okul öncesi pedagojik konuşma bilinci
Dolu olmanın en önemli şartı zihinsel gelişimçocuğun konuşmanın zamanında ve doğru şekilde edinilmesidir.
Okul öncesi bir kurumda, çocukların konuşmasının gelişimi öğretmenler tarafından farklı faaliyet türlerinde gerçekleştirilir: doğrudan eğitim faaliyetlerinde ve ayrıca amacı gelişim olan alıştırmalar yapılır. ses tarafıçocukların kelime dağarcığının konuşması ve zenginleştirilmesi; Konuşmanın gramer yapısını ve tutarlı konuşmayı geliştirmek için oyunlar ve alıştırmalar yapılır.
Eğitimciler, bir nesneyi, bir nesnenin parçalarını doğru ve net bir şekilde adlandırma, özelliklerini ve niteliklerini farklı aktivite türlerinde (yürüyüşte, bir grupta, çeşitli rutin süreçler sırasında, bir oyunda) karakterize etme fırsatını kullanır. Aynı zamanda öğretmenler görevi net bir şekilde formüle eder ve soruları doğru bir şekilde sorar. Bu, kelimeleri anlama ve kullanma arasındaki ilişkiyi korumanıza olanak tanır, bu da çocukların düşüncelerini doğru ve eksiksiz bir şekilde ifade etme yeteneğini geliştirir ve sözlü iletişimin etkinliğini artırır.
Çocukların konuşmasını en üst düzeye çıkarmak için öğretmenler, amacı çocukları konuşmaya dahil etmek olan oyunlar düzenlerler. belli bir konu ve bir yetişkinin sorduğu bazı sorular hakkındaki düşüncelerinizi ifade etmenize olanak tanır. Oyunlarda çocuklar belirli rolleri üstlenirler ancak oynamazlar, telaffuz ederler. Öğretmenler konuşmanın doğruluk, doğruluk, tutarlılık ve ifade gücü gibi niteliklerini gerçekleştirmeye çalışırlar. Sözlü talimatları takip ederek çocukların konuşma anlayışının gelişmesine özellikle dikkat ederler. Çocuklar konuşma biçimlerine büyük ilgi gösteriyor: “... çocuk telaffuz fizyolojisi ile ilgili meraka yabancı değildir. Telaffuzda hangi organların rol oynadığını merak ediyor ve hatta bu yönde deneyler yapmaya bile hazır” (Gvozdev A.N.).
Öğretmenler daha büyük çocuklar arasındaki sözlü iletişimin aktif katılımcıları ve organizatörleridir. Çocuğu, haberlerini diğer çocuklara anlatmaya davet eder, çocukların dikkatini diğer çocukların sorularına ve ifadelerine çeker, onları cevaplamaya ve açıkça konuşmaya teşvik ederler.
Bir çocukla konuşurken eğitimciler mesajın içeriğine ve biçimine dikkat eder ve bunları titizlikle düzeltir. gramer hataları. Öğretmenler derslerden boş zamanlarında çocukla bireysel olarak çalışarak çocuğun o yönünü geliştirirler. konuşma gelişimi bu da çocuk için zorluklara neden olur. Eğitimciler çocuklara yürüyüş sırasında, anaokuluna giderken gördükleri hakkında konuşma, motivasyon, gözlem soruları kullanarak konuşma ve kelime yaratmanın tezahürüne, çocuğun kelimelerle oynamasına aktif olarak yanıt verme fırsatı sağlar, çünkü bu mecazi konuşma geliştirmenizi sağlar.
Öğretmenler çocuklara doğru edebi konuşma örnekleri vermeye çalışır, konuşmanın açık, net, renkli, eksiksiz, dilbilgisi açısından doğru, anlamlı ve özlü olmasını sağlamaya çalışırlar. Çeşitli konuşma kalıpları içerir konuşma görgü kuralları. “Çocuklarla yavaş, anlaşılır, anlaşılır bir dille, zor olanlardan kaçınarak, anlaşılmaz ifadeler, ama kusursuz bir şekilde doğru ve edebi bir dille, çocukların konuşmasının tatlı ama her zaman yanlış tarzını hiç taklit etmiyor” (E.I. Tikheyeva).
Atasözleri ve deyişleri konuşmalarında yetişkinlerin ve büyük çocukların yardımıyla kullanma okul öncesi yaş Düşüncelerini ve duygularını açık, öz ve anlamlı bir şekilde ifade etmeyi, konuşmalarını tonlamalı olarak renklendirmeyi öğrenirler, kelimeleri yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneğini, bir nesneyi mecazi olarak tanımlama ve ona canlı bir açıklama verme yeteneğini geliştirirler.
Bilmeceleri tahmin etmek ve icat etmek, okul öncesi yaştaki bir çocuğun konuşmasının çeşitli gelişimi üzerinde de etkiye sahiptir. Bir bilmecede metaforik bir görüntü oluşturmak için çeşitli ifade araçlarının kullanılması (kişileştirme aracı, kelimelerin çok anlamlılığının kullanılması, tanımlar, lakaplar, karşılaştırmalar, özel ritmik organizasyon), daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun mecazi konuşmasının oluşumuna katkıda bulunur.
Bilmeceler, kelimelerin çok anlamlılığı nedeniyle çocukların kelime hazinesini zenginleştirir, kelimelerin ikincil anlamlarını görmelerine yardımcı olur ve bir kelimenin mecazi anlamı hakkında fikir oluşturmalarına yardımcı olur. F.A.'nın araştırmasında da doğrulandığı gibi, Rusça konuşmanın ses ve gramer yapısına hakim olmaya yardımcı olurlar, kişiyi dilsel biçime odaklanmaya ve onu analiz etmeye zorlarlar. Sokhina.
Bilmece, en canlı olan sözlü halk sanatının küçük biçimlerinden biridir. karakteristik özellikler nesneler veya olaylar. Bilmeceleri çözmek, analiz etme, genelleme yeteneğini geliştirir, bağımsız olarak sonuç çıkarma, çıkarım yapma yeteneğini ve en karakteristik özelliği açıkça belirleme yeteneğini oluşturur, anlamlı işaretler Nesne veya fenomen, nesnelerin görüntülerini açık ve net bir şekilde aktarma yeteneği, çocuklarda şiirsel bir gerçeklik görüşü geliştirir.
Çocuklarla çalışırken bilmecelerin kullanılması, onların konuşma becerilerinin (kanıt ve konuşma) gelişmesine katkıda bulunur. İspat edebilmek sadece doğru, mantıklı düşünebilmek değil, aynı zamanda düşünceyi doğru bir şekilde ifade ederek onu kesin bir şekle sokabilmektir. sözlü biçim. Konuşma kanıtı, açıklama ve anlatımdan farklı olan özel konuşma kalıpları, dilbilgisi yapıları ve özel kompozisyon gerektirir. Genellikle okul öncesi çocuklar bunu konuşmalarında kullanmazlar, ancak anlamaları ve ustalaşmaları için koşulların yaratılması gerekir.
Okul öncesi çocukların tanımlayıcı konuşma biçimine hızlı bir şekilde hakim olmaları için, dikkatlerini bilmecenin dilsel özelliklerine çekmeleri, onlara güzelliği ve özgünlüğü fark etmeyi öğretmeleri önerilir. sanatsal görüntü, konuşmanın hangi anlama geldiğini anlayın, kesin ve mecazi kelimelere karşı bir zevk geliştirin.
Böylece, bilmeceler aracılığıyla okul öncesi çocuklar dile karşı duyarlılık geliştirirler, çeşitli araçları kullanmayı öğrenirler, doğru kelimeleri seçerler ve yavaş yavaş dilin mecazi sistemine hakim olurlar.
Ninniler aynı zamanda daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşmasını da geliştirir ve çevrelerindeki dünya hakkında, özellikle de insanların deneyimine yakın olan ve görünümleriyle dikkat çeken nesneler hakkında çok çeşitli bilgiler içermeleri nedeniyle konuşmalarını zenginleştirir. Ninnilerin dilbilgisel çeşitliliği, konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişmesine katkıda bulunur ve fonetik algıyı oluşturur. Ninniler, kelimeleri ve kelime biçimlerini, cümleleri ezberlemenize ve konuşmanın sözcüksel tarafında ustalaşmanıza olanak tanır.
Halk şarkıları, tekerlemeler ve tekerlemeler de konuşma geliştirme derslerinde kullanılabilecek mükemmel konuşma materyalleridir. Onların yardımıyla fonemik işitmeyi geliştirebilirsiniz.
Okul öncesi dönemde acil görev Daha büyük okul öncesi çağda konuşma gelişimi aynı zamanda diksiyonun da gelişmesidir. Çocukların konuşma ve motor organlarının henüz yeterince koordineli ve net bir şekilde çalışmadığı bilinmektedir. Bazı çocuklar aşırı acelecilik, kelimelerin belirsiz telaffuzu ve "sonların yutulması" ile karakterize edilir. Başka bir uç nokta daha var: Kelimelerin aşırı yavaş ve uzun süreli telaffuzu. Özel egzersizlerÇocukların diksiyonlarını geliştirerek bu tür zorlukların üstesinden gelmelerine yardımcı olun.
Diksiyon çalışmaları için atasözleri, deyimler, şarkılar, bilmeceler, tekerlemeler vazgeçilmez materyallerdir. Folklorun küçük biçimleri kısa ve öz, biçim bakımından net, derin ve ritmiktir. Onların yardımıyla okul öncesi kurumlardaki çocuklar net ve yüksek sesle telaffuz öğrenir ve okula giderler. sanatsal fonetik. K.D.'nin uygun tanımına göre. Ushinsky'ye göre atasözleri ve sözler "çocuğun dilini Rus tarzına ayırmaya" yardımcı olur.
Diksiyon egzersizlerinin amacı çeşitlidir. Esneklik ve hareketliliği geliştirmek için kullanılabilirler konuşma aparatıÇocuğun konuşma seslerinin doğru telaffuzunun oluşması, zor birleştirilen seslerin ve kelimelerin telaffuzunda ustalaşması, çocuğun tonlama zenginlikleri ve farklı konuşma tempoları konusunda ustalaşması için. Bütün bunlar halk pedagojisinde bulunabilir. Örneğin, küçük folklor biçimlerinin yardımıyla çocuklar şu veya bu tonlamayı ifade etmeyi öğrenirler: keder, hassasiyet ve şefkat, sürpriz, uyarı.
Diksiyon egzersizleri yaparken bir gerçeklik. Ancak bu durumda çocuğun konuşması doğal ve etkileyici görünecektir.
Tekerlemeler, tekerlemeler, atasözleri, sözler, sağlam konuşma kültürünün gelişmesi için en zengin materyaldir. Ritim ve kafiye duygusunu geliştirerek çocuğu daha ileri düzeyde algılamaya hazırlarız. şiirsel konuşma ve konuşmasının tonlama ifadesini oluşturur.
A.P.'ye göre. Usova “sözlü Rusça halk sanatışiirsel değerler içerir." Çocukların konuşmasının gelişimi üzerindeki etkisi yadsınamaz. Küçük folklor biçimlerinin yardımıyla, konuşma geliştirme metodolojisindeki hemen hemen tüm sorunları çözmek mümkündür ve daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin temel yöntem ve teknikleriyle birlikte, insanların sözel yaratıcılığının bu zengin materyali de çözülebilir ve kullanılmalıdır. Bu nedenle, okul öncesi yaştaki çocukların konuşmalarının geliştirilmesine yönelik çalışma sistemindeki okul öncesi kurumlar ödeme yapar. özel ilgi küçük folklor biçimleri.
