Наукові відкриття, нові теоретичні знання, виходячи з потреб їхньої комерціалізації, переходять у фазу прикладних досліджень, що включають етапи пошукових досліджень та науково-дослідної роботи. Цьому передують стратегічні рішення особливої генерації, завдяки яким розвивається нове покоління інноваційних процесів. Десь на серединній стадії НДДКР знаходиться лінія вододілу між науковою думкою та ринково-суспільними потребами. Інноватика ж забезпечує зрушення втіленого наукового знання праворуч, під час якого проект НДР трансформується на інвестиційно-інноваційний проект.
Історія розвитку наукової діяльності
Будь-який вид людської діяльності пов'язані з реалізацією продуктивної чи репродуктивної функції. Продуктивна функція реалізується через діяльність, що має на меті отримати суб'єктивно сприйманий або об'єктивно оцінюваний новий результат. Прикладами можуть бути інноваційний проект, винахід, наукове відкриття тощо. Репродуктивна функція пов'язані з відтворенням людини, копіюванням своєї діяльності чи діяльності інших. Прикладами цього можуть бути: функція продовження роду, виконання виробничих операцій, бізнес-процесів і суспільно-соціального устрою.
Науково-дослідницька діяльність (НИД) продуктивна за своєю суттю і має риси проектно-організованої системи. Отже, їй властиві всі значні ознаки організації та притаманні певна методологія та методика реалізації. З огляду на це до вашої уваги пропонується модель двокомпонентної структури НД, представлена нижче. У зв'язку з проектним типом пристрою НИД, вона, як і будь-який проект, проходить через наступні фази.
- Проектування. Результатом є наукова гіпотеза, модель системи нового знання, план виконання робіт.
- Проведення досліджень з метою перевірити висунуту наукову гіпотезу.
- Підбиття підсумків та переосмислення отриманих результатів для побудови наступних гіпотез та їх перевірки у ході постановки нових проектних завдань.
(натисніть для збільшення)
Сучасний стан культури та рівня розвитку НІД виник на порожньому місці, його передував тривалий генезис наукової творчості. Наука виникла поряд з іншими формами сприйняття, осмислення дійсності та навіть значно пізніше. Йдеться про релігійну думку на Світ, мистецтво, естетику, етику та філософію. Можна припустити, що історія людства наука зародилася приблизно 5 тисяч років тому. Шумер, Стародавній Єгипет, Китай, Індія – ось ті цивілізації, де сформувалася і стала поступово розвиватися, якщо можна так сказати, протонаука. Великі імена титанів думки сягнули сучасників і уособлюються з великими віхами цього тернистого шляху, серед них:
- давньогрецькі мислителі Арістотель, Демокріт, Евклід, Архімед, Птолемей;
- вчені раннього Середньовіччя Персії та Азії Біруні, Ібн Сіна та інші;
- схоласти Середньовіччя Європи Еріуген, Хома Аквінський, Бонавентура тощо;
- алхіміки та астрології пізнішої епохи періоду Великої Інквізиції.
З XII століття стали виникати університети як наукові та освітні центри, відомі досі, у таких Європейських містах як Париж, Болонь, Оксфорд, Кембридж, Неаполь. Ближче до вінця епохи Відродження, в період Пізнього Ренесансу, в Італії та Англії з'явилися генії, які підняли прапор наукового промислу на нову висоту. Яскраві «діаманти» засяяли на науковому Олімпі: Галілео Галілей, Ісаак Ньютон та інші. Зміна феодального ладу буржуазним призвела до небаченого розвитку науки. В Росії ті ж процеси йшли своєю чергою, і імена російських діячів науки заслужено вписані в Світовий літопис:
- Михайло Ломоносов;
- Микола Лобачевський;
- Пафнутий Чебишев;
- Софія Ковалевська;
- Олександр Столетов;
- Дмитро Мендєлєєв.
З середини XIX століття почалося експоненційне зростання науки та її ролі у суспільному устрої. У XX столітті один науковий прорив став змінюватися іншим, з 50-х почалася НТР. В даний момент, в період переходу світової цивілізації на 6-ий технологічний уклад, прийнято говорити про симбіоз науки і бізнесу, що виражається в зрілому інноваційному типі розвитку економіки західних держав і деяких країн 3-го Світу, хоча по суті 2-го Світу вже немає понад 25 років.
Сутність поняття НДР
Науково-дослідна діяльність ділиться на три великі послідовно і паралельно виконувані блоки: фундаментальні дослідження, прикладні наукові дослідження та розробки. Мета фундаментальних досліджень полягає у відкритті, вивченні нових законів, явищ природи, розширенні наукового знання та встановлення його придатності на практиці. Ці результати після теоретичного закріплення лягають в основу прикладних досліджень, які націлені на пошук шляхів використання законів, знаходження та вдосконалення способів та засобів людської діяльності. У свою чергу, прикладні наукові дослідження поділяються на такі види досліджень і робіт:
- пошукові;
- науково-дослідні;
- дослідно-конструкторські.
Цілями та завданнями науково-дослідної роботи (НДР) є конкретні результати, виражені у створенні нових дослідних установок, зразків техніки, приладів, принципово нових технологій. Центральним джерелом НДР є сформульована проблема. Під проблемою розуміється протиріччя (невизначеність), яке встановлюється у процесі пізнання того чи іншого явища. Усунення цього протиріччя чи невизначеності неможливо з позиції існуючого знання. Виходячи з наукового методу та з погляду діалектичного підходу у філософії, проблема формується як протиріччя, що виникло в рамках цілого.
З урахуванням спрямованості НДР можна назвати кілька типів проблем, службовців однією з підстав класифікації видів науково-дослідницьких робіт.
- Наукова проблема – суперечність між знаннями про потреби суспільства та незнанням шляхів та засобів їх задоволення.
- Соціальна проблема – встановлена суперечність у розвитку суспільних відносин та окремих елементів суспільної системи.
