Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-1.jpg" alt=">Модель розвитку спілкування М. І. Лісіної">!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-2.jpg" alt="> Лисина Майя Іванівна (1929 - 198) дитячий психолог, засновник оригінальної"> Лісіна Травня Іванівна (1929 - 1983) - видатний дитячий психолог, засновник оригінальної наукової школиАвтор концепції генезу спілкування дитини з дорослим, вона фактично стала засновницею вітчизняної психології дитинства. У 1952 р. закінчила відділення психології філософського факультету МДУ, навчалася в аспірантурі у А. В. Запорожця в Інституті психології АПН РРФСР. У 1955 р. захистила кандидатську дисертацію. З 1962 р. завідувала лабораторією психології дітей раннього та дошкільного віку. У 1974 р. захистила докторську дисертацію на тему «Вікові та індивідуальні особливостіспілкування з дорослими у дітей від народження до семи років». З 1976 р. очолювала відділ вікової психологіїІнституту загального та педагогічної психології. Професор (1980). Член редколегії журналу «Питання психології». Наприкінці 70-х років. М. І. Лісіної та під її керівництвом були проведені надзвичайно яскраві та красиві експериментальні дослідженняспілкування немовлят з дорослим та його впливу на психічний розвиток дитини. Одним з основних методів у цих дослідженнях було порівняльне вивчення дітей, які виховуються в сім'ї та без сім'ї – у дитячих закладах закритого типу.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-3.jpg" alt="> Основний предмет дослідження М. І. Лісіна є творцем нового напряму в психології, яке"> Основной предмет исследования М. И. Лисина является создателем нового направления в психологии, которое породило целую традицию !} наукових досліджень. Вона відкрила у вітчизняній психології новий предмет – спілкування дитини з дорослим – і новий підхіддля його наукового дослідження.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-4.jpg" alt="> Спеціальним предметом дослідження для М. І. Лісіної були кризи вікового розвитку(1"> Спеціальним предметом дослідження для М. І. Лісіної були кризи вікового розвитку (1 року, 3 і 7 років). Завдання досліджень М. І. Лісіної полягало у виявленні змісту особистісних новоутворень, що виникають у кризові періоди. Під особистісними новоутвореннями вона розуміла такі якості, які виявляють себе у всіх сферах відносин дитини: з іншими людьми, з предметним світом, із самими собою. психічних функційі що дитина стала суб'єктом нового типу відносин.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-5.jpg" alt="> Відштовхуючись від психологічної теорії діяльності А. Н. Леонтьєва розглядаючи спілкування"> Отталкиваясь от психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М. И. Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению. Мотивы делятся на 3 группы - познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно мимические движения, предметные действия и речевые операции. Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами, 5) средствами общения.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-6.jpg" alt=">Рухомий фактор розвитку внесок у розробку загальної теорії психічного розвитку, розкрила "> Рухуючий фактор розвитку внесок у розробку загальної теорії психічного розвитку, розкрила важливі його механізми, представила спілкування як визначальний його фактор
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-7.jpg" alt=">Основні поняття Спілкування Предмет спілкування Завдання спілкування"> Основные понятия Общение Предмет общения Задачи общения Средства общения Продукты общения!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-8.jpg" alt=">Методи дослідження порівняльне вивчення дітей, які виховуються в сім'ї дитячих установах"> Методы исследования сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи в детских учреждениях закрытого типа.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-9.jpg" alt=">Періодизація психічного розвитку. Вік Період Форма спілкування"> Периодизация психического развития. Возраст Период Форма общения !} Додаткова потреба, задовольняється у спілкуванні До 1 року Немовля Ситуативно-особистісне Потреба у вік спілкування доброзичливій увазі 1-3 роки Ранній вік Ситуативно-ділове Потреба у спілкуванні співробітництві 3-5 років Молодший та середній Внеситуативно- Потреба у шкільний вікпізнавальне дорослого; пізнавальна спілкування потреба Потреба в Середній та старший Внеситуативно- 4- 6 років взаєморозуміння та дошкільний вік особисте спілкування співпереживання
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-10.jpg" alt=">М. І. Лісіна вивчала, як змінюється спілкування дитини людиною протягом дитинства."> М. И. Лисина изучала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства. Она выделяла четыре формы общения. 1)ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым; 2) ситуативно- деловое общение; 3) внеситуативно- познавательное общение; 4) внеситуативно-личностное общение!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-11.jpg" alt=">Ситуативно особистісне спілкування, характерне для дитини взаємодії"> Ситуативно личностное общение, характерное для мла денчества Оно зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно эмоциональные контакты являются основным содержанием общения. Ребенка привлека ет личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-12.jpg" alt="> Ситуативно ділове спілкування. У ранньому віці дитина осває. ."> Ситуативно деловое общение. В раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих его предметов. Ему по пре жнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно. Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впе чатлениях и активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник. Взрослый показывает, что можно делать с !} різними речамиЯк їх використовувати, розкриваючи перед дитиною ті їхні якості, які вона сама не в змозі виявити.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-13.jpg" alt=">Внеситуативно пізнавальне спілкування. З появою перших «? » ,"> Внеситуативно познавательное общение. С появлением первых вопросов ребенка: «почему? » , «зачем? » , «откуда? » , «как? » - начинается новый этап в развитии его общения со взрослым, дополнительно побуждаемый познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее: как устроен от крывшийся для него огромный мир !} природних явищі людських відносин? І головним джерелом інформації, ерудитом, що знає все на світі, стає для нього все та ж доросла людина.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-14.jpg" alt=">Внеситуативно особистісне спілкування Дорослий, для дитини вимоги,"> Внеситуативно личностное общение Взрослый для ребенка - высший авторитет, чьи указания, требования, замеча ния принимаются по деловому, без обид, капризов и отказа от !} важких завдань. Ця форма спілкування важлива при підготовці до школи, і якщо вона не склалася до 6-7 років, дитина буде психологічно не готова до шкільному навчанню.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-15.jpg" alt="> Цінність теорії Для М. І. Лісіної завжди було властиво"> Ценность теории Для М. И. Лисиной всегда было свойственно стремление к тщательному, скрупулезному сбору и анализу фактов, интерес к экспериментальным деталям, удивительная способность к качественной и количественной обработке материалов. Ее интересовало формирование !} внутрішнього світудитини. Ця особливість творчого почерку М. І. Лісіної дозволила опрацювати та експериментально підтвердити багато сміливих гіпотез, розгорнути широку панораму конкретних досліджень, які продовжуються і зараз. Вражає широта охоплення та різноманітність її робіт: від фонематичного слуху до особливостей світогляду дитини, від запам'ятовування немовлят до основ цілісної особистості.
Відштовхуючись від психологічної теорії діяльності О.М. Леонтьєва і, розглядаючи спілкування як комунікативну діяльність, М.І. Лисина оголошує потребу у спілкуванні самостійної, відмінну від інших видів потреб. При цьому як мотив діяльності спілкування виступає партнер зі спілкування. Мотиви поділяються на три групи: пізнавальні, ділові та особистісні. Як засоби спілкування розглядаються експресивно-мімічні рухи, предметні дії та мовні операції. Кожна із виділених форм спілкування характеризується:
а) часом, б)місцем,
Рухаючою силоюрозвитку є протиріччя між потребою у спілкуванні та можливостями її задоволення.
У періодизації розвитку спілкування, за М.І.Лісіною, виділяються наступні форми:
1. Ситуативне – особистісне спілкування дитини з дорослим (перше півріччя життя).
2. Ситуативне -ділове спілкування(6 міс. - 2 роки).
3. Внеситуативно-пізнавальне спілкування (3-5 років).
4. Внеситуативно-особистісне спілкування (6-7 років).
30.Теорія персоналізації А.В.Петровського.
В основу цієї теорії покладено психологічна теоріядіяльності А.Н.Леонтьєва. Теоретично персоналізації зроблена спроба реалізувати соціально-психологічний принцип, тобто. особистість розглядається як людина, яка визначає себе через групу, через соціум. Потреба персоніфікації є початковим пунктом аналізу розвитку.
Виділяють три основні процеси, які визначають хід розвитку:
1. Адаптація – як присвоєння індивідом соціальних нормта цінностей, тобто. становлення соціально-типового.