Okul öncesi dönemde çocukların konuşmasını geliştirmenin temel yolları eğitim kurumu
Konuşma gelişimi üzerindeki çalışmanın etkinliği ve kalitesi, eğitim ortamının organizasyonuna, sözlü iletişim kültürüne ve çocuklarla birlikte pedagojik sürecin konuları olan, etkileşime katılan öğretmenlerin profesyonelliğine bağlıdır.
Okul öncesi çocuklar için eğitim ortamı– bu, bir okul öncesi kurumunun pedagojik ortamını, aile eğitiminin koşullarını ve muhtemelen kültürel kurumları içeren çok boyutlu bir eğitim alanıdır. Pedagojik ortam, öğretme ve yetiştirme sorunlarını ve çocuğun kişiliğinin gelişimini çözmek için tasarlanmıştır. Okul öncesi eğitim kurumunda çevre, mevcut ve yakınsal gelişim alanlarının genişletilmesi, insanileştirme ilkesi, bilişsel ve diğer ihtiyaçların karşılanması, çocuğun kişiliğinin yaşına uygun koşullarda geliştirilmesi ilkesi üzerine inşa edilmiştir.
Pedagojik ortamda etkileşimin konuları çocuklar ve öğretmenlerdir; etkileşim sürecinde öğretmenin konumu belirlenir, görevleri belirlenir. mesleki yeterlilikler genel olarak kişiliği. Sistemde okul öncesi eğitim farklı özelliklere sahip geliştirme ortamının çok çeşitli değişken modelleri yazılım, malzeme ve teknik ekipman konu ortamı, özellikle multimedya, bilgisayar, sanat-pedagojik, geleneksel olmayan yeni teknolojilerin kullanılması.
Tüm içerik ve teknoloji çeşitliliğinin ortak özellikleri; bütünlük eğitimin amacı, temel ilkeleri, öğretmenin mesleki faaliyetleri tarafından belirlenen gelişim ortamı; bütünleşme eğitimin içeriği ve eğitim, öğretim, gelişim, düzeltme sorunlarının çözümünde etkili olan kullanılan pedagojik teknolojiler tarafından belirlenir; değişkenlik Bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımı, organizasyonu optimize etmek için içerik ve eğitim teknolojilerini değiştirme olasılığını öneren bireysel çalışma küçük gruplar halinde, yaratıcı gruplar, çiftler halinde.
İÇİNDE eğitim ortamı okul öncesi kurumunun grupları, programın gereksinimlerine ve çocukların yaşına uygun olarak, öğretmen ve çocuklar arasında etkili etkileşim için bölgeler oluşturulur, çocukların ilgi alanlarını ve bilişsel ihtiyaçlarını karşılamak için ücretsiz bağımsız aktiviteleri: bir oyun köşesi, gözlem için görsel sanatlar için bir spor köşesi doğal olaylar, gelişim için ince motor becerileri eller, konuşma terapisi köşesi duyusal, entelektüel ve motor alanları geliştiren kitaplarla, illüstrasyonlarla ve diğer alanlarla çalışmak için. Gelişen bir pedagojik ortam, okul öncesi bir kurumda çocukların anlamlı yaşamlarını organize etmek ve çocukların çeşitli faaliyet türlerinde ihtiyaçlarını karşılamak için gerekli bir koşuldur.
İLE konuşma geliştirme araçları bir eğitim ortamında çeşitli türler faaliyetler: ev işleri, emek, güzel sanatlar, yapıcı, oyun, müzik, sanat ve konuşma, tiyatro, eğitim ve diğerleri.
Çeşitli sanat türleri de eğitim ortamının bir parçasıdır: müzik, resim, tiyatro - estetik eğitimin ve iletişim kültürünün gelişmesinin etkili araçları.
Konuşma geliştirme yöntem ve teknikleri
Konuşma gelişiminde eğitimin rolü, Rus metodolojisinin klasiklerinin araştırılması ve geliştirilen sistemleriyle doğrulandı: K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, E.A. Flerina, O.I. Solovyova, A.A. Penevskaya, M.M. At eti. İÇİNDE okul öncesi sistemi eğitim, öğretim yardımcıları ve pratik kılavuzlar sabah Borodich, F.A. Sokhina, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, L.E. Zhurova, OS Ushakova, E.M. Strunina, V.V. Gerbova, N.A. Starodubova, A.I. Maksakova, A.G. Arushanova. Okul öncesi konuşma terapisi, özel konuşma terapisi teknolojilerinin yanı sıra konuşma geliştirme tekniklerindeki ilerlemeleri de kullanır. Metodolojik konular özel programa yansıtılmaktadır. Konuşma terapisi eğitimi okul öncesi çocuklar ve ders kitaplarıünlü bilim adamları, modern konuşma terapisinin temsilcileri: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, N.A. Cheveleva, V.I. Seliverstova, M.F. Fomicheva, V.K. Vorobyova, T.V. Volosovets ve diğer araştırmacılar özel teknik, metodolojik sistemler, konuşma gelişimi için konuşma terapisi araçları, organizasyon biçimleri konuşma çalışmasıçocuklarla.
Yöntem ve teknikler, teknolojiler ve teknikler ayrılmaz parça Doğru konuşmayı öğretmek, dilsel olgulara ilgiyi geliştirmek, çocuklarda dil sisteminin tüm yapısal bileşenlerini ve konuşma işlevlerini geliştirmek, gelişimsel eksiklikleri ve konuşma kusurlarını düzeltmek, kişiliğin gelişimini etkileyen ikincil sapmaları önlemek, daha ileri düzeyde başarı sağlamak anlamına gelir. okullaşma. Konuşma geliştirme yöntemi için önemli kavramlar konuşma becerisi ve konuşma yeteneğidir, çünkü bunların oluşumu yöntemin amacıdır.
Konuşma becerisi- bu, yeterli derecede otomasyona ve bazı durumlarda - mükemmelliğe ulaşmış bir konuşma eylemidir; bir veya başka bir konuşma eylemini en az zaman ve enerjiyle en uygun şekilde gerçekleştirme yeteneği.
Konuşma becerileri, analiz yaklaşımlarına (dilbilimsel, psikodilbilimsel, pedagojik, bireygenetik, konuşma terapisi) bağlı olarak sınıflandırılabilir. Konuşma biçimlerini dikkate alma açısından becerileri ayırt edebiliriz. harici konuşma sağlam bir ifadeye yani sözlü konuşmaya sahip olmak; dış konuşmanın yapısını, konuşma ifadesi oluşturma yapısını ve iç programlamayı korurken içsel telaffuz (“kendi kendine konuşma”) ile ilgili iç konuşmanın konuşma becerileri. Didaktik yollarlaçeşitli yönlerle ilgili konuşma becerileri oluşturulur konuşma sistemi(fonetik, fonemik, sözcüksel, dilbilgisel, prozodik), dil ve konuşmanın işlevleri (sosyal, entelektüel, kişisel). Bu, doğru konuşmanın geliştirilmesi ve eğitimi için program hedeflerine de yansır: normatif ses telaffuzu, kelime ve cümle oluşumu, çekim, sözlü konuşma unsurlarının analizi, konuşma ifade araçlarının kullanımı, konuşmanın tatmini konusunda becerilerin oluşturulması. iletişimsel, bilişsel ihtiyaçlar ve ilgiler ve iletişimsel davranış kültürü.
Klasik psikodilbilim A.A. İnsanın dilsel yeteneğinin oluşumunu karakterize eden Leontyev, yetenekler“konuşma mekanizmalarını katlama” süreci olarak ve yetenekler bu mekanizmaların çeşitli amaçlarla kullanılması süreci olarak. Beceriler sabittir ve yeni koşullara, yeni dil birimlerine ve bunların kombinasyonlarına aktarılabilir. Konuşma becerileri dilsel birimleri birleştirmeyi ve bunları çeşitli iletişim durumlarında kullanmayı içerir. Modern araştırmacılara göre (S.N. Tseitlin, E.I. Shapiro, V.A. Pogosyan, M.A. Elivanova), konuşma becerisi- bu, bir kişinin, gelişmiş becerilere ve edinilen bilgiye dayanarak iletişimsel sorunları çözme bağlamında bir veya başka bir konuşma eylemini gerçekleştirme yeteneğidir. Beceri ve yeteneklerin ayrılmaz birliği, birbirlerine dönüşme yetenekleri, "doğada tekdüze olanın ve yalnızca öğrenme süreci aşamasında koşullu olarak bölünmüş olanın ilerici gelişiminde sürekliliği" sağlar (V.A. Buchbinder).
Geleneksel olarak seçkin dört tür konuşma becerisi:
1. Dinleme (seçmeler), yani konuşulan konuşmayı ses tasarımında algılama ve anlama yeteneği.
2. Konuşma yeteneği, yani bu süreçte düşünceleri, duyguları, iradenin tezahürlerini sözlü olarak ifade etme yeteneği sözlü iletişim dilsel araçları kullanmak.
3. Kişinin düşünce, duygu ve iradesini yazılı olarak ifade edebilmesi.
Metodolojik kategoriler "konuşma becerisi" Ve "konuşma becerisi" Psikolojik kavramlarla ilgili “konuşma işlemi”, “konuşma eylemi”. Konuşma işlemi ve konuşma eylemleri, bütünleyici eylemin yapısına dahil edilmiştir. konuşma etkinliği.
Yöntem ve teknikler sistemi, çocuğun konuşma sisteminin tüm bileşenleri olan konuşma aktivitesinin oluşumunu amaçlamaktadır: fonetik, sözcüksel, morfolojik, sözdizimsel, kelime oluşumu, metin. Yöntem- bu, öğretmen ile çocuklar arasındaki etkileşimin, onların konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin gelişmesini sağlayan bir yoludur.
Konuşma geliştirme yöntemlerini sınıflandırmak için çeşitli kriterleri kullanmak mümkündür.
Yöntemlerin sınıflandırılması
1. Konuşma sisteminin ana bileşenlerini oluşturma yöntemleri:
1.1. Sözlüksel çalışma yöntemleri;
1.2. Doğru ses telaffuzunu oluşturma yöntemleri;
1.3. Geliştirme yöntemleri fonemik süreçler;
1.4. Konuşmanın tempo-ritmik organizasyonunun geliştirilmesine yönelik yöntemler;
1.5. Eğitim yöntemleri ve tonlama ifade gücü konuşmalar;
1.6. Konuşmanın dilbilgisel (morfolojik ve sözdizimsel) yapısını oluşturma yöntemleri;
1.7. Tutarlı (diyalojik ve monolojik) konuşma oluşturma yöntemleri;
1.8. Çocukları kurguyla tanıştırma yöntemleri;
1.9. Okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlama yöntemleri.
2. Dil ve konuşmanın temel işlevlerini oluşturma yöntemleri:
2.1. Konuşmanın sosyal işlevlerini geliştirme yöntemleri (iletişim işlevi, sosyal deneyime hakim olma işlevi, kültürel değerlere aşinalık işlevi);
2.2. Entelektüel işlevlerin geliştirilmesine yönelik yöntemler (aday gösterme veya adlandırma; nesnelerin, nesnelerin, olayların, gerçekliğin belirtilmesi veya belirtilmesi; kavramlara hakim olma sürecinde genelleme; daha yüksek zihinsel işlevlere aracılık etme; bilişsel ilgi ve ihtiyaçların karşılanması);
2.3. Kişisel gelişim yöntemleri önemli işlevler(yansıtma, kendini ifade etme, kendini gerçekleştirme, daha fazla gerçekleştirme);
2.4. Geliştirme yöntemleri estetik fonksiyon dil ve konuşma (dil alanında standartların oluşturulması, kurguya ilginin geliştirilmesi, şiirsel söz; sanatsal ve konuşma aktivitesinde motivasyon ve aktivitenin oluşumu).
