1.1.2. Правовий статус практичного психолога освіти
Незважаючи на досить значний період часу, що минув з моменту введення посади психолога в закладах освіти, багато їхніх керівників і самі фахівці-початківці досі утрудняються у визначенні свого правового статусу. Реальна практика показує, що існуючі нормативно-правові матеріали виявляються їм важкодоступними. Використовуючи аналіз досвіду, що склався, і спираючись на документи, представлені в нашому посібнику, психолог може досить чітко зорієнтуватися у своїх правах і обов'язках.
Практичний психолог - це фахівець із вищою освітою, зрівняний щодо оплати праці, присвоєння розряду, тривалості відпустки, пенсійних гарантій, а також інших професійних прав та гарантій з педагогічним персоналом освітніх установ (незалежно від місця його роботи, чи то освітні заклади – дитячі сади, школи різного профілю, дитячі будинки, інтернати та ін. або районні, міські, обласні, регіональні, психологічні центри освіти).
На посаді практичного психолога можуть працювати фахівці з базовою психологічною освітою, а також особи, які мають вищу освіту та пройшли спеціальну перепідготовку в галузі дитячої практичної психології, психологічної служби освіти в обсязі не менше ніж 1200 год на факультетах та курсах перепідготовки кадрів. Програми навчання, перепідготовки іпідвищення кваліфікації проходять професійну експертизу вЕкспертній раді з підготовки
практичних психологів освіти при Міністерстві освіти Російської Федерації та затверджуються Управлінням вищих навчальних закладів згаданого міністерства.
Посади практичних психологів встановлюються з урахуванням ETC (9-14-й розряди): щонайменше одного психолога у кожному освітньому закладі, включаючи районні, міські, обласні, регіональні центри психологічної служби освіти, є мережними установами освіти Російської Федерации. В освітніх закладах, які мають понад 500 вихованців (учнів), кількість ставок зростає.
Практичні психологи освіти мають подвійне підпорядкування: з адміністративної та професійної ліній. Адміністративне управління здійснюється відділами психологічної служби республіканських, регіональних, міських та районних управлінь та департаментів освіти, керівниками освітніх установ; професійне – через мережу психологічних центрів різного рівня.
Робочий час спеціаліста встановлюється з урахуванням норм практичної психологічної роботи з дітьми різного віку та різними категоріями дорослих.
Тривалість робочого часу психологана підприємствах, в організаціях та установах визначено статтею 42 КЗпП РФ і становить 40 год на тиждень. Однак для окремих категорій працівників згідно зі статтею 45 КЗпП РФ встановлено скорочене тижневе навантаження. До них відносяться і педагоги-психологи освітніх установ, оскільки відповідно до статті 55 Закону Російської Федерації «Про освіту» (у редакції 1996 р.) всі педагогічні працівники закладів освіти користуються правом на скорочений 36-годинний робочий тиждень, а згідно з додатком 1 до Наказу Міністерства освіти та Держкомвузу Російської Федерації від 31 серпня 1995 р. № 463/1268 педагоги-психологи вважаються педагогічними працівниками. Цим правом користуються педагоги-психологи освітнього закладу будь-якого типу та виду, незалежно від відомчої власності та форми власності (державного, муніципального, недержавного).
Щодо шкільних психологів необхідно згадати про навчальне навантаження, яке часто плутають із тривалістю робочого часу. Якщо звернутися до тарифно-кваліфікаційних характеристик педагога-психолога, ми знайдемо у яких обов'язки мати педагогічне навантаження, т. е. вести уроки. Останнє розглядається як поєднання професій і може здійснюватися за згодою адміністрації та самого психолога. Якщо обсяг педагогічного навантаження не перевищує 240 год на рік, то збільшення робочого часу не відбувається і така робота здійснюється одночасно з основною, причому її распреде-
лення по днях, тижнях та місяцях може бути довільним. Якщо ж навчальне навантаження більше, то тривалість робочого дня відповідно збільшується.
Скорочена тривалість робочого дня не тягне у себе зниження розмірів оплати праці, обмеження тривалості відпустки, обчислення виробничого стажу та інших трудових прав громадян.
З поняттям робочого дня тісно пов'язане поняття робочого дня. Тривалість останнього залежить від того, в умовах якого тижня (п'ятиденного або шестиденного) працює організація. Відповідно до статті 46 КЗпП РФ це встановлюється адміністрацією підприємства, установи спільно з профспілковим комітетом та за погодженням з органами місцевого самоврядування.
Тривалість робочого дня при шестиденному робочому тижні та тижневій нормі 36 год не може перевищувати 6 год. встановленої тривалості робочого дня.
Час початку та закінчення щоденної роботи визначається правилами внутрішнього трудового розпорядку та графіком змінності. Законодавство не містить заборони встановлення індивідуальних графіків роботи.
Також немає в законі вказівок на те, що вся робота спеціаліста має відбуватися у стінах установи. Щодо психолога цілком природно, що частину робочого часу йому необхідно проводити в бібліотеці або методичному кабінеті, в різних медичних та психологічних установах тощо. Адміністрація має право встановити психологу такий режим роботи, який дозволяв би йому здійснювати свою службову діяльність і поза межами підприємства, установи», організації.
Психологам необхідно виявляти ініціативу та звертатися до своєї адміністрації з проханням про встановлення індивідуального графіка роботи. Він може бути закріплений у посадових обов'язках спеціаліста, правилах трудового розпорядку чи наказом адміністрації.
Вибір пріоритетних напрямів роботи, співвідношення різних її видів визначаються потребами освітньої установи та кількістю штатних та позаштатних одиниць психологів, які вона має.
Для психолога в освітньому закладі виділяється спеціальний кабінет, який забезпечує необхідні умови для проведення діагностичної, консультативної, розвиваючої та корекційної роботи.
Районні, міські, обласні та регіональні центри обладнують робочі місця психологів та інших фахівців відповідно до їх функціональних обов'язків. Методичне, апаратурне та матеріальне забезпечення міських, обласних та регіональних центрів здійснюється за рахунок відповідних статей бюджету освітніх установ.
Оформлення та утримання кабінету в освітньому закладі оплачується практичному психологу відповідно до нормативів, встановлених для педагогів-предметників.
Практичні психологи подають звіт про проведену роботу з адміністративної та професійної ліній відповідно до форм звітності, затверджених Міністерством освіти Російської Федерації. Звіт психологічної служби навчального закладу включається до відповідної документації навчального закладу, центрів психологічної служби та органів управління освітою.