2.Индивидуализация - як відкриття чи твердження «я», виявлення своїх нахилів і можливостей, особливостей характеру, тобто. становлення індивідуальності.
3. Інтеграція - як зміна життєдіяльності оточуючих людей, здійснення вкладів та його прийняття оточуючими, і цим твердження свого інобуття за іншими, тобто. становлення загального.
Періодизація, заснована на даних посилках, виглядає наступним чином:
1. Епоха дитинства (раннє дитинство, дитсадковий вік та молодший шкільний вік). Характеризується переважанням адаптації над індивідуалізацією.
2. Епоха отроцтва ( підлітковий вік). Характеризується переважанням індивідуалізації над адаптацією.
3. Епоха юності (юнацький вік). Характеризується переважанням інтеграції над індивідуалізацією.
31. Загальна характеристика новонародженості.
Мозок маленької дитини продовжує розвиватися, але вона не цілком сформована (психічне життя, в основному, пов'язане з підкірковими центрами і недостатньо зрілою корою).
Дитина має чутливість: розрізняє солоний, гіркий, солодкий смак; реагує на звукові подразники.
Важливі подіїу психічному житті дитини – виникнення слухового та зорового зосередження
. Слухове зосередження з'являється на 2-3 тижні. Різкий звук, наприклад, дверей, що грюкнули, викликає припинення рухів, дитина завмирає і замовкає. Пізніше, на 3-4 тижні, така сама реакція виникає на голос людини. У цей час дитина не лише зосереджується на звуку, а й повертає голову у бік її джерела. Зорове зосередження, що з'являється на 3-5 тижні, зовні проявляється так само: дитина завмирає та затримує погляд (зрозуміло, недовго) на яскравому предметі.
Новонароджений, придбавши здатність реагувати на голос матері, що доглядає за ним, бачити її обличчя, встановлює з нею емоційні зв'язки. Приблизно за 1 місяць дитина, побачивши маму, зупиняє погляд на її обличчі, скидає руки, швидко рухає ногами, видає гучні звукиі починає усміхатися. Ця бурхлива емоційна реакція була названа "комплексом пожвавлення"
32. Криза новонародженості: причини, симптоми.
Процес народження – важкий, переломний момент у житті дитини. Психологи називають цей період. криза новонародженості.
Причини кризи новонародженості:
- Фізіологічні (народжуючись, дитина фізично відокремлюється від матері. Він потрапляє в зовсім інші умови: холод, яскраве освітлення, повітряне середовище, що потребує іншого типу дихання, необхідність зміни типу харчування).
- Психологічні (психіка новонародженої дитини є набір вроджених безумовних рефлексів, які допомагають дитині в перші години її життя).
Які ж безумовні рефлекси має немовля? Це насамперед дихальний та смоктальний рефлекси, захисні та орієнтовні рефлекси. Деякі рефлекси є атавістичними ("чіпляльний") - вони отримані від предків-тварин, марні для дитини і незабаром зникають. Основну частину часу дитина спить.
33.Основні безумовні рефлекси новонародженої та немовляти.
1) Дихальний рефлекс
Першим, відразу після народження, включається дихальний рефлекс – розкриваються легкі малюки і він робить перший самостійний вдих.
2) Смоктальний рефлекс
Смоктальний рефлекс виникає у новонародженого у відповідь на подразнення ротової порожнини, при дотику до губ і мови новонародженого. Наприклад, при вкладанні в рот соска, соски, пальця з'являються ритмічні смоктальні рухи.
3) Глотальний рефлексЯкщо щось потрапляє в рот малюка, то він ковтає. Перші дні дитина вчиться координувати дихальні рухи із ковтальними.
4) Рефлекс кляп.Рефлекс змушує дитину виштовхувати з рота мовою будь-які тверді предмети . Рефлекс не дає дитині подавитись.
5)
рефлекс Куссмауля
Рефлекс слід викликати обережно, не завдаючи болю новонародженому.
Погладжування пальцем в області кута рота (не торкаючись до губ) викликає у новонародженого опускання кута рота та губи, облизування рота та поворот голови в той бік, з якого проводиться погладжування.
Натискання на середину верхньої губи викликає рефлекторне піднімання верхньої губи догори та розгинання голови.
Дотик до середини нижньої губивикликає опускання губи, рота відкривається, а голова дитини виробляє згинальний рух.
ДОПОМАГАЄ ЗНАЙТИ СОСОК, ЗНИКАЄ До 3-го місяця.
6)
Хоботковий рефлекс (рефлекс Ешеріха)
Викликається швидким легким дотиком пальцем, соскою по верхній губідитини – у відповідь відбувається скорочення мімічної мускулатури новонародженого – витягування губ у вигляді хоботка.
7) Долонно-ротовий рефлекс Бабкіна
При натисканні великим пальцемна долоню новонародженого, дитина повертає голову і відкриває рот.
8) Верхній хапальний рефлекс (Янішевського)
У відповідь на дотик долоні новонародженого відбувається згинання пальців і захоплення предмета в кулак.
9) Нижній хапальний рефлекс (підошовний, рефлекс Бабінського)
Викликається при натисканні великим пальцем на підошву біля основи ІІ-ІІІ пальців стопи. Дитина здійснює підошовне згинання пальців ноги
10) П'ятковий рефлекс Аршавського
При натисканні на кістку п'яти у дитини викликаються крик або гримаси плачу.
11) Верхній рефлекс захисний.Якщо новонародженого покласти на живіт, відбувається рефлекторний поворот голови вбік і він намагається її підняти, як би забезпечуючи собі можливість дихати.
…
34. Перші умовні рефлекси дитини. Характеристика «комплексу пожвавлення».
Незважаючи на морфологічну та функціональну незрілість нейронів кори головного мозку у новонародженихвже на другому тижні починають вироблятися перші умовні рефлекси, пов'язані з травленням та диханням (на внутрішні – інтерорецептивні подразники). Вони проявляються у пробудженні на час годування, збільшенні кількості лейкоцитів у крові. Але вироблення їх відбувається повільно, потребує великої кількості повторень.
З 2 - 3 місяціпочинають вироблятися умовні рефлекси на екстерорецептивні (зовнішні) подразники: смоктальний рефлекс на вигляд і дотик до материнських грудей, положення тіла; оборонний, побачивши намилену руку при купанні або побачивши людину в білому халаті, якщо вони неодноразово супроводжувалися болючими для дитини відчуттями. Умовні рефлексиДіти перших місяців життя характеризуються нестійкістю, що з слабкістю кіркових нейронів та його швидкої стомлюваністю.
Приблизно за 1 місяць дитина, побачивши маму, зупиняє погляд на її обличчі, скидає руки, швидко рухає ногами, видає гучні звуки і починає посміхатися. Ця бурхлива емоційна реакція була названа "комплексом пожвавлення"
Комплекс пожвавлення, що включає істинно людську особливість- посмішку, - знаменує собою появу першої соціальної потреби- Потреби у спілкуванні. А становлення в дитини потреби у спілкуванні означає, що він у своєму психічному розвитку переходить від новонародженості у власне дитинство.
35. Загальна характеристика дитинства.
Життя немовляти залежить від дорослих, що доглядають його. Дорослий, переміщуючи дитину у просторі, забезпечує їй різноманітні зорові, слухові, тактильні та інші відчуття. Контакт дитини з дійсністю здійснюється безпосередньо через дорослого: він підносить до очей дитину різні предметидля розглядання, стукає брязкальцем, вперше кладе в ручку дитини предмет для хапання. Немає майже жодної потреби, яку дитина могла б задовольнити, минаючи дорослого.
Д.Б. Ельконін наводить слова Л.С. Виготського зі статті «Немовля»: «Ця залежність немовляти від дорослих створює цілком своєрідний характер ставлення дитини до дійсності (і до самого себе), що виражається в тому, що ці відносини завжди опосередковані через інших, завжди переломлюються через призму відносин з іншою людиною . У цьому сенсі немовля можна назвати максимально соціальною істотою ». (Е. стр32)
Дорослий виступає перед дитиною як центральний елемент навколишньої дійсності, як центр будь-якої ситуації.