3. Konuşma etkinliğini düzenleme yöntemleri:
3.1. Ana dilinizi öğrenmek için motivasyon yaratma yöntemleri;
3.2. Sınıfta çocukların dikkatini yönetme yöntemleri;
3.3. Okul öncesi çocukların konuşma aktivitesini öğrenme sürecinde aktive etme yöntemleri;
3.4. Öğrenme sürecinde bilginin asimilasyonunu, becerilerin oluşumunu, yetenekleri izleme yöntemleri;
3.5. Çocuklara doğru konuşmayı yetiştirme ve öğretmenin sonuçlarını planlama ve tahmin etme yöntemleri;
3.6. Öğrenme sürecinde problem durumları yaratmanın araştırılması veya yöntemi. Bu yönteme sezgisel denir, süreci etkinleştirir bağımsız arama, alışılmadık yöntemlerle sonuçlara ulaşmak, yaratıcılığı göstermek.
3.7. İletişimsel yöntem. Bu yöntem eşit olarak ikinci ve üçüncü sınıflamalara ayrılabilir. Başvuru iletişimsel yöntemÇocuklarda konuşma motivasyonunun oluşumunu, iletişim hedeflerine ulaşmak için gerekli dilsel araçları, iletişimsel bir durumda dil araçlarını kullanma olanaklarını ve koşullarını ve çocuğun iletişim koşullarındaki konuşma aktivitesini içerir.
4. Derslerin didaktik hedeflerine karşılık gelen yöntemler:
4.1. Yeni materyali iletme yöntemleri;
4.2. Bilgiyi pekiştirme, becerileri otomatikleştirme, becerileri geliştirme yöntemleri;
4.3. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi yöntemleri;
4.4. Bilgi edinimini izleme, beceri ve yetenekleri geliştirme yöntemleri.
5. Konuşma çalışmasının organizasyon biçimlerine karşılık gelen yöntemler:
5.1. Ön çalışma yöntemleri;
5.2. Çiftler halinde, küçük gruplar halinde çalışma yöntemleri;
5.3. Bireysel çalışma yöntemleri.
6. Pedagojik görevlere karşılık gelen yöntemler:
6.1. Öğretim yöntemleri;
6.2. Eğitim yöntemleri;
6.3. Geliştirme yöntemleri;
6.4. Düzeltme yöntemleri.
7. Öğretmen ve çocuklar arasındaki etkileşimin yöntem ve araçlarına karşılık gelen yöntemler:
7.1. Görsel yöntemler (gözlem);
7.2. Sözlü yöntemler (hikaye, söyleşi, çocuk edebiyatı eserlerinin okunması);
7.3. Uygulamalı yöntemler (didaktik oyun, modelleme, üretken etkinlikler, konuya dayalı uygulamalı etkinlikler, sanat-pedagojik yöntemler).
Çocuklarla konuşma çalışması için yöntemlerin seçimi, eğitim, öğretim, gelişim hedeflerine, hedeflerine uygun olarak, dikkate alınarak gerçekleştirilir. kavramsal çerçeve konuşma geliştirme yöntemlerinin ilkelerine yansır. Deneyimlerin gösterdiği gibi, sınıftaki okul öncesi çocuklarla konuşma çalışmalarında yöntem ve tekniklerin en uygun kombinasyonu daha etkilidir. Sınıflarda ve çeşitli etkinliklerde sadece iyi bilinen çeşitli teknikler değil, aynı zamanda orijinal olanlar da kullanılabilir.
Resepsiyon yöntemin bir parçası olarak düşünülebilir, yöntem çerçevesinde pedagojik bir eylemdir; örneğin konuşma yöntemini kullanırken sözel ve görsel tekniklerin bir kombinasyonu kullanılabilir (bir resmin gösterilmesi ve incelenmesi, nesnelerin gösterilmesi, çeşitli türlerin gösterilmesi). sorular, öğretmenden talimatlar, çocukların konuşmasının değerlendirilmesi). Geleneksel olarak üç grup teknik kullanılır.
· konuşma örneği;
· açıklama;
· talimatlar (eğitim, organize etme);
· yansıtılan tekrar (tekrarlanan telaffuz);
· birleşik telaffuz;
· hatırlatma;
· açıklama;
· sorular (üretici, araştırma-problem, yönlendirme, teşvik etme);
· çocukların konuşmasının değerlendirilmesi (değerlendirmenin eğitici ve eğitici niteliği).
Görsel teknikler:
· nesnelerin, eylemlerin gösterilmesi;
· konuların değerlendirilmesi arsa resimleri;
· Nesnelerin, resimlerin, olay örgüsünün karşılaştırılması, yan yana getirilmesi;
· görsel modelleme (çeşitli modellerle, sinyal kartlarıyla çalışma);
· gezilerde modeller, haritalar, planlar ve gözlemlerle çalışmak.
Pratik teknikler:
· modelleme;
· nesnelerle pratik eylemler;
· Nesnelerin özelliklerini anlamak için deneyler ve deneyler;
· uygulamak pratik görevleröğretmenin talimatlarına göre;
· emek eylemleri.
Didaktik materyal için temel gereksinimler:
· yazılım gereksinimlerine uygunluk;
· çocukların yaşına uygun;
· çocukların ilgi alanlarına uygun olmalı, okul öncesi çocuklar için çekici olmalıdır;
· estetik gerekliliklere uygunluk;
· sağlık güvenliği gerekliliklerine uygunluk.
Çeşitli uygulamalar farklı araçlarÇocukların konuşmasının gelişimi ancak zengin, zengin bir eğitim ortamında mümkündür. Çocuklarla konuşma çalışmalarında tematik oyuncak setleri, çeşitli didaktik tahta baskı oyunları, müzikli oyuncaklar ve bazı çocuk müzik aletleri, inşaat setleri, görsel etkinlik setleri, ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik yardımcılar, flonegraph setleri, setler konu resimleri, olay örgüsü resimleri ve değişen karmaşıklıktaki resim serileri, albümler, fotoğraflar, artikülasyon profilleri, modelleme için çeşitli materyaller, çocukların aktivitelerini teşvik eden, teşvik eden çeşitli materyaller (cipsler, resimler, bayraklar, yıldızlar).
Konuşma gelişimi üzerindeki çalışmanın etkinliği birçok faktör tarafından belirlenir; bunlardan biri, çocuklu sınıflar için metodolojik olarak yetkin didaktik ve konuşma materyali seçimidir. Yalnızca programın gereksinimlerini karşılamamalı, aynı zamanda çocuklar için ilgi çekici olmalı ve yeni bir şeyler sunmalıdır. Özellikle özenle seçilmiş konu sözlüğü dersler için görsel, sözel, uygulamalı yöntem ve tekniklerin bir kombinasyonu belirlenir. Çok fonksiyonlu kullanım önerilir görsel yardımcılar, çeşitli didaktik problemleri çözmek için tek bir kılavuzun kullanılması. Sunulan sözlü ve görsel materyalin kademeli, tutarlı bir şekilde karmaşıklaştırılmasını, çocukların ezberleme olasılığını ve becerileri sağlam bir şekilde pekiştirmesini sağlamak gerekir. Okul öncesi çocukların modern koşullarda konuşma gelişimi, oyun, sanat-pedagoji, iletişim ve bazen geleneksel olmayan yeni teknolojiler kullanılarak çeşitli şekillerde gerçekleşir.
Entegre sınıflar. Deneyim etkililiği gösterir entegre sınıflar. Bu ders türü, aktiviteye dayalı bir yaklaşım uygular, çeşitli aktivite türlerinin birleştirilmesini ve çeşitli konuşma eğitimi araçlarının kullanılmasını içerir. Tutarlı bir konuşma geliştirmek için kurgu ve çizim araçlarını birleştirmek buna bir örnek olabilir; Müzikal ve görsel etkinliklerin konuşmayla birleşimi.
Karmaşık sınıflar. Karmaşık sınıfların etkinliği F.A. Sokhin, OS Ushakova. Sistemi oluşturan çekirdek içeriğin birliğidir. Tematik birlik çerçevesinde çeşitli didaktik görevleri çözmek mümkündür. Örneğin, “Sonbahar” teması, okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için programın çeşitli alanlarının görevlerini birleştirebilir. Uygulamalı öğretmenler, öğrenme hedeflerine bağlı olarak birleştirilmiş, karma, birleşik, final, test etme, yeni materyal raporlama, öğrenilenleri pekiştirme ve diğer türleri gerçekleştirir.
Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin kalitesine ilişkin gereksinimler değişmeden kalır. Bir öğretmenin çocuklarla konuşma çalışmasının etkinliğinin koşulları şunlardır:
1. Derse kapsamlı hazırlık:
· amaç ve hedeflerin belirlenmesi;
· bir ders planlamak, sonuçlarını tahmin etmek;
· kullanım metodolojik literatür;
· programa uygun olarak konuşma materyalinin seçilmesi, gerekli bildirilerin ve gösterim materyallerinin hazırlanması;
· öğretim yönteminin veya yöntem ve tekniklerin kombinasyonunun belirlenmesi;
· deneyime bağlı olarak notlar ve taslaklar yazmak;
2. Didaktik materyalin yaşa uygunluğu ve bireysel özelliklerçocuklar.
3. Amaca, program içeriğine uygun ve mümkünse çocukların ilgi alanlarına uygun konuşma çalışması biçiminin belirlenmesi.
4. Çocuklarla konuşma çalışmasının gelişimsel ve eğitici doğası: konuşma gelişimi ve eğitimi görevleriyle birlikte konuşma kültürü zihinsel, ahlaki, estetik eğitimin sorunları çözülür.
5. Dersin olumlu duygusal arka planı, olumlu psikolojik ortam, pedagojik incelik ve öğretmen ile çocuklar arasındaki iletişim kültürü.
6. Sınıfların net organizasyonu, düşünceli düzenlemeler: uygun hijyenik ve estetik koşullar.
7. Dersin yapısı, dersin bölümleri arasındaki ilişkiyi kurarak amaç ve hedeflere karşılık gelir.
8. Ders sırasında etkinliklerin optimum şekilde değiştirilmesi, çocuklar için dinamik bir mola planlanması.
9. Sınıfta ön ve bireysel çalışmanın birleşimi, çocuklara bireysel yardım sağlanması.
10. Doğru " pedagojik konuşma" Öğretmen.
11. Ders sırasında çocuktan öğretmene sürekli geri bildirim sağlamak, materyali pekiştirmek.
12. İşin her aşamasında çocukların eğitiminin kalitesinin ve program materyalinin özümsenmesinin etkinliğinin izlenmesi.
İlgili bilgiler.
