Найменування установи: ГБДОУ ДНЗ №114 Фрунзенського району м.Санкт-Петербург
Використання
різноманітних форм та методів
у роботі з дітьми щодо розвитку мови
Хороша мова – яскравий показник всебічного розвиткудитини та підготовленості його до навчання у школі. Майже всі діти дошкільного віку мають мовні недоліки, неправильно вимовляють один або кілька звуків, більшість з яких носять тимчасовий, непостійний характер. Виняток становлять діти до 4 років з нормою вікової або фізіологічної недорікуватості, після 4 років – настає патологія.
І лише невелика частина дітей, які йдуть до школи, мають чисту, добре розвинену мову.
На чистоту мовидитини впливають такі фактори, як: мовний слух, мовленнєва увага, мовленнєве дихання, голосовий та мовний апарат.
Форми роботи з мовленнєвого розвитку дошкільнят в умовах введення ФГЗВ ДО
Згідно з федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти: «Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти».
Для досягнення дитиною комунікативної компетентності вихователь повинен допомогти розвитку різних сторін мовлення дитини у всіх вікових групах: розвиток зв'язного мовлення, розвиток словника, освоєння граматично правильної мови, освоєння звукової мови, підготовка до навчання грамоті. Педагог повинен будувати свою роботу та застосовувати форми освітнього процесу, що відповідають віку дітей.
Форми роботи з дітьми можуть бути різні. (освітня ситуація, ситуація спілкування, проектна діяльність, гра)
Основною формою моєї роботи з розвитку мовлення дітей є освітня ситуація. Освітня ситуація передбачає участь невеликої підгрупи дітей: від 3 до 7-8 дітей, кількість залежить від бажання дітей та від самої освітньої ситуації. Можна організувати кілька освітніх ситуацій, але з тим самим дидактичним матеріалом, це допоможе поступово ускладнювати завдання та успішно вирішувати їх. Як дидактичний матеріал можна використовувати будь-який посібник (книга, іграшка, природний матеріал, сюжетна картинка та ін.)
Ситуація спілкування- це спеціально проектована педагогом або форма спілкування, що виникає спонтанно, спрямована на вправу дітей у використанні освоєних мовних категорій (Єльцова О. М., Горбачова Н. Н., Терехова А. Н.). Ситуації спілкування може бути лексичними, вербально - оціночними, прогностичними, описовими залежно від поставленої мовної завдання. При їх організації найкраще «йти від дітей», тобто знаходити ці ситуації у дитячій діяльності та використовувати їх для розвитку мови дитини. Прикладами ситуації спілкування в розвитку комунікативних умінь може бути: «Що так?» (мета: вправляти дітей в умінні співвідносити форму вітання з ситуацією її використання: кожне вітання доречно у тій чи іншій ситуації: вранці не скажеш «доброго вечора»; не можна сказати «привіт» тому, хто старший за віком чи мало знайомий); «Посмішка» (мета: вправляти у використанні при вітанні засобів невербального спілкування: подивитися людині в очі та посміхнутися, щоб вона зрозуміла: їй раді, вітають саме її); «Рукостискання» (мета: вправляти дітей у використанні форм жестового вітання) тощо.
У таких видах дитячої діяльності виступає у всіх своїх різноманітних функціях, несе основне навантаження під час вирішення практичних і пізнавальних завдань. Прикладами спеціально спланованих ситуацій спілкування можуть бути ігри-вікторини: «Придумай загадку» (вправа дітей в описі предметів, вигадування загадок), «Хто краще знає природу свого краю?» (Вправа у сприйнятті та складанні описових оповідань з регіональної складової), «З якої казки речі» (вправа у розвитку пояснювальної мови), «Магазин чарівних речей» (вправа у використанні засобів мовної виразності).
Так само у своїй роботі, як одну з форм, застосовую проектну діяльність. У проектній діяльності простежується інтеграція всіх освітніх галузей, але основа цього методу мовленнєвий розвиток дитини.
У цій формі роботи відбувається тісна взаємодія педагога, дитини та її батьків, а також поетапна практична діяльність веде до досягнення поставленої мети.
Реалізація освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» можлива через метод проектів. Мета та завдання спеціального тематичного проекту мають спрямованість на комплексне розв'язання задач, зазначених у ФГОС ДО.
І, звичайно, основною формою мовного розвитку дітей є гра.Вона спонукає дітей контактувати одне з одним і є мотивом комунікативної діяльності. У методичній літературі багато представлено ігор зі словами:
Театралізовані ігри – (мета: розвивати діалогічну та інтонаційну мову набути комунікативних умінь та навичок).
Сюжетно-рольові ігри – Діти шостого року життя вже можуть розподіляти ролі до початку гри та будувати свою поведінку, дотримуючись ролі. Ігрова взаємодія супроводжується промовою, що відповідає і за змістом, та інтонаційно взятої ролі. Мова, що супроводжує реальні відносини дітей, відрізняється від рольової мови. Діти починають освоювати соціальні відносини і розуміти підпорядкованість позицій у різних видах діяльності дорослих, одні ролі стають їм привабливішими, ніж інші. Спостерігається організація ігрового простору, в якому виділяються смисловий «центр» та «периферія». (У грі «Лікарня» таким центром виявляється кабінет лікаря, у грі «Перукарня» - зал стрижки, а зал очікування виступає як периферія ігрового простору.)
Пальчикові ігри та вправи – унікальний засіб для розвитку дрібної моторики та мови у їхній єдності та взаємозв'язку. Ці вправи стимулюють розвиток мови, просторового мислення, виховує швидкість реакції. Пальчикові ігри у цьому процесі є неоціненними. Вчені встановили, якщо розвиток пальців відповідає віку, то й мовленнєва знаходиться в межах норми. Якщо розвитку рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, оскільки формування мовних областей відбувається під впливом кінетичних імпульсів від рук, а точки від пальців.
Дидактичні ігри - основний вид гри, тому що саме вони проходять через все дитинство, починаючи з раннього віку, і вирішують різноманітні завдання, у тому числі мовні.
«При організації будь-якої освітньої ситуації, будь-якого заняття у дошкільній освітній установі педагогові важливо:
- по-перше, продумувати організацію різних способів дорослого - дитячої та дитячої спільності,
- по-друге, бачити ресурси різних етапів заняття у розвиток комунікативної компетентності дітей»Поздєєва С. І.
Таким чином, різні форми роботи актуальні у плані розвитку промови дошкільнят, формування комунікативної компетентності дітей, якщо:
Діти спільно вирішують цікаве та значуще для них навчально-ігрове завдання, виступаючи помічникам по відношенню до когось,
- збагачують, уточнюють та активізують свій лексичний запас, виконуючи мовні та практичні завдання,
Педагог виступає не жорстким керівником, а організатором спільної освітньої діяльності, який не афішує свою комунікативну перевагу, а супроводжує та допомагає дитині стати активним комунікатором.
p align="justify"> Метод розвитку мовлення визначається як спосіб діяльності педагога та дітей, що забезпечує формування мовних навичок та умінь.
Методи та прийоми можна охарактеризувати з різних точок зору (залежно від використовуваних засобів, характеру пізнавальної та мовної діяльності дітей, розділу мовної роботи).
Загальноприйнятою в методиці (як і в дошкільній дидактиці в цілому) є класифікація методів за засобами, що використовуються: наочність, слово або практична дія. Виділяють три групи методів – наочні, словесні та практичні.Цей поділ дуже умовний, оскільки між ними немає різкого кордону. Наочні методи супроводжуються словом, а словесних використовуються наочні прийоми. Практичні методи пов'язані і зі словом, і з наочним матеріалом. Зарахування одних методів та прийомів до наочних, інших до словесних чи практичних залежить від переважання наочності, слова чи дій як джерела та основи висловлювання.
-НАГЛЯДНІ МЕТОДИ.
Наочні методи використовуються у дитячому садку частіше. Застосовуються як безпосередні, і опосередковані методи. До безпосередніх відноситься метод спостереження та його різновиди: екскурсії, огляди приміщення, розгляд натуральних предметів. Ці методи спрямовані на накопичення змісту мови та забезпечують зв'язок двох сигнальних систем.
Опосередковані методи ґрунтуються на застосуванні образотворчої наочності. Це розгляд іграшок, картин, фотографій, опис картин та іграшок, розповідь про іграшки та картини. Вони використовуються для закріплення знань, словника, розвитку узагальнюючої функції слова, навчання зв'язного мовлення. Опосередковані методи можуть бути використані для ознайомлення з об'єктами і явищами, з якими неможливо познайомитися безпосередньо.