У віці 3-6 місяців виникає вибіркове ставлення до дорослих. Тримісячна дитина виділяє матір із оточуючих, шестимісячна відрізняє чужих від своїх. У той час, як 3-4 місячні діти посміхаються і пожвавлюються на звернену до них розмову будь-якого дорослого, 5-6 місячні, якщо до них підійде чужа людина, спочатку довго і зосереджено дивляться на неї, а потім можуть усміхнутися, або відвернутися, або розплакатися.
У другому півріччі прихильність до близьких дорослих продовжує наростати. Дитина може спостерігати за дітьми та дорослими, які перебувають у його полі зору. У 8-9 місяців з'являються перші ігри дитини з дорослими. Радість дитини пов'язана з участю у цих іграх дорослого, і лише потім починає приносити задоволення сама гра. У останні місяціПершого року діти не лише уважно стежать за діями дорослих, коли ті зайняті роботою, але поступово звертаються до них за участю та допомогою.
Необхідність зв'язку немовляти з дорослими призводить до появи особливих, немовних форм спілкування. Першою формою такого спілкування є емоційна реакція дитини на дорослого.
36. Психомоторний розвиток немовляти.
Розвиток сенсорики: зорове зосередження, що з'явилося ще на етапі новонародженості, удосконалюється Після другого місяця зосередження стає досить тривалим, до 3 місяців його тривалість сягає 7-8 хвилин. У цьому віці дитина визначає форму предметів, що реагує на колір. Дитина може простежувати предмети, що рухаються. У 4 місяці він не просто бачить, а активно дивиться: реагує на побачене, рухається та верещить.
Пізнавальному розвитку дитини сприяє різноманітність вражень, які вона отримує. Дорослі, які доглядають дитину, повинні задовольняти його потреба у нових враженнях, намагаючись, щоб навколишнє оточення не була одноманітною, нецікавою. Пізнавальний розвиток (насамперед, розвиток сприйняття) немовлят, що у одноманітному середовищі, виявляється дещо уповільненим проти розвитком тих, хто отримує багато нових вражень.
Розвиток рухів та дій:
| Час появи рухів | Розвиток моторики |
| 1 місяць | Піднімає підборіддя |
| 2 місяці | Піднімає груди |
| 3 місяці | Тягнеться за предметом, але, як правило, промахується |
| 4 місяці | Сидить із підтримкою |
| 5 - 6 місяць | Вистачає рукою предмети |
| 7 місяців | Сидить без підтримки |
| 8 місяців | Сідає без сторонньої допомоги |
| 9 місяців | Стоїть із підтримкою: повзає на животі |
| 10 місяців | Повзає, спираючись на руки та коліна; ходить, тримаючись двома руками |
| 11 місяців | Стоїть без підтримки |
| Рік | Ходить, тримаючись однією рукою |
1 місяць – хаотичний рух рук, пальці стиснуті в кулак;
2 місяці - стискання та розтискання пальців рук. Вкладений в руку предмет утримується всією долонею 2-3 секунди.
3 місяці – утримує вкладений у руку предмет до 10 секунд, тягне його до рота.
4 місяці – долоні часто розкриті, простягає руки до предмета, рух пальців не диференційований.
5 місяців - протиставляє великий палецьіншим, при схоплюванні предметів домінують частини пальців.
6-7 місяців - дитина розмахує схопленими нею предметами, стукає, кидає і знову підбирає їх, кусає, перекладає з рук в руку і т.д., рух пальців диференціюються.
8-9 місяців – бере дрібні предмети двома пальцями, а великі – всією долонею, показує ніс, очі, махає рукою при прощанні, міцно стискає іграшку, яку відбирають.
10-11 місяців - маніпулює з предметами, з'являються перші функціональні дії, що дозволяють відносно правильно використовувати предмети, наслідуючи дій дорослих (дитина катає машинку, б'є по барабану, підносить до рота чашку з соком).
Розвиток мовлення:
гулом
розуміє
вимовляє
37. Характеристика спілкування немовляти з дорослими. Етапи становлення мови у дитини.
Провідна діяльність дитячого віку емоційне спілкуванняіз дорослим.
Дитина в цьому віці є слабкою і абсолютно безпорадною. Хоча народившись, він відокремився від матері фізично, але біологічно ще пов'язаний з нею. Жодної своєї потреби він не може задовольнити самостійно: його годують, купають, одягають у сухе та чисте, переміщують у просторі, стежать за його здоров'ям. І нарешті з ним спілкуються. Така безпорадність, повна залежністьвід дорослої людини складають специфіку соціальної ситуаціїрозвитку дитини.
Потреба спілкуванняу дитини з'являється рано, приблизно 1 місяць, після кризи новонародженості (за деякими даними, 2 місяці). Комплекс пожвавлення з появою мами (чи іншої близької людини, що доглядає дитину) показує виникнення потреби у спілкуванні, яка має якнайповніше задовольнятися. Безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим створює у дитини радісний настрій та підвищує його активність, що стає необхідною основою для розвитку його рухів, сприйняття, мислення, мови.
Що ж відбувається, якщо потреба у спілкуванні не задовольняється чи задовольняється недостатньо? Діти, які опинилися у лікарні чи дитячому будинку, відстають у психічному розвитку. До 9-10 місяців вони зберігають безглуздий, байдужий погляд, спрямований вгору, мало рухаються, обмацують своє тіло або одяг і не прагнуть схопити іграшки, що попалися на очі. Вони мляві, апатичні, не відчувають інтересу до навколишнього. Мова з'явиться у них пізно. Більше того, навіть за хорошого гігієнічного догляду діти відстають у своєму фізичному розвитку. Ці тяжкі наслідки нестачі спілкування в дитинстві отримали назву госпіталізму.
Розвиток мовлення:
Вже в комплексі пожвавлення проявляється особливий інтересдитини на звернену щодо нього промову дорослого.
У першому півріччі формується мовний слух, а сама дитина при радісному пожвавленні видає звуки, які називаються зазвичай гулом
. У другому півріччі виникає лепет, у якому можна розрізнити деякі звукові поєднання, що повторюються, пов'язані найчастіше з діями дитини. Лепет зазвичай поєднується з виразною жестикуляцією. До кінця 1 року дитина розуміє
10-20 слів, що вимовляються дорослими, і сам вимовляє
одне чи кілька своїх перших слів подібних за звучанням зі словами дорослої мови.
38. Основні новоутворення періоду дитинства.
Новоутворення: елементарні формисприйняття та мислення. Перші самостійні кроки, слова. Активна потреба у пізнанні навколишнього світу.
З появою перших слів починається новий етап у психічному розвитку дитини. Між дитячим віком (0-1) та раннім дитинством (1-3) існує перехідний період, який називається "криза 1 року"
Зовнішні прояви кризи:
39. Криза одного року: причини розвитку, симптоматика.
Між дитячим віком (0-1) та раннім дитинством (1-3) існує перехідний період, який називається "криза 1 року"
Зовнішні прояви кризи:у дитини з'являються афективні реакції, коли дорослий її не розуміє або щось забороняє робити. Дитина стає неспокійною, з'являються прояви самостійності.
Внутрішні причиникризи: наростання протиріччя між потребами у пізнанні навколишнього світу та тими можливостями, якими дитина має. Можливості ще недостатніми для задоволення потреб.
Головне придбання затяжного перехідного періоду - своєрідна дитяча мова, яку Л.С. Виготський назвав автономною. Вона значно відрізняється від дорослої мови, за своїм звучанням іноді нагадує "дорослі" слова, а іноді різко відрізняється від них (ав-ав - собака, тіті - годинник).
40. Загальна характеристика періоду раннього дитинства.
41. Розвиток предметної діяльності. Ігрова діяльність дитини у ранньому віці.
Передумови предметної діяльності формуються ще в дитячому віці. Метою предметної діяльності є засвоєння функцій предметів, оволодіння способами з ними. Самостійно, без допомоги дорослої дитини неспроможна зрозуміти призначення предмета.
Дослідники Новосьолова, Кисленко, Гальперін та ін. вивчали проблему розвитку предметної діяльності та виділили етапи її розвитку:
1 етап: 1-1,5 року – дитина не знає функцій предметів;
2 етап: 2-2,5 роки – жорстке закріплення функції за предметом;
3 етап: після 2,5 років - відокремлення дії від предмета, дитина освоює функції предмета і починає використовувати одні предмети замість інших (предмети-заступники, коли дитина починає переносити засвоєні способи на інші предмети).
