Формування пізнавальних ууд у початковій школі. Формування пізнавальних ууд на уроках навколишнього світу через використання інформаційно-комунікаційних технологій Етапи формування пізнавальних ууд у початковій школі

Пізнавальні універсальні дії включають загальнонавчальні, логічні, дії, постановки та вирішення проблем.

Загальнонавчальні універсальні дії самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети; пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів: знаково-символічні - моделювання – перетворення об'єкта з чуттєвої форми на модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта (просторовографічну або знаково-символічну) та перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область; вміння структурувати знання; вміння усвідомлено та довільно будувати мовленнєве висловлювання в усній та письмовій формах; вибір найефективніших способів вирішення завдань, залежно від конкретних умов;

рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності; смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації; постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

Універсальні логічні дії - аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих) - синтез як складання цілого з частин, у тому числі самостійно добудовуючи, заповнюючи відсутні компоненти; - вибір підстав та критеріїв для порівняння, класифікації об'єктів; - Підведення під поняття, виведення наслідків; - встановлення причинно-наслідкових зв'язків; - побудова логічного ланцюга міркувань; - доказ; - Висунення гіпотез та їх обґрунтування.

Постановка та вирішення проблеми формулювання проблеми; самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру.

Вимоги до результатів освоєння учнями основної освітньої програми основної загальної освіти з формування пізнавальних УУД: сформованість цілепокладання в навчальній діяльності як уміння самостійно ставити нові навчальні та пізнавальні цілі та завдання, перетворювати практичне завдання на теоретичне, встановлювати цільові пріоритети.

Пізнавальна діяльність - це активне вивчення людиною навколишньої дійсності, в процесі якого дитина набуває знання, пізнає закони існування навколишнього світу і вчиться не лише взаємодіяти з нею, а й цілеспрямовано впливати на неї.

Методи формування пізнавальних універсальних навчальних процесів Використання ІКТ: Уроки демонстраційного типу. Цей тип уроків найпоширеніший на сьогоднішній день. Інформація демонструється на великому екрані та може бути використана на будь-якому етапі уроку. У роботі використовуються як готові презентації з тем, змінені їх під свій виклад матеріали, і створені самої. Уроки комп'ютерного випробування. Тестові програми дозволяють дуже швидко оцінити результат роботи, точно визначити теми, в яких є прогалини у знаннях. Використовуються не так часто, як правило, це можливо в кабінеті інформатики, де існує локальна мережа, а він не завжди буває вільний. Уроки конструювання. На такому уроці учні індивідуально або у групі працюють з конструктивним середовищем з метою створення буклету, брошури, презентації, листівки тощо. На уроках теж, як правило, це буває дуже рідко, найчастіше це постає як форма підготовки домашнього завдання.

Інформаційний пошук у мережі Інтернет Інформаційний пошук дозволяє вибрати з багатьох документів лише ті, які відповідають даній проблемі.

Використання мультимедійних посібників. 1) електронні підручники, електронні енциклопедії, медіатеки цифрових освітніх ресурсів; 2) електронні інтерактивні тренажери, випробування; 3) ресурси Інтернету. Ці групи коштів можуть виступати як джерело знань, а також як засіб формування умінь і навичок учнів.

Проектна діяльність учнів - спільна навчально-пізнавальна, творча чи ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану на досягнення загального результату діяльності.

Дослідницька діяльність розумові вміння та навички (аналіз та виділення головного; порівняння; узагальнення та систематизація; визначення та пояснення понять; конкретизація, докази та спростування, вміння бачити протиріччя); вміння та навички роботи з книгою та іншими джерелами інформації; вміння та навички, пов'язані з культурою усного та писемного мовлення;

Починаючи з 5 класу, хлопці вчаться робити виписки, працювати з довідковою літературою (енциклопедіями, довідниками) та працювати з ресурсами Інтернету. У 5 - 7 класах на уроках суспільствознавства необхідна організація роботи з різними джерелами інформації: текст підручника, графіки, таблиці, ілюстрації та аудіо та відеоінформація їх аналіз, характеристика, зіставлення та порівняння. Складання плану тексту, розвиває такі вміння як виділення логічних частин тексту та визначення головного.

Систематична робота з поняттями (від заучування до самостійного формулювання, порівнянню, визначення ступеня узагальненості) формує навичку роботи з визначеннями та термінами, яка необхідна для дослідницької діяльності. Проблемне навчання розвиває вміння висувати гіпотезу, підбирати аргументи та робити висновки, формулювати власну точку зору на проблему, представлення якої розвиває мову учня. Вміння самостійно мислити, аналізувати, робити висновки дозволить учневі від умінь формулювати особисте судження відповідь перейти до вміння вибрати альтернативу на основі наявної інформації та логічно освоїти практику прийняття раціональних рішень.

Проблемне навчання передбачає активну «дослідницьку» діяльність учня, весь шлях пізнання від початку і до отримання результату він проходить сам (природно, за допомогою педагога), і тому кожне «відкриття» якоїсь наукової ідеї (закону, правила, закономірності, факту, події та пр.) стає йому особистісно важливим.

Школяр не лише набуває нових знань та вмінь, а й стає ініціативною, самостійною, творчою особистістю. Основний методичний елемент проблемного навчання - створення проблемної ситуації, коли учень зустрічає перешкода і може простим шляхом (наприклад, лише з допомогою пам'яті) подолати його. Для виходу з становища учень повинен набути (поглибити, систематизувати, узагальнити) нові знання і доцільно їх застосувати.

Методичні прийоми формування пізнавальних УУД «Ромашка питань» («Ромашка Блума») Таксономія (від ін. грец. - Розташування, лад, порядок) питань, створена відомим американським психологом і педагогом Бенджаміном Блумом, досить популярна у світі сучасної освіти. Ці питання пов'язані з його класифікацією рівнів пізнавальної діяльності: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез та оцінка.

Прості питання. Відповідаючи на них, слід назвати якісь факти, згадати, відтворити якусь інформацію. Їх часто формулюють на традиційних формах контролю: під час використання термінологічних диктантів тощо. буд. Уточнюючі питання. Зазвичай починаються зі слів: Тобто ти кажеш, що. . . ? », «Якщо я правильно зрозумів, то. . . ? » , «Я можу помилятися, але, на мою думку, ви сказали о. . . ? ». Метою цих питань є надання зворотного зв'язку людині щодо того, що він щойно сказав. Іноді їх задають з метою отримання інформації, яка відсутня в повідомленні, але має на увазі.

Інтерпретаційні (що пояснюють) питання. Зазвичай починаються зі слова «Чому? ». У деяких ситуаціях (як говорилося вище) можуть сприйматися негативно – як примус до виправдання. В інших випадках – спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Творчі питання. Коли у питанні є частка «б», а його формулюванні є елементи умовності, припущення, фантазії прогнозу.

Оціночні питання. Ці питання спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів. Практичні питання Завжди, коли питання спрямоване на встановлення взаємозв'язку між теорією та практикою, ми його називатимемо практичним.

Прийом «Навчальний мозковий штурм» Технологія «мозкового штурму» Головне завдання мозкового штурму – продукування ідей. Пошук та продукування ідей – складний творчий процес, який може ефективно протікати у групових формах, якщо для цього створено відповідні умови.

Прийом «Вірні – неправильні твердження» Використовується на стадії виклику, пропонується кілька тверджень щодо ще не вивченої теми. Діти обирають «вірні» твердження, покладаючись на власний досвід або просто вгадуючи. Йде настроювання на вивчення нової теми, виділяються ключові моменти. На одному з наступних уроків повертаємося до цього прийому, щоб з'ясувати якісь із тверджень були вірними, можна на стадії рефлексії.

Прийом «Мудрі сови» Учням пропонується самостійно опрацювати зміст тексту підручника (індивідуально чи групі). Потім учні отримують робочий лист з конкретними питаннями та завданнями з метою обробки інформації, що міститься в тексті. Розглянемо приклади таких завдань: Ази роботи над текстом. Знайдіть у тексті основні (нові) поняття та запишіть їх у алфавітному порядку. Що не чекали? Виберіть з тексту нову інформацію, яка для Вас є несподіваною. Ти вже знаєш останні новини? Запишіть інформацію, яка є для Вас новою. Головна життєва мудрість. Намагайтеся висловити головну думку тексту однією фразою. Чи яка фраза кожного розділу є центральним висловом, які фрази є ключовими?

Відоме та невідоме. Знайдіть у тексті ту інформацію, яка є для Вас відомою, та ту інформацію, яка раніше була відомою. Ілюстративне зображення. Намагайтеся проілюструвати основну думку тексту і, якщо можливо, Вашу реакцію на неї у вигляді малюнка, схеми, карикатури і т. д. Повчальний висновок. Чи можна зробити з прочитаного такі висновки, які були б значущими для майбутньої діяльності та життя? Важливі теми для обговорення. Знайдіть у тексті такі висловлювання, які заслуговують на особливу увагу, і гідні обговорення в рамках спільної дискусії на уроці. Далі організується обговорення результатів роботи. При цьому можуть бути намічені такі кроки: пошук додаткової інформації, домашні завдання окремих учнів чи груп дітей; виділення невирішених проблем; визначення наступних етапів роботи.

Прийом «Фішбоун» Схема «Фішбоун» у перекладі означає «рибча кістка». У «голові» цього скелета зазначено проблему, що у тексті. На самому скелеті є верхні та нижні кісточки. На верхніх кісточках учні відзначають причини виникнення проблеми, що вивчається. Навпроти верхніх - розташовуються нижні, на яких по ходу вписуються факти, що підтверджують наявність сформованих ними причин. Записи повинні бути короткими, являти собою ключові слова або фрази, що відображають факти.

Критеріями сформованості пізнавальних універсальних навчальних дій будуть наступні вміння здійснення пошуку необхідної інформації для виконання навчальних завдань; використання знаково-символічних засобів, у тому числі моделі та схеми для вирішення навчальних завдань; орієнтування на різноманітність способів розв'язання задач; мати прийоми смислового читання художніх та пізнавальних текстів; вміти здійснювати аналіз об'єктів з виділенням суттєвих та несуттєвих ознак уміти здійснювати синтез як складання цілого з частин; вміти здійснювати порівняння, серіацію та класифікацію за заданими критеріями; вміти встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; вміти будувати міркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, його будову, властивості та зв'язки; вміти встановлювати аналогії; здійснювати розширений пошук інформації із використанням ресурсів бібліотеки, освітнього простору рідного краю (малої батьківщини); створювати та перетворювати моделі та схеми для вирішення завдань; вміти здійснювати вибір найефективніших способів вирішення освітніх завдань залежно від умов.

Методи діагностики пізнавальних УУД Контрольні роботи. Тестування. Діагностика, що пропонуються три види універсальних умінь та навичок: інтелектуальні (сприйняття та інтелектуальна обробка інформації, результативність інтелектуальної діяльності), організаційні, комунікативні (виклад власних думок, ведення дискусії, взаємодія у групі).

Пам'ятка для вчителя Як допомогти учневі освоїти пізнавальні УУД? Пізнавальні УУД: 1. Якщо ви хочете щоб діти засвоїли матеріал, з вашого предмета навчіть їх мислити системно (наприклад, основне поняття (правило) - приклад - значення матеріалу) 2. Постарайтеся, допомогти учням опанувати найбільш продуктивні методи навчально-пізнавальної діяльності їх вчитися. Використовуйте схеми, плани, щоб забезпечити засвоєння системи знань 3. Пам'ятайте, що не той, хто переказує, а той, хто використовує на практиці. Знайдіть спосіб навчити дитину застосовувати свої знання. 4. Творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем; пізнавальні завдання розв'язуйте кількома способами, частіше практикуйте творчі завдання.

Технологічна карта уроку Технологічна карта в дидактичному контексті представляє проект навчального процесу, в якому наведено опис від мети до результату з використанням інноваційної технології роботи з інформацією.

Завдання технологічної карти уроку: відобразити діяльнісний підхід у навчанні. Це метод графічного проектування уроку. Форми таких карток можуть бути найрізноманітнішими.

Структура технологічної карти включає: назву теми із зазначенням годинника, відведеного на її вивчення мета освоєння навчального змісту плановані результати (особистісні, предметні, метапредметні, інформаційно-інтелектуальну компетентність та УУД) метапредметні зв'язки та організацію простору (форми роботи та ресурси) основні поняття теми вивчення зазначеної теми (на кожному етапі роботи визначається мета та прогнозований результат, даються практичні завдання на відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння та засвоєння) контрольне завдання на перевірку досягнення запланованих результатів

Дидактична структура уроку Організаційний момент. Час: Основні етапи: Перевірка домашнього завдання Час: Етапи: Вивчення нового матеріалу Час: Етапи: Закріплення нового матеріалу Час: Етапи: Контроль Час: Етапи: Рефлексія Час: Етапи: Діяльність вчителя Діяльність учня Завдання Заплановані результати учнів, (Пізнавальні УУД). яких (Комунікативні УУД). призведе до (Регулятивні УУД). досягненню запланованих результатів

Формування пізнавальних УУД засобами інтелектуальних навчальних завдань під час уроків російської у початковій школі

Анотація
Ця робота призначена для вчителів початкової школи, які реалізують будь-який УМК. У роботі висвітлено структуру уроку з використанням методики комплексного інтелектуального розвитку. У додатку є інтелектуальні завдання кожного етапу уроку і розробка уроку.

Пояснювальна записка
Тема роботи, на мою думку, є актуальною, оскільки інноваційні процеси, що йдуть сьогодні в системі педагогічної освіти, найбільш гостро порушують питання про підготовку високоосвіченої інтелектуально розвиненої особистості.
Науково-технічний прогрес диктує певні вимоги до людини XXI століття: вона має бути не просто творцем, а творцем творчим та інтелектуально розвиненим, тому я вважаю, що вихованням та становленням такої людини має займатися сучасна школа, де реалізуються принципи індивідуального підходу до учнів.
Я переконана, що найважливіше місце в системі шкільної освіти приділяється початковим класам, як базовій ланці у розвитку інтелектуально-творчої особистості. Апробуючи програму «Перспективна початкова школа», переді мною постала проблема: як активізувати інтелектуальну діяльність учнів з різними складами розуму, зробити навчання комфортним, сприяти зміцненню психічного та фізичного здоров'я дітей?
Я поставила собі за мету: створювати умови для активізації інтелектуальної діяльності школярів; підвищити ефективність навчальної діяльності через розвиток інтелектуальних здібностей школярів
Виходячи з цілей моєї педагогічної діяльності, виникли такі завдання: підняти рівень як логічного, і абстрактного мислення, тобто. навчальний матеріал подавати більш об'ємно, з виділенням у ньому логічного та образного боку; враховувати вікові, індивідуальні особливості учнів; розробити систему вправ, які розвивають інтелектуальну діяльність молодших школярів.
Вивчивши структуру інтелектуальних здібностей, дійшла висновку, що з розвитку особистості молодшого школяра слід актуалізувати такі інтелектуальні здібності: мислення, пам'ять, увагу.

