480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят
240 руб. | 75 грн. | 3,75 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 години, з 10-19 (Московський час), крім неділі
Шульпіна Любов Миколаївна. Розвиток творчої активності дітей у процесі додаткової освіти: дисертація... кандидата педагогічних наук: 13.00.01. - Би. м., Би. р. - 142 с. РДБ ОД,
Вступ
Глава 1. Творча активність дітей в освітньому процесі як педагогічна проблема 14
1.1. Сутність творчої активності дітей 14
1.2. Можливості додаткової освіти у розвитку творчої активності особистості 38
Розділ 2. Педагогічні умови розвитку творчої активності дітей у процесі додаткової освіти 55
2.1. Стан розвитку творчої активності дітей у процесі додаткової освіти 55
2.2. Характеристика та реалізація педагогічних умов розвитку творчої активності дітей у дослідно-експериментальній роботі 72
2.3. Результати дослідно-експериментальної роботи з розвитку творчої активності дітей у системі додаткової освіти 109
Висновок 115
Бібліографія 119
Додатки 137
Введення в роботу
Розвиток творчої особистості у процесі навчання та виховання є одним із соціально значущих завдань сучасного російського суспільства. Як вищу мету освіти визначено становлення саморозвивається і самовизначається особистості, здатної до відкритої творчої взаємодії з навколишнім середовищем та суспільством.
Педагогічна наука розглядає вплив освіти на творчий розвиток особистості як одну із центральних проблем. Ще К.Д.Ушинський, С.Т.Шацький, П.П.Блонський та інші педагоги наголошували на важливості єдності навчання та виховання в освітньому процесі з урахуванням інтересів, здібностей, можливостей та потреб дитини.
Одним із пріоритетних завдань педагогічної науки в даний час є вивчення якісно нових відносин між особистістю та суспільством, пошук найбільш оптимальних шляхів виховання, навчання, творчого розвитку дітей. 1
У системі безперервної освіти останнім часом особливе місце належить додатковій освіті, що постає як засіб мотивації розвитку особистості до пізнання та творчості через широке розмаїття видів діяльності. Розвиток дитини підкріплюється можливостями створення ситуації успіху та свободою зміни виду діяльності. Саме додаткова освіта має задовольняти постійні запити дітей, допомогти знизити негативні наслідки незайнятості дітей у позаурочний час, зростання злочинності, бродяжництва, посилити увагу до соціально знедолених дітей.
Особливе значення для розвитку особистості мають дошкільний та молодший шкільний вік, коли закладається фундамент особистості, інтенсивно
формуються соціально значимі якості, основи світогляду, звички, розвиваються пізнавальні здібності, складаються різноманітні стосунки з навколишнім світом. Дослідженням цих проблем займалися: Я.А.Коменський, І.Г.Песталоцці, К.Д.Ушинський, Л.М.Толстой, С.Т.Шацький, Ш.А.Амонашвілі, Б.Г.Ананьєв, А.Є .Дмитрієв, С.П.Баранов, Л.І.Божович, Л.С.Виготський, В.В.Давидов, Л.В.Занков, Є.В.Зворигіна, Л.Ф.Обухова, А.І.Савенков , Л.С.Славіна, В.А.Сухомлинський, С.Л.Новоселова.
Завдання творчого розвитку особистості не може бути виконано зусиллями однієї тільки шкільної системи, в її реалізації покликано брати участь мають багатий досвід роботи в нашій країні додаткову (позашкільну) освіту, покликану задовольнити індивідуальні соціо-культурні та освітні потреби дитини, що постійно змінюються. Природно, що історія розвитку та становлення цього освіти дає дуже багато матеріалу щодо його вдосконалення. У роботах сучасних дослідників (Е.В.Бондаревська, А.К.Бруднов, Б.З.Вульфов, О.С.Газман, М.Б.Коваль, С.В.Сальцева, А.І.Щетинська та ін.) проведено глибокий аналіз різних аспектів (позашкільної) додаткової освіти дітей. Водночас залишилася ціла низка невирішених питань: місце позашкільної додаткової освіти дітей у загальній системі безперервної освіти; основні напрями додаткової освіти дітей та їх розвиток в освітніх установах усіх типів та видів; вплив додаткової освіти на творчий розвиток дитині та її самовизначення.
Як показує практика, реальні можливості більшості сучасних шкіл недостатні для вирішення проблеми розвитку творчої активності особистості дитини,його самовизначення.Виникає ряд протиріч між:
зростаючими вимогами життя до формування творчої, ініціативної особистості та відсутністю системи спеціальної
педагогічної роботи, що забезпечує цей процес; масовою системою освіти та індивідуальним характером процесу розвитку творчої активності дитини; об'єктивною необхідністю інноваційних та інтеграційних процесів в освітній сфері та відсутністю підготовлених до цієї діяльності педагогічних кадрів;
наявним досвідом багаторічної роботи в даному напрямку та
відсутністю науково-обґрунтованих механізмів використання його в
масової практичної діяльності.
Вирішенню цих протиріч може сприяти додаткове
освіта дітей. Маючи основною метою створення педагогічних умов для
самовиховання, самоосвіти та самореалізації особистості, додаткове
освіта є для дитини специфічним середовищем, важливим як для неї
творчого розвитку, соціалізації, становлення життєвого досвіду, так і
самовизначення (Е.В.Бондаревська, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Л.С.Виготський,
О.С.Газман, В.В.Давидов, В.А.Караковський, М.Б.Коваль, Д.І.Латишина.
А.В.Мудрик, Л.І.Новікова, А.В.Петровський, С.Д.Поляков та інші). Разом з
тим самим сучасний стан освіти породжує ще одне протиріччя:
між необхідністю інтеграції основної та додаткової освіти у
інтересах розвитку дитині і недооцінкою ролі педагога.
Безумовно, у сучасному освіті відбуваються значні перетворення, змінюються як окремі його боку, а й загальні концептуальні підходи. Одним із ефективних шляхів вирішення проблеми творчого розвитку особистості дитини виступає інтеграція основної та додаткової освіти, реалізація особистісно-орієнтованого, особистісно-діяльнісного підходів, здатних зіграти в житті дитини значну роль у досягненні нею вершин свого творчого розвитку, визначенні життєвого шляху (Ш.А. Амонашвілі, В.В.Давидов, Л.В.Занков,
І.А.Зимова, В.А.Караковський, В.М.Коротов, А.В.Мудрик, Л.І.Новікова, А.В.Петровський, В.А. Петровський, І.С.Якіманська, Є.А.Ямбург та інші).
Необхідно підкреслити, що цей взаємозв'язок здатний вирішувати стратегічні завдання сучасної освіти:
забезпечувати безперервність освіти;
розвивати повною мірою технології та ідеї особистост'о-орієнтованої освіти;
здійснювати програми соціально-психологічної адаптації;
проводити профорієнтацію;
розвивати творчі здібності особистості та створювати умови для формування досвіду творчої самодіяльності та творчої активності дитини.
Вивчення філософської та психолого-педагогічної літератури показує, що питанням розвитку творчого потенціалу особистості наука приділяла та приділяє найпильнішу увагу. Проте проблема формування творчої активності дітей у закладах додаткової освіти ще не була предметом спеціального наукового дослідження. Тим часом додаткова освіта покликана вирішити цю проблему.
По-перше, як показують статистичні дані, надані МО РФ, в установах додаткової освіти Росії займається значна кількість дітей та підлітків (до 60% від загальної кількості школярів).
По-друге, матеріали дослідження свідчать, що потреба дітей у реалізації своїх інтересів не задовольняється повною мірою сім'єю та школою. Установи додаткової освіти, надаючи дитині можливість активної участі у різних видах діяльності, відкриваючи їй простір до виконання різних соціальних ролей, включаючи їх у різноманітні відносини з навколишнім світом, можуть і мають стати повноцінними чинниками реалізації дитячих інтересів.
По-третє, установи додаткової освіти, маючи кваліфіковані кадри та матеріальну базу, здатні не тільки задовольняти, а й розвивати потреби та інтереси дитини.
Разом з тим аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що до цього часу не проводилося спеціальних досліджень з розвитку творчої активності дітей у процесі додаткової освіти. Малодослідженими залишаються проблеми спеціальних педагогічних умов та особливостей розвитку творчої активності дітей у процесі додаткової освіти.
Виходячи із сказаного, можна стверджувати, що з одного боку існує об'єктивна необхідність розвитку творчої активності дітей в умовах додаткової освіти, а з іншого – недостатня розробленість проблеми у педагогічній теорії. Ця обставина зумовила вибір темидослідження: "Розвиток творчої активності дітей у процесі додаткової освіти".
Проблема цього дослідження:Якими є педагогічні умови розвитку творчої активності дітей у процесі додаткової освіти?
Вирішення висунутої проблеми складає метадослідження.
Об'єкт дослідження- Розвиток творчої активності молодших школярів.
Предмет дослідження- процес розвитку творчої активності дітей у закладах додаткової освіти.
Гіпотезадослідження заснована на припущенні про те, що додаткова освіта як певна система може істотно вплинути на процес розвитку творчої активності дитини за наявності відповідних педагогічних умов:
створення варіативних програм додаткової освіти, які забезпечують творчий розвиток дітей під час вільного вибору ними
напрямів своєї діяльності;
орієнтація педагога на розвиток творчого потенціалу кожного
дитини в обраній ним галузі діяльності, що здійснюється
завдяки спеціальному добору форм та методів роботи;
підбір педагогів, що володіють творчими здібностями, та вмінням
спрямовувати зусилля дітей на нестандартні рішення у вибраному вигляді
діяльності;
^ - забезпечення позитивного ставлення сім'ї до творчості дитини,
що виражається у підтримці добровільного вибору дитиною виду діяльності, забезпеченні необхідними матеріалами нею, емоційної підтримки його успіхів. Згідно з проблемою, метою, об'єктом, предметом та висунутою гіпотезою дослідження були визначені Завдання дослідження:
1. Виявити сутність, зміст та структуру творчої активності
дітей.
Розкрити можливості розвитку творчої активності дітей у процесі додаткової освіти.
Виявити педагогічні умови, що сприяють розвитку творчої активності у процесі додаткової освіти.
4. Експериментально перевірити ефективність запропонованих
педагогічних умов для розвитку активності дітей у процесі
додаткової освіти.
Методологічнуоснову дослідженняскладають: психолого-педагогічні ідеї та концепції про сутність і природу людини як суб'єкт: пе діяльності та відносин(Ю.К.Бабанський, Л.І.Божович, І.Ф.Гербарт, А.Дістервег, Я.А.Коменський, І.Г.Песталоцці, С.Л.Рубінштейн, К.Д.Ушинський,
В.Д.Шадріков та ін.), про провідну роль діяльності як джерела формування особистості(П.П.Блонський, Л.С.Виготський, В.В.Давидов, Н.К.Крупська, А.Н.Леонтьєв, А.С.Макаренко та ін.); теорії розвитку особистості(А.Г.Асмолов, А.В.Петровський, І.І.Резвицький, В.І.Слободчиков, Д.І.Фельдштейн та ін.); психолого-педагогічні дослідження в галузі становлення особистості та процесів самовизначення дитини(А.А.Бодалев, Ю.П.Вєтров, У.Глассер, В.С.Ільїн, Є.А.Клімов, І.С.Кон, Є.І.Малікіна, А.В.Мудрик, Г.П .Ніков, В.Ф.Сафін, В.Франкл, Г.І.Щукіна та ін).
Загальнопедагогічним фундаментом роботи стали положення теорії виховних систем(Ю.К.Бабанський, І.Ф.Гербарт, В.А.Караковський, Л.І.Новікова, К.Д.Ушинський та ін); методологічні засади педагогічного дослідження(Ф.Д.Ботвинніков, В.І.Загвязинський, В.В.Краєвський, В.М.Полонський, М.Н.Скаткін та ін.), сучасні концепції розвитку додаткової освіти дітей(Е.В.Бондаревська, А.К.Бруднов, М.Б.Коваль, Д.І.Латишина, А.І.Щетинська та ін.).
Для вирішення поставлених завдань та перевірки вихідних припущень були використані такі методи дослідження:теоретичні -теоретичний аналіз, узагальнення та інтерпретація наукових даних, ретроспективний аналіз; емпіричні -спостереження, анкетування, бесіда, аналіз наукової психолого-педагогічної літератури та педагогічної практики, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду у сфері додаткової освіти дітей; експеримент,а також методи математичної статистики
Дослідно-експериментальна база дослідження:вивчення досвіду формування творчої активності дітей у системі додаткової освіти, визначення сформованості творчої активності, реалізація педагогічних умов здійснювалися на базі Будинків дитячої творчості №1 та 2, Палацу дитячої творчості м. Пензи, середніх шкіл №57, 63, 68, 74.
Основні етапи дослідження:Дослідження проводилося кілька етапів.
Перший етап(1996 – 1998) – пошуковий. Вивчення філософської, методологічної, психолого-педагогічної літератури щодо проблеми дослідження. Аналіз та оцінка сучасного стану проблеми в теорії та практиці. Проведення констатуючого експерименту щодо виявлення рівнів сформованості у дітей творчої активності. Розробка наукового апарату дослідження.
Другий етап(1998 – 2000) – дослідно-експериментальний. Уточнення гіпотези. Проведення формуючого експерименту, використання педагогічних умов у процесі розвитку творчої активності дітей,
Третій етап(2000 – 2001) – узагальнюючий. Завершення формуючого експерименту. Корекція, систематизація та узагальнення його результатів. Апробація основних ідей та положень дослідження.
Наукова новизната теоретична значимість дослідження полягає в наступному: вперше розкрито сутність, визначено зміст та структуру творчої активності молодших школярів у процесі додаткової освіти; виявлено компоненти творчої активності та визначено рівні її розвитку. Визначено, обґрунтовано та експериментально підтверджено педагогічні умови, необхідні для розвитку творчої активності молодших школярів у процесі додаткової освіти, виявлено компоненти творчої активності та визначено рівні її розвитку. Визначено, обґрунтовано та експериментально підтверджено педагогічні умови, необхідні для розвитку творчої активності молодших школярів у процесі додаткової освіти (варіативність змісту освіти, адекватний змісту добір форм та методів роботи з дітьми, творчість педагога додаткової освіти, позитивне ставлення сім'ї до творчості дитини).