У межах предметної діяльності зароджується гра (наприкінці раннього дитинства).
42.Основні етапи мовного розвиткувід одного до трьох років.
Раннє дитинство сензитивно до засвоєння мови
.
Автономне мовлення дитини досить швидко (зазвичай протягом півроку) трансформується та зникає. Незвичайні і за звучанням, і за змістом слова замінюються словами "дорослої" мови.
До 1 року словник дитини – 10 слів;
До 1г.8м. - 100 слів;
До 2 р. – 300 слів і більше;
До 3 р. – 1000-1500 слів.
Пропозиції спочатку, приблизно 1,5 року, складаються з 2-3 слів. Це найчастіше суб'єкт та його дія ("мама йде"), дія та об'єкт дії ("дай булку", "хочу цукерку"), або дія та місце дії ("книга там"). До трьох років засвоюються основні граматичні формита основні синтаксичні конструкціїрідної мови. У промови дитини зустрічаються майже всі частини промови, різні типи речень. Мова ставати повноцінним засобом спілкування.
43. Пізнавальна мовна активність.
Дитина звертається до дорослих за різним приводам: просить, вказує, називає, вимагає та повідомляє Спілкування дитини у період обмежено головним чином колом тих дорослих, із якими в нього налагоджений контакт, із якими він найчастіше пов'язаний. Власна мова дитини вже включена до її діяльності, часто супроводжуючи її маніпулювання з предметами, іграшками: дитина баюкає ляльку, звертається до ведмедика, якого годує, підганяє конячку, констатує падіння іграшки тощо. Поступово на основі спілкування з дорослими мова дитини починає виконувати та функцію організації його дій, входячи до них як обов'язковий компонент. У зв'язку з ускладненням спілкування із дорослими значно збагачується словник дитини. Багатозначні слова, що становлять основний фонд слів на початку другого року, відходять на другий план Значення слів стають стійкішими, з ясно вираженою предметною віднесеністю. Кінець другого року знаменує початок нового етапу у розвитку промови. Основним його змістом є засвоєння граматичної структури речень. Значно зростає запас слів, досягаючи за правильної педагогічній роботіз дітьми 1200–1500 слів до кінця третього року. У словниковому складі зустрічаються багато частин мови; серед пропозицій зустрічаються основні їх типи, включаючи складні безсоюзні та союзні пропозиції.
Третій рік життя характеризується надзвичайно зростаючою мовною активністю дитини. Розширюється коло його спілкування: дитина багато говорить не лише з близькими йому людьми, а й з іншими дорослими та дітьми. Різко підвищується мовна активність під час ігор та самостійної діяльностідитини. Значно зростає інтерес дітей до промови дорослих. Діти цього віку слухають не тільки звернене до них мовлення, але прислухаються і до промови, безпосередньо до них ненаверненої. У цей час діти легко запам'ятовують невеликі віршіта казки, відтворюючи їх з великою точністю. Запам'ятовування віршів та казок є важливим джерелом розвитку мови. У зв'язку з зростанням розумінням слів і швидким збільшенням їх запасу мова перетворюється для дитини на основний засіб спілкування. Значно розширюється коло приводів для висловлювання. Не тільки прохання та відповіді на запитання дорослих, а й розповідь про видне і зроблене, переказ почутого, вимога пояснити, як виконується та чи інша дія, стають змістом мовного спілкуваннядітей цього віку.
У ранньому дитинствімова дитини, будучи засобом спілкування з дорослими та іншими дітьми, безпосередньо пов'язана з практичною діяльністю, що здійснюється дитиною, або з наочною ситуацією, в якій або щодо якої відбувається спілкування. Дії дитини цього віку здійснюються здебільшого або спільно з дорослими, або за їх допомогою. Це надає мові форму діалогу, тобто форму прямих відповідей дитини на питання дорослих питань до них.
Діалогічна форма мови зумовлена тим обставиною, що діяльність дитини ще не відокремлена у своїх суттєвих ланках від діяльності дорослих. Діалог є як би частиною спільної діяльностідитини з дорослими. На основі діалогічного мовленнявідбувається активне оволодіння граматичним строємрідної мови. Щодо засвоєння граматичного ладуРосійської мови у ранньому дитинстві ясно позначаються два періоди.
44. Розвиток сприйняття, уваги, пам'яті, мислення у ранньому дитинстві.
Особливості сприйняття дитини
Раннє дитинство цікаве тим, що з усіх психічних функцій домінує сприйняття. У цьому віці спостерігаються елементарні форми уяви, такі як упередження, але творчої уявище немає. Маленька дитина не здатна щось вигадати, збрехати. Тільки до кінця раннього дитинства у нього з'являється можливість говорити не те, що є насправді.
Увага та пам'ять мимовільні.
Мисленняє наочно-дієвим, воно засноване на сприйнятті та дії з предметами.
45. Розвиток особистості від року до трьох: перші ознаки самосвідомості, виникнення «Я».
Етапи розвитку особистості:
Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини Наприкінці цього періоду, при наближенні до кризи 3 років, спостерігаються афективні реакцію труднощі, із якими стикається дитина. Він намагається щось зробити самостійно, але в нього нічого не виходить чи поруч потрібний моментне виявляється дорослого - нема кому прийти на допомогу і зробити це разом з ним. У такій ситуації цілком можливий емоційний спалах.
Афективні спалахи найкраще гасяться тоді, коли дорослі досить спокійно на них реагують, а по можливості взагалі ігнорують. У інакше, особливу увагудорослих діє як позитивне підкріплення: дитина швидко помічає, що вмовляння та інші приємні моменти у спілкуванні з родичами йдуть за його сльозами або злістю, і починає вередувати частіше, щоб цього досягти. Крім того, дитину раннього віку легко відволікти. Якщо він дійсно засмучений, дорослому достатньо показати йому кохану чи нову іграшку, запропонувати зайнятися з ним чимось цікавим - і дитина, у якої одне бажання легко змінюється іншою, миттєво перемикається і із задоволенням займається новою справою.
Розвиток емоційно-потребової сфери дитини тісно пов'язане з тим, що зароджується в цей час самосвідомістю. Приблизно в 2 роки дитина починає впізнавати себеу дзеркалі. Впізнавання себе – найпростіша, первинна форма самосвідомості. Новий етапу розвитку самосвідомості починається, коли дитина називає себе - спочатку на ім'я, у третій особі: "Тата", "Саша". Потім, до трьох років, утворюється займенник "я". Більше того, у дитини з'являється і первинна самооцінка- усвідомлення як свого " я " , але те, що " хороший " , " дуже хороший " , " я хороший і більше ніякої " . Це суто емоційне освіту, яка містить раціональних компонентів (тому важко назвати його самооцінкою у сенсі цього терміну). Воно ґрунтується на потребі дитини в емоційній безпеці, прийнятті, тому самооцінка завжди максимально завищена.
Свідомість "я", "я хороший", "я сам" і поява особистих дій просувають дитину на новий, рівень розвитку. Починається перехідний період - криза 3 років.
46.Особливості емоційно-вольової сфери особистості дитини раннього віку.
Емоційні переживання дитини раннього віку зберігають низку особливостей, притаманних немовляти. Вони короткочасні, несталі, бурхливо виражаються. Діти дуже вразливі. Емоційне збудження надає сильний впливна всю поведінку малюка. В очікуванні приємної події (дня народження, свята тощо) або після неї переддошкільнята1 стають плаксивими, дратівливими, примхливими, відмовляються від їжі та улюблених іграшок, які довго не можуть заснути. У групі дітей раннього віку, як і раніше, можна спостерігати « емоційне зараження»: якщо починає плакати один із них, то його одразу ж підтримують інші.
Негативні емоціїнайчастіше викликають: порушення режиму дня, неправильні виховні прийоми годівлі, укладання та вмивання, недостатньо тривале та емоційно насичене спілкування з дорослим, відсутність умов для самостійної гри, виникнення «екзальтованої» прихильності до будь-якого члена сім'ї, відсутність єдності вимог до дитини та неузгодженість у прийомах її виховання.
Емоції багато в чому визначають поведінку дитини. Він діє не замислюючись, під впливом миттєво виниклих переживань. Почуття виконують спонукаючу роль, будучи мотивом поведінки, що тому імпульсивно (А.Н. Леонтьєв). Почуття спонукають до вчинків і в них закріплюються.