Права педагога-психолога:
бути членом педагогічної ради школи із правом вирішального голосу;
брати участь у засіданнях структурних підрозділів навчального закладу з обговорення результатів дослідження конкретних осіб та колективів, з питань створення та функціонування педагогічного колективу та колективів дитячих груп та класів, організації різних форм диференційованого навчання, атестації педагогів та ін;
звертатися до адміністрації освітнього закладу та його громадські організації з пропозиціями щодо створення умов, необхідних для успішного функціонування психологічної служби, удосконалення навчання, виховання та розвитку дітей та підлітків, збереження їхнього психічного здоров'я;
вивчати будь-яку документацію щодо організації навчально-виховного процесу, особисті справи дітей, викладачів та інших працівників навчального закладу;
обирати форми та методи роботи з дітьми та їх батьками, педагогами та іншими працівниками, виділяти пріоритетні напрямки, встановлювати черговість, тривалість та характер робіт;
проводити у колективі навчального закладу групові та індивідуальні психологічні обстеження;
давати рекомендації зацікавленим особам з питань раціонального підбору, розстановки кадрів, вибору кандидатур на адміністративні посади, щодо оптимізації навантаження викладачів та учнів, профілактики та вирішення конфліктних ситуацій, методики комплектування навчальних груп та питань демократизації та гуманізації педагогічного процесу.
Практичний психолог має статус незалежного експерта консультанта з психологічних проблем навчання та виховання.
1) усі його дії, що стосуються адміністративних повноважень або виконання намічених керівництвом навчального закладу планів, попередньо узгоджуються з керівником освітньої установи;
3) виконання розпоряджень керівника освітньої установи, що не перебувають у суперечності з психологічною наукою та практикою, має забезпечуватися наявністю у психолога відповідних професійних можливостей та засобів і не ставити під загрозу виконання затверджених педагогічною радою планів та програм психологічної служби;
4) робота практичного психолога визначається цілями, завданнями та прийнятими програмами психологічної служби та включає підвищення професійної компетентності, вивчення літератури, освоєння психодіагностичних методів, їх апробацію тощо. Розпорядок дня узгоджується із загальним розкладом навчального закладу та затверджується керівником;
5) адміністрація має право розширити повноваження психолога в межах його функціональних обов'язків представленими йому тимчасовим становищем та рішенням педагогічної ради.
Наведений у додатках 2 та 3 перелік основних нормативних документів, що регламентують діяльність практичного психолога освіти, допоможе йому організувати свою діяльність на правовій основі та бути переконливим у роботі з адміністрацією установи.
Основні проблемиПрактичний психолог - це фахівець із вищою освітою, зрівняний щодо оплати праці, присвоєння розряду, тривалості відпустки, пенсійних гарантій, а також інших професійних прав та гарантій з педагогічним персоналом освітніх закладів. На посаді практичного психолога можуть працювати фахівці з базовою психологічною освітою, а також особи, які мають вищу освіту та пройшли спеціальну перепідготовку в галузі дитячої практичної психології, психологічної служби освіти в обсязі не менше ніж 1200 год на факультетах та курсах перепідготовки кадрів. Програми навчання, перепідготовки та підвищення кваліфікації проходять професійну експертизу в Експертній раді з підготовки практичних психологів освіти при Міністерстві освіти Російської Федерації та затверджуються Управлінням вищих навчальних закладів згаданого міністерства. Посади практичних психологів встановлюються з урахуванням ETC (9-14-й розряди): щонайменше одного психолога у кожному освітньому закладі, включаючи районні, міські, обласні, регіональні центри психологічної служби освіти, є мережними установами освіти Російської Федерации. В освітніх закладах, які мають понад 500 вихованців (учнів), кількість ставок збільшується. Практичні психологи освіти мають подвійне підпорядкування: за адміністративною та професійною лініями. Адміністративне управління здійснюється відділами психологічної служби республіканських, регіональних, міських та районних управлінь та департаментів освіти, керівниками освітніх установ; професійне – через мережу психологічних центрів різного рівня.
Робочий час спеціаліста встановлюється з урахуванням норм практичної психологічної роботи з дітьми різного віку та різними категоріями дорослих.
12.Взаємодія психолога та педагога у спільній діяльності. Основні проблемиПсихолог та педагоги взаємодіють у спільній діяльності, мета якої – розвиток дітей. Для успіху спільної діяльності необхідна ціннісно-орієнтаційна єдність її учасників. Приходячи в освітню установу, психолог зустрічається з певними уявленнями педагогів про цілі виховно-освітнього процесу, їх ціннісними орієнтаціями, установками по відношенню до дітей. Психолог неспроможна не враховувати цю реальність, оскільки стає учасником педагогічного процесу. Разом з тим він залишається носієм своєї професійної системи цілей та цінностей, які можуть не співпадати з такими у педагогів та педагогічного колективу загалом.
Взаємодія психолога та педагогів у навчальній діяльності. Позиції педагога та психолога в загальноосвітніх закладах часто розділені вже на рівні целепології. Педагоги в якості основної мети своєї діяльності бачать сформованість учня знань, умінь і навичок, а також соціальних норм поведінки, а психологи вважають, що їх мета - допомога в розвитку особистості учня і виконання «замовлень» педагогів. Відповідно будується і діяльність психологічних служб: надати педагогам інформацію про розвиток учнів, просвітити їх, як треба діяти, консультувати всіх учасників педагогічного процесу, коригувати особистісний розвиток учнів, проводити профілактику та ін. У цьому випадку слід виходити з того, що і психолог, і педагог виконують єдину діяльність з організації підтримки особистісного зростання, соціалізації та індивідуалізації учня і їм потрібно узгоджувати не цілі, а дії! та операції. Насамперед це стосується організації навчальної діяльності, яка є однією з основних в освіті, в якій, однак, психологи майже не беруть участь. Спільна робота педагога та психолога з актуалізації культурно-орієнтованої взаємодії вчителя та учня зі змістом освіти у навчальній діяльності полягає:
· у пошуку конкретних соціально-психологічних механізмів та способів виявлення культурного змісту змісту освіти для учнів (ставлення педагога та учнів до навчального матеріалу як до культури);
· У пошуках «психологічних вимірювань» змісту навчального матеріалу та його відтворення;
· У ретроспективному аналізі впливу характеру дій педагога на ставлення учнів до навчального матеріалу;
· У рефлексивному самоаналізі власного ставлення педагога до досліджуваного.
При цьому одне із завдань психолога - формування діагностичного інструментарію для осмислення реальної поведінки педагога щодо актуалізації культурно-орієнтованої взаємодії вчителя та учня зі змістом освіти у навчальній діяльності.
Практичний психолог може зіткнутися з ситуацією, коли запит на його діяльність не сформований, педагоги вважають, що вони не потребують його допомоги (така ситуація в принципі неможлива у власне психологічній установі, наприклад, у психологічній консультації, де робота здійснюється в основному з ініціативи клієнта, тією чи іншою мірою мотивованого на спілкування з психологами та прийняття його рекомендацій). Потрапляючи в ситуацію відсутності запиту, шкільні психологи-початківці часто відчувають стан фрустрації.
©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2017-10-25
Даний навчальний посібник призначений для методичного забезпечення навчальної та переддипломної практики студентів факультетів, що спеціалізуються на навчанні практичних психологів для освіти Росії.