Практична значущість дослідженняполягає в тому, що відповідно до обґрунтованих теоретичних положень визначено, експериментально перевірено та підтверджено у практиці додаткової освіти педагогічні умови розвитку творчої активності дітей.
Розроблені у зв'язку з цими умовами науково-методичні рекомендації для педагогів додаткової освіти запроваджено у практику. Створено та пройшла апробування програма спецкурсу "Роль педагога додаткової освіти у розвитку творчої активності дітей" для студентів педагогічного університету, педагогічного коледжу, в якій знайшли відображення теоретичні висновки та рекомендації автора.
Результати дослідження можуть бути використані у вищих та середніх спеціальних навчальних закладах щодо курсу педагогіки.
Достовірністьдослідження забезпечено методологічним підходом,
що спирається на положення філософії, психології та педагогіки про сутність та
роль творчості, концепцію розвитку особистості; використанням методики,
адекватної предмету та завданням дослідження; поєднанням якісного та
кількісного аналізу, репрезентативністю експериментальних даних,
різноманітністю дослідницьких процедур та прийомів, їх
взаємодоповнюваністю, численною перевіркою даних, а також статистичними методами обробки та аналізу даних.
Апробація та впровадження результатів дослідження.
Основні положення та результати дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки початкового навчання Московського педагогічного державного університету; на Всеросійській науково-практичній конференції "Додаткова освіта дітей – фактор розвитку творчої особистості" (Санкт-Петербург, 1998); на Всеросійській науково-практичній конференції "Додаткова освіта дітей у Росії: стан та перспективи розвитку в XXI столітті" (Москва, 2000).
На захист виносяться такі положення:
Розвиток творчої активності дітей у додатковій освіті спрямовано на вирішення завдань їх підготовки до творчості у свідомій життєдіяльності та передбачає добровільне включення молодших школярів у позаурочний час у художньо-естетичні, фізкультурно-оздоровчі, еколого-біологічні, туристичні чи технічні заняття та отримання в них продуктивних .
Структура творчої активності молодшого школяра складається з мотиваційного, змістовно-операційного та емоційно-вольового компонентів; з їхньої розвиток спрямовано педагогічне керівництво дітьми у процесі додаткової освіти, і їх забезпечує успіх діяльності молодших школярів.
Педагогічне керівництво розвитком творчої активності в процесі додаткової освіти здійснюємося диференційовано для кожної дитини в залежності від рівня сформованості у неї цієї якості особистості.
Розвиток творчої активності дітей у процесі додаткової освіти забезпечується наявністю таких умов: створення варіативних програм додаткової освіти, що забезпечують творчий розвиток дітей при вільному виборі ними напрямків своєї діяльності; орієнтація педагога на розвиток творчого потенціалу кожної дитини в обраній ним галузі діяльності, що здійснюється завдяки спеціальному відбору форм та методів роботи; підбір педагогів, які мають творчі здібності та вміння спрямовувати зусилля дітей на нестандартні рішення в обраному виді діяльності; забезпечення позитивного ставлення сім'ї до творчості дитини, що виражається у підтримці
добровільного вибору виду діяльності, забезпечення необхідними матеріалами для неї, емоційної підтримки його успіхів.
Структура дисертації.Робота складається із вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, що включає 226 найменувань робіт вітчизняних та зарубіжних авторів, та додатків, що містять тестові завдання для діагностики творчої активності у молодших школярів та спецкурс "Роль педагога додаткової освіти у розвитку творчої активності дітей у процесі додаткового освіти". Основний текст дисертації викладено на 118 сторінках, містить 11 таблиць. Загальний обсяг дисертаційного дослідження – 142 сторінки машинописного тексту.
Сутність творчої активності дітей
Розвиток творчої особистості, готової до реалізації значних соціальних функцій, до соціально-перетворювальної діяльності, стає одним із суттєвих завдань сучасного суспільства. Проблему розвитку творчої особистості ми розглядаємо в контексті розвитку реальних здібностей людини, що зростає, які формуються і втілюються в різних видах пізнавальної та творчої діяльності. Результат цієї діяльності не завжди має очевидну громадську цінність, але участь у її процесі має першочергово важливе значення для дітей. У результаті даного процесу з'являється ініціатива, самостійність, розкривається творчий потенціал особистості.
Спрямованість сучасного освіти в розвитку дитині вимагає виявлення, визначення тих її властивостей, вплив куди сприяє розвитку особистості цілому. Як один із них розглядається творча активність, що є системоутворюючою властивістю особистості, визначальною характеристикою її руху до самовдосконалення, умовою реалізації себе як особистості на всіх етапах онтогенезу (В.А.Петровський, І.С.Якиманська та ін.).
Для ефективного розвитку творчої активності дітей у процесі додаткової освіти важливо визначити суттєві сторони поняття "творча активність", розкрити шляхи розвитку аналізованої якості особистості додаткової освіти.
Активність – багатоаспектне поняття. Невипадково, тому проблеми, пов'язані з його дослідженням, розглядаються філософією, педагогікою, психологією.
Велика увага до вивчення проблеми приділена у філософській літературі. Вже дослідженнях Платона і Аристотеля є спроби знайти механізми активності особистості, які призводять до творчості. Поняття "активність особистості" визначається як здатність змінювати навколишню дійсність відповідно до власних потреб, поглядів, цілей (152).
Активність, на думку Н.А.Бердяєва, як філософська категорія відображає "здатність об'єктів неживої та живої природи та суб'єктів соціального життя до стихійної, інтенсивно спрямованої або свідомої взаємодії з середовищем, зміни та перетворення її та себе, а також інтенсивність цього процесу, його міру "(21, с. 21).
На думку М.В.Бодунова психологічна активність, що розглядається як інтегральний параметр особистості, має дві сторони - якісну та кількісну. Якісна, змістовна сторона активності визначається комплексом діючих мотивів, установок, інтересів і спонукань, що зумовлюють вчинення тих чи інших дій. Кількісна сторона характеризується темпом, інтенсивністю, розподілом у часі (31).
В.Д.Небылицин вважає, що поняттям " загальної активності " поєднується група особистісних якостей, що зумовлюють внутрішню потребу, тенденцію індивіда до ефективного освоєння зовнішньої дійсності, взагалі самовираження щодо зовнішнього світу (132, з. 14).
У дослідженні проблеми активності для нас цікавлять основні висновки Л.С.Виготського про "систему активності людини" і трудову діяльність. "У процесі суспільного життя людина створила і розвинула найскладніші системи психологічного зв'язку, без яких трудова діяльність і все соціальне життя були б неможливі. Ці засоби психологічного зв'язку за самою природою і функцією суть знаки, тобто штучно створені стимули, призначення яких полягає в вплив на поведінку, в освіті нових умовних зв'язків у мозку людини” (46, с. 27). Виготський, звертаючись до специфіки активності, розкрив її соціальну природу.
Філософські підходи, зазначені вище, лежать на підставі розгляду проблеми розвитку активності у педагогіці. Ще Я.А.Коменський вважав активність необхідною умовою навчання і писав із цього приводу: "У своїх учнів я завжди розвиваю самостійність у спостереженні, у мові, у практиці та в застосуванні" (90, с. 22). Причому провідним чинником активності дитини їм розглядався зміст навчання, хоча враховувалися і результати його особистісної взаємодії з навколишнім світом.
Підхід Ж.-Ж.Руссо також заснований на розвитку самодіяльності, допитливості, активності учня, але акценти у ньому зміщені на індивідуальний досвід дитини як джерело її активності. Вихователь, на його думку, не повинен нав'язувати дитині свої погляди, переконання, готові правила. Необхідно спонукати учня до прояву активності та самостійності, опосередковано впливаючи на вихованця через оточення, середу – всі навколишні дитини впливу. Важлива для нашого дослідження та його ідея щодо необхідності враховувати і вікові особливості дітей при створенні оточення, а також про максимальну опору в навчанні на індивідуальний досвід дитини, використання результатів її особистої взаємодії з навколишнім середовищем.
Вітчизняні педагоги – К.Д.Ушинський, Н.І.Пирогов, Л.Н.Толстой та інші – розглядали різні аспекти активності.
К.Д.Ушинський розумів навчання як активний, вольовий процес. Дитині потрібно вчитися долати і нецікаве, і тяжке. Він розглядав активність як певне психічне явище, вивчення законів якого є основним для побудови системи педагогічних впливів.
Безпосередній прояв активності він бачив у увазі та волі дитини. К.Д.Ушинський застерігав від придушення активності, як особистісної властивості, і зазначав, що вихователь "має пильно відрізняти впертість, каприз і потребу вільної діяльності, щоб не придушити останньої, без якої душа людини не може розвинути в собі ніякого людського переваги" (195, с. 237). Крім внутрішніх, педагог вказував і зовнішні чинники розвитку активності – діяльність, що відповідає віковим особливостям. Для дітей це гра - як самостійна, вільна діяльність, враження від якої знайдуть своє продовження у майбутній суспільній поведінці людини.
Необхідною умовою навчання вважав активність і Н.І.Пирогов, який говорив необхідність стимулювання активності з допомогою використання продуктивних методів навчання, " тямущих ігор " . Важлива для нас його думка про необхідність "пристосувати" ігри до дітей, організуючи ігрове оточення, виходячи із завдань навчання та інтересів дітей.
Л.Н.Толстой особливе місце у навчанні відводив розвитку творчої активності учнів шляхом надання простору їхньої самодіяльності, непридушення їх природного розвитку.
Можливості додаткової освіти у розвитку творчої активності особистості
Система додаткової освіти розвивається з урахуванням позашкільних установ. У минулому ці установи мали багатий досвід позанавчальної діяльності. Перехід установ додаткової освіти в якісно нову модель діяльності, де превалюють освітні компоненти, змушують розкрити історичне коріння додаткової освіти в Росії. Вперше термін " позашкільна освіта " вжито 1890 року у книзі А.С.Пругавина " Запити народу та обов'язки інтелігенції у сфері освіти і виховання " у сенсі сукупності всіх видів освітньої діяльності дорослих. Першим педагогом, який почав спеціально розробляти теорію позашкільної освіти, був В.П.Вахтеров, який у 1896 році написав книгу "Позашкільна освіта народу". Як система позашкільна освіта розглядалося Чарнолуським. На відміну від своїх попередників, він зосереджує увагу не так на окремих видах позашкільної освіти, але в його цілісної системі, скликавши класифікацію установ у цій системі.
Дореволюційна теоретична думка у сфері позашкільної освіти отримала найповніше узагальнення та завершення у працях Е.Н.Мединського. Є.Н.Мединський доводив, що "позашкільна освіта та шкільне навчання - явища абсолютно різнорідні, що позашкільна освіта ніякою школою замінено бути не може: чим вище навчання шкільне, тим більша потреба у позашкільній освіті". Усі форми позашкільної освіти по Е.Н.Мединскому, є випадковим об'єднанням, а мають загальні закономірності, і його завдання - не освіту, а розвиток. Це сьогодні звучить актуально. У розробці методологічних засад позашкільної освіти особлива роль належить С.Т.Шацкому, оскільки саме він одним із перших висунув проблему позашкільної освіти та виховання дітей. Висловлені та обґрунтовані С.Т.Шацьким теоретичні положення з питань позашкільної виховної роботи, його інтенсивний та змістовний досвід організації життя та діяльності дітей вимагають ґрунтовного наукового осмислення. Поняття "позашкільна виховна робота" трактується Шацьким як цілеспрямована діяльність педагога, спрямована на виховання у дітей та підлітків кращих людських якостей, що організовується за межами школи, що враховує бажання, інтереси, вікові та індивідуальні особливості вихованців. С.Т.Шацький створив чітку та аргументовану систему позашкільного виховання дітей, що дозволяє досягати серйозних успіхів у формуванні гармонійно розвиненої особистості. Найцікавішою знахідкою С.Т.Шацького в галузі позашкільної виховної роботи, реалізованої в організованих ним культурно-освітньому товаристві "Сетлемент" та колонії "Бодре життя", слід вважати дитячі та підліткові клуби. Робота в них була дуже різноманітна. Це було одним із провідних принципів підходу до клубної роботи з дітьми, який намагався здійснити Шацький. Іншими принципами клубної роботи були самостійність та самодіяльність, ініціатива та творчість, довіра до дітей, поєднання розумової та фізичної праці, самообслуговування. Сучасна сфера додаткової освіти характеризується комплексом складних та різноманітних проблем. Щоб орієнтуватися у тому соціальної та педагогічної природі і правильно намітити основні напрями практичного рішення, необхідно, з погляду, передусім, зупинитися на сутності поняття додаткової освіти. Аналіз педагогічної літератури та офіційних документів, присвячених проблемам додаткової освіти, показує, що його поняття тільки починає складатися. Нечисленні визначення поняття, які є, розкривають окремі властивості якості додаткової освіти. Так, у документі Міністерства освіти РФ "Інформація про стан та перспективи розвитку додаткової освіти в Російській Федерації в 1993-1996 р.р. (і до 2000 р.)" увага звертається на належність додаткової освіти до системи безперервної освіти ("невід'ємна частина безперервної освіти") та на його основні функції (забезпечення додаткових можливостей для духовного, інтелектуального та фізичного розвитку дитини, задоволення її творчих та освітніх потреб) (79, 3). В іншому документі - "Тимчасове положення про ліцензування дитячих освітніх установ у РФ" (1995 р.), визначаються такі специфічні характеристики додаткової освіти, як деякі форми його реалізації (освітні програми та послуги), їх змістовна спрямованість (самовизначення та творча самореалізація дітей) (44, 1). Визначення поняття, що наводиться у довідці про концепцію додаткової освіти (Буданова Г.П., Степанов С.Ю., Пальчикова Т.П.), характеризує додаткову освіту як особливий тип освіти – особливий процес та результат розвитку особистості дитини (71, 11) , що представляється цінним розуміння сутності даного явища у його якості. Дане визначення виявляє тісний зв'язок із методологією позашкільної освіти, на основі якої формується сучасна стратегія розвитку додаткової освіти. У зв'язку з цим велику цінність для розуміння сутності додаткової освіти представляє поняття "позашкільна освіта", дане в "Енциклопедії позашкільної освіти" (1923) (122). Її творець Мединський Є.М. розглядає позашкільну освіту як "всебічний та гармонійний розвиток особистості або людського колективу в розумовому, морально-соціальному, естетичному та фізичному відносинах". Представляючи позашкільну освіту як розвиток, "... яке визначається як стала внутрішня робота особистості над усіма елементами людського я", Мединський О.М. дає йому такі характеристики: це процес, що триває все життя, що не має закінченого характеру; творчість та активність самої особистості, індивідуальний акт, який різний у кожного індивіда. Позашкільна освіта, на його думку, має бути спрямована не тільки на розумовий розвиток особистості, але й на забезпечення її всебічного розвитку, вона не може бути зведена до самоосвіти, т.к. "його завдання ширше останнього..., самоосвіта належить до позашкільної освіти як частину до цілого». Для забезпечення всебічного розвитку особистості, наголошував він, необхідно створення повної системи "сприяння позашкільній освіті". Для осмислення поняття "додаткову освіту" важливе значення становлять інші визначення позашкільної освіти в сучасній педагогічній літературі. В одному з них, опублікованому в Російській педагогічній енциклопедії (1993), позашкільна освіта характеризується як просвітницька діяльність громадських організацій та приватних осіб, спрямована на задоволення освітніх запитів населення (166). Дане розуміння важливе виявлення соціально-педагогічних умов розвитку додаткової освіти. Воно вказує на реальну можливість активного залучення до розвитку додаткової освіти громадськості та приватних осіб, у тому числі на основі їхньої благодійності, спонсорства. В іншому визначенні позашкільної освіти, представленій у програмі стабілізації та розвитку російської освіти в перехідний період (1991 р.) пропонується сучасніший погляд на позашкільну освіту: вона розглядається як невід'ємна частина системи безперервної освіти (147). У плані нашого дослідження важливо, що таке розуміння позашкільної роботи започаткувало становлення її як виду освіти, здатного реалізувати ідею постійного розвитку людини та забезпечити кожному право на розвиток інтелектуальних, духовних, емоційних, фізичних якостей особистості, можливість вільного вибору шляху освіти, задоволення потреб, що розвиваються. особистості освіти. (134, 3).