-СЛОВІСНІ МЕТОДИ. У дитячому садкувикористовуються в основному ті словесні методи, які пов'язані з художнім словом Вікові особливості дошкільнят вимагають опори на наочність, тому у всіх словесних методахми застосовуємо або наочні прийоми навчання(Короткочасний показ предмета, іграшки, розгляд ілюстрації, або демонстрацію наочного об'єкта з метою відпочинку, розрядки дітей (Читання віршів ляльці, поява розгадки-предмету і т. д.)
-ПРАКТИЧНИЙ МЕТОД. Ціль цих методівнавчити дітей на практиці застосовувати отримані знання, допомогти засвоювати та вдосконалювати мовні вміння та навички. У дитячому садку практичні методиносять найчастіше ігровий характер. Дидактична гра - універсальний спосіб закріплення знань та вмінь. Вона використовується для вирішення всіх завдань розвитку мови.
Література
- Єльцова О.М.,., Організація повноцінної мовної діяльності в дитячому садку / О.М.Єльцова, Н.М. Горбачеська, А.Н.. Терехова - СПб: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2005.-192с
- Кузеванова О.В., Форми організації комунікативної діяльності дітей дошкільного віку/О.В.Кузеванова, Т.А.Коблова. // Дитячий садок: теорія та практика – 2012. – № 6.
- Проектний метод діяльності дошкільного закладу: Пос. для керівників та практичних працівників ДОП / Авт.-сост.: Л.С. Кисельова, Т.А. Даниліна, Т.С. Лагода, ; М.Б. Зуйкова.: Аркті, 2005.
- Поздєєва С. І. Відкрита спільна дія педагога і дитини як умова формування комунікативної компетентності дітей / С. І. Поздєєва / / Дитячий садок: теорія та практика. – 2013. – № 3.
- Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти.
- Яшина Б. І. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дошкільнят: Навч. посібник для студ вищих та середовищ, пед навчань закладів. 3-тє вид (
Вступ:
СЛАЙД 1. Мова - невід'ємна частина соціального буття людей, необхідна умова існування людського суспільства. Майже 70% часу, коли людина не спить, він присвячує говоренню, слуханню, читанню, письму – чотирьом основним видам мовної діяльності. У системі дошкільної освіти навчання рідної мови, розвиток мови посідають чільне місце. Основні завдання розвитку мови – виховання звукової культури мови, збагачення та активізація словника, формування граматичного ладу мови, навчання зв'язного мовлення вирішуються протягом усього дошкільного віку . Формування зв'язного мовлення – одне з основних завдань мовного виховання дошкільника. Розвиток зв'язного мовлення дитини відбувається у тісному взаємозв'язку з освоєнням звукової боку, словникового складу, граматичного ладу мови.
СЛАЙД 2Проаналізувавши результати моніторингу розвитку мови у вересні 2010 року, ми відзначили низькі результати. Так, низький рівень ЗУН дітей становив 33%, а найвищий лише 14%.
СЛАЙД 3.З моніторингу розділів щодо розвитку мови видно, що найнижчі результати – розвиток зв'язного мовлення. Так як наш дитячий садок комбінованого виду, в ньому функціонує 2 компенсуючі групи, в яких навчається 26 дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови, для нас завдання розвитку зв'язного мовлення та мовлення загалом є пріоритетним.
Культурі мови людини завжди приділяли багато уваги. Це не випадково. Т.к вона свідчить про його ерудицію, інтелект, етику, виховання. Володіння культурою промови – це у суспільстві, авторитет, перспектива, просування по роботі. І хто як не Вчитель повинен володіти культурою мови. Мова педагога служить зразком, який сприймає дитина і яким він вчиться будувати своє мовлення. При цьому слід пам'ятати, що для дошкільника мова вихователя найчастіше є єдиним зразком літературної норми та правильної думки взагалі.
СЛАЙД 4. Для вдосконалення мовної компетенції педагогів у нашому дитячому садку проводяться різні семінари – практикуми «Чи правильно ми говоримо?», педагогічні поради на тему «Мистецтво говорити з дітьми», ділові ігри «Ораторське мистецтво», майстер класи педагогів та вчителів – логопедів, спільні педради з учителями початкових класів ЗОШ № 15 та батьками.
СЛАЙД 5. Багато вихователів володіють комп'ютерною технікою, тому проводять емоційні, яскраві заняття із залученням великого ілюстрованого матеріалу, з використанням звукових та відеозаписів, застосовується мультимедійне обладнання. У кожній групі придбано магнітофон, є СД диски з улюбленими дитячими казками, які діти із задоволенням слухають.
СЛАЙД 6.Велику роль розвитку мови дітей грає і сучасне предметно-развивающее середовище.
СЛАЙД 7.При створенні мовної зони звертаємо увагу на ігри, посібники та матеріали. Важливо, щоб вони були спрямовані на розвиток усіх сторін мови: вимовну, граматичний устрій, розвиток словника, складову структуру та зв'язкову мову. Для цього використовуються: набори дидактичних предметних та сюжетних картинок на основні лексичні теми, комплекти іграшок, друковані дидактичні ігри. Педагоги створюють картотеку дидактичних ігор розвитку мови.
СЛАЙД 8.Для заняття з дітьми компенсуючих груп у дитячому садку організовано логопедичний кабінет, в якому працюють вчителі-логопеди Зінченко Лілія Юріївна та Слюсар Ніна Олексіївна. У кабінеті логопеда є всі необхідні посібники та матеріали для занять із дітьми з порушенням фонетико-фонематичної сторони мови.
СЛАЙД9 . Починаючи із середнього віку, організовуються логокутки і в групах, які відіграють важливу роль у формуванні грамотної мови: стіл і дзеркало, картинки для автоматизації звуків, картотека артикуляційних вправ, піддувалочки, посібники для розвитку дрібної моторики, картотека мовних вправ і т.д.
СЛАЙД 10.У розвитку зв'язного мовлення велику роль грає ознайомлення з художньою літературою. У групах організовані книжковий куточок та «поличка розумних книг», у яких зберігаються дитячі книги, хрестоматії творів, картинки для складання оповідань, ілюстрації на теми, які цікавлять дітей. Зі старшої групи вводяться дитячі журнали та газети. Дітям дуже подобаються книги-саморобки з розповідями та казками, які вони виготовляють разом із педагогами та батьками.
СЛАЙД 11.Також з дітьми проводяться і виховні заходи. Наші діти часті гості сільської бібліотеки, де їм розповідають про походження книг, про їхнє різноманіття. Також ми відвідуємо і бібліотеку ЗОШ №15, де з дітьми проводять цікаві «Конкурси юних читачів». Традицією в нашому саду стало проведення конкурсів читців: «Про правила дорожньої безпеки», присвячений 45-річчю утворення Тимашівського району «Моє улюблене місто Тимашевськ». Ми часто запрошуємо наших випускників, учнів початкових класів на спільні літературні вікторини та конкурси. І, звичайно, театралізація – найулюбленіший і найуживаніший вид діяльності, який сприяє розвитку мови, творчої ініціативи та фантазії.
Використання інноваційних технологій умовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку
СЛАЙД 12.Останнім часом все частіше порушується питання про застосування інноваційних технологій у ДНЗ, оскільки впровадження інновацій у роботу освітньої установи – найважливіша умова вдосконалення та реформування системи дошкільної освіти. Використання у виховно-освітньому процесі ДНЗ сучасних педагогічних технологій, таких як навчання у співпраці , інтерактивна взаємодія, використання нових інформаційних технологій допомагають нам реалізувати особистісно-орієнтований підхід до дітей, забезпечуючи індивідуалізацію та диференціацію педагогічного процесу з урахуванням їх здібностей та рівня розвитку. Сьогодні в центрі уваги – дитина, її особистість, неповторний внутрішній світ. Тому ми ставимо собі за мету – вибрати методи та форми організації виховно-освітнього процесу, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості. Оскільки необхідною умовою розвитку особистості дитини, її свідомості та самосвідомості є спілкування з дорослими та однолітками, яке пов'язане з інноваційними технологіями в організації процесу розвитку мовлення дітей, тому цей напрямок виховно-освітнього процесу нашого ДНЗ є пріоритетним. Завдання педагогів полягає в тому, щоб створити умови для практичного оволодіння розмовною мовою для кожної дитини, вибрати такі методи та прийоми навчання, які б кожному вихованцю проявити свою мовну активність, свою словотворчість. Діяльність педагогічного колективу нашого дитячого садка спрямована на формування у дошкільнят комунікативних навичок, культури спілкування, вміння коротко та доступно формулювати думки, добувати інформацію з різних джерел, створення мовного середовища, що сприяє виникненню природних потреб у спілкуванні.
