Активні методи навчання у дошкільній освіті. Використання активних методів у розвитку дітей дошкільного віку

Олена Рум'янцева
Використання активних методівнавчання у роботі з дошкільнятами

Використання активних методів навчання у роботі з дошкільнятами.

на сучасному етапірозвитку Росії відбуваються зміни у системі освіти: впровадження федеральних державних освітніх стандартів, що у свою чергу вносить свої корективи до змісту освітньої програми, акцентуючи увагу педагогів дошкільногоосвіти на розвиток соціально-комунікативних, художньо-естетичних, пізнавальних, мовних здібностейдітей та фізичної сфери; на зміну традиційним методам приходять активні методи навчання та виховання, спрямовані на активізаціюпізнавального розвитку дитини У цих умовах, що змінюються педагогу дошкільногоосвіти необхідно вміти орієнтуватися в різноманітті інтегративних підходів до розвитку дітей, широкому спектрісучасних технологій.

Нова освітня ситуація вимагає використання методів, які забезпечують освітньої діяльностіпоступове наростання активності, самостійності та творчості дітей. Організації, що відповідають новим підходам навчання виступають активні методи навчання.

За визначенням Російської енциклопедії активні методи навчання(АМО) - методи, що дозволяють активізувати навчальний процес , спонукати учнядо творчої участі у ньому. Завданням активних методів навчанняє забезпечення розвитку та саморозвитку особистості учняна основі виявлення його індивідуальних особливостейі здібностей, причому особливе місце займає розвиток теоретичного мислення, яке передбачає розуміння внутрішніх протирічдосліджуваних моделей.

Суть активних методів навчання, спрямованих формування умінь і навиків, у тому, щоб забезпечити виконання дітьми тих завдань, у процесі вирішення яких вони самостійно опановують вміннями і навичками. Активні методи навчанняє одним з найбільш ефективних засобівзалучення дітей до навчально-пізнавальної діяльності.

Активні методизабезпечують рішення освітніх завданьу різних аспектах:

формування позитивної навчальної мотивації;

Підвищення пізнавальної активності дітей;

активнезалучення дітей до освітнього процесу;

Стимулювання самостійної діяльності;

Розвиток пізнавальних процесів- Промови, пам'яті, мислення;

Ефективне засвоєння великого обсягу інформації;

Розвиток творчих здібностейта нестандартності мислення;

Розвиток комунікативно-емоційної сфери дитині;

Розкриття особистісно-індивідуальних можливостей кожної дитини;

Розвиток навичок самостійної розумової праці;

Розвиток універсальних навичок.

Теоретичні та практичні основипроблеми використання активних методів навчання викладено у роботах: Л.С. .Крулехта, С. Л. Рубенштейна, А. М. Смолкіна, та ін. вихідних положеньтеорії активних методів навчаннябула покладена концепція «предметного змісту діяльності», розроблена академіком А. М. Леонтьєвим, у якій пізнання є діяльністю, спрямованою на освоєння предметного світу. Вступаючи в контакт із предметами зовнішнього світу, людина пізнає їх і збагачується практичнимдосвідом як пізнання світу ( навчання та самонавчання, і впливу нього.

Таким чином, активні методи навчання – це навчання у діяльності. Л. С. Виготським сформульовано закон, за яким навчаннятягне у себе розвиток, оскільки особистість розвивається у процесі діяльності, що у повною мірою ставиться до дітей дошкільного віку .

У дошкільномувіці звичною формою діяльності є гра, тому найефективніше використовуватиїї в освітньому процесі. Природне ігрове середовище, в якому відсутній примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу та самостійність, вільно реалізувати свої здібності та освітні потребиє оптимальною для досягнення цих цілей. Увімкнення активних методів навчанняв освітній процес дозволяє створити таке середовище як у спільно дитячо-дорослій діяльності, так і самостійної діяльності дітей.

Якщо звичною та бажаною формою діяльності для дитини є гра, значить треба використовуватицю форму організації діяльності для навчання, об'єднавши гру та навчально-виховний процес, точніше, застосувавши ігрову форму організації діяльності учнівдля досягнення освітніх цілей. Таким чином, мотиваційний потенціал гри буде спрямований на ефективніше освоєння освітньої програми.

Активні методи навчання

Ігрові методидають пошук рішень у динамічних нестабільних умовах та можуть дати більше, ніж експеримент: вони дозволяють опрацюватита зіставити кілька можливих варіантів. Емоційний настрій, змагальність та належна мотивація, азартність знімають вплив штучності. Педагогіка співробітництва, спільний пошук найкращих рішень дозволяють відпрацьовувати та систематично вдосконалювати найкращі варіантиколективних процесів. Від панування загального гасла «СІС – сиди та слухай»до активному: «ДІД - думай і роби!».

Методпроектів - це один з методів навчання, що сприяє розвитку самостійності мислення, що допомагає дитині сформувати впевненість у власні можливості. Він передбачає таку систему навчання, коли діти отримують знання та опановують вміння в процесі виконання системи спланованих практичних завдань . Це навчаннячерез діяльність.