Стан розвитку творчої активності дітей у процесі додаткової освіти
Вивчення сучасного стану реальному рівні сформованості творчої активності дітей у процесі додаткової освіти нами проводилося у Будинках дитячої творчості м. Пенза. У констатуючому експерименті брали участь молодші школярі, які займаються художньою та декоративно-ужитковою творчістю. Це, по-перше, тим, що з ході анкетування 78% дітей віддали перевагу саме цим видам творчості. По-друге, в декоративно-ужитковому та художньому мистецтві індивідуальні здібності дитини з достатнім ступенем визначеності виражаються в конкретному продукті діяльності, що полегшує завдання відстеження розвитку та коригування даної якості. По-третє, у декоративно-ужитковому та художньому мистецтві з усією очевидністю проглядаються пізнавальний, особистісно-орієнтований та перетворюючий характер творчої діяльності. По-четверте, саме в області декоративно-ужиткового та художнього мистецтва з найбільшою яскравістю проявляється індивідуальність творчості, її суб'єктивна неповторність. З метою отримання об'єктивних даних реальному рівні сформованості творчої активності молодших школярів у процесі додаткової освіти використовувалися такі методи: анкетування учнів, тестові завдання, аналіз продуктів творчої діяльності, спостереження за процесом творчості. Так, у ході констатуючого експерименту на вимірювання ступеня сформованості показників компонентів творчої активності молодших школярів було запропоновано анкету з такими питаннями: До якого виду діяльності ти виявляєш інтерес?
Що приваблює тебе в цьому об'єднанні? Яка в тебе була найперша творча робота? Чи хочеться тобі винайти щось незвичайне? - Чи прагнеш ти до кінця виконати творче завдання, якщо воно не виходить? - Чи подобається тобі брати участь у різноманітних конкурсах, змаганнях? Чи завжди ти звертаєшся за допомогою до дорослих, коли щось не виходить? Результати відповіді питання анкети оцінювалися з використанням наступних критеріїв: творчий підхід до відповіді, кількість позитивних відповідей, повнота відповіді. Через війну ставлення учнів до творчої діяльності було розглянуто нами чотирьох рівнях: високому (5), недостатньо високому (4), середньому (3), низькому (2). Для вимірювання рівня розвитку названої якості нами були використані наступні тестові завдання. Для визначення рівня допитливості використовувався тест-гра "Вопрошайка". Дітям пропонувалися дві сюжетні картинки. Кожен із вихованців повинен був поставити не менше 1 питання до картинки. Вихованці записували запитання, а експериментатор фіксував відповіді. Критерії оцінки: кількість заданих питань, їхня оригінальність. Для визначення рівня розвитку інтелектуально-логічних здібностей ми використали методику на вміння виводити слідства. Так, вихованцям пропонувалася картинка. Діти мали описати ситуацію і придумати, чим закінчиться подія. Критерії оцінки: оригінальність та повнота відповіді, кількість зазначених висновків. Основу будь-якої творчої діяльності становить уяву. Тож у нашому дослідженні головним критерієм творчих робіт був розвиток творчої уяви. Для визначення розвитку творчої уяви учнів використали різні методики (158). Вихованцям було запропоновано тест "Неіснуюча тварина". Способи зображення неіснуючої тварини характеризують тип уяви, загальний підхід молодшого школяра до завдання. Було виділено три основних способи зображення такої тварини (не рахуючи нульового рівня, коли малюється реальна тварина): а) нова істота збирається з різних деталей реальних тварин (тіло ведмедя, заячі вуха, пташиний хвіст). Цей спосіб уражає раціоналістичного підходу до творчої задачі; б) за образом та подобою існуючих тварин створюється цілісний образ фантастичної тварини (хоча вона може нагадувати інших тварин). Спосіб характерний для художньо-емоційного підходу до творчого завдання; в) при власне творчому складі уяви створюється абсолютно оригінальна істота. Такий спосіб зображення зустрічається за будь-якого підходу до творчого завдання - і раціонального, і художнього, якщо в людини є реальні творчі можливості.
Критерії оцінки – оригінальність, повнота виконання. Для більшої об'єктивності завдання визначення творчих здібностей ми вирішили доповнити фігурним тестовим завданням "Незавершені фігури". Вихованцям пропонувався лист із зображенням десяти незавершених фігур. Потрібно було придумати і домалювати з кожної незавершеної постаті закінчений оригінальний малюнок. Критерій оцінки: оригінальність, кількість цікавих рішень, ступінь різноманітності рішень по кожному номеру. Ще одним фактором спонукання дітей до творчої активності є атмосфера корисної та культурної конкуренції. Участь дитини в такому вигляді художньої творчості як прикладне мистецтво відкриває можливість змагальності, змагальності. За умови реалізації цього чинника діти намагаються свої вироби зробити якіснішими, привабливими з погляду художньо-естетичного смаку. Педагог - керівник студії прикладного мистецтва, що сам проявляє творчі здібності, захоплений улюбленою справою, також позитивно впливає на формування творчої активності вихованців.
Характеристика та реалізація педагогічних умов розвитку творчої активності дітей у дослідно-експериментальній роботі
Ефективність процесу розвитку творчої активності у системі додаткової освіти можлива за наявності таких умов: створення варіативних програм додаткової освіти, які забезпечують творчий розвиток дітей при вільному виборі ними напрямів своєї діяльності; орієнтація педагога на розвиток творчого потенціалу кожної дитини в обраній ним галузі діяльності, що здійснюється завдяки спеціальному відбору форм та методів роботи; - Забезпечення позитивного ставлення сім'ї до творчості дитини, що виражається в підтримці добровільного вибору дитиною виду діяльності, забезпеченні необхідними матеріалами для неї, емоційній підтримці її успіхів; підбір педагогів, що мають творчі здібності, та вміння спрямовувати зусилля дітей на нестандартні рішення в обраному виді діяльності. Розглянемо першу умову: створення варіативних програм додаткової освіти, які забезпечують творчий розвиток дітей при вільному виборі ними напрямів своєї діяльності. Здатність додаткової освіти відповідати потребам та можливостям різних груп учнів та індивідуальним особливостям окремих учнів є варіативність освіти. Ідея варіативності освіти є основною для російської освіти 90-х. Зміст освіти будується на основі гуманітаризації програм додаткової освіти дітей, взаємодоповнюваності з обов'язковою базовою шкільною освітою, розширення освітніх областей, що вивчаються у школі. Воно засноване на єдності двох компонентів -орієнтуючого в культурі та творчо-діяльнісного. Відмінною особливістю є культуровідповідність (опора на геокультурні особливості середовища проживання, регіону, Росії) та морально-творча домінанта. Джерелом формування змісту освіти є основні сфери самовизначення особистості – людина, суспільство, природа, ноосфера. У Будинку дитячої творчості №1 реалізуються програми додаткової освіти дітей різного профілю: економічного, мистецького, соціально-педагогічного, фізичного, технічного. Автори програм дотримуються особистісно-орієнтованого та комунікативно-діяльнісного підходу до здійснення освітнього процесу. Програми будуються відповідно до цілей засвоєння змісту освіти, зразків та прийомів мислення та діяльності, розвитку пізнавального, аксіологічного, творчого, комунікативного та художнього потенціалу вихованців. Таким чином, метою освітніх програм є стимулювання та розвиток творчого потенціалу особистості дитини, включення її в системи соціальних комунікацій, суспільно-корисну практику та дозвілля. Безперечно, на розвиток творчої активності молодших школярів у процесі додаткової освіти впливає друга умова: орієнтація педагога на розвиток творчого потенціалу кожної дитини JB обраної ним галузі діяльності, що здійснюється завдяки спеціальному добору форм та методів роботи. Дитині потрібна така якість знань, щоб вона могла пройти шлях від власної оригінальної ідеї до створення закінченої речі чи художнього твору. Творчість - це також прагнення людини змінювати, перетворювати світ, покращувати навколишнє життя. Людина стає особистістю, коли її потреби спрямовані на творення, творчість. Створення ситуації вибору – ефективний прийом розвитку творчого мислення. На заняттях навчальних груп у дітей має бути можливість вибору двох чи кількох предметів, прикладів, варіантів. Педагогу необхідно систематично поповнювати свій арсенал прийомів завданнями та вправами на розвиток фантазії та уяви дітей. У хореографічній дитячій студії (керівник М. Герасимова) молодші школярі кожному занятті протягом 7 - 10 хвилин отримують завдання придумати хореографічні сценки і хореографічні мініатюри за підсумками спостереження поведінкою тварин чи зобразити якийсь предмет чи якусь рису характеру людини, а у старших групах члени студії беруть участь у створенні та постановці дитячих балетів: "Чиполліно", "Лускунчик" П.І. Чайковського. У клубі "Чомучок" хлопцям подобається гра "Що на що схоже?", яка сприяє розвитку уяви, асоціативного мислення: ведучий виходить із приміщення, хлопці замислюють якийсь предмет, що знаходиться в приміщенні, і вигадують його порівняння з іншими предметами, наприклад, електричну лампочку можна порівняти з грушею, сонечком, краплею води і т. д. чиє порівняння було найвдалішим, потім ведучим стає інший учасник гри, замислюється новий предмет, гра повторюється спочатку. З метою розвитку творчої активності необхідно застосовувати активні методи та прийоми навчання, суть яких у тому, що пізнання походить від учня, а не від педагога. Перша група активних методів навчання у закладах додаткової освіти – проблемні методи, які включають постановку проблеми та її самостійне дослідження учнями. При проблемному викладі матеріалу педагог називає проблему та викладає матеріал, розкриваючи всі протиріччя цієї проблеми. Основною формою спілкування на заняттях має бути діалог: діалог педагога та учнів, діалог учнів один з одним. Розмовляючи з учнями педагогу треба визначити головну мету та ідею бесіди, відібрати та сформулювати питання для обговорення (щоб обговорення не затягувалося, рекомендується відібрати не більше трьох-чотирьох питань).
Розвиток творчої активності дітей залишається однією із психолого-педагогічних проблем сучасності. Створено всілякі ігри, спрямовані на фізичний та розумовий розвиток, на вдосконалення сенсорного апарату, проте грі вихователями традиційно приділяється недостатньо уваги. Іноді це відбувається через недостатній професіоналізм самого вихователя, або формального ставлення до роботи. Але головна причина, швидше за все, у тому, що творчо мисляча особистість довгі роки була не затребувана в нашій країні, тому розвитку творчої активності дітей уваги приділялося вкрай мало. Скажімо так, це не вважалося пріоритетним напрямом педагогічної теорії та практики. Водночас у нашій країні проводилися дослідження, предметом яких була проблема розвитку дитячої індивідуальності у творчих іграх. Нерідко мали місце і дискусії з питання, що розглядається.
Фахівці, зокрема, дійшли висновку, що навчання та розвиток дитячої творчості йдуть у єдності та взаємодії. Доводячи це, Е.А.Флерина, наприклад, розкритикувала “теорію спаду” дитячої творчості, яка полягає в тому, що творчість дошкільнят несвідомо визначається інстинктивними, успадкованими спонукателями.
Флеріна довела, що спад може настати через відсутність навчання або через погане навчання; при правильному керівництві та навчанні творчість дітей досягає щодо високого рівня.
Шлях до розвитку особистості – оволодіння навичками. Однак не можна думати, що спочатку треба навчити дитину малюванню чи ліпленню, а потім розвивати її творчі здібності. "Творчий початок пронизує процес засвоєння навичок".
Щоб поглиблювати уявлення дітей, пробуджувати в них інтерес до художньої гри, до малювання, ліплення, викликати певні емоції, спостереження життя необхідно доповнювати художніми образами. У старшому дошкільному віці книжка картина стає важливим джерелом ігрової творчості. Від того, наскільки емоційно сприймуть діти ці літературно-художні образи, як глибоко усвідомлюють ідею твору, залежить багатство їхнього задуму, винахідливість у пошуках засобів його найкращого втілення.
Для розвитку здатності йти від думки до дії необхідно розвивати цілеспрямованість діяльності дитини. Ціль - у що грати, що малювати. За наявності мети дітей можна легко привчити обмірковувати майбутню гру, готувати потрібний матеріал. Ціль є найважливішим елементом структури художньої діяльності.
Для розвитку творчої активності дітей потрібна наявність як об'єктивних, і суб'єктивних умов.
