Сучасний етап розвитку методики навчання хімії. Сучасна дидактика шкільної хімії

Хімічний інститут ім. А.М.Бутлерова, кафедра хімічної освіти

Напрямок: 44.03.05 Педагогічна освіта з 2-ма профілями підготовки (географія-екологія)

Дисципліна:«Хімія» (бакалаврат, 1-5 курси, очне/заочне навчання)

Кількість годин: 108 год. (у тому числі: лекції – 50, лабораторні заняття – 58, самостійна робота – 100), форма контролю: іспит/залік

Анотація:в курсі вивчення даної дисципліни розглядаються особливості вивчення курсу «Хімія» для нехімічних напрямів та спеціальностей, питання теоретичного та практичного характеру, контрольні завдання для самоперевірки та підготовки до заліків та іспитів. Електронний курс призначений для роботи на заняттях та при самостійному вивченні дисципліни.

Теми:

1. ПТБ. 2. Структура хімії. Заснування поняття та теорії, стехіометричні закони. Атом як найдрібніша частка хімічного елемента. Електронна структура атомів. 3. Періодичний закон та періодична система елементів Д.І. Менделєєва. 4. Хімічний зв'язок. Метод молекулярних орбіталей. 5. Хімічні системи та їх термодинамічна характеристика. 6. Хімічна кінетика та її основний закон. Оборотні та незворотні реакції. 7. Розчини та їх властивості. Електролітична іонізація. 8. Фізико-хімічна теорія розчинення. 9. Окисно-відновні реакції.10. Загальна інформація.

Ключові слова:шкільний курс хімії, хімія, теоретичні питання, практичні/лабораторні роботи, контроль знань учнів.

Нізамов Ільнар Дамірович, доцент кафедри хімічної освіти,email: [email protected], [email protected]

Космодем'янська Світлана Сергіївна, доцент кафедри хімічної освіти [email protected], [email protected],

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

При складанні кандидатського іспиту аспірант (здобувач) повинен виявити розуміння закономірностей, рушійних сил та динаміки розвитку хімічної науки, еволюції та основних структурних елементів хімічних знань, у тому числі фундаментальних методологічних ідей, теорій та природничо-наукової картини світу; глибокі знання програм, підручників, навчальних та методичних посібників з хімії для середньої загальноосвітньої школи та вміння аналізувати їх; розкривати основні ідеї та методичні варіанти викладу найважливіших розділів та тем курсу хімії на базовому, підвищеному та поглибленому рівнях її вивчення, дисциплін хімічного блоку в середній та вищій школі; глибоке розуміння перспектив розвитку хімічної освіти у навчальних закладах різних типів; вміння аналізувати власний досвід роботи, досвід роботи вчителів-практиків та педагогів-новаторів. Який складає кандидатський іспит повинен володіти інноваційними педагогічними технологіями навчання хімії та дисциплін хімічного блоку, бути знайомим із сучасними тенденціями розвитку хімічної освіти в Республіці Білорусь та світі загалом, знати систему шкільного та вузівського хімічного експерименту.

У програмі наведено перелік лише основної літератури. Під час підготовки до іспиту здобувач (аспірант) користується навчальними програмами, підручниками, збірниками завдань та науково-популярною літературою з хімії для середньої загальноосвітньої школи, оглядами актуальних проблем розвитку хімії, а також статтями з методики її викладання у науково-методичних журналах (“Хімія в школі”, “Хімія: методика викладання”, “Хімія: проблеми викладання”, “Адукація і виховання”, “Весці БДПУ” та ін.) та додатковою літературою на тему свого дослідження.

основна ціль даної програми – виявити у претендентів сформованість системи методичних поглядів і переконань, усвідомлених знань та практичних умінь, які забезпечують ефективне здійснення процесу навчання хімії у навчальних закладах усіх типів та рівнів.

Методична підготовка передбачає реалізацію наступнихзавдань:

формування наукової компетентності та методичної культури аспірантів та здобувачів наукових ступенів кандидата педагогічних наук, оволодіння сучасними технологіями навчання хімії;
розвиток у претендентів на вміння критично аналізувати свою педагогічну діяльність, вивчати та узагальнювати передовий педагогічний досвід;
формування дослідницької культури здобувачів з організації, управління та здійснення процесу хімічної освіти.

При складання кандидатського іспиту випробуваний повиненвиявити розуміння закономірностей, рушійних сил та динаміки розвитку хімічної науки, еволюції та основних структурних елементів хімічних знань, у тому числі фундаментальних методологічних ідей, теорій та природничо-наукової картини світу; глибоке знання програм, підручників, навчальних та методичних посібників з хімії для середньої та вищої школи та вміння аналізувати їх; розкривати основні ідеї та методичні варіанти викладу найважливіших розділів та тем курсу хімії на базовому, підвищеному та поглибленому рівнях її вивчення, а також курсів найважливіших хімічних дисциплін у вузі; розуміння перспектив розвитку хімічної освіти у навчальних закладах різних типів; вміння аналізувати власний досвід роботи, досвід роботи вчителів-практиків та педагогів-новаторів.

Який складає кандидатський іспит повиненволодіти інноваційними педагогічними технологіями навчання хімії, бути знайомим із сучасними тенденціями розвитку хімічної освіти в Республіці Білорусь та світі загалом, знати систему та структуру шкільного та вузівського хімічного практикуму.

Здобувачі повиннізнати всі функції вчителя хімії та викладача дисциплін хімічного блоку та психолого-педагогічні умови їх виконання;вміти застосовувати їх у практичній діяльності.

Розділ І.

Загальні питання теорії та методики навчання хімії

Вступ

Цілі та завдання навчального курсу методики навчання хімії.

Структура змісту методики навчання хімії як науки, її методологія. Коротка історія розвитку методики навчання хімії. Ідея єдності освітньої, що виховує та розвиває функцій навчання хімії як провідна у методиці. Побудова навчального курсу методики навчання хімії.

Сучасні проблеми навчання та викладання. Шляхи вдосконалення навчання хімії. Спадкоємність у навчанні хімії у середній та вищій школі.

1.1 Цілі та завдання навчання хімії в середній та вищій школі.

Модель спеціаліста та зміст навчання. Залежність змісту навчання від мети навчання. Особливості викладання хімії як профілюючої та як непрофілюючої навчальної дисципліни.

Науково-методологічні основи хімії.Методологія у філософії та в природознавстві. Принципи, етапи та методи наукового пізнання. Емпіричний та теоретичний рівні хімічного дослідження. Загальнонаукові методи пізнання в хімії. Приватні методи хімічної науки. Хімічний експеримент, його структура, цілі та значення у дослідженні речовин та явищ. Особливості сучасного хімічного експерименту як наукового пізнання.

Побудова курсу хімії з урахуванням перенесення системи науки на систему навчання. Основні вчення хімічної науки та внутрішньонаукові зв'язки між ними. Вплив міжнаукових зв'язків утримання навчальної дисципліни. Показ міжпредметних зв'язків курсів хімії, фізики, математики, біології, геології та інших фундаментальних наук. Зв'язок хімії із науками гуманітарного циклу.

Комплекс факторів, що визначають відбір змісту навчального предмета хімії та дидактичні вимоги до нього: соціальне замовлення суспільства, рівень розвитку хімічної науки, вікові особливості учнів та студентів, умови роботи навчальних закладів.

Сучасні ідеї, які реалізуються у змісті навчального предмета хімії та дисциплін хімічного блоку: методологізація, екологізація, економізація, гуманізація, інтегративність.

Аналіз та обґрунтування змісту та побудови курсу хімії у масовій загальноосвітній школі, дисциплін хімічного блоку в системі вищої освіти. Найважливіші блоки змісту, їх структура та внутрішньопредметні зв'язки. Теорії, закони, системи понять, факти, методи хімічної науки та їх взаємодія у шкільному курсі хімії. Відомості про внесок у науку видатних вчених-хіміків.

Систематичні та несистематичні курси хімії. Пропедевтичні курси хімії. Інтеграційні курси природознавства. Поняття про модульну структуру змісту. Поняття про лінійну та концентричну побудову курсу.

Стандарти, програми з хімії для середньої та вищої школи як нормативний документ, що регламентує навчання учнів середньої школи та студентів, структура та методичний апарат стандарту програми.

1.2. Виховання та розвиток особистості в процесі навчання хімії

Концепція особистісно-орієнтованого навчання І.С. Якиманської у світлі ідеї гуманізації навчання хімії. Гуманістична спрямованість шкільного курсу хімії.

Питання екологічного, економічного, естетичного та інших напрямів виховання щодо хімії. Програма екологізованого курсу хімії В.М. Назаренко.

Психологічні теорії навчання як наукова основа оптимізації вивчення хімії у середніх навчальних закладах.

Проблемне навчання хімії як важливий засіб розвитку мислення учнів. Ознаки навчальної проблеми у вивченні хімії та етапи її вирішення. Способи створення проблемної ситуації, діяльність вчителя та учнів за умов проблемного навчання хімії. Позитивні та негативні сторони проблемного навчання.

Сутність та шляхи використання диференційованого підходу в навчанні хімії як засобу навчання.

1.3. Методи навчання хімії в середній та вищій школі

Методи навчання хімії як дидактичний еквівалент методів хімічної науки Специфіка методів навчання хімії. Найбільш повна реалізація єдності трьох функцій навчання, як головний критерій вибору методів навчання. Необхідність, обґрунтованість та діалектика поєднання методів навчання хімії. Поняття про сучасні технології навчання.

Класифікація методів навчання хімії за Р.Г. Іванової. Словесні методи навчання. Пояснення, опис, розповідь, розмова. Лекційно-семінарська система навчання хімії.

Словесно-наочні методи навчання хімії. Хімічний експеримент як специфічний метод та засіб навчання хімії, його види, місце та значення у навчальному процесі. Освітня, що виховує та розвиває функції хімічного експерименту.

Демонстраційний експеримент з хімії та вимоги до нього. Методика демонстрування хімічних дослідів. Техніка безпеки під час їх виконання.

Методика вибору та використання різних засобів наочності щодо хімії залежно від характеру змісту та вікових особливостей учнів. Поняття про комплекс засобів навчання з конкретних тем курсу хімії. Методика складання та використання у навчанні опорних конспектів з хімії.