СЛАЙД 13.Гра – один із найкращих способів розвитку мови та мислення дітей. Вона приносить дитині задоволення і радість, а ці почуття є найсильнішим засобом, що стимулює активне сприйняття мови та породжує самостійну мовну діяльність. Усі організовані ігри, зокрема й пальчикові, супроводжувані промовою, перетворюються на своєрідні маленькі спектаклі. Вони так захоплюють малюків та приносять їм стільки користі!
СЛАЙД 14.Рівень розвитку мовлення дітей перебуває у прямій залежність від ступеня сформованості рухів рук. Якщо розвиток рухів пальців відповідає віку (норма), те й розвиток промови теж у межах норми, якщо ж розвиток пальців відстає – відстає та розвитку мови, хоча загальна моторика у своїй може бути межах норми і навіть вище. Крім того, пальчикові ігри дарують нашим дітям здоров'я, тому що при цьому відбувається вплив на шкірні покриви кистей рук, де є безліч точок, пов'язаних з тими чи іншими органами. Педагогами нашого дитячого садка розроблені картотеки пальчикових ігор, які вони проводять у кожній віковій групі, представлені на виставці.
У 1 молодшій групі вихователем Макєєвої Л.М. практикуються пальчикові ігри у воді, які, у свою чергу, є і частиною заходів, що гартують.
СЛАЙД 15.Перегляд відеозаняття «В гості до жаби-квакушки».
СЛАЙД 16Всі ми знаємо, як важко буває дитині побудувати зв'язне оповідання, навіть просто переказати знайомий текст. Справа тут не лише на рівні розвитку мови. Дітей часто збивають деталі твори, які з їхньої погляд здалися найважливішими, і можуть повторити їх неодноразово. Наприклад "А у вовка були великі зуби", "У нього була паща страшна" і т.д., забуваючи про подальший розвиток подій. Адже основне для оповідача – це передати сюжет твору, бути зрозумілою іншою людиною, а не просто висловити свої почуття.
Іншими словами, дитина повинна навчитися виділяти найголовніше у розповіді, послідовно викладати основні дії та події.
Іноді на заняттях ми використовуємо різні методи та прийоми. Нагадуємо, підказуємо, задаємо питання "А що, далі?", "А як це сталося?", "Чому це сталося?" Нам доводиться втручатися в оповідання, переказ дитини, задаючи йому безліч запитань. Ми у своєму дитячому садку знайшли вихід – при розповіді використовувати модельні схеми.
Що таке модельні схеми? Це схематичне зображення предмета чи події. У сфері розвитку мислення основним є оволодіння діями наочного моделювання. Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя та дітей з побудови, вибору та конструювання моделей.
Моделювання ґрунтується на принципі заміщення реальних предметів, предметами, схематично зображеними чи знаками. Модель дає можливість створити образ найбільш суттєвих сторін об'єкта та відволіктися від несуттєвих у даному конкретному випадку.
У міру усвідомлення дітьми способу заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами, їх моделями стає можливим залучати дітей до спільного з вихователем, а згодом і до власного моделювання.
Найбільш різноманітна і продуктивна робота з модельними схемами з розвитку зв'язного мовлення та творчого оповідання.
Робота з модельними схемами починалася із середньої групи. Спочатку це було розігрування літературних творів за допомогою наочних моделей та предметів – заступників, що дозволяло трохи відсунути емоції дітей та звернути їхню увагу на будову твору. Заступники, які відповідають основним персонажам, допомагали дітям встановити смислові зв'язки між ними.
СЛАЙД 17.Паралельно з цією роботою ми вважали за необхідне обов'язкове використання настільно-друкованих ігор, які допомагали дітям навчитися класифікувати предмети, розвивали мовлення, зорове сприйняття, образне та логічне мислення, увагу, спостережливість, інтерес до навколишнього світу, навички самоперевірки.
Це такі ігри як: "Дізнайся по контуру", "На що схоже", "Забудькувальний художник", "Аналогії", "Пори року".
СЛАЙД 18.У старшій та підготовчій до школи групі розпочалася робота з побудови та використання наочних схем, моделей.
1. Першим етапом роботи йде прослуховування виразного читання твору, відповіді питання, розігрування сюжету в настільному театрі чи з ролям, розгляд ілюстрацій до твору.
Наприклад, якщо у казці є будинок чи хатинка, їх можна замінити на геометричну форму – квадрат, тощо.
1.Наступним етапом роботи буде відстеження дитиною послідовності готової моделі до цього твору, тобто ми пропонуємо дитині прослухати розповідь. Розмовляємо по тексту, розглядаємо ілюстрації, та пропонуємо на допомогу готову модельну схему та показуємо, як можна послідовно скласти розповідь.
2. Далі йде цикл спільної роботи педагога та дитини за співвідношенням послідовності готової моделі та тексту. Тут під керівництвом дорослого діти вчаться вибирати потрібні елементи моделі, послідовно їх розташовувати в єдиний модельний ланцюг. При цьому дорослий у жодному разі не пропонує щось конкретне, а тільки радить, спрямовує, пропонує, і дає дитині можливість самому проявити ініціативу.
3. Наступним етапом роботи з використання схем це самостійний вибір дитиною тих моделей, які необхідні для переказу літературного твору. Наочні моделі функціональні. На їх основі можна створити різноманітні дидактичні ігри. Продумуючи різноманітні моделі з дітьми, необхідно дотримуватись таких вимог:
модель має відображати узагальнений образ предмета;
розкривати суттєве в об'єкті;
задум щодо створення моделі слід обговорювати з дітьми, щоб вона була їм зрозуміла.
4.І заключним пунктом етапу роботи педагога та дитини є самостійне зображення моделі на папері даного твору. Наприклад, вихователь читає літературний текст, а дитина самостійно створює (малює) елементи модельної схеми до твору.
Таким чином, поступово здійснюється перехід від спільної творчості дитини з дорослим до її творчості. Якщо на початковому етапі роботи колективно висуваються та обговорюються різні версії та відбираються найбільш вдалі варіанти, то на наступному етапі педагог постає як рівноправний партнер. Він непомітно допомагає дитині знаходити та вибирати найбільш вдалі рішення, оформляти їх у цілісне твір. Поступово дитина починає виявляти творчу самостійність.
Але треба зазначити, що переходячи до твору за моделями дошкільнята починають відчувати деякі складнощі, тому що важко дотримуватися запропонованого плану моделі. Дуже часто перші оповідання по моделях виходять дуже схематичними, на кшталт: Жив був хлопчик, він пішов у ліс, погуляв, погуляв, поїв, прийшов додому і ліг спати. Щоб цих складнощів було якнайменше, у програмний зміст кожного заняття ми вводимо завдання щодо активізації та збагачення словника.
Наприклад, такі мовні ігри, як "Хто що робить?", "Ціле - частина", "Поясни?", "Скажи по-іншому", "Скажи навпаки", "Скажи коротко" і т.д.
ІІІ. І лише до кінця дошкільного віку діти починають самі складати модельні схеми.
СЛАЙД 19. Переглядвідеозаняттяу середній групі «Подорож до країни символів»
СЛАЙД 20Особливо складним видом мовної діяльності для дитини є розповідь про картину. У нашому дитячому садку ми використовуємо різні підходи до розвитку зв'язного мовлення – традиційний, система ТРВЗ, методика розвитку мовлення В.К. Воробйова, моделювання текстів.
СЛАЙД 21. Дуже велике значення підготовчої роботи, яка передує складання оповідання: розгляд, бесіда по картині (питання, спрямовані на аналіз сюжету картини, поповнення запасу уявлень, що створюють стимул до фантазування; прес-конференція (це коли діти самі ставлять питання педагогу, а він на них відповідає), читання художньої літератури про персонажів та предмети, які є на картині, словникова робота, ігри (на акцентуацію уваги: «Назви деталі картини», «Класифікації»; на встановлення зв'язків між предметами: «Що з чим?», «Асоціативні ряди або кола», сенсорні і мовні ігри). «Полювання за подробицями» та ін. У ході розгляду виділяються об'єкти, зображені на картині. А щоб ця розповідь була осмисленою, діти вчаться встановлювати взаємозв'язки між ними, для чого проводяться ігри «Об'єднувачки», «Шукаю друзів», які формують у дітей вміння коротко міркувати двома-трьома пропозиціями. Використовуючи прийом «Входження в картину», діти за допомогою мовних замальовок передають своє ставлення до персонажа картини, що оточує від імені, реалізуючи свої можливості в іграх «Про що я думаю, що я відчуваю». Потім діти обирають об'єкт картини і уявляють, про що вони могли б говорити і думати на якусь тему у грі «Хто про що говорить. Дані технології дозволяють зберегти інтерес до картини протягом усього заняття, активізувати всіх дітей, розвивають розумові операції. У спільній діяльності педагога та дитини за допомогою системи ігрових вправ розвивається здатність створювати мовні замальовки, діалоги та різноманітні оповідання по картині.
