Konuşma. İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda konuşma gelişimi. Çocukların konuşmasındaki hatalar. Konuşma gelişimi sürecini anlamak için ebeveynlerin bilmesi gerekenler.
Biz yetişkinler çocuklara, onlar için şablon görevi görecek pek çok konuşma stereotipi veririz. Ama aniden şunu duyuyoruz:
Büyükanne, sana üç ruh veriyoruz! - üç yaşındaki Marina, büyükannesine kendisinden, annesinden ve babasından oluşan üç şişe parfüm hediye ediyor.
Annesi ona yeni bir gömlek giydiğinde 2 yaşında 10 aylık Lesha, "Bunu iğneyle mi diktin?" diye soruyor.
Ah, mantarı ezme! - Lenochka 2 yaşında 10 aylıkken çığlık atıyor. Hayranlık duyuyor: "Bak, ne kadar yaban mersini sürüsü!"
"Igolkom", "chernikov", "üç ruh" vb., dilin yetersiz ustalığıyla ilişkili hatalardır. Ancak bu hatalardan bazıları o kadar yaygındır ve doğru gelişen tüm çocukların konuşmalarında o kadar doğal bir şekilde tekrarlanır ki, bunlardan ayrı ayrı bahsetmeye değer.
Konuşma gelişimi sürecini anlamak için çocukların konuşmasındaki hataların "örüntülerini" bilmek önemlidir. Ayrıca ebeveynler ve eğitimciler çocukların hatalarıyla nasıl ilişki kuracaklarını bilmelidir.
En tipik hatalar hangileridir ve neden ilginçtirler? Fiillerle ilgili olarak en sık yapılan hata, fiil formlarını çocuk için daha kolay olana göre oluşturmaktır. Örneğin, belirli bir yaştaki tüm çocuklar şöyle der: Kalkıyorum, yalıyorum, çiğniyorum vb. "Sonunda çiğnedin mi?" - "Çiğniyorum", "Peki, kalk, ortalıkta yatmayı bırak!" - “Kalkıyorum, kalkıyorum!”, “Anne, Lena bardağı yalıyor!”
Bu form çocuk tarafından icat edilmedi, sürekli duyuyor: kırıyorum, kırıyorsun, uykuya dalıyorum, uyuya kalıyorsun, tutuyorum, kapıyorsun, izin veriyorum vb. ve tabii ki bir çocuk için daha kolay fiilin standart bir biçimini kullanmak. Ayrıca "yalamak" ve "çiğnemek" kelimelerinin telaffuzu "yalamak" ve "çiğnemek" kelimelerinden daha kolaydır. Bu nedenle yetişkinlerin düzeltmelerine rağmen çocuk inatla kendi tarzında konuşur. Dolayısıyla bu hataların temelinde, fiilin sık kullanılan şeklinin taklit edilmesi ve sonrasında çocuğun diğer tüm fiilleri değiştirmesi yatmaktadır.
Bazen bu tür bir taklit, fiilin yeni duyulan biçiminin modeline göre gerçekleşir. "Igoryushka, kalk, seni uzun zamandır uyandırıyorum." Üç yaşındaki çocuk, "Hayır, hala uyuyacağım" diye cevap veriyor. Dört yaşındaki Maşa, dinlenmek için uzanmış olan annesinin etrafında dolaşıyor. “Maşa, beni rahatsız ediyorsun.” - “Neden yalan söylemeye devam ediyorsun?”
Çocukların konuşmasının gelişimini inceleyen bilim adamları, bir çocuğun bir dilsel anlam biçimini edindiğinde onu diğerlerine de yaydığını belirtmişlerdir. Dilsel bir biçimin bu genellemesi bazen doğrudur, bazen değildir. Burada sunulanlara benzer durumlarda böyle bir genelleme yanlıştı.
A. N. Gvozdev'in belirttiği gibi, küçük çocuklarda, çoğu zaman fiillerin geçmiş zaman kipinin yalnızca dişil cinsiyette ("a" ile biten) kullanıldığını gözlemliyoruz. “Çay içtim”, “gittim” falan diyor oğlanlar da. Bu çok yaygın hatanın nedeni belirsizdir; belki de daha kolay ifade edilebilmesinde yatmaktadır.
Çocuklar isimleri duruma göre değiştirmeye başladıklarında birçok zorlukla karşılaşırlar. Peki, aslında neden masalar, masalar ve sandalyeler zaten sandalye oldu?! Rusça dilbilgisinin karmaşıklığıyla baş edemeyen çocuklar, önceden öğrenilmiş bazı kalıplara göre durum eklerini oluştururlar. Üç yaşındaki Zhenya arkadaşına "Hadi bütün sandalyeleri alıp trene binelim" diyor. "Hayır" diye itiraz ediyor, "burada çok az sandalye var." Ancak 3 yaş 8 aylık Hera, “sandalye” kelimesinin çoğulunun “sandalyeler” olduğunu zaten çok iyi hatırlıyor: “Odamda iki sandalye var ama senin kaç tane var?”
Bir çocuğun konuşmasında enstrümantal durum göründüğünde, bebek, ismin cinsiyetine bakılmaksızın ismin köküne “om” sonunu ekleyerek onu uzun süre bir şablona göre oluşturur: iğne, kedi, kaşık, vb., yani eril isimlerin isimlerinin çekim modeline göre.
Çocuklar isimlerin cinsiyet eklerinde sürekli hata yaparlar: “lyudikha” (kadın), “tavuk” (tavuk), “loshadikha” (at), “inek” (boğa), “insanlar” (kişi), “kosh” ( kedi ) vb. Dört yaşındaki Seva'nın babası bir doktor, ancak büyüdüğünde kendisi de çamaşırcı olacak (ona göre "çamaşırcı" erkek çamaşırcıdır), çünkü sabun köpüğünü ve köpüklerini gerçekten seviyor. Üç yaşındaki Lucy ise tam tersine doktorluk mesleğine kapılmıştı ve büyüdüğünde "doktor" olacağına karar verdi.
Sıfatların karşılaştırmalı derecelerini kullanırken çocukların yaptığı çok tipik hatalar. Bu durumda önceden edinilmiş bir formun taklidi yine açıkça ortaya çıkıyor. Daha uzun, daha komik, daha fakir, daha neşeli vb. deriz. Çok sayıda karşılaştırma sıfatı bu biçime sahiptir. Çocukların iyi, kötü, uzun, kısa vb. demesi şaşırtıcı mı?
"Sen iyi bir çocuksun!" - "Kim iyi, ben mi yoksa Slava mı?", "Anaokuluna gitmek bana yakın." - "Hayır, bana daha yakın."
Çocuklar hiç utanmadan isimlerden bile karşılaştırmalı dereceler oluşturuyorlar. "Ve bahçemizde çam ağaçlarımız var!" - “Peki ama bahçemiz hâlâ çam!”
Tüm bu örnekler, çocukların konuşmasındaki tipik hataların, dilbilgisi biçimlerinin önceden öğrenilmiş birkaç kalıba göre oluşturulmasıyla ilişkili olduğunu göstermektedir. Bu, karşılık gelen dilbilgisel ilişkileriyle birlikte sözcük sınıflarının henüz net bir şekilde ayrılmadığı anlamına gelir; bunlar hâlâ ilkel olarak genelleştirilmiş bir karaktere sahiptir. Ancak yavaş yavaş, bu ayrım netleştiğinde, gramer biçimleri incelikli bir şekilde ayırt edilebilecektir.