Вступ
Інтелектуальний розвиток відбувається на ранніх етапах становлення особистості. Наукові дослідження останніх років свідчать про те, що кожному віковому ступеню властива своя готовність до розвитку тих чи інших сторін інтелекту.
Дитина, що вступає до школи, не завжди достатньо готова до навчання в ній з ряду причин. Одна з них – це інтелектуальна пасивність. Психологи розглядають інтелектуальну пасивність як наслідок неправильного виховання та навчання, коли дитина не пройшла у дошкільний період певний шлях розумового розвитку, не навчилася необхідним інтелектуальним навичкам та вмінням.
У зв'язку з цим учні, що знову прибули, поповнюють ряди неуспішних учнів у школах. Трудний їм вивчення, як предмет російської, і інші предмети. Серед школярів початкових класів, що не встигають, є діти з різними порушеннями мови. Мова - одна з центральних, найважливіших психічних функцій. Розвиток мислення значною мірою залежить від розвитку мови.
Початкова школа має навчити дітей, які вступили до школи, навчити не тільки читати, рахувати, а й грамотно писати, продовжуючи розвивати дитину як особистість.
До 1 класу надходять і діти з досить гарною передшкільною підготовкою. Вони розвинена мова і немає інтелектуальної пасивності. Як подати навчальний матеріал, щоб було цікаво одним і не важко іншим, щоб учні засвоїли навчальний матеріал? У пошуках вирішення цієї проблеми я почала використовувати методику Бакуліної Г.А.. Методика сприяє комплексному розвитку інтелектуальних особливостей учнів молодших класів під час уроків російської, підвищує мовну активність.
Інтелект – основа суб'єктивності. Ядром суб'єктивізації є логічне мислення школяра, що сприяє понятійному осмисленню навколишнього світу. Тому суб'єктивізація передбачає такий зміст навчального процесу, який насамперед стимулює розвиток розумових якостей. У комплексі з ними успішно удосконалюється мова, пам'ять, увага та інші якості інтелекту учнів. Під суб'єктивізацією процесу навчання розуміється свідоме соціальне та активне включення школяра в планування, організацію та здійснення його навчально-пізнавальної діяльності.
p align="justify"> Для реалізації системи комплексного інтелектуального розвитку в процесі навчання використовуються традиційні типи уроків (вивчення нового матеріалу, закріплення знань, узагальнюючі обліково-контрольні, комбіновані уроки) зі збереженням всіх основних етапів. Проте, методика проведення кожного етапу уроку суттєво змінюється.

Новизна цієї методикиполягає, перш за все в тому, що як системотворчий фактор в основу покладено суб'єктивізацію, під якою розуміється якісно новий рівень усвідомленої активної діяльності учнів на уроці російської мови, їх участь у плануванні та здійсненні всіх або більшості його структурних етапів. Вносяться певні зміни у зміст та організацію процесу навчання. Це запровадження додаткової лексики під час словниково-орфографічної роботи, закріплення, повторення та узагальнення вивченого; збільшення використання прислів'їв, приказок, фразеологічних зворотів; включення до змісту уроків різних видів текстів виховно-пізнавального характеру; розширення обсягу роботи з поняттями та термінами.
Оновлений зміст навчання сприяє розширенню кругозору учнів, поглиблює знання про навколишній світ, сприяє розвитку дитини як особистості, активізує розумову діяльність дітей, дає можливість для розвитку мовних здібностей учнів.
Зміни у створенні процесу навчання російській пов'язані з реалізацією низки принципів проведення уроків. Поряд із загальноприйнятими принципами будемо використовувати принципи:
- принцип різнобічного впливу на інтелект дитини;
- принцип ефективного підходу до навчання;
- принцип обґрунтованої відповіді передбачає повне, послідовне, доказове пояснення учнями своєї думки;
- ефективне виконання вищезазначених принципів залежить від принципу співробітництва, ділового партнерства вчителя та учнів.
У структуру уроку вводиться мобілізуючий етап уроку. Мета мобілізуючого етапу кожного уроку – включення дитини до роботи. До його змісту входять три групи вправ, які передбачають різні операції з літерами (графічне зображення, умовні позначення, уявні зразки). Вправи розраховані на 2-4 хвилини уроку та покликані вдосконалювати мислення дитини. Одночасно з мисленням розвивається увага, пам'ять, кмітливість, спостережливість, мовна здатність.
На цьому важливому етапі відбувається актуалізація та поглиблення знань учнів з конкретної теми, а також удосконалення найважливіших якостей інтелекту (промови, уваги, пам'яті, мислення та ін.), їх розвиток. Для розв'язання даних завдань школярі здійснюють зазначені вчителем розумові операції із закладеним розумовим матеріалом і в результаті дійшли потрібного висновку.

Для формування пізнавальних УУД– підбираються завдання, правильний результат виконання яких не можна знайти у підручнику у готовому вигляді. Але в текстах та ілюстраціях підручника, довідкової літератури є підказки, що дозволяють виконати завдання.
Пізнавальні універсальні навчальні дії включають: загальнонавчальні дії, дії постановки та вирішення проблем, та логічні дії та забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу: готовність здійснювати спрямований пошук, обробку та використання інформації.
До пізнавальних УУД належать уміння: усвідомлювати пізнавальне завдання; читати і слухати, витягуючи необхідну інформацію, і навіть самостійно знаходити їх у матеріалах підручників, робочих зошитів, інший додаткової литературе; здійснювати на вирішення навчальних завдань операції аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язку, робити узагальнення, висновки; виконувати навчально-пізнавальні дії у матеріалізованій та розумовій формі; розуміти інформацію, подану в образотворчій, схематичній, модельній формі, використовувати знаково-символічні засоби для вирішення різноманітних навчальних завдань.
Переклад тексту на знаково-символічний мову потрібна не сама по собі, а для отримання нової інформації. Навчання за діючими програмами будь-яких навчальних предметів передбачає застосування різних знаково-символічних засобів (цифри, літери, схеми та ін.)
З різних видів діяльності із знаково-символічними засобами найбільше застосування у навчанні має моделювання. Понад те, у концепції навчання Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова моделювання включено до навчальної діяльності як одну з дій, яка має бути сформована вже до кінця початкової школи.
На уроках російської також використовується моделювання. На етапі навчання грамоті це моделі речення, потім звукові моделі слова, які потім перетворюються на буквені. Ці моделі ми використовуємо протягом усього курсу російської щодо теми «Орфографія». Дуже добре допомагають моделі на уроках постановки навчальної задачі, де діти можуть побачити невідповідність схеми, зафіксувати розрив між знанням та незнанням та провівши дослідницьку роботу змінити чи уточнити цю схему.
p align="justify"> Ефективне стимулювання пізнавальної діяльності учнів значною мірою забезпечується за рахунок розширення сфери використання пошукового, частково-пошукового, проблемного методів вивчення нового навчального матеріалу.

У початковій школі учні повинні опанувати такі елементи логічних дій, як: порівняння, класифікація, виділення ознак предметів, визначення знайомого поняття через рід і видову відмінність, робити найпростіші висновки, спираючись на дані посилки. Тому доцільно розпочинати навчання логічним діям із формування відповідних елементарних умінь, поступово ускладнюючи завдання. З допомогою вправ як закріплюються, а й уточнюються знання дітей, формуються навички самостійної роботи, зміцнюються навички розумової діяльності. Дітям безперервно доводиться займатися аналізом, порівнянням, складати словосполучення та речення, абстрагувати та узагальнювати. У цьому забезпечується одночасний розвиток низки найважливіших інтелектуальних якостей дитини: уваги, пам'яті, різних видів мислення, мовлення, спостережливості тощо. Предмети та явища навколишнього світу мають подібності та відмінності. Подібність і відмінність предметів відбиваються у тому ознаках. Найголовніші ознаки предметів відбиваються у понятті. Поняття - це те, що ми розуміємо, коли вимовляємо чи пишемо якесь слово.
Між поняттями бувають різні стосунки. По-перше, відносини «вид – рід». Це такі відносини, коли всі предмети, що входять до «виду», входять і до «ріду», мають загальні суттєві ознаки. Наприклад, сандалії – взуття, окунь – риба.

При відборі матеріалу до роботи учнів цьому етапі треба враховувати те, що завдання, запропоновані учням, мають бути розвиваючого характеру, впливати в розвитку відповідних лінгвістичних здібностей. На особливу увагу заслуговують вправи на розвиток лінгвістичних здібностей. (Додаток 1)
Тісно пов'язаний з мобілізуючим етапом (а іноді з іншим фрагментом уроку) наступний обов'язковий етап уроку - формулювання учнями теми та мети уроку. Це свого роду логіко-лінгвістична задача, яку учні вирішують у процесі аналітико-синтетичної діяльності та оформлюють у вигляді невеликого тексту – висновку.
Формулювання учнями теми та мети уроку дуже важливе з погляду його функціонального навантаження: воно суттєво підвищує рівень суб'єктивізації навчального процесу, тому що у учнів створюється внутрішня установка та самоустановка на досягнення цієї мети, яка діє протягом усього уроку та забезпечує більш плідну роботу дітей на інших уроках.
Залежно від змісту матеріалу і структури уроку, що вивчається, ця дія може мати місце після мобілізуючого етапу, словниково-орфографічної роботи, після повторення раніше пройденого.
Слід обов'язково зробити явними учнів мети їх навчальної діяльності - виконання кожного на уроці, кожного завдання, кожного вправи. Інакше навчальний процес, організований учителем, не “зачепить” учня, не викличе потреби включитися до нього.
Принципи суб'єктивізації навчання реалізується і під час вивчення мовної теорії. Нові знання не даються школярам у готовому вигляді - вони мають здобути їх у процесі пошукової діяльності.

- Самостійне виявлення школярами літери, призначеної для письма
- формування учнями теми хвилини чистописання

Хвилина чистописання стає універсальною структурною частиною уроку. Під час її проведення, поряд з удосконаленням графічної навички, здійснюються нетрадиційні види фонетичного розбору, розбору слів за складом, поглиблюються знання з тем російської мови, що вивчаються, продовжується формування якостей інтелекту.
Поступово учні залучаються до складання ланцюжка для чистописання. (Додаток 2)

Обов'язковим структурним етапом уроку, проведеного засобами суб'єктивізації, є словниково-орфографічна робота, яка також ґрунтується на безпосередній, активній та свідомій участі школярів у визначенні призначеного для вивчення нового “важкого” слова.
Робота з ознайомлення з новим словниковим словом забезпечує усвідомлену навчально-пізнавальну активність школяра. У структурі словниково-орфографічної роботи виділяється кілька елементів:

- етимологічна довідка
- Освоєння написання слова
Подання нового словникового слова полягає у самостійному визначенні та формулюванні школярами теми словниково-орфографічної роботи. Ця діяльність здійснюється за допомогою нового типу комплексно-логічних вправ, виконання яких спрямоване на одночасний розвиток найважливіших інтелектуальних якостей дитини. Всі вправи об'єднані в групи, кожна з яких має свої відмінні, характерні риси. (Додаток 3)

Проблемна ситуація на рівні не містить підказок або може мати одну підказку, на середньому 1-2 підказки. На низькому рівні роль підказок і виконують питання та завдання, відповідаючи на які учні приходять до висновку. (Додаток 4)

При закріпленні вивченого матеріалу існує можливість цілеспрямовано формувати певні набори інтелектуальних якостей та вмінь учнів шляхом підбору та компонування мовного матеріалу у лексично-орфографічних вправах. Кожна група завдань спрямовано вдосконалення тієї чи іншої комплексу інтелектуальних якостей. До всіх вправ пред'являється низка вимог:


У 1-2 класах використовую інтелектуально-лінгвістичні вправи, за допомогою яких забезпечуємо розвиток якостей інтелекту (стійкість уваги, смислова пам'ять, аналітико-синтетичне та абстрактне мислення). Разом з тим діти вчаться порівнювати, зіставляти, групувати за ознакою, узагальнювати, розмірковувати, доводити, робити висновки, включати різні види мовлення: внутрішню та зовнішню, усну та письмову, монологічну та діалогічну.
(Додаток 5)

Фізкультхвилинка не виняток у комплексному інтелектуальному розвитку. Під час відпочинку фізичне навантаження поєднується з розумовим. Відповідно до завдання діти відповідають певним рухом на мовну одиницю, що звучить. Наприклад, тема: «Ударні та ненаголошені голосні». Я називатиму слова. Якщо почуєте слово, в якому є лише ударний склад, розводьте руки убік, робите нахил уперед. Якщо в слові є і ударний і ненаголошений склади – руки вздовж тулуба, нахили вліво та вправо. Ліс, гра, гриб, сади, ніч, поля, їжак, їжачок, грак, будинок, море, річка, пил, голка.

Мені цікаво використати цю методику. Вона вносить певні зміни у зміст та організацію процесу навчання. Це запровадження додаткової лексики під час словниково-орфографічної роботи, закріплення, повторення та узагальнення вивченого; збільшення використання прислів'їв, приказок, фразеологічних зворотів; включення до змісту уроків різних видів текстів виховно-пізнавального характеру; розширення обсягу роботи з поняттями та термінами. Оновлений зміст навчання сприяє розширенню кругозору учнів, поглиблює знання про навколишній світ, сприяє розвитку дитини як особистості, активізує розумову діяльність дітей, дає можливість для розвитку мовних здібностей учнів.
Я намагаюся провести кожен урок, щоб на ньому розвивалися пізнавальні УУД. І це осмислення текстів, завдань; вміння виділяти головне, порівнювати, розрізняти та узагальнювати, класифікувати, моделювати, проводити елементарний аналіз. Я часто говорю: подумайте, зробіть висновок, проаналізуйте, досліджуйте слово. Намагаюся під час уроків створити ігрову атмосферу, яка розвиває пізнавальний інтерес, знімає втому, дозволяє утримати увагу, активізувати учнів. Тому на кожному уроці використовую різноманітні вправи.
Я помітила, що чим вищий рівень активності, самоорганізації учнів, тим ефективніше відбувається процес навчання на завершальному етапі уроку. Насамперед, підвищується активність та усвідомленість дій школярів, зростає інтерес до предмета, інтенсифікується їхній інтелектуальний та мовленнєвий розвиток, суттєво покращується якість їх знань, підвищується рівень грамотності.

Я вважаю, що розвинути інтелектуальні здібності молодших школярів можна тільки за загального гармонійного розвитку дитини, виявивши задатки, схильності, інтереси, тому пізнавальні та творчі здібності молодших школярів формую з одночасною активізацією їх мислення та уяви.

Правильне та систематичне використання даної методики дозволяє забезпечити ефективний розвиток найважливіших інтелектуальних якостей учнів, необхідних для успішного оволодіння російською мовою, а навчально-виховний процес зробити цікавим та цікавим для учнів.
Таким чином, у процесі формування логічного мислення дітей 7-10 років, мабуть, найважливіше – навчити хлопців робити нехай маленькі, але власні відкриття. Корисний не так готовий результат, як сам процес вирішення з його гіпотезами, помилками, порівняннями різних ідей, оцінками та відкриттями, що, зрештою, може призвести до особистих перемог у розвитку розуму.