На відміну від немовляти, якому більшою мірою властиві наслідувальні переживання, у переддошкільника все яскравіше виявляються власні почуттядо навколишнього.
Емоції дітей другого року життя тісно пов'язані з предметною діяльністю, її успішністю чи неуспішністю (Є. Волосова). Емоційні реакціїтепер викликаються різноманітнішими причинами, ніж у немовляти. Вони виникають на об'єкти, з якими належить діяти, на ситуацію в цілому, на дії самої дитини, на результат, що отримується самостійно, на ігрові моменти за участю дорослого. Як і попередній віковий період, інтерес до об'єкта разом із невмінням діяти викликає невдоволення, гнів, прикрість. Негативні реакції свідчать, що спосіб дії ще сформований. Отже, дитині треба допомогти, підказати, як діяти.
Особливості емоційного розвиткув ранньому віці:
– емоційні переживання короткочасні, нестійкі, виражаються бурхливо, діти дуже вразливі, їх поведінка імпульсивно, емоції виступають мотивами поведінки;
– відбувається подальша соціалізація емоцій, оскільки переживання пов'язані з результатами людської діяльностіі дитина освоює способи їхнього вираження;
– розвиваються вищі почуття, серед яких особливе місцезаймають симпатія, співчуття, почуття гордості та сорому;
- Включення слова в емоційні процесиперебудовує їх перебіг і разом із встановленням зв'язку між почуттям і уявленням створює передумови їхнього регуляції.
47. Мотиваційно-потребова сфера особистості дитини раннього віку.
У ранньому дитинстві вольова сфера лише починає розвиватися. Найбільше значеннядля розвитку довільних рухів, а потім і вольових діймають предметні дії. Протягом раннього віку дії дитини ускладнюються і багато хто з них вимагає більшої точності, Послідовність і скоординованість рухів. Дитина все частіше досягає успіху, що викликає позитивні емоційні переживання, що є позитивним підкріпленням його зусиль.
Інтенсивний розвиток мови дитини сприяє розвитку довільних та вольових дій. Розвиток розуміння мови, накопичення пасивного словникаробить можливим виконаннядій за словесною вказівкою дорослого. Велике значення у розвиток вольових дій в дитини має вироблення міцної реакцію словесні сигнали: " треба " , що вимагає дії навіть всупереч бажанню самої дитини, і " не можна " , що забороняє дію, тобто. вимагає гальмування інших спонукань. Гальмівна реакція на словесний сигнал є складнішою для дітей раннього віку. Дитині важче виконати вимогу не робити чогось, ніж прохання робити щось інше. Поступово ці словесні сигнали стають засобом управління поведінкою дитини.
Дитиною у віці рухає діловий мотив, прагнення діям із предметами, а дорослий сприяє реалізації цього мотиву. Дорослі є взірцем для наслідування (спочатку мимовільного, а потім і довільного), навчають дитину способам дії, перевіряють, спрямовують її дії, оцінюють їх, виражають своє позитивне або негативне ставлення. У міру психічного розвитку дитини посилюється потреба у змістовному та постійному спілкуванні з дорослими, посилюється потреба у пізнанні, відбувається розширення та ускладнення мотиваційно-потребової сфери.
48.Криза трьох років: причини розвитку, симптоми, способи подолання
Західноєвропейські автори виділяють у кризових явищнегативні моменти дитина йде, усувається від дорослих, рве соціальні зв'язки, які його раніше поєднували з дорослим. Л. З Виготський наголошував, що така інтерпретація неправильна. Дитина намагається встановити нові, вищі форми стосунки з оточуючими. Як вважав Д. Б. Ельконін, криза трьох років - це криза соціальних відносина всяка криза відносин є кризою виділення свого "Я".
Криза трьох років є ламанням взаємовідносин, які існували досі між дитиною і дорослою. До кінця раннього віку виникає тенденція до самостійної діяльності, яка знаменує собою те, що дорослі більше не закриті для дитини предметом і способом дії з нею, а як би вперше розкриваються перед нею, виступають як носії зразків дії та відносин у навколишньому світі. Феномен "Я сам" означає не тільки виникнення зовні помітної самостійності, а й одночасно відокремлення дитини від дорослої людини. Внаслідок такого відділення дорослі ніби вперше виникають у світі дитячого життя. Світ дитячого життя зі світу, обмеженого предметами, перетворюється на світ дорослих людей.
| Спілкування | Орієнтовна дата появи в онтогенезі | Параметри форм спілкування (провідний компонент виділено шрифтом). | ||||
| Місце спілкування у системі загальної життєдіяльності дитини. | Зміст потреби у спілкуванні | Провідний мотив спілкування. | Засоби спілкування | Значення форми спілкування в загальному розвиткупсихіки | ||
| Емоційно-практична. | 2 роки | Контакти з ровесниками є недовгіми епізодами, вкрапленими в гру поруч. | Співучастей у витівках, забавах. Самовираження. ^ Пошук доброзичливої уваги однолітка. | Особистісно-діловий. Емоційна розрядка). Діловий. | Експресивно-мімічні. Предметні події. Мова (на початку етапу-5%, наприкінці-75% усіх контактів) | Розвиток уявлення про свої можливості, розширення діапазону емоцій, ініціативності. |
| Ситуативно-ділова | 4 роки | Однолітки стають кращим партнером у порівнянні з дорослим. Спілкування розгортається і натомість спільних видів діяльності. | Співпраця однолітків Визнання однолітками успіхів дитини. Пошук доброзичливої уваги. | ^ Діловий, особистісний пізнавальний | Ситуативне мовлення (85% контактів). Експресивно-мімічні засоби. | Розвиток самосвідомості (уявлення про свої можливості), ініціативи, творчий початок. |
| Позаітуативно-ділова | 6-7 років | Спілкування розгортається на тлі сюжетно-рольової гри та ігор із правилами, а також інших видів колективної діяльності. | Співпраця. Повага. Доброзичлива увага, співпереживання, порозуміння. | Діловий. Особистісний. Пізнавальний. | Мова. | Розвиток самопізнання. Опанування правил і норм взаємовідносин. Формування виборчих взаємин, готовності до школи. |
М.І. Лісіна вважала, що до двох років складається перша форма спілкування з однолітками - емоційно-практична.Нова потреба у спілкуванні з однолітками посідає четверте місце, за потребою в активному функціонуванні, спілкуванні з дорослими та нових враженнях. Зміст її полягає в тому, що дитина чекає від однолітка співучасті у своїх витівках, забавах і прагне самовираження. Спілкування зводиться до біганини, веселих криків, кумедних рухів і відрізняється розкутістю та безпосередністю.
Дітей приваблює сам процес спільних дій: спорудження будівель, тікання та ін. Саме в процесі і полягає для малюка мета діяльності, а результат її не важливий. Мотиви такого спілкування полягає у зосередженості дітей на самовираженні. Хоча малюк прагнути наслідувати ровесника і зростає інтерес дітей один до одного, образ ровесника для дитини дуже не чіткий, тому що їх спільні діїповерхневі.
Спілкування з товаришами зводитиметься до окремих епізодів. Діти довго грають самі. А для встановлення контактів широко використовують усі дії, якими опанували спілкування з дорослими – жести, пози, міміку. Емоції хлопців дуже глибокі та інтенсивні.
У віці з чотирьох до шести років у дошкільнят спостерігається ситуативно-діловаформа спілкування з ровесниками. У 4 роки потреба у спілкуванні з однолітками висувається однією з перших місць. Ця зміна пов'язана з тим, що бурхливо розвиваються сюжетно-рольова гра та інші види діяльності, набуваючи колективного характеру. Дошкільнята намагаються налагодити ділове співробітництво, узгодити свої дії для досягнення мети, що і становить головний зміст потреби у спілкуванні.
Прагнення діяти спільно настільки сильно виражено, що діти йдуть компроміс, поступаючись один одному іграшку, найбільш привабливу роль грі тощо.