Управління пізнавальною діяльністю учнів та студентів при різних поєднаннях слова вчителя з наочністю та експериментом.

Словесно-наглядно-практичні методи навчання хімії. Самостійна робота учнів та студентів як шлях реалізації словесно-наочно-практичних методів. Форми та види самостійної роботи з хімії. Експеримент з хімії: лабораторні досліди та практичні заняття з хімії. Методика формування в учнів та студентів лабораторних умінь та навичок.

Програмоване навчання як вид самостійної роботи з хімії. Основні засади програмованого навчання.

Методика використання у навчанні хімічних завдань. Роль завдань у реалізації єдності трьох функцій навчання. Місце завдань у курсі хімії та у навчальному процесі. Класифікація хімічних завдань. Розв'язання розрахункових завдань за ступенями навчання хімії. Методика відбору та складання завдань для уроку. Використання кількісних понять на вирішення розрахункових завдань. Єдиний методичний підхід до вирішення хімічних завдань у середній школі. Розв'язання експериментальних завдань.

Методика використання ТСО у навчанні хімії. Методика роботи з графопроектором, навчальними кіно- та діафільмами, діапозитивами, магнітофоном та відеомагнітофоном.

Комп'ютеризація навчання. Використання методів програмованого та алгоритмізованого навчання у методиках комп'ютерного навчання хімії. Контролюючі комп'ютерні програми.

1.4. Контроль та оцінка результатів навчання хімії

Цілі, завдання та значення контролю результатів навчання хімії.

Система контролю за результатами навчання. Кредитно-рейтингова система та система підсумкового контролю. Зміст завдань контролю. Форми контролю. Класифікація та функції тестів. Методи усного контролю результатів навчання: індивідуальне усне опитування, фронтальна розмова, що контролює, залік, іспит. Методи письмової перевірки результатів: контрольна робота, письмова самостійна робота контролюючого характеру, письмове домашнє завдання. Експериментальна перевірка результатів навчання.

Використання комп'ютерної техніки та інших технічних засобів контролю результатів навчання.

Оцінювання результатів навчання хімії за 10-бальною шкалою оцінок у середній та вищій школі, прийнятій в Республіці Білорусь.

1.5. Засоби навчання хімії у середній та вищій школі.

Хімічний кабінет

Поняття про систему засобів навчання хімії та навчальне обладнання. Хімічний кабінет середньої школи та лабораторія студентського практикуму у ВНЗ як необхідна умова здійснення повноцінного навчання хімії. Сучасні вимоги до шкільного хімічного кабінету та студентської лабораторії. Лабораторні приміщення та меблі. Влаштування класу-лабораторії та лабораторних кімнат. Система навчального обладнання кабінету хімії та хімічних лабораторій. Обладнання робочих місць викладача, учнів, студентів та лаборанта.

Засоби для забезпечення вимог техніки безпеки під час роботи в хімічному кабінеті та хімічних лабораторіях. Робота викладача учнів та студентів з самообладнання хімічного кабінету та лабораторій.

Підручник хімії та хімічних дисциплін як навчальна система. Роль та місце підручника у навчальному процесі. Коротка історія вітчизняних шкільних та вузівських підручників хімії. Зарубіжні підручники з хімії. Структура змісту підручника хімії та його відмінність від іншої навчальної та науково-популярної літератури. Вимоги до підручника хімії, що визначаються його функціями.

Методика навчання учнів та студентів роботі з підручником. Ведення робочого та лабораторного зошита з хімії.

Технічні засоби навчання, їх види та різновиди: крейдяна дошка, кодоскоп (графопроектор), діапроектор, кінопроектор, епідіаскоп, комп'ютер, відео- та звуковідтворююча апаратура. Таблиці, малюнки та фотографії як засоби навчання. Шляхи використання технічних засобів навчання підвищення пізнавальної активності учнів і підвищення ефективності засвоєння знань. Дидактичні можливості технічних засобів навчання та оцінка ефективності їх застосування.

Роль комп'ютера в організації та проведенні позакласної та позааудиторної пізнавальної діяльності учнів. Комп'ютерний навчальний посібник з курсів хімії. Інтернет-ресурси з хімії та можливості їх використання під час навчання у середній та вищій школі.

1.6. Хімічна мова як предмет та засіб пізнання у навчанні хімії.Структура хімічної мови. Хімічна мова та її функції в процесі викладання та вчення. Місце хімічної мови у системі засобів навчання. Теоретичні засади формування хімічної мови. Обсяг та зміст мовних знань, умінь та навичок у шкільному та вузівському курсі хімії та їх зв'язок із системою хімічних понять. Методика вивчення термінології, номенклатури та символіки у шкільному та вузівському курсі хімії.

1.7. Організаційні форми навчання хімії у середній та вищій школі

Урок як основна організаційна форма навчання хімії в середній школі. Урок як структурний елемент процесу. Типи уроків. Урок як система. Вимоги до уроку хімії. Структура та побудова уроків різного типу. Поняття про домінуючу дидактичну мету уроку.

Освітня, яка виховує та розвиває цілі уроку. Система змісту уроку. Значення та методика відбору методів та дидактичних засобів на уроці.

Підготовка вчителя до уроку. Задум та проектування уроку. Визначення цілей уроку. Методика планування системи змісту уроку. Поетапні узагальнення. Планування системи організаційних форм. Методика встановлення міжпредметних зв'язків змісту уроку коїться з іншими навчальними предметами. Методика визначення системи логічних підходів методів та засобів навчання у взаємозв'язку з цілями, змістом та рівнем навченості учнів. Планування вступної частини уроку. Методика встановлення внутрішньопредметних зв'язків уроку з попереднім та наступним матеріалом.

Техніка та методика складання плану та конспекту уроку хімії та робота над ними. Моделювання уроку.

Проведення уроку. Організація роботи класу. Спілкування вчителя з учнями під час уроку. Система завдань та вимог вчителя до учнів на уроці та забезпечення їх виконання. Економія часу під час уроку. Аналіз уроку хімії. Схема аналізу уроку залежно з його типу.

Факультативні заняття з хімії. Мета та завдання шкільних факультативів. Місце факультативних занять у системі форм навчання хімії. Взаємозв'язок факультативних занять з хімії, їх зміст та вимоги до них. Особливості організації та методи проведення факультативних занять із хімії.

Позаурочна робота з хімії. Мета позаурочної роботи та її значення у навчальному процесі. Система позаурочної роботи з хімії. Зміст, форми, види та методи позаурочної роботи з хімії. Планування позаурочних занять, засоби їх організації та проведення.

Організаційні форми навчання хімії у ВНЗ: лекція, семінар, лабораторний практикум. Методика проведення вузівської лекції з хімії. Вимоги до сучасної лекції. Організація лекційної форми навчання. Спілкування лектора із аудиторією. Лекційні демонстрації та демонстраційний експеримент. Лекційний контроль за засвоєнням знань.

Семінар у навчанні хімії та види семінарських занять. Основна мета семінарського заняття – розвиток мови учнів. Дискусійний спосіб проведення семінарів. Вибір матеріалу для дискусійного обговорення. Методика організації семінарського заняття.

Лабораторний практикум та її роль навчанні хімії. Форми організації лабораторних практикумів. Індивідуальне та групове виконання лабораторних робіт. Навчально-наукове спілкування під час виконання лабораторних завдань.

1.8. Формування та розвиток систем найважливіших хімічних понять

Класифікація хімічних понять, їх взаємозв'язок із теоріями та фактами та методичні умови їх формування. Поняття опорні та розвиваються. Взаємозв'язок систем понять про речовину, хімічний елемент, хімічну реакцію між собою.

Структура системи понять про речовину: основні її компоненти – поняття про склад, будову, властивості, класифікацію, хімічні методи дослідження та застосування речовин. Зв'язок цих компонентів із системою понять про хімічну реакцію. Розкриття діалектичної сутності поняття про речовину у його вивчення. Якісні та кількісні характеристики речовини.

Структура системи понять про хімічний елемент, її основні компоненти: класифікація хімічних елементів, їхня поширеність у природі, атом хімічного елемента як конкретний носій поняття «хімічний елемент». Систематизація відомостей про хімічний елемент у періодичній системі. Проблема взаємозв'язку понять «валентність» та «ступінь окислення» в курсі хімії, а також понять «хімічний елемент» та «проста речовина». Формування та розвиток понять про природну групу хімічних елементів. p align="justify"> Методика вивчення груп хімічних елементів.

Структура системи понять про хімічні об'єкти та їх моделі. Типологія хімічних об'єктів (речовина, молекула, молекулярна модель), їх сутність, взаємозв'язок, інваріантний та варіативний компоненти. Типологія моделей, їх використання у хімії. Проблема взаємозв'язку моделі та реального об'єкта в хімії.

Структура змісту поняття «хімічна реакція», її компоненти: ознаки, сутність та механізми, закономірності виникнення та перебігу, класифікація, кількісні характеристики, практичне використання та методи дослідження хімічних реакцій. Формування та розвитку кожного компонента у тому взаємозв'язку. Зв'язок поняття «хімічна реакція» з теоретичними темами та іншими хімічними поняттями. Забезпечення розуміння хімічної реакції як хімічної форми руху матерії.

2. Методика хіміко-педагогічних досліджень

2.1 Методологія хіміко-педагогічних досліджень

Наука та наукове дослідження

Педагогічні науки. Типи науково-педагогічних досліджень, Структурні компоненти НДР. Співвідношення науки та наукового дослідження.

Хіміко-педагогічне дослідження

Хіміко-педагогічні дослідження та їх специфіка. Специфіка об'єкта та предмета науково-педагогічних дослідженьпо теорії та методики хімічної освіти.

Методологічні засади хіміко-педагогічних досліджень

Методологія науки Методологічні підходи (системно-структурний, функціональний, особистісно-діяльнісний). Інтегративний підхід у хіміко-педагогічних дослідженнях.

Психолого-педагогічні концепції та теорії, що використовуються в дослідженнях з теорії та методики навчання хімії. Облік у вивченні специфіки навчання хімії, обумовлений специфікою хімії.

Розгляд методичної системи у триєдності навчання, виховання та розвитку, викладання та вчення, теоретичного та аксеологічного ступенів пізнання.