Прогляд уривка заняття вкомпенсуючою (старшою) групі«Складання ттворчих оповідань за картиною «Три богатирі».
СЛАЙД 23.Одним з ефективних методів розвитку мови дитини, що дозволяє швидко отримати результат, є робота над створенням нерифмованого вірша, синквейну. Синквейн з французької перекладається як «п'ять рядків», п'ятирядкова строфа вірша.
Правила складаннясинквейну.
правий рядок – одне слово, зазвичай іменник, що відображає головну ідею;
другий рядок – два слова, прикметники, що описують основну думку;
третій рядок – три слова, дієслова, що описують дії у рамках теми;
четвертий рядок – фраза із кількох слів, що показує ставлення до теми;
п'ятий рядок – слова, пов'язані з першим, що відображають суть теми.
СЛАЙД 24.Для того щоб найбільш правильно, повно і точно висловити свою думку, дитина повинна мати достатньо лексичний запас. Тому робота починається з уточнення, розширення та самовдосконалення словника. Знайомлячи дітей із поняттями «слово, що означає предмет» і «слово, що означає дію предмета», тим самим готуємо платформу подальшої роботи над пропозицією. Даючи поняття «слово, що означає ознака предмета», ми накопичуємо матеріал поширення пропозиції визначеннями. Діти опановують поняття «живий і неживий» предмет, навчаються правильно ставити питання до слів, що позначає предмети, дії та ознаки предметів, зображати їх графічно.
Графічні схеми допомагають дітям більш конкретно відчути межі слів та його роздільне написання. У цій роботі можна використовувати різні картинки та предмети.
Після того, як у дітей сформувалося уявлення про слова, що позначають предмет та його дії (граматичне знання слова), їх підводять до поняття про пропозицію та розпочинають роботу над структурою та граматичним оформленням речення. Слова, що позначають предмет та дію предмета. Поєднуються у просте, нерозповсюджене речення, фактично закладається основа для успішного оволодіння вмінням відчувати граматичну основу пропозиції. В першу чергу діти вчаться складати по картинках просте нерозповсюджене речення різної структури (підлягає + присудок, присудок + підлягає), а також прості нерозповсюджені пропозиції з однорідними підлягають і присудками. Далі структура пропозиції поширюється шляхом введення в нього визначення, вираженого прикметником, і доповненням, вираженого іменником у знахідному, родовому, давальному та орудному відмінках без прийменника. Дається поняття про короткі слова (прийменники)., їх вживання в мові та написання в реченнях. Завершується робота формуванням вміння будувати поширену пропозицію різних структур, спираючись на сюжетні картинки, питання, схеми і т.д., а потім скорочувати їх до виду простої двоскладової, нерозповсюдженої пропозиції.
Робота зі складання синквейнів – джерело невичерпної творчості для дітей та для дорослих. (Перегляд заняття)
СЛАЙД 25.Інтелектуальні карти – це унікальний та простий метод запам'ятовування інформації. Регулярне використання інтелектуальних карток дозволяє зробити звичним використання образів. Метод інтелектуальних карт дає можливість фокусуватися на темі, проводити цілеспрямовану роботу з формування словника та зв'язного мовлення.
СЛАЙД 26Правила складання інтелектуальних карток:
У центрі сторінки пишеться та обводиться головна ідея (образ)
Для кожного ключового моменту проводяться розбіжності від центру відгалуження, використовуючи ручки різного кольору
Для кожного відгалуження пишеться ключове слово або фраза, залишивши можливість додати деталі
Додаються символи та ілюстрації
Писати треба розбірливо заголовними (друкованими) літерами
Важливі ідеї записуються більшим шрифтом
Для виділення певних елементів чи ідей використовуються лінії довільної форми
При побудові карти пам'яті аркуш паперу розміщується горизонтально
Перегляд фрагмента логопедичного заняття з лексичної теми «Професії» .
СЛАЙД 28 . К. Д. Ушинський писав: «Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів- він буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він засвоїть на льоту». Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, використання мнемотаблиц на заняттях з розвитку зв'язного мовлення, дозволяє дітям ефективніше сприймати і переробляти зорову інформацію. Застосування мнемосхем допомагає дитині в збагачення зв'язного висловлювання. СЛАЙД 29.Мнемотехніка – у перекладі з грецької – «мистецтво запам'ятовування». Це система методів та прийомів, що забезпечують успішне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, знання про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, і, звичайно, розвиток мови. Суть мнемосхеми полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); отже, весь текст замальовується схематично. Дивлячись на ці схеми – малюнки дитина легко відтворює текстову інформацію. Щоб допомогти дітям опанувати зв'язкову мову та полегшити цей процес, використовується прийом мнемотехніки.
СЛАЙД 30Мнемотехніку в дошкільній педагогіці називають по-різному: Воробйова Валентина Костянтинівна називає цю методику сенсорно-графічними схемами, СЛАЙД 31.
СЛАЙД 32.Ткаченко Тетяна Олександрівна – предметно-схематичні моделі.
СЛАЙД 33.Більшова Т. Ст – колажем. Колаж – це листок картону, де зображені літери, цифри, геометричні фігури, різні картинки, але пов'язані вони між собою однією метою. Цільколажу – розширення словникового запасу, образного сприйняття, розвиток мовлення, вміння складно говорити, розповідати.
СЛАЙД 34.Єфіменкова Л. Н - схемою складання оповідання.
СЛАЙД 35.Мнемотаблиці – схеми служать дидактичним матеріалом у роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей. Їх використовують: для збагачення словникового запасу, навчання складання оповідань, при переказах художньої літератури, при відгадуванні і загадуванні загадок, при заучуванні віршів.
СЛАЙД 36Для дітей молодшого та середнього дошкільного віку необхідно давати кольорові мнемотаблиці. Для дітей похилого віку схеми бажано малювати в одному кольорі. СЛАЙД 37.Як будь-яка робота, мнемотехніка будується від простого до складного. Необхідно розпочинати роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходити до мнемодоріжок, і пізніше – до мнемотаблиць. , т. К. У дітей залишаються в пам'яті окремі образи: ялинка - зелена, ягідка - червона. Пізніше – ускладнювати чи замінювати іншою заставкою – зобразити персонажа у графічному вигляді.
СЛАЙД 38.Менімотаблиці особливо ефективні при розучуванні віршів: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); таким чином, весь вірш замальовується схематично. Після цього дитина з пам'яті, використовуючи графічне зображення, відтворює вірш цілком. На початковому етапі дорослий пропонує готову план – схему, а з навчання дитини також активно входить у процес створення своєї схеми. СЛАЙД 39.Працювати з мнемотаблицями краще починати із середньої групи. Хоча вже у молодшому віці використовуємо найпростіші схеми одягання, вмивання, побудови пірамідки тощо.
Перегляд фрагмента заняття в компенсуючійтивній) групі «Тварини лісу».
СЛАЙД 45.Взаємодія з сім'єю щодо розвитку мовидітей проводиться у нашому дитячому садку в системі, що складається з трьох блоків: аналітичний, практичний та оціночний.
До аналітичного блоку включався збір та аналіз відомостей про батьків та дітей, вивчення сімей, їх труднощів та запитів, а також виявлення готовності сім'ї відповісти на запити дошкільної установи.
СЛАЙД 46З метою виявлення актуальних проблем взаємодії дитячого садка та сім'ї проводилося анкетування батьків. Всього лише у 22% батьків викликає хвилювання стан зв'язного мовлення дитини. На запитання «З якими формами роботи з розвитку мови Ви хотіли б познайомитися» батьки відповіли так: з усіма доступними – 91 %, переказ по картині - 7 %, правильна вимова літер, звуків – 2%. Питання « Яким формам отримання необхідних знань Ви надаєте перевагу»: консультації логопеда, вихователя – 44%, читання спеціальної літератури – 41%, відкриті перегляди, заняття – 29%, спільна діяльність з дитиною в умовах дитячого садка – 24%.
СЛАЙД 47.Виявлені дані визначили форми та методи подальшої роботи.
Для реалізації цього напряму вибираються відповідні форми взаємодії:
залучення батьків до педагогічного процесу; участь у спільних педагогічних радах;
розширення сфери участі батьків у організації життя МДОУ;
перебування батьків на заняттях;
створення умов творчої самореалізації батьків, дітей;
СЛАЙД 48.інформаційно-педагогічні матеріали, виставки дитячих робіт;
різноманітні програми спільної діяльності дітей та батьків.