Діти яскраво виявляються схильність до конкуренції, змагальність, непримиренність щодо оцінки товаришів. На п'ятому році життя діти постійно запитують про успіхи товаришів, вимагають визнати власні досягнення, зауважують невдачі інших дітей та намагаються приховати свої промахи. Дошкільник прагне привернути увагу себе. Дитина не виділяє інтересів, бажань товариша, не розуміє мотивів її поведінки. І водночас виявляє пильний інтерес до всього, що робить одноліток.
Таким чином, зміст потреби у спілкуванні складає прагнення до визнання та поваги. Контакти характеризуються яскравою емоційністю.
Внеситуативно-діловаФорма спілкування спостерігається досить рідко, у невеликої кількості дітей шести-семи років, але в старших дошкільнят чітко намічається тенденція до її розвитку. Ускладнення ігрової діяльностіставить хлопців перед необхідністю домовитися та заздалегідь спланувати свою діяльність. Основна потреба у спілкуванні полягає у прагненні до співпраці з товаришами, яке набуває внеситуативного характеру. Змінюється провідний мотив спілкування. Складається стійкий образ однолітка. Тому виникає прихильність, дружба. Відбувається становлення суб'єктивного ставлення іншим дітям, тобто. вміння бачити у них рівну собі особистість, враховувати їхні інтереси, готовність допомагати. Виникає інтерес до особистості ровесника, не пов'язаний із його конкретними діями.
Особливості спілкування з однолітками яскраво виявляється у темах розмов. Те, про що говорять дошкільнята, дозволяє простежити, що цінують вони в однолітку і за рахунок чого самостверджуються в його очах.
Розрізнений внесок кожної форми спілкування у психічний розвиток. Ранні контакти з однолітками, що починаються на першому році життя, служать одним з найважливіших джерел розвитку способів і мотивів. пізнавальної діяльності. Інші діти виступають як джерело наслідування, спільної діяльності, додаткових вражень, яскравих позитивних емоційних переживань. За нестачі спілкування з дорослими спілкування з ровесниками виконує компенсаторну функцію, вважала М.І. Лісіна..
У дошкільному віці життя дитини дедалі більше місце починають займати інші діти. Якщо наприкінці раннього віку потреба у спілкуванні з однолітками лише оформляється, то у дошкільника вона стає однією з головних. У чотири-п'ять років дитина точно знає, що їй потрібні інші діти, і явно віддає перевагу їхньому суспільству.
О.О. Смирнова виділила відмінні особливостіспілкування дошкільнят від спілкування із дорослими.
Перша і найважливіша відмінна риса полягає у великому розмаїтті комунікативних дій і надзвичайно широкому діапазоні. У спілкування з однолітком можна спостерігати безліч дій та звернень, які практично не зустрічаються у контактах із дорослими. Дитина сперечається з однолітком, нав'язує свою волю, заспокоює, вимагає, наказує, обманює, шкодує тощо. Саме у спілкуванні з іншими дітьми вперше з'являються такі складні формиповедінки, як вдавання, прагнення надати вигляду, висловити образу, кокетство, фантазування.
Такий широкий діапазон дитячих контактів визначається великою різноманітністю комунікативних завдань, які вирішуються у цьому спілкуванні. Якщо дорослий залишається для дитини до кінця дошкільного віку в основному джерелом оцінки, нової інформаціїі зразком дії, то стосовно однолітку вже з трьох - чотирирічного віку дитина вирішує значно ширший спектр комунікативних завдань: тут і управління діями партнера, і контроль за їх виконанням, і оцінка конкретних поведінкових актів, і спільна гра, і нав'язування власних зразків , і постійне Порівнянняз собою. Така різноманітність комунікативних завдань потребує освоєння широкого спектрувідповідних дій.
Друга яскрава риса спілкування однолітків полягає у його надзвичайно яскравій емоційній насиченості. Підвищена емоційність та розкутість контактів дошкільнят відрізняє їхню відмінність від взаємодії з дорослими. Дії, адресовані однолітку, характеризується значно вищою афективною спрямованістю. У спілкуванні з однолітками у дитини спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають різні емоційні стани- Від лютого обурення до бурхливої радості, від ніжності та співчуття до гніву. У середньому дошкільнята втричі частіше схвалюють ровесника і в дев'ять разів частіше вступають із ним у конфліктні відносининіж при взаємодії з дорослим.
Така сильна емоційна насиченістьконтактів дошкільнят пов'язана з тим, що починаючи з чотирирічного віку одноліток стає кращим і привабливішим партнером зі спілкування. Значимість спілкування, яка виражає ступінь напруженості потреби у спілкуванні та міру спрямованості до партнера, значно вища у сфері взаємодії з однолітком, ніж з дорослим.
Третя специфічна особливістьконтактів дітей полягає в їх нестандартності та нерегламентованості. Якщо у спілкуванні з дорослими навіть найменші діти дотримуються певних загальноприйнятих нормповедінки, то при взаємодії з однолітком дошкільнята використовують найнесподіваніші дії та рухи. Цим рухам властива особлива розкутість, ненормованість, не заданість ніякими зразками: діти стрибають, приймають химерні пози, кривляються, передражнюють одне одного, вигадують нові слова та звукосполучення, складають різні небилиці і т.д. Така свобода дозволяє припустити, що суспільство однолітків допомагає дитині проявити своє самобутнє начало. Якщо дорослий несе для дитини культурно нормовані зразки поведінки, то одноліток створює умови для індивідуальних, ненормованих, вільних проявів. З віком контакти дітей дедалі більше підкоряються загальноприйнятим правиламповедінки. Однак нерегламентованість та розкутість спілкування, використання непередбачуваних та нестандартних засобівзалишаються відмінністю дитячого спілкування остаточно дошкільного віку.
Ще одна особливість спілкування однолітків – переважання ініціативних дій над відповіддю. Особливо яскраво це проявляється у неможливості продовжити і розвинути діалог, який розпадається через відсутність активності у відповідь партнера. Для дитини значно важливіше її власну діюабо висловлювання, а ініціативу однолітка здебільшого не підтримує. Ініціативу дорослого діти приймають та підтримують приблизно вдвічі частіше. Чутливість до впливів партнера значно менше у сфері спілкування коїться з іншими дітьми, ніж із дорослим. Така неузгодженість комунікативних процесів часто породжує конфлікти, протести, образи серед дітей.
Перелічені особливості відбивають специфіку дитячих контактів протягом усього дошкільного віку. Однак зміст спілкування суттєво змінюється від трьох до шести-семи років.
М. І. Лісіна
СПІЛКУВАННЯ З ДОРОСЛИМИ У ДІТЕЙ
ПЕРШИХ СЕМІ РОКІВ ЖИТТЯ
Спілкування - один із найважливіших факторівзагального психічного розвитку. Тільки в контакті з дорослими людьми можливе засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства та реалізація ними вродженої можливості стати представниками людського роду.
Спілкування розуміється нами як взаємодія людей, що беруть участь у цьому процесі, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою досягнення загального результату. Основним і вихідним пунктом у розумінні спілкування, що склалося, слід вважати інтерпретацію його як діяльності. Застосувавши загальну концепціюдіяльності, розвинену А. М. Леонтьєвим (1976) на її аналізу спілкування як із видів діяльності, ми дійшли наступних висновків.
Спілкування, як і будь-яка діяльність, є предметним. Предметом, чи об'єктом, діяльності спілкування є інша людина,партнер із спільної діяльності. Конкретним предметом діяльності спілкування є щоразу ті якості та властивості партнера, які виявляються при взаємодії. Відбиваючись у свідомості дитини, вони стають потім продуктамиспілкування. Одночасно дитина пізнає себе. Уявлення про себе (про деякі виявилися у взаємодії своїх якостях та властивостях) також входить у продукт спілкування.
Подібно до будь-якої іншої діяльності, спілкування спрямоване на задоволення особливої потреби людини. Ми вважаємо, що у людини існує самостійна потреба у спілкуванні,тобто незводиться до інших потреб (наприклад, до потреби в їжі та теплі, враженнях та активності, у прагненні до безпеки)... потреба у спілкуванні полягає у прагненні до пізнання самого себе та інших людей. Оскільки таке знання тісно переплітається з ставленням до інших людей, можна говорити, що потреба у спілкуванні є прагнення оцінки та самооцінки: до оцінки іншої людини, до з'ясування того, як ця інша людина оцінює цю особу, і до самооцінки. Згідно з нашими даними, до 2,5 місяців у дітей можна констатувати оформлення потреб у спілкуванні.