Додаток 1

Методика проведення мобілізуючого етапу
Мобілізуючий етап проводиться одразу після організаційної частини протягом 3-4 хвилин. Ціль мобілізуючого етапу уроку - включення в роботу.
Завдання, що вирішуються на етапі, що мобілізує:
- Забезпечити залучення учнів до навчальної діяльності
- повторити над традиційної формі раніше вивчений матеріал, необхідний вивчення нової теми
- на основі цього матеріалу сформувати тему уроку
Зміст мобілізуючого етапу становлять 4 групи спеціальних вправ, які поступово ускладнюються. Це вправи з іграшками, геометричними фігурами, літерами, словами, реченнями, текстами. Вправи вдосконалюють мовні здібності, мислення та розвивають увагу, пам'ять, спостережливість.
Вправ з розвитку наочно-дієвого мислення
1. Вимовлення вголос назв предметів чи зображень у поданій послідовності та його запам'ятовування.
2. Здійснення вчителем необхідної кількості перестановок
3. Відтворення учнями пам'яті розташування предметів (зображень) до перестановки і після неї з усним описом дій.
Основним змістом цієї групи вправ є порівняння, порівняльний аналіз. Наприклад, вправа із 3 перестановками.
Ы Н У
У Н И
Учні переставляють картки, супроводжуючи свої дії оповіданням. «Порівняйте літери, знайдіть серед них зайву» (Зайва літера Н, значить тема уроку літера Н і звуки, які вона позначає.) Таким чином, діти складають оповідання – висновок.
Розвиток наочно образного мислення виконується з літерами на ігровому полі. Виконуючи завдання, учні подумки роблять дії з літерами, не змінюючи їх становища на ігровому полі, де умовно зображуються 9 будиночків, з'єднаних між собою доріжками. У кожному будиночку мешкає по 1 літері. Ідея цієї групи вправ запозичена у О.З Зака.
Вправи в розвитку словесно-логічного мислення.
Словесно-логічні вправи – спеціально складений текст, насичений орфограмами на тему, що вивчається на уроці. Містить завдання на здійснення логічної операції - побудова висновку на основі зіставлення суджень. Тексти даються як у сприйняття на слух, і візуально.
Мета цих вправ – розвиток мови, словесно-логічного мислення, орфографічної пильності та вдосконалення уваги, пам'яті.
Завдання:
1. Знаходження спільного в словах та побудова висновку. При вивченні теми: «Схиляння прикметників в однині» . На дошці запис: новий, давній, готовий, весняний, смішний, довгий, гнучкий. Учням треба визначити, що поєднує ці слова і сказати про відміну якої частини мови йтиметься на уроці. (Всі слова - прикметники в однині. Значить тема уроку «Схиляння прикметників в однині». Далі можна запропонувати завдання пов'язані з орфограмами.
2. Встановлення смислового зв'язку у словах; знаходження загального; здійснення угруповання; виняток зайвого слова, побудова умовиводу. Тема: «Перше відмінювання прикметників».
М-рків-к-ртофел-п-м-дор
М-ряк л-сник п-сател-
Сн-гір--рел грак-
Бабуся-тец доч-
Учням треба прочитати слова. Написати, групуючи орфограми, вставляючи пропущені букви. Знайти загальне в словах (іменники, загальні, в однині). Визначити серед цих слів зайве і визначити відмінювання яких іменників буде присвячена сьогоднішня тема.
3. Підведення слів під поняття, знаходження загального, побудова висновку. Тема: «Схиляння прикметників у множині»
На дошці запис: Пекін, Лондон - ? (Столичні міста)
соловей, канарка -? (співочі птахи)
добрий, чесний -? (позитивні якості людини)
До кожної пари слів підберіть загальне поняття як словосполучень чи фрази. Знайдіть спільне і скажіть про відміну якої частини мови говоритимемо на уроці. (Прикметники у множині.)
4. Знаходження загального та відмінності, угруповання, побудова міркування та умовиводи. Тема: «Схиляння прикметників чоловічого та середнього роду». На дошці цікава розповідь, глибоке озеро, літературний журнал, нове правило.
Визначте, що написано на дошці, знайти спільне. Знайти відмінності і сказати відміню яких прикметників буде присвячена тема уроку. (Прикметники середнього та чоловічого роду)
5. Знаходження загального та відмінності, альтернативне угруповання, побудова міркування та умовиводи. Тема: «Правопис займенників із прийменниками». На дошці: (без) ракети, () прізвищем, (ля) нього, (без) тебе, (з) нею, (к) місту), (для) перемоги), (к) йому.
Прочитайте, розділіть слова на можливу кількість груп із поясненням. (Іменники з прийменником, займенники з прийменником; родовий відмінок, орудний і дальний відмінки). Назвіть орфограму. Знайти невідому орфограму та сформулювати тему уроку. (Займенники з прийменниками)
6. Знаходження загального та відмінності, угруповання за двома ознаками, побудови судження та умовиводи. Тема: «Відмінювання дієслів». На дошці: С-диш-, св-тлієш-, кр-чиш-, вл-заєш-, зам-чаєш-, ч-рнієш-.
Прочитати, знайти загальне (дієслова 2 особи, однини теперішнього часу. Пишуться з ь на кінці). Розділили на групи за двома ознаками одночасно. (З ненаголошеною «е» докорінно і закінченням -їш і з ненаголошеної «і» докорінно і закінченням -їш). На яке запитання ми маємо відповісти на уроці? (Чому в одних дієсловах пишемо закінчення - ти, а в інших - їси).
7. Знаходження загального та відмінності, угруповання за 4 ознаками, побудова міркування та умовиводи. Тема: «Правопис не з дієсловом» На дошці прислів'я: Справа ліні (не) любить. Ласкавим словом і камінь розтопиш. Лінь добра (не) робить.
Прочитати, поєднати дві за 4 ознаками. (Говориться про працьовитість, є підлягає і присудок, відсутні прикметники, є частка не) Встановити до якої частини мови належить частка не. Сформулюйте тему уроку.
8. Знаходження загального, виділення мовної категорії за відсутніми ознаками, побудова міркування та умовиводи. Тема: «Правопис ненаголошених відмінкових закінчень прикметників» На дошці: улюблене місто, нов-школа, широке поле, старший брат, більш-вікно, висока стіна.
Прочитати, визначити загальне, назвати словосполучення, в яких немає прикметників середнього та жіночого роду; знайти словосполучення, в яких немає прикметників жіночого та чоловічого роду; знайти словосполучення в яких немає прикметників чоловічого та середнього роду. Назвіть загальну граматичну ознаку прикметників останньої групи та наявну орфограму. Сформулюйте тему уроку.

Додаток 2

Структура та методика проведення хвилинок чистописання
Хвилина чистописання і двох етапів: підготовчого і виконавчого. У підготовчому етапі виділяють дві частини:
1) визначення та формулювання учнями теми хвилини чистописання;
2) складання плану майбутніх дій щодо написання літери та її елементів
У першій частині підготовчого етапу використовуються спеціальні вправи, спрямовані на одночасне вирішення наступних завдань:
 самостійне виявлення школярами літери, призначеної для письма
 формування учнями теми хвилини чистописання
У різні періоди навчання учнів першому плані виходять різні
поєднання належних розвитку інтелектуальних якостей особистості, їх лінгвістичних значень та умінь.
У першому року навчання використовуються прості мовні вправи.
1. Розгляньте це зображення. Яку букву ми сьогодні писатимемо. Вона зустрічається найчастіше. Скільки разів її зображено.
Р Я У Х Б
ПРО Х
Р М В Г Р
Н
Р Поступово в завданнях поступово зменшується кількість установок, що наводять.
2. Вправи, створені задля розвиток аналитико-синтетичного мислення та мовних здібностей. Ряд літер: т, п, до, е, н. Яку букву писатимемо? Поясніть, чому?
3. Вправи, де акцент робиться на розвиток абстрактного мислення та мовлення. Розшифруємо цей запис і визначимо букву.
5 3 1
Д В? (А)
4. Вправи, спрямовані на розвиток мови, вміння порівнювати, зіставляти та знаходити спільне у частих лінгвістичних явищах, абстрагувати
Б О Р Т
З У Б Р
О Б О З
Б О Р Щ
Порівняти між собою написані слова. Визначити букву та пояснити чому?
5. Вправи, зорієнтовані першочергового розвитку мовного чуття, промови, кмітливості.
За допомогою цієї літери утворюються всі слова цієї схеми
До
Т М Л Н К Д
6. Вправи, в розвитку мови, інтуїції, кмітливості.
П, У, З, Ч, П, З,… (понеділок, вівторок….) Так само можна зашифрувати назви цифр, місяців, складати ряди голосних чи приголосних букв, які йдуть порядку чи через одну, дві тощо.
У другому й у наступних класах розвиток інтелектуальних умінь триває, але більш рівні труднощі. Ці вправи стимулюють розвиток мови, мислення з використанням різноманітних лінгвістичних завдань. Наприклад, через підбір синонімів до слів: лікар – лікар, рев – … (плач), поклик – … (клич), ураган – … (смерч). Або підбір антонімів, або використання словникових слів та шифр та ін.
Вимоги до всіх вправ:
o Від уроку до уроку ступінь проблеми завдань збільшується.
o Зміст вправ пов'язується з темами російської мови
o Кожне завдання передбачає активну мовленнєву діяльність школярів
Друга частина підготовчого етапу також потребує поступового ускладнення активної та свідомої діяльності учнів. Учні попередньо у процесі мовної діяльності, освоюють порядок запису букв. Визначають та формулюють її закономірність. Закономірність запису систематично змінюється з поступовим наростанням проблеми.
Наприклад, / а //а///а….(закономірність: рядкова а чергується з похилими прямими, які збільшуються однією), ра, рб, рв, рг…. (закономірність: рядкова р чергується з буквами алфавіту), обл, лбо, обл, лбо… (закономірність: рядкова буква б пишеться з буквами про і л, які у ланці ланцюжка змінюються місцями). Поступово учні залучаються до складання ланцюжка. Використовуємо такі види діяльності:
- Сприйняття на слух запропонованої закономірності;
- Самостійне виявлення закономірності;
- Повна самостійність - це складання учнями закономірності чергування літер та її озвучування.
Таким чином, у процесі організації та проведення хвилин чистописання включення учня до навчального процесу реалізується активно, що дозволяє забезпечувати плідну навчальну діяльність.
Поступове ускладнення завдань супроводжується збільшенням частки участі дітей у організації навчального процесу.

Наприклад, як це виглядає під час проведення хвилин чистописання.
Перший варіант передбачає поєднання знаходження літери, призначеної для написання з неповним фонетичним розбором. На дошці слова: ніс, лак, льон. (Прочитайте слова. Визначте букву, яку ми сьогодні писатимемо під час хвилинки чистописання. Вона позначає непарний дзвінкий м'який приголосний звук. Яка це буква? У якому слові знаходиться?) Учні дають відповідь на два поставлені питання, не порушуючи їх послідовності і одночасно характеризують майбутні навчальні дії.
Від уроку до уроку завдання ускладнюються рахунок збільшення вихідних слів. Це дозволяє розвивати обсяг та розподіл уваги, зосередженість, спостережливість, аналіз та синтез. Наприклад, на дошці п'ять слів: єнот, ялинка, маяк, ллєт, мед. Треба визначити літеру, яку писатимемо на чистописанні. Вона означає голосний звук, що забезпечує м'якість приголосного. Яка це буква? У якому слові?
Другий варіант передбачає пошук літери з одночасним запровадженням пошуку об'єктів, що з вивченими темами російської. Наприклад, на дошці слова: лампа, гілка, відлетів. Літера, яку ми писатимемо, знаходиться в корені дієслова і позначає непарний дзвінкий м'який приголосний звук. Яка це буква? У якому слові? Поступово кількість пошукових об'єктів зростає, розширюється. Так, при вивченні дієслова дітям може бути запропоновано завдання такого роду: «Прочитай слова: м-рщини, ел-нік, тр-в'яний, розв-ліл, сб-жал. Літера, яку ми писатимемо, знаходиться в корені іменника жіночого роду множини і позначає непарний глухий завжди м'який звук. Яка це буква? У якому слові? У цих завданнях проводимо роботу над орфограммой, розпізнаємо частини мови, вчимося з дітьми класифікувати, узагальнювати.
Третій варіант передбачає використання пошуку літери елементів шифру, кодування тощо.
Четвертий варіант забезпечує необхідність самостійного формулювання та виконання завдання, що передбачає визначення літери. Наприклад, даємо установку, орієнтуючи дітей на запис на дошці. «Якщо ми правильно сформулюємо та виконаємо завдання до цього запису, то дізнаємося букву для хвилини чистопису.
Війна – мир. Сухий - ... Старий - .. Глибокий - ... Гладити - ... Твердий - ... Це літера «М»
Таким чином, на другому році навчання хвилина чистописання стає універсальною структурною частиною уроку. Під час її проведення, поряд з удосконаленням графічної навички, здійснюються нетрадиційні види фонетичного розбору, розбору слів за складом, поглиблюються знання з тем російської мови, що вивчаються, продовжується формування якостей інтелекту.

Додаток 3

Методика проведення словниково-орфографічної роботи
Робота з ознайомлення з новим словниковим словом забезпечує усвідомлену навчально-пізнавальну активність школяра. У структурі словниково-орфографічної роботи виділяється кілька елементів:
- подання учнями нового словникового слова
- Виявлення його лексичного значення
- етимологічна довідка
- Освоєння написання слова
- введення нового словникового слова до активного словника дітей
Подання нового словникового слова полягає у самостійному визначенні та формулюванні школярами теми словниково-орфографічної роботи. Ця діяльність здійснюється за допомогою нового типу комплексно-логічних вправ, виконання яких спрямоване на одночасний розвиток найважливіших інтелектуальних якостей дитини. Всі вправи об'єднані в групи, кожна з яких має свої відмінні, характерні риси.
У першу групу входять вправи, що передбачають виявлення шуканого слова через роботу з його літерами. При їх виконанні у дітей розвивається стійкість, розподіл та обсяг уваги, короткочасна довільна пам'ять, мова, аналітико-синтетичне мислення. Наприклад, визначення нового слова треба розташувати прямокутники у порядку збільшення точок.