Методичні засади виявлення закономірних зв'язків у навчанні (адекватність цільової, мотиваційної, змістовної» процесуальної та результативно-оцінної сторін навчання).

2.2. Методика та організація хіміко-педагогічних досліджень

Методи у хіміко-педагогічних дослідженнях

Методи дослідження. Класифікація методів дослідження (за рівнем спільності, за цільовим призначенням).

Загальнонаукові методи. Теоретичний аналіз та синтез. Аналітичний огляд методичної литературы. Моделювання. Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду. Анкети закритого та відкритого типу (гідності та недоліки). Педагогічний експеримент

Організація та етапи досліджень

Організація хіміко-педагогічних досліджень. Основні етапи дослідження (констатуючий, теоретичний, експериментальний, завершальний).

Вибір об'єкта, предмета та мети дослідження відповідноз проблемою (темою). Постановка та реалізація завдань. Формулювання гіпотези дослідження. Коригування гіпотези під час дослідження.

Вибір та реалізація методів, що дозволяють оцінити ефективність дослідження, підтвердження гіпотези та досягнення мети дослідження.

Педагогічний експеримент у хімічній освіті

Педагогічний експеримент, сушність, вимоги, план та умови проведення, функції, типи та види, методика та організація, проект, етапи, стадії, фактори.

2.3 Оцінка ефективності хіміко-педагогічних досліджень

Новизна та значимість дослідженьКритерії новизни та значущості хіміко-педагогічних досліджень. Поняття критеріях ефективності педагогічних досліджень. Новизна, актуальність, теоретична та практична значимість. Масштаби та готовність до впровадження. Ефективність.

Вимірювання у педагогічних дослідженнях

Вимірювання у педагогічних дослідженнях. Поняття про виміри у педагогічних дослідженнях. Критерії та показники оцінки результатів освітнього процесу.

Параметри ефективності процесу освіти. Компонентний аналіз результатів освіти та навчання. Поопераційний аналіз якості знань та умінь учнів. Статистичні методи у педагогіці та методиці навчання хімії, критерії достовірності.

Узагальнення та оформлення наукових результатів

Обробка, інтерпретація та зведення результатів НДР. Обробка та подання результатів хіміко-педагогічних досліджень (у таблиці, діаграми, схеми, малюнки, графіки). Літературне оформлення результатів хіміко-педагогічного дослідження.

Дисертація як випускна НДР та як жанр літературного твору про результати хіміко-педагогічного дослідження.

Розділ ІІІ. Приватні питання теорії та методики навчання хімії

3.1 Наукові основи шкільного та вузівського вузівського курсів хімії

Загальна та неорганічна хімія

Основні хімічні поняття та закони.Атомно-молекулярне вчення. Основні стехіометричні закони хімії. Закони газового стану.

Найважливіші класи та номенклатура неорганічних речовин.Загальні засади хімічної номенклатури. Класифікація та номенклатура простих та складних речовин.

Періодичний закон та будова атома.Атом. Атомне ядро. Ізотопи. Явище радіоактивності. Квантово-механічне опис атома. Електронні хмари. Атомна орбіталь. Квантові числа. Принципи наповнення атомних орбіталей. Основні характеристики атомів: атомні радіуси, енергії іонізації, спорідненість до електрона, електронегативність, відносна електронегативність. Періодичний закон Д.І. Менделєєва. Сучасне формулювання періодичного закону. Періодична система як природна класифікація елементів за електронними структурами атомів. p align="justify"> Періодичність властивостей хімічних елементів.

Хімічний зв'язок та міжмолекулярна взаємодія.Природа хімічного зв'язку. Основні характеристики хімічного зв'язку. Основні типи хімічного зв'язку. Ковалентний зв'язок. Поняття методу валентних зв'язків. Полярність зв'язку та полярність молекул. s- та p-зв'язку. Кратність зв'язку. Типи кристалічних ґрат, утворених речовинами з ковалентним зв'язком у молекулах. Іонний зв'язок. Іонні кристалічні грати та властивості речовин з іонними кристалічними ґратами. Поляризованість та поляризуюча дія іонів, їх вплив на властивості речовин. Металевий зв'язок. Міжмолекулярна взаємодія. Водневий зв'язок. Внутрішньомолекулярні та міжмолекулярні водневі зв'язки.

Теорія електролітичної дисоціації.Основні положення теорії електролітичної дисоціації. Причини та механізм електролітичної дисоціації речовин із різним типом хімічного зв'язку. Гідратація іонів. Ступінь електролітичної дисоціації. Сильні та слабкі електроліти. Справжній і здається ступінь дисоціації. Коефіцієнт активності. Константа дисоціації. Кислоти, основи та солі з точки зору теорії електролітичної дисоціації. Амфотерні електроліти. Електролітична дисоціація води. Іонний добуток води. pH середовища. Індикатори Буферні розчини. Гідроліз солей. Добуток розчинності. Умови утворення та розчинення опадів. Протонна теорія кислот та основ Бренстеда та Лоурі. Поняття про кислоти та підстави Льюїса. Константи кислотності та основності.

Комплексні з'єднання.Будова комплексних з'єднань. Природа хімічного зв'язку у комплексних сполуках. Класифікація, номенклатура комплексних з'єднань. Стійкість комплексних сполук. Константа нестійкості. Утворення та руйнування комплексних іонів у розчинах. Кислотно-основні властивості комплексних сполук. Пояснення гідролізу солей та амфотерності гідроксидів з точки зору комплексоутворення та протонної теорії кислотно-основної рівноваги.

Окисно-відновні процеси.Класифікація окислювально-відновних реакцій. Правила складання рівнянь окисно-відновних реакцій. Методи розміщення коефіцієнтів. Роль середовища у перебігу окислювально-відновних процесів. Електродний потенціал. Концепція гальванічним елементом. Стандартні ред-окс потенціали. Спрямованість окисно-відновних реакцій у розчинах. Корозія металів та способи захисту. Електроліз розчинів та розплавів.

Властивості основних елементів та їх сполук.Галогени. Загальна характеристика елементів та простих речовин. Хімічні властивості звичайних речовин. Одержання, будова та хімічні властивості основних видів сполук. Біогенне значення елементів та їх сполук. p-елементи шостої, п'ятої та четвертої груп. Загальна характеристика елементів та простих речовин. Хімічні властивості звичайних речовин. Отримання. Будова та хімічні властивості основних видів сполук. Біогенне значення елементів та їх сполук.

Метали. Положення в періодичній системі та особливості фізико-хімічних властивостей. Природні сполуки металів. Принципи одержання. Роль металів у життєдіяльності рослинних та місцевих організмів.

Фізична та колоїдна хімія

Енергетика та спрямованість хімічних процесів.Поняття про внутрішню енергію системи та ентальпії. Теплота реакції, її термодинамічні та термохімічні позначення. Закон Гесса та наслідки з нього. Оцінка можливості перебігу хімічної реакції у заданому напрямку. Поняття про ентропію та ізобарно-ізотермічний потенціал. Максимальна робота процесу. Роль ентальпійного та ентропійного факторів у спрямованості процесів за різних умов.

Швидкість хімічних реакцій, хімічна рівновага.Швидкість хімічних реакцій. Чинники, що впливають швидкість хімічної реакції. Класифікація хімічних реакцій Молекулярність та порядок реакції. Енергія активації. Оборотні та незворотні реакції. Умови настання хімічної рівноваги. Константа хімічної рівноваги. Принцмп Ле Шательє-Брауна та його застосування. Концепція каталізу. Каталіз гомогенний та гетерогенний. Теорії каталізу. Біокаталіз та біокаталізатори.

Властивості розбавлених розчинів.Загальна характеристика розведених розчинів неелектролітів. Властивості розчинів (тиск насиченої пари над розчином, ебуліоскопія та кріоскопія, осмос). Роль осмосу у біологічних процесах. Дисперсні системи, їхня класифікація. Колоїдні розчини та їх властивості: кінетичні, оптичні, електричні. Будова колоїдних частинок. Значення колоїдів у біології.

Органічна хімія

Граничні вуглеводні (алкани). Ізомерія. Номенклатура. Методи синтезу. Фізичні та хімічні властивості алканів. Реакції радикального заміщення S R . Радикальне галогенування алканів. Галогеналкани, хімічні властивості та застосування. Ненасичені вуглеводні. Алкени. Ізомерія та номенклатура. Електронна будова алкенів. Способи одержання та хімічні властивості. Реакції іонного приєднання з подвійного зв'язку, механізми та основні закономірності. Полімеризація. Поняття про полімери, їх властивості та характеристики, використання в побуті та промисловості. Алкіни. Ізомерія та номенклатура. Одержання, хімічні властивості та застосування алкінів. Алкадієни. Класифікація, номенклатура, ізомерія, електронна будова.

Ароматичні вуглеводні (арени).Номенклатура, ізомерія. Ароматичність, правило Хюккеля. Поліциклічні ароматичні системи. Методи отримання бензолу та його гомологів. Реакції електрофільного заміщення в ароматичному кільці S E Ar, загальні закономірності та механізм.

Спирти. Одноатомні та багатоатомні спирти, номенклатура, ізомерія, способи одержання. Фізичні, хімічні та медико-біологічні властивості. Феноли, методи одержання. Хімічні властивості: кислотність (вплив замісників), реакції по гідроксильній групі та ароматичному кільцю.

Аміни. Класифікація, ізомерія, номенклатура. Методи отримання аліфатичних та ароматичних амінів, їх основність та хімічні властивості.

Альдегіди та кетони.Ізомерія та номенклатура. Порівняльна реакційна здатність альдегідів та кетонів. Способи одержання та хімічні властивості. Альдегіди та кетони ароматичного ряду. Способи одержання та хімічні властивості.

Карбонові кислоти та їх похідні.Карбонові кислоти. Номенклатура. Чинники, що впливають кислотність. Фізико-хімічні властивості та методи отримання кислот. Карбонові кислоти ароматичного ряду. Способи одержання та хімічні властивості. Похідні карбонових кислот: солі, галогенангідриди, ангідриди, ефіри, аміди та їх взаємні переходи. Механізм реакції етерифікації.