Об'єктивні умови такі:
- а) джерела різної художньої інформації, що збагачують переживання дітей, заняття, розваги, свята в дитячому садку, численні життєві ситуації, що оточують дитину;
- б) умови матеріального середовища, що дозволяють дітям розгорнути свою діяльність і надати їй той чи інший характер, вибрати будь-який вид художньої практики;
- в) характер і тактика керівництва педагога, його непрямі дії, його співучасть, що виявляється у вираженні свого ставлення до художньої діяльності, у заохочувальних зауваженнях, які створюють сприятливу атмосферу.
До суб'єктивних умов належать:
- а) художні інтереси дітей, їхня вибірковість, стійкість;
- б) спонукання дітей, які викликають їх самостійну діяльність з урахуванням прагнення висловити свої художні враження, застосувати наявний художній досвід чи вдосконалити його, включитися у стосунки з дітьми.
Оскільки будь-яка, зокрема ігрова, діяльність складається з закінчених дій, підпорядкованих загальної мети, її структуру слід розглядати у зв'язку з її процесом: виникнення задуму, розгортанням самої діяльності та її укладанням. Аналіз спеціальної літератури показує, що структура діяльності має такий вигляд:
- 1. Виникнення задумів (мети) як прояв інтересів дитини, продиктованих внутрішніми мотивами та зумовлених наявним художнім досвідом. Зовні це може виражатися у виборі дитиною того чи іншого виду діяльності, знаходження форми її організації, залучення однолітків до участі, встановлення взаємовідносин і розподілу ролей, у підготовці матеріальних умов до її здійснення.
- 2. Реалізація задуму, якість якої залежить від володіння способами перенесення наявного досвіду нові умови.
- 3. Самоконтроль дій, прагнення наблизитися до поставленої мети. Виражається у вдосконаленні дитиною своїх дій у ході розвитку ігрової діяльності, у висловлюваних припущеннях щодо її подальшого ходу та закінчення.
Водночас у зарубіжній та вітчизняній педагогіці та психології широко дискутується питання необхідності керівництва художньою діяльністю дітей. Мистецтво у сучасних теоріях трактується з різних позицій – екзистенціалізму, неопрагматизму, біхевіоризму тощо. Різнорідність підходу до мистецтва не дозволяє говорити про єдині напрямки. Тим не менш, домінують ідеї про мистецтво як про явище незалежне і суто інтуїтивне. Теоретично виховання це становище також є провідним, тому, природно, призводить його прибічників висновку про негативне ставлення до педагогічного керівництва.
Багато працях підкреслюється, що мистецтво не відображення життя, лише спосіб виявлення особистих переживань, така і сутність художньої діяльності дітей.
Ряд досліджень, втім, визнаючи, що самостійна діяльність починається з ініціативи дітей, роблять висновок, що цей процес не спонтанний, а педагогічно обумовлений. Педагогічна обумовленість залежить від встановлення правильного співвідношення суб'єктивних та об'єктивних причин. Сформовані дорослим інтереси дітей, скупчені враження - це виливається у спробах “самовиявлення” своїх переживань. Дорослий постає як керівник, який використовує суб'єктивні інтереси дитини. Ця діяльність дорослого має непрямий характер і вимагає від нього:
- - Збагачення свідомості дітей враженнями;
- - створення предметного середовища, що дозволяє їм легко орієнтуватися та діяти з художніми матеріалами; доброзичливого ставлення, що має в своєму розпорядженні дітей до діяльності;
- - Встановлення правильного співвідношення між різними формами організації діяльності дітей;
- - розвитку своїх педагогічних здібностей, які допоможуть педагогам творчо та тактовно формувати способи самостійних дій дітей.
Наявний вітчизняний досвід розвитку творчої активності дітей у грі показує, що з розвитку самостійної ігрової діяльності необхідне методичне керівництво. Слід планувати зразкову тематику дитячих ігор, намічати прийоми керівництва. Усе це сприяє утриманню стійкого інтересу дітей до художньої діяльності.
Педагог може використовувати цілу групу методів для розвитку самостійних ігрових дій. Це – організація цілеспрямованого спостереження, розмови, питання.
За допомогою зазначених методів педагог сприяє формуванню задуму (вибір об'єкта, зміст майбутньої композиції), відбору матеріалу (папір, фарби, кольорові крейди), реалізації задуму (знаходження виразних засобів для найкращого втілення змісту малюнка, ліплення), оцінки продукту діяльності.
Вивчення впливу образотворчого мистецтва, наприклад, на розвиток творчості у малюнках дітей старшого дошкільного віку показало, що у задумах дітей під впливом показу ілюстративного матеріалу відбувається конкретизація образів, збагачення їх шляхом використання та комбінування побачених деталей, властивостей предмета; проявляється яскраво виражене емоційне ставлення до героя та сюжету; увага спрямовується на вибір засобів передачі образу, що зображується події.
Аналіз малюнків підтверджує, що ілюстративний матеріал допомагає дитині знайти різні способи передачі свого задуму: в образах малюнків з'являється виразність; використаний колорит як вираження змісту; дано різні композиційні рішення.
Дорослий може брати активну участь у рольовій грі, в драматизації, розвазі, виконувати ролі ведучого, глядача або виконавця.
Діти небайдужі до того, чи бачить вихователь, чим вони зайняті, чи помічає їхню гру. Вони дуже чуйні для його реакції, і, якщо він підтримує, схвалює їхні дії, активність їх зростає, доброзичливі зауваження, підказка приймаються як належне.
Досвідчена робота фахівців показала, що саме у процесі педагогічного керівництва розвитком самостійної ігрової діяльності дітей зростає їхня ініціатива, мовна активність, вміння застосувати в нових умовах отримані у навчанні навички, розкриваються творчі можливості. Зокрема, Н.С.Карпінська, що досліджувала розвиток художніх здібностей дітей у процесі ігор-драматизацій, писала, що “поза процесом спеціального навчання дитячі ігри-драматизації, передача тексту казок позбавлені фарб, виразності” Виготський Л. С. Вибрані психологічні дослідження. М., 1956. 519 с.
p align="justify"> Серед основних методів, що визначають ефективність керівництва були виділені: систематичне планування, створення виховного середовища, організація свят, розваг, застосування конкретних прийомів педагогічного впливу Рояк А. А. Психологічний конфлікт та особливості індивідуального розвитку особистості дитини. М., 1988. 113 с.
Але робота вихователя з розвитку дошкільнят має обмежуватися лише педагогічним впливом безпосередньо дітей. В активізації творчої активності та розвитку ініціативи, у збагаченні їх образними художніми враженнями важливу роль відіграють і умови в сім'ї. Для ознайомлення батьків із завданнями психології виховання дітей фахівці радять проводити батьківські збори. Там необхідно давати розгорнуту характеристику дитячої творчості, тієї роботи, що проводиться на заняттях. Слід звернути особливу увагу на необхідність тісного зв'язку дитячого дошкільного закладу та сім'ї з метою мистецького розвитку дітей. Не тільки в дитячому садку, а й удома дитина повинна мати сприятливі умови для розвитку своєї творчої та особистісної ініціативи.
Р.І.Жуковська підкреслює, що творчі ігри сприяють переходу дитячої цікавості до допитливості; вихованню спостережливості, розвитку уяви, кмітливості, винахідливості, пам'яті мови.
Важливо, щоб педагог міг уміло увійти до гри, дитяче суспільство. Це вміння – велика якість педагога. Ще В. Г. Бєлінський писав: “Є люди, які люблять дитяче суспільство і вміють зайняти його і розповіддю, і розмовою, і навіть грою, взявши в ній участі; діти зі свого боку зустрічають цих людей з галасливою радістю, слухають їх з увагою і дивляться на них із відвертою довірливістю, як у своїх друзів”.
Таким чином, роль педагога в управлінні грою досить велика і вимагає від нього особливих якостей та навичок.
Особистість дитини багатогранна та найяскравіші якості особистості, її відтінки можуть проявлятися і розвиватися найкраще в іграх. Однак формування у кожної дитини творчої ініціативності - процес тривалий і значною мірою залежить від рівня пізнавальних і творчих інтересів.
Завдання педагога – своєчасно оцінити та правильно спрямувати творчі здібності дитини.
Очевидним є висновок: між навчанням і будь-якою грою існує прямий взаємозв'язок.
Безсумнівно, питання розвитку творчої активності дошкільнят, та розвитку його особистості загалом, в іграх потребує подальшого глибокого вивчення.
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
творча активність діти потенціал
Вступ
2.2 Аналіз отриманих результатів
Висновок
Список використаної літератури
Програми
Вступ
Основною метою освіти є підготовка підростаючого покоління до майбутнього. Творчість, креативність - це шлях, який може ефективно реалізувати цю мету.
У сучасній школі все ще наголошується на засвоєнні учнями готової інформації, освіта розуміється як трансляція учневі готового знання у вигляді спеціально відібраного соціального досвіду, що не сприяє збагаченню смислової сфери, присвоєнню культурно-історичних цінностей, норм і традицій. Переважає зовнішня заданість з метою, змістом та технологією освіти, що призводить до ослаблення внутрішньої мотивації учнів, незатребуваності їх творчого потенціалу.
Молодший шкільний вік, будучи сензитивним для розвитку креативності, особистісного сенсу, дозволяє закладати сприятливі підстави для розвитку особистості в цілому, її саморозкриття, самореалізації, самовдосконалення, гнучкої адаптації до умов життя, що постійно змінюються, самодостатності і толерантності. Багато дослідників зазначають, що традиційна система освіти, яка, як і раніше, має найбільше поширення в школах, приділяє недостатньо уваги розвитку творчої активності.
Чим нагальніша потреба суспільства у творчій ініціативі особистості, тим гостріша необхідність у теоретичній розробці проблем творчості, вивченні його природи та форм прояву, його джерел, стимулів та умов.
Проблема розвитку творчого потенціалу школярів у вітчизняній освіті тривалий час залишалася в тіні: наукові розробки з розвитку креативності молодших школярів активізувалися лише останні кілька років, але й на даний момент більшість з них недоступна для широкого застосування через відсутність спеціалізованого фінансування, уміння педагогів працювати з ними, а також непередбачуваністю введення подібних розробок у навчальний план початкової школи через його навантаження.
В експериментальних дослідженнях Р. М. Грановської, В. Н. Дружініна, Б. Б. Коссова, А. А. Леонтьєва, Т. Н. Ковальчук, Н. Е. Вишневої, Г. В. Терьохової, Н. Ф. Вишнякової та ін розглядаються питання розвитку креативних здібностей учнів, особливості їх формування у навчальній та позанавчальній діяльності.
Ціль дослідження: вивчити творчість як педагогічну категорію та виявити шляхи та засоби розвитку творчої активності дітей молодшого шкільного віку.
Гіпотеза:застосування під час уроку системи творчих завдань надає позитивний вплив в розвитку творчої активності дітей молодшого шкільного віку.
Об'єкт дослідження:творча активність молодших школярів
Предмет дослідження: розвиток творчої активності учнів початкової школи навчальному процесі.
Задачі:
1. Вивчити та проаналізувати стан проблеми дослідження в педагогічній теорії та практиці.
2. Конкретизувати поняття "творчість", "креативність", "творчий потенціал".
3. Визначити особливості розвитку творчої активності у молодшому шкільному віці
4. Розробити та реалізувати систему творчих завдань, орієнтовану на розвиток творчої активності молодших школярів.
5. Виявити ефективність зазначеної системи творчих завдань в розвитку творчої активності дітей молодшого шкільного віку.
Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури щодо проблеми дослідження, спостереження, анкетування, педагогічний експеримент.
У психолого-педагогічній літературі вкрай неоднозначно визначається категорія творчості загалом і дитячої творчості зокрема. Справді, з одного боку, творчість є характеристикою діяльності: особливого її виду (творча діяльність - мистецтво, література, наука) або будь-якої діяльності, якщо йдеться про її розвиток, удосконалення, перехід на новий рівень.
З іншого боку, проблема пов'язані з психологічними характеристиками творчості і, отже, пов'язані з проблемою здібностей. Відоме поняття творчості як механізму розвитку діяльності значною мірою пов'язує ці дві сторони проблеми.
Робиться також спроба визначити основні компоненти творчостіВирізняються, зокрема, перцептивний компонент (спостережливість, особлива концентрація уваги); інтелектуальний (інтуїція, уява, широкість знань, гнучкість, самостійність, швидкість мислення тощо); характерологічний (прагнення відкриттям, до володіння фактами, здатність дивуватися, безпосередність).
Отже, природа творчості складна та суперечлива. Більшість дослідників у поглядах на творчість сходяться в наступному: творчість- Специфічно людське явище, родова, сутнісна характеристика людини.
Творчість- Форма людської активності, що виконує перетворювальну функцію.
Особливо наголошуючи на ролі творчості у формуванні особистості дитини, Виготський Л.С. зазначає, що творчість є нормальним та постійним супутником дитячого розвитку.
Формування та розвиток здібностей дітей до творчості – одна з актуальних проблем сучасної педагогіки, яка особливо гостро стоїть перед вчителями, які працюють із молодшими школярами. Адже саме в цьому віці в дітей віком закладається вміння мислити, міркувати, творчо підходити до вирішення проблем.
Психологи встановили, що 37% шестирічних дітей мають високий потенціал творчої активності, у семирічних цей показник знижується до 17%. Серед дорослих виявлено лише 2% творчо активних особистостей.
На думку Ковальчук Т.М., творчість – процес людської діяльності, який створює якісно нові матеріали та духовні цінності. Під здатністю дітей творчості розуміється сукупність властивостей та якостей особистості, необхідні успішного здійснення діяльності творчого характеру, пошуку оригінальних, нестандартних рішень на різних її видах. Творча особистість - особистість, здатна до творчо-інноваційної діяльності та самовдосконалення.
Основні складники творчою особистості:
1. творча спрямованість (мотиваційно-потребова орієнтація на творче самовираження, цільові установки на особистісно та суспільно значущі результати);
2. творчий потенціал (сукупність інтелектуальних та практичних знань, умінь та навичок, здатність застосовувати їх при постановці проблем та пошуку шляхів вирішення з опорою на інтуїцію та логічне мислення, обдарованість у певній сфері);
3. індивідуально-психологічна своєрідність (вольові риси характеру, емоційна стійкість при подоланні труднощів, самоорганізація, критична самооцінка, захоплене переживання досягнутого успіху, усвідомлення себе як творця матеріальних та духовних цінностей, що відповідають потребам інших людей).
Творчі здібності школяра виявляються в тому, наскільки він нетрадиційно підходить до вирішення тих чи інших питань, відмовляється від загальноприйнятих шаблонів, урізноманітнює свою діяльність, виявляє ініціативу, активність та самостійність.