Поступово кількість конкретних вказівок вчителя зменшується. Наприклад, учень зможе знайти слово, якщо знайде прямокутник з першою літерою і самостійно встановить послідовність інших букв. (Вчитель)

У навчальний процес вводяться вправи, які передбачають повну відсутність вказівок. Наприклад, КМООРЛООВКАО
За допомогою цих прийомів продовжується подальше вдосконалення інтелектуальних якостей учнів. Зменшення чи відсутність координуючих установок вчителя змушує дітей мислити, мобілізувати свою інтуїцію, волю, кмітливість, спостережливість.
Другу групу складають вправи, що передбачають роботу із символами, цифрами, кодами. Вони дозволяють формувати абстрактне мислення. Наприклад, два слова зашифровано за допомогою чисел.
1 слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (капуста)
2 слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (картопля)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
А г к о р у ф л е п с т
Наприклад, завдання із частковою вказівкою вчителя. Треба уважно розглянути цей шифр і ключ до нього: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (солома)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 а м н о р к у
2 з г д я л ч т
У третю групу входять вправи, що пов'язують шукане слово з лінгвістичним матеріалом, що вивчається. Наприклад, закріплення знань з фонетики. Закресліть літери, що позначають глухі приголосні звуки в ланцюжку і дізнаєтесь слово.
ПФБКТХЕШСРЧЕЩЗЦЯ (береза)
З метою вдосконалення орфографічної пильності в процесі вивчення різних тем курсу російської мови можна використовувати таке завдання: «Прочитайте: вид-вити, охр-няти, б-лезнь, кр-ситель, значення, мн-жати, аб-жур, сл -мався, л-кає. Поєднайте перші літери слів, у корені яких пишеться голосна літера а, і ви дізнаєтеся слово з яким ми познайомимося. (Вокзал)
Специфіка четвертої групи полягає у застосуванні різноманітних шифрів та кодів. Приклад завдання використання знань з математики.
1 6 7 8 9
2 Л В К Ж
3 Б А Д Ь
4 У Ф М І
5 П Г Т О
Шифр 16, 36, 14, 21, 40, 27 (цифри верхнього ряду множимо на цифри збоку) (кувати)
У п'ятій групі вправ поєднуються різноманітні види діяльності: нетрадиційний фонетичний розбір, частковий розбір слів за складом, розподіл слів на склади, орфографічна робота і т.д. оперативна пам'ять. Наприклад, щоб дізнатися про нове словникове слово, ми повинні виконати декілька завдань з визначення кожної літери.
1. Перша буква слова є згодною в останньому складі слова кімната
2. Друга буква – остання приголосна докорінно слово північ
3. Третя буква – неперевірена ненаголошена голосна у слові сніданок
4. Четверта літера позначає перший непарний дзвінкий твердий приголосний звук у слові малина
5. З п'ятої літери починається другий склад у слові овес
6. Шоста буква є закінченням у слові солома
7. Сьома буква позначає завжди дзвінкий м'який приголосний звук у слові врожай. (Трамвай)
Далі за методикою Бакуліна Г.А. Вправи наступних груп ускладнюються.
Визначення лексичного значення слів здійснюється шляхом спільного пошуку міркування. Використовується етимологічний словник. І нове слово вводиться в активний словник дітей за рахунок використання прислів'їв, приказок, фразеологічних зворотів або оперування словами, не пов'язаними між собою, змістом. Наприклад, нове слово трамвай, а під час повторення вивченого були задіяні слова квартира, кімната, сніданок, малина, солома, овес. Варіанти відповідей: Варення з малини везли до трамваю. Біля трамваю розкидана солома, розсипано овес. І т.д.
Для проведення словникового диктанту підберемо необхідну кількість слів, компонуючи їх попарно на основі асоціативного зв'язку. Наприклад:
Корова – молоко Завод – робітник
Учень – зошит Клас – вчитель
Робота – лопата Ворона – горобець
Одяг – пальто Мороз – ковзани
Кожен ланцюжок із двох слів вимовляємо один раз. Поступово порядок запису ускладнюється. Тепер у ланцюжку три слова із збереженням асоціативного зв'язку.
Колгосп – село – молоко Ведмідь – заєць – лисиця
Місто – завод – машина Півень – собака – корова
Пенал – олівець – зошит
Потім, даємо ланцюжки з трьох слів, де асоціативний зв'язок не простежується.
Черговий – Москва – лопата Вітер – народ – прізвище
Субота – мова - ягода

Додаток 4

Вивчення нового матеріалу
Для вивчення нового матеріалу в 1-2 класах застосовується частково-пошуковий метод – спільна пошукова діяльність вчителя та учнів при ознайомленні з новим лінгвістичним поняттям чи правилом. У 3-4 класах передбачається створення учителем проблемної ситуації, дослідження її учнями та формулювання ними висновку. Створення проблемної ситуації передбачає різні рівні: низький, середній, високий. p align="justify"> Рівні проблемності відрізняються ступенем узагальненості завдання, запропонованої учнями для вирішення, і ступенем допомоги з боку вчителя.
Проблемна ситуація на рівні не містить підказок або може мати одну підказку, на середньому 1-2 підказки. На низькому рівні роль підказок і виконують питання та завдання, відповідаючи на які учні приходять до висновку. Наприклад, щодо теми «М'який знак кінці ім. сущ. після шиплячих» можливі 3 рівні.
Високий рівень. Прочитайте слова. Знайдіть різницю у їх написанні. Сформулюйте правило.
Дочка, лікар, тиша, курінь, жито, ніж.
Середній рівень. Прочитайте стовпчики слів. Поясніть принцип їхнього угруповання. Сформулюйте правило написання.
Дочка лікар
Тиша курінь
Жито ніж
Низький рівень. Прочитайте. Дайте відповідь на питання:
- До якої частини мови належать усі слова?
- Визначте рід іменників
- Які приголосні стоять наприкінці іменників?
- Наприкінці яких іменників та в якому разі пишеться м'який знак?
Для роботи над вирішенням проблемної ситуації визначаємо рівні відповідно до рівня підготовки дітей.

Додаток 5

Методика закріплення вивченого матеріалу
При закріпленні вивченого матеріалу існує можливість цілеспрямовано формувати певні набори інтелектуальних якостей та вмінь учнів шляхом підбору та компонування мовного матеріалу у лексично-орфографічних вправах. Кожна група завдань спрямовано вдосконалення тієї чи іншої комплексу інтелектуальних якостей. До вправ пред'являється низка вимог:
1. Всі вправи складаються на основі лінгвістичного матеріалу, що відповідає темі, що вивчається, на уроці
2. Вправи повинні забезпечувати мовленнєву діяльність школяра
3. Практичне застосування завдань передбачає ускладнення від класу до класу
4. З метою розвитку уваги всі завдання вимовляються вчителем один раз
5. На уроці використовується до 50% вправ, у яких учні самостійно формулюють завдання
У 1-2 класах використовуємо інтелектуально-лінгвістичні вправи, за допомогою яких забезпечуємо розвиток якостей інтелекту (стійкість уваги, смислова пам'ять, аналітико-синтетичне та абстрактне мислення). Водночас діти вчаться порівнювати, зіставляти, групувати за ознакою, узагальнювати, розмірковувати, доводити, робити висновки.
Види комплексних вправ у 1-2 класах:
Тема: «Знайомство зі складом».
Прочитати, підібрати відповідне слово, довести відповідь. Написати слова, згрупувавши відповідно до теми уроку.
вода кущ нора
кріт роса?
Тема: «Велика буква в іменах, по-батькові, прізвищах людей»
Прочитай. Напиши в рядок слова, яких немає у правому стовпчику. Знайди серед них зайве.
(М, м) аршак (П, п) ет
(П, п) оет (М,м) ихаїл
(А, а) лексей (Б, б) орісів
(Р,р) єпін (С,с) ергей
(С,с)еменів (І,і) ванів
Напишіть імена по батькові та прізвища людей відповідно до шифру. Шифр вказує на кількість складів у словах.
(Л,л)єв (Н,н)іколаєвич (Т,т)олстой
(М,м)ихаїл (А,а)лександрович (Ш,ш)олохов
(Б,б)оріс (В,в)ладимировович (З,з)аходер
Шрифт: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Тема: "М'який знак наприкінці слова"
Прочитайте ланцюжки слів, виключіть зайве. Орфограми підкресліть.
1) Дуб, дерево, вільха, тополя, береза
2) Сніг, дощ, опади, град, іній
Тема: «Пропозиція»
Прочитайте, дайте характеристику. Поширіть, додаючи до нього за одним словом і повторюючи все сказане раніше. Запишіть пропозицію щодо пам'яті.
Туман опустився на місто. (Білий туман опустився на місто. Білий туман повільно опустився на місто.)
Тема: «Слова, що відповідають питанням хто?, що?»
Поєднай пари слів, що підходять за змістом (диван-меблі). До кожного слова запитай. Складені пари записати.
Ліщ квітка
Тарілка птах
Сорок посуд
Конвалія риба
Тема: «Парні дзвінкі та глухі згодні»
Випиши слова парами, які починаються на дзвінкий і глухий приголосний, щоб вони підходили за змістом.
Виноград, грак, фініки, піджак, зозуля, штани.

У 3-4 класах завдання із раніше використаними видами вправ ускладнюються з метою підвищення ступеня впливу на якості інтелекту. Це забезпечується кількома шляхами.
1 шлях збільшення кількості вихідних слів у заняттях. Наприклад, тема: "Правопис слів з роздільним твердим знаком". Прочитати, запам'ятати. Через 1-2 хвилини закриваються перші слова, а учні орієнтуючись друге слово записують словосполучення. Наголошують на орфограмі.
Їстівний гриб В'їжджати до лісу
Пояснив завдання Підйом прапора
Зйомка фільму Підйомний кран
Скуштували від холоду З'їв печиво
Оголосив рішення Об'їхав навколо
2 шлях збільшення кількості самостійно визначених ознак. Наприклад, тема «Зміна дієслів за числами». Почергово виключити зайве за самостійно знайденими ознаками, щоб залишилося одне слово.
Ночує, наливає, бджола, біжать, підпилює, об'єднує (Бджола – іменник, біжать – дієслово множини тощо)

3 шлях переведення на антиципацію та використання вправ на основі фольклорного матеріалу. Антиципація - передбачення, що випереджає відображення навколишньої дійсності.

Картки з вправою "Розсипані літери"
1. Два срібні коні
По склу несуть мене. (Коники, ковзанка)
Назви слова відгадки.
Виділіть три слова із загадки з такою самою орфограмою, як у слові ковзанка.
(По склу, несуть, коня)

Відгадай загадку, запиши слова-відгадки.
2. У дворі поставлено будинок,
На ланцюзі господар у ньому. (Собака, будка)
Додай до слів-відгадок третє слово із загадки. (Господар)

Відгадай загадку, запиши слова-відгадки.
3. У ньому багато овочів росте,
У ній вітаміни цілий рік. (город, морква)
Які слова із загадки можна приєднати до кожного слова відгадки?
(город - рік, морква - овочів)

Картки з вправами на встановлення причинно-наслідкових зв'язків у парах слів
Знайди пару, запиши.
1. Мед – бджола
Яйце – курка
Вовна – вівця
Молоко -?

Знайди пару, запиши.
2. Метелик – гусениця
Жаба – пуголовок
Рибка – ікринка
Квітка -?
Підкресли орфограму, підбери однокореневі слова

Знайди пару, запиши.
3. Ізюм – виноград
Бензин – нафта
? - Папір
Підкресли орфограму, підбери однокореневі слова

Вправи на встановлення послідовності подій у ланцюжку речень
1. На небі згустіли хмари. Перехожі відкрили парасольки. Блискнула блискавка. Почався дощ.
2. Прилетіли бджоли. Вийшов смачний мед. Бджоли зібрали нектар, віднесли його у вулики. Розквітли квіти.
3. Стовбури яблунь оголюються. Взимку у зайців мало їжі. Біляк погладжує в садах кору молодих яблунь. Вони хворіють та гинуть.

Вправи встановлення причинно-наслідкових зв'язків у пропозиціях.
1. Перед їжею єнот миє здобич.
Єнота прозвали полоскуном.
2. З кропиви одержують фарбу, виробляють тканини, тасьму, мотузки, нитки.
Кропива - корисна для людини рослина.
3. Рис використовують не тільки в їжу, а й для приготування крохмалю клею, пудри. Рис дуже важливий продукт.

Вправи на заміну словосполучень одним близьким за змістом
1. Залишитися без їжі –
Залишитися без грошей –
Залишитися з носом -
2. Зміст пил –
Зміст все зі столу –
Зміст всі на своєму шляху -
3. Водити машину –
Водити до школи –
Водити за ніс -
4. Кинути м'яч –
Кинути репліку -
Кинути тінь –

Вправи встановлення закономірності підбору слів.

1. Шишкін - Тарасова
Геннадій – Жанна
Сергійович – Костянтинівна Шифр
Михайлович - Антонівна 1) Іван - Мар'я
Руслан - Людмила 2) Олексійович - Дмитрівна
Сєров - Іванова 3) Смирнов - Петрова
Сидоров – Зеніна
Петрович – Іванівна
Дмитро – Марина

2. Город – овочі
Швидко – повільно
Квартира – кімната шифр
Північ – схід 1) школа - учень
Осика - бузок 2) північ - схід
Зверху – знизу 3) погано – добре
Колекція – картина
Овес – пшениця
Зліва, зправа

Вправи на знаходження рівнозначних понять
1. Небесне світило сонця
Людина однакового з ким - або віку сверс-нік
Найважливіший людський орган серце
День радості та урочистості з приводу чого - або через нік
Водяна або болотна рослина трос-нік

2. Снігова буря в'юк
Невеликий північний тайговий птах в'юн
Трав'яниста рослина завірюха.
Упакована поклажа, що перевозиться на спині тварин берізок
Невелика дуже рухлива риба завірюха

3. Золоті руки боягузливий чоловік
Світла голова розумна людина
Вільний птах вільна людина
Боязкого десятка вміла людина
Мильна бульбашка нікчемна людина
Відспівана голова відчайдушна завзята людина

Вправи на добір понять за ступенем їх узагальненості
Сокира, молоток - ?
Ручка олівець - ?

Хокей, футбол - ?
Теніс, шахи - ?

Ворона, горобець -?
Ластівка, грак - ?

Шубка, рукавиці - ?
Майка, піжама -?

Вправи визначення подібності і відмінності
Предмети та явища навколишнього світу мають подібності та відмінності. Подібність і відмінність предметів відбиваються у тому ознаках. Найголовніші ознаки предметів відбиваються у понятті.

Приклади завдань.
Підбери родове поняття до таких слів:
щука – …
липа – …
ромашка – …
Вкажи ціле, частиною якого є:
кишеня – …
крило – …
плавець – …
У цих лавах слів підкресли поняття, які перебувають у відношенні рядов:
Ясен, гілки, дерево, клен, лист (ясен, клен).
Молоко, пляшка, магазин, олія, продавець (молоко, олія).
Горизонт, північ, компас, схід, стрілка (північ, схід).
Підбери протилежні поняття:
великий – …
світло – …
радість –…
До наступних слів підбери поняття, що знаходяться щодо послідовності:
лютий - …
вівторок – …
перший – …
вечір – …
До запропонованих понять підбери ще два, що знаходяться з ним у функціональних відносинах:
ложка - ... (Срібна, є).
папір - ... (білий, писати).
лікар – … (дитячий, лікувати).
Форма узагальнюючої діяльності школярів на різному ступені навчання не залишається постійною. Спочатку вона будується зазвичай на зовнішній аналогії, потім ґрунтується на класифікації ознак, що належать до зовнішніх властивостей та якостей предметів, і, нарешті, учні переходять до систематизації суттєвих ознак.
Отримайте нове слово, змінюючи перше на одну літеру:
Приставте козі роги (роги - коза) роги - троянда - коза.
Доведіть кота до сиру (кіт - сир) кіт - ком - сом - сміття - сир.
Підбери потрібне слово:
ліжко – лежати, стілець – …
малина – ягода, дев'ять – …
людина - дитина, собака - …
Скажи одним словом:
розвісити вуха - …
прикусити мову - …
бити байдики - …
З кожного слова взяти лише перші склади, скласти нове слово:
колос, троянда, вата.
кора, лото, боксер - …
баран, рана, банка - …
Придумай пропозицію (невелика розповідь), де всі слова починалися б на одну букву.
Наприклад: Голова Пахом промчав курним полем.

Вправи проводяться різних етапах уроку.
Хвилина чистописання.
1) Єнот сітка їжачка пенал
-Визначте букву, вона є в кожному з даних слів і може розділити їх на дві рівні групи.
2) Закваска підголосок м'ясистий
-Визначте букву, яка знаходиться в корені кожного слова.
3) Дитячий очерет вісник сходи місцевість важка
-Визначте букву, вона позначає однакову орфограму у всіх іменників даного ряду.
4) Праз…нік ст…особи сер…це ур…жай ч…нил з…бака н…зина зірок…ний л…цо
-назвіть літери, за допомогою яких можна розділити дані слова на рівні групи.