- Технологічна проблема - протиріччя (невизначеність), що виникає при створенні технологій, яке неможливо усунути на основі технологічної концепції, що діє.
За аналогією з названими вище проблемами можна досить просто сформулювати поняття управлінської та ринкової проблем, які разом із технологічною проблемою та низкою труднощів соціального характеру дозволяє інноваційна діяльність. Інноваційні винаходи є усунення подібних проблем, і першим етапом інноваційного процесу виступають НДР. Базовим нормативним документом, що визначає сутнісні характеристики НДР та їх зміст, вимоги до організації, послідовність виконання, супутній документообіг та звітність, є ГОСТ 15.101-98. Виписку з цього стандарту з основними поняттями НДР наведено нижче.
Витяг з ГОСТ 15.101-98, введений у дію 01.07.2000 р.
Ключовим документом для запуску досліджень є ТЗ на НДР і, якщо замовник присутній, контракт на виконання робіт, що укладається між замовником та виконавцем. У розділі «Загальні положення» стандарту описано, які вимоги повинні включатись у технічне завдання на НДР в обов'язковому порядку. Документ «Технічне завдання» або відповідний Додаток до контракту готується на основі таких інформаційних елементів:
- опис об'єкта дослідження та вимог до нього;
- функціональний склад загальнотехнічного характеру стосовно об'єктів дослідження;
- перелік теорій, закономірностей, фізичних та інших ефектів, що дозволяють сформулювати принцип впливу предмета дослідження;
- передбачувані технічні рішення;
- відомості про ресурсні складові НДР (потенціал виконавця, необхідні виробничі, матеріальні та фінансові ресурси);
- маркетингово-ринкова інформація;
- очікуваний економічний ефект.
Методологічні аспекти НДР
Перед тим, як ми перейдемо до аналізу структури науково-дослідної роботи, ще раз повернемося до питання про класифікацію НДР. Класифікаційними ознаками можуть бути:
- характер зв'язку із виробництвом;
- важливість економіки країни;
- джерела фінансування;
- тип виконавця НДР;
- рівень проблеми із супутніми видами одиниць наукового управління;
- ступінь включеності до інноваційного процесу.
(натисніть для збільшення)
Хоча з позиції інноватики НДР не так часто застосовуються в фундаментальних дослідженнях, проте і така практика також набуває поширення, у тому числі і у великих корпоративних наукових центрах РФ. Взяти, наприклад, фармацевтику, автомобілебудування, що активно йде шляхом створення безпілотних екіпажів та електромобілів, здатних конкурувати з ДВС, тощо. Перейдемо до розгляду послідовності заходів досліджень і позначимо основні етапи НДР. Вони за складом відрізняються від етапів процесу НДР та складаються з восьми етапів науково-дослідної роботи.
- Формулювання проблеми, теми, мети та завдань НДР.
- Вивчення літературних джерел, дослідження, підготовка до технічного проектування.
- Проведення робіт з технічного проектування у кількох варіантах.
- Розробка та ТЕО проекту.
- Виконання робочого проектування.
- Створення дослідного зразка із наступними виробничими випробуваннями.
- Доопрацювання дослідного зразка.
- Випробування за участю державної приймальної комісії.
У свою чергу, процес НДР складається із шести типових етапів.
- Уточнення проблеми, вибір напряму НДР, формулювання її теми. Початок робіт із планування науково-дослідної роботи, складання ТЗ, попередніх розрахунків економічної ефективності.
- Формулювання, постановка цілей та завдань НДР на основі підібраної літератури, бібліографії, патентних пошуків, анотацій та реферування джерел, аналізу отриманої інформації. На даному етапі технічне завдання на НДР остаточно узгоджується та затверджується.
- Етап теоретичних досліджень, під час яких вивчається сутність аналізованого явища, формуються гіпотези, створюються моделі, їхнє математичне обґрунтування та аналіз.
- Експериментальні дослідження, що мають власну структуру методологічної розробки, планування та виконання. Безпосереднє проведення серії експериментів завершується видачею висновку виходячи з обробки результатів експериментальних досліджень.
- Аналіз та оформлення результатів НДР, складання звіту з науково-дослідної роботи. У аналізі задіяні: технічне завдання на НДР, отримані теоретичні висновки, моделі, результати експериментів. Гіпотези отримують підтвердження чи спростування, формулюються наукові висновки як найважливіший аспект звіту з НДР, теорія набуває розвитку.
- Етап впровадження результатів НДР у виробництво, формування передумов для комерціалізації нововведення, що створюється, перехід інноваційного проекту в стадію ДКР.
Етап експериментальних досліджень
Теоретичний етап НДР є окремою предметною областю зі своєю особливою специфікою. І очевидно, що сформульовані теоретичні висновки мають підтверджуватись експериментом, який є однією з ключових частин наукового дослідження. Під ним розуміється набір дій, спрямованих на створення необхідних умов, що дозволяють відтворити явище, що вивчається, в найбільш чистому неспотвореному вигляді. Метою експерименту є перевірка аналізованих гіпотез, перевірка властивостей об'єктів дослідження, перевірка висновків теорії.
Методологія експериментальних досліджень визначається призначенням даного етапу НДР та видом застосовуваного експерименту. Експерименти різняться за численними ознаками: мети, способи формування умов виконання, типи організації проведення. До підстав для їх класифікації можна також віднести характер зовнішніх впливів на об'єкт вивчення, тип моделі, що досліджується в експерименті, кількість факторів, що варіюються, і т.д. Серед специфічних видів експериментальних досліджень виділяються такі.
- Природний та штучний види експериментів.
- Констатуючий експеримент.
- Пошуковий експеримент.
- Контролюючий експеримент.
- Вирішальний експеримент.
- Лабораторний та натурний види експериментів.
- Думковий, інформаційний та речовий види експериментів.
- Технологічний та обчислювальний експерименти.