I. ПРАВОВИЙ СТАТУС ПСИХОЛОГА
1. Загальні положення
2. Права та обов'язки психолога
3. Відповідальність психолога навчального закладу
1. Цілі та завдання роботи практичного психолога
- організаційно-психологічна робота
- розвиваюча та психофасилітаційна робота
- психопрофілактична робота
- психодіагностична та психокорекційна робота
3. Пояснення до статусу практичного психолога
4. Порядок вступу на посаду
5. Методика складання програми психологічної служби
6. Проблеми, характерні для сучасної системи освіти
1. Зразкова тематика лекторію
2. Зразкова програма семінару для викладачів
3. Зразкова програма психологічного гуртка
4. Зразкова програма факультативу з психології
5. Зразковий перелік питань, що можуть розглядатися на засіданнях педагогічної ради
6. Зразковий перелік питань для «Круглого столу» на тему «Національні традиції»
7. Зразковий перелік питань для розмов на тему «Стихійні впливи та позаколективна поведінка»
Список литературы
ДОДАТКИ
1. Таблиця спостережень
2. Методика оцінки діяльності викладача
3. Опитувальник САН
4. Методика Т. Лірі
5. Чи подобається Вам? (анкета інтересів особистості)
6. Соціометричний опитування
7. Референтометрія
8. Методика ЦОЕ
9. Анкета «Клімат»
10. Анкета самовідносини
11. Анкета вивчення мотивів куріння
12. Тест Г. Айзенка
13. Особистісний опитувальник (16-факторний тест Кеттелла)
14. Тест «Малюнок неіснуючої тварини»
15. Тест-опитувач виміру мотивації досягнення
16. Орієнтовний тест шкільної зрілості
17. Про стан та перспективи розвитку служби практичної психології освіти в Російській Федерації
18. Положення про службу практичної психології освіти в Російській Федерації
19. Статус практичного психолога служби практичної психології освіти
20. Орієнтовні норми. Тривалість різних видів робіт практичного психолога освіти
21. Модель комплексної служби практичної психології південно-західного територіального округу м. Москви
22. Зразки договорів із освітніми установами округу
Передмова
ВСТУП
Навчальний посібник, підготовлений авторами на основі їх роботи на посаді психолога шкіл № 699 та № 163 р. Москви, призначений насамперед для методичного забезпечення навчальної та переддипломної практики студентів факультетів, що спеціалізуються на навчанні практичних психологів для системи освіти Росії.
У методичній літературі, що видається в даний час, практично опускається розгляд низки соціально-психологічних проблем, які мають вирішальне значення для адаптації практичного психолога в умовах навчального закладу і тим самим його подальшої роботи. Від того, як психолог зможе побудувати взаємини з педагогічним колективом та адміністрацією, учнями та їх батьками, залежить його реальний статус у школі (Мається на увазі не лише початкова та середня загальноосвітня школа, а й середні спеціальні навчальні заклади, приватні гімназії, ліцеї тощо) .д) і відповідно умови майбутньої роботи фахівця. Межі його функціональних обов'язків на практиці виявляються досить рухливими і простягаються від ролей «вічного чергового», «суспільника», «посильного за дрібними дорученнями» тощо до «експерта з найважливіших питань навчання та виховання». Умови роботи кожен створює собі сам. Такою є існуюча практика. Тому важливо зробити ці умови оптимальними або, принаймні, виключити їх вступ у явну суперечність із цілями та завданнями психологічної служби.
Успіх діяльності психолога в адаптаційний період залежить насамперед від того, наскільки він зможе відповідати очікуванням адміністрації та педагогічного колективу. Ці очікування, які безпосередньо впливають на оцінку роботи фахівця, ставлення до нього в колективі та його статус є на практиці досить невиразними і зовсім не спираються на ті відомі лише самому психологу з курсу навчання основні напрямки його діяльності вже після успішної адаптації.
Необхідно мати на увазі, що часом ці нетерплячі очікування швидких результатів відносяться до питань, які потребують тривалої, завзятої та цілеспрямованої роботи насамперед педагогічного колективу. Тому одним із найважливіших завдань адаптаційного періоду є управління очікуваннями колег, приведення їх у відповідність з цілями психологічної служби, реальними умовами та можливостями як психологічної науки, так і конкретного фахівця.
Кожен учитель і учень має право розраховувати на допомогу психолога. Але це не означає, що він повинен йти на поводу у стихійного процесу делегування йому лавини «поточних проблем», що накопичилися, більшість яких видаються нерозв'язними вчителю саме через обмеженість педагогічного аналізу ситуації, який не тільки вичерпав себе в цих гострих практичних моментах, а й служить як би додатковим їх виправданням і фактично сприяє їхньому реальному відтворенню через активні спроби педагогів наполягати на своєму баченні проблеми і тим самим узаконювати вихідні передумови та умови «труднощів роботи з учнями». Тому весь масив практичних проблем має бути психологічно переосмислений та структурований. Кожен практичний запит, звернений до психолога, повинен отримати форму психологічної проблеми, яка вирішується у зв'язку з іншими цілісною картиною умов діяльності та першочергових завдань. Дуже часто проблеми «важких учнів» насправді виявляються проекціями проблем самого вчителя, а скарги на педагога — спробою вийти із ситуації, яка потребує особистісного зростання учня за рахунок авторитету вчителя.
Отже, регулювання практичних запитів педагогічного колективу вважатимуться як неминучою, а й однієї з найактуальніших і першочергових завдань адаптації спеціаліста.
Цілком очевидна і наявність інших важливих соціально-психологічних завдань цього періоду. Зокрема, вивчення неформалізованої структури педагогічного колективу та встановлення на цій основі продуктивних взаємин із найбільш активною та творчою групою вчителів без провокування конфлікту з пасивними чи критично налаштованими вчителями. Психолог може йти на свідому конфронтацію, але дати затягнути себе у конфлікт - це свідчення професійної некомпетентності, нездатності керувати розвитком конфліктної ситуації. Важко сподіватися і реально розраховувати, що згодом вчителі зможуть сприймати такого фахівця як потенційного посередника при вирішенні конфліктів, що виникають.
Усі завдання адаптаційного періоду тісно пов'язані з вирішенням центральної проблеми - встановленням статусу незалежного експерта, який тільки й може, на наш погляд, забезпечити необхідні соціально-психологічні умови ефективної роботи психологічної служби. На жаль, існуючі правові норми не є оптимальними щодо цього. Тому додатковим завданням фахівця є їхня правильна інтерпретація під кутом зору центральної проблеми адаптації. Автори навчального посібника висловлюють надію, що проведена ними у цьому напрямку робота надасть істотну допомогу як студентам, так і випускникам у вирішенні зазначеного вище завдання.
