Kelime bilgisi ve gramer. Pek çok araştırmacı (ve diğerleri), konuşma düzeltmeye yönelik entegre bir yaklaşımda lider yeri formasyona veriyor fonemik farkındalık yani konuşma seslerini (fonemleri) algılama ve ayırt etme yeteneği.
Verilerin analizi, konuşma bozukluğu olan çocukların fonemik sistemin tüm işlevlerinin az gelişmiş olduğunu tespit etmemizi sağlar.
Pratik deneyimim ayrıca, fonemik algının gelişiminin, konuşmanın tüm fonetik yönünün oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu da doğrulamaktadır. hece yapısı kelimeler
Telaffuzun kalıcı olarak düzeltilmesi ancak fonemik algının gelişmiş oluşumuyla garanti edilebilir.
Ses birimi ile sözcüksel-dilbilgisel temsiller arasında bir bağlantı olduğuna şüphe yoktur. Fonemik işitmenin gelişimine yönelik sistematik çalışmayla çocuklar çok daha iyi algılar ve ayırt eder: kelimelerin sonları, aynı köke sahip kelimelerdeki önekler, ortak son ekler, ünsüz seslerin birleştirildiği edatlar.
Ek olarak, fonemik algının temelleri yeterince gelişmeden, en üst düzeyde oluşması imkansızdır - ses analizi, çeşitli ses komplekslerinin kurucu unsurlarına, seslerin, hecelerin ve kelimelerin kombinasyonlarına zihinsel bölünme işlemleri. Ses analizi ve sentezi (ses öğelerini tek bir bütün halinde birleştirmek) becerilerini geliştirmeye yönelik uzun vadeli egzersizler olmadan, konuşma bozukluğu olan çocuklar yetkin okuma ve yazmada ustalaşamazlar.
Nedir fonemik farkındalık- bu “fonemleri ayırt etmenize ve tanımanıza olanak tanıyan ince, sistematik bir işitmedir” ana dil"(T. Filicheva).
Fonemik farkındalık“fonemleri ayırt etme ve bir kelimenin ses kompozisyonunu belirleme yeteneğini” temsil eder (T. Filicheva).
Fonemik işitme ve fonemik algının gelişimi üzerine yapılan çalışmalarda, aşağıdaki aşamaları ayırt etmek gelenekseldir:
- konuşma dışı sesleri ayırt etme egzersizleri; sesteki aynı sesleri, heceleri, kelimeleri, farklı tonlardaki cümleleri, şiddeti ve tınıyı ayırt etme çalışmaları; benzer sesleri, heceleri, aynı seste farklı olan kelimeleri ayırt etme alıştırmaları; ses analizi ve sentezi becerilerini oluşturmayı ve geliştirmeyi amaçlayan egzersizler.
Didaktik oyunlar ve alıştırmalar aracılığıyla fonemik farkındalığın geliştirilmesindeki son iki aşamadan bahsetmek istiyorum.
Bir konuşma terapisti tarafından çocukları doğru ve yanlış telaffuz edilen kelimeleri ayırt etme alıştırması üzerinde duralım. Bu, çocuklarda önce başka birinin konuşmasındaki, sonra da kendi konuşmasındaki hataları duyma yeteneği yavaş yavaş gelişir. Bu, fonemik farkındalığın en basit şeklidir.
Egzersizler:
"Hoşnutsuz cüce."Çocuklardan bir dizi heceyi (kelimeler veya ayrı bir cümle) dinlemeleri istenir. Seslerin yanlış telaffuzunu duyarlarsa, memnun olmayan bir cücenin imajını içeren bir resim ortaya çıkarırlar.
“Nasıl doğru söylenir?” Konuşma terapisti, bir hecedeki (kelime) sesin bozuk ve normal telaffuzunu taklit eder ve çocukları iki telaffuz türünü karşılaştırmaya ve doğru olanı yeniden üretmeye davet eder.
"Dikkat olmak." Resimler çocuğun önüne serilir (muz, albüm, kafes) ve konuşma terapistini dikkatle dinlemeleri istenir: Konuşma terapisti resmin adını doğru söylerse çocuk yeşil bayrağı kaldırır; kırmızı bir bayrak. Konuşulan kelimeler:
Baman, paman, muz, banam, wavan, davan, bavan, vanan vb.
Anbom, aybom, almom, albüm, anbom, abbom, alpom, alnom, mümkün, vb.
Hücre, ketka, celta, tletka, quekta, tlekta, quvetka vb.
Başka bir seçenek:
Yetişkin, muz resminin bulunduğu bir resmi gösterir ve adlandırır ve ardından artık resmi doğru ve yanlış adlandıracağını ve yetişkin kelimeyi doğru telaffuz ederse çocukların alkışlaması (yemeği vurması, sinyal kartını kaldırması) gerektiğini açıklar.
Kullanılan oyun ve alıştırma örnekleri
"Bilmiyorum kafası karışık." Konuşma terapisti çocuklara çok sayıda resim bulan ve aralarından ihtiyacı olanı seçemeyen Dunno hakkında bir hikaye anlatır. Konuşma terapisti çocukları Dunno'ya yardım etmeye davet eder ve masanın üzerine resimler koyar (soğan, böcek, dal, kerevit, vernik, haşhaş tohumu, meyve suyu, ev, kazayağı, yayın balığı, kaşık, tatarcık, matryoshka, patates vb.). Çocuklara ilk görev verilir: resimleri, üzerinde benzer şekilde telaffuz edilen nesnelerin tasvir edildiği kutulara koyun. Daha sonra çocuklara ikinci görev verilir: Belirli bir resim grubu arasından Dunno'nun ihtiyaç duyduğu resmi seçmek (resimde gösterilen nesneye konuşma terapisti tarafından isim verilir).
"Bir kelime bul." Konuşma terapisti, çocukları bir kelimeyi dinlemeye ve kulağa benzer gelen kelimeler bulmaya davet eder (fare kasesi, ayı, kapak, koni, çörek, çip; keçi örgüsü, yaban arısı, tilki vb.).
“Kelimeler arasındaki fark nedir?” Konuşma terapisti, çocukları birkaç resme bakmaya ve üzerlerinde tasvir edilen nesneleri (balina-kedi, böcek-orospu, top atkı, Masha-yulaf lapası, slayt-vizon vb.) Adlandırmaya davet eder. Çocuklar, bir konuşma terapistinin yönlendirici sorularının yardımıyla bu kelimelerin sesindeki farklılığı belirlemelidir.
"Fazladan bir kelime." Konuşma terapisti kelimeleri açıkça telaffuz eder ve çocuktan diğerlerinden farklı bir kelime söylemesini ister:
hendek, hendek, kakao, hendek;
ördek yavrusu, yavru kedi, ördek yavrusu, ördek yavrusu;
com, com, kedi, com;
dakika, madeni para, dakika, dakika;
vida, vida, vida, bandaj;
boru, kabin, kabin, kabin vb.
"Benim sözüm." Konuşma terapisti çocuğa üç resim sunar, ondan üzerlerinde tasvir edilen nesneleri isimlendirmesini ister ve ardından kelimeyi söyler ve çocuktan ses açısından adı geçen kelimeye benzer olan mevcut kelimenin hangisi olduğunu belirlemesini ister:
resimler: gelincik, ev, şube; karşılaştırma kelimeleri: ağ, yumru, tank, kafes;
resimler: kepçe, araba, cüce; karşılaştırma kelimeleri: ev, limon, teneke kutu, ağıl, buz pateni pisti;
resimler: kapı, ev, buz pateni pisti; karşılaştırma kelimeleri: eşarp, yaprak, çile, cüce, yumru, salyangoz vb.
"Şair". Konuşma terapisti beyiti okur, ilk satırdaki son kelimeyi sesiyle vurgular ve çocuğu kafiye için önerilen kelimeler arasından bir kelime seçmeye davet eder:
Geceleri farklı masallar fısıldıyor kulağıma... (kuş tüyü yatak, yastık, gömlek).
İnanın anahtar olmadan bunu açamazsınız... (komodin, kapı, kitap).
Akşam geç saatlerde masa bile kirlendi... (kaçtı, gitti, dörtnala gitti).
İki kız kardeş, iki tilki bir yerlerde bulunmuş... (kibrit, fırça, kaşık).
Sana bir oyuncak bebek, bana bir top. Sen bir kızsın ve ben... (oyuncak, ayı, oğlan).
Fare fareye dedi ki: Ne kadar seviyorum... (peynir, et, kitap).
Yoğun bir ormandaki gri bir kurt, kırmızı bir... (tilki, sincap) ile karşılaştı.
Kaldırım boştu ve gittiler... (otobüsler, tramvaylar, taksiler).
Katya, Lena'dan biraz boya, kurşun kalem... (kalem, defter, kitap) vb. ister.
"Onu yerine koy." Konuşma terapisti bir şiir okur ve çocuğu kendisine yakın olanlar arasından seçim yapmaya davet eder. ses kompozisyonu Resimde gösterilen nesneleri ifade eden kelimeleri, doğru kelimeyi ve soruyu cevaplayınız. Daha önce resimlerdeki nesnelere çocuk deniyordu, karmaşık kavramlar onaylanacak.
Sana her şeyi yerli yerine koymak için bir görev vereceğim:
Kışın ne yuvarladık...? Seninle ne inşa ettiler...?
Nehre mi bağlandın...? Belki herkes, küçük de olsa...?
Aralarından seçim yapabileceğiniz kelimeler: ev, com, cüce, yayın balığı.
Sana her şeyi yerli yerine koyma görevini tekrar vereceğim:
Şakacı kedi ne çaldı...? Anneler çocuklar için örüyor...?
Dağlardan mı iniyor, akıyor mu? Ne tür kaygan, pürüzsüz bir buz...?
Aralarından seçim yapabileceğiniz kelimeler: buz pateni pisti, dere, çelenk, çile vb.
Bir konuşma terapistine başvuran çocukların büyük bir yüzdesine "silinmiş bir dizartri formu" teşhisi konulur ve seslerin belirsiz işitsel farklılaşmasına (ayrımcılığına) neden olan belirsiz artikülasyon görüntüleri. Bu nedenle ses telaffuzu üzerinde çalışmak, konuşma terapistinin belirli çabalarını gerektirir ve uzun bir süre boyunca gerçekleştirilir.
Bu aşamada sadece seslerin kulaktan nasıl ayırt edileceğini öğretmek gerekli değildir. Ama aynı zamanda bir dizi ses ve heceyi de hatırlayın ve yeniden üretin (telaffuz edin).
Egzersizlerin çocuğun doğru telaffuz ettiği sesleri kullandığına dikkat edilmelidir. Oyun karakterlerini eklediğinizden emin olun.
Uzaylılar bizi ziyarete geldi. Dillerini öğrenmeliyiz, onlardan sonra tekrarlamalıyız:
Ta-Ta-ta - Ben bir dzodziğim.
Pa-po-poo - merhaba.
Pa-ta-ka - Nasılsın?
Ama bir şekilde - Uzak bir gezegenden uçtuk vs.
Bu egzersizleri yaparken ne yapıyoruz? Yeniden üretmeyi öğreniyoruz:
Vurgulu hecede değişiklik olan hece sırası;
Bir ünsüz ve farklı sesli harflerden oluşan hece kombinasyonları (artikülasyon yapısında keskin bir şekilde farklılık gösteren sesler kullanırız);
Akustik-artikülasyon kalıplarında benzer ünsüz harflerle hece kombinasyonları.
Şu anda, korunan seslerin telaffuzunu açıklığa kavuşturmak ve bunları konuşmada pekiştirmek için aktif olarak çalışmalar yürütülüyor, ardından üretim, çeşitli pozisyonlarda otomasyon (açık, kapalı hecede ve ünsüzlerin birleşimiyle) üzerinde çalışmalar başlıyor ve ardından algıyı kulakla ve konuşmayla netleştirmede. Bir sesi kulak yoluyla netleştirmeye veya ayırt etmeye çalışırken belirli aşamalar ayırt edilir:
- bir dizi sesin farklılaşması; bir dizi hecede farklılaşma; bir dizi kelimede farklılaşma; tekliflerde farklılaşma.
Örneğin:
Çocukların ses algısını netleştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar[l].
- "Bir çit inşa et", "Yol çiz", "Elmaları as", "Parmaklarını süsle" vb. D.,
[l] sesiyle birlikte bir ses, hece, kelime, cümle duyuyorsanız.
Sesleri ayırt etmeye çalışın:
Akustik-artikülasyon özellikleri bakımından benzer;
Sağırlığa göre - seslilik;
Sertliğe göre - yumuşaklık
aynı aşamalara (ses, hece, kelime, cümle) göre gerçekleştirilir.
Örneğin:
Çocukları sesli ve sessiz ünsüzlerle tanıştırırken onlara sesli ünsüzleri telaffuz ederken "boynun titrediğini" açıklayabilir ve onları ellerini boynunun ön yüzeyine koyup sesli bir ses çıkarmaya davet edebilirsiniz; ve donuk ünsüz sesleri telaffuz ederken, "boyun çalışmıyor", bu da elinizi boynunuza koyup donuk bir ses çıkararak kontrol edilebilir.
Ünsüz sesleri [p] ve [b] ayırt etmeye yönelik çalışma aşamalarını ele alalım. Açıklama yukarıda açıklanan adımla başlar.
Egzersiz yapmak.
Çocuklara kartlar verilir ve [b] sesini duyarlarsa zil sesi olan, [p] sesini duyarlarsa üzerinde çarpı işareti olan bir kartı alma görevi verilir. Hece ve kelimelerdeki bu sesleri ayırt etmek için de benzer bir çalışma yapılır.
Oyun "Telefon".Çocuklar birbiri ardına sıraya otururlar. Konuşma terapisti, ilk çocuğun kulağına bir heceyi veya hece dizisini (örneğin: ee, bu-bu-bo, pa-pa-ba vb.) çağırır. Zincir boyunca bir dizi hece aktarılır ve son çocuk bunu yüksek sesle söyler. Zincirin sırası değişir.
Oyun “Hangisi farklı?” Konuşma terapisti bir dizi heceyi telaffuz eder (örneğin: bu-bu-bo, pa-pa-ba, ba-pa-ba vb.) ve çocuklardan hangi hecenin diğerlerinden ne şekilde farklı olduğunu belirlemelerini ister.
Oyun "Kelimeyi bitir."
Öğretmen ilk heceleri söyler ve çocuk bunları ba veya pa hecesiyle bitirir: gu, li, ry, shu, la, Liu, tru, shlya.
Oyun "Hediyeler".
Bugün oğlan Bori ve kız Poly'nin doğum günü. Onlara pek çok hediye verildi, onları halletmeye yardımcı olacak. [b] sesli resimler Bora oğlana, [p] sesli resimler ise Pole kıza verilecektir.
Oyun "Tersini söyle".
Öğretmen topu atar ve sesli ve sessiz ünsüzle kelimeleri isimlendirir, çocuk kelimenin sesli ünsüz varsa topu yakalar, kelime sessiz ünsüzse topa vurur.
Başka bir seçenek.
Öğretmen çocuğa bir top atar ve sesli bir ünsüz içeren bir kelimeyi telaffuz eder, çocuk topu yakalar, öğretmene geri verir ve eşleştirilmiş sessiz bir ünsüz içeren bir kelimeyi telaffuz eder veya tam tersi.
Akustik-artikülasyon özellikleri bakımından benzer olan seslerin ve sert ve yumuşak ünsüzlerin farklılaştırılmasına yönelik çalışma da benzer şekilde yapılandırılmıştır.
Oyun "Mutlu Gezginler"
Öğretmen adlarında [c] ve [w] seslerini içeren resimler sergiler. Daha sonra bir araba ve bir otobüsün resimlerini asıyor ve çocuklardan adlarında ses [ler] bulunan hayvanları otobüse, [w] sesi olan hayvanları da arabaya oturtmalarını istiyor.
Başka bir seçenek.
Çocuklar, [w] sesli hayvanları otobüse, [c] sesli hayvanları ise arabaya yerleştirirler. Daha sonra hangi hayvanların otobüste, hangilerinin arabada olduğunu söyleyin. "Arabada bir köpek var." "Otobüste bir kedi var."
Oyun "Renkli Mozaik".
Öğretmen çocukların önüne sert ve yumuşak ünsüzlerin [v] ve [v'] bulunduğu resimleri koyar. Sert sesli resimlere mavi mandal, yumuşak ünsüz resimlere ise yeşil mandal takılmalıdır.
Sağlıklı analiz becerilerini geliştirmek gibi ciddi bir çalışma aşamasına geçmek için acele etmemek ve hece analizi ve sentez. Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışmak bu çalışmaya zemin hazırlar.
İlk önce çocukları egzersiz yapmalısınız kulak yoluyla uzun ve kısa kelimeleri ayırt etmede. Öğretmen çocuklara uzun ve kısa şeritler verir ve kısa kelimeleri duyduklarında kısa olanı kaldırmayı teklif eder (ev, süt, tırtıl, balina, top, yürüyen merdiven, Cheburashka, haşhaş, kayıt cihazı, dünya). Açık havada oyunlar oynayabilirsiniz: Kısa bir kelime duyduğunuzda oturun, uzun bir kelime duyduğunuzda ayak parmaklarınızın üzerinde yükselin.
Daha sonra öğretiyoruz çocuklar kelimelerin ritmik düzenini aktarırlar Konuşma bozukluğu olan çocuklarda kelimelerin uzun süre hece hece ifadesini bulamamasına yol açan şey ritmik bir kalıbın yeniden üretilememesidir.
İlk önce çocuklara görevi tamamlamayı öğretiyoruz taklit yoluyla. İki heceli sözcüklerin çocuk (vurma, el çırpma, ayaklarını yere vurma) ritmik kalıbı açık heceler(pa-pa, ma-ma, ki-no, wa-ta, Vo-va, ka-sha, no-gi, bo-by, du-ga, dy-nya) taklit yoluyla ve sonra bir yetişkinle birlikte ve bağımsız olarak. İki heceli kelimelerden sonra üç heceli kelimelere (mo-lo-ko, ra-du-ga, ma-shi-na, ko-ry-to, ka-na-va) ve ancak o zaman tek heceli kelimelere geçiyoruz (kedi, duman, gelincik, üst, tank) gibi kelimeler. Çocuklara bir alkışı tek heceli bir kelimeyle birleştirmeyi öğretmek önemlidir.
Kelimelerin hece yapısı üzerindeki çalışmayı karmaşıklaştırmak için şunları uygularız:
Ünsüz kümesi olan kelimeleri hecelere (tap-ki, pal-ka, ban-ka) bölerken, bölmenin morfemlerin birleşim noktasında gerçekleştiğini hatırlayarak;
Bir çocuğun telaffuz edebileceği sesler de dahil olmak üzere ünsüz kümelerini telaffuz etme.