До кожного із зазначених вище видів застосовуються відповідні експериментальні методи. Але який би метод не був обраний, з огляду на унікальність кожної такої роботи в будь-якому випадку необхідно уточнювати або навіть заново розробляти методику її проведення. При цьому необхідно передбачати:
- ресурси на попереднє спостереження за об'єктом, що вивчається;
- підбір об'єктів для експерименту за винятком впливу випадкових факторів;
- забезпечення систематичного спостереження за розвитком процесу чи явища;
- вибір меж вимірів;
- систематичну реєстрацію вимірів;
- створення ускладнюючих експеримент ситуацій;
- створення умов переходу від емпіричного досвіду до аналізу, логічним узагальненням і синтезу на підтвердження чи спростування теоретичних припущень.
На цій стадії НДР серед виконуваних робіт виділяються такі етапи експериментального дослідження.
- Формулювання мети та завдань експерименту.
- Вибір експериментальної області, факторів, що варіюються, математичної моделі подання даних.
- Планування експериментальних заходів (розробка методики проведення, обґрунтування обсягу робіт, числа дослідів тощо).
- Опис проведення експерименту та організація його проведення (підготовка моделей, зразків, обладнання, засобів вимірювання тощо).
- Власне проведення експерименту.
- Перевірка передумов статичного характеру отримання коректних даних, і первинна обробка результатів.
- Аналіз результатів та зіставлення з гіпотезами теоретичного етапу.
- Попередні висновки та коригування теоретичних узагальнень.
- Призначення та проведення додаткових експериментів.
- Формулювання остаточних висновків та рекомендацій щодо використання отриманих відомостей.
Завершуємо цю статтю, присвячену основам науково-дослідної роботи – першого етапу повноцінно розгорнутого інноваційного проекту. Сучасному проект-менеджеру вже час перетворювати «Terra Incognita» НДР на цілком зрозумілий і ясний процес. Це з тим, що такий неминучий світовий тренд. І хоча далеко не кожна компанія здатна собі дозволити власну науку, але уявляти, як виникає науковий продукт, бізнесу та його представникам стає з кожним днем все більш важливим.
Важливість виховання у студентів пізнавального інтересу, розвитку аналітичного та творчого мислення. Система науково-дослідних робіт як один із засобів підвищення рівня підготовки фахівців із вищою професійною освітою.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Контрольна робота:
Науково-дослідна робота студентів (НДРС):її цілі та завдання
Вступ
1. Поняття та значення науково-дослідної роботи студентів
2. Цілі та завдання науково-дослідної роботи студентів
Висновок
Список використаної літератури
Вступ
Сучасні вимоги до фахівців зумовлюють особливу важливість виховання у студентів стійкого пізнавального інтересу, розвитку аналітичного та творчого мислення, які є невід'ємними характеристиками гармонійно та всебічно розвиненої особистості. Від випускників вищої школи потрібно, щоб вони не лише кваліфіковано розбиралися у спеціальних та наукових галузях знань, а й вміли формувати та захищати свої ідеї та пропозиції. Для цього, перш за все, необхідно вміти самостійно аналізувати та узагальнювати наукові факти, явища та інформацію.
У цій контрольній роботі автор вважає основною метою визначення сутності та значення науково-дослідної роботи студентів, аналіз форм та основних видів НДРС, а також визначення цілей та завдань такої роботи як з боку студентів, так і з боку викладацького складу, суспільства загалом.
При написанні контрольної роботи для досягнення поставленої мети автор здійснює аналіз навчальних посібників з педагогіки, наукових праць у галузі освіти сучасних авторів, всебічно розглядає питання науково-дослідної роботи студентів, визначає її цілі та завдання, види та форми, значення для науки.
1. Поняття та значення науково-дослідної роботистудентів
Студент, який займається науковою роботою, відповідає лише за себе; тільки від нього залежать тема досліджень, терміни виконання роботи, а так само, що важливо, і чи буде виконано роботу взагалі. Витрачаючи свій особистий час, студент розвиває такі важливі для майбутнього дослідника якості, як творче мислення, відповідальність та вміння відстоювати свою точку зору.
З боку викладача потрібна добра увага та підтримка, без яких студент, особливо на молодших курсах, не захоче (та й просто не зможе) займатися «нудною наукою», якою здається майже будь-яка дисципліна на початкових стадіях її освоєння. Часто працю викладача порівнюють насилу садівника. Так от, якщо підготовку простих студентів можна порівняти з вирощуванням картоплі, де є напрацьовані технології та добрива, то підготовку майбутніх науковців у гуртках та лабораторіях ВНЗ можна порівняти з вирощуванням рідкісного на наших полях ананасу. Один невірний крок, одна невірна порада, - і вся довга праця може виявитися марною, і рідка рослина загине, не принісши плодів.
Студентські наукові об'єднання часто стають кузнею молодих кадрів для ВНЗ, у стінах яких вони працюють і поза ними. Вже в працях Ломоносова ми зустрічаємо слова про необхідність заохочення молодих студентів, які виявили бажання займатися власними дослідженнями у позааудиторний годинник. Чи не цьому зобов'язана російська наука, свого звільнення до кінця 19-го століття від засилля іноземців, висунувши низку вчених світового масштабу - Див.: Щуркова Н.Є. Практикум з педагогічної технології - М.: Лід, про-во Росії. 1998. С.73. .
Існує та застосовується два основні види науково-дослідної роботи студентів (НДРС) - Див: Вишневський М.І. Введення у філософію освіти: Навч. посібник для студ. пед. спец. вузів/Могильов: МДУ ім. А.А. Кулешова, 2002. С.112. :
1) Навчальна науково-дослідна робота студентів, передбачена діючими навчальними планами. До цього виду НДРС можна віднести курсові роботи, які виконуються протягом усього терміну навчання у ВНЗ, а також дипломну роботу, що виконується на випускному курсі - Див.: Макаров Ю.А. Сутність індивідуалізації розвитку – Житомир, Завуч, 1999. С.261. .
