Інтерактивні засоби навчання у спо. Досвід роботи зі студентами СПО «Активні форми навчання на заняттях хімії

У спеціальній літературі є різні трактування термінів "метод навчання" та "прийом навчання". По суті - це спосіб взаємодії вчителя та учнів, за допомогою якого відбувається передача знань, умінь та навичок.

Різниця в тому, що прийом – це короткочасний спосіб, який передбачає роботу з одним, конкретним ЗУНом. А метод - процес тривалий, що складається з декількох етапів і включає безліч прийомів.

Таким чином, прийом навчання лише складова частина того чи іншого методу.

Класифікація методів навчання

Методи класифікують за різними ознаками:

за характером навчальної діяльності: репродуктивні, проблемні, дослідні, пошукові, пояснювально-ілюстративні, евристичні та ін.;
за рівнем активності педагога та учнів: активні та пасивні;
за джерелом навчального матеріалу: словесні, практичні;
за способом організації навчально-пізнавальної діяльності: методи формування ЗУН на практиці; методи отримання нових знань; методи перевірки та оцінювання.

Активні методи навчання: визначення, класифікація, особливості
Що таке активні способи навчання?

Активні методи навчання будуються за схемою взаємодії "вчитель = учень". З назви зрозуміло, що це такі методи, які передбачають рівнозначну участь вчителя та учнів у навчальному процесі. Тобто діти виступають як рівні учасники та творці уроку.

Ідея активних методів навчання у педагогіці не нова. Родоначальниками методу прийнято вважати таких уславлених педагогів, як Я. Коменський, І. Песталоцці, А. Дістервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюї. Хоча думка, що успішне навчання будується насамперед на самопізнанні, зустрічається ще в античних філософів.

Ознаки активних методів навчання

активізація мислення, причому учень змушений бути активним;
тривалий час активності - учень працює не епізодично, а протягом усього навчального процесу;
самостійність у виробленні та пошуку рішень поставлених завдань;
мотивованість до навчання.

Класифікація активних методів навчання

Найзагальніша класифікація ділить активні методи на дві великі групи: індивідуальні та групові. Більш детальна включає такі групи:

Дискусійні.
Ігрові.
Тренінгові.
Рейтингові.

Методи та прийоми активного навчання

У процесі навчання педагог може обирати як один активний метод, і використовувати комбінацію кількох. Але успіх залежить від системності та співвідношення обраних методів та поставлених завдань.

Розглянемо найпоширеніші методи активного навчання:

Презентації- Найпростіший і доступний метод для використання на уроках. Це демонстрування слайдів, підготовлених самими учнями на тему.
Кейс-технології- Використовуються в педагогіці з минулого століття. Будується на аналізі змодельованих чи реальних ситуацій та пошуку рішення. Причому розрізняють два підходи до створення кейсів. Американська школа пропонує пошук єдиного правильного вирішення поставленого завдання. Європейська школа, навпаки, вітає багатогранність рішень та їхнє обґрунтування.
Проблемна лекція- На відміну від традиційної, передача знань під час проблемної лекції відбувається не в пасивній формі. Тобто вчитель не підносить готові твердження, а лише ставить питання та позначає проблему. Правила виводять самі учні. Цей метод досить складний і потребує учнів певного досвіду логічних міркувань.
Дидактичні ігри- На відміну від ділових ігор, дидактичні ігри регламентуються жорстко і не передбачають вироблення логічного ланцюжка для вирішення проблеми. Ігрові методи можна віднести і до інтерактивних методів навчання. Все залежить від вибору гри. Так, популярні ігри-подорожі, спектаклі, вікторини, КВК - це прийоми з арсеналу інтерактивних методів, оскільки припускають взаємодію учнів один з одним.
Баскет-метод— ґрунтується на імітації ситуації. Наприклад, учень має виступити у ролі гіда та провести екскурсію історичним музеєм. При цьому його завдання — зібрати та донести інформацію про кожен експонат.

Інтерактивні методи навчання: визначення, класифікація, особливості

Що таке інтерактивні способи навчання?

Інтерактивні методи будуються на схемах взаємодії "вчитель = учень" та "учень = учень". Тобто тепер як вчитель залучає дітей до процесу навчання, а й самі учні, взаємодіючи друг з одним, впливають мотивацію кожного учня. Вчитель лише виконує роль помічника. Його завдання – створити умови для ініціативи дітей.

Завдання інтерактивних методів навчання

Навчити самостійного пошуку, аналізу інформації та вироблення правильного вирішення ситуації.
Навчити роботі в команді: поважати чужу думку, виявляти толерантність до іншої точки зору.
Навчити формувати власну думку, яка спирається певні факти.

