Psikolojik destek pedagojik süreç okul öncesi ortamda pratik bir çocuk psikoloğu için önemli bir faaliyet alanıdır. Burada pedagojik süreci eğitim ve öğretimle birlikte pedagojik etkiler sistemi olarak görüyoruz. eğitim amaçlı Eğitimin bilgi, beceri, sosyo-tarihsel deneyimin “birikimini” içerdiği ve eğitimin, insan bilincini ve davranışını belirleyen belirli sosyal tutumların (kavramlar ve ilkeler), değer yönelimlerinin (ahlaki ve etik normlar) oluşumunu ima ettiği yer. Her iki durumda da pedagojik etkiler, psikolojik yasalara ve birey genetik gelişim mekanizmalarına dayanmaktadır. Ek olarak, pedagojik süreç, özel olarak organize edilmiş bir etkiler sistemi koşulları altında kişilik oluşumunun psikolojik kalıplarıyla da ilişkilidir.
Böylece pedagojik süreci eğitim ve öğretime bölerek psikolojik desteğini farklılaştırıyoruz. Güvenlik eğitim süreci eğitim (gelişimsel) programların psikolojik desteği temelinde gerçekleştirilir; ve eğitim sürecinin eğitim stratejilerinin psikolojikleştirilmesi temelinde yürütülmesinin sağlanması.
Psikolojik destek alanlarının her biri üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.
Programı - temel belgeöğretmenlerin ve eğitimcilerin çalışmalarının içeriğini ve yönünü belirleyen okul öncesi kurum. 1962'den 1992'ye kadar “Anaokulunda Yetiştirme ve Eğitim Programı” (standart program), pedagojik öğretimin gerçekleştirildiği zorunlu bir belgeydi. okul öncesi kurumu
Şu anda, okul öncesi çocuklarla çalışmanın çeşitli içeriği, biçimleri ve yöntemleri için yasal koşullar oluşturulmuştur. Kamu okul öncesi eğitimi bağlamındaki dönüşümlerin ana tezi, çocuklara bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşıma dayalı olarak “insanlaştırma ve pedagojik sürecin etkinliğinin arttırılması”dır. Her şeyden önce dönüşüm, içeriğin değişkenliğine, organizasyon biçimlerine ve pedagojik sürecin sağlanmasına dayalı olarak çeşitli türlerde okul öncesi kurumların oluşturulmasıyla sağlanır: devlet ve ticari anaokulları, çocuk liseleri ve merkezleri, spor salonları. Okul öncesi kurum türlerinin değişkenliği, çocuklara yönelik eğitim (gelişimsel) programların değişkenliğiyle doğrudan ilgilidir. okul yaşı(“Gökkuşağı”, “Gelişme”, “Kökenler”, “Diyalektik” vb.). Başlangıçta programların farklılaştırılması, psikolojik ve pedagojik etkilerin amaç ve hedeflerinin ayırt edilmesine dayanmaktadır. Bazıları katkıda bulunuyor genel gelişim okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimi (genel gelişimsel, temel programlar), diğerleri ise çocukların özel yeteneklerinin geliştirilmesini sağlar (uzmanlaşmış programlar).
Genel gelişim programları Ontogenetik gelişimin yaş aşamalarına göre psikolojik ve pedagojik etkilerin temel yönlerini ve hedeflerini içerir. Genel gelişim programlarının benzersizliği ve birbirlerinden farklılıkları, gelişim sürecine ilişkin başlangıçtaki teorik fikirlerle ilişkilidir.
özgünlük özel programlar Genel (ontogenetik) gelişim teorisine ek olarak, çocukların konu (özel) gelişiminin özellikleri kavramını da sunma ihtiyacında yatmaktadır. Bu, konuların (güzel sanatlar ve müzik sanatları, dil yapıları, fiziksel ve matematiksel yapılar) mantığına derinlemesine nüfuz etmeyi ima eder.
Bir okul öncesi kurumunun yönetimi ve öğretim kadrosu belirli bir eğitim programının seçimini belirleyebileceğinden, seçim kriterleri ve teknolojileri ile ilgili soru ortaya çıkmaktadır. yazılım. Ortaya çıkan sorular özel program destek sistemleri (metodolojik, pedagojik, psikolojik) aracılığıyla çözülebilir. Bu faaliyeti yürüten uzmanların amaçları, hedefleri, yöntemleri ve pozisyonları açısından temelde farklıdırlar. Önerilen psikolojik destek sistemi evrenseldir; bu, her türlü standart ve alternatif program için kabul edilebilir olduğu anlamına gelir. Ayrıca, uyarlanmıştır ev sistemi Modern koşullarda okul öncesi eğitim. Bu sistemin yapısı, sıralı olarak yürütülen faaliyetlere dayanan, birbirine bağlı üç bölümden oluşur: “Giriş”, “Adaptasyon”, “Rutin Bakım”.
Bölüm 1. Giriş
Hazırlık aşaması
Hedef: Bir eğitim programının başlatılması için hazırlık beyanı.
Seviye tespiti akıl sağlığıçocuklar;
Çocukların zihinsel gelişiminin kısmi, bireysel, grup, yaş farklılıklarına göre farklılaştırılması;
Belirli bir programın gelişim kavramının dayandığı çocukların zihinsel gelişimine ilişkin göstergelerin güncellenme olasılığının belirlenmesi.
Örneğin, “Diyalektik” programını (yazar N.E. Veraksa) tanıtmak için temel bir gösterge olarak diyalektik zihinsel eylemlerle (tersine çevirme, dönüşüm, serileştirme) çalışma yeteneği veya gösterge niteliğindeki eylemleri (yetenekler) şu şekilde etkinleştirme yeteneği: önemli durum“Geliştirme” programının tanıtımı (L.A. Wenger liderliğindeki yazarlardan oluşan ekip).
Belirli bir teşhis faaliyetinin sonucu olarak, çocuk nüfusunun belirli bir eğitim programının başlatılmasına yönelik genel ve özel psikolojik hazırlığı belirlenir.
Buna paralel olarak teşhis faaliyetleri yürütülmektedir. psikolojik hazırlık Mesleki yeterlilik yönleri hariç, bir okul öncesi kurumunun öğretim personeli:
Öğretmenler ve eğitimciler arasında programın tanıtılmasına yönelik motivasyon derecesinin belirlenmesi;
Program içeriğinin etkili bir şekilde geliştirilmesi ve kabul edilmesinin koşulları olarak öğretmenlerin ve eğitimcilerin bireysel (psikolojik ve psikofizyolojik) özelliklerinin belirlenmesi. Bireysel olarak öğretmenlerin ve bir bütün olarak öğretim kadrosunun hazırbulunuşluklarının farklılaştırılması program gereksinimlerine uygun olarak gerçekleştirilir.
Örneğin, “Gökkuşağı” programının (G.I. Doronova ve S.T. Yakobson liderliğindeki bir yazar ekibi) ana hedeflerinden biri “okul öncesi çocukluğun her yaş döneminde öğretmen ve çocuklar arasında uygun iletişim biçimlerinin uygulanması”dır. M.I.'nin iletişimin intogenezi kavramına dayanmaktadır. Lisina, Bu, farklı yaş gruplarındaki çocuklarda belirli iletişim biçimlerinin ve araçlarının geliştirilmesini ve etkinleştirilmesini içerir. Otoriter bir iletişim tarzına odaklanan bir öğretmen, çocuklarla ortaklıklara uyum sağlamayı zor bulur. ya da sabit bir etki tarzına sahip olmayan bir öğretmen. psikolojik yardım verilen iletişim araçları biçimlerini nadiren reddeder.
Bunun sonucunda çocuğun hazırbulunuşluğu ve öğretim personeli giriş modunun belirlenmesi ile belirli bir eğitim programının tanıtımına. Psikoloğun vardığı sonucun gerekçesi şu: teşhis malzemeleri hazırlık aşaması,
Program tanıtım seçenekleri:
1. Program içeriğinde değişiklik yapılmadan giriş (temel):
Frontal (okul öncesi kurumun tüm yaş grupları),
Yaş (aynı yaştaki paralel okul öncesi gruplar),
Grup (ayrı okul öncesi kurumları grupları).
2. Program içeriğindeki değişikliklerle giriş (deneysel):
ön,
Yaş,
Grup.
3. Öğretim elemanlarının mesleki eğitimine giriş.
4. Öğretim kadrosunun profesyonel danışmanlığına giriş.
İlk iki mod, çocukların psikoteşhis sonuçlarına, üçüncü ve dördüncüsü ise öğretmenlere ve eğitimcilere dayanmaktadır.
Ana sahne
Hedef: Programın, okul öncesi bir kurumda çocuk yetiştirmek ve öğretmek için temel pedagojik strateji ve teknoloji olarak tanıtılması.
Örneğin, “Diyalektik” programı, sınıfların konu döngülerine (felsefe, masal, biyoloji, matematik, tarih vb.) ve dengeleyici bir kompleksi temel alan entelektüel yapılanma ve kişisel-duygusal dengeleme yöntemlerinin etkileşimini sağlar.
“Gökkuşağı” program içeriği, yetişkinlerle etkileşim türlerine göre bir okul öncesi kurumdaki çocukların yaşam süreçlerine bindirilmiştir: özel olarak organize edilmiş aktivite (ders), ortak aktivite, bağımsız (serbest) aktivite.
Bölüm 2. Uyarlama
Hedef: Eğitim programının belirli çalışma koşullarına uyarlanması.
- program içeriğinin değiştirilmesi;
Program içeriğinin uyarlanmasının sonuçlarının beyanı.
Örneğin, hemen hemen tüm eğitim programları yaş farklılaşmasına dayanmaktadır; her yaş aşaması, çocukların gelişimini belirleyen program içeriğine karşılık gelmektedir. Farklı yaş gruplarına yönelik bir sisteme sahip okul öncesi kurumlar, genel gelişim programlarını uygulamaya koyarken, program içeriğini, yöntemlerini ve organizasyon biçimlerini grupların yaş kompozisyonuna uygun olarak değiştirmelidir.
Bölüm 3. Rutin Bakım
Bu doğrudan kalkınma kavramına ve bunların içinde yer alan kalkınma dinamiklerinin göstergelerine bağlıdır. Başarı kompleksleri, bilgi sistemleri, beceriler, yetenekler, yeni oluşum blokları vb. ile temsil edilebilirler. Bu nedenle çoğu eğitim programında sistemler vardır. mevcut hüküm, bu program içeriğine uyarlanmıştır. Çoğu zaman psikolojik ve pedagojik teşhis şeklinde inşa edilirler.
Hedef: Eğitim programının işleyişinin belirli koşullarında program içeriğinin ve psiko-pedagojik etkilerin kavramsal bütünlüğünün sağlanması.
- gerçek pedagojik süreç bağlamında program içeriğinin psikolojikleştirilmesi;
Program gereksinimlerine uygun olarak kalkınma dinamikleri göstergelerinin beyanı.
Yukarıda tartışılan eğitim programlarının psikolojik desteği, bir okul öncesi kurumdaki pedagojik süreç için psikolojik destek sistemlerinin içerik bileşenini belirler. Ancak herhangi bir özel destek sistemi gibi, aynı zamanda pedagojik etkileri optimize etmenize olanak tanıyan prosedürel bir bileşen de içerir. Çocuklar üzerinde özel olarak organize edilmiş herhangi bir etkinin psikolojik olarak gerekçelendirilmesi gerektiği bilinmektedir. Bu nedenle okul öncesi bir kurumda özel eğitim biçimi olarak dersler düzenlenirken organize aktiviteler psikolog öğretmenin şu soruları yanıtlamasına yardımcı olur: "Ne yapmalı?" ve “Nasıl yapılır?”
Bilişsel döngü dersleri için psikolojik önerilere dayanarak öğretmene yönelik psikolojik yardımın içeriğini ele alalım:
1.Planlama. Kullanmak ileri planlama organizasyon için sistematikçocukların bilişsel gelişimi. Yalnızca bir etki sistemi, bilginin yüksek düzeyde özümsenmesini ve bilişsel süreçlerin gelişimini sağlayabilir.
2. Hazırlık.Şunu hatırla: bilişsel yük Yükü optimize etmek için şunları kullanabilirsiniz:
Bireysel veya grup etkisine yönelik ek bilgi blokları;
Eğitsel oyunların değiştirilmiş ve karmaşık versiyonları.
3.Yapı. Bilişsel döngü sınıflarında aşağıdaki bloklar bulunmalıdır:
Yeni bilgilerin tanıtılması (beceriler, operasyonlar);
Yeni bilgilerin güçlendirilmesi;
Yeni bilgilerin sistemleştirilmesi.