Під час виконання курсових робіт студент робить перші кроки до самостійної наукової творчості. Він навчається працювати з науковою літературою (якщо це необхідно, то й з іноземною), набуває навичок критичного відбору та аналізу необхідної інформації. Якщо на першому курсі вимоги до курсової роботи мінімальні, і написання її не становить великої праці для студента, то вже наступного року вимоги помітно підвищуються, і написання роботи перетворюється на справді творчий процес. Так, з кожним роком підвищуючи вимоги до курсової роботи, ВНЗ сприяє розвитку студента, як дослідника, роблячи це практично непомітно і ненав'язливо для нього самого.
Виконання дипломної роботи має на меті подальший розвиток творчої та пізнавальної здатності студента, і як заключний етап навчання студента у ВНЗ спрямоване на закріплення та розширення теоретичних знань та поглиблене вивчення обраної теми. На старших курсах багато студентів вже працюють за фахом, і, обираючи тему для курсової роботи, це найчастіше враховується. В даному випадку, крім аналізу літератури, до дипломної роботи може бути включений власний практичний досвід з цього питання, що тільки збільшує наукову цінність роботи.
До НДРС, передбаченої чинним навчальним планом, можна віднести і написання рефератів на теми практичних занять. При цьому слід сказати про те, що найчастіше реферат або переписана стаття, або, що ще гірше, конспект глави якогось підручника. Назвати це науковою роботою можна з великим сумнівом. Але деякі реферати, написані на основі кількох десятків статей та джерел, по праву можна назвати науковими працями та включення їх до списку видів НДРС цілком виправдано.
2) Дослідницька робота понад ті вимоги, які пред'являються навчальними планами.
Як говорилося вище, така форма НДРС є найефективнішою у розвиток дослідницьких і наукових здібностей в студентів. Це легко пояснити: якщо студент рахунок вільного часу готовий займатися питаннями будь-якої дисципліни, то знімається одна з головних проблем викладача, а саме - мотивація студента до занять. Студент вже настільки розвинений, що працювати з ним можна не як із учнем, а як із молодшим колегою. Тобто студент із судини, яку слід наповнити інформацією, перетворюється на джерело останньої. Він стежить за новинками літератури, намагається бути в курсі змін, що відбуваються в обраній ним науці, а головне - процес осмислення науки не припиняється за межами ВНЗ та підготовки до практичних занять та іспитів. Навіть під час відпочинку у глибині свідомості не припиняється процес самовдосконалення. Реалізується відома ленінська цитата: «по-перше - вчитися, по-друге - вчитися і в - третіх - вчитися і потім перевіряти те, щоб наука в нас не залишалася мертвою літерою чи модною фразою... щоб наука дійсно входила в плоть і кров, перетворювалася на складовий елемент побуту цілком і тепер» - Див: Гершунський Б.С. Філософія освіти. - М: Проспект, 1998. С.76. .
Основними формами НДРС, що виконується у позанавчальне є - Див: Щуркова Н.Є. Практикум з педагогічної технології - М.: Лід, про-во Росії. 1998. С.79. :
- предметні кружки.Ця форма НДРС найчастіше використовується під час роботи зі студентами молодших курсів. Керівниками виступають загальнонаукові та загальнотеоретичні кафедри.
Науковий гурток є першим кроком у НДРС, і цілі перед його учасниками ставляться нескладні. Найчастіше це підготовка доповідей і рефератів, які потім заслуховуються на засіданнях гуртка або на науковій конференції. Гурток може поєднувати як членів групи, курсу, факультету, а іноді – і всього інституту.
Останній варіант найчастіше зустрічається в гуртках, що вивчають проблеми суспільних і гуманітарних наук, тому що в технічних і природничих гуртках наукові дослідження студента п'ятого курсу швидше за все будуть малозрозумілі студентам першого, і у них може зникнути інтерес до гуртка, як такого - Див.: Огороднікова Є.І., Критерії переходу освітніх установ на нові форми навчання. - М: Педагогіка, 1997. С.165. .
Робота гуртків, зазвичай, виглядає так: на організаційних зборах, які відбуваються приблизно у жовтні, відбувається розподіл тем доповідей і рефератів виборним шляхом, після чого викладач свідчить про наявність кожної теми основний і додаткової літератури і рекомендує найближчим часом продумати план роботи.
Деякі викладачі вважають, що виборний розподіл доповідей не є необхідним, оскільки студент зосереджується на одній темі, не приділяючи великої уваги іншим. З одного боку, примусове розподілення тем може ліквідувати таку «зацикленість», але, з іншого боку, такий підхід може не знайти підтримки у самих студентів. Уявімо першокурсника, який уперше прийшов на засідання гуртка, де, як він, як він вважає, до нього повинні ставитися майже як до рівного, і раптом він отримує для роботи тему, яка його цікавить дуже мало, а тема, яку йому хотілося розвинути. у своїй роботі дісталася іншому. Звичайно, студент образиться, і його присутність на решті засідання гуртка ставиться під сумнів.
Таким чином, на мій погляд, розподіл тем повинен бути виключно виборним, тим більше, що до початку навчання у ВНЗ людина вже достатньо розвинена, щоб мати власні інтереси та уподобання.
Після розподілу тем починається головна та основна робота гуртка.
Спочатку основна роль належить його керівнику. Саме від його досвіду, таланту та терпіння залежить, чи змінить первісний запал юних дослідників вдумлива робота, чи все так і залишиться у зародковій стадії. Необхідно спостерігати за кожним студентом, намагатися передбачити проблеми, які можуть виникнути в процесі роботи.
Може статися так, що юнак посоромиться поставити питання, вважаючи себе досить дорослим для його самостійного вирішення, а потім, так і не дійшовши відповіді, відмовиться від дослідження взагалі, прийнявши рішення про власну наукову неспроможність.
