ışıkta modern gereksinimler Rus dilini öğretirken metin, öğretimin merkezi birimi olarak kabul edilir ve bu nedenle metin çalışmasının mümkün olduğu kadar yaygın olarak kullanılması, rasyonel okuma becerilerinin geliştirilmesi ve metin analizinin öğretilmesi tavsiye edilir.

Stratejiler anlamsal okuma Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından formüle edilen, bilgi arama ve okuduğunu anlama, bilginin dönüştürülmesi, yorumlanması ve değerlendirilmesini içerir. Bütün bunlar çağrılabilir bileşenlerçok boyutlu metin analizi.

Metin analizi nedir? Antik Yunancada “ayrıştırma, parçalama” kelimesinden gelen “analiz”, bir metni oluşturan parçaların incelenmesini içerir. Bu parçaların seçimi ve analizin yönü, araştırmacının kendisi için belirlediği hedeflere bağlıdır.

Metnin biçimini, yapısını, dilsel özelliklerini incelemek istersek, o zaman dilsel metin analizi.

Eğer dikkatimizi sözcük dağarcığı ve deyimlere odaklarsak, o zaman sözcüksel ve anlatımsal analiz.

Metnin içeriği ve biçimi açısından bütünlüğü içinde analizi - bütünsel veya kapsamlı analiz Edebiyat Olimpiyatı'nın bir görevi olan bu. Ve benzeri.

Bu yazıda dil analizine odaklanacağız.

Dilsel metin analizi şeması

• Önünüzdeki metin ne tür bir konuşmadır? (Anlatım, betimleme, akıl yürütme, bunların birleşimi; metnin tür özellikleri);
• Metnin bileşimi nedir (sayı anlamsal parçalar, bu parçaların mikro temaları);
• Metindeki cümleler arasındaki bağlantının niteliği nedir? (zincir, paralel veya karışık);
• Metindeki cümleler arasındaki bağlantı ne şekilde kurulur? (sözcüksel ve dilbilgisel);
• Metin hangi konuşma tarzına ait? (Genel stilistik özellikler bu metnin);
• Metnin konusu nedir? Temanın birliği hangi dil aracılığıyla aktarılıyor? (Sözcüksel, morfolojik, sözdizimsel ve diğer ifade araçları);
• Metnin fikri nedir (ana fikir);

Metinde analiz edilebilecek temel özellikler

1. Bu metnin genel üslup özellikleri:



2. Araç sanatsal ifade, sanatsal ve gazetecilik tarzlarının özelliği:
3. Fonetik seviye - ses mecazi araçlar:

Dilsel metin analizine bir örnek

Dil analiziçalışma veya metin, metnin biçimini, yapısını ve ayrıca içeriğini incelemek amacıyla gerçekleştirilir. dilsel özellikler. Rusça derslerinde gerçekleştirilir ve özelliklerin anlam ve vizyonunu anlama düzeyini gösterir. dil organizasyonuöğrencinin metninin yanı sıra öğrencinin kendi gözlemlerini sunma becerisi, yeterlilik derecesi teorik materyal, terminoloji.

Örnek olarak Richard Bach'ın “Jonathan Livingston Martı” adlı öyküsünden bir alıntının dilbilimsel analizini yapacağız.

Metin

Sürü'nün yaşadığı gibi yaşama kararını verdiği için rahatladı. Kendini bilgi arabasına zincirlediği zincirler parçalandı: Mücadele olmayacak, yenilgi olmayacak. Düşünmeyi bırakıp karanlıkta kıyı ışıklarına doğru uçmak ne güzel.

- Karanlık! – aniden endişe verici donuk bir ses çınladı. -Martılar asla karanlıkta uçmaz! Ama Jonathan dinlemek istemedi. "Ne güzel" diye düşündü. “Ay ve geceleri suyun üzerinde oynayan, sinyal ışıklarının yollarını oluşturan ışık yansımaları ve etraftaki her şey o kadar huzurlu ve sakin ki…”

- Sakinleş! Martılar asla karanlıkta uçmazlar. Karanlıkta uçmak için doğmuş olsaydın, bir baykuşun gözlerine sahip olurdun! Senin kafan olmazdı ama bilgisayar! Kısa şahin kanatlarınız olurdu!

Orada, gecenin 30 metre yukarısında Jonathan Livingston gözlerini kıstı. Onun acısı, onun kararı; onlardan tek bir iz bile kalmamıştı.

Kısa kanatlar. Kısa şahin kanatları! Çözüm bu! “Ne kadar aptalım ben! Tek ihtiyacım olan küçücük, çok küçük bir kanat; Tek yapmam gereken kanatları neredeyse tamamen katlamak ve uçarken sadece uçlarını hareket ettirmek. Kısa kanatlar!

Kara su kütlesinin iki bin metre üzerine yükseldi ve başarısızlığı, ölümü bir an bile düşünmeden, kanatlarının geniş kısımlarını vücuduna sıkıca bastırdı, sadece dar uçlarını hançer gibi rüzgara maruz bıraktı - tüyden tüye - ve dikey dalışa girdik.

Rüzgâr sağır edici bir şekilde başının üzerinde uğulduyordu. Saatte yetmiş mil, doksan, yüz yirmi, daha da hızlı! Şimdi saatte yüz kırk mil hızla giderken, daha önce yetmiş yaşındayken hissettiği gerilimin aynısını hissetmiyordu; Kanat uçlarının zar zor farkedilebilen bir hareketi dalıştan çıkmak için yeterliydi ve ay ışığında gri renkte bir gülle gibi dalgaların üzerinden koştu.

Gözlerini rüzgardan korumak için gözlerini kıstı ve içi sevinçle doldu. “Saatte yüz kırk mil! Kontrolü kaybetmeden! İki yerine beş bin feetten dalmaya başlasam acaba hangi hızda..."

İyi niyetler unutulur, hızlı bir kasırga rüzgârına kapılır. Ancak az önce kendine verdiği sözü tutmadığı için pişmanlık duymuyordu. Bu tür vaatler kaderi sıradanlık olan martıları bağlar. İlim için çabalayan ve bir kere kemale ermiş olan için bunların hiçbir anlamı yoktur.

Analiz

Metin Richard Bach'ın Jonathan Livingston Martı adlı öyküsünden bir alıntıdır. Bu bölüm "Öğrenmenin Keyfi" olarak adlandırılabilir çünkü nasıl olduğunu anlatıyor ana karakter Yüksek hızda uçuşta kontrol olanaklarını araştırıyor. Konuşma türü - anlatı, sanatsal tarz.

Metin 4 mikro temaya ayrılabilir: kabul etme ve herkes gibi olma kararı; iç yüzü; bir tahminin kontrol edilmesi; keşfetmenin sevinci.

Cümleler arasındaki bağlantı paralel, karışık ve son paragrafta zincir şeklindedir. Metnin yapısı ana fikrin açıklanmasına bağlıdır: yalnızca bilgi için çabalayanlar mükemmelliğe ulaşabilir ve gerçek mutluluğu deneyimleyebilir.

Parçanın ilk kısmı - ana karakterin herkes gibi olmaya karar verdiği zaman - rahat ve sakin. “Rahatladım”, “düşünmeyi bırakmak güzel”, “sürü yaşıyormuş gibi yaşa”, “huzur içinde ve sakince” gibi ifadeler doğruluk izlenimi yaratıyor alınan karar, "zincirler kırıldı" - özgür... Neyden? "Mücadele olmayacak, yenilgi olmayacak." Peki bu, hayatın olmayacağı anlamına mı geliyor?

Bu düşünce dile getirilmiyor ama kendini gösteriyor ve metinde endişe verici, donuk bir ses beliriyor. Konuşması ünlem cümlelerinden oluşuyor ve Jonathan'a şunu hatırlatıyor: “Martılar asla karanlıkta uçmaz! Karanlıkta uçmak için doğmuş olsaydın, bir baykuşun gözlerine sahip olurdun! Bir kafan olmayacak ama bir bilgisayarın olacak! Kısa şahin kanatların olurdu!” Burada yazar fiilleri kullanıyor koşullu ruh hali ve bir durumda form zorunlu ruh hali koşul anlamında - eğer doğmuşsan, yani doğmuşsan. Ancak şahinin kanatlarından bahsedildiğinde ana karakter bir tahminde bulunur ve anlatının hızı çarpıcı biçimde değişir.

Bessoyuznoe karmaşık cümle“Acısı, kararı, onlardan tek bir iz bile kalmadı” olayların anlık değişimini anlatıyor. İkisi birden basit cümleler bu kompleksin bir parçası olarak tek bileşenlidirler: birincisi adaydır, ikincisi kişisel değildir. Verilen kararın statik, hareketsizliğinden - sanki ana karakterin katılımı yokmuş gibi, kendi iradesine karşı, kendi başına gerçekleşen yıldırım hızındaki harekete kadar - bu nedenle cümle kişisel değildir.

Bu mikro temada “Kısa kanatlar!” ifadesi üç kez tekrarlanıyor. - Jonathan'a gelen içgörü, keşif bu. Ve sonra - hareketin kendisi, hız artar ve bu, kademeli olarak vurgulanır: başarısızlık hakkında, ölüm hakkında bir an bile düşünmeden; saatte yetmiş mil, doksan, yüz yirmi, daha da hızlı! Bu, kahramanın zaferiyle biten metindeki en yüksek gerilim anıdır: “Kanat uçlarının zar zor fark edilen bir hareketi dalıştan çıkmak için yeterliydi ve dalgaların üzerinden bir gülle gibi koştu, ay ışığında gri.”

Metnin son kısmı zaferin sevinci, bilginin sevincidir. Yazar bizi Jonathan'ın herkes gibi olmaya karar verdiği başlangıca götürüyor ama şimdi "İyi niyetler unutuluyor, hızlı bir kasırga rüzgârına kapılıp gidiyor." Burada yine kahramanın ruhundaki neşe ve coşku kasırgasını tasvir eden derecelendirme kullanılıyor. Metnin başında verdiği sözü tutmaz ama “İlim için çabalayan ve bir kez mükemmelliğe ulaşan kişi için” bu tür vaatlerin hiçbir anlamı yoktur.

Metin, pilotların konuşmasındaki profesyonelliği kullanıyor ve bu da yazarın olup bitenin anlamını ortaya çıkarmasına yardımcı oluyor: uçuş, kanatlar, fit cinsinden irtifa, saatte mil cinsinden hız, dikey dalış, kontrol, dalış.

Esere şiirsellik ve yücelik katan metaforlar var: “bilgi arabası”; "Rüzgar başının üzerinde sağır edici bir şekilde kükredi"; “Ay ve suyun üzerinde oynayan ve geceleri sinyal ışıklarının izlerini bırakan ışık yansımaları.” "İyi niyet" sloganı, dikkatli okuyucuda pek çok çağrışım uyandıracak ve ana karakterin niyetlere düşkün olmadığını - harekete geçtiğini düşünmenizi sağlayacaktır! Karşılaştırmalar: “dalgaların üzerinden gülle gibi geçti”; "hançer gibi yalnızca dar uçları rüzgara maruz bıraktı" eylemi ve işareti daha net hayal etmeye yardımcı olur. Metin aynı zamanda bağlamsal zıt anlamlılar da içeriyor: "endişe verici donuk bir ses" - "hoş", "her şey çok huzurlu ve sakin"; “kafa değil, bir bilgi işlem makinesi.”

Ünlem cümleleri, söz konusu parçada özel bir rol oynamaktadır. Bunları yazıp metinden ayrı okursak, tüm bölümün yoğun ve oldukça duygusal içeriğini elde ederiz: “Karanlık! Martılar asla karanlıkta uçmaz! Sakinleş! Karanlıkta uçmak için doğmuş olsaydın, bir baykuşun gözlerine sahip olurdun! Bir kafan olmayacak ama bir bilgisayarın olacak! Kısa şahin kanatlarınız olurdu! Kısa şahin kanatları! Çözüm bu! Ne aptalım ben! Kısa kanatlar! Saatte yetmiş mil, doksan, yüz yirmi, daha da hızlı! Saatte yüz kırk mil! Kontrolü kaybetmeden!

Yazar, bölümde "Martı Jonathan Livingston" hikayesinin tamamının ana fikrini aktarmayı başardı - yalnızca herkesten farklı olmaktan korkmayan ve her şeye rağmen hayallerinin peşinden gidenler kendileri gerçekten mutlu olabilir ve başkalarını mutlu edebilirler. mutlu.

1. Teklifin kompozisyonunun analizi.

Cümledeki kelimelerin sayısını, sırasını ve yerini belirleyin.

Örnek niteliğinde konuşma materyali:

Günler sıcak. Sonbaharda sık sık yağmur yağar. Kışın tarlada rüzgâr hüzünle uğuldar. sarı yapraklar yere düşmek. Yaşlı bir adam elinde büyük bir sepetle ormandan çıktı.

2. Hece analizi ve sentezi.

Bir kelimedeki hece sayısını belirleyin.

Görevler:

2.1. Konuşma terapistinin söylediği bir kelimedeki hece sayısını belirleyin.

Örnek konuşma materyali: Yıkama, yatak, tepsi, yutkunma, daha eğlenceli.

2.2. Adları 3 heceli olan resimleri seçin (resimlerin adı yoktur).

Örnek resimler: ev, köpek, şemsiye, sinek, lahana, çalışma masası, masa, kalem, evrak çantası, bisiklet.

2.3. Bir kelimeyi, birlikte söylenen bir cümleyi telaffuz etmek
heceler üzerine konuşma terapisti.

Örnek kelimeler: sko-vo-ro-da, za-mo-ro-zhen-ny, ka-na-va, po-to-lok, te-le-fon, po-lu-chi-la, ko-te -hayır, boo-ma-ga.

Örnek cümleler: Na-stu-pi-la ağırlık verme. Masanın üzerinde kitaplar var. O-sen-yu las-dots u-le-ta-yut güneyde. Ağaçlarda tomurcuklar var.

3. Fonemik analiz:

Basit olma durumu ve karmaşık şekiller fonemik analiz.

Sesi bir kelimeden ayırma.

Görevler:

Kelimelerde bir ses [m] var mı: fare, ağaç, çerçeve, kanser, ev, kedi, oda, lamba?

Kelimelerde bir ses [h] var mı: çorap, kaydırak, salıncak, temiz, yakacak odun, gece, soba, tabure?

3.2. Bir kelimedeki ilk sesi izole etmek.

Egzersiz yapmak:

Kelimelerdeki ilk ses nedir: dalya, olta, don, sinek mantarı, bülbül, gardırop, musluk, tarak, düdük, yakacak odun, yırtık?

3.3. Bir sözcükteki son sesi vurgulama.

Egzersiz yapmak:

Gelincik, kalem, ev, leylek, parmak, yatak, tanker, polis, araba, gökkuşağı kelimelerinin son sesi hangisidir?

3.4. Bir sesin kelime içindeki yerini (başlangıç, orta, son) belirleme.

Rusça derslerinde en yaygın analiz türlerinden biri metnin dilsel analizidir. Amacı metnin ana üslup özelliklerini, eserdeki işlevlerini belirlemek ve ayrıca yazarın üslubunu belirlemektir.

Diğer analizler gibi, takip edilmesi gereken kendi algoritması vardır. Peki edebi bir metnin dil analizi doğru bir şekilde nasıl yapılır?

Elbette metni incelemeden önce okumalısınız. Ve hızlıca göz atmak değil, dikkatlice, düşünceli ve anlamlı bir şekilde okumak. Bu, işi anlamanıza ve kendinizi ona kaptırmanıza yardımcı olacaktır.

Artık doğrudan analize geçebilirsiniz. Temel, en yaygın şemaya bakalım.

• Öncelikle incelenen metnin hangi işlevsel metne ait olduğunun belirlenmesinde fayda vardır. Bilimsel mi, sanatsal mı, yoksa resmi bir iş mi, mektupla mı ilgili?
• Analiz edilen metnin ana iletişim amacını belirleyin. Bu bir bilgi alışverişi, kişinin düşüncelerinin ifade edilmesi, etkileme girişimi olabilir. duygusal küre duygular.

Fonetiğin stilistik araçları: onomatopoeia;

Kelime dağarcığı: zıt anlamlılar, eş anlamlılar, eş anlamlılar, eş anlamlılar, ayrıca metafor ve karşılaştırmalar, lehçe kelime bilgisi, arkaizmler ve tarihselcilikler, onomastik kelime dağarcığı;

İfadelerin stilistik araçları: atasözleri ve sözler, aforizmalar ve sloganlar ve her türlü alıntı;

Kelime oluşumunun stilistik araçları: son ekler ve önekler;

Dilin morfolojik araçları: metinde polysyndeton ve asyndeton'u bulmanız, konuşmanın belirli bölümleri tarafından metinde hangi işlevlerin yerine getirildiğini belirtmeniz gerekir;

Sözdiziminin biçimsel kaynakları: kullanılabilirlik retorik sorular, diyaloglar, monologlar ve poliloglar, bul

Şiirin, türkü ve şiirlerin dil analizi de aynı şemaya göre yapılmalıdır. Analiz ederken şiirsel çalışma Metnin ritmine ve sesine gereken dikkat gösterilmelidir.

Bazen analiz şeması başka bazı noktaları da içerebilir:

Dilbilimsel metin analizi şunları içerir: derin bilgi ana dilsel araçlar, metinde tam olarak hangi işlevleri yerine getirdiklerini anlamak. Ayrıca yazarı, planlarını daha iyi anlamanıza ve yazarın icat ettiği dünyaya kendinizi kaptırmanıza olanak tanır.

Dil analizi ve sentezi

Bu yöntem yalnızca yazım için değil, Rus dili metodolojisinin tüm bölümleri için de geçerlidir. İÇİNDE bu durumda yazımın bilinçli-dilsel temelini sağlar ve aynı zamanda birincil işlevi olan araştırmayı da yerine getirir. Yazımda kullanılan dil analizi türleri ve teknikleri:

a) I. sınıfta önde gelen analiz türü olan kelimelerin ses-harf (fonetik-grafik) analizi, bunların kombinasyonları, sonraki sınıflarda da kullanılır ve özellikle yazılışı telaffuzdan önemli ölçüde farklı olan kelimelerle çalışırken değerlidir;

b) vurgulanan ve vurgulanan hece ve vurgu analizi vurgusuz heceler, vurgusuz sesli harfleri kontrol ederken, kelimeleri satırdan satıra aktarırken kullanılır;

c) anlamsal analiz, yani. kelimelerin ve konuşma figürlerinin doğrudan ve mecazi anlamlarının, belirsizliğin, gölgelerin, çağrışımların açıklığa kavuşturulması;

d) kelime oluşumu, biçim birimi ve etimolojik analiz (elbette mevcut durumlarda), öncelikle kelime köklerinin yazılışını incelerken kullanılır;

e) morfolojik analiz - konuşma bölümlerinin ve bunların biçimlerinin, çekim türlerinin, çekimlerin, vaka ve kişisel sonların yazılışında ustalaşmada, edatları ve önekleri ayırt etmede vb. kullanılmasının belirlenmesi;

e) ayrıştırma- metindeki cümleleri vurgulamak, bir cümledeki kelimeler arasında bağlantılar kurmak, bir cümlenin üyelerini ayırt etmek, noktalama işaretlerinin incelenmesinde kullanılır, büyük/küçük harf ve kişisel sonların, edatların vb. yazılışının kontrol edilmesine yardımcı olur.

Analiz türlerinden biri yazım denetimidir ve noktalama işareti analizi, yani Yazımların ve noktalama işaretlerinin tespiti, bunların niteliği ve yorumlanması, ör. doğrulama yöntemlerinin belirtilmesi. (Ayrıca “Dil bilgisi ve yazım açıklamaları” alt bölümüne de bakın.)

Dil sentezi analizle yakından ilişkilidir; türleri ve teknikleri:

a) ses ve harf düzeyinde sentez, yani. Fonetik ve grafik birimlerden hece ve kelimelerin oluşturulması, hecedeki ve kelimedeki seslerin birleştirilmesi, harflerden kelimeler ve bunların kombinasyonlarının oluşturulması bölünmüş alfabe dizgi tuvali üzerine, tahtaya ve defterlere kelimeler yazmak;

b) kelime oluşumunda ilk girişimler: kelimelerin bir modele göre, analojiye dayalı olarak, en basit modellere göre, belirli bir kök, son ek, önekle sentezi;

c) oluşum düzeyinde sentez - sapma şakaçekim, ortaya çıkan formların kaydedilmesi, diğer kelimelerle ilişkilendirilmesi;

d) sentez sözdizimsel yapılar: Cümleler ve cümleler, kelimelerin bağlantısını, koordinasyonunu ve yönetimini sağlamak, konuşmacının veya yazarın düşüncelerini aktarmak, noktalama işaretleri;

e) Metin bileşenlerinin oluşturulması (paragraf, SSC, cümleler arası bağlantıların sağlanması, noktalama işaretleri).

Cümlelerin ve metnin sentezi, tüm beceri kompleksinin hem sözlü hem de sözlü olarak uygulanmasıdır (birleştirilmesidir). yazma: Akustik veya grafik kod, tonlama, grafik, yazım, kaligrafi ile düşüncenin ifadesi. Yazım alanında sentez, denetim sonuçlarına göre metnin, sözcüklerin ve yazım denetiminin yapılmasıdır.

Analiz ve sentez iç içe geçer ve birleşir: böylece bir düşüncenin sunumunda (bir denemede) düşüncenin bir sentezi vardır, dil sentezi seviyede iç konuşma, Daha sonra zihinsel analiz- yazımların seçimi, ardından tekrar sentez - akılda ve grafiksel olarak, yani. kaydetme, yazma.

İşitsel diktede metin sentetik olarak, akustik bir kodla algılanır; zihinsel olarak analiz edilir ve aynı anda bir grafik koda dönüştürülür, yazım kalıpları vurgulanır - tekrar analiz; yazımlar kontrol edilir; metin yeniden sentezlenir ve grafik koduna kaydedilir.

Öz kontrol, öz test - anlamsal sentez (zihinsel) ve yazım odaklı eş zamanlı analiz.

Ezberleme

Gönüllü ezberlemeyi biliyoruz; bilinçli ve istemsiz ezberlemeye dayalıdır. İÇİNDE ilkokulİlkine odaklanmak gelenekseldir; ikincisi, öncelikle birinciye dayanarak ve ikinci olarak alıştırmalar sürecinde, her türlü yazma sürecinde gelişir. Aynı zamanda hafızanın gücü ve gerekli materyali anında yeniden üretmeye hazırlığı da gelişir.

İyi hafıza- başarının anahtarı. Belleğin, ezberleme ve çoğaltma yeteneğinin hafife alınması, özellikle çocukların karmaşık akıl yürütme zincirleri oluşturmak için hala çok az bilgi ve deneyime sahip olduğu ilkokul sınıflarında ciddi zararlara neden olabilir. dilbilgisi ve yazım problemlerini çözer, bağımsız sonuçlar çıkarır. Üstelik Rusça yazımında ancak ezberleyerek öğrenilebilecek pek çok şey var.

Ezberleme psikolojik temel Aşağıdaki tekniklerin kullanıldığı simülasyon yöntemi:

a) Kendi kendine, zihinsel olarak veya yüksek sesle hayali “konuşmaya” paralel olarak görsel ezberleme ortamı: ikinci durum ayrıca hem kinestetik hem de işitsel hafıza;

b) doğru, hatasız yazmaya, hafızada yalnızca bir “kelimenin görüntüsünü” - doğru olanı oluşturmaya odaklanın; en yazım hatası hafızada iki “kelimenin görüntüsü” kalır, bu nedenle simülasyon yöntemi kakografiyi reddeder (yukarıya bakın);

c) kullanmak çeşitli türler sözlükler: bir ders kitabındaki “sözlük” kelimelerin listeleri, “zor” kelimelerin listesini içeren posterler, alfabetik kelime sırasına sahip ayrı bir kitap biçiminde “Yazım sözlükleri” (şu anda okulda bu tür birkaç sözlük var - P.A. Grushnikova, A.A. Bondarenko, E.N. Leonovich), diğer sözlükler - açıklayıcı, eşanlamlı -
skikh, kelime oluşturma; kendi öğrenci sözlüklerinizi derlemek;

d) görsel dikteler, çeşitli türler hafızadan ve kendi kendine dikteden gelen mektuplar, çeşitli hile türleri, özellikle analitik-sentetik ve diğer ek görevlerle karmaşık hale gelir;

e) resimlerin kullanılması, görsel yardımcılar, tablolar, diyagramlar, kelime oluşturma modelleri;

f) kelimelerin (hem doğrulanamaz hem de doğrulanabilir) biçimbirimsel kompozisyonunu, kelime oluşturma yuvalarını, deyimleri, tüm cümleleri (atasözleri, aforizmalar, bilmeceler, alıntılar, şiirler, düzyazı pasajları) ezberlemek; anlamlı konuşma, okuma, doğaçlama - oluşan her şey iç his dil, dilsel sezgi. İkincisi daha sonra otomatik hatasız yazma becerisi sağlayacaktır.

Ezberleme, yazımın bilinçli olarak edinilmesi yöntemlerine karşıt olmamalıdır. Ezberleme, yalnızca doğrulanamayan yazılara hakim olmak için de uygundur. Ön ekleri yazarken uygundur: çok azı vardır, hatırlanması kolaydır; bazı son ekler: -an-, -yang-, -in- vesaire.; değişimli kökler vb. Sonları ezberlerken daha dikkatli olmalısınız - büyük/küçük harf, kişisel, vurgusuz ünlüler içeren: burada ezberleme doğrulama yöntemini hedeflemelidir, yani. kurala göre. Kullanırken ezberlemeniz de önerilmez. büyük harfler ve kelimelerin birleştirilmiş ve ayrı yazılışı durumunda, kelimeleri aktarırken diğer ayırt edici yazımlar.

Çocukların dil bilgilerinin izole parçalar halinde değil, bir sistem içerisinde gelişmesi gerekmektedir. Oluşturmuş olmalılar bilimsel sunum seviyeler hakkında dil sistemi ah o iç iletişim, bu sistemin işleyişi hakkında, dilsel pragmatik hakkında.

Dil bir seviye sistemidir:

N R o u s n n ı o n l e l l el: konuşma sesleri, heceler, vurgu, fonemler, bunların güçlü yönleri

Ve zayıf pozisyonlar, tonlamalar vb.;

Morfolojik düzey – kelimenin temeli, kökü, son eki, öneki; sözcük düzeyi – kelimeler, anlamları (semantik), anlam tonları, grup

anlam, üslup vb. bakımından kelime türleri; Morfolojik düzey (gramer) – kelimelerin işlevselliğe göre sınıflandırılması

son olarak, biçimsel dilbilgisi özelliklerine göre, konuşmanın anlamını ifade etmek için sözcüklerin biçimindeki değişiklikler vb.;

sözdizimi düzeyi (gramer) – kelimelerin kombinasyonları, bunların bağlantı araçları, cümleler, türleri, karmaşık yapılar vb.;

metin düzeyi veya bağlantılı konuşma - cümleyi hacim olarak aşan konuşma bileşenlerinin yapısı.

Bu, dile yönelik düz ve yapısal bir yaklaşımdır. Dil, tüm bu düzeylerin etkileşimi içinde öğrenilmelidir. Ama bildiğiniz gibi dil “canlanır” ve ancak konuşma etkinliği yazılı olarak veya sözlü versiyon. Sonuç olarak, dilin yasalarına, eylem mekanizmalarına, birimlerinin ve yapılarının işlevleri anlaşılmadan hakim olunamaz. gramer kategorisi ve şekiller. Başka bir deyişle dile işlevsel bir yaklaşıma ihtiyacımız var. Okul çocuklarının her dil düzeyinin uygunluğunu ve grafik ve yazım ihtiyacını anlamalarına yardımcı olur. yazılı versiyon konuşmaları da gelişmiş ses, sözlü iletişim için iyi bir diksiyon ve çok daha fazlası. vesaire.

Uygun sırayı ve istenilen sırayı seçmek için sistem-yapısal ve işlevsel-anlamsal yaklaşımlar gereklidir. Dil seviyeleri paralel olarak incelenir: fonetik bilgisi (ve fonolojinin temelleri) olmadan grafiklere ve yazımlara hakim olmak imkansızdır, sözdizimini anlamadan morfolojiyi anlamak zordur, morfem olmadan - kelime oluşumu ve aynı yazım. Kelime seçimi konuşmanın içeriğine, noktalama işaretleri cümlenin yapısına, tonlamaya bağlıdır...

Her yeni dil birimi veya biçim, işlevi aracılığıyla meşrulaştırılır. Böylece, bir zamire aşinalık, tekrarlanan bir kelimenin değiştirilmesiyle, metindeki tekrarın ortadan kaldırılmasıyla sağlanır: Çocuklar ormana gittiler. Çocuklar mantar bulamadılar ama bir tavşan ve bir fasulye gördüler.

kilit. Çocuklar kendilerini düzeltirler: Hiç mantar bulamadılar. Okul çocukları böyle anlıyor en basit fonksiyon kişisel zamirler.

Benzer şekilde çocuklar sayı kategorisinin işlevini öğrenirler. farklı parçalar konuşmalar, enstrümantal kasa isimler, önek ve son eklerin yeni kelimelerin oluşumundaki işlevi, kişisel form insanların içinde bulunduğu durumu ve daha fazlasını aktarmak için kullanılan fiil. vesaire.

Hem sistemik hem de fonksiyonel yaklaşımlar Dilin form ve kalıplarının incelenmesinde

dilin doğası ve özellikleri aracılığıyla okul çocuklarının düşüncesinin gelişmesini sağlamak. L.V. Dobromyslov'un belirttiği gibi dilin kendisi öğrenciyi zihinsel olarak eğitir, düşünmesini geliştirir.

İşlevselliğe yakın ve iletişimsel yaklaşım incelenmekte olan dile yöneliktir. Bu yaklaşıma göre herhangi bir dilsel fenomen iletişimsel uygunluk prizmasından bakılmalıdır. Aslında bu yaklaşım o kadar da yeni değil: F.I. Buslaev, çalışmaya dayalı bir dil öğrenmek için bir metodoloji önerdi. edebi metinler. Günümüzde iletişimsel yaklaşım, kendi içinde değil, yalnızca kendi içinde değil, herhangi bir dil olgusunu incelemeyi içermektedir. dil yapısı ancak iletişim durumlarında, konuşmada, metinde, yalnızca incelenen olgunun özünü anlamakla kalmaz, aynı zamanda uygun olanı da kullanır. dil formu kendi konuşmanızda, diğer yazarların - kelime ustalarının - kullanımını inceleyin. Modern yaklaşım Aynı zamanda bu formun bilgi verme ve ifade etme gücünü değerlendirmek için bu formun kullanılmasının sonuçlarının incelenmesini de gerektirir. Bu " geri bildirim"iletişimde.

Rus dilinin derinlemesine incelenmesi

Modern çok düzeyli eğitim, güçlendirilmiş, takviye edilmiş eğitim görevini ortaya koymuştur. dil eğitimi; bu fikir dışlanmaz birincil sınıflar spor salonlarında, insani yardım okullarında ve bazen normal okullar. Oluşturuluyor özel programlar ve ders kitapları, kılavuzlar. Derinlemesine dil öğreniminin hedefleri:

a) ilkokul öğrencilerini, insani yönün tam olarak geliştirileceği lise eğitimine hazırlamak;

b) filolojiye, kelime sanatına ilgi aşılamak, dile, dillere olan sevgiyi aşılamak; c) geleceğin ilk tohumlarını ekmek profesyonel bilgi– derginin çalışmaları hakkında

liste, editör, çevirmen, aktör, diplomat, dil öğretmeni, avukat.

Ne yazık ki, ilkokulda Rus dilinin derinlemesine incelenmesine yönelik mevcut programlar esas olarak ilk görevi amaçlamaktadır. Bir dilin derinlemesine incelenmesi, programı karmaşıklaştırmak, dilbilgisinde olmayan yeni konuların tanıtılması olarak anlaşılmaktadır. düzenli programlar. Böylece “Sayı”, “Zarf”, “Bölümler” vb. konular tanıtılmakta, fiil çalışması “ses”, “ruh hali” kavramlarıyla desteklenmektedir; “isimlerin çekimi” konusu genişliyor; kelime oluşumunun temelleri, sözlükbilimsel kavramlar, deyimlere aşinalık tanıtılır... Bu tür eklemelerin yararlı olduğu inkar edilemez, ancak bunlar niceliksel doğa. Bir dilin derinlemesine incelenmesinin amacı yalnızca niceliksel değil aynı zamanda niteliksel de olabilir: anlambilime, kelime dağarcığına, metnin anlamına derinlemesine nüfuz etme; kelime oluşumunun incelenmesi, mevcut etimoloji araçlarına başvurma; dil tarihine, diller arası karşılaştırmalara başvurmak; okul (eğitim) ve “yetişkinlere yönelik” sözlük bilimine yönelmek, sözlüklerle çalışmak; öğrencilerin konuşma kültürünü, düşünceleri metinde aktarma becerilerini geliştirmek. Rus dilini öğrenmenin yeni bir kalitesi getirilecek araştırma faaliyetleri: lehçelerin incelenmesi, toponimi. bunda derinlemesine çalışma dil kapanır ders dışı aktiviteler: Dil, edebiyat, tiyatro kulüpleri, gezi kulüpleri, yarışmaların düzenlenmesi, dergi basımı vb.

Derinlemesine dil öğrenimi, öğrencilerin ilgi ve yeteneklerine, genel kültür. Burası pedagojinin özel bir alanının çalışmaya başladığı yerdir - "üstün yeteneklilerin sorunları."

çocuklar” ve üstün yeteneklilik doğası gereği bir tür sabit olarak kabul edilmiyor. bu kalite ama nasıl genel gelişim, sürdürülebilir çıkarlar, alışılmışın dışında düşünme, yüksek öğrenme yeteneği, liderlik arzusu, aktivite, zorlukların üstesinden gelme yeteneği, yüksek motivasyonöğretiler.

Dil teorisinin gelişimsel rolü

ders çalışıyor dil teorisiüç işlevi yerine getirir: birincisi, o bilgilendirici rol yani, okul çocukları, çalışmaları sayesinde insanların dili hakkında bir bilgi sistemi edinirler; ikinci olarak öğrenciler düşünme ve entelektüel yeteneklerini geliştirirler, soyut düşünme, usta zihinsel operasyonlar modelleme, akıl yürütme ve kanıtlama; üçüncü olarak dil ve konuşma etkinliğinde teorik ve pratik arasında doğru ilişki kurulur. Ve buna rağmen dil gelişimi Bir çocuk için pratik birçok açıdan teorinin ilerisindedir; ikincisi pratiği kolaylaştırır ve onu yeni, daha yüksek bir seviyeye yükseltir.

Pratik açıdan dil teorisi, Rus dili kursunun tüm bölümlerinin temelini oluşturur.