İyi günler, sevgili okuyucular ve okuyucular! seninle başka bir konuyu tartışmak isterim yanan konu- okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme araçları. Sonuçta hepimiz çocukların kendilerini cümlelerle, doğru kelimelerle ve doğru sonlarla açıklamayı hemen öğreneceklerini hayal ederiz. Ancak doğru yaklaşımla konuşma geliştirme sürecini önemli ölçüde hızlandırabilirsiniz! Nasıl? Özel araçlar kullanmak!
Konuşma en önemli beceriçocuğun sosyalleşmesi.
Katılıyorum, ilk bilinçli söz ve ifadelere kadar çığlık atan bir yumruyu kendi düşünceleri ve arzuları olan bir kişi olarak algılamak zordur, ancak konuşan bir çocuk zaten kelimenin tam anlamıyla her şey hakkında konuşabileceğiniz ve konuşmanız gereken değerli bir muhataptır.
Çocuğun kendisinin de konuşma becerisine ihtiyacı vardır; ailesiyle, arkadaşlarıyla ve bahçedeki akranlarıyla iletişim kurmasına yardımcı olur. Bu şekilde çocuklarımızın konuşmayı daha hızlı öğrenmelerine yardımcı olacağız!
Metodolojik araçlar
Öğretmenler uzun zamandır konuşma gelişiminde hangi araçların en etkili olduğunu belirlediler, bunlar:
- yetişkinlerle konuşma;
- bir anaokulu öğretmeninin konuşması;
- örneğin bir konuşma terapisti ile özel sınıflar veya erken gelişim yöntemleri üzerine dersler;
- kurgu okumak;
- sanat dersleri.
Aile ile iletişim
Bu, konuşma becerilerini geliştirmenin en basit ama çok etkili yoludur. Bebek ilk kelimesini söyleyene kadar ona güzel ama ruhsuz bir oyuncak gibi davranabileceğinizi düşünmeyin. Akıllı kitaplar okuyarak, çocuğumla doğum hastanesinden tam anlamıyla deli gibi konuştum, düşüncelerimi, eylemlerimi, niyetlerimi anlattım.
Ve bu sonuç verdi - çocuk oldukça erken konuşmaya başladı ve doğru ve net bir şekilde, görünüşe göre, uzun aylar boyunca pasif bir kelime dağarcığı geliştirmenin etkisi oldu. Bebek dinler, kelimeler ve cümleler hafızasında saklanır ve ihtiyaç duyuldukça ortaya çıkar.
Çocuk ilk kelimelerini söylemeye başladığında rahatlamaya gerek yok, daha çok şey var ama ilginç çalışma. Onunla mümkün olduğunca sık konuşuyoruz, çevredeki nesneler ve eylemler hakkında konuşuyoruz, isimler, renkler, nesnelerin özellikleri hakkında konuşuyoruz, yönlendirici sorular soruyoruz, onunla oynuyoruz.
- şiir, tekerlemeler, tekerlemeler, peri masalları okumak;
- müzik eserleri nefes almayı eğitirken, kekemelikle başa çıkmaya yardımcı olurken, doğru fonemik işitmeyi oluştururken ve konuşma hızını geliştirirken onunla basit ve akılda kalıcı şarkılar söyleyin;
- Ona doğru kelimeyi söylemeyi içeren basit şiirler veya bilmeceler söyleyin, ilk kısmı bebeğe okuyun ve son kelimeyi söylemesine, hatırlamasına ve seçmesine izin verin. Eğer çocuk bunu yapmakta zorlanıyorsa, istenilen kelimenin ilk kısmını önerebilirsiniz;
- Çocuğunuzla birlikte renkli masalları izleyin ve okuyun, hikaye ilerledikçe parmağınızı söz konusu karakterlere ve nesnelere doğrultarak diyalogları okuyun; farklı tonlamalarda, hayvanların ve insanların seslerini bile kopyalayabilirsiniz;
- kullanmak parmak oyunları, bu ilginç, akılda kalıcı şiirlerin ve şarkıların belirli jestlerle birleştirildiğinde sadece hafızayı geliştirmeye yardımcı olmakla kalmayıp aynı zamanda konuşma gelişimini de hızlandırdığı kanıtlanmıştır ve bunları çalmak yetişkinler için bile çok ilginçtir, bilirsiniz, bağımlılık yapar!
Bununla birlikte size veda edeceğim, blogumuza abone olun, yakında görüşürüz!
Konuşma edinimi, çocuk psikolojisinin yanı sıra pedagojinin de en zor alanlarından biridir. Sonuçta, başlangıçta çocukların hiçbir şeye konsantre olma fırsatı bile yoktur ve ancak 1-2 yıl sonra en karmaşık işaret sistemi olan dilde ustalaşmayı başarırlar. Okul öncesi çocuklarda konuşma geliştirme araçları çok çeşitlidir. Bu durumda konuşmanın asıl oluşumu bebeğin etrafındaki yetişkinlerle iletişim sırasında ortaya çıkar. İletişimin aynı zamanda konu ile doğrudan bir ilişkisi vardır ve bilişsel aktivite. Ayrıca konuşma ustalığı sayesinde çocuğun ruhunda yeniden yapılanma meydana gelir; çevresinde olup bitenlerin farkına varmaya başlar.
Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme araçları
Mevcut metodoloji, çocuklarda aşağıdaki gibi konuşma geliştirme araçlarını içerir:
- öğretmenin konuşması, kültürel dil ortamı;
- çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişim;
- eğitim anadil konuşması dersler çerçevesinde;
- kurgu okumak;
- Çeşitli sanatlara hitap ediyor.
Her birinin çocuğun konuşmasının gelişiminde kendine ait az ya da çok rolü vardır.
Çocuklarda konuşma gelişiminin en önemli aracı olarak iletişim
İletişim, mevcut tüm konuşma geliştirme araçlarının en önemlisidir. Özünde, insanlar arasındaki etkileşimi temsil eder ve bu etkileşim, onların hedeflerine ulaşma çabalarını koordine etmeyi amaçlamaktadır. ortak hedef veya ilişkiler kurmak.
İletişimin ana aracı konuşmadır. Ancak yalnızca iletişimin belirli bir aşamasında ortaya çıkar. Aynı zamanda konuşma etkinliğinin oluşumu, çocuk ile çevresindeki insanlar arasındaki etkileşimi içeren karmaşık bir süreçtir. Konuşmanın oluşumu bebeğin var olduğu dönemde gerçekleşir. sosyal çevre iletişim ihtiyacının farkına varılmasının arka planına karşı.
İletişim sırasında çelişkilerin ortaya çıkması nedeniyle çocuk dil becerilerini geliştirir, bebek giderek daha fazla yeni konuşma biçimlerine hakim olur.
Ancak bu ancak çocuğun çevresindeki yetişkinlerle işbirliği yapmasıyla gerçekleşir.
Uzmanlar, yetişkinlerin varlığının konuşmayı kullanmak için mükemmel bir teşvik olduğunu söylüyor. Bu nedenle çocuklarınızla mümkün olduğunca çok ve sık konuşmanız çok önemlidir. Ayrıca, bu tür iletişimin doğası ve içeriği, herhangi bir çocuğun konuşma gelişiminin düzeyi ve içeriği için belirleyici bir faktör görevi görür. Aynı zamanda, okul öncesi çocuklarda sözlü iletişim, çeşitli etkinliklerin arka planında gerçekleşir.
Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin bir aracı olarak öğretmenin konuşması ve özel etkinlikler Buna karşılık, öğretmenin konuşmasının mutlaka bir ses yapısı kültürüne sahip olması gerekir. Aynı zamanda içerik ve iyi niyetle de karakterize edilmelidir. Öğretmenin konuşması işaret etme ve değerlendirme niteliğinde olabilir. Kültürel dil ortamı çerçevesinde en çok elverişli ortam
çocukların gelişimi için. Aynı zamanda çocuklar, yetişkinleri aktif olarak taklit ederek, kelime kullanımının, telaffuzun ve hatta bireysel ifadelerin oluşturulmasının tüm inceliklerini onlardan benimserler. Aynı zamanda yetişkinlerin konuşmasındaki kusurların yanı sıra hatalar da çocuklarda kopyalama eğilimindedir ve bu da dikkate alınmalıdır.
Özel konuşma dersleri kapsamında konuşma üzerine hedefe yönelik çalışmalar yapılmaktadır. Bu nedenle her çocuğun konuşma aktivitesini üstlenirler. Üstelik bu tür aktiviteler çocuklara yönelik çeşitli aktiviteler gerektirmektedir.
Çocuklarda konuşma gelişiminin ana araçlarına ek olarak yardımcı olanlar da vardır. Ancak bunlar da önemlidir. Özellikle kurgu, herhangi bir çocuk için konuşma gelişiminin en önemli kaynağıdır. Ancak etkisi büyük ölçüde mevcut konuşma gelişimi düzeyine bağlıdır. Öyle ya da böyle, erken aşamalarda masalların bir çocuğun gelişimindeki rolünü abartmak zordur.
Sanatın her türlüsü çocuklar üzerinde duygusal bir etkiye sahiptir. Ancak aynı zamanda dil edinimi için de uyarıcı görevi görür. Bu nokta, çeşitli türlerdeki eserlerin sözlü yorumunu ve bunların sözlü açıklamasını içerir.
Başka bir deyişle, okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi, birkaç temel tekniğin aynı anda kullanılmasını içerir. çeşitli kombinasyonlar. Aynı zamanda belirli görevlerÇocukların konuşma gelişiminde yaşın özellikleriyle birlikte çocuklarla konuşma çalışması teknik ve yöntemlerinin seçiminde belirleyici faktörler vardır.
Metodolojide, çocukların konuşma gelişiminin aşağıdaki araçlarını vurgulamak gelenekseldir:
· yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişim;
· kültürel dil ortamı, öğretmenin konuşması;
· sınıfta anadil konuşmasının ve dilinin öğretilmesi;
· kurgu;
· çeşitli sanat türleri (güzel sanatlar, müzik, tiyatro).
Her aracın rolünü kısaca ele alalım.
Konuşma gelişiminin en önemli aracı iletişimdir. İletişim, iki (veya daha fazla) kişinin ilişkiler kurmak ve başarıya ulaşmak için çabalarını koordine etmeyi ve birleştirmeyi amaçlayan etkileşimidir. genel sonuç(M.I. Lisina). İletişim, insan yaşamının karmaşık ve çok yönlü bir olgusudur ve aynı anda şu şekilde hareket eder: insanlar arasında bir etkileşim süreci; bilgi süreci(bilgi, faaliyet, bunların sonuçları, deneyim alışverişi); toplumsal deneyimin aktarımı ve özümsenmesi için bir araç ve koşul; insanların birbirlerine karşı tutumu; insanların birbirleri üzerindeki karşılıklı etki süreci; insanların empatisi ve karşılıklı anlayışı (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, vb.).
İÇİNDE ev psikolojisi iletişim, başka bir faaliyetin bir yanı ve bağımsız bir iletişim faaliyeti olarak kabul edilir. Yerli psikologların çalışmaları, yetişkinlerle iletişimin genel zihinsel gelişiminde ve çocuğun sözel işlevinin gelişimindeki rolünü ikna edici bir şekilde göstermektedir.