Такі психологічні проблеми часто постають перед студентами молодших курсів. Причиною є стереотип, що студент - це вже повністю сформована людина, і сама повинна вирішувати свої проблеми. Насправді ж, мислення студентів молодших курсів ще несе великий відбиток шкільного і, кажучи відверто, просто дитячого.
Тому конфлікт між «дорослою» моделлю поведінки та юнацьким мисленням може перекреслити зусилля найталановитішого, але недостатньо чуйного педагога. Тому буде не зайвим прочитати студентам дві-три лекції про методи та способи наукового дослідження, про збирання матеріалу, про роботу над літературою, про користування науковим апаратом, а також ознайомить студентів з науковими напрямками викладачів кафедри, щоб студенти знали, до кого можна звернутися для детальнішої консультації з деяких питань.
Якщо початковий період роботи гуртка пройшов успішно, і більшість тем прийнято в роботу, то складається графік виступів, і починається заслуховування готових доповідей. Як правило, на одному засіданні гуртка заслуховується не більше двох виступів, оскільки тільки в даному випадку можна докладно обговорити кожну доповідь, поставити запитання та отримати розгорнуті відповіді на них. Крім цього, велика кількість доповідей є важкою для сприйняття, і може знизитися активність та зацікавленість членів гуртка.
Формами підбиття підсумків роботи гуртка можуть стати конкурс доповідей, участь у наукових конференціях та предметних олімпіадах, проведення круглих столів, зустрічі з вченими, а також публікація тез найкращих робіт у наукових збірниках ВНЗ - Див: Вишневський М.І. Введення у філософію освіти: Навч. посібник для студ. пед. спец. вузів/Могильов: МДУ ім. А.А. Кулешова, 2002. С.116. .
- проблемні гуртки. Все сказане про наукові гуртки можна віднести і до проблемних, але слід врахувати деякі відмінності.
По-перше, проблемний гурток може об'єднувати собою студентів різних факультетів та курсів, а так само, якщо при ВНЗ є такі, коледжів та ліцеїв. На чільне місце може бути поставлена проблема, якою займається науковий керівник гуртка, або будь-яка інша на його вибір. Великим достоїнством цієї форми НДРС є можливість розгляду обраної теми найглибше і з різних ракурсів.
Так, наприклад тему «Безробіття в Росії» може бути розглянута з економічної (вплив безробіття на ВНП, державна політика щодо безробіття тощо), соціальної (соціальний склад безробітних, соціальні наслідки безробіття тощо), культурної ( безробіття і культура, народний фольклор про безробіття тощо. буд.), і навіть літературної (безробіття у творах російських письменників) точок зору. Це надає засіданням гуртка велику різнобічність і залучає до нього нових членів. Крім того, що важливо, це сприяє зміцненню зв'язків між студентами різного віку та спеціальностей, підтримує почуття єдиного колективу.
По-друге, проблемні гуртки є «полегшеною» формою НДРС, і тому на їх базі можлива організація зустрічей з людьми, які стикаються з проблемами, обраними гуртком для розгляду, на роботі та в побуті, проведення різних вікторин та КВК.
По-третє, проблемний гурток може поєднувати у собі елементи наукового гуртка, лабораторії тощо.
- проблемні студентські лабораторії- Див: Щуркова Н.Є. Практикум з педагогічної технології - М.: Лід, про-во Росії. 1998. С.81. . Належать до наступного ступеня складності НДРС. У них беруть участь студенти другого курсу та старші. Лабораторія не є школою наукової роботи, заняття в ній передбачають певний запас знань та навичок. В рамках ПСТ здійснюються різні види моделювання, вивчення та аналіз реальних документів, програм, ділових ігор, а також практична допомога підприємствам. Робота в такій лабораторії передбачає не так вивчення та аналіз літератури, як постановку експерименту, створення чогось нового. Такі лабораторії, швидше за все, будуть не настільки численними, як наукові та проблемні гуртки. Відбувається відсів студентів, коли зі здібних вибираються ще здібніші.
Ще однією відмінністю лабораторії від гуртка є більше значення здатності студента до колективної роботи. Якщо в гуртку кожен студент відповідає, як правило, лише за себе, то в даному випадку, де теми досліджень набагато глобальніші, однією самостійною роботою обійтися практично неможливо.
Керівник лабораторії має допомогти студентам поділити тему на окремі питання, вирішення яких призведе до вирішення головної проблеми. Важлива увага до інтересів кожного студента, до його схильностей та можливостей. Досвід колективної роботи приходить не відразу, і вирішення суперечок та конфліктів, що виникають у процесі роботи, так само багато в чому лежить на плечах викладача.
У процесі роботи у такій лабораторії студент може отримані за час навчання та роботи у гуртках знання реалізувати у дослідженнях, що мають практичне значення. Крім того, студенти, що зацікавили підприємства, згодом можуть бути запрошені на роботу в них, що під час відсутності державного розподілу є цінним результатом.
Таким чином, робота у проблемній студентській лабораторії – наступний важливий крок до повноцінної науково-дослідної роботи та цінний досвід для подальшої наукової та практичної діяльності – Див.: Макаров Ю.А. Сутність індивідуалізації розвитку – Житомир, Завуч, 1999. С.211. .
- участь у наукових та науково-практичних конференціях. Кожен із зазначених вище типів конференцій є результатом виконаної роботи: наукових досліджень, роботи у лабораторії, практики зі спеціальності.
На конференції молоді дослідники мають можливість виступити зі своєю роботою перед широкою аудиторією. Це змушує студентів ретельніше опрацьовувати майбутній виступ, відточує його ораторські здібності. Крім того, кожен може порівняти, як його робота виглядає на загальному рівні та зробити відповідні висновки. Це є дуже корисним результатом наукової конференції, оскільки на ранньому етапі багато студентів вважають власні судження непогрішними, а свою роботу – найглибшою та найціннішою у науковому плані. Часто навіть зауваження викладача сприймаються як прості причіпки. Але слухаючи доповіді інших студентів, кожен не може не помітити недоліків своєї роботи, якщо такі є, а також виділити собі свої сильні сторони.