Методи та прийоми інтерактивного навчання

Мозковий штурм- Потік питань і відповідей, або пропозицій та ідей по заданій темі, при якому аналіз правильності/неправильності проводиться після проведення штурму. Читайте докладніше про .
, порівняльні діаграми, пазли— пошук ключових слів та проблем щодо певної міні-теми.
Інтерактивний урок із застосуванням аудіо- та відеоматеріалів, ІКТ. Наприклад, тести в режимі он-лайн, робота з електронними підручниками, навчальними програмами, навчальними сайтами.
Круглий стіл (дискусія, дебати)- груповий вид методу, який передбачає колективне обговорення учнями проблеми, пропозицій, ідей, думок та спільний пошук рішення.
Ділові ігри(У тому числі рольові, імітаційні, лункові) - досить популярний метод, який може застосовуватися навіть у початковій школі. Під час гри учні грають ролі учасників тієї чи іншої ситуації, приміряючи він різні професії.
Акваріум— один із різновидів ділової гри, що нагадує реаліті-шоу. При цьому задану ситуацію обіграють 2-3 учасники. Інші спостерігають із боку і аналізують як дії учасників, а й запропоновані ними варіанти, ідеї.
Метод проектів- Самостійна розробка учнями проекту по темі та його захист.
BarCamp, чи антиконференція. Метод запропонував веб-майстер Тім О'Рейлі. Суть його в тому, що кожен стає не лише учасником, а й організатором конференції. Усі учасники виступають з новими ідеями, презентаціями, пропозиціями на задану тему. Далі відбувається пошук найцікавіших ідей та їх загальне обговорення.

До інтерактивних методів навчання на уроці також відносять майстер-класи, побудову шкали думок,

Аналізуються традиційні підходи до підготовки та ведення навчальних занять та нетрадиційні: активні та інтерактивні. Визначено фактори, що сприяють удосконаленню навчально-пізнавального процесу у ВНЗ. Розглядаються визначення понять: "активне навчання", "інтерактивне навчання". Наведено приклади класифікацій інтерактивних методів навчання. Подано різні інтерактивні форми навчально-пізнавального процесу. Запропоновано алгоритм проведення інтерактивного заняття, розглянуто правила, перелік необхідних умов, що впливають на ефективність навчання студентів у ВНЗ. Встановлено: інтерактивне навчання сприяє розвитку комунікативних умінь та навичок, допомагає встановленню емоційних контактів між учнями, навчає працювати у команді, розширює спектр освітніх можливостей.

навчально-пізнавальний процес

комунікативне середовище

методи навчання

активізація навчально-пізнавальної діяльності

інтерактивні форми занять

активні

1. Активні та інтерактивні освітні технології (форми проведення занять) у вищій школі: навчальний посібник/уклад. Т.Г. Мухіна. - Н. Новгород: ННГАСУ. - 2013. - 97 с.

2. Двулічанська Н. Н. Інтерактивні методи навчання як засіб формування ключових компетентностей // Електронне науково-технічне видання «Наука та освіта». - 2011. - № 4 [Електронний ресурс] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (дата звернення: 28.04.2014).

3. Кругліков В. Н. Активне навчання у технічному вузі: теорія, технологія, практика. - СПб. : ВІТУ, 1998. - 308 с.

4. Паніна Т.С., Вавілова Л.М. Сучасні методи активізації навчання. - 4-те вид., Стер. - М. - 2008. - 176 с.

5. Панфілова А.П. Інноваційні педагогічні технології: Активне навчання: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М: Видавничий центр «Академія». - 2009. - 192 с.

6. Солодухіна, О.А. Класифікація інноваційних процесів освіти // Середня професійна освіта. - 2011. - № 10. - С.12 -13.

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти (ФГОС ВПО) висуває серед багатьох вимог до навчального процесу - використання активних та інтерактивних форм занять з метою формування та розвитку професійних навичок учнів. Зазначено, що питома вага таких занять визначається змістом конкретних дисциплін і становить загалом 20 - 25 відсотків аудиторних занять з багатьох напрямів підготовки.

Метою даного дослідження є визначення найефективніших методів навчання, що сприяють активізації навчально-пізнавальних дій студентів вишу. Спочатку слід розглянути поняття «активні» та «інтерактивні» методи навчання.