Bir iletişim aracı olan konuşma, iletişimin gelişmesinin belli bir aşamasında ortaya çıkar. Konuşma aktivitesinin oluşumu karmaşık süreçÇocuğun çevresindeki insanlarla maddi ve dilsel araçlar kullanılarak gerçekleştirilen etkileşimi. Konuşma çocuğun doğasından kaynaklanmaz, sosyal çevredeki varlığı sürecinde oluşur. Ortaya çıkışı ve gelişimi iletişim ihtiyaçlarından, çocuğun yaşam ihtiyaçlarından kaynaklanmaktadır. İletişimde ortaya çıkan çelişkiler, çocuğun dil yeteneğinin ortaya çıkmasına ve gelişmesine, sürekli yeni iletişim araçlarına ve konuşma biçimlerine hakim olmasına yol açar. Bu, çocuğun yetişkinle olan ve dikkate alınarak oluşturulan işbirliği sayesinde gerçekleşir. yaş özellikleri ve bebeğin yetenekleri.
Bir yetişkinin çevreden izolasyonu ve onunla “işbirliği yapma” çabaları çocukluğun çok erken dönemlerinde başlar. Çocukların konuşması konusunda yetkili bir araştırmacı olan Alman psikolog W. Stern, geçen yüzyılda şöyle yazmıştı: “Konuşmanın başlangıcı genellikle çocuğun, anlamlarının farkındalığı ve konuşmanın niyetiyle ilişkili sesleri ilk kez çıkardığı an olarak kabul edilir. mesaj. Ancak bu anın aslında ilk günden başlayan bir ön tarihi var.” Bu hipotez, çocuk yetiştirme konusundaki araştırma ve deneyimlerle doğrulanmıştır. Görünüşe göre, insan sesiçocuk doğumdan hemen sonra ayırt eder. Yetişkinin konuşmasını saatin tik taklarından ve diğer seslerden ayırır ve ona uyumlu hareketlerle tepki verir. Yetişkinlere olan bu ilgi ve ilgi, iletişimin tarihöncesinin ilk bileşenidir.
Çocukların davranışlarının analizi, bir yetişkinin varlığının konuşma kullanımını teşvik ettiğini, yalnızca bir iletişim durumunda ve yalnızca bir yetişkinin isteği üzerine konuşmaya başladıklarını göstermektedir. Bu nedenle teknik, çocuklarla mümkün olduğunca çok ve sık konuşmayı önerir.
Okul öncesi çocukluk döneminde, çocuklar ve yetişkinler arasındaki çeşitli iletişim biçimleri sürekli olarak ortaya çıkar ve değişir: durumsal-kişisel (doğrudan-duygusal), durumsal-iş (konu temelli), durumsal-bilişsel ve ekstra-durumsal-kişisel (M. I. Lisina) .
Önce doğrudan duygusal iletişim, ardından iş birliği çocuğun iletişim ihtiyacını belirler. İletişimde ortaya çıkan konuşma, ilk olarak yetişkin ile çocuk arasında bölünmüş bir etkinlik olarak karşımıza çıkar. Daha sonra çocuğun zihinsel gelişimi sonucunda davranış biçimi haline gelir. Konuşmanın gelişimi iletişimin niteliksel yönüyle ilişkilidir.
M. I. Lisina liderliğinde yürütülen çalışmalarda iletişimin doğasının çocukların konuşma gelişiminin içeriğini ve düzeyini belirlediği tespit edilmiştir.
Çocukların konuşmasının özellikleri, başardıkları iletişim biçimiyle ilişkilidir. Daha fazlasına taşı karmaşık formlar iletişim aşağıdakilerle ilişkilidir: a) durum dışı ifadelerin oranındaki artışla; b) genel konuşma aktivitesinde artışla; c) sosyal bildirimlerin payının artmasıyla. A.E. Reinstein tarafından yapılan bir araştırma, durumsal-iş iletişim biçiminde, tüm iletişimsel eylemlerin% 16,4'ünün sözel olmayan yollarla ve durumsal-bilişsel olmayan bir biçimde - yalnızca% 3,8'i kullanılarak gerçekleştirildiğini ortaya çıkardı. Durumsal olmayan iletişim biçimlerine geçişle birlikte, konuşmanın kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapısı zenginleşir ve konuşmanın belirli bir duruma "bağlılığı" azalır. Çocuk konuşması farklı yaşlarda ancak aynı iletişim düzeyinde bulunanlar, karmaşıklık, dilbilgisi biçimi ve cümlelerin gelişimi açısından yaklaşık olarak aynıdır. Bu, konuşmanın gelişimi ile iletişimsel aktivitenin gelişimi arasındaki bağlantıyı gösterir. Önemli konuşma gelişimi için çocuğa çeşitli konuşma materyalleri sunmanın yeterli olmadığı, onun için yeni iletişim araçları gerektiren yeni iletişim görevleri belirlemenin gerekli olduğu sonucuna varmıştır. Başkalarıyla etkileşimin çocuğun iletişim ihtiyacının içeriğini zenginleştirmesi gerekir (Bkz. İletişim ve konuşma, yetişkinlerle iletişimde çocuklarda konuşma gelişimi / Ed. M. I. Lisina - M., 1985)
Bu nedenle öğretmenler ve çocuklar arasında anlamlı, verimli iletişimin düzenlenmesi büyük önem taşımaktadır.
Okul öncesi çağda konuşma iletişimi farklı faaliyet türlerinde gerçekleştirilir: oyunda, işte, evde, eğitim faaliyetlerinde ve her türün taraflarından biri olarak hareket eder. Bu nedenle konuşmayı geliştirmek için herhangi bir aktiviteyi kullanabilmek çok önemlidir. Her şeyden önce konuşma gelişimi, öncü aktivite bağlamında gerçekleşir. Çocuklarla ilgili olarak erken yaş Bunlardan en önemlisi konu etkinliğidir. Sonuç olarak, öğretmenlerin odak noktası nesnelerle yapılan etkinlikler sırasında çocuklarla iletişimi organize etmek olmalıdır.
Okul öncesi çağda çocukların konuşma gelişiminde oyunun önemi büyüktür. Onun karakteri belli konuşma fonksiyonları, içerik ve iletişim araçları. Konuşma gelişimi için her türlü oyun etkinliğinden yararlanılır.
Doğası gereği iletişimsel olan yaratıcı bir rol yapma oyununda, konuşmanın işlevleri ve biçimleri arasında farklılaşma meydana gelir. Diyalog konuşması geliştirilir ve tutarlı monolog konuşması ihtiyacı ortaya çıkar. Rol yapma oyunu, konuşmanın düzenleme ve planlama işlevlerinin oluşumuna ve gelişmesine katkıda bulunur. İletişime yönelik yeni ihtiyaçlar ve oyun faaliyetlerine öncülük etmek, kaçınılmaz olarak dile yoğun bir hakimiyete yol açar. kelime bilgisi ve dilbilgisi yapısı, bunun sonucunda konuşma daha tutarlı hale gelir (D. B. Elkonin).
Ancak her oyunun çocukların konuşması üzerinde olumlu bir etkisi yoktur. Her şeyden önce anlamlı bir oyun olması gerekiyor. Ancak rol yapma oyunu konuşmayı harekete geçirse de her zaman kelimenin anlamına hakim olmaya ve gelişmeye katkıda bulunmaz. gramer formu konuşma. Yeniden öğrenme durumunda ise yanlış kelime kullanımını pekiştirerek eskilere dönmenin koşullarını yaratır. düzensiz şekiller. Bunun nedeni oyunun çocukların tanıdıklarını yansıtmasıdır. yaşam durumları, daha önce yanlış konuşma stereotiplerinin geliştiği. Çocukların oyundaki davranışları ve ifadelerinin analizi önemli metodolojik sonuçlar çıkarmamızı sağlar: çocukların konuşması yalnızca bir yetişkinin etkisi altında gelişir; "Yeniden öğrenmenin" meydana geldiği durumlarda, öncelikle doğru adlandırmayı kullanma konusunda güçlü bir beceri geliştirmeli ve ancak daha sonra sözcüğü çocukların bağımsız oyunlarına dahil edecek koşulları yaratmalısınız.
Öğretmenin çocuk oyunlarına katılımı, oyunun kavramı ve gidişatının tartışılması, dikkatlerin söze çekilmesi, kısa ve net bir konuşma örneği, geçmiş ve gelecek oyunlara ilişkin konuşmalar çocukların konuşmalarına olumlu etki yapmaktadır.
Açık hava oyunları kelime dağarcığının zenginleşmesini ve ses kültürünün gelişimini etkiler. Dramatizasyon oyunları, konuşma etkinliğinin, sanatsal söze olan ilginin ve zevkin, konuşmanın ifade gücünün, sanatsal konuşma etkinliğinin gelişmesine katkıda bulunur.
Konuşma geliştirmedeki tüm sorunları çözmek için didaktik ve basılı masa oyunları kullanılır. Kelime dağarcığını ve becerileri pekiştirir ve netleştirirler. hızlı seçim en doğru kelime, kelimelerin değişiklikleri ve oluşumları, tutarlı ifadeler oluşturma alıştırması yapın ve açıklayıcı konuşma geliştirin.
Günlük yaşamdaki iletişim, çocukların yaşamları için gerekli günlük kelimeleri öğrenmelerine, diyalojik konuşmayı geliştirmelerine ve konuşma davranışı kültürünü geliştirmelerine yardımcı olur.
Emek sürecindeki iletişim (gündelik, doğada, manuel) çocukların fikirlerinin ve konuşmalarının içeriğini zenginleştirmeye yardımcı olur, sözlüğü emek araçları ve nesneleri, emek eylemleri, nitelikleri ve emeğin sonuçlarıyla doldurur.
Akranlarla iletişimin özellikle 4-5 yaş arası çocukların konuşması üzerinde büyük etkisi vardır. Çocuklar akranlarıyla iletişim kurarken konuşma becerilerini daha aktif kullanırlar. Çocukların iş bağlantılarında ortaya çıkan iletişimsel görevlerin çeşitliliği, daha çeşitli iletişim ihtiyacını doğurur. konuşma anlamına gelir. Ortak faaliyetlerde çocuklar eylem planları hakkında konuşur, yardım teklif eder ve ister, birbirlerini etkileşime dahil eder ve ardından bunu koordine ederler.
Farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki iletişim faydalıdır. Daha büyük çocuklarla birlikte çalışmak, çocukları konuşma algısı ve aktivasyonu için uygun koşullara sokar: eylemleri ve konuşmayı aktif olarak taklit ederler, yeni kelimeler öğrenirler, oyunlarda rol yapma konuşmasında ustalaşırlar, resimlere dayalı en basit hikaye türleri ve oyuncaklarla ilgili . Büyük çocukların küçük çocuklarla oyunlara katılması, çocuklara masal anlatması, dramatizasyon göstermesi, deneyimlerinden hikayeler anlatması, hikayeler icat etmesi, oyuncakların yardımıyla sahneleri canlandırması, konuşmalarının içeriğinin, tutarlılığının ve ifadesinin gelişmesine katkıda bulunur. ve yaratıcı konuşma yetenekleri. Ancak şunu da vurgulamak gerekir ki olumlu etki Farklı yaşlardaki çocukların konuşma gelişimi için bu şekilde birleştirilmesi yalnızca bir yetişkinin rehberliğinde gerçekleştirilir. L.A. Penevskaya'nın gözlemlerinin gösterdiği gibi, eğer işi şansa bırakırsanız, yaşlılar bazen çok aktif hale gelir, çocukları bastırır, aceleyle, dikkatsizce konuşmaya başlar ve kusurlu konuşmalarını taklit etmeye başlar.