Однією з типових помилок адаптації психологів є прийняття ними адміністративних функцій. Тим самим статус психолога підмінюється статусом адміністратора, який, хоч і може здатися комусь привабливим, але фактично звужує можливості його реального впливу на колектив і у разі різноманітних маніпулятивних ігор - що, на жаль, не рідкість у педагогічному колективі - ставить його в дуже вразливу позицію. Входження психолога до колективу не означає зняття частини відповідальності з вчителя та адміністрації за виховання дітей. Таке «полегшення» функцій вчителя, що іноді доходить до ролі «стороннього спостерігача», є руйнівним і підриває саму основу роботи психолога. Позиція: подивимося, як у нього вийде! - не може розглядатися інакше, ніж ігрова. Якщо психолог робить замах на право вчителя вибирати метод виховання або навчання - тим більше, якщо при цьому їм використовуються адміністративні методи, то неминучий провал будь-якої програми. Якщо вчитель не впевнений у доцільності якогось запропонованого йому від імені науки методу або рішення, в якому немає його частки участі, то він завжди зможе на практиці довести, що цей метод нічим не кращий за старі, а рішення психолога абсурдне і непрофесійне.
Основна суперечність адаптаційного періоду в тому і полягає, що професійне зростання та майстерність психолога наростають поступово і вимагають досить тривалого періоду практичного вдосконалення в реальних умовах навчального закладу, у той час як взаємини формуються інтенсивно та соціально-психологічна позиція психолога, його реальний статус може визначитися внаслідок дій у двох-трьох перших практичних ситуаціях. Тому йому важливо усвідомлювати, що разом з конкретним змістом вирішуваної ним конкретної проблеми в періоді адаптації закладаються соціально-психологічні умови майбутньої діяльності в педагогічному та учнівському колективах. Щоб ця сторона не випала з поля зору практиканта чи фахівця, вона має стати самостійним предметом планування та увійти до програми роботи психолога як її складової частини.
Така програма психологічної служби є основним засобом вирішення всіх зазначених вище та інших важливих завдань адаптації психолога. Але мало сказати, що програма необхідна, що сам процес її складання є періодом орієнтування і оберігає від прийняття рішень у момент, коли вони виявляються неминуче імпульсивними та випадковими, маючи при цьому далекосяжні наслідки у побудові робочих взаємин із колегами. Усі розуміють значення програми, свідченням чого є дискусії на конференціях, наростання наукових досліджень, присвячених цій актуальній темі. Проблема в тому, що програма за формою повинна бути такою, щоб унеможливлювалася приписування психологу адміністративних функцій та затверджувався його статус незалежного експерта, який прогнозує розвиток психолого-педагогічної ситуації та можливі шляхи впливу на неї; Проте остаточне рішення, відповідальність і моральне задоволення від позитивного результату все-таки залишалися за тими, хто безпосередньо щоденно вирішальним чином впливає дітей всім потенціалом своєї особистості.
Є лише один спосіб уникнути адміністрування – ставити цілі у формі проблеми чи протиріччя. Тому програма психологічної служби не може бути нічим іншим, як системою основних психолого-педагогічних проблем сучасної освіти, представлених вчителям у доступній та наочній формі у поєднанні зі зверненням до педагогічного колективу рішучою вимогою визначитися щодо цих основних орієнтирів і тим самим покласти на себе відповідальність за результати навчально-виховної роботи Тільки розширюючи орієнтування вчителя через ціль-суперечність, можна уникнути адміністрування, сутність якого полягає, навпаки, в звуженні орієнтування та вибору дій учителем до зовні заданого йому результату та методу. В орієнтуванні викладацького колективу на основі результатів науково-психологічних досліджень у конкретній психолого-педагогічній ситуації у поєднанні з послідовним покладанням відповідальності за наслідки прийнятих рішень і полягає головний зміст ролі психолога на педагогічній раді чи методичній комісії. Робота психолога не підміняє роботу вчителів, а вносить до неї злагодженість, свідомість, розуміння причин невдач і результатів прийнятих рішень.
У навчальному посібнику надається варіант подібної програми, що передбачає статус психолога як незалежного експерта. Ця програма апробована авторами з боку встановлення оптимальної соціально-психологічної позиції та показала досить стійкі результати протягом адаптаційного періоду, який у одному з випадків був ускладнений триразовою зміною директора школи. Разом з тим у посібнику наводиться у конспективній формі повний зміст роботи психолога, оскільки проблеми спілкування та встановлення оптимальних взаємин, які виступають на перший план в адаптаційний період, не можуть бути відокремлені від предметної психолого-педагогічної сторони його діяльності. Цей зміст необхідно мати на увазі при складанні програм, але великою помилкою було б намагатися відтворити його механічно в тексті програми без урахування особливостей адаптаційного періоду, а згодом конкретних умов роботи та особистісних особливостей фахівця.
У додатку до навчального посібника дається набір найбільш доступних методик, який, на наш погляд, є необхідним та достатнім для вирішення всього комплексу завдань адаптації психолога у навчальному закладі. Ми не є прихильниками застосування випускником і тим більше студентом у період практики ускладнених діагностичних методик, що вимагають навіть досвідченого психолога стажування протягом досить тривалого періоду. Нам є більш правильною інша стратегія, спрямовану реальні проблеми та організацію їх вирішення з урахуванням можливостей і перспектив професійного вдосконалення психолога, а чи не методику як самоціль. На жаль, нам доводилося спостерігати сумну картину витрати практичним психологом маси часу і сил на отримання результатів, які не тільки незрозумілі вчителям, а й не пов'язані у свідомості самого фахівця з будь-якими реальними навчально-виховними проблемами, внаслідок чого він починає ховатися від колег, боїться вступати з ними в контакт і, можна сказати, переходить на «нелегальні форми роботи» з паперами.
Насамкінець хотілося б відзначити два моменти. По-перше, все сказане про адаптацію психолога відноситься ще більшою мірою до тих, хто перекладається на цю посаду зі складу педагогічного колективу того ж навчального закладу. Але завдання адаптації і значення програми для них виявляються ще більш загостреними, оскільки йдеться не про встановлення статусу, а про перебудову взаємовідносин, що міцно «кристалізувалися».
І по-друге, слід зазначити, що навчальний посібник може бути корисним не лише студентам, а й усім фахівцям, які вступають на посаду психолога навчального закладу.
А.І. Гарило, A. M. Новгородцева 23 липня 1995 р.
"Практичний психолог освіти є фахівцем з вищою освітою, зрівняним щодо оплати, присвоєння розряду, тривалості відпустки, пенсійних гарантій, а також інших професійних прав та гарантій з педагогічним персоналом освітніх установ, незалежно від конкретного місця його роботи: освітні заклади (дитячі садки) , школи різного профілю, дитячі будинки, інтернати та ін.), районні, міські, обласні, регіональні психологічні центри освіти.
На посади практичного психолога освітніх установ різного профілю, районних, міських, регіональних центрів психологічної служби освіти можуть працювати фахівці з базовою психологічною освітою, а також особи, які мають вищу освіту та пройшли спеціальну перепідготовку в галузі дитячої практичної психології, психологічної служби освіти в обсязі не менше 1 200 годин на факультетах та курсах перепідготовки. Програми навчання, перепідготовки та підвищення кваліфікації практичних психологів освіти проходять професійну експертизу в Експертній раді з підготовки практичних психологів освіти при Міносвіти Росії та затверджуються управлінням вищих навчальних закладів Міносвіти Росії.