Örnek yapısal bina:
Bilgilendirici konuşma, gösteri.
Eğitici oyun, gözlem.
Analizin genelleştirilmesi ve sınıflandırılması (sistemleştirme).
4.Biçim. Karmaşık sınıfları (tek tür etkinlik bağlamında metodolojik ve öğretim tekniklerinin bir kombinasyonu) ve birleşik sınıfları (bir ders bağlamında çeşitli etkinlik türlerinin birleşimi) kullanın. Bu, bilişsel gelişimin algı - düşünme - hayal gücü zincirine dayalı olarak yapılanmasına katkıda bulunur.
5.Kontrol ve teşhis. Sistematik olarak bağımsız olarak gerçekleştirin:
program içeriğine uygun olarak yetenek, bilgi ve becerilerin belirlenmesine yönelik kontrol bölümleri (2 ayda bir);
Gelişimin psikolojik ve pedagojik özelliklerinin dinamiklerini belirlemek için psikolojik ve pedagojik teşhisler (yılda 2 kez).
Bu kontrol ve test biçimleri pedagojik etkilerin etkinliğini gösterir.
Eğitim sürecinin psikolojik desteği, eğitim stratejilerinin psikolojikleştirilmesine dayanmaktadır. Psikolojikleştirilmiş bir eğitim stratejisi, pedagojik etkilerin yönünü belirleyen bir dizi psikolojik tutumdur.
Ana ayar Her bireyin öz değerinin ve benzersizliğinin tanınması. Bu tez büyük ölçüde öğretmenin çocuklarla ilgili konumunu belirlemelidir. Bu pozisyonun oluşumu, belirli koşullar altında bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki diyalojik iletişim sürecinde gerçekleştirilir:
çocuğun haklarının tanınması kendi noktası vizyon (kendi “ben”);
çocuğa yaşam durumlarının (alternatif) çözümünü seçme hakkı sağlamak;
Yetişkin ve çocuk faaliyetlerinde işbirliği ve ortaklık.
Aşağıdaki psikolojik tutum Olumlu beklentilere (ilerleme) dayalı olarak çocuğun kişiliğinin olumlu kabulü. Olumlu ya da olumsuz beklentiler, eylemlerin tahmin edilmesi yoluyla gerçekleştirilir ve bir ödül ve ceza sistemi tarafından düzenlenir. Çocuğun yetişkinlerin kendisine yansıtılan beklentileri doğrultusunda büyüdüğü bilinmektedir. Buna rağmen ebeveynler ve eğitimciler sıklıkla şunu söylüyor: "Kirleneceğini biliyordum (kavga edeceğini, vazoyu kıracağını, düşeceğini...)."
Ebeveynlik stratejilerinin psikolojikleştirilmesi için önemli bir koşul: muhasebe bireysel özelliklerçocuk.
Aynı yaş grubundaki çocuklarda öncelikle psikofizyolojik özellikler işleyişiyle ilişkilidir. sinir sistemi. Bunlar, yaşam aktivitesinin hızındaki farklılıklar, performansın bir göstergesi olarak esneklik ve sinirsel ve zihinsel süreçlerin esnekliğidir.
Örneğin, aynı yaştaki iki çocuk, performansın geçici olarak korunmasında 5 ila 40 dakika arasında bir fark yaşayabilir. Eşit düzeyde irade gelişimi ile 5 yaşındaki bir çocuk davranışını düzenleyebilirken, bir diğeri bunu yapamaz.
Eğitimciler ve ebeveynler çoğunlukla ortalama yaş gelişim normuna odaklanır. Her ne kadar bir çocuğun gelişimindeki bireysel ilerlemeyi değerlendirirken normlara yönelik katı bir yönelim kabul edilemez. Belirli bir çocuğa nesnel bir yaklaşım belirlemek için, yaş ve işlevsel gelişim normlarına ek olarak, durumsal değişikliklerin (hızda azalma, duygusal engelleme - heyecan vb.) olasılığını da hesaba katmak gerekir.
Özel bir yer kurulumu alıyor bir yetişkinin kişisel dönüşümü, onlar. ebeveynlerin ve eğitimcilerin kendi üzerlerindeki çalışmalarına. Eğitimden sorumlu yetişkinin kişiliği büyük önem taşıdığından, pedagojik bir strateji oluştururken kişisel dönüşümün konumu gereklidir.
Yetişkinlerin saldırgan ve sinir bozucu tepkileri çocuğun üzerine “yüklenmemelidir”. Çünkü bu tehlikeli ve cezasız tahliye yöntemi çocukların ruh sağlığına çok büyük zararlar vermektedir.
Bir okul öncesi kurumunun pratik çocuk psikoloğunun genel mesleki stratejisi bağlamında, pedagojik sürece yönelik psikolojik destek, yönetimin ve öğretim personelinin talebi üzerine planlı bir faaliyet ve faaliyet olarak düzenlenir. Bu aktivite, aktivite ve oyunların psikolojik analizi, mevcut ve kontrol psikodiagnostikleri, psikouzmanlık ve psikolojik danışmanlık yoluyla gerçekleştirilir.
Sonuç olarak, okul öncesi çocukların eğitimi ve yetiştirilmesine yönelik sunulan "kapsamlı", disiplinler arası yaklaşımın, çocuk uzmanlarının mesleki sorununun - pratik psikolojik ve pedagojik işbirliği sorununun çözümüne katkıda bulunduğuna dikkat edilmelidir.
Sorular ve görevler
1. Pratik bir çocuk psikoloğunun teşhis faaliyetinin konusunu ve içeriğini formüle edin.
2. Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin temel özelliklerinin bir sınıflandırmasını verin.
3. Pratik çocuk psikolojisi bağlamında psikodiagnostik yöntemlerin özelliklerini belirlemek.
4. Psikodiagnostik araç türlerini (testler ve teknikler) listeler. Örnekler verin.
5. Okul öncesi ortamda psikolojik muayenenin hazırlık (uyarlama, ana, yorumlama, son) aşamasını açıklar.
6. Okul öncesi çocukları test etmek için kurallar oluşturun.
7. Kurallar koyun ıslah faaliyetleriçocuk pratik psikoloğu.
8. Okul öncesi ortamda psiko-düzeltici etkilerin konusunu ve içeriğini belirleyin.
9. Bir okul öncesi kurumunda psiko-düzeltmeyi organize etme ve yürütme özelliklerini formüle edin.
10. Çocuk psikoloğunun psikoprofilaktik faaliyet alanlarını vurgulayın.
11. Okul öncesi ortamda psikoprofilaksinin organize edilmesi ve yürütülmesinin özelliklerini formüle edin.
12. Okul öncesi ortamda psikolojik eğitimin içeriğini ve yönünü belirler.
13. “Psikolojik danışmanlık” kavramını genişletin. Bir anaokulunda (çocuk eğitim kurumu) özelliklerini belirleyin.
14. Okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynlerinin temel psikolojik istek türlerini listeler.
15. Bir okul öncesi kurumdaki pedagojik sürecin psikolojik desteğini eğitim ve öğretim hedeflerine göre farklılaştırın.
16. Okul öncesi kurumlara yönelik genel gelişimsel ve özel programları tanımlar.
17. Okul öncesi çocuklara yönelik alternatif eğitim programlarına örnekler verin.
18. Psikolojik destek sisteminin hedeflerini ve içeriğini bölümler halinde formüle edin: giriş, adaptasyon, sürekli bakım.
19. Bir okul öncesi kurumunda pedagojik sürecin psikolojikleştirilmesinin amacını belirleyin.
20. Çocuk yetiştirme stratejilerinin psikolojikleştirilmesinin içeriğini formüle edin.
21. Çocuk yetiştirme stratejisini belirleyen temel psikolojik tutumları listeler.
22. Psikodiagnostik faaliyetlerde uzmanlaşmak için test etme, sorgulama, görüşme yapma ve tanısal verileri işleme becerilerini geliştirmek için:
bir teşhis stratejisi hazırlayın:
eğitici okul öncesi çocukların gelişimi,
iletişimsel gelişim okul öncesi çocuklar,
okul öncesi çocukların kişisel ve duygusal gelişimi,
seçime göre;
psikodiagnostik faaliyetlerin yönlerini ve içeriğini kaydetmek;
Aşağıdakileri kullanarak okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişimini teşhis edin:
standartlaştırılmış testler,
projektif testler,
farklılaştırma teknikleri,
gözlemi farklılaştırır.
23. Bir laboratuvar oturumu düzenleyin:
Çocukların psikolojik muayenesine yönelik bir program geliştirmek:
okul öncesi çocukların psikolojik muayenesini yapmak:
uyum aşaması,
ana sahne,
yorumlama aşaması,
son aşama.
24. Bir çocuk pratik psikoloğunun psiko-düzeltici ve psikoprofilaktik faaliyetlerinde uzmanlaşmak için, düzeltici ve önleyici tedbirleri organize etme ve yürütme becerilerini geliştirmek için:
psikodüzeltme stratejisinin tanımıyla ilkokul, orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocukların tanısal muayene materyallerine dayanarak zihinsel gelişim sorununu ayırt etmek;
Aşağıdaki alanlarda düzeltici etkilerin türlerini, türlerini, biçimlerini ve araçlarını tanımlayan bir psiko-düzeltme programı hazırlayın:
bilişsel gelişimdeki sapmalar ve sorunlar,
sapmalar ve sorunlar kişilik gelişimi,
duygusal gelişimdeki sapmalar ve sorunlar,
iletişimsel gelişimdeki sapmalar ve sorunlar,
psikomotor gelişimdeki sapmalar ve sorunlar,
diğer (isteğe bağlı);
ilkokul, orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocuklar için görevlerin ve düzeltici etki araçlarının tanımını içeren bir psiko-düzeltme dersinin (oyun) bir özetini hazırlamak;
Farklı yaş grupları için okul öncesi ortamda psikoprofilaktik önlemlerin bir planını hazırlamak.
25. Poster hazırlayın pratik malzeme ebeveynler için öneriler (seçtiğiniz konular):
Psikolojik eğitim için bir eylem planı hazırlayın:
ebeveynler,
eğitimciler,
öğretmenler;
tokatlamak bireysel danışma okul öncesi çocukların ebeveynleriyle (talebin işlenmesi ve karşılanması).
26. Okul öncesi çocuklara yönelik aşağıdaki eğitim (gelişimsel) programların “gelişim kavramı” tanımıyla temel teorik ilkeleri analiz edin:
"Gelişim";
"Kökenler";
"Gökkuşağı";
“Tipik” program “Diyalektik”;
Seçime göre.
Psikolojik bir analiz yapın:
okul öncesi bir kurumda faaliyet gösteren bir program bağlamında bilişsel ve estetik döngüler sınıfları (görev laboratuvar dersi);
öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetleri (laboratuvar dersleri görevi);
bağımsız aktiviteçocuklar (oyunlar) (laboratuvar ödevi).
FİZİKSEL GELİŞİM
Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşumu
Fiziksel kültür
Hedef: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Sabah egzersizleri
_
Açık hava oyunları
Sertleştirme ve onarıcı faaliyetler
Hedef: __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ana faaliyetler: _______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Uykudan sonra jimnastik
1-2. Hafta: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3-4. Hafta: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
BİLİŞSEL GELİŞİM
2.1. Dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu:
Hedef: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Hedef: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Üretken, bilişsel gelişim araştırma faaliyetleri
Hedef: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Bölgesel bileşen
Hedef: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
SOSYAL İLETİŞİM GELİŞİMİ
Oyun oynarken çocuk dünyayı öğrenir ve iletişim kurar.
Hedef: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.2. Ahlaki eğitim:
Hedef: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.3. Ailede ve toplumda çocuk:
Hedef: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.4. Görgü kuralları:
Hedef: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Kültürel, hijyenik ve kişisel bakım becerileri
Hedef: __________________________________________________________________
İşçi eğitimi
Hedef: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.7. Güvenliğin temellerinin oluşturulması (doğada, yollarda davranış, kendi can güvenliği):
Hedef: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Eğlence
Ders:______________________________________________________________
Hedef: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
KONUŞMA GELİŞİMİ
4.1. Konuşma gelişimi:
Hedef: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4.2. Kurguya giriş:
Hedef: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Okunacak kurgu eserlerin listesi
Parmak jimnastiği
Hedef: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Egzersiz seti
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Artikülasyon jimnastiği
Hedef: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Egzersiz seti
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.1. Sanata giriş:
Hedef: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.2. Modelleme:
Hedef: __________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.3. Başvuru:
Hedef: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.4. Yapıcı modelleme faaliyetleri:
Hedef: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.5. Müzikal aktiviteler:
Hedef: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
GELİŞİM KONUSU-MEKANSAL ORTAMIN ZENGİNLENMESİ
7. AİLE İLE ETKİLEŞİM
YARIŞMALARA KATILIM
Tarih _______________ Sorumlu ________________________________________
| Tarih, haftanın günü | Rejim anları | Bölgesel bileşen | ||||
| Grup/alt grup | Bireysel | |||||
| _______, Pazartesi | Sabah | |||||
| iyi | ||||||
| Yürümek | ||||||
| Akşam | ||||||
| Akşam yürüyüşü | ||||||
| Aile ile etkileşim | ||||||
| RPPS'nin zenginleştirilmesi |
Örnek
Planlama eğitim çalışması bir günlüğüne çocuklarla
DÖNEM __________________________
Haftanın konusu: ________________________________
Hedef: __________________________________________________________________________________________________
Final etkinliği: ________________________________________________________________
Davranış tarihi___________ Sorumlu ________________________________________
OOD süresi - _____ dk.