Genellikle yetişkinler kendilerini bir kelimenin komik bir şekilde çarpıtılmasına gülmekle sınırlarlar. Çocuğun konuşmasındaki hatalar rastgele olduğunda ("üç ruhlu", "basma yapmadı" vb. gibi), o zaman gerçekten çocuğun dikkatini bunlara odaklamamalısınız. Tipik olan aynı hataların (ismin cinsiyetine bakılmaksızın “om” son ekini kullanarak araçsal durumun oluşturulması, sıfatların karşılaştırmalı derecesinde “ee” sonunun eklenmesi vb.) düzeltilmesi gerekir. Bunlara dikkat etmezseniz çocuğun konuşması çok uzun süre hatalı kalacaktır.
Çocuğun uzun süre "gittim", "içtim" vb. Dediği durumlarda sıklıkla olduğu gibi, hiçbir durumda bebeğe gülmemeli veya onunla dalga geçmemelisiniz. Igor K. 3 yaşına kadar ısrarla kullandı. Fiillerin geçmiş zamanı yalnızca dişil cinste kullanılır. Büyükanne ve dadı onu vazgeçirmek için bebekle dalga geçmeye başladı: "Ah, kızımız çay içti!", "Biliyorsun, bir kızımız var Igor - "aldı", "düştü" diyor!" Çocuk gücendi, ağladı ve geçmiş zamandaki fiillerden kaçınmaya başladı. “Git ve çay iç, Igor!” - "Ben zaten bir içki içtim." - "Kitabı aldın mı?" - “Hayır, erkek kardeşim yok.” Igor ancak 3,5 yaşında fiillerin geçmiş zamanını yavaş yavaş doğru kullanmaya başladı.
Ayrıca çocukların hatalı kelime ve cümlelerini, özellikle çocukların yanında şaka olarak tekrar söylememelisiniz. Çocuklar, yetişkinleri güldürmeyi başardıkları için çok gurur duyuyorlar ve kelimeleri kasıtlı olarak çarpıtmaya başlıyorlar. En iyisi, şaka yapmadan ya da hatasını gücendirmeye neden olmadan çocuğu sakince düzeltmektir.
Eliseeva M.B.,Doktora Philol. Bilimler, Doçent, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi, St. Petersburg
Makale, çocuklarda genel konuşma azgelişmişliği konusunda tanınmış uzmanların konuşma bozukluklarına yaklaşımını açıklamaktadır - N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova ve T.B. Filicheva. Konuşmanın doğuş ve disontogenezi sürecinde dil ediniminin sunulan analizi, tüm bozuklukları üç ana tipte sınıflandırmamıza olanak tanır.
1. Gecikmiş konuşma gelişimi
Bu, normal konuşma gelişimi olan çocukların karakteristik özelliği olan her şeyi içerir, ancak konuşma disontogenezisi birkaç yıl geciktiğinde:
- hece seçimi (bir kelimenin hece yapısının azaltılması);
- yeni kelimelerin konuşma taklidinin kalıcı ve uzun süreli yokluğu (normalde - ilk 3-5 kelimenin ortaya çıkmasından en fazla 5-6 ay sonra);
- küçük sözlük;
- ifadeli konuşma eksikliği;
- değiştirilemeyen kelimelerin kullanılması, morfolojik kategorilerin eksikliği.
Bu sapmalar genel olarak itirazlara neden olmaz, tek bir şey dışında - ilk kelimelerin ortaya çıkmasından en geç altı ay sonra ortaya çıkan, normun vazgeçilmez bir özelliği olarak taklit. Taklit etmenin dil gelişimindeki rolü konusunda farklı bakış açıları vardır. Davranışçılar, yeni davranışın kişinin repertuarına dahil edilmesinden önce taklit edilmesi gerektiğine inanırlar. 1941'de R. Jacobson, dil edinimiyle ilgili bu görüş ile dilin doğasının yaratıcı doğası arasındaki çelişkiye dikkat çekti. Çocuk, daha önce hiç söylenmemiş veya duyulmamış kelimeleri ve cümleleri anlamak ve oluşturmak için dilin kurallarını keşfeder; taklit bunu açıklayamaz. L. Bloom, dil öğreniminde taklidin gerekli olmadığını savunuyor: Bu çalışmadaki altı çocuktan ikisi, yetişkinlerin konuşmasını tekrarlamadan tek kelimeli ifadelerden iki kelimeli ifadelere ilerledi. Taklit derecesi çocuklar arasında değişiyordu ancak her çocuk için sabit kalıyordu. Taklit etmeye yatkın çocuklar için tekrar, yeni kelimeler öğrenmelerine yardımcı oldu. Çocukların taklit ettiği ortaya çıktı:
- girdiden (yetişkinlerin kendilerine yönelik konuşması);
- asimilasyon sürecinde olanlardan;
- zaten iyi bildiklerinden değil ve hiç bilmediklerinden.
Yazar, dil gelişiminde taklitin rolü hakkındaki anlaşmazlığın, farklı araştırmacıların taklit etmeye yatkın olan ve olmayan farklı çocukları gözlemlemesiyle açıklanabileceğine inanmaktadır.
Geri kalan noktalara gelince, her şey o kadar basit değil, çünkü normal konuşma gelişimi sırasında öbek konuşma ve morfolojik kategoriler ortaya çıktığında kelime dağarcığının hacminin ne olması gerektiğine dair fikirler farklı konuşma terapistleri arasında bile farklıdır:
- 10 ay - 1-2 kelime;
- 11 - 3 korelasyonla "gevezelik";
- 12 - 3-4;
- 15 - 6;
- 18 - 7-20;
- 21 - 20;
- 24 - 50;
- 36 - 250.
20 kelimeye ulaşan çocuk zaten iki kelimeli cümleleri telaffuz edebilmelidir. N.S. Zhukova, ifadenin göründüğü anda 30 kelimeyi isimlendiriyor. Konuşma gelişimi geleneksel bir norm standardı olarak kabul edilen Zhenya Gvozdev için günlükteki ilk iki kelimelik ifade 1 yıl 8 ayda not edildi. (sencik dundu - güneş ışını göğsün arkasına düştü) Zhenya'nın sözlüğünde 70 kelime varken. T.B.'nin kitabında. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina “Konuşma Terapisinin Temelleri” (1989) başka rakamlar veriyor:
- 10-11 ay. - kelimelere verilen tepkiler;
- 18 - 10-15 kelime;
- 24 - 300;
- 36 - 1000.
Konuşmayı anlamaya ilişkin veriler oldukça belirsiz görünüyor:
- 9 ay - tamam oyunu;
- 10 - hitap edilen konuşmanın, nesnelerin durumsal anlaşılması;
- 12 - jestlerle desteklenen basit talimatların anlaşılması;
- 15 - hiçbir hareket yapmadan.
Dahası, yalnızca vücut parçalarının sergilenmesi aşağıdakilerin anlaşıldığını gösterir:
- 18 ay - 1;
- 21 - 3;
- 24 - 5.
Sadece 36 ayda. çocuk basit edatların anlamını anlar ve “küpü bardağın altına (kutunun içine) koy” gibi görevleri yerine getirir.
St. Petersburg'da tamamlanan ebeveyn anketlerinden elde edilen veriler
Erken Müdahale Enstitüsü'nde tamamen farklı:
- 17 ay - 15 aydan küçük 3 vücut parçasını gösteriyor (%85 erkek). (%85 kız);
- 21 ay - 18 ay boyunca anne ve baba dışında en az iki kelime konuşur (erkek çocukların %85'i). (%85 kız);
- 40 ay - 30 ay boyunca en az 20 kelime kullanıyor (erkek çocukların %85'i). (%85 kız).
Rus konuşma terapisi geleneğinde, bir çocuğun şu veya bu başarısını kesin bir yaşa bağlama arzusu vardır, oysa aralığı belirtmek daha doğru olacaktır: "Bir bebek, gelişiminde birkaç aşamadan geçer." Bu aynı zamanda dijital göstergeler için de geçerlidir. Örneğin, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Çocukların Konuşma Bölümü'nden elde edilen verilere göre, normal gelişim gösteren çocuklar 2 yaşında 50 veya yaklaşık 1000 kelimeye sahip olabilirler.
2. Patolojik hatalar,
çocuklar için tipik değil
Normal konuşma gelişimi ile
Bu hatalar, ilk grubun ihlallerinden daha az belirgindir, ancak pratik yapan bir konuşma terapisti için patolojinin belirtileri olabilirler:
- ma - anne yerine, baba yerine pa, baba yerine ba;
- Anne kelimesi babayı ve diğer kişileri ifade eder;
- bir kelimenin iki sesli harfle çoğaltılması (ao - otobüs; ua - ördek);
- ünsüzlerin patolojik yer değiştirmeleri (yedek ses ve değiştirilen ses birbirinden iki veya daha fazla bileşenle farklılık gösterir, eklemsel olarak uzaktır).
İlk üç tür bozukluk, eğer ortaya çıkarsa, yalnızca çok küçük çocuklarda (1,5 yaşından büyük olmayan) ortaya çıkar. Bununla birlikte, 3 yaşın altındaki normal gelişim gösteren çocukların konuşmasında ünsüzlerin atipik yer değiştirmeleri nadir değildir (padufka - yastık, kohe - kahve, kesir - kefir). Atipik ikamelerden hangilerinin normal çocuklar için tipik olmadığını açıklığa kavuşturmak muhtemelen gereklidir. Örneğin, sesli ünsüzlerin sessiz olanlarla veya yumuşak olanların sert olanlarla (veya tam tersi) tutarlı bir şekilde değiştirilmesi neredeyse yoktur, ancak yedek ses ve değiştirilen ses yalnızca bir özellik bakımından (sesli-sesli) birbirinden farklıdır. sesli veya yumuşak-sert). Küçük çocukların konuşmasında yalnızca ön dildeki sert ünsüzlerin yumuşak olanlarla (syat - üzgün, kot - kedi) değiştirilmesi tipiktir. Bir çocuk asla anne yerine anne ya da baba yerine pyapya demez. Ayrıca, yumuşak seslerin sert seslerle değiştirilmesi de karakteristiktir - ancak yalnızca dudaklı olanlar ve yalnızca ön olmayan ünlülerden önce (düşme - yine, ana - top).
Anormal fonetik hatalara doğru N.S. Zhukova ayrıca bir kelimenin tamamının prozodisinin değil, yalnızca bir kısmının (güvercin - git, kız - de, yumurta - te, git - di; elma - yaba, bak - ati, pantolon - tani, sosisler) çoğaltılmasını ifade eder. - sisi vb.). Normal konuşma gelişiminde, konuşma taklidi ortaya çıktığında çocukların kelimenin melodik tonlama ana hatlarını tam olarak yeniden üretmeye çalıştıklarını yazıyor. Ancak çocuğun bir kelimenin hece yapısına nasıl hakim olduğu konusunda başka bakış açıları da vardır. S.N. Tseitlin, I.A. Sikor...
Sky tüm çocukları “ses” ve “hece” olarak ikiye ayırdı. “Daha sonra dili anlamaya yönelik bütünsel ve analitik taktiklerden bahsetmeye başladılar ve bu karşıtlığı dilbilgisi alanına da genişlettiler. "Heceli" çocuklar (bütünsel bir stratejiye bağlı kalan çocuklar), her şeyden önce, onu oluşturan seslerin kalitesini umursamadan bir kelimenin hece hatlarını, ritmik ve melodik yapısını yeniden üretmeye çalışırlar. Çocukların önemli bir kısmı hala “ses” türüne aittir: seslerin eklemlenmesinde belirli bir doğruluk elde edene kadar hece zincirini genişletmemeye çalışırlar. Zhenya Gvozdeva klasik bir "sesli" çocuk olarak kabul edilebilir. "Sesli" çocuklar bir kelimeyi "parçalar halinde" öğrenirken, "heceli" çocuklar onu hemen bir bütün olarak yeniden üretmeye çalışırlar. Bu görüş temelsiz değildir: Normal konuşma gelişimi olan bir çocuk, çok heceli kelimeleri telaffuz etmek onun için mümkün hale geldiğinde genellikle "ses" ten "heceye" döner. Kural olarak, bu zamanla yetişkinlerin konuşmasını taklit etmenin gelişmesiyle örtüşür. Beş heceli bir kelimeyi telaffuz etme arzusu, 2 yaşındaki bir çocuğun konuşmasında kakadafia - fotoğraflar, kapaatua - sıcaklık gibi varyantların ortaya çıkmasına neden olur. Önceden çok temkinli olan çocuk, ses doğruluğu için çabalamayı bırakır ve zor kelimelerin telaffuzuyla baş etmek için çeşitli "teknikler" kullanır. Hece eliminasyonu neredeyse ortadan kalkıyor, ancak ünlüler ve ünsüzler alanındaki asimilasyon vakalarının sayısı keskin bir şekilde artıyor ve metatez (seslerin veya hecelerin yeniden düzenlenmesi) de ortaya çıkıyor. Bununla birlikte, çocukların konuşma hatalarını nitelendirirken, bir kelimenin hece yapısının çocuklar tarafından farklı gelişim türlerinin varlığını hatırlamak gerekir: birçok çocuk "ses" olarak konuşmaya başlar - "parça kelimelerden", ancak konuşmayan bir çocuk Konuşma terapistinin yardımıyla konuşmaya başlayan kişi aynı zamanda konuşma gelişiminin de başlangıç aşamasındadır. Bu nedenle, ÖÖG'li çocukların konuşmasındaki yukarıdaki hece çıkarma örneklerinin, normal gelişim gösteren çocukların konuşmasındaki örneklerle örtüşmesi ve birinci tür ("gecikmiş konuşma gelişimi") olarak sınıflandırılabilmesi muhtemelen tesadüf değildir.
Bir başka “anormal çocuk konuşmasının ilginç özelliği” N.S. Zhukova, çocuğun açık heceleri kullanma arzusunu düşünüyor. “Heceyi açma isteği, kelimenin ünsüzle bittiği durumlarda kelime sonuna sesli harflerin eklenmesiyle en açık şekilde kendini gösterir: “matika” (oğlan), “kotika” (kedi). Çocuk şu kelimeleri tamamlıyor gibi görünüyor: “myasa” (top), “gozya” (çivi), “abusya” (otobüs). Ancak son açık heceleri üretme eğilimi çocuk konuşması araştırmacıları tarafından iyi bilinmektedir; Verilen örneklerin çoğu, konuşma gelişimi iyi olan çocukların konuşmalarında da bulunmaktadır. Mesela 2 yaşında bir çocuğun konuşmasında: Papalet abusya gibidir. Bu bir Abusya kuşudur. - Uçak otobüs gibidir. Bu bir kuş otobüsü.
N.S. Zhukova “anormal çocuk konuşmasının” ilk sözcüklerini şu şekilde sınıflandırıyor:
- doğru telaffuz edilmiş;
- kelime parçaları (hece seçimi ile);
- onomatopoeia;
- vurgunun ve hece sayısının doğru bir şekilde yeniden üretildiği “kontur” (asimilasyonun meydana geldiği kelimelerden bahsediyoruz - seslerin ve hecelerin benzetilmesi);
- ana dillerindeki kelimeleri hiç anımsatmıyor.
Ancak normal gelişim gösteren bir çocuğun başlangıç kelime dağarcığı bu tür kelimelerin tamamını içerir. Son tür, yabancı ve yerli ondilistik literatürde de tanımlanmaktadır: bunlar proto-sözcüklerdir - sürekli bir ses ve referans bileşimi içeren seslendirmelerdir.
tipik durumlarda kullanılır, ancak belirli bir çocuğa özgüdür, kendisi tarafından icat edilmiştir ve bir yetişkinin konuşmasına dayanmamaktadır.
Bu nedenle, çocukların konuşmasındaki "patolojik hataların" çoğunun birinci tür hatalar olduğu ortaya çıkıyor, çünkü normal gelişim gösteren çocuklar da bunları daha erken yapıyor.
Kelime bilgisi alanında N.S. Zhukova, anormal çocuk konuşmasının "nominatif işlevi" olan "çoğunlukla isimlerden oluşan ihmal edilebilir bir sözlü kelime dağarcığına" dikkat çekiyor. Burada bir soru ortaya çıkıyor: "İhmal edilebilir fiil sözlüğü" olarak kabul edilen şey nedir? Açıklama: İlk olarak K. Nelson tarafından 18 başlangıç sözlüğünün analizine dayanarak tanımlanan, çocukların farklı "konuşma tarzlarını" (referans ve ifade edici) hesaba katmadan patoloji hakkında konuşmak mümkün değildir. Referans veren çocukların ilk 50 kelimesi arasında nesneler ağırlıktaydı; Etkileyici çocukların konuşmasında bunlardan daha azı vardı, ancak daha fazla zamir ve işlevsel kelime vardı. Bu çocuklar aynı zamanda çoğu sabit ifade olan çok daha fazla etkileşim sözcüğü kullanıyordu. Araştırmacılar bu tür dilsel çeşitliliğin iki kaynağını tespit ediyor.
Birincisi, bunlar bilgiyi organize etmenin ve çocuğun dünyayla etkileşiminin farklı yollarıdır. B. Goldfield ve K. Snow şöyle yazıyor: "Nelson kanıtladı ki, bu farklılıklar (çocukların ilk sözlüklerindeki - M.E.), çocukların dilin nasıl kullanıldığına ilişkin hipotezlerindeki farklılıkları yansıtıyor. Referanssal çocuklar, çevredeki gerçeklikteki nesneler hakkında konuşmak ve onları sınıflandırmak için dil edinirler. Kendini ifade edebilen çocuklar daha sosyal yönelimlidirler ve kendileri ve başkaları hakkında konuşmanın anlamlarını öğrenirler."
İkincisi, bunlar girdinin özellikleridir. Çocuğun konuşma stratejisi annenin konuşmasından etkilenebilir. Referans veren çocukların anneleri, çocuğun dikkatini onlara çekerek (bildirim stili) nesneleri daha sık adlandırır ve tanımlar ve anlamlı çocukların annelerinin konuşmasında, çocuğun davranışını düzenleyen daha fazla teşvik ve talep vardır (yönlendirici stil).
İfade edici ve göndergesel çocukların dil edinimindeki farklılıklar çok önemli olduğundan ve tüm dil düzeylerini etkilediğinden, konuşma terapistinin bu tarzları anlaması gerekir: yalnızca kelime dağarcığını değil aynı zamanda fonetik, morfoloji, kelime oluşumu ve sözdizimini de etkiler. Referans niteliğindeki çocukların erken konuşan, anlamlı çocukların ise geç konuşan olduğu ve bu durumun çoğu zaman ebeveynleri ve uzmanları endişelendirdiği bilinmektedir. Aralarındaki farklar sayfadaki tabloda verilmiştir. 32.
N.S.'nin tanımladığı normal koşullardaki ve patolojideki çocukların dilbilgisi hataları arasındaki farklar üzerinde duralım. Zhukova. “Bir dilbilgisi öğesini tek bir durum, sayı, kişi anlamında sözdizimsel olarak doğru kullanan normal konuşma gelişimi olan çocuklardan farklı olarak, konuşma gelişimi bozuk çocuklar bir durumun sözdizimsel anlamını uzun süre öğrenmezler: “yulaf lapası yer”, “bir sandalyeye oturur” (sandalyeye oturur) )". İlk durum, (burada) suçlayıcı durum yerine ve büyük olasılıkla diğerlerinin yerine yalın durumun dilbilgisi açısından amorf bir formunun kullanılmasıdır. Bu da yine değiştirilemeyen kelimelerin uzun süre kullanılması, dilbilgisi kategorilerinin bulunmaması ve durumlar arası karışıklık değildir. Ancak ikinci durum, durumun anlamındaki ustalık eksikliğinin bir örneği olarak değerlendirilemez: Bir edat atlandığında, edat durumunun sonları doğru şekilde kullanılır, çünkü bazı sık kelimelerde -у çekimi mevcuttur. Rus dili tam olarak yerel anlamda (dolapta, köprüde, kıyıda, ormanda, leğen kemiğinde vb.). Bu tür hataların konuşma gelişimi normal olan çocuklarda sıklıkla görülmesi tesadüf değildir (Mantarda; Atlar kumsalda mı uyuyor?).
Çoğu sandalyede olduğu gibi bir hata da anormal olarak değerlendirilmemelidir: bu, normal gelişim sırasında konuşmada sıklıkla görülen, harflerarası karışıklığın (genitif çoğul ve çoğul edatının sonları) tek durumudur. S.N. Tseitlin şöyle yazıyor: “Çocuklar, kural olarak, normatif olana uymayan bir çekim seçebilirler, ancak aynı zamanda asla durumun ötesine geçmezler, yani. davanın kendisi anlamsal önermelere uygun olarak doğru bir şekilde belirlenir. Bununla birlikte, bu kuralın bir istisnası vardır: çoğuldaki ilgi hali ve edat hallerinin çekimlerinin bir karışımı vardır, yani. Şunu duymak zorundasınız: "Kızağımdan düştüm", "Çoraplı zaten", "Bağımız var ama boynuzları yok" vb. Bu olgunun nedenleri henüz tam olarak belli değil. Büyük olasılıkla, durum burada da doğru seçilmiştir (aksi takdirde tekilde böyle bir karışıklık gözlemlenirdi, ancak bu gerçekleşmez). Görünüşe göre çocuk, -ah ve -ov (-af olarak telaffuz edilir) çekimlerinin ses benzerliği nedeniyle yanıltılıyor. Konuşmayı algılarken “X” ve “F” sıklıkla karıştırılır; açıkçası bu durumda kulak tarafından yeterince ayırt edilememiştir. Bu açıkça üretim hatasına dönüşen algısal konuşmadaki bir hatadır." Belki de bu tür hataların başka nedenleri vardır, çünkü son yerine -е genel ekinin kullanılması fonetik olarak açıklanamaz.
-ah edatlı: "Bu hikaye Katya ve arkadaşları hakkında olacak: Long, Borokhvost, Fire-Horse." (Mükemmel bir ikinci sınıf öğrencisinin makalesinden.) Veya sıfır yerine -ah ekinin kullanılması: "Ördek yavrularının arpla sorunu vardı" (6 yaşındaki bir çocuğun hikayesinden). Bu tür hatalar yalnızca okul öncesi çocuklar arasında değil, aynı zamanda okul çocukları ve hatta yetişkinler arasında sözlü ve yazılı konuşmada bulunur: "Sonbaharda yapraklar ağaçlardan düşer" (ikinci sınıf öğrencisi tarafından yazılan bir makaleden); “...insanlığın yaşadığı sosyal ve ahlaki yasalar üzerine düşünceler” (bir başvuru sahibinin makalesinden); “...bu faaliyet ürünlerine dayanarak” (tezden).
Konuşma gelişimi patolojisinin bir başka özelliği de N.S. Zhukova, - edatlar yerine sesli harfleri (“vokal yerine”) telaffuz etmek: akamani - cepten, atui - sandalyede. Ancak çocuklar tarafından, morfolojide ustalaşmanın ilk aşamasında, gelecekteki edatların yerini dolduran proto-edatların ("doldurucular", gerçek edatların belirli ikameleri) kullanıldığı, normal çocuk konuşması araştırmacıları tarafından bilinmektedir. İlk başta tüm biçimler ya edatlar olmadan kullanılır (me -
bende, şifonyerde - şifonyerde, otlayan un - süt için gitti) ya da bir proto-edat (ve kiiti - verandada) görevi gören [a] sesi eşlik ediyor ve deniz fenerleri - süt için ve Yanya - Vanya hakkında). Sonuç olarak, burada anormal bir hata türünden değil, yine gelişimsel bir gecikmeden bahsediyor olabiliriz: normalde 5-6 ay sonra ön edatların yerini gerçek edatlar alır. ilk dilbilgisi kategorilerinin ortaya çıkmasından sonra (yaklaşık 2,3-2,6 yaşında), ilk dilbilgisi biçimlerini onlarsız kullanan çocukların konuşmasında edatlar ortaya çıktığında. N.S.'nin açıklaması Zhukova'nın "normalde bir çocuğun edatları sürekli olarak atladığı süre alışılmadık derecede kısadır, yalnızca 1,5-3 ay" gerçeğiyle örtüşmüyor: Zhenya Gvozdev'in konuşmasında tüm vakaların biçimleri 28 gün içinde ortaya çıktı ve ilk edatlar - 5 ay sonra! A.N.'nin günlüğüne bakın. Gvozdeva: "Durum biçimleri uzun süredir öğrenilmiş olmasına rağmen hâlâ edat yok."
“Anormal çocukların konuşmasındaki birçok edat yapısı, çocukların işlev kelimelerinin anlamlarına ilişkin tuhaf bir anlayışa sahip olduklarını gösterebilir: Onlar bir kovadan dökmek anlamında “kovadan” derler; “muşambanın arkasında” anlamında - muşambanın altına saklanmak; "bıçakla", "topla" anlamında - bıçakla kesmek, topla oynamak, yani. eylemin nesneyle uyumluluğu anlamında,” diye yazıyor N.S. Zhukova. Bununla birlikte, yanlış edat seçimiyle ilişkili benzer hatalarla, sözdiziminde ustalaşırken çocukların konuşmasında sıklıkla karşılaşılır. Örneğin konuşma gelişimi iyi olan 3 yaşındaki bir çocuğun konuşmasında “Seni burnundan öpmek istiyorum”; “Annem için ağladım”, “Babam benimle şakalaşıyor”, “Bana kaprisli davranma” vb.
3. Dil yeteneğinin bileşenlerinin gelişimi arasındaki uyumsuz ilişki
Kelime bilgisi ve sözdizimi arasındaki ilişki
“30 kelimeden sonra cümle kurmaz”; “Sözlük iki kelimelik kelimelerin yokluğunda 50-100 kelime
sözler." Böylesine kesin bir rakam, daha önce de belirtildiği gibi garip görünüyor. Ek olarak, çocuğun dilbilgisi kategorilerini edinmeye başlayıp başlamadığını da hesaba katmak gerekir: telafi edici bir strateji kullanabilir, sözdiziminden önce morfolojiye hakim olabilir, böylece "telgraf konuşmasından" kaçınabilir, yani. Değişmeyen kelimelerden cümleler kurmak. Böylece, bir ismin durum kategorisi ve sayısı konusunda uzmanlaşan bir çocuk, çekimlerin yardımıyla, genellikle başka bir çocuğun aynı anda aktardığı şeyi "telgraf stilindeki iki kelimelik ifadelerin" yardımıyla aktarabilir. ”. Farklı çocukların konuşmasında kürek (kepçe) verme gerekliliğini karşılaştırın: apatka - kürek verin ve apatka verin - kürek verin.
Sözdizimi ve morfoloji arasındaki ilişki
3-5 kelimelik ifadelerde değiştirilemeyen kök kelimeleri uzun süre kullanmak. Nitekim 2-3 ay değil, yaklaşık bir yıl boyunca “telgraf konuşması” kullanan bir çocuk, konuşma gelişimi açısından risk grubuna girmektedir. Ancak ifade edici tipteki çocukların, küçük bir kelime kümesiyle, bunları mümkün olan her şekilde birleştirerek cümleler üretmeye başlayabilecekleri ve "telgraf stilini" yani "telgraf stilini" terk etmedikleri dikkate alınmalıdır. oldukça karmaşık bir sözdizimi, hiçbir morfoloji olmadan uzun süre varlığını sürdürür.
- Bir edatın erken kullanımı (çekimden önce), değiştirilemeyen bir kelimenin (s mama) edatıyla birlikte kullanılması.
- Agrammatizmin en şiddetli tezahürü vakalarında.
Bu tür durumlar normal çocuk konuşması araştırmacıları tarafından bilinmemektedir.
Genel olarak bizce çocuğun genelleme yeteneğinin az gelişmiş olmasından bahsedebiliriz ve bu da aşağıdaki sonuçlara yol açar:
- cümlelerin uzun süreli bir arada bulunması, dilbilgisi
doğru ve yanlış oluşturulmuş kayak, sonu olan ve olmayan kelimeler (katatya aizah ve paten - kayak yapmak ve kaymak);
- küçük bir sözlük, çünkü normalde sözlüğün gelişiminde sözcüksel bir patlama, çocuğun yirminci yüzyılın başında yazdığı keşfi yaptığı anda meydana gelir. Alman psikolog W. Stern: “Her nesnenin kendi adı vardır.” Görünüşe göre özellikle
bu gerçeğin bilgisi daha sonra ve büyük zorluklarla konuşma patolojisi olan çocuklara verilir;
- analoji yoluyla formlar oluşturmak için "işaret veren kelime kalıplarını" kullanma becerisinin eksikliği, örn. Konuşmada çok az yenilik var veya hiç yenilik yok. Başka bir deyişle, normal konuşma gelişimi olan çocukların çoğunda çok sayıda hata vardır - biçimlendirici ve sözcük biçimlendirici yenilikler (ara sıralar). N.S.'ye katılmamak zor. Zhukova, “Konuşma gelişiminin farklı aşamalarında gözlemlenen agrammatizmin aynı tezahürlerinin, konuşma gelişiminin aşamasına bağlı olarak, çocukların kullandığı aynı düzensiz sözcük biçimleri, dil edinimindeki evrimin göstergeleri olarak hareket etmesi gerektiğini” söyledi. evrimin göstergeleri."
Ancak burada bazı uyarılar yapmak gerekiyor:
- yenilikler öncelikle referans tarzı olan çocukların karakteristiğidir - ifade edici konuşma tarzına sahip çocuklar, dil edinim yolları çoğunlukla taklitçi olduğundan çok daha az yenilik üretirler;
- agrammatizmin hangi tezahürlerinin ve hangi yaşta evrimin göstergesi olarak hareket ettiği ve ne zaman evrimin göstergesi haline geldiği önemlidir.
Konuşma teşhisi için temel öneme sahip olan, konuşma terapistinin farklılıkları tanıma yeteneğidir:
- kelime biçimlendirici ve biçimlendirici yenilikler arasında. Kelime oluşumu, çocuğun konuşma gelişiminin değerlendirilmesinde neredeyse her zaman bir artıdır. Konuşma terapistleri tarafından norm standardı olarak kabul edilen 8 yaşındaki Zhenya Gvozdev'in konuşmasındaki bazı kelime oluşumu ara sıralarını ele alalım: Orta havuz sazanı umurumda değil - ona havuz sazanı vermesini istiyor kızartma tavasının ortasında yatıyor; Uyanmak! Oldukça tembel bir gün; Dolambaçlı yol - Yalta'dan Livadia'ya giden yol hakkında; Thickbark - karpuz hakkında; Kedi giyer - yavru kedileri, kuzuları doğurur; Tıraştan sonra - tıraştan sonra; Sıkışıktır - üstte göbeklidir ve altta daha incedir - üstte genişleyen bir kaktüsten söz eder; Kürek; Henüz çivilenmedi - çivilerle yıkılmadı; Bunu (tekneyi) yapmalıyız - yap; Su taşıyan - suyu çok emen, çürümüş ağaçtan yapılmış bir tekneye verilen addır; Yok edilirse toza dönüşür; Gürcüce - Gürcüce; Duvarımız inceliyor; Şimdi tatil ödevleri yapıyorum - tatillerde verilen örneklerle ilgili; Delikleri bitiriyorum - onları bir keskiyle deliyorum; İlkel insanlardan, sonra ikinci ilkel ve üçüncü ilkel insanlardan bahsetti; Mahkumlar - için-
anahtarlı; Sürücüyü bakıcı olarak adlandırır;
- farklı biçimlendirici yenilik türleri arasında. Yani zor, geç öğrenilen formlar var; Konuşma gelişimi mükemmel olan 6-7 yaşındaki bir çocuğun bile yapma hakkına sahip olduğu uzun vadeli hatalar.
Kullanılanların listesi
ve önerilen literatür
1. Balobanova V.P., Titova T.A., Chistovich I.A. Küçük çocukların iletişimsel gelişiminin birincil değerlendirmesi // Çocuklarda konuşma bozukluklarının tanısı ve okul öncesi ortamda konuşma terapisi çalışmalarının organizasyonu: Coll. Yöntem. rec. St.Petersburg, 2002.
2. Gvozdev A.N. İlk kelimelerden birinci sınıfa. Saratov, 1981.
3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek. M., 1990.
4. Eliseeva M.B. Konuşmanın doğuşu: bir dilbilimcinin görüşü // Konuşma terapisti. 2005. Sayı 4.
5. Tseytlin S.N. Dil ve çocuk. M., 2000.
6. Bloom L. İkiden üçe dil gelişimi. 1991.
7. Goldfield B., Snow C.E. Dil ediniminde bireysel farklılıklar // Dilin gelişimi. Ed. J. Berko Gleason tarafından. New York, 1993.
8. Nelson K. Konuşmayı öğrenmede yapı ve strateji: Çocuk gelişimi Araştırma Derneği'nin monografileri. 1973.
Çocukların konuşmasıyla ilgili çalışmalar 19. yüzyılın ortalarında başlıyor. Bu, kızının konuşmasının kayıtlarını İngilizce yayınlanan Mind dergisinde yayınlayan Hippolyte Thain (1828-1893) ile ilişkilidir. Charles Darwin daha sonra oğlunun konuşmasının kayıtlarını yayınladı.
Çocuk konuşmasının özellikleri:
Bir yetişkinin dil edinimi süreci, bir çocuğun dil edinimi süreciyle karıştırılamaz. Yetişkin bir yabancı dili bilinçli olarak öğrenirken, bir çocuk ana dilini sezgisel olarak öğrenir.
Dilin kuralları çocuk tarafından bağımsız olarak öğrenilir; yetişkinler yalnızca konuşma deneyimlerini ayarlayabilir, düzeltebilir ve çocuğa aktarabilir.
Amerikalı araştırmacı Dan Slobin şöyle yazıyor: “Geniş olay sınıflarına yönelik kurallar, alt sınıflarla ilgili kurallardan daha önce oluşturulur: genel kurallar, belirli olanlardan daha önce öğrenilir. ”
Bir konuşma gerçeği oluşturma şeması.
Yetişkinlerde:
Normal konuşma sistemi
Çocuklarda: Konuşma sistemi
Norm bilgisi, daha yüksek derecede konuşma kültürünü yansıtır - bu, uygulama olanaklarının bilgisidir. Ancak bu üçlünün tüm bileşenleri karmaşık olabilir: Sistem içinde ve norm içinde farklı yerler vardır.
Dil filtreleri kavramı, bir sistemin veya modelin eylemini sınırlayan faktörlerin sembolüdür. Bu yasakların “sebepsiz” olduğu görülüyor. Çocukların konuşma aktivitesinde belli bir yaşa kadar herhangi bir filtre sistemi bulunmamaktadır. Bunun “boşluğu doldurma” etkisi var. Çocuk dili konuşmadan “çıkarır” ve düzenler. Başlangıçta çocukların dili genelleştirilmiş, son derece basitleştirilmiş ve normatif dilin işlevsel bir versiyonudur.
4. Genel “sistem normu” doğrultusunda hataların tipolojisi:
a) “Boşluğu doldurma” (boş hücreler) hataları.
Rüya - rüya yok.
Mavi maviydi.
b) normatif olmayan bir seçeneğin seçilmesi:
süslemek-süslemek
boya-boya
c) modern dil sistemine yabancı olan “gerçeklerin ortadan kaldırılması” gibi hatalar.
d) “ideomatikliğin” ortadan kaldırılması.
d) yerel dilin etkisi.
5. Dil düzeyine göre çocukların hatalarının tipolojisi:
a) Kelime oluşturma:
lamba+abajur=abajur
kol-kol
bacak-bacak
b) Kelime grameri:
c) Dil bilgisi numarası:
Gerçek veya soyut isimlerin somut sayılabilir isimler olarak kullanılması.
çay tepsisi
müzik çal
d) vaka hataları:
d) bitiş seçeneğinin seçimi:
köşede dur, rüzgarda yapraklar.
e) kelimenin sonu.
İlgilendiğiniz bilgileri bilimsel arama motoru Otvety.Online'da da bulabilirsiniz. Arama formunu kullanın:
Konu 10 hakkında daha fazla bilgi. Konuşma hatalarının tipolojisi. Çocukların konuşma ve konuşma kültürü:
- 10. Konuşma hatalarının tipolojisi. Çocukların konuşması ve konuşma kültürü.
- 13. Modern Rus edebi dilinin sözcüksel ve deyimsel normları. Dilbilimin bir dalı olarak sözlükbilim. Bölümün ana kategorileri. Sözcüksel hataların tipolojisi. Konuşmadaki mantıksal hatalar (özür dilemeler). Konuşma fazlalığı (pleonazm, totoloji). Konuşma başarısızlığı.
- 18. Konuşma kültürünün etik yönü. Konuşma görgü kuralları ve iletişim kültürü. Konuşma görgü kuralları formülleri. Tanışma, tanışma, selamlama ve veda için görgü kuralları formülleri. Rus konuşma görgü kurallarında hitap biçimleri olarak “Siz” ve “Siz”. Konuşma görgü kurallarının ulusal özellikleri.
- 6. Konuşma, özellikleri. Dil ve konuşma arasındaki ilişki. Konuşma çeşitleri. Sözlü ve yazılı konuşma. Diyalog ve monolog. İç ve dış konuşma.
- 38. Bir sanat eserinin ana içerik-konuşma planları (karakterlerin doğrudan konuşması, asıl yazarın konuşması, asıl yazarın konuşması değil, anlatıcının konuşması).
- KONUŞMA KÜLTÜRÜYLE İLİŞKİSİYLE DİL VE KONUŞMA TARZLARI
- 17. Rus edebi dilinin oluşum tarihinde dış borçlanmalar. Tipolojisi, sözlük işlenmesi ve konuşma kültürü açısından değerlendirilmesi.
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
Benzer belgeler
Konuşma kültürünün yönleri. Konuşma kültürünün iletişimsel yönü. Konuşmanın iletişimsel nitelikleri. İletişimsel bir kalite olarak konuşmanın doğruluğu. Verilen cümlelerdeki konuşma hatalarının giderilmesi. İfade birimlerinin sözcüksel anlamı ve üslup renklendirmesi.
test, 18.06.2010 eklendi
Medya temsilcileri arasında konuşma kültürünün durumu. Yayında duyulan konuşmanın sınıflandırılması, üslup ve yazım hataları. Televizyon ve radyo sunucularının sözlü konuşmalarının konuşma parçalarının analizi, modern ortoepik ve aksanolojik normlara uygunluğu.
ders çalışması, eklendi 07/01/2014
Medyada söylemin değiştirilmesi. Modern konuşmanın sözcüksel resmi. Gazetecilik konuşmasında üslup, gramer, sözcük ve vurgu hataları. Reklamcılıkta ve politik tartışmalarda dil pratiği seviyelerindeki değişiklikler.
özet, 29.11.2009 eklendi
Konuşma kültürü kavramı. Dilin ifade edici araçları. Edebi dil normunun karakteristik özellikleri. Yetkili konuşmanın nitelikleri. Tipik sözcük hataları. Modern Rus dilinde norm, kaynakları. Normun çeşitlerini yansıtan kelime işaretleri.
sunum, 21.03.2014 eklendi
Kelimenin özü, çok anlamlılığı. Sözcüksel araçların özellikleri. Kullanım ve köken açısından kelime bilgisi. Eşanlamlıların ve paronimlerin kullanımındaki hataların analizi. Sözcüksel uyumluluk kuralları ihlal edildiğinde ortaya çıkan konuşma hataları.
kurs çalışması, eklendi 06/07/2011
Konuşma kültürü kavramı ve bileşenleri. Konuşmanın temel iletişimsel nitelikleri. Rus dilinin zenginliği, sözcüksel bileşiminin özellikleri ve dilbilgisi yapısı. Kelimenin işlevleri ve özellikleri. Bir bireyin anlamlı konuşma koşulları ve araçları.
özet, 20.12.2012 eklendi
İşlevsel tarzlar doktrini olarak stilistliğin teorik temelleri ve iletişimsel niteliklerin bir sistemi olarak konuşma kültürü doktrininin temelleri. Modern Rus edebi dilinin normlarına dair sistematik bir fikir. Konuşma hatalarını ortadan kaldırma teknikleri.
eğitim kılavuzu, eklendi 05/07/2009
Dilin sosyal işlevleri. Resmi iş tarzının özellikleri, metinsel normlar. Dil standartları: belge metni taslağının hazırlanması. Resmi iş konuşması normunun dinamikleri. İş yazımında konuşma hatası türleri. Sözcüksel ve sözdizimsel hatalar.
kurs çalışması, eklendi 02/26/2009
Latince kelime lapsus'tur. Bir kişinin konuşmasında bir hata olduğunu gösterir. Bu kelimeden, iyi bilinen kısaltma hatası geldi. Ancak bir gaf, konuşma normlarının ağır bir ihlali olarak kabul edilirse, o zaman lapsus'un daha az katı bir anlamı vardır. Ne yazık ki, konuşma hatalarını ifade eden bu kelimenin modern Rusça'da bir benzeri yoktur. Ancak lapsuslar her yerde bulunur.
Konuşma hataları standart hatalar ve yazım hataları olarak ikiye ayrılır. Yazım hataları mekanik hatalardır. Metinde bir kelime yanlış yazılmış olabilir, bu da bilgi algısını zorlaştıracaktır. Veya bir kelime yerine yanlışlıkla başka bir kelimeyi kullanıyorlar. Yazım hataları konuşma dilinde de meydana gelir. Bunlar her gün insanlardan duyduğunuz dil sürçmeleridir.
Mekanik hatalar bilinçsizce meydana gelir, ancak çoğu şey onlara bağlıdır. Sayıların yazılmasındaki hatalar, gerçek bilgilerin çarpıtılmasına neden olur. Ve kelimelerin yanlış yazılması söylenenlerin anlamını tamamen değiştirebilir.
Miguel Arteta'nın yönettiği “İskender ve Korkunç, Korkunç, İyi Değil, Çok Kötü Bir Gün” filminden bir sahne, yazım hatası sorununu çok iyi ortaya koyuyor. Matbaa "p" ve "s" harflerini karıştırdı ve bir çocuk kitabında "Yatakta zıplayabilirsin" yerine "Yatakta geğirebilirsin" ifadesini yazdılar. Filmin konusuna göre bu durum bir skandalla sonuçlanmıştır.
Yanlış yazılan bir kelimenin bir kişinin hayatına mal olduğu Stalinist baskılar sırasında yazım hatalarına özellikle dikkat edildi. Yazım hatası sorununu ortadan kaldırmak imkansızdır çünkü insanlar bunları bilinçsizce yaparlar. Bu tür konuşma hatalarından kaçınmanın tek yolu metninizi yazarken dikkatli olmanız ve söylediğiniz kelimeleri dikkatli seçmenizdir.
Düzenleyici hata türleri
- Konuşma hataları, Rus dili normlarının ihlaliyle ilişkilidir. Konuşma hatası türleri:
- ortoepik;
- morfolojik;
- yazım;
- sözdizimsel-noktalama;
- stilistik;
sözlüksel.
Yazım hatası
Telaffuz hatası, ortoepi normlarının ihlali ile ilişkilidir. Yalnızca sözlü konuşmada kendini gösterir. Bu seslerin, kelimelerin veya cümlelerin hatalı telaffuzudur. Ayrıca telaffuzdaki hatalar yanlış vurguyu da içerir.
Kelimelerin çarpıtılması harf sayısının azalması yönünde gerçekleşir. Örneğin “bin” yerine “bin” kelimesi telaffuz edildiğinde. Yetkin ve güzel konuşmak istiyorsanız konuşmanızı bu tür sözlerden arındırmalısınız. "Tabii ki" kelimesinin yaygın bir yanlış telaffuzu "elbette"dir.
Doğru aksanı telaffuz etmek sadece doğru değil aynı zamanda modadır. Elbette insanların "Alkol", "çağrılar", "sözleşme" kelimelerindeki yanlış vurguyu doğru olanlara - "alkol", "çağrılar" ve "sözleşme" ile nasıl düzelttiklerini duymuşsunuzdur. Stresin yanlış yerleştirilmesi son zamanlarda eskisinden daha belirgin hale geldi. Ve bilginiz hakkındaki görüş, telaffuz standartlarına uygunluğunuza bağlıdır.
Morfolojik hata
Morfoloji, çalışmanın amacının kelimeler ve bunların parçaları olduğu bir dilbilim dalıdır. Morfolojik hatalar, konuşmanın farklı bölümlerindeki sözcük biçimlerinin yanlış oluşturulmasından kaynaklanır. Sebepleri yanlış çekimler, cinsiyet ve sayı kullanımındaki hatalardır.
Büyük/küçük harf değiştirirken sıklıkla bir kelimenin yanlış biçimini kullanırlar. Elma kelimesinin genel durumu elmadır. Bazen bunun yerine yanlış "elma" biçimi kullanılır.
Yaygın morfolojik hatalar - sayıların yanlış yazılışı:
"Şirketin beş yüz elli üç şubesi vardı." Bu örnekte “elli” kelimesi reddedilmemiştir. Doğru yazılışı: "Şirketin beş yüz elli üç şubesi vardı."
Sıfatların kullanımında en sık yapılan hata karşılaştırmalı derecenin yanlış kullanılmasıdır. Örneğin, bu kullanım: "daha güzel" yerine "daha güzel". Veya "en yüksek" veya "en yüksek" yerine "en yüksek".
Yazım hatası
Yazım hataları kelimelerin yanlış yazılmasıdır. Bir kişi bir kelimenin doğru yazılışını bilmediğinde ortaya çıkarlar. Hiç dilbilgisi hataları içeren bir mesaj aldınız mı? Yaygın bir örnek: "Üzgünüm" kelimesini "e" ile yazmak. Bu tür yazım hatalarının başınıza gelmesini önlemek için mümkün olduğunca çok okuyun. Okumak kelimelerin doğru yazılış algısını harekete geçirir. Ve eğer doğru yazılmış metni okumaya alışkınsanız, o zaman dil bilgisi hatası yapmadan yazacaksınız.
Yazım hataları prensip olarak doğru kelimelerin bilinmemesinden kaynaklanır. Bu nedenle yazılı bir kelimeden emin değilseniz bir sözlüğe başvurmalısınız. İşyerinde, alanınıza özel, hatırlamanız gereken ve asla gramer hatası yapmamanız gereken kelimelerin listesini öğrenin.
Sözdizimi ve noktalama işaretleri hataları
Bu tür konuşma hataları, noktalama işaretlerinin yanlış yerleştirilmesi ve kelimelerin kelime öbekleri ve cümlelerde yanlış bir şekilde birleştirilmesiyle ortaya çıkar.
Eksik tireler, fazladan virgüller; bu, noktalama işareti hatalarını ifade eder. Virgül kullanımından emin değilseniz ders kitabınızı açmaktan çekinmeyin. Yine çok kitap okuyarak aşılabilecek bir sorun bu. Noktalama işaretlerinin doğru yerleştirilmesine alışırsınız ve zaten sezgisel düzeyde hata yapmanız zordur.
Sözdizimi kurallarının ihlali yaygındır. Koordinasyon hataları yaygındır. "Mutlu olmak için kişinin dinlenmek için favori bir yere, bir işe, mutlu bir aileye ihtiyacı vardır." Bu cümledeki “ihtiyaç” kelimesi listelenmeye uygun değil. “İhtiyaç” kullanmak gerekir.
Profesyonel editörler yönetim hatasının yaygın olduğuna inanmaktadır. Bir kelimenin yerine eşanlamlı veya benzer bir kelime geçtiğinde ancak kontrol yeni kelimeyle aynı fikirde olmadığında.
Bir yönetim hatası örneği: "Alina'yı zaferinden dolayı övdüler ve tebrik ettiler."
Alina'yı övdüler. Alina'ya tebrikler getirdiler. Teklifin bazı kısımları kötü yönetim nedeniyle tutarsız. Hatayı düzeltmek için "övüldü" den sonra "o" kelimesini eklemeniz gerekir.
Biçimsel hatalar
Diğer hata türlerinden farklı olarak biçimsel hatalar metnin anlamının bozulmasına dayanır. Ana üslup konuşma hatalarının sınıflandırılması:
- Pleonazm. Bu fenomen sıklıkla meydana gelir. Pleonazm gereksiz bir ifadedir. Yazar, bir düşünceyi zaten herkesin anlayabileceği bilgilerle destekleyerek ifade ediyor. Örneğin, “bir dakika geçti”, “gerçeği söyledi”, “gizli bir casus yolcuyu izliyordu.” Dakika bir zaman birimidir. Gerçek gerçektir. Ve bir casus her halükarda gizli bir ajandır.
- Klişe. Bunlar çok sık kullanılan yerleşik ifadelerdir. Klişeler tamamen konuşma hatalarına bağlanamaz. Bazen bunların kullanımı uygundur. Ancak metinde sıklıkla bulunuyorsa veya iş tarzında konuşma tarzının klişesi kullanılıyorsa, bu ciddi bir konuşma hatasıdır. Klişeler arasında “kazanmak”, “altın sonbahar”, “ezici çoğunluk” gibi ifadeler yer alıyor.
- Totoloji. Aynı veya benzer kelimelerin sıklıkla tekrarlandığı bir hata. Aynı kelime aynı cümle içinde tekrarlanmamalıdır. Bitişik cümlelerdeki tekrarların ortadan kaldırılması tavsiye edilir.
Bu hatanın yapıldığı cümleler: "Gülümsedi, gülümsemesi odayı ışıkla doldurdu", "Katya kırmızı şaraptan kızardı", "Petya balığa gitmeyi ve balık tutmayı severdi."
- Kelime sırasının ihlali. İngilizce'de kelime sırası Rusça'ya göre çok daha katıdır. Bir cümlenin bazı bölümlerinin belirli bir sırayla net bir şekilde inşa edilmesiyle ayırt edilir. Rusçada cümleleri istediğiniz gibi yeniden düzenleyebilirsiniz. Ancak ifadenin anlamını kaybetmemek önemlidir.
Bunun olmasını önlemek için iki kurala uyun:
- Cümledeki kelimelerin sırası özne ve yüklemlere göre doğrudan veya ters olabilir.
- Cümlenin ikincil üyeleri bağlı oldukları kelimelerle aynı fikirde olmalıdır.
Sözcüksel konuşma hataları
Kelime hazinesi bir dilin kelime hazinesidir. Anlamadığınız bir şey hakkında yazdığınızda veya konuştuğunuzda hatalar meydana gelir. Çoğu zaman, kelimelerin anlamlarındaki hatalar birkaç nedenden dolayı ortaya çıkar:
- Kelime modası geçmiş ve modern Rusça'da nadiren kullanılıyor.
- Kelime son derece uzmanlaşmış kelime dağarcığını ifade eder.
- Kelime bir neologizmdir ve anlamı yaygın değildir.
Sözcüksel konuşma hatalarının sınıflandırılması:
- Yanlış eş anlamlılık. Bir kişi eşanlamlı olmayan birkaç kelimeyi eşanlamlı olarak görür. Örneğin otorite popülerlik, özellikler ise farklılık değildir. Hatanın yapıldığı örnekler:"Şarkıcı gençler arasında popülerdi" yerine "Şarkıcı gençler arasında otoriteydi". "Erkek ve kız kardeşin kişilikleri açısından birçok farklılığı vardı" yerine "Erkek ve kız kardeşin kişilikleri açısından birçok farklılığı vardı."
- Benzer görünen kelimelerin kullanılması. Örneğin “sıradan” demeniz gerektiğinde “tek” kelimesini kullanmak. "Hintli" kelimesi yerine hatalı "Hintli" yazabilirler.
- Benzer anlamlara sahip kelimelerin karıştırılması. “Görüşmeci” ve “Görüşme Yapılan”, “Abone” ve “Abonelik”, “Muhatap” ve “Muhatap”.
- İstenmeden yeni kelimelerin oluşması.
Konuşma hatası yapmak kolaydır. Bazen bu, dil sürçmesi durumunda meydana gelir ve bazen sorun, Rus dilinin bazı normlarının bilinmemesinden veya kelimelerin anlamlarındaki karışıklıktan kaynaklanır. Bol bol kitap okuyun, doğru konuşun ve bir kez daha sözlüğe ya da ders kitabına başvurmaktan çekinmeyin. Hata sayısının sıfıra yakın olması için sürekli olarak sözlü ve yazılı konuşmanız üzerinde çalışın.