Показником творчого розвитку є креативність.
Незважаючи на тривалу історію вивчення креативності, аналіз зарубіжних наукових підходів до цієї проблеми виявив багатозначність її розуміння, що можна простежити в необіхевіоризмі (А.Бандура, Дж.Роттер, Б.Ф.Скіннер, Е.Толмен), де особливе місце приділяється факторам середовищ. (зразки креативної поведінки та соціальні заохочення творчих проявів), у гештальтпсихології (М.Вертгеймер, К.Дункер, Ф.Перлз), де основна увага акцентується на сукупності всіх характеристик особистості та організації як її життя взагалі, так і ситуацій вирішення завдань, зокрема, у психоаналізі (А.Адлер, З.Фрейд, К.Юнг), де найбільш значущою вважається мотиваційний компонент свідомості як імовірнісна детермінанта креативності, в гуманістичній психології (А.Маслоу, К.Роджерс, Н.Роджерс), яка вважає, що у кожному індивідуумі іманентно імплікована креативність як спосіб вираження самоактуалізації, проте соціогенні фактори контамінують цю властивість особистості, блокуючи перехід від потенційно творчого до актуально творчого стану.
На етапі сутність креативності визначається найчастіше альтернативно: як формально-динамічна чи змістовна характеристика особистості чи його окремих областей (перцептивної, когнітивної, емотивної), як властивість психіки.
Отже, під креативністю в психолого-педагогічних дослідженнях позначають комплекс інтелектуальних та особистісних особливостей індивіда, які сприяють самостійному висування проблем, генеруванню великої кількості оригінальних ідей та нешаблонному їх вирішенню. Необхідно розглядати креативність як процес та комплекс інтелектуальних та особистісних особливостей індивіда, властивих багатьом особистостям.
Своєрідність креативності у цьому, що вона становить творчий, естетичний аспект індивідуального свідомості особистості, що складається з критичного аналізу свого та чужого попереднього досвіду; розуміння та вироблення нових ідей; вміння бачити проблему там, де іншим зрозуміло; здібності швидко і сміливо відмовлятися від погляду, спростованого обставинами; розвиненої інтуїції та естетичного відчуття досконалості досягнутого результату.
Порівнюючи визначення «творчість» і «креативність», можна відзначити, що вони далеко не тотожні. Якщо поняття «креативність» обмежено специфічно психологічної проблематикою, саме з'ясуванням закономірностей продуктивної розумової діяльності та особливостей функціонування особистісних якостей, то поняття «творчість» включає у собі багато питань, які виходять поза психологічної проблематики і які стосуються компетенції соціології, естетики, мистецтвознавства та інших. .
Тому креативність представляється як універсальна творча здатність до продуктивної діяльності і становить «приватний» випадок творчості в широкому розумінні, як діяльність із створення нового, оригінального, раніше невідомого.
Творчі, креативні якості (уміння) формуються у процесі діяльності.
Таким чином, творчість – це стиль (якісна характеристика) діяльності, а креативність – це сукупність індивідуальних психологічних характеристик творчої особистості. Звідси й необхідність розведення цих понять, уточнення смислових тонкощів та логічних вигинів формулювань.
Під час обговорення проблеми творчої активності особистості, креативності, передусім, постає питання їх критеріях.
Для визначення рівня креативності Дж. Гілфорд виділив 16 інтелектуальних гіпотетичних здібностей, що характеризують креативність. Серед них:
· швидкість думки - кількість ідей, що виникають в одиницю часу;
· Гнучкість думки - здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу;
· оригінальність - здатність виробляти ідеї, від загальноприйнятих поглядів;
· допитливість - чутливість до проблем у навколишньому світі;
· Здатність до розробки гіпотези;
· Ірреальність - логічна незалежність реакції від стимулу;
· фантастичність - повна відірваність відповіді від реальності за наявності логічного зв'язку між стимулом та реакцією;
· Здатність вирішувати проблеми, тобто здатність до аналізу та синтезу;
· Здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі і т.д.
Е.П.Торренс виділяє чотири основні критерії, що характеризують креативність:
· Легкість - швидкість виконання текстових завдань;
· Гнучкість - кількість перемикань з одного класу об'єктів на інший під час відповідей;
· Оригінальність - мінімальна частота даної відповіді до однорідної групи;
· Точність виконання завдань.
Нині у суспільстві відбуваються бурхливі зміни. Людина змушена реагувати на них, але часто вона буває до цього не готова. Для того щоб вижити в ситуації постійних змін, щоб адекватно відповідати на них, людина повинна активізувати творчий потенціал, виявити свою неповторність, унікальність.
В результаті аналізу та узагальнення досліджуваного матеріалу нами було визначено структуру та зміст поняття «творчий потенціал».
Під структурою творчого потенціалуГ. С. Самігулліна розуміє сукупність основних його елементів та компонентів, що відображають у своїй цілісності та взаємозв'язку природу творчості та основні характеристики діяльності. До структури творчого потенціалу вона включає елементи (теоретичні знання, націленість на творчість, дослідницький характер діяльності); компоненти (мотиваційно-ціннісний, теоретико-аналітичний, рефлексивно-проектувальний).
Ступінь розвитку тих чи інших компонент творчого потенціалу визначає ієрархію рівнів розвитку творчого потенціалу:
· Теоретичний,
· Репродуктивно-творчий,
Особистість, що знаходиться теоретично розвитку творчого потенціалу, відрізняє прагнення опанувати знання про сутність теорії творчості. На репродуктивно творчому рівні (безпосередня реалізація творчого потенціалу) відбувається розвиток творчих умінь на індивідуально репродуктивному рівні. Процес цілеспрямованого та системного розвитку творчого потенціалу характерний творчо-репродуктивному рівню розвитку творчого потенціалу; цілісного та системного розвитку - авторського рівня. Перехід від рівня розвитку творчого потенціалу до іншого складає основі готовності (психологічної, науково-педагогічної і практичної) освоєння особистістю вищого рівня розвитку творчого потенціалу .
Внаслідок аналізу та узагальнення досліджуваного матеріалу нами було синтезовано визначення поняття «творчий потенціал». Творчий потенціал- Складний інтегративний феномен, що включає елементи (теоретичні знання; націленість на творчість; дослідницький характер діяльності); компоненти (мотиваційно-ціннісний, теоретико-аналітичний, рефлексивно-проектувальний), що знаходять своє цілісне вираження у відповідному рівні розвитку творчого потенціалу (теоретичному, репродуктивно-творчому, творчо-репродуктивному та авторському), типі (репродуктивному, конструктивному, новаторському) творчу позицію особистості (спостерігача, учасника, аналітика, дослідника); цілісно зумовлюють готовність особистості до ефективної діяльності.
1.2 Особливості розвитку творчої активності у молодшому шкільному віці
Вивчаючи креативність як загальну універсальну здатність до творчості, слід пам'ятати специфіку її прояви різних вікових етапах і динаміку її вікового розвитку в особистості, тобто. необхідно звернути увагу до онтогенетичний аспект цієї проблеми. Онтогенез вивчає розвиток психіки індивіда протягом життя особистості. До сфери онтогенезу креативності входить дослідження вікових особливостей розвитку творчої індивідуальності та розкриття закономірностей окремого індивіда у процесі творчої діяльності.
Молодший шкільний вік є сензитивним періодом для розвитку творчої активності, оскільки дитина активна і допитлива за своєю природою. Тому важливого значення набуває проблема розвитку творчої активності учнів як найвищого рівня всіх видів активності у молодшому шкільному віці. Саме у початковій школі найбільш ефективно формуються вміння працювати нестандартно.
На думку Л.І.Божович, сенс всього онтогенетичного розвитку полягає в тому, що дитина поступово стає особистістю. З істоти, що засвоює накопичений людський досвід, він перетворюється на творця цього досвіду, що створює ті матеріальні та духовні цінності, які кристалізують у собі нові багатства людської душі.
Становлення особистості слід розглядати як здобуття індивідом свободи, як перетворення їх у суб'єкта своєї життєдіяльності. Шлях формування особистості дитини полягає у поступовому звільненні його від безпосереднього впливу навколишнього середовища та перетворенні його на активного перетворювача і цього середовища, і своєї власної особистості.
Молодший шкільний вік включає дітей І-ІV класів від 6 до 10 років. Як зазначалося, кожен віковий етап характеризується особливим становищем дитини на системі суспільних відносин. У зв'язку з цим життя дітей різного віку заповнене специфічним змістом: особливими взаємовідносинами з оточуючими людьми та особливою, що веде для цього етапу розвитку діяльністю - грою, вченням, працею. На кожному віковому етапі існує також певна система прав, якими користується дитина, та обов'язків, які вона має виконувати.
У дітей молодшого шкільного віку з'являється ясно виражене прагнення зайняти нове, більш доросле становище у житті й виконувати нову, важливу як їм самих, але й оточуючих діяльність. Це реалізується у прагненні соціальному становищу школяра і до вчення як нової соціально значимої діяльності.
Постійне зіткнення дітей цього віку з усілякими поняттями світу дорослих та психологічний настрій засвоювати, вивчати призводять до дуже характерного наївного та ігрового ставлення до деяких знань. Їм взагалі не властиво замислюватися про якісь складнощі та труднощі. Вони легко і безтурботно ставляться до всього, що не пов'язане зі своїми безпосередніми справами. Долучаючись до сфери пізнання, вони продовжують грати, а засвоєння багатьох понять значною мірою зовнішнє, формальне.
Наївно-ігровий характер пізнання, органічно властивий дітям цього віку, виявляє водночас величезні формальні можливості дитячого інтелекту. При недостатності життєвого досвіду і лише зародковості теоретико-пізнавальних процесів особливо очевидно виступає розумова сила дітей, їх особлива схильність до засвоєння.
У молодшому шкільному віці діти напрочуд легко освоюють дуже складні розумові навички та форми поведінки (читання, рахунок в умі), що свідчить про величезні резерви дитячої сприйнятливості та великі можливості саме формального, ігрового підходу до навколишнього.
Деякі дослідники відзначають наявність протиріччя у розумовому розвитку молодших школярів: невідповідність тим, чого навчають дітей, і ступенем їх розумової і моральної зрілості. Це проявляється в тому, що діти приходять до школи з певним життєвим досвідом, але починають із азів долучатися до людської культури. Вони освоюють письмову мову, тоді як цілком вільно володіють розмовною промовою.
Така невідповідність між проявами інтелекту дітей у розмовах і іграх, з одного боку, і в заняттях з письма та рахунку, де вони лише починають опановувати знаряддя розумової діяльності, - з іншого, вказує на відсутність достатнього зв'язку між змістом навчальних занять та реальними можливостями дітей.
Молодшим школярам властива розважливість, здатність до висновків, але їм, як правило, чужа ця рефлексія. Поєднання у розумових особливостях молодших школярів правильності, формальної чіткості суджень і водночас крайньої односторонності, а найчастіше нереальність суджень, тобто. наявність наївно-ігрового ставлення до оточуючого - необхідний етап вікового розвитку, який дозволяє безболісно та весело долучатися до життя дорослих, не побоюючись і не помічаючи труднощів.
Самооцінка молодшого школяра багато в чому залежить від оцінок вчителя та батьків. Вона конкретна, ситуативна та виявляє тенденцію до переоцінки досягнутих результатів та можливостей.
У цьому віці велике значення мають широкі соціальні мотиви – боргу, відповідальності, а також вузьколичні мотиви – благополуччя, престижу. Серед цих мотивів домінує мотив «хочу отримувати добрі позначки». У цей час зміцнюється зв'язок мотивації досягнення успіху з мотивацією уникнення покарання, прагненням до легким видам навчальної роботи. Негативна мотивація «уникнення неприємностей» не займає провідного місця мотивації молодшого школяра.
Розумовий розвиток у період проходить через три стадії: перша - засвоєння процесів з зразками щодо виділення позовних якостей речей і побудова їх моделей; друга - усунення розгорнутих процесів з зразками і формування процесів у моделях; третя - усунення моделей та перехід до розумових дій з властивостями речей та їх стосунками.
Змінюється сам характер мислення дитини. Розвиток творчого мислення призводить до якісної перебудови сприйняття та пам'яті, до перетворення їх на довільні, регульовані процеси. Важливо правильно впливати процес розвитку, т.к. довгий час вважалося, що мислення дитини - це хіба що «недорозвинене» мислення дорослого, що з віком більше дізнається, розумніє, стає кмітливим. А зараз у психологів не сумнівається той факт, що мислення дитини якісно відрізняється від мислення дорослого, і що розвивати мислення можливо, тільки спираючись на знання особливостей кожного віку. Мислення дитини проявляється дуже рано, у всіх випадках, коли перед дитиною виникає деяке завдання. Завдання це може виникнути стихійно (вигадати цікаву гру), а може бути запропонована дорослим спеціально для розвитку мислення дитини.
На думку Кравцової Є.Є., допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу та побудову своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки та залежності. Він змушений оперувати знаннями, а при виникненні деяких завдань дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але вона може вирішувати завдання в розумі. Дитина уявляє собі реальну ситуацію і як би діє з нею у своїй уяві.
До психологічних новоутворень мислення молодшого школяра прийнято відносити аналіз, планування і рефлексію, становлення конкретних операцій та перехід до розвитку формальних операційних структур, інтенсивний розвиток творчої активності.
Виготський Л.С. вважав, що молодший шкільний вік є періодом активного розвитку мислення. Цей розвиток насамперед у тому, що виникає незалежна від зовнішньої діяльності внутрішня інтелектуальна діяльність, система власне розумових дій. Розвиток сприйняття і пам'яті відбувається під визначальним впливом інтелектуальних процесів, що формуються.
Накопичення до молодшого шкільного віку великого досвіду практичних дій, достатнього рівня розвитку сприйняття, пам'яті, мислення підвищують у дитини почуття впевненості у своїх силах. Виявляється це у постановці дедалі різноманітніших і складних цілей, досягненню яких сприяє розвиток вольової регуляції поведінки.
Як показують дослідження Гуревича К.М., Селіванова В.І., дитина 6-7 років може прагнути далекої мети, витримуючи при цьому значну вольову напругу протягом досить тривалого часу.