Під мотивомдіяльності ми розуміємо, згідно з концепцією А. Н. Леонтьєва, те, заради чого робиться діяльність. Це означає, що мотивом діяльності спілкування є партнер спілкування. Отже, для дитини мотивом діяльності спілкування є дорослий. Людина як мотив спілкування - об'єкт складний, багатогранний. Протягом перших семи років життя дитина поступово знайомиться з різними її якостями та властивостями. Доросла людина завжди залишається мотивом спілкування для дитини, але весь час закономірно змінюється тоу цій людині, що найбільше спонукає дитину до діяльності.
Спілкування з дорослим у більшості випадків становить лише частину ширшої взаємодії дитини та дорослої, спонуканої та іншими потребами дітей. Тому розвиток мотивів спілкування відбувається в тісному зв'язку з основними потребами дитини, до яких ми відносимо потребу в нових враженнях, активної діяльності, визнання та підтримки. На цій основі ми виділяємо три основні категорії мотивів спілкування – пізнавальні, ділові та особистісні.
Пізнавальні мотиви спілкування виникають у дітей у процесі задоволення потреб у нових враженнях, одночасно з якими у дитини з'являються приводи для звернення до дорослого. Ділові мотиви спілкування народжуються в дітей віком під час задоволення потреби у активної діяльності як наслідок потреби у допомоги дорослих. І наостанок, особистісні мотиви спілкування специфічні для тієї сфери взаємодії дитини та дорослої, яка становить саму діяльність спілкування. Якщо пізнавальні та ділові мотиви спілкування грають службову рольі опосередковують досягнення більш далеких, кінцевих, мотивів, особистісні мотиви отримують у діяльності спілкування своє кінцеве задоволення.
Спілкування протікає у формі дій,складових одиницю цілісного процесу Дія характеризується метою, для досягнення якої вона спрямована і завданням, яке вона вирішує. Дія є досить складною освітою, до складу якої входять кілька ще дрібніших одиниць, званих нами засобами спілкування . (Останні, мабуть, рівнозначні операціям, за термінологією А. Н. Леонтьєва. Вивчення спілкування дітей з дорослими призвело нас до виділення трьох основних категорій засобів спілкування: 1) експресивно-мімічних, 2) предметно-дієвих та 3) мовних операцій. Перші висловлюють, другі зображають, а треті - позначають той зміст, який дитина прагне передати дорослому і від нього.
Аналіз показав, що...лінії розвитку різних аспектів спілкування породжують кілька закономірно змінюються один одного етапів, або рівнів, на кожному з яких діяльність спілкування виступає в цілісній, якісно своєрідній формі. Таким чином, розвиток спілкування з дорослими у дітей від народження та до семи років відбувається як зміна кількох цілісних форм спілкування.
Отже, формою спілкування ми називаємо діяльність спілкування на певному етапі її розвитку, взяту в цілісній сукупності чорт і характеризується кількома параметрами. Основними нам з'явилися такі п'ять параметрів: 1) часвиникнення цієї форми спілкування протягом дошкільного дитинства; 2) місце,займане цією формою спілкування у системі ширшої життєдіяльності дитини; 3) основне зміст потреби,задовольняється дітьми під час цієї форми спілкування; 4) провідні мотиви,що спонукають дитину на певному етапі розвитку до спілкування з оточуючими дорослими людьми; 5) основні засоби спілкування,за допомогою яких у межах цієї форми спілкування здійснюються комунікації дитини з дорослими людьми.
Ми виділили чотири форми спілкування, які змінюють одна одну протягом перших семи років життя дитини.
Ситуативно-особистісне спілкування дитини здорослим (перше півріччя життя). Цю форму спілкування можна спостерігати, коли діти ще не оволоділи хапальними рухами цілеспрямованого характеру... з близькими дорослими, які забезпечують виживання дитини та задоволення всіх її первинних органічних потреб.
У розвиненому виглядіситуативно-особистісне спілкування має у немовля вигляд «комплексу пожвавлення» - складної поведінки, що включає у вигляді компонентів зосередження, погляд на особу іншої людини, посмішку, вокалізації та рухове пожвавлення.
Спілкування немовляти з дорослими протікає самостійно, поза будь-якою іншою діяльністю та становить провідну діяльність дитини даного віку. Операції, за допомогою яких здійснюється спілкування у рамках першої форми цієї діяльності, належать до категорії експресивно-мімічних засобів спілкування.
Ситуативно-особистісне спілкування має велике значеннядля загального психічного розвитку. Увага та доброзичливість дорослих викликають у дітей яскраві радісні переживання, а позитивні емоції підвищують життєвий тонус дитини, активізують усі її функції. Крім такого неспецифічного впливу спілкування у лабораторії встановлено і прямий вплив цієї діяльності в розвитку психіки дітей. Для цілей спілкування дітям необхідно навчитися сприймати впливи дорослих, і це стимулює формування у немовлят перцептивних дій у зоровому, слуховому та інших аналізаторах. Засвоєні в «соціальній» сфері, ці придбання потім починають використовуватися і для знайомства з предметним світом, що призводить до загального значного прогресу когнітивних процесів у дітей.
Ситуативно-ділова форма спілкування дітей із дорослими (6 місяців – 2 роки). Головною особливістю цієї другої в онтогенезі форми комунікації слід вважати перебіг спілкування на тлі практичної взаємодії дитини та дорослого та зв'язок комунікативної діяльностіз такою взаємодією.
Дослідження показали, що крім уваги та доброзичливості дитина раннього віку починає відчувати потребу ще й у співпраці дорослого. Така співпраця не зводиться до простої допомоги. Дітям потрібна співучасть дорослого, одночасна практична діяльність поруч із ними. Тільки такого роду співробітництво забезпечує дитині досягнення практичного результату при тих обмежених можливостях, які він поки що має. У ході подібного співробітництва дитина одночасно отримує увагу дорослого та відчуває його доброзичливість. Поєднання... уваги, доброзичливості та співробітництва - співучасті дорослого та характеризує сутність нової потреби дитини у спілкуванні.
Ведучими стають у ранньому віці ділові мотиви спілкування, які тісно поєднуються з мотивами пізнавальними та особистісними. Основними засобами спілкування є предметно-дійові операції: функціонально-перетворені предметні дії, пози та локомоції.
Найважливішим придбанням дітей раннього віку слід вважати розуміння мови оточуючих людей та оволодіння активною мовою. Дослідження показали, що виникнення мови тісно пов'язане з діяльністю спілкування: будучи найбільш досконалим засобом спілкування, вона з'являється для цілей спілкування та його контексті.
Значення ситуативно-делового спілкування у процесі спільної діяльності дитини та дорослого бачимо, головним чином у цьому, що він призводить до подальшого розвитку та якісного перетворення предметної діяльності дітей (від окремих дій до процесуальних ігор), до виникнення та розвитку промови. Але оволодіння промовою дозволяє дітям долати обмеженість ситуативного спілкування та перейти від суто практичного співробітництва з дорослим до співпраці, так би мовити, «теоретичної». Таким чином, знову рамки спілкування стають тісними та розламуються, а діти переходять до вищої форми комунікативної діяльності.
Внеситуативно-пізнавальна форма спілкування (3-5 років). Третя форма спілкування дитини з дорослим розгортається і натомість пізнавальної діяльності дітей, спрямованої встановлення чуттєво не сприймаються взаємозв'язків у фізичному світі. Отримані факти показали, що з розширенням своїх можливостей діти прагнуть до своєрідної «теоретичної» співпраці з дорослим, що змінює співпрацю практичні та перебуває у спільному обговоренні подій, явищ та взаємин у предметному світі.
Безперечною ознакою третьої форми спілкування може бути поява перших питань дитини про предмети та їх різноманітні взаємозв'язки. Найбільш типовою цю форму спілкування можна вважати для молодших та середніх дошкільнят. У багатьох дітей вона залишається найвищим досягненням до кінця дошкільного дитинства.
Потреба дитини у повазі з боку дорослого зумовлює особливу чутливість дітей молодшого та середнього дошкільного віку до оцінки, яку дають їм дорослі. Чутливість дітей до оцінки проявляється найяскравіше в їх підвищеній уразливості, у порушенні і навіть повному припиненні діяльності після зауважень чи засуджень, а також у збудженні та захопленні дітей після похвал.