Вуглеводи. Моносахаріди. Класифікація, стереохімія, таутомерія. Методи отримання та хімічні властивості. Найважливіші представники моносахаридів та його біологічна роль. Дисахариди, їх типи, класифікація. Відмінності у хімічних властивостях. Муторотація. Інверсія цукрози. Біологічне значення дисахаридів. Полісахариди. Крохмаль та глікоген, їх будова. Целюлоза, будова та властивості. Хімічна переробка целюлози та застосування її похідних.

амінокислоти. Будова, номенклатура, синтез та хімічні властивості. a-Амінокислоти, класифікація стереохімії, кислотно-основні властивості, особливості хімічної поведінки. Пептиди, пептидна зв'язок. Поділ амінокислот та пептидів.

Гетероциклічні сполуки.Гетероциклічні сполуки, класифікація та номенклатура. П'ятичленові гетероцикли з одним та двома гетероатомами, їх ароматичність. Шестичленні гетероцикли з одним та двома гетероатомами. Уявлення про хімічні властивості гетероциклів із одним гетероатомом. Гетероцикли у складі природних сполук.

3.2 Особливості змісту, структури та методики вивчення курсу хімії в середній та вищій школі.

Принципи побудови та науково-методичний аналіз навчального забезпечення курсів хімії в основній. повної (середньої) та вищої школі. Освітньо-виховне значення курсів хімії.

Науково-методичний аналіз розділу "Основні хімічні поняття".Структура, зміст та логіка вивчення основних хімічних понять на базовому, підвищеному та поглибленому рівнях вивчення хімії. Аналіз та методика формування основних хімічних понять. Особливості формування понять про хімічний елемент та речовину на початковому етапі. Загальні методичні принципи вивчення конкретних хімічних елементів та простих речовин на основі атомно-молекулярних уявлень (на прикладі вивчення кисню та водню). Аналіз та методика формування кількісних характеристик речовини. Поняття про хімічну реакцію на рівні атомно-молекулярних уявлень. Взаємозв'язок початкових хімічних понять. Розвиток початкових хімічних понять щодо окремих тем курсу хімії восьмого класу. Структура та зміст навчального хімічного експерименту за розділом "Основні хімічні поняття". Проблеми методики викладання основних хімічних понять у середній школі. Особливості вивчення розділу "Основні хімічні поняття" у курсах хімії.

Науково-методичний аналіз розділу "Основні класи неорганічних сполук".Структура, зміст та логіка вивчення основних класів неорганічних сполук на базовому, підвищеному та поглибленому рівнях вивчення хімії. Аналіз та методика вивчення оксидів, основ, кислот та солей в основній школі. Аналіз та методика формування поняття про взаємозв'язок між класами неорганічних сполук. Розвиток та узагальнення понять про найважливіші класи неорганічних сполук та про взаємозв'язок між класами неорганічних сполук у повній (середній) школі. Структура та зміст навчального хімічного експерименту за розділом "Основні класи неорганічних сполук". Проблеми методики викладання основних класів неорганічних сполук середній школі. Особливості вивчення розділу "Основні класи неорганічних сполук" у вузівських курсах хімії.

Науково-методичний аналіз розділу "Будова атома та періодичний закон".Періодичний закон та теорія будови атома як наукові засади шкільного курсу хімії. Структура, зміст та логіка вивчення будови атома та періодичного закону на базовому, підвищеному та поглибленому рівнях вивчення хімії. Аналіз та методика вивчення будови атома та періодичного закону. Проблеми, пов'язані із радіоактивним забрудненням території Білорусі у зв'язку з аварією на Чорнобильській АЕС.

Структура, зміст та логіка вивчення періодичної системи хімічних елементів Д.І. Менделєєва на базовому, підвищеному та поглибленому рівнях вивчення хімії. Аналіз та методика вивчення періодичної системи хімічних елементів на основі теорії будови атома. Значення періодичного закону. Особливості вивчення розділу "Будова атома та періодичний закон" у вузівських курсах хімії.

Науково-методичний аналіз розділу "Хімічний зв'язок та будова речовини".Значення вивчення хімічного зв'язку та будови речовин у курсі хімії. Структура, зміст та логіка вивчення хімічного зв'язку та будови речовини на базовому, підвищеному та поглибленому рівнях вивчення хімії. Аналіз та методика формування поняття про хімічний зв'язок на основі електронних та енергетичних уявлень. Розвиток поняття про валентність на основі електронних уявлень. Ступінь окислення елементів та її використання у процесі навчання хімії. Структура твердих речовин у світлі сучасних уявлень. Розкриття залежності властивостей речовин від їхньої структури як основна ідея вивчення шкільного курсу. Особливості вивчення розділу "Хімічний зв'язок та будова речовини" у вузівських курсах хімії.

Науково-методичний аналіз розділу „Хімічні реакції”.

Структура, зміст та логіка вивчення хімічних реакцій на базовому, підвищеному та поглибленому рівнях вивчення хімії. Аналіз та методика формування та розвитку системи понять про хімічну реакцію в основній та повній (середній) школі.

Аналіз та методика формування знань про швидкість хімічної реакції. Чинники, що впливають швидкість хімічної реакції і методика формування знання них. Світоглядне та прикладне значення знань про швидкість хімічної реакції.

Аналіз та методика формування понять про оборотність хімічних процесів та хімічну рівновагу. Принцип Ле Шательє та його значення для використання дедуктивного підходу щодо умов зміщення рівноваги при протіканні оборотних хімічних реакцій. Особливості вивчення розділу "Хімічні реакції" у вузівських курсах хімії.

Науково-методичний аналіз розділу "Хімія розчинів та основи теорії електролітичної дисоціації".Місце та значення навчального матеріалу про розчини у шкільному курсі хімії. Структура, зміст та логіка вивчення розчинів на базовому, підвищеному та поглибленому рівнях вивчення хімії. Аналіз та методика вивчення розчинів у шкільному курсі хімії.

Місце та значення теорії електролітів у шкільному курсі хімії. Структура, зміст та логіка вивчення процесів дисоціації електролітів на базовому, підвищеному та поглибленому рівнях вивчення хімії. Аналіз та методика вивчення основних положень та понять теорії електролітичної дисоціації у шкільному курсі хімії. Розкриття механізмів електролітичної дисоціації речовин із різною будовою. Розвиток та узагальнення знань учнів про кислоти, основи та солі на основі теорії електролітичної дисоціації.

Аналіз та методика вивчення гідролізу солей у профільних класах та класах з поглибленим вивченням хімії. Значення знань про гідроліз у практиці та розуміння низки природних явищ. Особливості вивчення розділу "Хімія розчинів та основи теорії електролітичної дисоціації".у вузівських курсах хімії.

Науково-методичний аналіз роздягень "Неметали» та "Метали".Освітньо-виховні завдання вивчення неметалів та металів у курсі хімії середньої школи. Структура, зміст та логіка вивчення неметалів та металів на базовому, підвищеному та поглибленому рівнях вивчення хімії. Аналіз та методика вивчення неметалів та металів на різних етапах навчання хімії. Значення та місце хімічного експерименту та засобів наочності при вивченні неметалів. Аналіз та методика вивчення підгруп неметалів та металів. Міжпредметні зв'язки щодо неметалів і металів. Роль вивчення систематики неметалів та металів для розвитку загальнохімічного та політехнічного кругозору та наукового світогляду учнів. Особливості вивчення розділу "Неметали" та "Метали".у вузівських курсах хімії.

Науково-методичний аналіз курсу органічної хімії.Завдання курсу органічної хімії. Структура, зміст та логіка вивчення органічних сполук на базовому, підвищеному та поглибленому рівнях вивчення хімії у середній школі та вузі. Теорія хімічної будови органічних сполук, як основа вивчення органічної хімії.

Аналіз та методика вивчення основних положень теорії хімічної будови. Розвиток понять про електронну хмару, характер її гібридизації, перекриття електронних хмар, міцність зв'язку. Електронна та просторова будова органічних речовин. Поняття про ізомерію та гомологію органічних сполук. Сутність взаємного впливу атомів у молекулах. Розкриття ідеї залежності між будовою та властивостями органічних речовин. Розвиток поняття про хімічну реакцію в курсі органічної хімії.

Аналіз та методика вивчення вуглеводнів, гомо-, полі- та гетерофункціональних та гетероциклічних речовин. Взаємозв'язок класів органічних сполук. Значення курсу органічної хімії у політехнічній підготовці та формуванні наукового світогляду учнів та студентів. Взаємозв'язок біологи та хімії щодо органічних речовин. Органічна хімія як основа для вивчення інтеграційних дисциплін хіміко-біологічного та медико-фармацевтичного профілю.