Релаксація - мета даного методу– підвищити рівень енергії у групі та скинути зайву напруженість, що виникла під час заняття. Як правило, це може бути фізкультхвилинка, рухлива гра.

Ще один активний метод -«Мозкова атака». Мозковий штурм (мозкова атака, брейнстормінг)– широко застосовуваний спосіб продукування нових ідей для вирішення наукових та практичних проблем . Його мета – організація колективної розумової діяльностіз пошуку нетрадиційних шляхів вирішення проблем.

Таким чином, використання активних методів навчанняв освітньому процесі дошкільногоосвітнього закладу сприяє успішному освоєнню освітньої програми, в основі якої лежать вимоги ФГОС, створенню в освітній діяльності учнями сприятливої ​​атмосферидля роботи, розвитку мотивації до пізнавальної та дослідницької діяльності; накопиченню власного досвіду роботита вивчення досвіду колег, систематичної, комплексної роботіта компетентності педагогів.

Список литературы

1. Веракса Н. Є., Веракса А. Н. Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для педагогів дошкільних закладів. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008 - 112 стор.

2. Виготський Л. С. Гра та її роль у психічний розвитокдитини// Питання психології. -1966. - №6. - С. 13-15.

3. Леонтьєв А. Н. Дискусія про проблеми діяльності // Діяційний підхід у психології: проблеми та перспективи - М., 1990

4. Лернер І. ​​Я. Проблемне навчання. - М., 1974.

5. Новосьолова С. Л., Зворигіна Є. В. Гра та питання всебічного виховання дітей // Дошкільне виховання . -1983. - №10. - С. 38-46.

6. Російська енциклопедіяз охорони праці: У 3 т. - 2-ге вид., перероб. та дод. - М: Вид-во НЦ ЕНАС,2007. Т. 1 : А-К. – 440 с.

7. Смолкін А. М. Методи активного навчання : Наук. - метод. посібник. - М: Вищ. шк., 1991.-176 с.

Те, що ми знаємо, - обмежено,
А те, чого ми не знаємо, – нескінченно.
П. Лаплас

Методична робота в нашій установі - частина цілісної системи безперервної освіти, спрямована на поглиблення, актуалізацію знань, умінь та навичок педагогів, що ґрунтуються на досягненнях науки та передового педагогічного досвіду, що сприяють підвищенню професійної майстерності, на нормування колективу однодумців, розвиток творчого потенціалу, необхідного для якісної виховно-освітньої роботи у ДОП.

Традиційні форми методичної роботи, в яких все ще головне місце відводиться доповідям, прямій передачі знань, втратили значення через низьку ефективність та недостатню зворотного зв'язку. Все ширше використовується безпосереднє залучення педагогів до активної навчально-пізнавальної діяльності із застосуванням прийомів і методів, які отримали узагальнену назву "активні методи навчання".

Активними називають методи, під час використання яких навчальна діяльністьносить творчий характер, формуються пізнавальний інтереста творче мислення.

До виховним завданнямактивними методами навчання є: розвиток самостійності, волі, активність; формування певного підходу, позиції, світоглядної установки, розвиток комунікативних якостей, вміння працювати у колективі.

Метою активних методів навчання є розвиток уваги, мовлення, творчих здібностей, рефлексії, уміння знаходити оптимальні чи найпростіші рішення, передбачати результат.

Таким чином, активні методи навчання – це навчання у діяльності.

Найбільш поширеною формою методичної роботи з активним включенням педагогів у творчу діяльність є консультації.При плануванні консультацій намагаюся орієнтуватись на можливості дошкільного закладу, рівень його роботи, а також індивідуальні особливості педагогів. Відбираю теми консультацій, які допомагають педагогам розширити та поглибити свої знання. Зміст консультації насамперед залежить:

  • від річних завдань;
  • інтересів освітян;
  • труднощів, які мають педагоги у роботі.

Вихователі умовно поділяються на невеликі групи:

  • досвідчені вихователі та молоді фахівці;
  • з вищою або середньою спеціальною дошкільною освітою;
  • без спеціальної освіти.

Для кожної групи визначаються свої форми та методи. Для консультації характерна монологічна форма подання нової інформації. Проте, необхідно передбачити елементи зворотний зв'язок, тобто. активно включати вихователів у відтворення та закріплення матеріалу. Щоб визначити, чи сприяють консультації підвищенню кваліфікації вихователів, використовую активні методи зворотного зв'язку, до яких належить експрес-тестування,або експрес-опитування.Для його проведення пропоную педагогам наступне завдання:

робота з перфокартами або тестовими завданнями, щоб оперативно виявити, наскільки педагоги розуміють проблему, що обговорюється. Таку ж роботу з перфокартами проводжу на педраді та семінарах-практикумах. Перфокарта або тестове завдання мають варіанти відповідей на тему, що обговорюється. Кожен вибирає правильну, на свій погляд, відповідь і відзначає її в перфокарті. Потім проводиться перевірка: зачитуються почергово питання, вихователі називають зазначені ними відповіді, уточнюється їхня правильність, дається роз'яснення у разі отримання неправильних відповідей. У пропонованих варіантах відповідей правильним може бути одна, кілька або всі відповіді, тоді потрібно провести їхнє ранжування за значимістю. У графі "Перевірка" зазначається, правильно чи неправильно дано відповідь педагогом.