Günün 1 yarısında izin verilen maksimum eğitim yükü miktarı _________________________________'dir.
| Haftanın günü | Günün Zamanları | Entegrasyon eğitim alanları | Eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri | Çocukların bağımsız faaliyetleri için koşullar yaratmak (aktivite merkezlerinde RPPS'nin organizasyonu (tüm grup tesisleri)) | Bölgesel bileşen | |
| Grup/alt grup | Bireysel | |||||
| Sabah. Rejim anları | Görev, ödevler, serbest iletişim farklı konular, problem çözme, muayene, sabah egzersizleri, hijyen prosedürleri, kahvaltı, düşük hareketlilik oyunları, artikülasyon ve parmak egzersizleri | Çocukların çeşitli aktivite merkezlerinde bağımsız faaliyetleri, çocukların aşağıdaki konularda özgür iletişimi:... | ||||
| Sosyal ve iletişimsel gelişim, konuşma gelişimi, sanatsal ve estetik gelişim | Örneğin, İletişim faaliyetleri: iletişim oyunları | Örneğin, Ivonova A. | Örneğin, İletişim gelişimi:çocukların konularda özgür iletişimi | |||
| Oyun etkinliği: tiyatro skeçleri, didaktik oyunlar: sözlü Oyun etkinliği: Akranlarla oynarken davranışsal becerilerin aşılanması | Çocuğun kendisi, ailesi, toplum hakkındaki fikirlerinin oluşumu | |||||
| Emek faaliyeti: iş atamaları, görev görevleri (günlük/haftalık dağılım) | Self servis | Yaratıcılık merkezinde görsel aktiviteler | ||||
| Bilişsel gelişim, konuşma gelişimi | çevresel içerikli didaktik oyunlar, gözlem gözlemi | Duyusal temsillerin oluşumu | Yapı malzemeleriyle oynanan oyunlar | |||
| Doğa takvimi tasarımı, gözlem günlüğü Eğitici kitaplardaki resimlerin incelenmesi | Tekerlemeler, şiirler, bilmeceler | |||||
| Fiziksel gelişim | Yuvarlak dans oyunu Parmak oyunları Sağlıklı yaşam tarzına ilişkin modellerin ve diyagramların dikkate alınması Kültürel ve hijyenik becerilerin aşılanması Sabah egzersizleri, karmaşık No. ___ | Sağlıklı yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşumu | ||||
| Sabah. Eğitim faaliyetleri | Ortak oyun faaliyetleri: didaktik ve gelişimsel akıl oyunları. Okuma kurgu. Ortak çalışma | |||||
| iyi | Bu aktivitede görevleri uygulanan eğitim alanları belirtilmiştir. | Bir ızgara üzerinde OOD (eğitim alanı belirtilir - gelişim yönü, meslek, konu, amaç, kaynak) Oyun etkinliği. | Kurgu okumak. | Fiziksel egzersizler: Dinamik değişim: engelli parkur () | ||
| Yürümek | Eğitim alanlarında kapsanan materyallerin pekiştirilmesi, artan zorluk gerektiren görevler: bireysel konuşma, eğitici oyunlar, problem durumlarının çözümü | Merkezlerdeki bağımsız faaliyetler için çocukları harekete geçirmek (motivasyon yaratmak): kitaplar, doğa, sanatsal yaratıcılık, yaratıcı oyunlar vb. Sorunlu durumlar yaratmak Fiziksel gelişim Sosyal ve iletişimsel gelişim Bilişsel gelişim Konuşma gelişimi Sanatsal ve estetik gelişim Yürüyüş No. __ Konu: Amaç: Kaynak: Kısa plan: Açık hava ve spor oyunları Konu- rol yapma oyunları, problem durumları, konuşmalar, iş atamaları Bilişsel ve araştırma faaliyetleri: gözlemler, deneyimler, deneyler. Hedefli yürüyüşler, geziler Konuşma egzersizleri, oyunlar Çizim, kum, kil, kar kullanarak modelleme, el sanatları | doğal malzeme | Rol yapma ve teatral oyunlar için motivasyon yaratmak Sorunlu durumları çözmek Çeşitli konularda serbest iletişim, durumsal konuşmalar İletişimsel faaliyetler için motivasyon yaratmak Yaratıcı görevler | ||
| Akşam. Sağlık faaliyetleri. | Sertleştirme faaliyetleri. | Hijyen prosedürleri. | ||||
| Öğleden sonra atıştırması, oyunlar. | Fiziksel gelişim Konuşma gelişimi | Uykudan sonra önleyici jimnastik, karmaşık No. ___ Kültürel ve hijyenik becerilerin kazandırılması Sertleştirme prosedürleri Artikülasyon jimnastiği | Sanatsal ve estetik gelişim | |||
| Örneğin, Görsel etkinlik: Okunan bir çalışmaya dayalı çizim | Görsel aktiviteler: | Yaratıcı görevler | ||||
| Akşam. Eğitim faaliyetleri | Yaratıcı oyunlar: rol yapma oyunları, tiyatro oyunları, yönetmen oyunları, inşaat oyunları, fantezi oyunları, deneme oyunları. Açık hava, didaktik, eğitici, entelektüel oyunlar. Kurgu okumak, video izlemek. Sınavlar, yarışmalar, boş zaman etkinlikleri. Çocukların ortak çalışması. Üretken faaliyetler, ortak bilişsel ve araştırma faaliyetleri.Örneğin, Bireysel çalışma ödevleri, eğitim alanlarında kapsanan materyali pekiştirmeyi amaçlayan bireysel görevler, artan zorluk gerektiren görevler: bireysel konuşma, eğitici oyunlar, problem durumlarını çözme | Sosyal ve iletişimsel gelişim. Konuşma gelişimi. Sanatsal ve estetik gelişim | ||||
| Oyun etkinliği:İletişim faaliyetleri | : didaktik kelime oyunları; rol yapma oyunu (tanıdık) Proje etkinliği | |||||
| Emek faaliyeti: Kulüp çalışması | Çevre bilincinin temellerinin oluşması | Can güvenliği konusunda didaktik oyunlar | ||||
| Didaktik oyunlar: tahta baskılı | el emeği (atık malzeme)İnce motor becerilerin geliştirilmesi | Çocuk tasarımı Bilişsel gelişim. Konuşma gelişimi | el emeği (atık malzeme) Bilişsel ve araştırma faaliyetleri: | |||
| Fiziksel gelişim | deneyler, araştırma Modelleme ve yapıcı aktivite | : yapıcılı oyunlar yerel tarihin didaktik oyunları | Motor aktivite: simülasyon oyunları | |||
| Gelişim | motor nitelikleri | Egzersiz yapmak spor köşesinde | ||||
| Akşam yürüyüşü | Konuşma gelişimi. Sanatsal ve estetik gelişim | |||||
| Aile ile etkileşim | Okuma (algılama): YAZAR, BAŞLIK. resimlere bakmak Çizim Müzikal aktiviteler:öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasındaki etkileşim biçimleri: - Oyun kütüphaneleri, aile kulübü, tematik albüm, konferanslar, ustalık sınıfları, veli toplantıları vb. Pasif formlar: - istişareler, notlar, tavsiyeler, kitapçıklar vb. | |||||
| - sergiler, - anketler Ebeveynleri MBDOU'nun eğitim sürecine dahil etmek: - ortak bir proje üzerinde çalışmak, - konuyla ilgili bir dergi, gazete, kitap, albüm vb. yayınlamak. | Sosyal ortaklarla etkileşim | |||||
| RPPS'nin zenginleştirilmesi | Kütüphaneler, gösteriler, müzeler, sergiler, okullar, diğer anaokulları, müzik okulu, sanat okulu, itfaiye istasyonu vb. |
Anlamlı, yakın çekimler
| Eğitim sürecinin bilgi ve metodolojik desteği Yaklaşık temel genel eğitim programına uygun eğitim ve metodolojik set okul öncesi eğitim | “Doğumdan okula” Düzenleyen: N.E. Veraks, T.S. – M., “Mozaik-Sentez” 2015 Ek pedagojik ve metodolojik literatür | ||||
| (pedagojik yöntemler ve teknolojiler), öğretmenler için tematik klasörler | Bölüm | Metodik kılavuzlar | Görsel ve didaktik yardımcılar | ||
| Elektronik eğitim kaynakları | Kontrol | ----- | 1. Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel genel eğitim programı “Doğumdan okula”, Düzenleyen: N.E. Veraks, T.S. – M., “Mozaik-Sentez” 2015 2. “Doğumdan okula” programı için yaklaşık kapsamlı tematik planlama: Küçük grup (3-4 yaş) / Ed.-comp. V.A. Vilyunova. | ||
| 1. Tematik planlama. “Doğumdan okula” programına göre kapsamlı dersler. Genç grup (2). | 2. Tematik planlama. “Doğumdan okula” programına göre kapsamlı dersler. Orta grup. 3. Tematik planlama. “Doğumdan okula” programına göre kapsamlı dersler. Okula hazırlık grubu. 4. Yürüyüş sırasında çocuk aktiviteleri düzenlemek. Kıdemli grup. Hazırlık grubu. | Anaokulunda psikolog, izleme 1.Veraksa A.N. Bireysel psikolojik teşhis | 5-7 yaş arası çocuk. | ||
| 2. Veraksa A.N., Gutorova N.F. Anaokulunda pratik psikolog. | 1. Ana konuda uzmanlaşma kalitesinin izlenmesi | 1. Bure R.S. Okul öncesi çocukların (3-7 yaş) sosyal ve ahlaki eğitimi 2. Petrova V.I., Stulnik T.D. 4-7 yaş arası çocuklarla etik konuşmalar. 3. Petrova V.I., Stulnik T.D. Anaokulunda ahlaki eğitim 4. Zatsepina M. B. Günleri. askeri zafer Vatanseverlik eğitimi | okul öncesi çocuklar | ||
| 1. Dizi “Resimlerle Dünya”: “Rusya'nın Devlet Sembolleri”, “Zafer Bayramı”, “Moskova – Rusya'nın Başkenti” 2. Dizi “Resimlerden Hikayeler”: “Sanatçıların Eserlerinde Büyük Vatanseverlik Savaşı” , “Büyük Vatanseverlik Savaşı”, “Vatan Savunucuları” 3. Seri “Çocuklara şunu anlatın...”: “Çocuklara Moskova Kremlin'i anlatın” 4. Posterler: “Haklarınız” | Self-servis, bağımsızlık, işgücü eğitimi | ||||
| 1. Kutsakova L.V. Anaokulunda emek eğitimi: 3-7 yaş arası çocukların bulunduğu sınıflar için. | Güvenliğin temellerini oluşturmak | 1. Belaya K.Yu. Okul öncesi çocuklarda (3-7 yaş) güvenliğin temellerinin oluşturulması. 2. Saulina T.F. Okul öncesi çocuklara yol kurallarını (3-7 yaş) tanıtıyoruz. 1. Bordacheva I.Yu. Yol güvenliği: Okul öncesi eğitim kurumunda ebeveyn köşesini dekore etmek için posterler 2. Bordacheva I.Yu. | 4. | ||
| Yol işaretleri | : 4-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için. | 3. Posterler: “Dikkatli ve dikkatli olun: şehirde, doğada, evde”, “Yangın güvenliği kuralları: yangın nedenleri, yangın durumunda davranış kuralları”, “Güvenliğinize dikkat edin” | Bilişsel gelişim | Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi 1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Okul öncesi çocuklar için proje faaliyetleri. 2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Okul öncesi çocukların (4-7 yaş) bilişsel ve araştırma faaliyetleri. | |