· İki ünsüz ve farklı sesli harflerin ortak bir kombinasyonuyla (pta-pto-ptu-pty, tma-tmo-tmu-tmy, fta-fto-ftu-fty, vb.)
· Kombinasyonlarındaki ünsüz seslerin konumunda değişiklik ile (pta-pto-tpa-tpo).
Ses analizi ve sentezinde becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar aşağıdaki aşamaları içerir:
a) ay, ua, ia sesli harflerinin analizi ve sentezi;
b) (ördek, kemer, iğneler, eşek, eşekarısı, çember) gibi kelimelerden başlangıçtaki vurgulu sesli harfin izole edilmesi;
c) baştaki vurgusuz sesli harfi (karpuz, hindi, salyangoz, alfabe, buzlu şeker) gibi kelimelerden ayırmak;
d) (haşhaş, balina, üst, zemin, çorba, ev) gibi kelimelerin son sesli harflerini ayırmak;
e) ters hecelerin analizi ve sentezi (ak, ip, ut, em, on);
f) doğrudan hecelerin (pa, tu, po, biz) analizi ve sentezi;
f) (burun, kedi, vaftiz babası, biz, gelincik) gibi sözcüklerin başlangıç ünsüzlerini ayırmak;
g) herhangi bir sesin bir kelimedeki yerinin belirlenmesi (başlangıç, orta, son);
h) kelimelerin tam ses analizi (bir kelimede kaç ses vardır, bunların sırası nedir, sesin özellikleri).
Fonemik analiz ve sentez becerilerinin gelişimi kademeli olarak gerçekleştirilir: işin başında, materyalizasyona (çeşitli yardımcı araçların kullanımı - kelimelerin grafik diyagramları, ses çizgileri, çipler), konuşma telaffuzuna (kelimelerin isimlendirilmesinde) dayalı olarak, Açık son aşama Görevler fikirlere dayanmadan tamamlanır AIDS ve konuşuyorum.
Görevler, kelimeleri icat etmek, konu resimleriyle çalışmak, işaret bayrakları (semboller, resimler) ile çalışmak, bir konuşma terapisti tarafından telaffuz edildiğinde bir kelimedeki son (ilk) sesi çıkarmak ve bunu çocuklar tarafından onarmak gibi teknikler kullanılarak eğlenceli bir biçimde sunulur. konu resimleri, kartlarla çalışma vb.
Oyun "Aya kim uçacak"
Öğretmen kuş ve hayvan resimlerini çocukların önüne serer. Tahtaya bir resim yerleştirir uzay gemisi. Aya yalnızca adlarında [k] sesi bulunan hayvanlar ve kuşlar gidecek.
Oyun “Çiftler” (“Zincir yap”, “Yüzüğü kapat”).
Öğretmen çocuklara birer birer resim verir ve onlardan son sese bakıp tanımlamalarını ister. Daha sonra ikinci setteki resimler masaya serilir. Öğretmen çocukları, adı ilk resmin adıyla biten sesle başlayan bir resim seçmeye davet eder. Çiftler yapılır.
Başka bir seçenek.
Öğretmenli çocuklar bir daire içinde dururlar, elleri avuç içi yukarı bakacak ve komşunun üzerine yerleştirilir. Öğretmen son ünsüz harfi vurgulayarak ilk kelimeyi söyler ve avucunu komşusunun avucuna vurur. Komşu, öğretmenin sözünün bittiği sesle (alın-can-otobüs-kızak-hindi) sözcüğü isimlendirir.
giriiş
Konuşma terapisi bilimi ve pratiğinin, konuşma fizyolojisinin ve psikolojisinin gelişmesiyle birlikte (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria, vb.), sesli ifadelerin artikülatör yorumunun bozulduğu durumlarda ses olabilir değişen derecelerde algısı da bozulur. R. E. Levina, çocukların konuşmasıyla ilgili psikolojik bir çalışmaya dayanarak, analiz ve sentezin fonemik algısının tam özümseme için kritik önemi olduğu sonucuna vardı. ses tarafı konuşma.
Konuşma terapisinin gelişiminin şu anki aşamasında, okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarında keskin bir artış sorunu akuttur. Tüm konuşma kusurları arasında en yaygın olanı, fonemik analiz ve sentez algısının bozulmasıdır. T.B.'nin araştırmasına göre. Filicheva'ya göre, Rusya'nın farklı bölgelerindeki 5128 okul öncesi çocuktan 1794'ünde fonemik analiz ve sentez algısının ihlali tespit edildi, bu da% 34,98'dir. toplam sayıçocuklar. 4 No'lu ortaokulda öğretmen-konuşma terapistinin yaptığı incelemenin sonuçlarına göre, çocukların% 37'sinde fonemik analiz ve sentez algısının ihlali tespit edildi. Buratino Anaokulunda çocuklar üzerinde yapılan incelemenin sonuçları, aynı nitelikteki ihlallerin daha önce de yaşandığını gösterdi. büyük sayı büyükler ve hazırlık gruplarında %50 olan çocuklar. Fonemik farkındalığın bozulması genellikle çocukların kendi ana dillerinin seslerini kulak yoluyla ayırt edememeleri ile ilişkilendirilir. Fonemlerin tam olarak algılanmaması, onları doğru telaffuz etmeyi imkansız hale getirir ve ayrıca çocukların kelime dağarcığına hakim olmasına ve gramer yapısı ve bu nedenle genel olarak tutarlı konuşmanın gelişimini engeller. Bu nedenle, bir konuşma terapistinin fonemik analiz ve sentez algısının oluşumu üzerindeki çalışmasının verimliliğinin arttırılması sorunu hala geçerliliğini korumaktadır.
Çeşitli konuşma patolojileri olan ve öğrenmelerinde sorunlarla karşılaşan çocuklarla çalışan konuşma terapisti, çocukların yeni materyal öğrenme sürecini kolaylaştıran, sistemleştiren ve yönlendiren yardımcı araçlar aramalıdır. Bu araçlardan biri de görsel modellemedir. Uygulama, çocuklarla çalışırken görsel modellemenin avantajlarını gösterir:
materyal öğrenciler için ilgi çekicidir;
görsel materyal sözlüden daha iyi özümsenir;
başarılı olma durumu var;
olumlu duygular uyandırır.
Pek çok öğretmen (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobyova), görsel modelleme kullanılarak konuşmanın sağlam tarafının tam olarak özümsenmesi için çalışmanın etkili olacağına inanıyor aşağıdaki pedagojik koşullar yerine getirilirse tanıştım:
1. İlgi oluşumu konuşma etkinliği ve görsel modelleme;
2. Organizasyon konusu – konu etkileşimiöğretmenler ve çocuklar;
3. Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşimin organizasyonu.
Yukarıdakilere dayanarak, projenin ana hedefi belirlendi - genel konuşma az gelişmiş çocuklarda görsel modelleme yoluyla fonemik algı, analiz ve sentezin geliştirilmesi.
Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlenmiştir:
1. Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda fonemik algı, analiz ve sentezin geliştirilmesine yönelik bir proje geliştirin.
2. Kullan görsel yöntemler ve çocukları konuşma gelişimi sürecine katılmaya teşvik etmek anlamına gelir.
3. Çocuğu aktif bir eğitim sürecine ve görsel modelleme yoluyla fonemik analiz ve sentez algısının gelişmesine teşvik eden özel bir ortam yaratın;
4. Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler için birleşik bir eğitim alanı oluşturun.
Özet kısmı
Görsel modelleme, okul öncesi çocuklara öğretmenin popüler yöntemlerinden biri haline geliyor.
Görsel modelleme, incelenen nesnenin temel özelliklerinin çoğaltılması, onun ikamesinin oluşturulması ve onunla birlikte çalışılmasıdır.
Görsel modelleme, çeşitli bilgileri çocuklara iletme yönteminin yanı sıra fonemik farkındalık, analiz ve sentez geliştirmenin bir aracı olarak başarıyla kullanılmaktadır.
Bilimsel araştırma ve uygulama, görsel modellerin okul öncesi çocukların (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, vb.) erişebileceği ilişkileri vurgulama ve belirleme biçimi olduğunu doğrulamaktadır. Bilim insanları ayrıca şematize edilmiş bir görüntünün nesnelerin en temel bağlantılarını ve özelliklerini yansıttığını da belirtiyor.
Birçok yöntem görsel modüllerin kullanımına dayanmaktadır. okul öncesi eğitimörneğin, D.B. tarafından geliştirilen okul öncesi çocuklara okuryazarlığı öğretme yöntemi. Elkonin ve L.E. Zhurova, bir kelimenin ses kompozisyonunun görsel bir modelinin (diyagramının) oluşturulmasını ve kullanılmasını içerir.
Çeşitli yapıların (heceler, kelimeler, cümleler, metinler) şemaları ve modelleri yavaş yavaş çocukları dili gözlemlemeye alıştırır. Şemalaştırma ve modelleme, çocuğun bir kelimede kaç tane ve hangi seslerin bulunduğunu, bunların diziliş sırasını ve kelimelerin cümle ve metindeki bağlantısını görmesine yardımcı olur. Bu, çocuğun kelimelere, konuşma seslerine ve iletişimine olan ilgisini geliştirir.
Bu yöntemi kullanarak, öğretmen ve çocuk basitleştirilmiş şematik görüntüler - semboller ve işaretler kullanarak nesneleri, olayları, eylemleri, kavramları, metnin bölümlerini tasvir eder. Şematize edilmiş bir görüntü, nesnelerin en temel bağlantılarını ve özelliklerini yansıtır. Görsel modelleme, diyagramlar, çizimler, planlar olabilecek bir ikamenin (model) kullanımına dayanmaktadır. semboller, stilize ve siluet görseller, piktogramlar ve diğer öğeler. Model oluşturma ve uygulama yeteneği çocuğun görsel formda Nesnelerin özelliklerini, nesnelerin gizli ilişkilerini vurgulayın, faaliyetlerinde bunları dikkate alın ve çeşitli sorunlara çözümler planlayın.
Görsel modelleme becerilerinin oluşturulması, bu tür sorunları çözmek için belirli bir dizi tekniği içerir:
1. Bilgi sunmanın grafiksel yöntemine aşinalık.
2. Modeli deşifre etme yeteneğinin geliştirilmesi.
3. Bağımsız modelleme becerilerinin oluşturulması.
Çocuklarla çalışmanın temeli, öğrenme ve eğitime kişi merkezli bir yaklaşımı amaçlayan aşağıdaki ilkelerdir.
1. Sistematik bir yaklaşımın ilkesi aşağıdakilere dayanmaktadır: sistem yapısı ve sistem etkileşimi çeşitli bileşenler konuşma: ses tarafı, fonemik süreçler, sözcüksel - gramer yapısı.
2. İletişim sürecinde iletişimsel davranışı değerlendirme ilkesi, konuşma bozukluklarının analizi, kökenlerinin anlaşılması ve özellikle bunların üstesinden gelme ve düzeltme yollarının belirlenmesi için önemlidir.
3. Gelişimsel eğitimin ilkesi, önde gelen öğrenme hedeflerinin doğru belirlenmesinde yatmaktadır: bilişsel, eğitimsel, gelişimsel.
4. İnsancıllaştırma, işbirliği ve ortaklık ilkesi, çocuğun fikrine saygılı bir tutumu, inisiyatifinin desteklenmesini ve çocuğu amaçlı bir ortak olarak görmeyi gerektirir.
5. Bireyselliği dikkate alarak farklılaştırma ilkesi - sağlanması optimal koşullarÇocuğun yaşını, cinsiyetini, biriktirdiği bireysel deneyimi ve duygusal ve bilişsel alanının özelliklerini dikkate alarak, konuşma etkinliğinde ustalaşma sürecinde her öğrencinin kendini gerçekleştirmesi için.
Beklenen sonuçlar:
- görsel modellemeye dayalı analiz ve sentez fonemik algısının oluşumuna ilişkin alt grup ve bireysel sınıflara, oyunlara ve görevlere dahil edilmesi nedeniyle genel olarak konuşma gelişim oranının arttırılması;
- konuşmanın ses yönüne tam hakimiyet, analiz ve sentezin fonemik algısı;
- konularda ebeveyn yeterlilik düzeyinin arttırılması konuşma gelişimi ve çocuk yetiştirmek.
Proje bölümü
Okul öncesi öğrenciler ve ebeveynlerle “Görsel modelleme yoluyla genel konuşma az gelişmiş çocuklarda fonemik algı, analiz ve sentezin geliştirilmesi” projesinin uygulanması dört aşamayı içerir: aşama 1 - teşhis ve motivasyon, aşama 2 - proje organize, aşama 3 - pratik, 4. aşama - final
Uygulama aşamaları
Aşama 1 – teşhis ve motivasyon
Görevler:
1. Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda fonemik algı, analiz ve sentezin gelişim düzeyini belirlemek.
2. Çocukların ve ebeveynlerin projeye aktif katılımı için koşullar yaratın.
Tarih: Çocuklarla çalışmak
- Genel konuşma az gelişmişliği olan çocukların teşhisi.
-Elde edilen sonuçların analizi.
Ebeveynlerle çalışmak
- Teşhis sonuçlarının ebeveynlere bildirilmesi.
- Danışma saatlerinde projenin amaç ve hedeflerinin ebeveynler ve çocuklarla tartışılması.
Aşama 2 – tasarım ve organizasyon
“Görsel modelleme yoluyla genel konuşma az gelişmiş çocuklarda fonemik algı, analiz ve sentezin geliştirilmesi” projesini geliştirin.
Proje aşamalarının geliştirilmesi
Görsel modellemeyi kullanarak fonemik analiz ve sentez algısının oluşumu için bir dizi oyun görevinin geliştirilmesi
Ebeveynlerle uzun vadeli bir plan geliştirmek
Projenin uygulanması için gerekli koşulların oluşturulması (didaktik materyalin seçimi, diyagramların üretilmesi, resimler - semboller, düzenler; multimedya sunumlarının oluşturulması)
Aşama 3 – pratik
1. Çocuklarla fonemik algı, analiz ve sentez geliştirmeyi amaçlayan bir dizi oyun görevi uygulayın.
2. Fonemik analiz ve sentez algısının geliştirilmesi için okul öncesi eğitim kurumları ve aileler için birleşik bir eğitim alanı oluşturun.
Hazırlık aşaması aşağıdaki bölümleri içerir:
Bölüm No. 1: “İşitsel algının gelişimi”
Bölüm No. 2: “Gelişme işitsel hafıza»
Ana görevler bu aşama:
Konuşma dışı seslere dayalı fonemik algı oluşturmak;
Konuşma dışı sesleri tanıma ve ayırt etme yeteneğini geliştirmek;
Ses kompozisyonlarına göre benzer kelimeleri ayırt etmeyi öğrenin;
Ana dilinizin hecelerini ve ardından ses birimlerini ayırt etmeyi öğrenin.
Ana aşama aşağıdaki bölümleri içerir:
Bölüm No. 1: “Fonemik analizin basit biçimlerini öğretmek”
Bölüm No. 2: “Karmaşık fonemik analiz biçimlerinin öğretilmesi”
Bölüm No. 3: “Ses sentezi becerilerinin oluşumu”
Bölüm No. 4: “Fonemik temsillerin oluşumu”
Bu aşamanın amacı:
görsel modellemeyi kullanarak çocukların fonemik algı analiz ve sentez becerilerini geliştirmek.
İşin ilk yılı
Eylül
Ebeveyn toplantısı “Kıdemli konuşma terapisi grubundaki çocukların muayenesinin sonuçlarına dayanarak”
Konuyla ilgili danışma: “Doğru telaffuz, çocuğun konuşma gelişiminin, gelişiminin yönlerinden biridir didaktik materyal evde pratik yapmak için ses telaffuzu hakkında"
Görsel modelleme yardımcıları sergisi: “Fonemik algının, analizin ve sentezin geliştirilmesi”
Ekran “Sesler ve özellikleri”
Multimedya sunumu: “Bir çocukta fonemik süreçleri geliştirme sürecini kolaylaştıran ve yönlendiren yardımcı şematik araçlar”
Ekran sergisi: “Sesler, heceler ve kelimeler”
Açık etkinlik “Gelin ve bir göz atın”
Oyun “Ne? Nerede? Ne zaman?".
Ebeveynlerle çalışmak
İkinci çalışma yılı
Eylül
Ebeveyn toplantısı “Hazırlık konuşma terapisi grubundaki çocukların muayene sonuçlarına göre”
Konuyla ilgili danışma: “Görsel modelleme yoluyla okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığın geliştirilmesi”
“Konuşma terapistinden terfi” - yarışma “Gördüğümüz gibi sesler”
Fonemik algı, analiz ve sentezin geliştirilmesi için didaktik ve metodolojik yardımların sergilenmesi
"Ebeveynlere yardım etmek için"
Açık etkinlik “Gelin ve bir göz atın”
Ekran sergisi: “Sesler ve harfler. Kelime ve cümle"
(diyagramları kullanarak)
Ebeveynler ve çocuklar için test "Seslerin herkesten daha iyi olduğunu biliyorum"
Mayıs Multimedya sunumu: “Seslerle harflerle dost olmak”
Yıl boyunca Bireysel istişareler “Işık Üzerine”
Aşama IV - final
Çocuklarla çalışmanın sonuçlarının analizi, elde edilen verilerin işlenmesi, amaç ile korelasyon.
Referanslar
1. Glukhov V.P. Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu. – M., 2004.
2. Davshchova T.G. V.M'yi içe aktar Kullanım referans diyagramlarıçocuklarla çalışırken. // Kıdemli okul öncesi öğretmeninin el kitabı No. 1, 2008.
3. Efimenkova L.N. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın oluşumu. – M., 1985.
4. Konuşma bozukluğu olan çocuklar için okul öncesi kurumlarda düzeltici pedagojik çalışma. / Ed. Yu.F. Garkushi. – M., 2007.
5. Kudrova T.I. Konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklara okuma-yazma öğretiminde modelleme. // Anaokulunda konuşma terapisti 2007 No. 4 s. 51-54.
7. Omelchenko L.V. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde anımsatıcı tekniklerin kullanılması. // Konuşma terapisti 2008, Sayı 4, s. 102-115.
8. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek. / Ed. TV. Volosovetler. – M., 2007.
9. Rastorgueva N.I. Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda kelime oluşturma becerilerini geliştirmek için piktogramların kullanılması. // Konuşma terapisti. 2002, Sayı 2, s. 50-53.
10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesinde görsel modelleme yönteminin kullanılması. // Konuşma terapisti. 2005, Sayı 1, s. 7-12.
11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Genel konuşma az gelişmiş çocukları özel bir anaokulunda okula hazırlamak. M., 1991.