Крім того, якщо в рамках конференції проводиться творче обговорення прослуханих доповідей, то з питань та виступів кожен доповідач може почерпнути оригінальні ідеї, про розвиток яких у рамках обраної ним теми він навіть не замислювався. Включається своєрідний механізм, коли одна думка породжує кілька нових - Див: Огороднікова О.І., Критерії переходу освітніх установ на нові форми навчання. - М: Педагогіка, 1997. С.169. .
Науково-практичні конференції, вже виходячи з самої назви, включають не тільки і не стільки теоретичні наукові доповіді, скільки обговорення шляхів вирішення практичних завдань. Дуже часто вони проводяться поза стінами ВНЗ, а на території заводу, фабрики, колгоспу, фермерського господарства, керуючого органу, з якими ВНЗ підтримує відносини. Наприклад, науково-практична конференція може проводитись за результатами літньої практики студентів, коли останні, зіткнувшись із певними проблемами, можуть за допомогою працівників підприємства та викладачів спробувати знайти шляхи їх вирішення. Такі конференції сприяють встановленню тісних дружніх зв'язків між ВНЗ та підприємствами, а також допомагають студентам навчатися застосовувати вивчену теорію на практиці. Відмінною рисою науково-практичної конференції є складність її злагодженої організації, так, щоб участь у ній була однаково корисною та цікавою і студентам, і працівникам підприємства. Розробка та проведення такої конференції вимагає від організаторів та учасників великої уваги та терпіння.
- участь у внутрішньовузівських тадержавнихконкурси.Така форма науково-дослідної роботи студентів є «вищим пілотажем». Тут від студентів потрібно не тільки старанність у процесі такої роботи, а прагнення довести, що його позиція щодо поставленої проблеми єдина вірна. Крім того, від студента вимагається вміння це довести, часто у суперечках із опонентами – такими ж конкурсантами. Ефективність такої роботи можна вичерпно визначити однією фразою – «істина народжується у суперечці».
Крім того, саме така форма проведення науково-дослідної роботи студентів є джерелом додаткового стимулу студента до роботи – стимулу бути переможцем, що властиво будь-якій нормальній особистості.
Таким чином, НДРС є однією з форм навчального процесу, в якій найбільш вдало поєднуються навчання та практика. У рамках наукової роботи студент спочатку набуває перших навичок дослідницької роботи (перший ступінь, тобто наукові та проблемні гуртки), потім починає втілювати набуті теоретичні знання в дослідженнях, так чи інакше пов'язаних з практикою (другий ступінь – різні студентські лабораторії), а наприкінці цього тривалого процесу можлива участь у «дорослих» наукових конференціях, симпозіумах різного рівня, аж до міжнародних (третій ступінь).
При цьому слід зазначити, що НДРС вимагає великої уваги та терпіння від наукових керівників, оскільки успіх чи невдача кожного студента багато в чому є результатом їх власних вірних та невірних дій. НДРС має перебувати у центрі уваги керівних ланок ВНЗ.
Різноманітність форм НДРС сучасності дає можливість кожному студенту ВНЗ знайти заняття до душі, і участь у ній необхідне найбільш гармонійного і глибокого освіти - Див.: Щуркова Н.Е. Практикум з педагогічної технології - М.: Лід, про-во Росії. 1998. С.88. . Науково-дослідна робота студентів організується та проводиться як у навчальний, так і у позанавчальний час. У навчальний час науково-дослідна робота проводиться, як правило, зі студентами, які успішно навчаються за навчальними планами бакалаврату та магістратури. Вона може також передбачати виконання курсових робіт або проектів, випускних кваліфікаційних робіт, інших видів навчальних занять, що мають дослідницький характер. У позанавчальний час науково-дослідна робота організується індивідуально або шляхом участі студентів у роботі наукових гуртків, семінарів, різноманітних наукових конференцій.
2. Цілі та завдання науково-дослідної роботи студентів
Сучасні вимоги до фахівців зумовлюють особливу важливість виховання у студентів стійкого пізнавального інтересу, розвитку аналітичного та творчого мислення, які є невід'ємними характеристиками гармонійно та всебічно розвиненої особистості. Від випускників вищої школи потрібно, щоб вони не лише кваліфіковано розбиралися у спеціальних та наукових галузях знань, а й вміли формувати та захищати свої ідеї та пропозиції. Для цього, перш за все, необхідно вміти самостійно аналізувати та узагальнювати наукові факти, явища та інформацію - Див.: Ліферов А.П. Основні тенденції інтеграційних процесів у світовій освіті: Автореф. дис. д-ра пед наук. - М., 1997. С.89. .
Система НДРС - один із найважливіших засобів підвищення рівня підготовки фахівців з вищою професійною освітою через освоєння в процесі навчання за навчальними планами та додатково основ професійно-творчої діяльності, методів, прийомів та навичок індивідуального та колективного виконання науково-дослідних робіт, розвиток здібностей до наукової творчості , Самостійності - Див: Пошконяк Н.М. Освіта: традиція та нововведення в умовах соціальних змін - Спб.: Нева, 1999. С.302. .
Складовими частинами системи НДРС є - Див: Гершунський Б.С. Філософія освіти. - М: Проспект, 1998. С.442.
Включення елементів наукових досліджень до навчальної програми (захист курсових робіт та дипломних проектів з елементами наукових досліджень, проблемні лекції, лабораторно-практичні заняття з елементами наукових досліджень, виконання рефератів з цікавих наукових тематиок);
Участь у всіх видах науково-дослідних робіт, конференціях, конкурсах, надання робіт для публікації, користування послугами наукових підрозділів;
Науково-дослідна робота у складі наукових, технічних, економічних чи інших студентських бюро та об'єднань, у складі студентських науково-виробничих загонів, що дозволяє студентам не лише ознайомлюватися з реальними завданнями, розробляти проекти їх вирішення, але й здійснювати свої пропозиції на практиці;
Науково-дослідна робота у студентських наукових гуртках, де студенти навчаються не лише проводити дослідження, а й представляти отримані результати, обмінюватись досвідом.