З 16 по 20 січня цього року пройшов тематичний тиждень «Розвиток мовлення дітей в умовах ДНЗ та сім'ї». 31 січня планується спільна з батьками педрада.
Оскільки найбільш проблемною сферою для вихователів є організаційні питання, пов'язані з включенням батьків до дошкільного закладу, то найчастіше проводилися заходи, що спонукають батьків долучитися до життя дошкільного закладу:
заняття, метою яких було підвищення психолого-педагогічної батьківської компетентності;
організація зустрічей батьків із спеціалістами МДОУ, з адміністрацією школи, лікарями;
спільне планування та проведення дозвілля, розваг, свят, ігор та виставок;
організація Дня відкритих дверей (участь батьків в освітньому процесі, відвідування відкритих занять, організація бесід, диспутів та дискусій з проблем розвитку мовлення дітей);
спільне оформлення книжкових та логотипів у групових кімнатах;
робота «Гарячої лінії питань, що цікавлять»;
оформлення інформаційних стендів для батьків «Розвиваємо мову.
З метою оцінки ефективності проведеної роботи було запроваджено третій блок – контрольно-оцінний. Для здійснення контролю за якістю проведення того чи іншого заходу батькам пропонувалися оціночні листи, в яких вони могли відобразити свої відгуки.
Творче співробітництво разом із сім'єю дає свої позитивні результати.
СЛАЙД 49.У нашому дитячому садку працює консультативний пункт, до якого приходять діти, які не відвідують дитячий садок. У консультативному пункті діти та їхні батьки можуть отримати консультацію логопеда, психолога, старшого вихователя, завідувача з питань, що цікавлять: «Розвиток мови в сім'ї. Ігри на кухні», «Особливості розвиток зв'язного мовлення дітей 2-6 років» і т.д.
СЛАЙД 50. Виконана за 1,5 року робота дала такі позитивні результати: у дітей збільшилося коло знань про навколишній світ; виникло бажання переказувати тексти, вигадувати цікаві історії; виник інтерес до заучування віршів і потішок; словниковий запас досяг вищого рівня; діти долають боязкість, сором'язливість, вчаться вільно триматися перед аудиторією.
СЛАЙД 51.Провівши моніторинг у січні цього року, дійшли таких результатів: високий рівень збільшився на 11% і склав 25%, середній рівень розвитку відзначається у 62% дітей, а низький рівень зменшився на 20%.
Слайд 52.Порівняльний моніторинг доводить ефективність впровадження інноваційних технологій у роботу з розвитку мовлення дітей у дитячому садку.
Слайди 53-59 - Практична частина.
Ми з вами поділимося на дві команди.
Завдання 1. «Вгадай, до якої казкимнемотаблиця»
Кожній команді необхідно якнайшвидше відгадати, якій казці відповідає мнемотаблиця. З дітьми якого віку можна працювати з цією мнемотаблії.
"Червона Шапочка"
Дослідниками дитячої мови встановлено, що діти 3-5 років мають природну потребу у віршуванні (віршуванні). Веселий, смішний, жахливий або дражливий вірш – це словесна іграшка для дитини. І в той же час дитяча поезія – це свій особливий, властивий лише дітям, погляд на світ, зображений у слові. Для розвитку словесної творчості дітей пропоную використати лімерики. Лімерик - це короткий вірш, що складається, як правило, із 5 рядків.
Перші два рядки римуються між собою.
Третій і четвертий рядки римуються між собою.
П'ята містить висновок і не римується.
Жив-був хлопчик на ім'я Сашко.
І в роті мав кашу.
У логопеда він займався
І звуки вимовляти старався.
Тепер навчився гарно говорити.
Жив та був ведмідь болотний,
Був він добрий, але дуже мокрий.
Болотом він ходив,
Усіх жаб придушив.
Ось такий незграбний був ведмідь.
Завдання 3.« Колобок на новий лад».
Учасникам показується презентація «Хто це?». Всі разом згадуємо казку «Колобок» та розповідаємо її за допомогою наочного моделювання. Завдання командам: вигадати кінець казки «Лиса не з'їла колобка».
Завдання 4. Складаннясинквейну«Підсумок МО».
Перший рядок - одне слово, зазвичай іменник, що відображає головну ідею;
Другий рядок – два слова, прикметники, що описують основну думку;
Третій рядок – три слова, дієслова, що описують дії у рамках теми;
Четвертий рядок – фраза чи кілька слів, що показує ставлення до теми;
П'ятий рядок – слова, пов'язані з першим, що відображають суть теми.
Наприклад:
Грибний, літній
Льє, капає, стукає
Я люблю гуляти під дощем
Калюжі, хмари, вода.
І закінчити мені хотілося б Приповістей про сову.
Жила-була у лісі Сова. Вона була дуже мудра, тож звірі лісу часто ходили до неї радитись. А ще Сова дуже пишалася своїм розумом і дорожила своїм часом, тому говорила вона рідко, мало і лише у справі, а якщо її просили щось порадити, то її поради завжди були короткі. Якось до Сови прийшло стільки звірів за порадами, що до неї вишикувалася ціла черга. Останнім у черзі стояв Їжачок. Він, послухавши відповіді Сови, вирішив, що Сова справді дуже мудра, а тому почав думати, про що б її таке цікаве запитати.
Доброго дня, Сова, - сказав Їжачок. Але Сова нічого не відповіла йому і навіть не подивилась у його бік. Адже Сова була дуже горда і дуже дорожила своїм часом.
А Їжачок продовжив говорити. - От ти, Сова, даєш усім поради, а яка найголовніша порада ти б дала сама собі?
Сова замислилась. Вона думала хвилину, іншу, третю.
Вона думала так довго, що в Їжачка навіть голова втомилася дивитись на Сову, і він опустив її.
Згодом Сова глянула на Їжачка і посміхнулася йому, чого раніше вона ніколи не робила.
Я б порадила сама собі щодня робити якнайбільше доброго і доброго, - сказала вона Їжачку.
Кажуть, що з того часу Сова стала м'якшою і добрішою, а ще вона стала дружелюбніше ставитися до тих, хто питав у неї поради.
Я бажаю вам, щоб ви були такими ж мудрими як сова, щодня робили якнайбільше доброго і доброго, і до вас за порадою завжди йшли люди.
Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок №23»
Педагогічна рада на тему:
«Особливості сучасних форм та методів роботи в ДНЗ щодо розвитку зв'язного мовлення дошкільнят»
Упорядник: Миргородська Ганна Сергіївна
Старший вихователь
Артемівський
Ціль:підвищити компетентність та успішність педагогів у навчанні та розвитку навичок зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку; впровадити сучасні технології розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.
Завдання:
1. Привернути увагу педагогів до проблеми розвитку мовлення дітей.
2. Систематизувати знання педагогів про особливості сучасних форм та методів розвитку зв'язного мовлення дітей у ДОП.
4. Активізувати діяльність освітян.
Порядок денний:
- 1. Доповідь на тему: "Актуальність проблеми мовного розвитку дітей дошкільного віку"
- 2. Повідомлення педагогів з досвіду роботи «Сучасні освітні технології у розвиток зв'язного мовлення дошкільнят» Чугаєва Т.В., Менкаева Р.Д., Ільясова Д.А.
- 3. Ділова гра для педагогів «Грамотів та розумники». Дунаєва Н.В.
Актуальність.
Проблема мовного розвитку дітей дошкільного віку нині дуже актуальна, т.к. відсоток дошкільнят з різними мовними порушеннями залишається стабільно високим. Говорити вміють майже всі, але говорити правильно, лише одиниці з нас. Розмовляючи з іншими, ми користуємося промовою як засобом передачі своїх думок. Мова є для нас однією з головних потреб та функцій людини.
Саме через спілкування з іншими людьми людина реалізує себе особистістю.
У дитячому садку дошкільнята, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішу форму мовного спілкування - усною мовою. Серед багатьох завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мовлення, мовного спілкування – одне з головних.
Проблема розвитку зв'язного мовлення здавна привертала увагу відомих дослідників різних спеціальностей, і незаперечним залишається той факт, що наша мова дуже складна та різноманітна, і що розвивати її необхідно з перших років життя. Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови.
Зв'язне мовлення хіба що вбирає у собі всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою. По тому, як діти будують зв'язне висловлювання, можна судити про рівень їхнього мовного розвитку.