12. Tkachenko T. A. Bir okul öncesi çocuk kötü konuşuyorsa - St. Petersburg, 1997.
13. Tkachenko T.A. Konuşma kusurları olmayan birinci sınıfa - St. Petersburg, 1999.
14. T.V. Cuma, T.V. Soloukhina-Bashinskaya Okul öncesi konuşma terapisti El Kitabı - R-n-D 2009
Ruzaevsky belediye bölgesinin birleşik tipinin "Gökkuşağı" Geliştiren: Öğretmen - konuşma terapisti Prikazchikova E. A. Ruzaevka 2012 Yenilikçi proje "Oyun teknolojilerinin kullanımıyla okul öncesi çocuklarda fonemik algının oluşturulması"
Seçilen konunun uygunluğu, fonemik işitme bozukluğu olan çocukların sayısının artması ve karşılaştıkları zorlukların üstesinden gelmenin yeni yollarının aranması ile belirlenir. Fonemik farkındalığın gelişimi aşağıdakilerden biridir: en önemli görevler Fonetik-fonemik konuşma az gelişmişliği olan çocuklarla çalışırken bir konuşma terapisti öğretmeniyle yüzleşmek. Fonemik farkındalığın normal gelişimi büyük değer Konuşmanın oluşumu ve gelişimi süreci için: Temel olarak çocuklar, başkalarının konuşmasındaki cümleleri tanımlamayı, bir kelimenin anlamını anlamayı, eş anlamlı kelimeleri ayırt etmeyi ve bunları belirli nesnelerle, olaylarla ve eylemlerle ilişkilendirmeyi öğrenirler. Fonemik algının olgunlaşmamışlığı, ses telaffuzunun oluşumunu olumsuz yönde etkiler: Çocuklar, artikülasyon aparatının yapısının ve işlevinin nispeten iyi bir durumuna sahip, dengesiz artikülasyonun dağınık seslerinin, çok sayıda ikame ve karışımların kullanılmasıyla karakterize edilir.
Projenin kavramsallığı: Çalışmamın yeniliği, intogenezde fonemik algının gelişimi ve FFN'li çocuklarda gelişiminin özellikleri dikkate alınarak inşa edilen ve yaşamın her aşamasında kullanılan oyun temelli çalışma teknikleri sisteminin oluşturulmasıdır. Genellikle fonemik farkındalığı geliştirmek için kullanılmayan aşamalar dahil olmak üzere ön ve bireysel konuşma terapisi sınıfları ( organizasyon anı, artikülasyon, nefes alma, parmak jimnastiği, dinamik duraklamalar).
Projenin teorik temeli: Çalışmanın teorik temeli T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, A. N. Gvozdev, R. E. Levina, N. A. Cheveleva, B. M. Grinshpun, V. I. Seliverstova , Tkachenko T. A., Spirova L.F., Yastrebova A.V. ve konuşma terapisi alanındaki diğer önde gelen uzmanlar, fonemik algının gelişiminin, konuşmanın tüm fonemik yönünün oluşumu, bir kelimenin hece yapısı, kelime bilgisi, artikülasyon ve diksiyon üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu doğrulamaktadır. LF. Spirova N.A. Nikashina, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.N. Sazonova, çocuklarda fonemik süreçlerin benzersizliğine büyük önem verdi, çünkü fonemik işitme, kişinin ana dildeki fonemleri ayırt etmesine ve tanımasına olanak tanıyan ince, sistematik bir işitmedir. Fonemik farkındalık, fonemleri ayırt etme ve bir kelimenin ses kompozisyonunu belirleme yeteneğidir.
Projenin teorik temeli: Profesör B.G. Ananyev, okuma ve yazmadaki hatalar, okul çocuklarında dilbilgisine hakim olma zorlukları ile okul öncesi çağda fonemik algının olgunlaşmaması arasındaki bağlantıya dikkat çekti. Son on yılda çocukların oyun sorunu birçok araştırmanın odağı olmuştur. İÇİNDE ev psikolojisi ve pedagoji açısından oyun, insan faaliyetinin eylemler, ilişkiler, görevler ve güdüler dünyasındaki yönelim açısından çocuğun gelişimi için büyük önem taşıyan bir faaliyet olarak kabul edilir (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.A. Venger). ).Öğretim yükü ile diğer etkinlikler arasındaki ilişkiyi optimize etmenin yollarından biri entegrasyon sürecidir. Bu nokta konuşma terapisi, sınıfların aşamalarına organik olarak dahil edilen çeşitli oyun görevleri şeklinde çalışır. Fonemik algının oluşumuna yönelik çalışmalar hazırlık aşamasında başlar ve birincil telaffuz becerilerinin oluşumu aşamasında (seslerin üretimi, otomasyonu ve farklılaşması sürecinde) devam eder.
Projenin pedagojik fikri: Fonemik farkındalığın oluşumu karmaşık bir süreçtir. Gelişimsel bozuklukların üstesinden gelmek, pedagojik süreçteki tüm katılımcıların muazzam çabalarını gerektirir: öğretmenler - konuşma terapistleri, eğitimciler, çocuklar ve düzeltme ve eğitim sürecine aktif olarak katılan ebeveynleri.
Okul öncesi çağda çocukların ana faaliyeti oyundur, bu nedenle konuşma terapisi derslerinin tüm aşamalarında fiziksel engelli çocuklar için öğrenme sürecini en etkili şekilde oluşturmak ve fonemik farkındalıklarını geliştirmek için oyun tekniklerini kullanmayı planlıyorum. Aynı zamanda, oyunların seçimi ve kullanımı, konuşma bozukluğu olan çocukların iyileştirici eğitiminin ilkeleri dikkate alınarak yapılmalı ve fonemik süreçlerin gelişiminin doğuşu ve fonemik algının gelişiminin özellikleri dikkate alınmalıdır. fonksiyonel engelli çocuklar. Projenin pedagojik fikri: Şu anda bir sistem oluşturmak benim için özellikle önemli görünüyor oyun teknikleri FFN'li çocuklarda fonemik algının gelişimi, gelişimlerinin özelliklerine karşılık gelir ve bulunur olası seçenekler
Her tür konuşma terapisi dersinin tüm aşamalarında fonemik algıyı geliştirmek için oyun tekniklerini kullanmak.
Bu nedenle, fiziksel engelli okul öncesi çocuklarla fonemik farkındalığın oluşturulması konusunda çalışmak, çocukların okula geçişine hazırlık aşamasıdır. Araçların optimalliği ve etkinliği: Çocukların fonemleri ayırt etme yeteneğini geliştirmeye yönelik tüm konuşma terapisi çalışması sistemi üç ana aşamaya ayrılabilir: Projenin beklenen sonucu: Çocuk dilin ifade edici (tonlama ve sözcüksel) araçlarını hissetmeye başlar, kelimelerin anlamlarını, dilbilgisel biçimlerini not eder. Bu araçları tutarlı konuşmada ve günlük iletişimde aktif olarak kullanmaya başlar. Çocuk yalnızca bireysel seslere değil, aynı zamanda sesin sözcük dağarcığı, morfoloji ve sözcük oluşumundaki “çalışmasına” da aşina olur. Çocuklarda fonemik işitme oluşumu ve ses analizi üzerine zamanında ve sistematik bir çalışma sonucunda özel, dilsel tutum ve konuşma biçimleri. Böyle bir öğrenme organizasyonuyla kendini geliştirme etkisi ortaya çıkar ve bunun sonucunda çocuk Dahası Bunu doğrudan öğretmenin dudaklarından aldım. Bu, gelişimsel eğitimin çabalaması gereken bir tür sonuç etkisidir.
Fonetik-fonemik konuşma az gelişmiş çocuklarda fonemik algı oluşumunun teşhisi
Projenin etkililiğinin gerekçesi: Fonetik-fonemik az gelişmiş çocuklarda fonemik işitme oluşumu üzerine geliştirdiğim projenin etkili olduğu ve iyi sonuçlar verdiği sonucuna vardım. Teşhis, fiziksel engelli çocuklarla yapılan sistematik çalışmayla okul yılının sonunda fonemik işitmenin oluştuğunu göstermiştir.
Proje etkinliği: Deney üzerindeki çalışmanın sonuçlarına göre çocukların bilgilerinin değerlendirilmesi aşağıdaki kriterlere göre gerçekleştirildi: yüksek seviye - çocuk iletişimde inisiyatif alır, çocukları iletişime dahil eder, bildirimler konuşma hataları akranlar, onları düzeltir. Konuşma anlaşılır ve gramer açısından doğrudur. Çocuk, sesin kelimelerdeki yerini, bir kelimedeki ses sayısını belirleyebilir, sesleri yumuşaklık-sertlik, donukluk-sonorite ile ayırt edebilir, ıslık ve tıslama arasında ayrım yapabilir, belirli bir ses için hızlı ve doğru bir şekilde kelimeler bulabilir, kelimeleri grafik gösterimleriyle eşleştirir, fonemik analiz ve sentezin tüm araçlarına hakim olur; ortalama seviye – çocuk ilgi gösteriyor sözlü iletişim, ancak yeterince aktif olmadığı için dilbilgisi hataları nadirdir. Konuşması doğru ve nettir ancak bazı sesleri telaffuz etmekte zorluk yaşayabilir. Çocuk, sesin kelimedeki yerini, kelimelerdeki ses sayısını bağımsız olarak belirler ve sırayla verilen seslerden kelimeler oluşturabilir. Kırık bir sırayla verilen seslerden kelime oluşturmak zorluklara neden olur; Düşük seviye – çocuk iletişimde etkin değildir. “Söz” ve “ses” kavramlarını ayırt eder. Kelimeden verilen ses bir yetişkinin yardımıyla vurgulanacaktır. Kelimeleri hecelere ayırmada, tek heceli kelimelerin ses analizinde hata yapar, belirli bir sese ait kelimeleri bulmakta zorluk çeker.
2010 – 2011 eğitim-öğretim yılı 2009 – 2010 eğitim-öğretim yılı Derslerin gelişimsel etkisi olumlu sonuçlar verdi.
Belediye eğitim kurumu
"11 No'lu Ortaokul
Yabancı dillerin derinlemesine incelenmesi"
Noyabrsk'ın belediye oluşumu.
PROJE
KONU: FONEMATİK ALGININ OLUŞUMU
Başarılı olmanın koşullarından biri olarak KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARI
Yazı diline hakim olmak.
Konuşma terapisti öğretmeni:
Protaseviç Oksana Aleksandrovna.
2011
Giriş………………………………………………………………………………3
Projenin teorik gerekçesi……………………………………………..4
Tasarım kısmı………………………………………………………………………………….13
Sonuç………………………………………………………………………………………..24
Referanslar………………………………………………………………………………25
Uygulamalar.
Giriiş.
Birinci sınıfa giren çocukların konuşma gelişimi düzeyinin yıllık teşhisinin de gösterdiği gibi, fonemik süreçlerin düşük düzeyde gelişimi olan birinci sınıf öğrencilerinin sayısının her yıl artması sorunu nedeniyle bu projeyi yaratmam istendi. Çok sayıda çocuğun fonemik farkındalık gelişimi düşük düzeydedir ve bu tür çocukların sayısı her yıl artmaktadır. İncelenen çocukların yarısından fazlasında fonemik işitme gelişimi düşük düzeydedir. Buna göre, 2008-2009 eğitim-öğretim yılında ankete katılan 167 kişiden %58,6'sı, 2009-2010 eğitim-öğretim yılında ankete katılan 189 kişiden %59,2'si, 2010-2011 eğitim-öğretim yılında 158 kişiden %60,7'si fonemik algıyı yetersiz oluşturmuştur. .
Yetersiz biçimde oluşturulmuş fonemik algı, ses analizi ve sentezinin temel biçimlerini gerçekleştirmeyi zorlaştırır, bu da yazılı konuşmaya hakim olma sürecini sorunlu ve bazı durumlarda imkansız hale getirir. Farklılaştırılmış işitsel ve fonemik algının gelişimi gerekli bir durumÇocuklara yönelik başarılı okuma-yazma eğitimi için. Bir çocuğun yazmayı ve okumayı öğrenmeye hazır olması, dilin ses yapısını anlama becerisiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır; kelimelerle duyma yeteneği bireysel sesler ve bunların özel sırası. Yukarıdakilerden sorun ortaya çıkıyor– çok sayıda birinci sınıf öğrencisi okula okuma ve yazmayı öğrenmeye yeterince hazırlıklı olarak gelmiyor.
Bu nedenle, fonemik algı bozukluklarının zamanında tanımlanması ve düzeltilmesi, çocuklarda yazılı konuşmada ustalaşırken disgrafi ve disleksi riskini azaltır. genç okul çocukları. Bu yüzden sanırım bu konuçok önemli ve alakalı.
PROJENİN AMACI: İlkokul çocuklarında yazılı konuşmanın başarılı bir şekilde öğrenilmesini etkileyen fonemik algının oluşumuna yönelik düzeltme çalışmalarının organizasyonu.
^ ARAŞTIRMANIN HEDEFLERİ :
1. Literatürde ilkokul çağındaki fonemik azgelişmişlik sorununa yönelik teorik yaklaşımları inceleyin.
2. Fonemik algı ve işitmenin oluşumu için mevcut yöntemler hakkındaki bilgileri sistematik hale getirin, ilkokul çocuklarında fonemik algı ihlallerini ortadan kaldırmak için bir çalışma sistemi geliştirin.
3. 1. sınıf öğrencilerinin fonemik azgelişmişliklerini ortadan kaldırmak için düzeltme çalışmaları yapın.
^ Projenin teorik gerekçesi.
Önde gelen bilim adamları (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova, vb.), bir çocuğun konuşma gelişimi düzeyi ile okuryazarlığa hakim olma yeteneği arasında doğrudan bir ilişki olduğunu kanıtladı.
Bir dizi psikolog, öğretmen ve dilbilimcinin (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, vb.) yaptığı araştırmalar, temel farkındalığın şunu doğrulamaktadır: fonetik özellikler Bir kelimenin sesi aynı zamanda çocuğun genel konuşma gelişimini de etkiler; dilbilgisi yapısının, kelime dağarcığının, artikülasyonun ve diksiyonun edinilmesi. Fonemik algının ihlali genellikle konuşma bozukluklarının karmaşık yapısındaki birincil kusurdur ve sözlü ve sözlü iletişimin daha da gelişmesini etkiler. yazmaçocuk. Konuşma etkinliğinin temel bağlantılarından biri olan fonemik algı, diğer tür zihinsel aktiviteçocuk: algısal, bilişsel, düzenleyici aktivite vb. Sonuç olarak, birçok yazara göre, fonemik algının olgunlaşmamışlığı, okul öncesi ve okul çağındaki çocuklarda eğitimsel uyumsuzluğa yol açan nedenler arasında üst sıralarda yer almakta ve bu da kendini kalıcı olarak göstermektedir. fonemik disgrafi, disleksi (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova, vb.).
Sözlü konuşma algısı “en yüksek algılardan biridir” zihinsel işlevler kişi. "Yapısında dolayımlı ve oluşumunda sosyal" olan (A.R. Luria), sözlü konuşmanın algılanması anlamsaldır, çünkü "normalde anlama, anlama eylemini içerir" (S.L. Rubinstein)." (Psikolojik Sözlük 1983: 59).
Yani bir çocuğun yazı diline (okuma ve yazma) hızlı ve kolay bir şekilde hakim olabilmesi ve aynı zamanda birçok hatadan kaçınabilmesi için ona ses analizi ve sentezi öğretilmelidir.
Buna karşılık, ses analizi ve sentezi, ana dildeki her sesin istikrarlı bir fonemik algısına dayanmalıdır. Fonemik farkındalık veya fonemik işitme Birçok modern araştırmacıya göre aynı şey olan, genellikle konuşma seslerini (fonemleri) algılama ve ayırt etme yeteneği olarak adlandırılır. Fonemik algı, fonemleri ayırt etmek ve bir kelimenin ses yapısını oluşturmak için yapılan özel zihinsel eylemlerdir; bir kelimenin ses kabuğunu oluşturan fonemleri ayırt etme ve tanıma işlemlerini gerçekleştirme yeteneğine sahip, ince, sistematik bir işitmedir.
Bu yetenek çocuklarda doğal gelişim sürecinde yavaş yavaş oluşur. Çocuk, doğum anından itibaren 2-4 hafta arasında herhangi bir sese yanıt vermeye başlar, 7-11 ayda bir kelimeye yanıt verir, ancak nesnel anlamına değil, yalnızca tonlama yönüne yanıt verir. Bu, fonemik öncesi konuşma gelişiminin sözde dönemidir.
Yaşamın ilk yılının sonunda (N.Kh. Shvachkin'e göre), kelime ilk kez bir iletişim aracı olarak hizmet etmeye başlar, dilsel bir araç karakterini kazanır ve çocuk kendi sözlerine yanıt vermeye başlar. ses kabuğu (bileşiminde yer alan fonemler).
Ayrıca, fonemik gelişim, telaffuzun iyileştirilmesinin temelini oluşturan çocuğun artikülasyon yeteneklerinin sürekli önünde, hızlı bir şekilde gerçekleşir (A.N. Gvozdev). N.H. Shvachkin, yaşamın ikinci yılının sonunda (konuşmayı anlarken), çocuğun ana dilinin tüm seslerine ilişkin fonemik algıyı kullandığını belirtiyor.
Kusurlu fonemik algı, bir yandan çocukların ses telaffuzunun gelişimini olumsuz etkiler, diğer yandan ses analizi becerilerinin oluşumunu yavaşlatır ve karmaşıklaştırır, bu olmadan tam okuma ve yazma imkansızdır.
Ses analizi, fonemik algının aksine (normal konuşma gelişimi ile), sistematik özel eğitim gerektirir. Ses analizine tabi tutulan konuşma, bir iletişim aracı olmaktan çıkıp bir biliş nesnesine dönüşür.
A.N. Gvozdev, "çocuk bireysel seslerdeki farkı fark etse de kelimeleri bağımsız olarak seslere ayıramaz" diyor.
Fonemik algı, okuryazarlıkta ustalaşmaya yönelik ilerleyen hareketin ilk adımıdır, ses analizi ise ikinci adımdır. Başka bir faktör: fonemik algı bir ila dört yıl arasında, ses analizi - daha sonraki bir yaşta oluşur. Ve son olarak, fonemik farkındalık, seslerin sözlü olarak yeniden üretilmesi için özelliklerini ve sırasını ayırt etme yeteneğidir; ses analizi, sesleri yazılı biçimde yeniden üretmek için bunları ayırt etme yeteneğidir. Fonemik algının ilerleyen gelişiminde, çocuk uzak seslerin (örneğin, sesli harfler - ünsüzler) işitsel olarak farklılaştırılmasıyla başlar, ardından seslerin en ince nüanslarını (sesli - sağır veya yumuşak - sert ünsüzler) ayırt etmeye devam eder. İkincisinin ifade benzerliği çocuğu “keskinleştirmeye” teşvik eder işitsel algı ve "işitmeyle ve yalnızca işitmeyle yönlendirilmek." Böylece çocuk seslerin akustik farklılaşmasıyla başlar, ardından artikülasyon etkinleştirilir ve son olarak ünsüzlerin farklılaşma süreci akustik farklılaşmayla biter (D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).