Навчальний процес із застосуванням активних та інтерактивних методів, на відміну від традиційних занять, де студент є пасивним слухачем, будується на основі включеності до нього всіх студентів групи без винятку, причому кожен з них робить свій індивідуальний внесок у вирішення поставленого завдання за допомогою активного обміну знаннями , ідеями, способами діяльності На жаль, на сьогоднішній день не існує чіткого розмежування між активними та інтерактивними методами навчання, одні й самі види методів відносять як до активних, так і до інтерактивних, тому немає і чіткої класифікації інтерактивних методів навчання.

На думку дослідника В.М. Круглікова, активне навчанняявляє собою таку організацію та ведення освітнього процесу, які спрямовані на всіляку активізацію навчально-пізнавальної діяльності учнів за допомогою широкого використання як дидактичних, так і організаційно-управлінських засобів та методів активізації.

Дослідник А.П. Панфілова пропонує свою класифікацію інтерактивних методів навчання:

Радикальні – прагнення перебудувати навчальний процес на основі використання комп'ютерних технологій (дистанційне навчання, віртуальні семінари, конференції, ігри та ін.).
Комбінаторні - з'єднання раніше відомих елементів (лекція-діалог, лекція вдвох тощо).
Модифікуючі (вдосконалюючі) - поліпшення, доповнення наявної методики навчання без її істотної зміни (наприклад, ділова гра).

Дослідники Т.С. Паніна, Л.М. Вавілова класифікують інтерактивні методи навчання за трьома групами:

Дискусійні: діалог; групова дискусія; розбір ситуацій із практики.
Ігрові: дидактичні та творчі ігри, у тому числі ділові та рольові, організаційно-діяльні ігри.
тренінгові: комунікативні тренінги; сензитивні тренінги (спрямовані на формування образної та логічної сфер свідомості).

Впровадження інтерактивних форм навчання - один з найважливіших напрямів удосконалення підготовки студентів у сучасному вузі, де викладач показує не тільки свою компетентність та ерудицію, а й вміє залучити студентів новими формами навчально-пізнавальної діяльності. Для цього організуються індивідуальна, парна та групова робота, використовується проектна діяльність, проводяться рольові ігри, здійснюється робота з документами та різними джерелами інформації. Викладач створює таке середовище освітнього спілкування, яке сприятиме діловій взаємодії учасників при взаємній оцінці та контролю.

Інтерактивний(«Inter» - взаємний, «act» - діяти) означає взаємодіяти, перебувати у режимі розмови, діалогу з будь-ким. Інакше кажучи, на відміну активних методів, інтерактивні орієнтовані більш широке взаємодія студентів як з викладачем, а й друг з одним. Викладач, як і раніше, розробляє план та зміст заняття, використовуючи інтерактивні методи з метою представлення нового матеріалу у найбільш цікавій та ефективній формі.

Інтерактивні методи ґрунтуються на принципах взаємодії, активності учнів, опорі на груповий досвід та обов'язковому зворотному зв'язку. Викладач на такому занятті виконує роль помічника у дослідницькій роботі студентів. Активність викладача поступається місцем активності студентів, його завданням стає створення умов їхньої ініціативи. Учасники активно вступають у комунікацію один з одним, спільно вирішують поставлені завдання, долають конфлікти, знаходять спільні точки дотику, йдуть на компроміси. Організація заняття ведеться викладачем завчасно, ретельно відбираються завдання та питання для обговорення у групах.

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі. Головна метаполягає у створенні педагогічних умов навчання у вузі, за яких студент зможе стати впевненим у своїй інтелектуальній спроможності, що робить продуктивним процес навчання. Іншими словами, інтерактивне навчання - це, перш за все, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія між студентом та викладачем, а також між самими учнями:

Завданням інтерактивних форм навчання є:

пробудження у студентів інтересу до навчання;
ефективне засвоєння навчального матеріалу;
самостійний пошук учнями шляхів та варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення);
навчання роботі в команді: прояв толерантності до різних точок зору, повага прав кожного на свободу слова;
формування у тих, хто навчається власної думки, що спирається на певні факти;
вихід до рівня усвідомленої компетентності студента.

Найпоширенішими серед викладачів є такі інтерактивні форми:

круглий стіл (дискусія, дебати);
мозковий штурм (брейнсторм, мозкова атака);
сase-study (аналіз конкретних ситуацій, ситуаційний аналіз);
майстер-класи;
робота у малих групах;
навчальні ігри (рольові, імітаційні, ділові, освітні та ін.);
використання громадських ресурсів (запрошення спеціаліста, екскурсії);
соціальні проекти та інші позааудиторні форми навчання (змагання, фільми, спектаклі, виставки та ін.);
інтерактивна лекція із застосуванням відео- та аудіоматеріалів;
скорочений діалог;
обговорення складних та дискусійних питань та проблем (займи позицію, шкала думок, ПОПС-формула);
«дерево рішень», «аналіз казусів», «переговори та медіація», «сходи та змійки»;
тренінги та ін.