Спостереження показують, що у багатьох дітей не розвинена саме зв'язна мова, тому проблема розвитку мовлення є однією з актуальних і завдання вихователя, вчасно звернути увагу на мовленнєвий розвиток дитини, оскільки з промовою дитини до моменту вступу до школи може виникнути безліч таких проблем, як :
Односкладне, що складається з простих речень мова (так звана «ситуативна» мова). Нездатність граматично правильно побудувати поширену пропозицію;
Бідність мови. Недостатній словниковий запас;
Засмічення мови сленговими словами (результат переглядів телевізійних передач), вживання не літературних слів та виразів;
Бідна діалогічна мова: нездатність грамотно та доступно сформулювати питання, побудувати коротку або розгорнуту відповідь, якщо це необхідно та доречно;
Нездатність побудувати монолог: наприклад, сюжетне або описове оповідання на запропоновану тему, переказ тексту своїми словами; (Адже до школи придбати це вміння просто необхідно!)
Відсутність логічного обґрунтування своїх тверджень та висновків;
Відсутність навичок культури мови: невміння використовувати інтонації, регулювати гучність голосу та темп мовлення тощо;
В даний час, відповідно до Федеральних Державних Стандартів до структури загальноосвітньої програми дошкільного виховання освітня область «Мовленнєвий розвиток» передбачає:
- володіння мовою як засобом спілкування та культури;
- збагачення активного словника;
- розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;
- розвиток мовної творчості;
- розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;
- знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;
Усі вищезгадані види мовної діяльності актуальні під час роботи над розвитком зв'язного мовлення дітей.
Умови успішного мовного розвитку
1.У дошкільній установі повинні бути створені умови для розвитку мовлення дітей у спілкуванні з дорослими та однолітками:
Співробітники спонукають дітей звертатися до дорослих із питаннями, судженнями, висловлюваннями;
Співробітники спонукають дітей до мовного спілкування між собою.
2. Співробітники задають дітям зразки правильної літературної мови:
Мова співробітників чітка, ясна, барвиста, повна, граматично правильна;
У мову включаються різноманітні зразки мовного етикету.
3. Співробітники забезпечують розвиток звукової культури мови з боку дітей відповідно до їх вікових особливостей:
Слідкують за правильною вимовою, у разі потреби поправляють та вправляють дітей (організують звуконаслідувальні ігри, проводять заняття з звукового аналізу слова, використовують чистомовки, скоромовки, загадки, вірші);
Спостерігають за темпом і гучністю мови дітей, у разі потреби делікатно виправляють їх.
4. Співробітники забезпечують дітям умови для збагачення їхнього словника з урахуванням вікових особливостей:
Співробітники забезпечують дітям умови для включення дітьми званих предметів та явищ у гру та предметну діяльність;
Допомагають дитині опанувати назву предметів і явищ, їх властивостей, розповідати про них;
Забезпечують розвиток образної сторони мови (переносний зміст слів);
Знайомлять дітей із синонімами, антонімами, омонімами.
5. Співробітники створюють умови для оволодіння дітьми граматичним ладом мови:
Вчать правильно пов'язувати слова у відмінку, числі, у часі, роді, користуватися суфіксами;
Вчать формулювати питання та відповідати на них, будувати пропозиції.
6. Співробітники розвивають у дітей зв'язне мовлення з урахуванням їх вікових особливостей:
Заохочують дітей до оповідання, розгорнутого викладу певного змісту;
Організують діалоги між дітьми та з дорослими.
7. Приділяють особливу увагу розвитку у дітей розуміння мови, вправляючи дітей у виконанні словесної інструкції.
8. Співробітники створюють умови для розвитку плануючої та регулюючої функції мови дітей відповідно до їх вікових особливостей:
Стимулюють дітей коментувати своє мовлення;
Вправляють в умінні планувати свою діяльність.
9. Залучають дітей до культури читання художньої літератури.
10. Співробітники заохочують дитячу словотворчість.
Створюючи такі умови, ми повинні знати і про сучасні освітні технології:
Сучасні освітні технології
Здоров'язберігаючі(пальчикова гімнастика, артикуляційна, зорова, фіз.хвилинки, самомасаж і т.д.)
Ігрові технології(настільно-друковані ігри, сюжетно-дидактичні ігри, ігри з дидактичними іграшками (вкладиші, вежі), словесні ігри тощо)
Метод наочного моделювання(Мнемотехніка)
Мнемотехніка - це система методів та прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови.
Технології мнемотехніки дозволяють вирішувати завдання розвитку всіх видів пам'яті (зорової, слухової, асоціативної, словесно-логічної); розвиток образного та логічного мислення (уміння аналізувати, систематизувати); розвиток кмітливості, тренування уваги, розвиток вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у подіях, оповіданнях.
До методів наочного моделювання належить мнемотехніка.
Волкова Юлія Станіславівна називає цю методику сенсорно-графічними схемами,
Ткаченко Тетяна Олександрівна - предметно-схематичними моделями,
Глухів В. П. - блоками-квадратами,
Більшова Тетяна В - колажем,
Єфіменкова Л. Н – схемою складання оповідання.
Про Мнемотаблиці нам розповість Чугаєва Т.В.
Про колаж Большовой нам розповість Менкаєва Р.Д.
Про схеми Ткаченко розповість Ільясова Д.А.
Ділова гра
Грамотів та Розумники
Ведучий нагадує правила гри:
Þ вміти слухати інших;
Þ виробляти загальне вирішення питання;
Þ брати активну участь у грі;
Þ дотримуватися культури мови та тактовності;
Þ дотримуватись регламенту.
I частина. Гра «Ромашка»
Кожна команда по черзі відриває пелюсток ромашки на якій написано цифру. Ведучий читає питання і якщо команда відповідає правильно, то пелюстка залишає у себе, наприкінці гри можна порахувати кількість зароблених пелюсток кожною командою.
1.Назвіть форми мови. (діалогічна та монологічна)
2. Які вміння розвиваються у діалозі. (вислухати співрозмовника, поставити запитання, відповісти залежно від контексту)
3. Які форми роботи використовують при навчанні дітей зв'язного мовлення. (переказ, опис іграшок та сюжетних картин, оповідання з досвіду, творче оповідання)
4. Провідний прийом навчання правильної вимови (зразок вихователя)
5.З якої вікової групи починається робота з навчання дітей монологічного мовлення? (Середня група)
6.З якої вікової групи починається робота з навчання дітей діалогічного мовлення? (молодша група)
7. Діалогічне спілкування, через яке розширюються, систематизуються уявлення про предмети та явища, актуалізується особистий досвід (розмова)
8.Виклад прослуханого твору (переказ)
9. Те, що є основою оповідання з пам'яті (досвід)
10.Прийом, який використовується дитиною після розповідання для уточнення. (Питання)
11. Розмова двох чи кількох осіб на тему пов'язану з будь-якою ситуацією (діалог)
12.Прийом, що використовується у старших групах при переказі літературних творів (драматизація)
13. Як називається основний вид усної народної творчості, художня розповідь фантастичного, пригодницького чи побутового характеру. (казка)
14.Як називається мова одного співрозмовника, звернена до слухачів. (монолог)
15.Як називається коротка розповідь, найчастіше віршована, алегоричного змісту з висновком-мораллю. (байка)
16.Ритмічна важковимовна фраза або кілька фраз, що римуються, з часто зустрічаються однаковими звуками (скоромовка)
2 частина. Зобразіть прислів'я за допомогою схеми
Команда вигадує прислів'я, зображує його у вигляді схеми, а команда суперників має відгадати.
Пам'ятка "П'ять правил до проведення занять з дітьми"
1. Заняття - це спільна діяльність із дитиною, спрямовану щось цікаве і корисне його розвитку, над формі шкільного уроку.
2. Основа індивідуально-орієнтованого навчання – це різноманітна діяльність дітей.
3. Наприкінці заняття необхідно уточнювати, що діти дізналися, чого навчилися, а й з'ясувати, що ще належить дізнатися.
4. Необхідний зв'язок занять із повсякденним життям, із суб'єктивним досвідом дітей.
5. Важлива циклічність: періодичне повернення вже пройденому, знайомому.
Протокол
Районного методичного об'єднання вихователів у СП ДБОУ НШ
С. Червоноармійське д/с «Вогник»
Було присутні 32 педагоги.
«Застосування сучасних педагогічних технологій на заняттях з ФЕМП»
Порядок денний
1. НОД у другій молодшій групі № 1 «Пограємо з поросятами» (вихователь Нікітіна Є.В.)
2. НОД у середній групі «У пошуках казки» (вихователь
Цикина Г.А., музичний керівник Татарінцева Л.М.)
3.НОД у старшій групі «Казка «Гусі-Лебеді» на математичний лад» (вчитель-логопед Пічужкіна М.С., вихователь Головкіна М.В.)