Просвітництво і педагогічна думка у Білорусі: З давніх часів і 1917 р. Мн.: Народна освіта, 1985.
Беспалько В.П. Доданки педагогічної технології. М: Педагогіка, 1989.
Василевська О.І. Теорія та практика реалізації наступності в системі безперервної хімічної освіти Мн.: БДУ 2003
Вербицький О.О. Активне навчання у вищій школі. - М., 1991
Верховський В.М., Смирнов А.Д. Техніка хімічного експерименту О 2ч. М: Просвітництво, 1973-1975.
Вульф Б.З., Іванов В.Д. Основи педагогіки. М: Вид-во УРАО, 1999.
Грабецький А.А., Назарова Т.С. Кабінет хімії. М.: Просвітництво, 1983.
Державний освітній стандарт загальної середньої освіти Ч. 3. Мн.: НДВ, 1998.
Давидов В.В. Види узагальнень у навчанні. М: Педагогіка, 1972.
Давидов В.В. Теорія навчання. - М., 1996.
Джуа М. Історія хімії. М.: Світ, 1975.
Дидактика середньої школи/За ред. М.М. Скаткіна. М.: Просвітництво, 1982.
Зайцев О.С. Методика навчання хімії. М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1999.
Звєрєв І.Д., Максимова В.М. Міжпредметні зв'язки у сучасній школі. М: Педагогіка, 1981.
Єригін Д.П., Шишкін Є.А. Методика розв'язання задач з хімії. - М., 1989.
Іванова Р.Г., Осокіна Г.І. Вивчення хімії 9-10 кл. М.: Просвітництво, 1983.
Ільїна Т.А. Педагогіка. М: Просвітництво, 1984.
Кадигроб Н.А. Лекції з методики викладання хімії. Краснодар: Кубанський державний університет, 1976.
Кашльов С.С. Сучасні технології педагогічного процесу. Мн.: Університетське, 2000.
Кірюшкін Д.М. Методика викладання хімії у середній школі. М: Учпедгіз, 1958.
Концепція освіти та виховання в Білорусі. Мінськ, 1994.
Кудрявцев Т.В. Проблемне навчання: витоки, суть, перспективи. М: Знання, 1991.
Кузнєцова Н.Є. Педагогічні технології у предметному навчанні. - С-ПБ., 1995.
Купісевіч Ч. Основи загальної дидактики. М: Вища школа, 1986.
Лернер І.Я. Дидактичні засади методів навчання. М: Педагогіка, 1981.
Лихачов Б.Т. Педагогіка. М: Юрайт-М, 2001.
Макареня А.А. Обухів В.Л. Методологія хімії. - М., 1985.
Махмутов М.І. Організація проблемного навчання у школі. М: Просвітництво, 1977.
Менчинська Н.А. Проблеми вчення та розумовий розвиток школяра. М: Педагогіка, 1989.
Методика викладання хімії/За ред. Н.Є. Кузнєцової. М: Просвітництво, 1984.
Методика викладання хімії. М: Просвітництво, 1984.
Загальна методика навчання хімії/За ред. Л.А. Цвєткова. О 2 год. М.: Просвітництво, 1981-1982.
Навчання хімії у 7 класі / За ред. А.С. Корощенко. М.: Просвітництво, 1992.
Навчання хімії у 9 кл. Посібник для вчителів/Под ред. М.В. Зуєвої, 1990.
Навчання хімії у 10 кл. Частина 1 та 2 / За ред. І.М.Черткова. М.: Просвітництво, 1992.
Навчання хімії о 11 кл. Частина 1/За ред. Н. Чорткова. М.: Просвітництво, 1992.
Особливості навчання та психічного розвитку школярів 13-17 років / За ред. І.В. Дубровіної, Б.С. Круглової. М: Педагогіка, 1998.
Нариси історії науки та культури Білорусі. Мн.: Наука і техніка, 1996.
Пак М.С. Дидактика хімії. - М.: ВЛАДОС, 2005
Педагогіка/За ред. Ю.К. Бабанського. М: Просвітництво, 1988.
Педагогіка/За ред. П.І. Підкасистого. М.: Педагогічне суспільство
Росії, 1998.
Педагогіка/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, О.М. Шиянов. М: Школа-Прес, 2000.
Педагогіка школи/За ред. Г.І. Щукіної. М: Просвітництво, 1977.
Перший з'їзд учителів республіки Білорусь. Документи, матеріали, виступлення. Мінськ, 1997.
Психологія та педагогіка / За ред. К.А. Абульханової, Н.В. Васіної, Л.Г. Лаптєва, В.А. Сластеніна. М: Досконалість, 1997.
Подласий І.П. Педагогіка. У 2 кн. М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2002.
Полосін В.С., Прокопенко В.Г. Практикум з методики викладання хімії. М: Просвітництво,1989
Робоча книга шкільного психолога/Под ред. І.В. Дубровиною. М: Міжнародна педагогічна академія, 1995.
Солопов Є.Ф. Концепції сучасного природознавства: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М: ВОЛОДОС, 2001.
Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. М: Академія, 1998.
Теоретичні засади загальної середньої освіти/За ред. В.В.Краєвського, І.Я.Лернера. М.: Просвітництво, 1983.
Титова І.М. Навчання хімії. Психолого-методичний підхід. СПб.: КАРО, 2002.
Фігуровський Н.А. Нарис загальної історії хімії від найдавніших часів на початок ХІХ століття. М: Наука, 1969.
Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима психолога. М: Просвітництво, 1987.
Харламов І.Ф. Педагогіка. Мн.: Університетське, 2000.
Цвєтков Л.А. Викладання органічної хімії. М: Просвітництво, 1978.
Цвєтков Л.А. Експеримент з органічної хімії. М.: Просвітництво, 1983.
Чорнобільська Г.М. Методика навчання хімії у середній школі. М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2000.
Шаповаленко С.Г. Методика навчання хімії у восьмирічній школі та середній школі. М.: Держ. навчально-педагогіч. видавництво Мін. Освіти РРФСР, 1963.
Шапорінський С.А. Навчання та наукове пізнання. М: Педагогіка, 1981.
Яковлєв Н.М., Сохор А.М. Методика та техніка уроку в школі. М: Просв-ие, 1985.
Література до розділу ІІІ
Агрономов А. Вибрані глави органічної хімії. М: Вища школа, 1990.
Ахметов Н.С. Загальна та неорганічна хімія. 3-тє вид. М.: Вища школа, 1998.
Глікіна Ф.Б., Ключніков Н.Г. Хімія комплексних сполук. М: Вища школа, 1982.
Глінка Н.Л. Загальна хімія. Л.: Хімія, 1985.
Гузей Л. С., Кузнєцов Ст Н., Гузей А. С. Загальна хімія. М.: Вид-во МДУ, 1999.
Зайцев О.С. Загальна хімія. М: Хімія, 1990.
Князєв Д.А., Смаригін С.М. Неорганічна хімія. М: Вища школа, 1990.
Коровін Н. В. Загальна хімія. М: Вища школа, 1998.
Коттон Ф., Вілкінсон Дж. Основи неорганічної хімії. М: Мир,1981.
Новiкав Г.I., Жарськi I.М.Основи загальної хiмii. Мн.: Вища школа, 1995.
Органічна хімія / за редакцією Н.М. Тюкавкіної / М., Дрофа 1991.
Сайкс П. Механізми реакцій в органічній хімії. М., 1991.
Степін Б.Д., Цвєтков А.А. Неорганічна хімія. М: Вища школа, 1994.
Суворов А.В., Микільський А.Б. Загальна хімія. Санкт-Петербург.: Хімія, 1994.
Перекалін Ст, Зоніс С. Органічна хімія, М: Просвітництво, 1977.
Потапов В. Органічна хімія. М: Вища школа, 1983.
Терней А. Сучасна органічна хімія. Т 1,2. М., 1981.
Угай Я.А. Загальна та неорганічна хімія. М: Вища школа, 1997.
Вільямс Ст, Вільямс Х. Фізична хімія для біологів. М.: Світ, 1976.
Еткінс П. Фізична хімія. Т. 1.2. М: Світ, 1980.
Шабаров Ю.С. Органічна хімія. Т 1,2. М: Хімія 1996.
Шершавіна А.П. Фізична та колоїдна хімія. Мн.: Університетське, 1995.

Предметом методики навчання хімії є суспільний процес навчання підростаючого покоління хімічної науки у школі.

Навчальний предмет, викладання та вчення - три неодмінні та нерозривні складові та сторони процесу навчання.

Навчальний предмет - те, чого навчають учнів, це зміст навчання. До змісту хімії як навчального предмета входить:

вивчення основ хімічної науки, тобто її головних фактів та законів, а також провідних теорій, що поєднують і систематизують науковий матеріал і дають йому діалектико-матеріалістичне тлумачення;
ознайомлення учнів з основними методами та технічними прийомами хімії, з найголовнішими застосуваннями її на практиці комуністичного будівництва;
прищеплення учням практичних навичок, що відповідають природі хімічної науки та необхідні для життя та праці;
формування комуністичного світогляду та поведінки учнів.

Зміст хімії як навчального предмета розкривається навчальною програмою, в якій вказуються обсяг, система та послідовність формування знань, умінь та навичок у учнів та частково глибина вивчення хімії. Найбільш конкретно зміст навчального предмета і особливо глибина висвітлення наукових питань розкривається підручниками, у яких наводиться не перелік знань, а виклад їх у вигляді, як вони засвоюються учнями. Однак підручники не завжди вказують на те, які спостереження, досліди та практичні роботи проведуть учні, які практичні навички вони матимуть. Це дається книгою для практичних лабораторних робіт, для практичних занять та спостережень у виробництві. З підручників також не завжди видно, які стехіометричні розрахунки опановують учні, які якісні та конструкторські хімічні завдання навчаться вирішувати вони, користуючись набутими знаннями. Уявлення про це дають збірки завдань та вправ. Таким чином, у конкретному вигляді хімія як навчальний предмет розкривається програмою, підручниками, книгами для практичних лабораторних занять, збірниками завдань та вправ.

Викладання - це діяльність вчителя, яка полягає у передачі знань, умінь і навиків учням, у створенні їх самостійної роботи з придбання знань і навиків, у формуванні комуністичного світогляду та поведінки, у керівництві та управлінні процесом підготовки учнів до життя і праці комуністичному суспільстві.

Складовими елементами викладання хімії є збудження та підтримання в учнів інтересу та уваги до вчення; повідомлення школярам знань з хімії у зв'язку з працею, виробництвом, з практикою комуністичного будівництва; застосування при цьому різноманітних методів навчання (словесний виклад, демонстрація дослідів та наочних посібників, робота з роздавальним матеріалом лабораторні заняття, вирішення завдань, екскурсії, практичні роботи та спостереження у виробництві тощо); залучення учнів до суспільно корисної праці; повторення та закріплення знань; організація самостійної роботи учнів у школі та вдома; формування практичних навичок, у тому числі навичок застосування знань на практиці; перевірка, виправлення та оцінка знань, умінь та навичок учнів; проведення факультативних та позакласних занять; розвиток здібностей та обдарувань учнів; виховання в процесі навчання у дусі комуністичної свідомості; створення матеріальних умов для навчання хімії.

Вчення - це діяльність учнів, яка полягає у засвоєнні навчального предмета, що викладається вчителем. У складному процесі навчання можна виділити такі моменти: сприйняття учнями навчального матеріалу, що викладається вчителем, осмислення цього матеріалу, міцне закріплення його в пам'яті, застосування при засвоєнні нового навчального матеріалу та при вирішенні навчальних та життєво практичних завдань, самостійну навчальну та суспільно корисну роботу учнів, мету сприйняти, осмислити, закріпити і навчитися застосовувати наукові знання і навички на практиці. Ці моменти пов'язані між собою, переходять одне одного, протікають часто одночасно, і тому їх не можна розглядати як стадії вчення. У кожному з цих моментів велику роль грає мова учнів, оскільки у словах і фразах закріплюються і реєструються результати пізнання і мислення, а думки з'являються і є лише основі мовного материала. Щоб добре засвоювати науку, учні мають навчитися самостійно та активно працювати: слухати, спостерігати, мислити, виконувати лабораторні роботи, вирішувати завдання, працювати з книгою та підручником тощо.