Fonemik algının gelişmesiyle eş zamanlı olarak, kelime dağarcığının yoğun gelişimi ve telaffuz ustalığı meydana gelir. Sesle ilgili net fonemik fikirlerin ancak doğru telaffuz edilmesiyle mümkün olabileceğini açıklığa kavuşturalım. S. Bernstein'a göre, "elbette, yalnızca doğru telaffuz ettiğimiz sesleri doğru duyuyoruz."
Bir ses ile ona karşılık gelen harf arasında kesin bir bağlantı sağlamak yalnızca açık ve doğru telaffuzla mümkündür. İsimleri hatalı olarak tekrarlanan harflerin ezberlenmesi, çocuğun mevcut konuşma kusurlarının pekiştirilmesine yardımcı olur ve aynı zamanda yazı dilini edinmesini de engeller.
Bir okul öncesi çocuğa okuma ve yazmayı öğretmek için gerekli önkoşullar şunlardır: fonemik algının oluşması, ana dildeki tüm seslerin doğru telaffuzu ve temel ses analizi becerilerinin varlığı.
Hadi vurgulayalım tüm bu süreçlerin birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlı olduğu.
Çocukların fonemik işitmesinin gelişim düzeyi, ses analizindeki ustalığı etkiler. Fonemik algının az gelişmişlik derecesi değişebilir.
İhlaller fonemik farkındalık Konuşma bozukluğu olan hemen hemen tüm çocuklarda görülür. Konuşma bozukluğu olan çocuklar, konuşmanın ses tarafının tüm gelişim sürecini etkileyen, ses birimlerinin ince farklılaşmış özelliklerini ayırt etmede özel zorluklar yaşarlar. Ses telaffuzunun oluşumu üzerinde ikincil bir etkiye sahip olabilirler. Çocukların konuşmasındaki bu tür kusurlar, örneğin konuşma dışında doğru şekilde telaffuz edilen dağınık seslerin izole bir konumda kullanılması, artikülatör aparatın nispeten oluşturulmuş yapısı ve işlevi ile çok sayıda ikame ve kafa karışıklığı, birincil olgunlaşmamışlığı gösterir. fonemik algı.
Çoğu konuşma bozukluğunu düzeltirken ana ve öncelikli görevlerden biri Fonemik farkındalığın gelişimi.
Çocuklara sesleri ayırt etmeyi öğretmek hem dikkatin hem de işitsel hafızanın gelişmesine yol açar.
Algılama yeteneği bize ve tüm canlılara verilmiştir. sinir sistemi, Ancak Fonemik farkındalık insanlara özgüdür.
Fonemik algı aktivitenin sonucudur fonemik sistemİşitsel reseptörün, işitsel analizörün ve beyindeki ilgili bölümün karmaşık çalışmasını içerir. Normal çalışma Fonemik sistem, tüm konuşma seslerinin (akustik olarak yakın olanlar dahil) hatasız işitsel farklılaşma olasılığını ve telaffuzlarının doğruluğunu varsayar.
Konuşma işlevsel sisteminin olgunlaşması şunlara dayanır: farklılaşma, yani başta olmak üzere çeşitli analizörler aracılığıyla dış dünyadan gelen işitsel analizör, çeşitli sinyaller ve her şeyden önce konuşma.
Fonemik sistemin aktivitesindeki bozuklukların nedeni, yaşamın ilk yıllarında bir çocuğun herhangi bir genel veya nöropsikotik hastalığı, sırasında olumsuz bir konuşma ortamı olabilir. erken gelişme konuşma neden olabilir fonemik farkındalık bozuklukları.
Konuşma bozuklukları (fonemik algı bozuklukları dahil) çoğunlukla erkeklerde görülür. Birçok çalışma cinsiyete bağlı olarak sağ ve sol hemisferlerin gelişiminde farklılıklar olduğunu göstermiştir. Sol yarımküre esas olarak gerçekleştirir konuşma fonksiyonu ve sağdaki ise görsel-uzamsal bilgidir. Erkeklerin sağ yarıküreleri kızlardan daha hızlı gelişir. Kızlarda ise tam tersine, konuşma gelişiminin ve fonemik algının daha erken aşamaları vardır.
Fonemik algı, hem bireysel fonemlerin hem de fonetik kelime dizilerinin tanınması ve ayırt edilmesi sürecini belirler. Oluşturulan fonemik algı ile kelimeler anlam ve seslerin işitsel telaffuz görüntüleri ile farklılaştırılır. Kelime tanıma, bir bütün olarak kelimenin akustik-artikülasyon özelliklerine dayanmaktadır.
Çocuklarda fonemik algı bozukluklarının özelliklerini ve doğasını belirlemek için normal fonemik algının gelişim sırası hakkında fikir sahibi olmak gerekir.
TEKRAR. Levina şunları vurguladı: aşamalar fonemik algının gelişimi:
Aşama 1 – tam yokluk Konuşma seslerinin farklılaşması. Aynı zamanda çocuk konuşmayı anlamıyor. Bu aşama prefonemik olarak tanımlanır.
2. aşamada akustik olarak yakın seslerin ayrımı yapılmazken akustik olarak uzak seslerin ayırt edilmesi mümkün hale gelir. Bir çocuk sesleri bir yetişkinden farklı duyar. Bozuk telaffuz muhtemelen konuşmanın yanlış algılanmasına karşılık gelir. Doğru ve yanlış telaffuz arasında hiçbir fark yoktur.
3. aşamada çocuk kendine özgü özelliklerine uygun sesleri duymaya başlar. Ancak çarpık, yanlış telaffuz edilen bir kelime aynı zamanda nesneyle de ilişkilendirilir. Aynı zamanda R.E. Levina bu aşamada iki tür dilsel arka planın bir arada var olduğuna dikkat çekiyor: birincisi dillere bağlı ve diğeri yeniden oluşuyor.
4. aşamada çocuğun konuşma algısında yeni görüntüler hakim olur. İfade edici konuşma neredeyse normaldir, ancak fonemik farklılaşma hala kararsızdır, bu da yabancı kelimelerin algılanmasında kendini gösterir.
5. aşamada çocuğun hem algısı hem de anlamlı konuşması doğru olduğunda fonemik gelişim süreci tamamlanır. Bu aşamaya geçişin en önemli işareti çocuğun doğru ve yanlış telaffuzu ayırt edebilmesidir.
N.Kh'ye göre. Shvachkin, seslerin ayırt edilmesi, fonemik algının gelişimi belirli bir sıra. Önce ünlü ayrımı, ardından ünsüz ayrımı oluşturulur. Bu, sesli harflerin ünsüz harflerden daha sesli olması ve dolayısıyla daha iyi algılanmasıyla açıklanmaktadır. Ayrıca A.M.'ye göre Rus dilinde. Peshkovsky'ye göre ünlüler ünsüzlerden beş kat daha sık görülüyor.
Bir ünsüzün varlığı ve yokluğu arasındaki ayrım, ünsüzler arasındaki ayrımdan önce ortaya çıkar. Çocuk konuşmada sesli olanları diğer ünsüzlerden önce tanımlar. Bu görünüşe göre sonorant seslerin varlığıyla açıklanmaktadır. akustik performans sesli harflere en yakın olanıdır. Gürültülü ünsüzler arasında eklemlenmiş gürültülü sesler diğerlerinden daha erken öne çıkmaya başlar, yani. Çocuğun konuşmasında zaten mevcut olan sesler. Bu aşamaya kadar sesbirimsel algının gelişiminde işitme başrol oynuyor, daha sonra artikülasyon etkilenmeye başlıyor.
Böylece konuşma gelişimi sürecinde konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörleri yakından etkileşime girer. Konuşma motoru analizörünün az gelişmiş olması, konuşma duyma analizörünün işleyişi üzerinde engelleyici bir etkiye sahiptir. Böylece çocuk önce telaffuz edilen sert ve yumuşak ünsüzleri, ardından daha sonra konuşmada ortaya çıkanları ayırt etmeye başlar. Sert ve yumuşak ünsüzlerin bu kadar erken farklılaşması, bu farklılığın Rus dilinde anlamsal olarak anlamlı olması ve çok sık kullanılmasıyla açıklanabilir. Örneğin A.M.'ye göre. Peşkovski'ye göre Rus dilinde her iki sert ünsüzden sonra bir yumuşak ünsüz vardır.
Daha sonra çocuk, önce sesli, sonra gürültülü olmak üzere ünsüz gruplar içindeki farklılaşmayı öğrenir. Açık sonraki aşama Fonemik algı, oluşma biçimleri farklı olan sesleri, özellikle de patlayıcı ve sürtünmeli sesleri ayırt etmeye başlar.
Fonemik algının gelişim sürecinde bir süre sonra ön ve arka dil sesleri arasındaki ayrım ortaya çıkar; bir grup dilsel ses içinde.
Çocuk sessiz ve sesli ünsüzlerin ayrımını oldukça geç öğrenir. Bu durum sessiz ve sesli ünsüzlerin hem akustik hem de artikülasyon açısından çok yakın olmasıyla açıklanabilir. Sesli ve sağır arasındaki ayrımda ustalaşmak akustik ayrımcılıkla başlar. Bu işitsel ayrımcılığa dayanarak telaffuz farklılaşması ortaya çıkar ve bu da akustik farklılaşmanın gelişmesine katkıda bulunur.
N.Kh.'ye göre fonemik algının gelişiminin bir sonraki aşamasında. Shvachkin, tıslama ve ıslık çalmanın, pürüzsüz ve iotated olanların ayrımını öğrenir. Tıslama ve ıslık sesleri çocukların konuşmasında geç ortaya çıkar; üstelik bu sesler artikülasyon özellikleri bakımından da birbirine çok benzer. Normalde, telaffuz farklılaşması süreci gibi fonemik ayrımcılık süreci de okul öncesi çağda sona erer.
İhlaller fonemik farkındalık Konuşma bozukluğu olan tüm çocuklarda görülür ve konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörlerinin bozuklukları arasında şüphesiz bir bağlantı vardır. Dizartri ve rinolali hastalarında konuşma motor analizörünün fonksiyon bozukluğunun, işitsel algı fonemler (G.F. Sergeeva, 1973). Aynı zamanda seslerin telaffuzundaki bozukluklar ile algılanmaları arasında her zaman doğrudan bir ilişki yoktur.
Konuşma bozukluğu olan çocuklar, konuşmanın ses tarafının tüm gelişim sürecini etkileyen, ses birimlerinin ince farklılaşmış özelliklerini ayırt etmede özel zorluklar yaşarlar. Ses telaffuzunun oluşumu üzerinde ikincil bir etkiye sahip olabilirler. Dengesiz artikülasyonlu dağınık seslerin kullanılması, konuşma dışında izole bir konumda doğru şekilde telaffuz edilen seslerin bozulması, artikülatör aparatın nispeten oluşturulmuş yapısı ve işlevleri ile çok sayıda ikame ve kafa karışıklığı gibi çocukların konuşmasındaki bu tür kusurlar, birincil olgunlaşmamışlığı gösterir. fonemik algı. Bazen bu tür çocuklar telaffuzda zıt olmayan ses birimlerinin işitsel ayrımını gösterirken, diğer durumlarda telaffuzda farklılaşan ses birimleri de ayırt edilemez. Ancak burada belli bir orantı vardır: Telaffuzda farklılaşan seslerin sayısı ne kadar fazla olursa, fonemler kulak tarafından o kadar başarılı bir şekilde ayırt edilir. Ve telaffuzda ne kadar az "destek" varsa, fonemik görüntülerin oluşumu için koşullar o kadar kötü olur. Fonemik işitmenin gelişimi, konuşmanın tüm yönlerinin gelişimi ile doğrudan bağlantılıdır ve bu da sırasıyla belirlenir. genel gelişimçocuk.
Öğretmen-konuşma terapistinin dikkati, olası ikincil, daha fazla durumun zamanında önlenmesi üzerinde yoğunlaştırılmalıdır. uzun vadeli sonuçlar konuşma patolojisi. Konuşmanın sağlam tarafının durumuna özellikle dikkat edilmelidir, çünkü telaffuz kusurlarının tam olarak telafi edilmesine rağmen fonemik süreçlerin yetersiz oluşumu, yazma ve okuma becerilerinde ustalaşmada eksikliklere yol açabilir.
Seslerin bulanık algılanması olabilir sebep:
- Telaffuz kusurları;
Ustalık başarısızlıkları ses kompozisyonu kelimeler;
Bir kelimenin ses kompozisyonuna hakim olmadaki zorluklar, ustalığın normal seyrini bozar Dilin gramer yapısı, yani çocuk semptomlar gösteriyor Konuşma az gelişmişliği bu durumda birincil kusura göre ikincil olacak olan - yetersiz fonemik farkındalık.
Bozukluk fonetik-fonemik ve sözcüksel-gramatik sistemi kapsadığında kendini gösterir. genel konuşma az gelişmişliği, sözlük-dilbilgisi ve fonetik-fonemik bozuklukların birbirine bağlı tek bir kompleksi temsil ettiği.
Konuşmanın çeşitli bileşenlerinin birbirine bağlılığı, bir kelimenin ses yapısı, sözcüksel ve dilbilgisel anlamları arasındaki ilişki örneğiyle açıklanabilir.
Böylece, bir kelimedeki seslerin sayısında, niteliğinde ve konumunda meydana gelen bir değişiklik, onun sözcüksel yapısını da değiştirir ve çoğu zaman gramer anlamı.
Örnek 1: İlk sesi değiştirme Ve tek kelimeyle iğne Açık M, yeni bir anlam taşıyan yeni bir kelime elde ederiz pus. Tek kelimeyle değiştirme yazıyorum ses en sesler HAYIR, bir kelimenin gramer anlamını değiştirir.
Örnek 2: Bir kelimenin başına ekleme yürüdü ses yeni bir anlam katıyorsun.
Örnek 3: Benzer seslerin değiştirilmesine bağlı olarak kelimelerin anlamındaki değişiklikler bilinmektedir soğan-çayır, havyar-oyun.
Hangi konuşma bozukluklarında fonemik farkındalık bozuklukları en sık tespit edilebilir?
^ Konuşmanın fonetik-fonemik az gelişmişliği – çeşitli rahatsızlıklara sahip çocuklarda ana dilin telaffuz yönünün oluşma süreçlerinin ihlalleri; konuşma bozuklukları fonemlerin algılanması ve telaffuzundaki kusurlar nedeniyle (ve telaffuz kusuru genellikle fonemik algıdaki bir kusurun sonucudur). (Klinik ve pedagojik sınıflandırmaya göre bunlar dislali, dizartrinin hafif formları, disleksi ve disgrafi unsurları içeren rinolalidir).
Çocuklarda fonemik algı da bozulmaktadır. genel konuşma az gelişmişliği(tüm bileşenlerin oluşumunun bozulduğu karmaşık konuşma bozukluğu) konuşma sistemi ses ve anlamsal yönüyle ilgilidir. (R.E. Levina tarafından geliştirilen konuşma bozukluklarının klinik ve pedagojik sınıflandırmasına göre, okuma ve yazma bozuklukları, fonetik ve morfolojik genellemelerin olgunlaşmamış olması nedeniyle sistemik gecikmiş sonuçları olarak, konuşmanın fonetik-fonemik, genel azgelişmişliğinin bir parçası olarak kabul edilir; Bunun temel nedenlerinden biri fonemik algının ihlalidir.
Böylece, zamanında oluşturulmuş fonemik algı uyaracaktır olası görünüm ikincil konuşma kusurları(Yukarıdaki örneklerde bunlar fonetik-fonemik az gelişmişlik, sözcüksel-gramatik az gelişmişlik ve konuşmanın genel az gelişmişliğidir), Yazı diline hakim olmada zorluk olasılığını azaltırken.
TEKRAR. Levina, okuma ve konuşma bozukluklarının fonemik sistemin az gelişmişliğinden kaynaklandığına inanıyor. R.I. Lalaeva, birinci sınıf öğrencilerinde fonemik algı durumunun bir tanımını veriyor fonemik disleksi.
Alfabetik dönemin sonuna gelindiğinde, belirli sayıda okul çocuğu hala fonemik gelişimin ilk aşamalarındadır. ^ Fonemik algının özellikleri açısından disleksik okul çocukları 2 gruba ayrılabilir:
1- fonemik algının ciddi şekilde az gelişmiş olduğu çocuklar;
2- fonemik az gelişmişliğin daha az belirgin belirtileri ile.
Çocuklar ilk grup(çoğunlukla çocuklar zeka geriliği veya ZPR) çok düşük bir fonemik gelişim düzeyindedir. Ses algısının az gelişmiş olması, doğru ve çarpık sözcükleri ayırt etmekte zorluk çekmeleri nedeniyle oldukça önemlidir. Çocuklar, hem karşılık gelen kelimeleri hem de ses-hece yapısında benzer olan anlamsal ses kombinasyonlarını nesneyle ilişkilendirir. Zorluk derecesi, sunulan kelimelerin hece yapısının ve anlamsal kombinasyonların doğasına göre belirlenir. Bir kelimenin hece yapısı ve anlamsal bir kombinasyon farklıysa, o zaman çocuklar bunları daha kolay ayırt eder ve yalnızca doğru telaffuz edilen kelimeleri belirli bir resim veya nesneyle ilişkilendirir ( pencere,"kono" değil). Ses yapısı benzer olan sözcükleri ve anlamsal birleşimleri ayırt etmede zorluklar yaşanmaktadır ( bardak- “skatan”), en büyük zorluklar, yalnızca tek bir seste farklılık gösteren kelimeleri ve anlamsal kombinasyonları ayırt etme görevlerinden kaynaklanmaktadır ( soğan– “duk”, limon- “limuzin”). Yalnızca tek bir seste farklılık gösteren eşsesli sözcüklerin ayırt edilmesinde de hatalar vardır ( yazlık araba, çatı faresi).
Çocuklar aynı zamanda hem benzer hem de farklı akustik seslere sahip birkaç heceyi tekrarlama görevlerini tamamlamakta da zorlanırlar ( ta-ma-na, sa-sha-za). Kelimeleri ve hece dizilerini ayırt ederken öncelikle kelimenin genel ses-hece yapısına dayanırlar.
Fonemik algının önemli ölçüde az gelişmesiyle birlikte, sözlü konuşmanın sistemik bozuklukları da gözlenir; bunlar, kendilerini distorsiyon, seslerin değiştirilmesi, bir kelimenin ses-hece yapısının bozulması, agrammatizm, yanlışlık şeklinde ses telaffuzunun polimorfik ihlaliyle ortaya çıkar. kelime kullanımı ve zayıf kelime dağarcığı.