4. Консультація для педагогів «Системно-діяльнісний підхід в освітній діяльності з дошкільнятами» (методист Власкін В.В.)
5. Аналіз занять
1. Безпосередня освітня діяльність з дошкільнятами у другій молодшій групі № 1 «Пограємо з поросятами».
Інтеграція освітніх областей: «Пізнавальний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», «Соціально – комунікативний розвиток», «Фізичний розвиток».
Завдання:
«Пізнавальний розвиток»
- вправляти в умінні порівнювати предмети за довжиною, використовуючи знайомі способи порівняння (накладення та додатки) та результат порівняння позначати словами: довгий – короткий;
- вправляти в умінні відповідати питанням «скільки» і визначати сукупності словами: один, багато, мало, жодного, по одному;
- закріплювати уявлення про властивості предметів: колір, форма;
- вправляти в умінні орієнтуватися у просторі, використовуючи прийменники: У, НА, ПІД;
- показати вміння дітей порівнювати дві рівні та нерівні групи предметів способом застосування; користуватися виразами: "порівну - не порівну"; " більш-менш"; "стільки ж - скільки";
- удосконалювати вміння розрізняти та називати геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник).
«Мовленнєвий розвиток»
- активізувати словниковий запас дітей на тему;
- розвивати вміння дітей відповідати на поставлене питання.
«Соціально – комунікативний розвиток»
- розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими;
- формування позитивних установок для виконання поставленого завдання.
"Фізичний розвиток"
- виховувати у дітей прагнення брати участь у рухливих іграх із простим змістом.
Методи та прийоми: наочні (розгляд декорацій, площинні елементи казки – герої казки, роздатковий матеріал); словесні (бесіда, питання до дітей, словесна інструкція до практичних завдань, пояснення правил рухомої гри, вирішення проблемної ситуації «Чому поросята швидко втекли від вовка?»); практичні (ігрова ситуація «Допоможемо героям казки», практична вправа «Скільки яблук та листочків», рухлива гра «Знайди свій будиночок»).
Форми організації спільної діяльності:
Дитяча діяльність | Форма роботи |
Комунікативна | Розмова, відповіді питання вихователя. |
Ігрова | Ігрова ситуація «Допоможемо героям казки». |
Двигуна | Рухлива гра «Знайди свій будиночок» |
Пізнавально- дослідницька | Вирішення проблемної ситуації «Чому поросята швидко втекли від вовка?», практична вправа «Скільки яблук та листочків». |
Музична | Слухання музичного супроводу рухливої гри. |
2. Інтегроване заняття – квест із формування елементарних математичних уявлень у середній групі «У пошуках казок».
Інтеграція ГО: пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, соціально-комунікативний розвиток, художньо-естетичний розвиток, фізичний розвиток.
Завдання:
Закріплювати знання про величину і форму: продовжувати формувати вміння розташовувати предмети у спадному та зростаючому порядку за висотою та позначати результат словами «найвищий, нижчий, ще нижче, найнижчий»; а також - уміння розрізняти площинні та об'ємні геометричні фігури (коло і кулю), знаходити їх схожість з навколишніми об'єктами; вчити викладати зображення із геометричних фігур за схемою;
Вправляти в рахунку до 5 на слух, умінні співвідносити кількість почутих звуків із відповідною цифрою;
Розвивати навички просторового орієнтування, розуміння приводів «за», «перед», «біля», «між», вправляти їх правильному вживанні;
Закріплювати уявлення про сезонні зміни в природі, сприяти розвитку вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки природних явищ;
Розвивати логічне мислення, доказове мовлення через гру «Хто зайвий?»;
Вчити будувати складнопідрядну пропозицію за зразком;
Формувати елементарні уявлення про призначення, читання та застосування картки - схеми для виконання завдань;
Стимулювати бажання рухатися під музику різного характеру, змінюючи рухи відповідно до музичних фраз;
Розвивати ритмічний та звуковисотний слух;
Підтримувати інтерес до російських народних казок та їх інсценування.
Матеріал та обладнання: ляльки – персонажі російських народних казок, маски-шапочки козенят та вовка, музичні інструменти, карта – схема «Як потрапити в казку», зразок – схема «Теремок з геометричних фігур», клубочок, папка – пересування, картинки із зображенням казок, предмети круглої форми, картинки із зображенням птахів, бубон, декорація хатинки, проектор, ноутбук, піаніно, екран.
Роздатковий матеріал: набори геометричних фігур, картки із цифрами від одиниці до п'яти.
Методи та прийоми.
Словесна: бесіда, загадки, інструкції. інсценування казки «Вовк і сім козенят», загадки, виконання пісні вовка, .
Наочний: схема викладання теремка з геометричних фігур, схема способів пересування казковою країною робота зі схемами, настільний ляльковий театр, площинні зображення героїв казки "Ріпка", показ мультфільму.
Практичний: музична розминка «За клубочком на шкарпетках», ходьба "змійкою", стрибки через гуртки, з квадрата на квадрат, розучування танцювальної замальовки «Танець козенят», ритмічна гра «Скільки бубон нам зіграв», дидактичні ігри «Теремок з геометричних фігур» , "Низький - високий", "Який птах зайвий", "Що буває кругле", "Хто за ким", музичне інсценізація - пантоміма казки "Вовк і семеро козенят на новий лад".
Форми організації спільної діяльності.
Вид дитячої діяльності | Форма організації спільної діяльності |
Відгадування загадок Читання схем Дидактичні ігри Перегляд м/фільму "Пори року" |
|
Пізнавально-ігрова | Дидактичні ігри: "Скільки бубон нам зіграв" «Низький – високий» «Який птах зайвий» « Що буває кругле» "Хто за ким" |
Продуктивна | Викладання з геометричних фігур зображення теремка |
Комунікативна | Вступне слово, створення проблемної ситуації Бесіда, загадки Коментарі виконання своїх дій |
Двигуно-ігрова | Різні види ходьби згідно зі схемою квесту Інсценування - пантоміма музичної казки |
3. Безпосередня освітня діяльність із дошкільнятами у старшій групі «Казка «Гусі-Лебеді» на математичний лад».
Інтеграція освітніх областей: пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, соціально-комунікативний розвиток, фізичний розвиток.
Завдання:
1. Пізнавальний розвиток: розвивати вміння дітей складати, записувати та читати математичне завдання; встановлювати відповідність між кількістю предметів та цифрою; закріпити знання дітей про геометричні фігури, вміння бачити їх у символічних зображеннях; закріпити знання дітей про дні тижня; розвивати вміння дітей працювати з рахунковими паличками, розвивати увагу, уяву, логічне мислення, вміння узагальнювати.
2. Мовленнєвий розвиток: активізувати словник прикметників, розвивати вміння узгоджувати іменники з числівниками, розвивати вміння вживати іменники в орудному відмінку. Збагачувати словник дітей математичними термінами. Виховувати любов до російських народних казок.
3. Соціально-комунікативний розвиток: формувати готовність до спільної діяльності з однолітками; розвивати вміння виконувати правила у рухомій грі; виховувати дружні взаємини.
4. Фізичний розвиток: розвивати загальну та дрібну моторику; координацію рухів та вміння орієнтуватися у просторі; розвивати діафрагмальне дихання; виховувати любов до російських народних рухливих ігор, бажання в них грати.
Методи та прийоми:
практичні – рухлива гра «Зоря-зірниця», ігри «Дивися, вважай, записуй»; «Кількість, цифра, предмет»; завдання з рахунковими паличками, розв'язання задачі, «Не помились»; дихальна гімнастика.
наочні - Демонстраційний матеріал до російської народної казки «Гусі-Лебеді» (Яблуня, грубка, річка, відеосюжети).
словесні – питання, мовлення, ігри: «Порахуй пиріжки», «Назви начинку», «Назви одним словом» (ТРВЗ).
Матеріали та обладнання: демонстраційний матеріал до російської народної казки «Гусі-Лебеді» (Яблуня, грубка, річка, відеосюжети);
проектор, ноутбук, ручки, лічильні палички, стрічка, пиріжки, кошик, клубок, російські народні костюми, картки-яблука.
Форми організації спільної діяльності
Дитяча діяльність | Форми та методи організації спільної діяльності |
Двигуна | рухлива гра «Зоря-зірниця»; |
Пізнавально-дослідницька | вирішення проблемних ситуацій: «Як допомогти Оленці»; "Як перебратися через річку"; "Куди піти далі"; |
Комунікативна | бесіда, питання, мовлення, ігри: «Порахуй пиріжки», «Назви начинку»; |
Читання художньої літератури | Подорож казкою «Гусі-лебеді»; |
Ігрова | Дидактичні ігри: «Дивися, вважай, записуй»; «Кількість, цифра, предмет»; завдання з рахунковими паличками, розв'язання задачі, «Не помились»; "Назви одним словом". |
Трудова | прибирання робочого місця. |
4. Консультація для педагогів «Системно-діяльнісний підхід у освітній діяльності з дошкільнятами» (матеріал додається).