Словниково-орфографічна робота.
1)Щіпка вечеря шайба трубач
-Визначте нове слово. У ньому є парний дзвінкий, завжди твердий шипкий приголосний звук.

2) Б ... р ... та н ... рід ив ... лга б ... боротьба уг..
л…пата иск…рка ог…ворка т…ргівля ег…за
к…са кр…ситель атм…сфера
- з'єднайте перші літери іменників 1 відмінювання, в корені яких пишеться голосна про і назвіть нове слово.
3) магазин-покупці
театр – глядачі
транспорт-?
- Визначте смисловий зв'язок і назвіть нове слово.

Робота з текстом.
1) Прочитайте частини тексту. Розташуйте їх у правильній послідовності. Сформулюйте своє завдання до складеного тексту та виконайте його.
Пізніше люди н…вчилися варити (з) буряків сах…р. Прод...вали його в аптеках як ліки. Він був дуже д…р…гой.
(В) давні часи люди не знали, що таке цукор. Вони їли мене… . пили сла…кий сік клена, липи, ч…й (з) часточками буряка.
(В) Індії, (на) Кубі, отримують цю насолоду(з) цукрового трос...ніка. У нього сла...ке стебло. Трос...ники зрізають, кидають (в) котел і виварюють (на) вогні. Виходять кристали цукру.

2) Прочитайте текст. Визначте його основну думку та озаглавте. Виберіть прислів'я, яке підходить до основної думки тексту, і введіть його в текст.
У…сній птахи прил..тануть із з..мовок.(В) шляхи на них чекають труднощі та біди. (В) сирому мороці туманів вони втрачають дорогу, розбиваються (про) гострі скелі. Морські бурі ламають їхнє пір'я, збивають крила. Птахи ум..рають (від) холоду і холоднечі, гинуть (від) хижаків, падають (під) пострілами мисливців. Ніщо не зупиняє крилатих мандрівників. Через усі перешкоди л…тят вони (на) Батьківщину, до своїх гнізд.

Прислів'я:
Жити-Батьківщині служити.
Батьківщина - мати рідна.
Кожному мила своя сторона.
На чужій землі та весна не червона.

Використовувана література
1. Бакуліна Г.А. Інтелектуальний розвиток молодших школярів під час уроків російської – М. «Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС», 1999
2. Бакуліна Г.А. Використання інтелектуально-лінгвістичних вправ під час уроків російської // Початкова школа №1. 2003 З 32.
3. Вахрушева Л.М. Проблема інтелектуальної готовності дітей до пізнавальної діяльності початковій школі // Початкова школа №4. 2006 р. З 63.
4. Воліна В.В. Вчимося граючи – М. «Нова школа» 1994 р.
5. Жукова З. П. Розвиток інтелектуальних здібностей молодших школярів у ході гри // Початкова школа № 5. 2006 З 30
6. Зак О.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів. - М., 1999 р.
7. Обухова Є.А. Словесно-логічні вправи під час уроків російської // Початкова школа № 4. 2006 р. З 32.
8. Симановський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей. - Ярославль, 1998 р.
9. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Росто-на-Дону, 1999р.
10. Тихомирова Л.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей школярів. - Ярославль, 2002 р.
11. Тихомирова Л.Ф. Вправи щодня: логіка для молодших школярів. - Ярославль, 1998 р.
12. Тепляков С.О. Інтелектуальний розвиток // Початкова школа № 4. 2006 З 36.

Універсальні навчальні дії

Нові соціальні запити суспільства визначають цілі освіти як загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку ключову компетенцію освіти як "навчити вчитися". Перед школою гостро постала й у час залишається актуальною проблема самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь і компетенцій, включаючи вміння вчитися. Великі можливості надає освоєння універсальних навчальних дій (УУД). Саме тому "Плановані результати" Стандартів освіти (ФГОС) другого покоління визначають як предметні, але метапредметні і особистісні результати.

Величезну роль навчальному процесі грає формування пізнавальних універсальних навчальних дій. Однак обговорення поняття та ролі формування УУД немислимі без виявлення значення терміна "універсальні навчальні дії".

У широкому значенні термін "універсальні навчальні події" означає вміння вчитися, тобто. здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. У вужчому сенсі цей термін можна визначити як сукупність способів дій учня, які забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу. Формування універсальних навчальних процесів в освітньому процесі здійснюється у контексті засвоєння різних навчальних дисциплін. Кожен навчальний предмет залежно від предметного змісту та способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД.

Формування універсальних навчальних процесів в освітньому процесі здійснюється у контексті засвоєння різних навчальних дисциплін.

Кожен навчальний предмет залежно від предметного змісту та способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД.

Універсальний характер навчальних дій проявляється в тому, що:

1. вони мають надпредметний, метапредметний характер;
2. забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку;
3. забезпечують наступність всіх щаблів освітнього процесу;
4. лежать в основі організації та регулювання будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту.

Ця здатність забезпечується тим, що універсальні навчальні дії – це узагальнені методи дій, які відкривають можливість широкої орієнтації учнів, – як і різних предметних галузях, і у будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цілей, ціннісно-смислових і операційних характеристик. Таким чином, досягнення "уміння вчитися" передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: - Навчальні мотиви, - Навчальну мету, - Навчальне завдання, - Навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка).

Нині є кілька класифікацій універсальних навчальних процесів. Однак, ключовою є класифікація, представлена ​​на малюнку нижче.

Особистісні універсальні навчальні діїзабезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів та орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Щодо навчальної діяльності слід виділити два види дій:

1. дія смислоутворення, тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення, і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен ставити питання про те, "яке значення, сенс має для мене вчення", і вміти знаходити відповідь на нього.
2. дія морально-етичного оцінювання засвоюваного змісту, з соціальних і особистісних цінностей, що забезпечує особистісний моральний вибір " .

Включають дії дослідження, пошуку та відбору необхідної інформації, її структурування; моделювання досліджуваного змісту, логічні дії та операції, способи вирішення задач.

Регулятивні універсальні навчальні діїзабезпечують можливість управління пізнавальної та навчальної діяльності у вигляді постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій та оцінки успішності засвоєння. Послідовний перехід до самоврядування та саморегуляції у навчальній діяльності забезпечує базу майбутньої професійної освіти та самовдосконалення”.

Вкрай важливі в сучасних умовах комунікативні універсальні навчальні дії. Вони базуються на комунікативній компетентності. Як найперший компонент у комунікативну компетентність входить здатність встановлювати та підтримувати необхідні контакти з іншими людьми, задовільне володіння певними нормами спілкування та поведінки, володіння "технікою" спілкування.

Пізнавальні універсальні навчальні дії- Це система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійного процесу пошуку, дослідження та сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації.

Направлено забезпечення конкретних способів перетворення навчального матеріалу. Окремо слід виділити той факт, що вони репрезентують дії моделювання та виконують функції відображення навчального матеріалу, виділення суттєвого, відриву від конкретних ситуативних значень та формування узагальнених знань. У низці робіт з проблеми формування УУД знаково-символічні універсальні навчальні діїналежать до пізнавальних УУД, але регулярно можна зустріти і роботи де знаково-символічні універсальні навчальні діїрозглядаються як окрема категорія.

Функції універсальних навчальних процесів

Пізнавальні універсальні навчальні дії

У сучасній педагогічній науці під пізнавальними універсальними навчальними діямимається на увазі педагогічно обґрунтована система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійного процесу пошуку, дослідження та сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації.

Пізнавальні УУД включають таке:

1. загальнонавчальні,
2. логічні дії,
3. дії постановки та вирішення проблем.

Окремо розглянемо кожну категорію. Отже, загальнонавчальні універсальні дії:

1. самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;
2. пошук та виділення необхідної інформації;
3. застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;
4. структурування знань;
5. усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;
6. вибір найефективніших способів вирішення завдань, залежно від конкретних умов;
7. рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;
8. смислове читання;
9. розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;
10. постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

Пізнавальні дії також є істотним ресурсом досягнення успіху та впливають як на ефективність самої діяльності та комунікації, так і на самооцінку, смислоутворення та самовизначення учня.

Етапи формування пізнавальних навчальних дій

Формування пізнавальних універсальних навчальних процесів відбувається у кілька етапів. Дані етапи відповідають науково обґрунтованим етапам формування універсальних навчальних процесів загалом. Відповідно до теорії планомірного поетапного формування дій і понять П. Я. Гальперіна предметом формування мають стати дії, які розуміються як способи вирішення певного класу завдань. Для цього необхідно виділити систему умов, облік яких не тільки забезпечує, але навіть "примушує" учня діяти правильно і лише правильно, у потрібній формі та із заданими показниками. Ця система включає три підсистеми:

• умови, що забезпечують побудову та правильне виконання учнем нового способу дії;
• умови, що забезпечують "відпрацювання", тобто виховання бажаних властивостей способу дії;
• умови, що дозволяють впевнено та повноцінно переносити виконання дії із зовнішньої предметної форми до розумового плану.

Виділено шість етапів інтеріоризації дії. На першому етапі засвоєння починається зі створення мотиваційної основи дії, коли закладається ставлення учня до цілей та завдань засвоюваної дії, до змісту матеріалу, на якому воно відпрацьовується. Це ставлення надалі може змінитися, але роль початкової мотивації для засвоєння загалом дуже велика.

На другому етапі відбувається становлення схеми орієнтовної основи дії, тобто системи орієнтирів, необхідні виконання дії з необхідними якостями. У результаті освоєння дії ця схема постійно перевіряється і уточнюється.

На третьому етапі відбувається формування дії у матеріальній (матеріалізованій) формі, коли орієнтування та виконання дії здійснюються з опорою на зовні представлені компоненти схеми орієнтовної основи дії.

Четвертий етап – зовнішньомовний. Тут відбувається перетворення дії - замість опори на зовнішньопредставлені кошти учень переходить до опису цих засобів та дій у зовнішній промові.

Необхідність матеріального уявлення схеми орієнтовної основи дії, як і матеріальної форми дії, відпадає. Її зміст повністю відбивається у мові, яка і починає виступати як основна опора для дії, що стає.

На п'ятому етапі відбувається подальше перетворення дії – поступове скорочення зовнішньої, звукової сторони мови, основний зміст дії переноситься у внутрішній, розумовий план. На шостому етапі дія відбувається в прихованій мові і набуває форми власної розумової дії.

Емпірично формування дії, поняття чи образу може відбуватися з пропуском деяких етапів цієї шкали; причому у ряді випадків такий перепустка є психологічно цілком виправданим, т.к. учень у своєму минулому досвіді вже оволодів відповідними формами і може успішно включити в поточний процес формування .

Заплановані результати формування універсальних навчальних процесів.

Види універсальних навчальних дій	Характеристика
Пізнавальні універсальні навчальні дії, що відбивають методи пізнання навколишнього світу	розрізняти методи пізнання навколишнього світу з його цілей; виявляти особливості різних об'єктів у процесі їх розгляду (спостереження); аналізувати результати дослідів, елементарних досліджень; фіксувати їх результати; відтворювати з пам'яті інформацію, необхідну на вирішення навчальної задачи; перевіряти інформацію, знаходити додаткову інформацію, використовуючи довідкову літературу; застосовувати таблиці, схеми, моделі для отримання інформації; презентувати підготовлену інформацію у наочному та вербальному вигляді;
Пізнавальні універсальні навчальні дії, що формують розумові операції	порівнювати різні об'єкти: виділяти з множини один або кілька об'єктів, що мають загальні властивості; зіставляти характеристики об'єктів за однією (декількома) ознаками; виявляти подібність та відмінності об'єктів; виділяти загальне та приватне, ціле та частину, загальне та різне в досліджуваних об'єктах; класифікувати об'єкти; наводити приклади як доказ положень, що висуваються; встановлювати причинно-наслідкові зв'язки та залежності між об'єктами, їх становище у просторі та часі; виконувати навчальні завдання, які не мають однозначного рішення
Пізнавальні універсальні навчальні дії, що формують пошукову та дослідницьку діяльність	висловлювати припущення, обговорювати проблемні питання, складати план простого експерименту; вибирати рішення з кількох запропонованих, коротко обґрунтовувати вибір; виявляти відоме та невідоме; перетворювати моделі відповідно до змісту навчального матеріалу та поставленої навчальної метою; моделювати різні відносини між об'єктами навколишнього світу, з урахуванням їхньої специфіки; дослідити власні нестандартні способи розв'язання; перетворювати об'єкт: імпровізувати, змінювати, творчо переробляти.

Значимість розвитку пізнавальних універсальних навчальних процесів

Стратегічним напрямом оптимізації системи початкової загальної освіти є формування універсальних навчальних дій, що забезпечують готовність та здатність дитини до оволодіння компетентністю "вміти вчитися". Теоретико-методологічною та науково-методичною основою Програми розвитку УУД є культурно-історичний системно-діяльнісний підхід.

Сформованість універсальних навчальних дійвиступає необхідною умовою забезпечення наступності переходу дитини від початкової освіти та успішності її навчання в основній школі. Організація навчального співробітництва та спільної навчальної діяльності, використання проектних форм, проблемного навчання індивідуально-диференційованого підходу, інформаційно-комунікативних технологій є суттєвими умовами підвищення освітніх програм, що розвиває. Показники сформованості пізнавальних універсальних навчальних дій

• логічні операції;
• визначення кількості слів у реченні;
• облік позиції співрозмовника;
• вміння домовлятися, аргументувати;
• взаємний контроль; взаємоперевірка.

Література

1. Антонова, Є. С. Методика викладання російської мови / Є. С. Антонова, С. В. Боброва. - Гриф УМО. - М.: Академія, 2010. - 447 c.

2. Аргунова, Є. Р. Активні методи навчання/Є. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, І. Г. Марічев. - М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2005. - 104 с.

3. Бархаєв, Б. П. Педагогічна психологія / Б. П. Бархаєв. - Гриф УМО. - СПб.: Пітер, 2009. - 444 с.

4. Беркалієв, Т. Н. Розвиток освіти: досвід реформ та оцінки прогресу школи / Т. Н. Беркалієв, Є. С. Заїр-Бек, А. П. Тряпіцина. -СПб.: КАРО, 2007. -144 с.

5. Бордовська, Н. В. Педагогіка: навч. посібник для вузів/Н. В. Бордовська, А. А. Реан. - Гріф МО. - СПб.: Пітер, 2008. - 299 с.

6. Бордовська, Н. В. Педагогіка / Н. В. Бордовська, А. А. Реан. - СПб.: Пітер, 2000.

7. Бройде, М. Російська мова у вправах та іграх. / М. Бройд. - М.: Академія, 2001. - 307с.

8. Види універсальних навчальних процесів: Як проектувати навчальні події у початковій школі. Від дії до думки/під ред. А. Р. Асмолова. - М.: Академія, 2010. - 338 с.

9. Воліна, В. В. Російська мова в оповіданнях, казках, віршах/В. В. Воліна. - М.: АСТ, 1996. - 462 с.

10. Волков, Б.С. Психологія спілкування у дитячому віці: практич. Посібник/Б. С. Волков, Н. В. Волков. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 343 с.

11. Волков, А. Є. Модель "Російська освіта - 2020" / А. Є. Волков та ін / / Питання освіти. - 2008. № 1. - С. 32-64.