Мета науково-дослідної та навчально-дослідної роботи полягає у розвитку творчих здібностей майбутніх фахівців та підвищенні рівня їх професійної підготовки на основі індивідуального підходу та посилення самостійної творчої діяльності, застосування активних форм та методів навчання.
В даний час науково-дослідна робота студентів переслідує такі цілі - Див: Макаров Ю.А. Сутність індивідуалізації розвитку – Житомир, Завуч, 1999. С.216. :
Розширити та поглибити знання студентів у галузі теоретичних засад дисциплін, що вивчаються, отримати та розвинути певні практичні навички самостійної науково-дослідної діяльності;
Проводити наукові дослідження для вирішення актуальних завдань, що висуваються наукою та практикою;
Виробити навички грамотно викладати результати власних наукових досліджень (звіти, реферати, доповіді та ін.) та здатність аргументовано захищати та обґрунтовувати отримані результати;
прищепити навички користувачів обчислювальної техніки під час проведення наукових досліджень та опрацювання отриманих результатів;
Широко впровадити нові інформаційні технології під час проведення НДРС, забезпечити інформаційно-програмну підтримку пошуків та супровід отриманих результатів;
Формувати системну методологію пізнання різноманітних об'єктів, принципів та способів їх дослідження;
Проводити індивідуальну роботу щодо формування у студентів системного мислення в нових умовах економічного розвитку та становлення ринкових відносин у державі;
Готувати та відбирати молоді кадри для вступу до аспірантури та подальшого їх використання у вузах, організаціях та на підприємствах.
Основними завданнями науково-дослідної роботи зі студентами є: - Див.: Пошконяк Н.М. Освіта: традиція та нововведення в умовах соціальних змін - Спб.: Нева, 1999. С.331.
Формування у студентів інтересу до наукової творчості, навчання методики та способів самостійного вирішення науково-дослідних завдань та навичок роботи в наукових колективах;
Розвиток у студентів творчого мислення та самостійності, поглиблення та закріплення отриманих при навчанні теоретичних та практичних знань;
Виявлення найбільш обдарованих та талановитих студентів, використання їх творчого та інтелектуального потенціалу для вирішення актуальних завдань науки;
Підготовка з числа найбільш здібних та успішних студентів резерву науково-педагогічних та наукових кадрів та діячів науки.
Звиключення
Науково-дослідна робота студентів є важливим фактором при підготовці молодого спеціаліста та вченого. Виграють усі: сам студент набуває навичок, які стануть у нагоді йому протягом усього життя, в яких би галузях народного господарства він не працював: самостійність суджень, вміння концентруватися, постійно збагачувати власний запас знань, мати багатосторонній погляд на проблеми, що просто виникають, просто вміти цілеспрямовано і вдумливо працювати.
Суспільство отримує гідного свого члена, який, володіючи переліченими вище якостями, зможе ефективно вирішувати завдання, поставлені перед ним.
Кожен викладач ВНЗ повинен приділяти НДРС не менше уваги, ніж до аудиторних занять, незважаючи на те, що це забирає багато часу та сил. Адже найбільша нагорода для нього - це справді освічена, всебічно розвинена та вдячна людина, яка завжди пам'ятатиме уроки, отримані в юності.
Існує та застосовується два основні види науково-дослідної роботи студентів (НДРС): 1) навчальна науково-дослідна робота студентів, передбачена діючими навчальними планами; 2) дослідницька робота понад ті вимоги, які пред'являються навчальними планами.
Система НДРС - один із найважливіших засобів підвищення рівня підготовки фахівців з вищою професійною освітою через освоєння в процесі навчання за навчальними планами та додатково основ професійно-творчої діяльності, методів, прийомів та навичок індивідуального та колективного виконання науково-дослідних робіт, розвиток здібностей до наукової творчості , Самостійності.
Різноманітність форм НДРС сучасності дає можливість кожному студенту ВНЗ знайти заняття до душі, і участь у ній необхідна найбільш гармонійного і глибокого освіти. Науково-дослідницька робота студентів організується та проводиться як у навчальний, так і у позанавчальний час. У навчальний час науково-дослідна робота проводиться, як правило, зі студентами, які успішно навчаються за навчальними планами бакалаврату та магістратури. Вона може також передбачати виконання курсових робіт або проектів, випускних кваліфікаційних робіт, інших видів навчальних занять, що мають дослідницький характер. У позанавчальний час науково-дослідна робота організується індивідуально або шляхом участі студентів у роботі наукових гуртків, семінарів, різноманітних наукових конференцій.
Цілі та завдання науково-дослідної роботи зводяться до того, щоб виявити найбільш обдарованих та талановитих студентів з подальшим формуванням у них інтересу до наукової творчості, навчання методики та способів самостійного вирішення науково-дослідних завдань та навичок роботи в наукових колективах, розвитком у студентів творчого мислення та самостійності, поглиблення та закріплення отриманих при навчанні теоретичних та практичних знань.
Зписок використаної літератури
1. Вишневський М.І. Введення у філософію освіти: Навч. посібник для студ. пед. спец. вузів/Могильов: МДУ ім. А.А. Кулішова, 2002.
2. Гершунський Б.С., Філософія освіти. - М: Проспект, 1998.
3. Ліферов А.П. Основні тенденції інтеграційних процесів у світовій освіті: Автореф. дис. д-ра пед наук. - М., 1997.
4. Макаренко А. С. Педагогічна поема – М.: Наука, 1988.
5. Макаров Ю.А. Сутність індивідуалізації розвитку – Житомир, Завуч, 1999.