5. Аналіз занять:
Реньова Є.Є. - Заняття з математики пройшли в ігровій формі з використанням наочних посібників. Було проведено велику підготовчу роботу. Діти у грі та за допомогою казки розвивали вміння складати, записувати математичне завдання, встановлювали відповідність між кількістю предметів та цифрою. Діти добре знають геометричні фігури, вміють бачити у символічних зображеннях, добре працюють із рахунковими паличками, вміють логічно мислити та узагальнювати. Педагог і вчитель-логопед активізували словник дітей прикметниками, розвивали вміння узгоджувати іменники з числівниками, вживати іменники в орудному відмінку. Діти висловлюють думки математичними термінами. Заняття у старшій групі пройшло змістовно та цікаво. Діти працювали із захопленням.
Цикина Г.А. - Заняття з математики у другій молодшій групі № 1 Катерина В'ячеславівна провела в ігровій формі. Завдання поставлені на занятті виконала, використовувала такі методи та прийоми: наочний, словесний, практичний. Діти вміють порівнювати предмети по довжині і позначати словами довгий і короткий, відповідають питання «Скільки?», знають кольору, вміють орієнтуватися у просторі, використовуючи прийменники: в, на, під. Порівнюють рівні та нерівні групи предметів способом застосування. Хороші знання у дітей геометричних постатей.
Махова С.В. – цікаво та змістовно пройшло інтегроване заняття-квест з ФЕМП у середній групі, вихователь Цикина Г.А. та музичний керівник Татаринцева Л.М. На занятті діти закріплювали знання про величину та форму, вправлялися у рахунку до 5 на слух. Діти добре орієнтуються у розумінні прийменників «за», «перед», «біля», «між». Педагоги навчали дітей встановлювати причинно-наслідкові зв'язки природних явищ, розвивали логічне мислення, доказове мовлення через гру «Хто зайвий?». Діти добре володіють картами-схемами для виконання завдань, рухаються під музику різного характеру, змінюючи рухи відповідно до музичних фраз. Педагоги підтримували інтерес дітей до російських народних казок та їх інсценування.
Губарєва С.В. – вихователі показали цікаві та змістовні заняття з ФЕМП відповідно до ФГОС ДО. Використовували сучасні педагогічні технології. Розвивали мову та знання дітей. Між дітьми були дружні взаємини переважають у всіх видах діяльності. Робота в дитячому садку з проведення НОД відбувається на високому рівні. Дуже дякую всім педагогам.
13.11.2018 р.
ШАНОВНІ КОЛЕГИ!
21 листопада 2018 р. проводитиметься міжвузівська навчально-методична конференція «СУЧАСНІ АСПЕКТИ Викладання профілактики захворювань та зміцнення здоров'я населення», присвячена 15-річчю факультету вищої сестриської освіти.
ПРОГРАМА
Пленарне засідання
міжвузівській навчально-методичній конференції
«СУЧАСНІ АСПЕКТИ Викладання ПРОФІЛАКТИКИ ЗАХВОРЮВАНЬ І ЗМІЦНЕННЯ ЗДОРОВ'Я НАСЕЛЕННЯ»,
присвяченій 15-річчю факультету вищої сестринської освіти
Місце проведення : Тверський державний медичний університет (ТДМУ), вул. І. Сєдих, 1, конференц-зал, 3 поверх
Початок реєстрації : 10-00 год
Початок засідання : 11-00 год
Час доповідей: 10 хвилин
СОГЛАДИ:проректор з навчальної та виховної роботи ТДМУ доцент Кілейніков Д.В.
декан факультету вищої сестринської освіти
професор Макарова І.І.
1. ІСТОРИКО-МЕДИЧНІ АСПЕКТИ ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗУ ЖИТТЯ НА ОСНОВІ «ГІППОКРАТОВА ЗБІРКА»
Доповідачі: Березовський І.В., Іванов А.Г., Шматко Т.Ф.,
Березовський А.І.
Кафедра громадського здоров'я та охорони здоров'я з курсом
історії медицини
2. ОРГАНІЗАЦІЯ ВИКЛАДАННЯ ПРОФІЛАКТИКИ ЗАХВОРЮВАНЬ І ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗУ ЖИТТЯ НАСЕЛЕННЯ НА ФАКУЛЬТЕТІ ВИЩОЇ СЕСТРИНСЬКОЇ ОСВІТИ
Доповідачі: Макарова І.І., Страхов К.А., Ігнатова Ю.П.,
Аксьонова А.В., Ігоніна І.А.
Кафедра фізіології з курсом теорії та практики сестринської справи
3. МОБІЛЬНИЙ МЕДИЧНИЙ МАЙДАНЧИК ЯК МІСЦЕ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ У СТУДЕНТІВ-МЕДИКІВ ІННОВАЦІЙНИХ НАВИЧОК ПРОФІЛАКТИКИ НЕІНФЕКЦІЙНИХ ЗАХВОРЮВАНЬ
Доповідачі: Кириленко Н. П., Корольова О. М., Соловйова О. В.,
Красненков В. Л.
Тверський ГМУ МОЗ Росії, м.Твер
Кафедра поліклінічної терапії з навчальним центром «Ощадливі технології в охороні здоров'я», кафедра громадського здоров'я та охорони здоров'я з курсом історії медицини
4. ПРАКТИКА РЕАЛІЗАЦІЇ ТВЕРСЬКИМ ДЕРЖАВНИМ МЕДИЧНИМ УНІВЕРСИТЕТОМ МІЖВІДОМОВОЇ ПРОГРАМИ ЗА ЗДОРОВ'Я ЗБЕРІГАЮЧИМ ТЕХНОЛОГІЯМ
В ОСВІТНИХ ОРГАНІЗАЦІЯХ ТВЕРСЬКОЇ ОБЛАСТІ
Доповідачі: Алексєєва Ю.А., Барашкова А.Б., Акопов Е.С., Денисова Є.В., Кочегурова Є.М., Макаєва Н.В.
Тверський ГМУ МОЗ Росії, м. Тверь
Кафедра поліклінічної педіатрії та основ формування здоров'я
5. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ПРОФІЛАКТИКИ СИНДРОМУ ЕМОЦІОНАЛЬНОГО ВИГОРЯННЯ У РАМКАХ ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ "ПСИХОЛОГІЯ"
Доповідач: Павкіна Н.В.
ДБПОУ «Тверський медичний коледж», м. Тверь
6. ПИТАННЯ ПРОФІЛАКТИКИ ТУБЕРКУЛЬОЗУ НА КАФЕДРІ ФТИЗІАТРІЇ У СУЧАСНИХ УМОВАХ
Доповідачі:Асєєв А.В., Рясенський Д.С., Платонов Ю.Ф., Ельгалі А.І.
Тверський ГМУ МОЗ Росії, м. Тверь
Кафедра фтизіатрії
7. ЕФЕКТИВНІСТЬ ОСВОЄННЯ КОМПЕТЕНЦІЙ ПРИ ВИВЧЕННІ ДИСЦИПЛІНИ «ПРОФІЛАКТИКА ТА ЕПІДЕМІОЛОГІЯ СТОМАТОЛОГІЧНИХ ЗАХВОРЮВАНЬ»
Доповідачі: Гаврилова О. А., Соколова Л. Н., Смирнова А. А.,
Зюзькова С. А.
ФДБОУ У Тверській ДМУ МОЗ Росії, м. Тверь
Кафедра дитячої стоматології та ортодонтії
8. ПРО ПІДГОТОВКУ КОМПЛЕКСНОЇ РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ ОСВІТНОГО ЦИКЛУ ДЛЯ ПЕДАГІВ І БАТЬКІВ ПІДРОСТКІВ З ФОРМУВАННЯ НАРКОБЕЗПЕЧНОЇ ПОВЕДІНКИ
Доповідач:Ільницька І.Ю.
Тверський ГМУ МОЗ Росії, м.Твер
Кафедра фармакології та клінічної фармакології
9. ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВостей ЖИВЛЕННЯ СТУДЕНТІВ
Доповідачі: Ахмінєєва А.Х., Касимова Є.Б., Кесплері Е.В.,
Філіппова М.О.
Астраханський ДМУ МОЗ Росії, м.Астрахань
Кафедра профілактичної медицини та здорового способу життя
Запрошуємо всіх бажаючих!