Для з'ясування того, що є навчальний предмет і вчення, дуже важливо розглянути ставлення навчального предмета до науки, а вчення - до наукового пізнання.

Навчальний предмет відрізняється від науки, а вчення - від пізнання тим, що, навчаючись, учні не відкривають нових істин, а лише засвоюють здобуті та перевірені суспільно-виробничою практикою. У процесі навчання учні не опановують весь зміст хімічної науки, а засвоюють лише її основи. Вони вивчають хімію над історичної і над логічної послідовності наукових відкриттів, а послідовності, обумовленої дидактичними вимогами, сприяють засвоєнню системи наукових знань. Не навчаються науковому дослідженню, лише знайомляться з методами науки. Передаючи учням знання, вчитель використовує ті докази достовірності відповідних положень науки, які доступні учням.

Водночас навчальний предмет та наука, вчення та наукове пізнання мають багато спільного. Учні у процесі навчання засвоюють основи науки, причому методами, що відповідають специфіці науки. Так, у процесі навчання хімії велику роль відіграє безпосереднє ознайомлення з речовинами та їх перетвореннями шляхом спостереження та експерименту, розробка наукових гіпотез та перевірка їх на досвіді, теоретичне узагальнення фактів, законів тощо. При цьому учні застосовують аналіз та синтез, відволікання та узагальнення, індукцію та дедукцію та інші прийоми, що використовуються у науці при дослідженні хімічних явищ. p align="justify"> Метод викладання наукових знань у своєрідній формі повторює науковий шлях пізнання: «Від живого споглядання до абстрактного мислення і від нього до практики ...».

Навчальний предмет, викладання та вчення перебувають у взаємному зв'язку та обумовленості. Зміст навчального предмета визначає характер викладання, і характер вчення, а будується цей зміст з урахуванням особливостей як вчення, і викладання. Викладання є тим успішнішим, що більше враховуються особливості навчання, і навіть особливості програм, підручників, окремих методів, прийомів і організаційних форм навчання. Процес вчення змінюється під впливом застосовуваних програм, підручників, методів, організаційних форм навчання та надає зворотний вплив на них, тобто впливає на побудову навчального предмета та методику його викладання.

Марксизм-ленінізм, неспростовно довів, що виховання, освіту та навчання визначаються панівними політичними, філософськими, юридичними та естетичними поглядами та установами, що породжують їх виробничими відносинами та зрештою розвитком продуктивних сил суспільства. Для радянської педагогіки це означає, що вимоги комуністичного будівництва визначають типи шкіл, ціль та завдання їх, а мета та завдання кожного типу шкіл - підбір навчальних предметів, зміст, організацію та методи навчання в них.

У класовому суспільстві навчання завжди мало і носить класовий характер, впроваджуючи у свідомість людей ідеї панівного класу. У класовому суспільстві, заснованому на експлуатації, існували та існують дві системи виховання: одна – для дітей експлуататорів, інша – для дітей, що експлуатуються.

Зрозуміло, зміст навчальних предметів визначається також логікою розвитку науки і станом наукового знання, але ця визначальна роль проявляється через вимоги до освіти політикою в галузі освіти. Зі скарбниці науки у навчальні предмети радянської школи переноситься те, що складає її основи і необхідне для життя та праці з будівництва комуністичного суспільства, для боротьби з капіталізмом, для торжества соціалізму та комунізму у всесвітньому масштабі.

Викладене вище цілком повністю відноситься до навчання хімії. У радянській школі хімія як навчальний предмет та викладання її будується з урахуванням логіки та перспектив розвитку хімічної науки та у повній відповідності до вимог життя, практики комуністичного будівництва. У школах капіталістичних країн навчання хімії підпорядковане завданням, які буржуазія ставить у галузі освіти. В Англії та США діти буржуазії отримують хорошу підготовку з хімії, а діти трудящих – лише ті знання, які необхідні, щоб стати високопродуктивними робітниками та давати максимальний прибуток капіталістам.

Суперечність між вимогами життя і новими досягненнями наукового знання, з одного боку, і змістом навчання, що існує в школах, з іншого боку, є рушійною силою розвитку освіти, у тому числі й хімічної. Спочатку змінюються мета та завдання освіти, а потім його зміст та принципи викладання. Зміна змісту та принципів навчання не відбувається без «боротьби» зі старим змістом та старими принципами. Приведення змісту навчального предмета і принципів викладання його у відповідність до вимог життя та розвитком відповідних наук отримує повний простір тільки в соціалістичному суспільстві, оскільки соціалістичний лад вимагає, щоб все підростаюче покоління опановувало науку на сучасному рівні її розвитку, щоб, оволодівши нею, воно могло рухати вперед розвиток виробництва з урахуванням вищої техніки. У капіталістичних країнах включення нових питань та звільнення від застарілих обмежується виробничими відносинами та ідеологічними міркуваннями буржуазії. Багато теоретичних питань хімії не включені досі до програми з хімії тих шкіл, де навчаються діти трудящих, оскільки буржуазія має на меті озброїти дітей трудящих головним чином утилітарними знаннями. Крім того, багато питань теоретичної хімії не вводяться в ці школи тому, що буржуазія боїться проникнення матеріалістичних висновків, що випливають з хімічних теорій, і якщо наважується запровадити їх, то ставить вивчення цих теорій десь наприкінці курсу в інформаційному порядку, щоб звести до нулю світоглядне значення навчального предмета. Таку долю, наприклад, відчувають у капіталістичних країнах періодичний закон, періодична система хімічних елементів Д. І. Менделєєва, теорія хімічної будови А. М. Бутлерова. Але програми шкіл, які займаються підготовкою кадрів для управління виробництвом, ці питання включаються зазвичай у середині курсу, щоб використовувати їх як засіб глибокого вивчення хімії.

Зміни у змісті та принципах викладання навчальних предметів, що відбуваються під впливом вимог життя та розвитку науки, зумовлюють подальші зміни і в характері викладання, оскільки зміст не безвідносно до методів, а є визначальним по відношенню до них (метод – це свідомість форми внутрішнього руху самого змісту), зміни ж у принципах та методах викладання викликають зміни у процесі вчення. Так відбувається розвиток освіти взагалі та хімічної зокрема.

Тепер можна надати конкретне визначення предмета радянської методики хімії.

Предметом радянської методики хімії є дослідження проблем: для чого вчити (мету та завдання навчання хімії), чому вчити (навчальний предмет), як вчити (викладання) та як навчаються учні (вчення), розробка цих проблем у їх взаємозв'язку та розвитку відповідно до вимог комуністичного будівництва з урахуванням розвитку хімічної науки та вікових особливостей учнів.

Види об'єднання діяльності вчителя і учнів, створені задля досягнення будь-якої навчальної мети, називаються методами навчання.

Відповідно до дидактичних цілей розрізняють методи, що використовуються:

1) щодо нового навчального матеріалу;

2) при закріпленні та вдосконаленні знань;

3) під час перевірки знань та умінь.

Методи навчання, незалежно від дидактичних цілей, поділяють на три групи:

I.Наочні методи- Це методи, пов'язані з використанням засобів наочності. Засобами наочності можуть бути предмети, процеси, хімічні досліди, таблиці, малюнки, кінофільми тощо.

Засоби наочності, з використанням наочних методів, учнів є джерелом знання, вони набувають знання, спостерігаючи об'єкт вивчення. Для вчителя засоби наочності є засобом викладання.

ІІ.Практичні методи:

1. Лабораторні роботи;

2. Практичні заняття;

3. Розв'язання розрахункових задач.

Учні спостерігають і під час виконання хімічних дослідів. Але в цьому випадку вони змінюють об'єкт спостереження (виконують досвід, отримують речовину, зважують і т.д.).

ІІІ.Словесні методи(використання слова):

1. Монологічні методи (оповідання, лекція);

2. Бесіда;

3. Робота з книгою;

4. Семінар;

5. Консультація.

Словесні методи

1. Монологічні методи - Це виклад навчального матеріалу вчителем. Виклад матеріалу може бути описовимабо проблемним, коли ставиться будь-яке питання, до вирішення якого так чи інакше залучаються учні. Виклад може йти у формі лекції чи оповідання.

Лекція є одним із найважливіших форм повідомлення теоретичних наукових знань. Використовується лекція, переважно, щодо нового матеріалу. Рекомендації щодо ширшого використання лекції у старших класах було надано ще 1984 року у постановах про реформу школи.

До лекції можна пред'явити такі вимоги:

1) строга логічна послідовність викладу;

2) доступність термінів;

3) правильне використання записів на дошці;

4) розчленування пояснення на логічні, закінчені частини з поетапним узагальненням після кожної їх;

5) вимога до промови вчителя.

Вчитель має називати речовини, а чи не їх формули тощо. ("Запишемо рівняння", а не реакцію). Важлива й емоційність викладу, зацікавленість у предметі вчителя, ораторська майстерність, артистизм тощо;

6) має бути надлишкового демонстраційного матеріалу, ніж відволікати учня.

Лекції, як спосіб навчання, можна використовувати у шкільництві у разі, коли викладач у процесі роботи може спиратися деякі наявні в учня відомості про предмет даної науки чи системі інших наук. Це зумовлює особливості цього у умовах школи, технікуму і ВНЗ.

Шкільна лекція Як метод навчання може використовуватися вже в 8 класі, але після вивчення періодичного закону і будови речовини. Тривалість її не повинна перевищувати 30 хвилин, оскільки учні ще не привчені, швидко втомлюються та втрачають інтерес до повідомлення.

Основні положення лекції слід подавати під запис.

Дещо частіше лекції застосовують у старших (10-11) класах. Їхня тривалість 35-40 хвилин. Лекції рекомендують використовувати у тому випадку, коли:

б) обсяг його не може бути поділений на частини;

в) новий матеріал не спирається потрібною мірою на раніше набуті знання.

Учні привчаються конспектувати матеріал, робити висновки.