Bu nedenle iletişim, konuşma gelişiminin önde gelen aracıdır. İçeriği ve biçimleri çocukların konuşmasının içeriğini ve düzeyini belirler.
Ancak uygulama analizi, tüm eğitimcilerin çocukların konuşma gelişimi yararına iletişimi nasıl organize edeceklerini ve kullanacaklarını bilmediklerini göstermektedir. Öğretmenden gelen talimat ve emirlerin ağır bastığı otoriter bir iletişim tarzı yaygındır. Bu tür bir iletişim doğası gereği resmidir ve kişisel anlam. Öğretmenin ifadelerinin %50'den fazlası çocuklardan tepki uyandırmıyor; gelişime yardımcı olacak yeterli durum yok; açıklayıcı konuşma, konuşmaya dayanıklı, akıl yürütme. Kültüre hakim olmak, demokratik bir iletişim tarzı, muhatapların eşit ortaklar olarak etkileşime girdiği sözde özne-konu iletişimini sağlama yeteneği, mesleki sorumlulukÖğretmen anaokulu.
Konuşmayı geliştirmenin bir yolu geniş anlamda kültürel dil ortamıdır. Yetişkinlerin konuşmasını taklit etmek, ana dile hakim olmanın mekanizmalarından biridir. Bir çocukta yalnızca yetişkinlerin sistematik olarak organize edilmiş konuşmasının etkisi altında iç konuşma mekanizmaları oluşur (N. I. Zhinkin). Çocukların çevrelerindekileri taklit ederek sadece telaffuzun, kelime kullanımının, cümle kurmanın tüm inceliklerini değil, aynı zamanda konuşmalarında meydana gelen kusur ve hataları da benimsedikleri unutulmamalıdır. Bu nedenle öğretmenin konuşması yüksek talepler: içerik ve aynı zamanda doğruluk, mantık; çocukların yaşına uygun; sözcüksel, fonetik, dilbilgisel, ortoepik doğruluk; görüntüler; ifade gücü, duygusal zenginlik, tonlama zenginliği, yavaşlık, yeterli ses seviyesi; konuşma görgü kuralları bilgisi ve bunlara uygunluk; Öğretmenin sözleri ile eylemleri arasındaki benzerlik.
Çocuklarla sözlü iletişim sürecinde öğretmen sözsüz araçları da (jestler, yüz ifadeleri, pantomim hareketleri) kullanır. Performans sergiliyorlar önemli işlevler: Kelimelerin anlamlarını duygusal olarak açıklamaya ve hatırlamaya yardımcı olun. Buna karşılık gelen iyi hedeflenmiş jest, belirli görsel temsillerle ilişkili kelimelerin (yuvarlak, büyük) anlamlarını özümsemeye yardımcı olur. Yüz ifadeleri ve fonasyon, duygusal algıyla ilişkili kelimelerin (neşeli, üzgün, kızgın, sevecen) anlamlarını netleştirmeye yardımcı olur; derinleşmeye katkıda bulunmak duygusal deneyimler, materyalin ezberlenmesi (sesli ve görünür); sınıftaki öğrenme ortamını doğal iletişim ortamına yaklaştırmaya yardımcı olun; çocuklara rol model olurlar; ile birlikte gerçekleştirmek dil anlamına gelirönemli sosyal, eğitimsel rol (I.N. Gorelov).
Konuşma gelişiminin ana araçlarından biri eğitimdir. Bu, bir öğretmenin rehberliğinde çocukların belirli bir dizi konuşma becerisi ve becerisinde ustalaştığı amaçlı, sistematik ve planlı bir süreçtir. Bir çocuğun ana diline hakim olmasında eğitimin rolü K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina ve diğerleri tarafından vurgulanmıştır. K. D. Ushinsky'nin takipçilerinden ilki olan E. I. Tikheyeva, okul öncesi çocuklarla ilgili olarak "ana dillerini öğretmek" terimini kullandı. "Sistematik eğitim ve metodolojik gelişim Konuşma ve dil, anaokulundaki tüm eğitim sisteminin temelini oluşturmalıdır.”
Metodolojinin oluşumunun en başından beri, ana dili öğretmek geniş çapta kabul edilir: çocukların günlük yaşamda ve sınıfta konuşmaları üzerinde pedagojik bir etki olarak (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, daha sonra O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. . A. Penevskaya, M.M. Konina). Günlük yaşamda ise bu, öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetlerinde ve onların bağımsız faaliyetlerinde çocuğun konuşma gelişiminin teşvik edilmesi anlamına gelir.
Metodolojide konuşma ve dil öğretimini organize etmenin en önemli biçimi, çocukların konuşma gelişiminin belirli görevlerinin belirlendiği ve bilinçli olarak çözüldüğü özel sınıflar olarak kabul edilir.
Bu tür bir eğitime duyulan ihtiyaç bir dizi koşul tarafından belirlenir.
Özel eğitim seansları olmadan çocukların konuşma gelişiminin uygun düzeyde sağlanması mümkün değildir. Sınıf içi eğitim, programın tüm bölümlerindeki görevleri tamamlamanıza olanak tanır. Programın tüm grubun organize edilmesini gerektirmeyen tek bir bölümü yoktur. Öğretmen, çocukların ustalaşmakta zorlandıkları materyalleri bilinçli olarak seçer ve diğer etkinlik türlerinde geliştirilmesi zor olan beceri ve yetenekleri geliştirir. A.P. Usova, öğrenme sürecinin çocukların konuşma gelişimine şu nitelikleri kazandırdığına inanıyordu: normal koşullar kötü gelişir. Her şeyden önce bunlar, çocuğun dilsel yeteneklerinin temelini oluşturan ve dil ediniminde, ses ve sözcük telaffuzunda, tutarlı ifadelerin oluşturulmasında vs. birincil rol oynayan fonetik ve sözlüksel-gramatik genellemelerdir. Bir yetişkinin hedefe yönelik rehberliği, dil genellemelerini geliştirir, ancak bu onların konuşma gelişiminde bir gecikmeye yol açar. Bazı çocuklar yalnızca ustalaşır temel formlar günlük konuşma, soruları yanıtlamakta zorlanıyor, nasıl hikaye anlatılacağını bilmiyor. Tam tersine öğrenme sürecinde soru sorma ve hikaye anlatma becerisini kazanırlar. “Daha önce “yaratıcı” bir kişiliğin niteliklerine ait olan her şey özel yeteneğe atfedilir, eğitim sırasında tüm çocukların malı olur” (A.P. Usova). Sınıflar, kendiliğindenliğin üstesinden gelmeye, konuşma gelişimi sorunlarını sistematik olarak, belirli bir sistem ve sırayla çözmeye yardımcı olur.
Sınıflar, okul öncesi çocuklukta konuşma gelişimi olanaklarının farkına varılmasına yardımcı olur, uygun dönem Dil edinimi için.
Dersler sırasında çocuğun dikkati, yavaş yavaş farkındalığının konusu haline gelen belirli dilsel olaylara bilinçli olarak odaklanır. Günlük yaşamda konuşma düzeltmesi istenen sonucu vermez. Kendini başka bir aktiviteye kaptıran çocukların konuşma kalıplarına dikkat etmemesi ve bunlara uymaması,
Anaokulunda aileye göre her çocukla sözlü iletişimde eksiklik vardır ve bu durum çocukların konuşma gelişiminde gecikmelere yol açabilmektedir. Dersler metodik olarak organize edildiğinde bu eksikliğin bir dereceye kadar telafi edilmesine yardımcı olur.
Sınıfta öğretmenin çocukların konuşması üzerindeki etkisinin yanı sıra çocukların konuşmaları da birbirleriyle etkileşim halindedir.
Takım öğrenmesi artar genel seviye onların gelişimi.
Ana dildeki sınıfların benzersizliği. Konuşma geliştirme ve ana dili öğretme dersleri, içlerindeki ana faaliyetin konuşma olması bakımından diğerlerinden farklıdır. Konuşma etkinliği aşağıdakilerle ilişkilidir: zihinsel aktivite zihinsel aktivite ile. Çocuklar dinler, düşünür, soruları yanıtlar, kendilerine sorar, karşılaştırır, sonuç çıkarır ve genellemeler yapar. Çocuk düşüncelerini kelimelerle ifade eder. Sınıfların karmaşıklığı, çocukların aynı anda farklı zihinsel ve konuşma etkinlikleriyle meşgul olmaları gerçeğinde yatmaktadır: konuşma algısı ve bağımsız konuşma işlemi. Cevabı düşünürler, kelime dağarcıklarından belirli bir duruma en uygun olan doğru kelimeyi seçerler, onu dil bilgisine göre oluştururlar ve bir cümle ve tutarlı bir ifadede kullanırlar.
Anadildeki birçok sınıfın özelliği çocukların iç aktivitesidir: bir çocuk anlatır, diğerleri dinler, dışarıdan pasiftirler, dahili olarak aktiftirler (hikayenin sırasını takip ederler, kahramanla empati kurarlar, tamamlamaya hazırdırlar, sor vb.). Bu aktivite okul öncesi çocuklar için zordur çünkü gönüllü dikkat ve açıkça konuşma arzusunun engellenmesi.
Anadildeki derslerin etkinliği, öğretmen tarafından belirlenen tüm program görevlerinin ne kadar tam olarak uygulandığıyla belirlenir ve çocukların bilgi kazanmasını ve konuşma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmesini sağlar.
Ana dilde ders türleri.
Ana dildeki dersler şu şekilde sınıflandırılabilir: ana göreve bağlı olarak dersin ana program içeriği:
· sözlük oluşturma dersleri (tesislerin incelenmesi, nesnelerin özelliklerine ve niteliklerine aşinalık);
· konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu üzerine dersler (didaktik oyun “Neyin eksik olduğunu tahmin et” - cinsiyet durumunun çoğul isimlerinin oluşumu);
· Sesli konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik dersler (doğru ses telaffuzunun öğretilmesi);
· tutarlı konuşmayı öğretmeye yönelik dersler (konuşmalar, hepsi hikaye anlatma türleri),
· konuşmayı analiz etme yeteneğini geliştirmeye yönelik dersler (okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık),
· kurguya alışma dersleri.
Görsel malzemenin kullanımına bağlı olarak:
· nesnelerin kullanıldığı sınıflar gerçek hayat, gerçeklik olaylarının gözlemleri (nesnelerin incelenmesi, hayvanların ve bitkilerin gözlemleri, geziler);
· görsel yardımların kullanıldığı dersler: oyuncaklarla (oyuncaklara bakmak, oyuncaklar hakkında konuşmak), resimlerle (konuşmalar, hikaye anlatımı, öğretici oyunlar);
· Açıklığa dayanmayan sözlü nitelikteki faaliyetler (genel konuşmalar, sanatsal okuma ve hikaye anlatma, yeniden anlatma, kelime oyunları).
Eğitimin aşamasına bağlı olarak, örn. bir konuşma becerisinin (becerisinin) ilk kez mi oluşturulduğuna veya pekiştirilip otomatikleştirildiğine bağlı olarak. Öğretim yöntem ve tekniklerinin seçimi buna bağlıdır (hikaye anlatımı öğretiminin ilk aşamasında öğretmen ve çocuklar arasında ortak hikaye anlatımı ve örnek bir hikaye kullanılır, sonraki aşamalarda - hikaye için bir plan, tartışılması vb.) .
