
2. Річка (берег, риба, рибалка, тин, вода).
3. Місто (автомобіль, будинки, натовп, вулиця, велосипед).
4. Сарай (сінор, кінь, дах, худоба, стіни).
5. Куб (кути, креслення, сторона, камінь, дерево).
6. Розподіл (клас, ділене, олівець, дільник, папір).
7. Кільце (діаметр, алмаз, проба, коло, золото).
8. Читання (очі, книга, окуляри, текст, слово).
9. Газета (щоправда, пригода, кросворд, папір, редактор).
10. Гра (картки, гравці, фішки, покарання, правила).
11. Війна (літак, гармати, битви, рушниці, солдати).
12. Книга (малюнки, оповідання, папір, зміст, текст).
14. Землетрус (пожежа, смерть, коливання ґрунту, шум, повінь).
15. Бібліотека (столи, книги, читальний зал, гардероб, читачі).
16. Ліс (ґрунт, гриби, мисливець, дерево, вовк).
17. Спорт (медаль, оркестр, змагання, перемога, стадіон).
18. Лікарня (приміщення, уколи, лікар, градусник, хворі).
19. Кохання (троянди, почуття, людина, побачення, весілля).
20. Патріотизм (місто, батьківщина, друзі, сім'я, людина).
Відповіді (ключ).
1. Рослини, земля. 11. Бої, солдати.
2. Берег, вода. 12. Папір, текст.
4. Дах, стіни 14. Коливання ґрунту, шум.
5. Кути, сторона. 15. Книги, читачі.
6. Подільне, дільник. 16. Грунт, дерево.
7. Діаметр, коло. 17. Змагання, перемога.
8. Очі, текст. 18. Лікар, хворі.
9. Папір, редактор. 19. Почуття, людина.
10. Гравці, правила. 20. Батьківщина, людина.
Цей тест зазвичай включають до батареї тестів на мислення. У всіх випадках самостійного виконання завдань рішення випробуваного слід обговорити, задаючи йому питання. Нерідко у процесі обговорення піддослідний дає додаткові судження, виправляє помилки.
Усі рішення, питання, і навіть додаткові судження випробуваного записуються протокол. Тест призначений переважно для індивідуального обстеження.
Інтерпретація.
Наявність більшою мірою помилкових суджень свідчить про переважання конкретно-ситуаційного стилю мислення над абстрактно-логічним. Якщо випробуваний дає спочатку помилкові відповіді, це можна інтерпретувати як поспішність і імпульсивність. Оцінка результатів здійснюється за таблицею.
Вербально-логічне мислення.
Методика розуміння оповідань: змісту, смислу, моралі.
Інструкція: «Уважно послухай розповідь і перекажи її Скажи, в чому тут справа, чому вчить цю розповідь, у чому сенс оповідання?» Повторити завдання, звертаючи увагу дитини на кожну фразу, смислову частину оповідання.
Можливі питання до оповідання «Лев і миша»:
- Ця розповідь про добро чи зло?
- А хто кому зробив добро? А яке добро? Чому?
- Чому лев відпустив мишку?
- Чому лев засміявся?
- Чому вчить це оповідання? Є оповідання, які вчать не брехати, не красти, а це чого вчить?
Матеріали для діагностики розвитку вербально-логічного мислення
Лев та миша
Л.М. Толстой
Лев спав. Миша пробігла його тілом. Він прокинувся і впіймав її. Мишка почала просити, щоб він відпустив її, і пообіцяла зробити йому теж добро. Лев голосно засміявся і відпустив її.
Потім мисливці зловили лева і прив'язали мотузкою до дерева. Мишка почула левове ревіння, прибігла, перегризла мотузку і врятувала лева.
Розумна ворона
Хотіла ворона пити. Надворі стояв глечик з водою, а в глеку вода була тільки на дні. Вороні не можна було дістати воду. Вона почала кидати в глечик камінці і стільки покидала, що вода стала вищою і можна було пити.
Мураха та голубка
Мураха захотів напитися і спустився вниз до струмка. Вода захлеснула його, і він почав тонути.
Голубка, що пролетіла повз нього, помітила це і кинула йому в струмок гілку. Мураха піднявся на цю гілку і врятувався.
Наступного дня мураха побачила, що мисливець хоче піти зловити голубку в мережу. Він підповз до нього і вкусив його в ногу. Мисливець скрикнув від болю, упустив мережу. Голубка спалахнула і полетіла.