Слід звернути увагу, що під час підготовки заняття з урахуванням інтерактивних форм навчання перед викладачем стоїть питання у виборі найефективнішої форми навчання вивчення конкретної теми, а й у можливості поєднання методів навчання, що, безсумнівно, сприяє найглибшому осмисленню теми. У цьому слід спиратися такі методологічні принципи:

інтерактивне заняття - це не лекція, а спільна робота тих, хто навчається з певної проблеми;
всі учасники навчального процесу дорівнюють незалежно від віку, соціального статусу, досвіду, місця роботи;
кожен учасник має право на власну думку з питання, що вивчається.
критика особистості неприпустима (піддатися критиці може лише ідея чи неправильна інформація).

Алгоритм проведення інтерактивного заняття:

1. Підготовка заняття

Ведучий здійснює підбір теми, ситуації, визначення дефініцій. При розробці інтерактивного заняття рекомендуємо звернути особливу увагу на такі компоненти:

вік учасників, їх інтереси; майбутня професія;
тимчасові рамки проведення заняття;
зацікавленість групи у цьому занятті.

2. Перелік необхідних умов:

чітке визначення мети заняття;
уточнення проблем, які потрібно вирішити;
підготовка програми заняття;
підготовка роздавального матеріалу;
забезпеченість технічного обладнання;
підбір основних питань, визначення їхньої послідовності;
підбір практичних прикладів із життя;
використання графіків, ілюстрацій, схем, символів;
довірчі, позитивні відносини між учнями;
різноманіття форм та методів надання інформації, форм діяльності учнів та ін.

Вступ заняття складається з повідомлення теми та мети заняття . Учасники знайомляться з запропонованою ситуацією, з проблемою, над вирішенням якої вони мають працювати, ставлять собі за мету, визначають завдання. Педагог інформує учасників про умови, дає чіткі інструкції щодо правил роботи у групах. Якщо є необхідність, то потрібно подати учасників (якщо заняття міжгрупове, міждисциплінарне).

У ході заняття слід добиватися однозначного семантичного розуміння термінів, понять тощо. Для цього за допомогою питань і відповідей слід уточнити понятійний апарат, робоче визначення теми, що вивчається. Своєчасне уточнення понятійного апарату сформує у студентів звичку оперувати лише добре зрозумілими термінами, уникати малознайомих слів чи принагідно з'ясовувати їхнє значення, систематично користуватися довідковою літературою.

3. Зразкові правила роботи у групі:

бути активним та доброзичливим;
не перебивати співрозмовників, поважати думку інших;
бути відкритим для взаємодії;
прагнути дійти істини;
дотримуватись регламенту;
виявляти креативність тощо.

Особливості основної частинивизначаються обраною формою інтерактивного заняття. Визначення позицій учасників слід робити дуже коректно. Інтерактивне позиціонування учасників полягає в осмисленні спільного для їх позицій змісту, а також у формуванні нового набору позицій на підставі наведених фактів та доказів.

4. Рефлексіяпроводиться на емоційному аспекті, почуттях, які відчували учасники у процесі заняття. Обов'язковим етапом є оціночний,який визначає ставлення учасників до змістовного аспекту використаних методик, актуальності обраної теми та ін.

Зразкові питання щодо рефлексії:

Чи справила на вас враження проведена дискусія?
чи була ситуація, яка здивувала вас у процесі заняття?
чим ви керувалися у процесі ухвалення рішення?
чи враховувалася вами думка інших учасників групи?
як ви оцінюєте свої дії та дії групи?
що б ви хотіли змінити в організації таких занять?

Розглянемо інтерактивні методи навчання, яким віддають перевагу викладачі ВНЗ, та зазначимо деякі їх особливості. Найпопулярнішими серед педагогів є такі методи, як:

робота у малих групах, що дає можливість всім учням брати участь у роботі групи, практикувати навички співробітництва, міжособистісного спілкування, вирішувати розбіжності;
р ольова гра , у ході якої відбувається розігрування учасниками групи сценки із заздалегідь розподіленими ролями, що відображають певні життєві ситуації;
м іні-лекція- одна з ефективних форм піднесення теоретичного матеріалу, що викладається доступною для учнів мові, при цьому кожному терміну обов'язково дається визначення з посиланням на авторитетних авторів та джерела. Після закінчення виступу відбувається обговорення виниклих питань, і навіть способи використання отриманої інформацію практично;
р розробка проектудозволяє учасникам подумки вийти за межі аудиторії та скласти проект дій з обговорюваного питання, головне, щоб кожен мав можливість захистити свій проект, довести його перевагу над іншими;
"мозковий штурм",«мозкова атака» (метод «дельфі») - це метод, при якому приймається будь-яка відповідь тих, хто навчається на задане питання, при цьому оцінка висловлюваних точок зору дається не відразу, а після всіх виступів, головне - це з'ясування поінформованості та/або ставлення учасників до певного питання;
лекція-удвохдозволяє розподілити навчальний матеріал проблемного змісту у діалогічному спілкуванні двох викладачів, у своїй професійні дискусії хіба що розгортаються між різними фахівцями, наприклад, теоретиком і практиком, прибічником і противником певної концепції. Цей вид лекцій змушує студентів активно включатися в розумовий процес, порівнювати різні точки зору та свій вибір;
лекція із заздалегідь запланованими помилкамиспрямована на вміння студентів виявити помилки занести їх до конспекту та винести на обговорення. Така лекція виконує, як правило, не лише стимулюючу функцію, а й контрольну;
лекція-візуалізаціясприяє перетворенню усної та письмової інформації у візуальну форму при використанні схем, малюнків, креслень тощо. Така лекція сприяє успішному вирішенню проблемної ситуації, т.к. активно включається розумова діяльність учнів при широкому використанні наочності і т.д.

Дослідження, проведене нами, показало, що в умовах інтерактивного навчання у студентів спостерігається підвищення точності сприйняття, розумової працездатності, відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальних та емоційних властивостей особистості: стійкості уваги, спостережливості, здатності аналізувати та підбивати підсумки. Інтерактивне навчання сприяє розвитку комунікативних умінь та навиків, допомагає встановленню емоційних контактів між ними, активізує роботу в команді, розширює спектр освітніх можливостей.

Рецензенти:

Жуков Г.М., д.п.н., професор, директор філії ФДБОУ ВПО "Російський державний професійно-педагогічний університет", м. Кемерово.

Петунін О.В., д.п.н., професор, завідувач кафедри природничо-математичних дисциплін ГОУ ДПО (ПК) «Кузбаський регіональний інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти», м. Кемерово.

Бібліографічне посилання

Привалова Г.Ф. АКТИВНІ ТА ІНТЕРАКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ ЯК ФАКТОР ВДОСКОНАЛЕННЯ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ У ВНЗ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2014. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (дата звернення: 19.12.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Інтерактивні технології навчання у системі середньої професійної освіти.

Однією з цілей державної програми Російської Федерації "Розвиток освіти" на 2013-2020 рр. є «…забезпечення високої якості російської освіти відповідно до змінних запитів населення та перспективних завдань розвитку російського суспільства та економіки». Сучасні стандарти освіти нині вимагають запровадження нових педагогічних технологій, які забезпечують розвиток учнів і підвищення якості освіти.

Досі переважає традиційна (репродуктивна) технологія навчання, основою якої покладено класно-урочна система, розроблена Я.А. Коменським у XVII столітті.

Метою традиційного навчання є трансляція учню певних зразків культури, формування особистості із заданими властивостями. Традиційне навчання орієнтоване засвоєння УУД, а чи не розвиток особистості.

За останні десятиліття в суспільстві відбулися кардинальні зміни в уявленні про цілі освіти та шляхи їх реалізації. Метою освіти стає загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку ключову компетенцію, як уміння вчитися.

Найбільш точно відповідає потребам сучасного світу в підготовці кваліфікованих кадрів, здатних адаптуватися під умови, що постійно змінюються, інтерактивне навчання.

Термін «інтерактивний» означає взаємодію, перебування в режимі розмови, діалогу, з добре організованим зворотним зв'язком. В інтерактивному навчанні пріоритет надається двом ключовим завданням. Перше завдання — «навчити вчитися», так щоб людина могла самостійно розвивати свою індивідуальність, і мати змогу ефективно працювати з великими інформаційними масивами, вичленюючи та освоюючи те, що потрібно для вирішення поточних питань. Друге завдання – «навчити застосовувати на практиці нові знання».

Слід зазначити, що через інтерактивні технології в навчанні реалізується триєдиний процес: по-перше, здійснюється самостійний пошук соціально корисних знань; по-друге, напрацьовуються професійно значущі компетенції та поведінкові лінії; по-третє, формуються вміння ефективного використання нових знань для вирішення професійних та ситуаційних завдань. В результаті випускаються фахівці, здатні вирішувати завдання підвищеної складності, якісно керувати професійним середовищем.