Telaffuz düzeyinde normu sağlar edebi telaffuz, grafik, yazım, diksiyon, yazım, yazma ve okuma mekanizmaları, yöntemleri konusunda uzmanlaşma konusunda destek sağlar ses-harf analizi vb. Morfemikler ve kelime oluşumu teorisi, en zor dilbilgisi ve yazım sorunlarına çözümler sunar. Sözlük bilimi ve deyim bilimi alanındaki az miktarda öğrenci bilgisi bile anlambilime, kelime seçim mekanizmalarına, kelimelerin yorumlanmasına ve yorumlanmasına yardımcı olur. ifade birimleri, analizi kolaylaştırır. Morfolojik düzeyde yazım denetimi yapılır: çoğu yazım algoritması morfolojik temele dayalıdır. Konuşma teorisi ve metin dilbilimi, konuşmanın doğru şekilde yapılandırılmasını, konuşma, dinleme, yazma ve okuma mekanizmalarının geliştirilmesini ve yaklaşan ifadenin içsel hazırlığını sağlar. Bütün kompleks teorik bilgi dilde öğrenciyi düzenlemeye hazırlar kendi metni, analizi ve değerlendirilmesi.

Dil teorisi, onu öğretme yöntemlerinin geliştirilmesinde büyük önem taşımaktadır: teori ve pratik arasındaki doğru ilişki sorununun çözülmesinden. okul kursu– okul çocukları için alıştırmalar derlemeden önce.

Bölüm 3. OKULDA RUS DİLİ ÇALIŞMA YÖNTEMLERİ

Yöntem şunları varsayar:

a) öğrenmenin amacını belirlemek: öğretmen ve öğrenciler arasındaki tüm etkileşim sistemi buna bağlıdır;

b) materyali öğrencilere sunma yönteminin belirlenmesi;

c) öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin doğası; d) öğrenmenin değerlendirilmesinin niteliğinin belirlenmesi, kriterlerin önerilmesi.

Konuların faaliyetlerinden oluşan bir sistemi temsil eder eğitim süreci, genel bir tutuma bağlı bir dizi teknik. “Giriş” bölümünde yazar zaten yöntemlere - kademeli bir artışa dayanan sınıflandırmalarından birine - dönmüştü. bilişsel aktivite ve öğrenci bağımsızlığı. Ancak yöntem tipolojisinin diğer temelleri, örneğin eğitim sürecinin aşamalarına göre seçilebilir. Daha sonra şu yöntem grupları belirlenecektir: motivasyon ve teşvik aşamasında kullanılan yöntemler; yeni malzemeye hakim olma aşamasında kullanılan yöntemler; sabitleme yöntemleri; kontrol ve değerlendirme yöntemleri vb. Ayrıca pratik ve teorik yöntemler de vardır; dersin sadece bir bölümünde kullanılan yöntemler, örneğin: yazım, okuma öğretme yöntemleri, konuşmayı geliştirme yöntemleri...

Öğretim yöntemleri teorisi, öğretmenlerin ve öğrencilerin faaliyetlerini kolaylaştırır ve pratik gelişmeler ve teknolojiler için güvenilir bir temel sağlar.

Bir yöntem olarak dil analizi

Dil teorisi çalışmalarında bu yöntem en önemli yere sahiptir; özü, fenomenlerin özüne derinlemesine nüfuz etmek amacıyla incelenen bütünün bileşen parçalarına bölünmesidir. Kural olarak analizin ardından, parçalara ayrılmış olanı yeniden bağlayan sentez gelir - bu genellemedir, bilişsel sürecin zirvesidir.

Dil analizi aşağıdaki türlere sahiptir (en büyük birimlerden başlayarak - metin):

– dil analizi metin;

– sözdizimsel analiz (bir cümle içinde);

– morfolojik analiz (konuşmanın bölümleri, biçimleri);

– morfemik analiz (kelime kompozisyonu);

– kelime oluşumu analizi;

– kelime dağarcığının analizi veya karakterizasyonu;

– fonetik analiz (fonemler, sesler, harfler, heceler, vurgu);

– Üslup analizinin unsurları, konuşma kültürünün değerlendirilmesi, belagat analizi, retorik gereklilikleri. Sözlü konuşma için – diksiyon, artikülasyon, tonlama vb. özellikleri.

Metodolojik açıdan bakıldığında, dil analizi türlerinin en büyük avantajı, bütünlükleri olup, bu da tüm hacmi aktif durumda tutmanıza olanak tanır. dil bilgisi ve öğrencinin becerilerini sürekli olarak yeniden üretir ve doğrular. Bu anlamda dil analizi yalnızca bilgi ve eğitimin pekiştirilmesi aşamasına değil aynı zamanda

İle hazırlık yeni konu. Analiz sırasında öğrenci şunları keşfeder: Kendiniz için yeni bir şey, bu yeni şeyi anlamaya ihtiyaç var. Analiz aynı zamanda buluşsal yöntem gibi diğer karşılaştırılabilir yöntemlerde de kullanılır.

Her dil analizi türünün kendi düzeni vardır - bir tür algoritma. Örneğin, morfolojik analiz sırası şu şekildedir: analiz edilen kelimenin konuşmanın hangi bölümüne ait olduğunu belirleyin; onu orijinal haliyle arayın; isim sabit işaretler konuşmanın parçaları olarak kelimeler; biçimini belirleyin: durum, isimler için sayı, zaman, kişi, fiil için sayı vb.; sonunu ve temelini belirtin; kökün morfemik bileşimini belirlemek; Cümlede analiz edilen kelimenin bağlantılarını ve sözdizimini belirtin