Галка та голуби
Галка почула, що голубів добре годують, вибілилася в білий колір і влетіла в голубник. Голуби її прийняли як за свою, нагодували, але галка не втрималася і закаркала по-галузі. Тоді голуби її прогнали. Вона повернулася до галків, але ті її теж не прийняли.
Методика виявляє здатність випробуваного диференціювати суттєві ознаки предметів чи явищ від несуттєвих, другорядних. Крім того, наявність ряду завдань, однакових за характером виконання, дозволяє судити про послідовність міркувань випробуваного. Для дослідження використовують спеціальні бланки або пропонують випробуваному завдання усно:
Сад(Рослини, садівник, собака, паркан, земля)
Річка(берег, риба, рибалка, тин, вода)
Куб(Кути, креслення, сторона, камінь, дерево)
Поділ(Клас, ділене, олівець, дільник, папір)
Читання(очі, книга, картинка, друк, слово)
Гра(Карти, гравці, штрафи, покарання, правила).
Попередньо дається інструкція: «На кожному рядку одне слово знаходиться перед дужками, а п'ять-у дужках. Всі слова, що знаходяться в дужках, мають якесь відношення до того, хто стоїть перед дужками. Ви повинні вибрати з п'яти два найбільш істотних, які є невід'ємними ознаками слова, що стоїть перед дужками. Виберіть лише два та підкресліть їх». Часто обстежувані розпочинають завдання, неуважно прослухавши інструкцію, і тому рішення їх бувають поверхневими. У разі слід звернути увагу обстежуваного те що, що він не засвоїв завдання, що потрібно повторити. Деякі хворі, як правило, при інтелектуальній недостатності, не відразу розуміють, що від них потрібно. З такими хворими бажано разом вирішити одну-дві задачі.
Слова у завданнях підібрані таким чином, що обстежуваному доводиться продемонструвати свою здатність вловити абстрактне значення тих чи інших понять і відмовитися від легшого, але невірного способу вирішення, при якому замість істотних виділяються приватні, конкретно-ситуаційні ознаки. Так, наприклад, до слова «гра» правильне рішення передбачає такі суттєві ознаки, як «гравці» та «правила»; до слова «війна»-«битви» та «солдати». У той самий час деякі піддослідні у разі вибирають слово «карти», у другому - «рушниці». За такого рішення завдання результати слід обов'язково обговорити з обследуемым. Іноді навіть підказка досліджуючого, що йдеться про гру та війну в загальному, абстрактному значенні цих понять, не допомагає випробуваному знайти правильне рішення. Це свідчить про недостатність рівня процесів узагальнення та відволікання. Помилкові рішення можуть мати характер окремих непослідовних суджень (наприклад, при астенічних станах). У цих випадках хворі при зверненні їхньої уваги на допущену помилку самі її виправляють.
Освіта аналогій
Для виконання цього завдання випробуваному необхідно вміти встановити логічні зв'язки та стосунки між поняттями. Крім того, як і при дослідженні попередньої методикою, в досвіді легко виявляються порушення послідовності суджень, коли випробуваний на якийсь час перестає слідувати обраному ним модусу рішення завдання. Проте, на відміну виділення істотних ознак, методика освіти аналогій містить менш одноманітні завдання. Аналогії в різних завданнях будуються за різними принципами і наявність у хворих на інертність психічних процесів значно ускладнює для них виконання завдання: у подальшому завданні вони намагаються виділити аналогію за принципом попереднього завдання. Розрізняють утворення простих та складних аналогій.
Освіта простих аналогійпроводиться за допомогою спеціальних бланків, на яких зліва розташовуються пари слів-зразки, за аналогією з якими слід виділити пару слів у правій половині бланка. Причому праворуч вгорі перше слово пари вказано, а нижнє потрібно виділити з п'яти. Наприклад:
Електрика пар
дріт лампочка, струм, вода, труби, кипіння
Обстежуваному пояснюють, що також, як електрика йде дротом, пара йде трубами. Обов'язково для прикладу треба вибрати завдання, де аналогії будуються за різним принципом. Для деяких обстежуваних це є попередженням про можливість помилок. Іноді принцип виконання завдання пояснюється арифметичним прикладом утворення пропорцій. Таке пояснення виявляється успішним за певної інтелектуальної безпеки.