Buna yakın olan, didaktik amaçlara göre sınıflandırmadır (türe göre) okul dersleri), A. M. Borodich tarafından önerilmiştir:
· yeni materyallerin iletilmesi üzerine dersler;
· bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmeye yönelik dersler;
· bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesine ilişkin dersler;
· final veya muhasebe ve doğrulama dersleri;
· birleştirilmiş sınıflar (karma, birleştirilmiş).
(DİPNOT: Bakınız: Borodin A. M. Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri. - M., 1981. - S. 31).
Karmaşık sınıflar yaygınlaştı. Konuşma problemlerini çözmeye yönelik entegre bir yaklaşım, bir derste konuşma ve düşünmenin gelişimi için farklı görevlerin organik bir kombinasyonu önemli faktöröğrenme etkililiğini arttırmak. Karmaşık sınıflar, çocukların dil ediniminin özelliklerini dikkate alır. birleşik sistem Heterojen dil birimleri. Yalnızca farklı görevlerin birbirine bağlanması ve etkileşimi doğru sonuca götürür. konuşma eğitimiÇocuğun dilin belirli yönlerine ilişkin farkındalığına yöneliktir. F.A. Sokhin ve O.S. Ushakova'nın rehberliğinde yürütülen araştırma, onların özünün ve rolünün yeniden düşünülmesine yol açtı. Bu, bireysel görevlerin basit bir kombinasyonu değil, bunların tek bir içerik üzerindeki karşılıklı ilişkisi, etkileşimi ve karşılıklı nüfuzu anlamına gelir. Tek tip içerik ilkesi ön plandadır. “Bu prensibin önemi, çocukların dikkatinin yeni karakterler ve yardımcılar tarafından değil, dilbilgisel, sözcüksel, fonetik egzersizler; dolayısıyla tutarlı bir ifade oluşturmaya geçiş çocuk için doğal ve kolay hale gelir” (Ushakova O. S. Tutarlı konuşmanın gelişimi // Anaokulunda konuşma gelişiminin psikolojik ve pedagojik sorunları / Düzenleyen: F. A. Sokhin ve O. S. Ushakova. - M., 1987. P .23-24.)
Bu tür çalışmalar, sonuçta tutarlı monolog konuşması geliştirmeyi amaçlayan entegre edilmiştir. Merkezi konum Ders monolog konuşmanın gelişimine odaklanmaktadır. Kelime bilgisi ve dilbilgisi alıştırmaları, konuşmanın sağlam kültürünü geliştirmeye yönelik çalışmalar, monolog oluşturma görevlerini tamamlamayla ilişkilidir. farklı türler. Görevleri birleştirmek karmaşık ders farklı şekillerde gerçekleştirilebilir: tutarlı konuşma, kelime çalışması, ses kültürü konuşmalar; tutarlı konuşma, kelime çalışması, konuşmanın dilbilgisel yapısı; tutarlı konuşma, sağlam konuşma kültürü, dilbilgisi açısından doğru konuşma.
Örnek ders kıdemli grup: 1) tutarlı konuşma - öğretmenin önerdiği plana göre “Tavşanın Serüveni” masalını icat etmek; 2) kelime çalışması ve dilbilgisi - tavşan kelimesi için tanımların seçimi, sıfatların ve fiillerin etkinleştirilmesi, sıfatların ve isimlerin cinsiyet açısından kabul edilmesine yönelik alıştırmalar; 3) sağlam konuşma kültürü - seslerin ve kelimelerin net telaffuzunu uygulamak, ses ve ritim açısından benzer kelimeleri seçmek.
Konuşma problemlerinin karmaşık çözümü, çocukların konuşma gelişiminde önemli değişikliklere yol açar. Bu tür sınıflarda kullanılan metodoloji yüksek ve orta seviyeÖğrenim gören çocukların çoğunluğunun konuşma gelişimi, durumlarına bakılmaksızın bireysel yetenekler. Çocuk, dil ve konuşma alanında arama faaliyeti geliştirir, konuşmaya yönelik dilsel bir tutum geliştirir. Eğitim, dil oyunlarını, çocukların konuşmasında ve sözel yaratıcılığında ortaya çıkan dil yeteneğinin kişisel gelişimini teşvik eder (Bakınız: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Anadilde organize öğretim biçimleri ve okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi//Konuşma gelişimi sorunları okul öncesi ve ilkokul çocukları/ Düzenleyen: A. M. Shakhnarovich - M., 1993.)
Bir problemi çözmeye yönelik dersler, aynı içerik üzerine ancak farklı öğretim yöntemleri kullanılarak kapsamlı bir şekilde oluşturulabilir.
Örneğin bir eğitim oturumu doğru telaffuz sh sesi şunları içerebilir: a) artikülasyonun gösterilmesi ve açıklanması, b) izole edilmiş bir sesin telaffuzuyla ilgili bir alıştırma, c) tutarlı konuşmayla ilgili bir alıştırma - bir metnin sıklıkla ortaya çıkan bir sesle yeniden anlatılması sh, d) bir tekerlemenin tekrarlanması - bir Diksiyon pratiği yapmak için egzersiz yapın.
Çeşitli çocuk aktivitelerini ve farklı konuşma geliştirme araçlarını birleştirme ilkesi üzerine inşa edilen bütünleştirici sınıflar, uygulamada olumlu bir değerlendirme aldı. Kural olarak, çocuğun bağımsız konuşma etkinliği olan farklı sanat türlerini kullanırlar ve bunları tematik bir prensibe göre bütünleştirirler. Örneğin: 1) kuşlarla ilgili bir hikaye okumak, 2) kuşların toplu çizimi ve 3) çizimlerden yola çıkarak çocuklara hikayeler anlatmak.
Katılımcı sayısına bağlı olarak, ön sınıfları tüm grup (alt grup) ve bireysel sınıflarla ayırt edebiliriz. Çocuklar ne kadar küçük olursa bireysel ve alt grup aktivitelerine o kadar fazla yer verilmelidir. Ön sınıflar zorunlu, programlı, düzenli doğasıyla sözlü iletişim kurma görevleri için yeterli değildir. konu-konu etkileşimi. Eğitimin ilk aşamalarında, çocukların istemsiz motor ve konuşma aktiviteleri için koşullar sağlayan diğer çalışma biçimlerinin kullanılması gerekir (Bakınız: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Ana dilin organize öğretim biçimleri ve okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi) // Okul öncesi ve ortaokul çağındaki çocukların konuşma gelişimi sorunları / Düzenleyen: A. M. Shakhnarovich - M., 1993. - S. 27.)
Konuşma gelişimi ve ana dili öğretmeye yönelik dersler, genel didaktikte gerekçelendirilen didaktik gereklilikleri karşılamalı ve anaokulu programının diğer bölümlerindeki derslere uygulanmalıdır. Şu gereksinimleri göz önünde bulundurun:
1. Kapsamlı ön hazırlık sınıfa.
Öncelikle amaçlarını, içeriğini ve diğer sınıflar sistemindeki yerini, diğer etkinlik türleriyle bağlantılarını, öğretim yöntem ve tekniklerini belirlemek önemlidir. Ayrıca dersin yapısını ve gidişatını da düşünmeli, uygun görsel ve edebi materyaller hazırlamalısınız.
Ders materyalinin çocukların zihinsel ve konuşma gelişiminin yaşa bağlı yeteneklerine uygunluğu. Çocukların eğitici konuşma etkinliği yeterli zorluk seviyesinde düzenlenmelidir. Eğitim doğası gereği gelişimsel olmalıdır. Bazen çocukların amaçlanan materyale ilişkin algısını belirlemek zor olabilir. Çocukların davranışları, onların davranış ve tepkilerini dikkate alarak önceden planlanan planın nasıl değiştirileceğini öğretmene anlatır.
Dersin eğitici niteliği (eğitim eğitimi ilkesi). Dersler sırasında zihinsel, ahlaki ve estetik eğitimin karmaşık sorunları çözülür.
Çocuklar üzerindeki eğitimsel etki, materyalin içeriği, eğitim organizasyonunun doğası ve öğretmenin çocuklarla etkileşimi ile sağlanır.
Duygusal karakter sınıflar. Bilgiyi özümseme yeteneği, ustalık becerileri ve yetenekler küçük çocuklarda zorlama yoluyla geliştirilemez.
Mükemmel değer eğlence, oyun ve oyun teknikleri, görsellik ve materyalin renkliliği ile desteklenen ve geliştirilen etkinliklere ilgi duymaktadır. Dersteki duygusal ruh hali aynı zamanda öğretmen ile çocuklar arasındaki güvene dayalı ilişkiyle de sağlanır, psikolojik rahatlık anaokulundaki çocuklar.
Dersin yapısı açık olmalıdır. Genellikle üç bölümden oluşur: giriş, ana ve final. Giriş bölümünde geçmiş deneyimlerle bağlantılar kurulur, dersin amacı aktarılır ve yaş dikkate alınarak gelecek etkinlikler için uygun motifler oluşturulur. Ana bölümde dersin ana hedefleri çözülür, çeşitli öğretim teknikleri kullanılır, çocukların aktif konuşma aktivitesi için koşullar yaratılır. Son bölüm kısa ve duygusal olmalı. Amacı derste kazanılan bilgiyi pekiştirmek ve genellemektir. Burada kullanılanlar sanatsal kelime, müzik dinlemek, şarkı söylemek, yuvarlak danslar ve açık hava oyunları vb.
Pratikte sık yapılan bir hata, zorunlu ve her zaman uygun olmayan, çoğu zaman çocukların etkinliklerinin ve davranışlarının resmi olarak değerlendirilmesidir.
Öğrenmenin kolektif doğası ile çocuklara bireysel yaklaşımın optimal birleşimi. Konuşması zayıf olan çocukların yanı sıra iletişim kuramayan, sessiz veya tersine aşırı aktif ve kısıtlanmamış çocuklar için özellikle bireysel bir yaklaşıma ihtiyaç vardır.
2. Sınıfların uygun organizasyonu.
Dersin organizasyonu diğer sınıflara ait tüm hijyenik ve estetik gereksinimleri karşılamalıdır (aydınlatma, hava temizliği, yüksekliğe göre mobilya, gösteri yeri ve dağıtılan görsel materyal; odanın estetiği, yardımcılar). Çocukların öğretmenin konuşma kalıplarını ve birbirlerinin konuşmalarını doğru duyabilmeleri için sessizliğin sağlanması önemlidir.
Çocukların birbirlerinin yüzlerini gördükleri ve anlaştıkları, güvenilir bir iletişim atmosferi yaratmaya yardımcı olacak, çocukları organize etmenin rahat biçimleri tavsiye edilir. yakın mesafeöğretmenden (psikoloji, sözlü iletişimin etkinliği için bu faktörlerin önemine dikkat çeker).
Dersin sonuçlarını dikkate almak, öğrenmenin ilerlemesini, çocukların anaokulu programını özümsemesini izlemeye yardımcı olur, geri bildirim sağlar ve yolları özetlemenize olanak tanır daha fazla çalışmaçocuklarla hem sonraki derslerde hem de diğer etkinliklerde.