Інтерактивне навчання дозволяє включати у процес навчання всіх учасників. При цьому створюються умови, де кожен, хто навчається, взаємодіє з навчальним оточенням, яке служить областю життєвого досвіду, який він освоює. Той, хто навчається, при цьому є повноправним та активним учасником навчального процесу, а його досвід є джерелом навчального пізнання.

У інтерактивному навчанні змінюється і роль педагога, оскільки він дає готових відповіді обговорювані питання, оскільки це заведено у традиційному навчанні, а спонукає учнів до самостійного, усвідомленого пошуку рішень. Отже, активність педагога поступово заміщається активністю учнів, у своїй створюються умови, створені задля розвиток їх особистої ініціативи, інтелектуальної спроможності, впевненості, здатність до ефективного спілкування, аналізу альтернативних думок, і навіть формується навичка прийняття продуманих решений. Вважають, що знання можна отримати, наприклад, слухаючи лекції або прочитуючи тексти. Насправді ж у цьому випадку йде процес передачі інформації, а не формування навичок та умінь, корисних для життя чи майбутньої професії. Тому що за допомогою слова можна навчати лише маленьких дітей віком до 7 років. Для дорослої ж аудиторії потрібні спеціальні навчальні технології, за допомогою яких можна отримати конкретні навички, а потім сформувати вміння, спрямовані на вирішення реальних життєвих та професійних завдань.

Знання завжди суб'єктивне, воно формується кожною людиною самостійно, вирощується нею у процесі серйозної, системної, планомірної внутрішньої роботи. У зв'язку з цим інтерактивне навчання має безперечну перевагу — воно дозволяє на науковій основі здійснювати компетентнісний міждисциплінарний підхід до навчання, а отже, посилює практичну спрямованість освіти, використовуючи особистий досвід кожного учня для системного формування умінь і навичок, необхідних їм у професійній діяльності.

Література:

1. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: навчальний посібник.-М.: Народна освіта, 1998;

2. Олена Карпенко, Ольга Райс Інтерактивні технології у навчанні. Педагогіка нового часу Літагент Рідеро, 2016;

3. Середня професійна освіта, №6, 2016;

4. Школа педагога, №2, 2016.