Birinci grubun fonemik algısı az gelişmiş olan çocuklar, harfleri öğrenmede önemli zorluklar yaşamaktadır. Harfleri öğrenmek doğası gereği mekaniktir. Alfabetik dönemin sonunda, esas olarak sesli harfleri belirten az sayıda harf elde edilir. Sesleri hecelere dönüştürmek ve kelimeleri okumak imkansız hale geliyor.
sen ikinci grupÇocuklarda, fonemik azgelişmişlik daha az belirgindir ve normal fonemik gelişimle bile geç farklılaşan seslerin, özellikle ıslık ve tıslama seslerinin farklılaşma sürecinin eksikliğinde kendini gösterir (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S-C). Akustik ve eklemsel olarak yakın seslerin farklılaşması hala kararsızdır ve benzer seslerin fonemik temsilleri belirsizdir. Fonetik olarak uzak seslere (TA-MA-SA) sahip bir dizi heceyi doğru şekilde tekrarlayabilirler, ancak benzer akustik seslere sahip bir dizi heceyi tekrarlarken, seslerin yer değiştirmeleri (CH-SH, Ts-S, D-T) ve yeniden düzenlemeler gözlemlenecektir. . Seslendirilmiş sesler sessiz olanlarla, afritiklerle - bunların bir parçası olan seslerle değiştirilir.
Fonemin farklılaştırılması çocuklar için çeşitli şekillerde zor olabilir. Bazı durumlarda, işitsel ve telaffuz farklılaşmasının ihlali söz konusudur (örneğin Sh, telaffuzda S sesiyle karıştırılır). bu seslerle yarı eşsesliler işitme açısından farklılık göstermez, hece serisinin ses yapısı bozulur. Diğer durumlarda, yalnızca işitsel farklılaşma bozulur veya bu seslerin işitsel telaffuz görüntüleri ve fonemik temsilleri net olmayabilir. Yarı eşsesli kelimeler anlamlı konuşmada farklılık gösterir, yakın fonemlerin ikameleri not edilmez. Ancak benzer sesler içeren yabancı sözcük ve hece dizileri tekrarlanırken, fonemik olarak benzer seslerin yer değiştirmeleri ve yeniden düzenlenmesi gözlenmektedir. Fonemik temsillerin bu belirsizliği, yazarken ikamelerde de kendini gösterir. En zoru farklılaşma Ш-Ш, Ç-Şşş, Ş-S, D-T.
Okuma ve yazma sürecinin başarılı bir şekilde oluşması, ancak işitsel veya artikülatif olarak başkalarıyla karıştırılmayan, net bir ses görüntüsünün olmasıyla mümkündür. Ses, işitme veya telaffuzla karışıyorsa, sesin harfle ilişkilendirilmesi zorlaşır. Harflerin özümsenmesi yavaş gerçekleşir; mektuba belirli bir ses atanmaz. Aynı harf bir değil iki veya daha fazla karışık sesle ilişkilendirilir.
Okumada ustalaşma sürecinde, benzer sesleri ifade eden harflerin (D-T, Şş-Ch, S-Şh vb.) özümsenmesi ve ayırt edilmesinde, bunların karşılıklı yer değiştirmelerinde ve okuma sırasında karışıklıklarda zorluklar gözlenmektedir.
^ Böylece, okul çocuklarında fonemik az gelişmişlik kendini gösterir :
1) ses yapısına benzer fonemik satırları (kelimeler, asemantik kombinasyonlar, hece sıraları) ayırt etme ve tanımada netlik eksikliği;
2) seslerin, özellikle de ince akustik veya artikülasyon özellikleriyle ayırt edilen seslerin farklılaşma sürecinin eksikliğinde.
Okul konuşma merkezlerine kayıtlı çocukların çoğunda çeşitli konuşma bozuklukları, fonemik farkındalık eksikliğiyle birleşiyor.
Bu bakımdan ses analizi ve kelime sentezinde ustalaşmada zorluk yaşarlar ve bunun sonucunda yazma ve okumada düşük performans gösterirler.
EF bozukluğu olan pek çok çocuk, ilkokul çağında bile monomorfik ve polimorfik ses telaffuz bozukluklarına sahip olmaya devam etmektedir.
^ Hataların doğası Öğrencilerdeki fiziksel fonksiyon bozukluklarıyla ilişkili çeşitli durumlar vardır: ikameler, ünsüz ve sesli harflerin atlanması, hecelerin ve sözcük bölümlerinin atlanması, yeniden düzenlemeler, eklemeler, ayrı yazı bir kelimenin parçaları.
İlk bölümün sonuçları: Birinci sınıf öğrencilerinde biçimlenmemiş fonemik algı sorununu inceledikten sonra, fiziksel fonksiyon durumunun çocuğun yazılı konuşmaya hakim olmaya hazır olma düzeyini etkilediği sonucuna vardım. Zamanında biçimlendirilmemiş fiziksel uygunluk, tüm ileri okul eğitiminin temeli olan başarılı okuma ve yazma öğrenimini engelleyen ikincil konuşma bozukluklarına yol açar. Bu, fiziksel fonksiyonun gelişiminin doğuşunu, konuşma bozukluğu olan okul çocuklarının özelliklerini, psikofizyolojik özelliklerini, düzeltme ilkelerini ve ilkelerini dikkate alarak özel koşulların yaratılması yoluyla bir düzeltici müdahale sisteminin zamanında teşhis edilmesi ve geliştirilmesi ihtiyacını ima eder. Kişilik odaklı eğitim.
^ Pratik kısım.
Projenin deneysel kısmı Noyabrsk şehrindeki Belediye Eğitim Kurumu “Güzel Sanatlar Enstitüsü ile 11 Nolu Ortaokul” temelinde gerçekleştirildi. Okul, sözlü ve yazılı konuşma bozukluğu olan çocukların kaydolduğu bir konuşma merkezi düzenlemiştir. 1.sınıflarda deneysel çalışma yapılmıştır. Deneye 21 öğrenci katıldı. Sorunları çözmek için, okul başlangıcında fonemik algının gelişim düzeyine ilişkin bir teşhis konuldu. Teşhis iki grup çocukla gerçekleştirildi: 1) deneysel - kayıtlı çocuklar konuşma terapisi merkezi 11 kişi miktarında, 2) kontrol - 11 çocuk miktarında konuşma merkezine kayıtlı olmayan konuşma engelli öğrenciler). Sırasında tespit ve kontrol Deney sırasında, ilkokul çocuklarının sözlü konuşmasını teşhis etmek için T. A. Fotekova'nın test metodolojisinin unsurlarını kullandık.
Önerilen metodoloji, ilkokul çağındaki çocukların konuşma gelişiminin özelliklerini tanımlamayı amaçlamaktadır: niteliksel ve nicelik belirleme ihlaller, konuşma profili kusurunun yapısının, kusurun yapısının elde edilmesi ve analiz edilmesi.
T.A. Fotekova, metodoloji görevlerinin tamamlandığını değerlendirmek için bir puan sistemi geliştirdi. Gerekirse konuşmanın herhangi bir yönünün durumunu netleştirin Tekniğin her serisi bağımsız olarak kullanılabilir.
Teknik, R.I. tarafından önerilen konuşma testlerini kullanır. Lalaeva (1988) ve E.V. Maltseva (1991).
Birinci grup görevler fonetik olarak benzer seslere sahip hece zincirlerinden oluşan 15 örnekten oluşur. İÇİNDE Konuşma terapisi uygulaması Bu teknik geleneksel olarak şu amaçlarla kullanılır: fonemik farkındalık testleri.
İkinci grup görevler araştırmaya yönelik ses telaffuzlarıözel olarak seçilmiş kelimelerin yansıtılmış telaffuzu yoluyla. Ses telaffuzunun nihai değerlendirmesi, incelemenin tamamına dayanarak yapılır; bu, çeşitli seslerin farklı seslerdeki telaffuzunu kontrol etmeyi mümkün kılar. konuşma durumları.
Üçüncü görev grubu - beceri araştırması dil analizi - Çocuğun “ses”, “hece”, “kelime”, “cümle” kavramlarına ne ölçüde hakim olduğunu ve bunları konuşmanın akışından ayırma becerilerini ortaya koyan on görevden oluşur. Maksimum puan- 10 puan.
^ 1. Fonemik farkındalık durumunun kontrol edilmesi
Talimatlar: Dikkatlice dinleyin ve benden sonra mümkün olduğunca doğru bir şekilde tekrarlayın.
Sunum - çoğaltma - sunum - çoğaltma
Ba-pa-pa-ba-
Sa-za-za-sa-
Zha-sha-sha-zha-
Sa-sha-sha-sa-
La-ra-ra-la
Ma-na-ma - na-ma-na-
Evet-ta-da - ta-da-ta-
Ga-ka-ga - ka-ga-ka-
Sa-sa-sa-sa-için-
Zha-sha-zha-sha-zha-sha-
Sa-sha-sa-sha-sa-sha-
Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-
Cha-cha-cha-cha-cha-cha-
Ra-la-ra-la-ra-la-
İlk önce çiftin ilk üyesi (ba - pa) sunulur, ardından ikincisi (pa - ba) sunulur. Testin bir bütün olarak çoğaltılması değerlendirilir (ba - pa - pa - ba). Heceler ilk çoğaltmadan önce sunulur; çünkü tam bir tekrar elde edilmemelidir; anketin amacı ölçmektir mevcut seviye Konuşma gelişimi.
Seviye: 1 puan - sunum hızında doğru ve doğru çoğaltma;
0,5 puan - ilk terim doğru şekilde çoğaltılmış, ikincisi birinciye benzer
(ba - pa - ba - pa);
0,25 puan - hecelerin yeniden düzenlenmesi, değiştirilmesi ve çıkarılmasıyla çiftin her iki üyesinin yanlış çoğaltılması;
0 puan - yapmayı reddetme, testi tekrarlamanın tamamen imkansızlığı. Tüm görevler için maksimum puan sayısı 10'dur.
^ 2. Ses telaffuzunun incelenmesi
Talimatlar: benden sonra şu kelimeleri tekrarla:
Köpek - maske - burun;
Saman - peygamber çiçeği - yükseklikler;
Kale - keçi;
Kış - alışveriş;
Balıkçıl - koyun - parmak;
Kürk manto - kedi - kamış;
Böcek - bıçaklar;
Pike - şeyler - çipura;
Martı - gözlük - gece;
Balık - inek - balta;
Nehir - reçel - kapı;
Lamba - süt - zemin;
Yaz - tekerlek - tuz.
Seviye: tüm seslerin koşullu olarak beş gruba ayrılması önerilmektedir: ilk dördü en sık ihlal edilen ünsüzlerdir (grup 1 - ıslık sesi S, Sb, Z, Zb, Ts; 2 - tıslama Sh, Zh, Ch, Shch; 3 - L, L ; 4 - P, Pb) ve beşinci grup - kusurları çok daha az yaygın olan geri kalan sesler (vestopalatal sesler G, K, X ve bunların yumuşak çeşitleri, Y sesi, seslendirme, yumuşama kusurları) ve sesli harflerin telaffuzunun son derece nadir ihlalleri).
Her gruptaki seslerin telaffuzu aşağıdaki prensibe göre ayrı ayrı değerlendirilir:
3 puan - herhangi bir konuşma durumunda grubun tüm seslerinin mükemmel telaffuzu;
1,5 puan - grubun bir veya daha fazla sesi izolasyonda ve yansımada doğru şekilde telaffuz ediliyor, ancak bazen seslerde değişiklik veya bozulmalar olabiliyor. bağımsız konuşma, yani yeterince otomatikleştirilmemiş;
1 puan - herhangi bir pozisyonda grubun yalnızca bir sesi bozulur veya değiştirilir; örneğin, çoğu zaman olduğu gibi, yalnızca bir ses zarar görür sağlam ses R, yumuşak versiyonu doğru telaffuz edilirken;
0 puan - grubun tüm veya birkaç sesi, tüm konuşma durumlarında bozulmaya veya ikameye tabidir (örneğin, tüm ıslık sesleri hatalı telaffuz edilir veya C, 3, C sesleri zarar görür, ancak Cb ve Zb korunur). Beş grubun her birine verilen puanlar toplanır. Görevin tamamı için maksimum puan sayısı 15'tir.
^ 3. Dil analizi becerilerinin incelenmesi
Bir cümlede kaç kelime var?
Gün sıcaktı.
Bir kelimede kaç hece vardır?
Sesin kelimedeki yerini belirleyin:
çatı sözcüğündeki ilk ses;
okul sözcüğündeki üçüncü ses;
cam sözcüğündeki son ses.
Bir kelimede kaç ses var?
çanta
dikte
Seviye: 1 puan - ilk denemede doğru cevap;
0,5 puan - ikinci denemede doğru cevap;
0,25 puan - üçüncü denemede doğru cevap;
0 puan - üçüncü denemede yanlış cevap.
Tüm görevler için maksimum puan sayısı 10'dur.
^ Projenin tespit aşamasında fonemik algı oluşum düzeyinin teşhis edilmesinin sonuçları tablo 1,2. (Ek 1)
Yalnızca tüm seslerin net bir ses telaffuzuyla, bir harf ile karşılık gelen ses arasındaki ilişkiyi sağlamak mümkündür; bu, aynı zamanda okuma ve yazmada ustalaşmak için de gereklidir ve neredeyse her zaman, zamanla oluşmayan fonemik işitme, bazı eksikliklere yol açar. ses telaffuzu. Bu nedenle deney ve kontrol gruplarında telaffuz teşhisleri yapılmıştır. Projenin tespit aşamasında ses telaffuzunun teşhisinin sonuçları tablo 3.4. (Ek 1). Önde gelen bilim adamları, fonemik algının gelişim düzeyi ile ses analizi ve sentezi becerisine hakim olma yeteneği arasındaki mevcut doğrudan ilişkiyi kanıtladığından, deney ve kontrol deneylerinde temel ses analizi becerisinin oluşumunun teşhisini de gerçekleştirdik. düşük düzeyde fonemik algı gelişiminin etkisini izlemek için gruplar. Projenin tespit aşamasında ses analizi ve sentezi becerisinin oluşum düzeyinin teşhis sonuçları tablo 5,6 (Ek 1)
Sonuç olarak deneyi tespit etmek Okuma ve yazmayı öğrenmek için gerekli ön koşullar olan fonemik süreçlerin oluşum düzeyine ilişkin ilk verileri elde ettik: fonemik algının oluşum düzeyi, ses telaffuzu ve temel ses analizi ve sentezi becerisi. Diyagramlardan görülebileceği gibi deney ve kontrol grubundaki çocukların tüm testlerdeki performans kalitesi yüzdesi düşüktür. Yazı diline hakim olmanın temel temeli oluşturulmamıştır. Tablo 7 (Ek 1)
^ Biçimlendirici deney.
Küçük okul çocuklarında fiziksel uygunluğun oluşumuna yönelik düzeltici çalışma sistemi
Fonemik süreçlerin özel olarak organize edilmesi olmadan konuşma kusurlarının ortadan kaldırılmasının imkansız olduğu açıktır.
Düzeltme dersleri önden (haftada 3 kez), bireysel olarak (haftada 1 kez ses telaffuzunun düzeltilmesi) gerçekleştirildi. Ana dilin ses birimlerini kulak yoluyla net bir şekilde ayırt etme yeteneği olmadan, ses analizi ve sentezi becerilerine hakim olmanın imkansız olduğu ve bunun da yazma ve okuma becerilerinde tam olarak ustalaşmanın imkansız olduğu açıktır.
Fonemik algının gelişimi, konuşma terapisi çalışmasının ilk aşamalarından itibaren gerçekleştirilir. Bir çocuğun ses telaffuzunda bir kusur varsa, seslerin üretimi ve otomasyonu ile eş zamanlı olarak fonemik algının geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılmalıdır çünkü Fonemlerin tam olarak algılanması olmadan, net ayrımları olmadan doğru telaffuzları imkansızdır. Bu sorunu çözmek için ünlü konuşma terapistleri-uygulayıcılarının (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstova, T.A. Tkachenko, vb.) geleneksel yöntemlerini kullandık.
Düzeltme çalışması boyunca, çocukların telaffuz becerilerinin durumunu dikkate almak gerekir; bu, telaffuz oluşumuna ilişkin bireysel çalışmanın içeriğini belirlememize olanak tanır. İşitsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesinin yanı sıra motor becerilerdeki eksikliklerin giderilmesine ve artikülatör aparatı geliştiren jimnastik yapılmasına özellikle dikkat edilmelidir. Pek çok yazar, konuşma ve motor aktivitenin birbirine bağımlılığına, ince parmak hareketlerini eğitmenin uyarıcı rolüne dikkat çekiyor. Ses çıkarmada daha iyi sonuçlar elde etmek, sürecin daha eğlenceli olması ve çocukları cezbetmesi için düzeltme çalışması sürecinde aşağıdaki yöntemi kullanıyoruz: biyoenergoplastikler el ve dil arasındaki dostane bir etkileşimdir. Yastrebova A.V.'ye göre. ve Lazarenko O.I. vücut hareketleri, elin eklem hareketleri ve artikülatör aparatlar plastik, rahat ve serbest ise biyoenerjinin vücuttaki doğal dağılımını harekete geçirmeye yardımcı olur. Bu son derece faydalı etki etkinleştirmek entelektüel aktiviteÇocuklarda koordinasyon ve ince motor becerileri gelişir. Bu tekniğin özü, tüm klasik artikülasyon egzersizlerine el hareketinin eklenmesidir. Dinamik egzersizler Kas tonusunu ve hareketlerin değiştirilebilirliğini normalleştirerek onları hassas, kolay ve ritmik hale getirir. Çocuk gerekli artikülatör yapının görsel imajını geliştirir ve kinestetik duyumlara dayalı ses üretimi çok daha hızlı gerçekleşir.
(Ek 2)
Öğretmen herhangi bir artikülasyon egzersizi için el hareketini bağımsız olarak seçebilir. Önemli olan çocuğun tam olarak ne yapacağı değil, nasıl yapacağıdır. Çocuğun dikkati, artikülasyon egzersizleri ve el hareketlerinin eşzamanlı performansına çekilir.
Düzeltme çalışmasında önemli bir bağlantı, çocuklarda ses veya artikülasyon konumu bakımından benzer olan telaffuzdaki sesleri ayırt etme yeteneğinin gelişmesidir. Bu beceri özel olarak seçilmiş oyunlarla geliştirilebilir.
Tüm Konuşma terapisi sistemi Çocukların sesleri ayırt etme yeteneğinin gelişimine dayanarak kabaca bölebiliriz: altı aşamada:
Bu çalışma, konuşma dışı seslerin materyali üzerinde başlar ve yavaş yavaş bu kitapta yer alan tüm konuşma seslerini kapsar. ses sistemi dil (çocukların halihazırda hakim olduğu seslerden, bağımsız konuşmaya konulan ve tanıtılan seslere kadar).