| 3. Krashennikov E.E., Kholodova O.L. Okul öncesi çocukların (5-7 yaş) bilişsel yeteneklerinin gelişimi 4. Pavlova L.Yu. Kendinizi dış dünyaya alıştırmak için öğretici oyunlardan oluşan bir koleksiyon (3-7 yaş). 1. Seri “Bir Peri Masalı Oynamak”: “Şalgam”, “Teremok”, “Üç Ayı”, “Üç Küçük Domuz”. Veraksa N.E., Veraksa A.N. | 1. Shiyan O.A. Gelişim | 1. “Resimlerle Dünya” Serisi: “Havacılık”, “Karayolu Taşımacılığı”, “Arktik ve Antarktika”, “Ev Aletleri”, “Su Taşımacılığı”, “Dağlara Yüksek”, “Aletler” ev tamircisi", "Alan", "Ofis teknolojisi ve ekipmanları", "Yemekler", "Okul malzemeleri". | 2. “Resimlerden Hikayeler” Serisi: “Köyde”, “Kim Olmalıyım?”, “Evim”, “Meslekler”. | ||
| 3. Seri “Çocuklara şunu anlatın...”: “Çocuklara ev aletlerini anlatın”, “Çocuklara uzayı anlatın”, “Çocuklara ulaşımı anlatın”, “Çocuklara özel makineleri anlatın”, “Çocuklara uzayı anlatın” Çocuklar ekmekle ilgili” 4. Posterler: “Oyuncaklarımız” | 2. Dybina O.V. Konuya ve sosyal çevreye aşinalık: Junior grup (3-4 yaş). | 1. Dybina O.V. Konuya ve sosyal çevreye aşinalık: Orta grup (4-5 yaş). 2. Dybina O.V. Konuya ve sosyal çevreye aşinalık: Büyükler grubu (5-6 yaş). 3. Dybina O.V. Konuya ve sosyal çevreye aşinalık: Okula hazırlık grubu (6-7 yaş). | 4. Tarihsel ve coğrafi fikirlerin oluşumu. 5-7 yaş arası çocuklar için karmaşık sınıflar. | ||
| 5. Coğrafya – bebeğim. | 1. Solomennikova O.A. Anaokulunda doğaya giriş. İkinci grup erken yaştadır (2-3 yaş). | 2. Solomennikova O.A. Anaokulunda doğaya giriş. Junior grup (3-4 yaş). 3. Solomennikova O.A. Anaokulunda doğaya giriş. Orta grup (4-5 yaş). 4. Solomennikova O.A. Anaokulunda doğaya giriş. Kıdemli grup (5-6 yaş). 1. Posterler: “Evcil Hayvanlar”, “Evcil Hayvanlar”, “Kümes Hayvanları”, “Sebzeler”, “Meyveler”. “Göçmen Kuşlar” “Göçmen kuşlar hakkında neler biliyoruz”, “Yazın neredeydik”, “Yaz”, “Meyveler: bahçemde yetişenler”, “Sebzeler: yataklarda yetişenler”, “Kim ormanda yaşıyor: Bu hayvanlar hakkında neler biliyoruz”, “Ormanda kim yaşıyor?”, “Evcil hayvanlar: buzağılı inek”, “Evcil hayvanlar: taylı at”, “Hayvanat Bahçesi”, “Evcil kuşlar” ”, “Yerli kuşlar: ne yiyorlar?” , “Çayırımız”, “Yakınlarda kim yaşıyor”, “Yakınlarda kim yaşıyor: bu hayvanları tanıyalım”, “Sebzeler”, “Yürüyoruz. tüm yıl boyunca ", "Yürüyüşler", "Evcil Hayvanlar", "Mevsimler", "Ormanda Gördüklerimiz", "Ormanda", " Tavuk çiftliği | "", "Kuş hırsızı kim yaşıyor", "Çiftlikte gördüklerimiz", "Çiftlik", "Sıcak ülkelerin hayvanları", "Sıcak ülkelerin hayvanları hakkında ne biliyoruz", "Meşe ormanı", " Orman el sanatları", "Evcil hayvanlar: tavşanlar", "Evcil hayvanlar: hamster", "Rusya'nın hayvanları ve kuşları: su samuru", "Rusya'nın hayvanları ve kuşları: kunduz", "Evcil hayvanlar: domuz yavrularıyla domuz", "Evcil hayvanlar: kobaylar" , “Evcil hayvanlar: ördek yavrusu ile ördek”, “Kümes hayvanları: hindi ve hindi”, 1. “Ladin ormanı” 2. Görüntülenecek resimler: “Yavru kedi ile kedi”, “Çocuklu keçi”. 3. 2. Seri “Resimlerle Dünya”: “Ağaçlar ve Yapraklar”, “Evcil Hayvanlar”, “Kuşlar”, “Deniz Yaşamı”, “Böcekler”, “Sebzeler”, “Çiçekler”, “Meyveler”. 4. 3. “Resimlerden Hikayeler” Serisi: “Mevsimler”, “İlkbahar”, “Yaz”, “Kış”, “Sonbahar”, “ | ||
| Yerli doğa | 1. Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi: Erken yaşta ikinci grup (2-3 yaş) 2. Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi: Küçük grup (3-4 yaş) 3. Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi: Orta grup (4-5 yaş) 4. Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi: Kıdemli grup (5-6 yaş) 5. Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi: Okula hazırlık grubu (6-7 yaş) Küçük grup için okuyucu Orta grup için okuyucu. | Yaşlı grup için okuyucu. | Okul öncesi gruplar için okuyucu. | ||
| Öğleden sonra atıştırması, oyunlar. | 1. “Resimlerde Dilbilgisi” Serisi: “Doğru konuş”, “Bir-çok”, “Stres”. | 2. Anaokulunda konuşma gelişimi: 3-4 yaş arası çocuklarla çalışmak için Gerbova V.V. | 3. Anaokulunda konuşma gelişimi: 4-6 yaş arası çocuklarla çalışmak için. Gerbova V.V. | 4. Doğru ya da yanlış. 2-4 yaş arası çocuklarla çalışmak için. Gerbova V.V. | |
| 5. Anaokulunda konuşma gelişimi. 2-4 yaş arası çocuklarla çalışmak için. Bildiri materyali. Gerbova V.V. | 6. Posterler: “Alfabe”, “Renklendirdiğim ABC”, “Noel Baba'yı Oku”, “Resimlere Dayalı Konuşmalar”, “A.S. Puşkin'in Masalları”, “Lukomorye”. 1. Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi: Küçük grup (3-4 yaş) 2. Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi: Orta grup (4-5 yaş) 3. Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi: Okul hazırlık grubu (6-7 yaş) 4. Okul öncesi çocukların iletişimsel faaliyetleri. Konuşma eğitimleri. Okuryazarlık eğitimi. 5. “ABC Bebeğim.” | 6. “Oku.” Simülatör." 7. “Sesler zor. Doğru konuşmayı öğrenelim." Müzik eğitimi– çocuklar için”: “Kargopol Oyuncak”, “Gorodets Tablosu”, “Filimonovskaya Oyuncak”, “Dymkovo Oyuncak”, “Polkhov-Maidan”, “Peri Masalı Gzhel”, “Altın Khokhloma”. | 2. Seri “Resimlerle Dünya”: “Gzhel”, “Khokhloma”, “Dymkovo Oyuncak”, “Polkhov-Maidan”, “Kargopol”, “Filimonovskaya Halk Oyuncağı”, “Gorodets Resim” 3. Seri “Sanat Dünyası” ”: “Portre”, “Natürmort”, “Manzara”, “Rus Resminde Masal”, “Çocuk Portresi” 4. Posterler: “Gzhel. Modern ustaların eserleri", "Gzhel. Desen ve süsleme örnekleri", "Khokhloma. Modern ustaların eserleri”, “Khokhloma. Desen ve süsleme örnekleri", "Polkhov-Maidan. Modern ustaların eserleri”, “Polkhov-Maidan. desen ve süsleme örnekleri”, “Orman heykeli yapmak”, “Filimonovskaya düdüğü”, “Hayvanat bahçesini heykel yapmak”, “Gökkuşağı: renk”, “Tüm yıl boyunca rengarenk manzaralar”, “Çayır heykeli” | ||
| 1. Komarova T.S. Anaokulunda görsel etkinlikler. | 2. Komarova T.S. Okul öncesi çalışanların pratik ansiklopedisi. Anaokulunda görsel etkinlikler. | ||||
| 3. Solomennikova O.A. Çocukları halk sanatıyla tanıştırmak. | 3. Solomennikova O.A. Çocukları halk sanatıyla tanıştırmak. | 4. Devlet Tretyakov Galerisi. | 5. “Multmasterskaya” Yapı 1.Kutsakova L.V. Yapı malzemelerinden inşaat: Orta grup (4-5 yıl). | 2.Kutsakova L.V. Yapı malzemelerinden inşaat: Kıdemli grup (5-6 yaş). | |
| 3. Kutsakova L.V. Yapı malzemelerinden inşaat: Okul hazırlık grubu (6-7 yaş). | Fiziksel kültür | Posterler: “Sağlıklı olun!” | |||
| Etkinlik oyna | 1. Gubanova N.F. Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi. Junior grup (3-4 yaş). | ||||
| 2. Gubanova N.F. Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi. Orta grup (4-5 yaş). | Erken Çocukluk Gelişimi 1. Golubeva L.G. Küçükler için jimnastik ve masaj. 2. Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Smirnova E.Ö. Çocuğun zihinsel gelişiminin teşhisi: Bebeklik ve |
erken yaş
» 3. Teplyuk S.N. Çocuklarla yürüyüş için oyunlar ve aktiviteler. 2-4 yaş arası çocuklarla çalışmak için.
4. Yaşamın ikinci yılının çocuğu. / Ed. S.N. Teplyuk.
5. Yaşamın üçüncü yılının çocuğu / Ed. S.N. Teplyuk
Kemerovo İdaresi Eğitim Bakanlığı
Yetimler ve çocuklar için belediye bütçeli eğitim kurumu,
ebeveyn bakımı olmadan bırakıldı (yasal temsilciler)
"1 Numaralı Yetimhane"
(MBOU "Yetimhane No. 1")
| Kamu raporu | 2012-2013 akademik yılı için |
|
| 1 . | Kemerovo İÇERİK | 2012-2013 akademik yılı için |
| 2. | giriiş 3 sn. Genel özellikler | yetimhane yetimhane Eğitim süreci için kaynak desteği: |
| 3. | 2.1. Eğitim sürecine personel desteği. | Eğitim süreci için kaynak desteği: |
| 4. | 2.2. Kurumun maddi ve teknik tabanı ile mali kaynakları. | 6 s. |
| 5. | 8 s. Metodik çalışma Yenilikçi ve deneysel faaliyetler 13 s. | Eğitim sürecinin psikolojik, tıbbi ve pedagojik desteği: 5.1. Sosyo-psikolojik hizmetin faaliyetleri. |
| 6. | 5.2. Konuşma terapisi hizmetinin faaliyetleri. 5.3. Tıbbi hizmetin faaliyetleri. 17 s. 25 sn. Eğitim sürecinin koşulları: | 6.1. Eğitim sürecinin organizasyonu. |
| 7. | 6.2. Ek eğitim sistemi. | 6.3. Eğitim ortamının güvenliği. |
| 8. | 6.4. Kurum hakkındaki bilgilerin açıklığı. | 46 s. |
| 9. | Sosyal aktivite ve sosyal etkileşim 71 s.: Kurumun Yönetimi 76 s. | Eğitim sonuçları |
| 10. | eğitim faaliyetleri | 9.1. Okullardaki öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçları. |
9.2. Öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin sonuçları.
79 s.
Yetimhanenin yakın gelecekte gelişim yönünün ana bileşenleri Bu rapor, yetimhanenin faaliyet sonuçlarının, potansiyelinin ve çalışma koşullarının, sorunlarının ve gelişim yönlerinin açık bir konumlandırmasıdır.
Kamu raporunun amaçları :
1. Yetimhanenin 2012-2013 eğitim-öğretim yılı faaliyetlerinin ana sonuçları, sorunları ve öncelikli gelişim alanları hakkında bilgi veriniz.
2. Yetimhanenin ana faaliyet alanlarındaki eğitim sürecindeki tüm katılımcıların aktif diyalogunun ve çıkarlarının koordinasyonunun sağlanmasına katkıda bulunmak.
3. Yetimhanenin sosyal ortaklarının çevresinin genişletilmesine, kurumla etkileşimlerinin verimliliğinin artırılmasına katkıda bulunmak.