Посади практичних психологів встановлюються на основі ETC (від 9 до 16 розрядів) у кожному освітньому закладі - не менше одного психолога на установу, - а також у районних, міських, обласних, регіональних центрах психологічної служби освіти, які є мережевими установами освіти Російської Федерації, освітні установи, що мають понад 500 вихованців (учнів), кількість ставок психологів збільшується.
Практичні психологи освіти мають подвійне підпорядкування: за адміністративною та професійною лініями. Адміністративне управління здійснюється відділами психологічної служби республіканських, регіональних, міських та районних управлінь та департаментів освіти, керівниками освітніх установ. Професійне управління здійснюється через мережу психологічних центрів різного рівня.
Практичний психолог освіти має 24-годинний робочий тиждень.
Робочий час психолога організується з урахуванням норм практичної психологічної роботи з дітьми різного віку та різними категоріями дорослих.
Вибір пріоритетних напрямів роботи, співвідношення різних видів робіт визначаються потребами освітнього закладу та кількістю штатних та позаштатних одиниць психологів, яким вона має в своєму розпорядженні.
Для роботи психолога в освітньому закладі виділяється спеціальний кабінет, який забезпечує необхідні умови для проведення діагностичної, консультативної, розвиваючої та корекційної роботи. Районні, обласні, міські, регіональні центри обладнують робочі місця психологів та інших фахівців відповідно до їх функціональних обов'язків.
Оформлення та утримання кабінету в освітньому закладі оплачується практичному психологу відповідно до нормативів, встановлених для педагогів-предметників.
Практичні психологи, які працюють в освітній установі, центри психологічної служби освіти ведуть облік роботи, що проводиться, і подають звітність з адміністративної та професійної ліній відповідно до затверджених Міністерством освіти форм звітності. Звіт психологічної служби освітньої установи включається до звітної документації установи, центрів психологічної служби - до звітів органів управління освітою відповідного рівня. (Положення..,с.182-185).
Таким чином, як показує досвід зарубіжної та вітчизняної психології, психологічна служба освіти може бути організована по-різному залежно від потреб суспільства, від завдань, які доводиться вирішувати шкільним психологам.
Залежно від адміністративної підпорядкованості та організаційної структури це може бути:
1) психолог чи група психологів, які працюють у дитячому садку, дитячому будинку, інтернаті, школі, ліцеї, гімназії, професійно-технічному училищі, технікумі, коледжі під адміністративним керівництвом цього навчального закладу;
2) психолог або група психологів, які працюють під адміністративним керівництвом міського чи районного департаменту (або управління) освіти та обслуговує декілька навчальних закладів;
3) консультаційний психологічний центр, який працює під адміністративним керівництвом міського, районного або обласного департаменту (управління) освіти як самостійний підрозділ (наприклад, психолого-педагогічна консультація) або у складі позашкільної установи (наприклад, медико-психолого-педагогічна комісія, центр соціальної, педагогічної , медичної та психологічної допомоги сім'ї та дітям);
4) психолог чи група психологів, які працюють як науково-методичний центр чи кабінет у складі управління міського, районного, обласного чи державного департаменту (або управління) освіти та під його адміністративним керівництвом. Залежно від джерел фінансування, це може бути міська, районна, обласна державна або приватна психологічна служба.
8.4. завдання практичних психологів освіти Які ж завдання вирішують психологи у сфері освіти?
Одне з найпоширеніших завдань педагогічних психологів ще початку XX століття - діагностика розумового розвитку дітей, оцінка їх якостей і здібностей. У цьому широко застосовується тестування. Основною сферою докладання сил шкільного психолога традиційно вважається вимір психічних функцій із застосуванням стандартизованих тестів та відбір дітей для навчання за спеціальними програмами. Протягом тривалого часу найбільш популярними серед психологів були тести визначення коефіцієнта розумової обдарованості дитини.
Вимірювання та тестування, а також відбір дітей для навчання за спеціальними програмами – історично більш ранні функції шкільних психологів у різних країнах – і зараз надзвичайно широко застосовуються у практиці психологічної служби.
Проте англійські психологи давно висловлюють незадоволеність формальними тестами для виміру. На конкретних прикладах вони демонструють суб'єктивний характер та наукову неспроможність застосовуваних тестів, їхню обмеженість та штучність. Зростає кількість досліджень, у яких замість розподілу людей за групами на основі тестів увага більше звертається на конкретні труднощі навчання, їх причини та шляхи подолання. Актуальною проблемою практичної педагогічної психології стає психологічна підтримка і допомога учням, які зазнають труднощів у навчанні та погано адаптуються до соціальних умов.
У 1980-х роках багато американських фахівців вже перестали вважати, що вимір - це єдине, що вони можуть зробити у вирішенні проблем шкільної психології. Так у "Керівництві Національної асоціації шкільних психологів із забезпечення психологічної служби в школах" зазначається, що основна мета шкільної психологічної служби - служити психічному здоров'ю та освітнім інтересам дітей та юнацтва. Це передбачає:
а) психологічний та психолого-педагогічне вимірювання та оцінку "шкільного функціонування" дітей та юнацтва;
б) активне втручання психолога, спрямоване на забезпечення повноцінного впливу школи на когнітивний, афективний та соціальний розвиток;
в) допомогу педагогічному персоналу та батькам, насамперед у плані турботи про дитину; для цього організуються спеціальні програми навчання персоналу школи та батьків, поради їм тощо;
г) консультування та спільну роботу з персоналом школи та батьками з проблем учнів, пов'язаних зі школою, та проблем персоналу школи як професіоналів (цит. по: Практична психологія освіти, 1997, с.8).
З середини 1980-х років починається новий етап у розвитку практичної шкільної психології та у Франції. У 1985 року було створено робочу групу, що з представників п'яти різних організацій - членів Національної асоціації психологів (ANOP). Ця група провела спеціальну роботу з визначення функцій педагогічного психолога мови у Франції. Було підкреслено, що педагогічний психолог має справу з усією психологічною реальністю дитини та може сприяти розвитку всіх сторін її особистості; при цьому педагогічний психолог може підключати до цього процесу батьків та вчителів. Наголошується, що педагогічний психолог може йти і проти системи шкільного та сімейного виховання, змінювати стандарти цього виховання, якщо вважає, що вони перешкоджають прогресивному розвитку дитині.
Надалі у Франції обговорювався проект створення єдиної системи шкільної психологічної служби, спрямованої на допомогу окремим індивідам, групам та цілим установам. Цілі цієї системи - запобігати шкільному неуспіху, сприяти соціальному навчанню та соціальній адаптації дітей, допомагати дітям з розумовою відсталістю інтегруватися в загальний потік учнів (що прямо протилежно меті, що висувається раніше - відокремлювати таких дітей), сприяти загальноосвітньому та професійному зростанню учнів, підвищувати , соціальних працівників, адміністрації, інших фахівців у галузі народної освіти
У країнах Східної Європи психологічна служба школи ставить собі за мету: не просто констатувати рівень розвитку учнів для відбору, а отримати психологічну інформацію про учня або колектив класу, щоб створити умови, що стимулюють розвиток (цит. по: Практична психологія освіти, 1997", с.8). Основні завдання психологічних служб освіти в більшості країн Центральної та Східної Європи: забезпечення розвитку здорової особистості, корекція труднощів у її розвитку, вирішення проблем професійної орієнтації. У діяльності психолога-консультанта, наприклад, у Чехії та Словаччині домінує Психодіагностика. На основі виконаної роботи складається діагностичне висновок, з якого випливають рекомендації. підходящий тип навчання, оптимальну галузь для вибору професії.