12. Гутник, І. Ю. Гуманітарні технології педагогічної діагностики у міждисциплінарному контексті / І. Ю. Гутник. СПб.: Книжковий Дім, 2008. - 248 с.

13. Дейкіна, А. Д. Новації у методиці викладання російської мови / А. Д. Дейкіна // Російська мова в школі. - 2002. - №3. -С. 105.

14. Дидактична система діяльнісного підходу. Розроблена авторським колективом Асоціації "Школа 2000…" та апробована на базі Департаменту освіти м. Москви у 1998-2006.

15. Єфремов, О. Ю. Педагогіка/О. Ю. Єфремов. - СПб.: Пітер, 2010. - 351 с.

16. Загвязинський, В. І. Педагогіка: навч. для студ. установ вищої. проф. освіти / В. І. Загвязинський, І. Н. Ємельянова; за ред. В. І. Загвязинського. - М.: Академія, 2011.

17. Зайцева, І. І. Технологічна карта уроку. Методичні рекомендації / І Зайцева // Педагогічна майстерня. Все для вчителя! 2011. - Пілотний випуск. - С. 4-6

18. Істратова О. Н. Велика книга дитячого психолога / О. Н. Істратова, Г. А. Широкова, Т. В. Ексакусто. - 3-тє вид. - Ростов н / Д: Фенікс, 2010. - 569 с.

19. Каменська Є. Н. Психологія розвитку та вікова психологія: конспект лекцій / Є. Н. Каменська. - Вид. 2-ге, перероб. та дод. - Ростов н / Д: Фенікс, 2007. - 251 с.

20. Кліманова, Л. Ф. Інноваційні технології у навчанні грамоті / Л. Ф. Кліманова // Початкова школа. - 2010. - № 9. - С. 10.

21. Клімов, Є. А. Педагогічна праця: психологічні складові: навч. посібник/Є. А. Клімов. - Гриф УМО. - М.: Вид-во МДУ: Академія, 2004. - 240 с.

22. Ковальова, Г. С/ Модель системи оцінки результатів освоєння загальноосвітніх програм /Р. С. Ковальова [та ін]. - / www. standart. edu. ru/.

23. Коджаспірова Г. М. Педагогіка: навч. для студ., навч. з пед. спец. (ОПД. Ф.02 - Педагогіка) / Г. М. Коджаспірова. - Гриф УМО. - М.: КноРус, 2010. - 740 с.

24. Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект/Рос. акад. освіти; за ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнєцова. - М.: Просвітництво, 2008. - 180 с.

25. Коротаєва, Є. В. Психологічні основи педагогічної взаємодії / Є. В. Коротаєва. - М.: Профіт Стайл, 2007. - 362 с.

26. Кузнєцов, А. А. Про шкільні стандарти другого покоління / А. А. Кузнєцов. // Муніципальне освіту: інновації та експеримент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.

27. Культурно-історична системно-діяльнісна парадигма проектування стандартів шкільної освіти / А. Г. Асмолов, І. А. Володарська, Н. Г. Салмін // Питання психології. - 2007. - № 4. -С. 16-24.

28. Лежнєва, Н. В. Урок в особистісно-орієнтованому навчанні: з досвіду роботи початкової школи / Н. В. Лежнєва // Завуч поч. школи. 2002. - № 1. - С.14.

29. Львів, М. Р. Методика викладання російської мови у початкових класах / М. Р. Львів, В. Г. Горецький, О. В. Сосновська. – 5-те вид., стер.; Гріф МО. - М.: Академія, 2008. - 462 с.

30. Матюшкін, А. М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні / А. М. Матюшкін. - М.: Директ-Медіа, 2008. - 321 с.

31. Медведєва, Н. В. Формування та розвиток універсальних навчальних дій у початковій загальній освіті / Н. В. Медведєва // Початкова школа плюс до і після. - 2011. - № 11. - С. 59.

32. Методика викладання російської мови у школі: підручник для вузів / за ред. М. Т. Баранова. - Гріф МО. - М.: Академія, 2001. - 362 с.

Дата публікації: 26.03.16

Вступ

Сучасне суспільство нерозривно пов'язані з процесом інформатизації. Відбувається повсюдне використання інформаційних технологій. Однією з пріоритетних напрямів процесу інформатизації сучасного суспільства є інформатизація освіти, тобто. впровадження засобів нових інформаційних технологій у систему освіти.
Володіння інформаційними технологіями ставиться в сучасному світі в один ряд із такими якостями, як уміння читати та писати. Людина, що вміло, ефективно володіє технологіями та інформацією, має інший, новий стиль мислення, принципово інакше підходить до оцінки проблеми, що виникла, до організації своєї діяльності.

Цей рівень відповідає тому способу сприйняття інформації, яким відрізняється нове покоління школярів, що виросло на ТБ, комп'ютерах і мобільних телефонах, у якого набагато вища потреба в темпераментній візуальній інформації та зорової стимуляції.

Початкову освіту– особливий щабель у розвитку дитини. Вперше навчальна діяльність стає провідною. Але учень початкової школи – це ще дитина, яка любить грати. Як побудувати свою роботу так, щоб дітям на уроці було цікаво, комфортно, але й водночас щоб вони вчилися думати, напружено працювати з навчальним матеріалом, освоюючи нові знання.

Сучасному суспільству потрібна людина, яка може успішно жити і повноцінно працювати в світі, що змінюється, здатний самостійно зробити вибір, прийняти нестандартне рішення.

Перед учителем постає проблема: як виконати замовлення сучасного суспільства, реалізувати цілі початкової освіти: навчити молодших школярів вчитися, отримати максимальний ефект у розвитку мислення та творчих здібностей.

Мета моєї роботиполягає в тому, щоб розкритимеханізм розвитку пізнавальних УУД молодшого школяра під час уроків навколишнього світу засобами ІКТ.

Актуальність роботивизначається необхідністю отримання якісних знань учнів.

У разі переходу на ФГОС НОО однією з ключових завдань є формування УУД, чільне місце серед яких займають пізнавальні УУД. Пізнавальні дії є суттєвим ресурсом досягнення успіху і впливають як на ефективність самої діяльності та комунікації, так і на самооцінку, забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу.

Об'єкт дослідження: процес навчання молодших школярів із використанням інформаційно – комунікаційних технологій.
Предметтдослідження: пізнавальні УУД молодших школярів.
Гіпотезадослідження побудовано припущенні у тому, що застосування інформаційно – комунікаційних технологій під час уроків навколишнього світу сприяє формуванню пізнавальних УУД.
Згідно з метою, об'єктом, предметом та гіпотезою дослідження були поставлені такі завдання :
1. Виділити напрями використання ІКТ під час уроків навколишнього світу у розвиток пізнавальних УУД.
2. Розробити систему застосування ІКТ під час уроків навколишнього світу, що забезпечує розвиток пізнавальних УУД.
3. Визначити види завдань формування пізнавальних УУД у вигляді ІКТ на різних етапах уроку.

1.1. Напрями роботи

Використання ІКТ під час уроків навколишнього світу дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, у якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності.

Застосування інформаційно-комунікаційних технологій здійснюю за такими напрямками:

© Створення презентацій.

Використовувані мною мультимедійні презентації на уроках навколишнього світу дозволяють зробити уроки більш цікавими, включає в процес сприйняття не тільки зір, а й слух, емоції, уяву, допомагають дітям глибше поринути в матеріал, що вивчається, зробити процес навчання менш стомливим, вирушити в захоплюючі подорожі.

У презентації включаю наочну інформацію у вигляді відеофрагментів, фільмів про природу та життя.
Створюю презентації не тільки у форматі Power Pont, а й Smart Notebook.

© Використання ВД на уроках навколишнього світу.

Зробити процес навчання яскравим, наочним, динамічним у роботі допомагає використання інтерактивної дошки.

Галерея вбудованих інтерактивних інструментів, функціональні можливості програми Smart Notebook дають мені простір для створення різних пізнавальних завдань, тестів, кросвордів, цікавих ігор, завдяки яким кожен учень виявляється залученим до пізнавального процесу і є дійсно активним учасником уроку.

Використання інтерактивної дошки під час уроків навколишнього світу значно економить час, збільшує навчальне навантаження учня у класі рахунок збільшення потоку інформації, стимулює розвиток розумової і творчої діяльності, включає у всіх учнів класу, підвищує мотивацію навчання.

© На уроках використовую різноманітні ресурси Інтернет, проводжу пізнавальні віртуальні подорожі, екскурсії: "Моє тіло. Як воно влаштоване?"

Віртуальна екскурсія московським Кремлем, Новгородським кремлем, екскурсія Великим театром віртуальна подорож у Кіжі;

- організуюроботу з електронними енциклопедіями;

- підбираю інтерактивні завдання, плакати, карти Додаток

Приклади використання мною Інтернет-ресурсів оформлені у додатку 1, стор.

На своїх уроках використовую готові навчальні програми.«Природа та людина» «Уроки Кирила та Мефодія» Для ефективного пошуку інформації ми звертаємося до електронних дитячих енциклопедій.

© Розробляю та використовую в роботі власні авторські програми.

презентації PowerPont;

Smart Notebook;

Вікторини;

Тренажери. Додаток 2, стор.

У рамках реалізації ФГОС НГО у грудні 2012 року до нашої школи надійшло нове цифрове обладнання. Сучасна цифрова лабораторія, крім цифрової електронної дошки включає ноутбуки, мікроскопи, цифрові датчики. Вивчившиможливості використання цифрового лабораторного обладнання, стала активно використовувати його у своїй роботі.

Організую на уроках різні види робіт на ноутбуках:

P випробування;

P тренажери;

P редагування повідомлень;

P пошук інформації;

P завдання творчого характеру;

P проектування, моделювання;

P частково-пошукова робота;

Включаю роботу на ноутбуках на різних етапах уроку – під час актуалізації знань, постановки проблемної ситуації, запровадження нових знань, їх узагальнення, закріплення, під час словникової роботи, контролю знань, умінь і навичок, в моніторингу з відстеження результатів навчання, при індивідуальній та груповий роботах.

Розвиваю на уроках навколишнього світу інформаційну грамотність на основі роботи з різними джерелами інформації.

Підтримувати прагнення дитини до самостійної діяльності, розвивати інтерес до експериментування, створювати умови для дослідницької діяльності. робота із мікроскопом.

Система роботи з використання цифрового мікроскопа під час уроків навколишнього світу УМК «Перспективна початкова школа» оформлено у Додатку 3, стор.

Робота з мікроскопом дозволяє вести урок на високому сучасному рівні, підвищує інтерес учнів до предмета, що вивчається, значно розширює їх знання.

Робота з цифровими датчиками під час уроків навколишнього світу. (Роблю цей пункт)

- «Вимірювання частоти пульсу при різному фізичному навантаженні» Вимірювали пульс до і після уроку фізкультхвилинки.

Вимірювання температури навколишнього середовища в класі після кожного уроку та на змінах після провітрювання. Дані подали у вигляді стовпчастої діаграми та графіка.

1.2 Види діяльності, що сприяють формуванню пізнавальних УУД:

Використання в роботі опорних схем, таблицьдозволяє управляти пізнавальної діяльністю учнів, підвищувати інформаційну ємність уроку, використовувати різні форми роботи, полегшує засвоєння нового матеріалу під час уроку.

- Організую дослідницьку та проектну діяльність учнів

P Дослідницькі проекти:

«Червона книга Череповецького району…»

«Згадаймо нашу старовину»

«Значення лісу в житті людини» - районний конкурс соціальних проектів «На благо Вітчизни»

¦ «Тенелюбні та світлолюбні рослини нашого класу»

P Творчі проекти:

• Проект «Птахи – наші друзі!»
• «Кімнатні рослини нашого класу»

P Інформаційні:

«Мої домашні тварини» створення міні-енциклопедії

P Практикоорієнтовані:

¦ «Лікарські рослини Вологодської області».

Значну допомогу дітям надають батьки: (підбір матеріалів для повідомлень та презентацій, проведення спільних дослідів, відвідування дослідницьких лабораторій)

Використання краєзнавчого матеріалу(Регіонального компонента) на уроках навколишнього світу. Включаю завдання на пошук додаткової інформації щодо Вологодської області, Череповецького району, с. малої батьківщини. Сухомлинський В.А. писав: “Нехай у серці кожного малюка на все життя залишаться спогади про маленький куточок далекого дитинства. Нехай із цим куточком пов'язується образ великої Батьківщини”.

Одним із прийомів, що активізують пізнавальну діяльність учнів, є кросворди. На уроки підбираю, розробляю кросворди, пропоную скласти їх і тим, хто навчається. Додаток 4.

Практикую активні форми роботи з учнями: ігри – вікторини. При відповіді питання яких необхідно застосувати отримані знання. (Гра включає 4 теми. Кожна тема розбита на питання різної складності. Пропонуються варіанти відповідей, одна з яких є правильним.) Додаток 5.

В уроки, як домашнє завдання включаю роботи, що вимагають пошукової діяльності, ухвалення самостійного рішення.

Організую систематичну роботу з підготовки до моніторингу ОКВ.

Проводжу роботу з обдарованими дітьми.

Ще Ян Амос Каменський закликав зробити працю школяра джерелом розумового задоволення та душевної радості. Щоб дитина успішно освоїв початкову програму освіти, вона має мислити. Тому свої уроки прагну будувати так, щоб діти могли розширити свій кругозір, розвивати допитливість і допитливість, тренувати увагу, уяву, пам'ять, мислення.

Для оптимізації пізнавальної діяльності поряд із традиційними уроками проводжу:

Уроки-подорожі;

Уроки-КВК;

Змагання;

Екологічні казки;

- засідання клубу «Ми та навколишній світ»;

Як правило, це уроки закріплення раніше вивченого матеріалу.

1.3 Види завдань формування пізнавальних УУД.

На думку А.Г. Асмолова, для успішного навчання у початковій школі мають бути сформовані такі універсальні пізнавальні навчальні дії:

s загальнонавчальні;

s логічні;

s постановка та вирішення проблем.

I. Завдання, які дозволяють учням опановувати логічні діїпорівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, встановлення аналогій та причинно-наслідкових зв'язків на уроках навколишнього світу.

Наприклад:

- Встанови відповідність між датами та подіями. Для кожної дати

підбери історичну подію. З'єднай стрілками.

- Розглянь фотографії птахів. Який з птахів, що мешкає на території Вологодської області, найімовірніше, харчується дрібними ссавцями? Обґрунтуй свою відповідь.

- Нижче наведено назви тварин та рослини:

Встав назви трьох живих організмів у схему так, щоб вийшла

харчовий ланцюг:

II. Використання знаково-символічних засобівподання інформації для створення моделей об'єктів і процесів, що вивчаються, схем вирішення навчальних та практичних завдань.

Розкажи за схемою на ВД: "Який буває транспорт?".

Подивися, які знаки з охорони навколишнього середовища намалювали юні натуралісти у своєму лісі. Придумай та намалюй свій знак з охорони природи.

Використання пізнавальних УУД під час уроків навколишнього світу дозволяє здійснювати:

Пізнавальні УУД	Приклади завдань на формування пізнавальних навчальних процесів.
Вміння отримувати необхідну інформацію, подану в різній формі (вербальній, ілюстративній, схематичній, табличній, умовно-знаковій тощо у різних джерелах (підручник, атлас карт, довідкова література, словник, Інтернет та ін.);	Пояснювати рух Землі, щодо Сонця та його зв'язок між зміною дня та ночі, основні правила поводження з газом, електрикою, водою, вплив людини на природу природних зон; знаходити географічні об'єкти на карті готувати розповіді за допомогою презентації про сім'ю, домашнє господарство, професії, складати родовід дерева сім'ї;
Дослідити	Зв'язки життєдіяльності рослин, тварин та пори року); Проводити групові спостереження під час екскурсій
Розрізняти та порівнювати	Використовуючи ноутбуки, інформацію на слайдах ВД, рослини та тварин, природні об'єкти та вироби, вивчені корисні копалини, дерева, чагарники та трави, дикорослі та культурні рослини, диких та домашніх тварин, день, ніч, пори року, різні форми земної поверхні, різні форми водойм, тверді тіла, рідини та гази;
Групувати	Об'єкти природи за ознаками: домашні – дикі, культурні – дикорослі, жива – нежива природа
Аналізувати	Приклади використання людиною багатств природи, вплив сучасної людини на природу, оцінювати приклади залежності благополуччя життя людей стану природи, Обговорювати у групах; пояснювати;
Спостерігати	Об'єкти та явища природи, найпростіші досліди з вивчення повітря, природних копалин, ґрунту; спостерігати за погодою.
Класифікувати	Природні та соціальні об'єкти на основі їх зовнішніх ознак (відомих характерних властивостей)
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки та залежності	Між живою та неживою природою, між живими істотами у природних спільнотах, минулими та справжніми подіями та ін.;
Моделювати	Моделювати ситуації щодо збереження природи та її захисту, ситуації щодо застосування правил збереження та зміцнення здоров'я, форми поверхні з піску, глини або пластиліну, ситуації виклику екстреної допомоги телефоном, ситуації, що стосуються ставлення школярів до представників інших народів; Працювати з готовими моделями (інтерактивною картою, глобусом, користуватися готовими моделями для вивчення будови природних об'єктів, пояснення причин природних явищ, послідовності їх протікання, моделювати об'єкти та явища навколишнього світу); орієнтуватися; Створювати та перетворювати моделі;
Проводити нескладні спостереження та досліди	Вивчення природних об'єктів (їх властивостей) та явищ, ставлячи завдання, підбирати лабораторне обладнання та матеріали, промовляючи хід роботи, описувати спостереження під час досвіду, висувати гіпотези, робити висновки за результатами, фіксуючи їх у таблицях, у малюнках, на ВД, у мовній усній та письмовій формах.

При виконанні завдань учні набувають навичок роботи з інформацією: вчаться узагальнювати, систематизувати, перетворити інформацію з одного виду на інший (з образотворчої, схематичної, модельної, умовно-знакової в словесну і навпаки); кодувати та декодувати інформацію (стан погоди, легенда карти, дорожні знаки та ін.).

Таким чином, більшість відомостей, що підлягають вивченню під час уроків з курсу «Навколишній світ», необхідно вводити через спостереження, зіставлення ілюстрацій, виконання завдань, а також рішення на уроках проблемних ситуацій. Як показав досвід роботи завдання, наведені вище, які вимагають від дітей роздумів та доказів, сприяють формуванню та розвитку пізнавальних універсальних навчальних дій.

Досвідом своєї роботи поділяюся на засіданнях МО вчителів початкових класів, шкільних педагогічних радах, районних семінарах, професійних конкурсах:

З упевненістю можу сказати, що застосування ІКТ у навчальному процесі початкової школи дозволяє формувати мотивацію до навчання. У дитини розвивається і пізнавальний інтерес, і пізнавальна активність, і пізнавальна діяльність. А все це разом дає хороші результати. Успішність у моєму класі у навколишньому світі становить 100%. Якість навченості з предмету – 89 %. Мої учні активні учасники різних конкурсів з навколишнього світу:

P Дипломант конкурсу «Лисеня» учениця 3 «Б» класу Шамова Дар'я (грудень 2014р)

P Лауреат Російського міжрегіонального інтелектуально-мистецького конкурсу «Світ нас навколишній» учень 3 «Б» класу Городишенін Данило; (листопад 2014 р)

P Дипломанти конкурсу «Відеоуроки. ru» дистанційної олімпіади з навколишнього світу

Городишенин Данило – диплом 2 ступеня;

Шамова Дар'я – диплом 2 ступеня;

Степічов Дмитро – диплом 3 ступеня;

В результаті дослідження отримано такі результати:

1. Виділено напрями використання ІКТ під час уроків навколишнього світу у розвиток пізнавальних УУД.
2. Розроблено систему застосування ІКТ на уроках навколишнього світу, що забезпечує розвиток пізнавальних УУД.
3. Визначено види завдань формування пізнавальних УУД у вигляді ІКТ на різних етапах уроку.

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ
До результативності цього досвіду можна віднести:
Зростання позитивної мотивації під час уроків із застосуванням ІКТ під час уроків навколишнього світу; додаток 6, стор.
Підвищення продуктивності навчально-виховного процесу;
Підвищення концентрації уваги; додаток 7, стор
формування комп'ютерної грамотності; додаток 8, стор

Зростання якості знань, додаток 9, стор

На основі вищевикладеного можна зробити висновок про те, що мети досягнуто, поставлені завдання виконані.

Таким чином, Праця, витрачений на управління пізнавальною діяльністю за допомогою засобів ІКТ виправдовує себе у всіх відносинах - він підвищує якість знань, просуває дитину в загальному розвитку, вона стає шукаючим, спраглим знань, невтомним, творчим, наполегливим і працелюбним, допомагає долати труднощі, вносить у життя дитини, створює сприятливі умови для кращого порозуміння вчителя та учнів, їхньої співпраці у навчальному процесі.

Формування пізнавальних УУД під час уроків у початковій школі.

Нікіфорова Юлія Петрівна

Викладач

"Скажи мені- І я забуду.

Покажи мені- І я запам'ятаю.

Дай мені діяти самому– і я навчусь!»

Китайська мудрість.

Дитина вступила до першого класу. Він вперше починає займатися соціально значущою, суспільно оцінюваною навчальною діяльністю. Усі відносини учня визначаються тепер його позицією- роллю учня, школяра.

Сучасні діти від тих, котрим створювалася справжня діюча система освіти. Вони більш поінформовані (комп'ютери), менше читають книжки.

І в даний час вчителю початкових класів доводиться вирішувати дуже складні завдання свого педагогічного досвіду, частіше шукає відповідь на запитання «Як навчати дітей у нових умовах?» І школа не так джерело інформації, як вчить вчитися; вчитель не просто провідник знань, а особистість, яка вчить творчої діяльності, спрямованої на самостійне набуття та засвоєння нових знань.

Новий ФГЗ заявляє про нові цілі загальної освіти.Освіта в початковій школі є базою, фундаментом для подальшого навчання. Ця можливість забезпечується тим, що універсальні навчальні дії це узагальнені дії, що породжують мотивацію до навчання і дозволяють учням орієнтуватися у різних предметних галузях пізнання. Пріоритетною метою шкільної освіти стає формування вміння навчатися.

Досягнення цієї мети стає можливим завдякиформування системи універсальних навчальних дій (УУД) . У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії » означає вміння вчитися, тобто здатність учня самостійно успішно засвоювати нові знання, формувати вміння та компетентності, включаючи самостійну організацію цього процесу. Таким чином, досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння школярами всіхкомпонентів навчальної діяльності , включаючи: 1) пізнавальні та навчальні мотиви; 2) навчальну мету; 3) навчальне завдання; 4) навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка).Усе це досягається шляхом свідомого, активного присвоєння учнями соціального досвіду.

Якість засвоєння знань визначається різноманіттям та характером видів універсальних дій.Універсальні навчальні дії групуються у чотири основні блоки: 1) особистісні; 2) регулятивні; 3) комунікативні дії; 4) пізнавальні.

Мені докладніше хотілося б зупинитися на четвертій групі-формуванніпізнавальних універсальні навчальні дії, які для успішного навчання повинні бути сформовані вже в початковій школі.Для формуванняпізнавальних УУД - підібрані завдання, правільний результат виконання яких не можна знайти в підручнику в готовому вигляді. Але в текстах та ілюстраціях підручника, довідковій літературі є підказки, що дозволяють виконати завдання.

Пізнавальні універсальні навчальні дії включають:загальнонавчальні, логічні, дії постановки та вирішення проблем .

1.Загальнонавчальні універсальні дії:

Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

Пошук та виділення необхідної інформації;

Застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів: знаково-символічні -моделювання - Перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені суттєві характеристики об'єкта (просторово-графічну або знаково-символічну) іперетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають цю предметну область;

Вміння структурувати знання;

Уміння усвідомлено та довільно будувати мовленнєве висловлювання в усній та письмовій формах;

Вибір найбільш ефективних способів розв'язання задач залежно від конкретних умов;

Рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;

Смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

Постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

Універсальнілогічні дії:

Аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

Синтез як складання цілого з частин, у тому числі самостійно добудовуючи, заповнюючи відсутні компоненти;

Вибір підстав та критеріїв для порівняння, класифікації об'єктів;

Підбиття під поняття, виведення наслідків;

встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

Побудова логічного ланцюга міркувань;

Доведення;

Висунення гіпотез та його обгрунтування.

Постановка та вирішення проблеми:

Формулювання проблеми;

Самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру.

УУ процесі формування пізнавальних універсальних навчальних процесів, мабуть, найважливіше - навчити молодших школярів робити малі, але власні відкриття. Учень повинен уже в молодших класах вирішувати завдання, які вимагали від нього не простої дії за аналогією (копіювання дій вчителя), а таїли б можливість для «розумового прориву». Корисний не так готовий результат, як сам процес вирішення з його гіпотезами, помилками, порівняннями різних ідей, оцінками та відкриттями, що, може призвести до особистих перемог у розвитку розуму.

Формуванню пізнавальних УУД сприяє застосування різноманітних освітніх технологій. Для мене це технології діяльнісного типу: проблемного діалогу, продуктивного читання, технологія оцінювання та застосування групової форми роботи.

Кожен предмет залежно від його змісту та способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певніможливості для формування пізнавальних УУД.

Пізнавальні

загальнонавчальні

Пізнавальні логічні

Російська мова

Моделювання

(Переклад усного мовлення в письмову)

Формулювання особистих, мовних, етичних проблем. Самостійне створення способів вирішення проблем пошукового та творчого характеру

Літературне читання

Смислове читання, довільні та усвідомлені усні та письмові висловлювання

Математика

Моделювання, вибір найефективніших способів розв'язання задач

Аналіз, синтез, порівняння, угруповання, причинно-наслідкові зв'язки, логічні міркування, докази, практичні дії

Навколишній світ

Широкий спектр джерел інформації

Як же спроектувати урок?

Вважаю, що з формування УУД технологія проведення уроків кожного типу має реалізувати діяльнісний метод навчання. Я проектую свої уроки на основі цієї технології. Наприклад, уроки «відкриття» нових навчальних знань включає наступні кроки:

1. Мотивація до навчальної діяльності.

Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності з «відкриття» нових навчальних знань. З цією метою організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме:

Актуалізуються вимоги щодо нього з боку навчальної діяльності відповідно до прийнятих норм («треба»);

Створюються умови виникнення внутрішньої потреби включення у навчальну діяльність («хочу»);

Встановлюються тематичні рамки (можу).

2. Актуалізація та фіксування утруднення в пробній навчальній дії.

На даному етапі організується підготовка учнів до належного фіксування у пробній навчальній дії.

Відповідно, даний етап передбачає:

Актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;

Самостійне виконання пробної навчальної дії;

Фіксування учнями труднощів у виконанні чи обґрунтуванні пробної навчальної дії.

3. Виявлення місця та причини утруднення.

На цьому етапі вчитель організує виявлення учнями місця та причини

утруднення. Для цього учні мають:

Відновити виконані операції та зафіксувати (в мові та знаково)

місце – крок, операцію, − де виникла скрута;

Співвіднести свої дії з використовуваним способом (алгоритмом, поняттям і т.д.), і на цій основі виявити і зафіксувати в промові причину утруднення – ті конкретні універсальні знання, яких не вистачає для вирішення поставленого завдання та завдань такого типу взагалі.

4. Побудова проекту виходу із скрути (мета, план, метод, кошти).

На цьому етапі учні у комунікативній формі обмірковують хід

майбутніх навчальних дій: ставлять мету (метою завжди є усунення

виниклого труднощі), будують план досягнення мети, обирають

спосіб та засоби. Цим процесом керує вчитель (підводить діалог,

спонукаючий діалог і т.д.)

5. Реалізація побудованого проекту.

На цьому етапі здійснюється реалізація побудованого проекту. Отримана універсальна навчальна дія фіксується у мові вербально та знаково у формі зразка. Далі побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідної задачі, що викликала складне становище, уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання виниклого раніше труднощі. На завершення організується рефлексія виконаної роботи та намічаються наступні кроки, спрямовані на засвоєння нового УУД.

6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові.

На цьому етапі учні вирішують типові завдання на новий спосіб дій із промовлянням алгоритму вголос.

7. Самостійна робота із самоперевіркою за зразком .

Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи:

учні самостійно виконують вивчене УУД та здійснюють його

самоперевірку, покроково порівнюючи з стандартом. На завершення, організується

рефлексія перебігу реалізації контрольних процедур. Емоційна спрямованість етапу полягає в організації для кожного учня ситуації успіху, що мотивує його до включення у подальше освоєння знань.

8. Включення в систему знань та повторення.

На даному етапі уточнюються суттєві особливості нових знань та дій, його роль та місце у системі вивчених навчальних дій.

9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок уроку).

На даному етапі фіксується вивчена дія, організується рефлексія та

самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення,

співвідносяться поставлена ​​мета та результати, фіксується ступінь їх відповідності та намічаються подальші цілі діяльності.

Такі уроки повною мірою вирішують питання щодо формування не лише предметних навчальних знань, а й усіх видів УУД.

Проаналізувавши діяльність учнів кожному етапі уроку можна назвати універсальні навчальні дії, які формуються за правильної організації діяльності учнів, і навіть ті методи, прийоми, засоби навчання, форми організації діяльності учнів, які сприяють формуванню УУД.

Кожен навчальний предмет залежно від його змісту та способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні змогу формування певних УУД. Наприклад:З перших уроків навчання грамоти використовується моделювання. На етапінавчання грамоті це моделі речення, потім звукові моделі слова, які потім перетворюються на буквені. Ці моделі ми використовуємо протягом усього курсу російської. Ну і звичайно ж не обійтися без схем на уроках рефлексії. Тут діти мають самі зафіксувати свої знання за допомогою моделі.

Значна частина логічнихпізнавальних УУД формується та удосконалюється при вивченні курсу"Літературне читання" . Навчальні навчаються порівнювати персонажів одного твору та персонажів з різних творів; зіставляти твори за жанром і з вигляду, доводити свої судження: «Чому ти так думаєш (вважаєш, вважаєш)?», «Обґрунтуй свою думку», «Підтверди словами з тексту» тощо. На первинному етапі роботи з текстом діти використовують моделі, де визначається точка зору, позиція автора, читача та оповідача.