При аналізі результатів важливим є не тільки виявлення помилок, але й мотивування їх і можливість корекції. Цим методом виявляються порушення логічного ладу мислення, проте помилки типу «зісковзування» не коригуються, тоді як непослідовні судження у зв'язку з виснажливістю виправляються хворими, як тільки вони їх помічають. Виявлення можливості виправлення помилок під час експерименту, недопущення в подальшому, свідчить про певної безпеки критичності мислення.
Крім словесного варіанта методики освіти найпростіших аналогій можна застосовувати і предметні її варіанти. Як приклади цього можна скористатися деякими таблицями Равена.
Освіта складних аналогійпередбачає виділення складних абстрактних логічних відносин. У зв'язку з більшою складністю цієї методики її застосовують при дослідженні осіб із середньою та вищою освітою.
Для дослідження використовують спеціальні бланки.
1. ВІВЦЯ-СТАТО
2. МАЛИНА-ЯГОДА
3. МОРЕ – ОКЕАН
4. СВІТЛО-ТІМНА
5. ОТРУЄННЯ - СМЕРТЬ
6. Ворог - ворог
ПОПУХ - ВТЕГНА СЛОВО - ФРАЗА
ПОМСТЬ - ПІДПАЛ БОДРІСТЬ - В'ЯЛІСТЬ
ФІЗИКА - НАУКА СВОБОДА - НЕЗАЛЕЖНІСТЬ
ДЕСЯТЬ - ЧИСЛО СПОКІВ - РУХ
ПРАВИЛЬНО - ВІРНО СВЯТО - БЕЗДІЛ
ГРАДКА - ГОРОД ПІВ - МИСТЕЦТВО
РОЗДІЛ - РОМАН ПОХВАЛА - БРАНЬ
ПАРА - ДВА Обережність - СКУПІСТЬ
ПРОХОЛОДА - МОРОЗ ОБМАН - НЕДОВІР
Обстежуваного інструктують у тому, що у верхній частині бланка розташовані шість пар слів, кожної у тому числі притаманні певні відносини. Ці відносини аналізуються, наприклад, «вівця - стадо» - частина і ціле, «малина - ягода» - визначення, «море - океан» різняться у кількісному відношенні тощо. буд. яких він має зіставити з одним із зразків. Проти кожної пари він ставить номер, який стоїть біля пари-зразка. Приблизне рішення завдання має такий характер: «Глава є частиною роману, аналогічно тому, як вівця - частиною стада».
Обговорення, разом із хворим, допущених їм помилкових рішень дає досліджувальному матеріал, виходячи з якого можна будувати висновки про порушення логічного ладу мислення, його цілеспрямованості і критичности.
Порівняння понять
1. Методика застосовується для дослідження мислення хворих, процесів аналізу та синтезу. Застосовується дуже давно, особливо широко використовувалась у школі акад. В. М. Бехтерєва.
2. Експериментатор з наявного набору заготовляє 8-10 пар слів, що підлягають порівнянню. Методика апробована, придатна для дослідження дітей та дорослих різного освітнього рівня. Застосовується для дослідження лежачих хворих або хворих малодоступних, які відмовляються виконувати експериментальну роботу. Крім того, вона дуже зручна за необхідності повторних досліджень хворих на оцінку мінливості їхнього стану. Так, наприклад, деякі автори користувалися цією методикою при оцінці впливу будь-якого препарату на процес мислення хворих.
3. Хворого просять сказати, чим схожі і чим відрізняються ці поняття. Записують усі його відповіді повністю. Експериментатор повинен наполягати на тому, щоб хворий обов'язково раніше вказував схожість між поняттями, а потім відмінність. Якщо хворому не відразу зрозуміле завдання, можна спільно порівняти якусь легку пару слів.
Пропонуючи першу незрівнянну пару (наприклад, річка-птиця), експериментатор уважно спостерігає за мімікою та поведінкою хворого. Якщо хворий виражає подив, розгубленість або просто мовчить, важко йому відразу дають пояснення «Зустрічаються такі пари об'єктів (або понять), які незрівнянні. У такому разі ви повинні відповісти: «Їх порівнювати не можна». Якщо хворий одразу починає порівнювати цю пару – його відповідь записують, але потім все одно дають пояснення щодо «незрівнянних» пар. Надалі таких пояснень більше не дають, а просто реєструють відповіді хворого на кожну пару.