КВК.Цей метод може бути використаний для уточнення та закріплення знань педагогів. Його організація передбачає наявність двох команд із капітанами, журі та нагородженням переможців. Зміст питань та завдань краще присвячується одній тематиці, що дозволить повніше охопити різні аспекти проблеми. У нашому дошкільному закладі цей метод використовувався на педагогічній раді на тему "Створення системи роботи із захисту прав та переваг дитини"Додаток 1.

У роботі з педагогами я використовую такий метод, як Педагогічний ринг.Тут пропонується атакувати суперника питаннями, на які має оперативно бути дана відповідь: "так" чи "ні". Така форма використовується, звісно, ​​лише серед досвідчених педагогів. Мета рингу – уточнити та систематизувати знання педагогів або провести міні-діагностику їх знань з цілого комплексу питань.

При проведенні педагогічних порад використовується один із методів активної діяльності педагогів - ділові ігри. Ділові ігри будуються на принципах колективної роботи, практичної корисності, демократичності, гласності, змагальності, максимальної зайнятості кожного та необмеженої перспективи творчої діяльностіу рамках ділової гри.

Структура ділової гри досить проста:

  • 1 етап. Організаційно-підготовча робота.
  • 2 етап. Сама гра.
  • 3 етап. Дослідницький (може бути відсутнім).
  • 4 етап. Заключний (підбиття підсумку).

До вашої уваги пропоную одну з ділових ігор, що проводяться мною в нашому ДНЗ № 171 на тему: "Робота з профілактики жорстокого поводження з дітьми"Додаток 2

Наступним активним методом є робота з кросвордами.Включення цього виду діяльності до семінарів чи педрад підтримує інтерес педагогів до обговорюваної проблеми та дозволяє виявити рівень її розуміння педагогами. p align="justify"> Робота з кросвордами здійснюється за звичайним принципом - відгадати слово за його значенням або дати визначення поняття, явищу. Пропоную кросворд, який використовується на педраді, присвяченій мовному етикету. Додаток 3

Використання активних методів навчання у методичній роботі підвищує інтерес, викликає високу активність педагогів, удосконалює вміння для вирішення реальних проблем, сприяє формуванню професійного творчого мислення.

Важливо, щоб зміст та форми організації навчально-виховного процесу були корисними, підвищують компетентність педагогів, а й цікавими їм. Саме це спонукає педагогів шукати нові, нетрадиційні прийоми та форми взаємодії з дітьми, допомагає зробити його більш цілеспрямованим та продуктивним.

Застосування активних методів навчання в освітньому процесі ДОП

Нині у системі відбулися значні зміни. Нормативно правові документифедерального рівня, такі, як Закон про освіту від 01.01.01 р. «Про освіту Російської Федерації», Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 01.01.01 р N 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандартудошкільної освіти» внесли суттєві корективи у роботу дошкільних закладів. Змінились і вимоги до освітнього процесу у бік інновацій. Повідомлення дітям нових знань у процесі ознайомлення з навколишнім життям, з'ясування ступеня розуміння та запам'ятовування цих відомостей дітьми вимагає спеціальних, абсолютно нових підходів до організації освітньої діяльності дошкільному закладі.

Освітній процес ДОП повинен виходити з інтересів дітей, перспектив їх розвитку, визнавати за ними право на вибір. Одним із показників перетворень, що відбуваються в дошкільної освітиє перехід на активні методи навчання. Впровадження активних методів навчання - один з найважливіших напряміввдосконалення освітнього процесу ДОП.

Для цього необхідно подолати звичний нашій системі освіти навчально-дисциплінарний підхід до дитини, створити умови для дітей в активну освітню діяльність. Актуальність вибору сучасних освітніх технологій, обумовлена ​​тим, що вони на відміну традиційних, доставляють дітям радість самостійного пошукута відкриття, забезпечують розвиток їх пізнавальної та творчої активності. Поява методів активного навчання пов'язане із прагненням педагогів активізувати учнів та сприяти її підвищенню. Виділяють чотири види активності: мислення, мова, дія та емоційно-особистісне сприйняття інформації. Ступінь активізації дітей розглядається в залежності від того, які і скільки чотирьох видівактивності учнів на занятті виявляються. Наприклад, у розмові чи дискусії використовуються мислення та мова, практичному занятті- мислення, мова і дія, і іноді емоційно-особистісне сприйняття, - всі види активності, на екскурсії - емоційно-особистісне сприйняття. Для підвищення ефективності освітньої діяльності необхідно обирати такі організаційні формизаняття, які поєднували у собі всі види активності.

До активних методів навчання належать проблемні ситуації, навчання через діяльність, ділові ігри, драматизація, театралізація, які традиційно використовуються педагогами в освітньому процесі ДНЗ. А також такі творчі ігри, як «Діалог», «Мозковий штурм», метод аналогій та асоціацій. Такі сучасні методи, як проекти, комп'ютерні технології, метод евристичних питань, ігрове проектування, імітаційний тренінг, організаційно-ділові ігри (ОДІ), організаційно-мислильні ігри (ОМІ), адаптовані до дошкільного віку, в даний час активно впроваджуються в роботу з дошкільнятами.

Активне навчання являє собою таку організацію та ведення освітнього процесу, яка спрямована на всебісну активізацію пізнавальної діяльностідітей за допомогою комплексного використанняяк педагогічних, і організаційних засобів. Активізація навчання може йти як удосконалення форм і методів навчання, і удосконалення організації та управління освітнім процесом загалом.

Успішність впровадження активних методів навчання в освітній процес дошкільного закладу неможлива без освоєння та використання. Один із методів «Застосування» дозволяє зробити освітню діяльність у ДОП більш привабливою, цікавою та сучасною. Комп'ютерні технології збагачують емоційне, творче та інтелектуальний розвитокдошкільнят, оновлюють форми роботи з ними, є одним із методів активного навчання дошкільнят, оскільки розширює можливості вивчення матеріалу в ігровій формі, дозволяє робити аналіз та поправки під час самої діяльності, забезпечує цікаву сучасну наочність. При навчанні за допомогою мультимедіа, у дитини одночасно задіяні дві провідні модальності сприйняття і переробки інформації: візуальна і звукова.

Психологічні дослідження показують, що вербальна інформаціякраще засвоюється, якщо супроводжується наочним показом. Таке змішане навчаннясприяє більш ефективному засвоєннюта запам'ятовування матеріалу і є кориснішим. Таким чином, багатомодульне навчання підвищує пізнавальний інтерес дітей, активізує їх психічні процеси, такі, як пам'ять, увага, мислення, сприяє сприйняттю, розумінню та кращого запам'ятовування. Педагоги нашого дитсадка активно використовують комп'ютерні технології у роботі з дітьми. Так само, і в дошкільному закладі, і на муніципальному рівні між дитячими садками району часто проходять конкурси мультимедійних проектів і презентацій до занять, в яких педагоги успішно беруть участь. Таким чином, у ДОП розроблені, створені та функціонально використовуються в роботі з дітьми спеціальні мультимедійні тести, ігрові завдання, мультимедійні посібники у вигляді відеоальбомів, слайд-шоу, мультимедійні журнали, багатофункціональні тренажери

Додаткові ефекти, барвисте оформлення, музичний супровід та цікава інформація допомагають утримувати інтерес дітей у створеному таким чином навчальному середовищі.

У дитячому садкутак само використовуються й інші методи активізації:

дидактична гра, ігрові та проблемні ситуації, евристичні та проблемні бесіди, дискусії, рольові ігри

Добре зарекомендував себе у роботі з дітьми адаптований до дошкільного віку метод мозкового штурму. Метод досить старий, але ефективний, хоч і мало часто застосовується у роботі з дошкільнятами і найпопулярніший у роботі з педагогами.

У роботі з дітьми особливо важливо дотримуватися його правильну організацію. Для цього спочатку необхідно налаштувати дітей на творчу роботу. Тому проводимо спочатку інтелектуальну розминку, можна із творчими завданнями. Тривалість розминки -2 хв. Краще проводити розминку по колу, виходить швидко та динамічно. Потім - введення в проблемну ситуацію. Наступний етап- Постановка проблеми. Проблема має бути нагальною, життєво важливою для дошкільнят, відповідати їх віковим особливостям. Діти, внаслідок попередньо створеного педагогом певного середовища чи ситуації, повинні зрозуміти, що виникла проблема, яку необхідно вирішити. Тривалість цього етапу -3-5 хвилин. Потім етап генерації ідей – 5-8хв. Дітям пропонується запропонувати найрізноманітніші, навіть фантастичні ідеї (аналогії, порівняння, фантастичні образи) для вирішення проблеми. Досвід показує, що діти менш критичні в оцінці ідей, що висуваються, ніж дорослі. Найголовніше, у цей час підтримувати доброзичливу атмосферу у групі.

Наступний етап – добір ідей. Педагогу важливо на даному етапізнайти в кожній ідеї раціональне зерно та вивести вирішення проблеми. На завершення етап рефлексії, 2-3 хв. У результаті для вирішення висунутої дітьми проблеми потрібно 25-27 хв. Можна використовувати в кінці заняття сюрпризний момент або момент морального або матеріального вибору. Таким чином, діти зрозуміють важливість виконаної роботи, її ефективність та завершеність, відчують себе впевненими у своїх здібностях вирішувати різноманітні проблеми. Цей методактивізує дитяче мислення, розвиває творчість, дає можливість кожній дитині реалізувати себе, не побоюючись оцінки оточуючих. В результаті цього, діти стають більш вільними та розкріпаченими та повсякденному життіДОП, і на заняттях.

Використовувана у роботі з дітьми евристична розмоває різновидом мозкового штурму. Належить до методів психологічної активізації творчого мислення, на вирішення винахідницьких завдань.

В основі – прийоми використання аналогій та асоціацій. Для успішного використання аналогій у рішенні творчих завданьабо проблем краще навчити дітей старшого дошкільного віку цим методам на психологічних тренінгах. Більш доступні дітям методи особистої, прямої та фантастичної аналогії.