Raporda sunulan analiz şunları kapsamaktadır: kapsamlı açıklama yetimhanenin mevcut durumu, okul yılı içindeki faaliyetlerinin içeriği ve temel gelişim göstergelerinin dinamikleri. Raporda sunulan veriler, sorunları yeterince değerlendirmemize ve tespit etmemize olanak tanıyor. öncelikli alanlar Yetimhanenin çalışmaları ve bu amaca yönelik özel faaliyetler daha fazla gelişme eğitim kurumu.
KURUMUN GENEL ÖZELLİKLERİ
Kurum hakkında genel bilgiler
| Tam resmi ad | Yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için MBOU (yasal temsilciler) “Yetimhane No. 1” |
| Kısaltılmış resmi ad | MBOU "1 Numaralı Yetimhane" |
| Konum | 650003, Kemerovo, Komsomolsky Caddesi 65 “A” |
| Telefonlar, faks | 74-03-91, 73-21-68 (faks) |
| E-posta | [e-posta korumalı] |
| Resmi web sitesi | http://www.Detdom1.ucoz.ru |
| Kurulduğu yıl | 1956 |
| Kiralama | Kemerovo KUMI tarafından 08/03/2011 tarihinde onaylandı |
| Eğitim faaliyetlerini yürütme hakkı lisansı | Seri A No. 0003300 |
| Sertifikası devlet akreditasyonu | AA Serisi 146208 |
| Gerçekleştirme lisansı tıbbi faaliyetler | FS 0018769 Serisi |
| Kısa bilgi tarihsel arka plan | 1 No'lu Yetimhane 24 Mart 1956'da kuruldu. 1999 yılında yetimhane, Kemerovo şehri idaresinin 21 Ekim 1999 tarihli emriyle açıldı. 2371 No'lu yeni bir statü aldı - Yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için belediye eğitim kurumu “Yetimhane-okul No. 1”. 2011 yılında, yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar (yasal temsilciler) “1 Nolu Yetimhane” için belediye bütçe eğitim kurumu olarak yeniden adlandırıldı. |
| Bölgesel konum | MBOU "1 Numaralı Yetimhane" Leninsky bölgesinde yer almaktadır. Yetimhanenin bitişiğindeki bölgede MBOU "94 No'lu Ortaokul", MBS(K)OU "101 No'lu Yatılı Okul", konut binaları ve bir park bulunmaktadır. |
Öğrencilerin bileşimi
yetimler;
mahkeme kararıyla ebeveynlerinden alınan çocuklar;
ebeveynleri ebeveyn haklarından mahrum bırakılmış, sınırlı ebeveyn haklarına sahip, hüküm giymiş, beceriksiz ilan edilmiş, uzun süreli tedavi gören ve ebeveynlerinin nerede olduğu belirlenemeyen çocuklar.
Yani, başlangıca akademik yıl Yetimhanede 156 öğrenci büyüdü, bunlardan:
Yetimler - 37 kişi,
Ebeveyn bakımından yoksun kalanlar (yasal temsilciler) – 119 kişi.
Nicel özellikler
Sayı (eğitim yılı başında)
Öğrenci sayısındaki değişim şeması
Çözüm: Öğretim yılı başında öğrenci sayısı 156 olup, planlanan rakamın %23 üzerindedir. Diyagram 5-9. sınıflardaki toplam öğrenci sayısında planlı bir artış olduğunu göstermektedir.
Öğrenci grubunun hareketi
| Toplam öğrenci | Akademik yıl |
|
| 2011-2012 | 2012-2013 |
|
| Okul yılının başında | 150 | 156 |
| Okul yılının sonu | 156 | 150 |
| Bir yıl içinde geldi | 15 | 12 |
| Bırakıldım | 10 | 18 |
| Bunlardan: | ||
| Kabul edildi | 1 | - |
| Evlat edinen aileler | 3 | 11 |
| Ebeveynlere geri döndü | 5 | 1 |
| vesayet | 1 | 4 |
| Başka kurumlara devredildi | - | 2 |
Çözüm: Sunulan verilerden, gelen öğrencilere kıyasla ayrılan öğrenci sayısında dinamik bir artış görebiliyoruz.
EĞİTİM SÜRECİNE KAYNAK DESTEĞİ
Yetimhanede çalışan ekip birleşik, proaktif ve pedagoji, psikoloji ve sağlık alanındaki ilerici fikirlere ayak uyduran bir ekiptir. Ekip, Rusya Federasyonu Onurlu Öğretmeni, adını taşıyan Ödülün sahibi yönetmen Nadezhda Fedorovna Koryakova'nın liderliğinde 38 kişilik geniş deneyime sahip genç uzmanlardan ve öğretmenlerden oluşuyor. M.A. Averin, Kemerovo şehrinin fahri vatandaşı.
Sayı
| 2010-2011 | 2011-2012 | 2012-2013 |
|
| Toplam öğretmen | 42 | 38 | 38 |
| erkekler | 1 | 2 | 2 |
| kadınlar | 41 | 36 | 36 |
Yaş
Eğitimsel yeterlilik
eğitici bölge | Teknolojiler ve teknikleri |
eğitici bölge "Fiziksel gelişim" |
“Anaokulunda Beden Eğitimi” (2005-2010)
"Okul öncesi dönemde geleneksel olmayan beden eğitimi dersleri eğitim kurumu"(2004)
« Beden eğitimi dersleri 3-4 yaş arası çocuklarla" “4-5 yaş arası çocuklara beden eğitimi” “5-6 yaş arası çocuklarla beden eğitimi” (2010) "3-5 yaş arası çocuklar için açık hava oyunları ve oyun egzersizleri" “5-7 yaş arası çocuklar için açık hava oyunları ve oyun egzersizleri”
“3-7 yaş arası çocuklar için eğlence amaçlı jimnastik” (2009-2010) |
eğitici bölge "Bilişsel Gelişim" | Temel matematik kavramlarının oluşumu
"Ekonomi Dünyasına Giriş" (2000) "Okuldan önce matematik" (1996)
“İkinci sınıfta temel matematik kavramlarının oluşumuna ilişkin dersler genç grup anaokulu "(2006-2010) “Anaokulunun orta grubunda temel matematik kavramlarının oluşumuna ilişkin dersler” (2006-2010) “Anaokulu son sınıf grubunda temel matematik kavramlarının oluşumuna ilişkin dersler” (2006-2010)
“Okul öncesi çağdaki çocukların çevre eğitiminde masal” (2002) |
eğitici bölge "Sosyal-iletişimsel" |
"Sokaklarda ve yollarda güvenlik", 1997 Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak için metodolojik el kitabı.
"Uyarıcı Masallar: Çocuklar İçin Güvenlik" (2004) |
E.V.Zvorygina "Oyunla Eğitim" (1986) O.V. “Çocukların oyun faaliyetlerine psikolojik hazırlığı”,
“Anaokulunda Ahlak Eğitimi” (2006-2010)
“Anaokulunda emek eğitimi” (2005)
“Anaokulunda ahlak ve emek eğitimi” (2007) |
|
eğitici bölge "Konuşma gelişimi" | “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı” için metodolojik kompleks, ed. M.A. Vasilyeva (Dybina O.V., Maksakov A.I., Gerbova V.V. 2005)
“Çocukları kurguyla tanıştırmak” (2005-2010) |
eğitici bölge "Sanatsal ve estetik gelişim" | Üretken (yapıcı) aktivite
“Orta gruptaki yapı malzemelerinin tasarımına ilişkin dersler” (2006) “Kıdemli grupta yapı malzemeleri tasarımı dersleri” (2006) “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı” için metodolojik kompleks, ed. M.A. Vasilyeva (T.S. Komarova, O.A. Solomennikova 2005)
“Anaokulunda dekoratif modelleme” (2005)
“Okul öncesi çocuklar için sanat hakkında” (2002) |
"Çocukların yaratıcı tasarımı" (1999)
“Anaokulunda Müzik Eğitimi” (2005-2010) "Kültürel ve boş zaman etkinlikleri" “Anaokulunda kültürel ve boş zaman etkinlikleri” (2005-2010) |
Çocuk edebiyatı:
Yaş grubu | |
Genç grup | Rus folkloru Şarkılar, tekerlemeler, ilahiler,“Parmak çocuk...”, “Zainka, dans et...”, “Gece geldi...”, “Saksağan, saksağan...?,” “Gidiyorum, büyükannemi, büyükbabamı görmeye gidiyorum. ...”, “Tili-bom! Tili-bom!..."; “Bizim kedimiz gibi…”, “Sincap bir arabanın üzerinde oturuyor…”, “Ay, kachi-kachi-kachi…”, “Büyükanneyle yaşıyorduk…”, “Chiki-chiki- chikalochki..”, “Murysenka kedisi…”, “Zarya-zaryanitsa...”; “Karınca-çimen...”, “Sokakta üç tavuk var…”, “Gölge, gölge, karanlık...”, “Kaya-tavuk...”, “Yağmur, yağmur, dahası.. .”, “Uğur Böceği..,”, “Gökkuşağı yayı...”, Peri masalları. "Kolobok", varış. K. Ushinsky; “Kurt ve Küçük Keçiler”, varış. A. N. Tolstoy; “Kedi, horoz ve tilki”, arr. M.Bogolyubskaya; "Kazlar-kuğular"; "Kar Kızlığı ve Tilki"; "Tilki ve Tavşan", arr. V. Dahl; “Korkunun gözleri büyüktür”, arr. M. Serova; "Teremok", varış. E. Charushina. Dünya halklarının folkloru. Peri masalları. Ukraynaca "Mitten", "Keçi-dereza", arr. E. Blaginina; “İki Açgözlü Küçük Ayı”, Macarca, arr. A. Krasnova ve V. Vazhdaeva; “İnatçı keçiler”, Özbek, arr. Ş.Sağdullu; “Güneşi Ziyaret Etmek”, Slovakça'dan çevrilmiştir. S. Mogilevskaya ve L. Zorina; “Puff”, Belarusça, arr. N. Myalika; “Orman ayısı ve yaramaz fare”, Letonya, arr. Y. Vanaga, başına. L. Voronkova; "Horoz ve Tilki", çev. viski ile M, Klyagina-Kondratieva; Şairlerin eserleri Ve Rusya'nın yazarları Şiir. K. Balmont. "Sonbahar"; A. Blok. "Tavşan"; A. Koltsov. “Rüzgarlar esiyor...” ( şiir "Rus Şarkısı"); A. Pleshcheev. “Sonbahar geldi…”, “Bahar” (kısaltılmış). Nesir. K. Ushinsky. “Ailesiyle birlikte horoz”, “Ördekler”, “Vaska”, “Tilki-Patrikeevna”; K. Chukovsky. "Öyle ve öyle değil"; D. Mamin-Sibiryak. “Cesur Tavşanın Hikayesi - Uzun kulaklar, çekik gözler, kısa kuyruk”; L. Voronkova. “Kafası Karışık Maşa”, “Kar Yağıyor” (“Kar Yağıyor” kitabından); N. Nosov “Adımlar”; D, Kharms. "Cesur Kirpi"; L. Tolstoy. “Kuş yuva yaptı…”; “Tanya harfleri biliyordu...”; “Varya'nın iskemlesi vardı...”, “Bahar geldi…”; V. Bianchi. “Yüzen ayı yavruları”; Yu.Dmitriev. "Mavi kulübe"; S. Prokofiev. “Maşa ve Oika”, “Ağlayabildiğinde”, “Kötü huylu bir farenin hikayesi” (“Masal Makineleri” kitabından); V. Suteev. "Üç Kedi Yavrusu"; A. N. Tolstoy. “Kirpi”, “Tilki”, “Horozlar”. Şairlerin eserleri Ve farklı ülkelerden yazarlar Nesir. D. Bisset. “Aynadaki Kurbağa”, İngilizceden çeviri. N. Shereshevskaya; L. Muur. "Küçük Rakun ve Gölette Oturan", çev. İngilizce'den O. Obraztsova; Ezbere öğrenmek için örnek liste “Parmak-çocuk…”, “Bizim kedimiz gibi…”, “Salatalık, salatalık…”, “Fareler daire şeklinde dans ediyor…” - Rusça Zarf şarkılar; A.Barto. “Ayı”, “Top”, “Tekne”; V. Berestov. "Horozlar"; K. Chukovsky. “Noel ağacı” (kısalt.); E. Ilyina. “Noel ağacımız” (kısaltılmış) |
Orta grup | Rus folkloru “Kova güneşi…”, “Git, bahar, git, kırmızı…”. Peri masalları. “Aptal Ivanushka Hakkında”, varış. M. Gorki; “Rahibe Alyonushka ve erkek kardeş Ivanushka”, varış. L. N. Tolstoy; Tilki-kız kardeş ve kurt”, arr. M. Bulatova; “Zimovye”, varış. I. Sokolova-Mikitova; "Tilki ve Keçi", arr. O. Kapitsa; "Horoz Ve fasulye tohumu", arr. Ah, Kapitsa. Dünya halklarının folkloru Şarkılar. "Chiv-chiv, serçe", çev. Komi-Permyats ile. V. Klimova. Peri masalları. "Üç Küçük Domuz", çev. İngilizce'den S. Mikhalkova; “Kırmızı Başlıklı Kız”, C. Perrault'un masallarından, çev. Fransızca'dan T. Gabbe; Grimm kardeşler. "Bremen Mızıkacıları", Almanca, tercümesi V. Vvedensky, editörlüğü S. Marshak. Rusya'nın şair ve yazarlarının eserleri Şiir. I. Bunin. “Yaprak Düşüşü” (alıntı); A. Maikov. " Sonbahar yaprakları rüzgarla dönüyor..."; A. Puşkin. “Gökyüzü zaten sonbaharda nefes alıyordu…” (“Eugene Onegin” romanından); A. Fet. "Anne! Pencereden bak...”; Evet, Akim. "İlk Kar"; S. Yesenin. “Kış şarkı söylüyor ve yankılanıyor...”; N. Nekrasov. “Ormanı kasıp kavuran rüzgar değil…”(“Don, Kırmızı Burun” şiirinden); I. Surikov. "Kış"; "O kadar dalgın ki", "Ball"; S. Mikhalkov. "Styopa Amca." Nesir. K. Ushinsky. "Bakım İnek"; S. Voronin. "Savaşçı Jaco"; S.Georgiev. "Büyükannemin Bahçesi" N.Nosov. “Yama”, “Eğlencelikler”; L. Panteleev. “Denizde” (“Sincap ve Tamara Hakkında Hikayeler” kitabından bölüm); Bianchi, "Bulunan Çocuk"; N. Sladkov. "Duyamıyorum." Edebi masallar.M. Gorki. "Serçe"; V. Oseeva. "Sihirli iğne"; K. Chukovsky. “Telefon”, “Hamamböceği”, “Fedorino'nun kederi”; D. Mamin-Sibiryak. “Komar Komarovich'in Hikayesi - Uzun Burun ve Shaggy Misha - Kısa Kuyruk hakkında." Masallar. L. Tolstoy. “Baba oğullarına emir verdi…”, “Oğlan koyunları koruyordu…”, “Küçük karga su içmek istedi…”. Ezbere öğrenmek için A. Puşkin. "Rüzgar, rüzgar! Sen çok güçlüsün...” (“Ölü Prenses ve Yedi Şövalyenin Hikayesi”nden); 3. Aleksandrova. "Balıksırtı"; A.Barto. "Ne bulmam gerektiğini biliyorum"; E. Serova. “Karahindiba”, “Kedi Pençeleri” (“Çiçeklerimiz” serisinden); |
Kıdemli grup | Rus folkloru Şarkılar. “İnce buz gibi...”; “Büyükannenin keçisi gibi...”; “Sen don, don, don...”: “Erken, sabahın erken saatleri...”: “Rook-kirichi “Kırlangıç-yut...”: “Yağmur, yağmur, daha eğlenceli...”; "Uğur böceği..." Peri masalları. "Tilki ve Sürahi", arr. O. Kapitsa; “Kanatlı, tüylü ve yağlı” arr. I. Karnaukhova; “Khavroşeçka”, varış. A. N. Tolsto "Övüngen Tavşan", varış. O. Kapitsa; “Kurbağa Prenses”, arr. M. Bulatova; “Sivka-Burka”, varış. M. Bulatova; “Finist - Clear Falcon”, varış. A. Platonova. Dünya halklarının folkloru Şarkılar. "Jack'in İnşa Ettiği Ev", çev. İngilizce'den S. Marshak; "İyi yolculuklar!», Hollandaca, varış. I. Tokmakova; “Vesnyanka”, Ukraynaca, varış. G. Litvaka Peri masalları. “Guguk kuşu”, Nenets, arr. K. Shavrova; Şairlerin eserleri Ve Rusya'nın yazarları Şiir. I. Bunin. "İlk Kar"; A. Puşkin. “Gökyüzü zaten sonbaharda nefes alıyordu…” (“Eugene Onegin” romanından); " Kış akşamı"(kısalt.); AK Tolstoy. “Sonbahar geldi, bütün zavallı bahçemiz dökülüyor. Yesenin. “Huş ağacı”, “Huş ağacı kirazı”; Tyutchev. “Kışın öfkeli olması boşuna değil…”; A.Barto. "Halat." Nesir. L. Tolstoy. “Kemik”, “Atlama”, “Aslan ve Köpek”; N.Nosov. "Yaşayan Şapka"; "Chuk Ve Huck" (bölümler); V. Dragunsky. “Çocukluk Arkadaşı”, “Yukarıdan Aşağıya, Çapraz”; K. Paustovsky. "Kedi Hırsızı" Edebi masallar.A. Puşkin. “Çar Saltan'ın Hikayesi” P. Bazhov. "Gümüş Toynak"; N. Teleshov. "Krupeniçka"; V. Kataev. "Yedi çiçekli çiçek." Farklı ülkelerden şair ve yazarların eserleri Edebi masallar.A. Lindgren. “Çatıda yaşayan Carlson yeniden geldi” (kısaltılmış bölümler), çev. İsveççe ile L. Lungina. Ezbere öğrenmek için E. Blaginina. “Sessizce oturalım”; G. Vieru. Y. Akim tarafından çevrilen “Anneler Günü”; M. Isakovsky. “Denizlerin ve okyanusların ötesine geçin”; A. Puşkin. “Lukomorye'nin yanında yeşil bir meşe ağacı var…” (“Ruslan ve Lyudmila” şiirinden); I. Surikov. "Burası benim köyüm." Daha fazla okuma Nesir. L. Panteleev. "Y" harfi; M. Moskvina; A. Mityaev. Şiir. S. Cherny. "Kurt"; A. Pleshcheev. “Anaokulum”; S. Marshak. "Posta". Edebi masallar.A.Volkov. "Sihirbaz Zümrüt Şehir"(bölümler). |
Teknik eğitim yardımları:
- Kayıt cihazı;
- Slayt projektörü;
Görsel ve didaktik yardımcılar:
Eğitim alanları | Faydalar |
STK "Bilişsel Gelişim" | Büyük formatlı posterler: Renk. Biçim. Sayılar “Resimlerle Dünya” Serisi (doğal dünya) Arktik ve Antarktika, Ağaçlar ve yapraklar, Evcil Hayvanlar, Kümes Hayvanları, Hayvanlar - evcil hayvanlar, Sıcak ülkelerin hayvanları, Hayvanlar orta bölge, Deniz yaşamı, Böcekler, Sebzeler, Meyveler Çiçekler, Orman meyveleri, Bahçe meyveleri Mevsimler, Kış, Sonbahar, İlkbahar, Yaz. Çalışma kitapları: “Çocuklar İçin Matematik” 3+, 4+, 5+ |
STK "Konuşma Geliştirme"» | Görsel ve didaktik yardım. Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi. 3-4 yaş arası çocukların bulunduğu sınıflar için: Büyük formatlı posterler Edebiyat. Çalışma kitapları: “Okul öncesi çocuklar için okuma yazma dersleri” 3+, 4+, 5+ “Okul öncesi çocuklar için defterler” 4+, 5+4 “Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi” 3+, 4+, 5+ Dizi “Resimlerden Hikayeler” Kolobok. Tavuk Ryaba. Şalgam. Teremok. |
STK "Sosyal ve iletişimsel gelişim" | “Resimlerle Dünya” Serisi (konu dünyası) Havacılık. Karayolu taşımacılığı. Ev aletleri. Su taşımacılığı. Ev tamircisi araçları. Müzik aletleri. Büro makine ve ekipmanları. Bulaşıklar. Spor malzemeleri. Okul malzemeleri. Zafer Bayramı. Trafik işaretleri. Beladan nasıl kaçınılır? Ateşle oynamayın. Çocuk hakları. Rus hanedanlık armaları. Meslekler. Günlük yaşamda nasıl davranılacağı. Evde yalnız. Bölüm III'teki görsel materyal “Güvenlik” |
STK "Sanatsal ve Estetik Gelişim" | Dizi “Resimlerle Dünya” Filimonovskaya halk oyuncağı. Gorodets ahşap üzerine resim yapıyor. Polkhov-Maidan.:Ben Kargopol bir halk oyuncağıdır. Dymkovo oyuncağı. Khokhloma. Gzhel. Büyük formatlı posterler Gzhel. Gzhel. Süsler.. Filimonovskaya düdüğü Dekoratif ve uygulamalı sanat ürünleri: Seramik, ahşap, kil oyuncaklar ve farklı resimlere sahip kutular. Dizi “Resimlerle Dünya” Müzik aletleri Büyük Besteciler |
Önizleme:
Metodolojik destek.
K.S. Babin “Anaokulunda sabah egzersizi kompleksleri.”
N. F. Gubanova “Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi”
L.F. Tikhomirova “Her gün için egzersiz: 5-8 yaş arası çocuklar için sağlık dersleri”
MG. Drezina, O.A. Kurevin "Birbirimize doğru"
İÇİN. Gritsenko “Çocuklara bir peri masalı anlatın”
İşletim Sistemi Ushakova “Farklı söyle” (konuşma oyunları, alıştırmalar)
V. Valina “Eğlenceli Aritmetik”
A.A. Marangoz "Hadi Oynayalım"
HEY. Adaşkevicien " Spor oyunları anaokulunda egzersizler için"
B. Nikitin “Eğitici oyunlar”
T.A. Sidorchuk Serisi “Okul öncesi çocuklar için üç”
İÇİN. Mihaylov "Oyunu eğlenceli görevler okul öncesi çocuklar için"
yapay zeka Maksakov, G.A. Tumakov “Oynayarak öğret”
yapay zeka Sorokina “Anaokulunda didaktik oyunlar”
yapay zeka Fomina “Anaokulunda beden eğitimi ve spor oyunları”
T.G. Karepakova “Okul öncesi çocuklar arasında okul öncesi yaşam tarzının oluşumu”
OLUMSUZ. Veraksa A.N. Veraksa "Okul öncesi çocuklara yönelik proje etkinlikleri"
N.F. Gubanov “Anaokulunda oyun etkinlikleri”
O.A. Solomennikov “Yaratıcılığın Sevinci”
Aşırı doz Smirnova “Anaokulunda tasarım yöntemi”
N.G. Komratova L.F. Gritova “6-7 yaş arası çocukların yurtsever eğitimi”
T.A. Kislyanskaya “Oyuna Başlayanlar”
E.Ya. Stepanenkova “Açık hava oyunları koleksiyonu”
L.A. Vnger, O.M. Dyachenko “Okul öncesi çocuklarda zihinsel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar”
F.N. Blecher “Okul öncesi çocuklarda ilk matematik kavramlarının geliştirilmesi”
T.V. Taruntaeva “Okul öncesi çocukların temel matematik kavramlarının gelişimi”
sabah Leushina “Anaokulunda aritmetik öğretimi”
L.D. Korotkova “Okul öncesi ve ortaokul çocukları için masal terapisi”
B. P. Nikitina “Eğitici oyunlar”.
O. A. Shorokhova "Bir peri masalı oynamak: masal terapisi ve okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik dersler."
A.Yu Kapskaya, Mironchik T.D. “Perilerden hediyeler, çocuklara eğitici masal terapisi
V.V. Voskobovich "Oyunun masal labirentleri"
O. Kravtsov "Bir çocuktaki sihirbazı uyandırın"
E.A. Timofeev "Açık hava oyunları"
M.A. Runova "Gün be gün hareket."
A. K. Bondarenko A. K. Anaokulunda didaktik oyunlar.
E. I. Udaltsova, "Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminde didaktik oyunlar"
O. Akulova “Tiyatro Oyunları”
A.A. Shadrina "Çocuk halk oyunları"
Z.M.Boguslavskaya, U.O. Smirnova “İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici oyunlar”
V.N. Shebeko “Küçük okul öncesi çocuklar için beden eğitiminde eğitici oyunlar”
Önizleme:
Kullanılan teknolojilerin listesi.
1. Sosyo-oyun teknolojisi
teşvik eder:
Çocuğun akranlarıyla etkileşiminin geliştirilmesi (küçük doğrudan eğitim faaliyeti gruplarında toplu faaliyetler);
Dürtüsel, protestocu, saldırgan, rahat davranışların düzeltilmesi;
Dostça iletişimsel etkileşimin beceri ve yeteneklerinin oluşumu; (Kurallı oyunlar, yarışma oyunları, dramatizasyon oyunları, rol yapma oyunları, yönetmenlik oyunları)
Okul öncesi çocukların kişisel niteliklerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak; (Masal terapisi; özgüven unsurlarıyla problemli durumlar yaratmak)
Edebiyat.