4. При оцінці відповідей хворих слід враховувати, чи вдається виділити суттєві ознаки подібності і відмінності понять. Невміння виділити ознаки подібності, а також суттєві ознаки відмінності свідчить про слабкість узагальнень хворого, про схильність до конкретного мислення. Друге, на що слід звернути увагу, це те, чи витримує хворий заданий йому план порівняння, чи думка його «зісковзує» кудись убік і судження його виявляються позбавленими логічної послідовності.
Так, наприклад, хворий на шизофренію в підгострому стані дає наступне хитромудре та аграматичне порівняння дощу та снігу: «Сніг - це називаються всі мікрони та заочні точки, які можуть бути під заморозками, а дощ, що складається з води, і воно може перебувати в тісній співпраці ». Інша хвора порівнює дощ і сніг так: «Дощ-це краплі водяні, а сніг-це заморозки, сніг це сніг, а вода є вода, яка може бути різниця - адже це зовсім різні речі... Сніг йде і вода йде, сніг падає, і дощ теж падає...».
Цю методику зручно комбінувати з фармакологічними пробами та записувати висловлювання хворих за допомогою магнітофона.
"Тут дано ряди слів, які складають завдання. У кожному рядку перед дужками стоїть одне слово, а в дужках - 5 слів на вибір. Тобі треба з цих п'яти слів вибрати лише два, які перебувають у найбільшому зв'язку зі словом перед дужками - "садок ", а в дужках слова: "рослини, садівник, собака, паркан, земля". Сад може існувати без собаки, паркану і навіть без садівника, але без землі та рослин саду бути не може. земля" та "рослини".
1. Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля).
2. Річка (берег, риба, рибалка, тин, вода).
3. Місто (автомобіль, будинки, натовп, вулиця, велосипед).
4. Сарай (сінор, кінь, дах, худоба, стіни).
5. Куб (кути, креслення, сторона, камінь, дерево).
6. Розподіл (клас, ділене, олівець, дільник, папір).
7. Кільце (діаметр, алмаз, проба, коло, золото).
8. Читання (очі, книга, окуляри, текст, слово).
9. Газета (щоправда, пригода, кросворд, папір, редактор).
10. Гра (картки, гравці, фішки, покарання, правила).
11. Війна (літак, гармати, битви, рушниці, солдати).
12. Книга (малюнки, оповідання, папір, зміст, текст).
14. Землетрус (пожежа, смерть, коливання ґрунту, шум, повінь).
15. Бібліотека (столи, книги, читальний зал, гардероб, читачі).
16. Ліс (ґрунт, гриби, мисливець, дерево, вовк).
17. Спорт (медаль, оркестр, змагання, перемога, стадіон).
18. Лікарня (приміщення, уколи, лікар, градусник, хворі).
19. Кохання (троянди, почуття, людина, побачення, весілля).
20. Патріотизм (місто, батьківщина, друзі, сім'я, людина).
Попередній перегляд:
Ціль: методика використовується для дослідження особливостей мислення, здатності диференціації суттєвих ознак предметів чи явищ від несуттєвих, другорядних. За характером виділених ознак можна будувати висновки про переважання тієї чи іншої стилю мислення: конкретного чи абстрактного.
Матеріал: бланк із надрукованими на ньому рядами слів. Кожен ряд складається з п'яти слів у дужках та одного – перед дужками.
Тест придатний для обстеження підлітків та дорослих. Слова в завданнях підібрані таким чином, що обстежуваний повинен продемонструвати свою здатність вловити абстрактне значення тих чи інших понять і відмовитися від легшого, що кидається в очі, але невірного способу вирішення при якому замість істотних виділяються приватні, конкретно ситуаційні ознаки.
Інструкція для дітей та підлітків:"Тут дано ряди слів, які складають завдання. У кожному рядку перед дужками стоїть одне слово, а в дужках - 5 слів на вибір. Тобі треба з цих п'яти слів вибрати лише два, які перебувають у найбільшому зв'язку зі словом перед дужками - "садок ", а в дужках слова: "рослини, садівник, собака, паркан, земля". Сад може існувати без собаки, паркану і навіть без садівника, але без землі та рослин саду бути не може. і "рослини".
