ENGELLİ ÖĞRENCİLERE YÖNELİK PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DESTEK İÇİN MODERN TEKNOLOJİLER
"Psikolojik açıdan son derece önemli"
anormal çocukları özel ortamlara hapsetmeyin
gruplar, ancak bunları daha yaygın olarak uygulamak mümkündür
diğer çocuklarla iletişim.”
L. S. Vygotsky
Şu anda, eğitimde kapsayıcı süreç, engelli bir çocuğun genel bir eğitim kurumundaki sıradan akranlarının ortamına dahil edilmesini ve kabul edilmesini, özel durumunu dikkate alarak uyarlanmış veya bireysel eğitim programlarında eğitim almasını sağlayan özel olarak organize edilmiş bir eğitim süreci olarak anlaşılmaktadır. eğitim ihtiyaçları.
Son dönemde engelli çocukların sayısında artış yaşanıyor. Bu, üzerinde yeterince çalışılmamış birçok faktör tarafından kolaylaştırılmıştır. Gelişimsel bozukluğu olan çocukların çoğu, yetişkin olduklarında sosyo-kültürel hayata entegrasyona hazırlıksızdır. Aynı zamanda uygun koşullar yaratıldığı takdirde engelli her çocuk tam teşekküllü bir birey haline gelebilir, maddi açıdan kendi geçimini sağlayabilir ve topluma faydalı olabilir. Özel ihtiyaçları olan özel bir çocuğun genel eğitim ortamına dahil edilmesinin etkili bir şekilde uygulanması, kapsamlı bir uzman psikolojik ve pedagojik destek olmadan mümkün değildir.
Engelli bir çocuk okulda okuyorsa, okulun tüm eğitim süresi boyunca engelli çocuğa psikolojik ve pedagojik destek sağlaması gerekir.
Rus Dili Sözlüğü'ne göre refakat etmek, birisinin yanında refakatçi veya rehber olarak takip etmek anlamına gelir. Yani engelli bir çocuğa yönelik psikolojik destek, çocuğun değişen kişiliğiyle birlikte hareket etmek, bunun yanında en iyi gelişimi sağlayacak olası yolların zamanında sağlanması ve gerekiyorsa yardım ve destek anlamına gelebilir.
Bireysel gelişimin psikolojik ve pedagojik desteği, bir yetişkinin, olgunlaşma, büyüme ve gerekli yeteneklerin oluşumunu izleyerek (teşhis ederek) çocuğun bireysel gelişimine katılımını içeren özel bir psikolojik ve pedagojik uygulama şeklidir. Çocuğun yaşa bağlı sorunlarını kendi kaynaklarına dayanarak çözmesi.
Desteğin amacı- Öğrenme güçlüğü çeken çocuklar için (yaşlarına özgü bireysel tipolojik özelliklerine, somatik ve nöropsikiyatrik sağlık durumlarına uygun olarak) en uygun pedagojik koşulları sağlayan, çocukların topluma başarılı adaptasyonunu, rehabilitasyonunu ve kişisel gelişimini teşvik eden bütünsel bir sistemin oluşturulması.
Psikolojik ve pedagojik destek ile ilgili çalışma türleri (yönleri):
teşhis
danışmanlık (bireysel ve grup)
Düzeltici ve gelişimsel çalışma (bireysel ve grup)
organizasyonel ve metodolojik faaliyetler
Psikolojik farkındalık ve eğitim
Genel bir eğitim kurumunda özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara kapsamlı destek, bir eğitim psikoloğu, bir konuşma terapisti, bir sosyal öğretmen, bir sınıf öğretmeni, konu öğretmenleri ve bir doktor tarafından sağlanmaktadır.
EşliğindeEğitim Psikoloğu içerir:
bilişsel ve duygusal-istemli alanların kapsamlı bir incelemesi, güçlü ve zayıf yönlerin belirlenmesi;
entelektüel gelişimin, kişisel ve davranışsal reaksiyonların özelliklerini belirleme;
duygusal-istemli alanı normalleştirmeyi amaçlayan grup ve bireysel derslerin yürütülmesi;
üretken düşünme yollarının oluşumu;
olası iletişim ve davranış sorunlarını düzeltmek;
PMPk'ye katılım;
öğretmenlere metodolojik yardım sağlamak;
ebeveynlere talepleri konusunda danışmak;
öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin geliştirilmesi;
destekleyici materyallerin doldurulması
Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklara yönelik kapsamlı destek, her çocuğun eğitim programlarının mümkün olduğunca bireyselleştirilmesine, çocukların başarılarının görünür olmasına ve öğretmenlerin çabalarının sonuçlarının net bir şekilde yansıtılmasına yardımcı olur.
Okul yılının başında okulda düzeltme sınıfları oluşturuldu - bunlar 6 "B" ve 8 "B" sınıfıdır. Engelli öğrenciler, daha önce evde eğitim gören, yatılı okullardan ve ayrıca şehirdeki diğer okullardan evlat edinilen çocuklar olan düzeltme sınıflarına kaydoldu. Evde bireysel eğitim alan çocuklar, sosyalleşmeleri zayıf olan çocuklardır. Okulda sosyal davranış, akranlarıyla, çocuklarla ve hatta öğretmenlerle iletişim becerilerini yeterli düzeyde geliştirmemişlerdir çünkü bu çocuklar yalnızca tanıdık bir ortamda - ev dersleri için onu ziyaret eden öğretmenlerle - iletişim kurmaya alışıktı. Diğer okullardan gelen çocuklar ve evde ıslahevlerinde eğitim gören çocuklar artan kaygıyla, duygusal-istemli ve kişisel alanlarda rahatsızlıklarla geldiler, bazıları çok içine kapanıktı, konuşkan değildi, öğretmenleriyle iyi iletişim kuramıyordu ve teneffüslerde derslerde oturmayı tercih ediyorlardı. Moralleri bozuktu; zayıf duygu aralığı; duygusal tezahürlerin monotonluğu ve stereotipleştirilmesi; yetersiz duygusal tepki biçimleri; korku, endişe ve endişe eğiliminin artması; başkalarıyla duygusal temasların istikrarsızlığı; yanlış anlama, aşırı dürtüsellik.
Tüm veriler teneffüs sırasında, ders sırasında ve bireysel görüşmeler sırasında çocukların gözlemlerinden elde edildi. Ayrıca testlerden (kaygı düzeyini belirlemek için Philips testi, hakim duygusal arka planı belirlemek için Luria testi ve branş öğretmenleri arasında yapılan bir anket).
Çocuklar yeni bir ortama geldikleri için bu tür çocukların adaptasyonları daha uzun ve zor oluyordu.
Bu öğrencilerle çalışmanın yönlerinden biri de duyusal odanın öğelerinin yaratılmasıydı.
Duyusal oda çocuk üzerinde kapsamlı bir gelişimsel ve düzeltici etkiye sahiptir, motivasyon sürecini uyarır ve bütünsel bir dünya algısı oluşturur, vücut üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir, sakin bir atmosfer yaratır.
Güvenlik ve güvenlik hissi yaratır, olumlu bir duygusal arka plan yaratır, kaygıyı ve saldırganlığı azaltır, sinirsel heyecanı ve kaygıyı hafifletir, beyin aktivitesini harekete geçirir. Burası çocukların sağlığını koruyan ve güçlendiren konforlu bir ortamdır. Sakin, samimi bir ortam, anlayışlı bir yetişkinin varlığı, duyusal oda etkilerinin güçlü olumlu etkisi ile birleştiğinde, çocuklarda güvenlik, sakinlik ve özgüven duygusu oluşmasına yardımcı olur.
Psikolog muayenehanesinde özel olarak seçilmiş ekipmanlar, engelli öğrenciler üzerinde iyileştirici ve düzeltici bir etki yaratmayı mümkün kılar.
Zemin duyusal yolu
Düztabanlığın önlenmesi;
Çocuklar, kutuların içindekileri ayaklarının yüzeyiyle hissederek yol boyunca ayakkabısız yürümeye davet edilir.
“Duyusal Yol”u kullanan dersler duyusal gelişim düzeyini artırır.
Kuru duş
Çok renkli su jetlerini (duşları) simüle eden “kuru duş” hassasiyet amaçlıdır. Ürün, özel çok renkli şerit seçimi sayesinde renk duygusunun gelişimini destekler. Şeritler, duştaki su akıntıları gibi aynanın tüm yüzeyi boyunca yer alıyor; yansıtıldığında, onların "sonsuz devamı" etkisi yüksekte ortaya çıkıyor. “Kuru Duş” kullanılarak yapılan oyunlar ve aktiviteler çocuklara büyük keyif verir ve duyusal sorunları bağımsız olarak çözme konusunda sürdürülebilir bir ilgi oluşturur.
İpek kurdeleler su gibi akıyor; Onlara dokunmak çok keyifli, elinizde çevirmek, yüzünüze dokunarak aralarından geçebiliyorsunuz. Kuru duşun tabanı güvenli plastik bir aynadır. İçeri girdikten sonra yukarıya bakıp kendinizi görebilirsiniz. Kuru duşun “mahremiyet köşesi” olarak kullanılması tavsiye edilir.
Kaygılı çocuklarla çalışırken kuru duşları şu şekilde kullanıyorum:
"Kendimle baş başa". Bazen endişeli, kendine güveni olmayan bir gencin başkalarına kendisi hakkında bir şeyler anlatması zordur. Kuru duşun kurdelelerinin arkasına gizlenmiş, sanki kendi kendine konuşuyormuş gibi. Aynı zamanda kendini daha rahat hissediyor.
"İtirafta." Kendini günah çıkarma kabininde bulmuşçasına duş kurdelelerinin arkasına saklanan çocuk şöyle diyor: “Bunun hakkında konuşmak istiyorum…”. (“İtiraf etmek istiyorum…”, “Uzun zamandır işkence görüyorum…”, “Bunu asla kimseye söylemeyeceğim…”).
“İç dünyanızın labirentlerinde” (bireysel çalışmayla). Üzerinde çalışılan soruna karşılık gelen yazıtların bulunduğu kartlar şeritlere yapıştırılmıştır. Örneğin: "Kendime güvenen biriyim", "Cesurum", "Bakış açımı ifade edebilirim", "Birçok arkadaşım var" vb. Çocuğun elinde bir el feneri var, yazıları yakıyor ve yüksek sesle, kendinden emin bir şekilde okuyor.
"Sığınak" Bir grup dersi sırasında bir çocuk emekli olmak, "yalnız" olmak isterse şöyle der: "Sığınaktayım" veya sessizce kuru bir duşun kurdelelerinin arkasına saklanır.
"Kendini keşfetme duşu." Duşun altında oturan veya ayakta duran bir katılımcı, diğer adamlara aralıklarla cevap almalarını sağlayacak üç soru sorar: "Ben kimim?", "Ben neyim?", "Ne yapabilirim?".
"Dönüşüm Yağmuru" Güvensiz ve endişeli çocukların doğru zihniyete sahip olmalarına yardımcı olur. Örneğin: “Duşa girin, gözlerinizi kapatın. Artık üzerinize görünmez sihirli tozlar düşecek ve güçlü, kudretli, kendine güvenen bir aslana dönüşeceksiniz... Demek sen canavarların kralısın! Çıkmak! Bana nasıl biri olduğunu göster!”
Kum terapisi .
Kum aynı boyadır ancak “ışık ve gölge” prensibiyle çalışır. Bu "boya" tüm insan duygularını, düşüncelerini ve isteklerini mükemmel bir şekilde aktarır.Kum animasyonu yapan çocukta ince motor becerileri, ilgi, dikkat ve azim gelişir. Görüntülerin olağanüstü yaratımı, çocukların tıpkı gerçek sanatçıların yarattığı gibi kontrolsüz bir şekilde yaratma isteği uyandırır. Kağıt üzerine çizim yapmaktan farklı olarak, hataları düzeltmeniz gerektiğinde silgiye veya boş kağıt rezervine gerek yoktur. Sadece kumu düzleştirmeniz gerekiyor ve başlayabilirsiniz. Kum animasyonu hiperaktif çocuklar için mükemmeldir. Çocuk bu tür bir yaratıcılığa katılarak fazladan enerji harcar ve sakinleşir. Kum çizimi her iki eli de kapsadığından beynin her iki yarıküresi deçalışıyorlar. Kum animasyonu dersleri duyusal duyuları geliştirir. Egzersizlerin çocuğun duygusal durumu üzerinde olumlu etkisi vardır.