У середніх спеціальних навчальних закладах лекції застосовуються частіше, ніж у школі. Вони займають 3/4 часу, відведеного за заняття, 1/4 використовується на опитування перед лекцією або після неї.

Вузовська лекція, як правило, триває дві академічні години. Студенти отримують концентровані знання великого обсягу матеріалу, конкретизація якого відбувається через практичні знання та самостійну роботу з літературою.

Розповідь . Різкі межі між лекцієюі оповіданнямні. Це також монологічний метод. Розповідь використовується у школі набагато частіше, ніж лекція. Триває він 20-25 хвилин. Використовується розповідь у тому випадку, якщо:

1) матеріал, що вивчається важкий для сприйняття;

2) не спирається на раніше пройдений матеріал та не пов'язаний з іншими предметами.

Цей метод відрізняється від шкільної лекції не лише тривалістю викладу, а й тим, що в процесі повідомлення нового матеріалу вчитель звертається до знань учнів, залучає їх до вирішення невеликих проблемних завдань, написання рівнянь хімічних реакцій, пропонує зробити короткі та загальні висновки. Темп оповідання швидший. Не ведеться запис матеріалу оповідання.

2. Бесіда відноситься до діалогічних методів. Це один із найбільш продуктивних методів навчання у школі, тому що при його використанні учні беруть активну участь у придбанні знань.

Переваги розмови:

1) під час розмови через старі знання набуваються нові, але вищого ступеня спільності;

2) досягається активна аналітико-синтетична пізнавальна діяльність учнів;

3) використовуються міжпредметні зв'язки.

Підготовка вчителя до такого методу занять вимагає глибокого аналізу змісту матеріалу, і психологічних можливостей контингенту даного класу.

За видами розмови бувають: евристичні, узагальнюючіі контрольно-облікові.

У завдання евристичної бесідивходить придбання учнями знань під час дослідницького підходу та максимальної активності учнів. Цей метод використовується щодо нового матеріалу. Ціль узагальнюючою бесіди- Систематизація, закріплення, набуття знань. Контрольно-облікова бесідапередбачає:

1) контроль за повнотою, систематичністю, правильністю, міцністю тощо. знань;

2) виправлення виявлених недоліків;

3) оцінку та закріплення знань.

У 8-9 класах застосовуються головним чином комбіновані виклади, тобто поєднання пояснення з різними видами бесід.

3. Робота з підручниками та іншими книгами. Самостійна робота з книгою – один із методів, до якого мають привчитися учні. Вже у 8 класі необхідно систематично вчити школярів роботи з книгою, вводити під час уроків цей елемент навчання.

1) осмислення назви параграфа;

2) перше читання параграфа загалом. Уважний розгляд малюнків;

3) з'ясування сенсу нових слів та виразів (предметний покажчик);

4) складання плану прочитаного;

5) повторне читання частинами;

6) написання всіх формул, рівнянь, замальовка приладів;

7) порівняння властивостей досліджуваних речовин із властивостями раніше вивчених;

8) заключне читання з метою узагальнення всього матеріалу;

9) розбір питань та вправ наприкінці параграфа;

10) завершальний контроль (з оцінкою знань).

За таким планом має йти навчання роботі з книгою на уроці, і цей план можна рекомендувати при роботі вдома.

Після роботи з книгою проводиться бесіда, уточнюються поняття. Може бути додатково продемонстрований фільм чи хімічний досвід.

4. Семінари можуть бути використані і на уроках вивчення нового матеріалу та при узагальненні знань.

Завдання семінарів:

1) прищеплення вміння самостійно набувати знання, використовуючи різні джерела інформації (підручники, періодичний друк, науково-популярну літературу, Internet);

2) вміння встановлювати зв'язок між будовою та властивостями, властивостями та застосуванням, тобто навчання вмінню застосовувати знання на практиці;

3) встановлення зв'язку хімії із життям.

Семінари можуть будуватися у формі доповідей, у вільній формі, коли всі учні готуються з тих самих загальних питань, або у формі ділових ігор.

Успіх семінару залежить:

1) від уміння учнів працювати із джерелом информации;

2) від підготовки вчителя.

Під час підготовки до семінару вчителю необхідно:

2) скласти питання, доступні за змістом та обсягом для засвоєння учнями;

3) продумати форму семінару;

4) передбачити час для обговорення всіх питань.

Важливим моментом є розвиток мови учнів. Вміння сформулювати свою думку, говорити, використовуючи мову цієї науки.

5. Консультація сприяє активізації школярів у процесі навчання, формуванню вони повноти, глибини, систематичності знань.

Консультації можуть проводитися на уроці та поза ним, за однією темою або за кількома, індивідуально або з групою учнів.

1) вчитель заздалегідь підбирає до консультації матеріал, аналізуючи усні та письмові відповіді учня, їх самостійні роботи;

2) за кілька уроків до консультації учні можуть опустити до спеціально підготовленої скриньки записки з питаннями (можна вказати прізвище, тоді це полегшить індивідуальну роботу вчителя з учнями);

3) при безпосередній підготовці до консультації вчитель класифікує питання, що надійшли. По можливості слід виділити з числа питань центральне і згрупувати навколо нього інші. Важливо забезпечити перехід від простого до складнішого;

4) можна залучати до проведення консультацій найбільш підготовлених учнів;

5) на початку консультації вчитель оголошує:

Тему та мету консультації;

Характер питань, що надійшли;

6) наприкінці консультації вчителем дається аналіз виконаної роботи. Доцільно у своїй провести самостійну роботу.

Основна концепція статті "Викладання хімії у середній школі" - це подання власного педагогічного досвіду, надання допомоги педагогам за методикою викладання хімії у школі. Можливо, з великим чи меншим успіхом її можна застосувати до викладання та інших природничих наук (фізики, біології, географії) і математики. У переважній більшості випадків ефективне здійснення професійної діяльності потребує як наявності здібностей здійснювати цю діяльність, і бажання її здійснювати (мотивації).

У цій статті розглянуто роль інтерактивних прийомів у навчанні. Автор знайомить із різними формами використання даних прийомів під час уроків хімії.

Ми живемо за доби стрімкого зростання наукових знань. З погляду системного аналізу освітній процес у середній школі та наукові знання є складними, нескінченними, взаємодіючими системами, причому освітній процес входить як підсистема до системи наукових знань. Тому бурхливе зростання наукових знань неминуче має призводити до природної мінливості освітнього процесу у середній школі, а підвищення якості та ефективності освітнього процесу, у свою чергу, збільшить темпи зростання наукових знань.

У законах про освіту РФ вказується необхідність удосконалення освіти, підвищення якості виховної роботи, цілеспрямованого розвитку творчих здібностей учнів. Ще К.Д. Ушинський, - основоположник наукової педагогіки у Росії, писав, що вчення - є працю, повний активності та думки. Але саме активна діяльна та розумова творча сторона вчення недостатньо актуалізована за традиційної організації навчання. Підвищення ефективності уроку – одне з нагальних завдань удосконалення якості навчально-виховного процесу.

Хто він сьогодні – сучасний вчитель: джерело інформації, носій інновацій, консультант, модератор, спостерігач, ресурс, довідник, радник – той хто вчить інших чи постійно вчиться сам? Який він - сучасний вчитель: творчий, самокритичний, підприємливий, стійкий до стресів, який володіє інформацією, психолог?

Часи енциклопедистів, які мають великий, але константний багаж знань, минули. У вік інформаційних технологій при постійно зростаючій кон'юктурі ринку цінуються фахівці, здатні знаходити, використовуючи засоби мультимедіа, і аналізувати інформацію, що швидко змінюється. Тому мета сучасної освіти - це запам'ятовування великого обсягу фактичних даних, а навчання ефективним способам отримання та аналізу доступної інформації. Враховуючи, що навчання – це цілеспрямований процес взаємодії педагога та учня, активним початком у педагогічній системі виступає дискурс. Система "вчитель - учень" має потенційні можливості у підвищенні активності учнів, а ефективність освітнього процесу залежить від узгодження, синхронізації в діях обох сторін. Однією з умов підвищення ефективності навчання є встановлення сприятливого психологічного клімату у процесі навчання, тобто необхідно змінити позицію вчителя в освітньому процесі. Головним завданням вчителя стає передача знань, а організація діяльності учнів. Вчитель повинен виступати як наставник і організатор безперервно змінного навчального середовища, а не як простий носій інформації. Роль учня ускладнюється, оскільки він повинен перетворитися з пасивного споживача готових знань на активного дослідника, який цікавиться не так отриманням конкретних знань, скільки новими технологіями і методами дослідження та отримання шуканого результату. Це може бути взаємодії " учитель - учень " , " учень - учень " , " учень - навчальна книга " , " вчитель - учень - навчальний матеріал " .

Нові знання краще сприймаються тоді, коли учні добре розуміють завдання, що стоять перед ними, і виявляють інтерес до майбутньої роботи. Постановка цілей і завдань завжди враховує потребу учнів прояву самостійності, прагнення їх до самоствердження, жагу пізнання нового. Якщо уроці є умови задоволення таких потреб, то учні зацікавлено входять у роботу.

Мій досвід роботи в середній школі показав, що в розвитку інтересу до предмета не можна повністю покладатися на зміст матеріалу, що вивчається. Зведення витоків пізнавального інтересу лише змістовної стороні матеріалу призводить лише до ситуативної зацікавленості під час уроку. Якщо учні не залучені до активної діяльності, то будь-який змістовний матеріал викличе в них споглядальний інтерес до предмета, який не буде пізнавальним інтересом.

У школі учні приходять до мене на урок з увімкненою увагою, тому основним завданням для мене як вчителя є перемикання мозкової доріжки на сприйняття хімічного матеріалу. Мозок учня влаштований так, що знання досить рідко проникають у його глибину, часто вони залишаються на поверхні і тому неміцні. Потужним стимулом у разі є інтерес.

Розвиток пізнавального інтересу - складне завдання, від вирішення якого залежить ефективність навчальної діяльності учня. Усвідомлена робота починається з розуміння та прийняття учнями навчальних завдань, які ставляться перед ними. Найчастіше така ситуація створюється при повторенні вивченого раніше. Тоді учні самі формують мету майбутньої роботи. У зв'язку з необхідністю підвищення успішності розвиток пізнавальних інтересів учнів у процесі навчання має значення для будь-якого навчального предмета. Бажання кожного вчителя – прищепити інтерес до свого предмета, але програма з хімії в середній школі, що сприяє запам'ятовуванню, не завжди розвиває творчу діяльність учнів.