Застосування активних та інтерактивних форм та методів при веденні навчальних занять у закладі СПО. У нашій країні відбулися значні зміни в системі освіти. Впроваджувані нові освітні стандарти вимагають масштабної перебудови навчально-виховного процесу, результатом якої є потреби, бажання та вміння учнів, самостійно підвищувати свій рівень освіченості. Працюючи з підлітками середньої професійної освітньої установи, часто стикаєшся з відсутністю мотивації навчання, потреби в самовдосконаленні, невмінням набувати знання та застосовувати їх на практиці, тому в цих умовах заняття, розроблені лише традиційними методами, будуть неефективними. Традиційний метод передбачає взаємодії викладача та студента, в якому викладач є основною дійовою особою та керуючим ходом заняття, а студенти виступають у ролі досить пасивних слухачів, підпорядкованих вказівкам викладача. Для побудови навчального процесу в установах СПО слід застосовувати активні методи, що характеризуються формою взаємодії викладача та студентів один з одним, при цьому студенти не є пасивними слухачами, а мають роль активних учасників освітнього процесу. Викладач та студенти мають рівні права. Стиль управління заняттям у разі більш демократичний. Побудова навчального процесу на засадах активного навчання створює емоційно-комфортну атмосферу у групі, сприятливі умови для перебігу процесу соціалізації студента, тісну взаємодію педагогів та батьків. Крім того, активні форми проведення занять сприяють цілеспрямованій активізації мислення, коли студент змушений бути активним незалежно від його бажання; досить тривалий час активності учнів (протягом всього заняття); підвищеного самостійного ступеня мотивації творчого вироблення емоційності рішень, які навчаються; взаємодія учнів будується викладачем у вигляді прямих і зворотних зв'язків. Студенти середніх професійних освітніх закладів належать до категорії старших підлітків, які мають свої вікові особливості. У цьому віці для підлітка велике значення мають емоційні контакти. Пошук нових, оцінка наявних контактів заповнюють весь час підлітків. Для організації навчального процесу доцільно використовувати й інтерактивні форми роботи, такі як роботу в парах, групах, тому що такі форми роботи здатні негативну сторону потреби у спілкуванні перенаправити на вдосконалення освітнього рівня студентів. Інтерактивний («Inter» - це взаємний, «act» - діяти) – означає взаємодіяти, перебувати у режимі розмови, діалогу з будь-ким. Інакше кажучи, на відміну активних методів, інтерактивні орієнтовані більш широке взаємодія студентів як з викладачем, а й друг з одним і домінування активності студентів у процесі навчання. При використанні інтерактивних форм роль викладача різко змінюється, перестає бути центральною, він лише регулює процес і займається його спільною організацією, готує заздалегідь необхідні завдання та формулює питання чи теми для обговорення у групах, дає консультації, контролює час та порядок виконання наміченого плану. Учасники звертаються до соціального досвіду – власного та інших людей, у своїй їм доводиться розпочинати комунікацію друг з одним, спільно вирішувати поставлені завдання, долати конфлікти, знаходити спільні точки дотику, на компроміси. Для вирішення виховних та навчальних завдань викладачем можуть бути використані такі активні та інтерактивні форми: 1) активні та інтерактивні лекції; 2) дискусії; 3) розбір конкретних ситуацій; 4) ділові ігри; 5) психологічні та інші тренінги; 6) комп'ютерні симуляції. 1. Активні та інтерактивні лекції можуть проводитися в різних формах: проблемна лекція, лекція із запланованими помилками, лекціявізуалізація, лекція-діалог, лекція з розбором конкретних ситуацій тощо. . Вона передбачає безпосередній контакт викладача з аудиторією. Перевага лекції полягає в тому, що вона дозволяє привертати увагу студентів до найважливіших питань теми, визначати зміст та темп викладу навчального матеріалу з урахуванням особливостей студентів. Ефективність лекції в умовах групового навчання знижується через те, що не вдається кожного студента залучити до двостороннього обміну думками. Насамперед це пов'язано з нестачею часу, навіть якщо група нечисленна. У той же час групова бесіда дозволяє розширити коло думок сторін, залучити колективний досвід та знання, що має велике значення для активізації мислення студентів. Участь слухачів у лекції-бесіді можна залучити різними прийомами, наприклад, спантеличування студентів питаннями на початку лекції та по її ходу. Питання можуть бути інформаційного та проблемного характеру для з'ясування думок та рівня поінформованості студентів по темі, ступеня їх готовності до сприйняття наступного матеріалу. Запитання адресуються всій аудиторії. Студенти відповідають із місць. Якщо викладач зауважує, що хтось із студентів не бере участь у ході бесіди, то питання можна адресувати особисто тому студенту або запитати його думку щодо обговорюваної проблеми. Задля економії часу питання рекомендується формулювати те щоб на них можна було давати однозначні відповіді. З урахуванням розбіжностей чи одностайності у відповідях викладач будує свої подальші міркування, доказово викласти маючи при цьому можливість поняття найбільш лекційного матеріалу. Студенти, продумуючи відповідь на задане питання, отримують можливість самостійно дійти тих висновків та узагальнення, які викладач мав повідомити їм як нові знання, або зрозуміти важливість теми, що обговорюється, що підвищує інтерес і ступінь сприйняття матерілу студентами. Ефективне різноманітне читання ілюстрації лекції передбачає засоби, використання наприклад: аудіо- і відеоматеріалів, фрагментів кіно, демонстрацію слайдів проектором на екрані або друкованого матеріалу за допомогою діапроектора. Сьогодні дедалі частіше під час читання лекцій демонструються комп'ютерні презентації (в Power Point). 