Düzeltme sınıflarındaki öğrencilerle çalışma akademik yılın 5 ayı boyunca gerçekleştirildi, dersler haftada bir, grup ve bireysel olarak yapıldı. Nisan ayında tekrarlanan testler yapıldı, hafta içi derslerde ve teneffüslerde gözlemler yapıldı ve branş öğretmenleriyle bir anket de yapıldı. Bundan sonra, duygusal ve kişisel alanlarda sorunlar yaşayan ıslah sınıflarındaki öğrenciler kaygı ve saldırganlıkta azalma gösterdi, ruh hallerinin duygusal arka planı arttı, öğrenciler sadece sınıf arkadaşlarıyla değil, teneffüslerde diğer okul öğrencileriyle de iletişim kurmaya başladı. . Öğretmenlerle daha açık iletişim kurmaya başladılar.
Engelli çocuklara yönelik duyusal oda, bir rahatlama bloğunun, uyarıcı ve gelişimsel bir bölgenin birleşimidir.
Farklı uyaranların (ışık, müzik, dokunma duyuları) kombinasyonunun çocuğun zihinsel ve duygusal durumu üzerinde farklı bir etkisi vardır: hem sakinleştirici hem de tonik. Bu nedenle duyusal oda, merkezi sinir sisteminin çeşitli işlevlerini etkinleştirmenize olanak tanır:
Zor ergenlik dönemine giren ortaokul ve lise çağındaki öğrencilerin daha fazlasına ihtiyaçları vardır.Duygusal gerginlikleri giderebilecekleri, aile ve okul sıkıntılarından kaynaklanan stresten kurtulabilecekleri, ruhsal uyumu yeniden sağlayabilecekleri yer.
BELEDİYE BÜTÇELİ EĞİTİM KURUMU 1 Nolu ORTAOKUL
PEDAGOJİK OKUMALAR
Ders: Okulda engelli öğrencilere yönelik modern psikolojik ve pedagojik destek teknolojileri
Gerçekleştirilen:
Eğitim Psikoloğu
Kadralieva O.A.
Alexandrovsk-Sakhalinsky
2017
Engelli çocuklara genel eğitim okulunda eğitim görmeleri için özel koşullar sağlanmalıdır. Bu nedenle, işi organize etmenin temel ilkesi çocuklara kapsamlı psikolojik ve pedagojik yardım sağlamaktır. Öğrenme ve eğitim sürecinin psikolojik, tıbbi ve pedagojik desteği, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında engelli öğrencilerin tam bir eğitim almaları için erişilebilirlik ve eşit fırsatlara ilişkin bir devlet garantisi sağlar.
Olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak, dokunma hissini geliştirmek
Modern okul öncesi çocuklar bazen yetişkinlerden daha az meşgul değildir. Anaokuluna, çeşitli kulüplere ve spor kulüplerine giderken birçok bilgi alırlar ve fiziksel ve duygusal olarak yorulurlar. Bu tür stresin çocukların sağlığı üzerinde olumsuz etkisi vardır. Bu nedenle okul öncesi çocuklarla çalışırken çeşitli psikoprofilaktik yöntemlerin kullanılması önemlidir. Kurumumuz yakın zamanda bir duyu odası açtı. Önemi nedir? Duyusal modüller kullanan okul öncesi çocuklara yönelik psikolojik destek, masal ve oyun terapisi teknikleri, rahatlama ve doğaçlama kullanarak çocuğun görme, duyma, koku, dokunma ve vestibüler reseptörlerini kapsamlı ve profesyonel bir şekilde etkilemeyi mümkün kılar. Çocuklarda olumlu davranışsal tepkilerin ve deneyimlerin ortaya çıkmasını, benlik saygısının oluşumunu, duygusal ve bilişsel alanın gelişimini teşvik eder, istenmeyen kişisel özelliklerin önlenmesine ve düzeltilmesine yardımcı olur.Duyusal odada çalışmanın ana amaçları ve hedefleri:
Çocukların duygusal-istemli alanının gelişimi ve uyumlaştırılması:
psiko-duygusal stresin hafifletilmesi;
öz düzenleme;
vücudunuzu ve nefesinizi kontrol etme yeteneği;
kişinin duygularını konuşmada aktarma yeteneği;
rahatlama ve gerginliği giderme yeteneği;
olumlu ve olumsuz duygulara ilişkin fikirlerin oluşumu;
özgüven.
Çocukların zihinsel süreçlerinin ve motor becerilerinin gelişimi:
dikkatin keyfiliği, istikrarı ve değiştirilebilirliği;
hafıza, düşünme, hayal gücü, algı (görsel, dokunsal, işitsel), zihinsel yetenekler;
koordinasyonun geliştirilmesi.
Duyusal odadaki ekipmanlar:
Zemin duyusal yolu
Ayak reseptörlerinin gelişimini destekler;
Dokunsal algının gelişimi;
Hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesi;
Düztabanlığın önlenmesi;
İç organların çalışmasını uyarır.
Granüllü büyük osmanlı sandalye
Aşırı gerginliği gidermenizi, sakinleşmenizi ve gözlem için uygun bir pozisyon almanızı sağlar.
Osmanlı'nın yüzeyi, vücudun onunla temas eden kısımlarının dokunsal uyarılmasını destekler. Hafif polistiren köpük granülleri yumuşak, hoş bir etkiye sahiptir ve hafif akupunktur yoluyla daha iyi rahatlama sağlar.
Ayrıca granüller arasındaki hava boşluğu havalandırma ve kuru ısı sağlar.
Projektör "Renkli Noktalar"
Bu cihazın ürettiği ışık efektlerinin algısı gelişir:
görsel algı;
hayal gücü;
kaygı düzeylerini azaltır;
Egzersiz ve rahatlama sırasında psiko-duygusal rahatlığı destekler.
Farklı uyaranların (ışık, müzik, renk, dokunma duyuları) kombinasyonunun çocuğun zihinsel ve duygusal durumu üzerinde farklı bir etkisi vardır: hem sakinleştirici hem de tonik. Bu nedenle duyusal oda, merkezi sinir sisteminin çeşitli işlevlerini etkinleştirmenize olanak tanır:
tüm duyusal süreçleri uyarır;
olumlu bir duygusal arka plan yaratır ve duygusal-istemli alandaki rahatsızlıkların üstesinden gelmeye yardımcı olur;
araştırma faaliyetlerine olan ilgiyi teşvik eder;
bozulmuş yüksek kortikal fonksiyonları düzeltir;
kaba ve ince motor becerilerini geliştirir ve hareket bozukluklarını düzeltir;
Davranış bozuklukları (hiperaktivite, dikkat eksikliği bozukluğu) olan çocuklar, duyu odasındaki derslerde huzur ve rahatlık durumlarını hissetmeyi öğrenirler. Dikkatlerini tüm duyulara yoğunlaştırmaları öğretilmelidir (çeşitli sesleri dinlemek, bir nesneyi görmek, nesnelerin niteliklerini daha incelikli bir şekilde ayırt etmek). Olumsuz zihinsel durumların (yorgunluk, zihinsel gerginlik, kaygı, uyku bozuklukları, iştah) taşıyıcısı olan çocuklar için çalışma, kişinin zihinsel durumu üzerinde farklı etkileri olan farklı uyaranların (ışık, müzik, renk, dokunma duyuları) bir kombinasyonunu kullanır. ve duygusal durum.
Yukarıdakilerin hepsine ek olarak, duyusal odayı ziyaret etmek kas ve psiko-duygusal gerginliğin hafifletilmesine, rahatlama durumuna ve zihinsel dengenin sağlanmasına yardımcı olur. Okul öncesi çocukların dinlenmesi özel bir bakış açısı ve yaklaşım gerektirir. Okul öncesi bir çocuğun sinir sistemi mükemmel olmaktan uzaktır. Çocukların sinir sisteminin uyarılma ve inhibisyon süreçlerini kontrol etmesi zordur. Bu, aktif oyunlardan sonra huzurlu uykuyu veya uykuya dalma problemlerini açıklamıyor. Öncelikle bu aktif çocuklar için geçerlidir. Bir çocuğun duygusal istikrarını sağlamak için ona vücudunu nasıl kontrol edeceğini öğretmek önemlidir. Gelişim, eğitim ve öğretim sürecinde çocuklar öğrenmeleri gereken çok sayıda bilgi alırlar. Aktif zihinsel aktivite ve buna eşlik eden duygusal deneyimler sinir sisteminde aşırı heyecan yaratır, bu da biriktiğinde vücut kaslarında gerginliğe yol açar. Rahatlama yeteneği kaygıyı, heyecanı, sertliği ortadan kaldırmanıza, gücü yeniden kazanmanıza ve enerji kaynağınızı artırmanıza olanak tanır. Çocuklarımızın çoğu, uyarılma ve engelleme süreçleri, artan duygusallık ve motor huzursuzluk arasındaki dengesizlik ve hareketlilik ile karakterize edilir.
Gevşeme yeteneği, bazı çocukların gerginliğini hafifletmesine yardımcı olurken, diğerleri konsantre olmalarına ve heyecanlarını gidermelerine yardımcı olur. Gevşeme, özel olarak seçilmiş oyun teknikleriyle sağlanır. Her birine çocukları büyüleyen mecazi bir isim verilir. Sadece lideri taklit etmekle kalmayıp, kendilerini dönüştürerek belirli bir imaja girerek rahatlatıcı egzersizler yaparlar. Çoğu çocuk bu egzersizleri doğru algılar ve iyi rahatlar. Bu, çocuğun görünümüyle değerlendirilebilir: yüzünde sakin bir ifade, hatta ritmik nefes alma, ağır bir şekilde yere düşen yavaş itaatkar eller, biraz esneme, uykulu bir durum vb. Deneyimler, rahatlamanın bir sonucu olarak birçok çocuğun uykusunu iyileştirdiğini, daha dengeli ve sakin hale geldiğini göstermektedir.
Duyusal odaların büyülü dünyası kimseyi kayıtsız bırakmıyor.
Tüm duyu organları ve insan sinir sistemi üzerindeki optimal karmaşık etki, "yaşayan bir peri masalının" cazibesi, neşeli bir ruh hali ve tam bir güvenlik hissi yaratma - tüm bunlar, duyusal odaların benzersizliği ve değeri hakkında konuşmamızı sağlar. gelişim, öğrenme, davranış ve sosyal uyum sorunları olan çocukların yanı sıra psiko-duygusal dengeyi yeniden kurması ve sürdürmesi gereken herkes için.
Ortaokullarda engelli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek
Eğitim sisteminin mevcut gelişim aşamasında, her çocuğun kişiliğinin zihinsel ve fiziksel gelişiminin özelliklerine, yeteneklerine ve yeteneklerine uygun olarak gelişmesi için koşullar yaratma görevleri ön plana çıkmaktadır.
Ülkemizde 20. yüzyılın 90'lı yıllarından bu yana engelli çocuklar (KKH) için entegre eğitim fikri teşvik edilmektedir. Pedagojik entegrasyonun metodolojik temelleri V. V. Kraevsky, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina, G. D. Glazer, V. S. Lednev, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, S. M. Gapeenkova, G. F. Fedorets ve diğerlerinin çalışmalarında tanımlanmıştır. Bunlar, bir çocuğun gelişiminde faaliyetin öncü rolüne ilişkin felsefi kavramı; pedagojik olgulara sistematik ve bütünsel bir yaklaşıma ilişkin hükümler; Eğitim ve gelişim süreçleri arasındaki ilişkiye ilişkin psikolojik teoriler. Metodolojik düzeyde, bilim adamları, gelişim sürecinin yönlerinden biri olarak tanımlanan pedagojik gerçeklik olgusuna, bütünleştirici süreçlere bütünleştirici yaklaşımın özünü ortaya çıkardılar ve entegrasyon ilkesinin uygulama olanaklarını gösterdiler. bütünlüğünü ve tutarlılığını sağlayan pedagojik sürecin ana bileşenleri. Araştırmacılar çalışmalarında bütünleştirici süreçlerin bireysel unsurların veya tüm sistemin niteliksel dönüşüm süreçleri olduğunu vurguluyor. Entegrasyon sürecinin özü, sisteme dahil olan her bir öğenin kendi içindeki niteliksel dönüşümlerdir. Çalışmamızda, bu kategorideki çocuklar için en uygun koşulları yaratmak amacıyla engelli çocukların kitlesel bir okulda eğitiminde uygulanan entegrasyon süreciyle ilgileniyoruz.
Psikologlar entegrasyonun çocukların ortak öğrenmeye “psikolojik olarak hazır olmalarını” sağlaması gerektiğini vurguluyor. Bu, toplumun engelli çocuklara yönelik tutumunun yeniden düşünülmesini, onların eşit eğitim alma haklarının tanınmasını, yaşlarına bağlı fırsatların en iyi şekilde uygulanması için engelli çocuklara eşlik etmeye yönelik özel programların geliştirilmesini gerektirir (N. L. Belopolskaya, E. E. Dmitrieva, M. V. Zhigoreva) , I. A. Korobeinikov, T. N. Knyazeva, I. Yu. Levchenko, I. I. Mamaichuk, E. A. Medvedeva, K. Reisvepkvan, E. A. Strebeleva, V. V. Tkacheva, U. V Ulienkova, N. D. Shmatko, N. V. Shutova, vb.).
Bu nedenle, engelli çocukların normal gelişen öğrencilerin ortamına dahil edilmesi, öğrenme sürecinin organizasyonunda önemli değişiklikler yapılmasını, genel olarak bu kategorideki öğrencilere tüm eğitim süreleri boyunca kapsamlı psikolojik ve pedagojik destek sağlama ihtiyacını gerektirir. eğitim okulu.
Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, araştırmalarda “destek” kavramının birçok şekilde tanımlandığını belirtmemize olanak sağlar:
birincisi, kişisel gelişim sürecinde eşlik edilen kişiye yardım sağlama, davranış yöntemlerini seçme, karar verme konusunda etkileşimi amaçlayan öğretmenin özel bir faaliyet biçimi olarak (N. S. Pryazhnikov, S. N. Chistyakova);
ikincisi, öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişiminin incelenmesi, oluşturulması, geliştirilmesi ve düzeltilmesine yönelik bütünsel bir süreç olarak (E. F. Zeer);
üçüncüsü, refakatçi ile refakatçi arasındaki etkileşim olarak, refakat edilen kişinin yaşam sorunlarını çözmeyi amaçlayan (N. L. Konovalova);
dördüncüsü, bir kişinin yaşam koşullarına başarılı bir şekilde uyum sağlaması için koşulların yaratılmasını sağlayan bir mesleki faaliyet sistemi olarak (G. Bardier, M. R. Bityanova, I. Romazan, T. Cherednikova);
beşinci olarak, bireye sosyo-psikolojik yardımın sistemik bütünleştirici bir “teknolojisi” olarak (N. Osukhova);
altıncısı, gelişim konusunun çeşitli yaşam seçimi durumlarında en uygun kararı vermesi için koşulların yaratılmasını sağlayan bir faaliyet olarak (E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna);
yedinci olarak, eşlik eden kişi ile eşlik eden kişi arasındaki etkileşimin birliğine dayanan, eşlik eden kişinin (L. M. Shipitsyna) gelişimindeki yaşam sorunlarını çözmeyi amaçlayan kapsamlı bir yöntem.
Literatürün analizi, psikolojik ve pedagojik desteğin çeşitli yönlerden ele alınabileceğini göstermiştir: bir çocuğun bireysel eğitiminde yardım ve destek sağlayabilen bir öğretmenin mesleki faaliyeti olarak; çocuk eğitim sorunlarını çözerken öğrencinin bağımsız bir ahlaki seçim yapmasına yardımcı olan, amaçlı ardışık pedagojik eylemlerin karmaşıklığını içeren bir süreç olarak; eşlik eden ile eşlik edilenin etkileşimi olarak; öğrencilerin eğitimsel başarılarını sağlamak için bir öğretmenin, psikoloğun ve diğer uzmanların bir dizi ardışık faaliyet aşamasını içeren bir teknoloji olarak; Unsurların karşılıklı ilişkisini ve bağımlılığını karakterize eden bir sistem olarak: hedef, içerik, usule ilişkin ve etkili.
Böylece, psikolojik ve pedagojik destek iki koordineli sürecin sağlanmasını amaçlamaktadır:
1) çocuğun gelişiminin desteklenmesi ve eğitim sürecinin desteklenmesi, yetiştirilmesi, mevcut sapmaların düzeltilmesi (mevcut ihlallerin düzeltilmesini veya zayıflatılmasını amaçlayan düzeltici çalışmalar ve çocuğun potansiyel yeteneklerini ortaya çıkarmayı, optimal seviyesine ulaşmayı amaçlayan gelişimsel çalışmaları içerir) gelişim düzeyi);
2) karmaşık teknoloji, bir çocuğu desteklemenin özel bir yolu, ona gelişim, eğitim, eğitim, sosyalleşme sorunlarını çözmede yardımcı oluyor.
Araştırmamız bağlamında, engelli bir çocuğa yönelik psikolojik ve pedagojik desteği, uzmanlar tarafından gelişim, eğitim, öğretim ve sosyalleşme sorunlarının çözümünde çocuğa ve ebeveynlere kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik destek ve yardım teknolojisi olarak ele alacağız. koordineli bir şekilde hareket eden farklı profiller.
Eğitim faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik desteği, öğretmen bir grupla çalışsa bile her zaman kişiselleştirilir ve belirli bir öğrenciye yöneliktir. Bir öğrencinin bireysel eğitim faaliyetlerine yönelik psikolojik ve pedagojik destek konuları şunlardır: sağlık çalışanları ve diğer uzmanlar; Sınıf öğretmeni; psikolog; sosyal öğretmen; öğrencinin ebeveynleri ve akrabaları. Psikolojik ve pedagojik desteğin amacı, kendi öğrenme deneyimine, yetişkinlerle, diğer öğrencilerle etkileşime, kişisel ve bireysel gelişim konusunda kendi özel karakterine sahip olan öğrencinin kendisidir. Belirli bir çocuğun özellikleri, onun bireysel eğitim faaliyetlerine yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin içeriğini ve biçimlerini etkiler.
Genel bir eğitim kurumunda okuyan engelli bir çocuğa yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin amacı, çocuğun en iyi şekilde gelişmesini ve topluma başarılı bir şekilde entegrasyonunu sağlamaktır.
Devlet okulunda okuyan engelli bir çocuk için psikolojik ve pedagojik desteğin görevleri:
çocuk gelişimi sorunlarının önlenmesi;
Çocuğa mevcut gelişim, eğitim, sosyalleşme sorunlarını çözmede yardım (yardım): öğrenme güçlükleri, eğitim ve mesleki rota seçmeyle ilgili sorunlar, duygusal-istemli alanın ihlalleri, akranlarla, öğretmenlerle, ebeveynlerle ilişkilerde sorunlar;
eğitim programlarının psikolojik desteği;
öğrencilerin, ebeveynlerin, öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin (psikolojik kültür) geliştirilmesi.
Destek hizmeti, destek sürecini yürüten çeşitli profillerdeki uzmanların oluşturduğu bir birliktir. Ekip öğretmenleri, konuşma patologlarını, psikologları, sosyal eğitimcileri ve ebeveyn aktivistlerinin temsilcilerini bir araya getiriyor.
Grup ekibi, öğretmenleri ve ebeveynleri birleşik bir gelişim programının uygulanmasına dahil etmek, çocukların daha da ilerlemesine ilişkin beklentileri incelemek ve aile içi kişilerarası ilişkileri uyumlu hale getirmek için çalışmalar düzenler.
Bireysel bir psikolojik ve pedagojik destek programı aşağıdaki sorunları çözebilir:
1) öğrenme güçlüklerinin çözümünde yardım;
2) mesleki eğitim ve yönlendirme;
3) başkalarıyla (öğretmenler, akranlar, ebeveynler) ilişkilerde;
4) zihinsel süreçlerdeki ve duygusal-istemli alandaki bozuklukların düzeltilmesi; bu çalışmada öğrencinin düşünme ve duygusal durumunun düzeltilmesi özel bir yer tutmaktadır.
Genel bir eğitim kurumunda engelli bir çocuğa eşlik etme hizmetinin organizasyon yapısı psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseydir (PMPc). PMPK, bir eğitim kurumunun destek sürecini düzenleyen ve destek sürecinin karmaşıklığını sağlayan yapısal bir birimidir. Destek süreci, destek konusunun bir karar verme konusunda karar vermesine ve kararın uygulanmasına ilişkin sorumluluğu üstlenmesine olanak tanıyan, destek uzmanları tarafından tutarlı bir şekilde uygulanan bir dizi eylemdir.
Destek yöntemi, sorunun özü ve onu çözme yolları hakkında tam bilgiye dayalı olarak destek sürecinin pratik olarak uygulanmasına yönelik bir yöntemdir.
Genel bir eğitim kurumunda engelli çocuklara kapsamlı destek sağlamak için, öğretim personelinin (öğretmen-konuşma terapisti, eğitim psikoloğu) oranlarının personel tablosuna dahil edilmesi tavsiye edilir.
Konuşma terapisti öğretmen destek sisteminin sorumlulukları şunları içerir: öğrencilerin konuşmasının kapsamlı bir çalışması, konuşma gelişiminde sapmaları olan öğrencilerle bireysel, grup ve ön dersler yürütmek, öğrenciler ana dillerinde ustalaşırken öğretmenlere zorlukların üstesinden gelmede metodolojik yardım sağlamak. Konuşma terapisi dersleri için müfredat, ilgili türdeki özel (düzeltici) eğitim kurumlarının Temel müfredatına uygun saatler sağlar.
Öğretmen-psikolog, entelektüel gelişimlerinin özelliklerini, kişisel ve davranışsal tepkilerini belirler, duygusal-istemli alanı normalleştirmeyi, üretken düşünme yollarını geliştirmeyi ve kişilerarası ilişkilerde olası sapmaları önlemeyi amaçlayan grup ve bireysel dersler yürütür; öğretmenlere metodolojik yardım sağlar; Öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliklerini geliştirir.
Düzeltme işinin kalitesini artırmak için aşağıdaki koşulların karşılanması gerekir:
eğitim sürecinin her aşamasında UUD'nin oluşumu;
çocuklara (fikir oluşturma sürecinde) nesnelerin karakteristik, temel özelliklerini tanımlamayı öğretmek, karşılaştırma ve karşılaştırma becerilerini geliştirmek;
konuşma aktivitesinin teşvik edilmesi, çocukların konuşma aktivitesinin izlenmesi;
algılanan nesne, onun sözlü tanımı ve pratik eylem arasındaki ilişkinin kurulması;
Daha yavaş bir öğrenme temposu kullanmak, çalışılan materyale tekrar tekrar dönmek;
Çocuğun sağlam analizörlerinin maksimum kullanımı;
faaliyetlerin ayrı bileşenlere, unsurlara, işlemlere bölünmesi, bunların birbirleriyle iç ilişkileri içinde anlaşılmasına olanak sağlanması;
dikkat, hafıza ve algıyı geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin kullanılması.
Düzeltme ve geliştirme çalışmalarını tamamlayan ve engelli öğrencilere özgü belirli zorlukların ve eksikliklerin üstesinden gelmeyi amaçlayan grup ve bireysel sınıfların organizasyonu.
Bir çocuğun psikolog tarafından yapılan çalışmasının içeriği aşağıdakileri içerir:
Öğretmenlerden ve ebeveynlerden çocuk hakkında bilgi toplamak. Her yıl Eylül ayının ilk haftasında bir psikolog ve konuşma terapisti, okul uyumsuzluğu açısından risk grubunu belirlemek amacıyla birinci sınıf öğrencilerinin tıbbi kayıtlarını inceler. 1 Ekim'den bu yana birinci sınıf öğrencilerinin uyum süreci izlendi, aşağıdaki yöntemler kullanıldı: N.G. Luskanova'nın "Okul Motivasyonu ve Öğrenme Etkinliği" Anketi, Ginzburg'un "Öğrenme Motiflerinin İncelenmesi" Yöntemi. 1 No'lu Anket aynı zamanda engelli bir öğrencinin okula sosyo-psikolojik uyumunu incelemek için kullanılırken, 2 No'lu anket takımdaki psikolojik iklimi ve eğitim sürecinin etkinliğini incelemek için kullanılır. Yapılan şikayetlerin gerçeklerini öğrenmek önemlidir. Bu durumda, ebeveynlerin, öğretmenlerin veya çocukların niteliklerini değil, tezahürlerin kendisini dikkate almak gerekir.
Çocuk gelişiminin tarihini incelemek. Psikolog, anketler ve ebeveynlerle yapılan görüşmeler aracılığıyla çocuğun gelişimini etkileyebilecek koşulları (rahim içi lezyonlar, doğum yaralanmaları, yaşamın ilk ayları ve yıllarında ciddi hastalıklar) belirler. Kalıtım (akıl hastalığı veya bazı yapısal özellikler), aile ve çocuğun yaşadığı çevre (sosyal açıdan dezavantajlı, erken yoksunluk) önemlidir. Çocuğun yetiştirilme tarzının doğasını bilmek gerekir (aşırı bakım, ona dikkat edilmemesi vb.).
Çocuğun çalışmalarını incelemek (defterler, çizimler, el sanatları vb.).
Çocuğun program materyaliyle baş edememesi durumunda, adaptasyon döneminin sonunda çocuğun muayenesi yapılır; burada psikolog aşağıdaki teknikleri kullanır: yazılı çalışmanın gözden geçirilmesi, motor testler, sınıflandırma, 4'lü, sıralı resimler, Toulouse-Pieron testi, kısa süreli sözel bellek, kısa süreli görsel bellek. Çevremizdeki dünya hakkındaki fikir stokunu ve konuşma gelişiminin düzeyini açıklığa kavuşturmak amacıyla konuşur. DoldurulduBirincil tıbbi kompleksin birincil muayene protokolü ve dinamik gözlem günlüğü.
Anket materyallerinin analizi. Psikolog, çocuk hakkında aldığı bilgileri ve kendi muayenesinden elde edilen verileri analiz ederek onun yedek yeteneklerini tespit eder. Karmaşık ayırıcı tanı vakalarında tekrarlanan incelemeler yapılır.
Bireysel psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek kartlarının hazırlanması.
Her özel durumda, çocukla çalışmanın önde gelen yönleri belirlenir. Bazı çocuklar için eğitim materyallerindeki bilgi eksikliklerinin giderilmesi ön plana çıkmakta; diğerleri için - gönüllü faaliyetin oluşumu, öz kontrol becerilerinin geliştirilmesi; diğerleri için motor becerileri vb. geliştirmek için özel sınıflara ihtiyaç vardır.
Engelli çocuklarla çalışan öğretmenler, öğrencilerin bireysel eğitim özelliklerini belirlemek ve gelişimsel çalışmalara yönelik yönleri belirlemek, öğrencilerin gelişim dinamiklerini kaydetmek, genel eğitim programlarına hakim olma kayıtlarını tutmak için öğrenciler üzerinde sistematik ve derinlemesine bir çalışma yürütürler. Bir öğretmen-psikologla birlikte öğrenci destek kartlarını muhafaza edin.
Destek sistemindeki bağlantı halkalarından biri ebeveynlerdir. Bu sistemde ebeveyn, belirli mikrokültürel değerlerin (dini, etik vb.) taşıyıcısı ve tercümanı rolünü oynar, ancak aynı zamanda etkisi biçimlendirici değil düzenleyici niteliktedir. Ebeveyn, çocuğun okul yaşamının belirli amaç ve hedeflerini seçmesine daha az müdahale eder; hem fiziksel hem de çocuk için istenmeyen, zararlı ve hatta tehlikeli olan bu gelişim yollarını kesmeye ve kapatmaya çalışır. ve hukuki açıdan ve aile, kültürel, dini, ulusal gelenekler açısından. Bu, öğrencilerin ebeveynleriyle, ebeveynlerin eğitimsel başarılarını ve başarısızlıklarını anlamalarına ve muhtemelen çocuklarıyla etkileşim sistemini yeniden gözden geçirmelerine yardımcı olacak belirli bir çalışma sistemi oluşturmayı gerektirir.
Böylece, destek uzmanları, engelli çocuklara programa göre (PMPC tarafından önerilen) öğretmenin etkinliğini, mevcut ve aşamalı adaptasyon sonuçlarını, öğrencilerin gelişim dinamiklerini ve kişisel gelişimini, eğitim faaliyetlerinde becerilerin oluşumunu izler, genel eğitim programlarına hakimiyet, sağlıklarının işlevsel durumunun göstergeleri. Gözlem sonuçları öğrencinin refakat kartına işlenir.
Yukarıdakilerin tümü, engelli çocuklar için aşağıdaki ilkelerle karakterize edilen belirli bir psikolojik ve pedagojik destek modeli oluşturmamıza olanak tanır:
1) tutarlılık - farklı yönlerde psikolojik ve pedagojik yardım sağlama sürecinde uygulanır: çocuklar, öğretmenler, ebeveynler (bir çocuğun eğitiminin gerçek durumunda ortaya çıkar, mevcut zorlukları, öğrencinin potansiyel yeteneklerini belirler, öğrenmede geçici çözümleri belirleyen ve tüm bileşenleri dikkate alan güçlü yönleri belirlenir, psikolojik ve pedagojik destek sistemi modellenir);
2) karmaşıklık - öğretmenin, psikoloğun ve ebeveynlerin çocuğa, faaliyetinin tüm alanlarını kapsayan (bilişsel, duygusal-istemli, motor; sosyal bağlantılar ve ilişkiler optimize edilmiş), başarının izlenmesine yardımcı olan kapsamlı yardım sağlamasıyla ortaya çıkar öğrenme ve kişilerarası bağlantılar kurma;
3) bütünleştiricilik – çeşitli yöntemlerin (psikoterapötik ve psikolojik-pedagojik), tekniklerin, yaklaşımların, didaktik ve psikoterapötik tekniklerin (sadece eğitim ortamını değil aynı zamanda mikrososyal ortamı da kapsar) entegrasyonunu sağlar;
4) çocuğun özel ihtiyaçlarının önceliği - çocuğun öğrenme güçlüğünün nedenlerini belirlemek, özel ihtiyaçlarını bilmek ve bunları geçici çözüm olarak kullanmak için dikkate almak (eğitim sürecini organize etmek için özel koşullara ihtiyaçları vardır);
5) süreklilik - tüm çalışma süresi boyunca yeteneklerinin ve yeteneklerinin erken teşhisine, psikolojik ve pedagojik desteğe duyulan ihtiyacı yansıtır, yani. eğitimin her düzeyinde.
Şekil 1, entegre öğrenme koşullarında psikolojik ve pedagojik destek modelini göstermektedir.
Resim 1
Ortaokulda engelli çocuklara yönelik kapsamlı psikolojik ve pedagojik desteğin örgütsel modeli.
Model, bu sürecin yapısal, organizasyonel ve içerik-prosedürel özelliklerini yansıtmaktadır. Bireysel bileşenleri hakkında yorum yapmaya çalışalım. Psikolojik ve pedagojik destek modeli şu şekilde sunulabilir:
1) Motivasyon aşaması - destek sürecinin uygulanması ve gelecek faaliyetler için motivasyon için dış uygun koşulların sağlanması. Herhangi bir engelli çocuk kategorisiyle ilgili olarak (konuşma bozuklukları, zeka geriliği, davranış bozuklukları vb.), yetişkinler ile çocuk arasındaki, özellikle de öğretmenler ve ebeveynler arasındaki duygusal temas önemlidir. Düzeltici çalışma, öğretmen-çocuk-ebeveyn üçlüsünde mevcut ilişkilerin doğasına bağlıdır. Etkili bir düzeltme sürecinin kısa sürede hayata geçirilmesi ancak eğitim sürecindeki tüm katılımcıların destekleyici bir ortam ve koordineli eylemler oluşturmasıyla mümkündür. Motivasyon aşaması büyük ölçüde öğretmen-defektologun, psikoloğun kişisel niteliklerine ve profesyonelliğine, psikolojik ve pedagojik destek stratejisini ne kadar ikna edici bir şekilde sunabileceklerine bağlıdır. Yaklaşan çalışmanın hedeflerinin ve koşullarının ilgiyle açıklanması, ekip çalışmasına karşı olumlu bir tutum yaratır. Bu aşamada eğitim sürecine katılanların çocuğun başarısını karşılıklı olarak belirlediği vurgulanmaktadır.
2) Gösterge aşaması - ilerideki çalışmanın anlamını ve içeriğini belirlemek, genel bir yaklaşım geliştirmek, çocuğa ilişkin rolleri ve mesleki pozisyonları tanımlamak, işlevsel sorumlulukları eşlik eden katılımcılar arasında dağıtmak. Bu aşamada, desteğin yapısal unsurları belirlenir (zorlukların nedenlerinin belirlenmesi, çocuğun okula uyumsuzluğu; düzeltici ve gelişimsel çalışmanın içeriğinin gerekçelendirilmesi ve uygulama biçimleri; bu süreci organize etme yollarının seçimi, dikkate alınması) Çocuğun kendi kaynaklarını ve desteğin uygulanmasına katılan yetişkinlerin yeteneklerini hesaba katmak; ebeveynlerin çocuğun sorunları ve beklenen sonuçlar hakkındaki görüşleri). Düzeltme ve gelişim süreci, gerçek bir çocuğa eğitim verme durumunda ve özel sınıflar (eğitimler (psikolog tarafından yapay olarak oluşturulmuş bir ortam) ve ıslah sınıfları) sürecinde gerçekleştirilecektir. Psikolojik ve pedagojik destek kavramı geliştirilmekte ve ailedeki mikrososyal ortamın gereksinimleri belirlenmektedir.
3) İçerik-operasyonel aşama - düzeltme programları, belirli görevlerin yerine getirilmesi için belirli bir çocukla ilgili olarak teşhis temelinde geliştirilir. Etkileşim amacıyla çocuklar, psikolog, konuşma patologu, öğretmenler ve ebeveynlerle çalışmalar yürütülür. Gerektiğinde çalışmakta zorlananlara yönelik psikolojik ve pedagojik eğitimler verilmektedir.
4) Değerlendirme aşaması – nihai pedagojik ve psikolojik teşhisleri, sonuçların tüm ekip uzmanları tarafından analizini ve derinlemesine düşünmeyi içerir. Ebeveynlerin memnuniyet derecesi ve geleceğe yönelik istekleri dikkate alınır. Sonuçların özetlenmesi daha sonraki çalışmalar için temel oluşturabilir.
Genel olarak, psikolojik ve pedagojik destek teknolojisi aşağıdaki temel çalışma alanlarıyla temsil edilebilir:
İlgili tarafların desteğin konusu, desteğin görevleri ve hedefleri hakkındaki farkındalığının artırılmasına dayalı sorunun beyanı;
Destek sorununun kolektif olarak tartışılması (belirli bir öğrenci veya sorunla ilgili tüm öğretmenler, ebeveynler, uzmanlar bu sürece katılır);
Çocukların gelişimine yönelik psikolojik ve pedagojik destek belirlenir, her uzmanın spesifik eylemleri belirlenir;
Destek sürecinin dinamiklerinin, ortaya çıkan sorunların izlenmesi, geri bildirimin düzenlenmesi, fikir ve önerilerin kaydedilmesi ve önceki çalışmaların sonuçlarının analiz edilmesiyle elde edilen, öğretmenlerin faaliyetlerinin yansıtıcılığı, pedagojik deneyimin birikimi ve aktarımı.
Yukarıdakilerin genelleştirilmesi, entegre öğrenme koşullarında psikolojik ve pedagojik desteğin ana yönlerini vurgulamamızı sağlar:
Psikofiziksel gelişimdeki sapmaların pedagojik ve psikolojik teşhisi ve düzeltici yardım ihtiyaçlarının belirlenmesi;
Bireysel, grup, ön düzeltme ve gelişimsel çalışmalar;
Öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun özel bir ıslah ve gelişim ortamının yaratılması;
İlgili düzeltme sorunlarını çözmek için belirli bir çocuğa odaklanan bireysel ve grup düzeltme programlarının geliştirilmesi (hazırlanması);
Ebeveynlere aile ilişkilerini uyumlaştırma ve durumlarını optimize etme konusunda psikoterapötik ve pedagojik yardım;
Eğitim ve öğretim sürecinde kullanılan ıslah teknolojilerinin bilimsel olarak doğrulanması.
Bütünleşik eğitimin başlama zamanlamasının belirlenmesi, her çocukla ilgili olarak ve ebeveynlerinin (yasal temsilciler) talebi üzerine ayrı ayrı kararlaştırılır. Bu gelişimsel sapmaların ciddiyetine bağlıdır.
Engelli çocukların entegre eğitimini uygulamak için, uygun türdeki özel (düzeltici) bir eğitim kurumunun temel müfredatına ve öğretim için önerilen örnek programlara dayanarak müfredatın her akademik konusu için ayrı çalışma programlarına dayalı olarak bireysel eğitim planları geliştirilir. çocuk ve federal eyalet eğitim standartları temelinde.
Düzeltme ve geliştirme sınıflarını yürütmek için müfredat, eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan müfredatın bir kısmı pahasına veya entelektüel ve bilişsel yönelime yönelik ek eğitim programlarının uygulanması yoluyla saatler sağlar.
Genel eğitim programında uzmanlaşmak için son tarihler normla örtüşmüyorsa, engelli çocuklar için program materyalinin tamamlandığının kaydedildiği ayrı bir sınıf günlüğü oluşturulur.
Özel eğitim ihtiyaçları, farklı kategorilerdeki çocuklarda farklılık gösterir, çünkü bunlar zihinsel gelişim bozukluklarının özelliklerine göre belirlenir ve eğitimin yapısına ve içeriğine yansıyan eğitim sürecini inşa etmenin özel mantığını belirler.
Psikolojik ve pedagojik destek programı hazırlanırken, teşhis muayenesi sırasında belirlenen çocuğun ihtiyaçları, ebeveynlerden ve öğretmenlerden gelen talepler dikkate alınır. Özel sınıflar sürecinde ebeveynlerin ve öğretmenlerin edinilen becerileri nasıl pekiştirebilecekleri açıklığa kavuşturuldu. Yürütülen ıslah sınıfları teşhis ve kontrol bölümleriyle desteklenmektedir. 4-8 düzeltme sınıfı ve bir teşhis, kontrol yapabilirsiniz. Sonuçlarına göre, yürütülen çalışmanın etkinliği konusunda öğretmenler ve velilerle aktif istişareler yapmak mümkün olacaktır (ortaya çıkan zorlukların nedenleri ve çözüm yolları belirlenir).
Eğitim kurumlarında engelli çocukların başarılı eğitimini ve yetiştirilmesini organize etmek için gerekli bir koşul, onların tam entegrasyonunu ve kişisel olarak kendini gerçekleştirmesini sağlayan uyarlanabilir bir ortamın yaratılmasıdır. Bir eğitim kurumu, fiziksel ve zihinsel engelli çocukların eğitim kurumunun bina ve tesislerine engelsiz erişimini sağlamak için uygun malzeme ve teknik koşulları yaratmalıdır.
Etkili bütünleşik öğrenme ancak öğretmenlerin genel eğitim kurumlarında özel eğitimi ve yeniden eğitimi ile mümkündür. Bu eğitimin amacı, devlet okullarındaki öğretmenlerin engelli çocukları yetiştirme ve öğretme konusundaki temel yöntemlerde uzmanlaşmalarıdır. Öğretmen-konuşma patologları, entegre bir eğitim ortamında düzeltici yardım sağlamak için özel olarak eğitilmiş olmalıdır.
Bununla birlikte, tüm engelli çocukların karakteristik özelliği olan özel ihtiyaçları da vurgulayabiliriz:
Birincil gelişimsel bozukluğu tespit ettikten hemen sonra çocuk için özel eğitime başlayın;
Normal gelişen akranlarının eğitim programlarında bulunmayan çocuğun eğitiminin özel bölümlerinin içeriğine dahil edilmesi;
Öğrenme için “geçici çözümlerin” uygulanmasını sağlayan özel yöntemler, teknikler ve öğretim yardımcıları (özel bilgisayar teknolojileri dahil) kullanın;
Öğrenmeyi normal gelişen bir çocuk için gerekenden daha büyük ölçüde bireyselleştirin;
Eğitim ortamının özel bir mekansal ve zamansal organizasyonunu sağlamak;
Eğitim alanını mümkün olduğunca eğitim kurumu sınırlarının ötesine genişletmek.
Bir çocuğa bir eğitim kurumunda eşlik etmek, esas olarak pedagojik yollarla, bir öğretmen ve geleneksel okul eğitim ve öğretim etkileşimi biçimleri aracılığıyla gerçekleştirilir. Engelli çocuklarla çalışırken genel ilke ve kurallara uymak gerekir:
1. Her öğrenciye bireysel yaklaşım.
2. Çeşitli yöntemler kullanarak (zihinsel ve pratik aktivitelerin değiştirilmesi, materyalin küçük dozlarda sunulması, ilginç ve renkli öğretici materyal ve görsel yardımcıların kullanılması) yorgunluğun başlamasının önlenmesi.
3. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçiren yöntemlerin kullanılması (oyun durumları; nesnelerin belirli ve genel özelliklerinin araştırılmasıyla ilişkili didaktik oyunlar; başkalarıyla iletişim kurma yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunan oyun eğitimleri; psiko- Özellikle yüz ve el bölgesindeki kas spazmlarını ve gerginliğini hafifletmeye yardımcı olan jimnastik ve rahatlama), sözlü ve yazılı konuşmalarını geliştirme ve gerekli öğrenme becerilerini oluşturma.
4. Pedagojik inceliğin gösterilmesi. Her çocuğa en ufak bir başarı için sürekli teşvik, zamanında ve taktiksel yardım, onun kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancını geliştirmek.
Dolayısıyla, psikolojik ve pedagojik desteğin geniş uygulama alanı, onu eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçası olarak görmemize olanak sağlar. Sadece gelişim, eğitim, öğretim hedeflerini değil aynı zamanda tüm çocukların fiziksel, zihinsel, psikolojik, ahlaki ve sosyal sağlığını sağlamayı da içeren eğitimin hedeflerine ilişkin fikirlerin genişletilmesi, psikolojik teori ve uygulamanın yoğun gelişimini belirler. ve pedagojik destek.
Edebiyat:
Okulun psikolojik servisi. Ed. IV. Dubrovina - M., 1995
Engelli çocukların eğitimi ve eğitimi. Yönergeler. Federal Eğitim Geliştirme Programı Kütüphanesi. Yayınevi "Yeni Ders Kitabı", 2005
Semago M.M., Semago N.Ya. Özel eğitim psikoloğunun faaliyetlerinin organizasyonu ve içeriği - M.: Arkti Yayınevi, 2005
Sağlık sorunu olan çocuklara yönelik eğitim sistemi. Ed. L.E. Kurneshova – Okul Kitap Merkezi, 2008
Puzankova, E. N. Modern pedagojik entegrasyon, özellikleri / E. N. Puzankova, N. V. Bochkova. – M: Eğitim, 2007. – 230 s.
Tihonova E.A. Eğitim Psikoloğu MBOU "Saratov bölgesindeki Krasnoarmeysk'teki 3 numaralı ortaokul, iki kez Sovyetler Birliği Kahramanı Skomorokhov N.M'nin adını almıştır."
Teorik temel
Destek, gelişim konusunun çeşitli yaşam seçimi durumlarında en uygun kararları vermesi için koşulların yaratılmasını sağlayan bir yöntem olarak anlaşılmaktadır. Bu durumda gelişim konusu hem gelişen bir insan hem de gelişen bir sistem olarak anlaşılmaktadır.
Yaşam seçimi durumu, çözümünde öznenin ilerici veya gerici gelişim yolunu kendisi belirlediği çoklu problem durumlarıdır” (E. I. Kazakova (2000)).
Destek süreci, destek konusunun bir karar verme konusunda karar vermesine ve kararın uygulanmasına ilişkin sorumluluğu üstlenmesine olanak tanıyan, destek uzmanları tarafından tutarlı bir şekilde uygulanan bir dizi eylemdir.
Destek yöntemi, sorunun özü ve onu çözme yolları hakkında tam bilgiye dayalı olarak destek sürecinin pratik olarak uygulanmasına yönelik bir yöntemdir.
Destek hizmeti, destek sürecini yürüten çeşitli profillerdeki uzmanların oluşturduğu bir birliktir.
“Entegre edilebilir” bir çocuk, gelişim bozuklukları olan (sınırlı sağlık) ve kapsamlı bir okuldaki derslere (başarılı bir şekilde) devam edebilen, psikolojik ve pedagojik desteğin bir parçası olarak ek özel düzeltme yardımı alabilen bir çocuktur.
Engelli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek, birlikte hareket eden farklı profillerdeki uzmanlar tarafından gelişim, eğitim, öğretim, sosyalleşme sorunlarının çözümünde çocuğa ve ebeveynlere yönelik kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik destek ve yardım teknolojisi olarak düşünülebilir. Engelli çocuklar (KKH), sağlık durumları, özel eğitim ve yetiştirme koşulları dışında genel eğitim eğitim programlarına hakim olmalarını engelleyen çocuklardır; bunlar engelli çocuklar veya fiziksel ve (veya) zihinsel olarak geçici veya kalıcı engeli olan çocuklardır. gelişim. Bu çocuklar entegre bir şekilde eğitilmektedir, yani engelli çocuklar genel eğitim okulunda özel bir sınıfta eğitim görmektedir.
Genel bir eğitim kurumunda entegre eğitim gören engelli bir çocuğa yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin amacı, çocuğun en iyi şekilde gelişmesini ve topluma başarılı bir şekilde entegre olmasını sağlamaktır.
Entegrasyon kullanarak okulda okuyan engelli bir çocuğa yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin amaçları (özel sınıfların varlığı):
- çocuk gelişimi sorunlarının önlenmesi;
- Çocuğa mevcut gelişim, eğitim, sosyalleşme sorunlarını çözmede yardım (yardım): öğrenme güçlükleri, eğitimsel ve profesyonel bir * rota seçmeyle ilgili sorunlar, duygusal-istemli alanın ihlalleri, akranlarla, öğretmenlerle, ebeveynlerle ilişkilerde sorunlar;
- eğitim programlarının psikolojik desteği;
- öğrencilerin, ebeveynlerin, öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin (psikolojik kültür) geliştirilmesi. öğrenciler için bireysel plan hazırlamak, öğrencilerin bireysel gelişim dinamiklerini izlemek.
Engelli çocukların karakteristik gelişimsel eksiklikleri:
- yavaş ve sınırlı algı;
- motor gelişimindeki eksiklikler;
- konuşma gelişimi eksiklikleri;
- zihinsel aktivitenin gelişimindeki eksiklikler;
- sağlıklı çocuklara kıyasla yetersiz bilişsel aktivite;
- çevremizdeki dünya, kişilerarası ilişkiler hakkındaki bilgi ve fikirlerdeki boşluklar;
- kişilik gelişimindeki eksiklikler (özgüven eksikliği ve başkalarına haksız bağımlılık, düşük iletişim becerileri, bencillik, karamsarlık ve düşük veya yüksek öz saygı, kişinin kendi davranışlarını yönetememe).
Tasarım
Projenin amacı
Engelli çocuklara yönelik entegre eğitimin uygulanmasının bir parçası olarak destek hizmetlerinin psikolojik ve pedagojik etkileşimi için bir modelin oluşturulması, engelli çocukların eğitim gördüğü sınıflarda ıslah ve pedagojik çalışmanın ana yönlerinin analizi ve geliştirilmesi.
Çözülmesi gereken sorun Engelli bir çocuğun entegre eğitimi için sürekli, kapsamlı, bireyselleştirilmiş psikolojik ve pedagojik destek sisteminin oluşturulması. Bu sorunun tartışılması ve çözülmesi neden önemlidir? Eğitim sisteminin gelişimi ve insancıllaştırılması, kaçınılmaz olarak devlet okullarında engelli çocuklara yönelik çeşitli entegre eğitim biçimlerinin başlatılmasına yol açmaktadır. Aynı zamanda entegre öğrenmenin başarılı bir şekilde uygulanmasını engelleyen bir takım sorunlar da vardır:
- engelli çocukların öğretilmesi ve yetiştirilmesi konularında ebeveynlerin ve öğretmenlerin düşük yeterliliği;
- entegre eğitimin uygulanmasında yer alan uzmanların eylemlerinin yetersiz koordinasyonu.
Genel bir eğitim kurumunda engelli bir çocuğa öğretmenin başarısı, onunla çalışan bir uzman kompleksinin katılımına bağlıdır: bir eğitim psikoloğu, bir sınıf öğretmeni, konu öğretmenleri, bir konuşma terapisti, bir konuşma patologu, bir sosyal hizmet uzmanı. Bu sorunun öğrenci velileriyle tartışılması önemlidir, çünkü Entegre öğrenmeyi organize etme sürecinde etkileşimin temel zorlukları sadece eğitim sorunlarıyla ilgili değil aynı zamanda çocuğun sınıftaki ilişkisiyle de ilgilidir.
Bir obje
- engelli çocuklar ve zihinsel engelli çocuklar;
- engelli çocuklarla ıslah ve pedagojik faaliyetler sistemi.
Öğe
- destek hizmeti uzmanlarının (eğitim psikoloğu, sağlık çalışanı, sosyal hizmet uzmanı, konuşma terapisti) ve engelli ve zihinsel engelli çocuklara sahip ilk ve orta okul öğretmenlerinin faaliyetleri;
- engelli çocukların, 8. tip Program kapsamında okuyan çocukların ve genel eğitim programı kapsamında okuyan çocukların çalıştığı sınıflarda ıslah pedagojik çalışmasının ana yönleri.
Hipotez- Destek hizmeti uzmanlarının ve öğretmenlerinin faaliyetleri aşağıdaki durumlarda etkili olacaktır: - Zihinsel engelli çocukların psikolojik özelliklerini belirlemek; - özel ihtiyaçları belirlenir; - Destek hizmeti uzmanlarının ve bu kategorideki çocuklara yönelik öğretmenlerin faaliyetlerine yönelik bir ıslah ve gelişim programı geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Eğitim kurumunun yönetimi, öğretmenler, sosyal hizmet uzmanı, eğitim psikoloğu. Engelli çocukların ebeveynleri. Projeye katılım katılımcılara ne sağlayacak? Entegre öğrenme için bir destek sistemi oluşturmanıza ve katılımcıların etkileşimini optimize etmenize olanak sağlayacak. Uzmanların mesleki gelişimine katkıda bulunmak. Entegrasyon sorununa dikkat çekeceğiz. Entegre öğrenmenin başarılı bir şekilde uygulanması için koşullar yaratacaktır.
Proje fikri
Psikolojik ve pedagojik destek katılımcıları arasında ağ etkileşiminin geliştirilmesi için koşullar yaratın.
Proje Açıklaması
Proje, bir devlet okulunda entegre eğitim gören engelli bir çocuk için psikolojik ve pedagojik destek sistemi oluşturmayı ve geliştirmeyi amaçlıyor. Böyle bir çocuğa eğitim verirken bir takım sorunlar ortaya çıkar.
Öğretmenlerden: ne öğretilir, nasıl öğretilir, böyle bir çocukla nasıl etkileşime girilir ve çok daha fazlası.
Çocuğun ebeveynlerinden: bir çocuğun okula nasıl gitmesi gerektiği, ona orada ne öğretmeleri gerektiği, sınıf arkadaşlarıyla etkileşim sorunlarının nasıl çözüleceği vb.
Diğer çocukların ebeveynlerinden: Ortak eğitim programın hacmini azaltma yönünde etkileyecek mi, diğer çocuklar gerekli bilgileri alacak mı vb.
Engelli çocuğun açısından: arkadaş bulabilecek mi, onu rahatsız etmeyecekler mi, iyi çalışabilecek mi vb.
Bu sorunların en azından bir kısmını çözmeye çalışmak için engelli bir çocuğa yönelik sistematik, sürekli, kapsamlı psikolojik ve pedagojik desteğin organize edilmesi gerekmektedir.
Proje aşamaları Engelli bir çocuğun entegre eğitiminin psikolojik ve pedagojik desteği için bir ağ etkileşimi modeli oluşturma aşamaları:
1 - tasarım aşaması: bir eğitim kurumunda engelli bir çocuk için entegre eğitim düzenleme olanaklarının analizi, eşlik eden katılımcıların belirlenmesi, hedefin belirlenmesi, projenin başarısı için kriterlerin seçimi;
2 - Ana faaliyet alanlarının belirlenmesi: bir destek modelinin geliştirilmesi, gelecekteki sistemin yapısı, eylem planı, eylem programı;
3 - engelli bir çocuğun entegre eğitimi için psikolojik ve pedagojik desteğin uygulanmasına yönelik bir ağ etkileşim sistemi oluşturmak: seçilen modelin mevcut koşullar altında uygulanmasına yönelik belirli yol ve araçların belirlenmesi;
4 - Proje uygulama aşaması, uygulama sürecinin izlenmesi ve gerekli düzenlemelerin yapılması;
5 - Projenin başarısının değerlendirilmesi ve öz değerlendirilmesi aşaması: ne başarıldı, nelere ulaşılamadı ve neden.
Projenin beklenen sonuçları
Engelli bir çocuğun entegre eğitimi için destek hizmetinden uzmanların ağ etkileşimi sisteminin oluşturulması, engelli bir öğrencinin ortaokulda entegre eğitiminin başarısı; engelli çocuklarda etkili davranış stratejilerinin ve kişisel kaynakların oluşturulması; diğer kuruluşlarla etkileşimin okulun ıslah çalışma sistemine dahil edilmesi; Engelli öğrencilerle yapılan ıslah çalışmalarının sorunları konusunda öğretim elemanlarının mesleki düzeyinin artırılması.
Sonuçların nasıl değerlendirileceği ve tartışılacağı
Ebeveynler ve öğretmenler arasında anket, anketler, ebeveynlerin ve öğretmenlerin forumlara katılım faaliyetlerinin değerlendirilmesi. Çalışmanın metodolojik temeli sistemik, aktivite temelli, kişisel ve aksiyolojik yaklaşımlardır.
Araştırma Yöntemleri: bilimsel ve metodolojik literatürün ve yapılan çalışmaların analizi, test sonuçları.
Proje talimatları
Teşhis çalışması. Bireysel bir çalışma planı hazırlamak. Düzeltici ve geliştirici çalışmalar. Danışmanlık çalışması (eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için ortak olan, engelli öğrencilerle ana çalışma alanlarına ilişkin ortak, sağlam temellere dayanan önerilerin geliştirilmesi). Bilgilendirme ve eğitim çalışmaları (dersler, konuşmalar, bilgi standları, eğitim süreci katılımcılarına eğitim sürecinin özellikleri ve engelli çocuklara eşlik etme ile ilgili konuları açıklamayı amaçlayan basılı materyaller). Yazılım ve metodolojik destek, özel (düzeltici) eğitim programları, ıslah ve gelişim programları, teşhis araçları
Hangi dış uzmanlardan ve uzmanlardan tavsiye alabilirsiniz?
Entegre Öğrenim Destek Merkezi Uzmanları
Projeyi uygulamak için hangi kaynaklara ihtiyaç var?
Eğitim kurumundaki mevcut psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsey.
İnternet erişimi. Okul web sitesi.
Proje ekibi
Eğitim kurumunun idaresi (su yönetimi yardımcısı ve VR yardımcısı). Eğitim Psikoloğu. Sosyal öğretmen. Konuşma terapisti. BİT uzmanı. Sınıf öğretmeni. Konu öğretmeni.
Engelli çocuklarla çalışma sistemi
Çalışma alanları
Engelli çocuklar için psikolojik ve pedagojik koşulların sağlanması için optimal eğitim yükü rejiminin sağlanması: Çocuğun bireysel özelliklerinin dikkate alınması Eğitim sürecinin düzeltici yönelimi
Rahat bir psiko-duygusal rejimin sürdürülmesi ve özel koşulların sağlanması:
Ek bölümlerin eğitim içeriğine giriş
Çocukların özel eğitim ihtiyaçlarına odaklanan özel yöntem, teknik ve öğretim yardımcılarının kullanılması
Çocuğun gelişimsel bozukluğunun özelliklerini dikkate alarak farklılaştırılmış ve bireyselleştirilmiş eğitim
Bireysel ve grup ıslah sınıflarında gerçekleştirilen öğrenci üzerindeki karmaşık etki
Farklılaştırılmış koşulları sağlayan uygulama biçimleri: Eğitim yükünün PMPC ve doktor tavsiyelerine uygunluğunun sağlanması
Değişken eğitim biçimleri ve özel yardım sağlamak, psikolojik ve pedagojik koşullar sağlamak:
Özel bakıma ihtiyaç duyan çocukların zamanında belirlenmesi ve gelişimsel bozuklukların erken teşhisi BSM(k)a'nın düzenli çalışmasının organizasyonu
Engelli çocuk nüfusuna bağlı olarak ıslah ve gelişim kurslarının geliştirilmesi ve uygulanması
Engelli çocukların eğitim gördüğü sınıflardaki konularda çalışma programlarında değişiklik ve eklemeler yapılması
Engelli çocukların katılım olasılığını dikkate alarak eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve yürütülmesi.
Sağlığı koruyan koşulların sağlanması.
Okul çocuklarının psiko-duygusal rejiminin izlenmesi Öğretmenlerin rahat bir psiko-duygusal rejim sağlayan teknolojiler konusunda eğitilmesi
Öğretmenler tarafından özel koşullar sağlamak için modern pedagojik teknolojilerin kullanılması:
Engelli öğrencilere yönelik konularda çalışma programlarına düzeltici ve gelişimsel blokların getirilmesi.
Öğretmenlerin çocukların özel eğitim ihtiyaçlarına odaklanan özel yöntem, teknik ve öğretim yardımcıları konusunda eğitilmesi
Engelli çocuklar için farklılaştırılmış görevler sisteminin öğretmenler tarafından geliştirilmesi. Engelli çocuklara bireysel olarak veya gerekirse küçük gruplar halinde eğitim vermek Yazılı ve sözlü konuşmada sorun yaşayan çocuklar için bir konuşma merkezi çalışmasının düzenlenmesi
Gelişimsel bozuklukların ve öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelmek için gerekli olan bireysel ve grup ıslah ve gelişim sınıflarının organizasyonu ve yürütülmesi
Sorumlu: Yardımcısı yön. Eğitim Yönetimi alanında, psikolog, konuşma terapisti, sınıf lideri, öğretmenler.
Bireysel öğrenmeyi desteklemek için model Eğitim sürecini organize etme aşamaları Eğitim düzenleme biçiminin belirlenmesi PMP danışmanlığının yapılması Bir öğretmenin atanması Pedagojik testlerin yapılması Bireysel bir programın hazırlanması IEP'nin hazırlanması Eğitim oturumlarının yürütülmesi Sertifikasyon çalışmalarının yürütülmesi
Destek uzmanlarının eylemleri
Ebeveyn danışmanlığı
Önceki eğitimin ve sonuçlarının analizi Çocuk gelişiminin kapsamlı teşhisi
En uygun öğretim yöntemlerinin seçimi, eğitimsel etkileşim tarzı, bilgi testi biçimi Öğretmene öğrencinin gelişiminin özellikleri, yetenekleri ve sınırlamaları hakkında danışmak
Ebeveynlere öğrenme sürecine katılım payları hakkında danışmak
Öğrencinin ilgi alanları ve planlarıyla bağlantılı olarak eğitim programının düzeltilmesi Bir düzeltici, gelişimsel ve tavsiye niteliğinde çalışma bloğunun dahil edilmesi Sosyalleşme ve çocuğun başarısı için koşullar konusunda sınıf öğretmenine danışma
Öğretmene derste yardımcı olmak
Bireysel öğretmen danışmanlığı
Eğitimsel etkileşimin en etkili biçimlerinin analizi
Ebeveynlerle çalışmak (eğitim ve danışmanlık)
Yeterli kontrol yöntemlerinin bulunması
Sertifikasyon çalışmalarına yardımcı olmak.
Engelli çocukların eğitim almasına ilişkin temel ilke, hüküm, amaç ve hedefler Birleşmiş Milletlerin “Çocuk Hakları Sözleşmesi”nde, “Avrupa İnsan Hakları Sözleşmesinin 1 No'lu Protokolünde” gösterilmektedir. Haklar ve Temel Özgürlükler”. Sözleşmenin Yirmi Dördüncü Maddesi, eğitim hakkının gerçekleştirilebilmesi için taraf devletlerin her düzeyde kapsayıcı eğitimi ve yaşam boyu öğrenmeyi sağlaması gerektiğini belirtmektedir.
Tüm çocuklara kaliteli eğitim ve sosyal katılım sağlanmasında eşit koşulların yaratılması konusunda uluslararası deneyim birikmiştir. Mevzuatın en gelişmiş olduğu ülkeler arasında İngiltere, ABD, İsveç, İspanya, Güney Afrika, Danimarka, Kanada, Kıbrıs ve Belçika yer alıyor. Bu ve diğer birçok ülkede kapsayıcı eğitim 30-40 yıldır var.
Öğretmenlerimiz için “kapsayıcı eğitim” ifadesi alışılmadık geliyor ve Rus eğitimiyle hiçbir ilgisi olmayan Batı etkisi olarak algılanıyor. Bu arada Rusya, 2012 yılında BM Engelli Hakları Sözleşmesini imzaladı. Kapsayıcı eğitim “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” yasasında yer almaktadır; kapsayıcı eğitimin uygulanmasına ilişkin koşullar yeni Federal eğitim standartlarında formüle edilmiştir. Ancak en önemli şey, kapsayıcı eğitimin engelli çocukların ebeveynleri için giderek daha çekici hale gelmesi ve onların çocuklarını normal çocuklarla birlikte okumak üzere giderek daha fazla ortaöğretim okullarına getirmeleridir. İlkokul öğretmenleri, eğitim-öğretim yılı başladıktan sonra tüm çocukların okula kolayca uyum sağlayamadığını; birçoğunun eğitimde sorunlar yaşadığını (ödevleri tamamlayamıyor, öğretmenin konuşmasını duymuyor, sınıfta dolaşıyor, oturamıyor) belirtiyor. yine de ayağa fırlıyor). Bu bakımdan çocuk uyum sürecinden sonra bile zorluklar yaşamaya devam etmekte, öğretmen de böyle bir çocuğa ders verme, iletişim ve etkileşim kurma konusunda sorunlar yaşamaktadır. Öğretmen okul yönetimiyle iletişime geçerek çocuğun sınıftan “transfer edilmesini” isteyebilir.
Ancak... ebeveynler bu kurumda okumakta ısrar ederse, çocuğu okuldan "almak" yasal olarak imkansızdır. Ebeveyn hareketi güçleniyor. O halde bir öğretmen ne yapmalıdır? Öğretmenin de yeni öğrenme koşullarına uyum sağlamaya başlaması gerekir. Öğrencilerinize bir bütün olarak bakmamalı, her çocuğu kendi özellikleri, ihtiyaçları, yetenekleri ve ilgi alanları ile ayrı ayrı görmelisiniz. Birbirinden çok farklı çocuklara yönelik kapsayıcı eğitim düzenlemek, öğretmenlerin yöntem ve taktiklerini yeniden yapılandırmasını gerektirmektedir. Kapsayıcı eğitimin temeli budur.
Engelli kişilerin kapsayıcı eğitimi (yetiştirilmesi) - ortak eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, boş zaman, engelli kişiler ve bu tür sınırlamalar olmayan kişiler için çeşitli ek eğitim türleri dahil olmak üzere, özel olarak oluşturulmuş koşullarda ortak eğitim ve (veya) yetiştirme.
Engelli çocukların eğitimi, eğitim sisteminin öğrencilerin (öğrencilerin) eğitim düzeylerine, gelişim özelliklerine, yeteneklerine ve ilgilerine göre uyarlanmasını sağlamalı; sosyal uyum; self-servis becerilerin geliştirilmesi, iş ve profesyonel faaliyetlere hazırlık ve aile yaşamı da dahil olmak üzere topluma entegrasyonları.
Böylece kapsayıcı eğitimin hayatımıza girdiği bir gerçek var. Bu sorun etrafındaki anlaşmazlıklar ve tartışmalar bitmiyor. Çoğu görüşte kapsayıcı eğitim ayrı bir yöntem veya bir dizi öğretim yöntemi olarak tanımlanmaktadır. Eğitimde kapsayıcılığa ilişkin çok düzeyli bir süreç anlayışının bulunmadığı ortaya çıktı.
Kapsayıcı eğitimin bir özelliği de öğretmenin sınıftaki çocukların çeşitliliğini, özelliklerini, yeteneklerini ve ilgi alanlarını dikkate almasıdır. Bu bağlamda psikolojik ve pedagojik çalışmanın biçimlerini, yöntemlerini ve teknolojilerini değiştirmeye ihtiyaç vardır.
Teknoloji (Yunanca tekno - sanat, zanaatkarlık, loqos - bilimden), belirli parametrelere sahip ürünler elde etmeye olanak tanıyan, hammaddeleri dönüştürmeye yönelik yöntem ve süreçlerin kümesi ve dizisi olarak anlaşılmaktadır.
Psikolojik ve pedagojik destek teknolojisinin konusu bir eğitim sisteminin oluşturulmasıdır, bu nedenle pedagojik teknolojiler eğitim sürecinin teknolojileri olarak değerlendirilmelidir.
Psikolojik ve pedagojik teknoloji - başarıyı garanti eden katı bilimsel tasarım ve pedagojik eylemlerin doğru şekilde çoğaltılması; önceden tasarlanmış bir eğitim sürecinin sistematik ve tutarlı bir şekilde uygulanması.
İlköğretim genel eğitim düzeyinde kapsayıcı uygulamada kullanılan pedagojik teknolojiler, eğitim sürecini organize etme yöntemlerinde erişilebilirlik ve test edilebilirlik ile ayırt edilir ve tanısal olarak belirlenmiş öğrenme hedeflerine ulaşmayı sağlar.
Psikolojik ve pedagojik destek teknolojisi, kişisel ve mesleki gelişimleri için uygun koşullar sağlayan, eğitim sürecinin konularının disiplinlerarası etkileşimine dayanmaktadır.
Kapsayıcı alandaki destek konuları şunlardır:
Özel eğitim koşullarının oluşturulması ve uygulanmasına ihtiyaç duyan bir çocuk;
Sınıfın, grubun, okulun, anaokulunun diğer çocukları;
Engelli bir çocuğun ebeveynleri ve diğer normal çocukların ebeveynleri;
Öğretim kadrosu ve yönetim.
Kapsayıcı uygulamanın psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik teknolojiler de aşağıdakilere dayanmalıdır:
Farklı yaş dönemlerinde normatif birey oluşumu aşamaları ve kalıpları hakkında bilgi;
Toplumun dayattığı eğitim standartlarını değil, her yaş döneminin psikolojik görevlerini anlamak;
Bu özelliklerin ortaya çıkmasının mekanizmaları ve nedenlerinin anlaşılmasına dayanarak, çeşitli gelişimsel engelli çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri;
Bir veya başka bir zihinsel disontogenez varyantının klinik belirtileri ve ilaç desteği olanakları hakkında bilgi;
Her eğitim düzeyindeki çeşitli eğitim görevlerini dikkate alarak;
Farklı yaş dönemlerinde çocuk topluluğundaki etkileşimin gelişim aşamaları ve kalıpları hakkında bilgi.
Herhangi bir teknolojinin aşağıdaki temel metodolojik gereklilikleri (üretilebilirlik kriterlerini) karşılaması gerekir:
- · Kavramsallık—belirli bir bilimsel kavrama güvenme.
- · Sistematiklik—teknoloji bir sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır.
- · Kontrol edilebilirlik - destek sürecinin tanısal hedef belirlemesi, planlanması ve tasarlanması.
- · Verimlilik – sonuçların verimliliği, rekabet gücü ve kaynak maliyetlerinin optimalliği.
- · Tekrarlanabilirlik - teknolojinin diğer eğitim organizasyonlarında kullanılma olasılığı.
Psikolojik ve pedagojik desteğin temel teknolojileri:
Eğitim programının her bir bireysel yeterlilik veya konu için çeşitli engelli çocuk kategorilerine uyarlanması bağlamında çocuğun yeteneklerine uygun program materyalinin sunum sırası ve derinliğinin oluşturulması;
Uzmanların disiplinlerarası istişarelerini yürütmeye yönelik teknolojiler; bu, hem belirli anlarda hem de uzun süreler için tıbbi ve psikolojik-pedagojik destek için önceliklerin belirlenmesine ve stratejilerin belirlenmesine ve ayrıca belirli bir destek stratejisinin etkinliğinin değerlendirilmesine katkıda bulunur;
Çeşitli uyumsuzluk türleri (eğitimsel ve/veya davranışsal) açısından risk altındaki çocukları belirlemeye yönelik teknolojiler;
Çocuğun özelliklerini ve gelişim düzeyini değerlendirmek, sorunlarının nedenlerini ve mekanizmalarını (çocuğun durumunun psikolojik, klinik ve pedagojik tipolojisi) belirlemek, çocuk ve ailesi için yeterli habilitasyon ve destek oluşturma görevleri için teknolojiler;
Kapsayıcı eğitim alanının tüm konularını destekleme, duygusal kabul ve grup uyumu oluşturma sorunlarını çözmek için grup içi ilişkileri değerlendirme teknolojileri;
Dahil edilen çocuklarla ve gerekirse kapsayıcı eğitim alanının diğer konularıyla uygun düzeltme ve gelişimsel çalışma teknolojileri;
Ebeveyn ve öğretmen beklentileri ile son derece spesifik psikolojik çalışma da dahil olmak üzere, eğitim sürecindeki çeşitli katılımcılarla (öğretmenler, uzmanlar, ebeveynler, lise öğrencileri, yönetim) psiko-düzeltici çalışma teknolojileri.
Engelli bir çocuğa yönelik tüm psikolojik ve pedagojik destek sistemi, yalnızca eğitim kurumunun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyinde birleşmiş bir destek uzmanları ekibinin bulunması durumunda etkili ve verimli bir şekilde gerçekleştirilebilir. Bu, kapsayıcı eğitimin uygulanmasının örgütsel ve pedagojik koşullarından biridir.
Psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsey, bireysel eğitim programına uygun olarak engelli bir çocuğa psikolojik ve pedagojik destek sağlayan ve kapsayıcı programın tüm konularına destek sağlayan, ortak hedeflerle birleşmiş, koordineli bir uzman ekibidir. eğitim ortamı. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsültasyonun öngördüğü eğitim rotasını desteklemek ve uygulamak için tüm çalışmaları organize eden ve koordine eden uzmana ek olarak, bir psikolog, konuşma terapisti ve konuşma patologu, bir eğitim kurumunun PMPK uzmanlarının kadrosunda uzmanlar bulunabilir. Çocukla doğrudan çalışan kişiler - eğitimciler veya öğretmenler, özel öğretmen, sosyal öğretmen, genişletilmiş gün grubunun öğretmeni, ek eğitim öğretmenleri, sözleşmeye dayalı olarak davet edilen bir hemşire veya doktor. PMPK'nın başkanı olarak psikolojik ve pedagojik destek servisinin başkanı, su yönetimi baş öğretmeni veya başka bir yönetici atanabilir.
Bir eğitim kurumu konseyinin ana görevleri şunlardır:
Engelli bir çocuğa özel yardım sağlama rejimi anları da dahil olmak üzere uzmanların ıslah ve gelişimsel çalışmalarının taktiklerini ve teknolojilerini ve dahil edilen çocuğun çocuk ortamına uyum sağlamasına katkıda bulunacak örgütsel önlemlerin uygulanması ihtiyacını belirlemek ve bir bütün olarak eğitim kurumu;
Çocuğun sosyal ve eğitimsel adaptasyonu, bir bütün olarak çocuk topluluğuna gerçek anlamda dahil edilmesi süreçleriyle ilgili olarak alınan önlemlerin etkinliğinin uygulanması ve dinamik değerlendirilmesi;
Kayıtlı bir çocuğun eğitim kurumunun kendisinde eğitim yörüngesini değiştirmeye yönelik uzman görevleri (ebeveynlerin rızasıyla. Bu tür kararlar PMPK'nin ayrıcalığı ise (örneğin, başka bir eğitim kurumuna veya başka bir eğitim kurumuna transfer edilmesi gerekiyorsa) eğitim şekli), daha sonra PMPK, çocuğun ebeveynlerinden veya yasal temsilcilerinden, eğitim kurumunun PMPK'sının ilgili tavsiyeleriyle PMPK üzerinden iletişime geçmelerini ister;
PMPC'den geçmemiş ve “dahil” statüsüne sahip olmayan ancak çocuğun başarılı adaptasyonu ve eğitimi için özel eğitim koşullarına ve uzman yardımına ihtiyaç duyan çocukları belirlemeye yönelik modeller. “Engelli sağlığı” olarak sınıflandırılabilecek, özel eğitim şartlarına ihtiyaç duyan ancak henüz dahil çocuk statüsüne sahip olmayan çocukların belirlenmesinden bahsediyoruz;
Çocuklara ek uzmanlık yardımı sağlama konusunda uzmanların etkileşimini koordine etmeye yönelik görevler. Aynı zamanda, konseyin faaliyetlerinin ana görevlerinden biri, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların faaliyetlerinin koordinasyonunu (disiplinlerarasılık ilkesi ve faaliyetlerin koordineli doğası) içermelidir.
Bir genel eğitim kurumu konseyinin faaliyetleri de sunum kolaylığı açısından birkaç aşamaya "bölünebilir".
İstişare faaliyetinin ilk aşaması, istişarenin her uzmanı tarafından bireysel sonuçların hazırlanmasıyla sona erer. Bireysel-mesleki inceleme ilkesine uygun olarak, bireysel incelemeler yapıldıktan sonra uzmanlar, elde edilen sonuçlar hakkında ortak bir tartışma yürütürken, aynı zamanda tavsiyeleri “reçetelendirir” ve bireysel bir eğitim programının “ana hatlarını” belirler.
İkinci aşama. Bu aşama, bireysel bir eğitim programının geliştirilmesini, ana bileşenlerini, her şeyden önce, kendisi için özel eğitim koşulları yaratması gereken bir çocuk için psikolojik ve pedagojik desteğin özelliklerini içerir.
Konsültasyon uzmanlarının faaliyetlerinin üçüncü aşaması, okul konsültasyon kararlarının uygulanmasıdır - eşlik eden uzmanların ıslah ve gelişim sınıfları dahil olmak üzere bireysel bir eğitim programının uygulanması veya özel habilitasyon, ıslah yardımının sürece dahil edilmesi bir çocuğu öğretmek ve büyütmek, yani engelli bir çocuğa eşlik eden psikolojik ve pedagojik durumu belirleyen tüm bileşenler. Her uzman için bu çalışma aşamasının benzersiz bir şekilde tamamlanması, dinamik bir sınav veya final sınavıdır.
Faaliyetlerin sonuçları, çocuğun gelişim ve adaptasyon dinamiklerini değerlendiren uzmanların ilgili sonuçlarına yansıtılmaktadır. Diğer çocukların kendi toplumlarına “özel” bir çocuğun dahil edilmesine uyumlarının değerlendirilmesinde de aynı sonuç dikkate alınmalıdır. Okul psikolojik-tıbbi-pedagojik konseyinin faaliyetlerinin önemli bir yönü, uzmanlar arasındaki etkileşim şeklidir.
Ortak disiplinlerarası istişareler, uzmanların engelli bir çocuğa veya kapsayıcı bir grup veya sınıftaki diğer çocuklara yardım etmeye yönelik stratejileri, belirli adımları ve taktikleri tartışma konusundaki faaliyetlerini tüketmez veya resmileştirmez. Aksine, uzmanların bu çalışma biçimi, uzmanların öğretmenlerle ve eğitimcilerle (veya tam tersi) danışma süreçlerini "başlatmamıza" olanak tanıyarak, her uzmanın değerini ve onun bir yol vizyonunun önemini anlamamıza olanak tanır. belirli bir sorun durumunun dışında.
Maria Artemova
Kapsayıcı eğitim bağlamında engelli bir çocuğa yönelik psikolojik ve pedagojik destek
Rus sosyal politikasının öncelikli hedeflerinden biri modernleşmedir eğitim Tüm vatandaş kategorileri için erişilebilirliği ve kaliteyi artırmaya yönelik. Geçtiğimiz yıllarda birçok olumsuz faktörün etkisinin bir sonucu olarak, çeşitli rahatsızlık türlerine sahip çocukların sayısı keskin bir şekilde arttı. zihinsel ve ciddi otizm spektrum bozukluklarıyla birlikte somatik gelişim. Ayrıca küresel sürecin bir parçası olarak yeni bir trend gözlemleniyor; ebeveynler çocuklarını kapalı yatılı kurumlara gönderip aile içinde büyütmek istemiyor. Genel Eğitim okullar ve anaokulları. Şu anda, Rusya Federasyonu Anayasası ve kanununda "Hakkında eğitim Rusya Federasyonu'nda" (2012) Herkesle eşit muamele görme hakları güvence altına alınmıştır eğitim engelli kişiler (fiziksel ve/veya engelli kişiler kategorisi) psikolojik gelişim) .
Toplumun demokratikleşmesi ve insanileşmesi yönünde sosyal politikanın etkinleştirilmesi, ulusal sistemin geliştirilmesi eğitim belirler Engelli çocukları eğitme ve yetiştirmenin organizasyonunu, içeriğini ve yöntemlerini geliştirmenin yollarını aramak. Engelli çocukların öğretilmesine ve yetiştirilmesine yönelik değişen yaklaşımlar, mobil ekonomiyle ilgili olarak sosyal olarak uyarlanabilir davranış becerilerine sahip sosyal olarak aktif bir kişiliğin oluşmasını ve gelişmesini amaçlamaktadır. Bu görevi başarmanın yollarından biri eğitsel katılım Her şeyden önce sosyal rehabilitasyonun bir aracı olarak kabul edilen çocuk ve ailesi. Yeni - dahil- elde etme yaklaşımı eğitim engelli insanlar (OVZ)“eşit erişimin sağlanması”dır. eğitim dikkate alınarak tüm öğrenciler için çeşitli özel eğitim ihtiyaçlar ve bireysel yetenekler." Ulusal olarak eğitim girişimi"Yeni okulumuz" yaratmaya özel dikkat gösterilmesi gerektiğini vurguluyor. koşullar tam olarak dahil edilmesi için eğitici Engelli çocukların alanı ve başarılı bir şekilde sosyalleştirilmesi.”
Kapsayıcı eğitimin etkili olabilmesinin en önemli koşulu engelli öğrencilere yönelik psikolojik ve pedagojik destektir.
Psikolojik ve pedagojik destek M.R. Bityanova'nın (1998) yaklaşımına uygun olarak, sosyal-sosyal süreçlerin bütünsel, sistematik olarak organize edilmiş bir faaliyeti olarak tanımlanmaktadır. psikolojik ve pedagojik koşullar Başarılı öğrenme için ve çocuğun psikolojik gelişimi bir okul ortamında.
İhtiyaç duyulan asıl konu çocuk Yapılan sınav sonuçlarına göre engelli psikolojik olarak-tıp-pedagojik komisyon (PMPC, özel organizasyonlar düzenlemesi gerekiyor) eğitim koşulları ve uyarlanmış geliştirme eğitici program. Konular dahil uygulamalar aynı kapsama dahil olan diğer çocuklar için de geçerlidir. eğitim alanı, kurumun ebeveynleri ve öğretmenleri.
Ana hedefler psikolojik ve pedagojik destek Engelli öğrencilerle ilgili sistematik izlemeden oluşur psikolojik olarak-engelli bir öğrencinin kendi dinamikleri içindeki pedagojik durumu zihinsel gelişim; sosyal yaratmada psikolojik ve pedagojik koşullar etkili adaptasyon ve zihinselöğrencilerin gelişimi ve öğrenmede başarının sağlanması; engelli çocuklara eğitimleri sırasında sistematik yardım sağlanması; hayatın organizasyonunda Toplumdaki çocuğun zihinsel durumu dikkate alınarak ve öğrencinin fiziksel yetenekleri.
Etkili psikolojik ve pedagojik destek aşağıdaki talimatlara göre uygulanır faaliyetler: tanı; önleyici; düzeltici ve gelişimsel; danışma; eğitici; destekleyici; eğitici.
Temel prensipler eğitim katılımcılarına psikolojik ve pedagojik destek uzay öyle:
Menfaatlerin önceliği eşlik etti;
Süreklilik eskort;
Odak eskort;
Sistematiklik eskort;
Esneklik eskort;
Entegre bir yaklaşım eşlik;
Süreklilik farklı eğitim seviyelerinde destek;
Ağ etkileşimi ilkesi;
Uzmanların faaliyetleri eskortöğrenme ve çocukların okula uyum sağlamalarındaki zorlukların önlenmesi ve öğrenme güçlüklerinin aşılması için düzeltme yardımı da dahil olmak üzere özel yardım sağlanmasından oluşur.
Disiplinlerarası bir ekibin bireysel belirleme konularında etkili bir ortak faaliyet şekli eğitici TOE içindeki rota Psikolojik-tıp ve pedagoji konseyi (PMPk). Konsilyum eğitici kurumlar - belirli bir stratejiyi uygulayan kalıcı, ortak hedeflerle birleşmiş, koordineli uzmanlardan oluşan bir ekip bir çocuğa eşlik etmek ve taktik geliştirme dahil olan bir çocuğa eşlik etmek. Katılım stratejisi Bebek PMPC uzmanları tarafından belirlenir ve taktiksel görevlerin geliştirilmesi eskort belirli bir uzmanın bağlantı sırasını belirterek veya belirli bir işletim sistemindeki koşullar, özel ıslah programlarının, taktiklerin, teknolojilerin seçimi eskortözelliklerine uygun, Bebek PMPk'nin görevidir.
İşlem psikolojik ve pedagojik destek döngüseldir ve dört şeyin sıralı uygulanmasını sağlar aşamalar: teşhis, arama değişkeni, pratik-etkili ve analitik (L.N. Kharavina'ya göre). Bu nedenle, ilk aşama olan teşhis, özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların belirlenmesini ve derinlemesine değerlendirilmesini içerir. eğitim koşulları.
İkinci aşamada, kapsamlı bir yaklaşım için hedef kılavuzların belirlenmesi psikolojik ve pedagojik destek geliştirilen bireysel program çerçevesinde eskort. Her şeyin ayrıntılı bir tanımından sonra çocuğun eğitim ihtiyaçları SED ile bireysel bileşenler geliştirilir ve detaylandırılır bir çocuğa eşlik etmek konseyin uzmanları. Her uzman kendi rota seçeneklerini sunar eskort gelecekte sağlaması gereken çocuğa mevcut özelliklerin telafisi ve « mat» Konseyin diğer uzmanlarının faaliyetleriyle bütünlüğün sağlanması eskort. Her uzmanın yaptığı bu tür gelişmeler başlangıçta yalnızca değişken bir yapıya sahip olabilir ve halihazırda disiplinlerarası tartışma aşamasında esnek ayarlamalar gerektirebilir.
Üçüncü aşamada tüm deneklerin gerçek eylemleri gerçekleştirilir. kapsayıcı eğitim bireyin uygulanması için ortam Çocuğa psikolojik ve pedagojik destek. Bu aşamada öğrencinin bireysel gelişiminin dinamiklerini sürekli izlemek önemlidir. Gerekli önlemlerin alınması da önemlidir özel eğitim koşullarına sahip çocuk uyarlananların etkili bir şekilde uygulanmasının belirlenmesi eğitici program.
Bir sonraki aşamada psikolojik ve pedagojik destek Konseyin bireysel uzmanlarının faaliyetlerinin etkinliği analiz edilir ve etkinliği değerlendirilir genel olarak çocuğa eşlik etmek. Böyle bir değerlendirme dolaylı olarak ustalık göstergeleri aracılığıyla belirlenebilir. çocuk uyarlanmış eğitim materyali, sosyalleşmenin geleneksel göstergeleri Bebek. Aynı zamanda, her uzman kendi mesleki faaliyetlerinin etkinliğine ilişkin verileri sağlamalıdır. Sonuçların analizine dayanarak eskort tüm program bileşenlerinin düzeltilmesi gerçekleştirilir eskort Uzmanların faaliyetleri de dahil.
Bu yüzden yol, işlem Kapsayıcı bir ortamda engelli bir çocuğa yönelik psikolojik ve pedagojik destekÇevre, uzmanların, öğretmenlerin ve ailelerin yakın motivasyonlu etkileşimine dayanan karmaşık, çok seviyeli dinamik bir süreçtir. Bebek. Engelli çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesi kapsayıcı eğitim uzay ana ve ayrılmazlardan biridir koşullar Başarılı sosyalleşmeleri, toplum yaşamına tam katılımlarının sağlanması, çeşitli mesleki ve sosyal faaliyetlerde kendilerini etkili bir şekilde gerçekleştirmeleri.
Kullanılmış literatür listesi
1. Ulusal eğitim girişimi"Yeni okulumuz" (4 Şubat 2010, Pr-271'de Rusya Federasyonu Başkanı D. Medvedev tarafından onaylanmıştır)[Elektronik kaynak]. URL: old.mon.gov.ru (tarih itirazlar: 01.11.2014) .
2. Semago, M. M. Modelleri psikolojik ve pedagojik destek engelli çocuklar kapsayıcı eğitim koşulları: Ders / M. M. Semago. [Elektronik kaynak]. URL: http://www.edu-pmpk.ru (tarih itirazlar: 01.11.2014.)
3. 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı Federal Kanun "Hakkında eğitim Rusya Federasyonu'nda"//Bülten eğitim. – 2013. - Sayı 5-6. – S.3-192.