Велике місце у консультаціях займає визначення готовності дітей до навчання у школі, виявлення шкільної зрілості. Залежно від рівня розвитку дитини психолог дає відповідні рекомендації: почати відвідування школи до досягнення 6-річного віку, вступати до першого класу у звичайні терміни, приступити до навчання у першому класі, що вирівнює, відкласти вступ дитини до школи на один рік, направити до спеціальної школи (наприклад, для тих, що погано говорять). Батькам та вихователям дитячих садків даються рекомендації щодо розвитку тих дітей, у яких виявлено недостатню готовність до навчання у школі. Через рік, перед вступом до школи, цих дітей обстежують ще раз. Своєчасна оцінка психологічної готовності дітей до навчання у школі - одне із основних видів діяльності із попередження труднощів у навчанні.
У консультаціях чи центрах діагностують різного типу проблеми, пов'язані з навчанням у школі. p align="justify"> Серед учнів, які відчувають труднощі в навчанні, виявляються також діти з первинними відхиленнями в розвитку на основі легких форм затримки розумового розвитку. Оптимальний розвиток цих дітей багато в чому залежить від правильного психологічного обстеження, внаслідок якого даються відповідні рекомендації умов та методів виховання та навчання. Займаються і з тими учнями, які мають проблеми особистісного характеру, труднощі у поведінці, вихованні. Кваліфіковане психологічне обстеження важких та педагогічно занедбаних дітей з'ясовує причини цього та дозволяє намітити певні рекомендації у роботі з ними.
Слід наголосити, що психологічні консультації та центри в основному займаються вирішенням конкретних проблем, з якими до них звертаються батьки або вчителі. Це особливо чітко наведено в угорській інструкції для консультацій з питань виховання. Відповідно до неї психолог займається проблемами відхилень у поведінці дитини від норми, які не можуть бути виправлені звичайними педагогічними засобами (наприклад, агресивна поведінка, тривалий неспокій, неуважність, що спостерігається тривалий час). Психолог у таких психологічних центрах працює також із проявами надмірної чутливості, боязкості, замкнутості дитини. Він розуміється на причинах страху школи, відповідей на уроці. У його компетенцію входить вивчення відхилень у поведінці, що виявляються в систематичних крадіжках, брехні дитини вдома або в школі, втечах дитини з дому або зі школи, раптових змін в емоційному стані дитини. Причинами для звернення за допомогою до психолога можуть бути ситуації, коли хороший учень починає погано вчитися: показує низькі результати у навчанні, хоча міг би досягти кращих при своїх здібностях; відчуває труднощі щодо засвоєння одного з навчальних предметів; не має інтересу до навчання у школі. Психолог працює і з дітьми, які виявляють порушення мови нервового характеру (заїкуватість, скоромовлення), скаржаться на систематичні головні болі, безсоння, безпричинну стомлюваність.
Психологічна служба системи освіти у країнах Східної Європи займає значне місце у вихованні та навчанні дітей, підлітків та юнаків.
Опитування, проведене Європейською федерацією асоціацій професійних психологів (ЄФАПП) у 1996-97 роках показує, що завдання, які доводиться вирішувати шкільним психологам у більшості європейських країн, значною мірою збігаються. Педагогічні психологи Європи беруть участь у оцінюванні та тестуванні дітей, які мають навчальні чи поведінкові проблеми, у консультуванні дітей, батьків та сімей, у виробленні рекомендацій для школи. Більшість психологів включено до поточних внутрішньошкільних процесів і працюють разом зі школою над інноваціями та перетвореннями шкільного життя. Багато хто також допомагає працівникам школи у професійному зростанні та у виконанні дослідницьких проектів.
Педагогічні психологи по всій Європі виконують багато функцій, але головний зміст роботи полягає в обстеженні дітей з навчальними та поведінковими труднощами та виробленні рекомендацій школі та сім'ї. Досить очевидними виявляються зростаючі вимоги до шкільних психологічних служб. Це призводить до того, що психологам доводиться працювати в умовах значної напруги. Педагогічні психологи говорять про проблеми, пов'язані з обмеженнями, які керівники інколи накладають на їхню роботу. Наголошується також рольова невизначеність професійної діяльності. Деякі педагогічні психологи висловлюють занепокоєння у зв'язку з тим, що перетин між їх роботою та роботою інших фахівців може спричинити плутанину, непорозуміння та образу. Необхідно гарантувати дотримання можливо більш високих етичних стандартів, особливо щодо конфіденційності та поваги до прав різних груп клієнтів.
Загальна думка полягає в тому, що педагогічний психолог повинен сприйматися як професійний психолог, який працює з дітьми та молоддю в освітньому середовищі. Основний обсяг цієї роботи припадає на школу, ясла, дитячі садки, лікарні та дитячі будинки. Необхідна також робота з сім'ями, вчителями, фахівцями інших професій, пов'язаних із дітьми. Педагогічні психологи можуть працювати зі школами та іншими організаціями, допомагаючи їм у розробці організаційних заходів, оцінці та виробленні стратегій допомоги дітям із проблемами.
Доводиться психологам Європи стикатися і з багатьма іншими проблемами, що виникають у суспільстві останніми роками. Наприклад, педагогічні психологи зі Швейцарії, Бельгії та Фінляндії звертають увагу на проблеми жорстокості, вживання наркотиків, які наростають у середовищі школярів. Усе це безпосередньо впливає коло обов'язків, виконання яких включені педагогічні психологи. У педагогічних психологів Нідерландів та Ізраїлю розширюється обсяг роботи з дітьми зі спеціальними потребами, які виявляються інтегрованими у основну школу.
8.5. завдання та види діяльності практичних
"Практичний психолог освіти є фахівцем з вищою освітою, зрівняним щодо оплати, присвоєння розряду, тривалості відпустки, пенсійних гарантій, а також інших професійних прав та гарантій з педагогічним персоналом освітніх установ, незалежно від конкретного місця його роботи: освітні заклади (дитячі садки) , школи різного профілю, дитячі будинки, інтернати та ін.), районні, міські, обласні, регіональні психологічні центри освіти.