Одне з найважливіших педагогічних завдань цього періоду у тому, щоб навчити молодших школярів вчитися легко і успішно. Головна цінність навчання полягає не у накопиченні обсягу знань, а у засвоєнні цих знань та у вдосконаленні навичок роботи. Молодші школярі найчастіше бувають зацікавлені не змістом предмета та способів його викладання, а своїм просуванням у цьому предметі: вони з більшим бажанням займаються тим, що добре виходить.
З цієї точки зору, будь-який предмет можна зробити цікавим, якщо дати дитині відчути ситуацію успіху.
Молодший шкільний вік - це період поглинання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Важливими умовами розумового розвитку у роки є:
· наслідуваність багатьом діям та висловлюванням;
· Підвищена вразливість, навіюваність;
· Спрямованість розумової активності на те, щоб повторити, внутрішньо прийняти.
Кожна з цих властивостей виступає головним чином своєю позитивною стороною, що сприятливо для збагачення та розвитку психіки.
Навчальні заняття є новим джерелом зростання пізнавальних сил молодших школярів. Велике значення має виконання дій «про себе» у внутрішньому плані. Крім того, розвиваються вольові якості, проявляються особливості не тільки активності, а й саморегуляції, що формується.
Для учнів початкових класів першорядне значення мають поруч із початком теоретичної підготовки конкретність, образність пізнання. Важливо використовувати для збагачення психіки властиві дітям цього віку яскраву уяву та емоційність.
Розглянуті особливості молодшого шкільного віку істотно впливають на пізнавальні можливості дітей, зумовлюють подальший хід загального розвитку та є факторами становлення креативності як загальної універсальної здатності до творчості.
1.3 Шляхи та засоби розвитку творчої активності молодших школярів
А. Г. Алейніков стверджує, що творчості можна і потрібно вчити з дитинства. Слід зазначити досить поширену думку, що здатність до творчості – «божий дар» і тому навчити творчість неможливо. Однак вивчення історії техніки та винаходів, творчого життя видатних вчених, винахідників показує, що всі вони мали поряд з високим (для свого часу) рівнем фундаментальних знань ще й особливим складом або алгоритмом мислення, а також особливими знаннями, що представляють евристичні методи та прийоми. Причому останні нерідко самі й розробляли.
Орієнтація сучасної школи на різнобічний розвиток особистості передбачає необхідність гармонійного поєднання навчальної діяльності, у межах якої формуються знання, вміння, навички, з діяльністю творчої, що з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх розумової активності.
Досягти цього можливо при використанні сучасних методів навчання, які передбачають не тільки репродуктивність, але й сприяють розвитку активного та інтерактивного освоєння знань.
Активні методи навчання - це методи, що включають учнів у процес «добування знань» та розвиток мислення. Вони дозволяють:
· Стимулювати розумову діяльність учнів;
· Розкрити свої здібності;
· Набути впевненість у собі;
· Вдосконалювати свої комунікативні навички;
· можливість формувати в учнів творче мислення.
Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів необхідно розвиток уміння вирішувати творчі завдання, що передбачають систематично і послідовно перетворювати дійсність, поєднувати несумісне, спиратися на суб'єктивний досвід учнів, що становить основу системного, діалектичного мислення, довільного, продуктивного, просторового уяви методів організації творчої діяльності учнів.
Розвиток творчої активності учнів здійснюється в процесі різноманітної творчої діяльності, в якій вони взаємодіють із навколишньою дійсністю та з іншими людьми.
Творча діяльність - продуктивна форма діяльності учнів, спрямована на оволодіння творчим досвідом пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості об'єктів матеріальної та духовної культури у процесі освітньої діяльності, організованої у співпраці з педагогом.
Будь-яку діяльність, зокрема і творчу, можна у вигляді виконання певних завдань. Ми дотримуємося поглядів І. Еге. Унт, яка відзначає такі характеристики творчих завдань, як «вимагають від учнів творчої діяльності», у яких учень повинен «знайти спосіб розв'язання, застосувати знання за умов, створити щось суб'єктивно (іноді й об'єктивно) нове» .
Рішення будь-якого дослідницького завдання передбачає вибір теоретико-методологічної стратегії, якою може бути методологічний підхід до дослідження. Проблема розвитку творчої активності нині вирішується з позицій системно-функціонального, комплексного, особистісно-орієнтованого, індивідуально-творчого та інших підходів.
Системний підхід, що склав загальнонаукову основу дослідження, на думку Г. В. Терьохової, є одним з найефективніших сучасних методів наукового пізнання, оскільки дозволяє аналізувати, досліджувати, розвивати певний об'єкт як цілісну, єдину систему. У дослідженні системний підхід дозволяє розглянути у єдності сукупність різноманітних видів творчих завдань та методів їх виконання; визначити співвідношення різних видів творчої діяльності, що забезпечує ефективність розвитку творчої активності учнів.
Особистісно-діяльнісний підхід у дослідженні передбачає розвиток творчої активності молодших школярів у процесі діяльності, у ході якої педагог не обмежує свободу вибору (пошуку) методу виконання творчих завдань, заохочує конструювання кожним учням особистісних творчих продуктів, враховує суб'єктивно-творчий досвід учнів, особливості молодших школярів, що здійснюється через зміст та форму творчих завдань, через спілкування з учнем.
Творча діяльність під час уроків у початковій школі має бути підпорядкована єдиній системі творчих завдань, якою відбувається освоєння, осмислення конкретних деталей, понять, формування навичок.
Під системою творчих завданьрозуміється впорядковане безліч взаємозалежних творчих завдань, сконструйованих з урахуванням ієрархічно вибудованих методів творчості та орієнтованих пізнання, створення, перетворення й використання у новій якості об'єктів, ситуацій, явищ, вкладених у розвиток творчої активності молодших школярів у процесі.
Виділені групи творчих завдань дозволяють уявити зміст системи творчих завдань як взаємозалежних груп творчих завдань, виконують розвиваючу, пізнавальну, орієнтаційну, практичну функції, сприяють розвитку складових креативних здібностей молодших школярів. Розвиваюча функція носить визначальний, стратегічний характер і позитивно впливає в розвитку творчої активності молодших школярів. Пізнавальна функція спрямовано розширення творчого досвіду, вивчення учнями нових способів творчої діяльності. Суть орієнтаційної функції полягає у прищепленні стійкого інтересу до творчої діяльності та разом із пізнавальною є базовою, опорною для всієї системи творчих завдань. Практична функція спрямовано отримання молодшими школярами творчих продуктів у різних видах практичної діяльності.
Система творчих завдань, на нашу думку, істотно впливає на мислення, мовлення, уяву, активність дитини. Творчі завдання дозволяють широко спиратися на суб'єктний досвід дитини та цілком співзвучні з концепцією особистісно-орієнтованого навчання. Важливо, щоб творчі завдання мали й розвиваючий характер.
Творчі завдання повинні, по суті, пронизувати весь урок від початку до кінця, незалежно від теми уроку та цілей та завдань, поставлених на ньому.
Таким чином, проаналізувавши психолого-педагогічну літературу щодо проблеми розвитку творчої активності особистості, ми приходимо до наступних висновків:
1. При феноменологічної схожості, що здається, понять «творчість» і «креативність» є підстава і необхідність їх розрізнення як не збігаються за змістом. Творчість – це стиль (якісна характеристика) діяльності, а креативність – це сукупність індивідуальних психологічних характеристик творчої особистості.
2. Молодший шкільний вік є сензитивним періодом для розвитку творчої активності, оскільки дитина активна і допитлива за своєю природою. Особливості молодшого шкільного віку істотно впливають на пізнавальні можливості дітей, зумовлюють подальший хід загального розвитку та є факторами становлення креативності як загальної універсальної здатності до творчості.
3. Успіх у навчанні та вихованні творчої особистості залежить не тільки від добротного засвоєння вже відомих фактичних знань та їх обсягу. Творчість передбачає вільний розвиток особистості, і в цьому розвитку школа посідає одне із центральних місць. Але така школа має бути побудована на нетрадиційних засадах організації навчально-виховного процесу. Творчість та нестандартний підхід у побудові шкільного навчання тісно взаємопов'язані.
4. Розвиток творчої активності дітей молодшого шкільного віку має відбуватися кожному уроці: на уроці математики, російської мови та читання, риторики, суспільствознавства тощо.
2. Експериментальне вивчення проблеми розвитку творчої активності дітей молодшого шкільного віку
2.1 Діагностика рівня креативності молодших школярів
Для виявлення ефективності застосування під час уроці творчих завдань у розвиток творчої активності молодших школярів нами було проведено експериментальне дослідження, яке проходило три етапи. На першому етапі експерименту, що констатує, ми діагностували у дітей рівень креативності.
Другий етап експерименту - формуючий - полягав у проведенні з учнями уроків з використанням системи творчих завдань для розвитку у дітей творчої активності.
На третьому етапі – контрольному – нами було визначено підсумковий рівень креативності молодших школярів та проведено аналіз отриманих результатів.
Отже, мета експерименту:виявлення ефективності системи творчих завдань у розвиток у дітей творчої активності.
У дослідженні взяли участь 28 учнів 2 «А» класу КПК «Школа-садок № 6» м.Бреста. Кожному школяреві для зручності обробки результатів експерименту було надано порядковий номер згідно з алфавітним списком (додаток 1).
В даний час для оцінки рівня креативності найбільш широко застосовуються тести творчого мислення Торренса - адаптований варіант, виконаний Тунік Е.Є. .
У курсовій роботі ми використовували Опитувальник креативності Дж.Рензуллі.
Опитувальник креативності - це об'єктивний, що складається з десяти пунктів, список характеристик творчого мислення та поведінки, створений спеціально для ідентифікації проявів креативності, які доступні зовнішньому спостереженню. Заповнення опитувальника вимагає 10-20 хвилин, залежно від кількості оцінюваних і досвідченості опитувальник, що заповнює.
Кожен пункт оцінюється на основі спостережень експерта за поведінкою особи, яка нас цікавить, в різних ситуаціях (у класі, на заняттях, на зборах і т.д.) Даний опитувальник дозволяє провести як експертну оцінку креативності різними особами: вчителями, психологом, батьками, соціальними працівниками, однокласниками тощо, і самооцінку (учнями 8-11-х класів).
Кожен пункт опитувальника оцінюється за шкалою, що містить чотири градації:
· 4 - постійно,
· 3 - часто,
· 2 - іноді,
· 1 – рідко.
Загальна оцінка креативності є сумою балів за десятьма пунктами (мінімальна можлива оцінка - 10, максимальна - 40 балів).
Творчі Характеристики:
1. Надзвичайно допитливий у різних областях: постійно ставить питання про щось і про все.
2. Висуває велику кількість різних ідей або вирішення проблем; часто пропонує незвичайні, нестандартні, оригінальні відповіді.
3. Вільний і незалежний у висловленні своєї думки, іноді гарячий у суперечці; наполегливий і наполегливий.
4. Чи здатний ризикувати; підприємливий і рішучий.
5. Віддає перевагу завданням, пов'язаним з «грою розуму»; фантазує, має уяву («цікаво, що станеться, якщо...»); маніпулює ідеями (змінює, ретельно розробляє їх); любить займатися застосуванням, поліпшенням та зміною правил та об'єктів.
6. Має тонке почуття гумору і бачить смішне в ситуаціях, які не здаються смішними іншим.
7. Усвідомлює свою імпульсивність і приймає це у собі, більш відкритий сприйняттю незвичайного у собі (вільний прояв «типово жіночих» інтересів для хлопчиків; дівчатка незалежніші і наполегливіші, ніж їхні ровесниці); виявляє емоційну чутливість.
8. Має почуття прекрасного; приділяє увагу естетичним характеристикам речей та явищ.
9. Має власну думку і здатний її обстоювати; не боїться бути несхожим на інших; індивідуаліст, який не цікавиться деталями; спокійно ставиться до творчого безладдя.
10. Критикує конструктивно; не схильний покладатися на авторитетні думки без їхньої критичної оцінки.
Обробка даних:кожен пункт оцінюється та заноситься до спеціального листа відповідей (додаток 2).
Рівень креативності
На констатуючому етапі експерименту ми отримали наступні результати:
Таблиця 1
Результати констатуючого етапу експерименту
|
Номери творчих характеристик |
Сума балів |
Рівень креат. |
|||||||||||
|
У |
|||||||||||||
|
З |
|||||||||||||
|
Н |
|||||||||||||
|
ОВ |
|||||||||||||
|
З |
|||||||||||||
|
Н |
|||||||||||||
|
З |
|||||||||||||
|
ОВ |
|||||||||||||
|
ОВ |
|||||||||||||
|
З |
|||||||||||||
|
Н |
|||||||||||||
|
ВІН |
|||||||||||||
|
У |
|||||||||||||
|
З |
|||||||||||||
|
У |
|||||||||||||
|
З |
|||||||||||||
|
З |
|||||||||||||
|
З |
|||||||||||||
|
Н |
|||||||||||||
|
З |
|||||||||||||
|
У |
|||||||||||||
|
З |
|||||||||||||
|
З |
|||||||||||||
|
Н |
|||||||||||||
|
У |
|||||||||||||
|
З |
|||||||||||||
|
ОВ |
|||||||||||||
|
З |
Отже, з таблиці 1 випливає, що випробувані мають різний рівень креативності:
· Більшість учнів - 13 осіб, що становить 46,4%, набрали від 21 до 26 балів, що свідчить про середній рівень креативності;
· 1 школяр (3,5%) набрав всього 13 балів – у нього дуже низький рівень креативності;
· по 5 випробуваних (17,8%) мають високий (від 27 до 33 балів) та низький (16-20 балів) рівні креативності;
· У 4 учнів (14,2%) – дуже високий рівень – вони набрали від 34 до 40 балів.
Опис формуючого етапу експерименту
У рамках формуючого етапу експерименту нами на основі системного та особистісно-діяльнісного підходу було розроблено систему творчих завдань, орієнтовану на розвиток творчої активності молодших школярів у навчальному процесі. Результатом її функціонування має стати високий рівень розвитку творчого мислення, творчої уяви, цілеспрямоване застосування учнями методів творчості у процесі виконання завдань (додаток 3).
Успіх та впевненість у навчанні залежать від того, як вчитель зможе допомогти розкрити індивідуальні здібності, якості та таланти кожного. Тут діти можуть самі собі надати допомогу, якщо знатимуть про себе, про особливості своєї уваги, пам'яті, про вміння спілкуватися. У вирішенні цієї проблеми вчителю ефективно використовувати комплекс творчих завдань, виконання яких потребує індивідуального рішення, вміння реалізувати своє «Я».