Buna paralel olarak, ilk derslerden itibaren, fonemik algının geliştirilmesinde en etkili ve hızlı sonuçlara ulaşmamızı sağlayan işitsel dikkat ve işitsel hafızanın geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılmaktadır. Bu çok önemli çünkü... Başkalarının konuşmasını dinleyememek çoğu zaman çocukların yanlış konuşmasının nedenlerinden biridir.
Aşama 1.Konuşma dışı seslerin tanınması. Bu aşamada çocuklar özel oyunlar ve alıştırmalar aracılığıyla konuşma dışı sesleri tanıma ve ayırt etme yeteneğini geliştirirler. Bu aktiviteler aynı zamanda işitsel dikkatin ve işitsel hafızanın gelişmesine de katkıda bulunur (bu olmadan çocuklara fonemleri ayırt etmeyi başarılı bir şekilde öğretmek imkansızdır).
Oyun 1. Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Sürücü tarafından fark edilmeden zili birbirlerinin arkasından uzatırlar. Sürücü, zilin hangi çocuğun arkasından çaldığını tahmin etmeli ve göstermelidir.
Oyun 2. Konuşma terapisti, nesneleri manipüle ederek (masaya bir kalem vurur, düğmeli bir kutuyu tıngırdatır, bir çıngırak) birkaç nesneyi (veya sesli oyuncakları) masanın üzerine yerleştirir, çocukları dikkatlice dinlemeye ve hangi sesin hangi ses olduğunu hatırlamaya davet eder. her nesne yapar. Daha sonra nesnelerin üzerini bir perdeyle kapatıyor ve çocuklar neyin çaldığını veya çınladığını tahmin ediyor. Bu aşamada BİT kullanımı mümkündür (MP 3 formatında ses: araba, su, gitar, kapı, kapı zili, telefon)
Oyun 3. “Okulun Sesleri.” Gözlerinizi kapatın, koridordan, sokaktan gelen sesleri dinleyin.
Aşama 2. ^ Tınının perdesini ve sesin gücünü ayırt etmek. “Yavrular” (sesleri taklit edin, kimin sesini öğrenin) BİT kullanımı çocuklar için dersleri son derece ilginç ve akılda kalıcı hale getirecektir (MP 3 formatında ses: “Üç Ayı” oyunu - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; “Cubs” - tavuklar - tavuklar, kedi-yavru kedi, köpek-köpek yavrusu)
Aşama 3. ^ Ses kompozisyonu benzer olan kelimeleri ayırt etmek. 1. Resmin doğru adını duyduğunuzda ellerinizi çırpın (vagon-vagon-vagon-vagon-facon-vagon). Ses kompozisyonu basit olan kelimelerle başlamanız ve yavaş yavaş daha karmaşık olanlara geçmeniz gerekir.
2. Konuşma terapisti, adları ses açısından benzer olan resimleri bir dizgi tuvaline koyar (rak lak mak bak suyu suk house kom lom som keçi tükürüğü su birikintileri kayaklar) Sonra 3-4 kelimeyi adlandırır ve çocuklar karşılık gelen kelimeleri seçer. resimleri seçin ve bunları belirtilen sıraya göre düzenleyin.
3. Konuşma terapisti aşağıdaki resimleri dizgi tuvaline tek satırda yerleştirir: yumru, tank, dal, dal, buz pateni pisti, slayt. Daha sonra herkese bir resim verilir. Çocuk bu resmi adı benzer olan resmin altına yerleştirmelidir. Sonuç olarak, dizgi tuvali yaklaşık olarak aşağıdaki resim satırlarına sahip olmalıdır:
Com tank orospu şubesi buz pateni pisti kaydırağı
Ev kanseri yay kafesi eşarp kabuğu
Yayın balığı haşhaş böceği topuk yaprağı vizon
Aşama 4. Hece farklılaşması. Örnek: Konuşma terapisti birkaç heceyi telaffuz ediyor (na-na-na-pa). Çocuklar burada neyin gereksiz olduğunu belirler. Çalışma aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir:
1. açık heceler 2. kapalı heceler 3. ünsüz kümeleri olan heceler;
Aşama 5. Ana dilin ayırt edici fonemleri.
Seslerin farklılaşmasının oluşumu çeşitli analizörlere dayanarak gerçekleştirilir: konuşma-işitsel, konuşma-motor, görsel. Belirli analizörlerin kullanımının özellikleri, farklılaşma bozukluğunun doğasına göre belirlenir. Karışık sesleri ayırt etmeye yönelik çalışma, daha korunmuş bir sese güvenerek başlamalıdır. görsel algı konuşma seslerinin telaffuzu sırasında artikülasyon organlarından alınan dokunsal ve kinestetik duyumlar.
Bu aşamada bir tane kullandık ıslahevinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerden - konuşma ritmi V T.M.'nin yöntemlerine dayanmaktadır. Vlasova, A.N. Pfafenroth ve L.P. Noskova.
Konuşma ritmi artikülasyon, işitme ve hareket arasındaki ilişkiye dayanan, başın, kolların, bacakların ve gövdenin çeşitli hareketlerinin belirli konuşma materyallerinin telaffuzuyla birleştirildiği bir egzersiz sistemidir. Konuşma ritimleri okul eğitiminin en başında bireysel ve grup halinde kullanılabilir ve herhangi bir konuşma terapisi seansına dahil edilebilir.
Konuşma egzersizlerinin süresi konuşma terapisti tarafından çocuğun bireysel özelliklerine ve yeteneklerine göre düzenlenir ve genellikle 5-10 dakikadır. Egzersizlerin materyali bireysel sesler, ses “zincirleridir”. Tüm egzersizler taklit yoluyla gerçekleştirilir. Ontogenezdeki seslerin farklılaşma sırasını dikkate alarak sesli harflerle çalışmaya başlamalı, ardından ünsüz harflere geçmelisiniz. ( Ek 3).
İşin bu aşamasında kullanılan egzersiz örnekleri:
1. Konuşma terapistinin (aynanın önünde) hangi sesi telaffuz ettiğini sessiz artikülasyonla belirleyin. Kinestetik ayrım yeteneği gelişmiştir. T.A.'nın metodolojisinde sunulan sesli harf şemaları kullanılmıştır. Tkaçenko
2. Bir kelimede sesin varlığının belirlenmesi:
1) Verilen sese karşılık gelen harfi yükseltin.
2) Adı verilen sesi içeren resimleri adlandırın.
3) Belirli bir harfi, adı verilen sesi içeren bir resimle eşleştirin.
4) sunulan harfe karşılık gelen sesi içeren kelimeleri bulun.
3. Lopukhina’nın “550” kitabındaki ünsüz harfleri ayırt etmeye yönelik oyunlar eğlenceli egzersizler konuşma gelişimi için."
Aşama 6. Ses analizi becerilerinin oluşumu.
Fonemik analiz, ses analizinin hem temel hem de karmaşık biçimlerini içerir. Bir sesin bir kelimenin arka planından izole edilmesi temel kabul edilir. Daha karmaşık bir biçim, bir kelimeden ilk ve son sesi izole ederek onun içindeki yerini belirlemektir.
Analizin en karmaşık şekli, bir kelimedeki seslerin sırasını ve diğer seslere göre boşluk miktarını belirlemektir. Bu form çocuklarda yalnızca özel eğitim sırasında ortaya çıkar.
^ Bir kelimenin arka planında sesin izole edilmesi.
Vurgulu sesli harfler, vurgusuz olanlara göre çok daha kolay öne çıkar. Sürtünme ve sonorant sesleri daha uzun olduğundan patlayıcılardan daha iyi öne çıkar.
Çocuklar büyük zorluklarla bir kelimedeki sesli harfin varlığını belirler ve onu kelimenin sonundan ayırırlar. Bir sesli harf çoğu zaman bağımsız bir ses olarak değil, bir ünsüzün gölgesi olarak algılanır.
Bir kelimenin arka planındaki sesleri izole etmeye yönelik çalışma, basit ifadelerle başlar.
Öncelikle, görsel algıyı kullanarak ve ardından kinestetik duyumlara dayanarak ünsüzün eklemlenmesini netleştirmek gerekir. Aynı zamanda her sesin ses özelliğine dikkat edilir, işitsel olarak sunulan hecelerde sesin varlığı veya yokluğu belirlenir. Daha sonra konuşma terapisti, değişen karmaşıklıktaki kelimelerde (tek heceli, iki heceli, üç heceli) sesin varlığının veya yokluğunun belirlenmesini önerir. İlk olarak, sesin varlığı işitme yoluyla ve kişinin kendi telaffuzuna göre belirlenir. sonra sadece işiterek ve son olarak zihinsel düzlemdeki fikirlerin işitsel telaffuzuyla.
Görevler:
1. Kelimenin karşılık gelen sesi varsa harfi gösterin.
2. Verilen sesi içeren cümleden bir kelime seçin ve harfini gösterin.
3. Harfleri, adlarında verilen sesin bulunduğu resimlerle eşleştirin.
Bir kelimenin ilk ve son sesini ayırma.
A) Bir kelimeden ilk vurgulu sesli harfi ayırmak. Çalışma, sesli harflerin eklemlenmesini açıklığa kavuşturmakla başlıyor.
1. Kelimelerdeki ilk sesi belirleyin.
2. A, O, U sesli harfleriyle başlayan kelimeleri seçin.
3. Adları vurgulu sesli harfler A, O, U ile başlayan resimleri seçin.
B) İlk ünsüzün bir kelimeden ayrılması. Çocuklar için bir kelimeden ilk ünsüz harfini ayırmak, bir ünsüz harfini bir kelimenin arka planından ayırmaktan çok daha zordur. Asıl zorluk, bir heceyi kendisini oluşturan seslere bölmekten kaynaklanmaktadır. Bir kelimeden ilk sesi ayırmaya yönelik fonemik analiz fonksiyonunun geliştirilmesi, çocukların ileri ve geri hecelerden sesleri ayırma ve kelimenin başlangıcındaki sesi tanıma yeteneğini geliştirdikten sonra gerçekleştirilir.
1. Belirli bir sesle başlayan çiçek, hayvan, kuş ve yemek adlarını seçin.
2. Tarafından hikaye resmi Bu sesle başlayan kelimeleri adlandırın.
3.Bilmeceyi tahmin edin, cevaptaki ilk sesi adlandırın.
c) Sesin sözcükteki yerini belirlemek.
Öncelikle tek heceli ve iki heceli kelimelerde vurgulu ünlünün yerinin belirlenmesi önerilmiştir. Daha sonra kelimedeki ünsüz sesin tanımı.
1. L'nin başında, sonunda ve ortasında olduğu kelimeleri seçin.
2. Loto oynamak. Belirli bir sese yönelik resimli kartlar ve 3 parçaya bölünmüş dikdörtgen karton şeritler.
^ Karmaşık fonemik analiz biçimlerinin geliştirilmesi (bir kelimedeki seslerin sayısının ve yerinin sırasının belirlenmesi) Konuşma terapisi çalışmaları okuma ve yazma öğretimi ile yakın bağlantılı olarak yürütülmektedir. Fonemik analizin oluşum aşamalarını zihinsel bir eylem olarak ayırabiliriz.
1 - yardımcı araçlara dayalı fonemik analizin oluşturulması, harici eylemler(resimler, grafik şemalar)
2 - konuşma terimlerinde fonemik analiz eyleminin oluşumu.
3 - zihinsel düzlemde fonemik eylemin oluşumu (kelimeye isim vermeden)
Konuşma materyalinin daha karmaşık hale gelmesi bekleniyor. Okuma bozukluklarının düzeltilmesi sürecinde kelimelerin sözlü analizinin yanı sıra harflerden kelime oluşturulması da kullanılmaktadır. bölünmüş alfabe, yazılı alıştırmalar.
Bir konuşma terapisi çalışması sistemi geliştirirken dikkate aldık Ontogenetik prensip.
Fonemik algı oluşturma sürecinde, seslerin farklılaşma sırasını belirlerken (N.Kh. Shvachkin'e göre) intogenezdeki aşamaları ve belirli bir ayırt edici ses dizisini dikkate aldık.
Ayrıca seçim yaparken yöntemler ve teknolojiler Mümkün olan en büyük sayıya, çok modlu aferentasyonlara maksimum güven ilkesini hesaba kattım. fonksiyonel sistemlerçeşitli analizörlere (özellikle başlangıç aşamaları iş). Böylece seslerin farklılaşması süreci öncelikle görsel, kinestetik ve işitsel afferentasyonların katılımıyla gerçekleştirilir. Daha sonra işitsel farklılaşma başrolü üstlenir. Bu bağlamda, fonem farklılaşmasının az gelişmesiyle birlikte, ilk olarak artikülasyonun görsel algısına, sesleri telaffuz ederken kinestetik ayrımcılığa ve farklılaşmış seslerin işitsel görüntülerine güvenilir. Sonuç olarak konuşma kinestezisinin gelişimi başlangıçta görsel ve dokunsal duyumlara dayalı olarak gerçekleştirilir.
Artikülasyon sürecinde konuşma organlarının konumunun hissi zor olduğundan, çocuklar şu veya bu sesi telaffuz ederken dudakların ve dilin konumunu hemen belirleyemezler, o zaman bu durumda etkili teknolojiöyle biyoenergoplasti – (artikülasyon ve el organlarının dostça hareketleri) ve konuşma ritimleri .
Konuşma bozuklukları, beynin okuma ve yazma sürecinde yer alan kortikal bölgelerinin organik olarak hasar görmesi, bu sistemlerin olgunlaşmasının gecikmesi ve işleyişinin bozulması nedeniyle ortaya çıkabilmektedir. , sınıflara dahil uzayda ve kişinin kendi bedeninde oryantasyon görevleri, hangisi etkinleştirilir sinir süreçleri dikkati ve kinetik hafızayı keskinleştirir; nefes egzersizleri– beyin fonksiyonunun uyarılması, sinir sisteminin düzenlenmesi – zihinsel süreçler; kinezyolojik egzersizler, interhemisferik etkileşimi etkilemek (“beyin jimnastiği”), serebral korteksin çeşitli bölümlerinin aktivasyonunu teşvik etmek veya beyindeki sorunları düzeltmek çeşitli alanlar ruh. Sistemde bu egzersizlerin yapılmasıyla kişinin gizli yetenekleri ortaya çıkarılarak beyninin yeteneklerinin sınırları genişletilir. Bir konuşma merkezinde okuyan çocuklar kural olarak farklı değildir sağlık ve bu çocuklarla çalışırken sağlık hizmetleri büyük bir rol oynamakta ve ıslah çalışmalarının etkinliğini artırmaktadır. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin unsurları neredeyse her derse dahil edildi. Ayrıca sınıfta BİT'i (sesler, diyagramlar, görsel semboller) kullandım. Yukarıdaki teknolojiler sayesinde, çeşitli analizörlere dayalı olarak seslerin farklılaşması üzerine konuşma terapisi çalışmaları oluşturmak mümkün olmuştur: konuşma-işitsel, konuşma-motor, görsel. Beden eğitimi derslerinde fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik çalışmalar da yapıldı. Fonemik süreçleri geliştirmeye yönelik top oyunları kullanıldı. Egzersizler “İlkokul çocuklarında fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik egzersizler koleksiyonunda” sunulmaktadır (Koleksiyon, elektronik yayınevi ZAVUCH.INFO'nun sayfalarında yayınlanmıştır).
Bu materyal aynı zamanda ilkokul öğretmenlerinin sınıfta ve diğer alanlarda fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik çalışmalarında kullanmaları için önerildi. rejim anları Disgrafi ve disleksiyi önlemek için ses analizi ve sentezi becerilerini geliştirin.
Kontrol aşaması.
Bir yıl sonra, biçimlendirici deneyden sonra, Deney ve kontrol gruplarında fonemik süreçlerin yeniden incelenmesi (kontrol tanılama) belirleme aşamasındaki aynı konuşma testlerini kullanmak. Tablo 8-13 (Ek 1) Birinci ve ikinci bölümlerin sonuçlarının karşılaştırılması, düzeltmenin etkililiğinin değerlendirilmesini mümkün kılar. Düzeltme sonucunda çocuklarda yapılan testlerin kalite yüzdesinde ciddi bir artış görüldü. deney grubu. (EG'den çocuklarda fonemik algıya ilişkin testlerin yapılma kalitesi yüzdesi %55,9'dan %98,6'ya, ses telaffuzu - %77,57'den %97,87'ye, ses analiz becerilerinin gelişimi - %59,72'den 99,5'e yükseldi) % Önemsiz olumlu dinamiklerçocuklarda gözlenen kontrol grubu. (CG'den çocuklarda fonemik algıya ilişkin testlerin yapılma kalitesinin yüzdesi %66'dan %80,5'e, ses telaffuzu - %73,3'ten %83,3'e, ses analiz becerilerinin gelişimi - %69,5'ten %83'e yükseldi). Sözlü konuşma bozukluğu olan çocuklar için özel düzeltme eğitimi olmadan, başarılı okuma ve yazma becerisi için gerekli fonemik süreçleri oluşturma süreci imkansızdır. Tablo 14-15 (Ek 1)
Yaptığım etkinliklerin, yazılı dilin başarılı bir şekilde edinilmesi için gerekli olan fonemik farkındalığın ve diğer fonemik süreçlerin geliştirilmesine katkıda bulunduğunu söyleyebiliriz. Böylece hedeflere ulaşılmış, proje sırasında belirlenen görevler tamamlanmıştır.
Çözüm.
Birinci sınıf öğrencilerinde olgunlaşmamış fonemik algı sorununun teorik incelenmesi ve sonuçları pedagojik proje fiziksel uygunluk durumunun çocuğun yazı diline hakim olmaya hazır olma düzeyini etkilediği sonucuna varmamızı sağladı. Zamanla biçimlendirilmemiş fiziksel uygunluk, tüm ileri okul eğitiminin temeli olan başarılı okuma ve yazma öğrenimini engelleyen ikincil konuşma bozukluklarına (fonetik-fonemik, sözcüksel-dilbilgisel, genel konuşma azgelişmişliği) yol açar. Bu, fiziksel fonksiyonun gelişiminin doğuşunu, ıslah ve gelişim ilkelerini, kişilik odaklı eğitimin, ilköğretimin psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak özel koşulların yaratılması yoluyla bir ıslah müdahale sisteminin zamanında teşhis edilmesi ve geliştirilmesi ihtiyacını ima eder. Disleksi ve disgrafiyi önlemek ve düzeltmek için konuşma bozukluğu olan okul çocukları.
Edebiyat.
Test tekniği Fotekova T.A. ilkokul çocuklarının sözlü konuşmasını teşhis etmek için. - M .: Arkti, 2000. - 56 s.
Çocukların konuşmasını inceleme yöntemleri: Konuşma bozukluklarının teşhisi için bir el kitabı / Ed. ed. prof. G.V. Chirkina 3. baskı, ekleyin. - M.: ARKTI, 2003. - 240 s.