Особиста аналогія пропонує уявити себе тим об'єктом, з яким пов'язана проблема, і спробувати розмірковувати про "свої" відчуття та шляхи вирішення проблеми, як своєї власної. Наприклад, уяви, що ти килим у групі, штора на вікні, зламана лялька або зламане деревце, мурашка, чий мурашник розорили хлопці, тощо. . Часто цей метод називають "методом емпатії". «Покажи ходу людини, що йде гарячим піском, у якого болить нога», і т.п.

Пряма аналогія – пошук рішень здійснюється серед аналогічних подібних завдань. Наприклад, на пошуку подібності: «Чим схожі сокира та молоток, літак та птах».

Фантастична аналогія пропонує ввести у винахідницьке завдання чи проблему фантастичні засоби чи персонажі, виконують те, що потрібно. Таким чином, вирішення проблеми здійснюється як у казці, за допомогою казкової речі, наприклад, чарівної палички: «Якби я був чарівником, то…», «Якби у мене була квітка - семиквітка, то…»; за допомогою казкового персонажа: золотої рибки, доброї феї тощо.

У дошкільнят розвиваються здібності до фантазії та образного мислення, що виникають у своїй емоції активізуються.

Для включення батьків до освітнього процесу ДОП ефективно використовуємо метод, близький, по суті, методу кооперативного навчання, але адаптований до роботи з дошкільнятами. Кооперативне навчання – це технологія навчання у малих групах. Батьки та дитина - мала група. Батьки, за завданням вихователя, виконують із дитиною конкретну частинуроботи, на тему заняття. Потім, у рамках освітнього процесу на занятті, діти, працюючи разом, об'єднують свої зусилля на вирішення загального завдання, як обміну отриманих будинку знань. Внаслідок цього досягається мета заняття. Таким чином, у дітей формуються позитивна взаємозалежність, комунікативні навички, уміння співпрацювати у групі, виявляються ефекти змагання та підтримки.

Незамінний у сучасному освітньому процесі ДНЗ та метод проектів.

В результаті проектного навчаннявихованці:

    самостійно або за допомогою батьків охоче набувають знання з різних джерел; вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних та практичних завдань; набувають комунікативних умінь, працюючи в мікрогрупах.

Діти вчаться спостерігати, експериментувати, аналізувати, узагальнювати та порівнювати.

Таким чином, практика показує, що активні методи навчання в освітньому процесі ДОП підтримують пізнавальний інтерес дітей, активізують мислення, підвищують результативність навчання, забезпечують стабільно високі результати навчання та виховання.

Список литературы:

Давидів навчання. М.: Інтор, 1996, Хуторський навчання: Дидактика та методика. Навчальний посібникдля студентів вищих навчальних закладів. М.: Видавничий центр«Академія», 2007. Біла діяльність у ДОП. Методичний посібник. М: Творчий центр «Сфера», 2004.

  • правильне визначення теми заняття, ретельний відбір програмного змісту та завдань;
  • включення попереднього досвіду дітей до навчального процесу (використання методу апперцепції);
  • продумане поєднання індивідуальних та групових форм роботи з дітьми, зміни видів діяльності дошкільнят;
  • використання інтерактивних методівнавчання, активізація розумової діяльностідітей всіх етапах заняття;
  • наявність високих професійних якостейвихователя, що забезпечить творчу співпрацю та взаємодію;
  • наявність змістовного ігрового предметно-розвивального середовища, багатого дидактичного матеріалу;
  • обов'язковий облік вікових та індивідуальних особливостей дітей, їх творчих здібностей.

Інтерактивні технології у навчанні дошкільнят

Інтерактивні технології - означає взаємодіяти, спілкуватися з кимось; це спеціальна формаорганізації пізнавальної та комунікативної діяльності, в якій всі учасники (кожен вільно взаємодіє з кожним, бере участь у рівноправному обговоренні проблеми).

Інтерактивність виробляє у дитини відповідальність, самокритичність, розвиває творчий, вчить правильно та адекватно оцінювати свої сили, бачити «білі плями» у своїх знаннях. Основний елемент інтерактивного заняття- Діалог.

Під час інтерактивного навчання діти активно спілкуються, сперечаються, не погоджуються із співрозмовником, доводять свою думку.

Однією з основних умов проведення заняття у ДОП є використання інтерактивних методів навчання, активізація розумової діяльності дітей на всіх етапах заняття.

Інтерактивні методи навчання та взаємодії з дітьми

Інтерактивні методи навчання - це способи цілеспрямованої взаємодії дорослого з дітьми, які забезпечують оптимальні умовиїх розвитку.

Інтерактивне навчання дошкільнят – це специфічна форма організації освітньої діяльності, метою якої є забезпечення комфортних умовдля взаємодії, у яких кожна дитина відчуває свої успіхи і, виконуючи певну інтелектуальну роботу, досягає високої продуктивності.

Інтерактивні методи навчання забезпечують таке навчання, яке дає можливість дітям на занятті у парах, мікрогрупах чи малих групах опрацьовувати. навчальний матеріал, розмовляючи, сперечаючись та обговорюючи різні точкизору.