Такі творчі завдання можна виконувати на заняттях риторики, читання, суспільствознавства (Людина і світ).
Різні види творчих завдань сприяють збагаченню словникового запасу молодших школярів, який залишається обмеженим, зокрема, з лексики людських відносин. Засвоєння слів цієї групи має значення у вихованні правильних норм поведінки. Головна причина недостатнього запасу моральних уявлень та рівня їх узагальненості, на думку психологів, у тому, що ця тематична група засвоюється школярами стихійно, емпірично, без керівництва з боку вчителя.
Види робіт, що сприяють розвитку творчої активності молодших школярів:
1. жести і міміка як немовні засоби виразності мовлення;
2. творче вигадування;
3. твір;
4. робота зі словником;
5. розвиваючі ігри-завдання;
6. крилаті слова;
7. вірш.
Ефективно буде, якщо методика всієї роботи на заняттях задумана як цікава справа, яка вимагає творчості від учнів і, звичайно, від вчителя. Прагненням вивчати серйозному цікаво пояснюється відбір цікавого текстового матеріалу, постановка завдань проблемного характеру під час запровадження нового завдання, використання ігрових прийомів, кумедних сюжетів, з допомогою яких учні стають активними учасниками певної мовної ситуації.
Ми намагалися підібрати матеріал до уроків те щоб орієнтувати в розвитку мислення, творчих здібностей учнів, їхнього інтересу до предмета.
Застосовували нестандартну форму уроків: уроки-подорожі, уроки-казки, уроки-змагання, уроки КВК, уроки «Брейн-ринг». Продуктивним ми вважаємо у системі метод чергування завдань, розв'язуваних різними способами, зіставлення завдань, різні перетворення, які призводять до спрощення та ускладнення. Створювали проблемні ситуації, що орієнтують учнів на пошук. У результаті учень виступає у ролі дослідника, відкриваючи собі нові знання. Дітям подобається працювати самостійно, не боятися припуститися помилки у відповіді, т.к. вони розуміють, що вчитель завжди готовий допомогти їм.
Зупинимося лише з деяких прийомах, використовуваних під час уроків математики задля активізації творчої розумової діяльності учнів. Розвиток творчого мислення в учнів у процесі вивчення ними математики є одним із актуальних завдань, що стоять перед учителями у сучасній школі. Основним засобом такого виховання та розвитку математичних здібностей учнів є завдання.
Функції завдань дуже різноманітні: навчальні, розвиваючі, які виховують, контролюючі. Кожна запропонована на вирішення учням завдання може бути багатьом конкретним цілям навчання. І все ж таки головна мета завдань - розвинути творче мислення учнів, зацікавити їх математикою, призвести до «відкриття» математичних фактів. Велике значення ми надавали під час уроків зв'язку «учень-учень» (робота у парах, групах). Діти із задоволенням вигадують головоломки, ребуси, ігри:
Гра «Дізнайся числа»
- Встав в пословіце пропущені назви чисел:
1. ... раз відміряй - ... відріж (сім, один)
2. Не май … рублів, а май … друзів (сто)
3. … у полі не воїн (один)
4. Душа …, а бажань … (одна, тисяча)
5. … днів балаканини не варті одного подвигу (тисяча)
6. … людини знають – дізнаються всі… (три, тридцять)
7.… ластівка весни не робить (одна)
Завдання у віршах «В розумі рахуйте, не на пальцях»
18 саджанців рядами
Посадили школярі всаду,
Тут полуниця з довгимивусами
Виросте по 9 штук вряду
Я хочу, щоб швидко вивважали
Руку підніміть, хто готовий.
Скільки вийшло тамрядів?
Кожен день ведмідь - кравець
Шив 3 капелюхи, 7 кашкетів
А 15 днів пройде -
Скільки він речей зшиє?
Завдання, які пропонують діти:
1. На руках 10 пальців. Скільки пальців на 10 руках? (50)
2. На грядці сиділо 7 горобців. До них підкрався кіт і схопив одного. Скільки горобців залишилося на грядці? (0)
3. У якому числі стільки ж літер, скільки цифр у його назві? (сто)
4. Чому дорівнює добуток усіх цифр? (0)
5. Маса півбуханки хліба - півкілограма і півбуханки. Яка маса цілого буханця? (1 кг).
6. Щоб потрапити до театру двом батькам та двом синам, знадобиться лише три вхідні квитки. Як таке може бути? (Дідусь, батько, син).
7. Як із трьох сірників зробити шість, не ламаючи їх? (VI)
8. Назвіть п'ять днів, не називаючи числа та назв днів за календарем (позавчора, вчора, сьогодні, завтра, післязавтра).
Загадка - це хитромудре питання, що вимагає відповідь. Загадки змушують дитину уважно вдумуватись у кожне слово, порівнювати з іншими словами, знаходити в них схожість та відмінності. Виробляють у школярів вміння виділяти головне, основне у якомусь понятті. Наприклад, під час уроків математики, ми використовували такі загадки:
Любить всіх вона ледарів,
А її ледарі - ні! (двійка)
Довготелесий Тимошка
Біжить по вузенькою доріжці
Його сліди - твої праці (олівець)
Хоч не капелюх, а з полями,
Не квітка, а з корінцями
Розмовляє з нами
Всім зрозумілим мовою(Книга)
Проживають в важкий книжці
Хитромудрі братики
Десять їх, але брати ці
Порахують Усе на світлі(цифри)
У результаті багаторазових вправ, що змінюються і ускладнюються, розум дитини стає гострішим, а сам він - винахідливішим і кмітливішим. У дітей змінюється підхід до розв'язання задач, він стає більш гнучким, особливо розвивається навичка у вирішенні завдань, що мають кілька варіантів розв'язання, задач на комбіновані дії.
Міркування учнів стають послідовними, доказовими, логічними, а мова - чіткою, переконливою, аргументованою. Підвищується інтерес до предмета, формується неординарність мислення, вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати та застосовувати знання у нестандартних ситуаціях.
Адже у творчому пошуку легких перемог не буває, тому розвивається завзятість у досягненні поставленої мети і, що дуже цінно, розвиваються навички самоконтролю та самооцінки.
Пізнавальний інтерес є важливим чинником вчення й те водночас є життєво-необхідним чинником становлення особистості. Пізнавальний інтерес сприяє загальній спрямованості діяльності школяра і може відігравати значну роль у структурі його особистості. Вплив пізнавального інтересу формування особистості забезпечується низкою условий:
· Рівнем розвитку інтересу (силою, глибиною, стійкістю);
· характером (багатосторонніми, широкими інтересами);
· Місцем пізнавального інтересу серед інших мотивів та їх взаємодією;
· Своєрідністю інтересу в пізнавальному процесі;
· Зв'язком з життям.
Зазначені умови забезпечують і глибину впливу пізнавального інтересу особистість школяра.
Діяльність педагога щодо реалізації системи творчих завдань на фоні виділеного комплексу педагогічних умов була умовно поділена на чотири напрямки, кожен з яких забезпечував просування у розвитку творчої активності учнів відповідно до рівня складності системи творчих завдань.
Перший напрямок - реалізація системи творчих завдань, орієнтованих на пізнання об'єктів, ситуацій, явищ, сприяло нагромадженню творчого досвіду пізнання дійсності через вивчення об'єктів, ситуацій, явищ на основі виділених ознак (колір, форма, розмір, матеріал, призначення, час,...
Подібні документи
Сутність поняття та психолого-педагогічні засади розвитку творчої активності дітей. Дослідження умов ефективності використання гри як засобу розвитку творчої активності молодших школярів у виховно-освітньому процесі.
курсова робота , доданий 29.05.2016
Характеристика творчої активності як якості особистості. Види позакласної роботи, її основні напрямки у сучасній школі. Аналіз ефективності використання позакласної діяльності з предмету музика у вихованні творчої активності дітей.
дипломна робота , доданий 26.05.2015
Психолого-педагогічні засади розвитку творчої активності у сучасній початковій школі. Концепція творчої активності. Аплікація та її значення у сучасній початковій школі. Дослідження творчої активності молодших школярів під час уроці технології.
дипломна робота , доданий 24.09.2017
Поняття "творча активність" у психолого-педагогічній літературі. Ігрові технології як чинник розвитку творчу активність дітей. Дослідження застосування ігрових технологій із молодшими школярами у процесі творчої роботи на уроках технології.
дипломна робота , доданий 08.09.2017
Теоретичні питання психології обдарованості молодших школярів. Визначення поняття «здатність». Проблема обдарованості у молодшому шкільному віці. Вивчення творчої активності молодших школярів.
дипломна робота , доданий 12.11.2002
Теоретичні аспекти розвитку творчої активності підлітків у педагогічному процесі. Вивчення її сформованості в учнів підліткового віку. Апробування педагогічних умов розвитку творчої активності школярів-підлітків.
дипломна робота , доданий 09.10.2012
Сутність творчої активності у дітей 7-9 років, їх психофізичні особливості, що сприяють її розвитку. Танцювальна аеробіка як форма розвитку творчої активності. Засоби танцювальної аеробіки у розвиток творчої активності школярів.
курсова робота , доданий 23.02.2014
Вивчення творчої активності молодших школярів як педагогічної проблеми. Можливості початкового навчання у розвитку творчої активності молодших школярів під час уроків літературного читання (за програмою педагогів Р.Н. Руднєва та Є.В. Бунєєвої).
курсова робота , доданий 04.04.2013
Досвід роботи з формування творчої активності учнів 5 класів в умовах пропедевтики початкових геометричних понять на заняттях з орігамі. Виявлення рівня творчої активності учнів, визначення шляхів розвитку.
стаття, доданий 15.11.2013
Роль ігрової технології у розвитку творчої активності молодших класів. Діагностика індивідуальних особливостей та рівня навченості школярів. Дидактичні умови добору змісту навчального матеріалу. Використання засобів ігрової технології.
Людмила Телешенко
Сутність та шляхи формування творчої активності дітей
Сучасному суспільству необхідна особистість, здатна до самовдосконалення та саморозвитку, ефективно та нестандартно вирішувати нові життєві проблеми. Тому дуже важливо виховувати духовно багату особистість, приділяючи особливу увагу розвитку творчої активностімолодших дошкільнят.
Проблему розвитку творчоюособистості ми розглядаємо в контексті розвитку реальних здібностей зростаючої людини, які формуютьсяі втілюються у різних видах пізнавальної та творчої діяльності. Результат цієї діяльності не завжди має очевидну громадську цінність, але участь у її процесі має першорядне важливе значення для дітей. У ході цього процесу проявляється самостійність, ініціатива, розкривається творчий потенціал особистості.
Сучасна освіта спрямована на розвиток особистості дитини. Основа всебічного розвитку творча активністьтому формування творчої активностіучнів одна із актуальних проблем підростаючого покоління. Значення формування творчої активності ми бачимо, насамперед, у цьому, що у процесі творчоюдіяльності у дитини виховується любов до серйозної, вдумливої праці, наполегливість у досягненні поставленої мети.
Без прояву творчої активностіщо неспроможні успішно розвиватися пізнавальні здібності дитини. Творча активністьдитини займає центральне місце в формуванні вольової, цілеспрямованої, всебічно розвиненої особистості
Для ефективного розвитку творчої активності дітейважливо визначити суттєві сторони поняття творча активність", розкрити шляхирозвитку аналізованої якості особистості процесі навчання.
Історія досліджень проблеми творчої активностіпоказує нам її нерозривний зв'язок із проблемою активності особистості взагалі.
Активність- Не просто діяльність, не її вид і стан. Вчені розглядають активністьяк характеристику особистості, її самодіяльність, стимулами якої виступають зміст та характер самої діяльності. Саме самодіяльність має творчий потенціал, Оскільки продиктована не лише зовнішньою необхідністю, а ініціативою зсередини.
Активність- Багатоаспектне поняття. Не випадково тому проблеми, пов'язані з його дослідженням, розглядається філософією, педагогікою, психологією.
Велика увага до вивчення проблеми приділена у філософській літературі. Вже в дослідженнях Платона та Аристотеля є спроби знайти механізми активності особистості, що призводять до творчості.
Активність, на думку М. А. Бердяєва, як філософська категорія відображає "здатність об'єктів неживої та живої природи та суб'єктів соціального життя до стихійної, інтенсивно спрямованої та свідомої взаємодії" із середовищем, зміни та перетворення її і себе, а також "інтенсивність цього процесу, його міру". Одне з дуже важливих питань дитячої психології та педагогіки – це питання про творчість у дітей. Творчість – явище складне, комплексне, обумовлене багатьма соціально-педагогічними та психофізичними передумовами
Дослідники дитячого творчості відзначають, що високі досягнення пов'язані з такими факторами, як рівень уяви в ігровій діяльності (Дж. Моран, Дж. Сойєрс, а також з різними соціальними здібностями: спілкуванням, прийняттям ролі (Дж. Коннелі, А. Дойл, 1984, використанням мови та прагненням до лідерства (В. Фу, Х. Кеннеді, 1982, можливістю самовираження, інтересами та рівнем освіти батьків) (Т. Ковач, 1982). На думку П. Сміта (1983, для розвитку дитячого творчостінеобхідно надати дітям матеріали для занять та можливість працювати з ними, заохочувати творчі інтереси дитини; слід також домагатися його внутрішньої розкутості та свободи.
П. Торренсом було виявлено компоненти творчогомислення – фактори креативності.
До них відносяться:
Інтелектуальна творчаініціатива – спрямованість на вихід за рамки даних завдань та вимог;
Побіжність мислення – багатство і різноманітність асоціацій, кількість зв'язків, що утворилися;
Оригінальність мислення – самостійність, незвичність, дотепність розв'язання.
Креативність вчений визначає через характеристики творчого процесу. Творчийшлях вирішення проблеми полягає в тому, що людина намагається уникнути загальноприйнятих та очевидних рішень, досліджує проблему, висуваючи безліч гіпотез, перевіряючи свої здогади, доки не знайде рішення.
А. Н. Леонтьєв, розглядаючи компоненти творчості, виділив у структурній схемі мотиваційний та операційний аспекти творчості.
В. П. Зінченко та В. М. Муніпов пропонують доповнити цю схему емоційним та світоглядним компонентами. Враховуючи це, структуру творчостіможна уявити як сукупність світоглядного, мотиваційного, змістовно-операційного та емоційно-вольового компонентів.