Alışılmadık tekniklerıslah pedagojisinde. / M. A. Povalyaeva tarafından derlenmiştir. – Rostov-na-Donu: Phoenix, 2006. – 349 s.
AV. Yastrebova, O.I. Lazarenko “Okula gitmek istiyorum” Çocukların sözlü konuşmasının konuşma-düşünme aktivitesini ve kültürünü şekillendiren bir egzersiz sistemi. – M.:ARKTI, 1999.-136 s.
V.I. Seliverstov Çocuklarla konuşma oyunları. M.: VLADOS, 1994
R. I. Lalaeva Küçük okul çocuklarında okuma bozuklukları ve bunların düzeltilmesi yolları. SPb.: SOYUZ, 1998. – 224 s.
R. I. Lalaeva Konuşma terapisi çalışması ıslah sınıfları. M.: VLADOS, 1999
LM Kozyreva Konuşma terapisi dersleri için programlama ve metodolojik materyaller. Yaroslavl, Kalkınma Akademisi. – 2006.
L.N. Efimenkova “Fonemik algının olgunlaşmamasından kaynaklanan hataların düzeltilmesi. M.: Knigolyub – 2003
E.V. Mazanova Dil analizi ve sentezinin ihlali nedeniyle disgrafinin düzeltilmesi. Konuşma terapistleri için ders notları. M.: Yayınevi. "GNOM ve D". 2007.-2007 – 128 s.
Spirova L.V., Yastrebova A.V. Çocuklarda konuşma bozuklukları // Konuşma terapisi okuyucusu / Ed. Volkova L.S., Seliverstova V.I. 2 ciltte - M .: Vlados 1997.
Spirova L.F. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda ses analizinin özellikleri. - M.: 1957.
Tkachenko T.A. Birinci sınıfta - konuşma kusurları olmadan. St.Petersburg: Peter, 1999. S. 129.
Lalaeva R.I. Konuşma bozukluklarının teşhisi. - M.: 1999.
Gvozdev A.N. Çocukların Rus dilinin sağlam yönünü edinmesi. - St. Petersburg: Aksident, 1995. - 64
Zhukova N.S. Çocuklarda konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek - M.: 1994.
Yastrebova A.B. Öğrencilerde konuşma bozukluklarının düzeltilmesi ortaokul. Konuşma terapisti öğretmenleri için bir el kitabı. - M.: Eğitim, 1978. 104 s.
Yastrebova A.B., Bessonova T.P. Ortaokul öğrencileri arasında sözlü ve yazılı konuşma bozukluklarının içeriği ve düzeltilmesi yöntemleri // Defectology. - 1994. No.3. - S.47-53.
Elkonin D.B. Okul öncesi çağda konuşma gelişimi. M .: APN RSFSR, 1958. - 115 s.
Elkonin D.B. Okuma öğretiminin ilk aşamasının deneysel analizi // Küçük okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin psikolojisindeki sorunlar / Ed. D.B.Elkonina, V.R. -M.: APN RSFSR. 1962. s. 7 - 50.
Shvachkin N.Kh. Erken yaşta fonemik konuşma algısının gelişimi. M .: RSFSR'nin APN'si Haberleri, 1948. - Sayı. 13.-S. 101-133.
Fomicheva M.F. Çocuklara doğru telaffuzu öğretmek. Konuşma terapisi üzerine çalıştay. M.: Eğitim, 1989. - 240 s.
Khvattsev M.E. Konuşma terapisi. Okul öncesi çocuklarla çalışmak. Konuşma terapistleri ve ebeveynler için bir el kitabı. M.: Akvaryum, St. Petersburg: Delta. 1996. - 380 s.
Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğü / Ed. S.I.Ozhegova ve N.Yu. Shvedova. M.: Azbukovnik, 1997. - 944 s.
Spirova L.F. Konuşma engelli çocuklarda ses analizinin özellikleri / Ed. P.E. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 s.
Spirova L.F. Ciddi konuşma bozukluğu olan öğrencilerin konuşma gelişiminin özellikleri. -M .: Pedagoji, 1980. 192 s.
Spirova L.F., Yastrebova A.B. Konuşma bozukluğu olan çocuklar hakkında öğretmene. M.: Eğitim, 1976. - 112 s.
Sadovnikova I.N. İlkokul çocuklarında yazılı konuşma bozuklukları ve bunların aşılması. M.: VLADOS. 1995. - 256 s.
Savka L.I. İlkokul öğrencilerinde fonetik-fonemik azgelişmişlik konusunda (iş deneyiminden) // Defectology. - 1987.-No.3.-S. 54-59.
Lopukhina I.S. Konuşma terapisi, konuşma gelişimi için 550 eğlenceli egzersiz. Konuşma terapistleri ve ebeveynler için bir el kitabı. - M.: Akvaryum, 1995.-384 s.
Seliverstov V.I. Çocuklarla konuşma oyunları. M.: VLADOS, 1994. -344 s.
Konuşma terapisi projesi
Konu: “KOKGB'li çocuklarda fonemik farkındalığı geliştirmeyi amaçlayan didaktik oyunlar ve oyun teknikleri sistemi”
Tamamlanmış:Zamkova O.M. -MOUSOSH No. 1'lerin en yüksek yeterlilik kategorisine sahip öğretmen-konuşma terapisti. Novoselitskoye
1.Bu konunun alaka düzeyi
Bu çalışma, okul öncesi çağındaki özel ihtiyaçları olan çocuklarda sistem aracılığıyla fonemik algı oluşumu sorununa ayrılmıştır.
didaktik oyunlar ve oyun teknikleri.
Konu hem konuşma terapisi hem de genel olarak pedagoji ile ilgilidir, çünkü fonemik temsilin oluşum düzeyi
Çocuğun gelecekteki okuryazarlık gelişimi ona bağlıdır.
Bir çocuğun tam konuşması onun için vazgeçilmez bir koşuldur.
başarılı okullaşma. Bu nedenle okul öncesi çağda tüm konuşma eksikliklerinin giderilmesi oldukça önemlidir. Çoğu çocukta konuşma var
patoloji, seslerin işitsel olarak ayırt edilmesinde zorluk yaşar
fonemik algının az gelişmiş olması nedeniyle konuşma.
Fonemik algıyı geliştirme sorunu, çocuğun eğitime hazırlandığı dönemde özellikle akut hale gelir. okullaşma, yani daha büyük okul öncesi çağda, gelişmiş fonemik algı olmadan okuryazarlık ve yazma becerilerinde başarılı bir şekilde ustalaşmak imkansızdır.
"Düzeltme yöntemleri arasında konuşma terapisi bozuklukları okul öncesi çocuklar olumlu taraf Etkililik açısından, didaktik oyunlar ve oyun teknikleri kendilerini kanıtlamıştır ve bu nedenle konuşma terapistinin oyunları ıslah çalışmalarında yaygın olarak kullanması gerekmektedir” (V.I. Seliverstov).
Fonetik-fonemik azgelişmişlik, çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda, fiziksel işitme ve zekanın sağlam olduğu fonemlerin algılanması ve telaffuzundaki kusurlar nedeniyle ana dilin telaffuz sisteminin oluşma süreçlerinin ihlalidir.
Böylece verimliliği artırmak için ODD'li okul öncesi çocuklarda fonemik algının oluşumu üzerine düzeltme çalışması didaktik oyun sisteminin ve oyun tekniklerinin yaygın olarak kullanılması gerekmektedir.
Hedef Özet – fonemik algıyı geliştirmeyi amaçlayan didaktik oyunlar sistemini ve oyun tekniklerini açıklar.
Konuşma terapisinde kullanılan çocuklar.
Okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalığı geliştirmeyi amaçlayan didaktik oyunlar ve oyun teknikleri sistemi
Çocuğun konuşmasının gelişiminde didaktik oyunların rolü
Didaktik oyun, oyun ve öğrenme arasındaki bağlantıdır.
Bir çocuk için bu bir oyundur ve bir yetişkin için öğrenmenin yollarından biridir. Didaktik bir oyunun özü, çocukların kendilerine sunulan zihinsel sorunları eğlenceli bir şekilde çözmeleri ve bazı zorlukların üstesinden gelirken kendilerinin çözüm bulmalarıdır. Çocuk zihinsel bir görevi pratik, eğlenceli bir görev olarak algılar ve bu da zihinsel aktivitesini arttırır.(A.K. Bondarenko).
Didaktik bir oyun, onu diğer oyun ve alıştırma türlerinden ayıran belirli bir yapıya sahiptir. Yapı, oyunu aynı zamanda bir öğrenme ve oyun etkinliği biçimi olarak karakterize eden ana unsurlardır.
Didaktik oyunun aşağıdaki yapısal bileşenleri ayırt edilir:
didaktik görev;
oyun görevi;
oyun eylemleri;
oyunun kuralları;
sonuç (özetleme).
Modern konuşma terapisinde, öğrenme bir oyun ve didaktik görev temelinde ilerlediğinde, bir öğretmen tarafından özellikle eğitim amaçlı bir didaktik oyun yaratılır. Didaktik oyunda çocuk sadece yeni bilgi edinmekle kalmaz, aynı zamanda onu genelleştirir ve pekiştirir. Didaktik bir oyun, aynı anda hem bir tür oyun etkinliği hem de konuşma terapisti ile çocuk arasındaki etkileşimi organize etme biçimi olarak hareket eder.
Yaratılışta modern sistem Konuşma gelişimini destekleyen didaktik oyunlarda övgünün büyük kısmı E.I.'ye gidiyor. Tikheyeva. Konuşmanın çocuğun tüm eylemlerine değişmez bir eşlik ettiğini iddia ediyor; kelime çocuğun öğrendiği her etkili beceriyi güçlendirmelidir. Bir çocuğun konuşmasının tezahürleri en çok oyun sırasında ve oyun yoluyla belirginleşir.
İÇİNDE kelime oyunları, diyor A.K. Bondarenko'ya göre çocuk, nesneleri tanımlamayı, benzerlik ve farklılık işaretlerine dayanarak açıklamalardan tahminde bulunmayı, nesneleri çeşitli özelliklerine ve özelliklerine göre gruplandırmayı, yargılarda mantıksızlıklar bulmayı ve kendisi hikayeler icat etmeyi öğrenir.
Sözlü oyunlardaki oyun eylemleri işitsel dikkati, sesleri dinleme yeteneğini oluşturur; Seslerin ve kelimelerin doğru telaffuzunu sağlayan aynı ses kombinasyonunun tekrar tekrar tekrarlanmasını teşvik edin.
Böylece, konuşma terapistinin çalışmalarında didaktik oyunların kullanılması da gelişime katkıda bulunur. konuşma etkinliğiçocuklar ve ıslah çalışmalarının etkinliğinin arttırılması.
2. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişiminde fonemik algının geliştirilmesi
Fonemik algı, ana dilin seslerini (fonemlerini) kulaktan yakalama ve ayırt etme ve anlamını anlama yeteneğidir. çeşitli kombinasyonlar kelimelerin, cümlelerin, metinlerin sesleri. Konuşmayı duyma, insan konuşmasını ses düzeyi, hız, tını ve tonlama açısından ayırt etmeye yardımcı olur. Fonemik farkındalık bozukluğu olan çocuklar genellikle konuşmalarında doğru telaffuz edebildikleri sesleri bozarlar. Yanlış konuşmanın nedeni çocuğun doğru konuşma konusundaki isteksizliğinden değil, fonemik algıdaki eksikliklerden kaynaklanmaktadır. Fonemik algının az gelişmiş olduğu çocuklar aynı zamanda kelimelerin ses ve hece yapılarının ihlaliyle de karakterize edilir (eksiklik, ekleme, yeniden düzenleme, seslerin ve hecelerin tekrarı). Artikülasyon becerilerinin geliştirilmesinin yardımıyla, yalnızca minimum düzeyde ve dahası geçici bir etki elde edilebilir. Fonemik algı, standartlaştırılmış telaffuzun oluşması için en önemli uyarıcıdır. Telaffuzun kalıcı olarak düzeltilmesi ancak fonemik algının gelişmiş oluşumuyla garanti edilebilir. Ses birimi ile sözcüksel-dilbilgisel temsiller arasında bir bağlantı olduğuna şüphe yoktur. Fonemik algının geliştirilmesine yönelik sistematik çalışmayla çocuklar çok daha iyi algılar ve ayırt eder: kelimelerin sonları, aynı köke sahip kelimelerdeki önekler, ortak son ekler, ünsüz seslerin birleştirildiği edatlar vb. Ek olarak, fonemik algının yeterli gelişimi olmadan, buna dayanarak oluşturulan fonemik süreçlerin oluşumu imkansızdır: tam teşekküllü fonemik temsillerin oluşumu, fonemik analiz ve sentez. Buna karşılık, ses analizi ve sentezi becerilerini geliştirmeye yönelik uzun vadeli özel egzersizler olmadan çocuklar yetkin okuma ve yazmada ustalaşamazlar. Fonemik farkındalık bozukluğu olan çocuklar okulda kelimelerin ses analiziyle iyi başa çıkamazlar, bu da okumada zorluklara ve büyük yazım bozukluklarına (eksiklikler, yeniden düzenlemeler, harflerin değiştirilmesi) yol açar ve başarısızlıklarının nedenidir. Fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik çalışmalar, doğru ses telaffuzunun kazanılması ve çocukların okulda daha başarılı eğitimi için büyük önem taşımaktadır. Çocuğu, okumayı ve yazmayı öğrenirken gerekli olan bir kelimenin ses kompozisyonunun tam bir analizine yönlendirir. Fonemik algısı iyi olan bir çocuk, ses telaffuzunda ihlal olsa bile, yani bir sesi doğru telaffuz edemese bile, onu başka birinin konuşmasında doğru tanır, ilgili harfle ilişkilendirir ve hata yapmaz. yazılı olarak.
3. Fonemik farkındalığın oluşumuna ilişkin çalışmanın aşamaları
Fonemik farkındalığın gelişimi çocuklarla çalışmanın her aşamasında gerçekleştirilir ve ön, alt grup ve bireysel derslerde eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilir.
Bu çalışma konuşma dışı seslerin materyali üzerinde başlıyor ve yavaş yavaş belirli bir dilin ses sisteminde yer alan tüm konuşma seslerini kapsıyor. Buna paralel olarak, ilk derslerden itibaren, fonemik algının geliştirilmesinde en etkili ve hızlı sonuçlara ulaşmamızı sağlayan işitsel dikkat ve işitsel hafızanın geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılmaktadır. Bu çok önemlidir, çünkü başkalarının konuşmasını dinleyememek çoğu zaman yanlış ses telaffuzunun nedenlerinden biridir.
Fonemik algının oluşumuna yönelik çalışmalarda aşağıdaki aşamalar ayırt edilebilir:
1. aşama - konuşmamanın tanınması. Bu aşamada çocuklar özel oyunlar ve alıştırmalar aracılığıyla konuşma dışı sesleri tanıma ve ayırt etme yeteneğini geliştirirler. Bu aktiviteler aynı zamanda işitsel dikkatin ve işitsel hafızanın gelişmesine de katkıda bulunur (bu olmadan çocuklara fonemleri ayırt etmeyi başarılı bir şekilde öğretmek imkansızdır.
2. aşama – aynı seslere, kelimelere, ifadelere dayalı sesin perdesi, gücü, tınısı farkı (bunlar “Benim gibi söyle”, “Kelimeler arasındaki fark nedir: tekerlemeler, ses kompleksinin yükseklik ve kuvvetteki değişiklikler ", vesaire.).Bu aşamada okul öncesi çocuklar aynı seslere, ses kombinasyonlarına ve kelimelere odaklanarak sesin perdesini, gücünü ve tınısını ayırt etmeyi öğrenirler.
3. aşama - ses kompozisyonları bakımından benzer olan kelimeler arasındaki fark oyun görevleri benzer kelimeleri tekrarlamak, diğerlerinden farklı bir kelime seçmek, şiir için bir kafiye seçmek, vurgu değişikliğiyle bir hece dizisini yeniden üretmek, bir kelimeyi kafiyeli olarak yeniden üretmek vb. Bu aşamada çocukların ses kompozisyonu benzer olan kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmeleri gerekir. Çocuklara ayrıca, bir seste farklı olan kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmeleri gereken görevler de sunulur (Akustik-artikülasyon özelliklerinde uzak olan seslerin seçildiği kelimeler seçilir. Örneğin, ıslıklılar - sonorant veya affricates - sonorant).
4. sahne – hecelerin farklılaşması. Bu aşamadaki oyun alıştırmaları, çocuklara hecelerin ve kelimelerin sesini dikkatle dinlemeyi, benzer ve farklı sese sahip kelimeleri bağımsız olarak bulmayı, hece kombinasyonlarını doğru şekilde yeniden üretmeyi ve işitsel dikkati geliştirmeyi öğretir. Çocuklardan aşağıdaki görevleri tamamlamaları istenebilir: aynı sesli harf ve farklı ünsüzlerle hece kombinasyonlarını, seslendirme-seslilik açısından farklı hece kombinasyonlarını (pa-ba, pu-bu-pu) yeniden üretme; ünsüz seslerde artışla hece çiftlerini (ma-kma, kime-kime), iki ünsüz ses ve farklı sesli harflerin (tpa-tpo-tpu-tpy) ortak bir kombinasyonuyla hece kombinasyonlarını yeniden üretir.
5. sahne – seslerin farklılaşması.Bu aşamada çocuklar ana dillerindeki sesleri ayırt etmeyi öğrenirler. Ünlü sesleri ayırt ederek başlamanız gerekir. Bu aşamada çocuklar istenen sesi bir kompozisyondan ayırmayı öğrenirler; didaktik egzersizler çocuklara kelimelerin sesini dikkatle dinlemeyi, içindeki sesleri net ve doğru telaffuz etmeyi, sesleriyle belirli sesleri bulup vurgulamayı ve fonemik işitmeyi geliştirmeyi öğretir. .
6. aşama - fonemik analiz ve sentez becerilerinin geliştirilmesi; derslerin son, altıncı aşamasının görevi, çocukların temel ses analizi becerilerini geliştirmektir. Bu çalışma, okul öncesi çocuklara bir kelimedeki hece sayısını belirlemenin ve iki veya üç karmaşık kelimeyi çırpmanın öğretilmesiyle başlar; farklı hece yapılarına sahip kelimelerin ritmini alkışlayın ve hafifçe vurun; vurgulamak vurgulu hece. Daha sonra, çocukların sesli harfin diğer sesler arasındaki yerini belirlemeyi öğrendikleri sesli harf analizi gerçekleştirilir. Daha sonra ünsüz sesleri analiz etmeye başlarlar. Bu durumda çocuğa ilk önce bir kelimedeki son ünsüz sesi tanımlaması öğretilir. Yukarıdaki aşamalardaki faaliyetlerin uygulanması, uzman uzmanlarla karmaşık etkileşim içinde gerçekleşir.