6. Огороднікова О.І., Критерії переходу освітніх установ на нові форми навчання. - М: Педагогіка, 1997.
7. Пошконяк Н.М. Освіта: традиція та нововведення в умовах соціальних змін - Спб.: Нева, 1999.
8. Щуркова Н.Є. Практикум з педагогічної технології - М.: Лід, про-во Росії. 1998.
Подібні документи
Сутність та основні напрями науково-дослідної діяльності студентів, її значення у підвищенні якості кадрів, що випускаються вузами. Класифікація науково-дослідних робіт та їх відмітні ознаки, ступінь зайнятості у яких студентів.
контрольна робота , доданий 14.01.2010
Науково-дослідницька робота студентів (НДРС) як одна з найважливіших форм навчального процесу. Значимість наукового дослідження у становленні професійної компетентності майбутнього фахівця. Методика та тематика НДРС із новими видами добрив.
дипломна робота , доданий 21.09.2012
Концепція академічної науково-дослідної діяльності. Формування науково-дослідної діяльності студентів засобами інформаційних та комунікаційних технологій. Науково-дослідницька діяльність у контексті методів навчання.
дипломна робота , доданий 13.07.2015
Виробнича практика студентів як найважливіша частина підготовки висококваліфікованих спеціалістів. Цілі, завдання та особливості проходження обчислювальної, технологічної, переддипломної, науково-дослідної та науково-педагогічної практики.
реферат, доданий 30.08.2011
Основні завдання науково-дослідної діяльності студентів у вишах. Чинники, які гальмують процес науково-дослідницької діяльності студентів у вузі. Заходи, які вживаються на вирішення існуючих у вузі проблем науково-дослідницької діяльності.
реферат, доданий 03.12.2010
Теоретичне визначення поняття, необхідності та проведення науково-дослідної роботи у вищій школі. Формування готовності студентів ВНЗ до діяльності засобами проблемного навчання. Системний підхід до наукової роботи в умовах ВНЗ.
курсова робота , доданий 04.12.2009
Характеристика дослідницької діяльності у сучасних умовах. Організація навчально-дослідницької та науково-дослідної роботи студентів як засіб підвищення якості підготовки фахівців, здатних творчо вирішувати наукові завдання.
реферат, доданий 24.03.2014
Розкриття поняття "творче мислення". Особливості творчого мислення. Розвиток творчого мислення студентів вищої школи з прикладу студентів юридичного факультету. Розширення творчого потенціалу студента. Розвиток естетичного почуття.
реферат, доданий 02.03.2016
Перелік умінь, знань та практичних навичок, які набувають студенти під час навчальної практики з фармакогнозії. Організація, тематичний план та зміст навчальної практики. Навчально-дослідницька та науково-дослідна робота студентів.
методичка , доданий 22.07.2014
Республіканська літня науково-дослідна школа учнів та вчителів. Турнір юних математиків, науково-дослідні конференції та семінари. Методи науково-дослідної роботи школярів. Неповна індукція, узагальнення, аналогія, спеціалізація.
Основні тематики НДР Експертно-аналітичного центру РАН:
Стандарти виконання науково-дослідної роботи (НДР)
Що таке НДР?
Науково-дослідницька робота (НДР) є діяльність, мета якої – отримання нових або поглиблення вже наявних наукових знань і досягнень у певній галузі.
- 1. Планування (вибір теми, складання робочого плану тощо).
- 2. Формулювання гіпотези, вибір методу її перевірки, збирання даних, аналіз даних, підтвердження чи спростування гіпотези. (У західних джерелах цієї стадії приділяється найбільша увага).
- 3. Створення тексту НДР за результатами п.1 та п.2.
- 4. Публікація результатів роботи у наукових фахових виданнях, участь у конференціях, семінарах.
- 5. Громадський захист.
НДР – важлива складова та необхідна умова підготовки кваліфікованих фахівців. Наприклад, для здобуття ступеня кандидата або доктора наук необхідно самостійно виконати свою науково-дослідну роботу. Науковою спільнотою вважається, що в умовах інформаційного суспільства та постійного оновлення знань здатність швидко орієнтуватися в потоці інформації, аналізувати, виділяти необхідне, проводити самостійні дослідження та доводити їх ефективність на практиці – дуже важливі та корисні вміння.
Стандартні етапи проведення науково-дослідної роботи
Незважаючи на різні напрямки та галузі дослідження, НДР має одну загальну базову структуру і виконується поетапно.
- І етап: визначення проблеми та формулювання теми.
- II етап: постановка цілей та висування гіпотези.
- ІІІ етап: робота з літературою, що включає пошук необхідного матеріалу та його аналіз.
- ІV етап: підготовка теоретичної частини роботи.
- V етап: проведення експериментального дослідження.
- VI етап: оформлення роботи. Підбиття підсумків.
- VII етап: оголошення результатів (публічний захист, публікації у наукових фахових виданнях, участь у конференціях тощо).
Відповідно, з різних етапів пишуться різні глави наукової роботи. Наприклад, для кандидатської дисертації прийнято структуру у 3 розділи. Перший розділ включає роботи з трьох перших етапів, другий розділ включає 4-й і 5-й етап роботи, третій - шостий. Громадський захист проводиться окремо від самої наукової роботи, і для її проведення робиться ще одна НДР - під узагальненою назвою "Автореферат дисертації".
Звичайні завдання науково-дослідної роботи
Наукова робота виконується під керівництвом досвідченого у цій сфері спеціаліста (наукового керівника). Вона має конкретні завдання:
Комерційні НДР
Слід зазначити, що НДР нині це у чистому вигляді наукове дослідження. Часто результати НДР мають суто прикладне значення - припустимо НДР на проекти планування того чи іншого району в Москві - це робочий матеріал НДІПД Генплану м. Москви, а НДР на оцінку тієї чи іншої будівлі - це практично 90% роботи оцінювачів (звітів про оцінку будівель) . Ми виконуємо науково-дослідні роботи та в області