Dersin konuşma gelişimi üzerine sonraki çalışmalarla bağlantısı. Güçlü beceri ve yetenekler geliştirmek için, materyali diğer derslerde, oyunlarda, çalışmalarda ve günlük iletişimde pekiştirmek ve tekrarlamak gerekir.
Farklı sınıflarda yaş grupları kendilerine has özellikleri vardır.
Daha küçük gruplarda çocuklar, bir grupta nasıl çalışacaklarını henüz bilmiyorlar ve tüm gruba yönelik konuşmayı kendileri ile ilişkilendirmiyorlar. Yoldaşlarını nasıl dinleyeceklerini bilmiyorlar; Çocukların dikkatini çekebilecek güçlü bir tahriş edici unsur öğretmenin konuşmasıdır. Bu gruplar kapsamlı görselleştirme kullanımını gerektirir, duygusal teknikleröğrenen, çoğunlukla eğlenceli, sürpriz anlar. Çocuklara bir öğrenme görevi verilmiyor (hiçbir bilgi verilmiyor - çalışacağız, ancak öğretmen oynamayı, resme bakmayı, peri masalı dinlemeyi teklif ediyor). Sınıflar alt grup ve bireyseldir. Sınıfların yapısı basittir. Başlangıçta çocukların tek tek cevap vermeleri gerekmiyor, öğretmenin soruları isteyenler tarafından hep birlikte cevaplanıyor.
Orta grupta öğrenme etkinliklerinin doğası biraz değişiyor. Çocuklar konuşmalarının özelliklerinin, örneğin ses telaffuzunun özelliklerinin farkına varmaya başlarlar. Derslerin içeriği daha karmaşık hale geliyor. Sınıfta bir öğrenme görevi belirlemek mümkün hale gelir (“Z” sesini doğru telaffuz etmeyi öğreneceğiz). Sözlü iletişim kültürüne yönelik gereksinimler artıyor (mümkünse koro halinde değil, sırayla konuşmak). Yeni aktivite türleri ortaya çıkıyor: geziler, hikaye anlatımı öğretmek, şiir ezberlemek. Derslerin süresi 20 dakikaya çıkar.
Okula yönelik son sınıf ve hazırlık gruplarında, karmaşık nitelikteki zorunlu ön sınıfların rolü artar. Faaliyetlerin doğası değişiyor. Daha fazla sözel ders yürütülür: çeşitli hikaye anlatımı türleri, bir kelimenin ses yapısının analizi, cümlelerin kompozisyonu, özel dilbilgisi ve sözcük alıştırmaları, kelime oyunları. Görselleştirmenin kullanımı başka biçimlere bürünüyor: resimler giderek daha fazla kullanılıyor - duvar ve masa üstü, küçük, bildiriler. Öğretmenin rolü de değişiyor. Dersi hâlâ o yönetiyor ancak çocukların konuşmasında daha fazla bağımsızlığı teşvik ediyor ve konuşma kalıplarını daha az kullanıyor. Daha karmaşık hale geliyor konuşma etkinliğiçocuklar: toplu hikayeler, metnin yeniden yapılandırılmasıyla yeniden anlatım, yüzlerden okuma vb. kullanılır. Okula hazırlık grubunda dersler derslere daha yakındır. okul türü. Derslerin süresi 30-35 dakikadır. Aynı zamanda bunların okul öncesi çağdaki çocuklar olduğunu unutmamalı, bu nedenle kuruluktan ve didaktiklikten kaçınmalıyız.
Farklı eğitimsel görevler aynı anda çözüldüğü için karma yaş grubunda ders yürütmek daha zordur. Var aşağıdaki türler sınıflar: a) her yaş alt grubuyla ayrı ayrı yürütülen ve belirli bir yaşa özgü içerik, yöntem ve öğretim teknikleriyle karakterize edilen sınıflar; b) tüm çocukların kısmi katılımıyla dersler. Bu durumda yaşça küçük öğrenciler derse daha geç davet edilir veya daha erken ayrılırlar. Örneğin resimli bir ders sırasında tüm çocuklar ona bakmaya ve konuşmaya katılırlar. Çoğu için zor sorular büyükler cevap verir. Sonra çocuklar dersten çıkıyor ve büyükler resim hakkında konuşuyor; c) Gruptaki tüm çocukların aynı anda katıldığı dersler. Bu tür dersler ilginç, duygusal materyaller üzerinde yürütülür. Bu, görsel materyallerle, film şeritleriyle dramatizasyon, okuma ve hikaye anlatımı olabilir. Ayrıca, çocukların konuşma becerileri ve yetenekleri dikkate alınarak, tüm öğrencilerin aynı içerikte ancak farklı eğitim görevleriyle eş zamanlı katılımıyla dersler mümkündür. Örneğin, basit bir olay örgüsüne sahip bir resim dersinde: küçük olanlar aktif olarak bakıyor, ortadakiler resmin bir tanımını yazıyor, yaşlılar bir hikaye buluyor.
Karma yaş grubunun öğretmeni, çocukların yaş kompozisyonu hakkında doğru verilere sahip olmalı, alt grupları doğru bir şekilde tanımlamak ve her biri için öğretimin görevlerini, içeriğini, yöntemlerini ve tekniklerini özetlemek için konuşma gelişim düzeylerini iyi bilmelidir (Örnekler için) Farklı yaş gruplarındaki sınıflar için bakınız: Gerbova V.V. 4-6 yaş arası çocuklarla konuşma gelişimi dersleri – M., 1987; Gerbova V.V. 2-4 yaş arası çocuklarla konuşma gelişimi üzerine dersler – M., 1993.)
90'ların başında. Okul öncesi çocuklar için organize bir eğitim biçimi olarak derslerin sert bir şekilde eleştirildiği bir tartışma çıktı. Sınıfların aşağıdaki dezavantajları not edildi: Sınıflarda öğrenme, diğer faaliyet türlerinin zararına rağmen öğretmenin ana ilgi odağıdır; eğitim oturumları çocukların bağımsız etkinlikleriyle ilgili değildir; sınıfların düzenlenmesi öğretmen ve çocuklar arasında resmi iletişime, çocukların aktivitelerinin azalmasına ve bastırılmasına yol açar; Öğretmenin çocuklarla ilişkisi eğitim ve disiplin temeline dayanır; öğretmen için çocuk bir etki nesnesidir ve iletişimde eşit bir ortak değildir; ön sınıflar gruptaki tüm çocukların aktivitesini garanti etmez; örgütün okul üniformasını kullanıyorlar; ana dilin öğretilmesi iletişimsel faaliyetlerin geliştirilmesine pek yönelik değildir; çoğu sınıfta konuşma motivasyonu yoktur; Üreme öğretim yöntemleri (bir modelin taklit edilmesine dayalı) hakimdir.
Bazı yazarlar, konuşma gelişimi ile ilgili özel derslerin terk edilmesi gerektiğine ve bunların yalnızca son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık dersleri olarak bırakılması gerektiğine inanmaktadır. Konuşma gelişimi sorunlarının, özel sınıflarda değil, diğer sınıflarda, öğretmen ile çocuklar arasındaki canlı iletişim sürecinde (ve çocukların ortak etkinliklerinde), çocuğun hikayesinin ilgilenen bir dinleyiciye anlatılması sürecinde çözülmesi gerekir. Belirli bir metni yeniden anlatma, nesneleri tanımlama vb. (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Okul öncesi eğitim içeriğinin güncellenmesine ilişkin yönergeler ve gereksinimler. - M., 1991.)
Bu bakış açısına katılamayız; bu, anadil eğitiminin rolü ve doğası hakkındaki bilimsel verilerle çelişmektedir. Öğretmen ile çocuklar arasındaki iletişimin önemini göz ardı etmeden şunu bir kez daha vurguluyoruz: bütün bir seri Dil yeteneğinin temelini oluşturan konuşma becerileri ve yetenekleri yalnızca özel eğitim koşullarında oluşur: kelimenin anlamsal yönünün gelişimi, kelimeler arasındaki zıt, eşanlamlı ve çok anlamlı ilişkilerin özümsenmesi, tutarlı monolog konuşma becerilerinde ustalık , vb. Ek olarak, sınıfların organizasyonu ve metodolojisindeki eksikliklerin analizi, bunların uygunsuzluğunu değil, öğretmenin mesleki eğitim düzeyini artırmak için bunları iyileştirme ihtiyacını gösterir. Bir anaokulu öğretmeni, genel didaktik ve metodolojik ilkelere karşılık gelen dersleri yürütmek için bir metodolojiye ve karakteristik iletişim biçimlerini dikkate alarak çocuklarla etkileşim kurma becerisine hakim olmalıdır.
Anaokulu programının diğer bölümlerindeki derslerde de konuşma gelişimi gerçekleştirilmektedir. Bu, konuşma etkinliğinin doğasıyla açıklanmaktadır. Ana dil, doğa tarihi, matematik, müzik, görsel sanatlar ve beden eğitimi öğretiminin bir aracı olarak hizmet eder.
Kurgu, çocukların konuşmasını tüm yönleriyle geliştirmenin en önemli kaynağı ve aracıdır ve benzersiz bir eğitim aracıdır. Ana dilin güzelliğini hissetmeye yardımcı olur ve mecazi konuşmayı geliştirir. Kurguya alışma sürecinde konuşmanın gelişimi harika bir yer V ortak sistemçocuklarla çalışmak. Öte yandan kurgunun çocuk üzerindeki etkisi sadece eserin içeriği ve biçimiyle değil aynı zamanda konuşma gelişiminin düzeyiyle de belirlenir.
Güzel sanatlar, müzik, tiyatro da çocukların konuşma gelişimi yararına kullanılmaktadır. Duygusal etki Sanat eserleri dil edinimini teşvik eder ve izlenimleri paylaşma arzusunu uyandırır. İÇİNDE metodolojik araştırma Müzik ve güzel sanatların konuşmanın gelişimi üzerindeki etkisinin olanakları gösterilmektedir. Çocukların konuşmalarının imgeleminin ve ifade gücünün gelişmesi için eserlerin sözlü yorumlanmasının ve çocuklara sözlü açıklama yapılmasının önemi vurgulanmaktadır.
Bu nedenle konuşmayı geliştirmek için çeşitli araçlar kullanılır. Çocukların konuşmasını etkilemenin etkinliği, konuşma geliştirme araçlarının doğru seçimine ve bunların ilişkilerine bağlıdır. Bu durumda, çocukların konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin gelişim düzeyinin yanı sıra dil materyalinin doğası, içeriği ve çocukların deneyimlerine yakınlık derecesi dikkate alınarak belirleyici bir rol oynanır.
Asimilasyon için farklı malzemeler farklı araçların bir kombinasyonu gereklidir. Örneğin, çocuklara yakın ve günlük yaşamla ilişkilendirilen sözcük materyaline hakim olurken, günlük aktivitelerde çocuklar ve yetişkinler arasında doğrudan iletişim ön plana çıkıyor. Bu iletişim sırasında yetişkinler çocukların kelime edinme sürecine rehberlik eder. Yetenekler doğru kullanım kelimeler, doğrulama ve kontrol işlevlerini aynı anda yerine getiren birkaç sınıfta netleştirilir ve birleştirilir.
Çocuklardan uzak veya daha karmaşık materyallerde uzmanlaşırken lider, eğitim faaliyetleri sınıfta diğer etkinliklerle uygun şekilde birleştirilir.