Інструкція для дорослих:"У кожному рядку бланка ви знайдете одне слово, що стоїть перед дужками, і далі - п'ять слів у дужках. Усі слова, що знаходяться в дужках, мають якесь відношення до того, хто стоїть перед дужками. Виберіть лише два, які знаходяться у найбільшому зв'язку зі словом перед дужками.
Відповіді (ключ).
1. Рослини, земля. 11. Бої, солдати.
2. Берег, вода. 12. Папір, текст.
4. Дах, стіни 14. Коливання ґрунту, шум.
5. Кути, сторона. 15. Книги, читачі.
6. Подільне, дільник. 16. Грунт, дерево.
7. Діаметр, коло. 17. Змагання, перемога.
8. Очі, текст. 18. Лікар, хворі.
9. Папір, редактор. 19. Почуття, людина.
10. Гравці, правила. 20. Батьківщина, людина.
Цей тест зазвичай включають до батареї тестів на мислення. У всіх випадках самостійного виконання завдань рішення випробуваного слід обговорити, задаючи йому питання. Нерідко у процесі обговорення піддослідний дає додаткові судження, виправляє помилки.
Усі рішення, питання, і навіть додаткові судження випробуваного записуються протокол. Тест призначений переважно для індивідуального обстеження.
Інтерпретація.
Наявність більшою мірою помилкових суджень свідчить про переважання конкретно-ситуаційного стилю мислення над абстрактно-логічним. Якщо випробуваний дає спочатку помилкові відповіді, це можна інтерпретувати як поспішність і імпульсивність. Оцінка результатів здійснюється за таблицею.
Оцінка в |
Тест «Виділення суттєвих ознак»
Ціль. Методика використовується для дослідження особливостей мислення, здатності диференціації суттєвих ознак предметів чи явищ від несуттєвих, другорядних. За характером виділених ознак можна будувати висновки про переважання тієї чи іншої стилю мислення: конкретного чи абстрактного.
Слова в завданнях підібрані таким чином, щоб обстежуваний продемонстрував свою здатність вловити абстрактне значення тих чи інших понять і відмовився від легшого, що кидається в очі, але невірного способу рішення, при якому замість істотних виділяються приватні, конкретно-ситуаційні ознаки.
Інструкція . «У кожному рядку бланка ви знайдете одне слово, що стоїть перед дужками, і далі – 5 слів у дужках. Всі слова, що знаходяться в дужках, мають якесь відношення до того, хто стоїть перед дужками. Виберіть лише 2 слова, які знаходяться у найбільшому зв'язку зі словом перед дужками».
Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля).
Річка (берег, риба, рибалка, тин, вода).
Місто (автомобіль, будинки, натовп, вулиця, велосипед).
Сарай (сінор, кінь, дах, худоба, стіни).
Куб (кути, креслення, сторона, камінь, дерево).
Поділ (клас, ділене, олівець, дільник, папір).
Кільце (діаметр, алмаз, проба, округлість, золото).
Читання (очі, книга, текст, окуляри, слово).
Газета (щоправда, пригода, кросворд, папір, редактор).
Гра (мапи, гравці, фішки, покарання, правила).
Війна (літак, гармати, бій, рушниці, солдати).
Книга (малюнки, оповідання, папір, зміст, текст).
Землетрус (пожежа, смерть, коливання ґрунту, шум, повінь).
Бібліотека (столи, книги, читальний зал, гардероб, читачі).
Ліс (ґрунт, гриби, мисливець, дерева, вовк).
- 17. Спорт (медаль, оркестр, змагання, перемога, стадіон).
- 18. Лікарня (приміщення, уколи, лікар, градусник, хворі).
Кохання (троянди, почуття, людина, побачення, весілля).
Патріотизм (місто, друзі, батьківщина, сім'я, людина).
Інтерпретація результатів
Наявність більшою мірою помилкових суджень свідчить про переважання конкретно-ситуаційного стилю мислення над абстрактно-логічним. Якщо випробуваний дає спочатку помилкові відповіді, але потім їх виправляє, це можна інтерпретувати як поспішність і імпульсивність. Оцінка результатів здійснюється за таблицею.
Відповіді
Рослини, земля
Берег, вода
Будинки, вулиця
Дах, стіни
Кути, сторона
Ділиме, дільник
Діаметр, округлість
Очі, текст
Папір, редактор
Гравці, правила
Бій, солдати
Коливання ґрунту, шум
Книги, читачі
Ґрунт, дерева
Змагання, перемога
Лікар, хворі
Почуття, людина