На посади практичного психолога освітніх установ різного профілю, районних, міських, регіональних центрів психологічної служби освіти можуть працювати фахівці з базовою психологічною освітою, а також особи, які мають вищу освіту та пройшли спеціальну перепідготовку в галузі дитячої практичної психології, психологічної служби освіти в обсязі не менше 1 200 годин на факультетах та курсах перепідготовки. Програми навчання, перепідготовки та підвищення кваліфікації практичних психологів освіти проходять професійну експертизу в Експертній раді з підготовки практичних психологів освіти при Міносвіти Росії та затверджуються управлінням вищих навчальних закладів Міносвіти Росії.
Посади практичних психологів встановлюються на основі ETC (від 9 до 16 розрядів) у кожному освітньому закладі - не менше одного психолога на установу, - а також у районних, міських, обласних, регіональних центрах психологічної служби освіти, які є мережевими установами освіти Російської Федерації, освітні установи, що мають понад 500 вихованців (учнів), кількість ставок психологів збільшується.
Практичні психологи освіти мають подвійне підпорядкування: за адміністративною та професійною лініями. Адміністративне управління здійснюється відділами психологічної служби республіканських, регіональних, міських та районних управлінь та департаментів освіти, керівниками освітніх установ. Професійне управління здійснюється через мережу психологічних центрів різного рівня.
Практичний психолог освіти має 24-годинний робочий тиждень.
Робочий час психолога організується з урахуванням норм практичної психологічної роботи з дітьми різного віку та різними категоріями дорослих.
Вибір пріоритетних напрямів роботи, співвідношення різних видів робіт визначаються потребами освітнього закладу та кількістю штатних та позаштатних одиниць психологів, яким вона має в своєму розпорядженні.
Для роботи психолога в освітньому закладі виділяється спеціальний кабінет, який забезпечує необхідні умови для проведення діагностичної, консультативної, розвиваючої та корекційної роботи. Районні, обласні, міські, регіональні центри обладнують робочі місця психологів та інших фахівців відповідно до їх функціональних обов'язків.
Оформлення та утримання кабінету в освітньому закладі оплачується практичному психологу відповідно до нормативів, встановлених для педагогів-предметників.
Практичні психологи, які працюють в освітній установі, центри психологічної служби освіти ведуть облік роботи, що проводиться, і подають звітність з адміністративної та професійної ліній відповідно до затверджених Міністерством освіти форм звітності. Звіт психологічної служби освітньої установи включається до звітної документації установи, центрів психологічної служби - до звітів органів управління освітою відповідного рівня. (Положення..,с.182-185).
Таким чином, як показує досвід зарубіжної та вітчизняної психології, психологічна служба освіти може бути організована по-різному залежно від потреб суспільства, від завдань, які доводиться вирішувати шкільним психологам.
Залежно від адміністративної підпорядкованості та організаційної структури це може бути:
1) психолог чи група психологів, які працюють у дитячому садку, дитячому будинку, інтернаті, школі, ліцеї, гімназії, професійно-технічному училищі, технікумі, коледжі під адміністративним керівництвом цього навчального закладу;
2) психолог або група психологів, які працюють під адміністративним керівництвом міського чи районного департаменту (або управління) освіти та обслуговує декілька навчальних закладів;
3) консультаційний психологічний центр, який працює під адміністративним керівництвом міського, районного або обласного департаменту (управління) освіти як самостійний підрозділ (наприклад, психолого-педагогічна консультація) або у складі позашкільної установи (наприклад, медико-психолого-педагогічна комісія, центр соціальної, педагогічної , медичної та психологічної допомоги сім'ї та дітям);
4) психолог чи група психологів, які працюють як науково-методичний центр чи кабінет у складі управління міського, районного, обласного чи державного департаменту (або управління) освіти та під його адміністративним керівництвом. Залежно від джерел фінансування, це може бути міська, районна, обласна державна або приватна психологічна служба.
8.4. завдання практичних психологів освіти Які ж завдання вирішують психологи у сфері освіти?
Одне з найпоширеніших завдань педагогічних психологів ще початку XX століття - діагностика розумового розвитку дітей, оцінка їх якостей і здібностей. У цьому широко застосовується тестування. Основною сферою докладання сил шкільного психолога традиційно вважається вимір психічних функцій із застосуванням стандартизованих тестів та відбір дітей для навчання за спеціальними програмами. Протягом тривалого часу найбільш популярними серед психологів були тести визначення коефіцієнта розумової обдарованості дитини.
Вимірювання та тестування, а також відбір дітей для навчання за спеціальними програмами – історично більш ранні функції шкільних психологів у різних країнах – і зараз надзвичайно широко застосовуються у практиці психологічної служби.
Проте англійські психологи давно висловлюють незадоволеність формальними тестами для виміру. На конкретних прикладах вони демонструють суб'єктивний характер та наукову неспроможність застосовуваних тестів, їхню обмеженість та штучність. Зростає кількість досліджень, у яких замість розподілу людей за групами на основі тестів увага більше звертається на конкретні труднощі навчання, їх причини та шляхи подолання. Актуальною проблемою практичної педагогічної психології стає психологічна підтримка і допомога учням, які зазнають труднощів у навчанні та погано адаптуються до соціальних умов.
У 1980-х роках багато американських фахівців вже перестали вважати, що вимір - це єдине, що вони можуть зробити у вирішенні проблем шкільної психології. Так у "Керівництві Національної асоціації шкільних психологів із забезпечення психологічної служби в школах" зазначається, що основна мета шкільної психологічної служби - служити психічному здоров'ю та освітнім інтересам дітей та юнацтва. Це передбачає:
а) психологічний та психолого-педагогічне вимірювання та оцінку "шкільного функціонування" дітей та юнацтва;
б) активне втручання психолога, спрямоване на забезпечення повноцінного впливу школи на когнітивний, афективний та соціальний розвиток;
в) допомогу педагогічному персоналу та батькам, насамперед у плані турботи про дитину; для цього організуються спеціальні програми навчання персоналу школи та батьків, поради їм тощо;
г) консультування та спільну роботу з персоналом школи та батьками з проблем учнів, пов'язаних зі школою, та проблем персоналу школи як професіоналів (цит. по: Практична психологія освіти, 1997, с.8).
З середини 1980-х років починається новий етап у розвитку практичної шкільної психології та у Франції. У 1985 року було створено робочу групу, що з представників п'яти різних організацій - членів Національної асоціації психологів (ANOP). Ця група провела спеціальну роботу з визначення функцій педагогічного психолога мови у Франції. Було підкреслено, що педагогічний психолог має справу з усією психологічною реальністю дитини та може сприяти розвитку всіх сторін її особистості; при цьому педагогічний психолог може підключати до цього процесу батьків та вчителів. Наголошується, що педагогічний психолог може йти і проти системи шкільного та сімейного виховання, змінювати стандарти цього виховання, якщо вважає, що вони перешкоджають прогресивному розвитку дитині.