Наприклад: 1. Працюючи за твором К.Г. Паустовського «Сталеве колечко» поділяють текст на частини, знаходять у тексті художній прийом, який використовується автором, припусти, як розвиватимуться події далі, знайди в тексті опис приходу весни та уривок, який тобі здається особливо красивим – вивчи напам'ять.

2. Учні вигадують свої вірші, казки, та був читають їх.

3. Подобається хлопцям робота у групах, парах.

Завдання для 1 групи:

Перед вами початкові рядки з вірша І. Буніна «Джерельце». Спираючись на знання про види рим, складіть правильний чотиривірш і прочитайте його.

Завжди тінистою та сирою.

Б'є з каміння джерело студене,
У глушині лісовій, у глушині зеленій,
У крутому яру під горою,

У глушині лісовій, у глушині зеленій ,
Завжди тінистою та сирою.

У крутому яру під горою ,
Б'є з каміння джерело студене .

4. Підготувати розповідь про письменника, використовуючи енциклопедії, Інтернет, складіть коротку розповідь про життя та творчість письменника.

Підготуйтеся розповісти на початку наступного уроку.

Запишіть цю розповідь і красиво оформіть.

5. Робота з репродукцією. Простеж тему «Вітру» у А. Рилова «Зелений шум» та І. Шишкіна «Сосна» і т.д.

На уроці літературного читання відбувається формування всіх видів УУД із пріоритетом розвитку ціннісно-смислової сфери та комунікації. Предмет забезпечує освоєння ідейно-морального змісту художньої літератури, розвиток естетичного сприйняття, простеження та розкриття моральних значень вчинків героїв літературних творів. (Сенсоутворення через простеження долі героя та орієнтацію в системі особистісних смислів, самовизначення та самопізнання на основі порівняння себе з літературними героями, основ громадянської ідентичності, естетичних цінностей, вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, вміння будувати план)

Математика у початковій школі виступає як основа розвитку пізнавальних дій, насамперед логічних, включаючи і знаково-символічні, планування (ланцюжка дій за завданнями), систематизація та структурування знань, переклад з однієї мови на іншу, моделювання, диференціація суттєвих та несуттєвих умов, формування елементів системного мислення , просторової уяви, математичної мови; вміння будувати міркування, вибирати аргументацію, розрізняти обґрунтовані та необґрунтовані судження, вести пошук інформації (фактів, підстав для впорядкування, варіантів та ін.); p align="justify"> Особливе значення має математика для формування загального прийому вирішення завдань як універсального навчального дії. Просте заучування правил і визначень поступається місцем встановлення відмітних математичних ознак об'єкта (наприклад, прямокутника, квадрата), пошуку загального та різного в зовнішніх ознаках (форма, розмір), а також числових характеристик (периметр, площа). У процесі вимірювань учні виявляють зміни, що відбуваються з математичними об'єктами, встановлюють залежності між ними у процесі вимірювань, здійснюють пошук розв'язання текстових завдань, проводять аналіз інформації, визначають за допомогою порівняння (порівняння) характерні ознаки математичних об'єктів (чисел, числових виразів, геометричних фігур, залежностей, відносин). Учні використовують найпростіші предметні, знакові, графічні моделі, таблиці, діаграми, будують та перетворюють їх відповідно до змісту завдання (завдання). У ході вивчення математики здійснюється знайомство з математичною мовою: розвивається вміння читати математичний текст, формуються мовні вміння (діти навчаються висловлювати судження з використанням математичних термінів та понять). Школярі навчаються ставити питання в процесі виконання завдання, вибирати докази вірності чи невірності виконаної дії, обґрунтовувати етапи вирішення навчальної задачі, характеризувати результати своєї навчальної праці. Математичний зміст дозволяє розвивати та організаційні вміння: планувати етапи майбутньої роботи, визначати послідовність навчальних дій; здійснювати контроль та оцінку їх правильності, пошук шляхів подолання помилок. У процесі навчання математики школярі навчаються брати участь у спільній діяльності: домовлятися, обговорювати, приходити до спільної думки, розподіляти обов'язки щодо пошуку інформації, виявляти ініціативу та самостійність.

Формування та розвиток пізнавальних УУД на уроках математики відбувається за допомогою різних видів завдань:

Знайти відмінності

«Пошук зайвого»

«Лабіринти»

«Ланцюжки»

Складання схем-опор

Робота з різними видами таблиць

Складання та розпізнавання діаграм

Робота зі словниками

Як приклад наведу кілька завдань, які дозволяють оптимізувати уроки математики, змістивши акцент із репродуктивного фронтального опитування на самостійну дослідницьку діяльність молодших школярів. 1) -З усіх виразів випишіть і знайдіть значення тих виразів, в яких додавання треба виконати: а) першою, б) другою, в) третьою дією:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -Розставте у виразах дужки декількома способами і обчисліть значення виразів, що виходять: а) 76-27-12+6 б) 78-18:3 2

3) -Поставте дужки у виразах так, щоб воно мало вказане значення 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) Розділи числа на дві групи: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 При виконанні цього завдання дуже важливо звернути увагу дітей на те, що ознака поділу заданих чисел на групи не задана і їх чекає визначити її самим. Числа можуть бути розділені на дві групи за різними ознаками, але необхідно стежити за тим, щоб усі числа були розподілені по групах і не трапилося так, що те саме число потрапило в обидві групи. Для підвищення ефективності навчання та розвитку учнів велику увагу заслуговують на завдання, що допускають не одне можливе рішення, а кілька (тут маються на увазі не різні способи знаходження однієї й тієї ж відповіді, а існування різних рішень-відповідей та їх пошук). Завдання в цьому випадку не сковує учня жорсткими рамками одного рішення, а відкриває йому можливість для пошуків та роздумів, досліджень та відкриттів, хай на перший раз і маленьких. Наприклад:

Альоша намагався записати всі приклади на додавання трьох однозначних чисел, щоб у результаті щоразу виходило 20 (деякі доданки можуть бути однаковими), але він постійно помилявся. Допоможіть йому розв'язати завдання.

Рішення. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Як бачимо, завдання має вісім рішень. Щоб не пропустити жодного з них, необхідно записувати приклади певної послідовності. Наведені завдання сприяють розвитку пізнавальних здібностей дітей, розширенню їх математичного кругозору, допомагають глибше і міцніше опановувати програмні знання, що створює умови для успішного продовження математичної освіти.

Засвоєння загального прийому розв'язання завдань у початковій школі виходить з сформованості логічних операцій – вмінні аналізувати об'єкт, здійснювати порівняння, виділяти загальне і різне, здійснювати класифікацію, серіацію, логічну мультиплікацію (логічне множення), встановлювати аналогії. З огляду на складного системного характеру загального прийому розв'язання завдань дане універсальне навчальну дію можна як модельне для системи пізнавальних процесів. Рішення завдань виступає як мета, як засіб навчання. Уміння ставити та вирішувати завдання є одним з основних показників рівня розвитку учнів, відкриває їм шляхи оволодіння новими знаннями.

На уроціросійської мови більшою мірою формуються пізнавальні, комунікативні та регулятивні дії. Відбувається формування логічних процесів аналізу, порівняння, встановлення зв'язків, орієнтація у структурі мови та засвоєння правил, моделювання.

З перших днів навчання грамоті діти навчаються користуватися навчальними посібниками: знаходити сторінку, тему, завдання. Навчаються читати та розуміти схеми, таблиці та інші символи, представлені у навчальній літературі. У 3 – 4 класах учні навчаються пошуку необхідної інформації у додаткових виданнях: енциклопедіях, довідниках, словниках, електронних та цифрових ресурсах.

Тема уроку може формулюватися по-різному. Наприклад,у вигляді питання . Учням потрібно побудувати план дій, щоб відповісти на поставлене запитання. Діти висувають багато різних думок, що більше їх, що краще розвинене вміння слухати одне одного і підтримувати ідеї інших, то цікавіше і активніше проходить робота. Вибрати правильний результат може сам учитель при суб'єктних відносинах, чи обраний учень, а учитель може лише висловлювати свою думку і спрямовувати діяльність.

Наприклад, для теми уроку "Як змінюються іменники?" побудували план дій:

1. повторити знання про іменник;

2. визначити, з якими частинами мови поєднується;

3. змінити кілька іменників разом із прикметниками;

4. визначити закономірність змін, зробити висновок.

Робота над поняттям

Учням пропоную для зорового сприйняття назву теми уроку та знайти слова у "Тлумачному словнику". Наприклад, тема уроку "Поняття про дієслово". Далі від значення слова визначаємо завдання уроку. Можна зробити через підбір родинних слів або через пошук у складному слові основ, що складають слово. Наприклад, теми уроків "Словосполучення", "Многокутник".

Підведення діалогу

На етапі актуалізації проводиться розмова, спрямовану узагальнення, конкретизацію, логіку міркування. Діалог підводжу до того, що діти що неспроможні розповісти через некомпетентності чи недостатньо повного обгрунтування своїх дій. Тим самим виникає ситуація, на яку необхідні додаткові дослідження чи дії.

Збери слово

Прийом ґрунтується на вмінні дітей виділяти в словах перший звук та синтезувати в єдине слово. Прийом спрямований на розвиток слухової уваги та на концентрацію мислення до сприйняття нового.

Наприклад, тема уроку "Поняття про дієслово".

– Зберіть слово з перших звуків слів: "Горіти, гортати, акуратний, говірка, овес, спритний".

Якщо є можливість і необхідність, можна на запропонованих словах повторити вивчені частини мови, провести вирішення логічних завдань.

Угруповання

Ряд слів, предметів, фігур, цифр пропоную дітям поділити на групи, обґрунтовуючи свої висловлювання. Підставою класифікації будуть зовнішні ознаки, а питання: "Чому мають такі ознаки?" буде завданням уроку.

У підручниках російської, математики, літературного читання, навколишнього світу є багато завдань, які починаються зі слів «порівняй…». Автори підручників пропонують порівнювати числа, висловлювання, тексти завдань, слова, героїв творів тощо, а діти не всі мають навичку порівняння. Виникає питання «Чому?». Прийом порівняння не засвоєний дітьми як прийом. Адже підручники не мають алгоритмів формування логічних операцій. А добре сформовані логічні дії є лише базою для успішного оволодіння програмним матеріалом.

При вивченні курсу «Навколишній світ» розвиваються вмінняотримувати інформацію , Подану в різній формі (ілюстративної, схематичної, табличної, умовно-знакової та ін), в різних джерелах (підручник, атлас карт, довідкова література, словник, Інтернет та ін);описувати, порівнювати, класифікувати природні та соціальні об'єкти на основі їх зовнішніх ознак;встановлювати причинно-наслідкові зв'язки та залежності між живою та неживою природою, між живими істотами в природних спільнотах, минулими та справжніми подіями та ін.;користуватися готовими моделями вивчення будови природних об'єктів,моделювати об'єкти та явища навколишнього світу;проводити нескладні спостереження та досліди з вивчення природних об'єктів та явищ, роблячи висновки за результатами, фіксуючи їх у таблицях, у малюнках, у мовній усній та письмовій формах. Учні набувають навичок роботи з інформацією: навчаютьсяузагальнювати, систематизувати, перетворити інформацію з одного виду до іншого (з образотворчої, схематичної, модельної, умовно-знакової до словесної і навпаки);кодувати та декодувати інформацію (стан погоди, читання карти, дорожні знаки та ін.)

Завдання: Порівняй дощ і сніг та відповідай на запитання.

1) У яку пору року найчастіше бувають ці опади?
Дощ-_____________________; сніг-___________________________

2) Що спільного у цих опадів?__________________________________

3) Як виглядає земля, на яку падають сніг та дощ?
Від дощу земля _____________________; від снігу земля_____________

4) Які опади використовуються для гри?

5) Звідки падають сніг та дощ?___________________________________

Наприклад, на уроці навколишнього світу у першому класі на темуХто такі птахи? ми можемо створити таку проблемну ситуацію:

Назвіть відмінну ознаку птахів.

Подивіться. Яких тварин ви впізнали? (Метелик, горобець, курка.)

Що спільного у цих тварин? (Уміють літати.)

Чи належать до однієї групи? (Ні.)

Відмінною ознакою птахів буде їхнє уміння літати?

Ви що гадали? Яке питання виникає? (Що є характерною ознакою птахів?)

Учні висловлюють припущення, намагаються самі відповісти на проблемне питання, а потім перевіряють чи уточнюють відповідь за підручником. Виникає ситуація протиріччя між відомим та невідомим. Одночасно хлопці повторюють знання, необхідні вивчення нового матеріалу. Вчителю важливо навчити дітей спостерігати, порівнювати, робити висновки, але це, своєю чергою, сприяє підведенню учнів до вміння самостійно добувати знання, а чи не отримувати в готовому вигляді.

Тема "Кругообіг води в природі"

Мотиваційний етап.

Без чого неможливе життя живих організмів на нашій планеті?

«Сонце, повітря та вода – наші найкращі друзі»

Досі розглядали кожен об'єкт природи окремо, з'ясовуючи їх особливі властивості. Деякі з них ми сьогодні згадаємо, простежимо як сонце, повітря та вода породжують одне з важливих явищ природи.

1. Сонце (користь-світло, тепло; шкода-сонячні бурі, спалахи на сонці)

2.Деякі види вітрів.(Зефір, сара, бору, суховий) Встановлення зв'язків.(робота в групах)

3. Повідомлення про вітри (енциклопедія, ресурс-інтернет) - домашня робота.

Результатом формування пізнавальних УУД буде вміння учня:

Виділяти тип завдань та способи їх вирішення;

Здійснювати пошук необхідної інформації, яка потрібна на вирішення завдань;

Розрізняти обґрунтовані та необґрунтовані судження;

Обґрунтовувати етапи вирішення навчальної задачі;

Проводити аналіз та перетворення інформації;

Проводити основні розумові операції (аналіз, синтез, класифікацію, порівняння, аналогія тощо);

Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

володіти загальним прийомом розв'язання задач;

Створювати та перетворювати схеми необхідні для вирішення завдань;

Здійснювати вибір найефективнішого способу вирішення завдання, виходячи з конкретних умов.

Сучасні освітні технології в аспекті впровадження ФГОС, які забезпечують формування пізнавальних універсальних процесів

УУД, що формуються

Проблемне навчання

Створення проблемної ситуації

Пізнавальні:

загальнонавчальні пізнавальні дії, постановка та вирішення проблеми

Педагогіка співробітництва

Спільна діяльність, евристична бесіда, колективний висновок, порівняння

Пізнавальні: логічні універсальні дії

Індивідуально – диференційований підхід

Різнорівневі завдання

Компетентно – орієнтоване навчання

Дослідницька робота, проектна діяльність

Пізнавальні: загальнонавчальні пізнавальні дії, постановка та вирішення проблеми, логічні універсальні дії

Інформаційно-комунікативні технології

Ознайомлення з новим матеріалом на ПК, тестування, презентація, інтерактивна дошка

Пізнавальні: логічні універсальні дії, загальнонавчальні пізнавальні дії.

Для здійснення цілей навчання вчитель повинен постаратися активізувати пізнавальну діяльність учнів, створити ситуацію зацікавленості. Одним із найбільш значущих мотивів навчальної діяльності є формування пізнавального інтересу. Основним джерелом стимуляції пізнавального інтересу є зміст навчального матеріалу, який несе учням невідому раніше інформацію, що викликає почуття здивування, що дозволяє по-новому подивитись вже відомі явища, відкрити нові грані знаннях.