Яким би добрим знанням предмета, високої ерудицією не мав учитель, традиційний урок мало сприяє емоційному настрою учнів подальше сприйняття навчального матеріалу, активізації їх розумової діяльності, розвитку та їх потенційних розумових здібностей. Зняття втоми, кращого засвоєння навчального предмета, розвитку наукового інтересу, активізації навчальної діяльності учнів, підвищення рівня практичної спрямованості хімії сприяють найактивніші форми, засоби та методи навчання (фронтальні досліди, дослідницька діяльність, уроки-змагання, комп'ютерні технології).

У кожному учні живе пристрасть до відкриттів та досліджень. Навіть учень, що погано встигає, виявляє інтерес до предмета, коли йому вдається щось відкрити. Тому на своїх уроках мені часто доводиться проводити передні досліди. Наприклад, учні 9 класу на тему "Хімічні властивості кисню" експериментально з'ясовують і відкривають умови кращого горіння деяких простих і складних речовин.

Місце проведення фронтального експерименту мені не самоціль, але воно спрямоване на розумові дії учнів. Фронтальні спостереження переконують учнів у цьому, кожен із новачків може зробити відкриття чогось, поштовх якому дає досвід.

Я також проводжу з учнями уроки-дослідження, де предметом дослідження є перевідкриття вже відкритого у науці, а виконання учнями досліджень є пізнанням ще не пізнаного. Учні під час уроку самі накопичують факти, висувають гіпотезу, ставлять експерименти, створюють теорію. Завдання такого характеру викликають у дітей посилений інтерес, що призводить до глибокого та міцного засвоєння знань. Підсумком роботи на уроці стають висновки, самостійно отримані хлопцями як відповідь на проблемне питання вчителя. Наприклад, виявляємо сутність, механізм та причину перебігу реакцій іонного обміну, спираючись на теорію електролітичної дисоціації з учнями 9 класу. Оскільки невід'ємною частиною хімії є виконання практичних робіт, то я майже зовсім відійшов від підручника та його інструкцій та пропоную хлопцям самим запропонувати порядок виконання робіт та все необхідне для цього обладнання. Якщо учню важко виконати роботу, він може скористатися підручником. Я вважаю, що це вчить дітей самостійно мислити, а урок вважати методом дослідження.

Для співвідношення нової інформації із системою колишніх знань проводжу під час уроків роботу з узагальнюючими схемами і таблицями. Наприклад, вивчаючи тему "Особливі хімічні властивості азотної та сірчаної кислот" у 9 класі ми складаємо схеми, за допомогою яких, користуючись прийомом порівняння, пояснюємо окислювальні властивості цих кислот залежно від їх концентрації при їх взаємодії з неметалами та з металами різної активності.

У хімії є уроки, пов'язані з вирішенням завдань. Я навчаю хлопців вирішувати завдання за алгоритмом і самим його складати. Наприклад, в 11 класі всі завдання на тему "Розчини. Способи вираження концентрації розчинів" учні вирішують за алгоритмом. Особливу увагу я приділяю вирішенню якісних завдань з органічної та неорганічної хімії, де хлопці вчаться мислити та застосовувати знання на практиці. Я вважаю, що навіть у слабких класах видно непоганий результат. Одним із шляхів розвитку пізнавального інтересу я бачу використання на узагальнюючому уроці різних видів знань типу кросвордів, ребусів, чайнвордів. Такі завдання сприяють засвоєнню певних хімічних величин, понять, законів, запам'ятовування імен вчених, назв та призначень приладів та лабораторного обладнання.

Для активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці та розвитку їхнього інтересу до навчання я проводжу уроки-змагання. Такі уроки сприяють підвищенню успішності, тому що не бажаючи відставати від товаришів і підвести свій колектив, учні починають більше читати з предмета та тренуватися у вирішенні завдань. Такі уроки призводять до різноманітності процесу навчання.

Для того щоб у учнів була достатність опорних знань, без якої вони не можуть просунутися в навчанні, я використовую роботу з опорними конспектами. Опорні конспекти дозволяють учню скласти план вивчення хімічного явища чи закону, і навіть у разі потреби дуже швидко виконати і повторити пройдений матеріал і наступних курсах. Наприклад, конспект на тему "Хімічна кінетика" можна використовувати як у 9, так і в 11 класах.

Для того, щоб перевірити та скоригувати знання учнів з якоїсь теми, я проводжу роботу з картками-тестами. Вони дозволяють мені побачити ступінь навченості учнів, їхню рівневу підготовку.

Однією з цікавих форм організації колективної та пізнавальної діяльності учнів я вважаю громадський огляд знань, який є для них заліком. Огляд розвиває активну співпрацю хлопців у їхній головній праці – навчанні, сприяє створенню в юнацькому колективі атмосфери доброзичливості, вихованню взаємодопомоги, формуванню відповідального ставлення не лише до свого навчання, а й до успіхів своїх однокласників. Дивлячись знань поглиблюють знання хлопців з предмета, служать закріпленням великих тем чи найскладніших розділів курсу хімії. Наприклад, в 11 класі я проводжу огляди на теми "Основні класи неорганічних сполук", "Періодичний закон і Періодична система хімічних елементів Д.І. Менделєєва", "Будова атома та хімічний зв'язок"; у 10 класі - "Вуглеводні", "Кисневмісні органічні сполуки"; у 9 класі - "Теорія електролітичної дисоціації", "Метали", "Неметали".

Найкращим місцем для налагодження діалогу вчителя з учнями є також урок з використанням комп'ютерних технологій. Саме на такому уроці можна запалити почуття учнів. А це – наші з хлопцями стосунки один до одного, до навчання, до сім'ї, до колективу, до знань. Наші емоційні відносини до світу і становлять переконання, душу людини, серцевину її особистості.

Комп'ютер як навчання стає нині незамінним інструментом вчителя. Ця проблема є актуальною, оскільки педагогічні можливості комп'ютера як засобу навчання за багатьма показниками набагато перевершують можливості традиційних коштів. Використання комп'ютерних технологій дозволяє виготовити значну кількість наочних посібників, роздрукувати тексти уроків, перевірочні роботи, тести та багато іншого, збільшує наочність матеріалу, що вивчається. Наприклад, при вивченні теми "Будова атома" можна скористатися фрагментом програми "Хімія, 8 клас", яка дозволяє розглянути будову атома, модель розподілу електронів за енергетичними рівнями, а також механізми утворення хімічного зв'язку, моделі протікання хімічних реакцій та багато іншого. Ще більш актуальним це використання стає щодо курсу "Органічна хімія", в основі якого лежить просторова будова багатьох органічних речовин. Це є надзвичайно важливим, оскільки в учнів зазвичай не формується уявлення про молекули як про просторові структури. Традиційне зображення молекул речовин у одній площині призводить до втрати цілого виміру і стимулює розвитку просторового зображення. Значним досягненням комп'ютерних технологій у цьому питанні служить так само і те, що будову молекул можна розглянути під різними кутами – у динаміці.

Використання мультимедійних програм дозволяє зробити хімічний експеримент доступнішим. Наприклад, у програмі школи з хімії відсутні досліди зі шкідливими речовинами, хоча демонстрація та деяких з них має виховне значення: є досліди, які лягли в основу історичних відкриттів та необхідні для формування повноцінної картини розвитку хімічного знання (отримання кисню, водню), властивості окремих речовин необхідно знати не так на словах, оскільки на них формуються правила правильної поведінки в екстремальних ситуаціях (взаємодія сірки з ртуттю). Використання компакт-дисків для демонстрації хімічного експерименту дозволяє скоротити час на демонстрацію тривалого досвіду (перегонки нафти), полегшити підготовку устаткування. Це зовсім не означає, що експеримент має бути повністю замінений показом. Так, перед початком практичних робіт я з учнями проводжу підготовку до них, використовуючи програму "аналітик" (автор - О.М. Льовкін). Це дозволяє відпрацювати послідовність проведення дослідів та економить реактиви.

Комп'ютерні технології представляють широкі можливості вивчення хімічних виробництв. При розгляді цих питань ми як вчителі ґрунтуємось на статичних схемах. Мультимедійні програми дозволяють продемонструвати всі процеси в динаміці, зазирнути всередину реактора.

У нашій школі на основі готових дидактичних матеріалів мною створено набір тестів з усіх тем шкільного курсу хімії. Я використовую їх для перевірки первинного засвоєння матеріалу або заліку з теоретичних питань.

Використання комп'ютерних технологій не лише підвищує якість предметного навчання, а й формує такі особисті якості випускника школи як професіоналізм, мобільність та конкурентоспроможність, що зробить його успішнішим при подальшому навчанні в інших освітніх закладах.

Усі мої дії під час використання наочних і технічних засобів навчання у процесі навчання спрямовані створення знань учнів, а інформація, що я даю під час уроків і факультативних заняттях, призводить до розвитку їх пізнавального інтересу, підвищує ефективність освітнього процесу.

Держава, на мою думку, має бути зацікавлена у тому, щоб максимально ефективно використовувати людський потенціал, тобто. щоб на відповідних посадах знаходилися ті люди, які можуть використовувати належні обов'язки.

Коли йдеться про педагогіку, треба розуміти, що на шальках терезів стоять долі конкретних людей, які, можливо, лягають на "прокрустове ложе" існуючої освітньої системи.

Список використаної літератури

Виявлення, підтримка та розвиток інтелектуально обдарованих дітей. Збірник найкращих робіт учасників XII Всеросійського заочного конкурсу педагогів "Освітній потенціал Росії" 2013/2014 навчального року. – Обнінськ: МАН: "Інтелект майбутнього", 2014. – 134 с.
Євстаф'єва Є.І., Титова І.М. Професійна освіта: розвиток мотивації вчення / Хімія у школі, №7, 2012. – с. 20 – 25.
Маркушев В.А., Безрукова В.С., Кузьміна Г.А. Науково-педагогічні засади розвитку методики професійного навчання. Треті педагогічні читання. – Санкт-Петербург, УМЦ Комітету з освіти, 2011. – 2011. – 298 с.