Найважливішим засобом комунікації на рівні третьої форми спілкування стає мова, тому що тільки вона одна відкриває можливість вийти за межі однієї приватної ситуації та здійснити ту «теоретичну» співпрацю, яка становить суть форми спілкування, що описується.
Значення третьої форми спілкування дітей із дорослими полягає, з погляду, у цьому, що вона допомагає дітям незмірно розширити рамки світу, доступного їхнього пізнання, дозволяє їм відкрити взаємозв'язок явищ. Водночас пізнання світу предметів та фізичних явищперестає незабаром вичерпувати інтереси дітей, їх все більше приваблюють події, що відбуваються в соціальній сфері. Розвиток мислення та пізнавальних інтересівдошкільнят виходить за рамки третьої генетичної форми спілкування, де воно отримувало опору та стимул, та перетворює загальну життєдіяльність дітей, перебудовуючи та діяльність спілкування з дорослими.
Внеситуативно-особистісна форма спілкування дітей із дорослими (6-7 років). Вищою формою комунікативної діяльності, що спостерігається у дошкільному дитинстві, є внеситуативно-особистісне спілкування дитини з дорослими.
На відміну від попередньої вона служить цілям пізнання соціального, а не предметного, світу, світу людей, а не речей. Тому внеситуативно-особистісне спілкування існує самостійно і є комунікативною діяльністю, так би мовити, в « чистому вигляді». Ця остання риса зближує внеситуативно-особистісне спілкування з тим примітивним особистісним (але ситуативним) спілкуванням, яке становить першу генетичну форму цієї діяльності та спостерігається у немовлят першого півріччя життя. Саме ця обставина і змусило нас іменувати першу та четверту форми спілкування особистісними.
Внеситуативно-личностное спілкування формується з урахуванням особистісних мотивів, які спонукають дітей до комунікації, і тлі різноманітної діяльності: ігровий, трудовий, пізнавальної. Але тепер вона має самостійне значення для дитини і не є аспектом її співпраці з дорослим. Таке спілкування має для дітей дошкільного віку велике життєве значення, оскільки дозволяє їм задовольнити потребу у пізнанні себе, інших людей та взаємовідносин між людьми. Старший партнер дитини служить для нього джерелом знань про соціальних явищахі водночас сам стає об'єктом пізнання як член суспільства, як особлива особистість із усіма її властивостями та взаємозв'язками. У цьому процесі дорослий постає як вищий компетентний суддя. Нарешті, дорослі служать дитині еталоном, .зразком те, що як належить робити у різних умовах.
На відміну від того, що мало місце в рамках попередніх форм спілкування, дитина прагне обов'язково домогтися порозуміння з дорослим та співпереживання як емоційного еквівалента порозуміння.
З роками кількість дітей, які опанували внеситуативно-особистісне спілкування, збільшується і досягає найбільшого числа в старшій дошкільній групі, причому тут воно виступає у своєму найдосконалішому вигляді. На цій підставі розглядаємо внеситуативно-особистісне спілкування як характерне для старшого дошкільного віку.
Провідними мотивами лише на рівні четвертої форми спілкування є особистісні мотиви. Доросла людина як особлива людська особистість – ось те основне, що спонукає дитину шукати з нею контакти. Різноманітність та складність відносин, що складаються у дошкільнят з різними дорослими, призводять до ієрархізації соціального світу дитини та до диференційованого уявлення про різних властивостяходнієї, окремо взятої людини... Таке ставлення до дорослого сприяє запам'ятовуванню та засвоєнню інформації, одержуваної від педагога, і, мабуть, служить важливою умовоюпсихологічної підготовки дітей до шкільного навчання Серед різноманітних засобів спілкування на четвертому рівні, як і третьому, основне місце займають мовні.
Завдяки успіхам дітей в рамках внеситуативно-особистісного спілкування вони досягають стану готовності до шкільного навчання, важливою частиною якої є вміння дитини сприймати дорослу як вчителя і зайняти по відношенню до неї позицію учня з усіма наслідками, що звідси випливають.
Перехід від нижчих форм спілкування до вищих здійснюється за принципом взаємодії між формою та змістом: досягнутий у рамках попередньої форми спілкування зміст психічної діяльності перестає відповідати старій формі, що забезпечувала протягом деякого часу прогрес психіки, розламує її та зумовлює виникнення нової, більш досконалої формиспілкування.
Найважливіше значення у виникненні та розвитку спілкування грають впливу дорослого, випереджальна ініціатива якого постійно «підтягує» діяльність дитини на новий, більш високий рівень за принципом «зони найближчого розвитку». Організована дорослим практика взаємодії з дітьми сприяє збагаченню та перетворенню їхніх соціальних потреб.
Спілкування– взаємодія двох чи більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату. Спілкування- один з найважливіших факторів психічного та соціального розвиткудитини.
Спілкування дитини і дорослого здебільшого становить частину їх ширшої взаємодії. Розвиток мотивів спілкування відбувається в тісному зв'язку з основними потребами дитини: потреба в нових враженнях, активної діяльності, у визнанні та підтримці.
На цій підставі виділяються три основні категорії спілкування- Пізнавальні, ділові та особистісні.
· Пізнавальні та ділові мотиви грають службову роль і опосередковують досягнення більш далеких, кінцевих мотивів;
· Особистісні мотиви отримують у діяльності спілкування своє кінцеве задоволення.
М.І. Лисиною виділено чотири форми спілкуванняякі змінюють один одного протягом перших 7 років життя дитини.
1. Ситуативно-особистісне спілкування дитини з дорослим (перше півріччя життя) у розвиненому вигляді має вигляд так званого комплексу – складної поведінки, що включає зосередження, погляд на особу іншої людини, посмішку, вокалізації та рухове пожвавлення.
Спілкування немовляти з дорослим протікає самостійно, поза будь-якою іншою діяльністю і становить провідну діяльність дитини цього віку. Для цілей спілкування дітям необхідно навчитися сприймати вплив дорослих, і це стимулює формування перцептивних дій.
2. Ситуативно-ділова форма спілкування (6 місяців – 2 роки) протікає на тлі практичної взаємодії дитини та дорослої.
Крім уваги та доброзичливості дитина раннього віку починає відчувати потребу і у співпраці з дорослим. Дітям потрібна співучасть дорослого та одночасна практична діяльністьпоруч з ним. Ведучими у цьому спілкуванністають ділові мотиви спілкування. Основні засоби спілкування– предметно-дійові операції. Найважливішим придбаннямдітей раннього віку є розуміння мови навколишніх людей та оволодіння активною мовою.
3. Внеситуативно-пізнавальне спілкування (3-5 років) розгортається і натомість пізнавальної діяльності дітей, спрямованої встановлення чуттєво не сприймаються взаємозв'язків у фізичному світі.
З розширенням своїх можливостей діти прагнуть до своєрідного теоретичного співробітництва з дорослими, що полягає у спільному обговоренні подій, явищ і взаємин у предметному світі. Найбільш типова ця форма спілкування для молодших та середніх дошкільнят.
4. Внеситуативно-особистісна форма спілкування дітей із дорослими (6-7 років) – найвища формакомунікативної діяльності дітей у дошкільному дитинстві
На відміну від попередньої вона служить цілям пізнання соціального, а не предметного світу людей, а не речей. Вона формується на основі особистісних мотивів, що спонукають дітей до взаємодії, і на тлі різноманітної діяльності: ігрової, трудової, пізнавальної. Спілкування має самостійне значення для дитини і не є аспектом співпраці з дорослим. Старший партнер є джерелом знань про соціальні явища і водночас сам стає об'єктом пізнання як член суспільства, як особлива особистість.
Є кілька класифікацією функцій спілкування. В. Н. Панферов виділяє їх шість:
- комунікативна(Здійснення взаємозв'язку людей на рівні індивідуальної, групової та суспільної взаємодії)
- інформаційна(обмін інформацією для людей)
- когнітивна(осмислення значень на основі уявлень уяви та фантазії)
- емотивна(Прояв емоційного зв'язку індивіда з дійсністю)
- конативна(Управління та корекція взаємних позицій)
- креативна(розвиток людей та формування нових відносин між ними)