- Korotkova L.D. "Okul öncesi ve ortaokul çocukları için masal terapisi"
2. Nikitina B. P. “Eğitici oyunlar.”
3. Shorokhova O. A. “Bir peri masalı oynamak: masal terapisi ve okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik dersler.”
4. Kapskaya A.Yu, Mironchik T.D. “Perilerden hediyeler, çocuklara eğitici masal terapisi
5.B. Voskobovich V.V. "Peri masalı labirentleri oyunu"
6.Kravtsova E.E. “Çocuğunuzun içindeki sihirbazı uyandırın
7. Timofeeva E.A. "Açık hava oyunları"
8.Runova M.A. "Gün be gün hareket."
9. Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar.
10. Udaltsova E. I., “Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminde didaktik oyunlar”
11.Akulova O. “Tiyatro oyunları”
12.Shadrina A.A. "Çocuk halk oyunları"
13. Boguslavskaya Z.M., Smirnova U.O. "İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici oyunlar"
14.
Shebeko V.N. "Küçük okul öncesi çocuklar için beden eğitiminde eğitici oyunlar"
2.Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin amacı, çocuğa sağlığını koruma, gerekli gelişimi geliştirme fırsatı sağlamaktır.
Sağlıklı bir yaşam tarzı için bilgi, beceri ve yetenekler.
Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler, öğretmenin çocuğun sağlığı üzerindeki etkisinin tüm yönlerini içerir. farklı seviyeler- bilgilendirici, psikolojik, biyoenerjetik.
Edebiyat.
- Gavryuchina L.V. “Okul öncesi eğitim kurumlarında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler”
- Elzhova N.V. “Okul öncesi eğitim kurumunda sağlıklı yaşam tarzı
3. Knyazkina Z. P. “Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler»
4. Krylova N.I.” Okul öncesi eğitim kurumunun sağlıktan tasarruf sağlayan alanı: tasarım, eğitim, sınıflar"
5. Kharchenko T.E. "Okul öncesi çocuklar için canlandırıcı jimnastik"
6.E.J.Aanashkeviciene “Anaokulunda spor oyunları ve egzersizler”
3. Kişisel odaklı teknolojiler
Amaç: hüküm konforlu koşullar aile ve okul öncesi kurumunda gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar, mevcut doğal potansiyellerin gerçekleştirilmesi.
Edebiyat.
- Amonashvili Sh.A. "İşbirliği Pedagojisi"
2. Anisimov O.S. Kapustin N.P. “Bireysel – eğitimin yansıtıcı öz değerlendirmesi”
4.Granitskaya A.S., V.D. Shadrikov V.D. “Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi”
5. Zaitsev N.A. “Erken teknoloji ve yoğun eğitim okuryazarlık"
6. Carnegie D. “Liderlik niteliklerinin oluşumu için teknoloji”
4.Kostina E.P. “Yaratıcılığın geliştirilmesi için teknoloji” Okul öncesi çocukların bağımsızlığını geliştirmek için pedagojik teknoloji.
5.Kutsakova L.V., Gerbova V.V., Novoseloval.S.. “Okul öncesi çocukların bağımsızlığını geliştirmek için pedagojik teknoloji”
6. Masharova T.V. “Öğrenci merkezli teknolojilerin eğitimde kullanılması”
7.Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya A.N. “Rus okulunun uygulamasında portföy teknolojisinin kullanılmasında bölgesel deneyim”
8. B. Elkonina-V. V. Davydova Gelişimsel eğitim teknolojisi D. B. Elkonina-V. V. Davydova
4. Bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT)
Eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için kullanılır:
Sınıflar ve stantların, grupların tasarımı için açıklayıcı materyalin seçimi (tarama, İnternet kaynakları; yazıcı, sunum);
Ek seçimi eğitim materyali eğitim faaliyetlerini yönlendirmek, tatil senaryolarına ve diğer etkinliklere aşinalık;
Deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, Rusya'daki diğer öğretmenlerin gelişmeleri
Grup dokümantasyonu ve raporlarının hazırlanması
Programda sunum oluşturma Güç Noktası Çocuklarla yapılan eğitim faaliyetlerinin etkililiğini artırmak ve pedagojik yeterlilik veli-öğretmen toplantıları ve tatil etkinlikleri sırasında ebeveynlerle;
Resimleri yönetmeyi fotoğraf çekmek kadar kolaylaştıran, ihtiyacınız olanı kolayca bulmanızı, düzenlemenizi ve görüntülemenizi sağlayan dijital fotoğraf ekipmanı ve fotoğraf düzenleme programlarının kullanımı;
Bir video kamera ve ilgili programları kullanarak (tüm video materyalini görüntülemenin, saklamanın ve paylaşmanın temelde yeni bir yolu; videoya başlıklar, sahne geçişleri, arka plan müziği veya seslendirmeler ekleyerek hızlı bir şekilde basit filmler oluşturabilirsiniz);
İnterneti kullanma pedagojik aktivite okul öncesi bir kurumdaki eğitim sürecinin bilgilendirici ve bilimsel-metodolojik olarak desteklenmesi amacıyla, doğrudan eğitim faaliyetleri için ek bilgi arayışı olarak çocukların ufkunu genişletmek;
Kitapçıkların, grup kartvizitlerinin, çeşitli faaliyet alanlarına ilişkin materyallerin tasarımı.
Çocuklarla ve ebeveynlerle çalışırken kullanılan BİT araçları:
∙ Bilgisayar
∙ Multimedya projektörü
∙ Yazıcı
∙ VCR
∙ Kamera
∙ Video kamera
5. Proje faaliyetleri teknolojileri.
Hedef: Çocukların alana dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi kişilerarası etkileşim. “oyun” - çocuk etkinlikleri, katılım grup aktiviteleri(oyunlar, halk oyunları, dramatizasyonlar, çeşitli eğlence türleri);
Edebiyat.
- Polat E.Ş. "Proje Yöntemi"
- Kiseleva L.S., T.A. Danilina T.A., Lagoda T.S., M.B. Zuikova M.B. "Bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi" M.: "ARKTI", 2006.
- E.S. Evdokimov “Okul öncesi eğitim kurumlarında tasarım teknolojisi”
- Shestakova V. "Okul öncesi ve ilkokul çocukları için tatiller ve eğlence"
- Koreneva T. “Okul öncesi ve küçük çocuklar için müzikal-ritmoplastik performanslar. okul çağı."
- Vlasenko O.P. "Kızıl yaz, daha yüksek sesle şarkı söyle!" Okul öncesi çocuklar için matine ve eğlence senaryoları
6. Araştırma teknolojileri
Anaokulunda araştırma faaliyetlerinin amacı temel oluşturmaktır. temel yeterlilikler, araştırma türü düşünme becerisi..
Deneysel araştırmayı organize etmek için yöntem ve teknikler
aktiviteler:
- buluşsal konuşmalar;
- sorunlu konuların gündeme getirilmesi ve çözülmesi;
- gözlemler;
- modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturmak);
- deneyler;
- sonuçların kaydedilmesi: gözlemler, deneyimler, deneyler, çalışma faaliyetleri;
- Doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine “daldırma”;
- doğanın seslerinin ve seslerinin taklidi;
- sanatsal kelimelerin kullanılması;
- didaktik oyunlar, eğitici oyunlar ve yaratıcı gelişim
durumlar;
İş atamaları, eylemler.
Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin içeriği
Edebiyat.
1. Dybina O.V. Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. “Bilinmeyen yakında: eğlenceli deneyler ve okul öncesi çocuklar için deneyler."
2. Korotkova N.A. “Okul öncesi yaştaki çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri”
- Çocuğun gelişimi için temel program - okul öncesi "Istoki", Moskova, A.V. Zaporozhets adını taşıyan "Okul Öncesi Çocukluk" Merkezi, 1997.
- Beloshistaya A.V. "Okul öncesi eğitim kurumlarında matematik öğretimi", Moskova, "Iris - press", 2005.
- Beloshistaya A.V. Modern programlar matematik eğitimi okul öncesi çocuklar, Phoenix, 2005.
- Davidchuk A. N. "Okul öncesi yaş: temel matematik kavramlarının gelişimi", Okul öncesi eğitim No. 12 - 1996 s.
- Erofeeva T. “Biraz matematik hakkında ve sadece onunla ilgili değil” Okul öncesi eğitim No. 10 – 2001 s.7.
- Erofeeva T.I. "Matematiğe Giriş", Moskova "Aydınlanma", 2006.
- Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. "Okul öncesi çocuklar için matematik", Moskova "Aydınlanma", 1992.
- Korneeva G., Rodina E. “Okul öncesi çocuklara matematik öğretiminde modern yaklaşımlar,” Okul Öncesi Eğitim No. 3 – 2000 s.46.
- "Çocukluk" programına ilişkin metodolojik tavsiyeler, St. Petersburg "Çocukluk - basın", 2003.
- Mikhailova Z. A. "Okul öncesi çocuklar için eğlenceli oyun görevleri", Moskova "Aydınlanma", 1985.
- Mikhailova Z. A., Ioffe E. N. "3'ten 7'ye Matematik", St. Petersburg "Kaza", 1998.
- Mikhailova Z. A., Tsyplashkina I. N. "Matematik ilginçtir. Çocuklar için oyun durumları. Matematiksel kavramlarda ustalığın teşhisi", St. Petersburg "Çocukluk - Basın", 2002.
- Novikova V.P. "Anaokulunda Matematik", Moskova, "Mozaik - Sentez", 2001.
- Nosova E. A., Nepomnyashchaya R. L. "Okul öncesi çocuklar için mantık ve matematik", St. Petersburg "Aktsident", 1996.
- Osipova L. E. "Aileli bir anaokulunun çalışması", yayınevi "Scriptorium 2003", 2008.
- Perova M. N. "Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarla çalışmak için matematikte didaktik oyunlar ve alıştırmalar", Moskova "Prosveshchenie", 1996.
- Poddyakov N. “Çocuğun zihinsel gelişiminin sorunları,” Okul öncesi eğitim No. 9 – 2001 s.68.
- Popova M.V. "Büyüyen bir kişinin psikolojisi", Moskova, Yaratıcı Merkez "Sfera", 2002.
- "Geliştirme" Programı (temel hükümler), Moskova, "Yeni Okul", 1994.
- Smolentseva A. A. "Matematiksel içerikli olay örgüsüne dayalı ve didaktik oyunlar", Moskova, "Aydınlanma", 1987.
- Smolentseva A. A., Suvorova O. V. "Matematik sorunlu durumlar küçük çocuklar için", Nizhny Novgorod, 1999.
- Stolyar A. A. "Hadi oynayalım", Moskova "Aydınlanma", 1991.
- Udaltsova E.I. "Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminde didaktik oyunlar", Minsk, "Narodnaya Asveta", 1976.
- Fidler M. “Zaten anaokulunda matematik”, Moskova “Aydınlanma”, 1981.
- Shcherbakova E.I. "Anaokulunda matematik öğretme yöntemleri", Moskova, 1998.
(eğitim sürecini organize etme koşulları, konfor koşulları, lojistik, catering)
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konmasıyla okul öncesi eğitim kurumlarının önemli bir görevi, her çocuğun yaratıcı aktivitesini sağlayan, gelişen bir eğitim ortamının organizasyonu yoluyla pedagojik süreci iyileştirmek ve çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının gelişimsel etkisini arttırmaktır. Çocuğun kendi etkinliğini göstermesi ve kendini en iyi şekilde gerçekleştirmesi.
2. eğitim sürecini organize etme koşulları
Temel genel eğitimin yapısına ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak okul öncesi eğitim programlarıçevre şunları sağlamalıdır:
- Amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir
−Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirin;
- Öğrencilerin yaş yeteneklerine ve eğitim alanlarının özelliklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonunu sağlamak;
- Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde problem çözmeyi sağlamak;
-Yaşı, cinsiyeti, bireysel ihtiyaçları, ilgi alanlarını ve yetenekleri dikkate alarak çocukların oyun faaliyetlerinin desteklenmesi ve geliştirilmesi için gerekli koşulları tam olarak sağlamak.
Bu nedenle, eğitim ortamının organizasyonu, etkili bir çözüm sağlayan bütünleşik bir maddi, kültürel ve didaktik kaynaklar sisteminin oluşturulmasıyla ilişkili bir yöndür. eğitici Optimum koşullar altında görevler.