Інтерактивні методи навчання та розвитку мови дошкільнят

Мікрофон— метод роботи, під час якого діти разом із вихователем утворюють коло і, передаючи один одному імітований чи іграшковий мікрофон, висловлюють свої думки на тему.

Наприклад, дитина бере мікрофон, розповідає у кількох реченнях про себе, та передає мікрофон іншій дитині.

Усі висловлювання дітей приймаються, схвалюються, проте не обговорюються.

Дебати— метод роботи, під час якого діти стоять у колі, висловлюють свої думки на задану тему, передаючи мікрофон один одному, але висловлювання обговорюються: діти ставлять одне одному питання, відповідають на них, шукаючи способу вирішення проблеми.

(Наприклад, у Сергія поганий настрійтому діти пропонують способи, як підняти настрій або усунути проблему, яка вплинула на настрій хлопчика).

Удвох— метод роботи, під час якого діти утворюють робочі пари та виконують запропоноване завдання, наприклад, по черзі описують картину.

Ланцюжок— метод роботи, під час якого діти обговорюють завдання та вносять свої пропозиції до імітованого ланцюжка. Наприклад, складають казку за таблицею, в якій представлено хід майбутньої казки в малюнках або умовних відмітках.

Інший варіант використання даного методу: перша дитина називає об'єкт, друга — його властивість, третя — об'єкт із тими самими властивостями.

Наприклад, морква – морква солодка – солодким буває цукор – цукор білий – білим буває сніг… і т.д.

Снігова куля— метод роботи, під час якого діти об'єднуються у малі групи та обговорюють проблемне питанняабо виконують загальне завдання, домовившись про чітку послідовність дій кожного члена групи.

Наприклад, будують будинок, де заздалегідь домовляються про черговість дій кожного члена команди та про колір, з яким працюватиме та чи інша дитина.

Синтез думок— метод роботи, під час якого діти поєднуються у малі групи, виконуючи певне завдання, наприклад, малюнок на аркуші паперу.

Коли одна група намалює, передає малюнок в іншу групу, учасники якої допрацьовують виконане завдання. По завершенню роботи складають загальну розповідь про те, що домалювали та чому.

Коло ідей— інтерактивні методи навчання, коли кожна дитина чи кожна група виконують одне завдання, наприклад, складають казку по-новому, обговорюють її, потім вносять пропозиції чи ідеї (наприклад, як можна закінчити казку, щоб Колобок залишився живим; як допомогти Колобку обхитрити лисичку тощо).

Загальний проект— метод роботи, під час якого діти поєднуються у кілька груп (3-4).

Групи отримують різні завдання, кожне з яких спрямоване на вирішення певного аспекту однієї проблеми, наприклад, намалювати свої улюблені зимові розваги та розповісти про них.

Кожна група представляє свій «проект» колективну роботу«Зимові розваги» та спільно обговорюють його.

Асоціативна квітка— метод роботи, під час якого діти об'єднуються у кілька груп на вирішення спільного завдання: на дошці закріплюється «середина» квітки із зображенням певного поняття, наприклад, «іграшки», «квіти», «фрукти», «тварини».

Кожна група підбирає слова-асоціації чи картинки-асоціації, які вклеюють довкола цього поняття. Перемагає команда, яка створить найбільша квітка(з найбільшою кількістюпідібраних картинок-асоціацій або слів-асоціацій).

«Дерево рішень»- Метод роботи, який включає кілька етапів:

  1. Вибір проблеми, що не має однозначного рішення, наприклад, «Що потрібно дереву для щастя?».
  2. Розгляд схеми, в якій прямокутник - це "ствол" (який позначає цю проблему), прямі лінії - "гілки" (шляхи її вирішення), а кружечки - "листочки" (вирішення проблеми).
  3. Вирішення проблеми: діти підгрупами домовляються, обговорюють і малюють, наприклад, метелика, пташку тощо, розміщуючи їх на «дереві рішень» та пояснюють свій вибір.

Метод багатоканальної діяльності— метод роботи з дітьми, під час якого обов'язково задіяні різні аналізатори: зір, слух, дотик, смак, нюх.

Наприклад, під час розгляду картини доцільно використовувати таку послідовність: виділення об'єктів, зображених на картині; уявлення об'єктів через сприйняття різними аналізаторами.

Після розгляду всіх об'єктів, зображених на картині, варто поставити дітям творчі завдання:

  • "прослухати" звуки картини через "навушники";
  • вести віртуальні діалоги від імені зображених персонажів;
  • відчути «аромат» кольорів, зображених на картині;
  • "вийти за межі зображеного";
  • подумки торкнутися картини, визначити, якою є її поверхня (тепла, холодна), яка погода (вітряна, дощова, сонячна, спекотна, морозна) тощо.

Наприклад, при розгляді картини «Прогулянка лісом» варто задати наступні питання: Як ви думаєте, про що говорять дівчатка? Розгляньте кору дерев, яка вона?

Послухайте звуки, як шелестить листя, цвірінькає сорока і т.д.

Дискусія- це метод колективного обговоренняякогось складного питання. До дискусії готуються всі учасники навчального процесу активно залучаються усі діти.

"Дискусія" з англійської - це те, що підлягає обговоренню, суперечці.