Bu nedenle, fonemik algının geliştirilmesine yönelik çalışmalar aşamalar halinde gerçekleştirilmelidir: konuşma dışı seslerin izolasyonu ve ayırt edilmesinden başlayarak, akustik-artikülasyon özelliklerinde benzer seslerin ince ayrımına kadar. Aynı zamanda okul öncesi dönemde çocukların işitsel dikkat ve hafızasının geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılıyor.
4. Oyun kompleksi ve oyun egzersizleri fonemik farkındalık geliştirmeyi amaçlayan
Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda fonemik algıyı geliştirmeyi amaçlayan bir dizi oyun ve oyun alıştırması aşağıdaki alanları içerir:
1. İşitsel dikkati geliştirmeyi amaçlayan oyunlar.
2. Konuşma işitmesinin geliştirilmesine yönelik oyunlar.
3. Doğru ve yanlış telaffuz edilen sesleri ayırt etmeye yönelik oyunlar.
4. Benzer ses yapısına sahip kelimeleri ayırt edebilme.
5. Hecelerin farklılaşması.
6. Seslerin farklılaşması.
7. Ses analizi ve sentezini geliştirmeye yönelik oyunlar.
8. Seslerin özellikleri.
İşitsel dikkati geliştirmeyi amaçlayan oyunlar konuşma dışı seslerin tanınması
Bu gruptaki oyunlar çocuklarda işitsel etki ve kontrolün gelişmesine katkıda bulunur, çocuklara başkalarının konuşmalarını dikkatlice dinlemeyi ve doğru algılamayı öğretir.
"Sesle tanı"
Hedef. İşitsel dikkatin gelişimi, öbek konuşma.
Teçhizat: ekran, çeşitli oyuncaklar ve nesneler (kağıt, kaşık, raf vb.)
Oyunun açıklaması. Ekranın arkasındaki sunum yapan kişi sesler ve sesler çıkarır farklı nesneler. Sunucunun gürültüyü nasıl çıkardığını tahmin eden kişi elini kaldırır ve ona bunu anlatır.
Farklı sesler çıkarabilirsiniz: masaya bir kaşık, silgi, bir karton parçası fırlatmak, bir nesneye bir nesneye çarpmak, kağıdı buruşturmak, yırtmak, malzemeyi kesmek vb.
Gürültüyü tahmin eden kişi ödül olarak bir çip alır.
Konuşma işitmesinin geliştirilmesine yönelik oyunlar
Bu aşamada, okul öncesi çocuklara aynı seslere, ses kombinasyonlarına ve kelimelere odaklanarak sesin perdesini, gücünü ve tınısını ayırt etmeleri öğretilir. Bu oyun ve alıştırmaların amacı çocuklara yüksek sesle, alçak sesle, fısıltıyla konuşmayı, yansıma sesini yüksek ve sessiz bir şekilde yeniden üretmeyi ve işitsel algıyı geliştirmeyi öğretmektir.
"Üç Ayı" .
Oyunun ilerleyişi : Bir yetişkin çocukların önüne üç ayının resmini koyar - büyük, orta, küçük. Daha sonra üç ayının öyküsünü anlatırken, alçak ya da yüksek sesle uygun dizeleri ve onomatopoeia'yı telaffuz ediyor. Çocuklar ses kompleksine ve sesin perdesine odaklanarak aynı anda ilgili resmi yükseltmelidir.
"Tahmin et kim olduğunu"
Hedef. İşitsel dikkat eğitimi.
Oyunun açıklaması. Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Sürücü dairenin ortasına gider, gözlerini kapatır ve önceden kararlaştırıldığı şekilde ses vermesi gereken çocuklardan birine rastlayana kadar herhangi bir yöne yürür: "ku-ka-re-ku", “av-av-av” veya “miyav-miyav” vb. Sürücü çocuklardan hangisinin bağırdığını tahmin etmelidir. Doğru tahmin ederse daire şeklinde durur. Tanınan kişi sürücü olacak. Doğru tahmin edemezseniz, tekrar sürmeniz gerekir.
Doğru ve yanlış telaffuz edilen sesleri ayırt etmeyi amaçlayan oyunlar
"Bunu söylemenin doğru yolu nedir?"
Hedef. Kötü telaffuz edilen kelimeleri tanımlamayı ve düzeltmeyi öğrenin.
Oyunun açıklaması. Konuşma terapisti, bir kelimedeki sesin bozuk ve normal telaffuzunu taklit eder ve çocukları iki telaffuz türünü karşılaştırmaya ve doğru olanı yeniden üretmeye davet eder.
"Dikkat olmak"
Hedef. Kelimelerin doğru telaffuzunu belirlemeyi öğrenin.Teçhizat. Resimler: muz, albüm, kafes.
Oyunun açıklaması. Resimler çocuğun önüne serilir ve konuşma terapistini dikkatle dinlemeleri istenir: Konuşma terapisti resmi doğru adlandırırsa çocuk yeşil bayrak kaldırır, yanlışsa çocuk kırmızı bayrak kaldırır. Telaffuz edilen kelimeler: baman, paman, banana, banam, vanan, hadi, bavan, vanan; anbom, aibom, almom, albüm, abom, alpom, alny, mümkün; hücre, cella, cella, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.
Benzer ses kompozisyonlarına sahip kelimeleri ayırt etmeyi amaçlayan oyunlar
"Bilmiyorum kafam karıştı"
Hedef. Benzer görünen kelimeleri seçmeyi öğrenin.
Teçhizat. Resimler: soğan, böcek, dal, kerevit, vernik, haşhaş, meyve suyu, ev, kazayağı, yayın balığı, kaşık, tatarcık, matryoshka, patates vb.
Oyunun açıklaması. Konuşma terapisti kelimeleri söyler ve çocuğu diğerlerine benzemeyen bir kelimeyi adlandırmaya davet eder:
Haşhaş, tank, yani muz; - yayın balığı, mısır, hindi, ev;
Limon, fayton, kedi, tomurcuk; - haşhaş, tank, süpürge, kanser;
Kepçe, cüce, çelenk, buz pateni pisti; - topuk, pamuk yünü, limon, küvet;
Şube, kanepe, kafes, ağ; - buz pateni pisti, çile, ev, dere vb.
"Bir kelime söyle"
Hedef. Anlam ve ses açısından doğru kelimeyi seçmeyi öğrenin.
Oyunun açıklaması. Konuşma terapisti beyiti okur, ilk satırdaki son kelimeyi sesiyle vurgular ve kafiye için önerilen kelimeler arasından bir kelime seçmeyi teklif eder:
"SH"
Mişka'ya gömlek diktim, dikeceğim...(pantolon).
Tatillerde, sokakta, çocukların elinde
Balonlar yanıyor ve parlıyor.
Elinde bir çan, mavi ve kırmızı bir şapka takıyor.
O komik bir oyuncak ve adı... (Maydanoz!)
"R"
Bahçedeki tüm adamlar çocuklara bağırıyor: (“Yaşasın!”)
Bu sabah erken saatlerde iki...(koç) bu nehirde boğuldu.
Nehirde büyük bir kavga var: iki...(kerevit) kavga etti.
"Tamam dinle"
Bir yetişkin çocuğa kırmızı ve yeşil olmak üzere iki daire verir ve bir oyun sunar: Çocuk resimde gösterilen nesnenin doğru adını duyarsa, yeşil daireyi, yanlışsa kırmızı daireyi (baman, paman, muz) kaldırmalıdır. , bana, bavan ...).
Bu tür oyunların ve alıştırmaların karmaşıklığı şu şekildedir: önce ses kompozisyonu kolay olan kelimeler seçilir, sonra daha karmaşık olanlar seçilir
Heceleri ayırt etmeye yönelik oyunlar
"Doğru şekilde tekrarla"
Hedef. Fonemik farkındalığı ve hece zincirlerini açıkça yeniden üretme yeteneğini geliştirin.
Teçhizat: top.
Oyunun açıklaması. Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Öğretmen çocukları sırayla topu yakalamaya ve hece zincirini dikkatle dinlemeye davet eder, ardından çocuğun doğru şekilde tekrarlaması ve topu geri atması gerekir. Hece dizileri farklı olabilir: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa...
"Yaşayan Heceler"
Üç çocuk birer heceyi ezberleyip ekranın arkasına geçiyor ve oradan ayrılırken bunları telaffuz ediyor; geri kalanlar hangi hecenin birinci, ikinci ve üçüncü olduğunu belirler. Daha sonra oyunlara bir kelimeyi oluşturan heceler tanıtılıyor, örneğin MA-SHI-NA; hece dizisine isim verdikten sonra çocuklar ne olduğunu cevaplıyor veya diğerleri arasında böyle bir resim buluyor.
Sesleri ayırt etmeye yönelik oyunlar
Bir yetişkin çocuğa tren, kız, kuş resimleri verir ve şöyle açıklar:“Tren ooooh vızıldıyor; kız ağlıyor ah-ah-ah; kuş şarkı söylüyor ve-ve-ve-ve" . Daha sonra her sesi uzun süre telaffuz eder ve çocuk ilgili resmi alır.
Ünsüz seslerin ayırt edilmesine yönelik çalışmalar da benzer şekilde gerçekleştirilir.
"Resminiz için bir yer bulun"
Hedef. Sözlüğün etkinleştirilmesi, farklı seslerin farklılaştırılması.
Teçhizat. Adları [w] ve [z] seslerini içeren resimler.
Oyunun açıklaması. Çocuklar masalarda oturuyor. Öğretmen onlara top resimlerini gösterir. Öğretmen şöyle diyor: “Toptan hava çıktığında şunları duyabilirsiniz:şşşt... Bu resmi masanın sol tarafına koyuyorum.” Daha sonra onlara bir böceğin resmini gösterir ve böceğin nasıl vızıldadığını hatırlatır:w-w-w-w... “Bu resmi masanın sağ tarafına koyuyorum. Şimdi resimleri gösterip isimlendireceğim ve siz de hangisinin adında [w] veya [z] sesinin olduğunu dinleyeceksiniz. [w] sesini duyuyorsanız resim sola, [z] sesini duyuyorsanız sağa yerleştirilmelidir.” Öğretmen görevin nasıl tamamlanacağını gösterir, ardından gösterilen resimlerin isimlerini vermeleri için çocukları tek tek çağırır.
Resimler, konuşulan seslerin yazılışlarına uygun olacak şekilde seçilmelidir. [zh] sesinin kelimenin sonunda veya sessiz bir ünsüzden önce olduğu kelimeleri alamazsınız.
"Resminizi bulun"
Hedef. Kelimelerde [l] - [r] seslerinin farklılaşması.
Teçhizat. Adlarında [l] veya [r] sesi bulunan resimler. Her ses için aynı sayıda resim seçilir.
Oyunun açıklaması. Öğretmen resimleri desen yukarı bakacak şekilde yerleştirir, ardından çocukları iki gruba dağıtır ve onlara bir grubun [l] sesine, diğerinin de [r] sesine göre resimleri seçeceğini söyler. Grubunuza yaklaşırken,
çocuk öndeki kişinin avucuna tokat atar ve grubun en sonunda durur ve ilk gelen bir sonraki resme gider vb. Tüm çocuklar fotoğrafları çektikten sonra her iki grup da yüz yüze gelir ve resimlerine isim verir. Oyunu tekrarlarken biraz değiştirebilirsiniz:
Fonemik analiz ve sentez geliştirmeyi amaçlayan oyunlar
"Sesi Yakala"
Hedef. Bir sesi diğer birçok sesten ayırmayı öğrenin.
Oyunun açıklaması. Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Öğretmen çocukları [a] sesini duyduklarında ellerini çırpmaya davet eder. Aşağıdakiler önerildi farklı sesler: A, P, U, A, K, A, vb. Daha da zorlaştırmak için yalnızca sesli harfler sunabilirsiniz. Benzer bir oyun hem ünlü hem de ünsüz diğer sesleri tanımlamak için oynanır.
Bir kelimedeki ilk ve son sesi belirlemeye, sesin yerini belirlemeye (başlangıç, orta, son) oyunlar
"Eğlenceli Tren"
Hedef. Bir kelimedeki seslerin yerini belirlemeyi öğrenin.
Teçhizat: oyuncak tren, adları belirli bir sese sahip olan ve kelime içinde farklı konumları işgal eden resimler.
Oyunun açıklaması. Çocukların önünde buharlı lokomotifli bir tren ve her biri kendi vagonunda oyuncak yolcuların seyahat edeceği üç vagon vardır: birincisinde - adı kelimenin başında verilen sese sahip olanlar, ikincisinde - kelimenin ortasında, üçüncüsünde - sonunda.
Bir kelimedeki seslerin sırasını belirlemeye yönelik oyunlar
Seslerin özelliklerini belirlemeye yönelik oyunlar
"Renkli toplar"
Hedef. Ünlü ve ünsüzlerin farklılaşmasını güçlendirmek, dikkati ve hızlı düşünmeyi geliştirmek.Teçhizat: kırmızı toplar ve mavi. Oyunun açıklaması. Kırmızı bir sesli harftir. Mavi - hayır. Bu ses ne? Bana cevabını ver!
Öğretmen topu çocuklara atar. Yakalayıcı, top kırmızıysa sesli harf, maviyse ünsüz ses çıkarır ve topu öğretmene geri atar.
“Bana doğru renkteki daireyi göster.”
Hedef. Ünlü ve ünsüzlerin farklılaşmasının güçlendirilmesi,Teçhizat: Çocuk sayısına göre kırmızı ve mavi daireler.
Oyunun açıklaması. Her çocuğa bir kırmızı ve bir mavi daire verilir. Öğretmen çocukları farklı sesleri dinlemeye davet eder ve eğer ünsüz bir ses duyarlarsa mavi bir daire, bir sesli harf duyarlarsa kırmızı bir daire yükselir.
Oyunun açıklaması. İlk seçenek.
Benzer şekilde ünsüzleri yumuşaklığa - sertliğe, sese - ses yüksekliğine göre ayırt etmek için oyunlar oynayabilirsiniz.
"Kardeşinin adını söyle"
Hedef. Sert ve yumuşak ünsüzlerle ilgili fikirlerin birleştirilmesi.Teçhizat: top.Oyunun açıklaması. İlk seçenek.
Konuşma terapisti sert bir ünsüz ses çıkarır ve topu çocuklardan birine atar. Çocuk topu yakalar, yumuşak çiftine "küçük kardeş" der ve topu konuşma terapistine atar. Tüm çocuklar oyuna katılır. Oldukça hızlı bir hızda gerçekleştirilir. Çocuk bir hata yapar ve yanlış cevap verirse, konuşma terapisti istenen sesi kendisi söyler ve çocuk bunu tekrarlar.
Bu nedenle, fonemik algının geliştirilmesine yönelik didaktik oyunlar, çocukların kendi ana dillerinin normlarına daha fazla hakim olmaları için önkoşullara başarılı bir şekilde hakim olmalarına katkıda bulunur, çünkü fonemik işitme ve algının gelişimi, okuma ve yazma becerilerinde ustalaşmak için büyük önem taşır ve olumlu bir etkiye sahiptir. okul öncesi çocuğun tüm konuşma sisteminin gelişimini etkiler ve aynı zamanda başarılı bir eğitimin temellerinin temelini oluşturur. Konuşma terapistinin görevi, öğrencilerin oyuna olan ilgisini uyandırmak, oyunu yetkin bir şekilde organize etmek, çocukların çalışılan materyalle ilgilenmesini sağlamak ve onları yeni bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmaya çekmektir..
Çözüm
İÇİNDE son yıllar Araştırmacılar sıklıkla okul öncesi çocuklarda fonemik farkındalık sorununu ele alıyorlar. Bu tesadüf değildir, çünkü okuma ve yazma konusunda uzmanlaşmak ses ve harf arasında net bir korelasyon, net işitsel ayrım ve konuşmayı analiz etme yeteneği gerektirir. akış bileşen birimlerine ayrılır. Sonuç olarak, fonemik algının yüksek düzeyde gelişimi, özellikle konuşma bozukluğu olan çocuklarda gelecekte okuryazarlığın başarılı bir şekilde gelişmesi için bir ön koşuldur.
Böylece, özel düzeltici müdahale olmadan çocuk, fonemleri kulaktan ayırt etmeyi ve tanımayı veya kelimelerin ses-hece yapısını analiz etmeyi öğrenemeyecektir. Sınıfta açıklanan adım adım oyun alıştırmaları seti, yeterli formasyona katkıda bulunur
fonemik algı. Böyle bir didaktik oyun sisteminin pratik uygulaması, okul eğitimine hazırlık düzeyini önemli ölçüde artırır ve disgrafi ve disleksiyi önler.
Bu özet konuşma terapistleri, konuşma grubu öğretmenleri ve ODD'li okul öncesi çocukların ebeveynleri için faydalı olacaktır.
Referanslar
Altukhova N.G. Sesleri duymayı öğrenin. – St.Petersburg, 1999.
Agranovich Z.E. Konuşma terapistlerine ve ebeveynlere yardım etmek. Okul öncesi yaştaki çocuklarda konuşmanın fonemik yönünün az gelişmiş olmasının üstesinden gelmeye yönelik bir ödev koleksiyonu. – St.Petersburg, 2005
Aleksandrova T.V. Okul öncesi çocuklar için canlı sesler veya fonetik - St. Petersburg. 2005.
Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar: Kitap. İçin
Vlasenko I.T.Chirkina G.V. Çocuklarda konuşmayı inceleme yöntemleri. / BT. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.
Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Okul öncesi çocuklarda fonemik işitmenin gelişimi. – M., 1997.
Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Her meslek için sesler: elli konuşma terapisi oyunu. St.Petersburg 2004.
Oyunlar Konuşma terapisi çalışmasıçocuklarla / ed. Seliversotov V.I. – M., 1981
Golubeva G.G., Okul öncesi çocuklarda konuşmanın fonetik yönünün ihlallerinin düzeltilmesi - St. Petersburg. 2000.
Durova N.V. Fonemik. Çocuklara sesleri doğru duymayı ve telaffuz etmeyi nasıl öğretirim / N.V. Durova. – M.: Mozaik-Sentez.
Zhurova L.E., Elkonin D.B. Okul öncesi çocuklarda fonemik algı oluşumu konusunda. M.: Eğitim, 1963.
Maksakov A.I., Tumakova G.A. Oynayarak öğrenin. – M., 1983.
Tkachenko T.A. Çocuk kötü konuşuyorsa. – St.Petersburg, 1997.
Tumakova G.A. Okul öncesi çocuklarına aşinalık sesli kelime. – M., 1991.
Seliverstov V.I. Çocuklarla konuşma oyunları. – M.: Vlados, 1994
Sözlük “Konuşma Terapisi Terimleri ve Kavramları” // “Konuşma Terapisi” (Ed. L.S. Volkova)
Tumakova G.A. Bir okul öncesi çocuğun sondaj kelimesine aşina olması / Ed. F. Sokhina. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.