3. Eğitim sürecindeki tüm çalışmalar üç alanda gerçekleştirilir: çocuklarla çalışma, ebeveynlerle çalışma, öğretmenlerle çalışma.
- çocukların hayatlarının korunması, beden ve ruh sağlıklarının güçlendirilmesi;
- çocukların bilişsel-konuşma, sosyal-kişisel, sanatsal-estetik ve fiziksel gelişiminin sağlanması;
- okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitimi görevlerinin bütünsel bir pedagojik sürece entegrasyonu;
- çocuğun tam gelişimi adına aileyle etkileşim;
- danışmanlık sağlamak ve metodolojik yardım ebeveynler (yasal temsilciler)Çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi konularında.
4. konfor koşulları
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun eğitim sürecinin ilk aşaması adaptasyondur; bunun başarısı, öğretmenin ve ebeveynin hangi yaklaşım ve yöntemlere bağlı olduğuna bağlı olacaktır. Konfor – çocuklar ve yetişkinler için rahat bir atmosfer, temel yaşam ihtiyaçlarının karşılanması: duygusal, psikolojik, ahlaki; yaşamın ve sağlığın korunması, iletişim, anaokulu yaşamına katılım.
Anaokulumuzda sosyal ve psikolojik konforu sağlayacak koşullar oluşturulmuştur:
konu geliştirme ortamı (estetik, okul öncesi eğitim kurumlarının binalarının çok işlevliliği ve
teçhizat); bireysellik, farklılaştırılmış yaklaşım eğitim sürecinin organizasyonunda; öğretmenler arasındaki işbirliği.
1. Gelmeden önce anaokuluÇocuğun okul öncesi eğitim kurumuna girmeye hazır olup olmadığını analiz etmek için bir anket yapılması gerekmektedir.
5. 2. Uyum döneminde çocuklarla aşağıdaki etkinliklerden bazıları gerçekleştirilir:
Müzik eşliğinde kullanma, Termal konfor sağlama, Masaj kullanma, Vitamin reçeteleme, Bilinen eğitim tekniklerini sürdürme.
Nazik mod, Gündüz uykusu, Yürüyüş temiz hava, Yemek, Ailede sakin ve dostane bir atmosfer, Ebeveynlerin, çocuklarının anaokuluna gitmesine olumlu yaklaşması.
6. Eğitim sürecinde bir çocuğa yönelik psikolojik ve pedagojik destek açısından bakıldığında, okul öncesi bir çocuğun günlük rutininde modern yaklaşımların belirli bir dizisi vurgulanmaktadır.
1) Çocuğun sabah anaokuluna gelmesiyle başlayalım. Pek çok çocuk ağlıyor ve bazı nedenlerden dolayı gruba girmiyor, bu durumda durumu kullanabiliriz - dikkat dağıtma:
Bir çocuk tekerlemesi okumak. Oyuncak kullanımı. Bir oyun durumunu kullanma.
7. 2) Bir sonraki nokta sabah egzersizleridir. Aşağıdaki yaklaşımları kullanabiliriz: Jimnastik yapmak oyun formu. Olumlu bir duygusal tutum kullanmak. Çocukların bireysel isteklerini dikkate alın.
8. 3) Çocukların bağımsız etkinlikleri: Çocukların çeşitli nesneleri kullanmaları oyun malzemeleri. Öğretmenin kişilik odaklı iletişim tarzını kullanma.
9. 4) Sınıftaki çocuk etkinlikleri: Tüm dersler oyun yoluyla işlenir. Dersten önce psikolojik oyun. Nefes egzersizleri. Dersler alt gruplar halinde işlenmektedir. Özel ders kullanma
10. 5) Faaliyetleri değiştirmek ve çekilmek duygusal stres Derslerden sonra aşağıdaki yaklaşımları kullanabilirsiniz: Gevşeme. Oyun terapisi (tiyatro oyunlarının kullanımı, açık hava oyunları, kelime oyunları, eğlenceli oyunlar, yapı malzemeleriyle oynanan oyunlar).
11. 6) Sonraki önemli nokta– yatmaya hazırlanmak: Bireysel yaklaşım. Uyutucu jimnastik. Kitap okumak.
7) Uykudan sonra yapılan modern aktiviteler: Uykudan sonra jimnastik. Tavşanlar çiçekleri sizin kokladığınız gibi kokar: Burunlarıyla nefes aldılar (burnunuzdan nefes alın), Ağızlarını patlattılar (3-4 kez) Güneşi soluyoruz, uykuyu soluyoruz. Bir gülümsemeyle nefes alıyoruz - "kaprisler" nefes verin. Sağlıkla nefes alıyoruz ve hastalıkları bırakıyoruz! Yatakta jimnastik. Kapsamlı yıkama yöntemi. Sertleştirme faaliyetleri.
8) Sonraki tüm işlemleri gerçekleştirirken rejim anları Dikkate alınması gerekenler: Kişi merkezli yaklaşım. Göz hizasında iletişim. Her çocuğa bireysel yaklaşım. Psikolojik ve duygusal oyunları kullanın.
12. lojistik
Kalite verimliliğinde daha büyük rol eğitici anaokulu süreci verilmektedir lojistik okul öncesi eğitim kurumlarının ve eğitim sürecinin ekipmanının sağlanması. Anaokulumuz çocukların tam gelişimi için tüm koşullara sahiptir.
Grup odalarında alan, oyun ve öğrenme faaliyetleri için yeterli alan olacak şekilde düzenlenmiştir. Anaokulu gruplarının binaları, öğrencilerin yaşına uygun parametreler açısından uygun, ışığa göre uygun şekilde düzenlenmiş ve oyunlar, ortak, bağımsız aktiviteler için ayrılmış çocuk aktivite merkezlerinin yerleşimi dikkate alınarak çocuk ve oyun mobilyalarıyla donatılmıştır. okul öncesi çocuklarından.
13. Okul öncesi eğitim kurumlarının grup binalarında giyinme odası, oyun odası, yatak odası ve tuvalet odası bulunmaktadır. Her grubun kendine ait "yüz" ismine uygun olarak. Genel olarak herhangi bir aktivitenin gerçekleştirilmesi için gerekli malzeme ve ekipmanların çocukların kullanımına hazır bulundurulması ve kendileri tarafından bağımsız olarak kaldırılmaları şeklinde organize edilmekte, bu da gruplarda düzen ve rahatlığın sağlanmasına olanak sağlamaktadır. Grup odalarında konu geliştirme ortamı oluşturulurken cinsiyet rolü özellikleri de dikkate alınır. Rol yapma oyunlarının yürütülmesi için oyun köşeleri oluşturulmuş olup, her grupta sanatsal etkinlikler, tiyatro etkinlikleri ve çocukların bağımsız etkinlikleri için köşeler bulunmaktadır.
14. Müzik odası. Görevleri gerçekleştirmek için sanatsal ve estetik Döngünün güzelce dekore edilmiş bir müzik odası ve bunları çalmayı öğrenmek için müzik aletleri vardır.
15. Bir okul öncesi kurumunda çocukların sağlığını, fiziksel ve zihinsel gelişimlerini korumak ve güçlendirmek için koşullar oluşturulmuştur:
Spor salonu, sertleştirme faaliyetleri için gerekli ekipmanlarla donatılmıştır; spor malzemeleri üzerine eğitim için bir egzersiz sistemi geliştirilmiştir; konularda bilgi geliştirmek ve yayınlamak gereklidir beden eğitimi okul öncesi eğitim kurumunun resmi web sitesinde.
16. Tıbbi muayenehane gerekli ekipmanlarla donatılmıştır, çocuklar gribe karşı aşılanmaktadır ve çocuklarla ilgili bir sağlık çalışması sistemine hakim olunması gerekmektedir. (sertleşme, hava banyoları, sıcak havalarda yalınayak, uykudan sonra jimnastik, multivitamin kursları);
17. Okul öncesi eğitim kurumunda aşağıdaki tesisler faaliyet göstermektedir:
metodolojik ofis; yönetici ofisi; bekçi ofisi, yüzme havuzu, çamaşır odası, mutfak. Anaokulu topraklarında oyun alanları,
Koşullarda modern gelişme toplumsuz bir dünya hayal etmek imkansızdır bilgi kaynakları malzeme, enerji ve emekten daha az önemli değildir. Bugün için Bilişim teknolojisi Ebeveynlerin, öğretmenlerin ve uzmanların bu alandaki yeteneklerini önemli ölçüde genişletmek erken eğitim. Geleneksel teknik öğretim yardımcılarının aksine, bilgi ve iletişim teknolojileri, çocuğu yalnızca büyük miktarda hazır, kesin olarak seçilmiş, uygun şekilde organize edilmiş bilgiyle doyurmakla kalmaz, aynı zamanda entelektüel, yaratıcılık ve okul öncesi çocuklukta çok önemli olan, bağımsız olarak yeni bilgi edinme yeteneğidir. Bir bilgisayarın bilgileri aynı anda metin, grafik, ses, konuşma, video biçiminde yeniden üretme, hatırlama ve muazzam hız Verilerin işlenmesi, uzmanların çocuklar için mevcut tüm oyun ve oyuncaklardan temel olarak farklı yeni etkinlikler oluşturmasına olanak tanır.
Bütün bunlar, ana görevlerinden biri çocuğun kişiliğinin zenginleştirilmiş gelişimi için potansiyel oluşturmak olan okul öncesi eğitime niteliksel olarak yeni talepler getirmektedir. Bu nedenle kurumumuzun okul öncesi eğitim ve öğretim sistemine de bilgi teknolojisini dahil etmesi gerekmektedir.
18. yemek servisi
Modern koşullarda beslenmenin rolü, çocuk sağlığının bir dizi nedenden dolayı bozulması nedeniyle önemli ölçüde artmaktadır; bunlardan biri beslenme yapısının ihlali ve hem ailede hem de ailede kalitesinin azalmasıdır. çocuk grupları düzenledi.
Anaokulunda okul öncesi çocuklar için beslenmenin temel prensibi, yiyecek rasyonlarının maksimum çeşitliliğidir. Ancak et, balık, süt ve süt ürünleri, yumurta, yenilebilir yağlar, sebze ve meyveler, şeker ve şekerlemeler, ekmek, tahıllar vb. gibi tüm ana besin gruplarının günlük beslenmeye dahil edilmesiyle çocuklara ihtiyaç duydukları tüm besin maddeleri sağlanabilir. . Ve tam tersine, bu besin gruplarından birinin veya diğerinin diyetinden dışlanması veya tersine bunlardan herhangi birinin aşırı tüketimi kaçınılmaz olarak çocukların sağlığında sorunlara yol açar. Doğru ürün seçimi, okul öncesi çocukların rasyonel beslenmesi için gerekli ancak henüz yeterli olmayan bir koşuldur. Bitmiş yemeklerin güzel, lezzetli, aromatik olmasını ve çocukların bireysel zevklerini dikkate alarak hazırlanmasını sağlamak için çaba göstermeliyiz.
19. Diğer bir koşul ise en az 4 öğün içermesi gereken sıkı bir diyettir: kahvaltı, ikinci kahvaltı, öğle yemeği, ikindi atıştırmalıkları ve bunların üçünde bir sıcak yemek bulunmalıdır.
Öğünler arasındaki aralık çok uzunsa (4 saatten fazla)Çocuğun performansı ve hafızası azalır. Aşırı sık yemek yeme iştahı azaltır ve dolayısıyla besinlerin emilimini bozar.
Anaokulunda çocuklar için beslenmenin organizasyonu, ailedeki çocuğun doğru beslenmesi ile birleştirilmelidir. Bu, aralarında açık bir süreklilik gerektirir. Okul öncesi eğitim kurumu dışındaki yiyeceklerin organize bir grupta alınan beslenmeyi tamamlamasını sağlamak için çaba göstermek gerekir. Bu amaçla anaokuluna her gün bir menü asılmaktadır. Hafta sonları ve tatiller Bir çocuğun beslenmesini, ürün çeşitliliği ve besin değeri açısından okul öncesi dönemde aldığı beslenmeye mümkün olduğunca yaklaştırmak en iyisidir.
Sevgili ebeveynler!
Sabah çocuğu anaokuluna göndermeden önce onu beslemeyin, çünkü bu diyeti bozar ve iştahın azalmasına neden olur, bu durumda çocuk grupta kahvaltıyı iyi yapmaz. Ancak çocuğun anaokuluna çok erken getirilmesi gerekiyorsa, kahvaltıdan 1-2 saat önce çocuğa meyve suyu ve meyve suyu verilebilir. (veya) herhangi bir meyve
Çocuğunuza asla yanınızda yiyecek vermeyin, sağlığına zarar verebilir!!!
İlginiz için teşekkür ederiz!