Наприкінці дискусії формулюється єдине колективне вирішення завдання, проблеми чи рекомендації. Запитань (завдань) необхідно пропонувати трохи більше п'яти.

Формулювати їх слід те щоб була можливість висловити різні погляди щодо висунутої проблеми.

Діти вчаться висловлювати власна думка: «Я думаю…», «Я вважаю…», «На мою думку…», «Я згоден, але…», «Я не згоден, тому що…».

«Мозкова атака ( мозковий штурм)» — один із методів, що сприяє розвитку творчості і дитини та дорослого. Цей метод зручно використовувати під час обговорення складних проблемчи питань.

Надається час для індивідуального роздуму над проблемою (навіть може бути до 10 хв.), а через деякий час збирається додаткова інформаціяз приводу ухвалення рішення.

Діти — учасники «мозкової атаки» мають висловити всі можливі (і неможливі з позиції логіки) варіанти вирішення проблеми, які потрібно вислухати та ухвалити єдине правильне рішення.

Вікторина— метод-пізнавальна гра, яка складається з мовних завдань та відповідей на теми різних галузейзнань. Вона розширює загально-пізнавальне та мовний розвитокдітей. Запитання відбираються з урахуванням віку, програмних вимогта рівня знань дітей.

Бесіда-діалог— метод, спрямований на співучасть дітей із тим, хто виступає. У ході заняття з подачі знань, закріплення матеріалу вихователь ставить питання, що супроводжують, до дітей, з метою перевірки розуміння ними поданої інформації.

Моделювання— метод взаємодії дорослого та дітей для вирішення поставленої проблеми. Ситуація моделюється вихователем спеціально.

Що? Де? Коли?— активний метод, під час використання якого переважає співпраця, творче вирішення проблем, взаємний обміндумками, власними знаннямита вміннями тощо.

«За і проти»— метод роботи з дітьми, під час якого дітям пропонується вирішити проблему із двох сторін: за та проти. Наприклад, ставиться завдання розповісти, чому подобається зима (аргумент – «за») і чому не подобається зима (аргумент – «проти»).

Передбачення— метод роботи з дітьми, під час якого пропонується «передбачити» можливі варіантивирішення проблеми.

Наприклад, запропонувати дітям назвати все осінні місяцірозповісти про те, що вони очікують від кожного місяця. Пізніше уявити себе дома одного з місяців і розповісти про свої прогнози: «Я — перший місяць осені — вересень. Я дуже теплий місяць. Мене люблять усі діти, бо починають ходити до школи…».

Наступна дитина продовжує розповідати про цей місяць (робота в парах).

«А що було б, якби…?»— метод роботи, в ході якого пропонується дітям подумати і висловити свої припущення, наприклад: «А що було б, якби зникли всі дерева на Землі?», «А що було б, якби хижі тварини у казках стали б вегетаріанцями?» тощо.

Уявна картина- метод роботи, в ході якого пропонується дітям стати в коло і кожній дитині по черзі описувати уявну картину (першій дитині дають чистий листпапери з ніби намальованою картиною, потім він передає лист із уявною картиною іншому учаснику гри, і той продовжує уявний опис).

"Що можна робити ...?"— метод роботи, під час якого діти навчаються усвідомлювати поліфункціональні властивості предметів. Наприклад: Уявіть, як ще можна використовувати олівець? (як указку, диригентську паличку, термометр, жезл тощо).

Приклад: «Жили собі дід та баба. І був у них собака Жук. І приніс їм Жук кісточку, не просту, а цукрову. Баба варила її, варила і не зварила. Дід варив-варив і не зварив. Кішка стрибнула, казанок перевернула, кісточку забрала та понесла. Дід сміється, баба сміється, і Жук весело гавкає: «Принесу вам ще кісточку, але не цукрову, а просту, щоб швидко зварилася».

Інші інтерактивні методи навчання

Крім вищезгаданих інтерактивних методів навчання дошкільнят у практиці роботи активно використовуються такі: творчі завдання, робота в малих групах, навчальні ігри (рольові та ділові, ігри-імітації, ігри-змагання (старший дошкільний вік), інтелектуальні розминки, робота з наочними відео- тааудіо-матеріалами, тематичні діалоги, аналіз життєвих ситуаційтощо.

Таким чином, інтерактивне навчанняна заняттях (у тому числі і інтегрованих) відбувається: у парах (2 дитини), у мікрогрупах (3-4 дитини), у малих групах (5-6 дітей) разом із вихователем.

При оцінюванні висловлювань дітей не варто вживати слово «правильно», а говорити: «цікаво», «незвичайно», «добре», «прекрасно», «оригінально», що стимулює дітей до подальших висловлювань.

Варто запам'ятати! Коли дитина дошкільного віку чемно сидить на стільчику, дивиться на тебе і просто слухає — вона не вчиться.

Недостатнє використання інтерактивних методів

На жаль, інтерактивні методи навчання поки що недостатньо використовуються в роботі з дошкільнятами. На це є деякі причини (за О. Кононком):

  • звичка багатьох вихователів використовувати у роботі пояснювально-ілюстративні, монологічні методи, виявляти конформізм, беззаперечно підкорятися вимогам та принципам інших;
  • недовіра певної частини педагогів до інноваційних діалогових методів, побоювання їх;
  • дефіцит досвіду їх ефективного застосування, активного самовизначення, ухвалення відповідальних рішень, надання переваг комусь (чомусь);
  • побоювання виглядати в очах інших «білою вороною», смішною, безпорадною, невмілою;
  • занижена самооцінка, надмірна тривожність освітян;
  • схильність до надмірної критики;
  • невміння швидко перемикатися, пристосовуватися до нових умов та вимог;
  • несформованість педагогічної рефлексії, здатності об'єктивно себе оцінювати, співвідносити свої можливості, бажання до вимог часу.

Необхідність впровадження в освітній процес інтерактивних методів очевидна, оскільки:

  • сьогодні, як ніколи раніше, підвищуються вимоги до вихованців;
  • відбувається диференціація та індивідуалізація освіти дошкільнят;
  • змінюються вимоги до якості дошкільної освіти, її оцінка не лише за рівнем знаної підготовленості, а й елементарної життєвої компетенції випускників ДНЗ, їх здатності застосовувати знання у власного життя, постійно їх оновлювати та збагачувати.
    • 10 votes, average:
  • Екологічне виховання як організація інтегрованої діяльності
  • Науково-практична краєзнавча конференція «Моя мала Батьківщина»
  • Реалізація ФГОС в освітній установі: теорія та практика
  • Інформаційно-освітнє середовище як засіб та умова підвищення якості освіти при реалізації ФГЗС
  • Професійний стандарт педагога. Формування нової педагогічної культури.
  • Використання мультимедійної техніки та інформаційно-комунікаційних технологій у позакласній роботі на різноманітних шкільних заходах.
  • Методика проектування та досягнення освітніх результатів на сучасному уроці

    • Для того, щоб розмістити доповідь необхідно:

    • - або на сайті
    • - Перейти на сторінку публікації доповіді
    • - Уважно заповніть усі поля. Дані із заявки будуть використані для формування сертифікату.
    • - Якщо сертифікат не потрібний, то в полі «Дані онлайн оплати» введіть фразу – «Без сертифікату»
    • - Якщо сертифікат необхідний, то сплатіть організаційний внесок (250 грн.).
    • - Прикріпіть файл із доповіддю до заявки.
    • - Після перевірки протягом 1 робочого дня Ви отримаєте повідомлення про можливість скачати сертифікат про участь у Всеросійській педагогічній науково-практичній конференціїв особистому кабінеті.

    Умови публікації доповідей учасників конференцій:

    1. Матеріал повинен відповідати заявленій тематиці для розміщення у відповідному розділі обраної теми:

    2. До публікації не приймається матеріал, який раніше був опублікований в Інтернеті іншим автором.

    Подивитися свідоцтво:

    «АКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ, ЩО ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ПРИ РОБІТІ З ДОШКІЛЬНИКАМИ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС ДОУ»

    Дата публікації: 19.02.17

    ПРИ РОБІТІ З ДОШКІЛЬНИКАМИ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС ДОУ»

    Зміни, що відбуваються у світі, викликали необхідність розробки нових підходів у системі навчання та виховання. Перед педагогами ДОП поставлено нові цілі: формування універсальних навчальних дійта мотивації до навчання. Зміст освіти не сильно змінюється, істотно змінюється роль педагогів, якому необхідно буде вибудовувати процес навчання та виховання не лише як систему засвоєння знань, умінь та навичок, а й як процес розвитку особистості. Педагог повинен розуміти, як організовувати процес навчання та виховання таким чином, щоб діти задавалися питаннями «Чому мені треба навчитися?», «Як мені цього навчитися?». Навчання та виховання має бути побудовано як процес «відкриття» кожною дитиною конкретного знання. З пасивного слухача дитина має перетворитися на самостійну, критично мислячу особистість. Сьогодні важливо забезпечити загальнокультурне, особистісне та пізнавальний розвитокдитини.Зміст освіти збагачується новими процесуальними вміннями, розвитком здібностей, операцією інформацією, творчим рішеннямпроблем науки та практики з акцентом на індивідуалізацію освітніх програм.

    Головне завданнякожного педагога – як дати учням певну суму знань, а й розвинути вони інтерес до навчання, навчити вчитися. Без добре продуманих методів навчання важко організувати засвоєння програмного матеріалу.Педагогу необхідно як доступно все розповісти і показати, а й навчити учня мислити, прищепити йому навички практичних дій. На мою думку, цьому можуть сприяти активні форми та методи навчання.

    Актуальність: інтерес до активних методів навчання викликаний гострою потребою покращити сучасну дидактичну системуі це з найменшим ризиком, тобто. за рахунок майстерності педагога, а не навантаження дошкільнят. Освіта зможе виконати свою роль лише тоді, коли отримає доступ до потаємних інтересів особистості, глибинних сторін суспільного буття, саме для цього необхідне паритетне (рівноправне) спілкування.

    Від адміністратора сайту: якщо Ви бажаєте ознайомитися з повним текстом представленої публікації, Ви можете завантажити її з сайту в повному обсязі.