2. Дискусія як один з активних методів проблемного навчання знаходить все більше застосування та організується у формі круглого столу, конференції, прес-конференції та ін. Цей метод реалізується у формі обговорення питань групою людей, учасників дискусії. Це, як правило, процедура вироблення спільної думки. На відміну від конфліктності та боротьби думок, властивих суперечці та полеміці, дискусія характеризується цілеспрямованістю та прагненням до компромісу. Тому дискусію можна як діяльність, яка, на відміну суперечки, не роз'єднує, а об'єднує. Її мета – досягнення максимально можливого в даних умовах ступеня згоди її учасників щодо обговорюваної проблеми. 3. Розбір конкретних (виробничих) ситуацій - метод, з допомогою якого значно полегшується і якісно покращується обмін ідеями групи учнів. При цьому кейс (від англ. case - випадок, обставина) розглядається як опис ситуації або випадку, які використовують для навчання, оцінки та пошуку найефективнішого та (або) швидкого вирішення. Цей метод ще визначають як ситуаційний аналіз. Суть методу виявляється у наступному: для організації навчання використовуються описи конкретних ситуацій. Студентам пропонують осмислити реальну життєву чи виробничу ситуацію (ситуацію в організації), опис якої одночасно відображає не тільки будь-яку практичну проблему, але й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти під час вирішення цієї проблеми. При цьому сама проблема не має однозначних рішень. Будучи інтерактивним методом навчання, він завойовує позитивне ставлення з боку студентів, які бачать у ньому можливість проявити ініціативу, відчути самостійність у освоєнні теоретичних положень та оволодінні практичними навичками. Не менш важливим є те, що аналіз ситуацій досить сильно впливає на професіоналізацію студентів, сприяє їх дорослішання, формує інтерес і позитивну мотивацію до навчання. 4. Ділова гра - це метод групового навчання спільної діяльності у процесі вирішення спільних завдань в умовах максимально можливого наближення до реальних проблемних ситуацій. Ділові ігри у професійному навчанні відтворюють дії учасників, які прагнуть знайти оптимальні шляхи вирішення виробничих, соціально-економічних та інших проблем. Початку ділової гри передує виклад проблемної ситуації, формування мети та завдань гри, організація команд та визначення їх завдань, уточнення ролі кожного з учасників. Взаємодія учасників гри визначається правилами, що відображають фактичний стан справ у відповідній галузі діяльності. Підбиття підсумків та аналіз оптимальних рішень завершують ділову гру. За допомогою ділової гри можна визначити: наявність тактичного та (або) стратегічного мислення; здатність аналізувати власні можливості та вибудовувати відповідну лінію поведінки; здатність аналізувати можливості та мотиви інших людей та впливати на їх поведінку. У навчальному процесі можна застосовувати різні модифікації ділових ігор: імітаційні ігри, виконання ролей (рольові ігри), Діловий театр (метод інсценування), ігрове проектування. 5. Психологічні та інші тренінги навчання, метою якої є це інтерактивна форма формування недостатніх поведінкових навичок та умінь. Ця форма групової роботи дозволяє працювати із життєвими ситуаціями. Тренінг як форма групової роботи дозволяє використовувати найрізноманітніші інтерактивні технології. Активні групові методи, що застосовуються у тренінгу, складають три блоки: дискусійні методи (групова дискусія, розбір ситуацій із практики, моделювання практичних ситуацій, метод кейсів та ін.); ігрові методи (імітаційні, ділові, рольові ігри, мозковий штурм та ін.); сенситивний тренінг (тренування саморозуміння, міжособистісної чутливості, емпатії до інших людей). У ході тренінгу група, що розвивається, впливає на кожного члена групи в трьох площинах: пізнавальної, емоційної, поведінкової. 6. Комп'ютерні симуляції – це моделювання навчальної ситуації та послідовне її програвання з метою вирішення на комп'ютері. Симуляції є деякою частиною навколишньої дійсності, вони дозволяють вивчати ті аспекти дійсності, які не можуть бути вивчені іншим способом з міркувань безпеки, етики, високої вартості, необхідного технічного забезпечення або масштабу явища, що вивчається. Симуляції допомагають наочно уявити абстрактні поняття. Комп'ютерна симуляція як інтерактивна форма навчання має величезні можливості: створює образ реальних атрибутів діяльності; постає як віртуальний аналог реальної взаємодії; створює умови заміщення реальних професійних ролей; Виконання соціальних є формою контролю чи ефективності професійного навчання. Розглянуті активні та інтерактивні форми навчання дозволяють вирішувати одночасно кілька завдань, головним з яких є розвиток комунікативних умінь та навичок у студентів СПО. Дане навчання допомагає встановленню емоційних контактів між учнями, забезпечує виховне завдання, оскільки привчає працювати в команді, прислухатися до думки своїх товаришів, забезпечує високу мотивацію, міцність знань, творчість та фантазію, комунікабельність, активну життєву позицію, цінність індивідуальності, свободу самовираження, акцент діяльність, взаємоповага та демократичність. Використання інтерактивних форм у процесі навчання, як свідчить практика, знімає нервове навантаження учнів, дає можливість змінювати форми їх перемикати увагу до вузлові питання теми занять. Література діяльності, 1. Балаєв А.А. Активні способи навчання. М., 2006. 2. Башмакова В.А. Умови розвитку універсальних навчальних дій старших підлітків у системі середньої професійної освіти// «Сибірський педагогічний журнал». - 2012. №4. 3. Вербицький А.А. Ділова гра як спосіб активного навчання // «Сучасна вища школа». - 2005. - №3. 4. Погрібна Я.А, Герасимова В.А. . Активні та інтерактивні методи навчання. Навчально-методичний посібник. М., 2012. 5. Ступіна, С.Б. Технології інтерактивного навчання у вищій школі: навч. метод. посіб. / С.П. Ступіна. - Саратов: Видавничий центр "Наука", 2009.