Світоглядний компонент, на думку вчених, визначає позицію особистості у процесі діяльності та в оцінці її результатів. До основних світоглядних властивостей особистості, що сприяють творчоюдіяльності відносять:
1) усвідомлення особистістю своїх світоглядних властивостей;
2) здатність відстоювати свої творчі позиції.
Наступний - мотиваційний компонент, що включає систему мотивів, які виражають усвідомлене спонукання людини до діяльності, в тому числі, і до творчою, Сукупність тих психічних моментів, якими визначаються його поведінка в цілому, те, що спонукає його діяльність, заради чого вона відбувається.
У нашій роботі творча активністьсприймається як якість, одночасно властиве і самої особистості, та її діяльності. Творча активністьпередбачає теоретичне осмислення знань, самостійний пошук вирішення проблем.
Розвиток творчої активностіособистості вимагає від педагога створення такої атмосфери, коли виникає допитливість та інтерес, потреба відстоювати свої творчі позиції, почуття захопленості, прагнення до творчим досягненням, створюється ситуація успіху в творчої діяльності.
Таким чином, творча активність дітейу процесі навчання пов'язана з усіма сторонами особистості дитини, що формується: потребами, інтересами, нахилами, здібностями, вольовими проявами, емоційним ставленням до діяльності. Інтелектуальні, емоційні та вольові компоненти творчоюдіяльності нероздільні, бо жодна емоція, жодне вольове рішення та дія не виникає поза діяльністю людини.
Процес розвитку творчої активностіпередбачає кількісні та якісні зміни, що відбуваються у структурі особистості та в системі її взаємодії з навколишньою дійсністю, які можуть бути співвіднесені з деякими точками на шкалах розвитку основних параметрів творчої активності.
Для виявлення рівнів розвитку творчої активності дітейстало необхідним розробити показники сформованості творчої активності.
Дослідники виділяють такі рівні творчої активності: рівень проблемності (М. І. Махмутова); формування досвіду творчоїнавчальної діяльності (І. Я. Лернер); інтелектуальної активностіз увімкненими рівнями творчої активності(Д. Б. Богоявленська).
Так, З. В. Баянкіна висуває класифікацію творчої активностіза ступенем освоєності творчостівиділяючи рівні: адаптивний, пошуковий, дослідницький, креативний. Ю. В. Науменко будує класифікацію за сталістю прояву операційного компонента творчості, визначаючи тим самим різні рівні творчості. Є. Н. Тупічкіна, Л. Н. Петрова виділяє класифікацію творчої активностіз розвитку інтересу до творчостівиділяючи рівніОсі: нульовий, низький, середній, високий.
Д. Б. Богоявленська вважає, що самостійність – це якість, включена до активність. П. Я. Гальперін каже, що у зміні самостійності виявляються, з одного боку, динаміка актуального рівня розвитку, з іншого боку – процес формування творчої активності, що є якістю діяльності.
Проблема ще в тому, що шкільне навчання який завжди може створити умови у розвиток таких здібностей.Тобто знання, здобуті в одній галузі, учні не вміють використовувати в іншій. Виходить що навчання у російській школі блокує нормальний розвиток учня.
В основі концепції освітнього процесу – визнання необхідності включення школярів у процес активної творчості через можливість здійснювати вибір змісту та виду діяльності, набувати необхідні знання у діалозі-співпраці з учителем та однолітками, у пошуку нестандартних рішень. Це передбачає в організації та управлінні освітнім процесом суттєві зміни, що забезпечують розвиток творчої активності школярів, перетворення предметного способу на засіб вирішення якихось самостійно поставлених завдань.
Працюючи понад 30 років у сільській школі, я часто стикалася з невисокою пізнавальною активністю хлопців та дівчат. Той факт, що наші учні протягом двох десятків років ніколи не займали призових місць у предметних олімпіадах та конкурсах, змусив мене замислитись над проблемою розвитку творчого потенціалу сільських учнівВиникла потреба створити умови для активізації навчально-пізнавальної діяльності.
Стратегія активного навчання орієнтує вдосконалення творчого потенціалу кожного учня. Потрібно надати можливості школяру усвідомлено розвивати свою активність. Як це зробити? Я знайшла відповідь: наповнити новим змістом та кардинально змінити структуру та методику проведення занять з предметів.
При цьому слід на увазі, що якщо цілі навчання змінюються, то повинна змінюватися і класно-урочна система. Зміна форм діяльності школярів сама собою призводить до появи нових форм організації навчальної роботи.Досвід показує, що використання технологій особистісно-орієнтованого навчання сприяє розвитку творчої активності навіть у тих класах, де багато учнів із низьким рівнем пізнавальної самостійності. Переконалася, що якщо створити певні умови, то навчально-практична діяльність дозволяє підвищити пізнавальну активність та довести її в деяких учнів до творчості.
Покажу це на прикладі випуску 2011 року. Хлопці прийшли до мене у 8 класі. 67% учнів – з низьким рівнем мотивації. Щоб цілі навчання були досягнуті по можливості всіма учнями, я вирішила використати наступний метод активізації пізнавальної діяльності: різноманітність жанрів уроків.
Стала комбінувати та застосовувати на своїх уроках алгоритми кількох педагогічних технологій: інтегрування, лабораторні заняття, педагогічна майстерня, методи дослідження та проблемного навчання. Тим більше, що в «Концепції модернізації російської освіти» звертається серйозна увага на ці підходи у навчанні та вихованні:
- особистісно-орієнтований;
- інтегрований та, як його елемент, компетентнісний;
- ненасильницькі способи взаємодії у полікультурному світі;
- використання інтерактивних способів та засобів освіти.
Для розвитку творчої активності учнів цього довелося шукати нові шляхи. Вирішила приділити серйозну увагу урокам розвитку мови. Образна мова, гостре око, чіпкаючи на деталі пам'ять, гарний смак ніколи не з'являться на порожньому місці. Все це виробляється роками та завдяки різноманітним прийомам та засобам, що активізують пізнавальну діяльність учнів.
Тому визначила собі необхідні умови у розвиток пізнавальної і творчої активності учнів під час уроків розвитку промови: ; створення сприятливої атмосфери; використання диференційованого та індивідуального підходів; педагогічна співпраця; можливість кожного учня бачити своє зростання; постановка проблемних питань; використання завдань, вкладених у розвиток творчого мислення.
Серед них особливо хочеться виділити різні прийоми технології розвитку критичного мислення (асоціації, переплутані логічні ланцюжки, інсерт, таблиця маркування, двочастковий щоденник, таблиця аргументів, кластер, синквейн, фішбоун, дерево передбачень, перехресна дискусія).
Давно помічено, що інтерес до предмета виробляється диференційованими творчими завданнями. Робота в групах за рівнями пізнавальної активності набуває реального змісту. Помітно збільшуються можливості роботи із сильними учнями. Відпадає необхідність знижувати загальний рівень вимог, озиратися на учнів із низьким рівнем навченості. Застосування диференційованих завдань під час уроків дозволяє виділити ряд позитивних моментів, підвищують зацікавленість учнів у навчальної діяльності:
- проблемно-пошукова постановка навчальних завдань, що вимагає не сприйняття матеріалу, а активної мисленнєвої діяльності;
- роль вчителя зводиться до напрямної та організуючої функції;
- систематичний контроль за розвитком умінь та навичок самостійної роботи шляхом усних та письмових диференційних завдань.
Поєднання елементів різних методик та технологійдопомагає учням глибше проникнути в структуру мови, усвідомити її незмінні цінності. Я розробила серію таких авторських уроків, ділилася досвідом на професійному районному огляді-конкурсі методичних та дидактичних засобів навчання за однією із найскладніших тем «Аналіз поетичного тексту як мистецтво образної мови».
Головне завдання вчителя – будь-яким способом змусити учнів думати. Можливість під новим кутом поглянути на вивчений матеріал- один із способів змусити учня бути активним на уроці. Дослідження будь-якого тексту, спроба поринути у глибини мови - це предмет лабораторної роботи, яку успішно можна застосовувати під час уроків розвитку промови. У кожного учня з'являється можливість виявити вміння узагальнювати матеріал. Найпростіший прийом – складання в лабораторній карті опорних конспектів на основі висновків, отриманих у результаті спостережень. Спочатку це важко. Коли робота ведеться у системі, із цим справляється більшість учнів.
Послідовність дій під час здійснення процесу грає найважливішу роль. Підготовчий етап; етап організації спільної діяльності вчителя з учнями; етап підбиття підсумків, аналізу, повинні бути продумані та відпрацьовані.
Вважаю, що така організація навчальної роботи змінила ситуацію на краще. Показником активності учнів є ставлення учнів до предмета. Ми із психологом проводили діагностику. Учням було запропоновано анкету з варіантами відповідей.
Порівняльний аналіз показав, що учням у 10 класі російська мова подобається більше, ніж у 8 класі. Ці показники відбиває діаграма.
Ставлення до предмета учнів.
Ціль:дослідити ставлення учнів 8 та 10 класу до предметів
Діагностика свідчить у тому, що відсоток позитивного ставлення до предмета у десятикласників зріс проти їх ставленням до російської у 8 класі. Немає жодного учня, якому завжди нудно на уроках.
Про підвищення рівня пізнавальної активності свідчить така діаграма.
Рівень розвитку пізнавальної активності учнів
(діагностика підготовлена завучем з УВР)
Мета діагностики:на основі виявлених критеріїв та показників провести порівняльний аналіз сформованості у учнів пізнавальної активності.
Діаграма показує позитивні зміни. Зросла кількість учнів, які перебувають на середньому рівні, і, навпаки, зменшилася кількість учнів, які перебувають на низькому рівні. Перехід учнів з низького та середнього на високий та середній рівень свідчить про правильність обраної методики.
Підвищення пізнавальної активності учнів під час уроків вплинуло і розвиток творчих якостей особистості. Це показала і анкета виявлення творчих якостей учнів (за методикою В.І.Андрєєва). Які якості творчої особи розвинулися в учнів, показано на цьому графіку.
Розвиток творчих якостей особистості
(діагностика підготовлена шкільним психологом)
Ціль:дослідити розвиток творчих якостей кожного учня
Графік розвитку особистісних якостей показує, що використання форм та методів особистісно-орієнтованого навчання сприяє формуванню творчих якостей учнів. Рівень сформованості творчих якостей у десятикласників вищий, ніж у цих учнів у 8 класі.
Створення середовища для розвитку розумових здібностей, індивідуально-диференційований та діяльнісний підходи, орієнтація на зону найближчого розвитку учня, ситуація успіху на заняттях – все це сприяло розвитку творчих здібностей учнів із високим рівнем пізнавальної самостійності. Про це свідчать досягнення випускників 2011 року.
Працюючи над розвитком творчої активності сільських школярів, помітила, як у багатьох виник стійкий інтерес до предмета, підвищився рівень самостійності, винахідницької активності. Аналіз результатів свідчить у тому, що стратегія активного навчання формує позитивну мотивацію учнів на навчальну роботу, отже, сприяє розвитку творчої активності. Творчі роботи учнів випуску 2011 року неодноразово відзначалися на районному та крайовому рівнях. Зросла кількість переможців та призерів на шкільному та муніципальному етапах.
Порівняльний аналіз кращих результатів ЄДІ з російської показує позитивну динаміку зростання, середній бал збільшився з 72 до 95. У 3 разу збільшилася кількість учнів, які мають кращі результати за підсумками ЄДІ. Середній бал за літературою за результатами ЄДІ склав 73 бали, що значно вище за муніципальні, регіональні та територіальні значення.
Аналіз проведеного дослідження з урахуванням даного класу показав, що поєднання традиційних і нових прийомів, форм і засобів навчання з урахуванням впровадження окремих технологій особистісно-орієнтованого навчання під час уроків сприяє зростанню творчої активності учнів. Підтвердилася думка: рушійною силою розвитку творчої активності є формування мотивів, що стимулюють особистість до будь-яких самостійних творчих дій, включення учнів у пошук нестандартних рішень.
У кожного педагога свої педагогічні засоби та прийоми для досягнення цілей навчання. У яких формах це зробити, кожен вирішує сам, оскільки це пов'язано з особливостями особистісних якостей учнів і вчителя, з можливостями загальноосвітнього закладу. Головна умова підвищення ефективності навчання – це прагнення підвищити свій учительський ККД, підвищити учнівський ККД, змінити потенціал у бік практичного.
Як я зрозуміла з досвіду своєї роботи, навчити всіх школярів вирішувати практичні завдання під час уроків, сформувати в кожного учня творчі здібності - дуже складне завдання.Вивчаючи світ за підручниками, ми, вчителі та учні, загалом так і не наближаємося до його розуміння. Виходить, що розуміння не можна засвоїти чи вивчити - його можна лише вистраждати… на собі, на власній шкурі. Нові педагогічні технології дозволили мені розкрити потенційні можливості у більшої кількості учнів, ніж раніше. Тішить, що сьогодні я можу більшою мірою сприяти формуванню у школярів самостійності, творчості, хоча багато чого ще треба вчитися.
Іноді мені доводиться чути від колег: «Раніше нічого не було: ні комп'ютерів, ні Інтернету, і учні навчалися, жодних технологій та інновацій». Нове тому і з'являється, що старе вже неприйнятне. Раніше ми не говорили про недоліки традиційного підходу тому, що не було сенсу критикувати те, чого не можна запропонувати альтернативу. Зараз просто інший час, інші потреби, інші діти, тому МИ МАЮТЬ ВЧИТИ ПО-ІНШОМУ.
Список літератури
1. Антонова Є.С. Як організувати дослідження під час уроку російської. – Російська мова в школі, 2007, № 7. С. 3 – 6
2. Прищепа О.М. «Учнівська дослідницька діяльність» Бібліотека журналу «Література у школі».-№ 12, 2004.
3. Поліванова К.М. Проектна діяльність школярів: посібник для вчителя. - М.: Просвітництво, 2008.
4. Селестен Френе Граматика на чотирьох сторінках та шкільна друкарня (переклад Рустама Курбатова). – Видавничий дім «Перше вересня» / Російська мова, 2009, № 13. С. 9-11.
5. Матюшкін А.М. Розвиток творчої активності учнів / Наук.-дослід. ін-т загальної та педагогічної психології Акад. пед. наук СРСР. -М: Педагогіка, 1991.