Надалі у Франції обговорювався проект створення єдиної системи шкільної психологічної служби, спрямованої на допомогу окремим індивідам, групам та цілим установам. Цілі цієї системи - запобігати шкільному неуспіху, сприяти соціальному навчанню та соціальній адаптації дітей, допомагати дітям з розумовою відсталістю інтегруватися в загальний потік учнів (що прямо протилежно меті, що висувається раніше - відокремлювати таких дітей), сприяти загальноосвітньому та професійному зростанню учнів, підвищувати , соціальних працівників, адміністрації, інших фахівців у галузі народної освіти
У країнах Східної Європи психологічна служба школи ставить собі за мету: не просто констатувати рівень розвитку учнів для відбору, а отримати психологічну інформацію про учня або колектив класу, щоб створити умови, що стимулюють розвиток (цит. по: Практична психологія освіти, 1997", с.8). Основні завдання психологічних служб освіти в більшості країн Центральної та Східної Європи: забезпечення розвитку здорової особистості, корекція труднощів у її розвитку, вирішення проблем професійної орієнтації. У діяльності психолога-консультанта, наприклад, у Чехії та Словаччині домінує Психодіагностика. На основі виконаної роботи складається діагностичне висновок, з якого випливають рекомендації. підходящий тип навчання, оптимальну галузь для вибору професії.
Велике місце у консультаціях займає визначення готовності дітей до навчання у школі, виявлення шкільної зрілості. Залежно від рівня розвитку дитини психолог дає відповідні рекомендації: почати відвідування школи до досягнення 6-річного віку, вступати до першого класу у звичайні терміни, приступити до навчання у першому класі, що вирівнює, відкласти вступ дитини до школи на один рік, направити до спеціальної школи (наприклад, для тих, що погано говорять). Батькам та вихователям дитячих садків даються рекомендації щодо розвитку тих дітей, у яких виявлено недостатню готовність до навчання у школі. Через рік, перед вступом до школи, цих дітей обстежують ще раз. Своєчасна оцінка психологічної готовності дітей до навчання у школі - одне із основних видів діяльності із попередження труднощів у навчанні.
У консультаціях чи центрах діагностують різного типу проблеми, пов'язані з навчанням у школі. p align="justify"> Серед учнів, які відчувають труднощі в навчанні, виявляються також діти з первинними відхиленнями в розвитку на основі легких форм затримки розумового розвитку. Оптимальний розвиток цих дітей багато в чому залежить від правильного психологічного обстеження, внаслідок якого даються відповідні рекомендації умов та методів виховання та навчання. Займаються і з тими учнями, які мають проблеми особистісного характеру, труднощі у поведінці, вихованні. Кваліфіковане психологічне обстеження важких та педагогічно занедбаних дітей з'ясовує причини цього та дозволяє намітити певні рекомендації у роботі з ними.
Слід наголосити, що психологічні консультації та центри в основному займаються вирішенням конкретних проблем, з якими до них звертаються батьки або вчителі. Це особливо чітко наведено в угорській інструкції для консультацій з питань виховання. Відповідно до неї психолог займається проблемами відхилень у поведінці дитини від норми, які не можуть бути виправлені звичайними педагогічними засобами (наприклад, агресивна поведінка, тривалий неспокій, неуважність, що спостерігається тривалий час). Психолог у таких психологічних центрах працює також із проявами надмірної чутливості, боязкості, замкнутості дитини. Він розуміється на причинах страху школи, відповідей на уроці. У його компетенцію входить вивчення відхилень у поведінці, що виявляються в систематичних крадіжках, брехні дитини вдома або в школі, втечах дитини з дому або зі школи, раптових змін в емоційному стані дитини. Причинами для звернення за допомогою до психолога можуть бути ситуації, коли хороший учень починає погано вчитися: показує низькі результати у навчанні, хоча міг би досягти кращих при своїх здібностях; відчуває труднощі щодо засвоєння одного з навчальних предметів; не має інтересу до навчання у школі. Психолог працює і з дітьми, які виявляють порушення мови нервового характеру (заїкуватість, скоромовлення), скаржаться на систематичні головні болі, безсоння, безпричинну стомлюваність.
Психологічна служба системи освіти у країнах Східної Європи займає значне місце у вихованні та навчанні дітей, підлітків та юнаків.
Опитування, проведене Європейською федерацією асоціацій професійних психологів (ЄФАПП) у 1996-97 роках показує, що завдання, які доводиться вирішувати шкільним психологам у більшості європейських країн, значною мірою збігаються. Педагогічні психологи Європи беруть участь у оцінюванні та тестуванні дітей, які мають навчальні чи поведінкові проблеми, у консультуванні дітей, батьків та сімей, у виробленні рекомендацій для школи. Більшість психологів включено до поточних внутрішньошкільних процесів і працюють разом зі школою над інноваціями та перетвореннями шкільного життя. Багато хто також допомагає працівникам школи у професійному зростанні та у виконанні дослідницьких проектів.
Педагогічні психологи по всій Європі виконують багато функцій, але головний зміст роботи полягає в обстеженні дітей з навчальними та поведінковими труднощами та виробленні рекомендацій школі та сім'ї. Досить очевидними виявляються зростаючі вимоги до шкільних психологічних служб. Це призводить до того, що психологам доводиться працювати в умовах значної напруги. Педагогічні психологи говорять про проблеми, пов'язані з обмеженнями, які керівники інколи накладають на їхню роботу. Наголошується також рольова невизначеність професійної діяльності. Деякі педагогічні психологи висловлюють занепокоєння у зв'язку з тим, що перетин між їх роботою та роботою інших фахівців може спричинити плутанину, непорозуміння та образу. Необхідно гарантувати дотримання можливо більш високих етичних стандартів, особливо щодо конфіденційності та поваги до прав різних груп клієнтів.
Загальна думка полягає в тому, що педагогічний психолог повинен сприйматися як професійний психолог, який працює з дітьми та молоддю в освітньому середовищі. Основний обсяг цієї роботи припадає на школу, ясла, дитячі садки, лікарні та дитячі будинки. Необхідна також робота з сім'ями, вчителями, фахівцями інших професій, пов'язаних із дітьми. Педагогічні психологи можуть працювати зі школами та іншими організаціями, допомагаючи їм у розробці організаційних заходів, оцінці та виробленні стратегій допомоги дітям із проблемами.
Доводиться психологам Європи стикатися і з багатьма іншими проблемами, що виникають у суспільстві останніми роками. Наприклад, педагогічні психологи зі Швейцарії, Бельгії та Фінляндії звертають увагу на проблеми жорстокості, вживання наркотиків, які наростають у середовищі школярів. Усе це безпосередньо впливає коло обов'язків, виконання яких включені педагогічні психологи. У педагогічних психологів Нідерландів та Ізраїлю розширюється обсяг роботи з дітьми зі спеціальними потребами, які виявляються інтегрованими у основну школу.
8.5. завдання та види діяльності практичних
Кінець роботи -
Ця тема належить розділу:
Психологія
В н олівців.. психологія введення в професію Москва..
Якщо Вам потрібний додатковий матеріал на цю тему, або Ви не знайшли те, що шукали, рекомендуємо скористатися пошуком по нашій базі робіт:
Що робитимемо з отриманим матеріалом:
Якщо цей матеріал виявився корисним для Вас, Ви можете зберегти його на свою сторінку в соціальних мережах: